Distribucin gratuita Prohibida su venta 2002-2003

Programa y materiales de apoyo para el estudio

La Ciencia de la Vida

La Ciencia de la Vida

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria

Especialidad: Biologa

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

er
semestre

La Ciencia de la Vida

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad: Biologa Tercer semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

La Ciencia de la Vida. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. Especialidad Biologa. 3er semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Sergio Pea Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Blanca Rodrguez

Primera edicin, 2000 Primera reimpresin, 2001 Segunda reimpresin, 2002

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.

ISBN 970-18-5105-6

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin Programa Introduccin Relacin con otras asignaturas Orientaciones didcticas generales Sugerencias para la evaluacin Propsitos generales Organizacin por bloques Bloque I. La evolucin de la vida Bloque II. La continuidad de la vida Bloque III. La biodiversidad y los inventarios de la vida Bloque IV. La autonoma de la biologa Materiales de apoyo para el estudio Bloque II. La continuidad de la vida La carrera se acab Frederic Golden y Michael D. Lemonick Entre genomas te veas. Privacidad, patentes, racismo e inmortalidad Fedro Carlos Guilln Bloque III. La biodiversidad y los inventarios de la vida Qu es esa cosa llamada biodiversidad? Para que sirve la biodiversidad? Cunta biodiversidad hay? De dnde sali toda esta biodiversidad? Juan J. Morrone, David Espinosa Organista, Adrin D. Fortino Okulewicz y Paula Posadas Bloque IV. La autonoma de la biologa La gota, causa del mal genio de los tiranosaurios Hallazgo de un antiguo asteroide Comprueban que las aves descienden de los dinosaurios

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Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno est integrado por dos partes: el programa La Ciencia de la Vida y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. Estos ltimos recursos son bsicos para el anlisis de los temas y se incluyen en el cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difcil acceso para estudiantes y maestros. Otros textos cuya consulta tambin es fundamental en el desarrollo del curso y que no se incluyen en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografa bsica. Para ampliar la informacin sobre temas especficos, en cada bloque se sugiere la revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. Las obras mencionadas en dichos apartados estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, para alcanzar los propsitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos; sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material. La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.

Secretara de Educacin Pblica

La Ciencia de la Vida
Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
El objetivo fundamental de la ciencia es la construccin de explicaciones acerca de sucesos y fenmenos que ocurren en la naturaleza, as como la identificacin de sus patrones de relacin. En este contexto, la biologa explica el qu: la asombrosa y fascinante diversidad de la vida; el cmo: la similitud de los patrones hereditarios que permiten la continuidad de las formas vivientes, y el porqu: la transformacin de las especies a travs del tiempo. La riqueza de expresiones de la vida es perceptible en las formas vivientes, tanto las actuales como las que vivieron en el pasado y estn presentes en el registro fsil. Millones de especies distintas contienen billones de individuos que interaccionan con sus ambientes fsicos, qumicos y biolgicos y se manifiestan ante nuestros sentidos como un calidoscopio de mltiples formas, matices, tamaos y sonidos. Asimismo, la biologa nos explica el cmo, cuya respuesta conduce a comprender la continuidad y unidad de la vida. Los millones de especies que se han identificado hasta hoy comparten semejanzas biolgicas, una de las ms trascendentes es la de poseer un cdigo gentico simple y universal. Desde los virus, hasta la especie humana, la herencia es codificada por dos sustancias qumicamente relacionadas: el cido desoxirribonucleico (ADN) y el cido ribonucleico (ARN). Para comprender la diversidad y la unidad de la vida es preciso responder a su porqu, es decir, la evolucin. Todo ser vivo es producto de millones de aos de evolucin y la totalidad de sus caractersticas reflejan esa historia. Las funciones, el desarrollo y el comportamiento de los seres vivos est controlado en parte por programas genticos, adquiridos a lo largo de la historia de la vida y en parte por sus interacciones con el ambiente en constante cambio. Bajo estos argumentos cualquier explicacin en biologa se considera incompleta si deja de responder a alguna de las preguntas: qu, cmo y porqu, de ah que en el contenido de esta asignatura se consideren fundamentales las respuestas a tales interrogantes.

Relacin con otras asignaturas

El presente curso se relaciona horizontal y verticalmente con asignaturas que se han estudiado en semestres anteriores y las que se cursan de manera simultnea con ste. Las relaciones directas se establecen con la asignatura Introduccin a la Enseanza de: Biologa, que los estudiantes cursaron en el segundo semestre y con la asignatura denominada Procesos Vitales: Estructura y Funciones de los Seres Vivos, que se imparte este semestre. 9

Durante el desarrollo de la asignatura Introduccin a la Enseanza de: Biologa, cursada en el segundo semestre, los estudiantes reconocieron la importancia cientfica y pedaggica de los conceptos de alto poder explicativo. En este semestre se retoman dichos conceptos, indispensables en las respuestas a las interrogantes del qu, cmo y porqu de los seres vivos. Ms adelante, en cuarto, quinto y sexto se vern con mayor detalle y profundidad estos temas, especialmente en los cursos particulares de cada disciplina y en las asignaturas Biologa I, II y III. Procesos Vitales: Estructura y Funciones de los Seres Vivos inicia su estudio tomando como referente el cuerpo humano, para despus identificar el paralelismo evolutivo estructural y funcional de la vida.

