Nveis de Implementao Tecnolgica (LoTi): Um Arcabouo Conceitual para medio do Uso da Tecnologia (informtica) em Sala de Aula Desde a introduo

do computador Apple IIe no comeo dos anos 80 do sculo passado, o termo tecnologia vem representando uma gama de interesses e tem sido objeto de numerosas interpretaes. Em sistemas escolares espalhados pela nao, [nao de origem do artigo] a tecnologia tem sido o foco de projetos de renovao curricular e de debates sobre o financiamento do ensino. Tais discusses tem sido um grito de guerra para levar as escolas ao panorama do sculo 21. Nosso fascnio com a tecnologia decorre, em grande escala, com sua ambiguidade dentro dos paradigmas existentes. A tecnologia representa coisas, como computadores, modems, lpis, microscpios e televisores; palavras ou ideias, como progresso e mudana; processos, como a criao de animais e o voto; ou sistemas de distribuio do conhecimento, como os sistemas complexos e simples? Cada perspectiva da tecnologia tem seus atributos particulares e leva as pessoas a diferentes concluses e estratgias de implementao. Esforos, no comeo dos anos 80, para trazer a tecnologia para a educao envolveram a criao de classes de alfabetizao para computadores em escolas elementares e secundrias [classificao do pas]. De regio a regio, esses cursos foram bastante similares quanto ao que ofereciam eles ensinaram aos estudantes sobre as partes do computador, digitao, processamento de textos, aplicaes de aprendizagem por repetio [pequenas tarefas, como memorizao de palavras ou funes aritmticas, para aquisio de habilidades especficas como adio e subtrao ou pronncia; usada principalmente para novos alunos ou estudantes com problemas de aprendizagem], e programao introdutria. Mesmo com os grandes avanos na informtica, este legado pode ser encontrado hoje sob a forma de sistemas de aprendizagem integrados, central de processamento de textos e centros de tratamento [de transtornos de aprendizagem, por exemplo]. Ao observar o uso atual da tecnologia computacional pas afora, alguns padres distintos vem tona: Oportunidades de desenvolvimento para professores para explorao do potencial da informtica so geralmente insuficientes e mal direcionadas. A maior parte das tecnologias em informtica usada em atividades isoladas sem relao com um tema central, conceito ou tpico. O uso do computador geralmente restrito na sala de aula. A tecnologia usada para cumprir com o currculo vigente ao invs de servir como um catalizador de mudanas. A maioria dos planos tecnolgicos no estabelece uma ligao significativa entre a necessidade por tecnologia e prioridades educacionais identificveis (por exemplo, enfatizar funes mentais superiores ou reestruturar o currculo de cincias e matemtica). No lugar, enfatiza-se a necessidade de encontrar uma vaga razo entre o nmero de computadores por estudante ou criar redes locais de computadores espalhadas pela regio. No melhor dos cenrios, o papel da tecnologia tem sido complementar o currculo educacional convencional e sua correspondente nfase no ensino expositivo, atividades

verbais tradicionais, colees de materiais didticos, e prticas de avaliao caracterizadas por questes de mltipla escolha, sim ou no e verdadeiro ou falso. Quando o plano de desenvolvimento (aperfeioamento) de pessoal da educao visa integrao da tecnologia na sala de aula, duas suposies bsicas so frequentemente feitas em relao aos educadores envolvidos: Os participantes esto facilmente aptos a estabelecer conexes entre a tecnologia disponvel e o programa de estudos (currculo educacional). Os participantes esto preparados e dispostos a iniciar mudanas nas suas prticas educacionais.

Geralmente, nenhuma das suposies valida. Estes programas de aperfeioamento de pessoal levam ao desuso ou baixo uso da tecnologia por professores (Moersch, 1994) porque tais intervenes no refletem o nvel de instruo dos professores nem tratam de questes fundamentais sobre a auto-eficcia. A teoria da auto-eficcia aventa que sujeitos com baixo nvel de auto-eficcia [no caso, o termo auto-eficcia pode ser substitudo por confiana ou autossuficincia] geralmente optaro por um nvel de inovao que acreditam poder dar conta, o que pode ou no ser a melhor ou mais efetiva opo. Por outro lado, aqueles com nveis elevados de auto-eficcia so mais inclinados a aceitar mudanas e escolher a melhor opo. Olivier e Shapiro (1993) identificaram a auto-eficcia como um dos principais indicadores para a adoo da inovao. Nveis de implementao tecnolgica Procuramos criar um arcabouo conceitual [arcabouo conceitual a traduo aproximada em Portugus para o termo; no caso, framework designa, na linguagem de programao em computadores, a unio de cdigos comuns entre vrios projetos de software para prov-los de uma funcionalidade comum ou genrica] que mea nveis de implementao tecnolgica, ou LoTi [marca registrada], ento podemos assessorar as escolas na reestruturao curricular para incluir instrues baseadas em processo [no caso, process-based instruction releva uma metodologia caracterizada pela gradual transferncias de saber do professor para o aluno. Nesse mtodo, esperado dos alunos que comuniquem-se atravs de reflexes, pensamentos, verbalizao, exposio com as mos, escrita, etc.], uso autntico da tecnologia, e avaliao qualitativa. LoTi alinhado conceitualmente com o trabalho de Hall, Loucks, Rutherford, e Newlove (1975); Thomas e Knezek (1991); e Dwyer, Ringstaff, e Sandholtz (1992).

