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GOVERNO ESTADO DO TOCANTINS SECRETARIA DE EDUCAO E CULTURA

PROPOSTA CURRICULAR EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS verso preliminar.

Declarao de Hamburgo, 1999.

CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS CIENCIAS DA NATUREZA, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS.

GOVERNO ESTADO DO TOCANTINS SECRETARIA DE EDUCAO E CULTURA

MARCELO CARVALHO MIRANDA Governador do Estado

MARIA AUXILIADORA SEABRA REZENDE Secretria Estadual da Educao e Cultura

ISOLDA BARBOSA DE ARAJO PACINI MARTINS Diretora de Gabinete

JUCYLENE MARIA DE CASTRO SANTOS BORBA DIAS Superintendente de Educao

ADLIO DE ARAJO BORGES JNIOR Superintendente de Gesto

LUZIA AMRICA GAMA DE LIMA Diretora de Ensino Mdio

RONIGLESE PEREIRA DE CARVALHO TITO Diretor de Ensino Fundamental

AGUIFANIDE LIRA DANTAS GONDIM DIRETORA DE EDUCAO NA DIVERSIDADE MARCOS IRONDES COELHO DE OLIVEIRA Coordenador de Educao de Jovens e Adultos

Escola ... o lugar onde se faz amigos, no se trata s de prdios, salas, quadros, programas, horrios, conceitos... escola , sobretudo, gente, gente que trabalha, que estuda, que se alegra, se conhece, se estima. O diretor gente, O coordenador gente, o professor gente, O aluno gente, cada funcionrio gente. E a escola ser cada vez melhor na medida em que cada um se comporte como colega, amigo, irmo. Nada de ilha cercada de gente por todos os lados Nada de conviver com as pessoas e depois descobrir que no tem amizade a ningum, nada de ser como tijolo que forma parede, Indiferente, frio, s. Importante na escola no s estudar, no s trabalhar, tambm criar laos de amizade, criar ambiente de camaradagem, conviver, se amarrar nela! Ora, lgico... numa escola assim vai ser fcil estudar, trabalhar, crescer, fazer amigos, educar-se, ser feliz. Paulo Freire

GOVERNO ESTADO DO TOCANTINS SECRETARIA DE EDUCAO E CULTURA EQUIPE DA COORDENADORIA DA EJA BRBARA RISOMAR DE SOUSA BERENICE GUIMARES FIGUEREDO ELIZIETE VIANA PAIXO FELICIDADE RODRIGUES SILVA JULIANE DE CSSIA CUNHA DE OLIVEIRA LENI CARVALHO BARBOSA MARIA LUCIA BATISTA ROCHA MARIA DAS GRAAS REGO ARRUDA MRCIA REGINA COSTA AYRES RODRIGUES MARCOS IRONDES COELHO DE OLIVEIRA (Coordenador) ROSA BARROS MIRANDA ROSI APARECIDA PENTENELLA

GRUPO DE TRABALHO

Ana Cludia Martins de Oliveira Assessora de Currculo de Lngua Portuguesa (DEF-SEDUC)

ARLINDO PINTO Assessor de Currculo de Matemtica (DRE-PARASO)

Alexandra Brioni Fajardo Assessora de Currculo de Cincias (DRE-PALMAS)

Brbara Risomar de Sousa - Tcnica da EJA (CEJA-SEDUC)

Dionsio Pereira Neto Assessor de Currculo de Matemtica (DEF-SEDUC)

Elizngela Silva de Sousa Moura Coordenadora de Educao na Diversidade (DRE-ARAGUAINA)

lida Sabino da Silva Assessora de Currculo de Histria (DEF-SEDUC)

Ester Hosana Soldan Assessora de Currculo de Qumica (DEM-SEDUC)

Maria de Jesus Coelho Abreu Assessora de Currculo de Geografia (DEF SEDUC)

Susan Prado Assessora de Currculo de Geografia (DRE-PALMAS)

Vanderley Jos de Oliveira Assessor de Lngua Portuguesa (DRE-PARAISO).

SUMRIO

1. INTRODUO - DIAGNSTICANDO A EJA NO TOCANTINS...................................PGINA ? - O CAMINHO PERCORRIDO; - HISTRICO DA EJA; - HISTRICO DA EJA NO TOCANTINS; - CARACTERIZAO DOS SUJEITOS DA EJA NO TOCANTINS; - PRESSUPOSTOS TERICOS; - REFERNCIAS PARA ELABORAO DA PROPOSTA CURRICULAR DE EJA; - REFERNCIA BIBLIOGRFICA; - COLABORADORES

2. REAS DE CONHECIMENTO - CARACTERIZAO DA REA DE LINGUAGENS CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS; - LNGUA PORTUGUESA - LNGUA INGLESA - ARTES - EDUCAO FSICA - REFERNCIA BIBLIOGRFICA - COLABORADORES

- CARACTERIZAO DA REA DE CINCIAS HUMANAS E SUA TECNOLOGIAS - HISTRIA - GEOGRAFIA 6

- SOCIOLOGIA - FILOSOFIA - REFERNCIA BIBLIOGRFICA - COLABORADORES

- CARACTERIZAO DA REA DE CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - CINCIAS - QUMICA - FSICA - MATEMTICA - REFERNCIA BIBLIOGRFICA - COLABORADORES

3. CONSIDERAES FINAIS

ABREVIAES

- EJA = EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - SEDUC = SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO E CULTURA - DRE = DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO - CONFINTEA = CONFERNCIA INTERNACIONAL DE EDUCAO DE ADULTOS - PDE = PLANO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO - PAR = PLANO DE AES ARTICULADAS. - CEB = CMARA DE EDUCAO BSICA - CNE = CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO - IBGE = INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA - PES = PLANEJAMENTO ESTRATGICO DA SECRETARIA - PNAD = PESQUINA NACIONAL POR AMOSTRA DE DOMICILOS - CEJA = COORDENADORIA DE EDUCAO DE JOVENS - LDBEN = LEI DE DIRETRIZES DE BASES DA EDUCAO NACIONAL

INTRODUO O ano de 2008 tem se constitudo como um dos anos mais peculiares e porque no dizer um dos mais importantes para a histria da Educao de Jovens e Adultos. o ano preparatrio a VI Conferncia Internacional de Educao de Adultos CONFINTEA, que pela primeira vez ser realizada na Amrica Latina e sediada pelo Brasil em 2009, em Belm. Esse fato nos leva a acreditar no compromisso feito pelos pases nas CONFINTEAS anteriores em relao educao de pessoas adultas. No s porque este um momento em que o Estado brasileiro faz um chamamento a suas Unidades Federadas e a toda sociedade a voltar seus olhares para a modalidade de ensino destinada a atender homens e mulheres, jovens e adultos que trabalharam e trabalham para garantir o sustento do pas, mas porque reconhece e conclama a toda a sociedade a assumir um compromisso com o seu desenvolvimento educacional. O compromisso social de educar suas crianas e seus adultos que perpassa por todas as instncias de poder indo delegar poderes na sua origem social. exatamente nas camadas sociais consideradas menos favorecidas que o estado busca apoio a fim de criar bases fecundas de uma educao que gere resultados reflexionados, a partir de uma prtica pedaggica estvel e que contribua para a efetivao da cidadania favorecendo seu exerccio pleno. O Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, tem demonstrado o interesse do governo brasileiro em efetivar polticas pblicas educacionais em todos os recantos, sobretudo quando busca implantar em todos os Estados e Municpios o Plano de Aes Articuladas - PAR. Ambos podem ter o poder de ultrapassar os limites dos governos e estabelecer-se como poltica pblica contnua e duradoura. Isso no um remdio to poderoso, sobretudo se pensado de forma isolada, mas certamente, que o processo de implantao de aes articuladas entre estados, municpios e Unio da forma como est acontecendo tem contribudo muito para que povo esteja de fato, sendo ouvido e participado. O Estado do Tocantins, assumiu o Compromisso Todos pela Educao e tem reforado o contingente de foras para garantir que se implante em todos os municpios uma poltica pblica responsvel. Isso fortalece cada Unidade Escolar, faz com que a sociedade se sinta parte da comunidade escolar. A elaborao do Plano de Aes Articuladas estadual retrata o interesse do governo tocantinense de enfrentar seus desafios mais desgastantes, o analfabetismo e o analfabetismo funcional. Implantar o PAR implantar uma poltica de estado, desafiar os desejos de um governo e lanar seus interesses em prol do desenvolvimento social a partir da Educao. O Compromisso Todos pela Educao no um programa passageiro, porque arrebanhou consigo os municpios. Um exemplo disso o compromisso assumido pelo Tocantins na 9

elaborao do PAR em cada Secretaria Municipal de Educao. Em um primeiro momento, enxergando o PAR apenas como metodologia de planejamento, podemos encar-lo como um grande avano, haja vista as debilidades encontradas em cada municpio, mas h que se acreditar que uma vez implantado, todos tero acesso a um modelo de planejamento, a um caminho a seguir em termos do que fazer para melhorar a qualidade da educao. De forma que, uma vez que tanto estados quanto municpios assumem o compromisso de melhorar a educao, atravs de parceria com a sociedade, o sonho torna-se, mais possvel, ou mais realizvel. Antes da realizao dos Encontros Estaduais preparatrios VI COFINTEA, o Ministrio da Educao convidou as Coordenaes de Educao de Jovens e Adultos estaduais para participarem da oficina tcnica de elaborao do diagnstico da EJA no Estado. Mediante isso constatou-se, que a base SIDRA do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE, s apresenta dados para leitura e corte de percentuais a partir do ano de 2005. Em alguns casos somente dos anos de 2006 e 2007. A partir da realizao do diagnstico, o estado brasileiro reconheceu publicamente sua omisso para com os cidados que trabalharam para construir sua prpria nao. No entanto, salutar esse momento, sobretudo para a EJA, debruar-se sobre os ndices e extrair dele um diagnstico responsvel para implantar uma prtica de ateno especial, no para que a CONFINTEA reproduza a fala do compromisso, mas para que a partir dela todos se sintam responsveis pela garantia da oferta com qualidade da educao de adultos. A histria da EJA no Tocantins, no se diferencia muito da histria das demais Unidades Federadas, inclusive do Distrito Federal. A tardia institucionalizao dessa modalidade fez com que os pedaos de sua histria no se juntasse. Embora hoje haja uma srie de publicaes, artigos, livros e outros estudos em torno da EJA, mas h que se observar que muito se perdeu ou se guardou ao longo dos anos. Isso no demonstra total abandono por parte do estado, mas reflete a prpria cultura do pas colonizado de forma to avassaladora, onde sempre prevaleceu a cultura do silncio, da omisso ou mesmo do esperar para ver no que vai dar. E, uma vez que no temos a cultura do ler e escrever para ns e para os outros, passamos desapercebidos. A histria do nosso pas tem sido construda assim e a de nossos estados tambm. Encarar essa histria arregaar as mangas e comear a escrever, para ns e para os outros. Construir um currculo para a EJA uma ao que s pode ser executada contando com a participao de todos os sujeitos envolvidos no fazer pedaggico, ainda que indiretamente. Alm disso, essa uma tarefa histrica que reflete as transformaes decorrentes da organizao econmica, poltica e legal de uma sociedade em determinado momento. Portanto, com participao de todos aqueles que contribuem para a Educao de nosso estado que nos 10

lanamos na feitura desse documento que em nosso entender tem como objetivo nortear, subsidiar, apoiar o trabalho do professor da EJA. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96, em seu artigo primeiro, refere-se aos princpios norteadores da educao e estimula a criao de propostas alternativas para promover a igualdade de condies para o acesso e permanncia do aluno no processo educativo, a utilizao de concepes pedaggicas que valorizem a experincia extra-escolar e a vinculao da educao com o trabalho e com as praticas sociais. A proposta curricular, nesse sentido, constitui-se como referencial para a organizao do trabalho pedaggico. Concepo que valoriza o ideal de educao popular e destaca o valor educativo do dilogo e da participao, do saber dos alunos e estimula o desempenho inovador dos educadores.

Diagnosticando a EJA no Tocantins

Na leitura dos dados IBGE-PNAD/2007 percebemos que o ndice de analfabetismo as pessoas acima de 15 anos, no Tocantins com idade de 14%. Esse ndice preocupante, mesmo porque a reduo de 2006 para essa recente leitura de apenas 2,30%. Isso induz uma reflexo bsica referente ao arcabouo de aes desenvolvidas at agora em prol da melhoria da qualidade da EJA. As novas diretrizes operacionais da EJA, que ora aguarda homologao, faz referncia que a idade inicial a ser atendida pela EJA a partir de 2009 ser 18 anos e no mais 15 como estabelece a Resoluo CNE/CEB n 01/2000. Esse fato requer uma outra reflexo referente ao analfabetismo funcional, que na ltima leitura (IBGE-PNAD/2007) traz o percentual de 28% para a faixa etria de 15 anos ou mais, no estado. Portanto, analisar os dados em relao a jovens e adultos em nosso estado consistiu em um momento particular e muito desafiador. E, embora a educao seja um direito subjetivo e que demanda um longo prazo at surtir efeitos esperados, a Coordenadoria da EJA se dedicou a estudar minuciosamente os dados e buscar cada vez mais informaes estaduais referente a oferta da modalidade EJA para assim ter condies de orientar a reestruturao da proposta curricular alinhavada pela realidade estadual, a fim de que, no momento em que o professor tenha acesso a esse documento possa refletir exatamente o cho que pisa. A comear por este diagnstico, a Coordenadoria da EJA iniciou um projeto de reflexoao em que mais se estudava do que efetivamente realizava. Parecia que um tempo de dormncia teria que passar custa de muito estudar. Era preciso encontrar um rumo para auxiliar 11

sobretudo, aqueles que lidam no fazer dirio de cada escola em nosso estado. Sabia-se que o desafio muito maior do que poderiam alcanar nossas pernas, mas o trabalho em equipe poderia superar os limites. Ento acreditamos que poderamos iniciar a caminhada, ainda que com passos inseguros, meio que procurando onde pisar, ainda que em meio ao medo de errar e no ter como voltar atrs. Um dos projetos iniciais seria a reestruturao do currculo de EJA a partir de um grupo de trabalho que coordenadoria as discusses e a feitura do documento. A EJA, assim como as demais modalidades de ensino responsabilidade social. E quando dizemos responsabilidade social, no queremos com isso dizer que a EJA deve ser ofertada apenas pelos segmentos sociais, como o fora no passado. Com isso queremos reafirmar seu carter popular, seu carter de educao para a cidadania e mais que isso queremos assumir e garantir a exeqibilidade de suas funes: reparar, equalizar e qualificar (ou educao permanente). Foi a partir dessa idia que iniciamos nossa proposta de reestruturao do currculo. Reunindo a comunidade escolar em torno de uma questo que no pode estar somente naquilo que considerado o centro de planejamento da SEDUC. A Educao no estado no se faz somente a partir da operacionalizao ou da gesto; ela se faz em sua organizao do ponto de vista macro (SEDUC) e do ponto de vista de cada aula ministrada pelo professor todos os dias. Somos ns homens e mulheres, jovens e adultos(as) envolvidos no processo de escolarizao ao longo da vida que somos responsveis pela qualidade da educao ofertada as crianas, jovens e adultos em nosso estado.

O caminho percorrido... Em 2007 a Coordenadoria de Educao de Jovens e Adultos, tem discutido junto aos demais setores da Seduc sobre a reestruturao e implementao do currculo de EJA. Toda discusso partia sempre dos relatrios das formaes continuadas realizadas, seja especifica para os professores de EJA ou no. Ao fim de cada reunio, ou de cada discusso percebia-se que a necessidade maior elencada por professores seria a de um currculo especifico para a EJA. Dessa forma que se fez necessrio a urgente reestruturao da Proposta j existente para 1 e 2 Segmentos e a elaborao de uma proposta para o 3 Segmento. Entendemos que o currculo no o suficiente para melhorar a qualidade, mas tambm acreditamos que este pode ser a baliza para garantir investimentos e aplicao de recursos (humanos) e financeiros nas Unidades Escolares que ofertam EJA em todo estado. Constitui-se um instrumento que pode ser poderoso se for bem utilizado, porque no vem refletir somente resultados, mas pode de fato vir a subsidiar o trabalho do professor. Em 2008, foi elaborado o projeto de reestruturao (1 e 2 segmentos) e elaborao (3 segmento) da proposta curricular da Educao de Jovens e Adultos e a partir de agosto iniciaram12

se as atividades com o grupo de trabalho institudo para que em dezembro pudssemos entregar aos professores um documento no qual no somente sirva de referencial para execuo de seu trabalho, mas um documento no qual ele possa opinar, sugerir e efetuar modificaes. Organizou-se um grupo de trabalho composto por tcnicos da Coordenadoria de EJA, Coordenadores de Educao na Diversidade das Diretorias Regionais e Assessores de Currculo Seduc-DRE, por rea de conhecimento, para que pudessem organizar uma agenda de trabalho e assim realizar os encontros com os demais assessores, tcnicos da EJA-DRE, pedagogos do currculo e coordenadores de Educao na Diversidade. Assim, foi realizado respeitando o cronograma oriundo do planejamento desenvolvido pela Coordenadoria de EJA em parceria com o grupo de trabalho. O grupo de trabalho iniciou as atividades tendo como base a Proposta Curricular da EJA de 1 e 2 Segmentos, a matriz de competncia do ENCCEJA e a Proposta Curricular do Ministrio da Educao. A partir da definiu-se a estrutura do documento e a metodologia de trabalho com os demais assessores e pedagogos do currculo Seduc-DREs. A estrutura da proposta curricular da EJA passaria a ter: introduo, que contaria um pouco a histria da prpria elaborao do documento, o histrico, o diagnstico. Alm disso, aprofundar-se-ia um pouco mais o referencial terico da proposta alinhando-o com a teoria freireana, de onde busca-se extrair dessa contribuies poltico-ideolgicas, inseridas na ao educativa e agregando contribuies de outros estudos: psicologia do desenvolvimento, da sociologia, antropologia e da filosofia no que diz respeito construo do conhecimento e por reflexes sobre a educao, enquanto elaborao do sujeito social. As reas de conhecimento tero como base sempre os mesmos elementos na elaborao. Caracterizao da rea que compreende: histrico, objetivos gerais e pressupostos metodolgicos; em decorrncia disso entende-se que cada disciplina deve apresentar sua caracterizao (histrico, objetivos especficos e metodologias de ensino) os eixos, competncias, habilidades e contedos. Essa estrutura foi apresentada no primeiro encontro a todos os assessores e referendada, uma vez que alinha-se com o Referencial curricular do Ensino Fundamental e com a Proposta Curricular do Ensino Mdio. Muitas so as indagaes referentes a necessidade de mais um documento para mediar o trabalho do professor. Porque mais um referencial ou mais uma proposta curricular para o professor? Porque no temos uma proposta de educao bsica para todos os nveis e modalidades? Perguntas como estas so salutares para o desenvolvimento do trabalho. No entanto, a EJA uma modalidade da Educao Bsica com especificidades que necessitam ser atendidas como um todo, e entendemos que oferecer ao professor informaes referentes Educao de Jovens e Adultos fundamental nesse momento. preciso dotar a EJA de notabilidade dentro de seu prprio existir e esse processo iniciou-se em 2002 quando do 13

lanamento do material de subsidio do Ministrio da Educao para elaborao das propostas curriculares de EJA em todos os estados e em seguida da produo do documento para os 1 e 2 segmentos, porm, at hoje poucos estados possuem um referencial especifico para EJA, no por omisso, mas por acreditar que a EJA seja Educao Bsica e j esteja contemplada nas leis e em decorrncia disso nas propostas de educao bsica. O diagnstico da EJA no Brasil nos mostra uma linha contrria ao pensamento de que um currculo especifico desnecessrio, quando nos induz reflexo quanto ao ndice de analfabetismo funcional permanecer alto, assim como o fato de que programas de alfabetizao de adultos desenvolvido no estado desde 1999 e mesmo assim, o ndice de escolaridade mdia da populao de 15 anos ou mais seis anos. Alm disso, importante ressaltar que nmero de matrculas na modalidade de ensino no estado tem aumentado a cada ano, desde sua implantao. A legislao bsica referente EJA contempla a diversidade do pblico a ser atendido, as funes da EJA e a urgncia na efetivao de polticas pblicas estveis, alm disso o estado reconhece e busca efetivar o que prescrito no parecer CEB n 11/2000 que diz:
Os Estados partes do presente Pacto reconhecem que, como o objetivo de assegurar o pleno exerccio desse direito: a educao primria dever ser obrigatria e acessvel gratuitamente a todos; a educao secundria em suas diferentes formas, inclusive a educao secundria tcnica e profissional, dever ser generalizada e tornar-se acessvel a todos, por todos os meios apropriados e, principalmente, pela implementao progressiva do ensino gratuito; (...); dever-se- fomentar e intensificar na medida do possvel, a educao de base para aquelas pessoas que no receberam educao primria ou no concluram o ciclo completo da educao primria. (grifo nosso) (art. 13, 1, d do pacto Internacional sobre Direitos Econmicos, Sociais e Culturais da Assemblia Geral da ONU de 16.12.66, aprovado no Brasil, pelo decreto legislativo n 226 de 12.12.95 e promulgado pelo decreto n 591 de 7.7.92).

Nesse sentido, prope-se a reestruturao da proposta curricular da EJA para que assim possamos visualizar sua funcionalidade, sua diversidade e a partir da avaliao desse documento sugerir modificaes, excluso, incluso e tudo quanto for necessrio e pertinente para a melhoria da qualidade do ensino-aprendizagem dos sujeitos da EJA. Nesse documento apresentamos o histrico da EJA no Tocantins, a partir das informaes recolhidas dentro e pela prpria Secretaria de Estado da Educao e Cultura; o diagnstico foi realizado a partir dos dados do IBGE-2005 a 2007, para e dos dados Planejamento Estratgico da Secretaria PES, a partir do ano de 2005, para discutir as especificidades do estado. O perfil dos 14

sujeitos ainda apresenta uma anlise incipiente pois demanda de um estudo mais aprofundado e de pesquisa in loco mais elaborada, mesmo assim apresentamos uma leitura feita a partir dos relatrios das formaes continuadas e dos relatrios de acompanhamento. O referencial terico reflete as discusses nacionais em torno da adoo da pedagogia freireana por ser esta a que mais se alinha com o trabalho da andragogia proposto em EJA. No entanto, tambm uma discusso que necessita ser aprofundada em nosso estado, atravs de seminrios, debates e/ou conferncias. As reas de conhecimento foram estruturadas pelos assessores de currculo, no entanto, devido falta de especialistas em EJA demandar ainda de correes e alinhamentos tericos futuros. De forma que, o documento que ora apresentamos aos nossos colegas professores no trs a pretenso se ser o mestre, mas trs o objetivo de dar visibilidade a EJA, auxiliar as discusses e qui auxiliar seu trabalho. No o entendam como pronto, acabado e nem se acanhe de apresentar sugestes e modificaes. Uma das funes primordiais da EJA a educao ao longo da vida, e isso requer de ns mesmos, o sublime ato de aprender todos os dias, afinal, por acreditar que todo o dia se pode aprender que jovens e adultos buscam nossas escolas.

Histrico da Educao de Jovens e Adultos


A Educao de Jovens e Adultos (EJA) representa uma dvida social no reparada para os que no tiveram acesso e nem domnio da escrita e leitura como bens sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a fora de trabalho empregada na constituio de riquezas e na elevao de obras publicas. Ser privado deste acesso , de fato, a perda de um instrumento imprescindvel para uma presena significativa na convivncia social contempornea. (Parecer CEB n 11/2000, pg. 5)

Para entender e localizar a EJA no nosso Estado, preciso debruar-se um pouco na histria da EJA no Brasil, buscando apoio inclusive nas recomendaes internacionais. Como dissemos anteriormente a EJA uma modalidade que requer um compromisso salutar dos movimentos sociais, sobretudo porque nasceu no seu bojo e, portanto, sua maior parcela de contribuio estar inferida a atuao de tais movimentos. A histria da Educao de Jovens e Adultos constitui uma trajetria de desafios ao longo do que chamamos de institucionalizao da oferta e garantia de um direito bsico e fundamental dos seres humanos: a Educao. Sobretudo, quando pensamos na garantia de um direito queles que sempre estiveram trabalhando para a construo do pas e que por algum motivo no tiveram acesso e/ou permaneceram na escola.

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Reconstruir essa histria algo complexo porque os registros so poucos e a prpria institucionalizao da EJA, enquanto modalidade de ensino tardia para que haja documentao especfica que possa subsidiar pesquisas de dados e desempenho e perfil dos sujeitos envolvidos. De acordo com a sntese que encontramos no material de subsidio publicado pelo Ministrio da Educao em 2002, a educao para adultos no Brasil remonta aos tempos coloniais quando os religiosos exerciam aes educativas de cunho missionrio. Ainda no perodo imperial haviam aes educativas voltadas para jovens e adultos sem escolarizao, porm, nada era oficializado ou institucionalizado. Em 1824, a Constituio Brasileira garantia a instruo primria gratuita para todos os cidados, mesmo assim nada consta de que o Estado brasileiro tenha assumido um papel referente as polticas pblicas educacionais, inclusive para a faixa etria compreendida entre os 15 e 60 anos. A gratuidade da instruo primria permanece para as prximas constituies, mas aquilo que era considerado o mal nacional no vinha sendo remediado, nem combatido. De forma que o Brasil adentra o sculo XX com mais de 70% (setenta por cento) da populao analfabeta. A partir de meados do sculo XX, o Brasil figura entre os pases que se beneficiam da catstrofe que a I Guerra Mundial e o Estado reconhece a necessidade de formar a mo-deobra local, bem como manter a ordem social nas cidades que cresciam assustadoramente. A populao de So Paulo, por exemplo havia saltado de 800 mil habitantes para 1 milho e mais da metade desta era analfabeta. Aliada a toda situao de desenvolvimento e acelerao do crescimento, muitos movimentos de luta pela alfabetizao de adultos surgem no pas. Os movimentos operrios foram fundamentais na luta contra o analfabetismo, porque promoviam, dentro das fabricas, oportunidades de acesso a leitura e escrita, ainda que elementar, daqueles que no sabiam assinar o nome. Com o tempo, o governo brasileiro, vai se tornando mais ditador e proliferam pelo pas afora os movimentos de inspirao comunista/socialista que, para iniciar a organizao do povo comeava pela alfabetizao. Vale destacar, nesse sentido a ao da Igreja Catlica que permanecia com as Comunidades Eclesiais de Base CEBs que promovia em curto prazo o acesso das pessoas trabalhadoras escrita e leitura. A Lei Rocha Vaz, tambm conhecida como Reforma Joo Alves (Decreto n 16.782/A) de 25 de janeiro de 1925 o primeiro marco de institucionalizao da Educao de Adultos no pas, porque representa a primeira iniciativa tomada pelo Estado Brasileiro frente questo da falta de escolarizao de pessoas adultas. Essa lei estabelece a criao de Escolas noturnas para adultos. Obviamente que a lei em si no garante e nem assume o compromisso do Estado para com a obrigatoriedade da garantia de educao a essas pessoas mas, representa uma

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possibilidade salutar para aqueles que nesse momento trabalham para o enriquecimento do pas: os jovens e os adultos. Durante o primeiro quartel do sculo XX o Estado brasileiro mantm-se omisso relativo a questo da educao de pessoas adultas. Somente na dcada de 40 que a poltica nacional vem incluir no rol de problemas brasileiros, a educao de adultos, tanto por causa da iminncia da relevncia desse agravante mediante as discusses internacionais como tambm em funo da obrigatoriedade e gratuidade do ensino primrio para todos estabelecido pela Constituio de 1934. Mediante isso, vrias aes foram desenvolvidas em mbito nacional, no entanto, devido seu carter pontual tiveram curta durao e no firmaram bases para o crescimento de uma cultura de ateno especfica, por parte dos governos em todas as instncias, questo da garantia da oferta de educao bsica jovens e adultos. Mesmo assim, a criao da Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos (CEAA, de 1947) teve importncia fundamental para a criao de infra-estrutura aos estados e municpios para atender jovens e adultos alm de contribuir para a insero de uma parte da populao no escolarizada e que no era reconhecida pelo Estado, o caso da categoria chamada de adolescentes. A Cincia Educao at ento no havia institudo esse conceito como faixa etria dentro dos nveis da educao bsica e a utilizao desse termo pela Campanha refora a urgncia que o Estado brasileiro deveria agir em relao a garantia dos direitos fundamentais institudos pela Declarao dos Direitos Humanos, que a pouco estava sendo referendada no mundo inteiro e a Educao um desses direitos que inclusive apregoado como necessrio e obrigatrio por parte do Estado a fim de garantir o desenvolvimento scio-econmico. Com todas as medidas institucionais tomadas pelo governo brasileiro, ainda no so suficientes para que as polticas educacionais garantissem a oferta de educao gratuita para jovens e adultos. Em 1961, a primeira vez que o Estado brasileiro sanciona uma Lei que passar a direcionar a Educao no pas; a lei 4024 que institucionalizar, por exemplo, que as pessoas maiores de 16 anos poderiam obter certificados de concluso do curso ginasial mediante a prestao de exames de madureza e os maiores de 19 anos poderiam obter a concluso do colegial. Como a lei no estabelecia responsabilidades quanto aos exames, todas as instituies educacionais passaram a oferecer tal prerrogativa. Isso provocou o que at hoje o prprio estado brasileiro consegue resolver, a acelerao do processo de concluso da educao bsica sem garantia de qualidade ou sequer de um processo de educao ao longo da vida. Com o desenvolvimento do processo de democratizao da escolarizao bsica difundiram-se as idias de educao popular, que era favorecido pelas idias de estudantes e intelectuais sob uma nova perspectiva de cultura e educao junto a grupos populares, por meio de diferentes instituies e com graus variveis de ligao com o Estado. Muitas foram as campanhas e movimentos voltados exclusivamente para a classe trabalhadora e seus anseios. 17

nesse contexto que se destaca a participao do educador Paulo Freire com seu ideal de educao com intencionalidade poltica. No entanto, ser somente a partir de 1960 que a oferta de educao de jovens e adultos vai ser estendida ao curso ginasial. Em 1960 o Brasil passava por um processo que podemos considerar como insero na modernidade que solapava o resto do mundo; as rupturas provocadas pela II Guerra Mundial no continente europeu e o avano da economia norte-americana foram os principais elementos que contriburam para a formao de um novo paradigma educacional. Cabe ressaltar aqui, a importncia dos movimentos socialistas/comunistas valorados pela Revoluo Russa que propagava pelo mundo o ideal de sociedade ps conflitos mundiais. Influenciados por esses ideais estudantes, intelectuais, artistas e civis em geral, em todo pas estavam envolvidos em movimentos de libertao do pas da ditadura e dos desmandes polticos que impediam o avano das classes pobres na escolha de seus representantes e participao poltica ativa. Inmeros foram os movimentos que combatiam o analfabetismo e ao mesmo tempo o abuso da autoridade do governo brasileiro. A partir de ento, o Brasil passa a fazer parte do rol de naes, cujo governo era baseado em ideais totalitrios, o que impedia cada vez mais a participao popular na vida poltica do pas. Os estudos de Paulo Freire baseados na realidade das pessoas sem escolarizao formal influenciaram sobremaneira o paradigma educacional que surgia, mas fora do pas que ele ser reconhecido. Ainda assim, sero as proposies desse educador que balizaro o Plano Nacional de Alfabetizao, que foi lanado em 1964 com o propsito de disseminar por todo o pas os programas de alfabetizao segundo a proposta educacional de Paulo Freire. Em 1964, com o golpe militar o Plano Nacional de Educao foi suspenso e todos os agentes educadores envolvidos no processo de disseminao da necessidade de renovar os mtodos educacionais e da participao popular na vida pblica do pas foram perseguidos e em sua maioria, exilados. Mas a semente havia sido lanada e muitos movimentos em associaes de moradores, igrejas e muitos espaos comunitrios permaneceram. No perodo de 1965 a 1971, o governo militar promoveu a expanso da Cruzada de Ao Bsica Crist (ABC), entidade educacional dirigida por evanglicos que havia surgido no Recife, para ensinar analfabetos. Ainda na dcada de 1960 foi criado o Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL) cujo foco principal seria a suplncia e o aligeiramento do processo de combate no s ao analfabetismo, mas tambm da falta de escolarizao bsica das pessoas jovens e adultas. E isso foi institudo pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 5.692 de 1971 quando refora o carter de suplncia da Educao de Jovens e adultos, implantando assim o ensino supletivo. Esse programa continuar crescendo e difundindo-se por todo pas de forma 18

diversificada. Dentro de sua efetividade criou-se o Programa de Educao Integrada PEI, que condensava o ensino primrio em poucos anos e abria a perspectiva de continuidade dos estudos recm-alfabetizados do MOBRAL. Em 1971 o Ministrio da Educao instituiu o ensino supletivo que passa a ter carter compensatrio e a partir da sero implantados os CES Centro de Ensino Supletivo para que as pessoas pudessem concluir o 1 grau fora da idade regulamentada. Nesse perodo o MEC tambm j institura o 1 grau como a totalidade da escolarizao e redefinido suas funes. O processo de resistncia a Ditadura Militar no pas fez nascer uma fora que convergia para a prtica de uma educao popular, autnoma e reivindicativa. O governo federal instituiu, ento, o III Plano Setorial da Educao, Cultura e Desporto que apresentava como destaque a reduo das desigualdades e pontuava a educao como direito fundamental para a conquista da liberdade, criatividade e cidadania. A LDBEN 5692/71, estabeleceu o supletivo afirmando que este destinaria a suprir a escolarizao regular para adolescentes e adultos que no tinham seguido ou concludo na idade prpria que poderia ser ministrado a distncia, correspondncia ou por outros meios adequados. Cada sistema organizaria o ensino supletivo de acordo com os Conselhos Estaduais de Educao. Nesse perodo, j se falava em um ensino que atendesse as especificidades do pblico jovem e adulto sem escolarizao, o que possibilitava uma flexibilidade curricular. Com isso o Parecer n 699/72 destaca quatro funes do ento ensino supletivo: suplncia, suprimento, aprendizagem e qualificao. Tais funes no se desenvolviam de forma integrada com os ensinos de 1 e 2 graus, assim chamados de regulares (grifo nosso). Alm disso, eram funes que visavam suprir de forma imediata a falta de escolarizao e/ou completar o vcuo deixado pelos cursos de aperfeioamento e de atualizao, e sempre, a partir de uma lgica compensatria. Em 1985 o Regime Militar levou consigo o Mobral e ocorreu a implantao da Fundao Nacional para a Educao de Jovens e Adultos Fundao Educar, que dentre outras funes, tinha a de fomentar o atendimento s series iniciais do 1 grau, a produo de material e a avaliao de atividades. Essa Fundao foi extinta em 1990, ficando por conta de rgos pblicos, entidades civis e outras instituies, a responsabilidade educativa de jovens e adultos. A LDBEN n 9.394/96 especifica em seu artigo 37:
A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria.

