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guia do professor

Idalina Martins / Rute Baptista / Marta Abelha


Cincias da Natureza

5. ANO

guia do professor
Idalina Martins / Rute Baptista / Marta Abelha
Cincias da Natureza

5. ANO

NDICE Apresentao do projecto ................................................................................................................................ 3 Plano curricular anual Proposta A ................................................................................................................ 5 Plano curricular anual Proposta B ................................................................................................................ 6 Proposta de planificao a mdio prazo Tema 1 .................................................................................. 7 Proposta de planificao a mdio prazo Tema 2 .................................................................................. 8 Proposta de planificao a mdio prazo Tema 3 ................................................................................ 13 Proposta de planificao a mdio prazo Tema 4 ................................................................................ 15 Ficha de diagnstico ........................................................................................................................................ 20 Professor + Alm ................................................................................................................................................ 26 No futuro poderei ser... .................................................................................................................................... 32 Sugestes de leituras Especficas para o ensino das Cincias .............................................................................................. 36 Carcter geral .............................................................................................................................................. 38 ``

+ cincia 5. ano

APRESENTAO DO PROJECTO
O projecto + cincia contempla o Manual Escolar edio de Aluno e edio de Professor, um Caderno de Actividades e um Guia do Professor. O manual est organizado em 4 temas, a saber: Tema 1 Introduo Tema 2 Diversidade de seres vivos e suas interaces com o meio Tema 3 Unidade na diversidade dos seres vivos Tema 4 Materiais terrestres suportes de vida Cada tema inicia-se com um separador de dupla pgina onde se apresenta uma citao e se identificam o tema e os captulos. De seguida, apresenta-se a rubrica CTS&A, em dupla pgina, que visa estabelecer relaes entre os contedos a abordar e os domnios da Cincia, da Tecnologia, da Sociedade e do Ambiente. Estas relaes so potenciadas pelas rubricas Reecte e Debate, que visam desenvolver o pensamento crtico, a conscincia ecolgica, a capacidade de argumentao, a exposio de pontos de vista fundamentados e a tolerncia por pontos de vista diferentes, fomentando atitudes de cidadania e a conscincia de que decises individuais responsveis influenciam as decises colectivas e reflectem-se no quotidiano. A rubrica Mais alm prope sugestes de leitura de livros, de sadas de campo, de visitas de estudo e o acesso a um repositrio de stios da Internet atravs do link www.manualescolar2.0.sebenta.pt. Os temas subdividem-se em captulos, designadamente: 2.1 Diversidade nos animais

Tema 2
2.2 Diversidade nas plantas 3.1 A clula unidade na constituio dos seres vivos

Tema 3
3.2 Classificao dos seres vivos 4.1 Importncia da gua para os seres vivos

Tema 4

4.2 Importncia do ar para os seres vivos 4.3 As rochas, o solo e os seres vivos

Cada um dos captulos inicia em dupla pgina, sendo que na pgina esquerda se encontra a rubrica Recorda e na pgina direita a listagem das Questes de partida e dos Conceitos-chave, considerados como tal no programa. O desenvolvimento dos contedos parte sempre de uma questo inicial, aparecendo, com frequncia, a rubrica Toma nota, que sistematiza os contedos essenciais, e a rubrica Resolve, com pequenos exerccios de aplicao e ampliao dos contedos abordados. Na banda lateral surgem os Conceitos-chave, considerados no programa, a cor-de-rosa, e sinnimos de Termos difceis, a azul, alm da rubrica Sabias que, que apresenta factos cientficos interessantes que pretendem suscitar a curiosidade dos alunos para os assuntos em estudo. Na banda lateral da edio do professor surge a rubrica Professor + Alm, onde constam informaes cientficas mais aprofundadas, sugestes de possveis articulaes, curiosidades e a Proposta de resoluo dos exerccios da rubrica Resolve. A rubrica No Futuro poderei ser surge com alguma frequncia ao longo do manual, pretendendo dar a conhecer profisses relacionadas com a Cincia, apresentando pequenas biografias de cientistas nacionais e internacionais com mrito reconhecido. Esta rubrica visa despertar o interesse dos alunos pela cincia, pela natureza do trabalho desenvolvido pelos diferentes cientistas e, em ltima instncia, apelar construo de uma viso mais actual da cincia e do desenvolvimento do conhecimento cientfico. A cada duas questes de partida surge a rubrica Mais alm, que remete o aluno para a resoluo de fichas de trabalho do Caderno de Actividades, e a rubrica Arruma as tuas ideias, que pretende sistematizar os contedos abordados e solicita o preenchimento de um Mapa de conceitos. A rubrica Testa as tuas aprendizagens pretende constituir-se como uma avaliao formativa que permite a auto-regulao das aprendizagens realizadas pelo aluno, atravs do Barmetro da aprendizagem. Cada captulo termina com as rubricas Cincia em foco, Cincia em projecto e Testa as tuas aprendizagens. A rubrica Cincia em foco destaca notcias que circulam na comunicao social e pretende evidenciar aplicaes do conhecimento cientfico ao quotidiano, culminando com um
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Guia do Professor
conjunto de exerccios de aplicao na forma de Resolve. A rubrica Cincia em projecto apela a que os alunos realizem projectos de natureza interdisciplinar em que os contedos leccionados so o ponto de partida para estabelecer relaes com situaes do quotidiano dos alunos. A rubrica Testa as tuas aprendizagens assume-se como uma avaliao formativa de carcter global do captulo, permitindo, igualmente, a auto-regulao das aprendizagens realizadas pelo aluno, atravs do Barmetro da aprendizagem. Os contedos so abordados numa linguagem simples e clara, com o intuito de promover a aprendizagem autnoma dos alunos, uma vez que na banda lateral constam sinnimos de palavras eventualmente menos comuns no vocabulrio dos alunos. Contudo, o rigor cientfico, a objectividade e a nfase numa consciencializao ecolgica pautam todo o projecto. Ao longo dos diferentes captulos surgem Actividades prticas e Experimentais, sendo que as ltimas envolvem o controlo de variveis. A organizao destas actividades parte de uma situao-problema e segue a tipologia P.O.E.R. (Prev, Observa, Explica e Reflecte), permitindo a reconstruo conceptual do conhecimento dos alunos. O protocolo das actividades dever ser previamente analisado pelos alunos para permitir a necessria reflexo solicitada aquando da etapa Prev. Esta leitura e anlise prvias so condies essenciais para o professor identificar os conhecimentos prvios dos alunos e detectar possveis concepes alternativas. Por outro lado, todas as actividades devero ser acompanhadas da realizao do respectivo Relatrio de Actividades (Anexo 3). A avaliao destes relatrios poder ser negociada com os alunos, definindo-se critrios e indicadores para cada parmetro da estrutura dos mesmos. O nmero de propostas de actividades prticas e experimentais a realizar poder ser substancialmente ampliado, pelo que sugerimos que, partindo das propostas, o professor promova o debate e a reflexo nos alunos, induzindo-os a desenvolver o pensamento crtico e, por conseguinte, a realizar mais actividades de carcter prtico e/ou experimental para validarem (ou no) as suas previses. As propostas de articulao curricular visam, sobretudo, desmistificar a ideia de que cada disciplina estanque, sensibilizando os alunos para uma perspectiva de construo de conhecimento holstica e transversal. O Caderno de Actividades inicia-se com a apresentao de um glossrio que inclui algumas das solicitaes mais utilizadas nos enunciados das 23 fichas de trabalho que o constituem. Este documento, que segue a estrutura do manual, prope, no incio de cada captulo, a realizao de actividades de carcter ldico aplicadas aos contedos leccionados, as quais podero ser realizadas em contexto familiar. As fichas de trabalho possuem um cabealho destinado identificao do aluno, so furadas e com picote, isto , destacveis e passveis de utilizao como fichas de avaliao formativa e/ou sumativa; por conseguinte, incluem espaos para a rubrica do professor e do encarregado de educao. No final do Caderno de Actividades encontram-se as Propostas de resoluo, elencadas pelo nmero da respectiva ficha. Estas pginas podero ser destacadas, quer pelo professor quer pelo encarregado de educao, de modo a evitar que os alunos transcrevam as propostas de soluo sem, previamente, reflectirem sobre os enunciados das questes das diferentes fichas. O Guia do Professor contm propostas de planificao a longo e mdio prazo. A primeira apresenta duas propostas de planos curriculares anuais e respectiva distribuio de tempos lectivos, enquanto a planificao a mdio prazo remete para propostas concretas de explorao do manual e de outros materiais disponibilizados. A ficha de diagnstico global surge como uma proposta de diagnose e, se aplicada no incio do ano lectivo, permite averiguar os pr-requisitos dos alunos. Com o ttulo Professor + Alm, surgem informaes adicionais com remisso para as pginas do manual e um guio de explorao da Cimeira de Copenhaga. A rubrica No futuro poderei ser explora com maior profundidade a biografia dos cientistas que so apresentados ao longo do manual. O Guia do Professor termina com sugestes de referncias bibliogrficas de carcter especfico para o ensino das cincias e de carcter mais geral. Este projecto encontra-se tambm disponvel em verso multimdia, integrando recursos diversificados, como vdeos, animaes, ampliao de conhecimentos, banco de imagens, jogos e avaliaes, possibilitando, assim, uma explorao mais alargada das temticas com o recurso s TIC. Esta verso pretende ser mais um recurso a explorar, quer pelo professor, na preparao das prticas lectivas, quer pelo aluno, ao concretizar autonomamente as actividades propostas. Para aceder verso multimdia deste projecto dever consultar o link www.manualescolar2.0.sebenta.pt.

+ cincia 5. ano

PLANO CURRICULAR ANUAL PROPOSTA A


DISCIPLINA: CINCIAS DA NATUREZA 5. ANO

1. Perodo (30 aulas previstas)


Apresentao Ficha de diagnstico Onde existe vida? Biosfera Diversidade nos animais Variedade de formas e revestimento do corpo dos animais Locomoo dos animais Alimentao dos animais Reproduo dos animais Influncia dos factores do meio no comportamento dos animais

2. Perodo (30 aulas previstas)


Diversidade nas plantas Morfologia das plantas Influncia dos factores do meio no comportamento das plantas A clula unidade na constituio dos seres vivos O microscpio Organizao dos seres vivos Classicao dos seres vivos Importncia da classificao dos seres vivos Utilizao de chaves dicotmicas

3. Perodo (30 aulas previstas)


Importncia da gua para os seres vivos Distribuio da gua na Natureza e sua importncia para os seres vivos Propriedades da gua Qualidade da gua Processos de tratamento e conservao da gua Importncia do ar para os seres vivos Composio do ar Propriedades do ar Qualidade e conservao do ar As rochas, o solo e os seres vivos Tipos de rochas Rochas, minerais e actividades humanas Alterao das rochas por agentes atmosfricos e biolgicos Formao e constituio dos solos Principais tipos de solos Conservao dos solos

Guia do Professor

PLANO CURRICULAR ANUAL PROPOSTA B


DISCIPLINA: CINCIAS DA NATUREZA 5. ANO

1. Perodo (30 aulas previstas)


Apresentao Ficha de diagnstico Onde existe vida? Biosfera Importncia da gua para os seres vivos Distribuio da gua na Natureza e sua importncia para os seres vivos Propriedades da gua Qualidade da gua Processos de tratamento e conservao da gua Importncia do ar para os seres vivos Composio do ar Propriedades do ar Qualidade e conservao do ar

2. Perodo (30 aulas previstas)


As rochas, o solo e os seres vivos Tipos de rochas Rochas, minerais e actividades humanas Alterao das rochas por agentes atmosfricos e biolgicos Formao e constituio dos solos Principais tipos de solos Conservao dos solos Diversidade nos animais Variedade de formas e revestimento do corpo dos animais Locomoo dos animais Alimentao dos animais Reproduo dos animais Influncia dos factores do meio no comportamento dos animais

3. Perodo (30 aulas previstas)


Diversidade nas plantas Morfologia das plantas Influncia dos factores do meio no comportamento das plantas A clula unidade na constituio dos seres vivos O microscpio Organizao dos seres vivos Classicao dos seres vivos Importncia da classificao dos seres vivos Utilizao de chaves dicotmicas

Tema 1 Introduo Nveis de competncia Conceitos


(modalidades e instrumentos)

Questes de partida Avaliao


Avaliao diagnstica Avaliao formativa Avaliao sumativa Auto e hetero-avaliao 7 Biosfera Habitat Conhecer a diversidade de ambientes e de seres vivos existentes na Biosfera Observar o meio envolvente planificando uma sada de campo Realizao da rubrica Recorda Onde existe vida? Debate sobre os locais onde possvel encontrar seres vivos Identificao de diferentes tipos de ambientes naturais Relao entre seres vivos e respectivos ambientes naturais Abordagem ao conceito de Biologia e respectivos ramos O que distingue seres vivos de seres no vivos? Discusso sobre seres vivos e seres no vivos Caractersticas comuns aos seres vivos O que a biosfera? Abordagem aos conceitos de biosfera e de habitat Caracterizao do habitat de alguns seres vivos Explorao dos textos da rubrica Cincia em foco Realizao, em grupo, de um projecto ecolgico Sistematizao de aprendizagens atravs das rubricas Arruma as tuas ideias e Testa as tuas aprendizagens Fichas de trabalho Fichas de avaliao de conhecimentos Relatrios Trabalho de casa Participao na aula Registo de auto-avaliao Conceber projectos desde a definio de um problema at comunicao de resultados e interveno no meio, se necessrio Analisar e criticar notcias veiculadas pelos media, aplicando conhecimentos cientficos na abordagem de situaes do quotidiano Realizar debates sobre temas polmicos e actuais, tomando posies e argumentando de forma fundamentada Consciencializar-se de que a preservao do patrimnio natural depende das atitudes e aces do Homem Explorao dos textos da rubrica CTS&A e debate sobre a aco do Homem na preservao do patrimnio natural e do equilbrio entre a natureza e a sociedade

Competncias especcas

Situaes de aprendizagem

N. aulas

Onde existe vida?

