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PEDAGOGIA DAS COMPETNCIAS LEITURA E ESCRITA NAS SITUAES DE USO FORMAL DA LNGUA COMO COMPETNCIAS EMANCIPADORAS DO ALUNO PROEJA1 COSTA, Antonio Marcos Alves da2 MAIA, Cludio Silveira3

RESUMO Na atualidade, grande parte dos brasileiros tem dificuldade de se expressar adequadamente por meio das competncias leitura e escrita, o que dificulta a insero desta parcela da populao numa socializao mais ampla e no mercado de trabalho. Isso reflexo de uma educao de qualidade que ficou esquecida no Brasil por vrias dcadas. Tentando resgat-la, a partir da implementao de prticas de ensino aprendizagem voltadas para uma educao menos excludente, esboar uma pedagogia que se oriente pelo franco atendimento s reas defasadas, especialmente de leitura e escrita, o principal foco de ateno deste artigo cientfico, visando uma educao libertria e emancipadora. Palavras-Chave: PROEJA, Leitura e escrita, Educao emancipadora. ABSTRACT Na atualidade, grande parte dos brasileiros tem dificuldade de se expressar adequadamente por meio das competncias leitura e escrita, o que dificulta a insero desta parcela da populao numa socializao mais ampla e no mercado de trabalho. Isso reflexo de uma educao de qualidade que ficou esquecida no Brasil por vrias dcadas. Tentando resgat-la, a partir da implementao de prticas de ensino aprendizagem voltadas para uma educao menos excludente, esboar uma pedagogia que se oriente pelo franco atendimento s reas defasadas, especialmente de leitura e escrita, o principal foco de ateno deste artigo cientfico, visando uma educao libertria e emancipadora. Keywords: PROEJA, Reading and writing, Liberty educacion. 1. INTRODUO de amplo conhecimento que a leitura, a interpretao e a escrita vm se tornando um entrave nos mais diversos cenrios da educao brasileira, desde o primeiro ano da Educao Bsica at o Ensino Superior, o que acaba por dificultar
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PROEJA Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos. 2 Acadmico do Programa de Ps-Graduao latu senso em Educao Profissional Integrada Educao Bsica , na Modalidade EJA-PROEJA, do Instituto Federal de Mato Grosso (IFMT), campus de Juna. 3 Professor Doutor em Estudos Literrios pela Faculdade de Cincias e Letras Jlio de Mesquita Filho (FCL/UNESP), campus de Araraquara.

ao cidado que no adquire essas capacidades o exerccio de sua cidadania plena, j que o acesso desse cidado aos setores produtivos e emergentes do mercado de trabalho torna-se bastante limitado. Nesse sentido, o foco de discusso do presente trabalho a proposio de fundamentos da Lingustica Aplicada quanto ao uso das competncias leitura e escrita em situaes de uso formal da lngua, especialmente da lngua escrita, visando conhecer algumas estratgias de ensino aprendizagem dessas

competncias voltadas para o aluno do PROEJA. Com esse intuito, trata-se, no primeiro captulo, da importncia da leitura e da escrita como competncias de emancipao do sujeito, destacando-se o cuidado que o Professor do PROEJA deve ter com a leitura e escrita de seus discentes, uma vez que a leitura constitui um conjunto de habilidades e conhecimentos psicolgicos diferentes da escrita, mas naturalmente fundantes e articuladores da aquisio e aperfeioamento da redao nas produes textuais as mais diversas. No segundo captulo, tratamos das prticas pedaggicas como construo das competncias leitura e escrita, a partir do uso formal da lngua escrita, considerando-se o universo PROEJA. A propsito, sabemos que o aluno do PROEJA e o aluno jovem e adulto em geral precisam ter um atendimento especfico, que contemple a sua realidade, devendo os profissionais que trabalham com esta gama de pessoas prestigiarem os conhecimentos prvios trazidos por elas, e que sero importantes no processo de ascenso social que aspiram para si e suas famlias. Finalmente, apresentamos nossas consideraes finais, esperando contribuir para uma melhor visualizao das possibilidades didtico-pedaggicos, no mbito PROEJA de ensino aprendizagem das competncias leitura e escrita.