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Isso implica que essa modalidade de ensino requer um trato especfico no que tange as prticas didtico-metodolgicas que institui tambm a idade mnima para os exames supletivos e inclui a EJA no sistema regular de ensino. (grifo nosso) A partir de 1996, a EJA passa a ser contemplada pela poltica nacional de educao bsica, ainda que os efeitos sejam tardios e nfimos, porm, a participao do Brasil na Conferncia Mundial de Educao para Todos, em 1990 demonstra no s o esforo internacional em torno da necessidade de expanso e a melhoria do atendimento pblico escolarizao de jovens e adultos, mas que os olhares governamentais precisavam convergir para a populao analfabeta e semi-analfabeta espalhada no mundo inteiro. No Brasil, somente em 1994 que o Plano Decenal ser concludo e atravs dele sero fixadas metas para atender tal modalidade de ensino. Mesmo assim, no Brasil as polticas pblicas nacionais ainda esto caminhando para atender integralmente a EJA, seja em sua operacionalizao ou mesmo nas discusses nacionais. O que referenda tal opinio, o diagnstico apresentado pelo IBGE desde 1996 at 2006, onde demonstra que, embora os ndices de analfabetismo tenham diminudo significativamente, ainda h muito que se fazer para que o analfabetismo funcional no continue a aumentar, pois o aumento desse ndice pode refletir a ineficincia das polticas pblicas educacionais aplicadas at agora. No entanto, remando para o bem dessa aplicabilidade eficaz temos o Plano de Desenvolvimento da Educao PDE que transforma uma metodologia que sai de dentro da escola para o planejamento macro da educao. Isso sintomtico, porque pode representar o exaurir de polticas pontuais para resolver problemas duradouros na histria de nosso pas. O PDE como metodologia de planejamento vm sendo desenvolvido pelas escolas no Tocantins desde 1997 e tem demonstrado eficcia sobretudo, porque envolve toda a comunidade escolar e flexibiliza o planejamento da escola desde a comear pela gesto. Alm disso, o PDE em ltima instncia, ao ampliar a responsabilidade do Estado, no tocante educao, propondo polticas universalizantes que no mais se limitam a idade de quatorze anos como aquela privilegiada pelas polticas pblicas focalizadas. Isso pode sugerir a ampliao da abrangncia das polticas pblicas em termos de faixa etria. As recomendaes das CONFINTEAS aos pases latino-americanos tem sido outro caminho tomado pelos organismos internacionais a fim de sugerir a intersetorialidade da EJA, num propsito de discutir junto com todos os segmentos sociais os aspectos importantes relacionados a operacionalizao da oferta. Fazemos referncia o documento base VI CONFINTEA, mas antes de discutir esse documento queremos registrar aqui as orientaes da V CONFINTEA, que so fundamentais para a compreenso das funes da EJA no histrico processo de institucionalizao da oferta dessa modalidade de ensino. 20

Conforme as orientaes da V CONFINTEA, a educao de jovens e adultos deve: priorizar a formao integral voltada para o desenvolvimento de capacidades e competncias adequadas, para que todos possam enfrentar, no marco do desenvolvimento sustentvel, as novas transformaes cientificas e tecnolgicas e seu impacto na vida social e cultural; contribuir para a formao de cidados democrticos, mediante o ensino dos direitos humanos, o incentivo participao social ativa e critica, o estmulo soluo pacfica de conflitos e a erradicao dos preconceitos culturais e da discriminao, por meio de uma educao intercultural; promover a compreenso e a apropriao dos avanos cientficos, tecnolgicos e tcnicos, no contexto de uma formao de qualidade, fundamentada em valores solidrios e crticos, em face do consumismo e do individualismo; elaborar e implementar currculos flexveis, diversificados e participativos, que sejam tambm definidos a partir das necessidades e dos interesses do grupo, de modo a levar em considerao sua realidade sciocultural, cientfica e tecnolgica e reconhecer seu saber; garantir a criao de uma cultura de questionamento nos espaos ou centros educacionais, contando com mecanismos de reconhecimento da validade da experincia; incentivar educadores e alunos a desenvolver recursos de aprendizagem diversificados, utilizar os meios de comunicao de massa e promover a aprendizagem dos valores de justia, solidariedade e tolerncia, para que se desenvolva a autonomia intelectual e moral dos alunos envolvidos na EJA. preciso fazer referncia tambm nesse documento s funes da EJA que so discutidas pelo professor Jamil Cury no parecer 011/2000. A priori conveniente relembrar o que dito no referido parecer. A Educao de Jovens e Adultos representa uma dvida social no reparada para com os que no tiveram acesso e nem domnio da escrita e leitura como bens sociais (p. 05). Durante muito tempo o ensino supletivo foi implantado como forma de garantir que a fora de trabalho empregada na constituio de riquezas e na elevao de obras pblicas se escolarizasse. O grande problema que esse ensino nunca se preocupava com a temporalidade e espacialidade desses sujeitos. Ser privado do acesso educao de fato, uma perda de um instrumento imprescindvel para uma presena significativa na convivncia social contempornea. (Parecer CNE/CEB n 011/2000, pg. 05) Para alm das discusses em torno do acesso, sabemos que a leitura e escrita so bens relevantes, de valor prtico e simblico e ausncia desses valores o acesso a aos nveis de escolarizao plena. 21 constituem-se como uma prerrogativa a menos para o exerccio da cidadania

Certamente que, conforme ainda o Parecer CNE/CEB n 011/2000, as razes desse processo excludente so de ordem histrico-social. Como mencionamos na introduo deste documento, no Brasil, o carter subalterno atribudo pelas elites dirigentes educao escolar de negros escravizados, ndios reduzidos, caboclos migrantes e trabalhadores braais, entre outros corrobora ainda mais a justificao da inexistncia de polticas pblicas educacionais especificas para essa populao. Reparar essa realidade significa superar enxergar os limites do sistema que imposto pela modernidade. Uma igualdade que no reconhece qualquer forma de discriminao e de preconceito, permanecendo por longos e obscuros anos implantando uma democracia velada. Portanto, imprescindvel, que o estado brasileiro busque reconhecer o principio de igualdade para todos os cidados. Como funo reparadora da EJA, no basta garantir ofertar educao a uma populao cujos direitos lhe foram negado no s esse direito, mas tantos outros. Isso no quer dizer que o estado tem que suprir a necessidade de escolarizao formal, garantir o acesso a um bem simblico importante. A busca por uma sociedade menos desigual deve ser uma viso essencial para se reparar essa dvida inscrita na histria de nosso pas e a educao escolar deve constituir-se como um espao democrtico de conhecimento e postura tendente a assinalar esse projeto. Uma escola democrtica tem suas bases fincadas no princpio de igualdade e de liberdade, um servio pblico e, portanto, direito de todos e dever do estado. Chegar a esse servio pblico ter acesso a patamares que possibilitam maior igualdade no espao social. To pesada quanto a inqua distribuio da riqueza e da renda a brutal negao que o sujeito iletrado ou analfabeto pode fazer de si mesmo no convvio social. (Parecer CNE/CEB n 011/2000, pg. 08). A EJA necessita ser pensada como um modelo pedaggico prprio a fim de que as escolas possam criar situaes pedaggicas que satisfaam as necessidades de aprendizagem de jovens e adultos, na sua diversidade e a partir de seu lugar social e no no mesmo vis da proposta pedaggica prevista para as crianas e adolescentes. Equalizar a oferta de EJA favorece o reconhecimento da diversidade do pblico alvo da dessa modalidade de ensino, sejam eles trabalhadores e tantos outros segmentos sociais como donas de casa, migrantes, aposentados e as pessoas privadas de liberdade. Reinserir-se no sistema educacional significa romper com uma estrutura arcaica e pode possibilitar aos cidados novas oportunidades no mundo do trabalho. necessrio, nesse sentido, mais vagas e atendimento especial a essa demanda de jovens e adultos que via de regra fazem parte da camada social mais pobre e com vida escolar irregular. Ou seja, boa parte das pessoas que procuram se matricular nas turmas de EJA faz parte de um contingente que por motivos diversos, abandonaram a escola, seja pelas condies adversas ou pela prpria falta de oportunidades. 22

Reparar isso tentar corrigir, mesmo de forma lenta e gradual, um histrico centenrio de omisso. Equalizar a oferta educao de jovens e adultos, significa fazer chegar para todos, indiferentemente de sua condio, raa, sexo ou cor, a distribuio dos bens sociais. E quando se busca a equidade significa que as leis no tm sido suficientes na universalizao daquilo que direito de todos. A relao entre igualdade e desigualdade sempre ser contraditria, haja vista que em nossa sociedade sempre h um elemento se contrapondo a outro, mas a educao constitui-se aqui como o caminho para que jovens e adultos recuperem seu potencial, desenvolva habilidades, confirme suas competncias adquiridas na educao extra-escolar e no transcurso de sua vida, possibilitar a sistematizao de seu conhecimento emprico, de seus fazeres cotidianos atrelado a contedos formais para que possa atingir um nvel tcnico e profissional mais qualificado. (Parecer CNE/CEB n 011/2000, pg. 10) No Brasil hoje, apenas 5,6% (IBGE-PNAD 2007) da populao com idade acima de 25 anos possuem escolarizao. Isso nos faz pensar que o vcuo permanece. No h uma tendncia perene de atualizao de conhecimentos tendo como referncia a escola. Se observarmos o ndice de analfabetismo funcional no Tocantins 28% (IBGE-PNAD 2007), das pessoas com idade acima de 15 anos so analfabetas funcionais. Ou seja, a Escola em algum momento no tem conseguido suprir as necessidades de escolarizao dessas pessoas. Garantir reparao e equalizao significa garantir acesso e permanncia na escola. Uma vez que todos os seres humanos esto incompletos h que se pensar em uma educao que forme ao longo da vida e no somente para a vida. Essa educao pode ou no se efetivar nos bancos escolares. A formalidade desta tem que se despir de seu carter excludente para levar em considerao os saberes potenciais de jovens e adultos. A Comisso Internacional sobre educao para o sculo XXI diz:
Uma educao permanente, realmente dirigida s necessidades das sociedades modernas no pode continuar a definir-se em relao a um perodo particular da vida educao de adultos, por oposio dos jovens, por exemplo ou uma finalidade demasiado circunscrita a formao profissional, distinta da formao geral. Doravante, temos de aprender durante toda a vida e uns saberes penetram e enriquecem outros. (p.89)

A funo qualificadora configura-se como um chamado as instituies sociais, assim como todos os segmentos sociais para que se envolvam na oferta da educao de jovens e adultos, reconhecendo seu carter popular.
A funo qualificadora tambm um apelo para as instituies de ensino e pesquisa no sentido da produo adequada de material didtico que seja

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permanente enquanto processo, mutvel na variabilidade de contedos e contempornea no uso e no acesso a meios eletrnicos da comunicao. (Parecer CNE/CEB n 011/2000, pg. 11)

No ano de 2008 foi publicado pelo MEC o Documento Base Nacional que interpe algumas das questes mais desafiadoras da EJA ao longo dos anos que foram discutidas nos encontros estaduais a fim de organizar um roteiro de discusso de cunho poltico-social referente a EJA como modalidade de ensino. So cinco itens que carecem de uma discusso pormenorizada em cada uma das unidades federadas para que assim se possa traar um rumo para a educao de adultos nos prximos anos. Sujeitos da EJA, onde trata da diversidade de pessoas que ora se encontra fora do processo de escolarizao formal, comprometendo assim a efetivao das funes da EJA. Estratgias didtico-pedaggicas que sugere uma discusso pontual em torno dos materiais e formas utilizados na EJA alm das possibilidades de adequao deste mediante sua produo pelos prprios sujeitos, subsidiadas pelo estado e geridas pelas escolas. Um terceiro elemento a questo da Intersetorialidade da EJA, o que retoma as discusses propostas pelo guia de discusso para as reunies nacionais e sub-regionais da V Confintea que definia sete reas temticas para a EJA, que so elas: Alfabetizao, Educao e Trabalho, Educao, Cidadania, Direitos Humanos e participao das pessoas jovens e adultas, Educao do Campo e Indgena, Educao de Jovens, Educao e gnero e Educao, Desenvolvimento Social e Desenvolvimento sustentvel. Alm disso, corrobora-se a discusso de que a EJA deve perpassar as questes interinstitucionais. Por ltimo, vincula-se a EJA no sistema nacional de educao: gesto, recursos e financiamento que trs tona um desafio que tem sido um grande entrave para que os estados e municpios se lance no compromisso com a EJA. A contrapartida financeira do estado brasileiro em relao a EJA passa primeiro por uma reflexo sobre o modelo de colaborao entre as instituies, sejam elas governamentais ou no. certo afirmar que o volume de recurso vinculado pelo FUNDEB ainda insuficiente, mesmo constituindo-se como um grande avano. Vale ressaltar aqui as Diretrizes Operacionais institudas pelo Parecer CNE/CEB N 23/2008 que sintetiza o resultado das audincias publicas e reunies realizadas com o objetivo de discutir questes que vem sendo elencadas nos Encontros Nacionais da EJA realizados pelo Frum Nacional da EJA e outros debates oriundos dos estados e outros segmentos. As Diretrizes constituem-se de uma releitura e apresentao de proposta no que concerne: 1) aos parmetros de durao e idade dos cursos para a EJA; 2) aos parmetros de idade mnima e de certificao dos exames na EJA; e, 3) ao disciplinamento e orientao para os cursos de EJA desenvolvidos com mediao da Educao a Distncia, com reexame do Parecer CNE/CEB n 11/2000 e

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adequao da Resoluo CNE/CEB n 1/2000, que estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. As Diretrizes Operacionais aguardam homologao e trs algumas das discusses mais efervescentes dos ltimos cinco anos em relao EJA. Uma delas o que colocado nas Diretrizes como a juvenizao da EJA. Uma vez que o nmero de matriculas de jovens entre os 15 e 17 anos tem aumentado gradualmente. As assemblias pblicas favoreceram a discusso e optou-se por sugerir a idade de 18 anos para ingresso na EJA, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio. Portanto, a faixa etria atendida pela EJA, tomando como base as novas diretrizes, ser a partir de 18 anos. Quanto a idade de certificao pelos exames, permanece o que estipulado na LDB 9.394, art. 38, que 15 anos para o ensino fundamental e 18 para o ensino mdio. A durao dos cursos permanece dois anos para os anos finais do ensino fundamental (2 segmento); dezoito meses para o ensino mdio (3 segmento) e para aos anos iniciais do ensino fundamental a durao fica a critrio dos sistemas de ensino. Dessa forma, preciso reafirmar que a EJA no um programa de acelerao da escolarizao de jovens e adultos, desde o ano 2000 quando passou a ser uma modalidade de ensino da Educao Bsica, est inserida no rol das polticas pblicas educacionais implementadas pelo estado brasileiro. Essa (re)configurao da EJA ultrapassa a vontade de governos, e se estabelece com legislao prpria endossada pela lei maior de nosso pas que desde 1948, com a Declarao dos Direitos vem sendo aprimorada, tendo na Constituio de 1988, sua maior fora e amplitude. So direitos sociais a educao, a sade, o trabalho, o lazer, a segurana... (art. 6)
A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Art. 1 - LDB n 9394/96.

impossvel pensar a EJA sem referenciar estes artigos de nossa legislao. E ainda mais, fundamental citar aqui, o art. 4 que estabelece que o dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de:
(...) VII - oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades adequadas s suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola;

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Nesse sentido entendemos que a legislao garante por si s a necessidade de um currculo especifico para essa modalidade de ensino, pois garantir a oferta com caractersticas e modalidades adequadas s necessidades requer uma reflexo pormenorizada do que se prope ofertar. Alm disso, preciso levar em conta o compromisso que os pases participantes firmaram por ocasio do Frum Mundial realizado em Dakar no ano de 2000, que diz na pgina 33, no item referente a educao inclusiva que o pais se compromete a;
Projetar modalidades educativas diversificadas, currculos escolares flexveis e novos espaos na comunidade que assumam a diversidade como valor e como potencialidade para o desenvolvimento da sociedade e dos indivduos, recuperando as experincias formais e no-formais inovadoras, para atender s necessidades de todos: meninas, meninos, adolescentes, jovens e adultos.

Com o propsito de garantir o atendimento de toda a diversidade do pblico da EJA, o Estado brasileiro vem criando polticas especificas e direcionadas a determinados pblicos considerados marginalizados. o caso do Brasil Quilombola, Programa Saberes da Terra entre outros. A fim de ilustrar queremos citar aqui, a parceria entre os Ministrios da Justia e Educao, na luta pela garantia da oferta de Educao dentro do sistema penitencirio brasileiro. uma histria de mais de trinta anos de oferta, e o compromisso do estado brasileiro s vem a ser estabelecido em 2005 com a implantao do Programa Educando para a Liberdade em parceria com o governo do Japo, e intermediado pela UNESCO. penitencirias. Mencionamos tais aes porque a proposta curricular da EJA tem o desafio (ou a obrigao) de contemplar professores e professoras que trabalham com jovens e adultos que para sistematizar seus saberes o faro nas unidades escolares cuja referencia esse documento. O Estado do Tocantins aderiu ao Educando para a Liberdade em 2006, implantando salas de aulas, inicialmente, em trs unidades

A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO TOCANTINS O Tocantins foi implantado pela Constituio de 1988 e desde ento configura-se como um estado do territrio nacional com todas as prerrogativas estabelecidas conforme os demais estados e o Distrito Federal. Isso significa dizer que responsabilidade deste garantir a educao, a sade e a assistncia ao que dela necessitem, sem meios para prov-las (art. 2 da Constituio Estadual).

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Alm disso, como reflexo da organizao nacional o estado vem reestruturando seu organograma educacional e direcionando cada vez mais esforos para o atendimento a todas as pessoas sem escolarizao formal dentro de seu territrio. Exemplo disso foi a campanha para matricular todas a crianas de 7 a 14 anos no Ensino Fundamental que resultou em 85% (IBGEPNAD 2007) das crianas nessa faixa etria includas no processo de escolarizao. Os estudos tm demonstrado que a existncia de programas tais como SE LIGA ACELERA com metodologias especificas como a do INSTITUTO AIRTON SENA tem contribudo sobremaneira para que as crianas permaneam, com sucesso, na escola. Vale ressaltar que os esforos para incluir as pessoas entre 15 e 17 anos no Ensino Mdio decorrentes da poltica nacional tambm tem refletido positivamente. Os investimentos na expanso do Ensino Mdio, alm da criao de programas de apoio, especifico para esse nvel de ensino tem ocasionado maior nmero de matrculas ano aps ano. No entanto, necessrio refletir alguns ndices registrados pelo IBGE em 2007 onde observamos que haviam 22,92% (vinte e dois vrgula noventa e dois por cento) tocantinenses com idade entre 15 e 60 anos no possuam mais que trs anos de escolarizao. Vale dizer que 29,47% por cento de pessoas com idade entre 25 e 60 anos so analfabetos funcionais. Esse dado preocupante tendo em vista os esforos destinados a ampliar a oferta da EJA em todos os pases subdesenvolvidos e/ou em desenvolvimento. Um dos documentos em que o Brasil signatrio, a Declarao de Hamburgo (1997) diz que:
A Educao de adultos torna-se mais que um direito: a chave para o sculo 21; tanto conseqncia do exerccio da cidadania como condio para uma plena participao na sociedade. Alm do mais, um poderoso argumento em favor do desenvolvimento ecolgico sustentvel, da democracia, da justia, da igualdade entre os sexos, do desenvolvimento socioeconmico e cientfico, alm de um requisito fundamental para a construo de um mundo onde a violncia cede lugar ao dilogo e cultura de paz baseada na justia.

O Estado do Tocantins possui hoje, pela recente leitura do IBGE-2007, 1.243.627 pessoas e destes o Censo Escolar-2007 registra que 426.400 esto freqentando a Escola, incluindo a rede municipal, estadual e federal, assim como tambm as zonas rural e urbana. O Estado do Tocantins oferta Educao de Jovens e Adultos desde 1996, a fim de atender as pessoas que no tiveram acesso a escola na idade adequada e cumprindo o que determina a Constituio Federal no seu art. 6 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A EJA sempre foi regulamentada pelas Resolues Estaduais refletindo as regras estabelecidas nacionalmente. O Tocantins acompanha as transformaes sociais na medida em que modifica 27

ano a ano, as regras para oferta, efetivando assim um compromisso social com seus sujeitos que vai alm da suplncia e suprimento educacional. Segue abaixo uma breve anlise das Resolues da EJA publicadas desde 1996. A Resoluo n 061/96 aprovou o Projeto REVIVER e suas grades curriculares para funcionamento nas Unidades Escolares Estaduais, municipais e particulares; O Projeto dividia essa modalidade de ensino em trs etapas: REVIVER I Alfabetizao de Jovens e Adultos; REVIVER II Curso de Suplncia de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental e VEVIVER III Curso de Suplncia de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental.

Em 1997 publicada a Resoluo n 037/97 que estabelecia as normas sobre a EJA no Sistema Estadual de Ensino do Estado do Tocantins, que passaria a ser ministrada sob a forma de Cursos e Exames Supletivos que compreendero a Base Nacional Comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos de carter regular. Assim, as normas eram estabelecidas para os cursos e exames supletivos e os Certificados.

A Resoluo 01/2000 - CNE/CEB veio estabelecer as Diretrizes Nacionais Curriculares da EJA, ressalvando todas as especificidades dos sujeitos da EJA e fazendo um chamamento para a reflexo da oferta de EJA e das prticas pedaggicas. Esse documento tornou-se um divisor de guas para a Educao de Jovens e Adultos no pas porque rompe definitivamente com o carter de suplncia e suprimento da EJA, sugerindo um modelo pedaggico que assegure a equidade e a diferena, a fim de desempenhar as novas funes dessa modalidade: Reparadora, equalizadora e qualificadora.

Em 2001 a Educao de Jovens e Adultos no Tocantins, alm de obedecer s Diretrizes Curriculares Nacionais, regulamentada pela Resoluo n 135/2001 que estabelece a idade mnima para matrcula na EJA: 14 anos completos para Ensino Fundamental e 17 anos completos para Ensino Mdio; estabelece ainda a idade mnima para inscrio e realizao dos Exames de Educao de Jovens e Adultos: 15 anos completos para concluso do Ensino Fundamental e 18 anos completos para a Concluso do Ensino Mdio; todas as Escolas devero solicitar autorizao do Conselho Estadual de Educao das Escolas que implantarem essa modalidade de ensino.

A Resoluo n 071/2003 d nova redao Res. n 135/2001 e regulamenta os cursos de modalidade EJA, organizando-a em Segmentos e perodos; 1 Segmento composto por perodos conforme primeira fase do Ensino Fundamental (1 a 4 sries), 2 Segmento composto por quatro perodos correspondentes a segunda fase do Ensino Fundamental 28

(5 a 8 sries) e 3 Segmento composto por trs perodos conforme os trs anos do Ensino Mdio. O Exame da EJA ser realizado pela SEDUC atravs de seus rgos prprios, ou por instituies por ela designados.

Em 2005, publicar-se- a instruo normativa n 019 que definir os critrios para abertura de turmas de EJA 3 Segmento (mnimo de 25 e mximo de 35) e estabelece a idade mnima para ingresso no 1 perodo do 3 Segmento da EJA, que passa a ser 22 anos completos. No mesmo ano a instruo normativa n 024/2005 retifica o nmero de alunos para o 1 perodo do 3 Segmento e fixa o mnimo de 30 e o mximo de 35 alunos.

Em 2006 a instruo normativa de n 006/2006 define os critrios para ingresso e aberturas de turmas de EJA na Rede Estadual de Ensino e, em razo da recmimplantao do Projeto de Ressocializao Educativa do Tocantins, estabelece critrios diferenciados para abertura de turmas nas Unidades Escolares do Sistema Prisional; essa mesma resoluo condiciona a abertura de turmas do 3 Segmento de EJA ao rendimento dos alunos, conforme anlise dos dados do PES.

Em 2007 a Resoluo n 076/2007 vem reafirmar alguns aspectos das resolues 019/2005 e 006/2006, mas reconfigura a organizao da EJA, inclui do a alfabetizao estruturada em um nico perodo de oito meses e os 1, 2 e 3 Segmentos permanecendo da mesma forma. A Resoluo 127/2007 CEE de publica a nova grade curricular em que o 2 Segmento de EJA passar de quatro para seis perodos e o 3 Segmento, de trs para cinco perodos, aumentando assim a carga horria anual e diminuindo da carga horria diria de EJA, que a partir de agora poder ser ministrada em mdulos ou no.

So avanos e permanncias que nos remetem a uma caminhada que alm de muito complexa desafiadora, porque ainda nos impe dados preocupantes no que diz respeito ao abandono; na EJA a infreqncia nem sempre significa desistncia ou evaso, configura-se como abandono, o que no deve ser entendido apenas como desestmulo ou falta de oportunidade; o abandono reflete tambm as mazelas sociais e a Escola e todo seu corpo docente responsvel pela oferta de educao de qualidade que vise o cumprimento das funes da EJA, assim como a permanncia, com sucesso desses alunos. Em 2007, foi o primeiro ano em que a Secretaria de Educao e Cultura, realizou formao especfica para os Professores da Educao de Jovens e Adultos. Acreditamos que isso no

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tudo para diminuir o abandono, mas representa a preocupao efetiva da SEDUC em melhorar a qualidade da educao ofertada aos jovens e adultos tocantinenses. A participao do SESI-EDUCA fundamental para o aumento da oferta, porm, com um sistema diferenciado tanto operacional como em relao a proposta pedaggica. Com o decorrer da histria, as escolas estaduais foram aperfeioando a oferta, e dando continuidade ao processo de escolarizao de jovens e adultos a partir dos recursos provenientes da prpria gesto estadual. A partir de 2000 com a implantao das Diretrizes Nacionais (Resoluo CNE/CEB n 001/2000), o estado passa a ser subsidiado pela legislao nacional que o obriga a dar ateno especial aos jovens e adultos sem escolarizao. Foi no ano de 2002 que iniciaram, no mbito da Seduc, a discusso para a elaborao da proposta curricular de EJA para todo o estado refletindo a prpria poltica nacional e partir da que se institucionaliza tambm os investimentos na formao e no apoio ao professor. Essa discusso passou a agregar alm dos tcnicos pedaggicos que acompanham a EJA nas Diretorias Regionais de Ensino, mas tambm Coordenadores Pedaggicos e Professores da EJA de todo Estado. Foram realizados seminrios de debate e encontros para elaborao do documento, subsidiado pela proposta nacional do Ministrio da Educao. Em 2003 foi enviado as Escolas um documento para que os professores pudessem discutir e sugerir modificaes que serviriam de base para elaborao da Proposta Curricular de Educao de Jovens e Adultos. No perodo de 2003 a 2006 foram realizadas formaes especficas para professores de EJA, a fim de discutir alm da proposta curricular, os mtodos de ensino e a prtica pedaggica. Dentre as metas principais do PES da Seduc em 2007, a implementao da Proposta Curricular da EJA uma das principais. As discusses para reestruturao da proposta curricular da EJA iniciaram-se, junto aos assessores de currculo da Seduc tendo como ponto de partida os relatrios das Formaes Continuadas. Em decorrncia da urgente necessidade de rever o documento existente para os 1 e 2 segmento e elaborar um documento para o 3 Segmento, que a CEJA elaborou um projeto para implementao da proposta curricular, iniciando pela leitura e anlise no documento existente e elaborao de um diagnstico referente a oferta da EJA. Atualmente, no Tocantins, h 30.954 pessoas matriculadas na Educao de Jovens e Adultos, incluindo as redes, estadual e municipal. Nos dados registrados pelo PES da Secretaria de Estado da Educao e Cultura, constam aproximadamente, 15.500 alunos matriculados na rede estadual de ensino, distribudos em 140 (cento e quarenta) Unidades Escolares. 30

Pelo Diagnstico realizado na Coordenadoria da EJA, um dos problemas superados nas Unidades Escolares, o problema da repetncia, reduzindo ndices que antes registravam at 30% (trinta por cento) para uma mdia de 8% (oito por cento). No entanto, a situao que ora se configura como o gargalo o abandono que permanece em torno de 20% (vinte por cento). Tendo como referncia a fala dos professores nas formaes continuada a falta de um currculo especfico um dos principais problemas, seguido da falta de merenda escolar e a falta de formao continuada especfica com nfase na prtica pedaggica. Em relao ao currculo especifico, muitas so as dificuldades em estabelecer um dilogo com as Diretrizes Nacionais no que se diz respeito a organizao do trabalho pedaggico em EJA e sobretudo as funes e o sentido da EJA: Educar ao longo da vida ou educao permanente. Uma vez que o nosso modelo educacional historicamente implantado a partir de uma viso conteudista, seletivo e classificatrio, complexo pensar em um currculo que favorea situaes de aprendizagem que leve em considerao as competncias que cada aluno e aluna da EJA traz consigo, alm da diversidade de um pblico atendido atualmente nas Unidades Escolares.

CARACTERSTICAS DOS SUJEITOS DA EJA Um diagnstico mais aprofundado sobre os sujeitos da EJA no Tocantins, requer de um estudo mais elaborado para estar no cotidiano daqueles que a fazem nas unidades escolares. Longe de pretender um carter de dissertao cientfica, este texto traz informaes baseadas em um estudo realizado atravs dos dados PES-SEDUC e dos dados do IBGE. No houve, para feitura desse texto, uma pesquisa com cada sujeito (professor e aluno) in loco, a fim de identificar as peculiaridades que compe o conjunto que faz da Educao de Jovens e Adultos uma modalidade da Educao Bsica que requer uma prtica pedaggica diferenciada. Portanto, o que afirmamos aqui baseado nos relatrios das formaes continuadas e no quadro de lotao dessa Secretaria de Educao. A maioria dos professores da EJA, no so professores que tem sua carga horria maior nessa modalidade. Quase sempre a EJA utilizada como ponte para garantir quarenta horas semanais e assim efetivar o mximo de recursos no holerite no final do ms. Mesmo assim, identificamos dentro de um quantitativo de 860 professores em 2007, apenas 2% (dois por cento) tinham carga horria maior em EJA. Isso e decorrente no s das prprias condies institucionais, mas tambm devido aos no avanos na institucionalizao das polticas pblicas voltadas para essa modalidade. INCLUIR PARGRAFO 31

Como recorrente em quase todo pas, so poucas as Instituies de Ensino Superior que contemplam em seus cursos de licenciatura especfica e pedagogia disciplinas referente a EJA, o que favorece a chegada de muitos docentes sem a formao adequada para trabalhar com jovens e adultos que estavam distante da escola ou que nunca a freqentaram. Alm disso, as condies scio-econmicas das famlias tocantinenses contribuem para que a profisso docente seja uma das mais escolhidas e concorra para o sustento de vrios municpios. Uma vez que a indstria e o desenvolvimento de bens e servios seja lento e demande de mo de obra mais especializada, o servio pblico que vai se estabelecer em nosso Estado como um dos propulsores do desenvolvimento econmico. As caractersticas do alunado da EJA vm por seu turno convergir para assemelhar-se a dos professores, ou seja, quase sempre o fator econmico que determina seu afastamento e seu retorno sala de aula. Quando da implantao do Estado, a maioria das pessoas vivia no campo e eram analfabetas ou semi-analfabetas. Com a construo da capital, a regio torna-se o que podemos chamar de eldorado e muitas famlias migraram do nordeste e dos outros estados do norte para o Tocantins. Esse processo contribui para o aumento populacional e conseqentemente para o aumento dos ndices educacionais negativos. Essas pessoas que migram para terras tocantinenses muitas vezes o fazem em busca de melhoria das condies imediatas, que perpassa sempre pela empregabilidade. Na medida em que o Estado vai se estabelecendo, o cenrio vai se modificando, mesmo assim a escola no priorizada, porque a sobrevivncia est associada imediatamente ao emprego. Por isso que s observaremos maior nmero de matrculas na medida em que outros setores de desenvolvimento econmico vo se expandindo e exigindo mo-de-obra especializada.

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Tudo o que a gente puder fazer no sentido de convocar os que vivem em torno da escola, e dentro da escola, no sentido de participarem, de tomarem um pouco o destino da escola na mo, tambm. Tudo o que a gente puder fazer nesse sentido pouco ainda, considerando o trabalho imenso que se pe diante de ns que o de assumir esse pas democraticamente. Paulo Freire

CONCEPES NORTEADORAS DE UMA PROPOSTA CURRICULAR DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

A partir da Constituio de 1988 e da LDB de 1996, a escolarizao de jovens e adultos configura-se como campo de ensino e pesquisa. Contemplada na legislao como direito, essa escolarizao passou apontar a necessidade de investigao e construo de alternativas para as demandas do ensino relacionadas especificidade desse pblico, tais como a formao de educadores de jovens e adultos, a organizao de um currculo apropriado, a produo de material didtico adequado e a elaborao de estratgias de ensino diferenciado. Ao buscar identificar concepes que fundamentam uma proposta curricular para a EJA, a contribuio do educador Paulo Freire ganha destaque. Mas necessrio interpretar as idias desse educador, extraindo delas marcantes concepes do mbito poltico-ideolgico, inseridas na ao educativa e agregando contribuies de novos estudos; da psicologia do desenvolvimento, da sociologia, da antropologia, da filosofia, no que diz respeito construo do conhecimento, e por reflexes sobre a educao enquanto elaborao do sujeito social. Os pesquisadores Piaget, Vygotsky, Emlia Ferreiro e o educador Paulo Freire fornecem o arcabouo terico e as orientaes poltico-educacionais para a definio das linhas metodolgicas dessa modalidade de educao. A Educao de Jovens e Adultos tem no iderio freireano sua gnese, no qual o processo educativo parte do exame crtico da realidade e da possibilidade de sua superao. Assim, a leitura do mundo precede a leitura da palavra, e , na sedimentao da ampliao dos campos de saberes e dos campos lingsticos, atravs da utilizao de discursos, de textos, que se amplia o conhecimento a jovens e adultos. Outro pensador que alicera a Educao de Jovens e Adultos Freinet que corroborando o que encontramos nos defensores da Andragogia1 afirma que:

Andragogia a arte e a cincia de ajudar adultos a aprenderem. A qual defende que o aprendizado do adulto est veiculado ao seu interesse, ou seja, quilo que lhe interessa e o qual far uso em seu cotidiano. Nos deteremos a falar sobre Andragogia posteriormente.