O que distingue seres vivos de seres no vivos?

PROPOSTA DE PLANIFICAO A MDIO PRAZO TEMA 1

O que a biosfera?

Compreenso global da constituio da Terra, nos seus aspectos complementares de Biosfera, Litosfera, Hidrosfera e Atmosfera (Terra no espao)

Planificao e implementao de aces visando a proteco do ambiente, a preservao do patrimnio e o equilbrio entre a Natureza e a Sociedade (Sustentabilidade na Terra)

Articulaes curriculares TIC Processamento de textos, pesquisa de imagens

LP Leitura e interpretao de textos e normas de citao bibliogrfica

+ cincia 5. ano

AP Estrutura de um trabalho escrito, seleco e organizao de informao

Tema 2.1 Diversidade nos animais Nveis de competncia Conceitos


(modalidades e instrumentos)

Questes de partida Avaliao


Avaliao diagnstica Avaliao formativa Avaliao sumativa Auto e hetero-avaliao 6 Explorao dos textos da rubrica CTS&A e debate sobre a problemtica da extino das espcies animais. Reflexo sobre a utilizao da tecnologia na preservao do patrimnio natural e do equilbrio entre a natureza e a sociedade Realizao da rubrica Recorda Quais as formas do corpo dos animais? Anlise e discusso da relao entre a forma e a simetria do corpo dos animais e as formas e eixos de simetria dos slidos geomtricos Sistematizao de aprendizagens atravs da rubrica Arruma as tuas ideias Como revestido o corpo dos animais? Pesquisa e discusso da relao entre o revestimento do corpo dos animais, suas funes e adaptao ao habitat Realizao de actividades experimentais com vista pesquisa das propriedades fsicas das penas Sistematizao de aprendizagens atravs das rubricas Arruma as tuas ideias e Testa as tuas aprendizagens

Guia do Professor

Competncias especcas

Situaes de aprendizagem

N. aulas

Fichas de trabalho Fichas de avaliao de conhecimentos Relatrios Trabalho de casa Participao na aula Registo de auto-avaliao

PROPOSTA DE PLANIFICAO A MDIO PRAZO TEMA 2

Quais as formas do Identificao de relaes entre a Compreender as relaes entre as caractersticas dos diversidade de seres vivos, seus corpo dos organismos e os ambientes comportamentos e a animais? onde eles vivem diversidade ambiental (Terra em Como revestido transformao) Observar o meio envolvente o corpo dos planificando uma visita de Planificao e realizao de animais? estudo investigao envolvendo a relao entre duas variveis, Analisar e criticar notcias mantendo outras constantes veiculadas pelos media, (Terra em transformao) aplicando conhecimentos cientficos na abordagem de Planificao e implementao situaes do quotidiano de aces visando a proteco do ambiente, a preservao do Realizar debates sobre patrimnio e o equilbrio entre temas polmicos e actuais, a Natureza e a Sociedade tomando posies e (Sustentabilidade na Terra) argumentando de forma fundamentada Consciencializar-se de que a preservao do patrimnio natural depende das atitudes e aces do Homem

Articulaes curriculares Matemtica Slidos geomtricos; Simetrias TLP Descrio dos animais; Nomes colectivos

HGP Ambiente natural e animais endgenos da Pennsula Ibrica

EVT Textura; Geometria na Natureza

Ingls Talking about animals and the way they live; What is this?

Tema 2.1 Diversidade nos animais (cont.) Nveis de competncia Conceitos


(modalidades e instrumentos)

Questes de partida Avaliao


Avaliao diagnstica Avaliao formativa Avaliao sumativa Auto e hetero-avaliao 8 Como se deslocam os animais? Articulao Reptao Membrana alar Anlise e discusso da relao entre o modo de locomoo dos animais e o meio em que vivem Anlise das adaptaes do corpo dos animais ao modo de locomoo

Competncias especcas

Situaes de aprendizagem

N. aulas

Como se deslocam os animais?

Anlise e discusso da relao entre o modo de locomoo dos animais no solo e a velocidade de deslocao Realizao de actividades prticas com vista pesquisa do modo de locomoo do caracol Sistematizao de aprendizagens atravs da rubrica Arruma as tuas ideias Como se alimentam os animais? Pesquisa sobre diferentes regimes alimentares dos animais Relao entre os tipos de dentio dos animais e o respectivo regime alimentar Anlise das adaptaes do bico e das patas das aves ao regime alimentar Anlise e discusso do comportamento alimentar dos animais face ao regime alimentar Sistematizao de aprendizagens atravs das rubricas Arruma as tuas ideias e Testa as tuas aprendizagens Herbvoro Carnvoro

Fichas de trabalho Fichas de avaliao de conhecimentos Relatrios Trabalho de casa Participao na aula Registo de auto-avaliao

Identificao de relaes entre a Compreender as relaes entre as caractersticas dos diversidade de seres vivos, seus organismos e os ambientes comportamentos e a Como se alimentam onde eles vivem diversidade ambiental (Terra em os animais? transformao) Relacionar os regimes alimentares dos animais com Planificao e realizao de a variedade de investigao envolvendo a comportamentos que relao entre duas variveis, apresentam mantendo outras constantes (Terra em transformao) Realizar e planificar actividades experimentais Planificao e implementao utilizando diferentes de aces visando a proteco instrumentos de observao do ambiente, a preservao do e medida patrimnio e o equilbrio entre a Natureza e a Sociedade Consciencializar-se de que a (Sustentabilidade na Terra) preservao do patrimnio natural depende das atitudes e aces do Homem

Articulaes curriculares

HGP Alimentao dos primeiros povos.

Matemtica Estatstica (construo e interpretao de tabelas e grficos).

+ cincia 5. ano

TIC Construo de tabelas e de grficos.

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Tema 2.1 Diversidade nos animais (cont.) Nveis de competncia Conceitos


(modalidades e instrumentos)

Questes de partida Avaliao


Avaliao diagnstica Avaliao formativa Avaliao sumativa Auto e hetero-avaliao 9 Como se reproduzem os animais? Ovparo Vivparo Metamorfose Migrao Anlise e discusso das diferenas entre a reproduo sexuada e assexuada Anlise do comportamento dos animais na poca da reproduo Pesquisa sobre os diferentes tipos de desenvolvimento embrionrio Caracterizao das metamorfoses de alguns insectos e anfbios Sistematizao de aprendizagens atravs da rubrica Arruma as tuas ideias Qual a influncia dos factores do meio no comportamento dos animais? Anlise da relao entre o comportamento dos animais face variao dos factores do meio Realizao de actividades experimentais com vista pesquisa do comportamento da minhoca face variao dos factores do meio Sistematizao de aprendizagens atravs das rubricas Arruma as tuas ideias e Testa as tuas aprendizagens Explorao dos textos da rubrica Cincia em foco Realizao, em grupo, dos projectos intitulados Carto de espcies animais e Construo de ninhos. Sistematizao de aprendizagens atravs da rubrica Testa as tuas aprendizagens Fichas de trabalho Fichas de avaliao de conhecimentos Relatrios Trabalho de casa Participao na aula Registo de auto-avaliao

Guia do Professor

Competncias especcas

Situaes de aprendizagem

N. aulas

Como se reproduzem os animais?

Qual a influncia dos factores do meio no comportamento dos animais?

Identificao de relaes entre a Conhecer a diversidade de comportamentos dos animais diversidade de seres vivos, seus relacionados com a comportamentos e a reproduo diversidade ambiental (Terra em transformao) Identificar mudanas de comportamento dos animais Planificao e realizao de resultantes das alteraes do investigao envolvendo a meio relao entre duas variveis, mantendo outras constantes Conceber projectos desde a (Terra em transformao) definio de um problema at comunicao de Planificao e implementao resultados e interveno no de aces visando a proteco meio, se necessrio do ambiente, a preservao do patrimnio e o equilbrio entre a Analisar e criticar notcias Natureza e a Sociedade veiculadas pelos media, (Sustentabilidade na Terra) aplicando conhecimentos cientficos na abordagem de situaes do quotidiano Realizar debates sobre temas polmicos e actuais, tomando posies e argumentando de forma fundamentada Consciencializar-se de que a preservao do patrimnio natural depende das atitudes e aces do Homem

Articulaes curriculares HGP Alimentao dos primeiros povos LP e/ou EA Anlise e explorao das obras Estranhes & Bizarrocos, de Jos Eduardo Agualusa, e A Menina do Mar, de Sophia de Mello Breyner Matemtica Estatstica (construo e interpretao de tabelas e grficos)

EVT Ilustraes em BD de excertos das obras analisadas em LP TIC e/ou AP Tratamento e comunicao da informao (processamento de textos e construo de tabelas e grficos). EM Fontes sonoras naturais.

Tema 2.2 Diversidade nas plantas Nveis de competncia Conceitos


(modalidades e instrumentos)

Questes de partida Avaliao


Avaliao diagnstica Avaliao formativa Avaliao sumativa Auto e heteroTubrculo Rizoma Bolbo Colmo Espique Tronco Fichas de trabalho Fichas de avaliao de conhecimentos Relatrios Trabalho de casa Pecolo Bainha Limbo Nervura Participao na aula Registo de auto-avaliao -avaliao 8 Raiz aprumada Raiz fasciculada Raiz tuberculosa Explorao dos textos da rubrica CTS&A e debate sobre a problemtica da extino das espcies vegetais. Reflexo sobre as vantagens e desvantagens da tecnologia na preservao do patrimnio natural e do equilbrio entre a natureza e a sociedade Realizao da rubrica Recorda Como so constitudas as plantas com flor? Observao e anlise da constituio de uma planta com flor Anlise da relao entre os rgos das plantas com flor, respectiva funo e o meio em que vivem Realizao de actividades prticas com vista pesquisa da constituio da raiz e funo da zona pilosa Realizao de actividades experimentais com vista pesquisa da funo do caule Realizao de actividades prticas para conhecer a constituio de uma flor

Competncias especcas

Situaes de aprendizagem

N. aulas

Como so constitudas as plantas com flor?

Identificao de relaes entre a Relacionar a variedade morfolgica das plantas com diversidade de seres vivos, seus a diversidade de ambientes comportamentos e a diversidade ambiental (Terra em Revelar uma atitude transformao) responsvel face proteco dos seres vivos Planificao e realizao de investigao envolvendo a Analisar e criticar notcias relao entre duas variveis, veiculadas pelos media, mantendo outras constantes aplicando conhecimentos (Terra em transformao) cientficos na abordagem de situaes do quotidiano Planificao e implementao de aces visando a proteco Realizar debates sobre temas do ambiente, a preservao do polmicos e actuais, patrimnio e o equilbrio entre a tomando posies e Natureza e a Sociedade argumentando de forma (Sustentabilidade na Terra) fundamentada Consciencializar-se de que a preservao do patrimnio natural depende das atitudes e aces do Homem

Clice

Corola Sistematizao de aprendizagens atravs das rubricas Arruma as tuas ideias e Testa as tuas Estame aprendizagens Carpelo Androceu Gineceu Ovrio vulo

Articulaes curriculares Matemtica Formas geomtricas e simetria EVT A geometria na Natureza

HGP A flora da Pennsula Ibrica

+ cincia 5. ano

Ingls Talking about plants and the way they live

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Tema 2.2 Diversidade nas plantas (cont.) Nveis de competncia Conceitos


(modalidades e instrumentos)

Questes de partida Avaliao


Avaliao diagnstica Avaliao formativa Avaliao sumativa Auto e hetero-avaliao 6 Como so constitudas as plantas sem flor? Planta xerfila Observao e anlise da constituio de plantas sem flor Anlise da relao entre os rgos das plantas sem flor e respectivas funes Sistematizao de aprendizagens atravs da rubrica Arruma as tuas ideias Qual a influncia dos factores do meio no comportamento das plantas? Anlise da relao entre o comportamento das plantas face variao dos factores do meio Realizao de actividades experimentais com vista pesquisa do comportamento das plantas face variao dos factores do meio Sistematizao de aprendizagens atravs das rubricas Arruma as tuas ideias e Testa as tuas aprendizagens Explorao dos textos da rubrica Cincia em foco Realizao, em grupo, do projecto intitulado Vamos organizar um herbrio Sistematizao de aprendizagens atravs da rubrica Testa as tuas aprendizagens

Guia do Professor

Competncias especcas

Situaes de aprendizagem N. aulas

Como so constitudas as plantas sem flor?

Qual a influncia dos factores do meio no comportamento das plantas?

Fichas de trabalho Fichas de avaliao de conhecimentos Relatrios Trabalho de casa Participao na aula Registo de auto-avaliao

Identificao de relaes entre a Relacionar a variedade morfolgica das plantas com diversidade de seres vivos, seus a diversidade de ambientes comportamentos e a diversidade ambiental (Terra em Revelar uma atitude transformao) responsvel face proteco dos seres vivos Planificao e realizao de investigao envolvendo a Analisar e criticar notcias relao entre duas variveis, veiculadas pelos media, mantendo outras constantes aplicando conhecimentos (Terra em transformao) cientficos na abordagem de situaes do quotidiano Planificao e implementao de aces visando a proteco Realizar debates sobre temas do ambiente, a preservao do polmicos e actuais, patrimnio e o equilbrio entre a tomando posies e Natureza e a Sociedade argumentando de forma (Sustentabilidade na Terra) fundamentada Conceber projectos desde a definio de um problema at comunicao de resultados e interveno no meio, se necessrio Consciencializar-se de que a preservao do patrimnio natural depende das atitudes e aces do Homem

Articulaes curriculares

LP e/ou EA Explorao e anlise da obra A Floresta, de Sophia de Mello Breyner EVT A geometria na Natureza AP Elaborao de cenrios, construo de fantoches e dramatizao de um excerto da obra A Floresta

HGP A flora da Pennsula Ibrica

Ingls Talking about plants and the way they live

Matemtica Estatstica (construo e interpretao de tabelas e grficos)

Tema 3.1 A clula: unidade na constituio dos seres vivos Nveis de competncia Conceitos
(modalidades e instrumentos)

Questes de partida Avaliao


Avaliao diagnstica Avaliao formativa Avaliao sumativa Auto e hetero-avaliao 8 Compreender que existe unidade na constituio dos seres vivos Reconhecer que o conhecimento est em evoluo permanente

Competncias especcas

Situaes de aprendizagem

N. aulas

Como constitudo o microscpio ptico?