2. A IMPORTNCIA DA LEITURA E DA ESCRITA COMO COMPETNCIAS EMANCIPADORAS DO ALUNO PROEJA Magda Soares, em seu livro Alfabetizao e Letramento (2007, p. 32), destaca que:

Tal como a Leitura, tambm a escrita, na sua dimenso individual, um conjunto de habilidades e conhecimentos lingusticos e psicolgicos, no s numerosos e variados, mas tambm radicalmente diferentes das

habilidades e de conhecimentos que constitui a leitura. Enquanto as habilidades e conhecimentos da leitura se estendem desde a habilidade de decodificar palavras escritas at a capacidade de integrar informao obtida em diferentes textos, as habilidades e conhecimentos da escrita estendemse desde a habilidade de simplesmente transcrever sons at a capacidade de comunicar-se adequadamente com um leitor em potencial.

De acordo com M. Soares, sabidamente uma das mais importantes crticas a respeito do assunto aqui posto em questo, a dimenso individual da leitura e da escrita visto como atributo pessoal; ou seja, a posse individual que a pessoa adquire da leitura e da escrita. Nesse sentido, pode-se reconhecer que as habilidades e conhecimentos lingusticos e psicolgicos da leitura e da escrita so diferentes porque distintos e inatos, o que, entretanto, no determina que leitura e escrita se construam de forma isolada ao longo do processo de ensino aprendizagem. Frank Smith (1999, p. 124) traz a seguinte informao a propsito da correspondncia natural entre a leitura e a escrita: Quando o interesse for a aprendizagem da leitura, inevitvel fazer referncia a escrita. A leitura e a escrita no podem mais ser abordadas separadamente na aprendizagem, assim como no devem ser abordadas separadamente no ensino. Tal afirmao desse terico ingls, um dos mais respeitados do mundo nos processos de aquisio da leitura e da escrita, incrementa o que Magda Soares explanou antes sobre o conjunto de habilidades e conhecimentos lingusticos e psicolgicos. Na sociedade atual, chamada grafocntrica porque se organiza em torno da lngua escrita, saber ler e escrever so fundamentais para que o indivduo alcance uma insero real dentro da sociedade e assim possa exercer seu pleno exerccio da cidadania. O PROEJA, por se tratar de um curso tcnico profissionalizante, tem sua base constituda pelas disciplinas da base tcnica. Contudo os professores que trabalham as disciplinas da base nacional comum no podem ser somente tcnicos e esquecer que os alunos que chegam para estudar no PROEJA, em sua grande maioria, ainda

no se apropriou da leitura e da escrita como instrumentos simblicos, sociais e culturais, no havendo, portanto, se integrado plenamente na cultura letrada. Com efeito, preciso lembrar que os alunos do PROEJA so pessoas que tiveram seus estudos interrompidos por algum ou muito tempo, pelos mais diversos motivos, e chegam escola para recuperar o tempo perdido, mas com diversas e diferentes dificuldades em relao aos comuns. Ento, preciso atentar para as especificidades do aluno PROEJA, a fim de se entender que as dificuldades desse no maior nem menor, apenas diferentes. Sem essa conscincia orientadora do planejamento didtico-pedaggico, esses adultos no conseguiro se apropriar da leitura e da escrita como competncias autolibertrias e promotoras da ampliao do horizonte de expectativas de cada um. Pensando nisso, a leitura e a escrita no ambiente escolar, mas principalmente no PROEJA, que o ponto fulcral deste artigo, devem ser competncias trabalhadas pelos educadores independentemente da disciplina ministrada, pois os profissionais que trabalham com esta gama de pessoas precisam considerar a leitura e a escrita como veculos indispensveis ao trnsito pelas diversas disciplinas, bem como pela integrao desse grupo a outros grupos que compem a sociedade moderna heterognea e tecnolgica. Conforme Mrio A. Perini, no livro Leitura: Perspectivas Interdisciplinares (1988, p. 81), sabemos que a maneira de aprender a ler funcionalmente ler, ou seja, para o autor no existe frmulas mgicas ou tcnicas apuradas, ou exerccios que possam levar o aluno a adquirir o hbito da aprendizagem da leitura, o personagem neste caso o aluno, que s vai aprender ler, lendo, e com o uso de material adequado, tal como gneros diversos e textos que conjuguem suas trs principais tipologias: imagtico ou icnico (ilustraes), verbal e de expresso oral. Dessa forma, Paulo Freire um dos mais eminentes propulsores da escola que precisamos, e que nos deixou notrio legado para a Educao de Jovens e Adultos, corrobora em A Importncia do Ato de Ler (1989, p. 9) que a leitura de mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir a continuidade da leitura daquele. Nesse sentido, Paulo Freire pretende esclarecer que antes da pessoa exercer a leitura da palavra, precisa mergulhar na leitura do mundo no qual est inserido, e nunca abster-se dela, mas continu-la em companhia da leitura da palavra, enriquecendo e aprofundando a ambas. Nesse

