Você está na página 1de 9

ANPUH XXV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Fortaleza, 2009.

Cognio histrica situada: que aprendizagem histrica esta?


Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt**

RESUMO: na esteira das investigaes j desenvolvidas acerca da histria como disciplina escolar, o escopo deste trabalho tem como objeto a anlise das idias sobre aprendizagem histrica contidas em propostas curriculares, manuais didticos destinados a professores, bem como aqueles destinados aos alunos. a partir desta anlise, a inteno apontar alguns elementos constitutivos de concepes que fundamentam as finalidades e os processos de aprendizagem em histria. o dilogo com essas concepes ser feito a partir da referncia e adeso concepo da cognio histrica situada, cujos princpios e finalidades ancoram-se na prpria cincia da histria, bem como servem de embasamento rea de pesquisa da educao histrica. Conclui-se que as concepes de aprendizagem tm encaminhado os processos de cognio para fora da cincia da histria. Palavras-chave: educao histrica aprendizagem histrica ensino de histria

INTRODUO

Os significados do que "aprender Histria" tm acompanhado e fundamentado os processos de produo da Histria enquanto disciplina escolar no Brasil. Neste sentido, diferentes abordagens da aprendizagem histrica tm servido de referncia para questes, como propostas curriculares e manuais didticos destinados formao de alunos e professores. Uma anlise da construo do "cdigo disciplinar da Histria" (CUESTA FERNANDEZ, 1997; 1998) indica, claramente, o processo de pedagogizao da Histria, o qual apresenta, entre outros, os fundamentos do ensino e da aprendizagem do conhecimento histrico, a partir de teorias da Didtica e da Psicologia Educacional. Ao reconstituir o "cdigo disciplinar da Histria", esse autor analisa os "textos visveis", como currculos e

Professora e pesquisadora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran. Professora de Metodologia e Prtica de Ensino de Histria na UFPR.
1

ANPUH XXV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Fortaleza, 2009.

manuais, e tambm os "textos invisveis", como as prticas escolares que, historicamente, tm contribudo para a produo da Histria como disciplina escolar. Na esteira das investigaes j desenvolvidas acerca da Histria como disciplina escolar, este trabalho tem como objeto a anlise das idias sobre aprendizagem histrica contidas em propostas curriculares, manuais didticos destinados a professores, bem como aqueles destinados a alunos. A partir desta anlise, a inteno apontar alguns elementos constitutivos de concepes que fundamentam as finalidades e os processos de aprendizagem em Histria. O dilogo com essas concepes ser feito a partir da referncia e adeso concepo da cognio histrica situada, cujos princpios e finalidades ancoram-se na prpria cincia da Histria e servem de embasamento rea de pesquisa da Educao Histrica.

A proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais e a aprendizagem histrica

A proposta dos Parmetros Curriculares de Histria, encaminhada pelo Ministrio da Educao aos educadores brasileiros em 1998, contm, em sua estrutura, os Eixos Temticos sugeridos para o ensino de Histria de 3.o e 4.o ciclos, isto , o conhecimento a ser ensinado de 5.a a 8.a sries do ensino fundamental. Ademais, tanto o documento Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998a), quanto o documento Histria Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998b) apresentam um item especfico sobre concepo de ensino e aprendizagem, como referncias para o currculo. O documento introdutrio (BRASIL, 1998a) partiu do pressuposto de que os fracassos escolares seriam os indicadores da necessidade de se tomar como referncia uma nova concepo de aprendizagem, que propiciasse maior interao dos alunos com a realidade. Nesse particular, em nota de rodap, o documento discorre sobre os novos marcos explicativos da aprendizagem dentro da perspectiva construtivista de enfoques cognitivos, destacando o que chamou de marco de referncia para a proposta curricular. So enunciados, brevemente, trs enfoques dentro dessa perspectiva: a teoria gentica, sendo citados Jean Piaget e seus colaboradores da escola de Genebra, da qual se absorvem a concepo dos processos de mudana, as formulaes estruturais clssicas do desenvolvimento operatrio e os procedimentos de resoluo de problemas; a teoria da atividade, citando-se Vygotsky, Luria e Leontiev e colaboradores, referente maneira de se entender as relaes entre aprendizagem e desenvolvimento, bem como a importncia conferida aos processos de relao interpessoal; a integrao dos conceitos de aprendizagem, cultura e educao,