Como so constitudos os seres vivos?

Reconhecimento que, dadas as dimenses das clulas, h necessidade de utilizar instrumentos adequados sua observao (Terra em transformao)

Clula Explorao dos textos da rubrica CTS&A e debate sobre a evoluo da tecnologia e suas Ncleo aplicaes na manuteno da qualidade de vida Citoplasma Realizao da rubrica Recorda Membrana Como constitudo o microscpio ptico? celular Observao e anlise da constituio de um microscpio ptico Fichas de trabalho Fichas de avaliao de conhecimentos Relatrios Trabalho de casa Participao na aula Registo de auto-avaliao

Compreenso da importncia de se questionar sobre transformaes que ocorrem na Terra e de analisar as explicaes dadas pela Cincia (Terra em transformao) Conhecer relatos de como ideias importantes se Anlise da relao entre os constituintes do divulgaram, foram aceites e microscpio e suas funes desenvolvidas ou rejeitadas e Compreenso da importncia do microscpio para substitudas o desenvolvimento da Cincia Analisar e criticar notcias Clculo do poder de ampliao do microscpio veiculadas pelos media, aplicando conhecimentos cientficos na abordagem de situaes do quotidiano Como so constitudos os seres vivos? Compreenso de que a clula a unidade de constituio de todos os seres vivos Observao e anlise da constituio bsica de uma clula Distino entre seres vivos unicelulares e pluricelulares Realizao de actividades prticas com vista observao de seres vivos unicelulares Compreenso da relao entre os diferentes nveis de organizao dos seres vivos pluricelulares Realizao de actividades prticas com vista observao da constituio do sangue humano Sistematizao de aprendizagens atravs das rubricas Arruma as tuas ideias e Testa as tuas aprendizagens Realizar debates sobre temas polmicos e actuais, tomando posies e argumentando de forma fundamentada Sistematizao de aprendizagens atravs da rubrica Arruma as tuas ideias

PROPOSTA DE PLANIFICAO A MDIO PRAZO TEMA 3

Planificao e realizao de investigao envolvendo a relao entre duas variveis, mantendo outras constantes (Terra em transformao)

+ cincia 5. ano

Articulaes curriculares HGP Friso cronolgico EVT Elementos da forma; Composies bidimensionais

Matemtica Multiplicao e diviso por 10, 100 e 1000; Clculo mental LP e/ou EA Leitura e anlise do poema Lgrima de Preta, de Antnio Gedeo

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Tema 3.2 Classicao dos seres vivos Nveis de competncia Conceitos


(modalidades e instrumentos)

Questes de partida Avaliao


Avaliao diagnstica Avaliao formativa Avaliao sumativa Auto e hetero-avaliao 6 Realizao da rubrica Recorda Vertebrados Como se classificam os seres vivos? Peixes Anfbios Rpteis Aves Mamferos Insectos Moluscos Espermatfitas Pteridfitas Brifitas Algas Fichas de trabalho Fichas de avaliao de conhecimentos Relatrios Trabalho de casa Participao na aula Registo de auto-avaliao Reflexo sobre a necessidade da classificao dos seres vivos Compreender a importncia da classificao biolgica como modo de organizar e sistematizar a diversidade dos seres vivos Reconhecer a necessidade do uso de critrios nos sistemas Pesquisa e discusso sobre a evoluo da classificao dos seres vivos de classificao Reconhecer que o conhecimento est em evoluo permanente Anlise da relao hierrquica entre as categorias taxonmicas Conhecer relatos de como ideias importantes se Consciencializao do carcter provisrio das divulgaram, foram aceites e classificaes desenvolvidas ou rejeitadas e Classificao de seres vivos utilizando substitudas diferentes chaves dicotmicas Analisar e criticar notcias Sistematizao de aprendizagens atravs das veiculadas pelos media, rubricas Arruma as tuas ideias e Testa as tuas aplicando conhecimentos aprendizagens cientficos na abordagem de situaes do quotidiano Explorao dos textos da rubrica Cincia em Realizar debates sobre temas foco polmicos e actuais, Realizao, em grupo, do projecto intitulado tomando posies e Cartaz sobre a histria dos sistemas de argumentando de forma classificao fundamentada Sistematizao de aprendizagens atravs da rubrica Testa as tuas aprendizagens Classificao de seres vivos nos respectivos reinos Protistas

Guia do Professor

Competncias especcas

Situaes de aprendizagem N. aulas

Como se classificam os seres vivos?

Utilizao de critrios de classificao de materiais e de seres vivos (Terra em transformao)

Compreenso da importncia de se questionar sobre transformaes que ocorrem na Terra e de analisar as explicaes dadas pela Cincia (Terra em transformao)

Articulaes curriculares LP e/ou EA Leitura e redaco de textos EVT Organizao e distribuio de elementos num cartaz; tipos e dimenses das letras

HGP Friso cronolgico

AP Regras para a elaborao de cartazes

TIC Pesquisa de informao; processamento de textos; seleco de imagens

Tema 4.1 Importncia da gua para os seres vivos Nveis de competncia Conceitos
(modalidades e instrumentos)

Questes de partida Avaliao


Avaliao diagnstica Avaliao formativa Avaliao sumativa Auto e hetero-avaliao 10 Soluo Solvente Soluto gua potvel gua salobra Decantao Filtrao Poluio Fichas de trabalho Fichas de avaliao de conhecimentos Relatrios Trabalho de casa Participao na aula Registo de auto-avaliao Compreender que os materiais terrestres so suporte de vida Compreender os efeitos que as actividades humanas provocam na gua, na atmosfera e no solo Identificar, experimentalmente, propriedades da gua Analisar e criticar notcias veiculadas pelos media, aplicando conhecimentos cientficos na abordagem de situaes do quotidiano Quais so as propriedades da gua? Realizao de actividades experimentais com vista pesquisa da reaco da gua face adio de diferentes substncias Compreenso dos conceitos de dissoluo, soluo, soluto e solvente Realizao de actividades experimentais com vista pesquisa do poder de dissoluo de uma determinada quantidade de gua Quais so os processos de tratamento da gua? Realizao de actividades prticas com vista compreenso dos diferentes processos de tratamento da gua Em que actividades humanas utilizada a gua? Constatao de que a gua indispensvel realizao de todas as actividades humanas Como se distribui a gua na Natureza? Distino entre gua prpria e imprpria para consumo Qual a importncia da gua para os seres vivos? Constatao de que a gua um constituinte de todos os seres vivos e essencial realizao das suas funes vitais Explorao dos textos da rubrica CTS&A e debate sobre a necessidade de privilegiar o recurso s energias renovveis Realizao da rubrica Recorda

Competncias especcas

Situaes de aprendizagem

N. aulas

Qual a importncia da gua para os seres vivos?

Como se distribui a gua na Natureza?

Quais so as propriedades da gua?

Compreenso da importncia de se questionar sobre transformaes que ocorrem na Terra e de analisar as explicaes dadas pela Cincia (Terra em transformao)

PROPOSTA DE PLANIFICAO A MDIO PRAZO TEMA 4

Quais so os processos de tratamento da gua?

Compreenso global da constituio da Terra, nos seus aspectos complementares de Biosfera, Litosfera, Hidrosfera e Atmosfera (Terra no espao)

Planificao e realizao de investigao envolvendo a Em que actividades relao entre duas variveis, humanas utilizada mantendo outras constantes a gua? (Terra em transformao) Como proteger e Realizar debates sobre temas Compreenso de como a conservar a gua? polmicos e actuais, interveno humana na Terra pode tomando posies e afectar a qualidade da gua, do solo argumentando de forma e do ar, com implicaes para a vida fundamentada das pessoas (Sustentabilidade na Terra) Compreender a necessidade de preservar os materiais Discusso da necessidade de terrestres utilizao dos recursos hdricos e geolgicos de uma forma Consciencializar-se de que a sustentvel (Sustentabilidade na preservao do patrimnio Terra) natural depende das atitudes e aces do Homem

Identificao de medidas a tomar para a explorao sustentvel dos recursos (Sustentabilidade na Terra)

Planificao e implementao de aces visando a proteco do ambiente, a preservao do patrimnio e o equilbrio entre a Natureza e a Sociedade (Sustentabilidade na Terra)

Como proteger e conservar a gua? Consciencializao de que a gua um recurso finito e que carece de uma gesto racional e equilibrada Adopo de medidas de preservao e conservao dos recursos hdricos Sistematizao de aprendizagens atravs das rubricas Arruma as tuas ideias e Testa as tuas aprendizagens
TIC Pesquisa de informao; processamento de textos; seleco de imagens HGP Comunicao entre os povos na poca dos Descobrimentos LP e/ou EA Leitura, anlise e discusso dos doze princpios consagrados na Carta Europeia da gua EVT Fontes de energia renovveis; Preservao dos recursos naturais

+ cincia 5. ano

Articulaes curriculares MAT Volumes; Percentagens; Estatstica (construo de tabelas e grficos); Nmeros racionais EM Fontes sonoras naturais

15

16

Tema 4.2 Importncia do ar para os seres vivos Nveis de competncia Situaes de aprendizagem Conceitos
(modalidades e instrumentos)

Questes de partida Avaliao


Avaliao diagnstica Avaliao formativa Avaliao sumativa Auto e hetero-avaliao 10 Realizao da rubrica Recorda Onde existe ar? Constatao de que o ar indispensvel existncia e manuteno de vida na Terra Reconhecimento de que a atmosfera constituda por camadas distintas com funes especficas Como constitudo o ar? Compreenso de que o ar atmosfrico uma mistura de gases Realizao de actividades prticas para verificar as caractersticas do ar Quais as propriedades dos gases que constituem o ar? Realizao de actividades experimentais para verificar as propriedades dos gases que constituem o ar Qual a importncia dos gases atmosfricos? Consciencializao da importncia dos gases atmosfricos para a vida dos seres vivos e para a realizao das actividades humanas Quais so as consequncias da poluio atmosfrica? Combustvel Compreender que os materiais terrestres so suporte de vida Compreender os efeitos que as actividades humanas provocam na gua, na atmosfera e no solo Comburente

Competncias especcas N. aulas

Guia do Professor

Onde existe ar?

Como constitudo o ar?

Reconhecimento do papel importante da atmosfera terrestre para a vida da Terra (Terra no espao)

Quais as propriedades dos gases que constituem o ar? Identificar, experimentalmente, propriedades do ar

Planificao e realizao de pequenas investigaes que relacionem os constituintes da atmosfera com aspectos da vida da Terra (Terra no espao)

Qual a importncia dos gases atmosfricos?

Fichas de trabalho Fichas de avaliao de conhecimentos Relatrios Trabalho de casa Participao na aula Registo de auto-avaliao

Quais so as consequncias da poluio atmosfrica? Realizar debates sobre temas polmicos e actuais, tomando posies e argumentando de forma fundamentada Compreender a necessidade de preservar os materiais terrestres Reconhecer que o conhecimento est em evoluo permanente

Compreenso da importncia de se questionar sobre transformaes que ocorrem na Terra e de analisar as explicaes dadas pela Cincia (Terra em transformao) Analisar e criticar notcias veiculadas pelos media, aplicando conhecimentos cientficos na abordagem de situaes do quotidiano

Como proteger e conservar o ar?

Compreenso global da constituio da Terra, nos seus aspectos complementares de Biosfera, Litosfera, Hidrosfera e Atmosfera (Terra no espao)

Planificao e realizao de investigao envolvendo a relao entre duas variveis, mantendo outras constantes (Terra em transformao)

Compreenso de como a interveno humana na Terra pode afectar a qualidade da gua, do solo e do ar, com implicaes para a vida das pessoas (Sustentabilidade na Terra) Consciencializar-se de que a preservao do patrimnio natural depende das atitudes e aces do Homem

Conhecer relatos de como ideias importantes se Pesquisa e anlise das causas divulgaram, foram aceites e e consequncias da poluio atmosfrica desenvolvidas ou rejeitadas e Como proteger e conservar o ar? substitudas Consciencializao de que o ar um recurso finito e que carece de uma gesto racional e equilibrada

Identificao de medidas a tomar para a explorao sustentvel dos recursos (Sustentabilidade na Terra)

Tema 4.2 Importncia do ar para os seres vivos (cont.) Nveis de competncia Conceitos
(modalidades e instrumentos)

Questes de partida Avaliao


Consciencializao da importncia da atmosfera na existncia e manuteno de vida na Terra Adopo de medidas de preservao e conservao do ar Sistematizao de aprendizagens atravs das rubricas Arruma as tuas ideias e Testa as tuas aprendizagens

Competncias especcas

Situaes de aprendizagem

N. aulas

Planificao e implementao de aces visando a proteco do ambiente, a preservao do patrimnio e o equilbrio entre a Natureza e a Sociedade (Sustentabilidade na Terra)

Articulaes curriculares

MAT Percentagens; Estatstica (construo de tabelas e grficos); Nmeros racionais

EM Fontes sonoras naturais; Instrumentos de sopro.

