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Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Minas Gerais - Campus

Muria
Disciplina: Metodologia de es!uisa
ro"# Carlos $ugusto %eggi de &ou'a
NDICE
1. A pesquisa cientfica
1.1. Formas de interpretar o mundo
1.2. Definio de pesquisa
1.3. Pesquisa cientfica
1.4. A pesquisa aplicada
1.5. A pesquisa bsica ! "nterao entre pesquisa bsica e aplicada
2. O processo de pesquisa
2.1 #eq$%ncia linear de pesquisa
2.2 #eq$%ncia circular de pesquisa
2.3 &ombinao de m'todos de pesquisa
3. Tipos de pesquisa
3.1 &aractersticas da redao de te(tos cientficos
3.2 Pesquisa biblio)rfica
3.3 Pesquisa descriti*a
3.4 Pesquisa e(perimental
3.5 Pesquisa!ao
4. Normas e recomenda!es na reda"o cientfica #A$NT%
&. 'ro(eto de 'esquisa) *e+at,rio de 'esquisa e Arti-o Cientfico
5.1 Passos para a elaborao de um pro+eto
5.2 Passos para a elaborao de um relat,rio
5.3 Passos para elaborao de um arti)o cientfico
5.4 Formas de -rabal.os &ientficos
.. Instrumentos de co+eta de dados e /0todos de 'esquisa 1ocia+
/.1 "nstrumentos0 1uestionrio estruturado2 questionrio semi!estruturado e
roteiro de entre*ista
/.2 3studo de casos
/.3 4bser*ao
/.4 5rupos de foco e entre*ista em )rupo
/.5 6ist,ria oral
/./ 6ist,ria de *ida
/.7 Survey
/.8 9so combinado de m'todos
2
1. A 'E123I1A CIENT4ICA
1.1 4O*/A1 DE INTE*'*ETA* O /3NDO
A experincia ' uma vela que ilumina apenas a quem a conduz.
4scar :ilde
4 ser .umano2 diante da comple(idade dos fatos e fen;menos com que
con*i*e2 procura2 continuamente2 desen*ol*er esforos no sentido de
entender o porqu% das coisas e )an.ar con.ecimento sobre o uni*erso em
que *i*e.
6 ra<=es intelectuais e ra<=es prticas para essa busca incessante de
con.ecimentos. As ra<=es intelectuais ad*%m do dese+o inato no .omem de
con.ecer2 aprender e compreender. > as ra<=es prticas ad*%m da
necessidade de con.ecer aprender e compreender2 a fim de fa<er al)o
mel.or ou de maneira mais efica< do que est sendo feita2 ou para procurar
encontrar solu=es para problemas especficos do quotidiano .umano. 3ssa
procura por con.ecimento no .omem pode ser satisfeita atra*'s de quatro
diferentes formas2 todas *lidas e que funcionam simultaneamente2 apesar
de suas fundamenta=es serem radicalmente diferentes.
9m mesmo ob+eto a con.ecer pode ser alcanado por di*ersas formas. 3stas
formas de interpretar o mundo so distin)uidas e caracteri<adas pelos
m'todos de con.ecer e pelos instrumentos de con.ecer. &itam!se2 a se)uir2
as di*ersas formas de con.ecimento.
?con.ecimento popular@
?con.ecimento cientfico@
?con.ecimento filos,fico@
?con.ecimento reli)ioso.
4 &on.ecimento Popular Acon.ecimento *ul)ar2 senso comumB2 tamb'm
c.amado de emprico2 tem as se)uintes caractersticas0
?C poss*el a qualquer ser .umano2 de qualquer n*el cultural.
?C ocasional2 assistemtico2 no or)ani<ado.
?Do questiona2 no analisa2 no a)e com ri)or de m'todo e de
lin)ua)em2 no e(i)e demonstrao.
?C sub+eti*o2 sua e(plicao parte da e(peri%ncia pessoal.
?5era *erdade desde o seu EnascimentoF2 AE*ermel.o ' *ermel.o porque
assim 4 *e+oFB.
?Atin)e o fato2 as coisas A*% s, o fatoB2 no suas causas e interrela=es
com outros fatos.
?Associa analo)ias )lobais Amais su+eito ao erroB.
3
4 con.ecimento popular ' obtido atra*'s das e(peri%ncias do indi*duo. C o
modo comum2 corrente e espontGneo de obteno de con.ecimento no trato
direto com os seres .umanos e com as coisas. Ad*'m da *i*%ncia e da
con*i*%ncia com os fatos e fen;menos2 principalmente os repetiti*os2 para os
quais2 atra*'s de e(peri%ncia pr,pria ou de e(peri%ncia transmitida2 *o!se
estabelecendo rela=es e e(plica=es. C uma forma importante de adquirir
con.ecimento2 e nela se enquadra a transmisso de con.ecimentos do pai para
o fil.o2 do professor para o aluno2 da auto!aprendi<a)em. As c.amadas
decis=es intuiti*as no mundo empresarial so tomadas baseadas no
con.ecimento adquirido desta forma e no de*em ser despre<adas. Do
entanto2 a anlise do 1uadro 2.1 mostra *rios pontos fracos desta forma de
adquirir con.ecimento2 o que le*a a concluir que no de*e ser utili<ada de
forma e(clusi*a. #e)undo HaIatos J Karconi A1L83B0
O conhecimento popular valorativo por excelncia, pois se
fundamenta numa sele!o operada com "ase em estados de #nimo e
emo$es. %...& ' tam"m reflexivo, mas, estando limitado pela
familiaridade com o o"(eto, n!o pode ser reduzido a uma formula!o
)eral. A caracteriza!o de assistem*tico "aseia+se na ,or)aniza!o-
particular das experincias pr.prias do su(eito co)noscente, e n!o em
uma sistematiza!o das idias, na procura de uma formula!o )eral
que explique os fen/menos o"servados, aspecto que oculta a
transmiss!o do de pessoa a pessoa deste modo de conhecer. M
verific*vel, visto que est* limitado ao #m"ito da vida di*ria, e diz
respeito 0quilo que se pode perce"er no dia+a+dia. 1inalmente fal2vel
e inexato pois se conforma com a aparncia e com o que se ouviu dizer
a respeito do o"(eto.
4 &on.ecimento Neli)ioso se apoia na f'2 na crena e nos do)mas das
di*ersas tend%ncias reli)iosas. #up=e2 e(i)e e se fundamenta na autoridade
de um #er superior. #eus do)mas no so questionados e demonstrados2
mas aceitos.
4 con.ecimento reli)ioso consiste em e(plica=es sistemticas sobre os
fen;menos e fatos do mundo2 e compreende proposi=es e do)mas
sa)rados2 re*elados por seres sobrenaturais2 4 aprendi<ado oriundo desta
forma de con.ecimento ' caracteri<ado pela indiscutibilidade e pela
do)maticidade2 e os que o aceitam consideram!no infal*el2 apesar da
impossibilidade de *erificar sua *eracidade. -rata!se de uma forma
importante de adquirir con.ecimento2 le*ando!se em considerao o nOmero
de seres .umanos que a utili<am2 mas e(tremamente discut*el2 e at'
peri)osa2 tendo em *ista as suas caractersticas de indiscutibilidade e
do)maticidade.
4
Por outro lado2 o &on.ecimento Filos,fico se apoia na ra<o e busca
compreender as situa=es .umanas. Pusca discernir entre o certo e o errado
baseando!se na pr,pria ra<o .umana. 4 con.ecimento filos,fico tem como
ob+eto de estudo os outros tipos de con.ecimento.
3ara que serve determinada tecnolo)ia4 5 6til4 7uais s!o os seus "enef2cios
para a humanidade4
A filosofia no de*e ser confundida com de*aneios2 seus problemas e(istem2
seu m'todo ' racional e elaborado conforme as leis formais do pensamento.
#uas caractersticas so0
? Hida com id'ias2 rela=es conceituais2 e(i)%ncias l,)icas no naturais
Ano pass*eis de obser*ao sensorialB.
? 9sa m'todo racional2 no e(i)e confirmao prtica2 mas somente
coer%ncia l,)ica.
? Procura o mais )eral2 leis uni*ersais que en)lobam as conclus=es
cientficas. Pusca formulao de uma concepo unificada do uni*erso.
? "nda)a2 traa rumos2 assume posi=es2 estrutura correntes de
pensamento em determinadas 'pocas que posteriormente so
substitudas por outras inda)a=es2 no*as posi=es e correntes.
4 con.ecimento filos,fico parte da e(peri%ncia e atra*'s de processos de
racionali<ao2 induti*os ou deduti*os2 procura estabelecer .ip,teses
coerentes para a e(plicao dos fatos e fen;menos. Do entanto2 essas
.ip,teses no so pass*eis de *erificao2 pois no podem passar por
e(perimenta=es e2 por isso2 no podem ser aceitas nem re+eitadas. Foi uma
importante forma de adquirir con.ecimento na .ist,ria .umana2 e foi com o
con.ecimento filos,fico que se iniciaram a maioria das ci%ncias. #e)undo
HaIatos J Karconi A1L83B0
O conhecimento filos.fico valorativo, pois seu ponto de
partida consiste em hip.teses que n!o poder!o ser su"metidas
0 o"serva!o8 as hip.teses filos.ficas "aseiam+se na
experincia, portanto, este conhecimento emer)e de
experincia e n!o da experimenta!o9 por este motivo, o
conhecimento filos.fico n!o verific*vel, (* que os enunciados
das hip.teses filos.ficas, ao contr*rio do que ocorre no campo
da cincia, n!o podem ser confirmados nem refutados. M
racional, em virtude de consistir num con(unto de enunciados
lo)icamente correlacionados. :em a caracter2stica de
sistem*tico, pois suas hip.teses e enunciados visam a uma
representa!o coerente da realidade estudada, numa tentativa
de apreend+la em sua totalidade. 3or 6ltimo, infal2vel e
exato, (* que, quer na "usca da realidade capaz de a"ran)er
5
todas as outras, quer na defini!o do instrumento capaz de
aprender a realidade, seus postulados, assim como suas
hip.teses, n!o s!o su"metidos ao decisivo teste da o"serva!o
%experimenta!o&.
4 &on.ecimento &ientfico
A ci%ncia ' fruto da tend%ncia .umana para procurar +ustifica=es *lidas2
para questionar2 para buscar as causas. &on.ecer perfeitamente ' con.ecer
pelas causas2 saber cientificamente ' ser capa< de demonstrar.
4con.ecimento cientfico apresenta as se)uintes caractersticas0
? C pri*il')io de especialistas de di*ersas reas.
? C pro)ramado2 sistemtico2 met,dico2 or)ani<ado.
? C crtico2 ri)oroso2 ob+eti*o2 busca causas.
? Dasce da dO*ida2 se consolida na Ecerte<aF Aproblema .ip,teses
conclusoB.
? 3sta certe<a Q *erdade cientfica Q ' sempre question*el.
? Pusca rela=es entre os componentes do fen;meno ! estuda sua
constituio ntima e suas causas.
? 3stabelece leis *lidas para todos os casos da mesma esp'cie Amenos
su+eito ao erroB.
4 con.ecimento cientfico2 analo)amente ao filos,fico2 tamb'm estabelece
.ip,teses e(plicati*as sobre fen;menos e fatos obser*ados2 por'm2
diferentemente daquele2 estas podem ser *erificadas atra*'s de
e(perimenta=es e ter seus enunciados aceitos ou re+eitados2 e somente
ap,s isso2 podero ser consideradas pertencentes ao Gmbito da ci%ncia.
#e)undo HaIatos J Karconi A1L83B0
O conhecimento cient2fico real %1actual& porque lida com
ocorrncias ou fatos, isto , com toda forma de existncia que
se manifesta de al)um modo. constitui um conhecimento
contin)ente, pois suas proposi$es ou hip.teses tm sua
veracidade ou falsidade conhecida atravs da experincia e
n!o apenas pela raz!o, como ocorre no conhecimento
filos.fico. C sistem*tico (* que se trata de um sa"er ordenado
lo)icamente, formando um sistema de idias %teoria& e n!o
conhecimentos dispersos e desconexos. 3ossui a caracter2stica
da verifica"ilidade, a tal ponto que as afirma$es %hip.teses&
que n!o podem ser comprovadas n!o pertencem ao campo da
cincia. constitui+se em conhecimento fal2vel, em virtude de
n!o ser definitivo, a"soluto ou final, e, por este motivo,
aproximadamente exato8 novas proposi$es e o
6
desenvolvimento tcnico podem mudar o acervo da teoria
existente.
Alm disso, o con.ecimento cientfico ' tamb'm racional2 ob+eti*o2 analtico2
claro e preciso2 comunic*el2 acumulati*o2 )eral2 e(plicati*o2 prediti*o2 aber!
to2 Otil2 transcende os fatos e depende de in*esti)ao met,dica AHaIatos J
Karconi2 1L83B.
O Ser ;umano inte)ral a"orda, questiona e interpreta o mundo utilizando+se
destas quatro formas de conhecimento.
1.2 DE4INI56O DE 'E123I1A
Antes de se conceituar ou discutir pesquisa bsica e aplicada2 ' de
fundamental importGncia que se defina pesquisa.
3mbora muitos autores apresentem defini=es di*ersas2 de forma )eral2 ' de
comum acordo que a pesquisa uma realiza!o concreta de uma
investi)a!o plane(ada, desenvolvida e redi)ida de acordo com normas da
metodolo)ia consa)rada pela cincia. Pode!se afirmar2 portanto2 que a
pesquisa *em a ser uma inda)ao minuciosa ou e(ame crtico e e(austi*o
na procura de fatos e princpios2 em qualquer campo do con.ecimento.
A pesquisa ' uma ati*idade s'ria2 fonte de informa=es *aliosas e cr'dulas2 e
tem2 como principal ator2 o pesquisador. 3ste de*e se preocupar com a
busca de fatos no*os e princpios relacionados com al)um aspecto do
con.ecimento. De*e apresentar empen.o2 persist%ncia e uma metodolo)ia
de trabal.o bem definida. Para tanto de*e ser or)ani<ado2 informado2
dominar a comunicao oral e escrita2 apresentar esprito critico2 mod'stia2
.umildade e .onestidade2 muito embora tais *irtudes no ten.am estado
sempre presentes na conduta de importantes .omens da ci%ncia ANeR2
1L87B.
1.3 'E123I1A CIENT4ICA
A forma2 por e(cel%ncia2 de se adquirir con.ecimento cientfico ' atra*'s da
pesquisa cientfica. #e)undo Serlin)er A1L73B0
3esquisa cient2fica uma investi)a!o sistem*tica, controlada, emp2rica
e cr2tica de proposi$es hipotticas so"re as rela$es presumidas entre
fen/menos naturais.
A pesquisa cientfica ' tamb'm caracteri<ada por ter procedimentos bastante
ri)orosos que2 se no se)uidos2 faro com que seus resultados no se+am
aceitos pela comunidade cientfica.
7
4s procedimentos da pesquisa cientfica compreendem0
isolamento de um fen;meno natural para estudo@
identificao das *ari*eis inter*enientes no fen;meno@
elaborao de proposi=es .ipot'ticas sobre as rela=es presumidas
entre as *ari*eis A.ip,tesesB@ e
in*esti)ao2 com todos os meios e t'cnicas dispon*eis2 de forma
sistemtica2 controlada2 emprica e critica2 das proposi=es
.ipot'ticas estabelecidas2 *erificando quais so sustentadas e quais
no.
Dos cursos2 em todos os n*eis2 e(i)e!se2 da parte do estudante2 al)uma
ati*idade de pesquisa. 3sta2 efeti*amente tem sido mal compreendida
quanto T sua nature<a e finalidade por parte de al)uns alunos e professores.
Kuito do que se c.ama de pesquisa no passa de simples compilao ou
c,pia de al)umas informa=es desordenadas ou opini=es *rias sobre
determinado assunto e2 o que ' pior2 no referenciada de*idamente.
Assim2 pesquisar2 num sentido amplo2 ' procurar uma informao que no se
sabe e que se precisa saber. &onsultar li*ros e re*istas2 *erificar
documentos2 con*ersar com pessoas2 fa<endo per)untas para obter
respostas2 so formas de pesquisa2 considerada como sin;nimo de busca2 de
in*esti)ao e inda)ao. 3ste sentido amplo de pesquisa op=e!se ao
conceito de pesquisa como tratamento de in*esti)ao cientfica que tem por
ob+eti*o compro*ar uma .ip,tese le*antada2 atra*'s do uso de processos
cientficos AAHK3"DA >UD"4N2 1L882 p. 1V2B.
Kas2 o que ' realmente uma pesquisaW #e)undo HaIatos e Karconi A1L872
p.15B Ea pesquisa pode ser considerada um procedimento formal com
m'todo de pensamento refle(i*o que requer um tratamento cientfico e se
constitui no camin.o para se con.ecer a realidade ou para descobrir
*erdades parciaisF.
#i)nifica muito mais do que apenas procurar a *erdade2 mas descobrir
respostas para per)untas ou solu=es para os problemas le*antados atra*'s
do empre)o de m'todos cientficos.
Para os iniciantes em pesquisa o mais importante de*e ser a %nfase2 a
preocupao na aplicao do m'todo cientfico do que propriamente a %nfase
nos resultados obtidos. 4 ob+eti*o dos principiantes de*e ser a aprendi<a)em
quanto T forma de percorrer as fases do m'todo cientfico e T
operacionali<ao de t'cnicas de in*esti)ao. X medida que o pesquisador
amplia o seu amadurecimento na utili<ao de procedimentos cientficos2
8
torna!se mais .bil e capa< de reali<ar pesquisas APANN4#@ H36F3HD2 1L8/2
p. 88B.
As pesquisas de*em contribuir para a formao de uma consci%ncia crtica ou
um esprito cientfico do pesquisador. 4 estudante2 apoiando!se em
obser*a=es2 anlise e dedu=es interpretadas2 atra*'s de uma refle(o
crtica2 *ai2 paulatinamente2 formando o seu esprito cientfico2 o qual no '
inato. #ua edificao e seu aprimoramento so conquistas que o uni*ersitrio
*ai obtendo ao lon)o de seus estudos2 da reali<ao de pesquisas e
elaborao de trabal.os acad%micos. -odo trabal.o de pesquisa requer0
ima)inao criadora2 iniciati*a2 persist%ncia2 ori)inalidade e dedicao do
pesquisador.
1.4 'E123I1A A'7ICADA
#e)undo &astro A1L78B2 por pesquisa aplicada entendemos o tipo de estudo
sistem*tico motivado pela necessidade de resolver pro"lemas concretos. So"
o r.tulo de pesquisa aplicada estariam aquelas investi)a$es que
respondessem diretamente 0s inda)a$es dos que est!o envolvidos na
formula!o de pol2tica, plane(amento, ou coisa do mesmo teor. A pesquisa
aplicada o coroamento de um esforo de investi)a$es em pesquisas
"*sicas, n!o um su"stituto, uma alternativa. O salvo+conduto da pesquisa
aplicada reside na clareza de seus o"(etivos. Se a per)unta a que se tenta
responder importante, ent!o a pesquisa importante.
A pesquisa aplicada apresenta2 como caracterstica fundamental2 a utili<ao
de leis ou teorias amplas como ponto de partida e tem por ob+eti*o
in*esti)ar2 compro*ar ou re+eitar .ip,teses2 que resultam em benefcios que
so sentidos diretamente pela sociedade. 3m outras pala*ras2 a pesquisa
aplicada prop=e solu=es a problemas atuais2 como por e(emplo2 a
descoberta de uma *acina contra uma dada doena.
Assim2 o pesquisador se mo*e pela necessidade de con.ecer princpios2
rela=es e condi=es para aplicao imediata em problemas concretos do
cotidiano2 isto '2 ele pretende operacionali<ar os resultados de seu trabal.o
de pesquisa ANui<2 1LL2B.
1.4.1 4s Parado(os da Pesquisa Aplicada
A ci%ncia ' con.ecida pela )rande maioria do pOblico quase que somente
pelos resultados da en)en.aria e medicina. 3stas aplica=es prticas2
portanto2 se tomam o crit'rio mais freq$entemente utili<ado para estimar o
quanto uma disciplina ' cientfica. E#e uma disciplina ' uma ci%ncia2 de*e ser
demonstrada por meio de reali<a=es prticasF. -odas as outras ati*idades
tendero a ser rele)adas por serem Epura teoriaF2 isto '2 mera especulao e
9
uma pro*a de que o campo a estudar no est cientificamente orientado.
A crena amplamente difundida de que a ci%ncia de*e resol*er problemas
Apode sal*ar!nosFB2 produ< a su)esto de que as diferentes ci%ncias de*em
resol*er problemas imediatos e prticos. Por outro fado2 al)uns cientistas2
persuadidos pela crena no pro)resso do con.ecimento2 pre*iram
antecipadamente o aparecimento de in*entos2 tais como o autom,*el e o
aeroplano2 apenas estudando os princpios l,)icos.
Assim2 e(iste uma certa resist%ncia T )lorificao da pesquisa aplicada2
baseada na crena de que a ci%ncia foi mais capa< de atin)ir resultados
prticos quando dei(ou de lado outros ob+eti*os e considerou somente os da
ci%ncia2 ou se+a2 os con.ecimentos bsicos.
9ma afirmao qualquer ' compreens*el se feita dentro de um quadro de
refer%ncia2 e(istem por'm2 diferenas entre o quadro do Esenso comum e do
con.ecimento cientfico.
9m fato ' si)nificati*o somente em relao a um esquema te,rico particular.
Pode ser de )rande importGncia cientfica2 mas no ter si)nificado para o
mundo do senso comum e *ice!*ersa.
9m problema pode ser considerado Q analisado ! por *rios quadros de
refer%ncia e sua soluo EcompletaF )eralmente depende de *rias ci%ncias
simultaneamente. 3ste problema pode tamb'm ser enfocado pelo quadro de
refer%ncia do senso comum.
Kuito al'm da soluo de problemas prticos2 resol*idos na rea do Esenso
comumF2 o m'todo cientfico busca resol*er os problemas que permanecem2
mesmo depois de uma soluo imediatista. Para tanto2 o m'todo cientfico
utili<a de e(perimentao controlada2 com o empre)o de defini=es precisas2
medidas e controle de *ari*eis num quadro de refer%ncia e(perimental.
A pesquisa cientfica2 tanto aplicada quanto bsica2 *isa )enerali<a=es mais
amplas2 procurando fatos pertinentes. 3stes2 por sua *e<2 so estudados
numa tentati*a de locali<ar os princpios bsicos. Assim2 a pesquisa aplicada
'2 para o cientista2 somente uma etapa intermediria e no o fim da )erao
do con.ecimento.
1.& A 'E123I1A $81ICA
3or pesquisa "*sica %ou pura, ou fundamental& entendemos o tipo de
estudo sistem*tico que tem a acuidade intelectual como primeira motiva!o
e a compreens!o como principal o"(etivo. <m pesquisa "*sica estariam
aquelas que apenas indiretamente )eram implica$es de pol2tica ou
10
esclarecem quest$es onde preciso a)ir ou tomar decis$es. A pesquisa
fundamental n!o pode o"ter esse ,o"st*culo- instant#neo. Sua relev#ncia
tem de ser decifrada. =s vezes, nem mesmo claro a que quest$es
importantes ela dar* su"s2dio.
3ste tipo de pesquisa tamb'm denominada pura2 te,rica ou ainda
fundamental2 tem por ob+eti*o ampliar o con.ecimento das estruturas2
sistemas e modelos te,ricos2 ou se+a2 procura con.ecer por con.ecer. 4
pesquisador est *oltado a satisfa<er uma necessidade intelectual de
con.ecer e compreender determinados fen;menos. 3le procura atuali<ar os
con.ecimentos e )erar no*as .ip,teses2 o que sup=e )rande capacidade de
refle(o e de sntese2 a partir do esprito de criati*idade.
2.4.1. Por que fa<er pesquisa bsicaW
4 desen*ol*imento de princpios )erais T teoria2 oferece solu=es a muitos
problemas prticos2 ou se+a2 nada ' to prtico para a soluo de problemas
do que a pesquisa bsica. Kuito freq$entemente2 a soluo de problemas
prticos se limita T situao imediata concreta e os resultados no se
aplicam a outras situa=es.
A maioria daqueles que adotam o ponto de *ista da pesquisa aplicada *%em
o problema de maneira con*encional e no consideram os fatores c.a*es
para as de*idas solu=es. Desta maneira a pesquisa bsica a+uda a encontrar
os fatores centrais num problema prtico.
3mbora os primeiros in*estimentos para a pesquisa bsica se+am
dispendiosos2 esta ci%ncia continua a in*esti)ao al'm de uma soluo
aplic*el2 no sentido de encontrar )enerali<a=es mais precisas2 descobrir
fatores essenciais e a medida das condi=es e(atas sob as quais o processo
opera. &onseq$entemente2 depois de um certo tempo e(istem *rias
solu=es para um determinado tipo de problema2 com diferentes
conseq$%ncias principais e subsidirias. Pode!se assim2 escol.er a mel.or
soluo para os problemas prticos2 por que e(istem os con.ecimentos
fundamentais.
1.. INTE*A56O ENT*E 'E123I1A $81ICA E A'7ICADA
A pesquisa aplicada pode contribuir com fatos no*os2 desde que o
plane+amento se+a feito to bem2 que se possa confiar nos fatos descobertos2
sendo assim uma no*a informao teoricamente Otil e estimuladora.
Kuitas *e<es a pesquisa prtica pode *erificar a teoria2 ou mesmo au(iliar no
esclarecimento conceptual. 9m conceito pode ser desen*ol*ido na pesquisa
aplicada e2 se rele*ante2 ser utili<ado depois na pesquisa te,rica.
11
A pesquisa aplicada pode inte)rar teorias + e(istentes2 uma *e< que a
soluo de determinados problemas depende de *rias ci%ncias2 pois os
problemas so concretos e no podem ser resol*idos com a aplicao de
princpios abstratos de uma Onica ci%ncia.
1./.1 &onsidera=es Finais
Kuitas *e<es no Prasil2 os pesquisadores so EpodadosF em suas tentati*as
de produ<irem no*os con.ecimentos2 ou se+a2 so impedidos de desen*ol*er
pesquisa bsica2 em *irtude dos ,r)os financiadores e(i)irem resultados
imediatos e solu=es prticas concretas para os problemas apresentados.
Deste conte(to a pesquisa nacional se torna mera subsidiria dos
con.ecimentos produ<idos nos pases onde a pesquisa bsica ' le*ada a
s'rio.
Da pesquisa aplicada o trabal.o tende a ser limitado2 o problema '
claramente definido e o quadro de refer%ncia do pesquisador especificado.
As pesquisas bsica e aplicada no so opostas ou mutuamente e(clusi*as e
no se de*e considerar uma mais importante que a outra2 ou ainda2 uma
mais simples ou mais comple(a que a outra. A interao entre as duas '
indispens*el ao desen*ol*imento da ci%ncia.
#omente as circunstGncias *inculadas ao ob+eto de in*esti)ao
relacionando!se com a realidade social2 poltica2 cultural e econ;mica2 onde e
para onde se re*este o estudo2 ' que podero ditar maior ou menor
importGncia e*entual2 bem como o )rau de comple(idade de uma sobre a
outra.
Desen*ol*er um modelo matemtico capa< de pre*er um comportamento
futuro de um determinado fen;meno@ ou reali<ar uma )rande descoberta2
uma lei do mundo fsico!qumico ou biol,)ico2 capa< de elucidar pontos
obscuros do con.ecimento da .umanidade2 so quest=es que de*em
requerer uma metodolo)ia adequada de in*esti)ao. Por outro lado2
implantar tais descobertas Afa<er dar resultados prticosB no so quest=es
menores. -ais quest=es de*em demandar t'cnicas e m'todos bem
apropriados.
4 pesquisador no conte(to da aplicao do con.ecimento se depara com
quest=es bem especficas. -ais como2 o que se pode fa<er AaoB para mudar
essa realidadeW A esta questo imediatamente li)a!se a se)uinte0 Eque
realidadeWF C preciso descre*%!la e entend%!la2 )eralmente com au(lio de
pesquisa pr'*ia.
12
De acordo com -.iollent A1LL72 p. 1/B Eno e(iste perfeita continuidade
entre pesquisa bsica e pesquisa aplicadaF. 3ssa impreciso su)erida na
afirmao do autor denota que no . uma lin.a limtrofe demarcat,ria
precisa. Por conseq$%ncia2 tem!se uma rea de transio em que a
passa)em *ai se dando de forma )radati*a@ por analo)ia2 assim como o
arco!ris que no se apresenta com separa=es ntidas2 mas que permite
adequadamente a identificao das cores.
4 problema da continuidade e diferenas entre pesquisa bsica e aplicada '
dial'tico2 tendo duas faces complementares2 por'm su+eito Ts intermin*eis
pol%micas e discuss=es. #e)undo -.iollent A1LL72 p. 1/B2 Ea pesquisa
aplicada no se limita a uma simples aplicao de con.ecimentos bsicos
produ<idos na pesquisa de baseF. Assim entende!se2 que as quest=es
decorrentes da aplicao do con.ecimento suscitam outros problemas com
caractersticas pr,prias.
23AD*O *E13/O
Ci9ncia $:sica Ci9ncia Ap+icada
? Do tem aplicao imediata ? tem aplicao imediata2 seus resultados
so sentidos pela sociedade
? possui ob+eti*os amplos ? possui ob+eti*os claramente definidos
? estabelece conceitos )erais ? utili<a!se de con.ecimentos )erados
pela pesquisa bsica
? *% o todo2 busca o con.ecimento pelo
con.ecimento2 estuda com profundidade
? )eralmente ' adaptada a condi=es
especficas
? ' poss*el de ser Ee(portadaF ? a sociedade Ao con.ecimento popularB
l.e atribui )rande
importGncia
? )era EpoderF Ts na=es e )rupos de
pesquisa
? ' cara2 no tem pra<o definido para ser
concluda
2. O '*OCE11O DE 'E123I1A
Necapitulando0
C+assifica"o da Ci9ncia
Y'ura #;:sica%Z4 desen*ol*imento de teorias.
Ap+icada!A aplicao de teorias Ts necessidades 6umanas.
13
YNatura+! 4 estudo da nature<a ou mundo natural. E<s.=Piolo)ia2 Fsica2
5eolo)ia2 1umica2 etc.
Y1ocia+! 4 estudo do comportamento .umano e da sociedade.
E<s.=6ist,ria2 #ociolo)ia2 &i%nciasPolticas2 etc.
Y$io+,-icas> 3studo do ser .umano e dos fen;menos da nature<a.
E<s.=Piolo)ia2 Kedicina2 4dontolo)ia2 etc.