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Os ensinamentos da escola se inscrevem definitivamente em nosso comportamento, na medida em que estejam vinculados nossa vida profunda ou que respondam a nossas necessidades imperiosas, compreendida nossa necessidade de cultura. A escola tanto mais eficaz na medida em que constri sobre essas bases seguras que so a carne e o sangue, o esprito e a vida dos indivduos. E que no nos equivoquemos: graas a que todos os educadores, seja qual for o mtodo que adotem, aportem sua parte. (Freinet)

Um ponto comum entre Freinet e Paulo Freire est na convergncia do pensamento daquele com este, quando ele afirma que a cincia da educao a gente pode encontrar na observao da vida, que os princpios educativos mais importantes podem se extrair da natureza e da cultura. Paulo Freire acreditava que o Jovem e Adulto homem integrado natureza e portador de cultura, pode contribuir para o seu prprio desenvolvimento educacional, portador de experincias to ricas e reais adquiridas na observao da vida, espera apenas que algum se lembre de que o seu conhecimento, apesar de ser emprico, tem valor e o torna sujeito de sua histria. Pensando nisso, desenvolveu um mtodo de alfabetizao que passou a ser chamado de Mtodo Paulo Freire2. Segundo Moacir Gadotti h no mtodo Paulo Freire, trs momentos, que se entrelaam dialtica e interdisciplinarmente, quais sejam: Investigao temtica (busca do universo vocabular dos alunos e da comunidade em que eles vivem); Tematizao (codificao e decodificao dos temas, buscando seu significado social, tomando conscincia das situaes que os alunos viveram); Problematizao (exerccio, pelo dilogo, de superao da viso que os alunos tm que geralmente mgica, para passarem a ter uma viso crtica e, da, chegar a uma atitude transformadora). Paulo Freire entendia a educao como um que fazer essencial da vida humana. Esta no existe seno em um processo de ensino e aprendizagem. Segundo ele a vida se faz aprendendo e ensinando. A educao uma prtica permanente na vida do homem e da mulher.

Embora muitos educadores, antes de Paulo Freire tenham compreendido que a alfabetizao de adultos difere da alfabetizao da criana, Paulo Freire foi o primeiro a criar um mtodo especfico para alfabetizar adultos;

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As teorias desenvolvidas por Emilia Ferreiro3 e seus colaboradores deixam de fundamentar-se em concepes mecanicistas sobre o processo de alfabetizao, para seguir os pressupostos construtivistas/interacionistas de Vygotsky e Piaget. Do ato de ensinar, o processo desloca-se para o ato de aprender por meio da construo de um conhecimento que realizado pelo educando, que passa a ser visto como um agente e no como um ser passivo que recebe e absorve o que lhe "ensinado. Na perspectiva dos trabalhos desenvolvidos por Ferreiro, os conceitos de prontido, imaturidade, habilidades motoras e perceptuais, deixam de ter sentido isoladamente como costumam ser trabalhados pelos professores. Estimular aspectos motores, cognitivos e afetivos, so importantes, mas, vinculados ao contexto da realidade scio-cultural dos alunos. Para Ferreiro, "hoje a perspectiva construtivista considera a interao de todos eles, numa viso poltica, integral, para explicar a aprendizagem". Apesar de Piaget4 desenvolver suas pesquisas tendo como base as crianas, alguns de seus resultados podem e devem ser usados na Educao de Jovens e a Adultos, que so os que seguem abaixo5: O ser humano um ser em evoluo, est sempre se construindo, mesmo tendo alcanado o estgio final das etapas do desenvolvimento cognitivo. O jovem e adulto, no s aprendem novos conhecimentos, mas tambm, desenvolvem sua inteligncia como capacidade de soluo de problemas e inveno. Comeando a estudar ou voltando escola depois de vrios anos, o jovem e adulto se vem com a possibilidade de utilizarem forma mais sistemtica e organizada os mecanismos mentais de anlise e compreenso da realidade; Ambientes favorveis desafiam os potenciais de desenvolvimento e exercitam a capacidade de construo de conhecimentos; No se deve subestimar a capacidade de desenvolvimento e construo de conhecimento do jovem e adulto, uma vez que eles podem e tem capacidade (e esta deve ser reconhecida pelo professor) para progredirem e serem eles mesmos os autores de seu processo cognitivo, social e moral, j que na ao praticada pelo sujeito que se elaboram os conhecimentos e se formam as competncias;

Emlia Ferreiro natural da Argentina, radicada no Mxico. Tem realizado pesquisas valiosas no campo da alfabetizao, com crianas e adultos, revelando aspectos muito importantes sobre a natureza dos objetos de conhecimento a leitura e a escrita e tambm sobre o processo construtivo do sujeito que aprende. 4 Suo, e como ele mesmo se definia: era um estudioso do desenvolvimento humano no mbito da psicologia da criana, ou, mais especificamente, da psicologia da inteligncia, mais, escreveu anlises muito profundas, competentes e teis sobre a educao; 5 Estes resultados podem ser usados pelo professor da E.J.A., o qual far a adequao sua realidade, completandoos, reformulando-os e corrigindo-os;

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Todos os seres humanos passam pelas mesmas etapas de desenvolvimento e formao das mesmas estruturas mentais, contudo, cada um tem suas singularidades, quer em ritmo de aprendizagem, quer em formas de chegar soluo de problemas, compreenso das situaes, inveno de novas sadas. As diferenas individuais so aceitas como prprias do ser humano no processo de desenvolvimento da inteligncia. Cada um um ser nico com sua personalidade nica; Na EJA devem ser planejadas e utilizadas metodologias que sejam mais eficazes em desafiar a capacidade de aprendizagem que emerge no jovem e adulto, alm de desenvolver nestes um padro de interesses e aptides. Os mtodos em que o jovem e adulto so sujeitos da ao e no objeto desta so os indicados, sendo essencial que se trabalhe com estes a pesquisa em comum (trabalho em equipe) e a vida social dos prprios alunos (autogoverno); A autonomia, a capacidade de dirigir-se a si prprio, ser responsvel por suas decises, ter iniciativa, ser solidrio, co-responsvel e cooperao so objetivos da Educao de Jovens e Adultos, da mesma forma que a construo de novos conhecimentos, pois o desenvolvimento moral, dos valores, da afetividade vinculado ao processo de desenvolvimento das estruturas da inteligncia; Nota-se na teoria de Piaget o professor tem um papel fundamental e deve ser valorizado e revalorizado, neste processo de conduo de jovens e adultos ao desenvolvimento e construo de novos conhecimentos, e isto se faz como condio de sobrevivncia de nossa civilizao. Portanto, essencial a sua formao universitria, para entender e atender s caractersticas dos processos psicolgicos de desenvolvimento dos alunos. Vygotsky6 considerado como um dos maiores psiclogos do sculo XX e extremamente atual, uma vez que suas pesquisas ultrapassaram o seu tempo e chega aos dias atuais despertando cada vez mais ateno tanto no campo da psicologia como da educao.
O uso de signos conduz os seres humanos a uma estrutura especfica de comportamento que se destaca do desenvolvimento biolgico e cria novas formas de processos psicolgicos enraizados na cultura (Vygotsky, A formao social da mente)

O conhecimento atual que se tem sobre como se da a aprendizagem, deriva, em grande parte das teorias de Vygotsky e de sua contribuio para a psicologia, alguns temas que fazem parte desta teoria, fornecem elementos de base psicolgica para a educao de jovens e adultos, so elas:
Lev Semyonovitch Vygotsky defensor e criador da teoria do sciointeracionismo, no qual o homem desenvolve ou constri seu conhecimento atravs da interao scio-histrica-cultural com o meio em que vive;
6

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As relaes entre aprendizagem e desenvolvimento: a) Contrapondo aos defensores de que aprendizagem e desenvolvimento ocorrem em momentos distintos, Vygotsky afirma que a aprendizagem e o desenvolvimento esto ligados entre si e que a aprendizagem na vida comea bem mais cedo que a aprendizagem escolar. A escola vai dar continuidade, em vez de partir do zero, ignorando ou no dando valor quilo que a pessoa j sabe. Claro que a aprendizagem escolar diferente da aprendizagem na vida, pois estes processos so distintos e as interaes tambm, contudo o conhecimento que o jovem e adulto j tem, seja este construdo ou desenvolvida na vida ou na escola no pode ser ignorado pelos educadores; As relaes entre pensamento e linguagem; A origem e formao das funes psicolgicas superiores7: a) Diferentemente dos animais, que agem impulsionados por necessidades ou foras biolgicas, o ser humano age por que conhecer mais, se comunicar, se integrar a um grupo social, ser aceito, ter espao, e nele atuar, progredir, alcanar objetivos mais elevados; A mediao na aprendizagem: a) Para Vygotsky o desenvolvimento pleno do ser humano depende do aprendizado que realiza em um determinado grupo cultural, a partir da interao com outros indivduos da sua espcie, ou seja, o aprendizado que movimenta e possibilita o processo de desenvolvimento. b) As relaes de desenvolvimento e aprendizagem ocupam lugar de destaque na obra de Vygotsky, o qual analisa essa complexa relao sobre dois ngulos: um o que se refere compreenso da relao entre o aprendizado e o desenvolvimento; o outro, s peculiaridades dessa relao no perodo escolar, o autor faz essa distino por acreditar que, embora o aprendizado se inicie muito antes do ingresso das pessoas escola, o aprendizado escolar introduz elementos novos ao seu desenvolvimento.

Vygotsky distingue dois nveis de funes psquicas: as funes psicolgicas elementares ou inferiores (biolgicas) que so as reaes automticas, aes reflexas e determinadas pela necessidade de comida, sexo, segurana, domnio... e as funes psicolgicas superiores que so: memria, ateno, pensamento abstrato, capacidade de planejar aes, de fazer associaes, generalizaes e linguagem... e estas no vm de herana gentica, nem esto prontas ao nascer e nem so incorporadas de fora para dentro, como transmisso ou ensino, contam com os fatores biolgicos, mas sua essncia a construo pela interao com os fatores culturais;

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c) Vygostsky identifica dois nveis de desenvolvimento: um se refere s conquistas j efetivadas, que ele chama de desenvolvimento real ou efetivo, e o outro, o nvel de desenvolvimento potencial, que se relaciona s capacidades em vias de serem construdas. A distncia entre o que o jovem e adulto j sabe fazer de forma autnoma (nvel de desenvolvimento real) e aquilo que ele realiza em colaborao com os outros elementos de seu grupo social (nvel de desenvolvimento potencial) caracteriza aquilo que Vygotsky chamou de zona de desenvolvimento proximal. O professor atua nesta zona como mediador, apresentando desafios, sugerindo pistas de reflexo e anlises problemticas, traz novas propostas, no se satisfaz com aquilo que o aluno faz e demonstra saber independentemente dos outros. Esse papel fundamental para os estudantes alcanarem novos nveis de desenvolvimento, para ele a mediao desenvolve as funes psicolgicas superiores, pois o professor instigar o aluno a melhorar seu desenvolvimento de aprendizagem. Alm de todos esses educadores e pesquisadores que contribuem, sobremaneira, para que se possa atender ao jovem e adulto em sua especificidade de aprendizagem, tem-se na Andragogia embasamento para atuar de forma qualitativa e igualitria na E.J.A. A Andragogia se apresenta como: a) uma viso clara e objetiva das especificidades da natureza educacional dos jovens e adultos, distinguindo-os das finalidades e objetivos de uma educao de crianas e adolescentes; b) uma considerao do perfil mais determinado das caractersticas bibliogrficas, psicoemocionais, econmicas, sociais e polticas dos jovens e adultos; c) uma ateno especial s circunstncias e condies de vida, da experincias e das vivncias dos adultos homens e mulheres trabalhadores no processo educacional.

Paralelo a estes aspectos educacionais, que norteiam as aes pedaggicas na educao de jovens e adultos, o avano da qualificao em tecnologia tem convivido face a face com o aumento da complexidade das relaes sociais. Desigualdade e tenses tm caracterizado a sociedade brasileira, exigindo das instituies pblicas o comprometimento com o bem coletivo. As enormes propores da pobreza tornam necessrios projetos coletivos dotados de sustentao tica e racional. 38

Essas desigualdades que surgem geram incertezas e quando so avaliadas estratgias para a superao da desumanidade historicamente estabelecida na Educao de Jovens Adultos, nos leva a assumir o compromisso de desenvolver uma educao comprometida com a transformao do jovem e adulto estigmatizado pelo preconceito para um jovem e adulto consciente de seu papel na sociedade e sujeito do seu processo de transformao. Essas incertezas merecem tanto mais ateno quanto mais se toma conscincia das responsabilidades diretas e indiretas associadas s tomadas de posies diante dos problemas com que nos defrontamos. A sociedade moderna exige que todos se locomovam nos grandes centros, conheam o sistema econmico e burocrtico, utilizem documentos, tenham direito de desfrutar de lazer e cultura, cumprindo assim o Artigo 205 da Constituio Brasileira e Artigo 2 da LDB (Lei 9394/96) ao estabelecer os fins da Educao, que define uma funo social para a escola: a de promover o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para a cidadania e sua qualificao para o trabalho. Alm disso, necessrio que se assegure ao jovem e adulto, habilidades e competncias para que estes sejam capazes de desenvolver plenamente os quatro pilares bsicos da aprendizagem aprender a ser, a fazer, a conviver e a conhecer, independente de classe, raa, gnero, religio, com isto, seguramente estar-se- cumprindo a funo social que se espera. Para isso, deve-se ampliar a criticidade e as possibilidades dos saberes dos educandos e educadores. Isto quer dizer que no se pode infantilizar a E.J.A., no que se refere a mtodos, contedos e processos. O processo educativo, segundo A. Kuenzer (2002), deve trabalhar no sentido de ser uma sntese entre a objetividade das relaes sociais e produtivas e a subjetividade, de tal modo que se dominem as diferentes linguagens, se desenvolva o raciocnio lgico e a capacidade de usar conhecimentos cientficos, tecnolgicos e scio-histricos. A Secretaria da Educao do Tocantins, atravs da Coordenao de Educao de Jovens e Adultos, consciente das transformaes da realidade, prope um encaminhamento para suas orientaes pedaggicas, partindo da concepo que os jovens e adultos que esto retornando aos bancos escolares devem ser vistos como sujeitos scio-histrico-culturais, com conhecimentos e experincias acumuladas, com tempo prprio de formao, com saberes, contatos cotidianos e participao, com elaborao entre saberes locais e saberes universais, numa perspectiva de ressignificao da concepo de mundo e de si, onde todo fazer conhecer e todo conhecer fazer. Nessa perspectiva, alm de preparar para o pleno exerccio da cidadania, prepara o jovem e adulto para o enfrentamento das dificuldades colocadas pela experincia da vida em sociedade.

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Corroborando essa afirmao encontramos na Declarao de Hamburgo que:

a afirmao de

A educao tanto conseqncia do exerccio da cidadania como condio para uma plena participao na sociedade. Alm do mais, um poderoso argumento em favor do desenvolvimento ecolgico sustentvel de adultos torna-se mais que um direito: a chave para o sculo XXI; tanto conseqncia, da democracia, da justia, da igualdade entre os sexos, do desenvolvimento socioeconmico e cientfico, alm de um requisito fundamental para a construo de um mundo onde a violncia cede lugar ao dilogo e cultura de paz baseada na justia.

Alm disso, na Declarao de Hamburgo encontrada a seguinte afirmao:


A educao de adultos pode modelar a identidade do cidado e dar um significado sua vida. A educao ao longo da vida implica repensar o contedo que reflita certos fatores, como idade, igualdade entre os sexos, necessidades especiais, todo idioma, o cultura e ed disparidades econmicas. Engloba processo

aprendizagem, formal ou informal, onde pessoas consideradas "adultas pela sociedade desenvolvem suas habilidades, enriquecem seu conhecimento e aperfeioam suas qualificaes tcnicas e profissionais, educao direcionando-as a educao para a satisfao e o de suas da necessidades e as de sua sociedade. A educao de adultos inclui a formal, no-formal espectro aprendizagem informal e incidental disponvel numa sociedade multicultural, onde os estudos baseados na teoria e na pratica devem ser reconhecidos.

Ao mesmo tempo, as Diretrizes Curriculares da Educao de Jovens e Adultos9 d oportunidade de equalizao a esse Jovem e Adulto, a Secretaria de Educao do Tocantins, vem crescentemente oferecendo esta oportunidade, manifesta na reentrada no sistema educacional daqueles que, por diversas razes (repetncia, evaso, desiguais oportunidades de permanncia ou outras adversidades) tiveram sua vida escolar interrompida. Trata-se da poltica de incluso social, visando a insero desses excludos no mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da

Declarao de Hamburgo sobre a Educao de Adultos, de 1997, da qual o Brasil signatrio ; Parecer CNE N 11/2000.

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esttica e na abertura dos canais de participao, como enfatiza o professor Carlos Roberto Jamil Cury.
No se pode considerar a EJA e o novo conceito que a orienta apenas como um processo inicial de alfabetizao. A EJA busca formar e incentivar o leitor de livros e das mltiplas linguagens visuais juntamente com as dimenses do trabalho e da cidadania. Ora, isto requer algo mais desta modalidade que tem diante de si pessoas maduras e talhadas por experincias mais longas de vida e de trabalho. Pode-se dizer que estamos diante da funo equalizadora da EJA. (CURY, Parecer CNE N 11/2000).

recorrendo a CURY (2000) que a SEDUC. traz tona a perspectiva da educao de jovens e adultos como promessa de uma via de desenvolvimento para todas as pessoas, independente da idade, contemplando inclusive idosos, cujo papel indiscutvel junto s novas geraes, para atualizao de conhecimentos e habilidades, troca de experincias e acesso a novas regies do trabalho e da cultura. Trata-se de promessa de reparao, qualificao e equalizao e tambm de expectativa de vida para todos.
O reconhecimento do "Direito Educao" e do "Direito a Aprender por Toda a Vida" , mais do que nunca, uma necessidade: o direito de ler e de escrever; de questionar e de analisar; de ter acesso a recursos e de desenvolver e praticar habilidades e competncias individuais e coletivas. (Declarao de Hamburgo sobre a Educao de Adultos, 1997.)

A presente Proposta um documento que dever ser amplamente divulgado e estudado no mbito do universo escolar, buscando analisar e definir claramente a ao educativa, percebendo-a como uma ao social, estabelecendo uma proposta curricular que considere as relaes escola-comunidade e o retrato cultural, produzindo uma prtica educativa articuladora da teoria com a prtica, tendo o educando como sujeito do processo de aprendizagem. Colaboradoras
Brbara Risomar de Sousa Especialista em Histria do Cotidiano Brasil: sc. XIX-XX; Tcnica da CEJASEDUC; Elizngela Silva de Sousa Moura Especialista em Educao de Jovens e Adultos; Coordenadora de EJASEDUC-DRE Araguana; Ana Cludia Martins de Oliveira Especialista em Educao de Jovens e Adultos; Assessora de Currculo de Lngua Portuguesa - SEDUC

Rosi Aparecida Pentenella Especialista em PROEJA Tcnica da CEJA-SEDUC; 41

CARACTERIZAO DA REA DE LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS Desde que o homem iniciou o processo comunicativo, ele no se limitou ao tempo, enfrentou o meio e os recursos disponveis, seja na caverna, nas arenas, ou por meio de pictogramas, enfim, na histria da humanidade est caracterizada essa busca por querer registrar, deixar uma informao, seja ela qual for. Nesse sentido, a rea de linguagens, cdigos e suas tecnologias, da Proposta Curricular da Educao de Jovens e Adultos do Estado do Tocantins, comunga com esse pensamento ideolgico. A EJA espao de desafio e aprendizado em diferentes ambientes e vivncias, que contribuem para a formao de jovens e de adultos como sujeitos da histria. Negros, brancos, indgenas, amarelos, mestios, mulheres, homens, jovens, adultos, idosos, pessoas com necessidades especiais, homossexuais, quilombolas, pantaneiros, ribeirinhos, pescadores, agricultores, circenses, ciganos, trabalhadores, empregados e desempregados, todos esses brasileiros, em sua maioria marginalizada, cobram uma dvida social, e por isso, necessitam de uma oportunidade de incluir-se e serem respeitados por suas diversidades e necessidades. Espera-se que essas reflexes possam fazer parte do currculo dessas disciplinas, que o mundo atual, e as expectativas da humanidade, tambm estejam em foco. Partindo da viso freireana de que o aluno no apenas sabe da realidade em que vive, mas tambm participa de sua transformao que o ensino de linguagens e cdigos, na escola, direcionado ao aluno da EJA no Estado (TOCANTINS) deve ser uma constante busca de estratgias para estimular nesses alunos o gosto pela leitura, o interesse pelas possibilidades de uso que a lngua, a arte, e a expresso corporal possuem e oferecem. fundamental que a escola que oferece essa modalidade, pense no pblico e no que ele gostaria de receber, alm da sintonia entre as disciplinas da rea e as outras reas do currculo. O desenvolvimento de um indivduo pressupe sua insero na sociedade em que vive em um grupo social com o qual se comunica, troca experincias e constri sua histria. Na verdade, o fator responsvel pelo processo de interao nas relaes sociais do indivduo, a linguagem, seja ela verbal, visual ou corporal. Nesse sentido, as disciplinas envolvidas nessa rea possuem valores importantes para a formao do indivduo e possibilidade de acesso a bens culturais e sociais. Visto que, a identidade de um povo construda e respeitada, quando esse povo possui uma memria, ento o conhecimento adquirido e o respeito s diversidades imprescindvel. necessrio que a rea de linguagens, cdigos e suas tecnologias focalizem e reconheam a intersetorialidade da EJA e o desafio de dialogar com o campo do trabalho, da sade, do meio ambiente, das culturas, da comunicao, entre outros aspectos. Assim, o Sistema Educacional (famlia/escola/governo) e reas, so co-responsveis para o sucesso do aluno da EJA. Almeja-se o desenvolvimento de competncias e habilidades, que auxilie no reconhecimento 42

da pluralidade de discursos, aspecto essencial para ampliao da auto-estima. Sendo que, as atividades de corpo e mente lhe propiciaro um autocontrole e conhecimento de si, enfim, que esse educando se sinta protagonista dessa sociedade. Nesse sentido proporcionaremos aos alunos da Educao de Jovens e Adultos o desenvolvimento de habilidades amplas, reflexivas e eficazes no que se refere ao ensino curricular nas reas afins. Alm disso, as novas tecnologias de informao e comunicao permeiam o ator da Educao de Jovens e Adultos, independente do ambiente por ele ocupado e necessitam ser analisadas e utilizadas no espao escolar, para que no seja fomentada a excluso digital do jovem e adulto. No se pretende aqui esgotar as diretrizes da rea de cdigos e linguagens, uma vez que essa transcende esse espao. Pretende-se, no entanto, suscitar em cada envolvido no processo da Educao de Jovens e Adultos, independentemente de sua formao, o desejo de conhecer, entender e fazer uso dessas diretrizes, uma vez que somos permanentemente protagonistas da EJA e como tal, devemos considerar a educao na diversidade como uma norteadora para o desenvolvimento do trabalho em cdigos e linguagens. Talvez aqui surja a seguinte pergunta: Que diversidade essa?. Acredita-se que essa foi bem explorada, logo no incio do texto, mas cabe aqui repeti-la: negros, brancos, indgenas, amarelos, mestios, mulheres, homens, jovens, adultos, idosos, pessoas com necessidades especiais, homossexuais, quilombolas, pantaneiros, ribeirinhos, pescadores, agricultores, circenses, ciganos, trabalhadores, empregados, desempregados, dentre outros, essa rica diversidade que constitui o cerne do trabalho da rea de linguagens e cdigos.

Lngua Portuguesa Caracterizao A Lngua Portuguesa, a nossa lngua me, permeia todas as reas do conhecimento. por meio dela que nos comunicamos, temos acesso s informaes, expressamos e defendemos nossos pontos de vista. Como qualquer outra lngua, ela um sistema de signos histricos e sociais que possibilitam aos indivduos compreender e sistematizar a realidade em que vivem. Desse modo, o ensino de lngua portuguesa na educao de jovens e adultos tem por objetivo o desenvolvimento da leitura e da escrita, por meio de situaes comunicativas que propiciem aos alunos a ampliao de seus recursos lingsticos; a adaptao desse discurso a diferentes situaes formais e informais, observando que as variaes lingsticas no so empecilhos para a comunicao, tampouco para o domnio da lngua padro. 43

Nesse sentido, o papel do professor o de respeitar as diversidades, mediar os conhecimentos, propiciar o dilogo, enfatizando que a lngua, tanto escrita como oral, essencial na formao de uma cultura, onde jovens e adultos, pouco ou no escolarizados, tm um vasto repertrio e domnio da oralidade, sendo exmios contadores de histrias, poetas, cordelistas, repentistas, lderes populares, etc. No entanto, A escola tem a funo de sistematizar esses conhecimentos prvios por meio de conversas, propiciando oportunidades de ouvir e falar, construir conceitos, elaborar e reelaborar argumentos, de forma a incorpor-los s competncias e habilidades previstas para a educao de jovens e adultos. necessrio, portanto, que os jovens e adultos compreendam as vrias funes sociais exercidas pela leitura e a escrita conhecendo as especificidades que os textos assumem conforme cada situao comunicativa. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, o trabalho com a leitura tem por finalidade a formao de leitores competentes e, conseqentemente, a formao de escritores, pois a prtica da leitura fornece a matria-prima para a escrita, contribuindo para que os alunos conheam e se familiarizem com os diversos tipos de texto. Assim, todo trabalho com Lngua Portuguesa na Educao de Jovens e Adultos deve ter o texto como ponto de partida e chegada para o desenvolvimento de competncias e habilidades que propiciem ao aluno condies de utilizar a lngua nas diversas situaes de interao, de forma autnoma e competente. Sendo assim, a Proposta Curricular de Lngua Portuguesa da Educao de Jovens e Adultos do Estado do Tocantins, tem seu enfoque em eixos norteadores, competncias e habilidades e contedos mnimos para o desenvolvimento e insero do aluno na sociedade letrada.

OBJETIVO DA DISCIPLINA Ampliar as habilidades de leitura e a capacidade de expresso oral e escrita, desempenhando as funes reparadora, equalizadora e qualificadora por meio de estratgias que estimulem o prazer de ler, o interesse pelas possibilidades de uso que a lngua oferece e conhecimento das diferentes formas de construo do texto. E desta forma, propiciar aos alunos, agentes verbais, possibilidades de manusear cada vez melhor o instrumento que a lngua. De modo que o aluno possa encarar o texto como um espao de interao, como um produto histrico-social relacionando a outros textos armazenados na memria textual coletiva e admitindo a multiplicidade de leituras por ele ensejadas. 44

ORIENTAES METODOLGICAS Sero aqui apresentadas algumas sugestes para que os professores de Lngua Portuguesa planejem seu trabalho, de modo a proporcionar aos alunos a ampliao de suas experincias com a linguagem ao longo da escolaridade por meio da escuta, leitura e produo de textos orais ou escritos de diferentes gneros, alm de refletir sobre os usos da lngua. Considerando que a leitura uma atividade que envolve elaboraes semnticas, pragmticas e culturais, o ato de ler depende de uma srie de fatores lingsticos e extralingsticos, por isso ler no apenas decodificar. O trabalho com a leitura na sala de aula requer a abordagem do texto em diferentes dimenses: lingstica (recursos lingsticos em uso), textual (configurao do texto em gneros discursivos ou seqncias textuais), scio-pragmtica e discursiva (relacionada ao interlocutor e seu papel social, situao e ao momento histrico-social), cognitivo conceitual (associado aos conhecimentos de mundo que envolve os conceitos e suas inter-relaes). (MEC/SEB, 2006). A grande diversidade de gneros textuais possibilita ao professor uma prtica ilimitada de procedimentos metodolgicos, uma vez que o TEXTO o ponto de partida para o desenvolvimento das competncias e habilidades previstas. fundamental que jovens e adultos desenvolvam na escola instrumentos para compreender e interpretar os textos que escutam e lem podendo assim posicionar-se criticamente diante dos contedos abordados. Produzir textos essencial para que o aluno possa compreender e interpretar os vrios tipos textuais (narrativo, descritivo, expositivo, argumentativo, injuntivo, dialogal, etc.), e assim entender sua funcionalidade, finalidade, circulao e caractersticas. Dessa forma, pretende-se proporcionar aos alunos experincias diversificadas com leitura, escuta e produo de textos que atendam s especificidades da EJA. No mundo contemporneo necessrio que o aluno saiba ler, interpretar e reproduzir os cdigos e as linguagens, refletindo sobre as diferentes questes da realidade que o cerca, podendo auxili-lo a transpor a conscincia ingnua do mundo. Nesse sentido, ressalta-se a nfase a ser dada nas atividades de leitura e produo de textos, procurando priorizar as situaes reais de interlocuo. Trabalhar nesta intencionalmente perspectiva significa organizar, direcionar os contextualizar contedos e, se estruturantes, possvel, 45

selecionados,

planejar interdisciplinarmente, com o intuito de aguar a criatividade e possibilitar a ao

participativa

do

aluno,

num ambiente

em

que

interao

aproximao

dos

diversos conhecimentos adquiridos possam integrar formas contemporneas e inovadoras s suas prticas cotidianas, focando o empreendimento de vrios tipos de linguagens nos aspectos da comunicao, tendo em vista o desenvolvimento das habilidades contempladas nesta rea do conhecimento. Ressalta-se a importncia de o professor promover situaes que levem o aluno a compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meio de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. Portanto, importante que se opere na perspectiva da comunicao audiovisual, da informtica e suas manifestaes no mbito geral da vida. Enfatizar a importncia da cultura digital assumir que esta impactante e cada vez mais presente nas prticas pedaggicas. Nesse ambiente de aprendncia desenvolvida a capacidade de pensar e refletir para atuar, ao invs de apenas desenvolver a memria, sem o que no se poderia constatar a efetivao da aprendizagem. A importncia das tecnologias da comunicao e da informao est em possibilitar no s a aquisio, mas tambm a produo e o desenvolvimento do conhecimento. Por isso, o uso da linguagem miditica deve fazer parte das prticas pedaggicas, visando, por exemplo, ao desenvolvimento de pesquisas e promoo de discusses, debates e grupos de estudo. Desta forma, possvel que se forme o cidado autnomo e transformador, aquele que tem acesso s diferentes formas de perceber e conhecer o mundo. Sugerem-se aqui alguns procedimentos metodolgicos que podero orientar o trabalho em cada uma das prticas discursivas, conforme os eixos norteadores expostos nesta proposta.

Escuta de textos orais O trabalho com a escuta de textos orais fundamental para que o aluno tenha acesso tanto aos usos da linguagem mais formal quanto da convencional, considerando a importncia que o domnio da palavra pblica tem no exerccio da cidadania. Para o desenvolvimento dessa prtica discursiva importante que se constitua um corpus relevante de textos utilizando-se de recursos audiovisuais, para se propor a escuta orientada desses textos. H tambm outras possibilidades de se organizar atividades didticas, atravs de situaes autnticas de interlocuo para a escuta de textos: Convidar contadores de histria, causos, cordel ou autores locais; 46

Organizar visitas a pontos tursticos, redaes de jornal, cinema, teatro; Participar de debates ou palestras, observando e anotando os principais aspectos quanto ao tema, linguagem verbal e no-verbal; Promover a escuta e anlise de diversos tipos de msicas para a percepo das variedades de estilos, grias, regionalismos, linguagem formal ou informal; Utilizar textos produzidos pelos alunos para discutir tecnicamente os recursos utilizados e os efeitos obtidos, permitindo-lhes maior controle do seu desempenho oral.

A leitura de textos escritos A leitura de textos escritos muito mais que uma atividade de decodificao, ou seja, uma atividade que implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao. Assim, o aluno deve ser capaz de selecionar textos que atendam s suas necessidades, estabelecer relaes entre os textos e o seu conhecimento, ler as entrelinhas. Por isso, preciso que o professor trabalhe a diversidade de textos e de objetivos, sob a orientao e com a colaborao do coordenador pedaggico. Assim, no se l uma notcia da mesma forma que se consulta um dicionrio. Para a formao de leitores competentes pode ser trabalhada uma srie de sugestes didticas: Leitura autnoma: aquela que o aluno faz sozinho, de preferncia silenciosamente, propiciando a independncia do leitor; Leitura colaborativa: indicada para textos mais complexos. feita com a mediao do professor, atribuindo sentido ao texto atravs de pistas lingsticas que denotem, por exemplo, os recursos persuasivos, sentido conotativo, intencionalidade, preconceito, variedade lingstica. Desse procedimento resulta a compreenso crtica; Leitura em voz alta: uma oportunidade para que o aluno tenha um modelo de leitor: o professor. Essa modalidade de leitura no uma prtica comum, principalmente nas sries mais avanadas; Leitura programada: o professor segmenta o texto, programando a leitura das partes. Aps a leitura e discusso do primeiro segmento, d-se continuidade leitura. Essa segmentao permite a compreenso e a antecipao dos trechos seguintes; Leitura de escolha pessoal: a chamada leitura de fruio, adequada para desenvolver o gosto pela leitura. de suma importncia oportunizar momentos de leitura livre, que se caracterizem essencialmente pelo ler por prazer, a leitura sem a obrigatoriedade de ter uma tarefa; Leitura inspecional: um procedimento adequado para escolher textos para leitura posterior. uma leitura rpida, privilegiando o sumrio, prefcio, orelha do livro, resumo;

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Leitura tpica: um procedimento para identificar informaes pontuais no texto, localizar apenas as informaes necessrias. Isso significa ler apenas algumas partes, aquelas que interessam no momento; Leitura de reviso: feita para identificar e corrigir inadequaes de um dado texto, principalmente em se tratando do texto do aluno; Leitura item a item: feita para seguir instrues, seguindo uma ordem necessria.