aspecto, alis, a pessoa jovem ou adulta integrante do PROEJA tende a ter um repertrio mais denso medida que mais idosa, fazendo ento prevalecer o estabelecimento da empiria sobre o gramatolgico, o que precisa ser identificado, diagnosticado e aproveitado pelo professor deste pblico-alvo. Pois bem, alm de Perini e P. Freire, Luiz Antonio Marcuschi assim se pronuncia:
Certamente, a leitura exibir processos e estratgias com caractersticas bem distintas em se falando da fala ou de escrita. No, porm, devido a uma radical diferena do processamento cognitivo, mas sim pelas diferentes formas de manifestao das salincias textuais e organizao discursiva das duas modalidades. Podemos aduzir razes de natureza prtica. Uma delas a criana, o jovem e o adulto, sempre que se encontrem em situao de aprendizado formal, estarem submetidos a 80% do tempo a condio de ouvintes (MARCUSCHI, 1988, p. 40).

Note-se que Marcuschi faz, de modo sutil, uma crtica contumaz aos modos teimosamente tradicionais na tentativa de ensinar, no qual os professores insistem em ser o centro das atenes, a nica voz a falar e assim pouco estimular a aprender, deixando, ento, de oportunizar ao aluno momentos decisivos quanto a sua autoconstruo do conhecimento. Ato contnuo, o prprio L. A. Marcuschi argumenta:
Tudo indica que a compreenso no se d como fruto simples apreenso do significado literal das palavras e das sentenas. Mais: compreender uma sentena ou um texto exige mais do que situ-los em seus contextos de ocorrncia. Exige tambm uma contextualizao cognitiva dependente da prpria organizao dos conhecimentos e experincias pessoais

(MARCUSCHI, 1988, p. 46, grifos do autor).

O crtico, pois, enftico ao apresentar o contexto das experincias individuais como fundamental no exerccio de construo e aprimoramento da compreenso dos contextos textuais, quaisquer que sejam. Por acarretamento, portanto, entende-se aqui que o ensino aprendizagem da leitura, norteado pela prtica da incluso do universo pr-adquirido, ser marcado pela abrangncia e pelo criticismo crescentes, ainda que o ritmo, no caso do pblico PROEJA, seja circunstancialmente mais lento. Ao mesmo tempo, e conectada ao processo de formao do leitor, aparecer uma escrita de vocabulrio a cada dia