YE<atas> -em ori)em na fsica. E<s.=Fsica2 Katemtica2 &omputao2 etc.
Y?umanas> 3studo social e comportamental do ser .umano. E<s.=Direito2
Filosofia2 Hetras2 etc.
YA-r:riasZ 3studo dos processos de produo animal e *e)etal.
E<s.=A)ronomia2 [ootecnia2 3n). Florestal2 etc.
4 processo de pesquisa2 entendido como forma de )erar con.ecimento
cientfico2 pode assumir nas ci%ncias sociais uma seq$%ncia linear
A)eralmente caracteri<ando uma pesquisa quantitati*aB ou uma seq$%ncia
circular\interati*a A)eralmente caracteri<ando uma pesquisa qualitati*aB.
Deste captulo2 procuraremos e(plicar o que constitui estes dois processos.
2.1 1eq@9ncia +inear de pesquisa
A Fi)ura 2.1 procura retratar a seq$%ncia linear do processo de pesquisa
em ci%ncias sociais2 ressaltando os seus passos fundamentais. 4 estudo
sobre Eadoo de ino*a=es tecnol,)icas na a)riculturaF2 reali<ado por
Andrade A1L72B ser utili<ado para ilustrar estes passos. A escol.a deste
estudo de*e!se T rique<a de detal.es que ele nos oferece para caracteri<ar
uma pesquisa que adota a seq$%ncia linear.
3asso > + ?efini!o do pro"lema de pesquisa
]rios fatores podem influir na formulao de um problema de pesquisa. 9m
desses fatores ' o referencial te,rico ou Eparadi)maF selecionado pelo
pesquisador. Por e(emplo2 no estudo que escol.emos como ilustrao2 o
problema ' definido a partir da relao entre adoo de ino*a=es
Aadota"ilidadeB e efici%ncia econ;mica. Assume!se que a difuso de
modernas t'cnicas de produo a)ropecuria aumentaria a efici%ncia
econ;mica do produtor que as adotasse.
&omo difuso ' um processo de comunicao2 assume!se que outras
*ari*eis podem influenciar esse processo2 ocorrendo a mesma coisa com a
efici%ncia econ;mica2 por e(emplo0 AaB e(posio aos meios de comunicao
de massa@ AbB escolaridade@ AcB idade@ AdB credibilidade no t'cnico@ AeB
contato com o t'cnico0 AfB leituras de publica=es a)rcolas@ A)B
compreensibilidade de te(tos de publica=es a)rcolas@ A.B nOmero de .oras
dedicadas T leitura@ AiB custos totais@ A+B taman.o da propriedade@ AlB
produti*idade das e(plora=es a)ropecurias.
14
Passo 1 Passo 2 Passo 3 Passo 4
Definio
do
problema
de
pesquisa
Formula!
o de
.ip,tese
Definio
operacio!
nal das
*ari*eis
3laborao
dos instru!
mentos de
pesquisa
Passo 5 Passo / Passo 7 Passo 8
&oleta
dos
dados
Anlise
dos
dados
3stabeleci!
mento das
conclus=es
3laborao
do relat,rio
de
pesquisa
Fi)ura 2.1! #eq$%ncia linear de pesquisa em ci%ncias sociais Aadaptao do esquema de #pradleR2 1L8V0
27B
As poss*eis rela=es e(istentes entre esses fatores ou *ari*eis ori)inam!se
de um referencial te,rico que2 no caso do presente e(emplo2 ' constitudo
pela teoria difusionista de No)ers e #.oemaIer A1L71B2 complementado pela
re*iso de uma s'rie de outros trabal.os.
3asso @ + 1ormula!o de hip.tese
A formulao de .ip,tese decorre da estrutura l,)ica do referencial te,rico.
6ip,tese ' um enunciado que representa rela=es entre *ari*eis a serem
testadas ou *erificadas empiricamente. 9ma .ip,tese pode assumir a
se)uinte confi)urao0 ^ f _

onde ^ ' a *ari*el dependente e _

a *ari*el
independente. 9ma relao e(pressa desse modo si)nifica que poss*eis
*aria=es que ocorrem em ^ podem ser causadas por *aria=es que se
processam em _. C por essa ra<o que ^ ' denominado E*ari*el
dependenteF e _ E*ari*el independenteF.
3(iste tamb'm a possibilidade de um fator2 por e(emplo :2 inter*ir na
relao .ipoteticamente estabelecida entre ^ e _2 alterando essa relao. -al
fator : ' denominado de E*ari*el inter*enienteF. Por e(emplo2 supon.amos
que em uma pesquisa sobre alimentao de bo*inos2 a *ari*el ^ fosse
E)an.o de pesoF e a *ari*el _ fosse uma Eno*a f,rmula de raoF. 4s
se)uintes fatores poderiam ser considerados inter*enientes na relao
E)an.o de pesoF e uso da Eno*a f,rmula de raoF0 raa2 idade e peso dos
animais selecionados para o e(perimento. C por esse moti*o que2 ao montar
e condu<ir um e(perimento2 o <ootecnista toma uma s'rie de cuidados2
*isando controlar a interfer%ncia de outros fatores. Pela pr,pria nature<a do
seu ob+eto de estudo2 tal controle nem sempre ' poss*el nas pesquisas em
15
ci%ncias sociais. Feitas estas considera=es2 *oltaremos ao estudo sobre
adoo de ino*a=es.
&omo obser*amos2 a formulao de .ip,teses resulta da estrutura l,)ica do
referencial te,rico. Do estudo que estamos utili<ando como e(emplo2 as
*ari*eis adotabilidade e efici%ncia econ;mica assumem ora caractersticas
de *ari*el dependente2 ora de *ari*el independente0
EDe acordo com o modelo proposto2 nota!se que as *ari*eis s,cio!
econ;micas associam!se tanto T adoo de ino*a=es quanto T
efici%ncia econ;mica2 e que estas duas *ari*eis associam!se uma T
outra. Desse modo2 a efici%ncia econ;mica2 por e(emplo2 est
associada a uma s'rie de *ari*eis socio!econ;micas al'm da
adoo de ino*a=es2 e esta est associada a uma s'rie de *ari*eis
s,cio!econ;micas2 al'm da efici%ncia econ;micaF AAndrade2 1L720
15B.
Assim2 foram formuladas .ip,teses que relacionam a *ari*el dependente
EadotabilidadeF AnOmero de prticas adotadasB Ts se)uintes *ari*eis
independentes0 e(posio a meios de comunicao de massa2 escolaridade2
credibilidade no t'cnico2 contato com t'cnicos2 leituras de publica=es
a)rcolas2 compreensibilidade de te(tos de publica=es a)rcolas2 nOmero de
.oras dedicadas T leitura2 custos totais e taman.o da propriedade.
&om refer%ncia T Eefici%ncia econ;micaF foram propostas .ip,teses
relacionando esta *ari*el dependente com0 e(posio aos meios de
comunicao de massa2 escolaridade2 compreensibilidade de te(tos de
publica=es a)rcolas2 contatos com t'cnicos2 taman.o da propriedade2 idade
e produti*idade das e(plora=es a)ropecurias. 32 finalmente2 foi proposta a
.ip,tese relacionando EadotabilidadeF com Eefici%ncia econ;micaF.
3(emplos de al)umas .ip,teses formuladas0
6ip,tese 1 ! EA e(posio aos meios de comunicao de massa est positi*amente relacionada com
adotabilidadeF. 3spera*a!se que2 quanto maior fosse o acesso dos entre*istados aos meios de comunicao
de massa2 maior seria o ndice de adotabilidade AAndrade2 1L720 1/B.
6ip,tese 12 ! EA compreensibilidade de te(tos de publica=es a)rcolas est positi*amente relacionada com
efici%ncia econ;micaF. #upun.a!se que os a)ricultores com maior )rau de compreensibilidade de te(tos
apresentassem mel.or ndice de efici%ncia econ;mica AAndrade2 1L720 22B.
6ip,tese 17 ! EA adotabilidade est positi*amente relacionada com a efici%ncia econ;micaF. 3spera*a!se
que os a)ricultores que adota*am maior nOmero de ino*a=es tecnol,)icas apresentassem2 tamb'm2
mel.or ndice de efici%ncia econ;mica AAndrade2 1L720 24B.
3asso A + ?efini!o operacional das vari*veis
As *ari*eis utili<adas pelo pesquisador so definidas de tal forma que
possam ser testadas ou *erificadas empiricamente sem2 no entanto2 perder o
16
si)nificado que o referencial te,rico l.es atribui. Por e(emplo2 no estudo que
estamos tomando como ilustrao2 a *ari*el Ee(posio aos meios de
comunicao de massaF foi definida Ecomo o acesso do produtor a quatro
canais de comunicao0 rdio2 +ornal2 re*ista e tele*isoF. 3sta *ari*el foi
operacionali<ada por quest=es que inda)a*am se o entre*istado lia +ornal2
lia re*ista2 ou*ia rdio e assistia T tele*iso. A cada resposta positi*a foi
atribudo o escore 1 e a cada resposta ne)ati*a foi atribudo o escore V.
Assim2 o )rau de e(posio aos meios de comunicao de massa *aria*a de
V a 4 pontos AAndrade2 1L720 25B. Her +ornal ou re*ista2 ou*ir rdio e assistir
T tele*iso so indicadores da *ari*el Ee(posio aos meios de comunicao
de massaF. -oda*ia2 esta *ari*el pode ser operacionali<ada de outra forma.
3m al)uns estudos2 os pesquisadores utili<am pequenas escalas2 como
e(emplifica o 1uadro 2.1.
19ADN4 2.1! 3(emplo de escala de e(posio aos meios de comunicao de massa
3(posio
Diariament
e
Al)umas
*e<es por
semana
Al)umas
*e<es por
m%s
Naramente Dunca
3score 5 3score 4 3score 3 3score 2 3score 1
H% +ornal
H% re*ista
4u*e rdio
Assiste T
-]
]amos dar um outro e(emplo0 E*ari*el compreensibilidade de te(tosF.
E&ompreensibilidade de te(tosF refere!se T capacidade do indi*duo
decodificar as mensa)ens contidas em publica=es destinadas aos produtores
rurais. Para tornar esta *ari*el empiricamente *erific*el2 o autor procedeu
assim 0
selecionou tr%s te(tos de publica=es que circula*am na rea do estudo@
para cada te(to selecionado2 foram formuladas cinco quest=es2 *ersando
sobre o seu conteOdo.
-ais quest=es foram os indicadores da *ari*el Ecompreensibilidade de
te(tosF2 operacionali<adas da se)uinte forma0
EAs respostas recebiam2 se totalmente certas2 dois pontos@
parcialmente certas2 um ponto@ e totalmente erradas2 <ero ponto. A
primeira per)unta2 considerada como `fcila e colocada
propositadamente para estimular o indi*duo2 receberia2 quando
totalmente certa2 um ponto@ meio ponto quando parcialmente certa
e <ero ponto quando errada. Desta maneira2 seria obtido2 para cada
17
te(to2 um )rau de compreensibilidade *ari*el de <ero a no*eF
AAndrade2 1L720 12B.
3asso B + <la"ora!o dos instrumentos de pesquisa
Definido o problema de pesquisa2 formuladas as .ip,teses e
operacionali<adas as *ari*eis2 o pr,(imo passo ' elaborar os instrumentos
de pesquisa2 como por e(emplo0 questionrios2 escalas2 t'cnicas de anlise
dos dados2 amostra)em dos entre*istados2 teste do questionrio e\ou escala.
3stes instrumentos somente podero ser elaborados se as ati*idades
contidas nos passos 12 2 e 3 forem reali<adas.
Do estudo sobre difuso de ino*a=es que estamos utili<ando como e(emplo2
o pesquisador desen*ol*eu as se)uintes ati*idades0
elaborou2 para a coleta de dados2 um questionrio estruturado2 contendo
quest=es relacionadas a cada uma das *ari*eis utili<adas@
selecionou os te(tos para *erificar o )rau de compreensibilidade@
testou o questionrio e *erificou a aplicabilidade do uso dos te(tos@
e(traiu uma amostra aleat,ria e estatisticamente representati*a de
produtores a serem entre*istados.
Para a anlise dos dados2 ele selecionou as se)uintes t'cnicas0
Eanlise tabularF para apresentar a situao s,cio!econ;mica dos
produtores rurais estudados@
Eanlise de *ariGnciaF para *erificar as poss*eis *aria=es do )rau de
compreensibilidade entre os te(tos e entre as di*ersas cate)orias de
proprietrios2 bem como para *erificar a poss*el *ariao de efici%ncia
econ;mica entre as di*ersas cate)orias de proprietrios@
Eanlise de correlao simplesF para *erificar as poss*eis rela=es
e(istentes entre as *ari*eis s,cioecon;micas com efici%ncia econ;mica e
adotabilidade2 bem com entre estas duas Oltimas *ari*eis@
Eanlise de correlao mOltiplaF para *erificar a associao de um nOmero
mnimo de *ari*eis com adotabilidade e efici%ncia econ;micaE AAndrade2
1L720 L!14B.
9m pro+eto de pesquisa2 se)uindo o modelo linear2 cont'm os passos 12 22 3
e 42 pois pro+eto2 como o nome su)ere2 ' o plano da pesquisa e assim de*e
conter a definio do problema pesquisado2 a .ip,tese ou .ip,teses2 a
operacionali<ao das *ari*eis e os instrumentos de coleta e anlise de
dados a serem utili<ados.
3asso C + Doleta de dados
18
3ssa fase corresponde2 nas ci%ncias sociais2 ao trabal.o ou le*antamento de
campo0 aplicao de questionrios2 escalas ou uso de outros instrumentos
de coleta de dados. C a busca de e*id%ncias empricas para confirmao ou
re+eio das rela=es entre *ari*eis contidas nas .ip,teses que foram
pre*iamente formuladas.
3asso E + An*lise dos dados
&oletados os dados2 eles so inicialmente or)ani<ados AtabuladosB para que
possam ser2 em se)uida2 analisados0 dispostos em tabelas2 submetidos aos
testes estatsticos2 etc.2 permitindo2 dessa forma2 *erificar se as .ip,teses
so ou no confirmadas.
3asso F + <sta"elecimento das conclus$es
Neali<adas as anlises2 o pesquisador elabora as conclus=es do seu trabal.o
especificando os resultados que obte*e e o que eles si)nificam para a
e(plicao do fen;meno estudado e2 se for o caso2 as rela=es desses
resultados com os de outros estudos. 5eralmente2 o pesquisador apresenta
tamb'm su)est=es para no*os estudos e2 se +ul)ar rele*ante2 comenta as
limita=es de sua pesquisa.
Por e(emplo2 no estudo sobre difuso de ino*a=es que tomamos como
ilustrao2 a conduta do pesquisador foi a se)uinte0
discorreu sobre as *ari*eis que apresentaram ou no associa=es positi*as e si)nificati*as com
adotabilidade2 efici%ncia econ;mica e as *ari*eis que apresentaram maiores )raus de associao com
adotabilidade2 etc.@
su)eriu a reali<ao de estudos sobre compreensibilidade de te(tos2 empre)o da *ari*el efici%ncia
econ;mica nas pesquisas sobre difuso de ino*a=es2 bem como sobre a aplicao prtica dos resultados
de sua in*esti)ao@
dedicou uma seo do captulo de concluso Ts limita=es do estudo2 onde2 cauteloso2 obser*ou que
al)uns resultados do seu trabal.o de*eriam ser encarados com reser*a e2 portanto2 de*eriam ser ob+eto de
no*os estudos. Neferia!se T *ari*el Econtato com t'cnicosF que se relacionou ne)ati*a e si)nificati*amente
com Eefici%ncia econ;micaF e a *ari*el EadotabilidadeF que no apresentou associao si)nificante com
Eefici%ncia econ;micaF AAndrade2 1L720 /3!/8B.
3asso G + <la"ora!o do relat.rio de pesquisa
3laborar o relat,rio de pesquisa ' descre*er todos os sete passos que o
pesquisador se)uiu2 ou se+a2 da formulao do problema de pesquisa ao
estabelecimento das conclus=es2 de forma clara e ob+eti*a. 3m outras
pala*ras2 ' descre*er o processo de pesquisa2 o modo como o conhecimento
o"tido foi )erado. 4 1uadro 2.2 proporciona um e(emplo de como pode ser
estruturado um relat,rio de pesquisa.
3m lin.as )erais2 traamos os principais passos do modelo linear de pesquisa
em ci%ncias sociais que2 de modo )eral2 ser*e de parGmetro para os
trabal.os quantitati*os. Poderamos apro*eitar esta oportunidade para
19
formular al)umas quest=es e2 com elas2 retornarmos ao tema central de
nossa discusso.
4 Emodelo linearF de pesquisa '2 em sua ess%ncia2 interati*oW
De modo )eral2 o problema de pesquisa pode ser modificado depois de iniciada a coleta de dadosW
#im. Por queW
Do. Por queW
3m termos. Por queW
19ADN4 2.2 ! 3(emplo de estrutura de relat,rio
1. INT*OD356O
1.1 4 problema e sua importGncia
1.2 4b+eti*os
2. /ATE*IA7 E /ATODO
2.1 #eleo2 descrio da rea e
populao
2.2 Procedimentos
2.2.1 Amostra)em
! Amostra)em dos a)ricultores
! Amostra)em dos te(tos
2.2.2 &oleta de dados
2.2.3 Anlise dos dados
2.3 4 modelo
2.4 6ip,tese
2.5 4peracionali<ao das *ari*eis
2.5.1 Adotabilidade
2.5.2 3(posio aos meios de
comunicao de massa2 etc.
3. *E137TADO1 E DI1C3116O
3.1 Nesultados )erais
3.1.1 3(posio ao meios de
comunicao de massa
A...B
3.1.L Produti*idade das principais
ati*idades a)ropecurias
3.2 Nesultados estatsticos
3.2.1 Anlise de *ariGncia
A...B
3.2.3 Anlise de correlao mOltipla
4. CONC731BE1) 13CE1TBE1 E
7I/ITA5BE1
4.1 &onclus=es
4.2 #u)est=es
4.3 Himita=es

AAndrade2
1L72B
5eralmente2 a anlise dos dados ocorre ap,s eles serem coletadosW
#im. Por queW
Do. Por queW
3m termos. Por queW
9sualmente2 os instrumentos de pesquisa podem ser modificados ou substitudos no decorrer do
processo de in*esti)aoW
#im. Por queW
Do. Por queW
3m termos. Por queW
De modo )eral2 durante a elaborao do relat,rio2 o pesquisador poder coletar no*os dados para serem
nele includosW
#im. Por queW
Do. Por queW
3m termos. Por queW
Pro*a*elmente2 as respostas dadas a estas quest=es nos a+udam a
compreender por que um pro+eto de pesquisa de nature<a quantitati*a
cont'm2 de forma bem definida2 os passos 12 22 3 e 4 ou os itens 1 e 2 do
e(emplo de relat,rio de pesquisa.
2.2 1eq@9ncia circu+ar de pesquisa
A Fi)ura 2.2 esquemati<a o processo de pesquisa de uma in*esti)ao
qualitati*a. A in*esti)ao qualitati*a tamb'm se inicia com um problema de
pesquisa e com a identificao de um paradi)ma te,rico que fornece os
20
fundamentos para a formulao das quest=es de pesquisa e estas quest=es
podem assumir caractersticas de .ip,teses. A coleta de informa=es '
tamb'm plane+ada. 4 pesquisador escol.e o local do estudo2 seleciona as
estrat')ias de pesquisa Aentre*ista2 obser*ao2 .ist,ria oral ou .ist,ria de
*ida2 uso de documentos2 t'cnicas de anlise das informa=es2 etc.B. 3ssa
fase preparat,ria culmina com a elaborao do pro+eto de pesquisa e '
se)uida pelo trabal.o de campo2 anlise das informa=es e redao do
relat,rio de pesquisa.
A descrio que estamos efetuando no acrescentou2 at' a)ora2 nada de
substancial que pudesse diferenciar o processo de pesquisa qualitati*a do
processo de pesquisa quantitati*a. -amb'm2 se comparssemos a estrutura
do relat,rio de uma pesquisa qualitati*a com o de uma pesquisa
quantitati*a2 no obser*aramos diferenas si)nificati*as.
Figura 2.2 - Seqncia circular de pesquisa em cincias sociais (adaptao do esquema de Spradley, 1980:29)
Do entanto2 as diferentes dire=es que as setas na Fi)ura 2.2 podem tomar
su)erem que o processo de pesquisa qualitati*a assume conota=es
diferentes2 se comparado com o processo de pesquisa quantitati*a. 4
pesquisador inicia o trabal.o de campo com pressuposi=es sobre o seu
problema de pesquisa2 ori)inadas do paradi)ma te,rico que orienta o estudo.
-ais pressuposi=es )uiam a coleta inicial de informa=es obtidas por
obser*a=es2 anotadas no dirio ou caderno de campo2 entre*istas
)ra*adas ou anotadas durante a sua conduo e2 em se)uida2 reconstitudas2
etc. 3ssas e outras t'cnicas de coleta de informa=es sero posteriormente
discutidas.
As anota=es2 entre*istas2 foto)rafias2 mapas e outros meios usados para
coleta de informa=es constituem2 nas pala*ras de #pradleR A1L8V0 33B2 uma
ponte entre o trabal.o de campo e a anlise que ' reali<ada ap,s cada
perodo de campo. D,s denominamos essa anlise de parcial. 3la ser*e para
orientar o pr,(imo trabal.o de campo2 identificando2 por e(emplo2 no*as
situa=es a serem obser*adas2 temas a serem cobertos nas no*as
21
Organizao
das
informaes
Coleta
de
informaes
Anlise
das
informaes
Formulao
de questes
de pesquisa
Elaborao
do relatrio
de pesquisa
Problema
de
pesquisa
entre*istas2 no*os indi*duos a serem entre*istados2 fontes secundrias a
serem consultadas2 etc.
A seq$%ncia de anlises parciais Atrabal.o de campo anlise trabal.o de
campo anlise ...B indica o carter interati*o da pesquisa qualitati*a2
si)nificando que as pressuposi=es do pesquisador2 ao iniciar o estudo2
podem ser modificadas durante o pr,prio processo de in*esti)ao2
acarretando2 por seu turno2 a reformulao das quest=es de pesquisa ou2 at'
mesmo2 do problema de pesquisa. #eria2 na lin)ua)em de Den<in J Hincoln
A1LL40 4B2 a reconstruo social da realidade.
A elaborao do relat,rio2 a Oltima )rande tarefa em qualquer processo de
pesquisa2 fora o pesquisador a se en*ol*er em um no*o e mais intensi*o
tipo de anlise2 onde ele procura dar sentido l,)ico Ts informa=es coletadas
e Ts interpreta=es2 articulando2 por e(emplo2 si)nificados apreendidos2
conceitos e cate)orias criadas. Do*as quest=es podem tamb'm emer)ir2
demandando no*as obser*a=es. Desse est)io2 nem sempre ' poss*el2 por
di*ersas ra<=es2 reali<ar trabal.os de campo adicionais. -oda*ia2 a seq$%ncia
de anlises parciais2 representando a interao do pesquisador com a
realidade estudada2 atenua Aembora no elimineB a necessidade de no*as
informa=es. &ertamente2 tal necessidade seria maior se o pesquisador2 ao
condu<ir um estudo qualitati*o2 adotasse o padro linear de pesquisa2
dei(ando a anlise das informa=es coletadas para o t'rmino das ati*idades
de campo. Desse caso2 como obser*a #pradleR A1L8V0 35B2 ele poderia
descobrir que no possui informa=es suficientes sobre um determinado
t,pico.
Dossa discusso su)ere que na pesquisa qualitati*a a coleta e anlise das
informa=es no so ati*idades estanques.
#e2 inicialmente2 a quest!o de pesquisa de*e ser aberta2 abran)ente2 no
si)nifica que de*a en*ol*er um uni*erso de possibilidades. "sso somente
quer di<er que ela no de*e ser to restrita e centrada2 eliminando a
possibilidade de descoberta. <la n!o uma hip.tese2 uma relao entre
*ari*eis independentes e dependentes. A questo de pesquisa ' uma frase
que identifica o fen/meno a ser estudado. 3la di<!l.e o que *oc% pretende
con.ecer sobre este ob+eto e tende a ser orientada para a ao e o processo
A#traus e &orbin2 1LLV0 37B.
Anlise das informaes coletadas pode ser sumariada da se-uinte
forma=
1B as informa=es so or)ani<adas em relatos2 transcri=es2 etc.@
2B tais relatos e transcri=es so submetidos a uma leitura minuciosa e
e(austi*a@
22
3B dessa leitura ori)inam!se compara=es2 identificando o que e(iste ou
no em comum Adimens=esB entre elas@
4B das compara=es resultam diferentes dimens=es para as quais so
estabelecidos c,di)os AconceitosB2 identificando!as@
5B em se)uida2 os conceitos so or)ani<ados em cate)orias2 ou se+a2
classificados Aessa classificao sur)e quando os conceitos so
comparados entre si e aparentam pertencer a um mesmo fen;meno !
id'ia 2 acontecimento2 etc.B@
6) esse processo *ai se repetindo interati*amente Aanlise trabal.o de
campo anlise trabal.o de campo ...B2 le*ando a um refinamento
analtico.
9tili<aremos o estudo de Pereira A1LL1B sobre Emo*imento associati*o ruralF para ilustrar o
carter interati*o da pesquisa qualitati*a. "nicialmente2 apresentaremos de forma resumida os
resultados )erais desse estudo e2 em se)uida2 o camin.o que o pesquisador percorreu para obt%!
los.
Pereira A1LL1B2 ao estudar uma cooperati*a em #o Domin)os do Prata2 K52 obser*ou que tal
or)ani<ao tin.a suas ori)ens em um mo*imento de pequenos a)ricultores iniciado em 1L582
liderados por membros da ")re+a &at,lica. Prosse)uindo a sua in*esti)ao2 detectou que
esse mo*imento possua distintas fases nas quais identificou diferentes formas de
or)ani<ao AEobras sociaisF2 Efeira do produtorF e Ecooperati*a a)roindustrialFB. 4
aprofundamento da anlise mostrou que essas fases no representaram uma mera
e(presso cronol,)ica2 uma *e< que refletem as concep=es da ")re+a &at,lica
AEneocristandadeF e EreformistaFB sobre os problemas sociais do campo2 reinterpretadas pelas
lideranas do mo*imento e a influ%ncia do 3stado no controle sobre as or)ani<a=es populares.
Ao perquirir sobre a )esto das diferentes formas de or)ani<ao2 o autor identificou que os
a)entes promotores adota*am uma postura tutorial2 cabendo!l.es as fun=es de plane+ar e
diri)ir e aos produtores produ<ir e entre)ar a produo. &omo conseq$%ncia desse tipo de
inter*eno2 o mo*imento associati*o no c.e)ou a ser um canal de participao efeti*a para
os pequenos produtores que en*ol*esse o protesto e a luta contra diferentes formas de
e(plorao e e(propriao.
4 pesquisador utili<ou diferentes m'todos para conduo de sua pesquisa AEestudo e(plorat,rioF2
Eobser*ao participanteF2 Eanlise documentalF e Eentre*ista de profundidadeFB2 os quais l.e
permitiram desen*ol*er uma s'rie de anlises parciais Atrabal.o de campo anlise trabal.o
de campo2 ...B e a trian)ulao das informa=es obtidas.
4 estudo e(plorat,rio que le*ou o autor T delimitao do problema pode ser di*idido em dois
momentos. Do primeiro2 o seu intento foi buscar informa=es que *iessem delimitar e
fundamentar o problema de uma pesquisa sobre crise no cooperati*ismo rural em #o Domin)os
do Prata. Assim2 as informa=es iniciais *isa*am cobrir os aspectos s,cioecon;micos do municpio0
aB populao rural e urbana@ bB produo a)rcola e industrial@ cB estrutura fundiria. Al'm dessas
informa=es2 Pereira procurou con.ecer a .ist,ria da e(peri%ncia cooperati*ista no municpio. As
informa=es obtidas foram de carter t'cnico!administrati*o como2 por e(emplo2 e*oluo do
quadro de associados2 principais fornecedores2 produo anual2 nOmero de funcionrios e
estrutura or)ani<acional. 3ntretanto2 ao le*antar tais informa=es2 o pesquisador detectou que a
e(peri%ncia cooperati*ista de #o Domin)os do Prata ori)inara!se no interior de um mo*imento de
pequenos produtores iniciado em 1L58 sob a orientao de membros da ")re+a &at,lica. 3ssa
constatao deu ori)em ao se)undo momento do estudo e(plorat,rio2 no qual buscou!se mais
e*id%ncias sobre tal constatao2 as quais2 posteriormente2 fundamentaram e delimitaram o
problema de pesquisa do seu estudo APereira2 1LL10 14B.
23
Ao in*esti)ar as ori)ens desse mo*imento2 Pereira identificou duas fases anteriores T or)ani<ao
da cooperati*a A&4NPNA-AB representadas pela fundao2 no municpio2 das E4bras #ociaisF e
pela EFeira do ProdutorF. 3sse mo*imento .a*ia2 assim2 e(perimentado diferentes formas
or)ani<acionais e atra*essado um perodo de profundas transforma=es econ;micas e sociais
como2 por e(emplo2 mobili<ao camponesa2 )olpe militar de 1L/42 represso aos mo*imentos
populares2 aumento da inter*eno do 3stado na economia2 e(panso industrial2 acelerao da
emi)rao rural\urbana e mudanas nas rela=es de produo no campo. -ais acontecimentos2
aliados T necessidade de buscar formas alternati*as de trabal.o com os pequenos produtores
pauperi<ados2 despertaram o interesse do pesquisador pelo estudo do mo*imento associati*ista
rural de #o Domin)os do Prata APereira2 1LL1013B.
As informa=es iniciais permitiram a identificao de uma pessoa que participou ati*amente de
toda a .ist,ria dessa &ooperati*a. -rata!se do e(!proco local e e(!presidente da &4NPNA-A. Do
primeiro contato2 ele foi questionado a respeito de sua e(peri%ncia na or)ani<ao dos produtores
e indicou poss*eis fontes documentais de informao. Passou!se2 ento2 ao recol.imento destas
fontes Arecortes de +ornais2 fol.etos de di*ul)ao2 atas2 depoimentos em +ornais de pequena
circulao2 estatutos2 correspond%ncias2 relat,rios2 pro+etos e re)ulamentosB. &om estas
informa=es e relatos do e(!proco2 foi poss*el reconstruir2 parcialmente2 o mo*imento
associati*ista do municpio. Por meio desta reconstituio2 sur)iram outras quest=es referentes T
.ist,ria do mo*imento associati*ista2 o que permitiu a formulao das estrat')ias subseq$entes
de pesquisa APereira2 1LL10 15B.