TIC Pesquisa de informao; processamento de textos; seleco de imagens

EVT Fontes de energia renovveis; Preservao dos recursos naturais

+ cincia 5. ano

LP e/ou EA Leitura e anlise da obra O Planeta Branco, de Miguel Sousa Tavares

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Tema 4.3 As rochas, o solo e os seres vivos Nveis de competncia Conceitos


(modalidades e instrumentos)

Questes de partida Avaliao


Avaliao diagnstica Avaliao formativa Avaliao sumativa Auto e hetero-avaliao 10 Realizao da rubrica Recorda Que tipos de solos existem em Portugal? Granito Basalto Calcrio Argila Areia Arenito Xisto Eroso Solo Subsolo Hmus Permeabilidade Solo argiloso Solo arenoso Solo calcrio Solo franco Drenagem Adubao Irrigao Fichas de trabalho Fichas de avaliao de conhecimentos Relatrios Trabalho de casa Participao na aula Registo de auto-avaliao Identificao dos diferentes tipos de rochas que caracterizam a paisagem geolgica portuguesa Mineral Compreender que os materiais terrestres so suporte de vida Compreender os efeitos que as actividades humanas provocam na gua, na atmosfera e no solo Rocha

Guia do Professor

Competncias especcas

Situaes de aprendizagem N. aulas

Que tipos de rochas Explicao da dinmica da Terra com base em fenmenos e existem em transformaes que ocorrem Portugal? (Terra em transformao) Como so Compreenso da importncia de constitudas as se questionar sobre rochas? transformaes que ocorrem na O que provoca Terra e de analisar as alteraes nas explicaes dadas pela Cincia rochas? (Terra em transformao) Como se formam e Compreenso global da so constitudos os constituio da Terra, nos seus solos? aspectos complementares de Quais so os Biosfera, Litosfera, Hidrosfera e principais tipos de Atmosfera (Terra no espao) solos? Discusso da necessidade de Como adequar os utilizao dos recursos hdricos solos agricultura? e geolgicos de uma forma sustentvel (Sustentabilidade na Como proteger e Terra). conservar os solos? Como so constitudas as rochas? Compreender que a alterao Compreenso de que as rochas so associaes das rochas contribui para a naturais de minerais e/ou de substncias formao do solo orgnicas existentes na litosfera Relacionar as propriedades Identificao dos principais minerais que do solo de uma dada regio constituem as rochas predominantes em com a natureza dos seus Portugal constituintes Identificao das propriedades das rochas que Compreender a necessidade permitem a sua classificao de preservar os materiais terrestres Realizao de uma sada de campo para recolha de amostras de rochas para classificar em Reconhecer que a utilizao contexto de sala de aula de alguns materiais consequncia do avano O que provoca alteraes nas rochas? tecnolgico Compreenso do processo da eroso Consciencializar-se de que a preservao do patrimnio Como se formam e so constitudos os solos? natural depende das atitudes Constatao de que o solo fundamental para e aces do Homem todos os seres vivos Reconhecimento de que a formao do solo um processo contnuo e cclico Realizao de actividades prticas para compreender que o solo se organiza em camadas distintas Identificao dos principais constituintes do solo

Planificao e realizao de investigao envolvendo a relao entre duas variveis, mantendo outras constantes (Terra em transformao)

Compreenso de como a interveno humana na Terra pode afectar a qualidade da gua, do solo e do ar, com implicaes para a vida das pessoas (Sustentabilidade na Terra)

Identificao de medidas a tomar para a explorao sustentvel dos recursos (Sustentabilidade na Terra)

Tema 4.3 As rochas, o solo e os seres vivos (cont.) Nveis de competncia Conceitos
(modalidades e instrumentos)

Questes de partida Avaliao


Quais so os principais tipos de solos? Anlise da relao entre os constituintes do solo e os tipos de solo Realizao de actividades prticas para verificar a permeabilidade de diferentes tipos de solos Como adequar os solos agricultura? Pesquisa e anlise dos processos necessrios adequao dos solos agricultura Como proteger e conservar os solos? Consciencializao de que o solo um recurso que carece de uma gesto racional e equilibrada Consciencializao da importncia do solo para a vida dos seres vivos Adopo de medidas de preservao e conservao do solo Explorao dos textos da rubrica Cincia em foco Realizao, em grupo, dos projectos intitulados Construo de pilhmetros e conversa com; Sistematizao de aprendizagens atravs da rubrica Testa as tuas aprendizagens

Competncias especcas

Situaes de aprendizagem

N. aulas

Planificao e implementao de aces visando a proteco do ambiente, a preservao do patrimnio e o equilbrio entre a Natureza e a Sociedade (Sustentabilidade na Terra)

Articulaes curriculares

MAT Percentagens; Estatstica (construo de tabelas e grficos); Unidades de medida de peso

FC Visualizao e discusso da mensagem subjacente ao filme Uma Misso Planetria. Debate sobre as questes da sustentabilidade do planeta

TIC Pesquisa de informao; processamento de textos; seleco de imagens

AP Realizao do Guio de Explorao Alteraes Climticas sobre a Cimeira de Copenhaga

LP e/ou EA Leitura e anlise da obra Uma aventura na Amaznia, de Ana Maria Magalhes e Isabel Alada

+ cincia 5. ano

EVT Preservao dos recursos naturais; Consequncias da tecnologia na sociedade e no ambiente

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Guia do Professor

FICHA DE DIAGNSTICO
Nome ________________________________________________________________________________ N.o __________ Turma __________

Tema 1 | Onde existe vida?


1. Observa a figura.

1.1 Indica cinco seres vivos representados na figura. _______________________________________________________________________________________________________ 1.2 Agrupa os seres vivos que indicaste de acordo com o ambiente em que vivem: 1.2.1 Terrestre __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1.2.2 Aqutico _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. L o texto com ateno e responde s questes.
O Vasco e a Pilar descobriram que o seu jardim habitado por uma toupeira que se diverte a escavar galerias debaixo da recente plantao de tulipas.

2.1 Identifica os seres vivos que se referem a espcies: 2.1.1 Animais ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.1.2 Vegetais ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.2 Prev o que poder acontecer a algumas das tulipas.
_____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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+ cincia 5. ano

Tema 2 | Diversidade de seres vivos e suas interaces com o meio


1. Observa as figuras:

Gaivota.

Coelho.

Salmo.

1.1 Completa as frases seguintes com os termos correctos. 1.1.1 O coelho tem o corpo revestido por ____________________________________________________________________________________________________________________. 1.1.2 O __________________________________________________ tem o corpo revestido de escamas. 1.1.3 As __________________________________________________ so o revestimento do corpo da gaivota. 1.2 Sublinha a opo que indica os alimentos que fazem parte do regime alimentar do coelho. 1.2.1 Frutos e sementes. 1.2.2 Milho e insectos. 1.2.3 Ervas e folhas.

1.3 Descreve o modo como a gaivota, o coelho e o salmo se deslocam no seu ambiente.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.4 Completa as frases utilizando os termos interior e exterior. 1.4.1 No coelho, o desenvolvimento do novo ser ocorre no _________________________________________________ do corpo da fmea. 1.4.2 No salmo e na gaivota, o novo ser desenvolve-se no _________________________________________________ do corpo da fmea. 2. L com ateno o texto e responde s questes.
As migraes so fenmenos que levam bilies de seres vivos, por exemplo, borboletas, andorinhas ou baleias, a efectuar deslocaes que chegam a ultrapassar 30 000 km por ano. Os principais motivos que esto na origem das migraes devem-se a alteraes ambientais, como a temperatura e a humidade, que provocam a falta de alimento.
Adaptado de www.naturlink.pt

2.1 Identifica os seres vivos que realizam movimentos migratrios. ____________________________________________________________________ 2.2 Refere dois dos motivos que levam os seres vivos a efectuarem migraes.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Guia do Professor

3. Observa com ateno a figura seguinte:

3.1 Estabelece a correspondncia entre as letras da figura e os termos seguintes:


Caule ___________ Folha ___________ Raiz ___________
_________________________________________________________________________________________________________________

3.2 Indica dois exemplos de plantas com flor.

3.3 D dois exemplos de plantas sem flor. ________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Da imensa variedade de plantas existentes na Natureza existem algumas que vivem em ambientes aquticos e outras
em ambientes terrestres muito quentes, como, por exemplo, no deserto.

4.1 D um exemplo de uma planta aqutica. ____________________________________________________________________________________________________________________ 4.2 Indica uma planta que esteja adaptada s condies de vida no deserto. _________________________________________________________________

Tema 3 | Unidade na diversidade dos seres vivos


1. O Homem, para conhecer e observar o mundo que o rodeia, recorre aos seus cinco sentidos. 1.1 Observa atentamente as figuras e identifica cada um dos sentidos representados.
A B

_______________________________________

_______________________________________

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+ cincia 5. ano

1.2 Assinala com um X os instrumentos que auxiliam o sentido representado na figura A da questo anterior.

Lupa

Auscultadores

Microscpio

Martelo

Binculos

Microfone

2. Observa atentamente os seres vivos representados e responde s questes.


A B C D

2.1 Refere quais os seres vivos que pertencem ao grupo: 2.1.1 dos peixes ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.1.2 das aves ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.1.3 dos mamferos __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.2 Menciona duas caractersticas das aves que te permitiram responder questo 2.1.2.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Guia do Professor

Tema 4 | Materiais terrestres suportes de vida


1. Agrupa os termos seguintes de acordo com o estado fsico em que se encontra a gua em cada um dos elementos citados.
nevoeiro chuva neve granizo nuvens vapor de gua glaciar orvalho oceano geada lagos calotes polares

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Observa com ateno as imagens seguintes.


A

2.1 As imagens A e B representam seres vivos e seres no vivos. Concordas com esta frase? Justifica.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.2 Indica o material terrestre responsvel pelo movimento da bandeira. ___________________________________________________________________ 3. Completa as frases seguintes de forma a obteres afirmaes verdadeiras. A. O planeta Terra est envolvido por uma camada gasosa chamada _________________________________. B. O _________________________________ um dos constituintes do ar e indispensvel respirao dos seres vivos. C. O ar exerce sobre todos os corpos uma fora chamada de _________________________________. D. No solo encontram-se animais e _________________________________, sendo estas a base da alimentao dos outros seres vivos. E. A utilizao excessiva de adubos na agricultura contribui para a degradao dos _____________________________________.

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+ cincia 5. ano

4. O Homem nem sempre toma atitudes correctas no desempenho das actividades que afectam o ambiente; da que o
nosso planeta esteja cada vez mais poludo.

4.1 Assinala com um X as afirmaes que indicam atitudes correctas de preservao do ambiente. A. Ir para a escola a p, de bicicleta ou de transportes pblicos. B. Tomar banho de imerso. C. Queimar plsticos ao ar livre. D. Utilizar herbicidas nas culturas agrcolas. E. Utilizar desodorizantes em sprays, em vez de roll-on. F. No fumar nem fazer fogos nas florestas. G. Tomar banho com gua aquecida por painis solares. 4.2 Menciona, para cada uma das afirmaes, o material terrestre em evidncia.
A ____________________________________ B ____________________________________ E ____________________________________ C ____________________________________ D ____________________________________

F ____________________________________ G ____________________________________

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Guia do Professor

PROFESSOR + ALM
O PRAZER DE TRABALHAR EM CINCIA
Pgina 6 Clyde Tombaugh, astrnomo norte-americano que trabalhava no Lowell Observatory (Arizona), descobriu, em 1930, um planeta-ano que foi designado por Pluto. Apesar da controvrsia, apenas em Agosto de 2006, Pluto deixou de ser considerado um planeta, porque, segundo a Unio Astronmica Internacional, no possui uma rbita prpria dominante e a sua massa muito pequena (mais pequena que, por exemplo, a massa da Lua terrestre).

1. INTRODUO ONDE EXISTE VIDA?


Pgina 13 Os debates em Cincia revestem-se de particular importncia, pois permitem evidenciar diferentes argumentos e posies, desenvolver o pensamento crtico, a comunicao cientfica, entre outros aspectos. Todavia, perante alunos desta faixa etria, o professor tem um papel fundamental na moderao do debate, em particular ao nvel da aceitao dos argumentos, desmistificando os do senso comum. Para tal, deve fundamentar-se em dados ou textos de especialistas na rea. Pgina 15 O stio http://www.ner.ac.uk/research/issues/biodiversity fornece informaes acrescidas sobre o conceito de biodiversidade. Pgina 16 O stio http://darwin-online.org.uk/ disponibiliza informaes teis sobre Charles Darwin e a Teoria da Evoluo das Espcies. Pgina 21 Resolve: Proposta de resoluo 1 Diminuir a perda de biodiversidade e recuperar habitats e sistemas naturais. 2 Alteraes nos habitats naturais, provenientes da produo agrcola intensiva, da construo e explorao de pedreiras, da explorao excessiva das florestas, oceanos, rios, lagos e solos, da introduo de espcies invasivas, da poluio e das alteraes climticas globais. 3 Quercus, ICNB e Greenpeace. 4 Localizao geogrfica e histria evolutiva

