UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACI6N
DOCUMENTQ RECEPCIONAL
(Tesis)
Implicaciones teoricas sobre evaluacion del aprendizaje. Vision de
los estudiantes de fa educacion media superior.
Quepresenta:
JUDITH SALAZAR CELEDON
Para obtener el titulo de Licenciado en Ciencias de la Educaci6n
Tepic, Nayarit; octubre del 2006.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(Tesis)
Implicaciones teoricas sobre la evaluacion del aprendizaje en alumnos
de la Preparatoria #13, dependiente de la Universidad Autonoma de
Nayarit, turno vespertino ciclo escolar 2004-2005
Que presenta:
JUDITH SALAZAR CELEDON
Para obtener el titulo de Licenciado en Ciencias de la Educaci6n
UNIVIRSIUAn-A\IlIIIOMA01 IAYARlI
SIS1EMAOEBIBLlOlECAS
Director de tesis:
M.E.S Patricia Ramirez
Tepic,Nayarit; octubredel 2006.
INDICE
RESUMEN
ABSTRACT
PREFACIO
INTRODUCCI6N 1
CAPiTuLo I. SUPUESTOS TE6RICOS DE LAS IMPLICACIONES TEORICAS DE LA
EVALUACI6N DEL APRENDlZAJE 8
1.1 Supuestos fiIos6ficos 8
1.2 Supuestos epistemoI6gicos 10
1.3 Supuestos antropo-socioI6gicos 13
I.4SupuestospsicoI6gicos 15
1.5 Supuestos pedag6gicos 19
CAPiTULO n. EL ENFOQUE DE INVESTIGACI6N 27
2.1 Antecedentes del enfoque empmco-analitico 27
2.2 Caracteristicas del enfoque empmco-analitico 29
2.3 Supuestos epistemol6gicos del enfoque de investigaci6n .30
2.4 Ventajas y desventajas del enfoque de investigaci6n. 32
2.5 EI objeto de estudio y el enfoque empmco- analitico 33
CAPiTuLo ID. EL METODa DE lRABAJO 35
3.1 Tipode estudio 35
3.2 Los sujetos en estudio 35
3.3 Las hip6tesis : 28
3.4 Las variables .
3.5 Tecnicaseinstrumentos .
3.6 EI trabajo de campo .
3.7 Procesamientode lainformacion. ..
.................39
.. .41
.. .43
.. 44
3.8 Analisis de 13 informacion 44
CAPiTuLo IV. PRESENTACI6N Y ANALISIS DE RESULTADOS .46
4.1 Contrastacion de 13 hipOtesis 1 .46
4.2 Contrastaci6n de la hipOtesis 2 .48
4.3 Contrastaci6n de la hipOtesis 3 49
4.4 Contrastaci6n de la hipOtesis 4 51
CAPiTuLo V. PROPUESTA PEDAG6GICA. .52
5.1 Sustentaci6n te6rica 52
5.2 Losprop6sitos .53
5.3 Estrategias 53
5.4 Recursos y apoyos .54
5.5Criteriosdeevaluacion. 55
CONCLUSIONES .56
ACERVOS CONSULTADOS....
APENDICE A. Tabla de operacionalizacion
APENDlCE B. Cuestionario de encuesta
APENDICE C. Gui6n de entrevista
APENDICE D. Cuadro de concentI'acion de resultados de las encuestas
APENDICE E. Cuadro de frecuencias de las entrevistas
.. .59
RESUMEN
La presente investigaci6n se distingui6 por ser cuantitativa con enfoque descriptivo, de
tipo observacional, de no intervenci6n, ya que solo se pretendi6 estudiar el problema sin
modificarlo.
EI estudio hizo referencia a las implicaciones teoricas que tienen los estudiantes sobre la
evaluaci6n del aprendizaje.
Se llevo a cabo en la Preparatoria #13 dependiente de la Universidad Aut6noma de
Nayarit. Estuvo enfocada especialmente a los alumnos del turno vespertmo.
La preocupaci6n estribO en el momento en que se empez6 a sospechar que los
estudiantes podrian percibir a la evaluacion del aprendizaje como una simple
calificaci6n que se les asigna para determinar el grado de conocirnientos adquiridos, y a
que a traves del examen se obtiene la misma.
Para la realizaci6n del mismo, se obtuvo una muestra aleatoria estratificada, en donde, el
universo era de 668 estudiantes dando como resultado a n=244, pero para que la
informacion fuera mas confiable se opt6 por realizar 250 encuestas. Las recnicas que se
llevaron a cabo fueron la encuesta y la entrevista. En la primera se empleo el
cuestionario y en la segunda el gui6n del preguntas estructuradas. Estas ultimas fueron
aplicadas a informantes claves, en este caso a los jefes de grupo de los diferentes grados
ysecciones.
Los halIazgos fueron .Ios siguientes: la mayoria de los estudiantes consideran que la
evaluaci6n del aprendizaje es calificar los conocirnientos 0 la informacion mernorizada,
mediante la aplicaci6n de un examen.
ABSTRACT
The present investigation distinguishes itself by being quantitative with a descriptive
approach, is the observational type with no intervention, we only intend to study the
problem without modifying it.
The study made reference to the theoretical implications that students have on the learning
evaluation.
It took place in the Academic Unit #13 dependent of the University Autonoma de Nayarit it
was specially focused on the students that attend classes in the evening.
Preoccupation stirrup at the moment in which we began to suspect on the students
perceiving the learning evaluation as a simple grade that is assigned to determine the
quantity of acquired knowlwdge and through an examination it's obtain.
For the realization of the investigation, a stratified random sample was obtained, where the
universe was 668 students, giving the result of a =244 students, to prove that the
information was reliable we chose to apply 250 surveys. The techniques that were carried
out were the surveys and the interviews. In the first one a questionnaire was used, in the
second one a script with structured questions. They were applied to key informants, like the
students in charge ofthe groups in different grades and sections.
The findings were the following:
Most ofthe students consider the learning evaluation as to grade the knowledge through an
exam application.
INTRODUCCION
La educaci6n es un proceso importante en el desarrollo del ser humano ya que al
desempeiiar funci6n sociaIizadora Ie ofrece al individuo la oportunidad de conocer
su cultura, asi como el desarrollo de sus capacidades al igual que promover el
crecimiento econ6mico, politico, social y cultural del pais. Sin duda alguna el
aprendizaje es un aspecto interesante que va vinculado con la educaci6n, por esto, es de
suma relevancia cotejar el grado de efectividad de esta mediante la evaluaci6n del
aprendizaje.
Es precisamente este aspecto que motiva al investigador a realizar este estudio en la
Preparatoria #13. Esta tuvo su origen en 1978, fue fundada por el rector en ese momenta
de la Universidad Aut6noma de Nayarit, el Dr. Petronilo Diaz Ponce; cuenta con una
infraestructura amplia, pero un poco daiiada por el tiempo. Estli integrada por dos turnos:
el matutino y el vespertino; cuenta con siete primeros divididos en secciones de la "A a
la G", siete segundos divididos de igual manera y cinco terceros seccionados por areas.
La matricula de estudiantes del turno vespertino es de 668. Con respecto a los docentes
esta cuenta con 16 maestros de tiempo extraordinario, 35 de tiempo completo, 17 de
hora semana mes y 12 por contrato, es decir, en total son 80 maestros que trabajan en los
Es aqui donde surge el objeto de estudio a investigar: implicaciones te6ricas sobre la
evaluaci6n del aprendizaje por parte de los estudiantes de la Preparatoria #13 del turno
vespertino.
Tan importante es anaIizar a la evaluaci6n del aprendizaje, que vista desde una 6ptica
mundial el Consejo Internacional para el Desarrollo de la Educaci6n (CIDE) menciona:
"las evaluaciones y evaluaciones constituyen instrumentos poderosos para
identificar debilidades y oportunidades, y elaborar presupuestos apropiados,,1 es decir, la
evaluaci6n permite valorar la informaci6n para determinar acciones que Heven a una
mejora.
Ademas, en el articulo 3 de la Constituci6n Mexicana se establece en su fracci6n Vll:
"las universidades y demas instituciones de Educaci6n Superior a las que la ley otorgue
autonomia, tendnin la facultad y la responsabilidad de gobemarse asi misma; reali.za.ni,
sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este
articulo, respetando la libertad de catedra e investigaci6n y de libre examen y discusi6n
de ideas". Como se puede observar, la misma Constituci6n da la libertad al docente que
si este 10 requiere puede utilizar al examen como un instrumento que Ie permita valorar
cierta informaci6n que Ie diga si existen dudas en ciertos temas. Segful una percepci6n
empirica a este 10 pudieran ver como un instrumento final para determinar la
acreditaci6ndelestudiante.
Por su parte, la Ley General de Educaci6n en su articulo 29 dice: "corresponde a la
Secretaria la evaluaci6n del Sistema Educativo Nacional, sin peIjuicio de la que las
autoridades educativas locales realicen en sus respectivas competencias. Dicba
evaluaci6n y de las autoridades educativas locales, Serl1n sistematicas y permanentes.
Sus resultados seran tornados como base para las autoridades educativas, en el ambito de
su competencia adopte medidas procedentes". Como se puede observar, la evaluaci6n es
importante en cualquier ambito para determinar las estrategias que ayuden a resolver el
problema que les aqueja y estas tienen que ser organizadas y constantes.
Ademas, este mismo ordenarniento, en su articulo 30, expresa: "las instituciones
educativas establecidas por el Estado (...) incluida la Secretaria, se les facilitarli la
realizaci6n de examenes para fines estadisticos y.de diagn6stico y recaben directamente
en las escuelas la informaci6n necesaria". Es decir, los mismos organismos yen a la
1 OCDE.. Estrategias para mejorar la calidad de la educaci6n superior en Mexico. (I 991).
evaluaci6n como un aspecto meramente cuantitativo que determina si ''x'' instituci6n es
buena 0 mala y por consiguiente es la que Ie otorga el prestigio a la instituci6n, a su
personalyalosestudiantes.
Mas adelante yen apoyo a 10 anterior, la misma Ley en su articulo 47 en la fracci6n TV
expresa con respecto a los criterios y procedimientos de evaluaci6n y acreditaci6n para
verificar que el educando cumple con los propasitos de cada mvel educativo: "en los
programas de estudio deberan establecerse los prop6sitos especificos de aprendizaje de
las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, asi como
los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar dichos propasitos". Es decir, en el
programa de estudios se plantea que se realice evaluaci6n, pero tanto el docente como
los estudiantes y los directivos podrian entender a esta como la calificaci6n que se
otorga al estudiante a traves del examen, dejando a un lado el aspecto cualitativo de la
evaluaci6n, como la participaci6n de los estudiantes 0 la realizaci6n de investigaciones
que provocan en el estudiante una actitud mas critica.
Dada la importancia de la evaluaci6n en la actualidad y la aplicaci6n de un sistema muy
rigido, se considera de gran relevancia enfocar este estudio desde una perspectiva
estudiantil.
En la Preparatoria #13 dependiente de la Universidad Aut6noma de Nayarit, dadas las
caracteristicas de la praetica docente, se podria dar una concepci6n desvirtuada del
termino evaluaci6n del aprendizaje, 10 cwil pudiera estar influyendo en que sus
estudiantes tengan una mala noci6n del mismo.
Tras los comentarios de unos alumnos se intuye que los estudiantes pueden percibir a la
evaluaci6n del aprendizaje como una simple calificaci6n y no como los juicios que
determinen el grado de eficacia en el aprendizaje, 10 cual naturalmente provoca que se
preocupen mas por la calificaci6n que por acontecer en el proceso.
Otro aspecto interesante es, como observa el docente a la misma ya que la podria ver
como una calificacion, una medicion 0 un requisito que solicita la institucion para
determinar si el estudiante acredita 0 no; esto, pudiera ocasionar que el docente se yea
obligado a la aplicacion de instrumentos que segUn ellos les de a saber los
conocimientos que dominan sus estudiantes y asi poder pasarlos de ano.
Se considera que es importante la influencia que tiene la pedagogia en la evaluacion del
aprendizaje, tomando en cuenta el propio ser como actor educativo, el metodo que
emplea el docente en sus clases y el camino que sigue para realizar la evaluacion del
aprendizaje, los fines que se persiguen y los valores que poseen cada uno de los
integrantes del proceso educativo.
No se olvide que la educaci6n es un proceso netamente humano, esto implica, incluir a
la persona en su totalidad desde sus sentimientos, emociones, motivaci6n, sus intereses,
temores basta su disponibilidad ante cualquier situacion. Por ende, en la evaluacion del
aprendizaje el docente tiene que cerciorarse de 10 que implica asignar un nfunero y del
problema emocional que causa la misma
Es interesante que en la evaluacion del aprendizaje se observe que es el maestro quien
determina, por nonna institucional, si el estudiante acredita el curso 0 no, esto no es 10
grave sino, el metodo que utiliza para designar la anterior. El examen pudiera ser el
protagonista del proceso evaluativo, esto provocaria que el estudiante sienta un poco de
temor ante esta, ya que significa que el alunmo ha de memorizar cierta informacion que
posteriormente no Ie servini, puesto que no sabri relacionarla con aspectos que Ie
acontecen, es decir, la definicion que el docente Ie ha dado a la evaluacion podria
propiciar resistencia del estudiante ante la realizacion de juicios.
La falta de conciencia del docente ha provocacio que el estudiante este sujeto a un solo
sentido; esto es, ha propiciado una vision liIpitada de la misma sin darse cuenta que esta
pudiera ser un instrumento que dirigiera su transitar en todo el proceso de formaci6n.
Asimismo, valorar su actuar y resolver las debilidades que nene.
Los valores academicos juegan un papel importante en el proceso de evaluar, ya que a
raiz de la percepci6n que tienen ambos actores puede coadyuvar a que existan
antivalores tales como la corrupci6n 0 el bajo desempeiio academico, se entiende que
estos podrian surgir principalmente de las formas en que evalful el docente.
En la percepci6n de los estudiantes el ambiente fisico-social es parte decisiva para que
estos puedan tener una confusi6n con respecto al termino, ya que se les pudo haber
inculcado a los estudiantes una idea err6nea de la evaluaci6n al pensar que el alumno
que obtiene un lOde calificaci6n es mejor estudiante porque aprendi6 mas que el que
obtuvo un 7. Asimismo, al creer que el docente es el Unico que realiza evaluaciones.