-ais estrat')ias foram fundamentadas no m'todo Etrian)ulao de informa=esF2 que consiste no
estabelecimento de tr%s dimens=es analticas0 aB processos e produtos centrados nos atores
sociais@ bB elementos produ<idos pelo meio dos atores sociais@ cB processos e produtos ori)inados
pela estrutura socioecon;mica do macroambiente social. As informa=es pertinentes Ts duas
primeira dimens=es foram obtidas por meio de entre*istas de profundidade2 obser*ao
participante e documentos. 4s processos e produtos ori)inrios do macroambiente social foram
e(trados da anlise das transforma=es .ist,ricas sobre o associati*ismo2 a i)re+a2 a pequena
produo e os mo*imentos sociais APereira2 1LL10 12B.
Ap,s a reconstituio .ist,rica parcial2 o pesquisador buscou2 durante cinco meses2 esclarecer as
quest=es formuladas no pro+eto de pesquisa e que cobriam as tr%s dimens=es analticas. 3m um
primeiro momento2 reali<ou entre*istas de profundidade com os principais atores sociais
en*ol*idos na e(peri%ncia associati*ista e participou das ati*idades promo*idas por uma
associao A5"PPB que con)re)a pequenos produtores do municpio e tenta*a no*amente
rearticular o mo*imento.
Deste primeiro momento de obser*ao e de entre*istas2 a prioridade foi dada aos diri)entes das
obras sociais2 da feira do produtor e da cooperati*a. 3les foram entre*istados duas ou mais *e<es
em perodos cronol,)icos diferentes2 de acordo com as necessidades de esclarecimento das
quest=es le*antadas. As pessoas entre*istadas indicaram outras en*ol*idas no mo*imento ou
poss*eis fontes documentais. -ais informa=es permitiram identificar um )rupo inicial de
produtores que .a*iam participado da e(peri%ncia associati*a desde a sua primeira fase APereira2
1LL10 1/B.
As entre*istas com os produtores ti*eram uma durao de2 no mnimo2 trinta minutos a2 no
m(imo2 uma .ora e trinta minutos APereira 1LL10 1/B. Ao iniciar a entre*ista2 o pesquisador fa<ia
uma pequena e(posio sobre o assunto a tratar2 ap,s ter!se apresentado e dado como refer%ncia
a pessoa que indicou o entre*istado. A )ra*ao ou no da entre*ista dependia da aquiesc%ncia
do entre*istado. 1uando no puderam ser )ra*adas2 as id'ias principais foram anotadas durante
a entre*ista2 sendo reconstituda posteriormente. Ao final2 quase sempre os produtores indicaram
outros poss*eis entre*istados. Assim2 foram entre*istados 18 produtores rurais e um funcionrio2
os quais .a*iam participado da e(peri%ncia associati*a desde sua fase inicial APereira2 1LL10 17B.
-odas as entre*istas se)uiram um roteiro bsico com quest=es relacionadas ao le*antamento da
.ist,ria do mo*imento associati*ista2 por'm2 no foram se)uidas com ri)ide<. A sua utili<ao foi
24
para orientar o pesquisador sobre o tema2 obedecendo a uma ordem cronol,)ica dos
acontecimentos. #e)undo Pereira A1LL10 17B2 a fle(ibilidade ' importante para no restrin)ir o
sur)imento de informa=es no*as e potencialmente esclarecedoras .
Para a anlise final2 as transcri=es das entre*istas )ra*adas2 as anota=es de campo e os
documentos foram submetidos a uma leitura minuciosa2 retirando as informa=es essenciais e
relacionadas Ts diferentes fases da e(peri%ncia associati*ista. 3m se)uida2 essas informa=es
foram trian)uladas2 confrontando os Eprocessos e produtos centrados nos atores sociaisF2
Eelementos produ<idos pelo meio dos atores sociaisF e Eprocessos e produtos ori)inados pela
estrutura socioecon;mica do macroambiente socialF. A trian)ulao permitiu detectar que0 aB as
fases do mo*imento associati*ista no eram meras e(press=es cronol,)icas e que elas refletiam
as concep=es da ")re+a &at,lica sobre as quest=es sociais do campo e reinterpretadas pelas
lideranas do mo*imento2 bem como a influ%ncia do 3stado no controle sobre as or)ani<a=es
populares@ bB tais concep=es )era*am formas de inter*eno que amorteciam os conflitos
sociais.
A estrutura do relat,rio utili<ado por Pereira A1LL1B para descre*er o processo de pesquisa que
reali<ou ' apresentada no 1uadro 2.3. &omparando os quadros 2.2. e 2.32 constata!se que as
duas estruturas de relat,rio no so essencialmente diferentes. &omo obser*amos2 o relat,rio de
pesquisa descre*e o modo como o con.ecimento cientfico foi )erado. Da pr,(ima seo
discutiremos sobre a possibilidade de combinar m'todos qualitati*os com m'todos quantitati*os
em um mesmo estudo.
1uadro 2.3 ! 3strutura de um relat,rio de uma pesquisa qualitati*a0 e(emplo
1. "D-N4D9bc4
1.1 4 municpio de #o Domin)os do Prata
1.2 4 problema de pesquisa
1.3 3strutura da dissertao
2. P3N#P3&-"]A K3-4D4Hd5"&A
2.1 Pesquisa qualitati*a
2.2 -'cnica de trian)ulao
2.3 3studo e(plorat,rio
2.4 4bser*ao participante e entre*ista de
profundidade
2.5 -ratamento das informa=es
3. A##4&"A-"]"#K4 N9NAH2 "5N3>A 3
P3193DA PN4D9bc4
3.1 Ko*imentos sociais
3.2 3mer)%ncias dos mo*imentos sociais
no campo
3.3 A Koderni<ao tecnol,)ica e a
or)ani<ao da pequena produo
3.4 Desen*ol*imento econ;mico e
cooperati*ismo
3.5 3strat')ias de inter*eno e
participao social
4. 4 K4]"K3D-4 A##4&"A-"]"#-A
N9NAH 3K #c4 D4K"D54# D4
PNA-A ! K5 A1L58!1L88B
4.1 4r)ani<ao das obras sociais e
desen*ol*imento de ati*idades
>unto T Populao Nural0
assistencialismo e produtores rurais
4.2 A or)ani<ao da feira do produtor e
sua transformao em cooperati*a0
promoo social e desen*ol*imento
econ;mico
4.3 A cooperati*a a)roindustrial e a
implantao da usina de lcool0
a estrat')ia de e(panso
4.4 A or)ani<ao do 5rupo "nte)rado
para o Pro)resso do Prata A5"PPB0
desen*ol*imento alternati*o
4.5 Pequenos produtores e o mo*imento
associati*ista rural
5. &4D#"D3NAbe3# F"DA"#
APereira2 1LL1B
25
2.3 Com;ina"o de m0todos de pesquisa
C poss*el combinar t'cnicas qualitati*as com t'cnicas quantitati*as em
uma mesma pesquisaW Ao responderem esta questo2 muitos autores
diro que ' poss*el combin!las2 resal*ando2 toda*ia2 que cada um dos
m'todos tem suas particularidades.
Para #trauss e &orbin2 os dois tipos de m'todo podem ser usados em um
mesmo pro+eto de pesquisa. Kuitos pesquisadores2 contudo2 colocam mais
%nfase em um dos dois tipos2 se+a por con*ico2 pelo treinamento que
possui ou pela nature<a do problema estudado A#trauss e &orbin21LLV0 18B.
-oda*ia2 obser*am que . *rias ra<=es para se reali<ar uma pesquisa
qualitati*a2 sendo uma delas a con*ico do pesquisador2 fundamentada na
sua e(peri%ncia de pesquisa. Al)uns pesquisadores possuem formao em
reas como antropolo)ia ou aderem a orienta=es filos,ficas como2 por
e(emplo2 fenomenolo)ia2 tradicionalmente defensoras do empre)o dos
m'todos qualitati*os para coleta e anlise de dados A#trauss e &orbin2 1LV0
18B.
4utra ra<o apresentada por #trauss e &orbin ' a nature<a do problema de
pesquisa. Al)umas reas de estudo naturalmente se orientam para a
pesquisa qualitati*a como2 por e(emplo2 os estudos que buscam des*endar a
nature<a das e(peri%ncias *i*idas por pessoas em face de fen;menos como
doena2 con*erso reli)iosa ou *cio. 4s m'todos qualitati*os podem
tamb'm ser empre)ados para des*endar e entender o que est por detrs
de qualquer fen;meno2 sobre o qual pouco ainda se sabe ou para se obter
no*os pontos de *ista sobre coisas + bastante con.ecidas. 4s m'todos
qualitati*os podem fornecer detal.es intrincados de um fen;meno2 os quais
so difceis de serem captados pelos m'todos quantitati*os A#trauss e
&orbin2 1LLV01LB.
#e)undo Patton A1LLV0 1VB2 informa=es de nature<a qualitati*a podem ser
apresentadas separadas ou em combinao com dados quantitati*os. 4s
a*anos nos estudos de a*aliao t%m apontado para o uso de m'todos
mOltiplos2 incluindo a combinao de dados qualitati*os e quantitati*os.
Patton entende que a estruturao de um plano de a*aliao requer a
discusso dos pontos fortes e fracos dos dados qualitati*os e quantitati*os.
4s m'todos qualitati*os permitem ao a*aliador estudar situa=es especficas
em profundidade e detal.adamente. "niciar o trabal.o de campo sem a
presso de cate)orias analticas pre*iamente estabelecidas contribui para a
profundidade2 abertura e rique<a de detal.es da in*esti)ao qualitati*a. Por
outro lado2 os m'todos quantitati*os requerem procedimentos padroni<ados2
de tal forma que as diferentes perspecti*as e e(peri%ncias dos indi*duos t%m
26
de se enquadrar em um nOmero limitado de respostas alternati*as
preestabelecidas2 Ts quais so atribudas um nOmero APatton2 1LLV0 13!14B.
A *anta)em da aborda)em quantitati*a2 se)undo esse autor2 ' que ela
permite medir2 por meio de um con+unto limitado de quest=es2 as rea=es de
um )rupo relati*amente )rande de pessoas2 facilitando a comparao e o
tratamento estatstico dos dados. > os m'todos qualitati*os produ<em2
tipicamente2 uma rique<a de informa=es detal.adas sobre um )rupo muito
menor de pessoas e casos. #e2 por um lado2 aumenta!se a compreenso dos
casos e das situa=es2 por outro redu<!se a possibilidade de )enerali<ao
APatton2 1LLV0 14B.
3 TI'O1 DE 'E123I1A
A pesquisa ' uma ati*idade *oltada para a soluo de problemas2 atra*'s do
empre)o de processos cientficos. A pesquisa se inicia com uma dO*ida2 com
um problema e2 pelo uso do m'todo cientfico2 busca uma resposta ou
soluo. 3stes tr%s elementos so imprescind*eis2 uma *e< que uma soluo
somente poder ocorrer quando al)um problema le*antado ten.a sido
estudado com instrumentos cientficos e procedimentos adequados.
3.1. CA*ACTE*1TICA1 DA *EDA56O DE TEDTO1 CIENT4ICO1
De certo modo2 pode!se afirmar que todo o pro)resso at' .o+e conse)uido
resultou do acOmulo de con.ecimentos2 adquiridos e transmitidos. A
obteno de no*os con.ecimentos s, ' *lida se for se)uida pela sua
di*ul)ao e re)istro2 do contrrio2 de nada adiantar para a .umanidade um
con.ecimento que EmorreuF com quem o conse)uiu.
Desse conte(to2 e*idencia!se a importGncia da comunicao para a ci%ncia2
se+a possibilitando que a sociedade2 como um todo2 ten.a con.ecimento das
ati*idades cientficas2 ou permitindo a difuso do con.ecimento de maneira
27
adequada no meio cientfico. &om isso2 de*e!se utili<ar formas distintas de
transmitir informa=es2 o que + passa a ser um problema de comunicao.
3mbora a necessidade de comunicao se+a uma e(i)%ncia social2 tal*e< a
ci%ncia se+a a ati*idade .umana que e(i)e o maior ri)or na transmisso de
informa=es. Por isso2 a lin)ua)em cientfica cumpre uma funo
essencialmente informati*a e quem pratica ci%ncia precisa e(pressar
perfeitamente suas ideias.
A redao de qualquer trabal.o cientfico de*e possuir qualidades e
caractersticas que o tome essencialmente informati*o e adequado ao
entendimento.
1uando nos comunicamos2 estamos procurando fa<er com que uma
informao2 sentimento ou e(peri%ncia nossa se torne comum a outra pessoa
Aou a um )rande pOblicoB.
Para a apresentao de um trabal.o cientfico de*e!se ter o domnio da
lin)ua)em ser e do idioma que se utili<a para transmitir os con.ecimentos.
As re)ras )ramaticais de*em ser obser*adas escrupulosamente2 bem como a
orto)rafia e acentuao )rfica.
#endo a lin)ua)em o instrumento da comunicao por e(cel%ncia2 toda
ci%ncia procura uma lin)ua)em perfeita e2 para tanto2 de*e!se obser*ar
al)umas qualidades e(i)idas na apresentao de um trabal.o cientfico2 as
caractersticas da lin)ua)em cientfica e as normas relati*as ao uso de
abre*iaturas2 ilustra=es2 cita=es e notas ao p' da p)ina.
3.1.1 *eda"o cientfica
aB "mpessoalidade
-odo trabal.o cientfico tem carter impessoal. De*e ser redi)ido na terceira
do pessoa do sin)ular2 e*itando!se fa<er refer%ncias pessoais2 como Emeu
trabal.oF Emeus estudosF2 Emin.a teseF. 9tili<a!se2 em tais casos2
e(press=es como Eo presente trabal.oF2 Eo presente estudoF.
bB 4b+eti*idade
4 carter ob+eti*o da lin)ua)em que *eicula con.ecimentos cientficos
resulta da pr,pria nature<a da ci%ncia. Por isso2 esta lin)ua)em de*e afastar
pontos de *ista pessoais que dei(em transparecer impress=es sub+eti*as2
no fundamentadas em 4# dados concretos. A lin)ua)em cientfica de*e2
portanto2 ser ob+eti*a2 precisa e isenta de qualquer ambi)$idade. Do usar0
Emeridiana clare<aF2 Eclaro como o solF2 dentre outras. 3*itar usar0 Eal)uns2
28
determinados2 muitos2 altos2 lar)osF2 etc.
cB Kod'stia e cortesia
9m determinado trabal.o2 quando alcana resultados importantes2 imp=e!se
por si ia s,. 4 pesquisador no de*e insinuar que o seu trabal.o obte*e
Emel.oresF resultados ou que2 o de outro2 apresenta erros. 4 pr,prio
trabal.o2 por mais perfeito que se+a2 nem sempre est isento de erros.
&ortesia ' trao importante em todo trabal.o2 sobretudo quando se trata de
discordar dos resultados de outras pesquisas. A cortesia sucede T mod'stia2
quando o pesquisador com Earesa de superioridade. A lin)ua)em cient2fica
tem por finalidade se torna especialista em seu ramo2 no de*endo portanto
transmitir seus expressar e n!o impressionar.
dB Funo informati*a
A lin)ua)em cientfica e(erce funo informati*a2 adequada T transmisso de
con.ecimentos e informa=es. C uma lin)ua)em t'cnica e racional2 firmada
em dados concretos2 a partir dos quais analisa2 sinteti<a2 ar)umenta e
conclui. Distin)ue!se da lin)ua)em literria2 que se preocupa em
impressionar ou persuadir.
eB &lare<a
3sta ' uma condio indispens*el T uma boa redao cientfica. #endo a
redao uma etapa posterior ao processo criador de ideias e as pala*ras o
re*estimento necessrio dessas ideias2 ' necessrio que .a+a primeiramente
clare<a de ideias para .a*er clare<a de e(presso.
Pensamento e e(presso so interdependentes0 nin)u'm poder e(primir em
termos claros uma ideia ainda confusa em sua mente. -oda e qualquer
questo2 informao ou ideia de*e ser enunciada com absoluta clare<a e
preciso. Para a clare<a das e(press=es de*e!se construir as frases na ordem
direta Asu+eito *erbo predicadoB e2 sempre que poss*el2 usar frases
curtas.
fB 4 uso do *ocabulrio comum
Da lin)ua)em cientfica2 os smbolos empre)ados so aqueles que
representam ideias. Para que ela se+a clara e precisa2 de*e!se escol.er os
termos mais adequados Ts ideias que se quer e(primir e determinar sua
si)nificao e(ata. 4 autor de*e con.ecer o si)nificado e(ato do termo
empre)ado e determinar a si)nificao que o mesmo recebe no conte(to.
Do se admite2 numa redao cientfica2 o uso de termos em sentido
29
fi)urado2 eles de*em ser empre)ados sempre no sentido pr,prio2 concreto e
ob+eti*o. Do use Eindo atrs da .ip,teseF2 Eperse)uindo os ob+eti*osF. 3*ite0
aB dupla ne)ao ! Eno impro**ela use Epro**el2 Eno descon.ecidoF
use Econ.ecidoF2 bB repetio de id'ias ! Eduplamente e(ataF2 Esin)ularmente
sem i)ualF.
)B 4 uso do *ocabulrio t'cnico
&ada ci%ncia possui uma terminolo)ia t'cnica pr,pria2 que acompan.a a sua
e*oluo2 aperfeioando!se e enriquecendo!se com os resultados das
pesquisas.
3mbora se+a uma dificuldade para o lei)o no assunto2 a terminolo)ia t'cnica
' de )rande *alia para a transmisso de con.ecimentos entre cientistas. #eu
uso sup=e2 entretanto2 o pleno con.ecimento dos si)nificados dos termos
dentro da respecti*a ci%ncia.
3.1.2 O esti+o da reda"o
A .abilidade em redi)ir resulta da capacidade de encadear e .ierarqui<ar as
ora=es2 atra*'s da coordenao e subordinao de id'ias.
As frases de*em ser simples. 3las tradu<em o desen*ol*imento l,)ico do
pensamento2 con*'m pois2 que cada uma delas conten.a apenas uma id'ia2
mas que a en*ol*a completamente. Perodos lon)os2 que se estendem sobre
muitas lin.as2 abran)endo inOmeras ora=es subordinadas2 intercaladas com
par%nteses2 dificultam sobremaneira a compreenso e tornam a leitura
pesada. Do se de*e utili<ar termos em sentido fi)urado2 eles de*em ser
empre)ados em sentido pr,prio2 concreto2 ob+eti*o.
4 par)rafo ' a unidade de composio que reOne um ou mais perodos2 em
que se e(plana uma id'ia principal2 T qual )eralmente se a)re)am outras2
secundrias mas intimamente relacionadas pelo sentido. As id'ias
secundrias subordinam!se T id'ia principal2 e(istem em funo dela e
destinam!se a e(plic!la.
9m par)rafo!padro adequado consta de tr%s partes0 introduo2
desen*ol*imento e concluso. A sua construo e(i)e um processo de
raciocnio deduti*o2 iniciando!se por uma )enerali<ao a que se se)uem
especifica=es. A )enerali<ao2 s *e<es2 se encontra na concluso do
par)rafo2 ento2 o processo e de raciocnio induti*o.
Duma frase2 a id'ia e(pressa ' condensada em al)umas Epala*ras!c.a*eF@
num par)rafo2 a id'ia principal ' freq$entemente resumida numa Efrase!
30
mestrea@ numa e(posio2 a sucesso das id'ias principais se manifesta pelos
Epar)rafos!c.a*eF.
Para o encamin.amento de um assunto cientfico2 cumpre ao autor distin)uir
fatos2 dados e informa=es de suas respecti*as e(plica=es ou +ustifica=es.
As e(plica=es se prendem Ts ori)ens ou causas2 T nature<a ntima e aos
efeitos ou finalidades@ e(i)em ob+eti*idade2 anlise crtica2 atra*'s de
processos sistemticos ou control*eis. Para tanto2 de*e!se e*itar anlises
sub+eti*as a fim de que se+a poss*el a correspond%ncia da interpretao de
fatos especficos com a realidade.
Al)umas considera=es adicionais0
? Par)rafos que cont%m id'ias principais no de*em ser lon)os e os de
informa=es complementares2 suficientemente completos.
? Par)rafos de transio2 e(tremamente importantes na formulao do
problema2 elaborao do referencial te,rico e discusso dos resultados2 no
de*em se sobrecarre)ar de informa=es2 possibilitando uma passa)em
`sua*eF de uma id'ia para outra.
3.2 'E123I1A $I$7IOC*84ICA
A pesquisa biblio)rfica procura e(plicar um problema a partir de refer%ncias
publicadas em documentos. Pode ser reali<ada independentemente ou como
parte da pesquisa descriti*a ou e(perimental. 3m ambos os casos2 busca
con.ecer e analisar as contribui=es culturais ou cientficas e(istentes sobre
um determinado assunto2 tema ou problema.
&onstitui parte da pesquisa descriti*a ou e(perimental2 enquanto ' feita com
o intuito de recol.er informa=es e con.ecimentos pr'*ios acerca de um
problema para o qual se procura resposta ou acerca de uma .ip,tese que se
quer testar2 neste caso2 possibilita a formulao do Neferencial ou
3mbasamento -e,rico.
#e)undo HaIatos e Karconi A1L872 p. //B a pesquisa biblio)rfica trata!se do
le*antamento2 seleo e documentao de toda biblio)rafia + publicada
sobre o assunto que est sendo pesquisado em li*ros2 enciclop'dias2
re*istas2 +ornais2 fol.etos2 boletins2 mono)rafias2 teses2 disserta=es e
material carto)rfico. Pretende!se2 assim2 colocar o pesquisador em contato
direto com todo material + escrito sobre o mesmo.
31
#e)undo &er*o e Per*ian A1L7/2 p. /LB qualquer tipo de pesquisa em
qualquer rea do con.ecimento2 sup=e e e(i)e pesquisa biblio)rfica pr'*ia2
quer para o le*antamento da situao em questo2 quer para a
fundamentao te,rica.
Assim2 afirmam que a pesquisa biblio)rfica ' um e(celente meio de
formao e +untamente com a t'cnica de resumo de assunto ou re*iso de
literatura2 constitu )eralmente o primeiro passo de toda pesquisa cientfica.
Por isso2 os uni*ersitrios de*em ser incenti*ados a usarem m'todos e
t'cnicas cientficas para reali<!la2 tanto independente quanto como parte
complementar de qualquer tipo de pesquisa descriti*a ou e(perimental.
3.2.1. 4ases da pesquisa ;i;+io-r:fica
A pesquisa biblio)rfica compreende oito fases distintas0
? escol.a do tema\problema@
? elaborao do plano de trabal.o@
? identificao das fontes@
?locali<ao das fic.as@
?compilao@
?fic.amento@
?anlise e interpretao@
?redao.
3.2.1.1 Esco+Ea do temaFpro;+ema
4 tema\problema ' o que se dese+a pro*ar ou desen*ol*er2 `' uma
dificuldade2 ainda sem soluo2 que ' mister determinar com preciso2 para
intentar2 em se)uida2 seu e(ame2 a*aliao crtica e soluo AAsti ]era2
1L7/B. 3scol.er um tema\problema si)nifica le*ar em considerao fatores
internos e e(ternos.
4s fatores internos consistem em0
? selecionar um assunto de acordo com as inclina=es2 as aptid=es e as
tend%ncias de quem se prop=e a elaborar um trabal.o cientfico@
? optar por um ob+eto de estudo compat*el com as qualifica=es
pessoais.
? encontrar um ob+eto que merea ser in*esti)ado2 cientificamente e
ten.a condi=es de ser formulado e delimitado em funo da pesquisa.
4s fatores e(ternos requerem0
? a disponibilidade de tempo para reali<ar uma pesquisa completa e
aprofundada@
32
? a e(ist%ncia de obras pertinentes ao tema\problema em nOmero
suficiente para o seu estudo )lobal@
?a possibilidade de consultar especialistas da rea2 para uma orientao
tanto na escol.a da documentao especifica quanto na anlise e
interpretao da mesma.
Ap,s a escol.a do tema\problema2 o passo se)uinte ' a sua delimitao. 3
necessrio e*itar a eleio de temas muito simples que2 ou so in*i*eis
como ob+eto de pesquisa aprofundada2 ou condu<em a di*a)a=es2
discuss=es intermin*eis2 repeti=es de lu)ares!comuns ou EdescobertasF +
superadas.
3.2.1.2. E+a;ora"o do '+ano de Tra;a+Eo
Da elaborao do plano de*e!se obser*ar a estrutura de qualquer trabal.o
cientfico0 introduo2 desen*ol*imento e concluso.
aB "ntroduo Q Formulao clara do tema\problema2 sua delimitao2
importGncia2 carter e +ustificati*a.
bB Desen*ol*imento Q Fundamentao l,)ica do trabal.o2 cu+a finalidade '
e(por e demonstrar suas principais id'ias. Apresenta tr%s fases0
? 3(plicao ! 3(plicar ' apresentar o sentido de um tema\problema2 '
analisar e compreender2 procurando suprimir o amb)uo ou o obscuro.
? Discusso Q C o e(ame2 a ar)umentao e a e(plicao do
tema\problema0
e(plica2 discute2 fundamenta e enuncia as proposi=es.
? Demonstrao Q C a deduo l,)ica do trabal.o2 implicando o e(erccio
do raciocnio.
4 desen*ol*imento do tema\problema e(i)e a di*iso do mesmo em t,picos
lo)icamente correlacionados. As partes do trabal.o no podem ter uma
or)ani<ao arbitrria2 mas baseada na estrutura real ou l,)ica do tema2
sendo que as partes de*em estar Esistematicamente *inculadas entre si e
ordenadas em funo da unidade de con+untoF. Para tal2 E' necessrio saber
distin)uir o fundamental do secundrio2 o principal do subordinado e
distribuir eq$itati*a e )radualmente as partes se)undo este crit'rioF
A#al*ador2 1L8VB.
cB &oncluso Q &onsiste no resumo completo2 mas sinteti<ado2 da
ar)umentao desen*ol*ida na parte anterior. De*em constar da concluso a
relao e(istente entre as diferentes partes da ar)umentao e a unio das
id'ias e2 ainda2 a sntese de toda a refle(o2 elaborada pelo autor.
3.2.1.3. Identifica"o das fontes
33
C a fase de recon.ecimento das fontes pertinentes ao tema em estudo.
4 primeiro passo ' a procura de catlo)os onde se encontram as rela=es
das obras. Podem ser publicados pelas editoras2 com a indicao dos li*ros e
re*istas editados2 ou pertencer a bibliotecas pOblicas2 com a lista)em por
ttulo dos trabal.os. 6 ainda os catlo)os especficos de al)uns peri,dicos2
com o rol dos arti)os publicados anteriormente.
4 se)undo passo2 tendo em mos cada li*ro ou peri,dico2 ' o le*antamento2
pelo #umrio ou fndice2 dos assuntos nele abordados. 4utra fonte de
informa=es refere!se aos EabstractsF contidos em al)umas obras que2 al'm
de oferecerem elementos para identificar o trabal.o2 apresentam um resumo
analtico do mesmo.
3.2.1.4. 7oca+iGa"o das ficEas
-endo reali<ado o le*antamento biblio)rfico2 com a identificao das obras
que interessam22 passa!se T locali<ao das fic.as biblio)rficas nos arqui*os
das bibliotecas pOblicas2 nas de faculdades oficiais ou particulares e outras
institui=es.
3.2.1.&. Compi+a"o
&om a utili<ao das fic.as biblio)rficas procede!se reunio sistemtica do
material contido em li*ros2 re*istas2 publica=es a*ulsas ou trabal.os
mimeo)rafados. 3sse material pode ser obtido por meio de fotoc,pias2 (ero(
ou microfilmes.
3.2.1... 4icEamento
X medida que o pesquisador tem em mos as fontes de refer%ncia2 de*e
transcre*er os dados em fic.as2 com o m(imo de e(atido e cuidado.
A fic.a2 sendo de fcil manipulao2 permite a ordenao do assunto2 ocupa
pouco espao e pode ser transportada de um lu)ar para outro. Possibilita
ainda uma seleo constante da documentao e de seu ordenamento.
4pini=es pessoais podem ser adicionadas no *erso da fic.a.
Atualmente2 com o ad*ento da informtica2 o fic.amento pode ser feito com
a utili<ao do computador.
3.2.1.H. An:+ise e interpreta"o
A primeira fase da anlise e da interpretao ' a crtica do material
34
biblio)rfico2 sendo considerado um +u<o de *alor sobre um determinado
material cientfico Di*ide!se em crtica e(terna e interna.
A crtica e(terna ' feita sobre Eo si)nificado2 a importGncia e o *alor .ist,rico
de um documento2 considerado em si mesmo e em funo do trabal.o que
est sendo elaboradoF A#alomon2 1L72B. Abran)e0
aB &rtica do te(to Q A*eri)ua se o te(to sofreu ou no altera=es2
interpola=es e falsifica=es ao lon)o do tempo@
bB &rtica da autenticidade Q Determina o autor2 o tempo2 o lu)ar e
as circunstGncias a composio@
cB &rtica da pro*eni%ncia Q "n*esti)a a pro*eni%ncia do te(to. ]aria
conforme a ci%ncia que a utili<a.
1uando se trata de tradu=es2 o importante ' *erificar a fidelidade do te(to
e(aminado em relao ao ori)inal.
A crtica interna ' aquela que aprecia o sentido e o *alor do conteOdo.
&ompreende0
aB &rtica de interpretao ou .ermen%utica Q A*eri)ua o sentido
e(ato que o autor quis e(primir. Facilita esse tipo de critica o con.ecimento
do *ocabulrio e da lin)ua)em do autor2 as circunstGncias .ist,ricas2
ambientais e de pensamento que influenciaram a obra2 da formao2
mentalidade2 carter2 preconceitos e educao do autor.
bB &rtica do *alor interno do conteOdo Q Aprecia a obra e forma um +u<o
sobre autoridade do autor e o *alor que representa o trabal.o e as id'ias
nele contidas.
3.2.1.I. *eda"o
A redao da pesquisa biblio)rfica *aria de acordo com o tipo de trabal.o
cientfico que se dese+a apresentar2 podendo ser uma mono)rafia2 uma
dissertao ou uma tese.
4 seu esquema de apresentao de*e se)uir os passos propostos no tem
E3laborao do Plano de -rabal.oF.