Orientaciones didcticas generales

A continuacin se enuncian algunas lneas de trabajo que sera conveniente desarrollar a lo largo del curso. 1. Lograr un conocimiento, compartido por docentes y estudiantes, de los fines y el contenido de este programa. Ser provechoso que al iniciar el curso, el docente y el grupo analicen conjuntamente el programa, para conocer sus propsitos formativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada quien. Durante el curso, cuando sea necesario, deber retomarse la lectura del programa para precisar por qu y para qu trabajar determinados contenidos y actividades. 2. Aprovechar los conocimientos y experiencias del alumnado a fin de incorporarlos al proceso de planeacin de la enseanza y evaluacin de los logros del aprendizaje. 3. Fomentar la conviccin de que en cualquier lugar existen mltiples manifestaciones naturales que ofrecen diversas oportunidades para el aprendizaje, para apreciarlas es necesario que los propios normalistas recuperen y ejerciten sus habilidades de observacin y exploracin, tanto en su propio cuerpo como en su entorno inmediato. Tambin es importante que reconozcan los recursos y materiales de apoyo didctico que, por su disponibilidad en la regin, puedan aprovecharse mejor. 4. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografa bsica y vincular las ideas que en ella se presentan, con las actividades que se realicen en clase. Debe evitarse el riesgo comn de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado, que se lee por obligacin y est sujeto a formas poco eficaces de control. Debe asumirse que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al anlisis, la discusin y la actividad prctica. Si el maestro advierte que algunos alumnos tienen dificultades en el manejo de la bibliografa, puede promover la formacin de crculos de estudio que funcionen temporal o continuamente, solicitando la colaboracin de los alumnos ms adelantados. 5. Incluir en el programa de trabajo del grupo actividades en las cuales los estudiantes lleven a la prctica las observaciones y la indagacin que, en temas especialmente

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relevantes, los programas de educacin secundaria, el libro para el maestro y los libros de texto proponen para los alumnos de la escuela secundaria. Ello permitir que los futuros maestros experimenten situaciones similares a las que vivirn sus alumnos, revisen con detenimiento los materiales didcticos para su aprovechamiento eficaz y puedan anticipar algunos de los retos y dificultades pedaggicas que enfrentarn en su vida profesional. 6. Promover sistemticamente la observacin y la interrelacin de los estudiantes normalistas con los adolescentes en edad escolar, a propsito del conocimiento de la naturaleza y el aprendizaje de la biologa. Una oportunidad de hacerlo as la ofrece la asignatura de Observacin y Prctica Docente I, sin embargo, se deber alentar a los estudiantes para que busquen y aprovechen todas las ocasiones informales para hacerlo, sea con grupos escolares a los que tengan acceso o con adolescentes de su entorno familiar y de residencia. La familiarizacin con las formas de percepcin y reflexin de los adolescentes, de sus reacciones ante estmulos cognitivos que poseen un propsito claro, permitir que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y su capacidad de empata hacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de dar sentido al mundo que les rodea. 7. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formacin disciplinaria bsica de la biologa. El maestro y los estudiantes debern estar atentos a la deteccin oportuna de deficiencias y vacos que pueden existir en la formacin individual. En esos casos, el docente los orientar para el estudio y consulta de la bibliografa pertinente y accesible en el acervo de la biblioteca de la escuela. Asimismo, es recomendable aprovechar las audiocintas, el material videograbado y los programas de informtica educativa disponibles en la biblioteca de la escuela normal y en los Centros de Maestros. 8. Establecer un equilibrio adecuado entre el trabajo individual y en equipo que realicen los alumnos. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de trabajo. En el segundo caso, deben observarse ciertas normas mnimas, que aseguren la eficacia de esta modalidad de organizacin didctica: la planeacin clara del trabajo, la distribucin equitativa de las tareas y el carcter realmente colectivo del anlisis, la discusin, la elaboracin del resultado final del trabajo y la evaluacin. Estas normas son tiles porque evitarn una frecuente deformacin del trabajo de equipo, que fracciona temas de aprendizaje, no permite que los estudiantes visualicen los contenidos en su conjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. Se sugiere establecer como criterio que los equipos se integren por cinco alumnos como mximo. 9. Propiciar la redaccin de notas de lectura, registros de observacin, as como el diseo y elaboracin de actividades y materiales didcticos para el desarrollo de los temas que integran los programas de biologa en la escuela secundaria. En este sentido

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es conveniente que cada estudiante forme a lo largo del curso una carpeta personal con los productos del aprendizaje, la que le ser til para ordenar y clasificar su trabajo, para consultarla durante los siguientes semestres, en su futuro trabajo profesional y, eventualmente, como elemento para la evaluacin.