ANPUH XXV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Fortaleza, 2009.

provenientes das teses no campo da psicologia cultural; e a teoria da aprendizagem verbal significativa, de Ausubel. A partir desses pressupostos adotados como referncia, o documento assume a defesa de que o aluno,
ao aprender a resolver problemas e a construir atitudes em relao s metas que quer atingir nas mais diversas situaes de vida, faz aquisies dos domnios, cognitivo e lingstico, que incluem formas de comunicao e de representao espaciais, temporais e grficas (BRASIL, 1998, p.73).

Nesses termos, fica explcito o que se entende por aprender, pautado em referenciais da psicologia construtivista, perspectiva que ir fundamentar, tambm, a concepo de aprendizagem histrica (BRASIL, 1998b, p.37-41). O primeiro entendimento da aprendizagem histrica sugerido no documento dos PCNs enfatiza as formas pelas quais jovens e crianas podem ter acesso ao conhecimento histrico, tais como pelo convvio social e familiar, festejos de carter local, regional, nacional e mundial, e pelos meios de comunicao, como a televiso. Parte ainda do pressuposto de que "os jovens sempre participam, a seu modo, do trabalho de memria, que sempre recria e interpreta o tempo e a Histria" (p.38), e agregam s suas vivncias informaes, explicaes e valores oferecidos na sala de aula, indicando um segundo entendimento, de que as informaes e questes histricas podem ser incorporadas significativamente pelo adolescente, que as associa, relaciona, confronta e generaliza, porque "o que se torna significativo e relevante consolida seu aprendizado" (p.38).Um terceiro entendimento parte do pressuposto da diferenciao entre um saber que os alunos adquirem de modo informal e um outro a que denomina "saber escolar". Observa-se a apropriao de uma concepo de aprendizagem que, em primeiro lugar, diferencia o conhecimento escolar do cientfico, no processo de aprendizagem, confundindo o aprender com o ensinar, este, sim, objeto da transposio didtica. Na perspectiva da cognio situada na cincia de referncia, a forma pela qual o conhecimento necessita ser aprendido pelo aluno deve ter como base a prpria racionalidade histrica, e os processos cognitivos devem ser os mesmos da prpria epistemologia da cincia da Histria. Outra questo a destacar na concepo de aprendizagem referida nos PCNs de Histria a nfase na temporalidade cronolgica como forma de orientao temporal. Segundo Rsen (2004), a orientao no tempo e sobre o tempo organiza-se a partir dos casos do passado e sua articulao com o presente, a partir de categorias histricas, sendo a datao uma estratgia apenas.

ANPUH XXV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Fortaleza, 2009.

O documento dos PCNs para Histria especifica, ainda, objetivos da aprendizagem para o terceiro e quarto ciclos. Com relao ao terceiro ciclo, o objetivo a formao de procedimentos e atitudes que favoream a compreenso dos temas em dimenses histricas, por meio de diferentes atividades, como pesquisas e estudos do meio. Ora, segundo Husbands (2003), aprender Histria mais do que isto, pois deve ser, acima de tudo, produzir um processo de compreenses histricas, tendo como referncia formas de cognio histricas ou conceitos de segunda ordem (LEE, 2005). Ao descrever os objetivos da aprendizagem histrica no terceiro ciclo, o documento seleciona alguns objetivos, tais como "conhecer", "caracterizar", "refletir" e "utilizar fontes histricas", delimitando categorias do pensamento que indicam aes a serem desenvolvidas em relao a determinados contedos, e no formas de compreenses histricas. Esta mesma perspectiva est presente nos pressupostos e objetivos para o quarto ciclo, de maneira mais ampliada. atravs do vnculo entre os objetivos, ou seja, a descrio das tarefas a serem realizadas com sucesso pelos alunos, e a ao pedaggico, que entram em cena os contedos. Trata-se de uma verdadeira lgica da aprendizagem constituda em torno de habilidades reais ou competncias. esta lgica que, em tese, permitiria o acesso do aluno ao contedo ensinado. Assim, os objetivos procedem, no de uma lgica epistemolgica situada nos pressupostos da cincia da Histria, mas de uma lgica cognitiva, a das operaes mentais (supostas ou nomeadas) necessrias ao tratamento da realizao de uma tarefa, para um saber. (MORANDI, 2002,p.99).