Ademas se ha podido identificar una inf1uencia en los estudiantes que es el refuerzo de
la memoria, esto podria provocar que se tenga temor por las evaluaciones que realiza el
docente, ya que al no memorizar "x" tema, es seguro que el estudiante no promovem.
Los problemas enunciados en 1a parte anterior, dan origen al siguiente planteamiento:
l.Cwiles son las implicaciones te6ricas que nenen los estudiantes sobre la evaluaci6n del
aprendizaje?
Se considera que la importancia que tiene ]a evaluaci6n actualmente es superior a la que
se tenia antes, ya que el aprendizaje no es plantear algo simple, pues estli estrechamente
relacionado con el futuro del estudiante, de las herramientas que tendr.i para enfrentarse
alasociedadydelprestigioquetendr.ilainstituci6n.
EI impacto que tiene la evaluaci6n del aprendizaje es que cuando el estudiante
verdaderamente este consciente de 10 que .implica la misma, ahora si realizani juicios
que Ie permitiran observar sus fortalezas y debilidades que tienen y transformar esas
debilidadesenfortalezas.
Realmente vale la pena que la evaluacion del aprendizaje se lleve a cabo
no se olvide que la misma es un proceso continuo y permanente.
Los estudiantes, cuentan con una vision muy limitada y tradicionalista, donde les cuesta
trabajo adoptar la postura de evaluadores de su propio conocimiento y dejar a un lado la
actitudpasiva
Por todo esto, si la evaluaci6n realmente se lleva a cabo tal cual es, se lograra un gran
avance en la educaci6n, en el sistema, en la misma instituci6n y en la sociedad, y sobre
todo un cambio de actitud en el estudiante, ya que esta mas consciente de 10 que
significaaprenderaaprender.
Este estudio es adecuado plantearse en este momento, ya que no se puede olvidar que la
evaluaci6n esta estrechamente vinculada con eI aprendizaje y este a su vez con la
educaci6n. Es precisamente aqui, donde interviene la evaluacion ya que ayuda a tener
prestigio en la educacion, y esta Ultima se desarrolla a diario ya que es un proceso
continuoeintegral.
Los objetivos de este problema de inveS6gaci6n son coadyuvar a la concientizaci6n de
10 que implica la evaluaci6n del aprendizaje, diferenciar la evaluaci6n de la calificaci6n
ylaacreditaci6n.
EI capitulo I esta conformado por tOOos los supuestos te6ricos del objeto de estudio, es
decir, cOmo se fundamenta filos6fica, epistemol6gica, antropol6gica, sociol6gica,
psicol6gica y pedag6gicamente el problema que se presenta.
En el capitulo nse dan a conocer los supuestos teoricos del enfoque de investigacion, es
decir, desde donde surge la investigacion cuantitativa asi como las caracteristicas del
enfoque empirico- analitico, la c1asificacion de los tipos de estudios cuantitativos y las
ventajas y desventajas que presenta este paradigma
En el capitulo ill se presenta eI metodo de trabajo, el cual representa el estado del arte en
donde se muestra a detalle los pasos que se siguieron para la realizacion de la tabla de
operacionalizacion. Asirnismo, se exponen aquellos elementos que fueron clave para la
reaIizaci6n de los instrumentos que se aplicaron. Ademas presenta las hip6tesis, las
variables, los indicadores y las preguntas que resultaron de las anteriores.
EI capitulo IV muestra la presentaci6n y el aruilisis de los resultados, por tanto muestra
la contrastaci6n de cada una de las hip6tesis.
El capitulo V estA formada por la propuesta pedag6gica en donde se propone una posible
soluci6n 0 una alternativa para que la evaluaci6n del aprendizaje sea concebida no solo
como un instrumento para verificar 10 bueno 0 10 malo en el aprendizaje sino una
probleuuitica que de juicios que permitan al estudiante y al docente darse cuenta de 10
Utilqueesutilizarla
Naturalmente la posible confusion que tienen los estudiantes del termino evaluaci6n del
aprendizaje se convierte en un problema de estudio.
CAPiTULO I
SUPUESTOS 1EORICOS DE LAS IMPLICACIONES 1EORICAS DE LA
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
1.1 Supuestosfilos6ficos
Se partira de que en la evaluaci6n del aprendizaje, para que alcance su funci6n
orientadora, debe impactar en el estudiante. Asi como 10 dice la dialectical en la
aceptaci6n de que todo cambia y todo esti en constante movimiento; es decir,
comprender que la evaluaci6n del aprendizaje no es un proceso estitico ni mucho menos
que se da en un sOlo momento, sino todo 10 contrario, es un proceder di.nam.ico,
reciproco, orientado y un espacio de libertad en el estudiante.
Asi pues, hablar de la evaluaci6n del aprendizaje nos remonta hablar del ser humano
como participe de esta. Es por esto, que se partira de la perspectiva filosOfica
Hablar de la postura filos6fica es tratar de entender al hombre como un individuo que
piensa y acrua. En este sentido, para Cassirer "el sujeto es una criatura constantemente
en busca de si misma, que en todo momenta de su existencia tiene que examinar y hacer
el escrutinio (actitud critica) de las condiciones de la misma',). El hombre, a traves del
tiempo, ha buscado dar soluci6n a aquellos problemas que Ie aquejan rescatando su
naturaleza y proponiendo con base a sus juicios, una raz6n l6gica a sus acciones.
Asi pues, Socrates define al hombre como "el ser que, si se hace una pregunta racional
puede dar una respuesta racional''''. Esto bien puede traducirse al acto pedag6gico en que
si el docente a traves de los cuestionamientos bien planteados y fundamentados,
'Afanasiev,V (2000).Fundamentosde filosofia.P13.

preguntara a profundidad al estudiante 0 viceversa el aprendizaje logrado se volveria
mas significativo y resultaria mas enriquecedora la evaluacion del aprendizaje.
No se puede olvidar que la principal fuexite del hombre es su capacidad de emitir juicios;
entonces, si hombre posee la habilidad de realizar aruilisis e interpretar cierta
informacion, corresponde tanto al docente como al estudiante coadyuvar en el proceso
de enseiianza y aprendizaje. Esto, para hacer mas enriquecedor al mismo.
Uno de los aspectos importantes que forman parte del sujeto y parten de la postura
filosOfica es el conocimiento. Cassirer expresa: "el conocimiento propio (...) es el
requisito previo y principal del mundo exterior a fin de gozar de si mismo"s. El
conocimiento es el mediador que vincula al sujeto con su sociedad, es decir, a traves de
10 que el sujeto conoce permite ampliar el panorama de la realidad. El problema
radicaria en que el estudiante diera por hecho cierta informacion que Ie proporciona el
docente, sin analizarla y sin plantear juicios. De esto habla Aristoteles
6
, partiendo de
que el individuo no puede lograr un conocimiento cientifico si Unicamente se basa en su
primeraimpresion.
Por su parte, la filosofia marxista dice: "10 mas importante es la que se propone
para resolver (...) la relacion entre el ser y el pensar,,7; dos procesos intimamente ligados,
ya que cada individuo se distingue por su manera de ser y de pensar es decir, cada
estudiante razona de mancra diferente a los demas. Estos procesos permiten seg(m
Manasiev que "el organismo vivo, ante las influencias externas, reacciona en forma
diferente. Se distingue y actIia cuando se presentan las diversas condiciones del medio
ambiente, de manera que se apropia de las que 10 favorecen y se guarda de las adversas,
nuevas 0 innecesarias',8 el estudiante se yodria apropiar de una concepcion erronea
'Ibidem..P.I5.

10
cuando el docente aplica cada semestre los examenes, y posteriormente emite una
calificaci6n, esto pudiera ocasionar que el estudiante de por hecho que la evaluaci6n del
aprendizaje sea precisamente esa calificaci6n que obtuvo a traves de los examenes.
En cambio, si al alumno se Ie presentaran nuevas concepciones de 10 importante que es
para ellos la evaluaci6n del aprendizaje y bosquejarles los beneficios que produce
llevarla a cabo, se modificaria la conciencia de cada uno y asi se preocuparan por
construir sus opiniones mas que por la calificaci6n que se les asigna.
Asi pues, "el hombre, capacitado para reflejar conscientemente la realidad, es dueiio de
una forma superior de reflejo cua1itativamente diferente. No se adapta al medio
ambiente, sino que influye en el y 10 transforma aplicando los conocimientos
obtenidos,,9 como bien se menciona s610 se podni cambiar de actitud por parte del
estudiante, cuando a este se Ie muestre 10 que es la evaluaci6n y todos los elementos que
laconforman,entreelloslacalificaci6nylaacreditaci6n.
Asi pues, el docente puede "sacar" provecho de estos procesos, ya que cada individuo
tiene su manera de pensar, el proceso de evaluaci6n podria darse de diversas maneras
respetando cada opini6n 6 manera de pensar de cada estudiante. Es decir, se Ie da la
oportunidad al estudiante que emita sus propios juicios, para convertirse de un.ser
contemplativo y pasivo a un ser activo. Asi, 10 rutinario, 10 conservador y 10 caduco
quedan fuera de la evaluaci6n del aprendizaje.
1.2 Supuestos epistemol6gicos
Para entender con claridad nuestro objeto de estudio tendremos que categorizarlo para
un adecuado aruilisis epistemico .
Ibidem.P.87
11
La primera categoria "Implicaciones te6ricas" es dificil de construir, por tanto, se
intentara unificarla a partir de dos conceptos separados.
Primeramente, segful el Diccionario de fiJosofia
lO
, "implicaci6n" es todo aquello (...)
que "es sin6niJ.no de condicional" es decir, segful el mismo Diccionario
ll
condicional
son [los] enunciados (...) [que] tienen un antecedente y un consecuente " es decir,
aquello cuya posibilidad depende del otro.
Por otra parte, "te6rico" es un adjetivo calificativo de la palabra teoria esta puede
definirse como todas aquellas reglas y leyes organizadas que sirven de base a una
ciencia y explican ciertos hechos de modo que es tOOo aquello que se demuestre de una
forma, en este caso una teoria de la Evaluaci6n.
POOemos por tanto concluir que "implicaci6n te6rica" para la presente tesis es
considerada como tOOo aquello que a los implicados concieme en la evaluaci6n, es decir,
10 que a los docentes y estudiantes, les represente conocer 0 no conocer de las teorias de
la evaluaci6n. Asi pues, hablar de las implicaciones te6ricas nos remonta necesariamente
a una postura subjetivista 0 sea, partir de 10 que es el hombre. EI hombre ha logrado ser
parte de la historia a traves de su trabajo y su producei6n. La importante aqui es hacer
una vinculaci6n de 10 que el individuo realiza y 10 que piensa, asi como 10 dice Victor
Afanasiev: "los materiales son los objetos y fen6menos que existen objetivamente, es
decir, tOOo 10 que existe fuera de la conciencia del hombre y con plena independencia de
el mismo,,12 es decir, la evaluaci6n del aprendizaje no podria existir en la conciencia del
ser humano como tal, sino que, esta podria ser concebida Unicamente como una
calific;aci6n6unresultadofinal.
..(2004).P.58J.
12Afanasiev,V.(2000).Fundamentosdefilosofia.P.8.
12
Lo relevante aqui seria que se Ie cream una conciencia de 10 que es y 10 que implica la
evaluaci6n del aprendizaje y asi mismo darle a conocer que todo debe de estar en
constante movimiento, desarrollo y cambio permanente.
La segunda categoria es la evaluaci6n del aprendizaje la cual se entiende segim
LOpez Calva como "un proceso sistematico, gradual y continuo que conlleva el analisis
teenico de situaciones y la emisi6n de unjuicio critico de valor. Es para Dewey, un acto
intelectual"l3, es decir, la evaluaci6n del aprendizaje vista desde un enfoque epistemico
conlleva a que por medio de esta se expresan nuestras ideas acerca del modo como
advertimos los valores; esto se refiere a que no es 10 mismo el valor, que el
conocirniento que podamos tener de ese valor.
Karel Kosik menciona: "captar el fen6meno de una determinada cosa significa indagar y
describir cOmo se manifiesta esta cosa en dicho fen6meno, y tambien c6mo se oculta al
mismo tiempo. La comprensi6n del fen6meno marca el acceso a la esencia,,14 es decir,
mientras que el docente no Ie explique al estudiante en que consiste la evaluaci6n del
aprendizaje este Ultimo creeni que la misma es un examen y la calificaci6n Ultima
EI estudiante esta consciente de que la evaluaci6n del aprendizaje existe y que es un
proceso que les sirve tanto a ellos como a los docentes, s610 que podria faltar darle
orientaci6n e indagar en la esencia de la misma.
Fue como 10 menciona KareL Kosik, "Ia verdad no es accesible, pero tampoco es
alcanzable de una vez y para siempre, sino que la verdad misma se hace, es decir, se
desarrolla y se rea!iza"lS por esto, el docente primeramente deberia de dar a conocer a
sus estudiantes 10 que es la evaluaci6n del aprendizaje, en que consiste y para que es Uti!
en el proceso de formaci6n.
13L6pezCaJva,M.(2001).Planeaci60yevaluaci6ndelprocesoenseftanza-aprendizaje.P.I08.
"Kosik,K.(1967).Dialecticadeloconcreto.P.28. <
Ll Ibidem. P36
13
Un aspecto esencial para la evaluacion del aprendizaje, es precisamente tomar en cuenta
aquello que forma parte del ser humano, es decir, todas sus esferas. Tanto afectiva,
psicomotora y cognoscitiva Es aqui donde parte la teona marxista la cual concibe al
conocimiento como un "proceso que se fundamenta en la pnictica, en la actividad
material productiva de los hombres, quienes conocen los objetos y los fenomenos en el
desarrollo de actividad,,16 es decir, la concepcion del conocimiento es un proceso
inacabado y que se construye con la actividad que desempefia el estudiante en su
contexto y que influye en til, todas sus emociones, sentimientos, temores y deseos. Asi
pues, este puede modificarse, y aprender a reaprender. Por 10 tanto, la actividad es el
principal fundamento del conocimiento.