mais abastado, uma escrita mais ousada e objetiva; enfim, uma leitura do escrito e uma escrita de leituras que no se separam e seguem de mos dadas rumo construo de um sujeito criador, de um homo faber finalmente capaz de entender e gerir seu prprio processo de formao no mundo. Em consonncia com Marcuschi, Antonio Gil Neto em A produo de textos na escola (1988, p. 21) destaca que: [...] escrever uma forma importante de ser. E a palavra nos faz ser. [...] Escrevemos para manifestar a nossa verdade, a nossa emoo, a nossa histria. Dessa forma, escreve-se para concordar ou discordar, chorar, gostar de uma parte e no gostar de outra, escreve-se ainda que seja em silncio, pois, at em silncio comunica-se como Hamlet, por exemplo, em monlogo consigo mesmo. Por sua vez, Elisngela de Melo Paes Leme Menezes compe uma importante considerao sobre a escrita:
A comunicao por meio da escrita necessita de uma organizao que possa interagir o leitor, mesmo sem todos os aspectos fonticos que s podem ser transmitidos por meio da fala. Dessa forma, fica a imaginao do leitor responsvel por resgatar o que a escrita no permite (MENEZES, 2010, p. 60).

Perceba-se a importante declarao da autora, pois, enfatiza o princpio de que a imaginao do leitor uma aliada indispensvel no processo de interpretao textual; assim, um tema que o leitor desconhece por completo, dificilmente aular a sua mente para o exerccio da interpretao, o qual ento materializa uma leitura significativa. Em suma, o professor do PROEJA, ao trabalhar as competncias leitura e escrita, no deve ignorar os conhecimentos prvios desses alunos, pois, alm de servirem como elementos motivadores para o exerccio da leitura e produo escrita dos prprios alunos, esses conhecimentos, se adequadamente aproveitados, sero diretamente responsveis pelo sucesso do docente e do discente. A propsito, Paulo Freire reporta como o profissional da educao pode trabalhar para a construo de uma prtica pedaggica emancipadora, incluindo-se a, claro, os profissionais da lngua materna:
J agora ningum educa ningum, como tampouco ningum se educa a si mesmo: os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo.

Mediatizados pelos objetos cognoscveis que na prtica bancria, so possudos pelo educador que os descreve ou os deposita nos educandos passivos (FREIRE, 2006, p. 79, grifos acrescentados).

De acordo com este cone da educao mundial, todos so educandos e educadores, mas com uma distino do professor para com o docente: o primeiro buscar preparar-se para atuar dentro de uma prtica envolvente e comprometida com o sucesso de seus alunos, e tentar inspirar no segundo o sentimento de tambm querer fazer parte desse processo de educao emancipadora.

3. PRTICAS PEDAGGICAS COMO CONSTRUO DAS COMPETNCIAS LEITURA E ESCRITA, NAS SITUAES DE USO FORMAL DA LNGUA, CONSIDERANDO-SE O UNIVERSO PROEJA Pretende-se, neste captulo, sugerir algumas prticas pedaggicas para os profissionais que trabalham as competncias leitura e escrita do aluno PROEJA. Entre os linguistas brasileiros, parece unanimidade que os gneros textuais figuram com um dos principais recursos didticos utilizados na formao do leitor abrangente e do escritor competente. Mas o que so gneros textuais? Segundo Marcuschi,
gneros textuais so os textos que encontramos em nossa vida diria e que representam padres sociocomunicativos caractersticos definidos por composies funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integrao de foras histricas, sociais, institucionais e tcnicas (MARCUSCHI, 2008, p.155).

Em conformidade com o autor, esses gneros podem ser representados por uma carta pessoal, um email (carta eletrnica), o horscopo, um cardpio de restaurante, o hipertexto da revista, a msica, o poema, a crnica, o romance, o conto, a matria do jornal, a publicidade etc. Esses gneros podem ser utilizados em sala das mais variadas formas, tendo, o professor, papel fundamental na introduo deles em sala de aula, sendo ele o primeiro a imitar o poeta, o jornalista, o contista, o publicitrio... ou, de outro modo, a incentivar os alunos a faz-los. Ademais, uma docncia receptora da interdisciplinaridade pode proporcionar melhor aquiescncia da leitura e da escrita pela via da diversificao dos gneros textuais, inserindo o aluno em atividades e contextos sociocomunicativos; por esse