A formao de leitores competentes requer situaes facilitadoras, como: Atividades permanentes de leitura: organizar momentos dirios de leitura (Hora de conto, fbula, notcia, curiosidades, piadas, quadrinhos, msica, mensagens...); Atividades seqenciadas de leitura: seqncia de leituras, por determinado tempo, sobre um mesmo gnero, autor ou tema com objetivos especficos de aprofundamento de conhecimentos do texto em pauta; Projeto de leitura: so situaes reais de leitura. o momento em que o aluno l para escrever, l para revisar, l para pesquisar, l para debater. Enfim, a leitura um meio, no um fim; Crculo de leitura: uma oportunidade para que o aluno escolha suas leituras. Pode ser feito em sala de aula ou em casa. importante programar momentos para a socializao das leituras realizadas; Por fim, a escola deve adotar uma poltica de formao de leitores, envolvendo toda a comunidade escolar, mobilizando-a tanto para a aquisio e preservao do acervo, quanto para um projeto coerente de todo o trabalho escolar em torno da leitura, pois todos os professores e no apenas os de Lngua Portuguesa, devero estar comprometidos com a formao de leitores.

Produo de Textos Orais O ensino da produo de textos orais significa possibilitar o desenvolvimento de procedimentos de preparao da fala, considerando que ao chegar escola o aluno j dispe de competncia discursiva e lingstica para comunicar-se. Caber a escola, portanto, valorizar esse conhecimento, e oferecer ao educando instrumentos necessrios para utilizar adequadamente a lngua oral em instncia pblica nas diversas situaes comunicativas, possibilitando uma reflexo sobre os recursos que a Lngua oferece para alcanar diferentes finalidades comunicativas de forma cada vez mais competente. Portanto, preciso que o aluno planeje a sua fala, considerando as especificidades das condies 48

de produo (O qu? Para quem? Para qu? Como?), o uso da variedade lingstica adequada, bem como a utilizao de elementos no-verbais. Expressar-se oralmente de forma adequada, implica o desenvolvimento de autoconfiana que s poder ser conquistada em um ambiente favorvel que respeite as diferentes formas de expresso oral trazidas pelos alunos. A organizao de situaes de produo oral envolve o ensino de procedimentos como: planejar uma exposio com elaborao de esquemas; preparar cartazes ou transparncia para uso durante a exposio; elaborar roteiro de entrevistas; encenar textos dramticos; realizar leitura de textos dramticos ou poticos.

O professor dever garantir que a aula seja um momento acolhedor e proporcionar situaes de aprendizagem por meio de atividades comunicativas contextualizadas e sistemticas da fala e reflexo sobre a Lngua, atividades de produo e compreenso de uma variedade de textos orais, observando diferentes usos. O trabalho de exerccio da linguagem oral deve acontecer de forma contextualizada com atividades significativas, reforando os aspectos como entonao, dico, gesto e postura nas diversas atividades rotineiras da sala e em apresentaes pblicas. Tambm importante preparar o aluno para participar de situaes reais de interlocuo, como: discusso improvisada sobre temas polmicos; entrevista com pessoas da comunidade; palestra sobre assuntos de interesse da comunidade escolar; recital de poesias; dramatizao. Sugestes para a prtica de produo de textos orais: Criar momentos de contar histrias, novidades, ouvir msica, filmes; Situaes envolvam apresentao trabalhos, propor que relatos, de dramatizao; Sugerir entrevistas sobre temas de interesse do aluno, com pessoas que assumam papis diferentes na escola e na comunidade; Possibilitar a produo de material de apoio para exposio (cartaz, transparncia, esquema, roteiro); Oportunizar situaes em que o aluno transmita recados, faa convites, divulgue trabalhos, exercendo a funo de mediador da comunicao.

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Produo de Textos Escritos Para que o aluno produza textos escritos estruturados de forma que a coerncia e a coeso sejam asseguradas, faz-se necessrio que ele esteja em constante contato com diferentes estruturas composicionais e possa construir padres de escrita, desenvolvendo, gradativamente, seu estilo e preferncias. O professor deve organizar e construir situaes didticas que levem em considerao o desenvolvimento cognitivo do aluno, oferecendo-lhe possibilidades de agir e reagir como construtor do saber, alm de propiciar o desenvolvimento de atitudes que auxiliem o aluno na produo de textos escritos, fazendo com que ele se perceba como autor. Pensar a produo de um texto articular o que dizer, a quem dizer e como dizer. Por isso, deve se planejar atividades seqenciadas e que reduzam parte da complexidade do processo de redao. A refaco faz parte do processo de escrita, pois um texto ser produto de sucessivas verses, portanto fundamental que este procedimento seja ensinado. O professor dever destinar um tempo para a atividade de refaco, fornecendo instrumentos lingsticos para o aluno fazer sua reviso, permitindo-lhe atuar criticamente sobre seu texto. A seguir, apresentamos sugestes relativas produo de textos escritos: Exercitar a escrita atravs de resumos de textos lidos/ouvidos de diversos gneros; Escrever relatos de fatos ocorridos no cotidiano (classe, escola, comunidade); Transformar um gnero em outro (notcia em conto, reportagem entrevista...); Escrever notcias e manchetes sobre acontecimentos do cotidiano para serem lidos ou expostos em sala; Criar a verso de um texto produzido coletivamente, a partir de situaes significativas; Ler e discutir a respeito de um tema proposto pelo professor ou pelo aluno. Aps as discusses elaborar um texto opinativo, argumentativo; Organizar discusso sobre um tema e propor o levantamento coletivo de idias e dados que norteiam a produo individual; Propor a transcrio (relatrio) de palestras, entrevistas, debates; Produzir jornal-mural para exposio das produes de classe; Organizar varal de poesias produzidas pelos alunos; Propor a produo de parfrase e pardia de msicas, piadas, programas humorsticos, contos, fbulas, fazendo alteraes intencionais;

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Criar um ambiente de estmulo produo de rimas, quadrinhas, poemas proporcionando turma acesso a diferentes materiais do gnero, estabelecendo momentos para estas atividades; Produzir textos que circulem socialmente, criando situaes que justifiquem a reviso dos textos; Orientar o aluno sobre as estratgias de reviso (reler, rasurar, substituir, deletar) que podem ser usadas durante a produo de texto.

Anlise lingstica atravs da prtica da reflexo sobre a Lngua que se d a construo de instrumentos que permitiro ao aluno o desenvolvimento da competncia discursiva para falar, escutar, ler e escrever nas diversas situaes de interao. No entanto, essa prtica s possvel quando se toma o texto como unidade de ensino, envolvendo um trabalho de observao, descrio e categorizao para construir as explicaes dos fenmenos lingsticos caractersticos de cada uma das prticas discursivas. importante ressaltar que os aspectos a serem tematizados no se referem somente dimenso gramatical, mas tambm s dimenses pragmticas e semnticas da linguagem. Privilegiar o texto produzido pelo aluno para fazer a anlise lingstica de grande importncia, uma vez que se parte das necessidades apresentadas nos textos. Para isso, alguns procedimentos so necessrios: Analisar um aspecto de cada vez; Escolher um texto que represente as dificuldades coletivas ou selecionar vrios fragmentos que exemplifiquem o fato lingstico a ser estudado, apresentados em transparncia ou transcrito na lousa; Analisar e discutir o aspecto selecionado atravs de questes que orientem o trabalho; Registrar as respostas dos alunos e discutir as diferentes possibilidades para a eficcia comunicativa (neste momento de anlise, os alunos devem ter acesso a materiais de consulta, tais como: dicionrios, gramticas, livro didtico...) Reescrever o texto, inserindo as modificaes propostas; Investir em atividades de reforo do fato lingstico analisado, visto que uma nica anlise no garante assimilao. Quando o professor e os alunos j tiverem uma boa familiaridade com a atividade, o professor pode, gradativamente, ampliar o grau de complexidade da tarefa, propondo sua realizao em duplas ou pequenos grupos, ou ainda, auto-correo.

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O professor dever propiciar ao aluno situaes para que essas atitudes sejam aprimoradas e incorporadas ao cotidiano escolar, direcionando sempre para uma leitura de reviso, na qual o aluno se preocupe em acrescentar, retirar, deslocar ou transformar partes do texto para ser melhorado. No que se refere s atividades de leitura, o trabalho de reflexo sobre a Lngua consiste em discutir os diferentes sentidos atribudos aos textos, a intencionalidade do autor, as caractersticas de cada tipo de texto, o suporte, a linguagem utilizada, os marcadores lingsticos, a presena ou ausncia de elementos que estabeleam a organizao das idias e a articulao adequadas s partes do texto. Sintetizando, pode-se dizer que os procedimentos para a prtica de anlise lingstica, seja na escuta, na leitura ou na produo de textos, em geral, so: ler ou ouvir, observar e marcar as regularidades do fato lingstico a ser analisado; analisar, discutir e comparar textos , apontando regularidades, baseando-se em critrios estabelecidos; registrar as concluses ; resolver atividades com situaes similares s analisadas aps a sistematizao das concluses registradas. Assim sendo, a anlise e reflexo sobre a lngua permitem que se explicitem os saberes implcitos dos alunos, abrindo espao para ampliar a capacidade de compreenso e expresso em situaes de comunicao, tanto oral quanto escrita.

Observao: o Conforme Lei 11.645 introduzir Literatura da frica e Assuntos indgenas em todas as reas e sries.

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MATRIZ DE COMPETNCIAS E HABILIDADES 1 SEGMENTO - Eixos: Prtica de escuta e leitura de textos-Prtica de produo de textos orais e escritos e anlise lingstica.

COMPETNCIAS

HABILIDADE

CONTEDOS

- Utilizar a lngua materna para Identificar letras do alfabeto em pequenos textos e - Conhecimento do sistema alfabtico e estruturar, experincias, reconhecer a grafia das letras nos tipos mais usuais. correspondncia fonogrfica; argumentaes e formas de -Escuta e produo de textos orais; explicar a realidade. - Gneros textuais: cartazes, faixas, manchetes de jornais, ttulos de obras, ndices, paginao. - Estabelecer relao entre os processos que unem letras, -Formao de slabas simples e complexas; que formam slabas e palavras. - Formao de palavras. - Conhecer os sinais de acentuao e as marcas sonoras - Acentuao tnica e grfica; que representam; - Sinais de pontuao; -Identificar os sinais de pontuao nas frases, verificando - Utilizao de letras maisculas e minsculas; sua adequao em diferentes situaes;

- Desenvolver a ateno na escuta de diversos textos, - Gneros textuais: msica, poemas, convites, participando de situaes scio-comunicativas. repentes, canes, cartas, bulas de medicamentos e outros;

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- Identificar idias explcitas para compreenso textual;

- Interpretao de texto;

- Inferir o sentido das palavras ou expresses a partir do - Sinonmia e antonmia; contexto; - Conotao e denotao; Identificar informaes implcitas no texto. - Classes de palavras: substantivo e adjetivo. - Linguagem formal e informal; Expor idias de forma lgica no que se refere adequao, argumentao e a utilizao da linguagem - Variantes lingsticas. formal;

Utilizar-se adequadamente dos mecanismos de coeso;

- Pronomes; - Coeso;

- Coerncia;

- Emprego dos tempos verbais. 54

- Conotao e denotao

- Sinonmia e antonmia;

- Escrever textos considerando as caractersticas do gnero proposto;

-Narrao; -Descrio;

Identificar e estabelecer relaes textuais, contextuais e intertextuais na construo do sentido.

- Intertextualidade: Provrbios; Pardias; Parbolas; Citaes; Caricaturas; Jingles.

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EIXO I: Prtica de escuta, leitura e produo de textos orais e escritos. COMPETNCIAS HABILIDADES Identificar idias explcitas que contribuam para compreenso textual. Inferir idias implcitas que contribuam para compreenso textual. Compreender a leitura buscando informaes, significados das palavras no texto, deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionrio. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos e grficos na caracterizao do texto analisado. Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto. Entender a progresso temtica e encadeamento lgico do texto. Compreender os recursos complementares do texto (grficos, tabelas, desenhos, fotos etc.), que auxiliam a compreenso e a interpretao. Expressar oralmente opinies e pontos de vista de forma clara e ordenada, adequando a linguagem situao comunicativa e a intencionalidade. Reconhecer diferenas entre a linguagem oral ou escrita. Compreender os significados das mensagens orais inclusive as veiculadas pelos meios de comunicao, considerando as intenes do autor. Estabelecer relao entre realidade e fantasia, interpretando gravuras ,ilustraes, histrias em quadrinhos, charges, propagandas. Refletir e analisar sobre o posicionamento do autor diante do que se quer transmitir ao selecionar determinados elementos em seu discurso. Sistematizar informaes, expressando-as em linguagem prpria oralmente ou por escrito. Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de humor, intenes, valores preconceitos veiculados no discurso, nos textos verbais e no verbais. Perceber os diferentes modos de falar nas diversas situaes de interlocuo, observando os aspectos da fala que auxiliam a compreenso. Comparar textos considerando o tema, caractersticas do gnero, suporte e finalidade. Estabelecer relaes significativas entre elementos e oraes no texto por meio de preposio e conjuno no processo de refaco textual. Identificar nos textos analisados, emprego dos tempos verbais, de pronomes, advrbios, flexo verbal e no- verbal, processos derivacionais de prefixao e sufixao para obter uma diferenciao na modalidade oral e escrita. Identificar os efeitos produzidos por recursos lingsticos e grficos na caracterizao do texto analisado. CONTEDOS Gneros textuais: - Artigo de Opinio; - Pardia; - Cordel; - Cano; Divulgao cientfica; - Memria ; - Poema; Histria Quadrinhos; - Conto; - Bilhete, carta, recado, convite, etc.; Esquema/resumo/r esenha. Tipos textuais: - Narrativo; - Descritivo; Dissertativo (expositivo e argumentativo); - Epistolar; Injuntivo instrucional. ou em

Compreender interpretar sociedade perceber diferentes dimenses

textos e as de

que circulam na

leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

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EIXO II: Prtica de anlise lingstica. Produzir textos considerando o destinatrio, sua finalidade, as caractersticas do gnero e do suporte, lugares preferenciais de circulao e papis assumidos por interlocutores. Produzir textos escritos de diferentes gneros, observando a organizao das idias. Utilizar, na produo de texto, aspectos notacionais, diviso do texto em frases por meio de pontuao. Observar a progresso temtica em funo das marcas de segmentao textual (mudana de captulos ou de pargrafos, ttulos, subttulos e organizao de estrofes e versos). Revelar o domnio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades relativas a: s//ss/x/sc,s/z, x/ch, e/i, o/u, g/j, u/l. Utilizar adequadamente a acentuao grfica. Empregar os mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso nas produes textuais conforme o gnero e os propsitos do texto.(Repetio, retomada, argumentos, relevncia dos tpicos e das informaes em relao ao tema e ao ponto de vista assumido). Utilizar na produo de textos, aspectos notacionais, diviso do texto em frases por meio de pontuao. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos, advrbios e conjunes. Ater-se ao tema solicitado na proposta e desenvolv-lo com coerncia. Obedecer as regras de concordncia verbal e nominal. Empregar os mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso nas produes textuais conforme o gnero e os propsitos do texto.(Repetio, retomada, argumentos, relevncia dos tpicos e das informaes em relao ao tema e ao ponto de vista assumido). Identificar e corrigir, no texto produzido, inadequaes de ordem morfossintticas para manuteno da coerncia e coeso textual. Acentuao grfica; Ortografia; Concordncia: nominal e verbal; Coerncia coeso; Classes palavras; e de

Compreender regularidades utilizados e leitura, orais

as do na na de e

sistema lingstico prtica de escuta produo textos sua pblico linguagem.

Linguagem: formal e informal; Tipos de discursos; Conotao denotao; Variao lingstica; Frase: orao perodo; e e

escritos ampliando capacidade da discursiva no uso

Regncia: nominal e verbal; Termos essenciais da orao: sujeito predicado Figuras linguagem; de

Emprego da crase; Pontuao.

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MATRIZ DE COMPETNCIAS, HABILIDADES E CONTEDOS MNIMOS PARA EJA 3 SEGMENTO EIXO I: Prtica de escuta, leitura e produo de textos orais e escritos. EIXO II: Literatura e conhecimento de mundo. EIXO III: Anlise lingstica: usos da lngua. COMPETNCIAS Desenvolver capacidades que lhe garantam a compreenso do contexto e conhecimentos suficientes para intervir na realidade; Saber ler as diversas manifestaes da linguagem verbal e noverbal, de modo a posicionar-se em relao a elas, compreend-las, apliclas e ou transform-las; Aprimorar o conhecimento artstico e apropriar-se dele a fim de desfrut-lo com maior fluidez e plenitude; Usar a lngua oral e ou escrita para dizer algo em efetivos contextos sociais e culturais; Compreender os usos da lngua tornando-se leitores/escritores de gneros diversos com condies de participarem de eventos de letramento com autonomia e eficincia; a) b) c) d) HABILIDADES Ler textos de diferentes gneros, utilizando procedimentos que possibilitem: Localizar informaes explcitas Inferir informaes implcitas Identificar o tema Distinguir um fato de uma opinio relativa a esse fato Reconhecer os elementos lingsticos que indicam a presena ou a ausncia de coeso e coerncia no processamento do texto; Identificar a tese de um texto; Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto; Estabelecer relaes entre os recursos expressivos empregados no texto e os efeitos de sentido produzidos; Reconhecer, em textos de diferentes gneros, marcas de variao lingstica que denotam o locutor e o interlocutor de um texto; Reconhecer a finalidade dos diferentes gneros textuais que circulam socialmente para a utilizao no contexto adequado; Ler a intencionalidade implcita ao texto, transpondo a conscincia ingnua do mundo; Reconhecer as particularidades dos distintos gneros literrios; Atribuir sentido(s) a textos literrios a partir da compreenso da tessitura de cada obra como objeto esttico; Identificar e analisar contextual e criticamente os elementos especficos de cada gnero textual que, por meio de sua forma arquitetnica e CONTEDOS Procedimentos de leitura (informaes implcitas e explcitas, tema, fato e opinio); Gneros textuais: romance, poema, cano, cordel, conto, crnica, notcia, reportagem, carta de leitor, editorial e histria em quadrinho, artigo de opinio, dissertao escolar, correspondncia comercial e oficial: requerimentos, boletos, etc. Aspectos a serem abordados de acordo com os gneros textuais: caracterizao, circulao, finalidade, intencionalidade e intertextualidade. Coeso e coerncia no processamento do texto (relao entre as partes do texto, tese, relao entre tese e argumentos, idia principal e secundria, relaes lgico-discursivas, conflito gerador do enredo e elementos da narrativa); Recursos expressivos e efeitos de sentido (ironia ou humor decorrente de 58

Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao.

composicional o torna literrio; Estabelecer relao intertextual tanto a partir de textos tanto do mesmo gnero quanto de gneros distintos; Sistematizar oralmente e por escrito textos descritivosanalticos sobre obras literrias de diversos gneros; Reescrever / transformar textos literrios de um gnero em outro e em textos no literrios e viceversa; Reconhecer, por meio de estudos comparativos, traos caracterizadores da literatura tocantinense; Utilizar conhecimentos sobre as particularidades dos diferentes gneros e modos de organizao discursiva para a produo de textos orais e escritos, adequando-os aos diferentes contextos de produo; Organizar o texto em pargrafos, estruturando as idias com coeso e coerncia; Empregar os mecanismos de coeso na organizao textual; Utilizar na construo do texto, estratgias argumentativas para a sustentao da tese e o convencimento do interlocutor; Empregar os recursos expressivos na construo de um texto, reconhecendo os efeitos de sentido produzidos; Reconhecer as estruturas e usos lingsticos com vistas a ampliao da capacidade de leitura e de escrita; Escolher no texto escrito ou oral, as estruturas e os usos lingsticos, dentre as diferentes possibilidades da lngua que melhor atendem o sentido desejado; Entender e construir diferentes discursos inerentes a cada rea do conhecimento; Expressar juzo de valor sobre as variedades lingsticas que caracterizem a comunidade dos falantes da lngua portuguesa;

pontuao, do uso de determinada palavra, do uso de recursos ortogrficos); Variao lingstica (variaes geogrficas, temporais e scioculturais). Por que estudar Literatura; Gneros Literrios (lrico, pico e dramtico); Periodizao Literria; Estilos de poca na era medieval: Trovadorismo, Humanismo; Estilos de poca na era clssica: Renascimento, Classicismo, Barroco e Arcadismo. Literatura do Tocantins. Romantismo no Brasil e Portugal (poesia e prosa); Realismo Naturalismo no Brasil e Portugal; Parnasianismo no Brasil; Simbolismo no Brasil e Portugal; Literatura regional Pr-Modernismo; Modernismo; Ps-Modernismo; Contemporaneidade. Classes de Palavras: - Substantivo - Adjetivo - Artigo - Numeral - Pronome - Verbo - Advrbio - Conjuno - Preposio - Interjeio 59

Relaes entre as palavras: - Estrutura da Lngua; - Termos essenciais da orao; - Termos integrantes da orao; - Termos acessrios da orao. Pontuao; Ortografia; Acentuao grfica; Linguagem, lngua e fala; Figuras de linguagem; Funes da linguagem; Emprego da crase. Orao e Perodo; (simples e composto) Termos essenciais; Termos integrantes; Termos acessrios Concordncia verbal e nominal; Regncia verbal e nominal;

Obs.: As sugestes aqui propostas no esgotam as possibilidades de trabalho do professor, que deve a cada dia inovar suas tcnicas visando sempre a atender as especificidades do seu pblico. (EJA)

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Caracterizao da Lngua Inglesa

A Proposta da Educao de Jovens e Adultos (EJA) tem como objetivo nortear o trabalho de todos os envolvidos no processo ensino e aprendizagem, no sentido de apontar caminhos que possam contribuir significativamente para o aluno da EJA de forma sistemtica e precisa, sempre considerando as peculiaridades dos envolvidos, para facilitar a sua insero no mundo globalizado. preciso proporcionar um ambiente acolhedor que transmita confiana ao pblico da EJA, pois, a maioria deles volta escola depois de passar um longo perodo fora da sala de aula e nesta volta, traz vrios conhecimentos que no podem ser ignorados. Segundo COPE: ...o conhecimento sempre social e culturalmente situado, os novos conhecimentos introduzidos em determinada prtica sociocultural ou determinada comunidade de prtica entraro numa inter-relao com os conhecimentos j existentes.(COPE; KALANTZIS, 2000; GEE, 2000.) A Lngua Estrangeira Moderna prope-se orientar os alunos no desenvolvimento de competncias e habilidades dentro de novas perspectivas de aprendizagem, atravs de contedos contextualizados para que participem ativamente da sociedade em que vivem. No mundo atual a Lngua Estrangeira Moderna (LEM) assume a funo de veculo de informao e meio de acesso ao conhecimento, s diferentes formas de pensar, de criar, de sentir, de agir e de conhecer a realidade, fornecendo suporte formativo ao aluno, para que possa participar e compreender as relaes comunicativas estabelecidas entre a sociedade e as culturas de forma contextualizada. Dessa forma, o ensino da lngua deve considerar o interesse e necessidades de quem est aprendendo uma lngua estrangeira, vinculando o contexto realidade do aluno, ou seja, ao se trabalhar um tema, deve-se partir do universo real do educando, levando em considerao a sua experincia, a vida pessoal e atividades cotidianas. A publicao da Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996 legalizou a obrigatoriedade de uma lngua estrangeira no currculo. No Tocantins a Lngua Inglesa foi escolhida como LEM devido sua importncia e influncia no atual contexto mundial, pois, ela a lngua da cincia, da aviao, da computao, da diplomacia, do turismo, do cinema, do comrcio internacional, da internet e usada em diversas situaes do cotidiano(BOURCIER,1981) Em relao ao Ensino Mdio a partir da criao da Lei 11.161 de 5 de agosto de 2005, torna-se obrigatrio a oferta da lngua espanhola nas escolas da Rede Estadual de Ensino, mas, em carter optativo. Tal obrigatoriedade deu-se em funo de interesses econmicos,
...em especial os relacionados aos processos de integrao do MERCOSUL e da Amrica do Sul, que implica tambm na formao de profissionais com novo perfil para atuar nesse novo cenrio no qual a integrao econmica entre os pases tornou-se uma tendncia dominante em diversos contextos no panorama mundial(Proposta Curricular do Ensino Mdio, pg.184).

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Sabe-se que atravs do aprendizado da LEM, o jovem e o adulto da EJA poder ampliar seu universo de possibilidades na sociedade em que est inserido, bem como alargar horizontes para a vida. Deste modo, a LEM no pode ser vista apenas como um meio para insero no mundo do trabalho, mas, principalmente como um caminho que permita a participao social do indivduo, levando-o a interagir na sociedade de forma crtica, (re) construindo os seus conhecimentos a partir dos saberes adquiridos atravs de sua vivncia de mundo. Portanto, o ensino de ingls para os alunos da EJA visa faz-los compreender as culturas estrangeiras, bem como a prpria cultura, com as diferentes formas de manifestao e comportamento.

Objetivo do Ensino da Lngua Estrangeira Moderna

Reconhecer que o aprendizado de uma Lngua Estrangeira lhe permite vivenciar uma experincia de comunicao humana, no que se refere s novas maneiras de expressar e de ver o mundo, possibilitando uma compreenso ampla e interacional em que o indivduo seja capaz de perceber o seu papel como cidado crtico e participativo, dentro de uma sociedade pluralizada.

Orientaes Didticas /Pressupostos Metodolgicos

Ensinar Lngua Estrangeira de maneira criativa uma forma de refletir a natureza da aprendizagem e a importncia de contedos significativos, isto , a inteno que esses contedos tenham relao com a vida do educando e faam sentido para ele. Pretende-se que os alunos, dentro do processo de ensino e aprendizagem estejam em contato com assuntos relacionados ao mundo em que vivem, refletindo, desenvolvendo opinies e o senso crtico. Para facilitar essa aprendizagem necessrio que a escola utilize recursos pedaggicos e tecnolgicos (livros, revistas, jornais, TV, vdeos, som, gravador, laboratrio de informtica, etc.), pois tais recursos podem levar os alunos a entender que o fazer em sala de aula est diretamente ligado ao mundo exterior, bem como as possibilidades existentes de se continuar a aprender Lngua Estrangeira, fora do contexto escolar. Alm disso, a relao da sala de aula com o mundo exterior adquire uma nova dimenso na qual o aluno levado a testar seus prprios conhecimentos e a empreg-los de maneira prtica e criativa. Desta forma, sob uma nova perspectiva, faz-se uma redefinio dos papis de educadores e educandos, dos objetivos, dos contedos e dos tipos de atividades propostas. Para que a escola consiga cumprir sua nova funo de interao com o mundo do aluno, preciso construir caminhos variados que fortaleam o saber de cada um, a seu tempo e a seu modo. Sendo assim, o papel do professor o de apoiar, apontar caminhos e agir como catalisador e mediador da aprendizagem e do conhecimento.

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CONSTRUAO DO CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM

O relacionamento professor-aluno deve ser: PROFESSOR Aberto/acolhedor; Incentivador de idias; Inspirador de sonhos; Conquistador de almas; Criador de laos de amizade; O espelho da vida; Mediador do processo de ensino e aprendizagem; Sempre um aprendiz. Um gerenciador de novas e grandes aventuras. ALUNO Receptivo/amigo; Formador de seu conhecimento; Imaginao aflorada; Apaixonado por desafios; Entusiasmado; Um crtico da realidade; Um vivenciador de experincias;

Nesta relao que no termina no ambiente de sala de aula, professor e aluno mesmo envolvidos em outros contextos sociais, esto sempre a construir outras culturas, outros conhecimentos, outras vidas, sem se desvencilharem da funo social educar para a vida toda como j dizia Paulo Freire.

EIXOS NORTEADORES

Os eixos abordados aqui so os apresentados no Referencial Curricular e na Proposta Curricular do Ensino Mdio (Conhecimento de Mundo, Conhecimento Sistmico, Produo Textual e Organizao Textual) por compreendermos estarem intrinsecamente relacionados com os contedos que sero trabalhados tanto no segundo como no terceiro segmento da EJA. fundamental entender a importncia de cada eixo no desenvolvimento dos contedos, pois apesar de estarem interligados cada um direciona para um foco que deve ser bem explorado pelo professor, de modo que o aluno possa compreender que Conhecimento de Mundo est ligado sua prpria realidade; o Conhecimento Sistmico diz respeito aos tpicos gramaticais to pertinentes ao conhecimento da lngua e sua melhor utilizao; na Organizao Textual o aluno levado a conhecer e a compreender os diversos gneros existentes; e, na Produo Textual ele ser capaz de produzir textos posicionando-se criticamente. necessrio que todos percebam que o ensino da LEM traz um grande desafio para todos ns, qual seja: o ingls est presente em nossa vida e no podemos mais nos desvincular dele.

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MATRIZ DE COMPETNCIAS E HABILIDADES DA EJA

DISCIPLINA: LNGUA INGLESA

2 SEGMENTO Eixos Norteadores: Conhecimento de Mundo COMPETENCIAS HABILIDADES Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre preferncias: esportes, comidas, filmes, msicas e outros, bem como a localizao de pessoas, objetos, cidades, estados e pases; Recorrer aos conhecimentos adquiridos para intervir de forma solidria na realidade em que vive respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Conhecimento Sistmico CONTEDOS - expresso oral e escrita; - Greetings; - Alphabet; -Personal pronouns - gneros textuais; Comunicar-se com colegas de outras sries, outra escola e/ou estudantes de outros pases, explorando os assuntos abordados no processo de ensino e aprendizagem; - Demonstrative pronouns; - Articles; - Interrogative words - Vocabulary in general; Organizao Textual

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Expressar opinies e impresses sobre fatos, situaes, experincias, desejos, emoes e outros.

- Prepositions; - Possessive adjectives; - Nationalities; - Dialogues; - Hours; - Dates; - Cardinal and ordinal numbers; - Plural of nouns; - Simple present: Verb to be, to have, there to be; - Simple past: Verb to be; - Future with going to; - Simple future: will; - Comparative degree; - Superlative.

Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas para

Identificar referncias textuais; - Gneros textuais: cartas, msicas, poesias, jokes, movies, etc. Inferir as possveis intenes do autor marcadas no texto; Contrapor interpretaes de 65

tomar decises e enfrentar situaesproblema; Analisar criticamente os diferentes discursos desenvolvendo a capacidade de avaliao de texto adquirida por meio da anlise lingstica para expandir sua capacidade de uso da linguagem;

um mesmo fato em diferentes textos;

Reconhecer as categorias explicativas bsicas dos processos lingsticos, demonstrando o domnio do lxico da lngua; Identificar os efeitos de sentido que resultam da utilizao de determinados recursos lingsticos; Identificar em um texto os mecanismos lingsticos na construo da argumentao Inferir a funo de um texto em LEM pela interpretao de elementos de sua organizao; Identificar recursos verbais e no verbais na organizao de um texto em LEM; Atribuir um sentido previsvel a um texto em LEM presente em situao da vida social e do mundo do trabalho; Identificar funo argumentativa do uso de determinados termos e expresses de outras lnguas no Brasil; Reconhecer os valores culturais representados em outras lnguas e suas reaes

- Regular and irregular verbs; - Adverbs; - Conjunctions; - Vocabulary; - Sufixo; - Prefixo; - Modal verbs: can, could, should. - Charges, histria em quadrinho, anncios; - recursos no-verbais: placas de trnsito, gestos, mmicas, figuras; - Adjectives; - occupations; - Adverbs of frequency; - why/because; - Useful expressions; - Estrangeirismos; - Falso cognato; - Question tag; 66

Construir um conhecimento sobre a organizao do texto LEM e aplic-lo em diferentes situaes de comunicao, tendo por base os conhecimentos de lngua materna para estruturar a experincia e explicar a realidade

com a lngua materna; Reconhecer e identificar os elementos organizacionais e estruturas de textos de diferentes gneros, temas, suportes textuais e recursos expressivos; Identificar a funo predominante (informativa, persuasiva etc.) dos textos em situaes especficas de interlocuo; Relacionar textos a um dado contexto (histrico, social, poltico e cultural, etc.)

- Imperative; - Expresses coloquiais (How do you say in English?); - Reflexive pronouns; - Quantifiers: how much, how many; - Relative pronouns; - Modal: must.

Obs: Os contedos esto elencados de acordo com as habilidades a serem desenvolvidas nos perodos, cabendo ao professor identificar quais destes contedos se adequa a cada perodo.