2. DIVERSIDADE DOS SERES VIVOS E SUAS INTERACES COM O MEIO

2.1. Diversidade nos animais


Pginas 30 e 31 Aceda a http://www.youtube.com/ e pesquise vdeos sobre algumas espcies ameaadas de extino, os quais podero funcionar como estratgias de motivao s aprendizagens dos alunos. Os debates em Cincia revestem-se de particular importncia, pois permitem evidenciar diferentes argumentos e posies, desenvolver o pensamento crtico, a comunicao cientfica, entre outros aspectos. Todavia, perante alunos desta faixa etria, o professor tem um papel fundamental na moderao do debate, em particular ao nvel da aceitao dos argumentos, desmistificando os do senso comum. Para tal, deve fundamentar-se em dados ou textos de especialistas na rea. Pgina 54 Os morcegos podem ter de envergadura entre 5 cm e 2 m. Apresentam uma enorme capacidade de adaptao a qualquer ambiente e uma grande variedade de hbitos alimentares (frutas, nctar, plen, insectos, artrpodes, pequenos vertebrados e peixes). Apenas 3 espcies se alimentam de sangue: morcegos hematfagos. Estas encontram-se em alguns pases da Amrica Latina. Entre 1917 e 1953, mais de meio milho de lees-marinhos foram abatidos por caadores que procuravam a sua gordura e o seu couro, para a confeco de casacos. Com a proibio da caa, o nmero destes animais, que chegam a pesar 300 Kg e a atingir 3 m, aumentou significativamente. Contudo, a poluio das guas e a pesca realizada com redes so, ainda, ameaas vida desta espcie. Pgina 55 At 1984, a caa ao cachalote era prtica habitual dos aorianos, mas, actualmente, foi substituda pela actividade pacfica de observao destes mamferos no seu ambiente natural. Pgina 58 A idade e o gnero da espcie podem influenciar a variao do regime alimentar dos animais. No caso dos mosquitos, apenas a fmea se alimenta de sangue humano, enquanto o macho prefere o nctar das plantas. A sucesso das estaes do ano pode, tambm, influenciar a variao do regime alimentar dos animais.
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+ cincia 5. ano
Pgina 60 A maioria dos rpteis carnvora e no mastiga os alimentos, engolindo-os inteiros. Os dentes so usados para capturar e matar as suas presas ou cort-las em grandes pedaos. Contudo, alguns rpteis, como o caso das tartarugas, que so herbvoras, no tm dentes, mas a sua boca tem bordos cortantes, que desempenham uma funo semelhante. Pgina 68 O cuco comum em todo o territrio portugus, estendendo a sua presena para o resto da Europa, o Norte de frica e a sia Menor. A fmea do cuco no constri ninho nem choca os seus ovos. Para efectuar a postura, escolhe o ninho de outra espcie, em geral a mesma dos seus prprios pais adoptivos, cuja fmea esteja sincronizada com o seu perodo de postura. Age com muita rapidez, em geral durante a tarde ou ao anoitecer, quando a proprietria do ninho se encontra ausente. Se o ninho escolhido estiver a ser guardado, espera pacientemente a ocasio propcia. Pgina 72 Em certas espcies os machos assumem um papel importante; por exemplo, os cavalos-marinhos passam por uma gravidez completa. Aps uma longa corte, a fmea do cavalo-marinho deposita delicadamente os ovos na bolsa abdominal do macho, confiando-lhe a responsabilidade de se ocupar da prole. O macho fecunda os ovos, que se fixam ento parede do seu invlucro, rico em vasos sanguneos que fornecem o oxignio necessrio ao desenvolvimento dos embries. Quando eclodem, as larvas, retidas na bolsa, alimentam-se de um lquido segregado pelo pai. Ao fim de 50 dias, este ltimo pode ejectar mais de 14 000 crias, cada uma com apenas 6 a 10 mm de comprimento. Todo o processo de nascimento exige mais de 48 horas. A leitura da estria O pai que se tornou me do livro Estranhes & Bizarrocos permite a elaborao de uma BD em articulao com as reas de LP, EA, EVT. No final, os trabalhos dos alunos podero ser expostos e o melhor publicado no Jornal Escolar. Pgina 76 A leitura da obra A menina do mar permite a elaborao de uma ilustrao em articulao com a rea de EVT e AP. No final, os trabalhos dos alunos podero ser expostos e o melhor publicado no Jornal Escolar. Pgina 78 Algumas espcies de rs, sobretudo as que vivem nos desertos australianos, resolvem o problema da seca enterrando-se. Durante os perodos de chuva, estas rs preparam-se para a seca absorvendo grandes quantidades de lquido, que armazenam na bexiga. A r Cyclorana platycephala escava no solo, a uma profundidade de 30 a 40 cm, uma cmara com aproximadamente o dobro do seu tamanho. Depois, entra em letargia, abrandando ao mximo os ritmos respiratrio e cardaco. Aps cerca de duas semanas neste estado, as clulas superficiais da epiderme separam-se das camadas cutneas at que o animal fica fechado num invlucro de pele morta, com excepo das narinas. Chega a sobreviver dois anos nesta situao. Pgina 79 O camaleo-comum hiberna durante os meses de Dezembro a Maro e s retoma a sua actividade plena durante a Primavera. A partir da, torna-se extremamente activo, sobretudo de manh e ao pr-do-sol, tendo o cuidado de evitar as horas de maior calor. A cobra-cascavel de origem asitica tem necessidade do calor directo do Sol para se manter activa e poder digerir as presas previamente engolidas. Contudo, permanece imvel durante o dia como forma de defesa das altas temperaturas. Diz-se que est em estado de torpor, s voltando actividade ao entardecer. Pgina 84 No Livro Vermelho dos Vertebrados de Portugal encontram-se fichas de caracterizao e de classificao das diferentes espcies ameaadas. Na eventualidade de no possuir o livro, pode consultar parte do seu contedo acedendo ao stio da Internet do Instituto de Conservao da Natureza e da Biodiversidade: http://portal.icnb.pt/.

Pgina 85 Resolve: Proposta de resoluo 1 Os peixes dulciaqucolas e migradores (69%). 2 Destruio, degradao e fragmentao dos habitats naturais, resultantes de aces provocadas pelo Homem. 3 ICNB, Quercus. 4 rvores das florestas da Indonsia e da Malsia. 5 Destruio do habitat, pois as florestas tropicais onde vive esto a ser destrudas, para darem lugar a plantaes de leo de palma, que muito lucrativo (alimentao, cosmtica, produo de biocombustveis). 6 Os chimpanzs conseguem construir ferramentas, ser altrustas, rir, beijar e adoptar crias rfs.

2.2. Diversidade nas plantas


Pgina 95 Os debates em Cincia revestem-se de particular importncia, pois permitem evidenciar diferentes argumentos e posies, desenvolver o pensamento crtico e a comunicao cientfica, entre outros aspectos. Todavia, perante alunos desta faixa etria, o professor tem um papel fundamental na moderao do debate, em particular ao nvel da aceitao dos argumentos, desmistificando os do senso comum. Para tal, deve fundamentar-se em dados ou textos de especialistas na rea.

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Consoante a regio, podero organizar-se percursos pedestres (Exemplos: Rota da Castanha e do Castanheiro em Sernancelhe; Percurso do Cambarinho na Regio de Lafes; Reserva Natural das Dunas de S. Jacinto; do Parque Natural da Arrbida; Rota do Sizandro de Monte Agrao; do Ch, da Praia da Viola e do Salto de Cabrito, na Ribeira Grande, Aores). Pgina 96 A zona pilosa e o pice so, geralmente, as duas zonas mais importantes de qualquer raiz. A importncia da zona pilosa, que a parte mais jovem da raiz e se inicia a poucos milmetros da coifa, deriva do facto de conter os plos radiculares ou absorventes. O pice ou cone vegetativo (com cerca de 5 mm) a zona de crescimento, situada na extremidade da raiz, encontrando-se protegido pela coifa, que facilita a sua penetrao no solo. Pgina 100 As plantas terrestres, quanto consistncia dos seus caules, podem dividir-se em: plantas herbceas (caule mole e verde) e plantas lenhosas (caule macio e duro como o das rvores e arbustos). O caule principal, que brota com o nascimento de uma planta, pode ramificar-se, formando caules de segunda ordem: os ramos. Nas rvores, a copa constitui o conjunto da ramagem. Pgina 101 As plantas terrestres crescem em comprimento, isto , por alongamento dos pices dos caules, ramos e razes. Na parte area, o crescimento das plantas geralmente produz-se nas gemas. Assim, a gema foliar um boto imaturo que ainda no terminou o seu desenvolvimento. Em contrapartida, a gema terminal forma-se no extremo do rebento em crescimento e as que surgem nas axilas das folhas designam-se gemas axilares. As gemas florais ou botes do origem a flores e gemas mistas, as quais produzem alternadamente um ramo com folhas e flores. Pgina 106 A generalidade das flores hermafrodita, pois possui estames e carpelos. Todavia, existem espcies em que a mesma planta apresenta flores de dois tipos: masculinas (sem carpelos) e femininas (sem estames). Outras plantas apresentam apenas flores masculinas ou femininas. Pgina 110 Apesar da controvrsia relativa ao reino a que as algas pertencem (Plantas ou Protista), algumas algas pluricelulares e mais especializadas so consideradas plantas sem flor (Apoglossum, Chlorella, Delesseria, Dilsea, Euastrum, Hipoglossum, Micrasterias, Phycodrys, Porphyra, Pleurotaeniu, Spirotaenia, Staurastrum, ). As folhas dos fetos, tambm designadas frondes, apresentam vasos condutores, logo so plantas vasculares. Considera-se que os fetos foram as primeiras plantas a desenvolver vasos condutores e, por conseguinte, a produzir lenhina, substncia que fornece rigidez planta, permitindo-lhe permanecer em posio vertical. A leitura do livro A Floresta poder ser explorada nas aulas de Lngua Portuguesa e/ou Estudo Acompanhado, numa perspectiva de reflexo sobre a importncia da preservao da Natureza. Em rea de Projecto os alunos podero elaborar um cenrio, construir fantoches e dramatizar passagens da histria do livro. Pgina 111 Em locais secos e ridos tambm possvel encontrar musgos, que, contudo, passam a maior parte da sua vida sob a forma de esporo. Quando chove, desenvolvem-se, mas morrem passado pouco tempo. As plantas da diviso Gimnospermae apresentam uma semente nua, pois as sementes e vulos encontram-se expostos sobre a superfcie dos esporofilos ou estruturas semelhantes. As gimnosprmicas apresentam dimenses variveis (as sequias podem atingir 120 m de altura e 10 m de dimetro), mas so sempre terrestres (rvores ou arbustos). As cicas, consideradas as primeiras gimnosprmicas, sobrevivem desde o tempo dos dinossauros; o ginkgo uma planta que sofreu poucas alteraes desde h 80 milhes de anos. As conferas (pinheiros, cedros, ciprestes, sequias, ) so o grupo de gimnosprmicas mais comum e em maior nmero, com cerca de 550 espcies identificadas. Pgina 123 Resolve: Proposta de resoluo 1 Conjunto de conhecimentos sobre o efeito das plantas na cura e preveno de doenas e respectivas aplicaes teraputicas. 2 Salgueiro. 3 A agricultura biolgica um modo de produo agrcola que respeita o equilbrio entre o Homem, o solo, as plantas e os restantes seres vivos e que utiliza tcnicas como rotaes e associaes de culturas e adubao com fertilizantes naturais (estrume) para ajudar a manter e a melhorar a fertilidade dos solos. 4 Joaninha, andorinhas cobra-de-escada e ourio-cacheiro. 5 A sua produo em pequena escala, pois so mais vulnerveis a pragas, pelo que a pequena quantidade, aliada maior qualidade, torna estes produtos mais caros.

3. UNIDADE NA DIVERSIDADE DOS SERES VIVOS


Pgina 131 Os debates em Cincia revestem-se de particular importncia, pois permitem evidenciar diferentes argumentos e posies, desenvolver o pensamento crtico e a comunicao cientfica, entre outros aspectos. Todavia, perante alunos desta faixa etria, o professor

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tem um papel fundamental na moderao do debate, em particular ao nvel da aceitao dos argumentos, desmistificando os do senso comum. Para tal, deve fundamentar-se em dados ou textos de especialistas na rea. Pgina 134 Os primeiros microscpios, com apenas uma lente de vidro, permitiam ampliar as imagens dos objectos at 300 vezes com razovel nitidez. Anton van Leeuwenhoek era um negociante holands de retrosaria que no tinha formao acadmica formal. Contudo, fez uma srie de descobertas impressionantes usando microscpios que ele prprio construa. Este cientista descobriu criaturas mveis minsculas em gotas de gua (microrganismos). Robert Hooke, na verdade, no observou clulas, uma vez que a cortia uma parte no viva do sobreiro. O que observou foram espaos vazios outrora ocupados por clulas. Pgina 161 Resolve: Proposta de resoluo 1 As clulas estaminais provm dos embries e podem transformar-se em diferentes tipos de clulas, exercendo diversas funes. 2 A diabetes tipo 2. 3 Peixes.

4. MATERIAIS TERRESTRES SUPORTES DE VIDA

4.1. Importncia da gua para os seres vivos


Pgina 169 Os debates em Cincia revestem-se de particular importncia, pois permitem evidenciar diferentes argumentos e posies, desenvolver o pensamento crtico e a comunicao cientfica, entre outros aspectos. Todavia, perante alunos desta faixa etria, o professor tem um papel fundamental na moderao do debate, em particular ao nvel da aceitao dos argumentos, desmistificando os do senso comum. Pgina 175 Numa perspectiva de contextualizao das actividades experimentais realizadas no 1. ciclo sobre a temtica dissoluo em lquidos, sugere-se a consulta do Guio Didctico para Professores e Caderno de Registo dos alunos, disponveis na pgina da DGIDC, na seco das Cincias Experimentais Recursos Didcticos.

4.2. Importncia do ar para os seres vivos


Pgina 188 O Atmosphere Design Lab (http://forces.si.edu/) disponibiliza animaes que permitem simular a constituio da atmosfera terrestre e perceber a importncia de cada um dos gases no equilbrio ecolgico do planeta. Pgina 189 Uma concepo alternativa frequente a confuso entre ar e oxignio. Assim, sugere-se uma explorao adequada das actividades experimentais que surgem nas pginas seguintes, dando tempo aos alunos para verificarem experimentalmente os gases que constituem o ar. Pgina 193 A leitura do livro O Planeta Branco poder ser uma possvel articulao com Estudo Acompanhado, atravs da realizao de uma ficha de leitura.