motivo, o professor do PROEJA, independentemente da disciplina que ministra, deve procurar saber de quais formas pode incrementar a sua aula, utilizando os gneros textuais como ferramentas, uma vez que toda e qualquer rea do conhecimento s se realiza a partir de uma leitura e de uma escrita que caracterizem um sujeito capaz de compreender e interpretar diversas tipologias textuais. Com efeito, um gnero que trabalhado com o aluno do Proeja pode surtir resultados interessantes o gnero conto, pois, de desenvolvimento curto, introduo e desfecho rpidos e impactantes, tende a provocar no leitor uma sensao de leitura amena, prazerosa e possvel de ser feita em pouco tempo, livrando-o, j entrada do texto, de uma fadiga que, em geral, precede o interesse dos leitores em torno dos livros de narrativas longas. No bojo dessas consideraes, o professor do PROEJA deve ter em mente o ideal de formar em seu pblico-alvo um esprito criador ou inventor a partir de uma leitura que, no caso do conto, desempenhar o papel de despertar o interesse por novas leituras e releituras, alm de aprimorar o aspecto criatividade. Assim, fbulas como as fbulas de Esopo, os contos de fada e os contos modernos constituem-se autnticos exemplares de iniciao a uma pedagogia de leitura e escrita emancipadoras. Outro gnero textual importantssimo para ser trabalhado com o aluno do PROEJA a carta eletrnica, mais conhecida como email. Trabalhando com este gnero, o professor primeiro necessita saber se os alunos tm o conhecimento bsico de digitao. Caso no tenham, o professor pode fazer essa insero aos poucos, mas precisa incentivar o aluno a construir o hbito de trabalhar com a informtica, pois a conquista dessa ferramenta o tornar apto para lidar com as novas tecnologias e, consequentemente, aumentando a possibilidade de

emancipao de seus alunos frente aos obstculos que surgiro. Ato contnuo, o professor apresenta as ferramentas de produo de texto que existem no computador: no Windows o editor o Word e no Linux o BR Office; com estes dois editores o mestre no necessita ter o trabalho de ficar corrigindo as palavras escritas de forma equivocada por parte dos alunos, pois os prprios editores corrigem os erros ortogrficos dos alunos. Por contiguidade, os prprios alunos podem corrigir seus erros em relao lngua materna e, com isso, vo

verificando as palavras erradas que escrevem em seu cotidiano, sem um possvel constrangimento da correo do professor. Nesse sentido, os discentes alm de perder o receio de escrever, vo se libertando de forma autnoma, construindo uma auto-identidade que com certeza ser o passo decisivo no processo evolutivo de socializao futura. Depois de apresentar os editores de texto, o professor pode pedir para que os alunos produzam textos a respeito de como foi a aula do dia, e em seguida para que os mesmos enviem um email a seus amigos reportando o contedo desse escrito em anexo. O email um dos gneros textuais mais usados na sociedade atual; nesse contexto, o professor pode ainda incentivar os alunos a elaborar um email coletivo da sala, e num momento posterior, o professor pode criar o blog da turma ou da escola, onde os estudantes possam postar as suas criaes as mais diversas. Gil Neto nos apresenta outro importante gnero textual como ferramenta pedaggica: a produo de jornal pelos alunos da escola. Essa produo de extrema valia para os alunos que cursam a modalidade PROEJA. Vejamos:
Em se tratando da produo de texto do aluno, sugiro algumas atividades de leitura crtica, as quais o professor discute e decide conjuntamente com o grupo de a leitura ir complementando e estimulando quem est do outro lado do papel. Os alunos lem os textos dos colegas e falam e escrevem sobre o que apreciaram. Um mural vai se montando logo aps ou simultaneamente troca de opinies. Trata-se de um espao privilegiado na sala ou nas dependncias da escola onde os trabalhos so publicados. J se amplia ento o campo de possveis leitores e o intercmbio das produes, passar para um jornal da escola s mais um passo. claro que o professor se encarrega de assessorar a feitura do jornal e de propor a criao de uma equipe de publicao. Nesse ponto de organizao possvel algum texto virar matria de jornal de bairro ou da cidade. a ampliao da publicao. a escola devolvendo sua palavra comunidade (GIL NETO, 1988, p. 71).