3.3. 'E123I1A DE1C*ITIJA
A pesquisa descriti*a obser*a2 re)istra2 analisa e correlaciona fatos
A*ari*eisB sem manipul!los2 estudando!os sem qualquer interfer%ncia do
pesquisador2 a no ser2 a sua pr,pria obser*ao.
4s fatos2 por ocorrerem em seu E.abitatF natural2 precisam ser coletados e
re)istrados ordenadamente2 buscando a freq$%ncia das ocorr%ncias2 suas
rela=es e cone(=es com outros fatos.
35
-al pesquisa obser*a2 re)istra2 analisa e ordenam dados2 sem manipul!los2
isto '2 sem interfer%ncia do pesquisador. Assim2 para coletar tais dados2
utili<a!se de t'cnicas especficas2 tais como0 entre*ista2 formulrio2
questionrio e obser*ao2 leitura analtica AAHK3"DA2 1LL/2 p. 1V4B.
A diferena entre a pesquisa e(perimental e a pesquisa descriti*a ' que esta
procura classificar2 e(plicar e interpretar fatos que ocorrem
espontaneamente2 enquanto a pesquisa e(perimental pretende demonstrar
as causas ou o modo pelo qual um fato ' produ<ido.
A pesquisa descriti*a pode assumir di*ersas formas2 entre as quais se
destacam0 documental2 de campo2 de opinio2 de moti*ao2 e(plorat,ria2
.ist,rica e estudo de caso. A pesquisa biblio)rfica tamb'm trata!se de uma
pesquisa descriti*a.
3.3.1 Tipos de pesquisa descritiKa
3.3.1.1 Estudo e<p+orat,rio
4 estudo e(plorat,rio2 desi)nado por al)uns autores como pesquisa quase
cientfica ou no cientfica '2 normalmente2 o passo inicial no processo de
pesquisa pelo au(lio que tra< na formulao de .ip,teses si)nificati*as para
posteriores pesquisas. Procuram2 portanto2 esclarecer temas e possibilitar a
formulao precisa de problemas de pesquisa. A sua reali<ao de*e ser
fle(*el para facilitar a apreenso dos mais di*ersos aspectos de um tema. '
recomend*el o estudo e(plorat,rio quando . poucos con.ecimentos sobre
o problema a ser estudado.
3.3.1.2. Estudo descritiKo
-rata!se do estudo e descrio das caractersticas2 propriedades ou rela=es
e(istentes em uma comunidade2 )rupo ou realidade pesquisada.
4s estudos descriti*os2 assim como os e(plorat,rios2 fa*orecem2 numa
pesquisa mais ampla e completa2 as tarefas da formulao clara do problema
e da .ip,tese.
3.3.1.3. 'esquisa de opini"o
Procura saber atitudes2 pontos de *ista e prefer%ncias que as pessoas t%m a
respeito de al)um assunto.
36
A pesquisa de opinio abran)e uma fai(a muito )rande de in*esti)a=es que
*isam a identificao de fal.as ou erros2 a descrio de procedimentos2 a
descoberta de tend%ncias2 e o recon.ecimento de interesses e outros
comportamentos. E]isa identificar a opinio de uma comunidade2 constatar
as fal.as2 descre*er condutas e recon.ecer interesses e outros
comportamentos2 para a tomada de decis=es.F AAHK3"DA2 1LL/2 p. 1V5B.
3.3.1.4. 'esquisa de motiKa"o
Pusca saber as ra<=es inconscientes e ocultas que le*am2 por e(emplo2 o
consumidor a utili<ar determinado produto ou que determinam certos
comportamentos ou atitudes. Para Almeida A1LL/2 p. 1V5B2 a pesquisa de
moti*ao coleta e analisa ra<=es do comportamento de um )rupo ou
comunidade2 tendo como ob+eti*o a identificao das mesmas2 frente a uma
situao peculiar.
3.3.1.&. Estudo de caso
C a pesquisa sobre um determinado indi*duo2 famlia2 )rupo ou comunidade
para e(aminar aspectos *ariados de sua realidade. Apesar de no permitir
)enerali<a=es2 o estudo de caso aprofunda os con.ecimentos sobre o que se
estudou.
3.3.1... 'esquisa documenta+
#o in*esti)ados documentos a fim de se poder descre*er e comparar usos e
costumes2 tend%ncias2 diferenas e outras caractersticas do ambiente social
A)rupos2 comunidades2 institui=es2 polticas pOblicas2 etc.B.
C a que efetua tentando resol*er um problema ou adquirir con.ecimentos a
partir do empre)o de informa=es retiradas de material )rfico e sonoro.
#e)undo HaIatos e Karconi A1LL/2 p. 57B tais informa=es so pro*enientes
de ,r)os que as reali<aram e en)lobam todos os materiais escritos ou no.
Podem ser encontrados em arqui*os pOblicos e particulares2 assim como em
fontes estatsticas compiladas por ,r)os oficiais e particulares. "ncluem!se
aqui como fontes no escritas0 foto)rafias2 )ra*a=es2 imprensa falada Ardio
e tele*isoB2 desen.os2 pinturas2 can=es2 ob+etos de arte2 folclore etc.
3.3.1.H. 'esquisa de campo
C a pesquisa em que se obser*a e coleta os dados2 tal como ocorrem
espontaneamente2 no pr,prio local em que se deu o fato em estudo2
caracteri<ando!se pelo contato direto com o mesmo2 sem interfer%ncia do
pesquisador AHASA-4#@ KAN&4D"2 1LL/2 p. 75B.
37
3.3.1.I. 'esquisa Eist,rica
&onsiste em descre*er e comparar usos2 costumes2 tend%ncias e diferenas2
atra*'s da documentao do passado AAHK3"DA2 1LL/2 p. 1V/B.
3m sntese2 a pesquisa descritiKa2 trabal.a sobre os dados col.idos da
pr,pria realidade. A coleta de dados ' uma das ati*idades da pesquisa
descriti*a e utili<a de di*ersos instrumentos. Por'm2 a coleta e o re)istro de
dados no constituem2 por si s,2 uma pesquisa. C apenas uma etapa. A
pesquisa2 se+a qual for o tipo2 resulta da e(ecuo de *rias tarefas2 desde a
escol.a e delimitao do assunto at' o relat,rio final.
3.4 'E123I1A ED'E*I/ENTA7
A pesquisa e(perimental ' mais frequente nas ci%ncias tecnol,)icas e nas
ci%ncias biol,)icas. -em como ob+eti*o demonstrar como e por que
determinado fato ' produ<ido AAHK3"DA2 1LL/2 p. 1V/!1V7B. Portanto2 na
pesquisa e(perimental o pesquisador procura refa<er as condi=es de um
fato a ser estudado2 para obser*!lo sob controle. Para tal2 se utili<am de
local apropriado2 aparel.os e instrumentos de preciso para demonstrar as
causas ou o modo pelo qual um fato ' produ<ido2 proporcionando assim o
estudo de suas causas e efeitos AS3HH3N@ PA#-4#2 1LL12 p. 54B.
&omo toda pesquisa2 a e(perimental inicia!se com al)um tipo de problema
ou inda)ao. Kais que qualquer outra2 a pesquisa e(perimental e(i)e que o
problema se+a colocado de maneira clara2 precisa e ob+eti*a. A formulao
precisa e clara do problema assume2 pois2 importGncia muito maior no caso
das pesquisas e(perimentais. Al)uns conceitos so apresentados0
? EA pesquisa e(perimental caracteri<a!se por manipular diretamente as
*an*eis relacionadas com o ob+eto de estudo. Deste tipo de pesquisa2 a
manipulao das *ari*eis proporciona o estudo da relao entre causas e
efeitos de um determinado fen;meno. Atra*'s da criao de situa=es de
controle2 procura!se e*itar a interfer%ncia de *ari*eis inter*enientes.
"nterfere!se diretamente na realidade2 manipulando!se a *ari*el
independente a fim de obser*ar o que acontece com a dependentea &er*o e
Per*ian A1L83B.
? Para 5il A1LL1B2 Ea pesquisa e(perimental consiste em determinar um
ob+eto de estudo2 selecionar as *ari*eis que seriam capa<es de influenci!
38
lo2 definir as formas de controle e de obser*ao dos efeitos que a *ari*el
produ< no ob+etoF.
? Da mesma direo2 Nui< A1LL2B di< que fa<er pesquisa e(perimental
si)nifica Ereprodu<ir fen;menos em condi=es de ri)oroso controle das
*ari*eis2 com o ob+eti*o de identificar os fatos antecedentes respons*eis
por determinado e*ento subsequente. A ra<o de ser2 deste tipo de pesquisa2
' descobrir qual ou quais das *ari*eis independentes so causadoras de
determinado e*ento. Para tanto2 de*e!se repetir o fen;meno em condi=es
de controle das *ari*eis@ no ' poss*el isolar um fen;meno de todas as
*an*eis2 para control!las uma a uma2 mas ' poss*el repetir e(peri%ncias
isolando cada uma das *ari*eisF. 5old.or A1L73B2 apresenta uma *iso
semel.ante Tdos autores citados e menciona que a pesquisa e(perimental
tem como m'todo o e(perimento2 que E' uma situao em que *ari*eis so
manipuladas e obser*ados os efeitos que e(ercem sobre as outras *ari*eisF.
#o indiscut*eis as *anta)ens da pesquisa e(perimental. Din)u'm du*ida
que boa parte daquilo que se con.ece nas ci%ncias fsicas e biol,)icas foi
obtido mediante procedimentos e(perimentais. &ontudo2 a pesquisa
e(perimental2 por e(i)ir pre*iso de rela=es entre as *an*eis a serem
estudadas2 bem como o seu controle2 e sobretudo2 por quest=es 'ticas2
toma!se2 em boa parte dos casos2 in*i*el quando se trata de ob+etos
sociais.
3.& 'E123I1A>A56O
3.&.1 'esquisa a"o= um ;reKe resumo
Para entender as ori)ens da pesquisa a"o toma!se como ponto de partida
a *iso de Hegin. Hinda DicIens J Saren :atIins A1LLLB2 declaram que E5V
anos depois que Surt Hegin prop;s a id'ia de pesquisa a"o2 o termo
permanece uma esp'cie de `)uarda!c.u*aa para abri)ar *rias ati*idades que
pretendem promo*er mudana no )rupo2 se+a nas or)ani<a=es ou nos
demais se)mentos da sociedadeF. Para Hegin a pesquisa a"o se consistiu
num ciclo de anlise2 fato!ac.ado2 concepo2 plane+amento2 e(ecuo e
mais fato!ac.ado ou a*aliao. 3 ento2 uma repetio deste crculo inteiro
de ati*idades2 realmente uma espiral de tais crculos.
A partir da definio de Hegin *rias outras subseq$entes denotam que
outros autores mudaram a definio ori)inal para enfati<ar aspectos
diferentes do processo de pesquisa a"o. &unnin).am A1LL32 p. 4B2
destaca o aprendi<ado no relacionamento de lon)o pra<o do in*esti)ador
com um problema. Ar)Rris J #c.on2 A1LL12 p. 8/B destacam que as
inter*en=es so uma manipulao e(perimental e a resoluo do problema
' a meta. 3lden J &.is.olm A1LL3B focali<am!se na adaptao de sistemas e
39
na .abilidade para ino*ar. Do entanto2 a maioria dos in*esti)adores de ao
concorda que pesquisa a"o consiste em ciclos de plane+amento2 ao2
refle(o ou a*aliao2 e mais adiante ao.
3.&.2 O processo de pesquisa a"o
A pesquisa a"o consiste de um time de profissionais2 e possi*elmente
te,ricos2 que plane+am2 a)em2 e a*aliam os resultados das a=es que foram
e(ecutadas e monitoram as ati*idades. Fa<em isso repetidamente por meio
de uma espiral de passos at' que um resultado satisfat,rio se+a alcanado
A>oe 1LL8@ Hinda J Saren 1LLL@ Peters J Nobinson 1L84 e -.iollent 1LL7B.
3.&.3 3ma descri"o mais ana+tica dos passos
&onforme descrio dos autores acima mencionados2 o processo de
pesquisa a"o comea o seu ciclo com a identificao de um problema no
seu conte(to particular. Freq$entemente2 do facilitador e(terno ' solicitada a
capacidade de `quebrar o )eloa atra*'s de dinGmicas de )rupo de forma que
os participantes possam intera)ir sem as amarras que tradicionalmente o
ambiente e o con**io do cotidiano imp=em.
Depois de identificar o problema dentro do conte(to2 o time de pesquisa
a"o trabal.a para colecionar os dados pertinentes. As fontes de dados
podem incluir entre*istas a outras pessoas no ambiente2 medidas
complementares ou qualquer outra informao que os in*esti)adores
considerem rele*antes. &olecionando dados sobre um problema da
or)ani<ao2 o pesquisador identifica a necessidade de mudana e a direo
que esta mudana pode tomar. #e)uindo a diretri< de en*ol*imento2 todos
os s,cios do time participam na fase de coleo de dados.
Depois de colecionar os dados2 os s,cios do time analisam e ento )eram
poss*eis solu=es ao problema identificado. Al'm disso2 o time tem que dar
si)nificado aos dados apresentando o si)nificado T or)ani<ao. A a*aliao
para a comunidade pode a)ir como uma inter*eno2 ou os in*esti)adores de
ao podem implementar a=es mais estruturadas que criam mudanas
dentro do sistema. 4s in*esti)adores de ao continuam mo*endo por este
ciclo at' que se es)ote o problema que foi identificado inicialmente AH"DDA@
SAN3D 1LLL@ >43 1LL8@ 54HD#-3"D 1LL22 -6"4HH3D- 1LL7B.
3.&.4 Crticas so;re pesquisa a"o
Foster A1L72B2 acredita que pesquisa a"o tem sido criticada como
produo de pesquisa com pouca ao ou ao com pouca pesquisa. &o.en J
Kanion A1L8VB2 apontam Eaus%ncia do ri)or da *erdadeira pesquisa
40
cientficaF e a aus%ncia de controle interno e e(terno conseq$entemente com
limitada contribuio ao corpo de con.ecimento.
9m outro aspecto ' que os indi*duos que buscam resol*er problemas
comple(os2 em tempo real2 ac.am que os problemas mudam2
freq$entemente antes que as solu=es su)eridas pela pesquisa a"o
alcancem resultados si)nificati*os.
Dois in*esti)adores que tentam resol*er o mesmo problema podem c.e)ar a
conclus=es diferentes. 3 ainda2 diferentes in*esti)adores que usam o m'todo
de pesquisa a"o podem discordar na aborda)em conquanto concordem
nas filosofias fundamentais ou metas. 4s participantes em qualquer
empreendimento de pesquisa>a"o no final das contas escol.em
conscientemente ou no a rota particular que diri)e a pesquisa.
3.&.& 3ma contra>ar-umenta"o
#e)undo Hinda DicIens J Saren :atIins A1LLLB estas crticas dependem da
percepo se a pesquisa a"o tem que contribuir para o con.ecimento da
mesma maneira como outras formas de pesquisa em ci%ncia social. 3 se a
pesquisa a"o tem que terminar2 obri)atoriamente2 com a resoluo de um
problema para ser *lido. Parece que os autores su)erem que a pr,pria
compreenso mel.or do problema e o aprendi<ado possa ser um produto da
pesquisa a"o.
Assim2 as crticas so mais acad%micas que preocupa=es prticas da maioria
dos in*esti)adores de ao.
4. NO*/A1 E *ECO/ENDA5BE1 NA *EDA56O CIENT4ICA
4.1 Cita!es e refer9ncias ;i;+io-r:ficas

&. '*OLETO DE 'E123I1A) *E7ATM*IO DE 'E123I1A E A*TICO
CIENT4ICO
&.1 'A11O1 'A*A E7A$O*A56O DE 3/ '*OLETO
Pro+eto ou plano de pesquisa ' o documento elaborado pelo pesquisador ou
sua equipe que contem de forma detal.ada os passos a serem se)uidos na
reali<ao da in*esti)ao cientfica. Por conse)uinte2 en*ol*e0
1. Formulao do problema de pesquisa
2. Definio dos ob+eti*os
41
3. Fundamentao te,rica
4. Formulao0
4.1 daAsB .ip,teseAsB e definio operacional das *ari*eis@
4.2 daAsB questoA=esB de pesquisa.
5. Descrio dos m'todos a serem empre)ados na0
5.1 coleta de dados@
5.2 anlise de dados.
/. 4ramento
7. &rono)rama de ati*idades
2.3.1 *eda"o do pro(eto
De*e se orientar pela clare<a2 e*itando utili<ao de pala*ras de duplo
sentido ou de fi)uras de lin)ua)em Ametforas2 compara=es2 etc.B. Antes de
iniciar a redao2 ' con*eniente elaborar esquemas ou se+a esp'cies de
esboos do pro+eto2 dos seus captulos e se=es. X primeira *ista2 a
construo de esquemas pode ser interpretada como perda de tempo mas2
no decorrer dos trabal.os2 tal interpretao passa a ter um si)nificado
oposto. ]ale a pena e(perimentar a esquemati<ao e compro*ar que o ato
de redi)ir torna!se mais fcil2 uma *e< que ela a+uda a or)ani<ar id'ias2
re*is=es de literatura2 informa=es e dados em um te(to lo)icamente
estruturado.
Do e(iste uma re)ra fi(a2 mas os captulos e se=es de*em ser estruturados
em funo dos passos fundamentais a serem se)uidos pelo pesquisador.
&omo su)esto2 um pro+eto de pesquisa de*e conter um captulo introduo
e captulos em que so discutidos os fundamentos te,ricos e metodol,)icos
do estudo.
4 ob+eti*o do captulo introduo ' criar no leitor uma e(pectati*a sobre o
conteOdo do pro+eto. De*e conter uma *iso )eral sobre o problema de
pesquisa2 ob+eti*os2 referencial te,rico e metodolo)ia. C bom frisar a
nature<a )eral dessa discusso2 uma *e< que tais temas sero e(aminados
de forma mais e(austi*a nos captulos subseq$entes. 9m bom momento
para redi)ir a introduo ' quando o corpo do pro+eto est praticamente
concludo.
3m se)uida2 de*e ser elaborado um captulo com o prop,sito de discutir os
trabal.os mais rele*antes produ<idos sobre o tema de pesquisa e +ustificar a
opo te,rica efetuada pelo pesquisador. 3m al)umas pesquisas2 esse
captulo ' denominado Ere*iso de literaturaF mas de*e!se tomar cuidado
para e*itar a redao estilo Ecolc.a de retal.osF2 copiando e colocando
cita=es de *rios autores sem discusso e articulao l,)ica de suas id'ias.
4s pesquisadores da rea de ci%ncias sociais de*em ter em mente que
e(istem diferentes paradi)mas2 com distintas concep=es ontol,)icas de
realidade e que a articulao entre eles est lon)e de ser uma tarefa
42
simples. Do final deste captulo2 so formuladas as .ip,teses ou quest=es de
pesquisa.
3m se)uida apresenta!se a Ketodolo)ia2 onde o pesquisador buscar
caracteri<ar a re)io ou cenrio onde o estudo ser condu<ido e discutir as
estrat')ias a serem utili<adas para coleta e anlise dos dados.
Finalmente coloca!se as refer%ncias biblio)rficas2 com o cuidado de incluir
somente as obras citadas no corpo do pro+eto. As refer%ncias biblio)rficas
de*em obedecer Ts normas da APD- AAssociao Prasileira de Dormas
-'cnicasB. "nteressante saber que2 al)umas institui=es possuem normas
pr,prias para elaborao de pro+etos.
4 pro+eto pode conter tamb'm Ane(os e de modo )eral2 o oramento e o
crono)rama de ati*idades so apresentados como ap%ndices do pro+eto de
pesquisa.
E<emp+o de crono-rama de atiKidades=
43
Atividades 1999 2000
J F M A M J J A S O N D J F M A M J J A S O N D
Treinamento dos
entr
evis
tado
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Pr-teste
Tabulao e
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Anlise
Redao do
relat
rio
Seminrio de
resu
ltad
os
Entrega do
relat
rio
final
E<emp+o de oramento=
Custeio
1. Material de consumo Quantidade
Valor
- Combustvel
- Maro/outubro de 1999 1500 L
R$
- Pilhas para gravador
- Maro/outubro de 1999 170 u
R$
- Fotocpias
- Abril/dezembro de 1999 3.000 u
R$
- Janeiro/outubro de 2000 4.000 u
R$
7.000 u
R$
44
- Etc.
Subtotal de material de consumo
R$
2. Dirias
- Maro/dezembro de 1999 180 u
R$
- Janeiro/outubro de 2000 40 u
R$
Subtotal de dirias 220 u
R$
3. Remunerao de servios !essoais
- Datilografia/digitao
- Abril/dezembro de 1999 200 u
R$
- Janeiro/outubro de 2000 500 u
R$
Subtotal de remunerao servios !essoais 700 u
R$
". #utros servios e encar$os
- Passagens de nibus
- Abril/dezembro de 1999 30 u
R$
- Dezembro/outubro de 2000 10u
R$
Subtotal de outros servios e encar$os "0 u
R$
S%&'#'A( D) D)S*)SAS D) C%S')+#
R$
),%+*AM)-'#S ) MA')R+A( *)RMA-)-')
- Gravador modelo...
- Aquisio at abril de 1999 4 u
R$
- Microcomputador modelo...
- Aquisio at abril de 1999 2 u
R$
S%&'#'A( D) D)S*)SAS C#M
),%+*AM)-'# ) MA')R+A( *)RMA-)-')
R$
'#'A(
R$
#&S)R.A/0# Al$umas institui1es !ossuem normas !r2!rias !ara elaborao do
oramento.
&.2 'A11O1 'A*A E7A$O*A56O DE 3/ *E7ATM*IO DE 'E123I1A
45
3laborar o relat,rio de pesquisa ' descre*er todos os passos que o
pesquisador se)uiu2 desde a formulao do problema de pesquisa ao
estabelecimento das conclus=es2 de forma clara e ob+eti*a.
3m outras pala*ras2 ' descre*er o processo de pesquisa ou o modo como
o con.ecimento obtido foi )erado. Passos0
1. Formulao do problema de pesquisa
2. Definio dos ob+eti*os
3. Fundamentao te,rica
4. Formulao de .ip,tese ou questo de pesquisa
5. &aracteri<ao e descrio dos m'todos que foram empre)ados na coleta de dados e
anlise dos dados
/. Anlise e discusso dos dados
7. &onclus=es e(tradas
8. Himita=es do estudo Acaso se+am pertinentesB
L. #u)est=es para futuros estudos Acaso se+am pertinentesB
Estrutura do re+at,rio= su-est"o
1. ntroduo
Viso geral do trabalho
problema de pesquisa,
objetivos,
referencial terico,
metodologia.
2. Discusso terica sobre o problema de pesquisa
discutir os trabalhos mais relevantes ligados ao tema;
justificar a opo terica;
exposio da hiptese ou questo de pesquisa que guiou a investigao cientfica.
3. Metodologia
caracterizar a regio ou cenrio onde o estudo foi realizado;
discutir as estratgias utilizadas na coleta e anlise dos dados.
4. Apresentao e discusso dos resultados
apresentar e discutir os resultados obtidos, tendo como fundamento o(s) objetivos, a(s) hiptese(s) ou
questo(es) de pesquisa e o referencial terico;
organizar esta apresentao de forma lgica em um ou mais captulos;
o captulo deve ser divido em sees;
os captulos, bem como as sees devem ser ligados por "pargrafos pontes assegurando uma seqncia
lgica entre as idias.
5. Concluses, limitaes e sugestes
as concluses, limitaes e sugestes podero ser sees do captulo final do relatrio;
nas concluses so especificados os resultados obtidos e o que eles significam para a explicao do
fenmeno estudado e, se for o caso, as relaes desses resultados com os outros estudos;
geralmente, o pesquisador apresenta tambm sugestes para novos estudos e, se julgar relevante, comenta
as limitaes de sua pesquisa.
6. Referncias bibliogrficas
de modo geral, as referncias bibliogrficas so apresentadas logo aps o ltimo captulo;
ncluem somente as obras citadas no corpo do relatrio;
devem obedecer s normas da ABNT (Asso-ciao Brasileira de Normas Tcnicas).
7. Anexos
Nos anexos so includas informaes auxiliares e, portanto, no presentes no corpo principal do relatrio:
questionrios, roteiros de entrevistas;
cpias de documentos;
tabelas, quadros, figuras complementares, etc.
46
#&S)R.A/0# Al$umas institui1es !ossuem normas !r2!rias !ara elaborao de relat2rios.
&.3 'A11O1 'A*A E7A$O*A56O DE 3/ A*TICO CIENT4ICO
C uma forma de comunicao dos resultados ou partes dos resultados de
uma pesquisa.
C redi)ido para ser publicado em re*istas especiali<adas ou em anais de
reuni=es cientficas Acon)ressos2 simp,sios2 seminrios2 etc.B.
Estrutura do arti-o= su-est"o
1. Nesumo em portu)u%s e nas ln)uas especificadas pelos editores.
2. "ntroduo *iso )eral do trabal.o.
3. Discusso te,rica sobre o problema de pesquisa2 e(posio das .ip,teses ou
quest=es de pesquisa.
4. Ketodolo)ia caracteri<ao da re)io ou cenrio da pesquisa e discusso das
estrat')ias utili<adas na coleta e anlise dos dados.
5. Apresentao e discusso dos resultados tendo como fundamento os ob+eti*os2
.ip,teses ou quest=es de pesquisa e o referencial te,rico.
6. &onclus=es2 se necessrio2 limita=es e\ou su)est=es.
7. Nefer%ncias biblio)rficas normas da APD- ou dos editores.
Ao redi)ir um arti)o2 o autor de*e con.ecer as normas estabelecidas nos
editais dos con)ressos e nas instru=es aos colaboradores das re*istas.
&.4 4O*/A1 DE T*A$A7?O1 CIENT4ICO1 E ACADN/ICO1
Nelat,rio de atuali<ao ou estado da arte0 Apresenta o est)io atual dos
con.ecimentos acerca de um tema. Pode ser apresentado em sess=es de um
con)resso2 por um relator especialmente escol.ido e dotado de not,rio
saber. &omo se trata de um trabal.o cientfico2 pode ser publicado em
peri,dicos ou li*ros.
Arti)os0 -e(tos que *ersam sobre um assunto2 tema ou problema cientfico
para publicao em anais ou re*istas. 3les *ariam desde os arti)os altamente
especiali<ados at' os de di*ul)ao2 sendo que essa )radao de*e estar de
acordo com o carter da re*ista onde ' publicado.
Nelat,rio0 #obre e(erccios2 resumo de leituras obri)at,rias2 pesquisas
biblio)rficas2 descrio de e(peri%ncia2 relatos de casos obser*ados ou
ensaios de laborat,rio2 *isitas ou e(curs=es t'cnicas2 trabal.os profissionais2
pesquisas de mercado ou de situa=es sociais e econ;micas.
Dotas pr'*ias0 Podem ser t'cnicas ou cientficas. As t'cnicas se referem a
descri=es resumidas de no*as t'cnicas2 Oteis aos trabal.os da rea.
&ientficas2 so notas pr'*ias sobre descobertas recentes na rea em
questo que se+am de interesse para uma rpida di*ul)ao.
47
-ese Principalmente Etese de doutoradoF ou de Eli*re doc%nciaF. De*e conter
um enunciado de uma proposio A-3#3B e descrio de uma pesquisa
pr,pria e ori)inal2 sobre o que est enunciado na tese2 e concluir pela pro*a
da tese apresentada.
Dissertao0 Ao con*i*ermos com o que e(iste e acontece no mundo2 no
permanecemos impass*eis. 4bser*amos2 sentimos2 analisamos2 +ul)amos e
comentamos. Ao comentar a *ida2 as pessoas2 as coisas2 construmos um
tipo de te(to denominado D"##3N-Abc4 ! comentrio do que e(iste e do
que acontece. A dissertao de mestrado '2 essencialmente2 uma
comunicao dos trabal.os e resultados de uma pesquisa feita sobre
orientao de um professor do curso. 3la de*e descre*er os passas
metodol,)icos do trabal.o de pesquisa e demonstrar que os resultados ou a
concluso a que se c.e)ou so corretos. Do .2 na dissertao de
mestrado2 a e(i)%ncia de ori)inalidade e pode muito bem ser repetio de
pesquisa + feita2 re*elando2 no entanto2 o cuidado de enfati<ar2 neste caso2
o carter de adaptao das conclus=es Ts circunstGncias do estudo.
O3T*O1 4O*/ATO1=
#e)undo #al*ador A1L822 p. 11B tra;a+Eos cientficos ou acad9micos
consistem em escritos que resultam do desen*ol*imento de pesquisas
reali<adas tanto em &urso de 5raduao quanto de P,s!5raduao. Dos
cursos de )raduao2 os uni*ersitrios de*em ser orientados a pro)redir
)radati*amente da simples informao para a autodescoberta do
con.ecimento e para a criati*idade. Desta forma2 os cursos de )raduao
caracteri<am!se pela inte)rao social dos uni*ersitrios2 no somente pela
sua instrumentali<ao2 mas2 principalmente pela preocupao com a
formao pessoal2 cientfica e profissional dos mesmos.
4s estudos reali<ados na )raduao predominam na cate)oria de ensino e
aprendi<a)em2 em *ista da formao. Por este moti*o os pr,prios trabal.os
de pesquisa reali<ados na )raduao constituem!se em recursos didticos de
formao0 interessa mais o processo de pesquisa do que os poss*eis
resultados. -endo em *ista os di*ersos )raus de ori)inalidade2 criati*idade e
profundidade2 t%m!se diferentes n*eis e conseq$entemente diferentes tipos
de tra;a+Eos acad9micos2 tanto na )raduao quanto na p,s.
4s primeiros2 basicamente recapitulati*os e biblio)rficos2 so mais
reali<ados na )raduao2 e os Oltimos2 estudos mais ori)inais2 so e(i)%ncias
da p,s!)raduao. Kas em todos eles se e(i)em qualidade de m'todo2
or)ani<ao2 ri)or2 obser*ao e respeito Ts normas t'cnicas A#AH]AD4N2
1L822 p. 13B.
48
Ao elaborar qualquer tipo de tra;a+Eo cientfico ou acad9mico2 o
uni*ersitrio s, ser bem sucedido2 obtendo!se realmente aprendi<a)em2 se
primeiro fi<er um estudo analtico do documento em questo2 procurando
con.ec%!lo2 compreend%!lo e interpret!lo2 para depois document!lo.
Para fa<er um bom estudo do documento2 su)ere as orienta=es dadas por
#e*erino A1L842 p. 125!132B em sua t'cnica de leitura analtica. #e*erino
orienta ao aluno comear fa<endo uma leitura )eral do te(to para adquirir
uma *iso )lobal do mesmo e esclarecer as dO*idas que por acaso sur)irem.