A cognio histrica e os manuais didticos para os alunos

Para este trabalho foi selecionado o pressuposto da explicao histrica, tomando-se como perspectiva de investigao a forma pela qual manuais didticos tm proposto a sua utilizao no ensino e aprendizagem da Histria. Alguns conceitos de segunda ordem no so estranhos aos procedimentos didticos relacionados ao ensino e aprendizagem da Histria. Um estudo exploratrio em manuais didticos de Histria aprovados pelo PNLD Programa Nacional do Livro Didtico (2008) indica a presena de categorias como "explicao" nas propostas de atividades destinadas aprendizagem dos alunos. Este estudo tomou como objeto de anlise os manuais da coleo

ANPUH XXV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Fortaleza, 2009.

"HISTRIA Projeto Ararib"1, de 5.a a 8.a sries; nos quatro volumes da coleo, cada unidade acompanhada de uma proposta de atividades para o aluno. Um dos itens das atividades : "Explique". Em todos os volumes este item diz respeito anlise de textos ou fragmentos de textos histricos, sem recorrer aos significados que a explicao histrica tem para o historiador. Assim, o ato de explicar passa a servir como indicao de uma ao didtica, como pode ser observado em alguns exemplos encontrados nos manuais da coleo, onde explicar um objetivo a atingir, do qual fazem parte algumas aes, como: Leia e responda.2. Analise o texto a seguir. 3.Compare o mapa abaixo com o mapa Analise o grfico.5. Observe a imagem e

poltico da Europa, no fim do livro.4. responda.

Segundo Topolsky (1985) a tarefa da explicao histrica pode ser interpretada, pelo menos, das seguintes maneiras: 1. 2. Explicao por descrio ou explicao descritiva. Explicao pela indicao da origem de um fenmeno concreto ou explicao gentica. 3. Explicao pela indicao do lugar do fenmeno numa determinada estrutura ou explicao estrutural. 4. 5. Explicao pela definio de um fenmeno ou explicao definitria. Explicao pela indicao de uma ou mais causas ou explicao monocausal ou pluricausal. Um exemplo da explicao descritiva pode se dar quando se pede: "Explique as Cruzadas" ou "Explique a poltica americana aps a Segunda Guerra Mundial". A explicao gentica consiste em destacar os sucessivos estgios de desenvolvimento de um fato histrico concreto. Ao fazer uma explicao gentica, procura-se responder pergunta: "Como aconteceu?", que distinta da pergunta "Por que aconteceu?". Quando se faz uma pergunta para explicao gentica, deseja-se, sobretudo, saber e ter uma descrio dos fatos sucessivos que conduziram, por exemplo, Primeira Guerra Mundial. Existem formas diferentes de se perguntar que do origem a explicaes diferentes. Por exemplo, ao se perguntar sobre a origem do exrcito polons aps a Segunda Guerra

Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. 5.a a 8.a sries. So Paulo: Moderna, 2006. A escolha deste manual justifica-se porque, no ltimo PNLD, dentre 37 escolas pblicas pesquisadas na cidade de Curitiba-PR, 14 o escolheram.
5

ANPUH XXV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Fortaleza, 2009.

Mundial, quer-se uma explicao sobre os passos do desenvolvimento que deu lugar a uma situao predominante em um perodo dado. Quando se pergunta sobre a origem da poltica exterior do Primeiro Ministro, o desejo que seja dada uma explicao sobre os fatores que explicam seus movimentos, ou seja, quer-se saber as causas. Uma explicao estrutural ou funcional destaca as funes de um elemento especfico de um todo concreto. Por exemplo: "Explique o papel de...". Essa explicao revela o papel do historiador, que o de assinalar a funo de determinados fatos dentro de estruturas mais amplas. Tambm feita uma explicao estrutural ou funcional quando se situam certos processos dentro de uma srie maior. Por exemplo, quando as greves na Rssia no perodo 19051906 so interpretadas como componentes da revoluo de 1905-1907. Uma explicao definitria um pouco mais complexa, segundo o autor. Para ele, existem duas classes desta explicao: Respostas a perguntas do tipo: O qu (quem) isso (esse)? Respostas a perguntas do tipo: Por qu?