Percebe-se que no h nenhuma necessidade de corroborar as palavras de G. Neto. Destarte, e nesta oportunidade, uma ltima sugesto de trabalho com os alunos do PROEJA para a produo de texto a realizao de leituras cnicas ou de peas teatrais como a do Tribunal do Jri, professor e alunos escolhem um tema qualquer.

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Depois da escolha do tema, o professor apresenta uma coletnea de textos sobre o tema escolhido, extrados de jornais, revistas, textos da internet, livros etc., e promove discusses gerais acerca da montagem de cenrio, criao do figurino, caracterizao da sonoplastia, da iluminao, e a elaborao do texto. No caso de realizao de Tribunal do Jri, por exemplo, ser necessria uma banca de pessoas para a defesa, outras para acusao, o Juiz e os jurados. O Professor tem a possibilidade de criar um espao participativo extensamente democrtico,

oportunizando a participao e o protagonismo de todos. Numa prxima aula, os alunos produziriam textos sobre o tema encenado, propiciando revelaes certamente de encanto e de ensejo a novas atividades correlatas.

4. CONSIDERAES FINAIS Neste artigo, pretendeu-se dar peculiar ateno leitura e escrita do aluno PROEJA, buscando salientar de que modos tais competncias poderiam resultar mais eficazes e eficientes para uma pedagogia libertadora e, consequentemente, de formao crtica desse pblico. Espera-se, de fato, que tanto professores quanto alunos assimilem a prerrogativa segundo a qual h conscincia de que no existem frmulas mgicas para a apreenso do gosto e da vontade de ler: o leitor s aprende a ler, lendo, e o professor precisa perceber que materiais, ambientes e estratgias de ensino efetivaro a respectiva competncia, a de leitura, fundamento este essencial iniciao na escrita e seu progresso constante. Entende-se, aqui, que o interacionismo desponta mais uma vez como o dilogo docente/discentes que faz a diferena: o profissional que trabalha com o pblico PROEJA necessita compatibilizar a exposio tradicional e o espao de participao dos alunos, pois no se deve mais admitir que o professor fale 80% do tempo das aulas, marginalizando o aluno condio de mero expectador. Conclui-se que o professor deva planejar o seu trabalho pedaggico de modo a permitir o desenvolvimento do aluno criativo e a formao da criatividade naqueles que a tm de forma no compreendida ainda, abrindo cancha para que os alunos elaborem seus prprios estilos de escrita e de leitura, e ancorem livremente suas

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interpretaes num conhecimento de mundo sempre heterogneo e diverso, e por isso mesmo mais rico e surpreendente, mais envolvente e produtivo. No temos dvida de que tal disposio para a implementao dessas estratgias em sala de aula constitui-se numa prxis realmente libertria e emancipadora dos alunos PROEJA.

5. REFERNCIAS

FREIRE, Paulo. A importncia do ler. So Paulo: Autores Associados: Cortes, 1989. (Coleo polmicas do nosso tempo) _____. Pedagogia do Oprimido. 44. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. GIL NETO, Antonio. A Produo de Textos na Escola: uma trajetria da palavra So Paulo, Brasil: Loyola, 1988. MARCUSCHI, Luiz Antnio. A Leitura e Interpretao do Texto Falado e escrito como ato individual de uma social. In: ZILBERMAN, R.; SILVA, E. T. Leitura: Perspectivas Interdisciplinares. So Paulo: tica, 1988. _____. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. MENEZES, Elisngela de Melo Paes Leme. Ensino de Leitura e Escrita: entre reclamaes e apoio pedaggico. Disponvel em: <http://www.ie.ufmt.br/ppge/dissertacoes/index.php?autor_nomeelis%E2ngela&ano_ base=&palavra_chave=leitura+e+escrita&orientador=> Acesso em: 14 fev. 2012. PERINI, M. A. A leitura funcional e a dupla funo do texto didtico. In: ZILBERMAN, R.; SILVA, E. T. Leitura: Perspectivas Interdisciplinares. So Paulo: tica, 1988. SMITH, FRANK. Leitura significativa. Trad. Beatriz Affonso Neves. 3. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2007.