Sugerencias para la evaluacin

Los criterios y procedimientos que se definan para evaluar habilidades, valores, actitudes y conocimientos que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas del curso, deben ser congruentes con los propsitos y las orientaciones didcticas que se han sealado. Es necesario tener en cuenta que la evaluacin, entendida como proceso permanente, permite identificar no slo los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, sino que tambin aporta informacin que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseanza. Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios y procedimientos que se aplicarn para evaluar. De esta manera tendrn los elementos bsicos para reconocer los campos especficos en que requieren fortalecer su formacin profesional. Las caractersticas del curso y el tipo de actividades que se realizan requieren prcticas de evaluacin diversas que evidencien las actitudes, habilidades y valores que los alumnos manifiestan ante el trabajo individual y colectivo, hacia los adolescentes y hacia la naturaleza, y de los conocimientos que se adquieren. Para evaluar, deben observarse y registrarse sistemticamente las actitudes, las habilidades y los valores que manifieste cada alumno durante el curso, para hacer comparaciones a travs del tiempo e identificar sus avances. Tambin deben aprovecharse la participacin de los alumnos en la clase, los textos escritos y las indagaciones que realicen. En este caso, la evaluacin no requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso mismo de ensear y aprender. Cuando se considere necesario que los alumnos muestren sus logros mediante un desempeo destinado especficamente a la evaluacin, los instrumentos que se elijan deben plantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de anlisis, interpretacin, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis, argumentacin y toma de decisiones, as como proporcionar informacin sobre rasgos como los que se enuncian enseguida. El inters que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento cientfico. La comprensin de las intenciones educativas de la enseanza de la biologa en la escuela secundaria, a partir del anlisis de los contenidos propuestos en los programas de estudio de este nivel. La habilidad para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis de las situaciones educativas relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de la biologa. 12

La capacidad para disear, mediante el conocimiento y uso eficaz de los libros de texto y otros recursos educativos y del medio, estrategias didcticas que estimulen en los adolescentes las habilidades y actitudes propias de la indagacin y del pensamiento cientficos. Para lograr lo anterior se sugiere tomar como base las recomendaciones de evaluacin de los libros para el maestro de Biologa, Fsica y Qumica. Una combinacin de stas podr ayudar a utilizar los instrumentos adecuados para cada situacin que se necesite evaluar.

Propsitos generales
El curso La ciencia de la vida, corresponde al tercer semestre del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria y tiene como propsitos generales que los alumnos normalistas: 1. Reconozcan la importancia de incorporar las respuestas al que, cmo y porqu en cualquier explicacin biolgica. 2. Comprendan algunos conceptos bsicos asociados a la evolucin, la gentica y la biodiversidad. 3. Identifiquen a la biologa como un proceso continuo de construccin de conocimientos, que posee mtodos propios que la identifican como una ciencia autnoma.

Organizacin por bloques Bloque I. La evolucin de la vida

El primer bloque tiene como propsitos que los estudiantes normalistas conozcan las principales explicaciones acerca de la evolucin biolgica que se han dado a lo largo del tiempo y reconozcan el carcter imprescindible del enfoque evolutivo para cualquier explicacin biolgica. Al inicio del bloque los estudiantes manifestarn sus conocimientos previos respondiendo al porqu de las caractersticas que presentan los seres vivos. Con esta actividad se pretende aprovechar lo que ya saben acerca del tema e identificar inexactitudes y posibles ideas errneas. Ms adelante se retoman los productos de esta actividad para contrastarlos con las respuestas obtenidas despus de tratar el tema en clase. Una actividad sugerida en este bloque, pero recomendable en todo el curso, es la revisin de los libros de texto de educacin secundaria autorizados por la SEP, a fin de que los futuros docentes identifiquen ideas y actividades para enriquecer su prctica docente. Esta actividad tambin permite reconocer las bondades y limitaciones del libro de texto como apoyo didctico. La lectura de fragmentos de los trabajos originales de Lamarck y Darwin, seleccionados y comentados por sus bigrafos, ofrece la oportunidad de que los estudiantes 13

normalistas elaboren sus propias explicaciones basndose en los datos que aportan las fuentes. Se hace especial nfasis en los conceptos de ascendencia comn, lucha por la existencia y seleccin natural. De esta manera se busca fomentar en clase la discusin, el anlisis y el debate, en la que los estudiantes formulan sus preguntas, exponen y defienden sus ideas y, al mismo tiempo, conocen otros puntos de vista, de forma similar a como lo hace una comunidad cientfica. En la segunda parte del primer bloque se aborda la temtica del origen de la vida y de la especie humana bajo la argumentacin cientfica actual, con el fin de que los estudiantes reconozcan las lneas generales del proceso evolutivo de la vida y los mtodos empleados para la obtencin del conocimiento en estos campos. Tema 1. El por qu de las especies: la evolucin. Tema 2. Del origen de la vida al origen de la especie humana.