4.3. As rochas, o solo e os seres vivos


Pgina 202 No catlogo online das Rochas Ornamentais Portuguesas (http://e-geo.ineti.pt/bds/ornabase/default.aspx) poder encontrar informao detalhada sobre os diferentes tipos de rochas existentes em Portugal, designadamente fotografia, identificao, tipo de rocha, local onde predomina e utilizao recomendada. Pgina 204 No stio http://www.dct.uminho.pt/rpmic/interactividade/index.html podem simular-se observaes de rochas portuguesas ao microscpio petrogrfico. A fama do diamante Hope est associada a uma maldio. Segundo a lenda, ele foi roubado de uma esttua hindu e o guerreiro que o roubou foi assassinado pouco tempo depois. Posteriormente, o diamante foi vendido ao rei Lus XIV e o vendedor morreu logo de seguida. Aps a Revoluo Francesa, o diamante foi roubado e os ladres foram condenados morte. Ao longo dos tempos, todos os proprietrios deste diamante e respectivas famlias sofreram mortes trgicas. Actualmente no Museu de Histria Natural do Instituto Smithsonian (www.mnh.si.edu/), o diamante no tem lanado a sua maldio. Pgina 205 No caso de ser invivel a deslocao dos alunos em sada de campo, sugere-se a utilizao de amostras de rochas, disponveis na escola. No final, os alunos podero elaborar o carto de identidade de cada rocha.

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A Escala de Mohs foi criada, em 1812, pelo mineralogista alemo Frederich Mohs (1773-1839), a partir dos 10 minerais que considerava mais comuns. uma escala de fcil uso, o que justifica ainda hoje ser utilizada em Mineralogia. Esta escala permite quantificar a dureza dos minerais, ou seja, a resistncia que estes oferecem ao risco. Assim, uma vez que o diamante risca o vidro, este apresenta menor dureza do que o diamante. Esta escala compara a dureza dos minerais segundo valores de 1 a 10, sendo que o valor de dureza 1 foi atribudo ao talco (material menos duro) e o valor 10 ao diamante (mineral que na natureza apresenta mais dureza). Esta escala no linear, pois no quantifica a dureza absoluta de um material (o diamante apresenta uma dureza absoluta 1500 vezes superior do talco).

Dureza
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Talco (arranha-se facilmente com a unha)

Mineral
Gipsita (ou Gesso) (arranha-se com unha com um pouco mais de dificuldade) Calcita (pode ser arranhado com uma moeda de cobre) Fluorita (pode ser arranhada com uma faca de cozinha) Apatita (pode ser arranhada dificilmente com uma faca de cozinha) Feldspato/Ortoclsio (pode ser arranhado com uma liga de ao) Quartzo (capaz de arranhar o vidro por exemplo, Ametista) Topzio (capaz de arranhar o quartzo) Corindon (capaz de arranhar o Topzio) Diamante (mineral mais duro que existe: pode arranhar qualquer outro e arranhado apenas por outro diamante)

Pgina 206 Em 1993, trs gelogos do Reino Unido publicaram um estudo sobre a gnese deste afloramento de granito com abundantes ndulos discides e biconvexos de biotite, que se libertam da rocha-me por termoclastia, acumulando-se no solo. Neste artigo, concluram que a sua formao ter ocorrido devido separao, na fase final da cristalizao magmtica do granito da Serra da Freita, de um fluido cloretado rico em volteis. Durante esse processo ter-se- gerado um gradiente qumico na interface magma/bolha de volteis, que favoreceu a complexao e a mobilizao de ferro do magma residual. A bolha, menos densa que o magma, ter ascendido, ficando como que a flutuar no tecto desta poro da cmara magmtica. Os ndulos rochosos que se libertam so revestidos de biotite (mica preta) e apresentam forma biconvexa. A explicao para a libertao destes ndulos deve-se ao facto de a biotite que os reveste ser uma mica com muito pouca resistncia mecnica, fracturando-se em folhas. A gua da chuva e do orvalho infiltra-se nas folhas da mica, congelando durante o Inverno. Ao congelar, a gua aumenta de volume e o gelo forma uma cunha, forando os ndulos a soltarem-se da rocha grantica. A designao pedras parideiras deve-se ao facto de a populao da regio dizer que estes ndulos so paridos. As pedras parideiras so objecto de curiosidade e muitas das pessoas que visitam a serra no tm quaisquer escrpulos em retirar e levar para casa os ndulos paridos, os quais j escasseiam nos locais mais prximos da aldeia de Castanheira. Face a este vandalismo, a Cmara Municipal de Arouca decidiu vedar com uma rede uma parte da superfcie circundante das pedras parideiras. Pgina 215 A leitura do livro Uma aventura na Amaznia poder constituir uma possvel articulao com Estudo Acompanhado, atravs da realizao de uma ficha de leitura. Pgina 221 Resolve: Proposta de resoluo 1 gua. 2 Sim, porque estas pessoas so obrigadas a sair dos seus pases devido a problemas ambientais, por exemplo o aquecimento global, o desflorestamento, as cheias, a desertificao e a poluio da gua potvel. 3 Redigiu-se uma declarao de intenes que pretende limitar a subida da temperatura global em 2 C e criou-se o Fundo Climtico de Copenhaga que disponibilizar 30 mil milhes de euros, nos prximos trs anos, e 100 mil milhes, a partir de 2020, aos pases em vias de desenvolvimento. 4 O projecto pretende melhorar o saneamento bsico e fornecer energia aos habitantes atravs da recolha e armazenamento dos dejectos humanos num tanque de reaco no solo, onde as bactrias transformam os excrementos em metano, isto , um biogs combustvel. 5 O desenvolvimento cientfico e tecnolgico permitiu a criao das MOFs, que retm dixido de carbono com maior eficcia, permitindo libertar para o subsolo, temperatura ambiente, 87% do dixido de carbono capturado. Estas estruturas funcionam como esponjas cristalinas, diminuindo substancialmente a libertao de dixido de carbono para a atmosfera e, por conseguinte, o efeito de estufa.
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Cimeira de Copenhaga Guio de Explorao


No incio do ms de Dezembro de 2009, reuniram-se os representantes de 192 pases com o objectivo de debater as alteraes climticas. Por ser um tema actual e de interesse para todos os cidados, propomos que explores o endereo electrnico http://copenhaga.blogs.sapo.pt/ e, de seguida, respondas s questes. 1. Que organizao responsvel pela dinamizao deste endereo electrnico? 2. Em que pas se realizou a conferncia que abordada no stio acima referido? 3. A Conferncia de Copenhaga Alteraes climticas foi muitas vezes anunciada como a Cimeira do Clima. Explica porqu. 4. Vai ao calendrio e selecciona o dia 1 de Dezembro. 4.1 Que actividades so afectadas pelas alteraes climticas? 4.2 Que consequncias se prevem para algumas espcies de seres vivos? 5. Selecciona o primeiro dia da Cimeira, visualiza o vdeo Fossil of the Day Award e indica o que se pretende assinalar, diariamente, com esse prmio. 6. Selecciona o dia 8 de Dezembro e l as informaes disponibilizadas. 6.1 Indica quantos graus aumentou a temperatura, em Portugal, desde 1930. 6.2 Menciona duas consequncias do aumento da temperatura em Portugal. 7. Selecciona o dia 15 de Dezembro e responde s questes: 7.1 Por que motivo esto os oceanos a ficar mais cidos? 7.2 Que consequncias decorrem da acidificao dos oceanos? 7.3 Descobre o nome das dez espcies mais ameaadas de extino devido ao aquecimento global do planeta. 8. Investiga os motivos que justificaram o prolongamento do calendrio da Cimeira de Copenhaga.

Proposta de Resoluo
1. Quercus. 2. Dinamarca: Copenhaga. 3. A conferncia de Copenhaga pretendeu, em ltima instncia, a adopo de medidas que preservem o clima do planeta e, por esse motivo, tambm foi designada por Cimeira do Clima. 4.1 Agricultura, pastorcia e vida selvagem. 4.2 Algumas espcies podero desaparecer ou sofrer mudanas no seu ciclo de vida.

5. Com os Fossil of the Day Awards distinguem-se os pases com pior comportamento negocial na Conferncia, por dia.
6.1 Desde 1930 que Portugal aqueceu 1,2 graus. 6.2 Devido ao aumento da temperatura em Portugal, tm ocorrido com maior frequncia chuvadas intensas, ondas de calor e vagas de frio prolongadas. 7.1 Os oceanos esto a ficar mais cidos, pois absorvem nveis elevados de dixido de carbono resultante das actividades humanas. 7.2 A acidificao dos oceanos interfere com o percurso das baleias e destri espcies de plncton que constituem a base da cadeia alimentar, provocando, assim, efeitos graves em todos os animais marinhos. 7.3 A baleia beluga, o peixe-palhao, a tartaruga-de-couro, o pinguim-imperador, a rvore quiver (Aloe dichotoma), a foca-anelada, o salmo, o coral chifre-de-veado, a raposa-do-rctico e o coala so as dez espcies mais ameaadas de extino devido ao aquecimento global do planeta. 8. A cimeira no terminou no dia 18 de Dezembro, tal como previsto, pois as negociaes foram difceis e marcadas pela discrdia entre as naes mais desenvolvidas e as que se encontram em vias de desenvolvimento.

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NO FUTURO PODEREI SER


TEMA 1 | INTRODUO ONDE EXISTE VIDA?

Bilogo
Charles Darwin escreveu o livro A Origem das Espcies, que foi contestado pelo clero e por alguns cientistas da poca, causando uma controvrsia cientfica. No mbito da comemorao dos 200 anos sobre o seu nascimento e dos 150 da publicao da obra referida, desenvolveram-se alguns eventos e actividades nacionais e internacionais (http://www.gulbenkian.pt/darwin/home.html). Pedro Cardoso tem vrias dezenas de publicaes em revistas cientficas nas reas de ecologia, conservao e taxonomia. No mbito da sua actividade, orienta uma equipa de estudantes dos mais diversos graus, onde se incluem alguns com quem tem descrito e divulgado novas espcies de aranhas. O ltimo exemplo a Tegenaria barrientosi, descrita em colaborao com Lus Crespo (26 anos) e o suo Angelo Bolzern (ver resumo em http://www.mapress.com/zootaxa/2009/f/z02068p058f.pdf). Mas esta foi apenas uma de entre 15 novas espcies descritas nos ltimos seis anos. Tem ainda colaborado com a Unio Internacional para a Conservao da Natureza na classificao de espcies em risco de extino. Para descobrir estas novas espcies tem percorrido desde as profundezas da Serra da Arrbida at s florestas tropicais da Amrica do Sul, passando por quase todas as ilhas dos nossos arquiplagos. Desenvolve ainda uma parte do seu trabalho na rea da divulgao ambiental, com alguns livros publicados ou em fase de preparao, colaborando principalmente como fotgrafo. Desde bactrias a paisagens, tudo registado pela objectiva. Afinal de contas, para conservar uma espcie ou habitat preciso d-la/o a conhecer ao pblico em geral.

TEMA 2 | DIVERSIDADE DE SERES VIVOS E SUAS INTERACES COM O MEIO

Captulo 2.1 Diversidade nos animais Zologo


Desmond Morris, alm de zologo, tambm se tem dedicado pintura, expondo as suas obras regularmente desde 1948 em diferentes exposies, galerias, museus e em vrios pases. Para conhecer a investigao deste cientista e algumas das obras de Desmond Morris poder aceder a: http://www.desmond-morris.com/index.php. Antnio Manuel de Frias Martins investigador principal no Centro de Investigao em Biodiversidade e Recursos Genticos, unidade de investigao e desenvolvimento em Cincias Biolgicas da Universidade do Porto e com um plo na Universidade dos Aores. Organiza workshops internacionais e congressos relacionados com a cincia e com a conservao do patrimnio natural aoriano. presidente da Sociedade Afonso Chaves, editor da Aoreana e autor de diferentes livros, entre eles: Ecologia Costeira dos Aores, Ilhas de Azul e Verde e O Anel da Princesa.

Eclogo
Eugene Odum era o filho mais velho do distinto socilogo Howard W. Odum e a ele que o cientista atribuiu a sua prpria capacidade de pensar holisticamente, aspecto que determinou o seu percurso cientfico. Odum foi quase sempre contra o pensamento cientfico dominante na poca. Na sua biografia Ecology Hall of Fame, Eugene Odum concorda com a hiptese de Lovelock e Marguli de que a Terra uma entidade auto-regulvel, mantendo, no entanto, reservas de que seja auto-organizvel. Odum apresentou uma nova abordagem do conceito de Ecologia, estudando o ecossistema como um todo e demonstrando o seu poder. Popularizou o slogan small is beautiful, but big is powerful e, em 1975, foi eleito membro da National Academy of Sciences. Miguel Arajo dedica-se a estudos sobre as alteraes climticas, procurando avaliar o seu impacte nos ecossistemas. Licenciado em Geografia pela Universidade de Lisboa e Universidade de Aberdeen, na Esccia, fez mestrado e doutoramento em Conservao da Biodiversidade na Universidade de Londres, em parceria com o Museu de Histria Natural de Londres. Trabalhou no Centro de Pesquisa da Universidade de Montpellier, em Frana, e no Museu de Cincias Naturais de Madrid. Desde 2009 que titular da Ctedra Rui Nabeiro na Universidade de vora (http://www.cienciahoje.pt/index.php? oid=29375&op=all).
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o investigador portugus mais citado na rea da ecologia e ambiente, na ltima dcada, e, em Espanha, o segundo mais citado. O termo Ecologia surgiu, inicialmente, no livro Generelle Morphologie des Organismen, publicado por Hernst Haekel, para designar o estudo das relaes de um organismo com seu ambiente inorgnico ou orgnico, em particular, o estudo das relaes do tipo positivo ou amistoso e do tipo negativo (inimigos) com as plantas e animais com que convive. A palavra ecologia deriva do termo grego oikos, que significa casa.