Assim2 o leitor estar captando o plano )eral da obra e seu desen*ol*imento
Aanlise te(tualB.
A se)uir2 *olta!se a ler o te(to para responder a duas quest=es0 ! De que
trata o te(toW ! 4 que pretende demonstrarW &om isto2 identifica!se o tema
do te(to e o ob+eti*o que norteou o autor ao redi)i!lo Aanlise temticaB.
&ontinuando as inda)a=es per)unta!se0 ! &omo o disseW Aqui se trata de
descobrir as partes principais em que se estrutura o te(to Aanlise temticaB.
3nquanto o leitor esti*er fa<endo este trabal.o com o te(to de*er ir
sublin.ando Aanlise temticaB e fa<endo bre*es anota=es T mar)em do
mesmo Adar ttulos aos par)rafos h anlise interpretati*aB.
-ais atitudes a+udaro posteriormente o leitor na elaborao do resumo ou
do esquema2 o que l.e dar mel.ores condi=es de fa<er uma boa
documentao.
A se)uir2 sero apresentados os *rios tipos de tra;a+Eos acad9micos
mais usados na )raduao2 conceituando!os2 caracteri<ando!os e
e(emplificando!os.
aB trabal.os de sntese@
bB resen.a crtica@
cB resumo crtico de um escrito@
dB resumo crtico de assunto@
eB fic.a biblio)rfica por autor e fic.a biblio)rfica por assunto@
fB fic.a de conteOdo0 fic.a esquema2 fic.a resumo e fic.a crtica@
)B arti)os cientficos@
.B papers@
iB comunica=es cientficas@
+B relat,rios cientficos.
1 Tra;a+Eos de sntese
49
A pala*ra sntese quer di<er2 apenas2 diminuir2 redu<ir2 condensar2 simplificar
os elementos principais de um documento2 no permitindo fa<er comentrios
sobre eles2 como ' o caso da crtica.
A partir deste si)nificado t%m!se os se)uintes trabal.os de sntese que
consistem na capacidade de distin)uir as id'ias principais das secundrias e
condensar Asinteti<arB apenas as principais2 despre<ando assim2 as
secundrias0
aB sinopse@
bB esquema roteiro numerado@
cB esquema roteiro letrado@
dB esquema quadro sin,tico em c.a*es@
eB esquema quadro sin,tico em colunas@
fB resumo de um escrito@
)B resumo de assunto.
1.1 1inopse
&onsiste apenas em sinteti<ar2 bem condensadamente2 o tema do te(to2
arti)o2 captulo ou obra2 sem emitir +u<o de *alor ou comentrio crtico. Ao
redi)ir a sinopse inicia!se pelo ttulo da fonte2 depois escre*e a refer%ncia
completa da mesma e por Oltimo2 a sinopse. 3sta de*e *ir em par)rafoAsB e
utili<ando!se do *erbo na terceira pessoa.
E<emp+o de sinopse do te(to As Pala*ras de Kariana0
As 'a+aKras
Kariana
6 pala*ras boas e pala*ras ms2 pala*ras bonitas e pala*ras feias. A
pala*ra Praslia ' muito bonita2 mas a pala*ra sofrimento no '. 6 pala*ras
que no do com as coisas para que ser*em. Hua2 por e(emplo2 d2 no
podia ser outro nome porque no era essa coisa2 mas caderno no d.
Hembra in*erno e o inferno e os cadernos dependem2 nem todos so
.orr*eis2 s, o de matemtica2 para mim.
As pala*ras tamb'm ser*em para di<er e consolar ou sofrer. 3ssas no so
uma a uma2 como as que eu escre*i antes2 so em frases2 isto '2 todas de
se)uida. Poa2 por e(emplo2 ' uma pala*ra boa2 parece macia2 mas se a
pessoa nos di< Ea menina no ' boaF e abana a cabea2 isso pode afli)ir
muito. 6 pala*ras que postas assim saem ao contrrio2 por e(emplo2 fresca.
#e for fruta ' bom2 se for para pessoas2 no. A pala*ra triste2 por e(emplo2 '
uma pala*ra a<ul2 porque quase todas as pala*ras t%m cores. A pala*ra me
' )rosso demais para o que ' a pala*ra pai ' muito clara e le*e demais.
3 a)ora *ou in*entar a pala*ra desinteli)ente que ' o que eu ac.o que sou
por causa da confuso que me fa<em as pala*ras e de estar sempre calada.
As pala*ras so feitas de letras e s, se ou*em na cabea. Fim.
50
*E4E*NNCIA
KAN"ADA. As pala*ras. "n0 PANP4#A2 #e*erino Ant;nio@ AKANAH2 3mlia.
EscreKer 0 desKendar o mundo. 3. ed. &ampinas0 Papirus2 1L88. p. 1/4.
E<emp+o de sinopse=
As 'a+aKras
KAN"ADA. As pala*ras. "n0 PANP4#A2 #e*erino Ant;nio@ AKANAH2 3mlia.
EscreKer 0 desKendar o mundo. 3. ed. &ampinas0 Papirus2 1L88. p. 1/4.
4s di*ersos sentidos da pala*ra confundem Kariana.
1.2 Esquema
4 esquema consiste na representao )rfica Aitens ou t,picosB da sntese
das id'ias principais da temtica de um te(to ou arti)o2 ordenando!as em
di*is=es e subdi*is=es inte)radas2 dando assim uma informao *isual e
imediata do te(to atra*'s do destaque da inter!relao de tais ideias.
Para elaborar um esquema de*e!se partir da compreenso e(istente entre
as partes do te(to2 subordinando!as de modo correto2 sem deturpao das
mesmas. #em essa compreenso e tamb'm a interpretao das ideias do
te(to ' imposs*el fa<er um esquema2 isto '2 subordinar suas ideias
corretamente.
Por isso2 a t'cnica de sublin.ar as ideias principais de cada par)rafo e de
dar ttulos aos mesmos2 colocando!os em destaque na mar)em lateral2
facilita muito a tarefa de esquemati<ao do te(to.
Ao elaborar um esquema pode!se adotar o sistema de c.a*es ou colunas
para separar as di*is=es sucessi*as. Assim2 tem!se o esquema quadro
sin,tico em cEaKes e quadro sin,tico em co+unas.
Pode!se ainda utili<ar a seq$%ncia0 al)arismo romano2 letra maiOscula2
al)arismo arbico2 letra minOscula2 .fen e ponto para indicar as di*is=es e
subdi*is=es do assunto. 3ste ' caso do esquema roteiro +etrado.
-amb'm se podem utili<ar al)arismos arbicos em sistema de numerao
pro)ressi*a para indicar as di*is=es e subdi*is=es do assunto. 3ste ' o caso
do esquema roteiro numerado.
A escol.a de se utili<ar um ou outro tipo de esquema de*e basear!se
naquele que mais se adaptar ao te(to a ser esquemati<ado e ao ob+eti*o do
autor do esquema. -amb'm ' preciso lembrar que nem todos os te(tos ou
obras se prestam para anota=es em forma de esquema. Por e(emplo2 uma
obra literria presta!se mais ao resumo e a interpretao do que T
esquemati<ao.
51
Ao redi)ir um esquema de*e!se0
aB identificar o tema do te(to ou arti)o2 sublin.ar o principal de cada
par)rafo2 e dar ttulo ao mesmo@
bB transformar o te(to + compreendido e interpretado em itens inte)rados2
isto '2 or)ani<ar as ideias principais a partir das mais importantes para as
consequentes@
cB usar a simbolo)ia adequada para cada tipo de esquema@
dB obser*ar economia de pala*ras2 podendo usar o pr,prio *ocabulrio
utili<ado pelo autor do te(to2 sem a necessidade do uso das aspas@
dB conter o que ' essencial no te(to2 no sendo lon)o nem minucioso
demais.
eB 3(emplo de esquema roteiro numerado do te(to #Iimmin) de #ou<a e
#il*a A1L7L2 p. 73!78B0
T0cnica de 7eitura 1Oimmin-
1! 4ri)em
1.1! ]erbo in)l%s to sIim
1.1.1! E];o rasanteF@
1.1.2! ENpido correr de ol.os sobre um arti)oF.
2! Definio
Heitura rpida para obter con.ecimento )eral2 uma *iso panorGmica2 um
primeiro contato com o assunto.
3! Finalidades
3.l! Heitura de cun.o informati*o2 tais como re*istas2 +ornal etc@
3.2! Heitura para compra de li*ros para estudo e trabal.os etc@
3.3! Heitura para re*iso de mat'ria@
3.4! Heitura como preparao inicial para assistir uma e(posio oral ou
estudo de um te(to2 obra etc.@
3.5! Heitura para escol.a de um tema de pesquisa@
3./! Heitura para confeco de roteiro pro*is,rio de um tema amplo de
pesquisa@
3.7! Heitura para le*antamento biblio)rfico sobre um tema de pesquisa.
4! &omo aplicar a t'cnica de leitura #Iimmin) em li*ro.
4.1! Her o plano bsico da obra com o ob+eti*o de con.ec%!la0
4.1.1! Autor e ttulo@
4.1.2! 4rel.as Aquando .ou*erB@
4.1.3! Prefcio@
4.1.4! #umrio ou ndice@
4.1.5! Apresentao@
4.1./! &ontra capa.
*E4E*NNCIA
#49[A2 Deu<a AraO+o de@ #"H]A2 H<aro F. #Iimmin). "n0 #49[A2 Deu<a AraO+o de@
#"H]A2 H<aro F. 7eitura dinPmica. Pelo 6ori<onte0 ]e)a2 1L/L. &ap. /2 p. 73!78.
52
3(emplo de esquema quadro sin,tico em cEaKes do te(to -'cnica de
Heitura Analtica de #e*erino A2VV22 p. 121!135B0
1.3 *esumo
4 resumo consiste em sinteti<ar todas as id'ias principais do tema de um
te(to2 arti)o2 captulo ou obra. Para #al*ador A1L822 p. 18B Eo resumo de*e
ser li*re de todo comentrio pessoal e no de*e formular crticas ou
+ul)amento de *alor2 pois ' mero trabal.o de sntese.F.
Ao redi)ir o resumo de*em!se usar frases bre*es2 diretas e ob+eti*as2
formando par)rafos contendo apenas uma id'ia principal e obser*ando a
lin)ua)em impessoal do discurso2 isto '2 *erbo na 3a pessoa.
De*e!se redi)ir com bom estilo e de prefer%ncia com suas pr,prias pala*ras.
Do caso de transcrio literal Ac,piaB de*em!se usar aspas e fa<er a de*ida
refer%ncia2 se)undo as normas de citao direta da APD-.
4 resumo como um tipo de trabal.o acad%mico2 usado no curso de
)raduao2 pode ser de dois tipos0 resumo de um escrito e resumo de
assunto.
1.3.1 Resumo de um escrito
4 resumo de um escrito consiste na condensao dos elementos principais
do tema de um Onico te(to2 arti)o2 captulo ou obra2 pondo em rele*o os
elementos de maior interesse e importGncia e estruturando!se em
introduo2 desen*ol*imento e concluso. Assim2 ao redi)ir o te(to do
resumo de um escrito2 de*e!se destacar tal estrutura2 escre*endo o nome
de cada uma.
Ao fa<er a introdu"o de*e!se citar o tema e suas partes2 como tamb'm o
ob+eti*o do te(to2 utili<ando!se de e(press=es t'cnicas e *erbo na terceira
pessoa. 4 desenKo+Kimento conter a sntese de todas as ideias principais
do tema2 obser*ando!se tamb'm a lin)ua)em impessoal. A conc+us"o
conter a sntese de toda temtica + desen*ol*ida2 no cabendo ideia no*a2
isto '2 que no consta do desen*ol*imento e li*re de todo comentrio
pessoal. Pode!se usar a terceira pessoa ou a primeira do plural.
1.3.2 Resumo de assunto
4 resumo de assunto2 tamb'm c.amado de estudo de atuali<ao2
caracteri<a!se por ser um trabal.o que apenas reOne e analisa
con.ecimentos e informa=es + publicadas por *rios autores2 sobre o tema
que no momento est sendo in*esti)ado pelo acad%mico A#AH]AD4N2 1L822
p. 1L@ &3N]4@ P3N]"AD2 1L7/2 p. //B.
#endo assim2 consiste em um *erdadeiro trabal.o recapitulati*o e(plorat,rio2
no se constituindo simplesmente em uma c,pia2 mas em uma e(posio
53
sint'tica das principais informa=es pesquisadas2 sem discut!las e nem
+ul)!las A#AH]AD4N2 1L822 p. 1L@ &3N]4@ P3N]"AD2 1L7/2 p. //B.
De*ido T nature<a do resumo de assunto ele no tem a pretenso de ser
um trabal.o ori)inal2 mas no dei(a2 em .ip,tese al)uma2 de e(i)ir do
acad%mico a aplicao dos mesmos m'todos cientficos utili<ados no trabal.o
ori)inal. Da realidade2 o que se obser*a ' que a maior parte dos trabal.os
elaborados durante os &ursos de 5raduao Aprincipalmente nos perodos
iniciaisB Eso2 quanto a sua nature<a2 um resumo de assunto e2 dificilmente2
um trabal.o cientfico ori)inal.F A&3N]4@ P3N]"AD2 1L7/2 p. //B.
A elaborao de resumos de assunto pelo uni*ersitrio tem a )rande
*anta)em de propiciar!l.e a ba)a)em de con.ecimentos e o treinamento
metodol,)ico para que ele possa e(ecutar2 posteriormente2 trabal.os que l.e
e(i)em maior )rau de profundidade e ori)inalidade2 tais como0 resen.as2
arti)os cientficos2 papers2 relat,rios2 mono)rafias2 disserta=es e teses.
4 resumo de assunto como tamb'm trabal.os mono)rficos tais como
mono)rafia2 dissertao e tese estruturam!se em introduo2
desen*ol*imento e concluso.
1 INT*OD356O
A introduo ' a parte inicial de um trabal.o acad%mico2 mas de*er ser a
Oltima a ser definiti*amente redi)ida )arantindo assim2 a certe<a de que
todos os itens pr,prios da mesma foram considerados2 tais como0 tema
AproblemaB2 +ustificati*a2 ob+eti*os2 metodolo)ia usada e definio dos
termos utili<ados.
&itar o tema do trabal.o acad%mico consiste em apresent!lo de modo claro2
ob+eti*o e preciso2 indicando suas partes e o ponto de *ista sob o qual ser
enfocado no desen*ol*imento do mesmo.
4 tema pode ser apresentado sob forma de pro;+ema ou inda)ao2
le*antando!se uma ou mais quest=es cu+a resposta de*er ser respondida no
decorrer da e(posio.
A (ustificatiKa consiste em e(plicar as ra<=es de ordem te,rica e os moti*os
de ordem prtica que le*aram o autor do trabal.o acad%mico a estudar tal
tema especfico e no outro qualquer@ ou que tornaram importante a
reali<ao do mesmo AKAN&4D"2 2VVV2 p. 7V!71B.
Portanto2 de*e!se mostrar a importGncia do estudo deste tema para a ci%ncia
e para o pr,prio autor do trabal.o acad%mico2 com criati*idade e capacidade
de con*encer sobre a importGncia do mesmo no campo da teoria e(istente2
54
como tamb'm2 apresentar a contribuio que tal estudo pretende
proporcionar para o problema abordado.
A formulao dos o;(etiKos si)nifica definir com preciso o que pretende
alcanar com a reali<ao deste trabal.o acad%mico2 o que prop=e fa<er2 que
aspectos pretendem analisar no desen*ol*imento do assunto AKAN&4D"2
2VVV2 p. 8VB.
A /etodo+o-ia usada consiste em esclarecer a forma utili<ada para a
anlise do tema ou do problema proposto. 3m pesquisa descriti*a e
e(perimental detal.am!se os principais procedimentos2 t'cnicas e
instrumentos usados na coleta de dados2 de tal maneira que se ten.a uma
*iso dos elementos necessrios para poder compreender2 identificar e
a*aliar os procedimentos utili<ados no trabal.o acad%mico AS4&632 1L772 p.
145B.
A defini"o dos termos Aou Kis"o -era+ do temaB consiste em esclarecer
os termos ou conceitos utili<ados no trabal.o2 dando a definio correta ou o
ponto de *ista adotado2 para maior clare<a e entendimento ou dar uma *iso
)eral da temtica que ser desen*ol*ida.
2 DE1ENJO7JI/ENTO
4 desen*ol*imento ' a parte principal e mais e(tensa do trabal.o ou corpo
do mesmo. &onsiste na fundamentao l,)ica do tema cu+a finalidade '
e(por2 e(plicar2 demonstrar as suas principais ideias2 com ob+eti*idade2
clare<a e impessoalidade AN9"[2 1LL/2 p. 75B.
De acordo com o tema2 o desen*ol*imento pode ser di*idido em partes
Ase=esB conforme permite o assunto2 sendo numeradas pro)ressi*amente2
com a finalidade de mel.or compreenso do mesmo. Nui< A1LL/2 p. 75B
afirma que no e(iste uma di*iso Onica para todo tipo de trabal.o. A di*iso
mais pr,pria e adequada para cada trabal.o de*e sur)ir Ede sua pr,pria
nature<a2 de sua conte(tura ou de sua maior ou menor comple(idadeF.
#u)ere!se di*idir o assunto no menor nOmero poss*el de partes e subdi*idir
cada parte no menor nOmero de elementos. 4s ttulos das partes de*em
e(primir de forma clara2 direta e precisa o tema nelas contido. 3 todas as
partes de*em estar articuladas lo)icamente2 a partir da temtica que )era a
di*iso .armoniosa e equilibrada do todo.
Do desen*ol*imento2 ' importante que o autor do trabal.o mostre que obras
foram citadas no decorrer do mesmo2 fa<endo as de*idas refer%ncias2 de
acordo com as normas de citao direta e indireta2 da APD-.
3 CONC7316O
55
A concluso2 se)undo &er*o e Per*ian A1L7/2 p. 1V3B corresponde T parte
que arremata o trabal.o. &onsiste em uma resposta ao tema anunciado na
introduo2 sendo uma sntese dos principais ar)umentos dispersos pelo
trabal.o2 de forma bre*e2 concisa2 firme e e(ata2 re*endo assim2 as
principais contribui=es que trou(e tal estudo.
EA concluso apresenta o resultado final do estudo2 a*aliando seus pontos
fracos ou positi*os2 atra*'s da reunio sint'tica das principais ideias
desen*ol*idas ou conclus=es parciais obtidasF AS44&632 1LL72 p. 147B.
Ao fa<er a concluso de*e!se ter o cuidado de nunca e(trapolar2 isto '2 ir
al'm dos resultados do desen*ol*imento. E4 resultado final de*e ser
decorr%ncia natural do que + foi demonstradoF AS44&632 1LL72 p. 147B.
Para &er*o e Per*ian A1L7/2 p. 1V4B a concluso tamb'm poder apresentar
recomenda=es e su)est=es para se atuar sobre os fatos estudados e\ou
prosse)uir nos estudos e apontar rela=es do assunto com outros ramos do
con.ecimento.
Ao fa<er um trabal.o cientfico de*e!se lembrar que uma boa introduo e
uma boa concluso )eralmente indicam que o autor tem clare<a e
consci%ncia do que fe<.
*E4E*NNCIA1
&3N]42 Amado Hui<@ P3N]"AD2 Pedro Alcino. &omo transmitir os con.ecimentos adquiridos. "n0 &3N]42
Amado Hui<@ P3N]"AD2 Pedro Alcino. /etodo+o-ia Cientfica. #o Paulo0 Kc 5rag!6ill do Prasil2
1L7/. p. L3!143.
S44&632 >os' &arlos. 3lementos te(tuais. "n0 S44&632 >os' &arlos. 4undamentos de /etodo+o-ia
Cientfica. 14. ed. re*. e ampl. Petr,polis0 ]o<es2 1LL7. p. 145!147.
KAN&4D"2 Karina de Andrade. 3strutura. "n0 KAN&4D"2 Karina de Andrade./etodo+o-ia Cientfica para o
curso de Direito. #o Paulo0 Atlas2 2VVV. &ap. 22p. 7L!82.
N9"[2 >oo il*aro. As tr%s partes l,)icas do te(to. "n0 N9"[2 >oo il*aro. /etodo+o-ia Cientfica. 4. ed.
#o Paulo0 Atlas2 1LL/. &ap. 32 p. 74!77.
2 *esenEa ou resenEa crtica ou recens"o
*esenEa consiste num trabal.o acad%mico crtico2 e(i)ente e criati*o de
apresentao e apreciao do conteOdo2 estilo e forma de apresentao de
uma obra Ate(tos2 arti)os2 li*ros acad%micos ou literrios2 filmes etcB2 indo
muito al'm de apenas sinteti<!la2 mas acrescentar a esta sntese2 uma
a*aliao crtica.
A princpio2 a resenEa apresenta!se como um tipo de resumo AsnteseB2
por'm mais abran)ente2 pois permite comentrios e opini=es e inclui
+ul)amento de *alor. Por isso2 na resen.a de*e resumir Asinteti<arB as id'ias
da obra2 a*aliar as informa=es nelas contidas e a forma como foram
e(pressas e +ustificar a a*aliao reali<ada A#"H]A2 2VV32 p. L4B.
56
Ao elaborar uma resenEa ' necessrio ter um profundo con.ecimento a
respeito do conteOdo da fonte que est sendo criticada2 para poder adotar
uma posio crtica em relao T tal fonte2 comparando!a com as id'ias de
outros autores2 a*aliando!as se)undo o est)io de desen*ol*imento em que
se encontra e tamb'm se)undo suas con*ic=es. &aso no ten.a tal
con.ecimento2 aconsel.a!se busc!lo2 pois um +ul)amento superficial
transforma o trabal.o do crtico em apreciao sem fundamento APANNA
F"H64@ #AD-4#2 2VVl2 p. l5/B.
Paralelo a tal con.ecimento pr'*io do assunto ' importante tamb'm2 obter
um con.ecimento completo e profundo da fonte ob+eto de crtica2 isto '2 um
con.ecimento das id'ias do autor e de sua posio no conte(to acad%mico2
social e poltico2 entre outros2 o que pode ser feito utili<ando!se da t'cnica de
leitura analtica de Ant;nio >oaquim #e*erino. A aplicao de tal t'cnica em
li*ros2 no se limita apenas T leitura do ndice2 prefcio e de um ou outro
captulo2 mas e(i)e um aprimorado estudo analtico de toda a fonte em
questo.
3nto2 + de pose deste outro con.ecimento o resen.ista de*e sinteti<ar o
assunto em par)rafos e apontar tanto os pontos ne)ati*os e os erros de
informao encontrados2 sem entrar em muitos pormenores2 quanto apontar
os aspectos positi*os da obra2 elo)iando!a2 e*idenciando assim2 por parte do
resen.ista2 +ustia ao apreciar.
A aplicao da leitura analtica na fonte a ser criticada2 al'm de permitir ao
resen.ista um profundo con.ecimento da mesma2 a+uda!o a no deturpar o
pensamento do autor2 o que seria uma atitude inadmiss*el2 isto '2 no
condi<ente com uma postura cientfica de a*aliao. #al*ador AlL822 p. 21B
afirma que o respeito T pessoa do autor e de suas inten=es2 de*e imperar.
EA crtica poder ser dura2 mas nunca despro*ida de di)nidadeF.
De acordo com Parra Fil.o e #antos A2VV12 p. l57B a resenEa de*e ser
desen*ol*ida obedecendo a sequencia l,)ica do te(to e mencionando o
captulo e a p)ina da ideia fruto de crtica2 isto para possibilitar uma
consulta rpida ou esclarecer dO*idas2 por parte de quem assim o dese+ar.
#u)erem ainda ao resen.ista2 ressaltar se o trabal.o ' te,rico ou resultante
de e(perimenta=es@ se apresenta e(emplos2 tabelas2 )rficos de*idamente
comentados@ se a obra tem ob+eti*os didticos e se possui e(erccios.
3 por fim2 o resen.ista de*e dar uma ideia completa do conteOdo da obra2
inclusi*e do seu aspecto formal2 quanto T apresentao de ttulos e
subttulos2 se para cada ttulo e(iste uma introduo e uma concluso ou se
. apenas uma introduo e uma concluso )eral para toda obra APANNA
F"H64@ #AD-4#2 2VV12 p.157B.
57
*oteiro para e+a;ora"o de uma resenEa crtica
9ma resenEa crtica de uma obra Ate(to2 arti)o2 captulo de li*ro ou li*ro no
todoB de*e constar de0
aB refer9ncia completa da obra a ser resen.ada2 de acordo com as normas
da APD-@
bB as credenciais ou qua+ifica!es do autor da o;ra quanto a sua
posio no meio cientfico2 principalmente em relao ao tema abordado.
E4 maior ou menor *alor de uma obra est intimamente li)ada Ts credenciais
do autor Aformao acad%mica2 ocupao atual2 rea de pesquisa2
publica=es etc.BF PANNA F"H64@ #AD-4#2 2VV12 p. 157B@
cB o te(to0
apresenta"o do conteQdo da o;ra0
Ebre*e resumo AsnteseB2 apresentando as conclus=es e a metodolo)ia do
autor@ e(posio das teorias ou refer%ncias nas quais o autor se baseou@
respostas Ts quest=es0 qual o assuntoW De que modo ' tratadoWF A#"H]A@
#"H]3"NA2 2VV32 p. 12VB@
aprecia"o crtica0
Ea*aliao )eral da obra2 analisando!se a qualidade e a consist%ncia dos
ar)umentos.F. 4 resen.ista apresenta sua posio frente a obra2 analisando!
a2 sem2 no entanto2 usar ad+eti*os@ Elana tamb'm2 um ol.ar para as fontes2
teorias e outros autores mencionados no te(toF@
Fidentifica os *rios tipos de conte(to nos quais a obra Ate(to2 arti)o2
captulo ou li*roB est inserida0 Fconte(to .ist,rico Aem que 'pocaWB2
conte(to filos,fico e social2 conte(tos poltico e literrio etc.F A#"H]A@
#"H]3"NA2 2VV32 p. 12VB@
conc+us"o0
sntese da a*aliao do li*ro.
3(emplo de resenEa crtica do li*ro 4 Pensamento Artificial de Pierre de
Hatil2 elaborada por Parra Fil.o e #antos A2VV12 p. 158B0
O 'ensamento Artificia+
*E4E*NNCIA
HA-"H2 Pierre de. O pensamento artificia+. 2. ed. #o Paulo0 "brasa2 1L/8.
LL p.
23A7I4ICA5BE1 DO A3TO*
Pierre de Hatil ' um especialista e di*ul)ador franc%s no campo da
&ibern'tica.
4 li*ro 4 Pensamento Artificial de Pierre de Hatil comea pela definio da
cibern'tica como sendo a ci%ncia que estuda as mquinas automticas e os
seres *i*os no que eles t%m de sistema auto)o*ernado.
&om o ob+eti*o de estabelecer um paralelo entre a or)ani<ao ner*osa e os
58
circuitos eletr;nicos2 Hatil apresenta na p)ina 1/ as ideias de &laude
Pernard2 que di< que os ,r)os ner*osos no so outra coisa que no
aparel.os de mecGnicas e de fsicas criados pelo or)anismo. 3sses
mecanismos so mais comple(os do que os de corpos brutos2 mas no
diferem deles quanto Ts leis que
re)em seus fen;menos. C por isso que podem ser submetidos Ts no*as
teorias e estudados pelos mesmos m'todos.
3nfati<a2 em forma de dO*ida2 a interfecundao das ci%ncias biol,)icas e
matemticas. A ideia da cibern'tica2 ou se+a2 de animais sint'ticos2 e(iste
desde os tempos dos )re)os. Frisa2 tamb'm2 que a mquina fa< nascer em
nossa ideia uma no*a filosofia.
A reunio peri,dica de cientistas das *rias reas foi o ponto de partida no
sentido de se tentar construir mquinas com capacidade de atua=es
id%nticas a dos seres *i*os.
As primeiras tentati*as na construo de equipamentos ser*omecGnicos2 a
construo da tartaru)a mecGnica por 5reR :alter2 marcou o incio das
tentati*as mais arro+adas.
4 autor discute a noo fundamental do feed"acH Areatroalimentao ou
retroaoB no rdio2 nas mquinas t'rmicas2 na economia2 no seres *i*os.
Para o autor2 os ele*ados princpios a que as pessoas c.e)aram
corresponderiam ao domnio da metafsica2 se s, as *ias do pensamento
ti*essem condu<ido as pessoas a eles2 mas baseados nas fun=es mecGnicas
das mquinas desen*ol*idas sempre a posteriori2 nunca a priori2 imp=em!se
com *alor absoluto.
#endo a cibern'tica2 uma ponte entre as di*ersas especiali<a=es ' de
)rande interesse para cientistas das mais *ariadas reas.
A obra tem como ob+eti*o dar uma id'ia do que se+a a cibern'tica2 do
terreno que ela alcana e das conquistas futuras que se pode conse)uir.
3 *esumo crtico
&onsiste num misto de trabal.o de sntese com trabal.o de crtica2 se)uindo
as orienta=es pr,prias de cada um.
4 que difere o resumo do resumo>crtico ' sua estrutura2 que apresenta a
crtica como quarta etapa. Assim2 tem!se resumo>crtico de um escrito e
resumocrtico de assunto.
3strutura do resumo crtico de um escrito e do resumo crtico de
assunto0
1 INT*OD356O
59
2 DE1ENJO7JI/ENTO
3 CONC7316O
4 C*TICA
*E4E*NNCIA #1%
.. IN1T*3/ENTO1 DE CO7ETA DE DADO1 E /ATODO1 DE 'E123I1A
1OCIA7
Antes de iniciarmos a discusso ' interessante ressaltar a diferena entre
metodolo)ia e m'todo. /etodo+o-ia e m0todo referem!se a diferentes
n*eis de aquisio de con.ecimento0
metodo+o-ia di< respeito ao processo de produo do con.ecimento@
m0todo ' uma ferramenta especfica de aquisio de con.ecimento.
3(emplo0
A diferena '2 aparentemente2 a mesma entre dois aspectos do ato de
culti*ar. Para culti*ar2 o a)ricultor de*e ter0
uma estrat')ia )eral para obter o m(imo de sua terra ! de*e decidir que
semente *ai usar2 quando preparar o solo2 plantar2 capinar etc.@
equipamentos especficos para reali<ar todas essas ati*idades2 trator2
)rade arado2 pul*eri<ador ...
A analo)ia ' clara0 metodolo)ia ' a estrat')ia do produtor2 enquanto
m'todos so os equipamentos especficos para e(ecutar as ati*idades
A>ones2 1LL30 112B.