Bibliografa bsica
Lazcano-Araujo, Antonio (1989), El panorama histrico, La alternativa materialista, Los sistemas precelulares, Los primeros seres vivos, De hetertrofos a auttrofos y De sencillo a complejo, en El origen de la vida. Evolucin qumica y evolucin biolgica, Mxico, Trillas, pp. 15-27 y 51-68. Leakey Richard y Roger Lewin (1998), El Homo sapiens, culminacin de la evolucin?, en La sexta extincin: el futuro de la vida y la humanidad, Barcelona,Tusquets (Libros para pensar la ciencia), pp. 87-109. Mayr, Ernst (1998), El por qu. La evolucin de los organismos, en As es la Biologa, Madrid, Debate, pp. 193-223. Schussheim, Victoria (1995),Textos de Darwin, en El viajero incomparable: Charles Darwin, Mxico, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp. 25-104. Schussheim, Victoria y Eloy Salas (1985), Textos de Lamarck, en El guardin de los herbarios del rey. Jean Baptiste de Lamarck, Mxico, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp. 41-89.

Videocintas
Episodio 2. Una voz en la fuga csmica, Serie Cosmos.
SEP, La evolucin de la mente, Serie El cerebro.

Bibliografa complementaria
Ayala, Francisco J. (1994), Evolucin biolgica y sociedad, en La teora de la evolucin. De Darwin a los ltimos avances de la gentica, Madrid, Temas de hoy (Fin de Siglo), pp. 17-24. (1994), El ser humano y los primates, La historia de la vida y Evolucin biolgica y evolucin cultural, en La naturaleza inacabada. Ensayos en torno a la evolucin, Barcelona, Salvat, pp. 61-66; 67-93 y 223-231. Leakey Richard y Roger Lewin (1998), Extincin: malos genes o mala suerte, en La sexta extincin: el futuro de la vida y la humanidad, Barcelona,Tusquets (Libros para pensar la ciencia), pp. 70-82.

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Reeves, Hubert y otros (1999), La ms bella historia del mundo, Mxico, Andrs Bello/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Actividades sugeridas
Tema 1. El por qu de las especies: la evolucin 1. Recordar el pasaje del cuento de la caperucita roja en donde se pregunta el por qu del tamao de los ojos y de los dientes del lobo disfrazado de la abuela. Contestar las siguientes preguntas: Qu significan desde el punto de vista biolgico las respuestas del lobo disfrazado de la abuela a las preguntas de caperucita roja? Cul es la relacin entre el tamao de los ojos y los dientes y la funcin que realizan? Por qu a muchos seres humanos ya no les salen las cuatro muelas del juicio? Si padre y madre desarrollan su musculatura con ejercicio, qu probabilidades hay de que los hijos la hereden? Por qu? Por qu las jirafas tienen el cuello tan largo? 2. Analizar el caso de los pinzones estudiado por Darwin, (puede usarse el que aparece en la pgina 49 del libro de texto gratuito de Ciencias Naturales, sexto grado o el de la pgina 121 del libro para el maestro de Biologa, de educacin secundaria o bien buscar en los libros de texto de educacin secundaria autorizados por la SEP). Contestar las siguientes preguntas: En qu se parecen los organismos? En qu son distintos? Por qu son distintos? Qu relacin hay entre las caractersticas del rgano y la funcin que cumple? 3. Leer la seccin Textos de Lamarck, de V. Schusseim y E. Salas. Sealar las ideas principales (subrayar la informacin que remite a los mtodos empleados, a fin de retomarlos en el bloque IV). Resolver las siguientes preguntas: Por qu las jirafas tienen el cuello tan largo? Segn Lamarck, cul es la relacin entre la forma del rgano y la funcin que realiza? De las dos leyes de Lamarck, cul es la que en la actualidad se ha rechazado? 4. Leer la seccin Textos de Darwin, del libro de V. Schusseim. Sealar las ideas principales (subrayar la informacin que remite a los mtodos empleados, a fin de retomarlos en el bloque IV). Con base en el contenido del texto contestar de nuevo las siguientes preguntas: Por qu las jirafas tienen el cuello tan largo? 15