No LoTi Framework, propomos sete distintos nveis de implementao os quais os professores podem demonstrar, indo do No Uso (Nvel 0) ao Refinado (Nvel 6). Conforme os professores progridem de um nvel para o prximo nvel, uma srie de mudanas na estrutura curricular observada. O foco do ensino deixa de ser centrado no professor para ser centrado no aluno. A tecnologia em informtica passa a ser empregada como uma ferramenta que assessora e amplia o entendimento de conceitos, processos e temas envolvidos no uso de base de dados, telecomunicao, multimdia,

planilhas e aplicativos grficos. Atividades verbais tradicionais so gradualmente substitudas por investigao verdadeira e ativa [por parte do estudante] relativa a um problema, questo ou tema. A dependncia de livros e materiais didticos substituda pelo uso de extensivas e diversificadas fontes determinadas pelos problemas da rea em estudo. Praticas tradicionais de avaliao so suplantadas por mltiplas estratgias de assessoramento que utilizam portfolios, perguntas abertas, autoanlise e reviso por pares. Uma descrio detalhada do Framework LoTi mostrada no quadro da pgina 42. Implicaes para a expanso tecnolgica nos distritos De acordo com a viso de David Dwyer (1992), The use of technology does not guarantee fundamental change in the teaching-learning process and consequently in learning outcomes. [o uso da tecnologia no garante mudanas fundamentais no processo de ensino-aprendizagem e consequentemente em seus resultados] Outras variveis, incluindo a liderana organizacional e a estrutura, o papel dos professores no processo de reestruturao, e o currculo em si, impactam em todo o processo de reestruturao escolar, incluindo o uso da tecnologia no ensino (Thomas & Knezek, 1991). No passo que as escolas preparam seus planos de expanso tecnolgica, ns oferecemos algumas recomendaes bsicas baseadas em nosso trabalho com o Framework LoTi. O plano tecnolgico deve: Enfatizar o desenvolvimento dos profissionais devido natureza pessoal e gradual das pessoas pela adoo de inovaes. Os recursos existentes para o desenvolvimento dos profissionais so insuficientes para mudanas globais no currculo de ensino dos professores a fim de maximizar as capacidades das novas tecnologias. Enfatizar anlise direcionada a ligar a proposta de expanso tecnolgica com prioridades educacionais de longo alcance. Usar a tecnologia para reestruturar o currculo de matemtica e cincias para adequao aos padres de referncia da Science Literacy e da NCTM. A capacidade da tecnologia para atravessar as barreiras curriculares atravs da contnua integrao das telecomunicaes, multimdia e demais ferramentas baseadas na tecnologia auxiliam a remover barreiras que definem o atual currculo (Thomas & Knezek, 1991). Incorporar uma variedade de medidas (indicadores) para justificar a verba investida em tecnologia de fontes como os ttulos (como os ttulos do tesouro nacional no Brasil), recursos estaduais e federais do Instituto Eisenhower e fundos distritais. Tais medidas (indicadores) devem incluir o LoTi, taxa de evaso escolar, atitudes dos estudantes em relao a escola, notas de provas, e o desempenho dos estudantes em reas raramente avaliadas pelos meios convencionais. Essas reas devem incluir o uso do computador, comunicao efetiva, confiana e conscincia social, independncia, soluo de problemas, e responsabilidade civil (Dwyer, 1992). Incluir oportunidades interdisciplinares para administradores de site para o desenvolvimento de planos anuais de tecnologia consistentes para as prioridades em implementao tecnolgica dos distritos e padres de desempenho dos estudantes. Pesquisas tem documentado que as aes e interesses dos diretores