Instrumentos de co+eta de dados= entreKista #question:rio
estruturado) question:rio semi>estruturado e roteiro de
entreKista%
A entre*ista ' o m'todo de coleta de informa=es mais utili<ado nas
pesquisas sociais. 3la pode ser empre)ada como t'cnica principal de um
estudo ou combinada com outras t'cnicas. 3st tamb'm presente nos
m'todos .ist,ria oral2 .ist,ria de *ida e obser*ao2 como *eremos. A
entre*ista pode ser reali<ada por contato face a face2 telefone ou por
questionrio en*iado pelo correio. C plane+ada e pro)ramada2 embora
tamb'm e(istam entre*istas que resultam de Eencontros casuaisF.
4 pesquisador utili<a um questionrio ou um roteiro para a reali<ao de
uma entre*ista. -ais instrumentos so plane+ados e elaborados2 tendo em
*ista o problema de pesquisa2 o ob+eti*o do estudo2 o seu referencial te,rico2
as suas .ip,teses ou quest=es norteadoras. 3m decorr%ncia do carter
interati*o da pesquisa qualitati*a Atrabal.o de campo !! anlise !! trabal.o
de campo ...B2 o plane+amento da entre*ista pode ser elaborado a partir de
60
entre*istas anteriormente reali<adas2 obser*a=es2 depoimentos sobre a *ida
de entre*istados2 relatos de acontecimentos ou anlise de documentos.
..1 Tipos de entreKistas
1uestionrio e roteiro so os instrumentos mais comuns na entre*ista em
que e(iste um contato face a face entre o entre*istador e o entre*istado. 4
questionrio pode ser EestruturadoF2 Esemi!estruturadoF ou EmistoF. 4 que
determina o tipo de questionrio a ser empre)ado so o prop,sito da
pesquisa e a concepo ontol,)ica de realidade em que o pesquisador
fundamenta o seu estudo.
4 question:rio estruturado ' formado por quest=es fec.adas e ' utili<ado
nas pesquisas do tipo survey . Deste tipo de questionrio2 todos os
entre*istados so submetidos Ts mesmas per)untas e Ts mesmas
alternati*as de respostas2 pre*iamente definidas2 como mostram os 1uadros
/.1.12 /.4.22 /.4.3 e /.4.4. De modo )eral2 tais respostas so pre*iamente
codificadas2 permitindo a sua di)itao direta para o pro)rama de anlise de
dados. Do entanto2 al)umas quest=es so aplicadas a entre*istados
especficos2 dependendo das respostas que deram T per)unta anterior2 como
mostra o e(emplo do 1uadro /.1.1. Deste caso2 o questionrio cont'm
informa=es para orientar o entre*istador2 permitindo um flu(o rpido e
l,)ico da entre*ista. De*emos tamb'm obser*ar que ' comum apresentar as
alternati*as EoutroF ou EoutrosF como respostas mas2 ao contrrio do
primeiro e(emplo A1uadro /.1.1B2 tra<em instru=es para que se+am
especificadas A1uadro /.4.2B + que no esto pre*istas no con+unto de
respostas esperadas. #e as especifica=es forem rele*antes2 por e(emplo
pelo nOmero de *e<es que aparecem2 elas sero codificadas posteriormente.
4 e(emplo do 1uadro /.4.2 ilustra per)untas que de modo )eral *isam
identificar o n*el s,cioecon;mico do entre*istado. 3las so formuladas por
meio de indicadores de renda2 escolaridade2 ocupao2 posse de
eletrodom'sticos e outros bens.
Quadro 6.4.1 - Parte do questionrio da pesquisa "Braslia: a cidade e o homem.
77) O Sr. j trabalhou na lavoura no passado? Nunca .................................
Mais de 1 ano, menos de 2
Mais de 3, menos de 5 ........
Mais de 5, menos de 10 ......
Mais de 10 ..........................
( )
( )
( )
( )
( )
Se a res!osta 3or nunca ou 4 mais de 10 anos5 v !ara a !$ina 125 6uesto 1"7
78) O Sr. possui atualmente alguma propriedade rural? No
Sim
( ) *assar !. 6uesto 80.
( ) *assar !. 6uesto 99.
79) Como usada essa propriedade? Para nada ..............................
Principalmente para passeio ..
Mista (passeio e produo) ....
Principalmente para produo
( )
( )
( )
( )
80) Se o governo organizasse um programa para ensinar os
lavradores a tirar boa colheita da terra perto de Braslia, O Sr.
gostaria de aprender isso?
No ........
No sabe
Sim ........
( )
( )
( )
81) Se o governo desse condies para os lavradores plantarem No ........ ( )
61
perto de Braslia, o Sr. iria para l? No sabe
Sim ........
( )
( )
82) Se o Sr. tivesse dinheiro para comprar uma propri-edade
rural, o Sr. gostaria de voltar para a lavoura?
No
Sim
( )
( )
83) O Sr. acha que teria bons conhecimentos para tirar boas
colheitas ou precisava de mais?
Teria o suficiente
No sabe .............
Precisava de mais
( )
( )
( )
84) Por que o Sr. no saiu da lavoura antes? No tinha vontade ...................
No tinha dinheiro para viagem
Tinha muita dvida ...................
Outro .......................................
( )
( )
( )
( )
85) Na ltima vez que o Sr. trabalhou em lavoura o Sr. era: Empregado
Meeiro ......
Arrendatrio
Proprietrio
Outro ........
( )
( )
( )
( )
( )
Adaptado de Pastore (1969: 142-43).
Quadro 6.4.2 - Questes para identificar o nvel scioeconmico do entrevistado.
1) Quais so os aparelhos eletro-eletrnicos existentes em sua residncia?
1.1 TV preto e branco .....
1.2 TV colorido ...............
1.3 Geladeira ..................
1.4 Som ..........................
1.5 Videocassete ............
1.6 Freezer .....................
1.7 Forno de microondas
1.8 Rdio ........................
1.9 Microcomputador ......
1.10 Telefone ...................
1.11 Telefone celular ........
1.12 Outros .....................
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Especificar:
2) Qual o seu nvel de escolaridade?
2.1 Nenhum .......................................................
2.2 Primeiro grau incompleto ...............................
2.3 Primeiro grau incompleto aps a quarta srie
2.4 Primeiro grau completo ..................................
2.5 Segundo grau incompleto ..............................
2.6 Segundo grau completo .................................
2.7 Superior incompleto ......................................
2.8 Superior completo .........................................
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
3) Qual sua renda mensal?
3.1 Menos de 1 salrio mnimo ...
3.2 De 1 a 2 salrios mnimos ....
3.3 De 3 a 10 salrios mnimos ..
3.4 De 11 a 20 salrios mnimos
3.5 De 21 a 35 salrios mnimos
3.6 De 36 a 45 salrios mnimos
3.7 De 46 a 60 salrios mnimos
3.8 Mais de 60 salrios mnimos
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
4s 1uadros /.4.3 e /.4.4 so ilustra=es de escalas de atitude. 3scalas so
t'cnicas que *isam separar entre*istados em )rupos2 tendo em *ista suas
atitudes mais ou menos fa*or*eis a uma dada pessoa2 situao2
acontecimento2 or)ani<ao2 tecnolo)ia2 etc.2 os quais denominamos
Eob+etos atitudinaisF. 3las permitem relacionar tais atitudes com outras
*ari*eis do survey2 por e(emplo atitudes mais ou menos fa*or*eis com
n*el de renda2 escolaridade2 ocupao. &omo obser*a 4ppen.eim A1LL20
187B2 escalas so t'cnicas de pesquisa que situam pessoas ou )rupos de
pessoas em um contnuo em relao a outros )rupos mas no em termos
absolutos. Por conse)uinte2 elas permitem inferir que determinados
entre*istados possuem2 por e(emplo2 atitudes menos fa*or*eis a uma
62
determinada poltica )o*ernamental do que outros entre*istados mas no
quantas *e<es as suas atitudes so menos fa*or*eis.
As escalas so constitudas por pequenas frases ou afirma=es relacionadas
a um ob+eto atitudinal2 como mostram os 1uadros /.4.3 e /.4.4. Do e(emplo
do 1uadro /.4.32 o pesquisador queria con.ecer as atitudes dos
entre*istados sobre a *ida em Praslia. Para tanto2 construiu uma escala
formada por de< afirmati*as que2 no con+unto2 poderiam refletir o sentimento
do entre*istado sobre a *ida em Praslia. Para cada afirmati*a foram
apresentadas tr%s op=es de resposta Aconcorda2 incerto e discordaB2 sendo
que o entre*istado de*eria escol.er uma Onica opo para cada frase. A cada
uma das op=es de resposta foi dada um peso que *aria*a de 1 a 3.
4bser*amos que nas frases 5 e 8 os pesos esto in*ertidos2 *ariando de 3
AconcordaB a 1 AdiscordaB. 3sta in*erso decorre do fato de estas frases
e(pressarem um sentimento positi*o2 o que no se *erifica com as demais
afirmati*as. Assim2 o entre*istado que discorda das afirmati*as 12 22 32 42 /2
72 L2 1V e concorda com as afirmati*as 5 e 8 teria um total de 3V pontos2 o
que demonstra uma alta atitude positi*a com relao ao modo de *ida em
Praslia. #e o entre*istado obti*er 1V pontos2 o que si)nifica discordar das
frases 5 e 8 e concordar com as demais2 possui uma atitude altamente
ne)ati*a e o que obti*er 2V pontos mostra!se indiferente ou incerto. Do
entanto2 ao apurarmos os resultados da aplicao desta escala2
encontraremos indi*duos que obti*eram 122 152 232 2/2 28 pontos. &omo
obser*amos2 escalas so t'cnicas que situam pessoas ou )rupos de pessoas
em um contnuo e assim podemos estabelecer espaos dentro desse contnuo
onde situamos inter*alos que representam atitudes menos fa*or*eis2
indiferentes e mais fa*or*eis2 por e(emplo0 de 1V a 15 h menos fa*or*eis@
1/ a 24 h indiferentes@ 25 a 3V h mais fa*or*eis. 3stes inter*alos podem
tamb'm ser determinados por testes estatsticos.
Quadro 6.4.3 - Escala ambiental: pesquisa "Braslia: a cidade e o homem.
A$ora vamos !edir a sua o!inio sobre uma s:rie de 6uest1es. -o 4 res!ostas certas ou erradas. Di$a a!enas se o
Sr. concorda5 discorda ou no est certo sobre elas. Se;a o mais 3ranco !oss<vel. #bri$ado.
Afirmativas Concorda ncerto Discorda
1) Ningum ajuda ningum em Braslia. 1 2 3
2) As cidades satlites so mais tristes do que o Plano Piloto. 1 2 3
3) O povo de Braslia um povo frio. 1 2 3
4) Cidades com esquinas so mais alegres. 1 2 3
5) Todos deveriam ser orgulhosos de ser pioneiros em Braslia. 3 2 1
6) A vida em Braslia uma coisa vazia. 1 2 3
7) Braslia uma cidade triste. 1 2 3
8) O Sr. gosta muito de Braslia. 3 2 1
9) Em Braslia no se vive bem. 1 2 3
10) Juscelino errou em construir Braslia. 1 2 3
Pastore (1969: 149).
4 1uadro /.4.4 apresenta um outro tipo de escala em que so oferecidas
cinco op=es de respostas para cada afirmati*a e os pontos atribudos Ts
op=es *ariam de 1 a 5. Apesar desta diferena2 o modo de utili<!la '
semel.ante ao e(emplo do 1uadro /.4.3. 3sta escala ' constituda por 57
63
afirmati*as2 uma *e< que o pesquisador procurou identificar a atitude de
e(tensionistas sobre diferentes aspectos do Pro)rama de Administrao Nural
da 3KA-3N!K5 A5eraldo2 1LL1B. 4 seu taman.o impediu que ela fosse
reprodu<ida inte)ralmente. 4 nOmero de afirmati*as que comp=em uma
escala depende da nature<a do trabal.o2 mas )eralmente so em torno de
1V a 15.
Quadro 5.4 - tens da escala de atitudes sobre o Programa de Administra-o Rural da EMATER-MG
Afirmativas Aprovo
integral-
mente
Aprovo ndife-
rente
Desapro-
vo
Desapro-vo
inte-
gralmen-te
1) Tenho experincia com programas semelhantes por
isso me empenho para que d certo.
5 4 3 2 1
2) Eu considero este programa apenas mais um trabalho
para o produtor.
1 2 3 4 5
3) Com ou sem administrao, o produtor conduz da
mesma forma a sua propriedade.
1 2 3 4 5
4) As informaes geradas pelo programa so de fcil
compreenso.
5 4 3 2 1
5) Se o produtor ficar se preocupan- do em planejar,
dirigir e controlar, ele no tem tempo para trabalhar.
1 2 3 4 5
(...) = = = = =
Adaptado de Geraldo (1991:86).
As duas escalas que utili<amos como e(emplos tra<em os pontos que so
atribudos Ts op=es de respostas. 3ste procedimento de*e ser e*itado
quando se trata de um questionrio a ser utili<ado na entre*ista2 pois a
pontuao poder indu<ir respostas. C importante di<er ao entre*istado que
no . respostas certas ou erradas A*e+a 1uadro /.4.3B e o que interessa
para o estudo ' to somente a opinio dele sobre as afirmati*as.
Mais informaes sobre a tcnica de escala podem ser obtidas nas seguintes publicaes: Goode e
Hatt (1977); Fowler Jr. (1993); Oppenheim (1992); Selltiz et al. (1967); Sudman e Bradburn (1982),
Torgerson (1958).
4 question:rio semi>estruturado ' formado por quest=es abertas . Deste
caso2 as quest=es so padroni<adas mas as respostas ficam a crit'rio do
entre*istado2 como ilustra o 1uadro /.4.5. A *anta)em deste tipo de
questionrio ' permitir que o entre*istado manifeste suas opini=es2 seus
pontos de *ista e seus ar)umentos. As respostas podem ser anotadas e2 por
conse)uinte2 .a*er no questionrio um espao para escre*%!las. #e esse
espao no for suficiente2 poder ser usado o *erso da fol.a2 tendo o cuidado
de indicar o nOmero da questo para e*itar futuros problemas na .ora da
anlise. A aplicao de um questionrio semi!estruturado pode assumir as
caractersticas de uma entre*ista do tipo focused+intervieI que2 por ser mais
dinGmica e mais comple(a2 de*e ser )ra*ada. 4 uso de um questionrio
semi!estruturado requer do entre*istador .abilidade na aplicao2
estimulando o entre*istado a aprofundar as suas respostas2 mas sem indu<i!
las.
64
Quadro 6.4.5 - Questionrio semi-estruturado.
1) Quais so os trs principais problemas que o Sr. enfrenta no desenvolvimento de suas atividades agropecurias?
a) ______________________________________________________________
b) ______________________________________________________________
c) ______________________________________________________________
2) Do seu ponto de vista, quais seriam as possveis causas destes problemas? _____________
a) ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________ Se o es!ao no 3or su3iciente5 use o verso da 3ol4a e anote o n>mero 2a.
b) ________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________ Se o es!ao no 3or su3iciente5 use o verso da 3ol4a e anote o n>mero 2b.
c) _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________ Se o es!ao no 3or su3iciente5 use o verso da 3ol4a e anote o n>mero 2c.
3) Do seu ponto de vista, como estes problemas poderiam ser resolvidos?
a) ____________________________________________________________ (...)
b) ____________________________________________________________ (...)
c) ____________________________________________________________ (...)
4) O que os produtores poderiam fazer para solucionar estes problemas?
a) ____________________________________________________________ (...)
b) ____________________________________________________________ (...)
c) ____________________________________________________________ (...)
?...@
4 question:rio misto cont'm quest=es estruturadas Afec.adasB semi!
estruturadas AabertasB2 como mostra o 1uadro /.4./. Dependendo da
nature<a da pesquisa2 o questionrio pode2 por e(emplo2 conter quest=es
fec.adas para col.er informa=es sobre produo2 escalas para captar a
atitude do entre*istado sobre um dado ob+eto e quest=es abertas para
coletar informa=es relacionadas com ra<=es2 moti*os ou e(peri%ncias.
Quadro 6.4.6 - Questionrio misto.
1) Existe algum servio que no oferecido por esta cooperativa, mas que o Sr(a). considera importante para os
cooperados?
No ( ) *assar !ara a 6uesto 2.
Sim ( )
1.1 Qual este servio? ______________________________________________
1.2 Do ponto de vista do Sr(a)., por que a cooperativa no oferece este servio? ___________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
AAAA Se o es!ao no 3or su3iciente5 use o verso da 3ol4a e anote o n>mero 1.2.

1.3 O Sr(a). j apresentou sugesto para a criao deste servio a:
a) Assemblia Geral? Sim ( ) No ( )
b) membros da diretoria da cooperativa? Sim ( ) No ( )
c) amigos cooperados? Sim ( ) No ( )
Se a!resentou su$esto a uma das alternativas5 inda$arB 1.3.1 Como sua sugesto foi recebida?
____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____ Se o es!ao no 3or su3iciente5 use o verso da 3ol4a e anote o n>mero 1.3.1.
Se no a!resentou su$esto a nen4uma das alternativas5 inda$arB 1.3.2 Por que o Sr(a). no sugeriu a criao
deste servio na Assemblia Geral, a membros da diretoria ou a amigos cooperados?
__________________________________ ?...@
?...@
*oteiro constitui uma relao de t,picos a serem cobertos durante a
65
entre*ista2 como ilustram os 1uadros /.4.7 e /.4.8. Do 1uadro /.4.72 temos
um roteiro que *isa le*antar informa=es sobre a .ist,ria de uma associao
comunitria e os principais t,picos a serem desen*ol*idos durante a
entre*ista que relacionam!se com a ori)em da associao.
Quadro 6.4.7 - Roteiro de entrevista: histria da organizao de uma associao comunitria
Tpicos
1. Origem da associao
1.1 Primeiros membros
1.2 Como surgiu a idia de criar a associao
1.3 Primeira reunio
1.3.1 Local
1.3.2 Pessoas que participaram
1.3.3 Pessoa que presidiu
1.3.4 Pessoa que secretariou
1.3.5 Deliberaes
1.4 Membros da diretoria provisria
1.5 Elaborao do estatuto
1.5.1 Como foi redigido
1.5.2 Pessoas que participaram da redao
1.5.3 Colaborao de pessoas de fora da comunidade
1.6 Aprovao do estatuto
?...@
1.7 Eleio da primeira diretoria
?...@

Do e(emplo do 1uadro /.4.82 o foco central ' a deciso sobre culti*o de
moran)o tomada por uma famlia de a)ricultores. 4bser*amos que em
nen.um dos dois e(emplos temos quest=es pre*iamente formuladas2 nem
mesmo quest=es semi!estruturadas AabertasB.
Quadro 6.4.8 - Roteiro de entrevista: deciso sobre a produo de morango
Tpicos
1. Surgimento da idia de cultivar morango
2. Razes para a escolha do morango e no de outro produto
2.1 Fatores ponderados
2.1.1 Tecnologia
2.1.2 Mercado
2.1.3 Mo-de-obra
2.1.4 Concorrncia com outras atividades
2.1.5 Custo de produo
2.1.6 Retorno econmico
?...@
3. Discusso da idia dentro do ncleo familiar
?...@

A finalidade do roteiro ' orientar o pesquisador2 e*itando que t,picos
rele*antes dei(em de ser abordados. 4 momento e o modo como os t,picos
so transformados em quest=es decorrero do desenrolar da entre*ista. Do
. nen.uma restrio ao aprofundamento dos t,picos por meio de quest=es
que emer)em durante a con*ersa entre o pesquisador e o entre*istado.
Alis2 o desdobramento de quest=es ' fundamental neste m'todo por
permitir descobertas e a compreenso de um fen;meno partindo de no*as
interpreta=es fornecidas pelo entre*istado.
4s roteiros so empre)ados em entre*istas do tipo Eno!estruturadaF e do
tipo Efocused+intervieIF. A diferena principal entre esses dois tipos de
entre*ista ' o )rau de desdobramento dos t,picos do roteiro. Na entreKista
66
n"o>estruturada o roteiro ' constitudo por t,picos mais )erais que no so
pre*iamente desdobrados em subt,picos. A entreKista do tipo Rfocused-
interviewS tem um foco preestabelecido que2 por conse)uinte2 determina
os t,picos e subt,picos do roteiro. -endo como refer%ncia o processo
interati*o de pesquisa discutido no captulo anterior2 podemos di<er que2 por
buscar informa=es de carter mais )eral2 a entre*ista no!estruturada pode
identificar situa=es que constituiro t,picos para futuras entre*istas do tipo
focused+intervieI.
5eralmente2 a entre*ista condu<ida a partir de um roteiro ' )ra*ada2 mas2
no sendo poss*el )ra*!la2 ela de*e ser condu<ida na presena de2 pelo
menos2 dois entre*istadores2 os quais anotaro os pontos c.a*es das
respostas ou falas para reconstituir a entre*ista em con+unto e
imediatamente ap,s a sua reali<ao. A presena de mais de um
entre*istador facilita a consecuo das tarefas de per)untar e anotar2 al'm
de e*itar os lapsos de mem,ria. 3ste procedimento foi adotado por Posc.i
A1L7L0 133!4/B no estudo sobre Eelites industriais e democraciaF.
A utili<ao de roteiros requer do entre*istador muita .abilidade e profundo
con.ecimento do pro+eto de pesquisa. &aso contrrio2 no ser poss*el
apro*eitar a fala do entre*istado para e(trair informa=es esclarecedoras
sobre o tema central ou foco da entre*ista2 por meio do desdobramento de
quest=es. C importante tamb'm que o entre*istador saiba dosar a sua
interfer%ncia para no indu<ir respostas2 impedir a li*re manifestao do
entre*istado e2 ao mesmo tempo2 e*itar que a entre*ista se afaste do seu
foco. Frente a esta comple(idade2 os entre*istadores so os pr,prios
membros da equipe de pesquisa.
A anlise das informa=es obtidas por entre*istas )uiadas por roteiro ' uma
ati*idade comple(a. 3n*ol*e um processo que apresenta a se)uinte
seq$%ncia0
1B or)ani<ao das informa=es em relatos2 transcri=es2 etc.@
2B leitura minuciosa e e(austi*a desses documentos@
3B compara=es das informa=es neles contidas2 identificando o que e(iste ou
no em comum entre elas@
4B e(trair das compara=es dimens=es para as quais so estabelecidos
c,di)os2 conceitos@
5B or)ani<ao dos conceitos em cate)orias.
Da entreKista por te+efone) as t'cnicas mais empre)adas so as quest=es
estruturadas e semi!estruturadas. 9sualmente2 as quest=es a serem
formuladas de*em ser curtas2 simples e especficas a um nOmero redu<ido
de temas. A maior *anta)em da entre*ista por telefone ' o seu custo2 uma
*e< que entre*ista face a face pode demandar *ia)ens e .ospeda)em do
67
entre*istador. -oda*ia2 sua utili<ao pode ser limitada pela dificuldade de se
estabelecer uma amostra representati*a do uni*erso pesquisado.
4 question:rio enKiado pe+o correio ' tamb'm constitudo por quest=es
estruturadas e semi!estruturadas2 as quais de*em ser curtas2 simples e
especficas a um nOmero redu<ido de temas. 4 pesquisador de*e ter cuidado
especial na estruturao do questionrio e na redao de suas instru=es2
pois ele ser preenc.ido pelo entre*istado. Dependendo do ob+eti*o da
pesquisa2 o questionrio en*iado pelo correio pode apresentar al)umas
*anta)ens como bai(o custo na coleta de informa=es e a possibilidade de
atin)ir pessoas que *i*em em locais distantes. Do entanto2 tais *anta)ens
podem ser2 por e(emplo2 neutrali<adas pelas se)uintes limita=es0 aB bai(o
ndice de resposta@ bB no adequado para pessoas com bai(o n*el
educacional e com problemas *isuais@ cB impossibilidade de corri)ir
interpreta=es equi*ocadas@ dB falta de controle sobre o no preenc.imento
de quest=es.
Encontro ou contato ocasiona+ no constitui2 a ri)or2 uma t'cnica de
entre*ista2 antes2 ' uma oportunidade que2 muitas *e<es2 o pesquisador no
pode perder para col.er informa=es para o seu estudo. 3ncontros ou
contatos dessa nature<a podem ocorrer na rea ou local da pesquisa em
diferentes situa=es0 festas2 *endas2 pontos de ;nibus2 etc.
4bser*amos na seo 5.4 AsurveyB que2 quando comparadas Ts quest=es
semi!estruturadas e roteiros2 as quest=es estruturadas apresentam al)umas
*anta)ens para o pesquisador2 como2 por e(emplo0 aB as respostas podem
ser pr'!codificadas e facilmente transferidas para o computador@ bB facilita a
anlise multi*ari*el@ cB caso o pesquisador queira contratar entre*ista!
dores2 este tipo de per)unta no requer treinamento lon)o. -oda*ia2
mostramos ao lon)o deste te(to que a escol.a dos m'todos no se prende
unicamente aos seus aspectos prticos e operacionais. 3la decorre do
ob+eti*o do estudo2 das estrat')ias formuladas para atin)i!los que podem
demandar o uso de diferentes m'todos e2 sobretudo2 da concepo
ontol,)ica de realidade do pesquisador.
..2 Cuidados ao rea+iGar uma entreKista
4 pesquisador de*e2 ao reali<ar uma entre*ista2 ter al)uns cuidados
especiais. Necomenda!se inici!la com uma e(planao sucinta sobre os
ob+eti*os da pesquisa2 o moti*o pelo qual o entre*istado foi selecionado2 a
importGncia das suas respostas para o estudo e que elas sero analisadas
em con+unto com as respostas de outros entre*istados2 mantendo!o no
anonimato. 4 questionrio en*iado pelo correio ser acompan.ado de uma
carta contendo estas informa=es.
68
As primeiras quest=es abordaro temas simples e amenos2 para facilitar a
comunicao entre o entre*istador e entre*istado2 quebrando o )elo entre
duas pessoas )eralmente descon.ecidas. Do questionrio en*iado pelo
correio2 as primeiras quest=es de*em tamb'm abordar temas simples
e*itando o desinteresse imediato em respond%!lo.
Da entre*ista )uiada por um roteiro e(istem situa=es que demandam
)rande .abilidade do entre*istador0 Einterromper e reiniciar o dilo)oF e
Edesdobrar quest=esF. 3m muitos casos2 o entre*istador ' forado a inter*ir
na fala do entre*istado2 interrompendo e reiniciando o dilo)o2 quando esse
comea a discorrer sobre temas que afastam!se do ob+eti*o central da
entre*ista. 3ssa inter*eno de*e ser polida para no criar um clima
desa)rad*el2 cuidadosa e oportuna para e*itar que o entre*istado dei(e de
falar coisas importantes. 3m outras situa=es2 o entre*istador interrompe a
e(posio do entre*istado para e(plorar informa=es que esto sendo
transmitidas2 o que denominamos de Edesdobramento de quest=esF. Al'm
dos cuidados + mencionados2 o entre*istador de*e2 ao finali<ar suas
quest=es2 indicar o assunto que esta*a sendo discutido no momento da
interrupo para que o entre*istado d% continuidade T sua fala. C bom
lembrar que2 circunstancialmente2 o prop,sito da entre*ista ' dei(ar que o
entre*istado fale li*remente sobre diferentes assuntos.
Da conduo de uma entre*ista de*e!se e*itar quest=es lon)as e lin)ua)em
inacess*el ao entre*istado. Para atenuar estes problemas2 ' con*eniente
submeter os questionrios T apreciao de profissionais que possuem
e(peri%ncia com os temas estudados. -amb'm ' fundamental a reali<ao do
pr'!teste2 condu<indo entre*istas com pessoas que possuem as mesmas
caractersticas s,cioecon;micas do uni*erso pesquisado. 3stes
procedimentos so indispens*eis para corri)ir poss*eis fal.as na
estruturao dos instrumentos de pesquisa.
4utro cuidado a ser tomado ' com a Einduo de respostasF. Kuitas *e<es2
com o ob+eti*o de e(plicar o si)nificado de uma questo2 o entre*istador
acaba dando e(emplos que indu<em respostas. At' mesmo a entonao da
*o< ao formular uma questo pode indu<ir a resposta. Fal.as como estas
podem ser corri)idas treinando!se os entre*istadores. 4 treinamento de*e
en*ol*er informa=es te,ricas sobre o ob+eti*o da in*esti)ao e a prtica no
uso dos instrumentos de pesquisa.
..3 /ATODO1=
69
..3.1 Estudo de caso
3studo de caso no '2 em si2 uma escol.a metodol,)ica mas a escol.a de
um ob+eto a ser estudado A#taIe2 1LL4B. 9m caso pode ser0
aB um Onico indi*duo desempen.ando uma ao especfica Apor e(emplo2
um aluno na escola2 um produtor administrando sua propriedadeB@
bB um con+unto de indi*duos desempen.ando diferentes a=es Apor
e(emplo2 professores2 diretores2 especialistas e estudantes de uma escola
ou funcionrios e clientes de uma empresaB@
cB um pro)rama ou pro+eto de desen*ol*imento em que est en*ol*ida uma
pluralidade de atores sociais de distintas or)ani<a=es2 desempen.ando
diferentes a=es Apor e(emplo2 profissionais das a)%ncias financiadoras2
profissionais das institui=es encarre)adas da implementao ou e(ecuo
e o pOblico beneficirio do pro)rama ou pro+etoB@
dB e(perimentos2 por e(emplo2 condu<idos nas reas de educao2 psicolo)ia
ou recursos .umanos@
eB bem como um balano de uma empresa ou balanos de empresas em
momentos ou conte(tos especficos.
#itua=es dessa nature<a podem se transformar em um caso ou em casos e2
como tais2 podem ser analisadas a partir de diferentes paradi)mas2
utili<ando diferentes m'todos2 etc.2 embora a id'ia de estudo de caso2 de
modo )eral2 este+a *inculada T aborda)em interpretati*a. 3ssa *inculao
realmente e(iste2 pois2 ao procurar compreender os si)nificados que os
indi*duos atribuem Ts suas a=es e Ts a=es de outros atores2 as pesquisas
que se fundamentam nessa aborda)em trabal.am com cenrios sociais
bastante especficos2 ou se+a2 casos.