 Cul es la relacin entre la forma del rgano y la funcin que realiza? Qu tipo de caractersticas tienen valor selectivo? Analizar las diferencias de estas respuestas con las de la actividad 1. Elaborar un cuadro comparativo donde se registren las principales ideas de Lamarck y Darwin, sus semejanzas y diferencias. Organizar un debate donde la mitad del grupo represente a Lamarck y la otra mitad a Darwin, defendiendo sus mritos y aceptando las limitaciones de sus explicaciones. Orientar las conclusiones finales hacia el impacto que han tenido en la biologa los trabajos de Lamarck y de Darwin. 5. Leer El por qu. La evolucin de los organismos, de E. Mayr. Contestar las preguntas: Cules son las teoras acerca de los diversos aspectos de la evolucin que se establecen en el Origen de las especies? Qu explicaciones nuevas aport Darwin en su teora de la evolucin? Cules fueron las implicaciones de reconocer la ascendencia comn? Explicar el significado del texto No existen en la naturaleza fuerzas selectivas. Usamos esta palabra para designar el conjunto de circunstancias adversas responsables de la eliminacin de algunos individuos. Y por supuesto, dicha fuerza selectiva es un conglomerado de factores ambientales y propensiones fenotpicas. Explicar cmo opera la seleccin natural y cules son las restricciones a su poder de provocar cambios. Discutir en equipo las respuestas y explicaciones de cada integrante. Exponer las conclusiones de un equipo y enriquecerlas entre todo el grupo. Tema 2. Del origen de la vida al origen de la especie humana 1. Leer los captulos El panorama histrico y La alternativa materialista, del libro de A. Lazcano, y responder por escrito las siguientes preguntas: Cmo explica la teora de la generacin espontnea el origen de la vida? Por qu la teora de la generacin espontnea dej de ser una explicacin convincente? Cmo intent explicarse despus el origen de la vida? Qu relacin hay entre la teora de Oparin-Haldane y el experimento de MillerUrey? 2. Analizar el video Episodio 2. Una voz en la fuga csmica y reflexionar acerca de las siguientes preguntas: Cules fueron las condiciones necesarias para la aparicin de la vida en la Tierra? Qu procesos participan en los cambios que han experimentado los seres vivos a lo largo de la historia de la vida sobre la Tierra? 16

Somos los humanos una parte de los afortunados supervivientes de las convulsiones catastrficas del pasado o las expresiones modernas de una antigua superioridad? 3. Leer los captulos Los sistemas precelulares, Los primeros seres vivos, De hetertrofos a auttrofos y De sencillo a complejo, del libro de A. Lazcano. Redactar un texto en el que se aborden los siguientes puntos: Los posibles ancestros de las clulas. Los eubiontes. Los primeros auttrofos, consecuencias de su actividad en la atmsfera primitiva. En equipos elaborar un esquema general, con dibujos, que represente la evolucin de los sistemas precelulares hasta los eucariontes y la diversificacin del mundo vivo. Presentar ante el grupo el esquema elaborado por alguno de los equipos a fin de enriquecerlo con las aportaciones de todos. 4. Analizar el video La evolucin de la mente y contestar por escrito las siguientes preguntas: Qu caractersticas de los depsitos y fsiles encontrados del Hombre de Neanderthal fueron tomados en cuenta por los investigadores? A qu conclusiones llegaron con estas evidencias? Qu relaciones se pueden inferir a partir del hallazgo de los granos de polen y el comportamiento del Hombre de Neanderthal? Cules son las implicaciones del desarrollo evolutivo del cerebro humano? Discutir en equipo las respuestas para obtener conclusiones orientadas a destacar los mtodos de investigacin en biologa. 5. Leer el apartado El Homo sapiens, culminacin de la evolucin?, de Leakey y Lewin. Realizar un anlisis, en equipos, que considere los siguientes aspectos: La suposicin tctica del origen del Homo sapiens como consecuencia inevitable del flujo de la vida. La suposicin manifiesta de las cualidades de la especie humana para considerarla como superior. El papel del azar y la seleccin natural. Centrar el propsito de la actividad en los siguientes aspectos: La vinculacin de la especie humana con el mundo natural y con los antepasados que le dieron origen como participantes en un mismo proceso. La valoracin del proceso evolutivo como irrepetible. En grupo enriquecer las conclusiones de esta actividad.

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Bloque II. La continuidad de la vida

En el segundo bloque los estudiantes normalistas elaboran un rbol genealgico familiar que servir de referente para expresar sus conocimientos previos acerca del tema de la herencia. Con la lectura de algunos fragmentos de los textos originales de Mendel y la interpretacin de sus trabajos por su bigrafo y otros investigadores, los estudiantes pueden adquirir los elementos indispensables para comprender los conceptos relacionados con los procesos de la herencia, como son los de dominancia y recesividad. Asimismo, podrn reconocer la regularidad de los resultados de las investigaciones de Mendel y la trascendencia de sus descubrimientos, desde el desarrollo incipiente de la gentica, hasta los impresionantes y controvertidos avances en ingeniera gentica. Tema 1. El cmo de la vida: la gentica. De Mendel al cdigo gentico. Biotecnologa. Tema 2. La biologa del desarrollo.

Bibliografa bsica
Barahona, Ana y Daniel Piero (1994), La gentica: la ciencia de la herencia e Y cruzando supieron, en Gentica: la continuidad de la vida, Mxico, SEP/FCE/Conacyt, pp. 7-64. Golden, Frederic y Michael D. Lemonick (2000), La carrera se acab, en Time magazine, suplemento del peridico Reforma, vol. 3, nm. 26, 29 de junio, Mxico, pp. 4-8. Guilln, Fedro Carlos (2000), Entre genomas te veas. Privacidad, patentes, racismo e inmortalidad, en Etctera. Semanario de poltica y cultura, nm. 391, 27 de julio, Mxico, pp. 25-26. Mayr, Ernst (1998), El cmo. La formacin de un nuevo individuo, en As es la Biologa, Madrid, Debate, pp. 169-191. Salamanca, Fabio (1994), Textos de Mendel, en El olvidado monje del huerto: Gregor Johann Mendel, Mxico, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp. 21- 110.