Captulo 2.2 Diversidade nas plantas Botnico


Gregor Mendel, depois de trabalhar dez anos no cruzamento de vrias espcies de ervilhas e estudar os hbridos resultantes, elaborou as leis da hereditariedade dos caracteres dominantes e recessivos. O seu trabalho permanece ignorado at incio do sculo XX, quando outros cientistas chegam aos mesmos resultados por meio de pesquisas, sendo, ento, as suas concluses reconhecidas como fundamento da Teoria Cromossmica da Hereditariedade. Jorge Paiva foi investigador principal (aposentado) do Departamento de Botnica da Universidade de Coimbra. licenciado em Cincias Biolgicas pela Universidade de Coimbra e doutorado em Biologia pelo Departamento de Recursos Naturais e Meio Ambiente da Universidade de Vigo (Espanha). Como bolseiro do Instituto Nacional de Investigao Cientfica (INIC), trabalhou durante trs anos em Londres, nos Jardins de Kew e na Seco de Histria Natural do Museu Britnico. Como fitotaxonomista, tem percorrido a Europa, particularmente a Pennsula Ibrica, Ilhas Macaronsicas, frica, Amrica do Sul e sia, tendo tambm j visitado a Austrlia. Como ambientalista, muito conhecido pela defesa intransigente do meio ambiente, sendo membro activo de vrias associaes e comisses nacionais e estrangeiras.

TEMA 3 | UNIDADE NA DIVERSIDADE DOS SERES VIVOS

Captulo 3.1 A clula: unidade na constituio dos seres vivos Divulgador de Cincia
Stephen Jay Gould foi um paleontlogo e bilogo evolucionista que nasceu a 10 de Setembro de 1941, em Nova Iorque, onde faleceu a 20 de Maio de 2002, vtima de cancro. autor de vrios livros, dos quais se destacam O polegar do panda, A vida bela, Os dentes da galinha, Dinossauro no palheiro e O sorriso do flamingo. Rmulo de Carvalho autor da obra Actividades Cientficas em Portugal no sculo XVIII, que recolhe 14 estudos que publicou nas prestigiadas Memrias da Academia das Cincias de Lisboa ou em outras publicaes dessa Academia. Nestes trabalhos refere-se ao panorama cientfico em Portugal no sculo XVIII, sobretudo no que diz respeito astronomia, fsica experimental e construo de instrumentos cientficos. Tem livros publicados para crianas, dos quais se destacam Histria da fotografia, Histria do telefone, Histria dos bales e As origens de Portugal.

Citologista
Alexander Meisels nasceu em Berlim, de onde foi obrigado a fugir com os seus pais para Paris e depois para o Mxico, por causa das perseguies nazis. Em 1951, formou-se em Medicina e, em 1960, aceita o convite da Universidade de Laval (Quebec - Canad) para dirigir o Laboratrio de Citologia. Com mais de 250 publicaes em revistas da especialidade e mais de duas mil conferncias proferidas, Alexander Meisels tem obtido vrios prmios pelas suas investigaes. A mais importante possibilitou a descoberta de uma vacina que previne o aparecimento do cancro do colo do tero.
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Captulo 3.2 Classicao dos seres vivos Ilustrador cientco


Pedro Salgado um bilogo que descobriu que o seu gosto pelo desenho poderia ser potenciado numa actividade cientfica, a ilustrao cientfica, cujos profissionais so reconhecidos internacionalmente. As ilustraes para o Oceanrio de Lisboa comearam dois anos antes da inaugurao da Expo98 e consistem em representaes muito rigorosas. Foram concebidas para os painis de identificao dos peixes, colocados ao lado dos tanques do Oceanrio, tendo seis delas sido premiadas em exposies internacionais. Gnther Maul, taxidermista e ictilogo alemo, antigo director do Museu Municipal do Funchal, foi outro cientista que se dedicou ao estudo dos peixes, desenhando-os, quer a tinta-da-china quer registando a sua cor natural em aguarela. Na altura, muitos destes peixes eram desconhecidos para a cincia.

TEMA 4 | MATERIAIS TERRESTRES SUPORTES DE VIDA

Captulo 4.1 Importncia da gua para os seres vivos Bilogo marinho


Ana Cristina Costa tem desenvolvido uma vasta investigao cientfica, quer na Universidade dos Aores quer na do Porto. Para conhecer a sua actividade aceda a: http://www.azoresbioportal.angra.uac.pt/pesquisa. php?sstr=5&lang=pt (Equipa e contactos; Invertebrados Marinhos) e a http://cibio.up.pt/main.php? content=members&type=phd.

Oceangrafo
Isabel Ambar integra a delegao portuguesa no Comit Oceanogrfico Intergovernamental da UNESCO, em grupos de trabalho e em comisses de cooperao cientfica no domnio das Cincias do Mar. A nvel nacional, tem sido membro de numerosas comisses de avaliao de projectos de Investigao e Desenvolvimento e ainda de grupos de trabalho para definir prioridades e programar a actividade de investigao nacional nas Cincias e Tecnologias do Mar. Como resultados cientficos mais relevantes salienta-se o estudo da influncia da gua de origem mediterrnica no Atlntico Nordeste e da formao de vrtices a ela associados.

Captulo 4.2 Importncia do ar para os seres vivos Meteorologista


Vilhelm Bjerknes era oriundo de uma famlia muito culta, que o exps, desde muito cedo, ao meio cientfico. O seu pai, Carl Anton Bjerknes, era professor de Matemtica na sua cidade natal, Christiania. Em 1890, Bkerknes tornou-se assistente de Heinrich Hertz, fsico alemo que fez importantes descobertas sobre ondas electromagnticas. Em 1895, Bjerknes tornou-se professor de Mecnica Aplicada e Fsica Matemtica na Universidade de Estocolmo, onde desenvolveu conceitos fundamentais sobre a dinmica e a termodinmica dos fluidos aplicados nos estudos da atmosfera e dos oceanos. Inspirou alguns jovens cientistas da poca, entre eles W. Walfrid Ekman e Carl-Gustav Rossby, que se tornaram referncias na meteorologia, pelas suas teorias sobre movimentos de larga escala na atmosfera e nos oceanos. O seu prprio filho, Jacob Bjerknes, tambm seguiu a carreira de meteorologista. Jos Pinto Peixoto obteve, em 1954, uma bolsa da Academia de Cincias para prosseguir os seus trabalhos de investigao no mbito da sua tese de doutoramento no Massachusetts Institute of Technology (MIT), onde permaneceu durante dois anos. Aps o regresso a Portugal, em 1956, Pinto Peixoto continuou a manter uma estreita colaborao com a equipa do MIT e de outros centros de investigao nos EUA.

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Entre 1969 e 1973, foi vice-reitor da Universidade de Lisboa e director do Instituto Geofsico em 1970. Ajudou a criar as Universidades da Beira Interior e Nova de Lisboa.

Captulo 4.3 As rochas, o solo e os seres vivos Gelogo


James Hutton formulou a teoria sobre a qual assenta a geologia moderna: o actualismo. Esta teoria defende que a formao da crosta terrestre se deve a processos ocorridos ao longo do tempo geolgico e no a eventuais cataclismos. Antnio Ribeiro evidenciou-se como um profissional distinto nos Servios Geolgicos de Portugal (SGP), onde fez escola, modernizando a Geologia portuguesa. A sua tese de doutoramento (1974), que defendeu em Frana, foi elaborada enquanto gelogo dos SGP.

Paleontlogo
Vanda Santos licenciada em Geologia pela Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa e desde cedo a sua paixo por fsseis de dinossurios se manifestou. Para conhecer melhor o Museu Nacional de Histria Natural e o trabalho desenvolvido por esta cientista, poder aceder ao site www.mnhn.ul.pt/ geologia/icnodinos.htm. Octvio Mateus interessa-se particularmente por dinossauros. Realiza desde 1991 escavaes de dinossauros em Portugal e viaja por diferentes pases. No mbito de um projecto de colaborao entre Portugal e Angola, descobriu o primeiro dinossauro naquele pas. Colabora com diversas instituies cientficas internacionais, sendo conselheiro cientfico da fundao alem Verein Zur Frderung der niederschsischen Palontologie. Para conhecer aspectos relativos paleontologia, poder aceder a: www.paleoportal.org/, onde encontrar uma galeria de fsseis de diferentes seres vivos.

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SUGESTES DE LEITURAS
ESPECFICAS PARA O ENSINO DAS CINCIAS
Barker, D. (1995). Talvez sim, talvez no. Lisboa: Editorial Caminho Talvez sim, talvez no pode ser o livro mais importante que venha a oferecer a um filho. No mundo de hoje no possvel acompanhar (quanto mais controlar) toda a informao que chega aos jovens. O melhor que h a fazer apetrech-los com a arma do esprito crtico. Talvez sim, talvez no pretende alcanar esse objectivo. Seguindo a histria da Andrea, os jovens leitores aprendero a tentar desvendar os mistrios, no pela aceitao de explicaes absurdas ou supersticiosas, mas fazendo perguntas, descobrindo factos e pensando com esprito crtico. Talvez sim, talvez no expe, numa linguagem no tcnica, os princpios do pensamento cientfico, de modo que os nossos filhos aprendam a utiliz-los no dia-a-dia. E (no menos importante!) este livro far com que o seu filho venha a ter prazer em pensar criticamente. Cachapuz, A.; Gil-Perez, D.; Carvalho, A.; Praia, J. & Vilches, A. (2005). A necessria renovao do ensino das cincias. So Paulo: Cortez Editora Este livro o resultado da actualizao de uma srie de trabalhos que vm sendo desenvolvidos pelos pesquisadores e que fundamentam uma proposta de reorientao da educao cientfica. A primeira parte mostra o carcter de objectivo social prioritrio de uma educao cientfica para o conjunto de cidados. A segunda parte, que consta de trs captulos de contedo epistemolgico, analisa vises deformadas da cincia e da tecnologia transmitidas pelo prprio ensino, que esto contribuindo para o fracasso escolar e para as atitudes de recusa dos alunos. Esta anlise revela a necessidade de uma reorientao das estratgias educativas, esboando um novo modelo de aprendizagem das cincias como (re)construo de conhecimentos mediante um processo de investigao orientada em torno de situaes problemticas de interesse. A terceira parte destina-se a responder a algumas crticas dirigidas a este modelo construtivista de aprendizagem como investigao. Para melhor ilustrar a proposta, incluem-se exemplos de programas de actividades, destinados a orientar, respectivamente, a aprendizagem dos estudantes e a funo dos docentes. A quarta e ltima parte do livro, como uma recapitulao, apresenta a evoluo do status epistemolgico da didctica das cincias. Galvo, C.; Reis, P.; Freire, A. & Oliveira, T. (2006). Avaliao de competncias em Cincias: sugestes para professores dos ensinos Bsico e Secundrio. Lisboa: ASA Editores A obra est organizada em duas partes: a parte terica e a parte prtica. A parte terica pretende fundamentar o que se desenvolve na parte prtica. constituda por quatro captulos, correspondendo a cada um uma temtica relacionada com: 1) a relevncia do ensino das cincias para a cidadania; 2) a evoluo do ensino das cincias em alguns pases, nomeadamente em Portugal; 3) os conceitos de competncia propostos ao longo da histria recente da educao; 4) o que se entende por avaliao. Este trabalho no pretende rever exaustivamente os conceitos e temticas abordados, apresentando apenas os aspectos mais relevantes para a compreenso da avaliao de competncias em cincias. A parte prtica constituda por sete captulos, correspondendo cada um ao desenvolvimento de uma situao de aprendizagem especfica, desde a sua contextualizao avaliao. Tentmos diversificar formatos e instrumentos, de modo a permitir aos professores adoptarem aqueles que considerarem mais adequados avaliao de determinada situao. Procurmos justificar todas as opes tomadas, de modo a evitarmos a identificao das estratgias de avaliao apresentadas com um conjunto de receitas passveis de utilizao sem qualquer alterao e recontextualizao. (In Introduo, p. 7) Manglier, H. & Schkeiss, M. (2003). ABCedrio da gua. Lisboa: Edio Portuguesa da Reborn verdade que a tecnologia oferece continuamente novos progressos no tratamento e economia da gua: a dessalinizao, por exemplo, permite hoje s cidades costeiras ricas disporem de um importante recurso. No entanto, no assim, nem mesmo deslocando icebergues, que se encontrar gua para os milhares de milhes de indivduos que no dispem de dois euros por dia para viver. Perante este desafio, a educao, a sensibilizao das opinies pblicas, a difuso de novas prticas so indispensveis. Hoje, a gesto