..3.2 Estudo de caso de natureGa qua+itatiKa= o estudo de caso '
uma cate)oria *lida de pesquisa socialW
3(istem2 se)undo :orsleR A1L7VB2 dois procedimentos diferentes por meio
dos quais os princpios te,ricos desen*ol*idos pelas ci%ncias sociais podem
retornar T realidade que l.es deu ori)em0
aB pelo uso de modelos > estabelecimento de cone(=es A.ip,tesesB
admitidamente simplificadas entre fen;menos2 em termos dos princpios
te,ricos abstratos empre)ados pelos cientistas sociais@
bB pelo estudo de caso > e(ame de um con+unto de a=es em
desen*ol*imento e mostrar como os princpios te,ricos se manifestam
nessas a=es.
-oda*ia2 nem todos os pesquisadores recon.ecem o estudo de caso como
uma forma Ele)timaF de in*esti)ao social. 4s principais ar)umentos que
70
condicionam esse posicionamento metodol,)ico relacionam!se com os
se)uintes fatores0
aB pequena abran)%ncia do estudo de caso em contraste com o Esur*eRF de
ampla amostra@
bB a nature<a Emenos formali<adaF das t'cnicas de coleta de informa=es
usualmente empre)adas no estudo de caso2 em contraste com as t'cnicas
mais estruturadas do Esur*eRF.
A crtica mais comum fundamentada no primeiro ar)umento ' que o estudo
de caso no permite )enerali<a=es de*ido a sua pouca representati*idade e
conseq$ente incapacidade de encontrar todas as dimens=es de um
fen;meno em um Onico conte(to. &om relao ao se)undo ar)umento2 a
principal crtica ' que o estudo de caso no permite um controle ri)oroso das
informa=es coletadas. 3ssa crtica relaciona!se com o conceito de
confiabilidade.
4 *alor contido em tais ar)umentos2 como obser*amos anteriormente2
resulta das id'ias positi*istas a respeito das ci%ncias sociais. A determinao
de torn!las Eto cientficasF quanto as ci%ncias naturais le*ou a este estado
de inquietao com a aborda)em qualitati*a e moti*ou uma preocupao
e(a)erada com a confiabilidade2 mas no necessariamente com a *alidade
AFilstead2 1L71B. Ao colocar )rande %nfase na confiabilidade2 pri*ile)iou!se
tamb'm a perspecti*a e(terna ou manifesta do comportamento .umano
Afato socialB com as c.amadas *ari*eis operacionais e indicadores e(pressos
em escalas com as quais espera!se obter uma *iso ob+eti*a e neutra dos
fen;menos sociais.
A definio operacional e o desen*ol*imento de outros instrumentos de
pesquisa podem aumentar o )rau de confiabilidade2 mas eles no eliminam o
problema de *alidade@ um instrumento de pesquisa pode apresentar um alto
)rau de confiabilidade Apropriedade de um instrumento de pesquisa quando
empre)ado em condi=es semel.antes de produ<ir resultados semel.antesB
e2 ao mesmo tempo2 um bai(o )rau de *alidade Aa propriedade de um
instrumento de pesquisa de detectar corretamente o que ele procura
EmedirFB. 3ssa possibilidade no ' somente uma .ip,tese. Por e(emplo2 so
bastante con.ecidos os estudos em que entre*istados mostra*am!se
fa*or*eis ou desfa*or*eis a um dado ob+eto mas adota*am
comportamento no condi<ente com sua atitude.
#e os problemas relacionados com a *alidade t%m recebido pouca ateno na
aborda)em positi*ista2 obser*a Filstead A1L7104B2 este no ' o caso da
aborda)em qualitati*a. 3mbora a aborda)em interpretati*a recon.ea a
importGncia da perspecti*a e(terna para produ<ir con.ecimento sobre a *ida
social2 sua orientao fundamental assenta!se na perspecti*a interna2 a qual
enfati<a a .abilidade do ser .umano de compreender e entender os outros
71
atra*'s da reconstruo das defini=es que estes fa<em das situa=es em
que desen*ol*em suas a=es. 3m outros termos2 sendo o .omem um
manipulador de smbolos2 ele somente ser entendido pela percepo e
compreenso dos smbolos que so por ele manipulados. Assim2 a
perspecti*a interna permite aos cientistas sociais perceber e interpretar o
comportamento .umano com mais profundidade do que a perspecti*a
e(terna2 fator fundamental para a *alidade de suas anlises.
Para a conduo de estudos partindo da aborda)em compreensi*a ou
interpretati*a2 os cientistas sociais desen*ol*eram m'todos de coleta de
informa=es que permitem!l.es adotar tanto perspecti*a interna como a
perspecti*a e(terna0
obser*ao Aparticipante e no!participanteB@
entre*ista em profundidade@
.ist,ria oral e .ist,ria de *ida.
3mbora tais m'todos de pesquisa apro(imem o pesquisador do seu ob+eto de
estudo2 eles no permitem o uso de )randes amostras. 3ste ' o fator que
nutre o ar)umento de que o estudo de caso no proporciona fundamentos
para amplas )enerali<a=es. #e o prop,sito de um pesquisador ' con.ecer
quantos residentes em um pas possuem um dado problema ou apresentam
uma dada caracterstica2 a escol.a do estudo de caso no seria um
procedimento adequado. 3m decorr%ncia do ob+eti*o da sua pesquisa2 o
pesquisador teria de se apoiar no m'todo Esur*eRF e em uma amostra
probabilstica.
Do entanto2 independente do paradi)ma2 KurraR A1L74B2 6enderson J Nado
A1L8VB e Patton A1LLVB consideram que os estudos de caso t%m um papel
importante nas ci%ncias sociais como iniciadores de teorias. Al'm disso2
esses autores tamb'm consideram que a anlise de diferentes casos pode
proporcionar )enerali<a=es. Por e(emplo2 para KurraR A1L740 1/7B2 as
ra<=es de ordem metodol,)ica2 as quais tornam os estudos de caso uma
forma le)tima de pesquisa2 assentam!se nas se)uintes considera=es0
1.os estudos de caso podem ilustrar )enerali<a=es que foram estabelecidas
e aceitas@ ainda que eles se+am pouco abran)entes2 as )enerali<a=es
podem )an.ar no*os si)nificados sendo ilustradas em diferentes
conte(tos@
2.o estudo de caso pode se constituir em um teste de uma teoria que2
embora aceita como uma E*erdade uni*ersalF2 necessita ser compro*ada
em todas as instGncias. Ao estudar uma situao especfica por meio de
uma .ip,tese deri*ada dessa teoria2 os resultados obtidos podem in*alid!
las2 ainda que em uma instGncia particular@
72
3.rela=es entre circunstGncias particulares obser*adas de um Onico estudo
de caso podem su)erir cone(=es que necessitam ser e(ploradas em outras
instGncias. Assim2 os resultados de um Onico estudo de caso podem
estimular a formulao de .ip,teses que orientaro no*as pesquisas2 cu+os
resultados podero condu<ir a )enerali<a=es.
Al'm disso2 KurraR A1L770 1/8B considera que os estudos de caso adicionam
dimens=es totalmente diferentes aos fundamentos do con.ecimento0
EAo mostrarem que as `coisasa podem ter )randes *aria=es em
diferentes circunstGncias2 bem como comple(idades mOltiplas2 os
estudos de caso ilustram o quanto as *ari*eis manipuladas em
modelos e teorias abstratas so2 na prtica2 en*ol*idas pela ao
.umana. Dessa forma2 ainda que no fosse poss*el o estabelecimento
de )enerali<a=es a partir dos estudos de caso2 eles podem estimular a
busca de situa=es mais tan)*eis do que as oferecidas pelos modelos e
teorias2 mostrando como as situa=es so compreendidas2 a*aliadas e
manipuladas pelos seres .umanos.F
Retornando questo inicial: Para voc, o estudo de caso uma categoria vlida de
pesquisa social?
De*emos obser*ar que no ' poss*el conceber a e(ist%ncia isolada do ser
.umano e nem do cenrio social onde ele desen*ol*e suas a=es. 3ssa
situao muitas *e<es no recebe )rande ateno nas anlises
interpretati*as por fora do pr,prio fundamento te,rico. Para e*itar essa
limitao2 seria con*eniente pensarmos que os cenrios sociais so
constitudos por AaB processos e produtos centrados no su+eito da ao2 AbB
elementos produ<idos pelo meio imediato ao su+eito e AcB processos e
produtos ori)inados na estrutura s,cioecon;mica e cultural do
macroor)anismo social do su+eito. 3stes tr%s n*eis representam as bases do
processo de trian)ula!o Aabran)er a m(ima amplitude na descrio2
e(plicao e compreenso do foco em estudoB na coleta de dados ou
informa=es.
..3.2 O;serKa"o
4bser*ao ' um termo abran)ente2 podendo si)nificar tanto o pr,prio
resultado da pesquisa quanto o processo empre)ado para obt%!lo.
#e)undo #taceR A1L770 5VB2 os m'todos de obser*ao usados nas ci%ncias
sociais se di*idem em duas cate)orias principais0 EparticipanteF e Eno!
participanteF. Do primeiro caso2 enquadram!se os estudos em que o
pesquisador +unta!se ao )rupo que est sendo estudado como se fosse
73
membro dele e tenta ser2 ao mesmo tempo2 obser*ador e uma das pessoas
obser*adas. Da se)unda cate)oria2 inserem!se os estudos em que o
pesquisador permanece onde os indi*duos que esto sendo obser*ados se
encontram2 no entanto2 o pesquisador no se fa< passar por um deles.
As duas cate)orias de obser*ao podem fa<er parte de um desen.o
e(perimental de cun.o nitidamente positi*ista e tamb'm compor estrat')ias
de pesquisa de nature<a interpretati*a.
Da aborda)em positi*ista2 os cientistas sociais utili<am a obser*ao como
um m'todo complementar ao e(perimento e ao survey ou para obterem
insi)ht para suas pesquisas. Desse caso2 a obser*ao seria admitida em
um Eestudo e(plorat,rioF2 *isando le*antar .ip,teses para serem testadas
em futuros e(perimentos ou surveys. 3sse ElimiteF imposto ao empre)o da
obser*ao est associado aos conceitos de EconfiabilidadeF2 E*alidadeF e
Erepresentati*idadeF.
&onfiabilidade ' a propriedade de um instrumento de pesquisa2 quando
empre)ado em condi=es semel.antes2 de produ<ir resultados
semel.antes.
]alidade ' a propriedade de um instrumento de pesquisa de detectar2
corretamente2 o que ele procura detectar.
Nepresentati*idade ' a propriedade do E)rupoF estudado de conter as
caractersticas da populao Aou uni*ersoB a qual pertence2 permitindo
que2 dessa forma2 os resultados de uma pesquisa possam ser
)enerali<ados para esta populao.
&aso um pesquisador positi*ista queira utili<ar o m'todo de obser*ao para
testar .ip,teses Arela=es causais entre foras estruturais e o
comportamento de indi*duosB2 um )rande problema para esse pesquisador
seria como manter Eob+eti*idadeF e EdistGnciaF do R ob+eto de estudoF e
captar as e*id%ncias de que necessita. Dessa situao2 se)undo >ones
A1LL3013V!31B2 o pesquisador teria de tomar duas decis=es0
1.colocar a ob+eti*idade em risco e participar da *ida dos atores Aobser*ao
participanteB ou manter!se afastado2 no se en*ol*endo na *ida dos atores
Aobser*ao no!participanteB@
2.arriscar!se a mudar o comportamento dos atores e permitir que eles
saibam que esto sendo obser*ados Apesquisa re*eladaB ou ocultar o fato
de estarem sendo pesquisados Apesquisa no!re*eladaB.
&ombinando essas duas decis=es2 elas se desdobram em quatro poss*eis
op=es0
A1B no!participante\no!re*elada@
A2B participante\no!re*elada@
74
A3B no!participante\re*elada@
A4B participante\re*elada.
&ada uma dessas op=es est associada a um problema particular2 como
ilustra o 1uadro /.1.
QUADRO 6.1. - Problemas enfrentados pelo pesquisador positivista frente ao uso do mtodo
observao
Pesquisa no-
revelada
(1) e (2) levanta dilemas ticos para o pesquisador
Pesquisa revelada (3) e (4) cria risco de ocorrncia do efeito-observador
Pesquisa
participante
(2) e (4) cria risco para validade interna e validade externa
Jones (1993: 131).
-ais poss*eis limita=es ao empre)o da obser*ao le*am os pesquisadores
positi*istas a limitarem o uso desse m'todo praticamente aos Eestudos
e(plorat,riosF. Do entanto2 de*emos obser*ar que Eproblemas de nature<a
'ticaF2 Eefeito!obser*adorF e Erestri=es da *iso do obser*ador ao papel
que desempen.a no cenrio socialF no se referem somente ao paradi)ma
positi*ista. 3mbora os princpios ontol,)icos se+am diferentes2 eles tamb'm
podem estar presentes nas aborda)ens que se centram nas a=es dos atores
sociais.
]imos anteriormente que . dois tipos de obser*ao0 EparticipanteF e Eno!
participanteF. Da obser*ao participante o pesquisador +unta!se ao )rupo
estudado e tenta ser um de seus membros e2 ao mesmo tempo2 obser*ador.
E#er um dos seus membrosF quer di<er desen*ol*er as a=es que os
membros do )rupo desen*ol*em. 4 pesquisador pode se fa<er passar por
operrio em uma fbrica2 funcionrio em um escrit,rio2 presidirio em uma
priso2 etc.
Da obser*ao no!participante o pesquisador est presente no local onde o
)rupo obser*ado desen*ol*e as suas a=es. -oda*ia ele no se fa< passar
por membro do )rupo2 no desen*ol*endo as a=es que os membros do
)rupo desen*ol*em. Por e(emplo0 obser*ar crianas estudando ou brincando
em uma escola@ obser*ar compradores escol.endo mercadorias em uma lo+a
ou supermercado@ obser*ar o en*ol*imento de pessoas em uma reunio@
obser*ar pessoas e(ecutando trabal.os.
Da prtica nem sempre ' poss*el traar um limite r)ido entre obser*ao
participante e no!participante2 pois participao )eralmente ' parcial.
Diferena cultural2 etnia2 .abilitao profissional e outras especificidades
limitam o completo en*ol*imento do pesquisador com o )rupo estudado. 3m
circunstGncias nas quais fatores dessa nature<a so preponderantes2 ele
75
nunca poderia se passar por um membro. Desses casos2 o pesquisador utili<a
a fi)ura do informante. 4 informante ' uma pessoa que pertence ao )rupo
estudado e se disp=e a re*elar aspectos da *ida2 *alores2 costumes2
estrutura social e .ist,ria do )rupo2 introdu<indo o pesquisador no locus do
seu estudo. A utili<ao de informante requer al)uns cuidados. Primeiro2 no
se de*e esperar que o informante con.ea tudo sobre a *ida do )rupo ou
este+a disposto a falar sobre tudo aquilo que ele con.ece@ como qualquer ser
.umano2 ele ' seleti*o em sua narrati*a. 3m se)undo lu)ar2 as informa=es
que ele nos passa podem estar su+eitas a distor=es em decorr%ncia dos seus
interesses2 simpatias2 ami<ades e interpreta=es. Frente a estas poss*eis
limita=es2 #udman e Pradburn A1L820 115B comentam que seria
con*eniente utili<armos mOltiplos informantes e cru<ar suas informa=es.
-oda*ia2 o informante ' fundamental para o empre)o do m'todo obser*ao2
principalmente quando atua!se em circunstGncias em que nunca podemos
passar por um membro do )rupo.
4bser*ao '2 pro*a*elmente2 o m'todo que mel.or proporciona ao
obser*ador meios para apreender a noo de processo na *ida social2 ou
se+a2 captar as a=es em desen*ol*imento. Presenciar e\ou participar das
a=es que os atores desen*ol*em ao lon)o do tempo2 poder falar com eles
no momento em que as a=es esto sendo desen*ol*idas2 inda)ando sobre
os si)nificados dos seus atos2 *er os resultados e conseq$%ncias das a=es
na perspecti*a do a)ente e de outros atores sociais2 tornam a obser*ao
um m'todo dinGmico e quase completo. Para desen*ol*%!lo2 o pesquisador
empre)a outros m'todos como focused+intervieI 2 entre*istas no!
estruturadas2 .ist,ria de *ida2 .ist,ria oral2 anlise de documento2 etc. As
entre*istas do tipo focused+intervieI e no!estruturadas podero ser
condu<idas como se fossem encontros do cotidiano2 atenuando as rela=es
muitas *e<es formais que so estabelecidas na interao entre entre*istador
e entre*istado. Kas2 obser*ao ' um m'todo que demanda tempo2 afasta o
pesquisador de outras ati*idades e ' condu<ido em cenrios sociais
especficos. Deste caso2 dependendo do ob+eti*o do estudo que se pretende
condu<ir2 outros m'todos podem ser mais apropriados.
4 1uadro /.2. cont'm um e(emplo de plano inicial de obser*ao. #endo um
instrumento da estrat')ia de pesquisa2 a escol.a da obser*ao como
m'todo decorrer do problema e dos ob+eti*os que norteiam o estudo.
QUADRO 6.2. - Plano inicial da observao
Fatores a serem considerados no planejamento da observao
*roblema de !es6uisa
Con4ecimento do $ru!o e do conteCto onde est inserido
76
)laborao do roteiro de observao
+n3orma1es !reliminares sobre o 3enDmeno a ser estudado
Procurar informaes sobre o grupo e seu contexto em atas, jornais relatrios, etc.
Conversar com possveis informantes
Ter sempre em mente que o informante, como qualquer pessoa, tem viso seletiva percebe e
interpreta de acordo com suas cognies e interesses.
Se for uma organizao ou comunidade, buscar informaes sobre:
sua histria;
sua estrutura organizacional;
regras e normas;
objetivos, etc.
)laborao do roteiro de observao !ara os !rimeiros contatos
Nomes de pessoas e suas funes
Situaes, descries, etc.
Caderno de anotao
Anlise das observa1es dos !rimeiros contatos
)laborao de novo roteiro de observao !ara novos contatos
Atores sociais e seus papis
Atores sociais e interaes dentro do grupo
Atores, subgrupos, lideranas
Contatos externos ao grupo, etc.
Antes de iniciar os trabal.os de campo2 o pesquisador procura con.ecer o
cenrio Apor e(emplo2 )rupo2 or)ani<ao2 comunidadeB a ser estudado2 o
que denominamos de busca de informa=es preliminares. Deste momento2 a
ateno estar *oltada para coleta de documentos Aatas2 relat,rios2
estatutos2 +ornais2 etc.B que podem proporcionar uma *iso )eral desse
cenrio A.ist,ria2 estrutura social2 re)ras e normas2 ob+eti*os2 etc.B e do
conte(to onde ele se insere@ identificar poss*eis informantes2 sempre
lembrando que suas informa=es so incompletas e seleti*as. #omente ap,s
a reali<ao do estudo preliminar ' que o pesquisador passa a
elaborar o roteiro para as primeiras obser*a=es. -er sempre T mo o
caderno de anota=es onde re)istrar nomes2 situa=es2 acontecimentos2
insi)hts e tudo que +ul)ar rele*ante. Da anlise das primeiras obser*a=es
sur)iro no*os planos de estudo pois2 como obser*amos anteriormente2
na pesquisa qualitati*a coleta e anlise no so ati*idades estanques.
"niciar com obser*a=es descriti*as de nature<a mais ampla2 passar a
fa<%!las de forma focali<ada e2 depois de mais anlises e repetidas
obser*a=es2 o pesquisador estar capacitado a fa<er obser*a=es seleti*as.
..3.3 ?ist,ria ora+
77
6ist,ria oral ' o relato do entre*istado sobre um acontecimento Acoloni<ao
de uma re)io2 conflitos sobre a posse da terra2 processos de culti*o do solo2
etc.B do qual ele ten.a participado ou que c.e)ou at' ele por meio de
relatos de antepassados e outras pessoas2 ou mesmo pelos meios de
comunicao da 'poca. #e)undo KacDeill A1LL40 8/B2 a .ist,ria oral nos
permite considerar *rios aspectos da .ist,ria que no esto e(pressos nos
documentos. 3la abre uma )rande perspecti*a no estudo de acontecimentos
passados pois2 ao contrrio de somente incluir a interpretao de uma elite2
por e(emplo intelectuais e polticos2 considera os depoimentos de pessoas
comuns. Do entanto2 esse autor obser*a que a .ist,ria oral no *isa somente
coletar informa=es sobre um passado muito distante. 3la pode ser usada
para o estudo da cultura de acontecimentos de *inte ou de< anos atrs.
Para KacDeill A1LL40 87B2 o utili<ao da .ist,ria oral e da .ist,ria de *ida
encontra problemas auto!e*identes. 3las no podem ser tomadas como
representati*as ou *lidas2 pois so *is=es do passado posicionadas no
presente2 o que le*anta a questo de e(atido2 preciso na reconstituio
dos fatos2 bem como a concepo interpretati*a2 pela qual o narrador
trabal.ar a sua mem,ria. 4 passado ' relembrado na perspecti*a do
presente. Ao narrar um acontecimento em que este*e en*ol*ido2 o
entre*istado pode fa<%!lo pela sua perspecti*a atual e no pela *iso que
tin.a na 'poca. #o interessantes as coloca=es de Koss2 transcritas por
6a)uette A1L87081B2 sobre estes problemas0
A mem.ria n!o simplesmente um reservat.rio passivo de dados,
cu(o conte6do pode ser esvaziado e escrutinizado 0 vontade. <la est*
empenhada e inte)rada com o presente + com atitudes, perspectivas
e compreens$es que mudam continuamente + tra"alhando e
retra"alhando os dados da experincia em novas reformula$es,
opini$es e, talvez, at novas cria$es. O que capturado pela
hist.ria oral raramente um estudo exaustivo de dados relevantes,
ao contr*rio, constitui um se)mento da experincia humana + a
intera!o do entrevistador com o entrevistado + no contexto de um
passado relem"rado, de um presente din#mico e de um futuro
desconhecido e a"erto.
6a)uette A1L870 81B obser*a que2 por basear!se no depoimento pessoal e na
mem,ria2 a .ist,ria oral est su+eita a crticas a respeito da *alidade das
informa=es que ela obt'm. Assim sendo2 acusa!se a .ist,ria oral de no ser
confi*el0
Eporque se baseia no depoimento de um ator social que '2 por definio2
um depoimento parcial@ ele transmite a sua *erso dos acontecimentos e
78
no a reconstituio dos pr,prios acontecimentos. #ua *iso pode ser
deturpada e en)anadora pela fora de sua ideolo)ia2 ou at' mesmo
mentirosa@
porque se funda na mem,ria do depoente e2 sendo a mem,ria .umana
fal.a2 os con.ecimentos ou impress=es relatados podem ser distorcidos2
epis,dios deslocados ou elementos omitidos. A reconstituio `de mem,riaa
pode estar imersa em reinterpreta=es2 se+a pela distGncia e(istente entre
o fato passado e o depoimento presente que + incorpora poss*eis
mudanas de perspecti*a ou de *alores do ator social2 se+a porque o fato
pode ser reinterpretado T lu< dos seus interessesF.
&ertamente estas crticas so *lidas e representam limita=es para o uso da
.ist,ria oral. 3ntretanto2 ' preciso considerar que a .ist,ria oral e os demais
m'todos no podem ser *istos em termos de um Onico depoente2 mas em
termos do con+unto de depoimentos que informam o todo de um
determinado pro+eto de pesquisa. Dessa forma2 os dados podem ser
c.ecados no s, internamente ! entre os depoimentos ! como e(ternamente2
confrontando!os com os dados dispon*eis pro*enientes de outras fontes
A6a)uette2 1L870 82B. 4 confronto de EdadosF ori)inrios de diferentes
fontes A)erados pelo empre)o de diferentes m'todosB ' denominado por
al)uns autores de trian)ulao. Kas2 neste caso2 este termo possui uma
conotao diferente da que foi atribuda por -ri*ijos A1L87B.
..3.4 ?ist,ria de Kida
KacDeill A1LL40 85B caracteri<a a .ist,ria de *ida como a autobio)rafia de
uma pessoa2 obtida por entre*istas )uiadas por roteiros. C um m'todo
centrado na interpretao e na e(plicao que a pr,pria pessoa tem sobre o
seu comportamento e sobre as e(peri%ncias que *i*eu. Da perspecti*a de
6a)uette A1L870 7VB2 a .ist,ria de *ida se diferencia da autobio)rafia
con*encional e da fico em termos da perspecti*a adotada para o
desen*ol*imento do trabal.o e em relao aos m'todos utili<ados.
A fic!o n!o respeita os fatos e nem a fidelidade ao mundo
existente. A auto"io)rafia, na maioria das vezes, representa um
material seletivo que o autor exi"e no sentido de apresentar aos
outros uma ima)em de si mesmo da forma como ele prefere. J* a
hist.ria de vida atende mais aos prop.sitos do pesquisador que do
autor e est* preocupada com a fidelidade das experincias e
interpreta$es do autor so"re o seu mundo %;a)uette %>KGF8 FL&.
6ist,ria de *ida '2 para 1ueiro< A1L880 2VB2 um relato de um entre*istado
sobre a sua e(peri%ncia atra*'s do tempo2 tentando reconstruir os
acontecimentos que *i*enciou e transmitir a e(peri%ncia que adquiriu. Do
79
entanto2 essa autora obser*a que o relato cont'm o que o entre*istado
.ou*e por bem oferecer2 para dar uma id'ia do que foi a sua *ida. Assim2
embora o pesquisador diri+a o dilo)o2 quem decide o que *ai relatar ' o
entre*istado@ ele ' quem decide o que ' rele*ante ou no narrar.
Priosc.i e -ri)o A1L870 /33B identificam tr%s dimens=es analticas
fundamentais no m'todo .ist,ria de *ida0 E.ist,ricaF2 EdinGmicaF e
Edial'ticaF. C .ist,rico porque a temporalidade contida no relato indi*idual
remete ao tempo .ist,rico@ ' dinGmico pois permite apreender as estruturas
de rela=es sociais e os processos de mudanas@ ' dial'tico porque teoria e
prtica so constantemente colocadas em confronto durante a in*esti)ao.
3ssas dimens=es proporcionam refle(=es que permitem ao pesquisador
construir paulatinamente o ob+eto do con.ecimento. 4 seu contato direto
com o ob+eto de estudo pro*oca uma reelaborao dos con.ecimentos
pr'*ios2 podendo c.e)ar a no*os n*eis de percepo da realidade. 3ssas so
as ra<=es que le*am Priosc.i e -ri)o A1L870 /33B a considerar a .ist,ria de
*ida uma fonte rica para os estudos sobre tra+et,rias de *ida e mobilidade
social2 apreendendo as rela=es estabelecidas pelos indi*duos durante a sua
*ida e indicando o sentido .ist,rico e a dinGmica de suas rela=es sociais.
4utras caractersticas rele*antes da .istoria de *ida como um m'todo de
pesquisa social so identificadas por 6a)uette A1L87B e esto transcritas no
1uadro /.5.1. 4bser*a!se que muitas destas caractersticas esto tamb'm
presentes nos ar)umentos apresentados por al)uns autores para +ustificar a
rele*Gncia do estudo de casos para as ci%ncias sociais2 apresentados na
seo /.1. Da realidade2 .ist,ria de *ida no dei(a de ser um caso.
QUADRO 6.5.1 - Caractersticas relevantes da histria de vida como um mtodo de pesquisa social.
1
"A histria de vida serve como ponto de referncia para avaliar teorias que tratam do mesmo problema para cujo
propsito as informaes foram tomadas. sto no significa que os resultados obtidos da anlise daquela vida em
particular tenham um carter generalizante, mas que ela pode significar um caso negativo que eventualmente colocar
a teoria em questo, levando a novos estudos.
2
A histria de vida tambm nos ajuda em reas de pesquisa que tratam dela apenas tangencialmente. Exemplos de
reas de pesquisa afins delinqncia juvenil seriam relacionadas com a cidade, a famlia, a escola. Ela pode servir de
base para que suposies possam ser feitas realisticamente, aproximando a direo de onde a verdade se situa.
A histria de vida pode ser particularmente til para nos fornecer palpites (insights) sob o lado subjetivo de muitos
80
3 estudos, no que diz respeito aos processos institucionais, sobre os quais suposies no verificadas so muitas vezes
elaboradas. Embora as teorias digam respeito mais ao institucional que experincia individual dentro desses
processos, esta ltima , de certa forma, considerada. Essas teorias, em ltima instncia, levantam questes sobre a
natureza da experincia individual.
"
A histria de vida, em virtude de sua riqueza de detalhes, pode ser importante naqueles momentos em que uma rea
de estudo torna-se estagnada por ter exaurido a busca de novas variveis, sem conseguir, com isto, incrementos de
conhecimento. A histria de vida pode sugerir novas variveis, novas questes e novos processos que podem conduzir
a uma reorientao da rea.
7
Por trs destas contribuies especficas que a histria de vida capaz de fornecer, jaz uma outra que fundamental:
ela pode, mais do que qualquer tcnica, exceto talvez a observao participante, dar sentido noo de 'processo'.
Apesar dos socilogos freqentemente utilizarem deste conceito, raramente usam os mtodos necessrios para captar
o 'processo em movimento' de que tanto falam. Esse 'processo em movimento' observvel mas no facilmente. Ele
requer uma compreenso ntima da vida dos outros (Haguette, 1987: 71-72).
..3.& Survey
9m e(emplo tpico de survey ' o estudo sobre Eadoo de ino*a=esF que
usamos como ilustrao da Eseq$%ncia linear de pesquisa em ci%ncias
sociaisF. Survey ' um m'todo de coleta de informa=es que possui as
se)uintes caractersticas0
1.tem o prop,sito de produ<ir estatsticas sobre al)uns aspectos da
populao Aou uni*ersoB estudada@
2.as informa=es so coletadas por entre*ista direta Acontato Eface a faceF
ou por telefoneB ou por correspond%ncia e as respostas Ts quest=es
formuladas constituem os dados a serem analisados@
3.)eralmente2 as informa=es so coletadas usando uma amostra da
populao estudada AFlogler >r.2 1LL3B.
1% De modo )eral2 quando um pesquisador decide reali<ar uma pesquisa
utili<ando o m'todo survey para coleta de informa=es2 ele tem em mente
testar uma .ip,tese e )enerali<ar os resultados deste teste para uma
populao. Para reali<ar esse teste2 ele utili<ar anlises estatsticas sobre as
rela=es entre a *ari*el dependente e *ari*eis independentes Aanlises
multi*ari*eisB. 4s resultados de uma anlise multi*ari*el tomam a forma
de tabelas2 )rficos2 .isto)ramas e outras t'cnicas estatsticas que podem
mostrar as rela=es de causa e efeito entre *ari*eis. A deciso sobre qual
anlise estatstica ir utili<ar depender2 por e(emplo2 do tipo de
informa=es que o pesquisador possui2 do taman.o de sua amostra2 da
nature<a das escalas2 etc.