1.3 Supuestos antropo-sociol6gicos
La educacion desempefia una accion social en donde cada persona es diferente en su
forma de pensar, actuar y desempefiar sus propias funciones. Sin embargo, al pertenecer
a un mismo sistema em sujeto segful Joseph Fichter a "la interaccion 0 relacion 0
procesos, entre dos personas, entre una persona y un grupo, 0 entre dos 0 mas grupOS,,17
es decir, el individuo al interactuar con otros se ve en la necesidad de adaptar ciertas
actitudes y conductas que el propio sistema Ie ofrece.
Aunque el individuo es responsable de su propio comportamiento y de sus obligaciones,
em es un ser singular por tener sus propias caracteristicas y un ser compuesto por
pertenecer a un sistema
Desde la postura sociologica el proceso de aprendizaje "em afectado por ciertos
condicionamientos y ciertas limitaciones,,18, esto es, el individuo esta predispuesto a
aprender por una serie de costumbres que la misma sociedad irnpone, esto provoca que
16Ibidem.P.J86.
:: P. 35.
14
se llegue a la imitacion y a la competicion. La primera solo produce un
reproduccionismo, se considera que este podria ser uno de los principales problemas que
tienen los estudiantes de la Preparatoria #13, ya que esto les induce a que adopten
conductas de aquellas personas que creen son las mas inteligentes en clases.
Joseph Fichter dice "el rol social del estudiante y del profesor se regularizan y modelan
diferentemente, cada uno actUa en una forma prevista y bacia los objetivos a los que
tienden las acciones que realiza,,19 esto es, el estudiante persigue un fin: aprobar el
curso, pero muchas veces no se da cuenta de 10 que implica sino que, solo pasa por un
requisito que establece la institucion y la misma sociedad, esto propicia que pudiera
confundir la evaluacion del aprendizaje por la calificacion. La cual Ie dini si acredita 0
no el curso y al final de los casos es la que aparece en su documento final. Podria decirse
que la percepcion que el estudiante tienen de la evaluacion del aprendizaje es esta
Ultima.
Por su parte el docente podria ejercer acciones que provocarian confusion al estudiante,
ya que al realizar examenes al final del semestre confunde a este Ultimo, al creer que el
examen es la evaluacion del aprendizaje y no uno de los instrumentos de la misma
Es decir, cada actor educativo representa un diferente rol en la evaluacion del
aprendizaje; por una parte el docente tiene que ser orientador del proceso evaluativo, no
simplemente asigruindole una calificacion al alumno; y el estudiante por su parte, debe
desempeiiar el rol de autocritico de su propia formacion dejando a un lado el papel
pasivo y de receptor de informacion. La evaluacion conlleva los juicios que se deben
realizar para identificar fortalezas y debilidades de forma conjunta.
EI aprendizaje guarda estrecha relacion con los. !res aspectos fundamentales de la
educacion, por una parte estli la institucion, la personalizacion y la socializacion, es
'9Ibidem.P.35
15
decir, en el proceso de aprendizaje influyen los roles que juegan cada actor en la
sociedad, los dogmas que tiene, su cultura, los valores que posee, las actitudes y las
nonnas que tiene la sociedad.
Como se puede observar eI aprendizaje conlleva todo 10 que Ie rodea a la persona interna
y externamente, es decir, todo su contexto. Sin embargo, podria existir una constante
reproducci6n en los docentes ya que su forma de dar clases y sobre todo su forma de
evaluar el aprendizaje podria seguir siendo una simple medici6n de conocimientos.
Se considera que los actores educativos se tienen que caracterizar por la capacidad de
pensar y tomar decisiones; precisamente en esto, consiste la evaluaci6n del aprendizaje,
tomar en cuenta aI estudiante como persona que actlia, piensa, crea, tiene costumbres,
valores y que pertenece a un sistema muy grande.
SegUn Fichter el "status social depende no de 10 que uno hace, 0 de 10 que uno es 0 cree
que es, sino de 10 que los otros miembros de la sociedad piensan que uno es,,20
desafortunadamente, esto es uno de los criterios que mas influyen en el proceso
evaluativo ya que este sistema (sociedad) aI considerar que "x" a1umno que obtiene
calificaciones muy a1tas, esta Ie da un status y prestigio sin darse cuenta que la
calificaci6n no demuestra capacidades ni competencias sino, una simple retenci6n de
informaci6n y por consiguiente una medici6n de conocimientos 6 simplemente un
requisitoinstitucional.
1.4Sopuestospsicologicos
A 10 largo del tiempo han surgido un sinniunero de teorias que hablan del proceso de
aprendizaje y actualmente son vigentes y aplicables a cualquier situaei6n que se presenta
"'Ibidem.P.60.
I
16
en una instituci6n. Dentro de estas teorias se pueden encontrar diversas corrientes que
haeen anilisis en el ambito grupal y se pueden asociar con la evaluaci6n del aprendizaje.
Hablar de las implicaciones te6ricas permite referirse a la percepci6n que tienen los
estudiantes y 10 que ematras del termino evaluaci6n del aprendizaje.
Asi pues, la percepci6n es tomada como lo que realmente el individuo capta a prirnera
instancia y coadyuva a que este le de un significado a ese algo, asi como 10 dice Ronald
Forgus "es la manera como el individuo obtiene conocimientos de su medio a fin de
lograr que una conducta adaptativa, es de suma importancia. Es eI proceso de extracci6n
de informaci6n,,21 es decir, 10 prirnero que piensa el sujeto, la prirnera idea que tiene
sobre 10 que emviviendo 0 10 que empasando a su alrededor.
La memoria, el pensarniento y el aprendizaje son procesos que estan estrechamente
ligados con la percepci6n, Yll que estos se interceptan en algtin momento y ayudan a que
el individuo se cree una forma propia de pensar.
Gordon Bower dice: "Ia memoria es la facultad de tener y revivir experiencias pasadas, 0
la habilidad de recordar; y el recuerdo, eI acto de hacer volver una experiencia la mente
o pensar en ella de nuevo',22 es decir, la memoria es buena 5610 como la capacidad de
retener informaci6n a corto plazo, esto permitini reflexionar informaci6n y agregarle
comentarios.
Se considera que la memoria no provoca anilisis, ni reflexi6n de datos; en cambio la
construcci6n del conocimiento garantiza una _formaci6n en la formaci6n de los
estudiantes y permiten que el alumno formule sus propias opiniones y de soluci6n a sus
problemas.
21 ForgusRooald,H.(1989).Percepci6n.Eswdiodeldc;.sarroUocognoscitivo.P.9.
22Bower,G.et.al.(2!lOO).Teoriasdelaprendizaje.P12.
17
Por su parte, aI docente Ie corresponde facilitar que este aprendizaje significativo ocurra
en sus a1umnos, propiciandoles interrogantes que los hagan dudar y se cuestionen para
lograrqueesosconocimientosalcanzadosseanperrnanentes yautenticos.
Asi la evalWl(:ion del aprendizaje segUn Bruner citado por Rafael Flores consiste en
"obtener informacion acerca de los descubrimientos del a1umno y su grado de
apropiacion de la estructuTa basica de la ciencia aI final del proceso',n es decir, se trata
de ernitir juicios valorativos que permitan tanto aI estudiante como aI docente darse
cuenta de los avances que se han a1canzado en ese cambio de esquemas mentales.
Pues bien, se puede decir que el aprendizaje tiene que ser visto como un proceso y no
como un produeto 0 resultado acabado y estitico; sino que, tiene que ser un proceso
dinlUnico y estar en constante transforrnaci6n. Asi pues, la evaluacion del aprendizaje es
un cicIo perrnanente dinlUnico y orientador que promueve la comprension de 10 que
implicaelaprendizaje.
Ignacio Pozo citando a Wertheimer distingue dos tipos de pensamiento: el reproduetivo
y el produetivo, el primero consiste en "aplicar destrezas 0 conocimientos adquiridos
con anterioridad a situaciones nuevas y el pensamiento productivo implica el
descubrimiento de una nueva organizacion perceptiva 0 conceptual con regpeeto a un
problema, una comprension real del mismo,,24 esto es, se tiene que permitir aI a1umno
crear y descubrir por medio del insight sus propias opiniones y juicios. Para que el
propio estudiante sepa relacionar 10 que aprende con su entomo.
En el proceso evaluativo, interviene la asimilacion que da tanto el docente como el
estudiante a dicho proceso, como 10 dice Koflka "vemos las cosas no como son sino
23 Flores Ochoa, R.(2001).EI docente del siglo XXl. COmo desarroUar una pnlctica docente competitiva.
Evaluaci6npcdag6gicaycognitiva.P.48.
.. PozoJ.(l999).Teorfas del aprendizaje P.i7l.
18
como nosotros somos,,25; el problema que podrian presentar los actores educativos de la
Preparatoria #13 es que cada uno interpretaria la evaluacion del aprendizaje,
dependiendo de los intereses y a la motivacion que tienen, mientras que el docente la ve
como una cali.ficaci6n que Ie dara a conocer el logro del aprendizaje por parte de los
estudiantes, estos tiltimos la yerian como un requisito que les permitira acreditar y
accederaotronivel.
Asi pues, existe el desequilibrio haciendo del termino evaluacion del aprendizaje segUn
Piaget ''una respuesta no adaptativa (...) en donde el sujeto no toma conciencia del
conflicto existente, esto es, no elevar la perturbaci6n a rango de contradiccion,,26 es
decir, el alumno al no someterse a cuestionarnientos 0 interrogantes sobre 10 que es la
evaluaci6n, no provoca en el conciencia, para que este pueda modificar su percepci6n y
su conducta bacia la misma y da por hecho 10 que el docente Ie dice.
Sin embargo, Vigotski expresa "e1 hombre no se limita a responder a los estirnulos sino
que aetUa sobre elios, transfolllllindolos,,27 esto es, el alumno tiene que ser motivado por
el docente para que pueda transformar esa motivacion en un interes intemo que Ie ayude
a la loma de conciencia, es decir, el aprendizaje iria desde el exterior del estudiante al
interior.
Es un proceso de internalizacion 0 de transformaci6n de las acciones externas a acciones
intemas. Como bien menciona Vigotski el aprendizaje consiste en "una internalizacion
progresiva de instrumentos mediadores',28 la construccion de conocirnientos empieza
con base a la intemalizacion de acciones sociales a acciones intemas. Desde luego que si
el docente viera a la evaluaci6n del aprendizaje como un proceso orientador y al examen
25 Ibidem.P.180.
20 Ibidem. P.l82.
'nIbidem.P.I94.
21pozoJ.0p.cit..P.197.
19
como un instrumento mas, el estudiante se iria acostumbrando a realizarse autocriticas
de su propio aprendizaje.
Ausubel hace referencia ados ejes, el primero: el continuo vertical en el cual "para pasar
de un aprendizaje memoristico a uno significativo es necesario que los procesos
mediante [en el que el alumno] codifica, transforma y retiene la informaci6n [pasarian]
del aprendizaje meramente memoristico 0 repetitivo a un aprendizaje significativo,,29;
ademas, hace menci6n a 10 que se debe entender por aprendizaje significativo
obteniendo 10 siguiente: "es cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con 10 que el alumno ya sabe,,30 es decir, se convierte en
significativo cuando el sujeto puede incorporarse a las estructuras del conocimiento que
posee, esto es, cuando la informaci6n provoca en el individuo interes por SI mismo y
sabe relacionar 10 que esta viviendo con 10 que ya sabe y no por el hecho de memorizar
para acreditar u obtener una calificaci6n alta.
Otro de los aspectos relevantes que influyen en la transici6n del aprendizaje memoristico
a uno significativo, es precisamente ese cambio de esquemas, pasar de una instituci6n
receptiva y pasiva a una basada en el descubrimiento espontlineo por parte del alumno es
decir, el aprendizaje y la evaluaci6n del mismo no deben de ser vistos como un proceso
de robotizaci6n ni de enajenaci6n sino, como un proceso de exploraci6n e introspecci6n
del alumno provocando confianza para su desenvolvimiento.
1.5 Supuestos pedagogicos
Hablar de la postura pedag6gica es explicar todo 10 que existe atras del ser humane,
desde sus valores (axiologia), los fine que persigue (teleologia), el propio ser (ontologia)
y los metodos (mesologia) que utiliza para llevarlos a un fin.
""Ibidem.P210.
3OIbidem.P211.
20
Asi pues, la pedagogia trata de ir mas alia de una simple visi6n aparente del ser; tratando
de explicar por que el ser actUa 0 reacciona de cierta forma
Entonees, se puede decir, que la pedagogia juega un papel importante en la educaci6n,
ya que esta Ultima es un medio fundamental para el progreso politico, econ6mico, social
y cultural. Es de suma importancia conocer los aspectos relevantes que la conforman,
entre enos la evaluaci6n del aprendizaje.
Se empezani por definir estos dos grandes t6rminos que estA vinculados de una manera
estrechaycorrelacional.
Segful Moran Oviedo "una persona aprende cuando se plantea dudas, f6rmula hip6tesis,
retrocede ante ciertos obstAculos, arriba a conclusiones parciales, siente temor a 10
desconocido, manipula objetos, verifica en una pnlctica sus conclusiones",31 cl
aprendizaje no es una conducta que se adquiere 0 se asimila sino que es la actitud que
muestra el individuo ante ciertas 0 tales circunstancias cuestioncindose y construyendo su
propiaopini6n.
1,0 anterior es 10 que deberia ser, sin embargo, hoy en dia en la Preparatoria #13 se
intuye que hacen del aprendizaje un proeeso receptor y pasivo en donde el docente juega
un papel protag6nico del mismo y el estudiante 5010 es una maquina acumuladora de
opiniones ajenas que posteriormente memorizani para contestar un examen.
Pero hoy en dia como 10 menciona Freire el hombre "por su ingerencia [0 cultura], [ya]
no se Ie permite ser un simple espectador, a quien no Ie es licilo interferir en la realidad
para modificarla
n32
es decir, la educaci6n debe provocar en el estudiante la capacidad de
I
21
crear y recrear, responder a los desafios, trascender por 10 que haee y por su aetitud
criticaparaasi,modificarsuentomo.
EI tema de la evaluacion del aprendizaje pareee ser un termino reeiente, pero esta se ha
practicado desqe hace mueho tiempo. Por ejemplo, Tyler marco el lapso llamado
"periodo evaluativo, en donde la evaluacion pasO a ser de una simple medieion a los
juicios valorativos que proveen al estudiante de las herramientas para 1a solueion de las
debilidades que se tuvieron en el aprendizaje,,33. Asi mismo, pasO a marear aquellas
metas que se querian lograr de algim proceso.