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MATRIZ DE COMPETNCIAS E HABILIDADES DA EJA DISCIPLINA: LNGUA INGLESA

3 SEGMENTO

Eixos Norteadores: Conhecimento de Mundo

Conhecimento Sistmico

Organizao Textual

Produo Textual

COMPETNCIAS

HABILIDADES

CONTEDOS

Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida;

Reconhecer os diferentes - Importncia da LEM; recursos das linguagens, utilizados em diferentes - Coloquial and formal languages; sistemas de comunicao e - Daily routine; informao; Recorrer aos conhecimentos - Mobile vocabulary; sobre as linguagens dos sistemas de comunicao e - MSN, Orkut; informao para explicar os problemas sociais e do mundo - E-mail; do trabalho; - Variedades lingsticas: hip-hop, funk, slang (grias); - Pronunciation according to the region: accent; - Video-games; 68

- Songs. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaesproblema; Identificar referncias textuais; - Gneros textuais: cartas, msicas, poesias, jokes;

Inferir as possveis intenes - Reading comprehension; do autor marcadas no texto; - Comparative degrees; Contrapor interpretaes de - Superlative; um mesmo fato em diferentes - If clauses conditional. textos;

Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentaes consistentes;

Analisar as intenes dos - Text comprehension; autores na escolha dos temas, das estruturas, dos estilos, - Visual comprehension; gneros discursivos e recursos expressivos como - Gneros textuais: procedimentos Charges, tiras, gravuras, anncios, propagandas, poesias, jokes, argumentativos; provrbios, mapas, movies. Reconhecer em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos; Distinguir as marcas prprias - Verbs: do texto e o momento de sua produo, situando aspectos - Present tense; do contexto histrico, social e - Simple past; poltico; 69

Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaborao de propostas

de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural;

Reconhecer em textos de - Simple future; diferentes gneros, recursos verbais e no verbais - Present continuous; utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos - Past continuous; e hbitos; - Gneros textuais.

Reconhecer temas de textos - Plural of nouns; em LEM e inferir sentidos de vocbulos e expresses neles - Useful expressions; presentes; - Coloquial expressions; Utilizar os conhecimentos - interrogative words; bsicos da LEM e de seus mecanismos como meio de - Adverbs; ampliar as possibilidades de acesso a informaes, - Adjectives; tecnologias e culturas; - Prepositions: place, time and direction; Reconhecer criticamente a - Conjunctions; importncia da produo cultural em LEM como - Relative pronouns; representao da diversidade cultural; - Gneros textuais; - Genitive case; - Modal verbs: can, may, could, should, must;

Conhecer e usar lngua (s) estrangeira (s) moderna (s) como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais

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- Regular and irregular verbs; - Question tag; - False friends; - Present perfect tense; - Imperative form; - Verb to be/ there to be; - Future: going to.

Obs: Os contedos esto elencados de acordo com as habilidades a serem desenvolvidas nos perodos, cabendo ao professor identificar quais destes contedos se adequa a cada perodo.

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EDUCACAO FSICA Durante muito tempo a Educao Fsica foi utilizada na perspectiva da ordem e do disciplinamento dos alunos atravs da escola (Soares, 2001) e do controle do corpo, aspectos esses diretamente relacionados aos mecanismos das estruturas de poder (Gonalves, 2004). Por isso, necessrio que o educador de jovens e adultos reflita quanto complexidade da relao do indivduo no contexto scio-cultural, tendo como princpio a igualdade de oportunidades para todos os educandos, na perspectiva de desenvolver suas potencialidades, de forma democrtica e no seletiva. Portanto, nas aulas de Educao Fsica dever o educador contextualizar a prtica, respeitando os saberes trazidos pelos alunos, favorecendo a convivncia, a incluso, atitudes de solidariedade e o respeito. Com os educandos da Educao de Jovens e Adultos, deve-se fazer o resgate das memrias construdas, uma vez que eles j trazem consigo diversas experincias corporais, muitas vezes prazerosas e outras frustrantes. Neste sentido, busca-se ressignificar os conhecimentos e os saberes trazidos pelos alunos com o intuito de ultrapassar a idia de que a Educao Fsica est voltada apenas para o ensino do gesto motor correto. Para tanto, o professor dever possibilitar meios de problematizar, interpretar, relacionar e compreender junto com os alunos as amplas manifestaes que a rea permite invocar (Brasil, 2002). As diversidades na Educao de Jovens e Adultos devem ser consideradas, primando pela individualidade, incluindo a facilidade e a dificuldade para lidar com situaes estratgicas, de simulao, cooperao, competio, entre outras. Atualmente, a rea de Educao Fsica contempla mltiplos conhecimentos produzidos e usufrudos pela sociedade, a respeito do corpo e do movimento, sendo direito do cidado participar de diferentes prticas corporais como forma de lazer, garantidos na Constituio Federal. Considera-se fundamental as atividades culturais de movimentos com finalidade de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes, com possibilidades de promoo, recuperao e manuteno da sade. Trata-se de localizar em cada uma dessas manifestaes benefcios humanos e suas possibilidades na organizao da disciplina no contexto escolar (Brasil, 2002). necessrio mudar a nfase na aptido fsica e no rendimento padronizado, no que diz respeito s metas de desempenho corporal que todos os alunos independentemente de suas caractersticas, deveriam atingir. Hoje, a Educao Fsica tem uma concepo mais abrangente que contempla todas as dimenses envolvidas na prtica corporal, proporcionando a todos os educandos a possibilidade de desenvolver suas potencialidades.

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A Educao Fsica no se restringe ao simples exerccio de certas habilidades e destrezas, mas propicia ao educando a reflexo sobre suas potencialidades corporais com autonomia, exercendo-as de maneira social, culturalmente significativa e adequada. Trata-se de compreender como o indivduo utiliza suas habilidades e estilos pessoais dentro de linguagens e contextos sociais, pois um mesmo gesto adquire significados diferentes conforme a inteno de quem o realiza e a situao em que isso ocorre. necessrio que o educando conhea a natureza e as caractersticas de cada situao de ao corporal e como so socialmente construdas, para que possa organizar e utilizar sua motricidade na expresso de sentimentos e emoes de forma adequada e significativa. Na Educao de Jovens e Adultos deve-se direcionar as atividades para os aspectos da promoo da sade, qualidade de vida, insero social e exerccio da cidadania, contemplando as dimenses cognitivas, afetivas, motora e social. importante considerar a idade, tipos e graus de possveis limitaes e dificuldades, que requeiram procedimentos especficos, pois as restries de movimentos, postura e esforo podem implicar riscos graves e situaes constrangedoras para os educandos nas aulas de Educao Fsica. A atitude dos educandos diante dessas diferenas algo que se construir na convivncia respeitosa e harmnica no mbito escolar. A Educao de Jovens e Adultos, no mbito da Educao Fsica, depender da atitude adotada pelo educador na conduo do processo de ensino e aprendizagem, para o desenvolvimento das competncias e habilidades dos educandos, na busca da melhoria da qualidade de vida e do exerccio da cidadania.

OBJETIVO GERAL EM EDUCACAO FISICA

Desenvolver as potencialidades e as habilidades dos educandos da Educao de Jovens e Adultos, atravs das atividades psicomotoras, cognitivas e sociais, na busca da melhoria da qualidade de vida e do exerccio da cidadania.

SUGESTOES DE OBJETIVOS ESPECIFICOS EM EDUCACAO FISICA Conhecer e valorizar o prprio corpo melhorando a auto-estima e os cuidados pessoais; Sistematizar o conhecimento anatmico, fisiolgico, biomecnico, bioqumico a cerca do corpo; Realizar atividades corporais como meio de expresso, comunicao e criao; Observar e analisar criticamente diferentes caractersticas corporais; 75

Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar da pluralidade de manifestaes da cultura corporal presente no cotidiano; Organizar jogos, brincadeiras e atividades corporais diversas que desperte ateno, a observao, a criao e a adaptao de novas regras; Perceber a importncia da atividade fsica para a promoo da sade e da qualidade de vida; Promover, por meio do esporte, jogos e lutas, a socializao, o respeito mtuo, a dignidade, a solidariedade, estabelecendo as relaes construtivas repudiando qualquer atitude de violncia e preconceito; Elevar a auto-estima por meio da atividade fsica.

EIXOS NORTEADORES Conhecimento sobre o corpo Jogos, Lutas, Ginsticas e Esportes; Atividades Rtmicas e Expressivas.

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EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL / 2 SEGMENTO EDUCAO FSICA - MATRIZ DE COMPETNCIAS, HABILIDADES E CONTEDOS.

EIXOS NORTEADORES: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO / ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS / GINSTICAS, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS

Identificar, analisar e manter a prpria postura e movimentos no prejudiciais em diferentes situaes do cotidiano. Identificar e analisar os efeitos da atividade fsica sobre o organismo e a sade: benefcios, riscos, indicaes e contra-indicaes.

- Coluna vertebral: Constituio e movimento; - Desvios Posturais. - Educao Fsica e Sade; - Atividades Fsicas: Aerbicas e anaerbicas; - Esforo e intensidade no exerccio: tenso e relaxamento, freqncia cardaca e respiratria.

Reconhecer e respeitar o prprio corpo e do outro, cada uma de suas partes, seus limites e possibilidades, de forma a poder desenvolver suas atividades corporais com autonomia, valorizando-as como recurso para manuteno da prpria sade.

Perceber o corpo no como um conjunto de partes, mas como um corpo emotivo e sensvel que se socializa e se movimenta.

- Conhecimento bsico sobre o corpo; - Introduo anatomia humana: composio corporal (ossos, msculos); - Conceitos sobre as capacidades fsicas: fora, flexibilidade, velocidade e agilidade e resistncia.

Identificar e compreender as funes orgnicas corporais relacionadas atividade motora.

- Aquecimento, alongamento e relaxamento: conceitos, objetivos e exerccios; -- Tenso e relaxamento, freqncia cardaca e respiratria, como indicadores de intensidade e esforo.

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Reconhecer e valorizar as experincias trazidas pelos colegas do seu meio scio-cultural.

- Manifestaes da Cultura Corporal: Jogos, Danas, Ginsticas, Lutas e Esportes.

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL / 2 SEGMENTO EDUCAO FSICA _ MATRIZ DE COMPETNCIAS, HABILIDADES E CONTEDOS.

EIXOS NORTEADORES: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO / ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS / GINSTICAS, JOGOS, LUTAS E ESPORTES COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS

Ser capaz de movimentar-se usando as habilidades motoras e as capacidades fsicas.

Relacionar as atividades pr-desportivas e desportivas com a capacidade fsica e condio motora. Participar de atividades ldicas que envolvam condio motora Participar de atividades ldicas que envolvam a condio fsica. Analisar e compreender as estratgias de jogos prdesportivos de modo a ampliar suas possibilidades de movimento.

- Coordenao, velocidade, agilidade e equilbrio dinmico, esttico e recuperado. - Fora muscular, resistncia cardiorespiratria, resistncia muscular e flexibilidade. - Jogos cooperativos; - Jogos pr-desportivos; - Jogos desportivos.

Compreender e adotar hbitos e atividades saudveis que proporcionem benefcios sade e interferir no espao de forma autnoma, reivindicando locais adequados para a prtica de atividades fsicas e lazer, na busca da melhoria da

Reconhecer hbitos saudveis de alimentao e de higiene.

- Higiene corporal e do ambiente; - Hbitos Alimentares saudveis. - Danas e ginsticas e suas variaes.

Identificar atividades fsicas que alteraes positivas no seu corpo.

favoream

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qualidade de vida.

Reconhecer situaes de trabalho que prejudiquem ou promovam a sade e a qualidade de vida. Interagir com as pessoas em situaes de lazer.

- Conscincia corporal no trabalho; - Atividade fsica e sade: ginstica laboral. - Jogos de socializao; - Jogos de dramatizao; - Jogos rtmicos; - Danas

Reconhecer a sade como necessidade do ser humano e um direito do cidado.

- Doenas associadas ao sedentarismo e ao trabalho; - Sade, atividade fsica, lazer e meio ambiente.

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EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL / 2 SEGMENTO EDUCAO FSICA - MATRIZ DE COMPETNCIAS, HABILIDADES E CONTEDOS.

EIXOS NORTEADORES: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO / ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS / GINSTICAS, JOGOS, LUTAS E ESPORTES

COMPETNCIAS

HABILIDADES Conhecer as possibilidades e limitaes corporais mtuas durante as atividades favorecendo a participao de todos.

CONTEDOS - Valores: respeito, cooperao, solidariedade, - Jogos socializantes, pr-desportivos, desportivos. - Danas populares e regionais;

Ser capaz de atuar de forma solidria, respeitando e valorizando a incluso social, as diferenas individuais, as regras estabelecidas, a elaborao e a adaptao de jogos e esportes evitando a competitividade excessiva, favorecendo a participao de todos, como recurso a ser utilizado em momentos extra-escolares e de lazer.

Entender que as regras podem ser adaptadas para a incluso de todos.

- Evoluo histrica da Educao Fsica - Jogos cooperativos; - Jogos pr-desportivos e adaptados.

Interagir no contexto de jogos desportivos vivenciando vrios papis: jogador, torcedor e rbitro. Compreender o carter do esporte no contexto amador, recreativo, escolar e profissional, evitando a competitividade excessiva. Identificar como a mdia representa os padres de beleza e esttica em detrimento a sade. Analisar a influncia da mdia no estilo de vida e no comportamento das pessoas.

- Jogos desportivos: Futsal, Voleibol, Handebol e Basquetebol.

- Esporte: Amador, recreativo, escolar e profissional.

Ser capaz de analisar criticamente a mdia e o ambiente scio-cultural considerando seus valores preestabelecidos.

- Padres de beleza, esttica e sade (anorexia, bulimia e vigorexia). - Consumismo, valores e cultura.

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EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO MDIO EDUCAO FSICA _ MATRIZ DE COMPETNCIAS, HABILIDADES E CONTEDOS.

EIXOS NORTEADORES: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO / ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS / GINSTICAS, JOGOS, LUTAS E ESPORTES

COMPETNCIAS

HABILIDADES

CONTEDOS - Conceito de sade e Qualidade de vida; - Importncia e benefcios da atividade fsica; - Estilo de vida: atividade fsica, estresse, tabagismo, lcool e outras drogas; - Atividades fsicas e seus benefcios (Aerbica e Anaerbica) - Aptido Fsica relacionada Sade (composio corporal, resistncia crdio-respiratria, fora/resistncia muscular localizada e flexibilidade); - Atividade fsica na 3 idade (Osteoporose; Artrite; Hipertenso arterial; Diabetes). - Hbitos posturais;

Compreender e adotar hbitos e atividades saudveis que proporcione benefcios sade Reconhecer que as atividades fsicas e interferir no espao de forma regulares trazem benefcios sade. autnoma, reivindicando locais adequados para a prtica de atividades fsicas e lazer, na busca da melhoria da qualidade de vida.

Analisar criticamente hbitos corporais - Desvios posturais (escoliose, cifose e lordose); do cotidiano e da vida profissional - Ginstica Laboral.

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Reconhecer as condies e - Nutrio e atividade fsica; necessidades fisiolgicas antes, - Alongamento / Aquecimento; durante e aps a atividade fsica. - Hidratao e desidratao; - Higiene Corporal. Respeitar o prprio corpo e do outro na realizao de atividades fsicas e - Alongamento e Aquecimento; esportivas. - Jogos Cooperativos e Desportivos. Demonstrar autonomia na elaborao e na realizao de atividades da cultura corporal Reconhecer a linguagem corporal - Teatro; como elemento integrador dos de movimento. - Histrico da Dana e suas variaes. sistemas de comunicao. Integrar-se com o meio atravs das - Danas regionais, folclricas e populares. manifestaes folclricas.

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EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO MDIO EDUCAO FSICA _ MATRIZ DE COMPETNCIAS, HABILIDADES E CONTEDOS.

EIXOS NORTEADORES: CONHECIMENTOS SOBRE O CORPO / ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS / GINSTICAS, JOGOS, LUTAS E ESPORTES

COMPETNCIAS

HABILIDADES - Teatro

CONTEDOS

Perceber as prticas corporais como - Danas populares produo cultural originrias de necessidades cotidianas de um grupo. - Alongamento Compreender as atividades fsicas e possveis prejuzos que sua m execuo pode causar. - Ginsticas: localizada, rtmica, escolar, aerbica. - Caminhada

Demonstrar autonomia na elaborao - Jogos e na realizao de atividades corporais, bem como, discutir e Compreender que as atividades fsicas - Esportes modificar regras, reunindo elementos podem ser adaptadas para incluso de todos. - Ginsticas das manifestaes da cultura corporal. - Lutas

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- Condio motora: coordenao, velocidade, agilidade e Relacionar as atividades pr-desportivas com as capacidades fsicas e condio motora. equilbrio dinmico, esttico e recuperado. -Capacidade fsica: fora muscular, resistncia cardiorespiratria, resistncia muscular e flexibilidade. -Atividades pr-desportivas

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MATRIZ DE COMPETNCIAS E HABILIDADES 1 SEGMENTO

DISCIPLINA: ARTES COMPETNCIAS HABILIDADES 1 2 3 4 CONTEDOS

X Reconhecer e utilizar os elementos da linguagem dramtica (espao cnico, personagem e ao dramtica, sem perder a Ser capaz de ampliar o espontaneidade e o jogo pensamento artstico, a ldico). X sensibilidade, a percepo, a reflexo e a imaginao sobre as Improvisar com os elementos produes artsticas e a da linguagem teatral. X imaginao sobre as produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e Desenvolver a sensibilidade para os valores estticos de pocas. cada perodo artstico, analisando-o e valorizando-o enquanto tendncia esttica.

- Mmica.

- A expresso na arte: mscaras.

X - Histria do teatro.

X - Jogos teatrais.

Desenvolver e fortalecer a afetividade por meio de produes artsticas coletivas, respeitando a organizao tempo/espao de que dispe, assim como o hbito de sociabilidade.

Ler uma imagem seja ela artstica ou cotidiana, identificando nas mesmas os Elementos da

Atribuir ou fortalecer X conceitos sobre arte, aprofundando um estudo acerca da histria da produo artstica, para a leitura de uma obra bi ou tridimensional.

Elementos da Linguagem Visual: ponto, linha, cor, textura, luz e sombra.

X - Gravura.

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Linguagem Visual, compreendendo que a imagem um texto que pode ser lido e interpretado atravs do fazer contextualizado.

X Explorar o universo grfico, desenvolvendo seu imaginrio pessoal, X descobrindo novas tcnicas e novos materiais.

X - Colagem. X - Formas Geomtricas. X - Artesanato: tecelagem.

X - Tipos de desenho.

Ter atitude de respeito s produes das diferentes culturas pertinentes ao patrimnio cultural no qual o aluno e o artista esto inseridos, e perceber as diferenas entre os padres estticos e artsticos de diferentes etnias e grupos sociais (diversidade).

Interpretar e apreciar msicas de variados gneros e estilos construdos pela humanidade no decorrer da X histria.

Musica brasileira.

popular

X - Gneros musicais.

Conhecer, apreciar e valorizar as diversas culturas musicais, especialmente as X brasileiras.

X - Arte afro-brasileira.

X - Arte indgena.

Desenvolver a capacidade de leitura em relao msica, tornando-se capaz de analisar e selecionar sons.

Compreender os gestos e X movimentos observados em Conhecer e dana, imitando, recriando e experimentar os mantendo suas X diversos materiais e caractersticas individuais. procedimentos artsticos, nas diferentes

- Expresso corporal: dana e msica.

X Manifestaes populares: festas e 86

linguagens da arte utilizando-se destes conhecimentos em produes pessoais, apreciando-os e contextualizando-os culturalmente.

danas. Estabelecer dilogo entre as danas tradicionais e atuais, incluindo as danas das festas e da mdia, estabelecendo pontes entre os diferentes tempos histricos e sociais.

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao do Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental - lngua estrangeira. Braslia, 1999. CELANI, M.A.A. Ensino de segunda lngua: redescobrindo as origens. So Paulo: EDUC, 1997. CORACINI,M.J. (org). O jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua estrangeira. Campinas: Pontes, 1995. COSCARELLI, C.V. 1997. Estratgias de Aprendizagem de Lngua Estrangeira: uma breve introduo. Educao e Tecnologia. Belo Horizonte:CEFET-MG. COSTA, D.M. Por que ensinar lngua estrangeira na escola de 1o grau. So Paulo: EPU/EDUC, 1997. FERRARI, Mariza e RUBIN, Sarah. English clips: manual pedaggico. So Paulo: Scipione, 2001. FIGUEIREDO, Francisco Jos Quaresma de. Aprendendo com os erros: uma perspectiva comunicativa de ensino de lnguas, Goinia: UFG, 1997. HOLDEN, Susan e ROGERS, Mickey. O ensino da lngua inglesa, So Paulo: Special Book Service, 2002. MINISTRIO DA EDUCAAO. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio vol.1 Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia, Secretaria da Educao Bsica, 2006. MINISTRIO DA EDUCAAO. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia, Coeja/SEF, 2000. MINISTRIO DA EDUCAAO. Proposta Curricular 2Segmento do Ensino Fundamental 5 a 8 srie. Introduao. Braslia, Secretaria da Educao Fundamental/MEC, 2002. MINISTRIO DA EDUCAAO. Proposta Curricular 2Segmento do Ensino Fundamental 5 a 8 srie. Lngua Estrangeira. Braslia, Secretaria da Educao Fundamental/MEC, 2002. NOVA ESCOLA. Parmetros curriculares nacionais - fceis de entender de 5 a 8 srie, Edio especial, So Paulo: Abril, 2000. PAIVA, V.L.M. ( org.). Ensino de lngua inglesa. Reflexes e experincias. Campinas: Pontes,1996. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta curricular de lngua estrangeira moderna: ingls 1 grau. So Paulo: SE/CENP, 1991. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAAO E CULTURA DO TOCANTINS. Referencial Curricular do Ensino Fundamental/ 1 ao 9 ano. Lngua Estrangeira,1 edio, Palmas, Tocantins, 2006. SIQUEIRA, Rita da Silva. Magic Reading, 3 edio, So Paulo: Saraiva, 1998. VIEIRA, Maria Rita e AMORIM, Cludia. Expedition, So Paulo: FTD, 1999.

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VYGOTSKY,L.S. A formao social da mente. Traduo do ingls por Jos Cipolla Neto, Lus Silveira Menna Barreto e Solange Castro Afeche. So Paulo: Livraria Martins Fontes, 1984. BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao do Ensino Fundamental. Educao Fsica na Educao de Jovens e Adultos. In: Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos: Segundo Segmento do Ensino Fundamental. Volume 3. Braslia, 2002.
BREGOLATO, Roseli Aparecida. Cultura Corporal do jogo. So Paulo: cone, 2005.

PALMASTO-(Brasil)-Secretaria de Estado da Educao e Cultura. Referencial Curricular do Ensino fundamental das escolas pblicas do Estado do Tocantins: Ensino Fundamental do 1 ao 9 ano. 1 Edio / Secretaria de Estado e Cultura. -TO: 2006. Novas perspectivas para Educao de Jovens e Adultos 2006; SOARES, Carmem Lcia et al. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo, Cortez, 1992.

COLABORADORES Alessandro Hennicka Campestrini; Ari Porto; Dailton Sidnei Pichinin; Derivalda Cavalcante da Silva; Elcio De Marchi; Fabiano Rodrigues Marques; Jefferson Alves da Luz; Luciana Pegoraro Penteado; Maria de Jesus Santos Duarte; Maykel Cleyber Ferreira de Arajo; Murilo Barbosa Pinto; Niuzete Santiago Barbosa Batista; Genisvaldo Mouro de Almeida; Luciana de Oliveira Armondes; Nourival dos Santos Junior; Sheila Maria Baraky

ACRESCENTAR LNGUAGEM

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CARACTERIZAO DA REA DE HISTRIA NO ENSINO DA EJA

Segundo os PCNs, a partir da formao do Estado brasileiro, a disciplina de Histria tem sido um contedo permanente do currculo da escola no Brasil. O Decreto das Escolas de Primeiras Letras, de 1827, a primeira lei sobre a instruo nacional do Imprio do Brasil, estabelecia que os professores ensinariam a ler, a escrever, as quatro operaes da aritmtica (...) a gramtica da lngua nacional, os princpios de moral crist e de doutrina da religio catlica e apostlica romana, proporcionadas compreenso dos meninos; preferindo, para o ensino da leitura, a Constituio do Imprio e Histria do Brasil(PCN pgina 19 Histria e Geografia). Desta forma a escola tinha como objetivo fornecer conhecimentos polticos e religiosos, visando dar legitimidade aliana estabelecida entre o Estado e a Igreja (PCN pgina 20), ou seja, a disciplina de Histria compreendia a Histria Civil articulada e a Histria Sagrada. At 1837 a Histria apresenta-se como disciplina no obrigatria, neste ano foi criado o Colgio Pedro II inserindo-a como disciplina, entretanto no significou autonomia, uma vez que privilegiava a Histria Universal e Sagrada. Do incio do sculo XIX at a repblica, a ideologia proposta ao ensino de Histria em geral tinha o carter de fortalecer o poder dos governantes. Durante o perodo Regencial a Histria implantada como disciplina nas escolas de ensino secundrio, com a fundao do Colgio D. Pedro II. Este perodo foi marcado pela fomentao de um ideal nacionalista e de resgate da Historia do Brasil tomando como marcos fundadores o descobrimento, a independncia e outros fatos. Com o advento da Repblica e a abolio da escravatura (no final do sculo XIX), a Histria passou a ocupar um duplo papel: o civilizatrio que pretendia integrar a civilizao brasileira moderna civilizao ocidental e o sentimento nacionalista exaltando os heris nacionais e os mrtires. Nas duas primeiras dcadas do sculo XX, houve um fortalecimento no debate para a reforma do ensino da escola pblica, porm poucas mudanas foram realizadas, mesmo assim, ocorrem vrias alternativas ao modelo oficial, no qual a Histria identificava-se com os principais momentos das lutas sociais, como: a Revoluo Francesa, a Comuna de Paris e a abolio; no entanto, essas alternativas, so reprimidas pelo governo. A Revoluo de 1930, movimento que acaba com o poder das oligarquias, faz surgir o Manifesto dos Pioneiros da Educao defendendo uma educao pblica, gratuita e laica proporcionando um novo pensar na educao brasileira. Nessas trs primeiras dcadas a classe mdia ampliada, surgem os partidos polticos de esquerda, ocorre a construo de uma identidade nacional, assim como conflitos entre populaes urbanas e industriais, ampliao das escolas pblicas 91

e movimentos para educao de jovens e adultos Neste momento tambm criado o Ministrio da Educao e Sade pblica que estabelece um controle do Estado sobre o ensino. Dessa forma, o ensino de Histria passa a ser padronizado de acordo com o modelo norte-americano substituindo Geografia e Histria por Estudos Sociais, consolidado atravs da Lei 5.692/71, no perodo militar. Os governos militares permitiram a proliferao de cursos de Licenciatura Curta. Contriburam assim, para o avano das entidades privadas no ensino superior e para uma desqualificao profissional do docente. Principalmente na dcada de 1970, algumas faculdades passaram a formar professores licenciados em Estudos Sociais, com programas de formao para o desempenho de atividades puramente escolares, desconsiderando preocupaes e temas de conhecimentos especficos. A Licenciatura Curta em Estudos Sociais contribuiu em parte para um afastamento entre universidades e escolas de primeiro e segundo graus prejudicando o dilogo entre pesquisa acadmica e o saber escolar dificultando a introduo de reformulaes do conhecimento histrico e das cincias pedaggicas no mbito da escola. Nos debates de democratizao da dcada de 1980 surgiu a necessidade do retorno das disciplinas de Histria e Geografia no currculo escolar. Os conhecimentos escolares foram profundamente questionados e redefinidos. O cenrio poltico e econmico brasileiro haviam mudado, pois os avanos tecnolgicos modificaram os meios de comunicao e de informao, conseqentemente modificando gradativamente a sociedade. Construindo novos conceitos que foram dando outros significados a participao do cidado conectado com o mundo. A disciplina de Histria deixa de ser mera transmissora de fatos e passa a abordar novas problemticas e temas, sensibilizada por questes ligadas a histria social, cultural e do cotidiano. Nesta perspectiva o ensino de Histria valoriza a memria sem desconsiderar o saber informal fazendo com que jovens e adultos se reconheam como agentes e construtores do conhecimento e do saber histrico. POR QUE ENSINAR HISTRIA?

O ensino de histria na EJA perpassa pela reflexo da disciplina como instrumento analtico, a fim de ampliar as reflexes crticas do aluno que busca essa modalidade de ensino. As pessoas que buscam a EJA so alvo do acmulo de vrias concepes de educao para jovens e adultos construdas durante vrias dcadas no Brasil. Historicamente os lugares reservados na sociedade para aqueles que no tiveram acesso educao o espao de excluso social e esse espao que influncia a concepo de educao defendida atualmente por vrios educadores e educadoras que reconhece no aluno um sujeito histrico modificador do seu contexto social. 92

As temticas da excluso e incluso social esto inseridas na concepo de educao que perpassa o ensino de Histria da EJA. Nela se configura o pensamento que apreender a escola que desempenha sua funo educadora articulada aos condicionantes histricos, polticos, econmicos, sociais e culturais, sem, contudo, deixar de reconhecer seus limites na transformao social. O ensino de Histria na educao de jovens e adultos pode contribuir para que o aluno perceba de uma forma critica o espao de excluso em que ele est inserido e ao perceber a situao se veja como agente transformador de sua realidade social individual e coletiva. Neste sentido a disciplina de Histria juntamente com outras reas e conhecimento um forte instrumento capaz de contribuir para ampliar a reflexo crtica de jovens e adultos sobre a realidade social que os cercam. A Histria enquanto disciplina tem por objetivo subsidiar o educando na anlise dos acontecimentos dentro de suas temporalidades para que o mesmo tenha condies de responder as problemticas contemporneas, ou seja, esta articulada ao modo como a experincia do passado vivenciada e interpretada de modo a fornecer uma compreenso do presente e a construir projetos de futuro. A aprendizagem histrica configura a capacidade dos jovens se orientarem na vida e constiturem uma identidade histrica a partir da alteridade. A constituio desta identidade se d na relao com os mltiplos sujeitos e suas respectivas vises de mundo e temporalidades em diversos contextos espao-temporais por meio da narrativa histrica. Nesse sentido a disciplina de Histria instiga no aluno a capacidade crtica e reflexiva fazendo-o perceber-se como agente histrico e transformador do meio no qual est inserido. A disciplina de Histria juntamente com as demais disciplinas da rea de Cincias Humanas permite o ensino, considera-se o aprendizado de conceitos histricos que explicam o processo evolutivo da conscincia histrica nos alunos em todos os segmentos da EJA, que pode ser expressa de formas diferentes. Construindo e solidificando o entendimento dos aspectos da vida em sociedade e o papel do indivduo nas transformaes do processo histrico. O papel das disciplinas da rea de Cincias Humanas de construir e sedimentar a formao de uma cultura educacional com valores que de equilbrio a balana entre sujeito sujeito, sujeito e meio. Vivemos hoje num mundo ditado pelo consumo e pela tecnologia com ritmo de transformao acelerado e informaes provenientes de vrios espaos, como o predomnio dos meios udio-visuais e com a fragmentao do conhecimento sobre os indivduos e a vida social. As concepes poltico-sociais vm se transformando no espao pblico e privado assim como as relaes homem-natureza esto se 93

OBJETIVO DO ENSINO DE HISTRIA.

Pretende-se que o ensino de Histria contribua para que os jovens e adultos possam desenvolver suas capacidades crticas, tnicas, participativa e consciente, tendo por objetivo permitir ao aluno discutir questes no propriamente histricas, mas vinculadas Histria. O aluno dever perceber-se como agente histrico e valorizar a Histria das sociedades para que possam respeitar o patrimnio cultural e as diversidades culturais. modificando. Os paradigmas cientficos que sustentavam essas concepes esto sendo substitudos por novos paradoxos. A realidade que vivemos a de glorificao ao tecnolgico, no entanto no temos solues para os antigos problemas tais como, preconceitos, problemas com a alteridade. No contexto pluricultural mantm o homem submetido a dogmas e misticismos variados sendo contraditrio e paradoxal diante da presena cotidiana das tecnologias (a racionalidade no leva no seu bojo a integrao entre tecnologia e as relaes pluriculturais no mundo.) No que tange o conhecimento histrico so indicativos do currculo escolar as transformaes padres do conhecimento histrico. Em sendo a juno, mudana e aproximao das produes acadmicas com o saber escolar, neste contexto mais proveitoso e simplificador de mtodos e contedos de ensino. A quebra dos antigos paradigmas dentro da historiografia nos mostra novas abordagens sobre antigos temas e a insero de novos objetos que constituem as mltiplas faces da produo humana sustentada em um conjunto plural de fundamentos tericos metodolgicos. A Histria scio-cultural vem impondo uma maneira de rearticular o conjunto de idias histricas econmicas e poltica, o que possibilita dar eco as vozes antes emudecidas. Houve um redimensionamento da produo historiogrfica onde foi trazido a baila nas pesquisas temas como; mulheres, crianas, grupos tnicos entre outros. A produo historiogrfica vem buscando estabelecer dilogos com os produtos do seu tempo. A Histria estando dentro de um contexto macro e micro enquanto objeto de pesquisa, busca no geral e no especfico, acontecimentos necessrios para a compreenso do processo histrico. articulao entre o singular e o geral recuperam os registros das aes humanas nos espaos de poder com o do Estado e das instituies oficiais, no tocante dos espaos privados das fbricas, oficinas, das casas, das ruas, festas, sublevaes, guerras tudo que perpassa o cotidiano conflituoso ou pacfico de nossa sociedade.

Todos os contedos devem ser trabalhados dentro de um contexto, em que os fatos histricos devem ser correlacionados com os aspectos: scio-econmicos, polticos, culturais e religiosos.

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MATRIZ DE COMPETNCIAS E HABILIDADES 1 SEGMENTO - DISCIPLINA HISTRIA - EIXOS: RELAES SOCIAIS MEMRIA IMAGINRIO - IDEOLOGIA COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS

Compreender os fatores que permeiam a Compreender-se como ser nico com uma formao da identidade, os valores e histria de vida pessoal e como ser integrante de mentalidades nas sociedades. vrios grupos sociais; Perceber-se como agente participativo nas relaes sociais tendo como base os princpios da cidadania e as garantias dos direitos e deveres dos cidados.

Construo da Identidade e da Cidadania Registrando sua Histria ( Fases da Vida)

Identificar as diversidades culturais e mudanas Diversidade Social e Cultural. de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e cidadania nas diversas sociedades. Tradies Culturais brasileiras.