No primeiro caso, a pessoa que fez a pergunta quer a explicao sobre, por exemplo: O que era a Inquisio que mandou Giordano Bruno para a fogueira? O que era o Grande Parlamento? O que foi a Guerra da Crimia? Quem eram os plebeus romanos? No segundo caso, a explicao definitria responde pergunta: "Por qu?" Por exemplo: Por que se chamou... num determinado perodo de sua vida, de...?. No entanto, para o autor, somente a explicao causal pode ser considerada explicao no sentido estrito do termo, porque um procedimento fundamental adotado pelo historiador e se identifica, segundo ele, com o processo de compreenso histrica. Para Arstegui (2006, p.361), preciso entender a natureza da explicao histrica. Segundo ele, a natureza da explicao histrica no pode ser confundida com a explicao da ao social, ainda que no possa ser abordada fora do marco dessa mesma ao. Esse autor faz uma abordagem da evoluo das idias sobre a explicao histrica e prope um "modelo integrado de explicao histrica". Segundo Arstegui, trata-se de uma explicao do social que tem que se basear nas circunstncias reais em que os sujeitos indivduos, grupos, entidades, classes, instituies executam as suas aes e significa "argumentar por que um estado social se transforma em outro" (p.386). Ele inclui, ainda, argumentaes sobre a mudana das sociedades, os resultados e os produtos da mudana em seu sentido temporal, na dimenso global e particular, descrevendo seus estados anteriores e posteriores. Para o autor, essa argumentao se sustenta nos seguintes pontos: 1. Nas

ANPUH XXV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Fortaleza, 2009.

estruturas existentes toda ao tem um contexto que torna possvel a sua realizao, tem relaes estabelecidas e definveis e uma lgica de funcionamento e regulao. 2. Na ao com o sujeito todo processo posto em marcha pela ao de um sujeito ou por uma ao com sujeito, individual ou coletivo, histrico. As causas tm que ser buscadas em cada caso. Do ponto de vista da cognio histrica situada, a explicao histrica constitui parte fundamental da narrativa histrica, processo inerente natureza do prprio conhecimento histrico. Assim, a cognio histrica situada assume como pressuposto da aprendizagem a prpria natureza narrativstica da cincia da Histria.

CONSIDERAES FINAIS

As concepes de aprendizagem tomadas como referncia nas propostas curriculares e manuais didticos analisados encontram guarida em teorias psicolgicas representadas, atualmente, pela teoria construtivista, bem como na atualizao da pedagogia por objetivos, que pode ser exemplificada a partir dos trabalhos de MARTINAND (1986) e MEIRIEU (1992). Esta adeso tem encaminhado os processos de cognio para fora da cincia da Histria, a qual tem seus prprios processos de elaborao de um aprender especificamente histrico, como foi apontado neste trabalho. O ato de situar os processos de cognio fora da epistemologia da Histria tem contribudo para o excesso de "pedagogizao" nos modos de aprender, o que sugere aprendizagens mais relacionadas com aquisies de competncias ou habilidades que no so propriamente histricas. Observa-se, assim, a permanncia de lacunas relacionadas s categorias da cognio histrica situada, que possam estabelecer os sentidos e finalidades da aprendizagem da Histria, tanto nas propostas curriculares como nos manuais destinados a professores e alunos. Entende-se que essas lacunas tm provocado o "seqestro da cognio histrica" (SCHMIDT; GARCIA, 2007). O uso deste conceito encontra referncia nos trabalhos que analisam a ao do atual modelo de produo e sua capacidade de seqestrar a subjetividade do trabalhador e estabelecer mecanismos de controle psicolgico, subsumindo-o lgica do capita. Assim, a subjetividade, ou, usando a expresso empregada por Dubet (1996), a conscincia que os sujeitos tm do mundo e deles prprios, tem sido capturada ou seqestrada, restringindo processos de subjetivao, pelos quais os sujeitos se representam e agem, como sujeitos crticos, confrontados com uma determinada sociedade e sistema de produo e dominao.

ANPUH XXV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Fortaleza, 2009.