La evaluacion puede ser entendida como un proeeso en el eual, se emiten opiniones
eriticas bon el objetivo de lOmar deeisiones que con base a instrumentos guian tanto
euantitativa como cualitativamente el acontecer del estudiante.
La evaluacion desempeiia tres funeiones fundamentales para el ambito institucional
como personal. La primera es la funeion administradora en donde se pretende calificar el
aprendizaje por medio de un simbolo que pretende medir el grado de rendimiento
escolar de los alumnos, ademas de los conoeimientos obtenidos, aunque estos no sean
reflejadosrealmente.
Otra de las caracteristicas de la funeion administrativa y que esta vineulada con la
calificaci6n, es la de acreditar es decir, decidir quien reuni6 ciertos requisitos
establecidos por la institueion y por el docente para lograr que el estudiante aeceda a
otrosniveles.
Para esto, es conveniente diferenciar 10 que es la calificacion y la acreditacion. La
primera "es la nota 0 expresion euantitativa 0 eualitativa con las que se valora 0 mide el
"Eselmasconocidopuesconstiwy6elprocedimiento,limdadordeloquesedenomin6comola
pedagogiaporobjetivos.Amigues,R.(I999).12spnicticasescolaresdeaprendizajeyevaluaci6n.P.173.
22
Divel del rendimiento escolar de los alumnos. Son los resultados de los examenes 0 de la
evaluaci6n continua a que se ven sometidos los alumnoS,,34 es decir, a traves de la
calificaci6n se pretende Unicarnente medir 10 que el estudiante supuestamente aprendi6.
La segunda es un asunto de tipo acadernico admiIristrativo y se refiere al reconocimiento
que da la instituci6n educativa a los logros alcanzados por el alumno 6 como 10 dice
L6pez Calva en su !ibro Planeaci6n y evaluaci6n del proceso enseiianza-aprendizaje,
acreditaci6n es "el acto de criticar los conocimientos conforme a una necesidad
institucional35
Ademas con los anteriores, se pretende certificar los supuestos conocimientos
alcanzados. Se considera que aqui 10 importante no es que se califique, Di que se
certifique (al fin y al cabo la rnisma sociedad te 10 reconoce y te perrniten dar un status),
sino que, el estudiante se de cuenta que realrnente aprendi6 y 10 que aprendi6 10 va a
poder aplicar a su contexto y Ie va a ayudar a resolver los problemas que Ie swjan.
Es aqui donde la adrninistraci6n y el docente al tomar como base exclusivamente al
examen como Unico instrumento para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, podria
provocar segful Freire [un ser sin libertad] "(...)que vive acomodado a 10 que se Ie
impugna, y sin el derecho de discutir, el hombre sacrifica inmediatamente su capacidad
creadora,,36 es decir, la adrninistraci6n y el docente podrian truncar el desenvolvimiento
del estudiante en la evaluaci6n del aprendizaje, ya que provocarian una imitaci6n de
patrones.
Lo importante es que la acreditaci6n puede plantearse en el programa y en el plan de
estudios por objetivos a alcanzar, 10 relevante aqui es que el docente no se quede
"'DicciooariodelasCienciasdelaEducaci6n.(2003).P.212.
15L6pezCalva,M.(2001).Plaoeaci6nyevaluaci6ndelprocesoenseflanza-aprendizaje.P.I08.
36 Freire,P.Op.cit.P.I23. -
23
Unicamente con esos objetivos sino que, los replantee las veces que sean posibles segim
las necesidades de los estudiantes.
Por otra parte, la segunda funcion intimidacion-represion repercute principalmente en el
estudiante ya que al entenderse que tiene que hacer examenes que determinanin si
acredita 0 no, provocan en 61 un ternor y una frustracion por los resultados obtenidos
ocasionando que 10 que supuestamente "aprendio" se Ie olvida por el nerviosismo.
La tercera funcion que desernpeiia la evaluacion es la orientadora en la cual, se pretende
identificar, valorar, informar sobre las deficiencias y alcances, motivar al alumno a la
participacion de la misma, generar informacion para tomar decisiones y 10 mas relevante
segim Moran Oviedo citado por Margarita Pansza es "comprender y explicar el
significado del proceso educativo',)? Ademas de las funciones tambi6n existen
diferentes tipos y formas de evaluacion.
Los tipos de evaluacion
38
son la diagnostica, la formativa y la sumativa; la primera se
lleva a cabo al inicio de cualquier proceso esto, para verificar cOmo se encuentran los
estudiantes e identificar deficiencias y alcances. Permite identificar causas.
La evaluacion formativa es el segundo tipo de evaluacion, esta se lleva a cabo durante el
proceso de enseiianza y aprendizaje, coadyuva a orientar deficiencias, asimismo, orienta
tanto al estudiante como al docente sobre los desempeiios proporcioruindoles
informacion que hagan reorganizar y motivar para el logro de objetivos. Este tipo de
evaluacion ayuda al estudiante a que tome un ritmo de estudio y Ie informa sobre el
avance de su trabajo. .
37 Pansza,M(I997).Operatividaddeladidactica.P.123.
31SantibaJlezRiquelme,J.(2001).Manualparalaevaluaqondelaprendizajeestudiantil:conceptos,
procedimientos,anAlisisein!erpretacionparaclprocesoevaluativo.P.3l.
24
EI tercer tipo de evaluacion es la sumativa, su principal caracteristica es que se efecrua
con el fin de proporcionar una calificacion que testimonie el juicio valorativo del
profesor sobre el desempeiio final observado en el alumno al conc1uir un periodo. Esta
se realiza al final del curso. Puede ser util cuando la evaluacion se da junto a la
formativa ya q'!e contribuiria a subsanar las deficiencias detectadas; en cambio, si se
utiliza Unicamente al final del curso, esta solo serviri para asignar una calificacion sin
dar la oportunidad de corregir 0 aclarar dudas y deficiencias que se vayan teniendo.
Ademlis se puede recalcar que la evaluacion es continua
39
por los procesos antes
mencionados. Es funcional, ya que se realiza con base a objetivos, es sistematica porque
forma parte de un sistema global (estudiantes, docentes, administrativos), es integral al
tomar a los actores educativos como un todo no Unicamente como un ser pensante, es
orientadora ya que es guia del acontecer y proceder de los actores y por Ultimo es
cooperativa es decir, en este tiempo ya no cabe la posibilidad de hacer al maestro
responsable del proceso evaluativo sino que, sea un procedirniento diruimico y
participativo.
Ahora bien, ya analizadas las funciones y los tipos de evaluacion falta hacer mencion
sobre las formas de la evaluacion.
La primera es 1a auto evaluaci6n en donde, segtin Santibaiiez
40
el alumno realiza
personalmente una critica sobre su propio acontecer. Lo importante es crearle conciencia
al estudiante de que no puede existir nadie que Ie diga como esta y que ha aprendido.
Sino que, es el mismo quien sabe c6mo fue su actuar en el proceso, sabe en que fallo y
cUliJ.es son sus puntos fuertes. Ahora bien, la tarea del docente es promoverle esa cultura
delaautovaloracion.
25
Se considera un poco dificil ya que la cultura que se ha inculcado reside en asignar
responsabilidades a los docentes. Muchas veces el estudiante se espera a ser evaluado
por el docente y que este Ie diga c6mo "esta".
La segunda forma de evaluacion es la coevaluacion en donde segllil Martinez Tuya se
refiere a "todo' el que intervenga en un proceso tiene algo que decir sobre el''''l otro
comenta criticarnente sobre el acontecer que se ha teDido, esta se puede realizar en un
grupo y permitir que un estudiante opine constructivamente sobre uno de sus
compaiieros. Todo este proceso implica tener confianza, ser responsables y honestos.
La heteroevaluacion, permite una reflexion colectiva sobre el desempeiio que se obtuvo
en el grupo. Proporciona informacion para mejorar debilidades, fortaJezas y hacer
propuesta para la mejora continua La evaluacion grupal coadyuva a que se construya un
espacio de discusion y arullisis que les permite el intercambio de experiencias,
opiniones, dudas, sugerencias y recomendaciones.
La metaevaluacion consiste en hacer evaluacion de la evaluacion es decir, hacer juicios
de valor a los mismos criterios que surgieron de la aplicacion critica en el proceso.
Por Ultimo la transevaluacion en donde se pretende transformar 0 modificar el medio en
elcualseacontece.
Entonces, vinculando eJ termino evaluacion con aprendizaje Moran Oviedo citado por
Silvia LOpez expresa Use refiere blisicarnente al estudio de las condiciones que afectaron
el proceso de aprendizaje""2 es decir, sirve para observar aqueJlas actitudes y situaciones
que permitinln de forma positiva de 10 que ha aprendido el estudiante a Divel del salon
basta 10 que ha aprendido en eJ ambito con otros paises.
41 Mart!nezTuya,M.(I994).Trabajarcon elcurrfculo.P.60.
42L6pezFrlas,S.(2001).Evaluaci6ndelaprendilaje.A1te'lnativasynuevosdesarroUos.P.15.
26
Sin embargo, en la Preparatoria #13 se percibe que siguen viendo a la evaluaci6n del
aprendizaje como la calificaci6n que resulta de la aplicaci6n de uno 0 varios examenes,
se puede decir, que estos son instrumentos irnportantes para que se lleve a cabo la
evaluaci6n del aprendizaje pero no son 10 Unicos.
Angel Diaz Barriga menciona en su libro Didlictica y Curriculo "el examen es un
instrumento inadecuado par realizar evaluaci6n y no es el mas apropiado para obtener
las evidencias que llevanm a la acreditaci6n,,43 es decir, el maestro puede darse cuenta
que la evaluaci6n no es Unicamente calificar que tanto memoriz6 el estudiante, sino que
es un proceso de integraci6n de diversos factores, tanto personales del estudiante como
de las normas del docente, ademas que la participaci6n, la cooperaci6n y el aruilisis sean
los principales propOsitos que lleven a la calidad en el proceso de enseiianza y
aprendizaje.
'DlazBarriga,A.(1993)J>idacticaycurricu1o.P.i24.
CAPITULO II
EL ENFOQUE DE lNVESTIGACION
EI presente estudio se realiza prineipalmente bajo el enfoque empirieo-anatitieo, aunque
tambien se emple6 una teeniea del enfoque euaIitativo por 10 eual, se podria considerar
como fundamentado en un enfoque mixto.
2.1 Antecedentes del enfoque empirico-analitico
Desde el origen del hombre, este se ha caraeterizado por buscar explicaciones a los
fen6menos que Ie han rodeado. Por ejemplo, en el paleolitieo superior, para plasmar 10
que querian representar en sus pinturas implieaba pensar en que necesidades y
preocupaciones tenia el pueblo.
Ya en el neolitico los hombres buseaban y deseubrieron el poder eurativo de eiertas
hierbas y la caza de animales para la superviveneia
Asi pues, la investigacion se forma como tal en el advenimiento de Renaeimiento
Italiano desde mediados del siglo XV, todo esto a Raiz de la btisqueda del eonoeimiento.
Ahora bien, desde la segunda mitad del siglo XX la investigaeion sufre una polarizacion
en dos enfoques prineipales: el cuantitativo y el euaIitativo de investigacion.
EI enfoque euaIitativo tiene sus origenes en la tradieion Aristoteliea y segim Sandin
Esteban eitando a Strauss y Corbin expresa que "(...) que el enfoque euaIitativo es
eualquier investigacion que produce resultados a los que no se ha llegado por
procedimientos estadisticos u otro tipo de euantificacion. Puede referirse a
investigaciones acerca de la vida de las personas, historias, comportamientos, y tambien
al funeionamiento organizativo, movimientos Sociales 0 relaciones e interacciones.
28
Algunos datos pueden ser cuantificados, pero el amilisis en sf mismo es cualitativo',44 es
decir, el paradigma de investigacion cualitativo em basada en la interpretacion y el
amilisis de informacion dejando a un lado la medicion y aspectos cuantitativos.
Por otra parte, y al cual se enfoca esta investigacion, es el paradigma cuantitativo. Surgio
en la tradicion Galileana, esta va mas alia del por que y el para que, y se interesa en el
cOmo, es decir, busca las consecuencias del fenomeno.
Galileo Galilei cambia las explicaciones cualitativas de Aristoteles por las formulaciones
matemliticas de Arquimedes.
La tradicion Galileana fue un gran instrumento, ya que se redujeron las propiedades del
fen6meno intuitivamente y posteriormente la concentro en una formula matematica, y 10
mas relevante fue que se plantean hip6tesis, es decir, las suposiciones que posibilitan al
problema
Segim Mardones y Ursua"la nueva ciencia [Galileana] que reemplaza a la Aristotelica
va a considerar como explicacion cientifica de un hecho aquella que venga formulada en
terminos de leyes que relacionan fen6menos determinados numericamente, es decir,
matematicamente. Tales explicaciones 1omaron las formas de hip6tesis causales,,45 esto
es, el enfoque cuantitativo busca por medio de la observacion de la realidad plantear
ciertas hip6tesis que posteriormente serlin sometidas a contrastaci6n, a traves, de un
valor numerico que determine su valor explicativo.
Es asi, como la tradici6n Galileana da al paradigma cuantitativo un enfoque causal y
mecanicista.
29
Es aqui donde surge la controversia del Erklaren (explicacion) contra Versteben
(comprension).
2.2 Caracteristicas del enfoque empirico-analitico
Dentro de las caracteristicas se pueden observar segful Ladron de Guevara "que el
conocimiento cientifico es aquel que es observable y medible,M. Es decir, para este
paradigma tOOo em basado en la cuantificacion de becbos observables, de abi el nombre
de cuantitativo; los datos obtenidos son organizados estadisticamente. Estos son s6lidos
y fiables ya que al emplear un proceso cientifico basado en formulas da como resultado
un producto confiable.
Ademas que asume una realidad estable en donde ciertos becbos pueden ocurrir en todo
lugar. Otra de las caracteristicas es que su principal sustento es el metodo bipotetico
deductivo y tiende a la generalizaci6n, esto es, puede ser aplicable a una poblacion muy
grande, emorientado al resultado y no tanto al proceso.