Videocinta
SEP, El cdigo gentico, Serie El mundo de la Qumica.

Bibliografa complementaria
Ayala, Francisco J. (1994), La evolucin como proceso gentico, Seleccin natural y Evolucin molecular, en La teora de la evolucin. De Darwin a los ltimos avances de la gentica, Madrid, Temas de hoy (Fin de Siglo), pp. 63-74; 105-122 y 195-208.

Actividades sugeridas
Tema 1. El cmo de la vida: la gentica 1. Elaborar un rbol genealgico familiar destacando tres de las caractersticas ms sobresalientes en la familia, por ejemplo: estatura, tipo de nariz, tamao y forma de la

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boca, color del pelo, tamao y forma de los ojos, forma de la cara, propensin a alguna enfermedad. Analizar el rbol genealgico elaborado y contestar las siguientes preguntas: Qu es la herencia? Qu caractersticas son ms frecuentes? Por qu? Cules son menos frecuentes? Por qu? Qu es el cdigo gentico? Qu son los cidos nucleicos? (El profesor recaba los productos de esta actividad, sistematiza las respuestas y las guarda para retomarlas al final del bloque.) 2. Leer la seccin Textos de Mendel, del libro de F. Salamanca, y los captulos La gentica: la ciencia de la herencia e Y cruzando supieron, del libro de A. Barahona y D. Piero. Sealar las ideas principales (subrayar la informacin que remite a los mtodos empleados, a fin de retomarlos en el bloque IV). Contestar las siguientes preguntas: Qu es carcter dominante? Qu es un carcter recesivo? Cmo se transmiten los caracteres de una generacin a otra? Al cruzar dos plantas homocigticas de chcharo, una con flores rojas (carcter dominante) y otra de flores blancas (carcter recesivo), qu obtenemos en la primera generacin? y en la segunda? Qu establece la ley de la segregacin? Realizar una cruza dihbrida entre dos plantas, una de tallos altos y flores rojas (LLRR) y otra de tallos cortos y flores blancas (llrr), qu se obtiene en la primera generacin filial? y en la segunda? (Apoyarse en un cuadro de Punnett, como los incluidos en el libro de la biografa de Mendel.) Qu establece la ley de la segregacin independiente? Cules son las implicaciones de los trabajos de Mendel en el desarrollo de la biologa? 3. Analizar el video El cdigo gentico. Contestar individualmente las siguientes preguntas: Qu relacin tiene el ADN con los procesos de la herencia? Cules son las implicaciones de los cambios de la estructura del ADN en la fisiologa de los seres vivos? Cules son los posibles beneficios que puede aportar la tecnologa del ADN recombinante? Discutir en equipo las respuestas. Orientar las conclusiones en el grupo hacia la importancia del ADN para la continuidad de la vida y los beneficios del uso de la biotecnologa.

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4. Leer Entre genomas te veas, de Guilln, y Eureka! El mapa de la vida, de Golden y Lemonick. Organizar un debate acerca de los problemas ticos que se plantean en los textos, el avance de la ciencia respecto al estudio del material gentico de la vida y la responsabilidad del ser humano ante la manipulacin gentica. Contestar de nuevo las preguntas de la actividad 1 y comparar sus respuestas con las que se dieron al inicio. Tema 2. La biologa del desarrollo 1. Leer El cmo. La formacin de un nuevo individuo, de E. Mayr, y contestar las siguientes preguntas: Qu estudia la biologa del desarrollo? Cules han sido los principales descubrimientos en la biologa del desarrollo? Qu es la induccin? Qu es la recapitulacin? 2. Elaborar en equipo un cuadro cronolgico en el que se incluyan los principales hallazgos en los estudios de la biologa del desarrollo, sus alcances y sus limitaciones. Exponer en grupo uno de los cuadros, discutir y orientar las conclusiones hacia la importancia de los estudios en la biologa del desarrollo y la trascendencia de los aciertos y errores en el avance cientfico.

Bloque III. La biodiversidad y los inventarios de la vida

En el tercer bloque el futuro docente reconocer la riqueza de especies que comparten su entorno y explicar, con sus propias palabras, qu entiende por biodiversidad, su funcin y origen, para despus comparar y enriquecer sus conocimientos con la lectura de textos y el anlisis de recursos audiovisuales. Los estudiantes tambin podrn realizar un ejercicio de clasificacin de seres vivos y as confrontar su experiencia con la de taxnomos reconocidos en la comunidad cientfica, para comprender los alcances y las limitaciones de las distintas maneras de organizar la gran diversidad de la vida. Tema 1. La biodiversidad: un sinfn de formas bellsimas, C. Darwin. Tema 2. Clasificacin, el estudio de la biodiversidad.

Bibliografa bsica
Mayr, Ernst (1998),El qu. El estudio de la biodiversidad, en As es la Biologa, Madrid, Debate, pp. 143-168. Morell,Virginia (1999), La variedad de la vida, en National Geographic. Biodiversidad: la frgil red, Suplemento del milenio: Biodiversidad, vol. 4, nm. 2, febrero, EUA, Editorial Televisa, pp. 12-28.