Compreender o processo de formao, Identificar direitos e deveres pessoais e coletivos desenvolvimento scio poltico do no mbito dos locais de moradia e trabalho, na municpio, estado e pas. escola, nos organismos polticos, associaes e outros; 4- Reconhecer e compreender as diferentes culturas existentes nos grupos Conhecer e valorizar a histria de vida de cada sociais, os conflitos existentes, suas um, do municpio e do estado onde vive; crenas e crendices, seus mitos e a as transformaes sociais e importncia das lendas e tradies para Identificar econmicas das famlias; a construo da cidadania de um povo.

Direitos e Deveres dos cidados: Declarao Universal dos Direitos Humanos. - Constituio Federal - E.C.A e Estatuto do Idoso.

Conhecer a histria da criao do estado do O Ser Humano e sua Histria e Sociedade. Tocantins e sua contribuio para o progresso O municpio e sua Histria. regional; Conhecer e valorizar a histria e cultura do afro-

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descendente, indgena e europeu como A Comunidade e suas transformaes contribuintes na construo da sociedade Histria do Tocantins e diversidade brasileira; regional. 4.1Conhecer as manifestaes religiosas, lendrias e mitolgicas existentes na cultura Patrimnio Cultural. local e regional; Brasil: lugares, povos e contribuies 4.2 Identificar as diversidades culturais e mudanas de valores (religiosidade e cidadania) referentes aos direitos e a cidadania em diversas sociedades; culturais diferentes: tradies, festas religiosas e datas comemorativas. 4.1.2-Participao popular: cidadania, poltica e movimento sociais.

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EIXOS

COMPETNCIAS

HABILIDADES Identificar diferentes formas de representaes de fatos e fenmenos histricos geogrficos expressos em diferentes linguagens.

CONTEDOS

Estabelecer relaes entre a historia do presente e acontecimentos e /ou processos histricos do passado. Compreender sociais conhecimentos geogrficos. processos utilizando histricos e Comparar diferentes explicaes para fatos e processos histricos e\ou geogrficos.

Considerar o respeito aos valores humanos e diversidade scio-cultural, nas anlises de fatos e processos histricos e geogrficos. Identificar caractersticas de diferentes patrimnios tnico-culturais e artsticos. Interpretar realidades histricas e geogrficas Compreender a importncia estabelecendo relaes entre diferentes fatos e do patrimnio cultural e processos sociais. respeitar a diversidade tnica. Considerar o respeito aos valores humanos e diversidade scio-cultural, nas anlises de fatos e processos histricos e geogrficos. Reconhecer a diversidade dos patrimnios tnicoculturais e artsticos em diferentes sociedades.

Valorizar e preservar o patrimnio histrico-cultural conforme a legislao vigente 97

Segmento: 2 - EJA. EIXOS COMPETNCIAS

Perodo: 2

Bimestre: HABILIDADES Reconhecer transformaes temporais e espaciais na realidade. Comparar diferentes explicaes para processos histricos e\ou geogrficos. fatos e CONTEDOS

Compreender sociais conhecimentos Relaes Sociais;

Interpretar realidades histricas e geogrficas processos estabelecendo relaes entre diferentes fatos e utilizando processos sociais.

histricos e geogrficos.

Memria; Compreender o papel das sociedades no processo de produo do espao, do territrio, da paisagem e do lugar.

Comparar os processos de formao socioeconmica e geogrfica das sociedades.(modificada) Identificar fenmenos e fatos histrico-geogrficos e suas dimenses espaciais e temporais, utilizando mapas e grficos. Comparar os processos de formao socioeconmica e geogrfica da sociedade brasileira.

Sistema feudal (Alta e Baixa Idade Mdia) Formao do Mundo Moderno. Africa e sociedadesTribais Ocupao do continente americano. Brasil Colnia.(Prcolonial, administrao, Unio Ibrica, ocupao do norte goiano, ciclo do acar e minerao, movimentos nativista).

Imaginrio;

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Ideologia

Considerar o respeito aos valores humanos e diversidade scio-cultural, nas anlises de fatos e processos histricos e geogrficos. Reconhecer a diversidade dos patrimnios tnicoCompreender a importncia culturais e artsticos em diferentes sociedades. do patrimnio cultural e Interpretar os significados de diferentes manifestaes respeitar a diversidade tnica. populares como representao do patrimnio regional e cultural.

Comparar propostas de soluo para problemas da natureza socioambiental, respeitando valores humanos e a diversidade sociocultural. Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, de forma a favorecer uma atuao consciente do indivduo na sociedade. Identificar em diferentes documentos histricos os fundamentos da cidadania e da democracia presentes na vida social. Relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do passado, aos valores ticos e morais na vida cotidiana.

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Identificar em diferentes documentos histricos e geogrficos vrios movimentos sociais brasileiros e seu papel na transformaes da realidade.

Investigar criticamente o significado da construo e divulgao dos marcos histricos relacionados Compreender o processo histrico de ocupao do histria da formao da sociedade brasileira. territrio e a formao da sociedade brasileira. Avaliar propostas para superao dos desafios sociais, polticos e econmicos enfrentados pela sociedade brasileira na construo de sua identidade nacional.

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Segmento: 2 - EJA. EIXOS COMPETNCIAS

Perodo: 3 HABILIDADES

Bimestre: CONTEDOS Iluminismo Revoluo Industrial Revoluo Americana Revoluo francesa Movimentos separatistas no Brasil Fim do perodo colonial. Brasil Imprio 1 e 2 reinado Imperialismo

Identificar diferentes formas de representaes de fatos e fenmenos histricos geogrficos expressos em diferentes linguagens. Relaes Sociais; Identificar diferentes formas de representaes de fatos e fenmenos histricos geogrficos expressos em diferentes linguagens. Interpretar realidades histricas e geogrficas estabelecendo relaes entre diferentes fatos e processos sociais.

Memria;

Imaginrio;

Comparar diferentes explicaes para fatos e processos histricos e\ou geogrficos.

Ideologia

Considerar o respeito aos valores humanos e diversidade scio-cultural, nas anlises de fatos e processos histricos e geogrficos.

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Identificar propostas que reconheam a importncia do patrimnio tinico-cultural e artstico para a preservao das memrias e das identidades nacionais.

Caracterizar as lutas sociais, em prol da cidadania e da democracia, em diversos Interpretar realidades momentos histricos. histricas e geogrficas estabelecendo Relacionar os fundamentos da cidadania e da relaes entre democracia, do presente e do passado, aos diferentes fatos e valores ticos e morais na vida cotidiana. processos sociais. Discutir situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos tnicos, culturais, religiosos e de qualquer outra natureza. Interpretar situaes histrico-geogrficas da sociedade brasileira referentes constituio do espao, do territrio, da paisagem e\ou do lugar. Identificar aspectos da realidade econmiosocial de um pas ou regio, a partir de indicadores socioeconmicos graficamente representados.

102

Identificar os processos de formao das instituies sociais e polticas que regulamentam a sociedade e o espao geogrfico brasileiro.

Comparar processos formao socioeconmica e Discutir situaes em que os direitos dos geogrfica da cidados foram conquistados, e no sociedade brasileira. usufrudos por todos os seguimentos sociais.

Compreender o significado histrico das instituies sociais considerando as relaes os de poder, a partir de situao dada. de

Segmento: 2 - EJA. EIXOS COMPETNCIAS

Perodo: 4 HABILIDADES

Bimestre: CONTEDOS

103

Caracterizar as lutas sociais, em prol da cidadania e da democracia, em diversos momentos histricos. Compreender Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, de forma a favorecer uma atuao consciente do indivduo na sociedade. Relaes Sociais; Discutir situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos tnicos, culturais, religiosos e de qualquer outra natureza. os principais fatores Brasil repblica. (Repblica oligrquica at revoluo de 30) ! e 2 Guerra Brasil Repblica (governos populistas) Guerra Fria Ditadura Militar Nova Ordem Mundial. Redemocratizao.

econmicos, sociais e culturais ocorridos nas sociedades contemporneas.

Relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do passado, aos valores ticos e morais na vida cotidiana.

Memria;

Imaginrio;

Ideologia Compreender a organizao poltica e econmica das sociedades contemporneas.

Selecionar criticamente propostas de incluso social, demonstrando respeito aos direitos humanos e diversidade sciocultural. Comparar organizaes polticas, econmicas e sociais no mundo contemporneo, na identificao de propostas que propiciem eqidade na qualidade de vida de sua populao. 104

MATRIZ DE HABILIDADES DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DO TOCANTINS

RELAES SOCIAIS

MENTALIDADES

SOCIEDADE

IDEOLOGIA MEMRIA IMAGINRIO CULTURA TERRA TRABALHO

ESTADO

PODER

POLTICA

105

Segmento: 3 - EJA. EIXOS Eixo norteador: Relaes Sociais. Eixos Temticos: Mentalidades *Memria; *Imaginrio. Relacionar as manifestaes culturais do presente, suas rupturas e permanncia nos processos histricos; COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS 1 PERODO. *Introduo dos estudos Histricos; *Sociedades primitivas; *Primeiras civilizaes Mesopotmia) *Grcia e Roma. (frica e

Compreender os elementos Conhecer e interpretar as fontes de naturezas sociais e culturais que histricas constituem as identidades, diversas; respeitando as diversidades Valorizar a memria como elemento fundamental na formao de sua identidade;

Ideologia *Estado; *Poder; *Poltica.

Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto da cultura;

Sociedade/Cultura *Terra; *Trabalho. Valorizar as diversidades do patrimnio cultural e artstico, identificando suas manifestaes e representaes em sociedades;

106

Compreender o surgimento e a transformao das diferentes organizaes territrios e os mltiplos fatores de interferncia como produto das relaes de poder.

Identificar os significados histricos das relaes de poder entre os povos;

Analisar os processos de transformao histrica e suas conseqncias em diferentes pocas;

Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais e a importncia da participao da coletividade na transformao da realidade histrico-geogrfico;

107

Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupao e transformao de espaos fsicos, as relaes da vida humana com a natureza percebendo-se como agente integrante e transformador.

Identificar diferentes representaes cartogrficas de um mesmo espao geogrfico;

Analisar o papel dos recursos naturais na produo do espao geogrfico, relacionando transformaes naturais e interveno humana;

Correlacionar a dinmica dos fluxos populacionais e a organizao no espao geogrfico;

Correlacionar textos analticos e interpretativos sobre diferentes processos histrico-geogrfico;

Conhecer formas de relaes culturais , sociais, econmicas, ambientais em diferentes circunstncias histricas;

108

Conhecer o modo de produo e compreender o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associando s praticas dos diferentes grupos e atores sociais.

Identificar registros em 2 PERODO diferentes pratica dos diferentes * Sistema feudal (Alta e Baixa grupos sociais no tempo e no Idade Mdia) espao; Formao do Mundo Moderno. Africa e sociedades Tribais. Ocupao do continente americano. Analisar o papel do direito (civil Brasil Colnia.(Pr-colonial, internacional) na estruturao e administrao, organizao das sociedades; Unio Ibrica, ocupao do norte goiano, ciclo do acar e minerao, movimentos Analisar a ao das instituies nativista). no enfrentamento de problemas de ordem econmico-social;

Comparar diferentes pontos de vistas sobre situaes ou fatos de natureza histrico geogrfico, identificando os pressuposto de cada interpretao, analisando a validade dos argumentos utilizados;

Reconhecer alternativas de interveno em conflitos sociais e crises institucionais que respeitem os valores humanos a diversidade scio-cultural;

109

Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuao consciente do individuo na sociedade

Identificar o papel dos diferentes meios de comunicao na construo da cidadania e da democracia;

Analisar as conquistas sociais e as transformaes sociais ocorridas nas legislaes em diferentes perodos histricos;

Analisar o papel dos valores ticos e morais na estruturao poltica das sociedades;

Identificar referenciais que possibilitem formas de incluso;

110

Perceber-se integrante e agente transformador do espao histrico geogrfico, identificando seus elementos e suas relaes.

Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interaes na organizao do espao, em diferentes contextos histrico geogrfico;

Relacionar as implicaes scio ambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos histrico-geogrficos;

Discutir aes sobre as relaes da sociedade com o ambiente;

Propor formas de atuao para conservao do meio ambiente e desenvolvimento sustentvel;

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Identificar e interpretar registros 3 PERODO sobre as forma de trabalho em Iluminismo diferentes contextos histricos Revoluo Industrial geogrficos relacionados Revoluo Americana produo humana; Revoluo francesa Movimentos separatistas no Analisar as formas de Brasil circulao da informao, da Fim do perodo colonial. riqueza e dos produtos em Brasil Imprio 1 e 2 reinado diferentes momentos da . histria; Brasil repblica. (Repblica Comparar diferentes processos oligrquica at revoluo de 30) de produo e suas implicaes ! e 2 Guerra scias e espaciais; Brasil Repblica (governos populistas) Identificar vantagens e Guerra Fria desvantagens do conhecimento Ditadura Militar tcnico e tecnolgico produzido Nova Ordem Mundial. Entender a importncias das Redemocratizao. pelas diversas sociedades em tecnologias contemporneas de diferentes circunstncias comunicao e informao e histricas; seu impacto na organizao do trabalho e da vida pessoal e Reconhecer as diferenas e social transformaes que Entender o impacto das tcnicas e tecnologias associada aos processos de produo, o desenvolvimento do conhecimento e vida social determinaram as varias formas de uso e apropriao dos Confrontar proposies a partir espaos agrrio e urbano; de situaes histricas Interpretar fatores que permitam diferenciadas no tempo e no explicar o impacto da novas espao e refletir sobre tecnologias no processo da processos de transformaes produo industrial e agrcola; polticas, econmicas e sociais

Analisar a globalizao da economia e os processos de interdependncia acentuados pelo desenvolvimento de novas tecnologias;

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MATRIZ DE COMPETNCIAS E HABILIDADES 1 SEGMENTO DISCIPLINA GEOGRAFIA EIXOS: ESPAO GEOGRFICO: Paisagem, Sociedade e Meio Ambiente

COMPETNCIAS

HABILIDADES

CONTEDOS

Compreender a organizao do espao Identificar o espao geogrfico Onde vivemos: geogrfico a partir das manifestaes da como o principal objeto de estudo a) A Terra: sua forma e movimentos; sociedade na construo e alteraes do da geografia; ambiente de vivncia. Identificar o homem como principal b) Afinal, qual a origem do Universo? agente construtor e transformador do espao geogrfico; O homem e a natureza; Reconhecer-se como indivduo e parte integrante de um grupo social; Comunidade; Perceber algumas semelhanas e - Ambiente: rural, urbano e natural; Compreender os referenciais espaciais diferenas sociais, econmicas e de localizao, orientao e distncia, culturais existentes em sua famlia, tendo autonomia para representar os no seu grupo de convvio escolar Os municpios tm histria; em seu bairro; lugares onde vivem e se relacionam. Paisagem natural e paisagem modificada; Saber observar como sua comunidade lida com as transformaes naturais, econmicas, sociais e culturais; Estudos de mapas - Os pontos cardeais e Utilizar a observao e a descrio para identificar diferentes colaterais. paisagens a partir da paisagem 113

local; Empregar os pontos cardeais como sistema de referncia e orientao Compreender a dinmica da Terra e os no espao terrestre. fenmenos fsicos responsveis pela formao e estruturao do relevo bem Identificar o relevo como o conjunto como a influncia do homem em suas de formas da superfcie terrestre; modificaes. Conhecer caractersticas do solo e reconhecer sinais de sua degradao; Conhecer os riscos do indiscriminado de agrotxico; uso As formas do relevo brasileiro e do Estado do Tocantins;

Conhecer as principais formaes vegetais existentes no territrio O solo - Os tipos de solo e as formas de brasileiro, identificando a vegetao conservao; do municpio em que vive; Eroso, desertificao, compactao, assoreamento, desmatamento, queimadas; Problemas Ambientais do Tocantins Agrotxico x solo; Florestas, cerrado, caatinga, vegetao costeira, campos e a cobertura vegetal original do Tocantins,

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Grupo de Trabalho

Maria de Jesus Coelho Abreu Susan Suely Prado

Colaboradores

Adelson Pereira Bezerra ngela Alves da Cruz Alessandra Soares Brando Ermione Teixeira Batista Miranda Eliana Oliveira da Silva Azevedo Edgar Alberto Barbosa de Sousa Ione Jesus Azevedo Nunes Keila Cardoso Santana Silva Maria da Conceio Ferreira Oliveira Maria da Paz Mrquez de Oliveira Silva Maria do Socorro Alves Vanderley Arruda 117

Maria Lucia de Sousa Sandra dos Santos Mendes Sueli Inz Linjardi Bzoli Wellington Andrade Carneiro

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BREVE HISTRICO DO ENSINO DE GEOGRAFIA

A Geografia surge nos primrdios da humanidade, a partir da convivncia do homem em pequenos grupos do qual se deslocava em busca da prpria sobrevivncia, desenvolvendo atividades de caa, pesca e coleta, como tambm para fazer reconhecimento, defesa e conquista de territrio. Neste perodo se preocupavam em conservar informaes dos lugares percorridos, como tambm do domnio de territrio dos quais eram transmitidos oralmente de gerao a gerao. Por meio de estudos sobre a cincia geogrfica percebemos ao longo da histria o quanto ela evolui a cada perodo histrico. A palavra geografia surgiu no sculo III a.C criada pelo filsofo grego Eraststenes, um estudioso da poca entre tantos que praticavam os estudos geogrficos e, na grande maioria eram tambm filsofos. Nesse perodo essa cincia era estudada simultaneamente com outras reas do conhecimento como, por exemplo: Astronomia, Fsica, Matemtica e Filosofia, no havendo muita distino entre elas. Na Idade Antiga, a geografia possui um estilo descritivo ligado cartografia, preocupada em descrever os povos e os lugares, pois nesse perodo os Estados, comerciantes e viajantes da poca exigiam esses estudos, pois necessitavam de informaes de carter estratgico. Na Idade Mdia a influncia da Igreja leva a geografia ter um carter mais religioso e ocupa-se em descries seguindo os discursos bblicos de que o mundo foi criado por Deus a sua imagem e semelhana. No perodo que vai do Renascimento at o Iluminismo a geografia se divide em duas, de um lado apresenta caractersticas ainda do perodo da Idade Mdia e por outro, uma geografia voltada para a cartografia de preciso, com o intuito de orientar navegadores e naturalistas dispostos a conquistar novas terras. Nesse perodo o gegrafo se torna uma mistura de naturalista e viajante. Foi somente no sculo XIX que a geografia se tornou uma cincia especfica, tendo se separado da filosofia, da astronomia e de outras reas que at ento eram mais ou menos integradas. Mas foi no sculo XX que a geografia toma uma dimenso maior e introduzida nas escolas, a Geografia Tradicional que, enraizada no positivismo clssico analisa a realidade de forma emprica, cientfica, enciclopdica e neutra, no dando o seu devido poder explicativo da realidade social a partir do seu universo lingstico geogrfico, a qual o professor deve se apropriar da fora e do vigor da Geografia Renovada. No Brasil, a geografia produzida a partir do sculo passado foi fortemente marcada pela explicao objetiva e quantitativa da realidade. Na escola, esta concepo era desenvolvida em atividades que visavam na descrio e memorizao dos elementos que compem a superfcie terrestre, estabelecendo um ensino geogrfico neutro e de alienao. A partir da dcada de 60, sob a influncia do marxismo, surge uma tendncia crtica geografia tradicional, limitando-se apenas a abordar reflexes acadmicas e partidrias, distanciando-se da forma de 119

pensar dos alunos e das prticas pedaggicas adequadas a cada faixa etria, visto que tanto a geografia positivista quanto a geografia crtica negligenciaram a relao do homem ou da sociedade em sua dimenso sensvel de percepo do mundo com a natureza. O papel atual da Geografia para o sculo XXI, segundo as funes histricas do ensino de Geografia de Vesentini, logicamente no ser o modelo tradicional onde ressaltava A Terra e o Homem, no qual o ensino se tornava repetitivo e desinteressante. Como tambm no ser aquele outro modelo no qual se pretende doutrinar os alunos, na viso de uma sociedade j pronta. Pelo contrrio o mundo atual exige uma geografia em que o ensino seja pautado no processo dialtico, enfocando as questes atuais em escala local, nacional e global, de forma a garantir que o contedo tenha significado real na vida do aluno, saberes geogrficos que resultam em questionamentos, interpretaes e nova busca do conhecimento. Hoje temos uma geografia voltada no mais para as descries empricas dos lugares, mas, uma geografia, sobretudo preocupada em resolver os problemas da sociedade e engajada na formao do cidado poltico, crtico e participativo, capaz de agir e interagir no espao em que vive na busca de uma sociedade mais justa e humanitria.

2 . OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE GEOGRAFIA

A geografia tem como objetivo principal no Ensino da EJA, fazer com que o indivduo reconhea que o espao geogrfico resultado da interao da sociedade e natureza a partir das atividades historicamente por eles vivida, bem como reconhecer que a cartografia uma forma de linguagem que permite trabalhar em diferentes escalas espaciais tanto local quanto global. E levar o aluno a fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes do espao geogrfico e paisagens, por meio da utilizao da linguagem cartogrfica para obter informaes que representam a especialidade dos fenmenos geogrficos. No ensino da EJA, a geografia proporciona construir um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e atitudes, que permita aos jovens e adultos conhecer o mundo atual e sua diversidade, favorecendo a compreenso de como as paisagens, os lugares e os territrios se constroem. Ela permite que o aluno identifique as grandes unidades de paisagens em seus diferentes graus de humanizao da natureza, inclusive a dinmica de suas fronteiras, sejam elas naturais ou histricas. Proporcionar ainda, ao educando a utilizao de procedimentos especficos da pesquisa geogrfica para compreender o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies neles existentes, identificando e avaliando as aes dos seres 120

humanos em sociedade e suas conseqncias que possibilitem a participao propositiva e reativa nas questes scio-ambientais locais e ou mundial. A geografia objetiva levar o aluno a valorizar e respeitar o patrimnio scio-cultural e suas diversidades, reconhecendo-os como direitos de um povo e, ainda como elementos que fortalecem a democracia. Ela faz com que o aluno compreenda a organizao espacial em nvel global, bem como a do prprio Estado e do Municpio em seus aspectos fsicos, biticos, econmicos e culturais interagindo e contribuindo na sua consolidao. Compreender que as melhorias das condies de vida, os direitos polticos, os avanos tecnolgicos e as transformaes scios culturais so conquistas ainda no usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las. importante ressaltar que atravs do ensino de geografia os alunos compreendam a espacialidade dos problemas que afetam o homem e o ambiente, assegurando que aquilo que acontece no seu cotidiano no est dissociado do que acontece em outros lugares do mundo. A pobreza e os impactos ambientais no afetam um lugar isoladamente, preciso que os organismos internacionais cooperem efetivamente na busca de solues. Deve-se tambm oferecer ao aluno a compreenso da crise scio-ambiental que atinge o mundo contemporneo, a degradao dos ecossistemas, crescimento das disparidades na distribuio da riqueza no mundo, no sendo obras do acaso.

3 - ORIENTAES DIDTICAS E METODOLGICAS

Sabemos que todo trabalho pedaggico deve ser pautado nos parmetros exigido pelo Conselho Nacional de Educao. Ressaltamos que deve estar voltada para os quatros pilares da UNESCO, ou seja, aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser, vemos ento a necessidade de empregar metodologias que atendam a esses padres para que tenhamos uma sociedade consciente e preparada para vida profissional e, principalmente para lidar com as situaes adversas do dia-a-dia. Os pressupostos tericos metodolgicos necessrios para selecionar e organizar os contedos de Geografia no exclui o uso do livro didtico. Sabe- se que de forma geral o ensino de Geografia se baseia na leitura dos textos de livros didticos, cabendo ao professor saber o modo mais dinmico e instigante, de forma a promover situaes que problematizem os diferentes espaos geogrficos, permitindo aos alunos ler e explicar as paisagens e os lugares. No 2 segmento, o aluno d continuidade ao processo da linguagem geogrfica, onde o professor pode propiciar ocasies e estmulos do entorno geogrfico, para que os alunos observem, analisem e 121

reflitam sobre a realidade vivenciada por eles, possibilitando o desenvolvimento do conhecimento e sua sistematizao. salutar lembrar, que h alunos com pouco domnio da habilidade escrita, portanto, cabe ao professor explorar tambm a oralidade, estimulando-os com debates de forma que apresentem as suas prprias idias, contribuindo assim, para que desenvolvam a autoconfiana de modo a organizar a palavra escrita, o que expressam oralmente com mais facilidade. Vale ressaltar que em todos os segmentos importante o professor introduzir em seu planejamento a utilizao de recursos tecnolgicos, pois vivemos numa sociedade globalizada e, as informaes circulam rapidamente em todos os mbitos, alm do mais, temos que levar em considerao que os alunos na sua grande maioria fazem uso desses recursos tecnolgicos fora do ambiente escolar. O professor deve ficar atento tambm para o uso de material visual em sala, principalmente os mapas, grficos, tabelas, imagens, fotografias areas e se possvel imagens de satlites, porque estes so instrumentos indispensveis para uma aula de geografia de qualidade, levando em considerao que os alunos necessitam de um referencial de espao dos quais esto estudando, alm do mais a utilizao desses instrumentos promove maior socializao dos alunos em sala e tornam suas aulas mais dinmicas e divertidas. Considerando a dimenso dos espaos geogrficos, a Geografia Escolar pode ampliar, de forma significativa a compreenso do mundo, que no se limita apenas a uma viso simplista do espao, mas que permita o real conhecimento geogrfico, propiciando o desenvolvimento do raciocnio espacial

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LINGUAGEM CARTOGRFICA

TRABALHO PAISAGEM
EI X O S

CONSUMO

ESPAO GEOGRFICO

EI X O S

REGIO

TERRITRIO

N O RT E

TE M TI C O

TECNOLOGIA

LUGAR

MEIO AMBIENTE

SOCIEDADE

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EIXO CENTRAL

OBJETO DE ESTUDO DA GEOGRAFIA

Tendo como eixo central, o espao geogrfico, sendo este o objeto de estudo da Geografia, a cincia que estuda e analisa as transformaes ocorridas no tempo/espao, vivenciadas pelo homem. A partir desse contexto o ensino da Geografia, assume no currculo um carter dinmico e dialtico, possibilitando ao professor prticas e reflexes que levem o aluno compreenso de sua realidade. Tendo em vista o longo tempo que a denominada renovao geogrfica enfrentou diante das resistncias da chamada tendncia neoclssica, chegando ao alunado da escola bsica na dcada de 80, uma geografia pautada na anlise crtica, superando o saber neutro e o ensino conteudstico. Seu objetivo compreender a dinmica social e espacial, levando o educando a compreender as transformaes que ocorrem no espao geogrfico, nas diferentes escalas (local, regional, nacional e global), Segundo o gegrafo Milton Santos, o espao geogrfico a configurao territorial dos objetos geogrficos e seu contedo social, a vida que lhes d sentido e os anima. Um edifcio materialmente s um edifcio, mas se transforma em escola porque usado como escola. Partindo dessa premissa, podemos portanto dizer que o espao geogrfico o conjunto de objetos geogrficos constitudo pelos elementos naturais humanizados e pelas obras humanas, com objetivos determinados pelo ser humano. Refletindo sobre a possibilidade de uma educao voltada para o exerccio da liberdade humana na perspectiva freireana, ler o mundo ler o espao. Ler o mundo apreender a linguagem do mundo, traduzindo-o e representando-o: a percepo do espao e sua representao um processo de mltiplas operaes mentais que se desenvolve a partir da compreenso simblica do mundo e das relaes espaciais topolgicas locais.

ESPAO GEOGRAFICO

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EIXOS NORTEADORES

CONCEITO A linguagem cartogrfica tem reafirmado sua importncia, desde o incio da escolaridade, contribuindo no apenas para que os alunos venham a compreender e utilizar uma ferramenta bsica da Geografia, os mapas, como tambm para desenvolver capacidades relativas representao do espao. Por meio dessa linguagem, possvel sintetizar informaes, expressar conhecimentos, estudar situaes, entre outras coisas sempre envolvendo a idia da produo do espao. (PAGANELLI, 1987.)

LINGUAGEM CARTOGRFICA

Tudo aquilo que ns vemos,o que nossa viso alcana, a paisagem. Esta pode ser definida como o domnio do visvel, aquilo que a vista abarca. No formada apenas de volume, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons etc.(Santos,1988,p.61). PAISAGEM REGIO So subdivises do espao: total, do espao nacional e mesmo do espao local: so espaos de vivencias, lugares funcionais do todo, um produto social. Santos 1998 p.3 um agrupamento de indivduos que vivem de acordo com determinadas regras, num certo espao geogrfico. Temos vrios exemplos de sociedade: das abelhas, das formigas, a sociedade humana etc. Em Geografia, nosso interesse voltado para a sociedade humana, pois ela que modifica profundamente a natureza e constri o espao geogrfico. (Vesentini eVlach 1991, p.15) SOCIEDADE

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Espao definido e delimitado por e a partir das relaes de poder, ou seja, quem domina ou influencia e como domina e influencia uma rea. Todo territrio, seja ele um quarteiro na cidade de Nova York, seja uma aldeia indgena na Amaznia, definido e delimitado segundo as relaes de poder, domnio e apropriao que nele se instalam. Desta maneira, a territorialidade a relao entre os agentes sociais, polticos e econmicos, interferindo na gesto do espao geogrfico; no apenas uma expresso cartogrfica. PCN- Ensino Mdio TERRITRIO o espao que se torna familiar ao indivduo, o espao vivido do experienciado. A Geografia Humanstica procura um entendimento do mundo humano atravs do estudo das relaes e das pessoas com a natureza, do seu comportamento geogrfico, bem como dos seus sentimentos e idias a respeito do espao e do lugar. (Tuan,1982, p.143)

LUGAR

Para a Cincia Geogrfica as temticas relaes econmicas, sociais e culturais implicam nas relaes dos produtos gerados pela ao do homem em suas diferentes formas de organizao da sociedade com a natureza. Diante das circunstncias oriundas do processo histrico geogrfico, como a falta de conhecimento sobre seu pas, a qual cria uma cultura de no pertencimento, faz-se necessrio contextualizar saberes imbricados em escala local e nacional. Currculo SEDUC/DRE/TO. RELAES ECONMICAS, SOCIAIS E CULTURAIS.

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TRABALHO

Atividade produtiva ou criativa exercida para um determinado fim. Instituto Antonio Houaiss Construo, compreenso que evidencia elementos fundamentais na vida das pessoas, bem como na organizao do espao que exige que se reconheam as diferenas nas atuais relaes de trabalho e nas formas de apropriao de riquezas. (Miceli, Srgio 1989. )

MEIO AMBIENTE

A perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo no qual se evidenciam as inter-relaes e a interdependncia dos diversos elementos na construo e manuteno da vida. (Parmetros Curriculares Nacionais, p.173)

CONSUMO

Consumidor toda pessoa que compra um produto ou paga pela realizao de um servio. Consumir no s uma relao entre particulares. Consumir ter acesso no s aos bens primrios de subsistncia, mas tambm usufruir dos desenvolvimentos tecnolgicos, dos bens culturais e simblicos. (Parmetros Curriculares Nacionais, p.352)

Conjunto dos conhecimentos cientficos, dos processos e mtodos na criao e utilizao de bens e servios. TECNOLOGIA

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MATRIZ DE HABILIDADES DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DO ESTADO DO TOCANTINS

EIXOS

COMPETNCIAS

HABILIDADES -Identificar a Geografia como cincia, sua finalidade e sua contribuio para formao da cidadania no estudo das sociedades.

EIXO CENTRAL: 1- Reconhecer e utilizar-se da geografia como cincia que contribui para a formao da cidadania, compreendendo: as relaes entre natureza e sociedade, o papel do homem enquanto ator e construtor do espao geogrfico. -Identificar o espao geogrfico como principal objeto de estudo da Geografia. -Identificar o homem como principal agente construtor e transformador do espao geogrfico.

ESPAO GEOGRFICO

EIXOS NORTEADORES

LINGUAGEM CARTOGRFICA

PAISAGEM

-Identificar diferentes formas de representao de fatos e fenmenos histricos - geogrficos expressos em diferentes linguagens.

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REGIO

SOCIEDADE

2- Compreender os processos de formao e distribuio da sociedade utilizando conhecimentos histricos e geogrficos.

-Reconhecer transformaes temporais e espaciais na realidade do espao de vivncia. - Considerar o respeito aos valores humanos e diversidade scio cultural nas anlises de fatos e processos histricos e geogrficos.

TERRITRIO - Correlacionar dinmica dos fluxos populacionais X X e a organizao do espao geogrfico. LUGAR - Identificar fenmenos e fatos histricos geogrficos e suas dimenses espaciais e temporais, utilizando mapas, imagens, tabelas e grficos.

SOCIEDADE

3- Interpretar a formao e a organizao do espao geogrfico, a partir dos conhecimentos cartogrficos compreendendo os referenciais espaciais de localizao e distncia.

EIXOS TEMTICOS

- Identificar diferentes representaes do espao geogrfico em textos cientficos, imagens, fotos e grficos. - Caracterizar formas espaciais criadas pela sociedade, no processo de formao e organizao do espao geogrfico. - Confrontar as diferentes escalas/ temporais a partir de realidades histricas e geogrficas. - Associar as caractersticas do ambiente (local ou regional) vida pessoal e social.

TRABALHO

CONSUMO

TECNOLOGIA

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MEIO AMBIENTE

- Estabelecer propostas de interveno solidria para consolidao dos valores humanos e ambientais por meio de interpretaes cartogrficas. - Discutir situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos tnicos, culturais, religiosos e de qualquer outra natureza.

CONSUMO

TECNOLOGIA

- Selecionar criticamente proposta de incluso social, demonstrando respeito aos direitos humanos e diversidade sociocultural. 4 Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, de forma a favorecer uma atuao consciente do indivduo na sociedade.

CONHECIMENTO

-Identificar os processos de formao das instituies sociais e polticas que regulamentam a sociedade e o espao geogrfico brasileiro.

- Analisar o papel do direito (civil internacional) na estruturao e organizao da sociedade 5 - Compreender a dinmica da Terra, - Identificar a presena dos recursos naturais na e os fenmenos fsicos responsveis organizao do espao geogrfico, relacionando as pela formao e estruturao do transformaes naturais e intervenes humanas. relevo. 130

- Relacionar a diversidade morfoclimtica do territrio brasileiro com a distribuio dos recursos naturais, local e regional.