Como se puede observar, presenta caracteristicas muy especificas que estlin dirigidas
exclusivamente para este paradigma ya que ademas de masificar a la poblacion en una
muestra es facil estudiar el fen6meno aqui presentado. Ademas que esta sustentado bajo
el cientificismo de Karl Popper y en la falsacion
47
del mismo.
"'PachecoLadrOo de Guevara, L.(2000).Metodologiadelainvestigaci6n. Elaboraci60 del proyecto. P.72.
"Falsaci6oserefiereaqueoosepuedencomprobartodoslosposiblescasossubsumidosporuoa
hip6tesiscieotlfica,nosepuedeutilizarlaverificaci6o,sino.jafalsificaci6n.Mardones,J.(2003).Filosofla
de las cicncias humaoasy sociales. Materialespara;.uoafuodamcntaei6ocicntlfica.P.36.
30
2.3 Supuestos epistemologicos del eofoque de investigacioo
Despues de GaliIeo GaliIei y su tradici6n meramente cuantitativa, dio lugar a un enfoque
Ollis claro y basado ya no Unicamente en 10 cuantitativo sino, tambien en una tecnica
como 10 es la observaci6n. Pero para que se empiece por explicar los supuestos
epistemo16gicos que sustentan al mismo, se debe comenzar por preguntarse l.Que se
entiendeporciencia?
Seg6n Sandin Esteban
48
se puede entender como aquel saber que ya esta sustentado y
comprobado con ciertas bases. Se considera que se puede llamar ciencia a todo aquello
que traiga consigo una generaci6n de conocimiento y que este sirva para el desarrollo
positivo de la humanidad. Asi pues, un tipo de ciencia que foe importante en 50 tiempo y
aUn en nuestros dias foe el empirismo, en el cwU, todo 10 que era observado traia
consigo experiencia, esto, servia para la uni6n del experimento empirico al clllculo
matematico.
1,0 Ollis relevante de la ciencia es que a traves de esta se pueden generar otros nuevos.
Claro ejemplo de ello son Francis Bacon y GaliIeo Galilei. EI primero como generador
del metodo inductivo en donde por via de la observaci6n, se analizan los datos
observados, para posteriormente hacer una inferencia y llegar a las hip6tesis y en la
comprobaci6n de las mismas mediante la observaci6n y el experimento, en lugar de
explicar los fen6menos por una razOn aceptada. Es decir, a traves de la observaci6n se
pueden identificar aquellos problemas que estlin aquejando al entomo, esto permite
hacer ciertas 5Oposiciones que pueden influir para que se este dando esa problematica,
posteriormente, y a traves de datos meramente cuantitativos se podr3.n someter a
contrastaci6n esas hip6tesis y asi obtener una posible soluci6n para el mismo.
"Ibidem.P.3.
31
Despues de 13 tradicion Galileana y del empirismo surge el positivismo de Augusto
Comte en el cual, se fundamenta el paradigma cuantitativo.
EI positivismo estil constituido seglin Sandin Esteban citando a Usher "por fenomenos
que siguen ley y un orden, que pueden descubrir a traves de la observacion
sistematica y la utilizacion de los metOOos cientificos adecuados, y asi explicar, predecir
y controlar los eventos,,49 es decir, a traves de la adecuada aplicacion de estos metodos
se pueden identificar los problemas que pueden influir en el contexto y asi poder
controlarlos para que estos no sigan peIjudicando el entomo.
Uno de los principales representantes del positivismo y que tuvo grandes aportes para el
paradigma cuantitativo rue Karl Popper. Uno de sus aportes fue la falsacion la cwil dice
que "los enunciados cientificos hay que entenderlos como esbozos arbitrarios, creativos.
Que sOlo tienen un valor conjetural e hipotetico y necesitan la comprobacion ulterior. Y
puesto que no podemos comprobar todos los posibles casos subsumidos por una
hipatesis cientifica, no podremos utilizar la verificacion, sino la falseacion"so es decir,
no tomar una verdad como absoluta sino que" este pase por cierta experimentacion que
sustente la misma 0 por 10 contrario que la contradiga Por ejemplo, si un problema se da
en un lugar no se puede a:firmar que ese mismo problema sea universal. En el caso de la
evaluacion del aprendizaje si un estudiante ve a la misma como una calificacion en
cierta escuela, no quiere decir que asi la yean tOOos los estudiantes de otra escuela
Esto implica que si un hecho sucede en un momento y en un espacio, no se puede decir,
que ocurra ese mismo hecho en otro lugar 0 sea verificable en otro !ado.
lbidcm.P31.
"'lbidcm.P36.
32
EI positivismo de Karl Popper da un giro. "Asi la ciencia de Popper pasa a ser de un
saber segura a un saber hipotetico. Deja a un lado 10 inductivo para ser deductivo, deja a
un lado la verificacion para dar a la falseacion"s '.
Otra de las aportaciones que dio Popper a la ciencia ''fue el metodo cientifico en el hace
hincapie en la triada problema-conjetura-refutacion"s2 es decir, se trata de llevar el
problema a la experimentacion, despues y a traves de las teorias se pueden hacer las
hip6tesis y buscar las teorias sobre una critica profunda que eliminen cualquier sesgo y
afrontar una actitud critica
Segful Mardones "se acepta que la raiz fundamental del metodo cientifico es la critica, la
raz6n critica"S4, esto es, partir de la observacion para posterionnente dar con un sentido
critico una posible solucion al problema. Es decir, la base de toda investigacion y de la
ciencia es que se tome una postura estrictamente cientifica, que permita ampliar el
panorama del problema y de las posibles soluciones del mismo.
Asi pues, la objetividad de la ciencia para Popper emcentrado en el metoda cientifico y
enlafalsacion.
2.4 Ventajas y desventajas del enfoque de investigacion
Dentro de las ventajas se pueden encontrar que el paradigma empirico-analitico permite
la generalizacion de poblaciones, esto es facilita el estudio de poblaciones muy grandes,
ademas, que se realiza de manera nipida ya que el investigador puede solicitar personas
que Ie ayuden a la aplicacion de los instrumentos, esto permite el ahorro de tiempo,
ademas reduce en exceso toda la problelIllitica de la ciencia a cuestiones logico-
epistemologicas; los datos obtenidos son fiables y salidos ya que son sometidos a un
5JIbidem.P.37.
52 Mardones J.Op.cit. P.90
"Ibidem.P.40
33
seguimiento logico por medio de formulas, y mediante la comprobacion estadistica los
resultados pueden ser aplicados en diferentes contextos.
Aboga por el empleo de los merodos cuantitativos, se enfoca mas por 10 que se observa
dejando a un .1000 10 subjetivo, es decir, todo 10 aparente. Existe una medicion
controlada.
Sus desventajas son las siguientes: cosifica y reduce al objeto, basta el hombre mismo,
OOemas que no OOvierte aver, percibir, sino que estfl mediOOo por la sociedad en la que
vive. Si renuncia a percibir esta medicion de la totalidad social del momento historico
que vive, se condena a percibir apariencias, es cientificista. Se considera que unas de sus
principales desventajas es que todo 10 reduce a un nUmero. Pero alin asi 10 que se
pretende en este estudio es linica y exclusivamente estudiar el fenomeno y saber como es
observada la evaluaci6n del aprendizaje por uno de los principales actores del proceso
educativo.
25 EI objeto de estudio y el enfoque empirico-analitico
En' el enfoque empirico-analitico se pueden encontrar diferentes enfoques de
investigaci6n, tales como: el enfoque explicativo, correlacional, comparativo, de
diagn6stico y descriptivo. Esta investigaci6n es sustentada precisamente en este ultimo.
EI objeto de estudio que se presenta en la presente investigaci6n llamOOo "Las
implicaciones te6ricas sobre la evaluacion del aprendizaje por parte de los estudiantes"
se puede sustentar bajo el paradigma empirico-analitico, ya que se pretende conocer la
percepci6n que tienen los estudiantes sobre la misma, esto permite que se puedan medir
ciertas actitudesy conductas que se OOoptan durante el proceso evaluativo.
34
Asi mismo, el enfoque descriptivo ayudara a especificar situaciones y eventos que
sucedan. Ademlis ayudara a seleccionar cada Wla de las cuestiones y someterlas a Wla
medici6n para posteriormente describir 10 que resulta de las mismas.
Pero tarnbien se recurre al emplear una de Ja tecnicas (entrevista) del enfoque
cualitativo, con Jo cual podria decirse que este estudio tiene por tanto un enfoque mixto.
CAPITIJLom
EL METODO DE TRABAJO
3.1 Tipode est.udio
EI presente estudio se caracteriza por ser una investigacion de campo de no intervencion,
ya que el estudio se enfoca Unicamente a investigar sobre las implicaciones teoricas que
tienen los estudiantes de la Preparatoria #13 sobre la evaluacion del aprendizaje. Por 10
tanto, es cuantitativo con enfoque descriptivo, ya que el investigador no pretende
modificar, ni resolver el problema sino solamente estudiarlo.
Este estudio es descriptivo porque se estudian todas las partes que conforman al
problema, es decir, las caracteristicas que presenta el objeto de estudio. Es
observacional, ya que por medio de esta permitini conocer actitudes de los estudiantes
con respecto al problema, ademas se caracteriza por ser transversal porque busca
describir, cuantificar, analizar actitudes. Es circunspectiva porque los instrumentos se
aplicaron en el momento actual.
3.2 Los sujetos en estudio
En esta investigacion el universo fue de 668 estudiantes de los tres grados y sus
diferentes secciones que conforman a la Preparatoria #13 del turno vespertino. Del
primer grado el total de estudiante es de 283 alumnos, de segundo aDo la matricula es de
230 estudiantes y del tercer grado eI universo es de 155 alumnos. Para la aplicacion de
las encuestas se llevo a cabo 10 siguiente: se realiz6 una muestra aleatoria estratificada,
ya que la poblacion era muy grande y ista se encuentra dividida en secciones.
36
Se utiliz6la formula
ss
n=Z2 pqN en donde:
Ne
2
+Z
2
pq
n= representa el tamafio de la muestra
Z2= Divel de confianza. Fue del 95% al dividirlo entre 100 dio como resultado .95 que
este,divididoentre2resulto.475, dio comoresultado 1.96
p= variabilidad positiva, la cual equivale al 50% en donde la proporcion es de .5
q= variabilidad negativa, equivale al 50%, donde la proporcion es de .5
N= tamafio de ]a poblacion, 668 estudiantes
e= precision 0 error es de 5% es decir, el .05
Los sujetos que fueron estudiados pertenecen a la Preparatoria #13, las unidades de
anAlisis fueron los estudiantes de la misma, se lOmo una muestra aleatoria estratificada
en donde se seleccionaron al azar (por medio del empleo de la tombola) estudiantes que
pertenecen al primero A,B,C,D,E,F,G y segundo A,B,C,D,E,F,G y los diferentes
terceros que se encuentran seccionados seg6n sus areas. La de Fisico-Matematico,
Ciencias Biologicas, Asirnismo las tres areas de Sociales Administrativo.
Sustituyendo la formula anterior para la obtencion de la muestra a la cuaI seran
aplicados los instrumentos resulto 10 siguiente:
n= (1.96)2(.5X.5)(668) = (3.8416)(.25)(668) = 641.5472=243.89
(668)(.OO5i+{1.96K5K5) (668)(.0025)+(3.8416)(.25) 2.6304
Como se observa, ]a muestra que se tomo en cuenta fue de 244 estudiantes.
Posteriormente, se pasO a estratificar a la poblacion por secciones 0 estratos, se tomo en
cuenta el resultado que surgio de la formula antes mencionada.
55CastalledaJimenez,J.elal(2002).Metodologiadelainvestigaci6n.P.145.
37
La f6rmula
s6
que se empleo para la estratificaci6n es la que a continuaci6n se presenta:
N=wi=Ni
N
Endonde:
wi= proporci6n por estrato
N=universo
Del primer aDo la poblaci6n era de 283 estudiantes, dividiendo el resultado de la muestra
con la poblaci6n total del primer aDo dio una muestra de: 103 que representa el 42.37%
del total de la poblaci6n. Esto es:
ni= 244 (283)=244 (.4236)=103
668
Del segundo aDo la poblaci6n es de 230 estudiantes, pero de igual manera que la anterior
se aplic6la f6rmula, result6 una muestra de: 84 que representa el 34.43% del total.
ni= 244 (230)=244 (.3443)= 84
668
Del tercer aDo la poblaci6n es de 155 estudiantes, aplicando el mismo procedimiento que
en los casos anteriores, resulro una muestra de: 57 que conforma el 23.20% de la
poblaci6n.
ni= 244 (155)=244 (.2320)= 56.68=57
668
El total de la muestra fue de 244 estudiantes, esto para la aplicaci6n del instrumento del
cuestionario.
56 Ibidem.P.J49.
Asi mismo, se opto por aplicar un total de 250 encuestas, por el hecho de recabar
informacion mas confiable.
Para la entrevista se tomo en cuenta a informantes daves, estos fueron los jefes de grupo
de todos los ~ o s y secciones, es decir, 19 estudiantes, ya que al tener mas contacto
con los docentes y al tener doble responsabilidad pudieran tener mas conciencia de 10
queeslaevaluaciondelaprendizaje.
En esta investigacion se elimino a los estudiantes que tuvieron actitudes negativas en el
momento de la realizacion del estudio, tales como: estar platicando con los c<ompaiieros,
estar saliendo del salon 0 a la mitad de la encuesta 0 que a la mitad de la entrevista
pidieron que otro la contestara.
No se tomo en cuenta la opinion del docente ya que por ser un estudio enfocado Unica y
exclusivamente a la concepcion que tiene los estudiantes sobre la evaluacion del
aprendizaje, podria haber provocado sesgo de la informacion, por el hecho de que el
estudiante ya no se iba a sentir con libertad de responder por alguna represion 0
3.3 Las hip(ltesis
Las bip6tesis que fueron sometidas a contrastacion son las siguientes:
HI: Los estudiantes perciben a la evaluacion del aprendizaje como la medicion de la
informacion memorizada reflejada en la calificacion que es la finalidad y resultado Unico
delamisma
Ro: Los estudiantes perciben a la evaluacion del aprendizaje como la medicion de la
informacion memorizada reflejada en la calificacion que l:S la finalidad y resultado Unico
delamisma
H2: EI examen es visto como el principal p r o t o ~ de la evaluacion del aprendizaje.