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Morrone, Juan J. et al. (1999), Qu es esa cosa llamada biodiversidad?, Para qu sirve la biodiversidad?, Cunta biodiversidad hay? y De dnde sali toda esta biodiversidad?, en El arca de la biodiversidad, Mxico, UNAM, pp. 15-63.

Videocinta
SEP, La jungla, Serie Testigo Ocular.

Bibliografa complementaria
Leakey, Richard y Roger Lewin (1998), Un sinfn de formas bellsimas y El valor de la diversidad, en La sexta extincin. El futuro de la vida y de la humanidad, Barcelona, Tusquets, pp. 110-135 y 136-158. Rutherford, James [coord.] (1997), Explicacin de la diversidad de la vida, en Ciencia: conocimiento para todos, Proyecto 2061. American Association for the Advancement of Science, Mxico, Oxford University Press/Harla/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 161-163.

Actividades sugeridas
Tema 1. La biodiversidad: un sinfn de formas bellsimas C. Darwin 1. Solicitar, por cada estudiante, tres ejemplos distintos de los seres vivos que conocen. Elaborar una lista con todos los ejemplos mencionados. Organizar una salida al entorno inmediato para observar los seres vivos que lo habitan. Comparar el nmero y especies de organismos que encontraron con los de la lista inicial. Contestar individualmente, por escrito, las siguientes preguntas: A qu se le llama biodiversidad? Cul es su funcin? Cul es su origen? (El profesor recaba las respuestas, las sistematiza y las guarda para retomarlas despus.) En equipos discutir en torno a la pregunta: para qu sirve la biodiversidad? Organizar una discusin grupal en relacin con los distintos criterios utilizados para asignar valor a la biodiversidad. Elaborar conclusiones en el grupo. 2. Analizar el video La jungla, centrar el anlisis en los siguientes aspectos: La magnitud de la biodiversidad en los bosques tropicales. El por qu de esa biodiversidad. Problemas debidos a la deforestacin en los bosques tropicales. 3. Leer los captulos titulados Qu es esa cosa llamada biodiversidad?, Para qu sirve la biodiversidad?, Cunta biodiversidad hay? y De dnde sali toda esta 21

biodiversidad?, del libro de Morrone y otros, y contestar por escrito las preguntas planteadas en los ttulos. Retomar las respuestas de la actividad 1 y contrastarlas con las que se proporcionaron despus de la lectura. Discutir en equipos las respuestas con el fin de enriquecerlas. Elaborar conclusiones en el grupo. 4. Leer La variedad de la vida, de Virginia Morell. Redactar un texto con los aspectos ms relevantes de: Las causas de la biodiversidad. Los mtodos para clasificar. Habilidades, valores y actitudes necesarios para inventariar las formas de vida. Tema 2. Clasificacin, el estudio de la biodiversidad 1. Aplicar la tcnica de asociacin de palabras con la frase Tipos de clasificacin de los seres vivos, sistematizar las respuestas y conservarlas para retomarlas al final del tema. 2. Solicitar a cada estudiante estampas, figuras de plstico o dibujos pequeos de cinco seres vivos (incluir todo tipo de seres vivos: animales, plantas, hongos, bacterias y protozoarios). Organizarse en equipos y elaborar tres clasificaciones distintas. Registrar los alcances y las limitaciones de cada tipo de clasificacin y discutirlas entre los integrantes del equipo. Exponer ante el grupo las conclusiones de un equipo y enriquecerlas. Orientar la conclusin final a la diversidad de mtodos con los que se pueden clasificar los seres vivos. 3. Leer El qu. El estudio de la biodiversidad, de E. Mayr. Sealar en el texto los aspectos ms relevantes que han caracterizado las distintas maneras de organizar la biodiversidad. Repartirse en equipos los diferentes tipos de clasificacin y elaborar un cuadro sinptico en que se indiquen sus ventajas y limitaciones. Retomar los resultados de la aplicacin de la tcnica de asociacin de palabras y contrastarlas con los nuevos conocimientos adquiridos. Discutir en grupo acerca de los mtodos empleados para clasificar los seres vivos y orientar las conclusiones hacia la importancia de esta actividad en el desarrollo de la biologa.

Bloque IV. La autonoma de la biologa

En el ltimo bloque se identifican y analizan los principales rasgos del trabajo desarrollado por diversos investigadores en el campo de la microbiologa y se retoman los datos ms relevantes de las metodologas practicadas por Lamarck, Darwin y Mendel. De manera especial se hace hincapi en las habilidades, actitudes y valores que caracte22

rizan los hallazgos cientficos. Todo lo anterior sirve de contexto para identificar las metodologas que se ponen en prctica para la obtencin del conocimiento biolgico y la delimitacin de aspectos propios, como la comparacin y la observacin. En suma, este curso panormico pretende ofrecer al futuro docente una perspectiva global de la especialidad que seleccion; visin que ir completando en cursos subsecuentes en los que tendr la oportunidad de profundizar en los temas que en esta asignatura se introducen. Tema 1. Investigaciones que marcan hitos en el desarrollo de la biologa. Tema 2. Metodologas de la biologa. La comparacin como mtodo caracterstico de la biologa.