(escolares) tem feito uma grande diferena entre a efetividade e a no efetividade da implementao da mudana no programa (no caso, o currculo escolar com a incluso ativa das tecnologias, possivelmente) (Berman & McLaughlin, 1977; McLaughlin & Marsh, 1978). O Framework LoTi atualmente est sendo testado em campo (empiricamente) por todo os Estados Unidos. Na sua foma atual, o Framework pode fornecer uma aproximao fidedigna do comportamento dos professores quanto implementao tecnolgica. Documentar tais comportamentos pode ajudar na concepo de futuras intervenes que daro suporte ao uso expandido da tecnologia tal como nas prticas do mtodo de instrues baseadas em processo e na avaliao qualitativa. REFERNCIAS Berman, Paul, & McLaughlin, Milbrey Wallin. (1978). Federal programs supporting educational change. Vol. VIII: Implementing and sustaining innovations. Santa Monica, CA: The Rand Corporation. Dwyer, David C. (1992). Comments for the national education goals panel. Apple Classrooms of Tomorrow. Dwyer, David C., Ringstaff, Cathy, & Sandholtz, Judith Haymore. (1992). The evolution of teachers instructional beliefs and practices in highaccess- to-technology classrooms, firstfourth year findings. Apple Classrooms of Tomorrow. Hall, Gene E., Loucks, Susan F., Rutherford, William L., & Newlove, Beulah, W. (1975). Levels of use of the innovation: A framework for analyzing innovation adoption. Journal of Teacher Education, 26(1), 5256. McLaughlin, Milbrey Wallin, & Marsh, David D. (1978). Staff development and school change. Teachers College Record, 80(1), 6993. Moersch, Christopher. (1994). Labs for learning: An experientialbased action model. National Business Education Alliance. Olivier, Terry A., & Shapiro, Faye. (1993). Self-efficacy and computers. Journal of Computer-Based Instruction, 20(3), 8185. Thomas, Lajeane G., & Knezek, Don. (1991). Facilitating restructured learning experiences with technology. The Computing Teacher, 18(6), 4953.

Nvel 0

LoTi Framework Categoria Sem Uso

Conscincia

Explorao

Infuso/Insero

Descrio Uma perceptvel falta de acesso a ferramentas tecnolgicas ou falta de tempo para buscar sua implementao. A tecnologia existente predominantemente baseada em texto (mimigrafo, quadro negro, retroprojetor). O uso dos computadores no est na sala de aula (e sim em laboratrios com sistemas de aprendizagem integrados, programas pullout [a palavra pullout literalmente traduz-se por levar para fora e, no contexto, trata-se de programas nos quais crianas com necessidades especiais so levadas para atividades fora da sala de aula por uma ou vrias horas durante a semana para realizao de atividades enriquecedoras], noes de informtica, centrais de processamento de texto). Aplicaes de informtica tem pouca ou nenhuma relevncia no currculo individual dos professores. As tecnologias em informtica servem como complemento aos programas curriculares existentes (por exemplo, tutoriais, jogos educacionais, simuladores). A tecnologia empregada tambm como atividades de extenso ou atividades de enriquecimento/complemento do currculo. Ferramentas de informtica, incluindo base de dados, planilhas, pacotes grficos, testes, calculadoras, aplicativos multimdia, aplicativos de editorao,

ampliao de eventos educacionais isolados (por exemplo, um experimento de cincias usando planilhas/grficos para analisar os resultados ou aes em telecomunicaes envolvendo o compartilhamento de dados entre escolas). Integrao As ferramentas de informtica so integradas de maneira a criar um contexto que permite entendimento profundo dos estudantes sobre conceitos, temas e processos pertinentes. Tecnologias (como recursos multimdia, recursos em telecomunicaes, bases de dados, tabelas, processadores de texto) so percebidas como ferramentas para identificar e resolver problemas reais relacionados a um conceito e/ou tema em sua amplitude. Expanso O acesso tecnologia levado para alm da sala de aula. Os professores ativamente buscam solues/aplicativos e conexo com empresas e agncias governamentais (por exemplo, contatando a NASA para estabelecer um link com um nibus espacial via Internet), instituies de pesquisa, e universidades para expandir as experincias dos estudantes diretamente para a soluo de problemas, resoluo de questes e ativismo estudantil em torno de grandes temas e/ou conceitos. Refinamento/aperfeioamento A tecnologia vista como clarificao [no sentido do um processo, produto (por entendimento/integrao exemplo, inveno, patente, ltima em relao ao novo desenho de software), e

processo]

ferramenta para ajudar os estudantes a resolver problemas autnticos relacionados com alguma questo e/ou tema do mundo real. A tecnologia, nesse contexto, fornece um meio contnuo para consulta de informaes, soluo de problemas e/ou desenvolvimento de produtos. Os estudantes tem acesso fcil e um completo entendimento de uma vasta gama de ferramentas de informtica.