2% 4 pesquisador2 ao elaborar um questionrio2 de*e le*ar em conta a
nature<a das *ari*eis que ele est estudando e o modo como o questionrio
ser respondido2 se por entre*ista face a face2 por correspond%ncia ou por
telefone. -ais fatores determinaro a nature<a das quest=es2 se abertas
Asemi!estruturadasB ou fec.adas AestruturadasB2 como e(emplificaremos a
se)uir.
9m questionrio com Equest=es estruturadasF ou Equest=es fec.adasF '
81
constitudo de per)untas e respostas padroni<adas. As quest=es so
formuladas e(atamente da mesma forma para todos os entre*istados e as
op=es de respostas sero e(atamente as mesmas. 3(emplo0
&omo *oc% a*aliaria o atendimento m'dico que o posto de saOde deste
bairro presta Ts )estantesW
1. Kuito
bom ............
A B
2.
Pom ......................
A B
3.
Na<o*el ...............
A B
4.
Nuim .....................
A B
5. Do
sabe ...............
A B
/. Do quis
responder
A B
Das Equest=es semi!estruturadasF ou Equest=es abertasF as per)untas so
padroni<adas mas as respostas ficam a crit'rio do entre*istado2 ou se+a2 ' o
seu discurso. 3(emplo0
1uando o sen.or escuta a e(presso classe dominante a que tipo de
pessoa o sen.or pensa que est se referindoW
1ue outro tipo de pessoa o sen.or tamb'm incluiria na classe dominanteW
1uando comparadas Ts quest=es semi!estruturadas2 as quest=es
estruturadas apresentam al)umas *anta)ens para o pesquisador como2 por
e(emplo0
aB as respostas podem ser pr'!codificadas e facilmente transferidas para o
computador@
bB facilita a anlise multi*ari*el@
cB caso o pesquisador queira contratar entre*istadores2 este tipo de per)unta
no requer um treinamento lon)o@
dB o questionrio pode ser en*iado pelo correio e a entre*ista tamb'm pode
ser feita por telefone.
Por outro lado2 elas podem tamb'm apresentar al)umas limita=es. Por
e(emplo2 as quest=es estruturadas no permitem que os entre*istados
manifestem suas opini=es2 seus pontos de *ista e seus ar)umentos. Das
pesquisas em que compreenso de atitudes2 id'ias e a=es so rele*antes2
as entre*istas dos tipo focused+intervieI2 semi!estruturadas ou no!
estruturadas seriam mais apropriadas.
&aractersticas da focused+interveI0
est centrada em torno de t,picos a serem cobertos durante a entre*ista2
os quais no c.e)am a assumir a forma de quest=es estruturadas@
82
no . nen.uma restrio ao aprofundamento dos t,picos por meio de
quest=es que emer)em durante a reali<ao da entre*ista.
&aracterstica da entre*ista no!estruturada0
o pesquisador2 ao reali<ar uma entre*ista possui no mais do que um
roteiro. 3sse tipo de entre*ista ' muito utili<ado quando o foco da
entre*ista est *oltado para a E.ist,ria oralF e E.ist,ria de *idaF2 como
*eremos mais T frente.
As entre*istas do tipo focused+interveI2 semi!estruturada e no!estruturada
so utili<adas pelos pesquisadores positi*istas somente em estudos
e(plorat,rios2 quando no possuem informa=es suficientes sobre o ob+eto
de pesquisa2 o que no l.es permite elaborar um questionrio estruturado
para testar .ip,tese especficas. Aqui tamb'm emer)em para os positi*istas
as quest=es relacionadas com os princpios de confiabilidade e *alidade.
3(iste um dilema bsico na pesquisa do tipo survey0 aB quanto mais
estruturada for a entre*ista2 mais fcil ser analis!la estatisticamente@ bB
quanto menos estruturada for a entre*ista2 maior ser a possibilidade de se
aprofundar e compreender id'ias e atitudes particulares. 3ste dilema '
representado pelo esquema da Fi)ura /.3.1.
#3% Amostra)em relaciona!se com o princpio de representati*idade2 como
e(plicam &er*o e Per*ian A1L830 /1BB0 EA pesquisa procura estabelecer
)enerali<a=es a partir de obser*a=es em )rupos ou con+untos de indi*duos
c.amados de `populaoa ou `uni*ersoa. Populao pode referir!se a um
con+unto de pessoas ou ob+etos que representa a totalidade de indi*duos
que possuem as mesmas caractersticas definidas para um estudo. A
83
Conhecimento em
profundidade
Entrevista no-estruturada
Facilita a
anlise
estatstica
Elevado
Baixo Elevado
Estruturada
Semi-estruturada
"Focused-interview
Figura 4.1 - Tipos de entrevistas: facilidade de anlise estatstica x conhecimento em profundidade.
pesquisa2 por'm2 ' feita com parte representati*a da populao2 denominada
`amostraa2 e no com a totalidade dos indi*duosF.
Amostra)em ' o processo pelo qual uma parte representati*a da populao '
selecionada. 3(istem dois processos de se estabelecer uma amostra0 AaB
amostra)em probabilstica e AbB amostra)em no!probalstica.
aB-ipos de amostra)em probabilstica
Probabilstica simples ! cada um dos elementos do uni*erso tem a mesma
probabilidade de ser escol.ido.
Probabilstica estratificada ! o uni*erso ' subdi*idido AestratificadoB em
)rupos mutuamente e(clusi*os2 escol.endo!se uma amostra probabilstica
simples de cada estrato. A amostra)em estratificada condu< a estimati*as
mais E*erdadeirasF do que as obtidas por outros m'todos2 + que '
interessante con.ecer caractersticas do uni*erso2 o que ela re*ela mais
claramente.
Amostra)em probabilstica por a)rupamento ! nos m'todos anteriores2
cada elemento do uni*erso ' escol.ido indi*idualmente. Deste m'todo2 o
que se escol.e so )rupos do uni*erso APaquero2 1L7V0172!73B.
bB Amostra)em no!probabilstica
Amostra)em no!probabilstica ' um m'todo em que a possibilidade de
escol.er um certo elemento do uni*erso ' descon.ecida.
Do!probabilstica por con*eni%ncia ! os indi*duos so escol.idos
simplesmente por serem mais acess*eis ou ento por serem mais fceis
de serem a*aliados. A entre*ista de uma Epessoa qualquer na ruaF ' um
e(emplo de amostra)em por con*eni%ncia.
Do!probabilstica por +ul)amento ! nesta t'cnica ' o especialista no
assunto a ser pesquisado que escol.e a amostra que2 se)undo ele2 ' a
mel.or para o estudo em questo.
Do!probabilstica por cotas ! a amostra por cotas sup=e0
seleo das caractersticas de controle e determinao da proporo
do uni*erso a ser escol.ido@
di*idir o uni*erso nos subuni*ersos que o comp=em. 4s subuni*ersos
resultantes so2 )eralmente2 c.amados de Ec'lulasF e as bases para
estratificar estas c'lulas so c.amadas de controles@
das Ec'lulas estratificadasF tira!se uma amostra proporcional A1uadro
/.3.1B.
QUADRO 6.3.1 - Exemplo de amostragem no-probabilstica por cotas
dade das donas de casa
Renda
Familiar
At 35 Mais de 35 TOTAL
84
Menos de R$ 21% (42) 27% (54) 48% (96)
Mais de R$ 12% (24) 40% (80) 52% (104)
Total 33% (66) 67% (134) 100% (200)
Baquero (1970: 174).
4 prop,sito da amostra)em ' asse)urar a representati*idade2 eliminando
"ias A*i's2 tendenciosidadeB. As pessoas que so entre*istadas de*em
representar o todo da populao que no foi entre*istada. Por e(emplo2 uma
super!representao de uma cate)oria de consumidor si)nifica que o
resultado ser tendencioso2 uma *e< que ele di< respeito mais a um tipo
especfico e no a populao de consumidores.
&ertas precau=es usualmente so tomadas na conduo de um survey para
eliminar a possibilidade de ocorr%ncia de vis0
1.a lista de toda a populao de onde ser e(trada a amostra de*e ser
elaborada com preciso@
2.o taman.o da amostra de*e ser suficiente para representar a populao de
onde foi e(trada2 .a*endo f,rmulas estatsticas que a+udam a calcul!lo@
3.a reali<ao da pesquisa de*e obedecer ri)orosamente a amostra.
#omente os indi*duos selecionados de*em ser entre*istados. C admiss*el
que componentes de uma amostra se+am substitudos por outros em
situa=es em que indi*duos se recusam ser entre*istados ou no so
encontrados. Do entanto2 tal substituio de*e ser efetuada dentro dos
princpios que orientaram o processo de amostra)em.
Desde que todas as precau=es para e*itar vis se+am tomadas2 o sur*eR '
considerado pelos cientistas sociais positi*istas um instrumento de pesquisa
indispens*el para coleta de dados2 uma *e< que0
ele permite uma escol.a cuidadosa de um pequeno )rupo de pessoas para
representar uma populao@
o resultado de um sur*eR pode ser analisado com o ri)or de um
e(perimento condu<ido em laborat,rio A>ones2 1LL30 13/B.
..4 3so com;inado de m0todos #Trian-u+a"o%
-rian)ulao2 na perspecti*a de -ri*ijos A1L870 138B2 si)nifica abran)er a
m(ima amplitude na descrio2 e(plicao e compreenso do foco em
estudo2 en*ol*endo AaB processos e produtos centrados no su+eito2 AbB
elementos produ<idos pelo meio do su+eito e AcB processos e produtos
ori)inados pela estrutura s,cioecon;mica e cultural do macroor)anismo
social do su+eito2 como ilustra o 1uadro /.7.1. Poderamos tamb'm
denominar esta concepo de conte(tuali<ao.
QUADRO 6.7.1 - Triangulao na perspectiva de Trivios
85
Processos e
produtos
centrados no
sujeito
*elo !es6uisador: !erce!1es (entrevistas, questionrios, formas verbais);
com!ortamento e a1es (observao).
*elo !r2!rio su;eito: autobiografias, dirios ntimos, confisses, cartas pessoais, livros,
obras de arte, composies musicais, fotografias, etc.
Elementos
produzidos
pelo meio
do sujeito
Documentos: internos e externos
+nstrumentos le$ais: leis, decretos, pareceres, resolues, regulamentos, regimentos.
M:todo
de
trian$ulao
Processos e
produtos
originados
#3iciais
- Diretrizes, propostas, memorandos, atas de
reunies, polticas de ao, etc.
- Estatsticas (% de analfabetismo, evaso,
repetncia etc.
- Fotografias
pela estrutura
scio-
econmica
e cultural
do macro-
Modos
de
!roduo
- Escravagismo
- Feudalismo
- Capitalismo (central, perifrico, dependente)
- Socialismo
organismo
social do
sujeito
Eoras e rela1es de !roduo5 !ro!riedade dos meios de !roduo e classes sociais
(burguesia, mdia ou pequena burguesia, operria)
Trivios (1987: 140)
4utros tipos de trian)ulao so tamb'm empre)ados na pesquisa social
sem assumir a id'ia de conte(tuali<ao0
1. trian)ulao de dados 0 uso de dados ori)inrios de *rias fontes em um
mesmo estudo@
2. trian)ulao de pesquisador 0 uso de *rios pesquisadores ou a*aliadores
para estudar um Onico caso@
3. trian)ulao de teorias 0 uso de mOltiplas perspecti*as te,ricas para
interpretar um Onico con+unto de dados@
4. trian)ulao metodol,)ica 0 uso de m'todos mOltiplos para estudar o
mesmo problema@
5. trian)ulao interdisciplinar 0 uso de profissionais de diferentes
especialidades para estudar o mesmo problema A]alerie e >anesicI2 1LL40
215B.
4 empre)o da trian)ulao ' a tentati*a do pesquisador de aumentar a
confiana dos resultados do seu estudo2 tendo em *ista a comple(idade dos
fen;menos que constituem o ob+eto de estudo das ci%ncias sociais.
4bser*amos que os m'todos possuem pontos fortes e pontos fracos e que
sua escol.a depende do problema de pesquisa e do modo como ele '
formulado2 mas a preocupao com esta escol.a no pode c.e)ar ao n*el da
obsesso.
9. R)E)RF-C+AS &+&(+#GRHE+CAS
A presente apostila foi criada a partir das bibliografias (ALENCAR, 2000; ANDRADE,1999 e MATTAR,
1994), cujas citaes que apresentaram se encontram abaixo:
ALENCAR, E. +ntroduo I metodolo$ia de !es6uisa social. Lavras: UFLA, 2000. 105p.
86
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A-)P# 1
C#M# )(A&#RAR %M 'RA&A(K# C+)-'QE+C# - %M CAS# *RH'+C#
Pouco antes do feriado de Ao de Graas, o prof. Schliermanrt marca um trabalho para ser entregue
aps as frias de Natal. Tratava-se de estudo de pesquisa -com 50 pginas escritas - que
representava a terceira parte do grau final. Deveria eu ficar gelado porque no sabia escrever. Estava
certo disso e, agora, o professor iria ter uma prova. No entanto, estava contente. Era oportunidade
nica que se me apresentava de aumentar a mdia de 62 pontos ganhos com muito suor. Era a
primeira vez que podia ter as mesmas vantagens que os meus colegas; teria a vantagem do tempo.
Precisava de tempo. O tempo o grande nivelador, porque verdadeiramente democrtico. Todos
recebemos de manh a mesma quantidade de tempo. E ele no faz distines.
No deveria haver dvida alguma entre os alunos, porque todos sabiam o que era o documento do
Prof. Schliermann. Mas, tambm, era verdade que apenas deveria ser entregue uma semana aps as
frias do Natal, para as quais ainda faltava muito tempo. Apenas pude ouvir o professor falar a
88
respeito dos plgios. Muito poucos alunos prestaram ateno ao segundo ponto sobre a escolha do
tema. No sei como consegui inteirar-me disto "o tema que vocs abordem devem reduzi-lo trs ou
quatro vezes. Que queria dizer com isto?
Quando todos os colegas saram da sala de aula, dirigi-me ao professor que estava recolhendo as
anotaes de sua conferncia e perguntei-lhe o que queria dizer aquilo de "reduzir o tema.
Respondeu-me: "Sim, por exemplo voc escolhe o tema Guerra Civil. Pode estar certo que no se vai
sair bem, porque no possvel cobrir um assunto to vasto; seriam necessrias vrias dezenas de
livros para expor o tema, no um trabalho de apenas 50 pginas. Tenha presente que o titulo de seu
trabalho uma promessa. Algo assim como um contrato em que voc se compromete a apresentar
alguma coisa concreta. At mesmo uma reduo do assunto, limitando-se unicamente, por ex.,
batalha de "Gettisgurg, uma s, em toda a guerra, resultaria ainda demasiado extenso; portanto, se
voc submeter o tema a uma terceira reduo, como a "Batalha de Cementerg Ridge, aproximar-se-ia
mais das propores convenientes, embora ainda resultasse o assunto demasiado extenso; com uma
quarta reduo, como "a importncia ttica de Cementerg Ridge, colocar-se-ia no terreno da
realidade. Resultaria um tema para o qual poderia reunir muitos dados e que caberia perfeitamente
num trabalho, ainda assim tratado com profundidade.
Senti-me to interessado na reduo daquele exame escrito que me dirigi imediatamente biblioteca,
impaciente e decidido a selecionar um bom assunto no qual pudesse empregar este novo mtodo de
reduo.
Fiquei meio encabulado ao achar a cavernosa biblioteca deserta de meus colegas. Mas, claro est,
todo mundo teria tempo nos feriados de Ao de Graas e do Natal; no havia ainda urgncia. Dirigi-
me bibliotecria assessora, que sorriu e pareceu-me sentir-se feliz de ter alguma coisa a fazer
Ensinou-se por onde devia entrar, encontrar e utilizar os diversos livros especiais de consulta que
podia precisar. Outra bibliotecria, que veio juntar-se a ns, exps uma idia bastante interessante.
Em conseqncia, estive pensando durante trs dias em dezenove temas, ou reas de estudo; tomei
nota deles em uma folha de papel e refleti sobre os mesmos no feriado de Ao de Graas. Quando
voltei s aulas, tinha eliminado 14. Dos 5 restantes decidi falar detidamente com o professor. Mostrou
alegria ao ver-me. Em coisa de 5 minutos eliminamos dois. Quanto aos outros 3 que restavam,
recomendou-me falasse com os professores especializados nos campos respectivos.
Estas conversas foram maravilhosas. Conheci trs novos professores, com os quais consegui, no s
pontos de vista interessantes, mas tambm ttulos de livros importantes sobre o tema. Depois de
pensar sobre as sugestes que me fizeram os trs, optei pela matria que me pareceu melhor para
pesquisar e que ia dedicar meu tempo dali em diante.
Resultado: decidido j o tema e reduzido segundo as normas aprendidas, voltei biblioteca e comecei
a recolher dados. Ao terminar a primeira semana, no tinha ainda ningum na sala de leitura, o que
me voltou a surpreender. Logo reuni uns poucos livros e comecei a tomar notas e apontamentos em
folhas de papel. A bibliotecria assessora aproximou-se de mim e perguntou-me se no conhecia as
vantagens de utilizar, para meus apontamentos, cartolinas de 12,5 x 20,0 cm. As recomendaes
concretas que me fez foram as seguintes: 1) anotar uma idia s ou uma pequena parcela de idias
afins em cada ficha; 2) colocar cabealho em cada uma delas com um titulo expressivo do assunto; 3)
escrever por um lado s; 4) em cada uma delas deveria consignar o ttulo e a pgina da fonte; 5)
colocar entre aspas ( todos os textos literais que copiasse; 6) quase todas as notas deveriam ser
redigidas por conta prpria; 7) quando me ocorrer alguma idia ou ponto de vista, deveria anot-lo na
parte pertencente aos apontamentos e encerr-la entre colchetes para dar a entender que o texto
"meu.
Ela, ao ver que no tinha esse tipo de ficha, foi correndo sua mesa, tirou da gaveta de cima e
colocou diante de mim vrios pacotes de cartolinas amarradas com faixas de borracha. "So fichas
velhas, disse ela, escritas por um lado s, eu j supunha que algum dia algum poderia precisar delas
89
para alguma coisa.
Depois de passar mais de uma semana na sala da biblioteca recolhendo dados, pareceu-me que
estava j em condies de escrever o primeiro rascunho. Despejei as cartolinas numa mesa grande e
dediquei-me a classific-las. A bibliotecria tinha razo. Com um titulo na parte superior de cada ficha
e consignando uma s idia nela, tomou-se fcil demais dividi-las em grupos e categorias. Se tivesse
colocado numa s ficha duas anotaes, teria que desdobrar e voltar a escrev-las em outra ficha
cada uma delas. Alegrei-me de contar com um sistema prtico. Aquilo era como jogar baralho. Ao
formar os pacotes com elas, compreendi que na prxima vez tinha que procurar colocar ttulo em cada
ficha, com cabealhos mais concretos ainda.
No tinha ainda um rascunho escrito. Tentei preparar um plano de trabalho para meu estudo
imediatamente depois de ter selecionado o tema, mas no podia saber de antemo que material iria
encontrar. Embora no tivesse rascunho algum, no podia dizer que tivesse reunido ao acaso o
material para minhas anotaes. Escolhi o que, no meu modo de ver, tinha relao com meu tema
concreto. Enquanto aprofundava nele comecei a intuir que era o que me ia valer e o que era o que
devia eliminar.
Uma vez classificadas as fichas por categorias e subcategorias, comecei a segunda etapa que me
havia recomendado a bibliotecria. Comecei a ordenar os pacotes de fichas de maneira que me
pareceu a mais lgica para meu estudo. Passei vrias horas classificando, pensando, voltando a
classificar, mas, quando me deitei noite, ficava sobre a minha mesa a existncia fsica de um
rascunho de trabalho; sem dvida, em bruto e a "grosso modo, mas melhor do que poderia ter feito
com a caneta e papel desde o comeo.
Com as diversas classificaes diante de mim, comecei a escrever um rascunho detalhado do trabalho
para ver com maior preciso o que podia fazer. Ao embaralhar temas, sub-temas e materiais de
estudo, comecei a constatar algumas lacunas e pontos fracos em meus dados. O rascunho minucioso
que tinha preparado revelou-me claramente a parte em que no havia equilbrio nem proporo no
meu trabalho. Durante os dias seguintes, minha tarefa foi limitada, porque j sabia que faltavam no
meu escrito aspectos concretos, nos quais deveria, agora, concentrar-me. Foi bom que em cada ficha
constasse a referncia fonte, o que me permitia consultar de novo o livro na sua pgina exata.
Aps alguns dias e depois de passar minhas horas livres na biblioteca, estava em condies de
aumentar novas fichas ao meu fichrio. Compreendi que, quanto mais completo fosse, melhor sairia o
rascunho de meu trabalho. muito mais fcil organizar pacotes de fichas do que pargrafos escritos.
Satisfeito com meu esboo, comecei a escrever o primeiro original, fiquei verdadeiramente surpreso
ao ver que era to fcil redigir um texto extenso quando o material estava j em ordem. De fato, aquilo
me produziu autntica satisfao. Agora compreendia melhor o que queria expressar o prof.
Schliemiann quando dizia: "Se voc no reunir material suficiente e de primeira classe, vai-se ver em
papos-de-aranha para escrever um trabalho longo. Demorei quatro dias para terminar o trabalho
escrevendo s nos meus tempos livres. Cada dia me concentrava em redigir uma das quatro partes do
trabalho. Quando terminei, procedi imediatamente leitura e me pareceu bom, ,to bom que
compreendi que ia poder me divertir durante o perodo de frias do Natal. Compensao maravilhosa!
Na segunda-feira anterior nossa partida para tais frias, o professor Schliermann cumpriu o dever de
mestre ao advertir aos alunos que deviam trabalhar assiduamente na sua tarefa, porque tinham que
entreg-la no dia 10 de janeiro; cinco dias depois da volta das frias. Os estudantes tamborilavam
nervosamente os dedos nas carteiras, mas ningum disse palavra alguma.
A satisfao que tive de ter terminado completamente a tarefa, proporcionou-me o clima interior que
precisava para passar as frias de Natal. Desfrutei um magnfico descanso.
Regressei ao "campus numa sexta-feira para evitar o trnsito de fim-de-semana. Naquela noite,
satisfeito comigo mesmo, peguei meu trabalho j terminado e comecei a ler para saborear ao mximo
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a satisfao do dever cumprido. Quando terminei a pgina trs, meu sorriso tinha desaparecido, e ao
chegar pgina !", senti-me invadido de pnico. O trabalho que to logicamente exposto me
parecera quando o terminei, agora achei-o desarticulado, cheio de repeties, desorganizado e at
alguns pargrafos careciam quase totalmente de sentido. Como podia ser assim?
Tranqilizei-me aps o primeiro susto, ao lembrar que ainda restavam sete dias, enquanto muitos
outros colegas nem sequer tinham comeado sua tarefa e a maior parte deles no estaria de volta ao
"campus antes do domingo. Apenas contariam com 5 dias. Enquanto pensava na maneira de abordar
a tarefa e consertar meu trabalho de pesquisa, ca na conta por primeira vez da verdade que
encerravam as palavras descartadas por mim como "prdica de mestrezinhos:
Meu trabalho estava cheio de falhas enormes! Lembrei, ento, as etapas do processo de reviso:
1) percorrer todo o escrito para ficar certo de que os dados eram compreensveis e estavam matizados de detalhes e
exemplos;
2) comprovar se estava claro o plano de organizao e se havia ligao lgica de idias
3) ver se o estilo era de carter uniforme e, por ltimo, examinar a correo ortogrfica e a mecnica
do trabalho, quanto a pontuao
Vi que espalhados pelo trabalho havia retalhos de material interessante, embora nem sempre
relevantes. Parte deste material estava fora de lugar; coloquei-o na parte dedicada introduo e o
restante eliminei-o. Custou-me muito trabalho prescindir destas prolas, mas ouvira dizer muitas
vezes: "os bons escritores no deixam claro tudo o que interessante. Lembrem-se dos icebergs, tm
7/8 partes de seu volume submersas e s uma oitava parte aflora na superfcie. Esta parte submersa -
a cultura e os conhecimentos do indivduo - d sua fora e poder ao iceberg.
Depois de descartar o material suprfluo, encontrei-me com o plano de estudo e vi que tambm era
um tanto vago. Partes que deveriam ser colocadas no comeo estavam no corpo do trabalho. Por isso,
no tive outra soluo a no ser arrumar a parte inicial do trabalho, declarando qual era o tema geral,
depois subdividi-lo em 5 principais pontos que me propunha demonstrar. Quando terminei esta tarefa,
compreendi perfeitamente o que que estava tentando fazer. Quando me deitei no domingo, j tinha
elaborado um plano claro do que deveria demonstrar e deixar anotado.
Durante meu tempo de estudo trabalhei firme para dar mais consistncia parte central do trabalho,
ordenando suas partes principais em sintonia com a sua seqncia apresentada no comeo do
trabalho. Verifiquei se cada uma delas seguia a formulao geral e de que iniciava, assim como os
pargrafos, com uma afirmao do tipo genrico, que podia chamar-se "sentena temtica. Depois fui
agrupando os materiais de prova em volta de cada um dos elementos contextuais principais. Fiquei
um pouco surpreso de que estas provas ficavam demasiado esparsas, ainda depois de ter organizado
um plano de exposio ao agrupar as fichas. Ao colocar os dados respectivos nos devidos blocos ou
sees de distribuio, consegui evitar as repeties. Voltei a redigir cada parte principal,
especialmente aquelas onde achei certa impreciso. Como tinha mais materiais do que aqueles que
tinha usado na redao do trabalho, voltei a rebuscar nas fichas, quando se tomava necessria
alguma prova a mais para uma idia determinada.
Na tera-feira, dediquei-me a elaborar um resumo que no tivesse repeties, sintetizando o estudo e
seus aspectos principais de modo que ficasse seguro do domnio do material.
No demorou muito a chegar a noite de quarta-feira. Ainda no tinha terminado a reviso, e, depois,
ainda, tinha que datilografar mais de 50 pginas. Eu no era bom datilgrafo; mas, naquela noite,
terminei com a redao.
Depois da aula das 9:00, tinha toda a quinta-feira pela frente para dar os ltimos retoques a meu
trabalho. Primeiro, li o texto em voz alta, para ver o estilo. Lendo em voz alta, pude localizar melhor
algumas palavras vagas e redundantes, assim como frases defeituosas. Cada vez que tinha uma falha
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na minha leitura, vi que era devido a alguma coisa errada na expresso por no conseguir a pauta
sinttica que prometia no incio do pargrafo. Corrigi todas as sentenas em que acontecia este erro
de modo que pudesse ser lido natural e fluentemente. Como era lgico, gastei muito tempo em
consultar um dicionrio para procurar as palavras que expressassem mais exatamente minhas idias.
Alm do que, ocupei-me das citaes no texto para dar uma maior coerncia s sentenas e aos
pargrafos.
O dia D chegou. Na aula daquele dia caiu sobre o professor uma catarata de desculpas: os
estudantes que tanto tinham "bancado o sabido transbordavam seu pnico em excursas: "A biblioteca
estava to cheia de gente que no havia nem uma mesa para escrever. "Outros alunos estavam
trabalhando no mesmo tema que eu e no pude consultar os livros que me interessavam e precisava.
"Vou precisar mais tempo porque todas as datilgrafas da cidade estavam ocupadas e no puderam
dedicar-se ao meu trabalho at o fim de semana. Etc, Etc, Etc.
O prof. Schliermann estava sereno, mas extremamente srio. Corria seu olhar sobre toda a sala de
aula sem responder torrente de desculpas. Depois de uns minutos, levantou a mo para pedir
silncio e comeou a dar sua aula como se nada tivesse acontecido. Aquela hora foi de um silncio
profundo. Sempre estava bem o prof. Schliermann em suas aulas, mas naquele dia esteve magnfico.
Falou enrgica e severamente. A maior parte dos alunos estavam sombrios. Apenas alguns tiveram a
presena de esprito para tomar anotaes. Na segunda-feira seguinte, ltimo dia de aula, entrou o
professor na sala com nossos trabalhos de pesquisa. Antes de devolv-los, disse: "quero fazer alguns
comentrios gerais e concretos sobre eles. Houve alguns trabalhos excelentes, outros comuns, outros
maus, e a maior parte deles medocres. Os primeiros so criativos quanto ao uso da tcnica; porm,
os maus parecem ter sido confeccionados na base de tesoura e cola.
Esta ltima observao me impressionou. Naturalmente, eu devia ter percebido que o professor
advertira a forma artificial em que estava montado o meu trabalho como tomei apontamentos em
fichas; como as distribu em pacotes; como as classifiquei mecanicamente; como o rascunho veio no
final; como preenchi as lacunas embutindo material; como revisei-o todo mecanicamente procurando
palavras novas, lendo o escrito em voz alta para descobrir onde havia falta de fluncia... tudo isso
como se tratasse de um quebra-cabeas. O resto dos alunos tinha verdadeiro talento, era gente
autenticamente dotada. Em 4 ou 5 dias foram capazes de expressar por escrito diretamente suas
idias como verdadeiros artistas. E como verdadeiros artistas souberam aproveitar sua primeira
oportunidade, enquanto eu tive inmeras oportunidades para escrever e reescrever meu trabalho.
O professor Schliermann seguiu falando da "tesoura e da cola. De repente pegou um dos trabalhos
para ilustrar determinado conceito. Cortou-se minha respirao. Vi, em seguida, que era o meu. No
podia ficar em p de pura vergonha. Senti vontade de andar, correr para fora da aula. Mas ca na
conta de que aquele era o meu trabalho, mas os outros alunos no; com isso tranqilizei-me. O prof.
Schliermann foi lendo pargrafo aps pargrafo. Pulava a primeira parte em busca de um pargrafo e
logo passou ao final em busca de outro. Eu no saia de meu espanto, porque via que o homem nunca
terminava. De repente, percebi que todos os colegas escutavam com intensa ateno, e que, embora
havia certa excitao na voz do professor, seu tom era amvel e bondoso. Quando me dispus a
escutar suas palavras, ouvi que dizia "sto o que se chama de preparo e competncia. Percebe-se
alguma tcnica? Sim! Aplicada com o amor de um mestre, com cuidado e com tempo!
ANDERSON, J. & alii. Redaccion de tesis M traba;os escolares. Trad. Juan Antonio R. Femandez.
Mxico, Diana, 1973. pp.45-55. (Algumas adaptaes foram efetuadas).
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