Bibliografa bsica
Comprueban que las aves descienden de los dinosaurios (1997), en El Universal, seccin Cultura, 6 de junio, Mxico. Hallazgo de un antiguo asteroide (1997), en El Universal, seccin Cultura, 20 de febrero, Mxico. La gota, causa del mal genio de los tiranosaurios (1997), en El Universal, seccin Cultura, 20 de mayo, Mxico. Kruif, Paul de (1993), Cazadores de microbios, Mxico, Porra (sepan cuantos...). Mayr, Ernst (1998), Es la biologa una ciencia autnoma? y Cmo estn estructuradas las ciencias de la vida?, en As es la biologa, Madrid, Debate, pp. 45, 47, 125-141. Salamanca, Fabio (1994), El mundo de Mendel, en El olvidado monje del huerto: Gregor Johann Mendel, Mxico, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp. 7-20. Schussheim, Victoria (1995), El mundo de Darein, en El viajero incomparable: Charles Darwin, Mxico, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp. 9-24. Schussheim, Victoria y Eloy Salas (1985), El mundo de Lamarck, en El guardin de los herbarios del rey. Jean Baptiste de Lamarck, Mxico, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp. 9-40.

Videocinta
SEP, El mundo de los dinosaurios, Mxico.

Actividades sugeridas
Tema 1. Investigaciones que marcan hitos en el desarrollo de la biologa 1. Mediante una lluvia de ideas recuperar conocimientos previos a partir de la pregunta: Cules han sido las investigaciones ms sobresalientes en el campo de la biologa? Por qu? 2. Leer El mundo de Lamarck, de V. Schusseim y E. Salas; El mundo de Darwin, de V. Schussheim; El mundo de Mendel, de F. Salamanca y un captulo del libro Cazadores de microbios (se recomienda repartir todos los captulos para tener una visin completa de la obra).

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Identificar y sealar en los textos los rasgos relevantes de las metodologas empleadas por los distintos personajes. Retomar los pasajes que se subrayaron en las lecturas realizadas en los bloques I y II, referentes a las metodologas que caracterizaron las investigaciones de Lamarck, Darwin y Mendel. Redactar, de manera individual, un texto con los puntos que se consideren ms interesantes. Elaborar, en equipo, un cuadro que incluya informacin general acerca de los mtodos empleados por los investigadores, asimismo las actitudes y valores que los caracterizaron. Organizar una exposicin mediante diversos recursos: dramatizacin, dibujo, cmic, entre otros, de los aspectos ms relevantes de las vidas de los distintos personajes investigados. Comentar en equipo las semejanzas y diferencias en las lneas de investigacin seguidas por los cientficos. Discutir en grupo acerca de la importancia de estas investigaciones en el desarrollo y consolidacin de la biologa. Orientar las conclusiones hacia la trascendencia de los trabajos de Lamarck, Darwin y Mendel.

Tema 2. Metodologas de la biologa. La comparacin como mtodo caracterstico de la biologa 1. Leer Es la biologa una ciencia autnoma? y Cmo estn estructuradas las ciencias de la vida?, de E. Mayr. Identificar las caractersticas que distinguen a la biologa, en especial su metodologa. Contestar las siguientes preguntas: Qu implicaciones para la biologa tuvo la publicacin del Origen de las especies de Darwin? Qu procesos y caractersticas distinguen a la biologa de otras ciencias? Qu caracteriza a la biologa descriptiva? Qu hace diferente a la biologa funcional de la evolutiva? Cul es la importancia del mtodo comparativo en biologa? 2. Realizar una evaluacin diagnstica con base en las siguientes preguntas: Cmo se puede investigar a qu velocidad se desplazaban los dinosaurios? Cmo se puede saber si los dinosaurios eran de sangre caliente o fra? Analizar la videocinta El mundo de los dinosaurios y tomar nota de los aspectos sobresalientes relativos a los mtodos para obtener conocimiento. Contestar de nuevo las dos preguntas planteadas en la evaluacin diagnstica. Contrastar las respuestas proporcionadas antes del anlisis de la videocinta con las que se registraron despus y anotar las conclusiones. 24

3. Leer: Hallazgo de un antiguo asteroide, La gota, causa del mal genio de los tiranosaurios y Comprueban que las aves descienden de los dinosaurios, de El Universal. Identificar la informacin que revele la metodologa de la biologa. Redactar un texto de una cuartilla a manera de nota periodstica con el siguiente encabezado: Los dinosaurios se extinguieron hace aproximadamente 65 millones de aos, cmo sabemos tanto de ellos ahora?. Discutir en plenaria cmo la biologa se distingue de otras ciencias por sus mtodos, en especial el comparativo. Orientar las conclusiones hacia la concepcin de la biologa como un proceso en continua construccin de conocimientos y la trascendencia de los grandes hitos en su desarrollo y consolidacin.

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