39
Ho: El examen no es visto como el principal protagonista de la evaluaci6n del
aprendizaje.
H3: Los estudiantes consideran que el docente es el Unico que realiza la evaluaci6n del
aprendizaje.
Ho: Los estudiantes consideran que el docente es el Unico que realiza la evaluaci6n del
aprendizaje.
Ji4: Los estudiantes consideran que la evaluaci6n del aprendizaje se realiza aI final del
Ho: Los estudiantes no consideran que la evaluaci6n del aprendizaje se realiza aI final del
3.4 Las variables
Las variables entendidas segful Ladr6n de Guevara son "las caracteristicas de las
unidades de estudio que pueden tomar diversos.valores 0 magnitudes"s7.
Las variables que resultaron de las hip6tesis son las siguientes:
Variable I: La variable independiente es la evaluaci6n del aprendizaje y la variable
dependiente es la medici6n de la informaci6n memorizada, los instrumentos de
repetici6n de informaci6n y la calificaci6n La evaluaci6n del aprendizaje es
independiente porque resolviendose esta se vera de distinta forma a los instrumentos de
informaci6n. , es decir, aquellos datos que el estudiante memoriza para la contestaci6n
de a1gful instrumento, por ejemplo el examen, los test, que posteriormente sera sometida
ala asignaci6n de un valor (calificaci6n).
La evaluaci6n del aprendizaje es entendida como los juicios que se deben reaIizar tanto
por estudiantes como por docentes, esto para detectar las debilidades y las fortalezas que
" PachecoLadnln de Guevara, L.(2000).Metodologiade laiIivestigaci6n. Elaboraci6n del proyecto. P.83.
40
se tienen en el proceso de enseiianza y aprendizaje. Esto permitini que el acto educativo
se de en un ambiente de construccion de conocimientos.
La cali:ficaci6n entendida como un requisito institucional que permite determinar si el
estudianteaceedeaotrosniveles.
De esta variable surgieron los siguientes indicadores: calificacion, medicion de
conocimientos, juicios de valor, represora, memorizaci6n de la informacion.
Las preguntas que representan a los indicadores anteriores son: 1,2,3,4,5 y 6.
Los instrumentos de repetici6n de informaci6n son las formas que se emplean para
evaluarelaprendizaje.
Variable II: La variable independiente evaluaci6n del aprendizaje y la variable
dependiente es el examen. Se considera a este Ultimo como dependiente porque la visi6n
que se tiene es que el examen depende de la evaluaci6n del aprendizaje.
Esta variable es entendida como uno de los instrumentos que pueden ser aplicables para
la valoraci6n de dudas, sin ser utilizado como instrumento para determinar la
acreditaci6n del estudiante. Es por 10 anterior que se tom6 como variable los
instrumentos de la evaluaci6n del aprendizaje haciendo del examen un indicador de la
rnisma. Las preguntas que pertenecen a esta son la 7,8,9,10 y 17.
Variable ill: La variable independiente es la evaluaci6n del aprendizaje y la variable
dependiente es la acci6n del docente. Se tom6 como parte importante de esta variable a
los actores que participan en la evaluaci6n del aprendizaje tales como: la acci6n que
ejercen tanto docente como estudiante ante la evaluaci6n del aprendizaje. Para la
investigaci6n es importante conocer que papel desempefian los dos actores principales
del proceso educativo"en la realizaci6n de la evaluaci6n del aprendizaje
Las preguntas que surgieron de esta variable son la 11,12,13,14 Y15.
41
Variable IV: La variable independiente es la evaluaci6n del aprendizaje y la variable
dependiente son los momentos en que se evaltia el aprendizaje. Esta entendida como el
periodo en los que se deben realizar las evaluaciones del aprendizaje. EI indicador que
corresponde a la misma es el tiempo en el que se efecttia la evaluaci6n del aprendizaje.
La pregunta ~ pertenece a este indicador es la 17.
Las cuatro variables por su medici6n corresponden al cualitativo ordinal, ya que los
valores presentan una jerarquia y dependiendo de la codificaci6n representa un valor
para lainvestigaci6n.
Cabe mencionar que dentro de estos aspectos se englobaron terrninos que de alguna
manera ayudaron a la investigaci6n tales como: los prop6sitos que persigue la
evaluaci6n del aprendizaje,
Este conjunto de variables permitieron la realizaci6n de los indicadores, que su vez,
coadyuvaron a la elaboraci6n de los planteamientos. Todos estos registrados en la tabla
de operacionalizaci6n (VER APENDICE A).
3.5 Tknicas e instrumentos
Las tecnicas que se emplearon en esta investigaci6n fueron la encuesta y la entrevista a
profundidad. En la primera se utiliz6 como instrumento el cuestionario (VER
APENDICE B) y en la segunda se emple6 un gui6n de entrevista (VER APENDICE C).
La encuesta fue utilizada porque permiti6 la pronta realizaci6n de la misma, ademas por
ser una muestra grande coadyuv6 a la movilidad de los encuestadores.
El cuestionario se aplic6 a 250 estudiantes de los tres grados y sus diferentes secciones
que resultaron de la muestra aleatoria estratifie;wa Las partes que conforrnaron al
42
cuestionario fueron: datos generales, el mensaje, las instrucciones, las preguntas y el
agradecimiento.
Estuvo integrada por 15 preguntas cerradas y tres preguntas abiertas, estas uItimas con el
fin de conocer .la idea original del estudiante y que este se sintiera libre de contestar 10
quepensaba
Para la aplicacion de las mismas fue necesario contar con dos encuestadores. Para la
validacion del cuestionario fue necesario aplicar 30 encuestas a! azar. EI cuestionario fue
validado ya que no se tuvieron dudas del mismo.
La segunda tecnica fue la entrevista a profundidad, esta porque a! ser una tecnica
meramente cualitativa propicia que e1 entrevistador observe cualidades de los
entrevistados, tales como: los gestos que hace a! momenta de contestar, si trata de
formular una respuesta compleja u observar la actitud que muestra Ademas que, por ser
una "phitica" entre el entrevistador y e1 entrevistado coadyuva a un mejor manejo de la
informacion, evitando posibles sesgos.
El instrumento que se emple6 fue el guion de preguntas estructuradas, que en un
principio estuvo integrada por 10 preguntas, pero a! observar que la mayoria de los
entrevistados hacian mencion a! conocimiento y a! aprendizaje, se opt6 por hacerlo de
12 preguntas que incluia a las anteriores.
El guion de preguntas estuvo conformado por: datos generales, datos de la entrevista, el
planteamiento, la garantia del anonimato de la informacion, el cuerpo de la entrevista y
elagradecimiento.
Las entrevistas fueron realizadas a los jefes de gropos de los tres grados Y todas las
secciones como informantes claves, dando un total,de 19 entrevistados.
43
Para la validacion de la entrevista se aplicaron 5 aI azar, quedando el instrumento igual.
3.6 EI trabajo de campo
Para la elaboracion de las encuestas fue necesario contar con dos encuestadores, esto
facilito la aplicaci6n de las mismas.
Para recabar la informacion se utilizaron dos semanas, ya que como eran horas de clases
el encuestador tuvo que esperar que los estudiantes estuvieran Iibres, esto para no
quitarles tiempo de c1ase a los docentes.
Las dificultades que se presentaron en la aplicacion del cuestionario fueron precisamente
encontrar a algunos grupos, ya que la mayoria del tiempo se encontraban en los tal1eres
o salian temprano de c1ases.
Por su parte, la entrevista fue aplicada directamente por el investigador, por el hecho de
obtener informaci6n de primera mana por 10 antes mencionado. Para la realizaci6n de
las mismas se lIevo mas tiempo: tres semanas y media esto, debido a que la informacion
que se recab6 fue de los jefes de grupo y para la localizacion de estos y para
convencerlos a que accedieran a dar una entrevista lIevo un poco mas de tiempo.
Ademas que los estudiantes de tercero estaban a punto de egresar y casi ya no tenian
clases. Solo iban a hacer examenes.
Las entrevistas no fueron audio grabadas, debido a que los entrevistados tomaban
actitudes de nerviosismo y ternor. Por esto se opto por realizarlas escritas por medio de
c1aves que Unicamente conocia el investigador.
3.7 Procesamiento de Ia informacion
Para el procesamiento de la informacion de la encuesta se realizo un cuadro de
concentraeion de la informacion (VER APENDICE D), esto permitio la medicion de las
variables.
En la anterior, se tabularon las variables con sus respectivos indicadores y
cuestionamientos ademas, de los sujetos que fueron estudiados as1 mismo, la
codificacion de las respuestas que emitieron los encuestados.
Para concentrar los resultados se utiIiz6 el programa llarnado excel el cwil, permitio que
los resultados estuvieran ordenados y fuera mas facil su manejo para posteriormente
ana1izarlas.
A las preguntas que surgieron de los indicadores se les adjudic6 un valor, esto para la
medicion de las variables.
En el cuestionario de la encuesta las preguntas 11,12 y 15 su codificacion es el valor
maximo (2) y la escala es "siempre". Las preguntas 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,13,14 presentan
el valor maximo (2) y corresponden al valor "nunca".
Para el manejo de la informacion recabada por el guion de preguntas se realiz6 un
cuadro de frecuencias (VER APENDICE E) en el cwil, se ana1izaron la recurrencia de
las respuestas par asi, englobarlas y obtener la frecuencia de cada variable.
3.8 Analisis de la informacion
Para LadrOn de Guevara la estadistica descriptiva "ha desarrollado medidas para la
sistematizacion de variables as1 como para el llJlli!isis y comprobacion de las hip6tesis.
45
Es comUn el empleo de las siguientes medidas: medidas de tendencia central; medidas
de dispersion y las medidas de relacion"s8. Para el proceso de contrastacion de las
hip6tesis fue necesario calcular el promedio por variable, enseguida se concentro en un
diagrama de dispersion lineal el cual forma parte de la prueba estadistica de la ''r'' de
Pearson, en donde permitio estimar eI efecto de una variable sabre otta.
En dicho proceso de contrastacion se utiliz6 la tecnica de porcentajes para verificar la
existencia 0 no existencia de relacion entre las variables seiialadas en cada hip6tesis.
Ademils, se emple6 la estrategia metodol6gica que amplia el arullisis de cada variable en
estudio a partir de sus indicadores, se utilizaron las medidas de tendencia central, tales
como la mediana, Ia media aritrnetica y la moda de cada indicador esto con el fin de
describir y medir los resultados que arrojaron.
E1 uso de la mediana permiti6 verificar los encuestadores que se encuentran exactamente
a lamitadde los casos.
Las cantidades se colocaron de menor a mayor yla cantidad que se encuentta a la mitad
representalamediana.
La media representa el promedio de las cantidades que arroJaron los cuestionarios es
decir, se sumaron todas las cantidades y se dividieron entre eI total de encuestados.
La media significa el promedio de las cantidades que arrojaron los cuestionarios, es
decir, se sumaron todas las cantidades y se dividieron entre el total de encuestados.
Y la moda, ya que esta presenta el valor que tiene mayor frecuencia, esto permiti6
analizar de una manera mils directa los valores que determinaron los sujetos en estudio.
"Ibidem.P.269.
CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANAl-ISIS DE RESULTADOS
4.1 de la hipc'itesis 1
En esta hip6tesis que expresa que los estudiantes perciben a la evaluaci6n del
aprendizaje como instrumentos de repetici6n de informaci6n result6 10 siguiente: los
juicios de los estudiantes fueron similares pero no identicos; En la variable "I" que
representa 10 que es la evaluaci6n del aprendizaje surgio 10 siguiente: la mediana del
indicador calificaci6n fue de 85% el cuaI representa que mas de la mitad de los
estudiantes que resultaron de la muestra consideran que la evaluacion del aprendizaje es
entendida como la calificaci6n final que se obtuvo al concluir el curso.
Del mismo modo, el resultado de la entrevista realizada a los informantes claves en esta
misma variable arroj6 que el 89.5% de los entrevistados dicen que la evaluacion del
aprendizaje es "saber 10 que has aprendido en todo el periodo, a traves de un examen u
otro instrumento (tareas)". Todo 10 anterior, se explica cuando se les pregunta a los
entrevistados que resultaron de la muestra, que entienden par aprendizaje. EI 79 % dicen
que es "Ia informacion que se adquiere" es decir, los estudiantes conciben a la
evaluaci6n del aprendizaje como aquella informacion que han adquirido y que esta se ve
reflejada en el examen. Asi como 10 muestra la gnifica nmnero I, la mayoria de los
estudiantes encuestados y entrevistados conciben a la evaluacion del aprendizaje como
antessemencion6.
47
lQue es Ia evaluaci6n del aprendizaje?
86%
-
-

90%
89%
88%
87%
88%
86%
84%
83%
82%
encuestados
GrBfical
Callficacl6n final al
concluir el curso
(encuestados)
Lo que has aprendldo
a trav6sde un
examen
(entrevlstados)
En el indicador medici6n de conocimientos de la misma variable el .46, es decir, el 46%
de los estudiantes que resultaron de Ia muestra, esto es, casi la mitad de los encuestados
han pensado alguna vez que el objetivo de la evaluaci6n del aprendizaje es medir el
grado de los conocimientos obtenidos en el proceso de ensedanza y aprendizaje. En el
indicador "C" que marca que una de las funciones de la evaluaci6n del aprendizaje es la
represi6n. el resultado rue 10 siguiente: el 93% de los estudiantes dijeron que sf siente
frus1raci6n ante el resultado que arrojan los examenes.
Por su parte, el 42.1% de los estudiantes entIevistados dicen que el prop6sito de la
evaluaci6n del aprendizaje es Ksaber 10 aprendido", el 21% Ksaber conocimientos
adquiridos". eI26.3% Kobservar, el desempetlo que se tiene en el aula", el 5.3% Ksirve
para que el docente se auto evallie", el otro 5.3% "examinar a una persona para ver
calidad y cantidad del aprendizaje logrado". Como se puede observar tanto estudiantes
encuestados como entrevistados coinciden que el prop6sito de Ia evaluaci6n del
48
aprendizaje es demostrar que si han aprendido, a traves de los conocimientos que se
demuestran con la aplicacion de un examen.