- Identificar aspectos da realidade econmico social de um pas ou regio, a partir de indicadores socioeconmicos graficamente representados.

6 - Compreender a organizao poltica e econmica da sociedade contempornea, observando as relaes campo cidade.

- Caracterizar formas de circulao de informao, capitais, mercadorias e servios no tempo e no espao.

- Comparar os diferentes modos de vida das populaes, utilizando dados sobre produo, circulao e consumo.

- Discutir formas de propagao de hbitos de consumo que induzam a sistemas produtivos do ambiente e da sociedade.

- Comparar organizaes polticas, econmicas e sociais no mundo contemporneo, na identificao de propostas que propiciem equidade na qualidade de vida de sua populao.

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- Caracterizar as formas espaciais criadas pela sociedade, no processo de formao e organizao do espao geogrfico, que contemplem a dinmica entre a cidade e o campo.

- Reconhecer as diferenas e a transformaes que determinaram as vrias formas de uso e apropriao dos espaos agrrios e urbanos. - identificar e interpretar formas de registro das novas tecnologias na organizao do trabalho, na vida social e pessoal. - Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo de desterritorializao da produo industrial e agrcola.

7 Entender a importncia das tecnologias contemporneas de comunicao e informao e seus impactos na organizao do trabalho e da vida social e pessoal.

- Analisar a mundializao da economia e os processos de interdependncias acentuados pelo desenvolvimento de novas tecnologias.

- Comparar as novas tecnologias e as modificaes na vida social e no mundo do trabalho. - Relacionar alternativas para enfrentar situaes decorrentes da introduo de novas tecnologias no setor produtivo e na vida cotidiana, respeitando os valores humanos e a diversidade sociocultural. 132

- Analisar o papel dos recursos naturais na produo do espao geogrfico, relacionando transformaes naturais e interveno humana. - Relacionar as implicaes socioambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos espao temporal. 8 - Compreender as relaes entre natureza e sociedade, o papel do homem enquanto ator e construtor do espao, bem como a importncia da preservao/conservao do meio ambiente para a continuidade da vida. - Discutir as aes sobre as relaes da sociedade com o ambiente. - Discutir formas de propagao de hbitos de consumo que induzam a sistemas produtivos predatrios do ambiente e da sociedade, propondo aes para conservao do meio ambiente e desenvolvimento sustentvel.

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SUGESTES DE CONTEDOS POR SEGMENTO

2 SEGMENTO 1 perodo

3 SEGMENTO 1 perodo

1 ESPAO GEOGRFICO: Cincia do espao: Objetivos do Ensino de Geografia. Lugar, regio, territrio.

1 ESPAO GEOGRFICO LUGAR E PAISAGEM: Representao do Espao Geogrfico. Registro de paisagens: observar e desenhar.

2 PAISAGENS: 2 PAISAGEM E MEIO AMBIENTE: As paisagens naturais e artificiais. A formao do espao Natural: dinmica interna e externa. Os biomas brasileiros. Impactos ambientais em biomas brasileiros.

3 CARTOGRAFIA: Astronomia: Principais astros. A terra e seus movimentos. O Brasil no mundo: Localizao no espao mundial. Diviso poltica brasileira. Os meios de orientao: Pontos cardeais e colaterais. As coordenadas geogrficas. Os fusos horrios os horrios no Brasil e no mundo. 4 GEOLOGIA: A formao da Terra. A Deriva continental. Rochas e minerais 3 CARTOGRAFIA _ INTERPRETANDO OS MAPAS: A importncia das coordenadas geogrficas e fusos horrios.

4 MEIO AMBIENTE: Movimentos em defesa do Meio Ambiente. Desenvolvimento ecologicamente sustentvel.

5 GEOGRAFIA DO TOCANTINS: Aspectos fsicos. Aspectos econmicos. Aspectos polticos. 2 perodo

134

2 perodo

1 GEOLOGIA E GEOMORFOLOGIA: Solos. Cobertura vegetal. Hidrologia e relevo.

5 GEOMORFOLOGIA E MEIO AMBIENTE: Relevo terrestre: Plancies, planalto, desertos e montanhas. Relevo brasileiro. As paisagens vegetais: Vegetaes brasileiras. Desmatamento e queimadas. Os aspectos hidrogrficos. Oceanos e mares. Rios caractersticas gerais. Poluio dos rios e mares. 6 CLIMATOLOGIA E MEIO AMBIENTE: Elementos e fatores climticos. Precipitaes atmosfricas. Tipos climticos do Brasil. O efeito estufa e o aquecimento global.

2 CLIMATOLOGIA _ TEMPO E CLIMA: Dinmica climtica. Os climas e a distribuio das formaes vegetais. Classificao climtica.

3 MEIO AMBIENTE: A sociedade de consumo como modelo de desenvolvimento. O despertar da conscincia ecolgica movimentos e conferncias. A conferncia de Estocolmo. O desenvolvimento sustentvel.

4 GEOPOLTICA: O mundo ps-segunda guerra. A multipolaridade econmica. A supremacia Norte-Americana. Problemas sociais do mundo desenvolvido.

7 RELAES SOCIAIS.

Crescimento da populao mundial. Populao brasileira composio, formao, crescimento e 5 GEOGRAFIA DO TOCANTINS: distribuio. Aspectos fsicos. Aspectos econmicos. 8 GEOECONOMIA: Aspectos polticos e sociais. 3 perodo

Economia brasileira.

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Atividades rurais no Brasil. Cidade: origens e funes. Surgimento e desenvolvimento da indstria brasileira. 3 perodo

1 POPULAO: Estrutura da populao. Revoluo industrial e crescimento demogrfico. Exploso demogrfica e novas teorias populacionais. Crescimento, composio etria e impactos sociais.

9 GEOPOLTICA E CARTOGRAFIA: Regionalizao do Brasil: Diviso regional. Diviso geoeconmica. Regies Norte e Nordeste. Regies Centro-Oeste e Sul. Regies Sudeste.

2 URBANIZAO: Urbanizao e planejamento nos pases subdesenvolvidos. A urbanizao atual. Tendncias atuais da urbanizao brasileira. As metrpoles brasileiras segundo o IBGE.

3 GEOECONOMIA: O Brasil no mundo globalizado. O processo de privatizao. O Brasil e os blocos econmicos. A crise econmica mundial.

10 GEOGRAFIA DO TOCANTINS:

A geografia do Tocantins. Aspectos fsicos. Aspectos polticos. Aspectos econmicos.

4 MEIO AMBIENTE: Impactos Ambientais. Conveno da biodiversidade. Desenvolvimento sustentvel.

11 GEOPOLTICA, GEOECONOMIA E CARTOGRAFIA:

5 GEOGRAFIA DO TOCANTINS: Caractersticas gerais da Amrica do Norte. (ressaltar o bloco econmico: Nafta). Caractersticas gerais da Amrica Central. Caractersticas gerais da Amrica do Sul. (ressaltar o Mercosul). 4 perodo 136 Aspectos fsicos, polticos, econmicos e sociais.

12 GEOPOLTICA, GEOECONOMIA E CARTOGRAFIA. Europa. Colonizao. Aspectos econmicos. Unio Europia. frica: Colonizao. Aspectos populacionais. Diviso socioeconmica da frica. sia: Diviso socioeconmica e cultural. Conflitos econmicos e religiosos. Tigres Asiticos. Oceania: Austrlia. Nova Zelndia. Melansia. Micronsia. Polinsia.

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139

3 SEGMENTO DISCIPLINA: FILOSOFIA 1 PERODO COMPETNCIAS Contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica, quanto em outros planos; o pessoal biogrfico, o entorno scio poltico histrico e cultural; HABILIDADES CONTEDOS PROGRAMTICOS

Ler e interpretar textos filosficos de Mito e filosofia -O nascimento da filosofia modo significativo - O mito e a origem de todas as coisa Elaborar por escrito o que apropriado de modo reflexivo foi - do senso comum ao senso crtico - Plato, o mito da caverna - Scrates. Ironia e maiutica Debater, tomando uma posio, tica defendendo-a argumentativamente e -A virtude em Aristteles e Snica mudando de posio face a argumentos mais consistentes - tica e felicidade - Felicidade e virtude - Amizade - Liberdade em Sartre

Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e em outras produes culturais

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3 SEGMENTO DISCIPLINA: FILOSOFIA 2 PERODO COMPETNCIAS Contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica, quanto em outros planos; o pessoal biogrfico, o entorno scio poltico histrico e cultural; HABILIDADES CONTEDOS PROGRAMTICOS

Ler e interpretar textos filosficos de Teoria do conhecimento - O problema do conhecimento modo significativo - As fontes do conhecimento Elaborar por escrito o que apropriado de modo reflexivo foi - Filosofia e mtodo (Aristteles e Descartes) - Perspectivas do conhecimento( Descartes, hume e Kant)

Articular conhecimentos filosficos e diferntes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e em outras produes culturais

Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e Filosofia poltica mudando de posio face a - Busca da essencia da poltica ( os gregos, argumentos mais consistentes Rousseau) - A poltica em Maquiavel - Poltica e violncia - A democracia

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3 SEGMENTO DISCIPLINA: FILOSOFIA 3 PERODO COMPETNCIAS Contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica, quanto em outros planos; o pessoal biogrfico, o entorno scio poltico histrico e cultural; HABILIDADES Ler e interpretar textos filosficos de modo significativo CONTEDOS PROGRAMTICOS

Filosofia da cincia - Senso comum e cincia

Elaborar por escrito o que apropriado de modo reflexivo

foi - O progresso da cincia - Biotica - Tendncias na biotica.

Articular conhecimentos filosficos e diferntes contedos e modos discursivos nas cincias naturais e humanas, nas artes e em outras produes culturais

Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio face a Esttica argumentos mais consistentes - Pensar a beleza - A universalidade do gosto -Necessidade ou fim da arte

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3 SEGMENTO DISCIPLINA: SOCIOLOGIA 2 PERODO COMPETNCIAS Construir identidade social e poltica, de modo a viabilizar o exerccio da cidadania plena, atuando para que haja uma reciprocidade de direitos e deveres entre o poder pblico e o cidado e tambm entre os diferentes grupos. HABILIDADES Compreender o surgimento da sociologia em consonncia com a fundamentao terica e os respectivos tericos; CONTEDOS PROGRAMTICOS

O surgimento da sociologia e teorias sociolgicas - Augusto Comte, mile Durkheim, Max Weber, Karl Marx.

Identificar a formao das instituies sociais que regem o cotidiano social, individual da coletividade;

Compreender e valorizar as diferentes manifestaes culturais de etnias e segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito a diversidade, enquanto princpio poltico e tico que supera conflitos e tenses do mundo atual

Instituies sociais - Instituio escolar, Religiosa e familiar

Construir instrumento para Cultura e industria cultura compreender as relaes culturais - Cultura ou culturas que norteiam a forma de pensar e agir dos grupos sociais. - Diversidade cultural brasileira - cultura: criao ou apropriao

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3 SEGMENTO DISCIPLINA: SOCIOLOGIA 3 PERODO COMPETNCIAS Compreender sociologicamente os processos sociais que desencadearam na construo da sociedade, atravs das diferentes pocas e as suas relaes de trabalho, produo, classes sociais e poder. HABILIDADES Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade; CONTEDOS PROGRAMTICOS

Trabalho, produo e classes sociais - O processo de trabalho e a desigualdade social - Globalizao

Valorizar as diferentes manifestaes culturais de etnias e segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito a diversidade, enquanto princpio poltico e tico que supera conflitos e tenses do mundo atual.

Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir das observaes e reflexes Poder, poltica e ideologia realizadas; -Ideologia - Formao do estado moderno Compreender as transformaes no mundo do trabalho e o novo perfil de Direito, Cidadania e movimentos sociais qualificao exigida, gerados por - Movimentos sociais mudanas na ordem econmica. - Movimentos agrrios no Brasil - Movimento estudantil

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia Ensino Fundamental. PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais Temas Transversais Ensino Fundamental. PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. PROPOSTA CURRICULAR DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS- 2 Segmento do Ensino Fundamental, volume 1. PROPOSTA CURRICULAR DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS- 2 Segmento do Ensino Fundamental, volume 2. MOREIRA, Ruy. Pensar e Ser em Geografia: ensaios de histria, epistemologia e antologia do espao : 1 Ed. So Paulo : Contexto, 2007. _______________O Que geografia: coleo primeiros passos: 14 Ed. So Paulo: Brasiliense 2006 OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino. (org.) Para onde vai o Ensino de Geografia?: 8 Ed. So Paulo: Contexto 2003. REFERENCIAL CURRICULAR - Ensino Fundamental 1 ao 9 ano do Estado do Tocantins. RODRIGUES, Auro de Jesus. Geografia: introduo Cincia Geogrfica. So Paulo: Avercamp, 2008. Iniciao Sociologia. Coordenador: Nelson Dacio Tomazi. So Paulo: Atual, 1993. Sociologia: Ensino Mdio/ vrios autores. Curitiba: SEED-PR, 2006. ARANHA, Maria Lcia de Arruda e MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de Filosofia. 2. ed. rev. So Paulo: Moderna, 1998. Filosofia: Ensino Mdio/ vrios autores. Curitiba: SEED-PR, 2006. CHAU, Marilena. Filosofia: ensino mdio. Volume nico: livro para anlise do professor. 1. ed. So Paulo: tica, 2005.

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COLABORADORES CINCIAS HUMANAS

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Caracterizao da rea Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias.

Do saber espontneo (intuitivo, mtico) ao saber racional (filosfico, cientfico), um longo caminho foi percorrido com o propsito de conhecer o funcionamento das coisas, para control-las, e fazer previses melhores a partir da. (Laville e Dionne, 1999, p. 17).

O homem pr-histrico exercia a construo do saber pela observao e pela experincia pessoal como forma de sobreviver e facilitar sua existncia. E o homem da antiguidade, atravs de renomados filsofos, em especial Plato e Aristteles, aprimorou a construo do saber, predominantemente pela especulao10 . Na Idade Mdia, houve a interveno da Igreja Catlica no desenvolvimento da Cincia no propsito de impor os dogmas do cristianismo com forte autoridade, valendo-se do domnio de instrumentos cujas repercusses se estenderam a todas as reas do conhecimento humano e da vida social da poca. Qualquer tentativa de contrariar suas doutrinas era perseguida e discriminada. Apesar disso, importante observar que as poucas descobertas e teorias que surgiram nesta poca tiveram grande relevncia para o desenvolvimento da cincia, provocando uma mudana de mentalidade, no sentido de dissociar a cincia da religio, e tambm a cincia da magia e da alquimia. As teorias que surgiram neste perodo serviram como idias bsicas para o desenvolvimento, de outras teorias, por exemplo: Geometria Analtica e Sistema de Coordenadas de Ren Descartes no sculo XVll, e no sculo XX, as teorias Evolucionista (Charles Darwin), Relatividade (Albert Einstein) e Mecnica Quntica, formulada a partir de estudos de Erwin Schredinger, Louis de Broglie, Marx Born e Heisenberg. Com o surgimento da Renascena, verificou-se mudana de atitude do homem em relao cincia, deixando o ascetismo11 e a criao do saber apenas pelo exerccio do pensamento, caractersticas da Idade Mdia. Neste contexto, surgem as grandes navegaes e a criao da imprensa, que serviu para divulgar as novas descobertas e difundir o pensamento renascentista, desafiando os domnios da Igreja e possibilitando a ruptura entre a cincia e a religio. O sculo XIX se caracterizou por grande desenvolvimento em todos os ramos da cincia e o surgimento das sociedades cientficas especializadas, mostrando s pessoas a importncia da cincia na vida diria, como por exemplo, o acesso as vacinas, diagnstico por meio de raio-x e publicaes cientficas (artigos, livros, conferncias....) assumindo um aspecto pblico.
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Criao do saber apenas pelo exerccio do pensamento, geralmente sem qualquer outro objetivo que o prprio conhecimento. Doutrina moral que se baseia no desprezo do corpo e das sensaes fsicas.

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A partir do sculo XX, as descobertas cientficas se aceleraram e um nmero maior de cientistas passou a trabalhar pelo desenvolvimento da tecnologia, facilitando novas descobertas para a cincia. importante salientar que este um processo contnuo e que novos mtodos cientficos esto sendo aprimorados, numa constante busca de novas teorias do conhecimento. Desta forma, uma das justificativas para a incluso das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias como uma parte substantiva do currculo da Educao Bsica costuma ser a necessidade de propiciar aos alunos da Educao de Jovens e Adultos uma ampliao da sua cultura cientfica mnima, que lhes permitam compreender no somente o funcionamento do mundo natural, mas tambm os avanos do conhecimento cientfico e tecnolgico para a vida social do cidado. As diretrizes e os parmetros que organizam a Educao Bsica do Tocantins, e ocupam a mesma rea de conhecimento (Cincias, Biologia, Fsica, Qumica, e Matemtica) tm em comum a investigao da natureza e o estudo de fenmenos ou processos naturais e tecnolgicos. As disciplinas desta rea compem a cultura cientifica e tecnolgicas que, como toda cultura humana, resultado e instrumento da evoluo social, na atualidade e ao longo da histria. A Cincia para todos justifica-se parcialmente na medida em que se consiga fazer com que os alunos sejam capazes de aplicar sua aprendizagem escolar para entender no somente os fenmenos naturais que os cercam, mas tambm os projetos tecnolgicos gerados pela Cincia, que tem, muitas vezes, conseqncias sociais relevantes. Desta forma, um objetivo fundamental da formao cientfica dentro da Educao Bsica ser formar alunos com condies de enfrentar situaes cotidianas, analisando-as, interpretando-as e propondo solues atravs dos modelos conceituais e tambm dos procedimentos prprios da Cincia. A proposta curricular do estado do Tocantins para a Educao de Jovens e Adultos, prope suprir as exigncias curriculares de preparar cidados para a sua atividade profissional e para continuar a aprender, com autonomia intelectual, pensamento crtico e flexibilidade para adaptar-se s novas condies sociais. Para isso, faz-se necessrio adequar os contedos conforme o contexto dos alunos, aproveitando as suas potencialidades, experincias e conhecimentos prvios obtidos atravs de sua vivncia e cultura.

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Objetivos Gerais da rea Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias.

Que os educandos sejam capazes de: Problematizar fatos observados cotidianamente, interessando-se pela busca de explicaes e pela ampliao de sua viso de mundo. Reconhecer e valorizar seu prprio saber sobre o meio natural e social, interessando-se por enriquec-lo e compartilh-lo. Conhecer aspectos bsicos da organizao das polticas pblicas do Brasil, voltada para as pesquisas cientficas, os direitos e deveres do cidado, identificando formas de consolidar e aprofundar a democracia no pas. Participar do debate de idias por meio da fundamentao de seus argumentos. Buscar informaes em diferentes fontes, process-las e analis-las criticamente. Reconhecer as cincias e as artes como formas de conhecimento, interpretao e expresso dos homens sobre si mesmos e sobre o mundo que os cerca, valorizando a regionalidade brasileira. Inserir-se ativamente em seu meio social e natural, usufruindo racional e solidariamente de seus recursos. Valorizar a vida e a busca da sua qualidade como bens pessoais e coletivos, desenvolver atitudes responsveis com relao sade, sexualidade e educao das geraes mais novas. Reconhecer o carter dinmico da cultura, valorizar o patrimnio cultural de diferentes grupos sociais, reconhecer e respeitar a diversidade tnica e cultural da sociedade brasileira para associar o senso comum ao saber cientfico. Observar e compreender modelos de representao e orientao no espao e no tempo, familiarizando-se com a linguagem cartogrfica. Compreender as relaes que os homens estabelecem entre si e com os demais elementos da natureza e desenvolver atitudes positivas com relao preservao do meio ambiente.

Reconhecer o valor da tecnologia como meio de satisfazer as necessidades humanas, analisando e


relacionando aos aspectos sociais e culturais do Brasil. Vivenciar processos de resoluo de problemas atravs da compreenso de enunciados, proposio e execuo de um plano de soluo.

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Reconhecer a cooperao, a troca de idias e o confronto entre diferentes estratgias de ao como forma de melhorar a capacidade de resolver problemas individuais e coletivamente. A pedagogia freireana a linha mestra que conduz o trabalho na Educao de Jovens e Adultos. O texto a seguir foi adaptado e atualizado do material Educao de Adultos: entre o ser e o conhecer. Mdulo I, p. 53-60, Palmas, 2006.

A pedagogia freireana Objetivo Compreender os pressupostos tericos do pensamento de Paulo Freire e sua contribuio Educao de Jovens e Adultos no Brasil. Introduo Quem, no campo educacional, nunca escutou o nome Paulo Freire?! Com toda certeza, voc que atua com classes formadas por pessoas adultas j deve, no mnimo, ter escutado essa pronncia vinda de alguns colegas educadores. Pois , no d para imaginar um profissional da educao no Brasil, e at mesmo no exterior, que no conhea Paulo Freire, sua obra e sua importncia no cenrio educacional. Nessa unidade, iremos refletir um pouquinho sobre a presena do pensamento freireano na construo de uma educao com caracterstica libertadora. Educao libertadora Quando pensamos na concepo de educao defendida por Paulo Freire, a palavra liberdade sempre deve fazer parte dessa contextualizao. Liberdade esta, construda com responsabilidade e compromisso com o bem-comum. Refletir sobre a pedagogia freireana refletir sobre a histria da educao brasileira, sobre o pensamento pedaggico brasileiro. Paulo Freire est entre aqueles educadores que colaboraram de modo significativo solidificao de um entendimento dialtico da educao em nosso pas. A concepo dialtica da educao, de acordo com Saviani (2001, p. 31), est envolvida em uma teoria crtica que, do ponto de vista prtico, trata de:
(...) retomar vigorosamente a luta contra a seletividade, a discriminao e o rebaixamento do ensino das camadas populares. Lutar contra a marginalidade por meio da escola significa engajar-se no esforo para garantir aos trabalhadores um ensino da melhor qualidade possvel nas

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condies histricas atuais. O papel de uma teoria crtica da educao dar substncia concreta a essa bandeira de luta de modo a evitar que ela seja apropriada e articulada com os interesses dominantes.

nesse contexto crtico que a pedagogia freireana se enquadra, ou seja, a idia relacionar a educao aos fatores scio-econmico-polticos de uma determinada realidade. Deve-se conhecer a diversidade social do grupo de alunos para direcionar as prticas que sero desenvolvidas no processo de ensino-aprendizagem, respeitando sua individualidade no universo de trabalho. Dessa forma, fica fcil entendermos o porqu da nfase freireana na afirmao de que a educao no neutra. Educao, na verdade, a possibilidade de uma nova sociedade, de um novo mundo. Cabe aos educadores se posicionarem diante deste atual mundo desigual, injusto e feio de tal modo que apontem reais perspectivas de transformao. Afinal, como o prprio Paulo Freire dizia: O mundo no . O mundo est sendo. Sendo assim, a luta dos educadores deve sinalizar construo de um mundo menos feio, menos malvado e menos desumano (GADOTTI, 1996, p. 03). A teoria crtica da educao freireana fundamenta-se na anlise crtica da realidade social. A educao compreendida como um processo scio-poltico. Libneo (1994), analisando as tendncias pedaggicas da prtica escolar no Brasil, refere-se teoria freireana como uma Pedagogia Libertadora cuja prtica educativa escolar centrada no debate de problemas cotidianos de uma dada realidade. Professores e alunos, ento, discutem problemas relevantes do seu meio social, com objetivo de buscar solues dentro do prprio grupo social.
O trabalho escolar no se assenta, prioritariamente, nos contedos de ensino j sistematizados, mas no processo de participao ativa nas discusses e nas aes prticas sobre as questes da realidade social imediata. Nesse processo em que se realiza a discusso, os relatos de experincia vivida, a assemblia, a pesquisa participante, o trabalho em grupo etc., vo surgindo temas geradores que podem vir a ser sistematizados para efeito de consolidao de conhecimentos (LIBNEO, 1994, p. 69).

Considerando a realidade atual, a pedagogia freireana pode servir de instrumento no processo de construo do homem de forma dinmica, transformadora e libertadora, analisando as peculiaridades de cada educando e sua regio. H de se convir que o perfil dos educadores e dos educandos sofreu muitas modificaes com o passar do tempo. As obras de Freire norteiam busca de sadas emergentes, porm devemos compreender o contexto de cada realidade.

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Existem na atualidade muitos marginalizados (analfabetos digitais e funcionais, omisso do poder pblico em relao ao preconceito ao gnero, diversidade tnico-raciais, culturais e a homossexualidade), tal como naquela poca, porm, em contextos diferentes. O trabalho do professor voltado organizao, coordenao de atividades que se constroem no interior do coletivo. Se pensarmos em uma turma de jovens e adultos, essa tarefa fica simplificada, pois essas pessoas vivenciam diariamente problemas de ordem social, econmica e poltica, ou seja, sentem na pele essas dificuldades. Essas experincias de vida precisam ser incorporadas ao trabalho docente, ao processo de ensino e aprendizagem. Didtica H muitas definies para a Didtica. No nos cabe aqui promover uma discusso a esse respeito. O que nos interessa compreender como ela percebida na Pedagogia Libertadora. Desse modo, vamos entend-la como um ramo especfico da cincia pedaggica que objetiva estudar o processo de ensinoaprendizagem, ou seja, a relao professor-aluno que tem como inteno a promoo/construo do conhecimento. Ainda de acordo com Libneo (1994), a Pedagogia Libertadora no apresenta uma proposta explcita de Didtica. Seus representantes no chegaram a formular uma orientao pedaggica especfica para o trabalho nas escolas. Como j foi dito, o que existe de fato uma prtica educativa que procura analisar criticamente a realidade-problema, desvelando-a. A seguir, apresentamos um pequeno quadro que apresenta, de maneira sinttica, os cinco passos que descrevem a didtica na teoria freireana, tendo seu ponto central na conscientizao dos sujeitos envolvidos no processo educativo. TEORIA EDUCACIONAL CRTICA NA MODERNIDADE PEDAGOGIA LIBERTADORA DE PAULO FREIRE Passo 1: Vivncia Passo 2: Temas Geradores Passo 3: Problematizao Passo 4: Conscientizao Passo 5: Ao Poltica FONTE: Adaptao de Ghiraldelli Jr (2000). Com o objetivo de entendermos melhor essa proposta didtica, pensamos ser fundamental a abordagem mais detalhada a respeito do Mtodo Paulo Freire. Vamos a ele.

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Mtodo Paulo Freire Para muitos educadores que esto vivenciando a Educao em pleno sculo XXI, o Mtodo Paulo Freire pode no ser l uma grande novidade. Contudo, preciso voltar no tempo e imaginar-se no incio da dcada de 1960 em um pas onde a educao escolar, principalmente das camadas populares, enxergava o aluno adulto como um ser no-fazedor de cultura, um sujeito no-poltico. Na verdade, no considerava o aluno como sujeito do processo educativo. Ele era, sim, concebido como um objeto, depositrio de conhecimento construdo por outras pessoas. Paulo Freire, contrariando as tendncias pedaggicas da poca, propunha crculos de cultura (as vivncias do quadro apresentado anteriormente) de modo que o dilogo pudesse ser a chave-mestra no processo de ensino-aprendizagem. Os educandos, provocados pelo educador, respondendo suas questes a respeito de determinados temas (segundo passo do quadro), iam conhecendo e se reconhecendo diante daqueles assuntos que representavam a sua realidade. O passo seguinte, dessa forma, era problematizar essas questes no debate coletivo de forma que houvesse uma (nova) leitura do mundo, ressignificando aquelas vidas e o ambiente social em que estavam inseridas. A conscientizao, portanto, vinha a partir do momento que aqueles educandos extrapolavam os limites do senso comum, se apropriando da linguagem escrita, se inserindo na sociedade enquanto sujeitos polticos, se posicionando criticamente no mundo, absorvendo contedos e atuando na promoo de uma realidade onde no houvesse explorao e a verticalidade do mando (quinto passo do quadro) (FREIRE, 1996a). A aprendizagem parte do princpio de que se realiza pela construo dos conceitos pelo prprio aluno, quando ele colocado em situao de resoluo de problemas. A idia de aprendizagem libertadora tem como premissa que o aluno, ao confrontar suas concepes, constri os conceitos pretendidos pelo professor. Dessa forma, caberia ao educador o papel de mediador, ou seja, de elemento gerador de situaes que propiciem esse confronto de concepes, cabendo ao aluno o papel de construtor de seu prprio conhecimento. Aps as primeiras experincias divulgadas pela imprensa, muitos consideravam o mtodo milagroso, pois propunha alfabetizar em cerca de 40 horas. Cremos que o termo milagre no seria o mais adequado. Na verdade, o referido mtodo consistia em uma grande revoluo no campo educacional brasileiro, visto o elevado nmero de analfabetos e as velhas campanhas nacionais contra esse problema social. Enganam-se aqueles que pensam que o trabalho de Paulo Freire fica resumido a um simples mtodo de alfabetizao. A teoria freireana prope uma tomada de conscincia aos educandos, fazendo-os perceber a importncia da educao em suas vidas, pois por meio dela que pode haver um processo de transformao social, tendo como foco a efetiva formao do cidado, perpetrando o ser mais de cada pessoa, suas potencialidades e possibilidades.

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Consideraes sobre a Bibliografia Poderamos aqui citar inmeras obras do professor Paulo Freire. Todas elas, com certeza, implcita ou explicitamente, denotam traos de uma educao libertadora, prpria da teoria crtica freireana. Livros individuais, livros em parceria, captulos em livros com outros autores, artigos cientficos, escritos diversos, entrevistas concedidas, conferncias proferidas, orientaes de teses, participaes em debates, seminrios etc. Alm disso, h outras centenas de trabalhos, escritos por educadores do Brasil e do mundo, que fazem uma abordagem a respeito dos escritos de Paulo Freire, que foram fruto de sua prtica. Em certa ocasio, Rubem Alves, uma das mentes mais brilhantes do Brasil, escreveu o seguinte relato a respeito da importncia de Paulo Freire no cenrio educacional do nosso pas e do mundo: (...) O seu nome conhecido em universidades atravs do mundo todo. Seus livros, no sei em quantas lnguas estaro publicados. Imagino (e bem pode ser que eu esteja errado) que nenhum outro dos nossos docentes ter publicado tanto, em tantas lnguas. As teses que j escreveram sobre seu pensamento formam bibliografias de muitas pginas. E os artigos escritos sobre o seu pensamento e a sua prtica educativa, se publicados, seriam livros. O seu nome, por si s, transita pelas universidades da Amrica do Norte e da Europa (...) (ALVES, 1996, p. 45). Dentre tantas obras, algumas consideramos obrigatrias queles que desejam um aprofundamento no seu pensamento: Seus dois primeiros livros, Educao como prtica da liberdade e Pedagogia do oprimido. Certamente, essas obras podem ser consideradas o carto de visita de Paulo Freire. S para termos uma idia da repercusso de tais obras, Pedagogia do Oprimido, por exemplo, sua obra mais conhecida, foi traduzida para dezenas de idiomas em diferentes pases de todos os continentes do nosso planeta. Conscientizao: teoria e prtica da libertao. Essa obra pode ser considerada uma bela introduo ao pensamento de Paulo Freire. Nela, apresentado um jogo dialtico entre teoria e prtica na tentativa de se construir uma educao libertadora. Pedagogia da esperana. Aqui, Paulo Freire se reencontra com a Pedagogia do Oprimido aps duas dcadas, nos mostrando as possibilidades reais de promoo de uma educao para todos. Alis, no livro A educao na cidade feita uma reflexo sobre o perodo em que exerceu o cargo de Secretrio de Educao do maior municpio brasileiro, onde tentou dar uma nova cara escola pblica.

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Pedagogia da autonomia. Em um texto de fcil compreenso, como a grande maioria dos seus escritos, Paulo Freire faz alguns pequenos apontamentos a respeito dos saberes necessrios prtica educativa. Enumera vinte e uma exigncias queles que desejam ensinar.

CARACTERIZAO DAS DISCIPLINAS

A rea de cincias da natureza, aqui representadas pelas disciplinas de Cincias, Biologia, Qumica e Fsica e Matemtica, ser norteiam de acordo com os seguintes objetivos especficos:

OBJETIVOS ESPECFICOS DE CINCIAS

Compreender a Cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural; Compreender a sade pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ao de diferentes agentes; Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica todo o conhecimento adquirido em sua vivncia; Saber utilizar conhecimentos bsicos associados energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, universo, equilbrio e vida; Valorizar o cuidado com o prprio corpo, com ateno para o desenvolvimento da sexualidade e para os hbitos alimentares, de convvio e de lazer; Valorizar a vida em sua diversidade e a conservao dos ambientes;

Utilizar conhecimentos cientficos e tecnolgicos para interpretar situaes de equilbrio e desequilbrio ambiental relacionando informaes sobre a interferncia do ser humano e a dinmica das cadeias alimentares; Compreender obteno e a conservao dos alimentos, a digesto humana e o papel dos nutrientes na sua constituio e sade; Compreender o corpo humano e sua sade como um todo integrado por dimenses biolgicas, afetivas e sociais, relacionando a preveno de sade das comunidades a polticas pblicas adequadas; Compreender as diferentes dimenses da reproduo humana e os mtodos anticoncepcionais, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada.