Entende-se ser possvel, por homologia, pensar que as concepes de aprendizagem histrica, particularmente em propostas curriculares e manuais didticos destinados a professores e alunos, como no caso brasileiro, tm agido no sentido de seqestrar a cognio histrica dos sujeitos. Isto ocorre quando eles estabelecem formas de ensinar e aprender que restringem as possibilidades de formao de uma conscincia histrica que possa contribuir para o processo de formao de uma contraconscincia histrica (MSZAROS, 2007). Este seria o poder formativo da Histria, que, como afirma Mattozzi (1998, p.48), "emana da paixo pela Histria e pelo seu poder cognitivo".

REFERNCIAS

ARSTEGUI, Julio. A pesquisa histrica: teoria e mtodo. So Paulo: Edusc, 2006. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998a. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: histria. Braslia: MEC/SEF, 1998b. CUESTA FERNANDEZ, Raimundo. Sociognesis de una disciplina escolar: la histria. Barcelona: Ed. Pomares-Corredor, 1997. CUESTA FERNANDEZ, Raimundo. Clio en las aulas: la enseanza de la Historia em Espana, entre reformas, ilusiones e runas. Madrid: Akal, 1998. DUBET, Franois. Sociologia da experincia. Lisboa: Instituto Piaget, 1996. LEE, Peter. Progresso da compreenso dos alunos em Histria. In. BARCA, Isabel (Org.). Perspectivas em educao histrica. Actas das Primeiras Jornadas Internacionais de Educao Histrica. Braga: Centro de Estudos em Educao e Psicologia UMINHO, 2001. LEE, Peter. Putting principles into practice: understanding history. In. BRANSFORD, J.; DONOVAN, M. S. (Eds.). How students learn: history, math and science in the classroom. Washington, DC: Nacional Academy Press, 2005. MARTINAND, Jean-Louis. Connaitre et developper la matire. Genebra: Peter Lang, 1986 MATTOZZI, Ivo. A histria ensinada: educao cvica, educao social ou formao cognitiva?. In: O estudo da histria (o ensino da histria: problemas da didctica e do saber histrico). Lisboa (PT): APH, n.3, 1998. p.23-50. MEC. Ministrio da Educao e Cultura. Habilitaes profissionais no ensino de 2.o grau: diretrizes, normas, legislao. Rio de Janeiro: Expresso e Cultura; Braslia: INL, 1972.

ANPUH XXV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Fortaleza, 2009.

MEIRIEU, Philippe. mile, reviens vite...ils sont devenus fous. Paris: ESF, 1992. MSZROS, Istvn. O desafio e o fardo do tempo histrico. So Paulo: Boitempo, 2007. RSEN, Jrn. The didactis of history in west Germany: Towards a new self-awareness of historical studies. History and Theory, v.26, n.3, p.275-286, 1987. RSEN, Jrn. El desarrollo de la competencia narrativa en el aprendizaje histrico: una hiptesis ontogentica relativa a la conciencia moral. Trad. Silvia Finocchio. Propuesta Educativa, Argentina, n 7, out. 1992. RSEN, Jrn. Razo histrica: teoria da histria; fundamentos da cincia histrica. Trad. Estevo de Rezende Martins. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2001. RSEN, Jrn. Historical Consciousness: Narrative Structure, Moral Function and Ontogenetic Development. In: SEIXAS, Peter. Theorizing Historical Cousciousness. Toronto (Canad): University of Toronto Press, 2004. RSEN, Jrn. Histria viva - Teoria da histria III: forma e funes do conhecimento histrico. Braslia: UnB, 2007(a). RSEN, Jrn. Reconstruo do passado - Teoria da histria II: os princpios da pesquisa histrica. Braslia: Unb, 2007(b). SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Formas do saber histrico em sala de aula: algumas reflexes. In: XXIII Simpsio Nacional de Histria Histria: Guerra e Paz. Londrina: ANPUH, 2005. SCHMIDT, M.A./ GARCIA, T.B. O trabalho com objetos e as possibilidades de superao do seqestro da cognio histrica. In. SCHMIDT, M.A./GARCIA, T.B. Perspectivas de Investigao em Educao Histrica. Curitiba: UFTPR, 2007 TOPOLSKY, Jersy. Metodologia de la Historia. Madrid: Ctedra, 1985.