En el indicador "memorizacion de .informacion" el resultado en la encuesta es de 90%,
10 cual representa que casi el total de los estudiantes memorizan previamente la
informaci6n para poder resolver un examen, 10 cual significa que la informacion que se
memoriza pudiera no ser significativa y por consiguiente olvidarse.
Entonees, el resultado que arroj6 la mediana de la variable evaluacion del aprendizaje es
de .79 (79%) 10 cual, significa que mas de la mitad de los estudiantes conciben a la
misma como un instrumento que permite otorgar una calificacion, que con base a esta se
mide el conocimiento adquirido, que el resultado de la misma causa frustracion y los
estudiantes Unicamente memorizan la informacion para posteriormente resolver el
4.2 Contrastaci6n de Is hip6tesis 2
En esta hip6tesis se expresa que "el examen es visto como el principal protagonista de la
evaluaci6n del aprendizaje" los resultados proyectados fueron los siguientes: la mediana
del indicador examen expresa que el 81 % de los estudiantes encuestados consideran que
la evaluacion del aprendizaje es un examen.
En la pregunta 7 l,consideras al examen como Unico instrumento para evaluar tu
aprendizaje? la mods fue de 122 en donde, casi la mitad de los estudiantes encuestados
han considerado alguna vez al examen como Unico instrumento para evaluar el
aprendizaje.
1.0 cual significa que el mismo nfunero de estudiantes consideran al examen como imico
instrumento para evaluar el aprendizaje, s n t ~ temor por este y por consiguiente
49
consideran al examen como un instrumento que no debe faltar en el proceso de evaluar
el aprendizaje y con el cual pueden demostrar 10 aprendido.
EI (32%) de los jefes de grupo entrevistados consideran que la funcion del examen es
"permitir ver que dominas el tema 010 aprendido", mientras el (37%) expresan que su
funci6n "es darte cuenta de tus conocimientos que has adquirido en el transcurso del
curso ", mientras que la minoria dicen que "conocer mi aprovechamiento y saber el
porcentaje de 10 que sabemos", es decir, si se engloban todos los resultados la mayoria
de los estudiantes consideran que la funcion del examen es dade a conocer al docente
que tanto han aprendido, esto con base al porcentaje obtenido en el examen.
4.3 Contrastacion de Ia hipotesis 3
En la presente hip6tesis se da a conocer los resultados que arrojaron la informacion dada
por los entrevistados y los encuestados conforma a la accion que ejercen los actores
(docentes y estudiantes) que participan en la evaluacion del aprendizaje. Los resultados
obtenidos fueron los siguientes:
De la variable "aetores" que participan en la evaluacion del aprendizaje. En el indicador
acci6n del docente 10 obtenido fue 10 que a continuacion se expresa. La moda fue de 146
estudiantes encuestados de 250, dicen que algunas veces los maestros tienen la
disposici6n para resolver dudas del por que se asigno "x" calificacion, ademas que
siempre explican antes del CUISO los rasgos que tomaran en cuenta para la evaluacion,
algunas veces los docentes son quienes determinan cOmo se va evaluar y la mayoria de
los estudiantes dicen que la accion de evaluar el aprendizaje compete Unica y
exclusivamente al docente. Los resultados no varian tanto en los entrevistados ya que el
58% de los estudiantes dicen que los docentes no dan recomendaciones, el 31.5%
algunos te dicen tus falIas, pero el 10.5% consideran que elios Unicamente vienen y dan
clases, nada mas. Es decir, los estudiantes que la mayoria de los docentes
50
Unicamente van a dar sus clases y despues de haber aplicado el examen y tener los
resultados del mismo, los docentes no emiten ninglin juicio que ayude a los estudiantes.
POT 10 que respecta aI indicador "acci6n que desempefta el docente en la evaluaci6n del
aprendizaje" surgi6 10 siguiente: el 80"10 de los estudiantes preguntan por sus avances y
debilidades en el proceso de aprendizaje y por consiguiente en el transcurso de la
evaluaci6n.
Por 10 tanto la mediana total de la variable actores fue de 90% 10 cual, significa que la
mayoria de los estudiantes consideran que la acci6n que desempefta el docente en la
evaluaci6n del aprendizaje es determinar quien acredita y quien no.
Por su parte la acci6n que desempellan los estudiantes en la misma seglin criterio de
enos es: preguntar por sus avances y debilidades en el transcurso de la misma sin opinar
sobre los criterios que se tomaran en cuenta para que se lleve a acabo la evaluaci6n, asl
mismo, consideran que uno de sus principales roles en esta es escucbar, memorizar
informaci6n y esforzarse para tener una buena calificaci6n. Asl como se observa en la
gr8ficanIimero2.
papel desempeftas en la evaluaci6n del aprendizaje?
Dar ml oplnl6n
10.50%


47.AO%
GnificaNo.2
.Aml me e,,"!\an y yo
escucho
oMemorlzar
oPlasmar 10 que he
aprendldo
Esforzarme para tener
una major callflcacl6n
51
4.4 Contrastacion de Ia hipotesis 4
Esta hip6tesis hace referencia a los momentos en que se !leva a cabo la evaluacion del
aprendizaje. Lo que resulto fue 10 siguiente:
La mayoria de' los estudiantes (228) consideran que la eValuacion del aprendizaje se
debe de !levar a cabo cada semestre. Lo cual significa que no ven a la misma como un
proceso permanente que debe realizarse dia con dia sino como un requisito ya
organizado en un calendario que determina el termino del periodo de clases y la
finalizacion de una materia que posteriormente no Ie servini seg6n criterio de los
estudiantes, ya que concluyen que carla materia se ve de forma aislada de las demas y
por consiguiente el conocimiento obtenido de las mismas son conocimientos que no se
generalizan y por consiguiente seg6n los estudiante se convierten en conocimientos
inUti.lesyacumulados.
CAPlnJLOV
PROPUESTA PEDAOOGICA
A partir de los. resultados descritos y analizados, se presenta una propuesta pedagogica
encaminada a contribuir a resolver el problema de la evaluacion del aprendizaje en la
Preparatoria#13.
Si bien, los resultados vienen de los estudiantes, es necesario que los principales
instrumentados de la evaluacion, que son los docentes, sean quienes deben realizar el
mayor esfuerzo para modificar tales pr3cti.cas. Es por 10 anterior, que se presenta 10
siguiente:
5.1 Sustentacion teorica
Para lograr que los estudiantes y docentes como principales actores de la evaluacion del
aprendizaje entiendan este term.ino y 10 que implica este, es necesario que en un curse se
les de una fundamentacion te6rica de 10 que dieen varios autores sobre la misma Tal es
el case de 10 que comenta Rocio Quesada Castillo sabre la evaluacion "se puede
entender como el proceso mediante el cual se emite unjuicio de valor"S9, asi mismo, se
explicara los tipos, formas y funciones que tiene la misma y sabre todo como les puede
ayudar a que el proceso de enseiianza y aprendizaje sean enriquecidos por aquellos
juicios que el mismo estudiante y el docente est3n obligados a realizarse.
Todo este curse estara fundamentado en la sustentacion te6rica que se presenta en el
capitulo I titulad& puestos te6ricos de las implicaciones te6ricas d evaluacion del
aprendizaje".
,. CISE-UNAM.Pcrfiles Educativos No.4J-42.(t998). PAS-52.
53
Ademas se les otorgara una explicaci6n sobre las partes que se involucran para construir
Wl conocimiento como el uso de la memoria, 1a percepci6n, el mismo uso de 1a
teenologfa educativa, c6mo influye el ambiente bio-psico-social del individuo hasta
llegar a la evaluaci6n del aprendizaje, es decir, concientizarlos que el aprendizaje
siempre va acompaflado de su evaluaci6n, esto para determinar fallas y fortalezas en el
transcurso del mismo.
5.2 Los propositos
Con el prop6sito de coadyuvar a que los actores que participan en la evaluaci6n del
aprendizaje conciban a esta como los juicios de valor que se deben plantear en todo
proceso. EI presente trabajo tiene como objetivos:
'" Ampliar el panorama a los profesores sobre 10 que es la evaluaci6n del
IIprendizaje.
'" Descubrir las ventajas que se obtienen a traves de la realizaci6n de la misma.
5.3 Estrategias
Para lograr 10 anterior se pretende hacer un curso en donde se convoque a todos los
estudiantes y a los docentes de la Preparatoria #13, en donde se daran a conocer puntos
relevantes de la evaluaci6n del aprendizaje asi como su uso, las ventajas que se obtienen
a traves de la misma, ademAs, se les concientizara sobre la funci6n que tiene la
calificaci6n y lograr que esta se yea como un requisito y no como un resultado de un
aprendizaje.
Con este curso y lasexplicaciones que se den sobre la evaluaci6n del aprendizaje se
pretende modificar la percepci6n que tienen los estudiante y docentes sobre la
evaluaci6n.
54
Se intentara separar por pequeiios gropos a los estudiantes. Esto, para que sea mas
significativo el conocimiento y se les brinde la oportunidad de opinar, ac1arar dudas y
expresar experiencias propias.
En cuanto a 10 que se recomienda es que los directivos de la Preparatoria #13 motiven
mas a sus profesores para que se preparen y conozcan 10 que es la evaluaci6n del
aprendizaje. Esto permitira un avance en el conocimiento de los estudiantes ya que no se
puede olvidar que los maestros son un modelo a seguir por los estudiantes, y cuanto mas
preparados y aetualizados esten en el tema, los docentes permitinin que los mismos
estudiantesseautoevalUen.
5.4 Recunos y apoyos
El material que se empleara en el curso sera el siguiente: una computadora y un
proyector (cafi6n). Esto, con el fin de que los estudiantes y los docentes observen puntos
centrales en la exposici6n del tema a tratar. Ademas se requerinln hojas blancas,
lapiceras, un disquete que contendra la informaci6n expuesta, asi mismo, se realizani un
cuadernillo de trabajo en donde el estudiante y el docente tengan ]a oportunidad de
plantear dudas sin temor a represarias. Tambien contendra un resumen de la informaci6n
expuesta tales como formas, funciones y tipos de evaluaci6n , ademAs se les explicara la
importancia de la auto evaluaci6n como parte importante de su desarrollo personal.
En cuanto al personal que sera requerido sera el siguiente: una persona encargada de
utilizar ]a computadora para que maneje el cambio de proyecciones en el caii.6n, esto con
la finalidad de que el expositor Unicamente se dedique a explicar y escuchar opiniones
delosestudiantes.
55
5.5Criteriosdeevaluacion
Para que se evalUe el curso se tomaran en cuenta las opiniones de docentes y estudiantes,
es decir, se reaIizara una mesa redonda en donde se comenten dudas, opiniones,
sugerencias, ~ e n i s 0 simplemente quieran sugerir a1go con respecto a la
eValuaci6n del aprendizaje.
Ademas para evaluar el mismo sera necesario que se conteste el cuadernillo antes
mencionado . Esto, como complemento del awilisis que se realizaril en la mesa redonda
Se considera que 10 mas sustancial del curso sera la "discusi6n " que se establezca entre
el docente y el estudiante aI tratar tm tema que es importante para ambos.
CONCLUSIONES
Con la presente investigacion se pudo constatar que los estudiantes conciben a la
evaluacion del aprendizaje de una forma limitada y erronea Asimismo Ie retribuyen una
funcion mec3nica, terrninaI, constantemente enfocada en la aplicacion de examenes y en
Ia asignacion de lacali.ficacion aI final de los cursos.
AdemAs se ba visto a la evaluacion del aprendizaje como un instrumento que sirve para
reprimir aI estudiante e incluso intimidarlos con los posibles resultados que arrojen, los
examenes basta 18 misma conducta del estudiante. Es decir, de a1guna manera la
confusion que existe entre el temrino evaluacion del aprendizaje con calificacion y
acreditacion bacen que el docente utilice a esta como un anna en contra del estudiante en
donde este Ultimo tiene que obedecer y acatar los rasgos que el docente considere
conveniente para su acreditacion.
Considero que nuestro objetivo con Ia presente investigaci6n no es enfatizar los errores
ni el 1000 negro que se ban tenido con la evaluacion del aprendizaje; sino que es
conveniente aclarar ciertos aspectos negativos que no permiten que esta se vea como un
proceso dinamico, un proceder de toma de decisiones, integral, un informe sobre los
conocimientos, las babilidades, intereses, actitudes, hfIbitos de estudio, aprendizajes
logrados y por lograr, asi como las causas que irnposibilitaron el logro de las metas
propuestas. Es necesario baeer un esfuerzo por entender la diferencia que es cali.ficar,
acreditar y evaluar para asi proveer aI estudiante de mas herramientas que Ie permiten.
destacar en su contexto, permitirle afrontar su realidad y partir de que es un ser con
juiciopropio.
AdemAs considerar que los examenes no son nocivos para la evaluaci6n sino que existen
otras evidencias que permiten ampliar el criterio de los aprendizajes a1canzados. Tal es
el caso de los reportes, los ensayos, trabajosl discusiones, la reaIizaci6n de mapas
57
conceptual, etc, es decir, los examenes pueden ser una ayuda para la evaluaci6n sin ser
este la Unica opci6n ni mucho menos que el objetivo de la aplicaci6n del mismo sea la de
calificar.
Reflexione sob.re 10 productivo que es emplear la evaluaci6n del aprendizaje y es aqui
donde se demuestra su verdadera irnportancia: permitira que el estudiante se enseiie a
tomar sus propias decisiones no s610 en el ambito acOOemico sino que esta traseiende
mas alIa de ]a escuela ya que permite que el estudiante se desarrolle en el aspecto social,
es decir, 10 hace mas conciente de su aetuar y ser mas responsables de su situaci6n
escolar y social dejando a un 1000 la alineaci6n.
Conforme 10 obtenido en la presente investigaci6n y las recomendaciones que se
emitieron se puede concluir que la evaluaci6n del aprendizaje es un proceso primordial
para el acontecer educativo, ya que permite el desenvolvirniento de todos los actores y
fomenta ]a actitud critica de quienes participan en ella
Todo cambio representa un riesgo pero conociendo 10 valioso que es ]a evaluaci6n del
aprendizaje, se puede concluir que siendo tenaz en las decisiones, en las posibilidades
que se Ie da al estudiante de formarse como un ser autocrftico de su propio acontecer se
obtendran grandes resultados en todos los aspectos.