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da gua diz respeito a cada cidado, pelo uso inteligente que dela poder fazer na sua vida quotidiana. A salvaguarda deste bem comum, condio para um desenvolvimento sustentvel, exige a participao de todos nas decises. E nada se far sem a solidariedade que devemos queles que no dispem deste mnimo vital. Beber um pouco de gua limpa todos os dias pedir demasiado? Estou persuadido de que esta obra, que trata da gua em todas as suas facetas, ir ajudar cada um de ns a assumir esta responsabilidade de cidado do mundo. (In Prembulo) Mintezes, J.; Wandersee, J. & Novak, J. (2000). Ensinando Cincia para a compreenso. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas A qualidade acima da quantidade, o significado acima da memorizao e a compreenso acima do conhecimento. Este livro uma tentativa de dar aos professores de cincias uma estrutura racional para tomarem decises sobre o curriculum e o ensino no sculo XXI. Nele, discute-se o modo como os bons professores ajudam os alunos a aprender significativamente. Do nosso ponto de vista, a deciso de encorajar uma aprendizagem significativa, em vez de uma aprendizagem mecnica, a mais importante que um professor de cincias toma. Esta deciso vai reflectir dos mais variados modos um conjunto de valores que favorecem a qualidade sobre a quantidade, o significado sobre a memorizao e a compreenso sobre o conhecimento. Para ns, a aprendizagem mecnica e a conformidade que da advm podem estar ligadas, entre outros aspectos, a uma forma de escravatura intelectual. Pelo contrrio, de valorizar e respeitar as mentes humanas individuais e acreditar que, numa democracia, os alunos merecem um sistema educacional que encoraje, apoie e premeie o pensamento diferente, criativo, a compreenso profunda e as novas maneiras de resolver problemas. Para alm disso, acreditamos que esse sistema fundamental para o bem dos nossos interesses comuns, polticos, sociais e econmicos. (In Prefcio, p. 17) Moreira, M. & Buchweitz, B. (1993). Novas estratgias de ensino e aprendizagem. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas Este livro sugere aos professores de todos os nveis de ensino dois novos recursos educativos o mapa conceptual e o V epistemolgico , os quais, pelas suas caractersticas, podem ser utilizados no ensino, na avaliao e na anlise do currculo, qualquer que seja a rea do conhecimento da sua actuao. Os mapas conceptuais decorrem naturalmente da teoria de aprendizagem de David Ausubel, psiclogo educacional da linha cognitivista/construtivista que destaca a aquisio de conceitos claros, estveis e diferenciados como factor preponderante na aprendizagem subsequente. Os V epistemolgico um instrumento heurstico para ajudar professores e alunos a perceber os elementos envolvidos na produo do conhecimento, bem como a interaco entre esses elementos. tambm conhecido como V de Gowin, visto que foi originalmente concebido por D. B. Gowin, filsofo, epistemlogo educacional, para desempacotar conhecimentos documentados em artigos, ensaios, captulos de livros e outros materiais. Tanto o mapa conceptual como o V epistemolgico so instrumentos aparentemente simples, mas basta tentar fazer um desses mapas ou um V epistemolgico para perceber que, apesar de simples, requerem domnio do contedo e so profundamente inovadores do ponto de vista educacional e do currculo. Novak, J. & Gowin, D. (1999). Aprender a aprender. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas Durante quase um sculo, tanto a teoria como a prtica educacional tm sido influenciadas pelo ponto de vista dos psiclogos behavioristas, que defendem que a aprendizagem sinnimo de mudana de comportamento. Neste livro, os autores defendem a importncia prtica de um ponto de vista alternativo, de que a aprendizagem equivale a uma mudana no significado da experincia. Desenvolvem a sua teoria com base na natureza conceptual do conhecimento e descrevem estratgias testadas na sala de aulas para ajudarem o estudante a construir novos significados, e mais poderosos, e a integrar o pensamento, o sentimento e a aco. Na sua investigao, descobriram que as prticas educativas tradicionais, que no levam os alunos a captar o significado da tarefa a realizar, normalmente no conseguem criar neles confiana nas suas capacidades. necessrio que os estudantes compreendam porqu e como a informao nova se relaciona com a que j tm. Todos aqueles que se preocupam com a melhoria da educao encontraram informao e dados do maior interesse em Aprender a aprender, obra que aborda, entre outros, aspectos to significativos no campo pedaggico como os do metaconhecimento e da meta-aprendizagem, as aplicaes educativas dos mapas conceptuais, a entrevista como elemento de avaliao, o aperfeioamento da investigao educativa e o emprego da tcnica heurstica para a compreenso e a produo do conhecimento. Pinto, F. (2003). Como no produzir lixo: Guia prtico de aco ecolgica. Maia: Edies Nova Gaia Este guia aborda a problemtica dos resduos slidos e urbanos de um modo acessvel, sensibilizando e instruindo o consumidor para hbitos de consumo mais racionais e tentando esclarecer as dvidas que ainda persistem quanto separao e ao reaproveitamento dos resduos em Portugal.
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um livro de curiosidades e de conselhos prticos, que o convida a agir: porque todos produzimos lixo e porque as mais pequenas aces quotidianas se reflectem necessariamente na Natureza. Pinto, F. (2004). Poupar mais, poluir menos: Guia prtico de aco ecolgica. Maia: Edies Nova Gaia Este guia constitui um importante instrumento de educao ambiental. Fala de poluio, das suas causas e dos principais fenmenos associados, revela a relao existente entre o dispndio de recursos e a poluio e explica como que o consumidor, economizando gua e energia, poder reduzir esta ameaa para o meio ambiente e para a sade. um livro de curiosidades e de conselhos prticos, que o convida a agir: porque todos polumos e porque as mais pequenas aces quotidianas se reflectem necessariamente na Natureza. S, J. (1994). Renovar as prticas no 1. ciclo pela via das Cincias da Natureza. Porto: Porto Editora Este um livro destinado a professores do 1. ciclo, professores de Cincias da Natureza do 2. ciclo e formadores de professores do 1. e 2. ciclos em geral. uma proposta pedaggica sustentada pela aco-investigao na sala de aula, contendo guias de actividades de Cincias da Natureza j experimentadas no 1. ciclo. uma proposta de radical transformao da atmosfera da aula, feita um lugar de prazer e bem-estar, pela efervescncia intelectual que se respira e o elevado investimento ao nvel dos afectos e emoes que provoca. um livro que contrape ao tradicional academismo das instituies de formao de professores uma exigncia de mergulho dos formadores nos contextos educativos a que se destinam os formandos: a realidade das escolas dos professores e dos alunos. um livro que preconiza um modelo de formao de professores que contraponha ao paradigma dominante de aculturao pedaggica a exigncia de desenvolvimento de competncias para a aco na sala de aula. um livro vivo, recheado de histrias de crianas, que permite ao leitor imaginar como foi vivenciado todo o processo que nele se retrata. Trata-se de um livro inquietante, que questiona determinadas noes de sucesso/insucesso, com recurso a casos de alunos para quem a escola foi madrasta. Tenreiro-Vieira, C. & Vieira, R. (2000). Promover o pensamento crtico dos alunos: Propostas concretas para a sala de aula. Porto: Porto Editora Promover o pensamento crtico dos alunos um objectivo a atingir no contexto das diferentes disciplinas, designadamente de Cincias em vrios nveis de ensino. Desenvolver na sala de aula o potencial de pensamento crtico dos alunos exige uma aco consciente, intencional e sistemtica, que seja fundamentada em razes vlidas e no arbitrrias. Na realizao desse esforo, este livro um instrumento auxiliar do professor. Alm de um enquadramento terico que clarifica, enquadra e fundamenta o ensino do pensamento crtico e o como promover o pensamento crtico dos alunos, este livro inclui propostas concretas a utilizar na sala de aula para promover, em simultneo, o desenvolvimento de capacidades de pensamento crtico e a aquisio de conhecimentos cientficos.

CARCTER GERAL
Aires, L. (2009). Disciplina na sala de aulas. Lisboa: Edies Slabo Numa poca difcil para os professores alunos problemticos e pouco tempo para autoformao , este livro prtico sobre a disciplina na sala de aulas est concebido para ser lido de um nico flego. De pequenas dimenses, redigido num estilo simples e directo, pretende-se que os docentes o guardem na sua pasta e o releiam facilmente, sempre que sentirem que um aluno ou turma lhes foge. Closets, F. (2002). A felicidade de aprender e como ela destruda. Lisboa: Terramar Por que razo que a escola ensina tudo, excepto a felicidade de aprender? Por que que a escola transforma numa chatice matrias to apaixonantes? Por que motivo que a escola selecciona, em vez de educar, e marginaliza ou elimina, em vez de instruir? Por que que a escola no consegue contribuir para a luta contra o desemprego e a violncia? E tambm por que que a escola s consegue disfarar a mediocridade dos programas graas ao talento e ao empenho de muitos professores? Guerra, M. (2001). A escola que aprende. Porto: ASA Editores A escola uma instituio que ensina, embora deva ser igualmente uma organizao que aprende. Muito se fala do currculo da escola, ou seja, aquilo que os alunos devem aprender, a forma como devem aprender e como se deve proceder avaliao dessa aprendizagem.

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Porm, raramente se pensa num currculo para a escola, a saber: o que que a escola tem de aprender e porqu, como pode concretizar esse desgnio, quais os obstculos encontrados para que essa aprendizagem seja real e como comprovar se essa realizao efectiva e, sobretudo, entusistica. Partindo do carcter idiossincrtico da instituio escolar, e no contexto de uma cultura neoliberal, esta obra oferece uma anlise sobre aquilo que a escola deve aprender, os obstculos que dificultam a sua aprendizagem e os processos, gerais e especficos, que permitem a sua efectivao. Guerra, M. (2007). Uma echa no alvo: a avaliao como aprendizagem. So Paulo: Edies Loyola A avaliao um fenmeno educativo que condiciona todo o processo de ensino e aprendizagem. Por isso, decisivo perguntar pela sua natureza, pela sua finalidade e pelas dimenses ticas, sociais e polticas que o acompanham, porque no se trata de um fenmeno essencialmente tcnico, mas de um fenmeno tico. A avaliao pode servir para muitas finalidades. O importante utiliz-la como aprendizagem, como um modo de compreender para melhorar as prticas que aborda. A metfora da flecha no alvo serve para compreender que se pode fazer avaliao para classificar, seleccionar ou, simplesmente, qualificar. Todavia, necessrio utiliz-la para melhorar a aprendizagem dos alunos, a dinmica das escolas, a formao dos professores e a implantao de reformas.
Nota: Este livro est publicado com o mesmo ttulo pela Porto Editora.

Perrenoud, Ph. (2000). Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed O ofcio de professor est se transformando: trabalho em equipe e por projectos, autonomia e responsabilizao crescentes, pedagogias diferenciadas, centralizao sobre os dispositivos e as situaes de aprendizagens Este livro privilegia as prticas inovadoras e, portanto, as competncias emergentes, aquelas que deveriam orientar as formaes iniciais e contnuas, aquelas que contribuem para a luta contra o fracasso escolar e desenvolvem a cidadania, aquelas que recorrem pesquisa e enfatizam a prtica reflexiva. Dez grandes famlias de competncias foram escolhidas e desenvolvidas; 1) organizar e dirigir situaes de aprendizagem; 2) administrar a progresso das aprendizagens; 3) conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciao evoluam; 4) envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; 5) trabalhar em equipe; 6) participar da administrao da escola; 7) informar e envolver os pais; 8) utilizar novas tecnologias; 9) enfrentar os deveres e os dilemas da profisso; 10) administrar a prpria formao contnua. Pode-se utilizar este livro como um referencial coerente orientado para o futuro. Porm, ele , antes de mais nada, um convite viagem, um guia destinado queles que procuram compreender para onde se encaminha o ofcio de professor. Perrenoud, Ph. (2001). Porqu construir competncias a partir da escola? Porto: ASA Editores Este livro rene um conjunto de textos recentes em que se faz um ponto de situao sobre as razes, o sentido e os horizontes de um ensino orientado pela preocupao de desenvolver competncias. Na introduo, o autor afirma: Se defendo a abordagem por competncias, porque as crticas e as dvidas me parecem ter respostas se nos dermos ao trabalho de as entender e debater. Mas sobretudo porque vejo nesta abordagem um grande progresso, num triplo registo: no das finalidades, porque o projecto visa mais dar prioridade aos saberes teis na vida das pessoas do que preparar uma minoria para os estudos mais selectivos; no do sentido do trabalho e dos saberes escolares, da relao com o saber e a aco; religar os saberes s prticas sociais a mais segura maneira de conferir sentido aos olhos dos alunos no registo didctico e pedaggico, se as reformas curriculares cumprirem a sua lgica induziro um desenvolvimento profissional dos professores no mbito das vises construtivistas e activas da aprendizagem Para l chegar, h numerosas resistncias a vencer e muitos obstculos a ultrapassar. Roldo, M. C. (2003). Gesto do Currculo e Avaliao de Competncias: as questes dos professores. Lisboa: Editorial Presena Numa sociedade que exige dos seus cidados nveis de competncia profissional cada vez mais elevados, torna-se imperativo um debate profundo sobre as questes que envolvem o conceito de competncia, a sua avaliao e as implicaes de um currculo orientado para as competncias em termos de ensino e avaliao. As reflexes que a autora deseja partilhar com os seus leitores baseiam-se nos muitos problemas que lhe foram sendo colocados pelos professores com quem tem contactado. No final de cada uma das trs partes que estruturam este livro, o leitor encontrar uma seco de leituras e excertos criteriosamente seleccionados, que perspectivam com maior clareza e lucidez uma problemtica que transcende o mbito da escola e do mercado de trabalho para ser, indiscutivelmente, uma questo social e poltica.

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Guia do Professor
Roldo, M. C. (2009). Estratgias de ensino: o saber e o agir do professor. Vila Nova de Gaia: Fundao Manuel Leo O objectivo principal deste livro debater, exemplificar e analisar quer o conceito de estratgia quer as prticas que lhe esto associadas. Falar de estratgias no plano da aco docente implica uma clarificao prvia do prprio conceito de ensinar, j que do que se trata de estratgias de ensino. A principal dificuldade relativamente ao aprofundamento do conceito de ensinar resulta exactamente da proximidade e centralidade na prtica quotidiana de todos ns, professores. Assim, ensinar consiste em desenvolver uma aco especializada, fundada em conhecimento prprio, de fazer com que algum aprenda alguma coisa que se pretende e se considera necessria, isto , de accionar e organizar um conjunto variado de dispositivos que promovem activamente a aprendizagem do outro. Deste modo, so apresentadas vrias ideias-chave do processo de estratgias de ensino, questes para reflexo e sugestes de leituras como instrumento facilitador das aprendizagens. Esta obra ajudar, certamente, o leitor e leitora (professor e professora) a redescobrir-se no seu saber e no seu agir. Santos, A.; Bessa, R.; Pereira, D.; Mineiro, J.; Dinis, L. & Silveira, T. (2009). Escolas de Futuro 130 boas prticas de escolas portuguesas. Porto: Porto Editora Este livro compila alguns dos principais resultados de um estudo realizado em parceria com o Ministrio da Educao e a consultora McKinsey & Company. Aps a aplicao e anlise de um inqurito de campo a cerca de 500 escolas, foi realizado um estudo mais aprofundado com a colaborao da Direco-Geral dos Recursos Humanos da Educao, com o Conselho das Escolas e com 29 escolas de todo o pas. Neste livro destaca-se um conjunto de boas prticas organizadas em trs grandes reas: Organizao e processos de gesto estratgica; Gesto da actividade pedaggica e Gesto de reas e actividades de suporte. Para cada uma destas reas so apresentados e contextualizados exemplos concretos de boas prticas.

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