Asi como 10 dice Javier Olmedo en su libro Evaluaci6n pedag6gica en el nivel
universidad: "La evaIuaci6n como actividad indispensable en el proceso educativo
puede proporcionar una visi6n clara de los errores para corregirlos, de los obstliculos
para superarlos yde los aciertosparamejorarlos"s9.
S9 Olmedo b. J.(1913). Evaluaci6n pedagOgica en el Divel UDiversidad, trabajo inedito pam examen de
grado. Colegio de Pedagogla. Facultad de i ~ f i a y LetrIIs. UNAMP.5.
58
Por 10 anterior, es necesario bacer hincapie de 10 importante que es este documento. No
solo para los antes mencionados sino, que coadyuva a que directivos proporcionen mas
apoyo a los docentes en sus actualizaciones. Asimismo, permite dar visibilidad a todo
aquel que este interesado en saber mas de la evaluacion del aprendizaje.
Por supuesto, que la presente tesis abre la opinion para el hallazgo de otros objetos de
estudios.
ACERVOS CONSULTADOS
UHNfDSIDAD-AIllOrlOMA MMIIi
SISTIMA DE
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Trillas.Mexico.D.F.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNIDAD ACADEMICA EN CIENCIAS DE LA EDUCACI6N
TABLA DE OPERACIONALIZACI6N
Variable I: Evaluaci6n del aprendizaje.
Definici6n: Entendida como los juicios de valor que se realizan en el proceso de
aprendizaje. En esta intervienen muchos criterios tales como los que se presentan a
continuaci6n.
Tipo de variable por su medici6n: cualitativa ordinal
Fuente: Estudiante
Tecnica:Encuesta.
VARIABLE INDICADORES CUESTIONAMlENTOS ESCALA
I.-EVALUACI6N
DEL
APRENDIZAJE
A.-Calificaci6n l.-Parati,l,evaluarel 2.-Nunca
aprendizaje es asignar una 1.-Algunas veces
calificaci6n? O.-Siempre
2.-l,Consideras que la 2.-Nunca
calificaci6n del examen l.-Algunas veces
determ:ina el grado de O.-Siempre
aprendizajelogrado?
3.-Para-ti, l,la calificaci6n 2.-Nunca
significa que aprendiste? l.-Algunas veces
O.-Siempre
B.-Medicion de
4.-l,Consideras que el 2.-Nunca
conocimientos
objetivodelaevaluacion l.-Algunasveces
del aprendizaje esmedir O.-Siempre
elgradodeconocimientos
obtenidos en el proceso
deaprendizaje?
C.-Represora 5.-l,Sientesfrustraci6n 2.-Nunca
ante los resultados de los l.-Algunasveces
examenes? O.-Siempre
D.- Memorizacion 6.-l,Paracontestarun 2.-Nunca
de informacion examen memorizas l.-Algunasveces
previamentela O.-Siempre
informaci6n?
Variable D: Instrurnentos de la evaluacion del aprendizaje
Definici6n: Entendida como las tecnicas, estrategias y actividades que se desarrollan en
el proceso de evaluaci6n del aprendizaje.
Tipo de variable por su medici6n: cualitativo ordinal
Fuente: Estudiante
Tecnica:Encuesta
VARIABLE lNDICADORES CUESTIONAMIENTOS ESCALA
D.- E.- Examen 7.-l,Consideras al examen 2.-Nunca
como umco instrumento para l.-Algunas
evaluartuaprendizaje?
O.-Siempre
8.-l,Sientes temor por el 2.-Nunca
INSTRUMENTOS
DE LA
EVALUACION
DEL
APRENDIZAJE examen? l.-Algunas
O.-Siempre
9.-l.Consideras necesario la 2.-Nunca
aplicacion del examen para l.-Algunas
que se te evaluara el veces
aprendizaje? O.-Siempre
lO.-l.Consideras al examen 2.-Nunca
como un instrumento que I.-Algunas
determine si acreditas 0 no el veces
O.-Siempre curso?
17(,Como te evalfum? 2.- Con
participacion
clases,
trabajos,
tareas y que
comunique
mis errores y
aciertos.
1.-
Unicamente
0.- Con
asistencias
Variable ill: Actores que participan en la evaluaei6n del aprendizaje
Definici6n: Son las personas que participan en el proceso de evaluar el aprendizaje, asi
como los roles que desempeiian.
Tipo de variable por su medici6n: cualitativa ordinal
Fuente: Estudiante
Tecnica:Encuesta
Variable Indicadores Cuestionamientos Escala
ill.- ACTORES F.- Acci6n del docente 11.- i,Existe disposici6n por 2.- Siempre
parte del docente de 1.- Algunas
explicarte porque te asign6 veces
"x" calificaci6n? 0.- Nunca
I2.-i,El docente te explica 2.- Siempre
que rasgos tom6 en cuenta 1.- Algunas
paraevaluarte?
O.-Nunca
B.-i,El docente es quien 2.- Nunca
determina c6mo se va 1.- Algunas
evaluarelaprendizaje?
0.- Siempre
I4.-i,Consideras que el 2.- Nunca
docente es el Unico que 1.- Algunas
debe evaluar
aprendizaje? O.-Siempre
G.- Acci6n del I5.-i,Preguntas al docente 2.- Siempre
estudiante por tus avances y 1.- Algunas
debilidades
aprendizaje?
el veces
O.-Nunca
Variable IV: Momentos de la evaluacion del aprendizaje
Definicion: Es decir, el tiempo en el que se realiza la evaluacion del aprendizaje
Tipo de variable por su medicion: cualitativa ordinal
Fuente:Estudiante
Tecnica:Encuesta.
Variable Indicadores Cuestionamientos Escala
IV: MOMENTOS H.- Tiempo en el 17.-l,Cada cuando se 2.-Diario
DE LA que se evalUa evalUa el 1.- Cada unidad
EVALUACI6N aprendizaje? 0.- Cada birnestre 0
DEL
APRENDIZAJE
APENDlCEB
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNIDAD ACADEMICA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
La presente encuesta es realizada con el propOsito de recabar informacion acerca de la
evaluaciondelaprendizaje.
La informacion que se proporcione sera utilizada Unica yexclusivarnente para los fines
antes mencionados, por 10 cual, no es necesario proporcionar su nombre.
INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente las preguntas y seiiala con un "x" la opci6n
queconsidereslacorrecta.
Cuestionarnientos
1.- Para ti l.evaluar el aprendizaje es asignar una
calificacion?
2.-l.Consideras que la calificacion del exarnen, determina
elgradodeaprendizajelogrado?
3.- Para ti l,la calificaci6n significa que aprendiste?
4.-l.Consideras que el objetivo de la evaluaci6n del
aprendizaje es medir el grado de conocimientos obtenidos
en el proceso de aprendizaje?
5.-l.Sientes frustracion ante el resultado del exarnen?
valores
siempre Algunas nunca
6.-l.Para contestar un examen memorizas previamente la
informacion?
7.-l.Consideras al examen como Unico instrumento para
evaluartuaprendizaje?
8.-l.Sientes teIl'l:0r por el examen?
9.-l.Consideras necesario la aplicacion del examen para
queseteevaluaraelaprendizaje?
10.-l,Consideras al examen como un instrumento que
determine si acreditas 0 no el curso?
11.-l.Existe disposicion por parte del docente de
explicarte porque se te asigno "x" calificacion?
12.-l,El docente te explica que rasgos tomo en cuenta para
evaluarte?
13.-l.El docente es quien determina cOmo se va a evaluar
elaprendizaje?
14.-l,Consideras que el docente es el Unico que debe
eValuartuaprendizaje?
15.-l,Preguntas al docente por tus avances y debilidades
en elaprendizaje?
INSTRUCCIONES: Contesta las siguientes preguntas.
1.-l,Que entiendes por evaluaci6n del aprendizaje?
2.-l,Cada cwindo te evaltian y c6mo?
3.-l,COmo te gustaria que se te evaluara tu aprendizaje?
jGRACIAS POR TIl COLABORACIONl
APENDICEC
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNIDAD ACADEMICA EN CIENClAS DE LA EDUCACION
Gui6n de entrevista para estudiantes Gefes de grupo)
Entrevistador: C,6digo de entrevista: .
La presente entrevista es realizada con el prop6sito de recabar informaci6n acera de la
evaluaci6n del aprendizaje.
La informaci6n que se proporcione sera utilizada Unica y exclusivamente para los fines
antes mencionados, por 10 cual, no es necesario proporcionar so nombre.
l.-lQue es la evaluaci6n del aprendizaje?
2.-lCual consideras que sea la finalidad de la misma?
3.-Para ti l.Que funci6n tiene el examen?
4.-l.Que funci6n tiene la calificaci6n ?
5.-lEI docente te da recomendaciones sobre tu actuar en el proceso de aprendizaje?
6.-Para ti, l.cwUes serian los instrumentos adecuados para que se te evaluani tu
aprendizaje?
7.-lQue papeljuegas en la evaluaci6n del aprendizaje?
8.-lQue papel desempeiian tus docentes en la misma?
9.-lEn que o ~ n t o s se te evalUa el aprendizaje?
IO.-lC6mo te gustaria que se te evaluara tu aprendizaje?
iGRACIAS POR TV COLABORACI6N!
APENDICED
TABLA DE CONCENTRACION DE RESULTADOS
Variable I II ill N
Indicador A B C D E F G
Planteamiento 11213 4 5 6 71819110 17 11 12 13 14 15
Total
20412141210
115233
226311119412281263122 254137111411246201
lanteamiento
X
.821.861.84
.46.93 .9
1.21.781.9111.11.09 1 11.481.561.98
.8
lanteamiento
Xindicador .85 .46 .93 .9 .81 1 .8
X variable .79 .81 .9 .8
APENDICEE
CUADRO DE CONCENTRACION DE RESULTADOS DE LAS
ENTREVISTAS
(FRECUENCIAS)
PREGUNTA FRECUENCIA DE FRECUENC TOTAL PORCENTAJ
RESPUESTAS IA FRECUENCIA E
l.-l.Que entiendes .:. Saber 10 que haz 17/19 .89 89.5%
por la evaluacion aprendido en todo
del aprendizaje? el periodo, a traves
de un examen u
otro instrumento
(tareas)
.:. Es cuando te 2/19 .10 10.5%
evaliian acerca de
tu rendimiento
escolar.
2.-l.Que es el: Es la informacion 15/19 .79 79%
aprendizaje? que seadquiere
.:.
Recordarcosasque 3/19 .16 15.7%
ya vimos
.:.
Lo que hemos 1/19 .05 5.3%
entendido
3.-l.Cual es el: Saberloaprendido 8/19 .42 42.1%
propasito de la: Saber el4/19 .21 21%
evaluacion del conocimiento
aprendizaje?
adquirido
.:.
Sirve para que el 1/19 .05
5.3%
docente se auto
evalue.
.:.
Observar el 5/19
26.3%
desempeiio que se
tieneenelaula
.:.
Exarninar a una 1/19 .05
5.3%
persona par ver
qilidad y cantidad
del aprendizaje
loe;rado
4.-l.Que funcion .:.
Permite ver que 6/19
32%
tieneelexamen?
. dominas el tema 0
loaprendido
.:. Darte cuen13 de tus 7/19 .4 37%
conocimientos que
has adquirido en el
transcurso
.:. Conocer mi 2/19 11%
aprovechamiento
.:.
Saber el porcen13je 4/19 21.%
de 10 Que sabemos
5.-l.Que funci6n
.:. Represen13 10 que 10/19 .53 52.6%
tienelacalificaci6n? heaprendido
.:. Represen13 e16/19 .32 31.5%
porcen13je de
conocimientos que
tienes
.:. Pretende conocersi 1/19 .05 5.3%
e1 estudiante es
regularobueno
.:.
Saber alcances de 1/19 .05 5.3%
10smaestros
.:.
Saber 1/19 .05 5.3%
aprovechamiento
ene1estudio
6.-l,E1 docente a .:. No
me 11/19 .58 58%
partir de los recomiendan
resultados
del: Algunos te dicen 6/19 .32 31.5%
examen te da tusfallas
recomendaciones? .:. Ellos vienen y dan 2/19 .10 10.5%
dases, nadamas.
7.-Para ti,
l.Cu.a.les .:. Asistencia, 3/19 .16 15.7%
sedan
los trabajos,
instrumentos
participaci6n
adecuados
para tareas.
evaluar
tu .:. Con examenes 12/19 .63 63.2%
aprendizaje? .:. Que
el maestro 2/19 .ll 10.5%
tenga paciencia y
nosdejeleermas.
:Diruimicas y1/19 .05
5.3%
exposici6n.
.:. investiltaci6n 1/19 .05
5.3%
8.-l.Que
pape1 .:. Pues doy mi punta 4/J9 .2
21.l%
desempeiias en la
de vista
evaluaci6n
del: A mi me ensefian y ~ .10
10.5%
aprendizaje? yoescucho
.:. Unicarnente
9/19 47.4%
memorizo
informacion
.:. Plasmar
en la2/19 .10 10.5%
evaluacion 10 que
heaprendido
.:. Esforzarme para 2/19 .10 10.5%
tener una mejor
calificacion
9-lQue papel .:. Solo se enfocan en 6/19 .32 31.5%
desempefian tus la aplicacion de los
docentes en la examenes
evaluacion del .:. Darte informacion, 6/19 .32 31.5%
aprendizaje? nosenseiia
.:. Los
toma como l/19 .05 5.3%
pasatiempo
.:. Vieneadarclases 4/19 .21 21.1%
.:. Considero que en 2/19 .10 10.5%
la evaluacion el
docente es a parte,
porque ya te
explico en el
transcurso del
periodo.
IOlEn que momento .:. Cada semestre
15/19
79"10
se te evalUa tu .:. AI
final de cada 4/19
21%
aprendizaje?
unidad
II.-lComo .:. Contrabajos
1/19 .05 5.3
propones que se te .:. Con preguntas
2/19 .1
10.5
evalue tu .:. Con examenes
15/19 .8
78.9
aprendiza'e?
.:. Conensayos
1/19 .05
5.3