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OBJETIVOS ESPECFICOS DE BIOLOGIA

Compreender a natureza como uma intrincada rede de relaes, um todo dinmico, no qual o ser humano agente e paciente de transformaes por ele promovidas; Compreender a vida como um fenmeno que se manifesta de formas diversas, mas sempre como sistema organizado e integrado, que interage com o meio fsico-qumico atravs de um ciclo de matria e de um fluxo de energia; Compreender a origem, reproduo, concepo sobre hereditariedade e evoluo dos seres vivos em toda sua diversidade de organizao e interao; Perceber a singularidade da vida humana relativamente aos demais seres vivos, em funo de sua incomparvel capacidade de interveno no meio; Valorizar a manuteno de sua prpria existncia no que diz respeito sade, produo de alimentos, produo tecnolgica e, ao modo como interage com o ambiente; Reconhecer a presena dos conhecimentos biolgicos e da tecnologia no desenvolvimento da sociedade, atravs da produo de medicamentos, vacinas, tecnologia para diagnstico e tratamento, conservao de alimentos; Compreender o funcionamento dos sistemas vivos, como as trocas realizadas pelas clulas e pelos organismos, a obteno e a circulao de nutrientes nos animais e vegetais; Perceber que a estabilidade de qualquer sistema vivo, seja um ecossistema, seja um organismo vivo, depende da perfeita interao entre seus componentes e processos; Identificar em experimentos ou a partir de observaes realizadas no ambiente como determinadas variveis tempo, espao, temperatura e outras condies fsicas interferem em fenmenos biolgicos; Analisar dados relacionados a problemas ambientais como a destinao do lixo e do esgoto, o tratamento da gua, a ocupao dos mananciais, a poluio dos rios para avaliar as condies de vida da populao.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE FSICA O objetivo das cincias fsicas responder apenas aquelas pertinentes realidade fsica. Alm disso, a cincia no pode possivelmente falar a todas as questes possveis, ento a escolha de quais questes sero respondidas torna-se importante. A cincia no pode e no produz uma verdade absoluta e inquestionvel. Ao contrrio, a cincia fsica freqentemente testa hipteses sobre algum aspecto do mundo fsico, e quando necessrio a revisa ou substitui luz de novas observaes ou dados. O objetivo subjacente ou propsito da cincia para a sociedade e indivduos o de produzir modelos teis da realidade. Tem-se dito que virtualmente impossvel fazer inferncias dos sentidos humanos que realmente descrevem o que "". Por outro lado, como dito, a cincia pode fazer predies baseadas em 156

observaes. Essas predies geralmente beneficiam a sociedade ou indivduos humanos que fazem uso delas, por exemplo, a fsica Newtoniana, e em casos mais extremos a relatividade, nos permite predizer qualquer coisa do efeito de um movimento que uma bola de bilhar ter em outras at coisas como trajetrias de sondas espaciais e satlites. A fsica uma das cincias que investigam os fenmenos da natureza, destacando-se na anlise de aspectos da matria, da energia, e do movimento dos fenmenos mecnicos, trmicos, luminosos, eltricos e magnticos. Alm de seu prprio campo de pesquisa, ela auxilia outras cincias da natureza, como a qumica, a astronomia, a geografia e a biologia. Por isso a necessidade dos professores atuarem como investigador, onde a fsica seja desenvolvida com esprito de pesquisa, no se prendendo tanto a meros clculos matemticos.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE QUMICA Propiciar o conhecimento dos materiais por meio de suas propriedades, de suas vrias formas de transformao, produo e utilizao; Favorecer a compreenso da dinmica da construo do conhecimento qumico como fruto do trabalho de muitos pesquisadores, estando sempre sujeita as mudanas no decorrer do tempo;
Desenvolver a capacidade de articular e traduzir a linguagem do senso comum para a cientfica e tecnolgica; Compreender os processos qumicos em si e a construo de um conhecimento cientfico em estreita relao com as aplicaes tecnolgicas e suas implicaes ambientais, sociais, polticas e econmicas; Articular o conhecimento qumico com o biolgico, considerando o aumento de complexidade e diversidade das substncias qumicas e dos seres vivos;

Articular e integrar a Qumica a outras reas de conhecimento.

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OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DA MATEMTICA: ENSINO FUNDAMENTAL E MEDIO O ensino de Matemtica na Educao de Jovens e Adultos visa construo da cidadania e constituio do aluno como sujeito da aprendizagem. Para tanto deve-se aos fatores sociais,econmico e poltico de uma determinada realidade. Desenvolver nos alunos a capacidade de: Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, estabelecendo inter-relaes entre eles, utilizando o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico, estatstico, combinatrio, probabilstico). Selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente. Resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como intuio, induo, deduo, analogia e estimativa, utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis. Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo relaes entre ela e diferentes representaes matemticas. Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos, e entre esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares. Sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos, desenvolvendo a auto-estima e a perseverana na busca de solues. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou no na discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles. Comunica-se em varias linguagem; investigar,elaborar problemas, tomar decises, fazer conjecturas, hipteses e inferncias, criar estratgias e procedimentos, adquirir e aperfeioar conhecimentos e valores;e estar sempre aprendendo. desenvolver no aluno, a responsabilidade e compromisso para o bem-comum tendo como viso a idia de relacionar a educao

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As orientaes metodolgicas para a rea de Cincias da Natureza apresentadas a seguir foram extradas e atualizadas do material produzido pelo Ministrio da Educao, no documento Proposta Curricular para a educao de jovens e adultos: segundo segmento do ensino fundamental: 5. a 8. srie: Cincias da Natureza na educao de jovens e adultos, vol. 3, p.102-126.

Orientaes Metodolgicas

As orientaes didticas apresentadas a seguir constituem subsdios para o professor desenvolver seu planejamento, individual ou coletivo. Todas tm como foco o aprimoramento de metodologia ativa para ensino e aprendizagem de diferentes contedos. Espera-se, assim, auxiliar o professor na conduo de diversos tipos de atividade, de modo que possa efetivamente contribuir para a formao dos alunos como cidados atuantes, crticos e autnomos. Inicialmente so tratadas as questes de planejamento, do uso do livro didtico e dos desafios envolvidos no trabalho com classes diversificadas. Depois, so abordadas vrias orientaes visando diversificao das atividades para o desenvolvimento dos conceitos, procedimentos, atitudes e valores na rea de Cincias da Natureza.

Como elaborar um planejamento de longo termo? A importncia do planejamento reside no apenas na eleio dos contedos, mas, principalmente, dos objetivos que nortearo todo um perodo letivo. Alm disso, em equipe, os professores podem combinar seus planejamentos de longo termo (para um semestre ou trimestre), articulando um trabalho interdisciplinar que possibilite a melhor distribuio dos procedimentos e atitudes, de modo a aproveitar mais produtivamente o tempo disponvel. Tanto projetos quanto planos de trabalho giram em torno da investigao de um tema, escolhido de acordo com os critrios para seleo de contedos j apontados. Projetos e planos desdobram-se em atividades, organizadas em etapas de explorao e de sistematizao. Embora guardem semelhanas e possam ser criadas modalidades intermedirias, projetos e planos de trabalho so duas formas distintas de organizar contedos em um tempo estabelecido. A principal diferena est no modo de escolher os temas, as atividades e a comunicao dos contedos. Nos projetos, os grupos de alunos dispem de espao considervel nas decises sobre temas, modos de investigao, atividades a serem desenvolvidas e formas de comunicao dos contedos. Tornam-se assim co-responsveis pelo planejamento, sentindo-se protagonistas do trabalho, cujo resultado deve ser um produto com valor social real (por exemplo, jornal, dramatizao ou uma campanha, formas de comunicar as investigaes realizadas sobre temas socialmente relevantes); Nos planos de trabalho, o 159

professor quem seleciona e organiza a seqncia de atividades, tendo em vista objetivos definidos por ele, chamando para si a autoria do planejamento; nos planos de trabalho, ao contrrio do que ocorre com os projetos, no obrigatrio que seu resultado seja um objeto com valor social real, embora isso possa acontecer. Considere-se um plano de trabalho para desenvolver o tema Sexualidade do adulto e do jovem, por exemplo. Inicialmente o professor pode promover um debate sobre paternidade e maternidade responsveis, abordando os aspectos culturais envolvidos, com base em informaes coletadas em revistas e jornais. Logo se abre espao para pesquisas sobre mtodos anticoncepcionais e conseqncias do aborto induzido, que podem ser feitas a partir de textos trazidos pelo professor ou pelos alunos. A concluso do trabalho pode ser materializada na produo de cartazes ou de textos coletivos com os resultados a que a classe chegou. Doenas sexualmente transmissveis e prazer na sexualidade (contemplando-se a diversidade de opes sexuais) so outros assuntos que podem compor os planos de trabalho. Em outra circunstncia, os alunos podem decidir, por exemplo, elaborar um projeto sobre o tema Biodiversidade, tendo em vista realizar um levantamento sobre os seres vivos brasileiros. Juntamente com o professor, eles faro o roteiro de todas as atividades que consideram interessantes: leitura de textos para verificar quais seres vivos dessas histrias so nativos (brasileiros) ou exticos (africanos, norte-americanos, australianos etc.), comparaes entre fauna e flora das diferentes regies, investigao das causas de extino de seres vivos em sua regio (por exemplo, aprisionamento de aves canoras no Norte e Nordeste do Brasil), visita a organizaes no governamentais (ONGs) que trabalhem com levantamento de biodiversidade, entrevistas com bilogos e gegrafos etc. Outras atividades podem ser includas durante o projeto e caber aos alunos decidir qual ser o produto socialmente relevante para veiculao dos resultados da pesquisa. Esse produto pode ser, por exemplo, uma campanha de valorizao da fauna e da flora de sua regio e de repdio ao aprisionamento ou caa de animais em extino. Nem todo tema de interesse cientfico adequado para a realizao de um projeto, nem h tempo hbil para tratar todos os contedos com essa metodologia. Nos planejamentos anuais os planos de trabalho iro conviver com os projetos, possibilitando a vivncia das distintas habilidades mobilizadas pelas duas formas de planejamento.

Planos de trabalho Num plano de trabalho, o planejamento se compe basicamente de trs momentos: introduo, desenvolvimento e sistematizao. Introduo do tema momento em que o professor poder conhecer e sistematizar os conhecimentos prvios dos alunos, iniciando a problematizao e socializando o questionamento sobre tais conhecimentos. 160

Essa introduo pode ser feita por uma conversa acompanhada de um filme, um texto ou um comentrio sobre fato recente ou marcante ligado ao tema ou por outra estratgia que estimule a participao dos alunos. Apresentar uma situao-problema como primeira atividade tambm uma alternativa bastante interessante. Desenvolvimento do tema momento em que o professor prope formas de investigar o tema, ou de resolver a situao-problema inicialmente colocada, visando ao desenvolvimento de conceitos, procedimentos e atitudes. Pode concretizar-se em diferentes mtodos ativos de ensino, com diferentes objetivos de acordo com a natureza do tema em questo: observaes diretas, experimentaes, debates registrados em texto, cartazes, desenhos ou outras atividades. Sistematizao dos conhecimentos momento que visa completar o estudo de um tema, quando o conhecimento obtido durante o plano de trabalho ser organizado. Pode ser desenvolvido por uma srie de mtodos ativos de ensino, como a apresentao de seminrios, discusses de resultados de experimentos, produo de textos coletivos, realizao de uma entrevista previamente planejada ou, ainda, produo de pequenos livros e dramatizaes breves reunindo dados e informaes. Esses resultados tambm podem compor a avaliao individual ou grupal, juntamente com a auto avaliao.

Projetos Temas polmicos e da atualidade na comunidade escolar so boas escolhas para projetos unidisciplinares ou interdisciplinares neste ltimo caso, imprescindvel que a escola proporcione condies efetivas para os professores fazerem um planejamento conjunto. No projeto, a seqncia de etapas est voltada para a consecuo de um produto final com funo social relevante, que desperte interesse nas pessoas da comunidade e que veicule informaes importantes para elas. Um projeto pode estar estruturado de acordo com os seguintes momentos: Definio do tema pode ser feita pelo professor ou por vrios professores, no caso de projetos interdisciplinares ou pelos prprios alunos, com base em necessidades identificadas pelo grupo. Estabelecimento dos objetivos o professor (ou o grupo de professores) deve estabelecer os objetivos bsicos do projeto, contemplando contedos conceituais, procedimentos, atitudes e valores que possam ser desenvolvidos. Os objetivos devem ser debatidos com os alunos, sofrendo assim as alteraes e ajustes necessrios, de modo que sejam compartilhados efetivamente por todos os envolvidos no projeto. Durante sua execuo, conforme o andamento e os desdobramentos do trabalho, poder ser necessrio modificar ou incluir objetivos, em funo de novas descobertas e interesses dos participantes.

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Escolha do problema principal este momento sempre deve ser compartilhado com os alunos, garantindo-se que o problema principal seja significativo para o tema e permita, no final, a produo de material socialmente relevante. Estabelecimento do conjunto de contedos necessrios devem ser priorizados apenas os contedos conceituais realmente significativos para a compreenso do problema. De modo geral, os projetos abrem oportunidades para o desenvolvimento de atitudes, valores e diferentes procedimentos de busca e organizao de informao. Seleo de atividades de explorao e concluso coordenada pelo professor, com a participao dos alunos, deve contemplar os objetivos definidos em conjunto e oferecer subsdios para a resoluo do problema. importante escolher atividades que permitam explorar suficientemente o tema, para que seja compreendido pelos alunos; preciso evitar, porm, que o projeto se estenda demais, o que pode levar disperso dos objetivos propostos e inviabilizar a sistematizao e a confeco do produto final. Desenvolvimento do produto final as atividades dedicadas a elaborar o produto final constituem uma etapa essencial do projeto. esse produto que permitir divulgar os resultados das investigaes realizadas para toda a escola ou para a comunidade, conforme o caso. Pode ser um livro confeccionado pelos alunos, uma exposio ou uma pea de teatro, uma campanha, a produo de cartazes e sua afixao em pontos estratgicos do bairro, ou outra modalidade de divulgao. O fundamental que idias, diagnsticos e propostas sobre temas importantes sejam difundidas na comunidade onde est inserida a escola. Previso dos modos de avaliao a avaliao de um projeto deve se dar ao longo de sua execuo: depois de cada uma das atividades desenvolvidas (avaliao externa ou auto-avaliao) e ao final do projeto, sobre o processo de trabalho e sobre o produto, verificando seu valor do ponto de vista social etc. A avaliao deve servir para diagnosticar pontos positivos e negativos do projeto, de forma a modific-lo ou a estabelecer novos parmetros para novos projetos a serem desenvolvidos posteriormente.

Plano de trabalho e projeto baseados no mesmo tema Tome-se como exemplo o tema Alimentao, relevante para assegurar a compreenso e a prtica de hbitos saudveis, visando manuteno da sade. Ele pode ser desenvolvido tanto num plano de trabalho como num projeto. Plano de trabalho so diversos os contedos conceituais e procedimentos que o plano de trabalho pode conter: estudo sobre a produo de alimentos; oficina de produo artesanal de alimentos; estudo de tipos de alimento, da digesto, da circulao dos nutrientes pelo corpo e da excreo; experimentos para identificao de nutrientes; estudo de atlas anatmico; produo de esquemas, entre outros. Esses contedos devero ser abordados nas diferentes etapas do plano de trabalho (introduo, desenvolvimento 162

e sistematizao do tema), abarcando os enfoques da Biologia e da Qumica, assim como da tecnologia e da sade, para que o objetivo de valorizao da alimentao equilibrada possa ser atingido. Projeto pode-se desenvolver um projeto sobre o tema independente ou simultaneamente ao plano de trabalho citado, visando propiciar uma participao mais ativa dos alunos jovens e adultos. Caber a eles decidir maneiras de investigar assuntos como: formas de produo e conservao de alimentos na indstria local; hbitos alimentares dos alunos da classe; procedncia dos alimentos consumidos; caractersticas da alimentao de diferentes povos do planeta e, especialmente, daqueles representados na classe; desperdcio de alimentos durante seu preparo; receitas preparadas com sobras etc. Os alunos tambm escolhero que tipo de produto socialmente relevante ser elaborado no final do projeto: um jornal informativo sobre a disponibilidade de alimentos na regio, um livro de receitas preparadas com partes de alimentos usualmente descartadas, uma campanha por melhoria na qualidade de alimentao na escola, ou outro produto que julgarem interessantes e coerentes com a pesquisa realizada. Uma festa da escola ou da comunidade seria uma boa oportunidade para os alunos divulgarem sua investigao.

Como utilizar o livro didtico? Segundo a consulta realizada junto a professores da rea de Cincias da Natureza que lecionam na EJA, mais de 50% deles recorrem aos livros didticos destinados a alunos que esto no Ensino Fundamental e Mdio regular, isto , com publicaes dirigidas a crianas e adolescentes que, na maioria dos casos, ainda no esto inseridos no mercado de trabalho nem constituram famlia. Os assuntos abordados nesses livros voltados para outro pblico nem sempre so relevantes para os alunos da EJA, e aqueles que o so (como sexualidade e alimentao, por exemplo) carecem de abordagem adequada a jovens e adultos, exigindo, portanto adaptaes constantes. Essas inadequaes, alm do fato de a maioria deles carecer de atualizao em relao s novas propostas pedaggicas e nova concepo de contedos curriculares, reforam a necessidade de o professor da EJA realizar um planejamento de trabalho mais independente em relao aos livros didticos. Os livros didticos, disponveis em todas as escolas, constituem uma importante fonte de consulta mas no devem ser a nica. Depois de feito o planejamento dos temas de trabalho, organizados em projetos ou planos de curso, possvel lanar mo dos livros didticos, adaptando a seqncia de contedos neles proposta e seus enfoques de discusso, s diretrizes e objetivos do trabalho planejado pelo professor. interessante, ainda, avaliar como cada assunto desenvolvido em vrios ttulos didticos, de modo a complementar informao e diversificar enfoques. O acmulo de conhecimentos e experincias em relao s novas propostas possibilitar ao professor, sempre que julgar necessrio, fazer adaptaes mais profundas em relao seleo e ao desenvolvimento de contedos presentes no livro didtico. Talvez mais importante do que utilizar determinado livro didtico 163

seja adquirir livros paradidticos (com enfoque temtico mais contextualizado que o didtico tradicional) ou assinar um jornal. Outra possibilidade consiste na confeco de livros pelos alunos, reunindo textos e figuras por eles pesquisados e textos produzidos por eles mesmos a partir de suas observaes e de outras atividades realizadas. Assim, ao final do ano, cada aluno teria confeccionado seu prprio livro de informaes que poderia ser apresentado para os colegas e para as outras classes.

Como ensinar em classes heterogneas? Turmas extremamente heterogneas constituem uma caracterstica muito comum no ensino de jovens e adultos. Embora cause algumas dificuldades para o desenvolvimento dos contedos e para o processo de avaliao, a heterogeneidade comporta tambm aspectos extremamente positivos, uma vez que os alunos podem contribuir para o enriquecimento das discusses com informaes diversas, em diferentes nveis de aprofundamento. De modo geral, a maioria dos alunos tem algum tipo de informao sobre o tema abordado em sala de aula, embora tais informaes possam ser incorretas ou incompletas. Na discusso do tema energia, por exemplo, pode haver alunos para os quais energia a eletricidade de sua casa, assim como estudantes que, por trabalhar com algo mais diretamente ligado ao assunto, tenham noo sobre a produo da energia eltrica e sobre suas fontes. Eventualmente poder haver alunos que apontem os alimentos como fonte de energia. Essas informaes diversificadas fornecidas pelos alunos propiciaro ao professor uma abordagem muito mais elaborada do que se ele se restringisse a desenvolver apenas um planejamento prvio. A heterogeneidade dos alunos geralmente no se restringe s informaes e concepes de que dispem sobre contedos conceituais, mas abarca tambm procedimentos e atitudes. Estimular atividades em grupo que renam alunos com diferentes nveis de domnio de procedimentos (por exemplo, registrar dados em uma tabela ou interpretar figuras) ou com diferentes atitudes, para que compartilhem e avancem com base nessa heterogeneidade, contribui para a construo de um valor muito importante no grupo: todos, junto com o professor, so responsveis pela formao de todos. A avaliao tambm deve ser diversificada, de forma a avaliar com justia a heterogeneidade da turma. Se todas as avaliaes so feitas por escrito, os alunos com dificuldade neste tipo de linguagem acabam sendo prejudicados.

Subsdios para atividades diversificadas Pode-se utilizar uma ampla gama de atividades para explorar diferentes assuntos na rea de Cincias da Natureza na EJA: discusses em grupo ou coletivas, experimentaes, observaes, criao de seres 164

vivos e de maquetes, simulaes etc. Todas, entretanto, devem ser conduzidas pelo professor, por meio de perguntas e sugestes e pelo apoio organizao de concluses, norteado pelo conhecimento cientfico que pretende ensinar. Problematizao e debate A problematizao dos contedos pelo professor deve ser freqente e sempre bem-vinda para despertar o interesse dos alunos e para ajud-los no desenvolvimento do raciocnio. Nela o professor mantm uma atitude que instiga, questiona, contrape respostas, avalia hipteses e ajuda os alunos a raciocinarem e a chegarem a concluses. Como se trata de uma atitude, de uma postura, o professor deve exercit-la no cotidiano da vida escolar. Uma das caractersticas da problematizao o incentivo atitude investigativa do aluno, o que promove o desenvolvimento da sua autonomia intelectual. Ela implica que, diante de uma pergunta, em vez de dar uma resposta pronta o professor procure levantar hipteses, ajude a recordar situaes relevantes em relao ao assunto, conduza o debate antes de chegar s concluses ou resposta. No se pretende afirmar, contudo, que todas as respostas a perguntas sejam sempre problematizadas; a problematizao deve ter seu espao garantido em algumas etapas do desenvolvimento de um tema, como se ver em cada uma das demais orientaes didticas apresentadas a seguir. Em muitos casos, a critrio do professor, necessrio que perguntas sejam diretamente respondidas. As atividades introdutrias so lugares privilegiados para as problematizaes: os questionamentos do professor ajudam os alunos a mobilizarem seus conhecimentos prvios e a contraporem argumentos. Os momentos dedicados a comparaes entre resultados de pesquisas e outros levantamentos de dados tambm so indicados para o professor exercer a problematizao, visando a uma concluso coletiva. As perguntas problematizadoras so aquelas destinadas a desestabilizar a concepo prvia do aluno, assim, mesmo que a concepo dos alunos seja muito arraigada, eles sero levados a refletir sobre os pontos frgeis de sua crena. Freqentemente as problematizaes geram debates, que devem envolver o maior nmero possvel de alunos e devem ser coordenados pelo professor. O debate uma estratgia til para diferentes momentos, como a introduo de um tema, sua retomada, a produo de concluses parciais etc. Deve ser examinado como uma estratgia com caractersticas prprias: trata se de um momento em que os alunos expem o que j sabem, suas dvidas e contam as suas histrias. O professor precisa estar atento para que o debate no se torne cansativo ou repetitivo e para que haja respeito mtuo entre os alunos ao considerarem opinies divergentes. Uma rpida conversa em trios, antecedendo o debate coletivo, til para que todos tenham a oportunidade de contar suas vivncias aos colegas mais prximos e de escolher os assuntos e pontos de vista mais significativos para o coletivo. 165

Em classes numerosas, uma estratgia apropriada para garantir a participao e a exposio das vivncias de todos a confeco de cartazes por trios ou grupos de alunos. Esses cartazes propiciam que estes exponham suas expectativas ou conhecimentos anteriores sobre o tema em foco.

Situaes-problemas As situaes-problema so estratgias muito versteis para a rea de Cincias da Natureza. Dependendo do tema, a situao-problema pode ser apresentada por meio de foto, artigo de jornal, fato cotidiano ou observao de algum aspecto acerca da vida do aluno. A situao deve ser interpretada pelo aluno, de modo independente ou com o apoio do professor que, por meio da problematizao, isto , de perguntas, ajuda a raciocinar sobre o problema. No incio de um plano de trabalho, a interpretao da situao-problema revela os conhecimentos prvios e as hipteses dos alunos. J nas etapas de concluso, a estratgia propicia a aplicao de conhecimentos adquiridos.

Atividades permanentes As atividades permanentes so aquelas que se repetem sistematicamente, no incio ou no fim de toda aula, ou a cada duas aulas. Destinam-se principalmente ao desenvolvimento de procedimentos, atitudes e valores. Entre vrias possibilidades, sugere-se o trabalho com matria jornalstica. Leitura de jornais e revistas Por vrios motivos, este um recurso de grande interesse para a formao de jovens e adultos. Ele contribui para a aquisio do gosto pela leitura e do hbito de manter-se atualizado em diferentes campos de interesse (poltica, economia, meio ambiente, sade etc.), pressuposto bsico da formao de opinies bem fundamentadas. H diferentes possibilidades de trabalho com jornais e revistas em sala de aula para promover essas capacidades. Muitos professores costumam selecionar artigos interessantes e oportunos para enriquecer o assunto que est sendo desenvolvido, propondo sua discusso em sala de aula, cientes de que sua leitura um recurso motivador para relacionar o conhecimento escolar, a cultura em geral e o cotidiano. Sem dvida, o trabalho eventual com artigos de jornais e revistas tem se mostrado interessante; mas representa, no mximo, um incentivo ao hbito de ler jornais e revistas. Esses meios podero ser utilizados mais adequadamente em atividades de carter permanente o que no implica fazer leitura de jornais e revistas em todas as aulas. O que se prope como desejvel reservar uma parte do tempo semanal para alguns trabalhos com novidades e destaques da mdia. possvel organizar diferentes rotinas com esse propsito,

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inclusive com a participao de professores de diferentes reas, caso esta orientao represente uma prioridade no planejamento da equipe da EJA. O custo um dos empecilhos para o trabalho permanente com peridicos, j que escolas e alunos tm dificuldade de arcar com a compra regular dessas publicaes. Uma forma de contornar o problema solicitar a empresas jornalsticas e editoras de revistas a doao de nmeros atrasados pois rotineiramente recolhem das bancas os exemplares que no foram comercializados. Alm disso, algumas empresas jornalsticas tm programas de doao regular de jornais ou revistas s escolas, principalmente por reconhecerem que podem assim entrar em contato com futuros assinantes e compradores eventuais. Hemeroteca Dependendo das condies dos alunos, pode-se solicitar que coletem artigos de revistas ou de jornais sobre um assunto selecionado, para que tais artigos fiquem disponveis para consulta na hemeroteca ou sejam expostos em um mural de classe. Trata-se de uma estratgia mais ajustada a temas que so noticiados com maior freqncia pela mdia, como sade humana, problemas ambientais, novidades da astronomia, entre outros. Cabe ao professor ler os textos sobre assuntos mais complexos, explicando as informaes para que estas sejam bem compreendidas pelos alunos, ajudando a compor um repertrio de idias. Imagens e legendas podem ser trabalhadas com destaque. As notcias coletadas, selecionadas e organizadas por assunto, passam a compor um ou mais lbuns, formando a hemeroteca. Para fazer cada pgina do lbum, recorta-se a notcia junto com o topo da pgina do jornal ou da revista, e cola-se em uma folha de papel. Comentrios notcia podem ser colocados em anexo, e os alunos devem ser orientados a fazer pesquisas complementares a partir das dvidas despertadas, anexando-as tambm ao lbum. As notcias colecionadas podem ser utilizadas como fontes de informao ou como objeto de debate, constituindo assim uma ou mais situaes-problema na seqncia de atividades. Painel de notcias Outra maneira de organizar as notcias coletadas criar um painel de notcias ocupando uma das paredes da sala de aula. Neste caso, necessrio cuidar da apresentao visual, dispondo os recortes de notcias sobre um mesmo tema (desastres ecolgicos, novas descobertas das cincias, sade, sexualidade, por exemplo) prximos uns dos outros. Os alunos devem ser incentivados a ler e debater as notcias, alm de produzir pequenos resumos, sob a orientao do professor, entre outras atividades.

Produo de textos informativos A aprendizagem cientfica pode ser vista como a reconstruo pelo aluno de linguagens prprias das Cincias da Natureza. A utilizao de terminologia cientfica e a clareza de idias so atributos do texto cientfico, modalidade de texto informativo. 167

Ensinar Cincias, Biologia, Qumica e Fsica significa no apenas promover uma compreenso ampliada e mais complexa dos fenmenos naturais e tecnolgicos, mas tambm propiciar a constante elaborao e reelaborao das linguagens. A aprendizagem de Cincias da Natureza exige, portanto, que os alunos dominem os componentes bsicos da linguagem cientfica e, para tanto, devem produzir textos orais e escritos, assim como diferentes tipos de registros, sejam desenhos e esquemas ou representaes matemticas, como as tabelas e grficos, componentes da linguagem cientfica. De modo geral, alunos da EJA esto muito mais acostumados linguagem oral do que escrita; alguns quase no escrevem no cotidiano e apresentam maior dificuldade no desenvolvimento dessa linguagem. Diante disso, importante trabalhar o texto informativo com freqncia, processo no qual a interveno do professor indispensvel para mostrar ao aluno como tornar sua linguagem mais clara e mais precisa, garantindo melhor comunicao. Outra estratgia propor que os alunos corrijam o trabalho uns dos outros: a percepo dos erros e imprecises cometidos pelos colegas contribui para o aperfeioamento da produo escrita de cada um. Para enriquecer a produo de textos, o professor deve oferecer aos alunos fontes diversificadas de informao, como: observao direta, em sala de aula ou em estudos de meio; informaes registradas em vdeos, folhetos, entrevistas e textos de jornais e revistas; textos didticos. Dependendo do assunto, os alunos podem produzir diferentes tipos de textos: legendas para desenhos informativos ou seqncias de ilustraes; listas que contemplem classificaes combinadas pelo grupo ou preestabelecidas; esquemas que visam resumir informaes; dramatizaes ou maquetes, acompanhadas de texto informativo (corrido ou em frases, dentro de quadros de classificao); propostas de experimentos; relatrios etc. A produo dos textos pode ocorrer em atividades individuais, grupais ou coletivas. A produo de textos coletivos, organizados pelo professor na lousa, com o uso de termos cuja significao compartilhada por todos, pode ser usada para dar fechamento a diferentes estudos realizados desde a leitura e interpretao de textos didticos, at a concluso de experimentos ou outras atividades. 168

A pesquisa escolar (coleta de dados e informaes) Como a pesquisa escolar uma prtica comum, muitos professores acreditam que os alunos aprendem a desenvolv-la por si ss. Nada mais falso, pois qualquer pesquisa inclui procedimentos especficos buscar e selecionar as informaes relevantes, sintetiz-las em textos ou esquemas e cabe escola ensin-los. Toda pesquisa deve ser orientada de modo preciso, para que o aluno tenha clareza desde o incio sobre seu objeto de estudo, o que vai procurar. Para tanto, nada melhor do que construir roteiros para a pesquisa escolar, que podem ser fornecidos pelo professor, mas que ganham maiores significados elaborados em conjunto com os alunos. O objeto da investigao pode ganhar mais complexidade gradativamente; isto estimular o aluno jovem ou adulto, que costuma ter bastante autonomia para se mover em seu meio e para manipular materiais, a desenvolver sua curiosidade e a atitude de investigao. Inicialmente, os alunos podero ser solicitados a coletarem dados e materiais em seu ambiente imediato, recolhendo objetos, imagens e causos contados pelas pessoas com quem convivem e registrando observaes sobre o cotidiano. Depois de adquirir maior familiaridade com textos informativos trabalhados em sala de aula, poder ampliar sua autonomia para buscar informaes em publicaes diversificadas. A busca de informaes em textos especficos pode ocorrer com sucesso, desde que seja bem orientada. De incio, prefervel que o professor sugira algumas fontes de consulta acessveis, de acordo com o momento de desenvolvimento intelectual dos alunos, e d assessoria para a realizao da coleta de informaes, em sala de aula. Trata-se de ensinar ao aluno o procedimento de leitura e coleta de informao em textos informativos. Por exemplo, pedir simplesmente aos alunos que procurem respostas pergunta O que impacto ambiental? gera ansiedade e traz resultados pouco produtivos. Provavelmente eles recorrero a enciclopdias gerais (muito difceis para quem apenas inicia a prtica de pesquisa de textos), ou a artigos de revistas especializadas (escritos em linguagem muito complexa), ou ainda internet (que traz notcias esparsas, dificilmente articulveis por quem no tem informaes prvias). Perguntas assim amplas, que comportam muitas respostas, previsivelmente longas e repletas de nomenclatura especfica, torna praticamente impossvel para o professor, em um primeiro momento, proceder sntese das concluses e informaes obtidas pelos alunos. A leitura de textos difceis poder ser vantajosa se feita junto com o professor, a quem cabe mostrar como as informaes podem ser selecionadas, esquematizando-as na lousa apresentando assim um procedimento de leitura para pesquisa que tambm pode ser usada para textos fceis. Alm de propiciar o trabalho com esquemas e com seleo de informaes, essa leitura sugere aos alunos quanto ainda eles ainda aprendero, despertando tanto sua curiosidade quanto seu respeito em relao ao conhecimento.

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Contudo, a busca de informaes em textos complexos no deve constituir a linha mestra da pesquisa escolar, sob pena de dificultar a prtica autnoma de leitura e escrita. preciso dosar a leitura de textos mais difceis com outros, mais fceis, garantindo aos alunos oportunidades de exercitar a interpretao de textos informativos em sala de aula, antes de lhes solicitar uma pesquisa independente. Tendo em vista o estmulo autonomia dos alunos, pode-se tambm pedir que eles tragam textos complementares, como contribuio para a discusso dos assuntos em estudo.

Consultas e entrevistas Entrevistas e consultas a especialistas precisam ser previamente preparadas com os alunos para que estes possam realiz-las com tranqilidade. As duas estratgias de investigao rendem mais quando o assunto j est sendo estudado pela turma, de modo que todos j tenham tido chance de formular suas perguntas e possam participar, junto com o professor, da elaborao de um questionrio que o especialista (prtico ou terico) dever responder. Se a entrevista ou consulta ocorre sem que essa etapa de preparao tenha sido cumprida, o conhecimento prvio dos alunos sobre o assunto (geralmente desigual) que determinar o nvel do questionamento. Nessas circunstncias habitual que alguns alunos brilhem enquanto a maioria permanece intimidada. Essa etapa de preparao contempla tambm a definio conjunta das formas de registro das respostas obtidas. Se possvel, ser interessante utilizar diferentes formas de registro alguns alunos podem gravar as respostas, outros podem anot-las na hora e outros ainda, escrev-las posteriormente. A comparao dos diferentes resultados obtidos permitir a anlise dos aspectos positivos e das limitaes de cada forma de registro. Outra estratgia que pode ser utilizada consultar especialistas que participam de programas de televiso ou rdio com espao aberto para perguntas do pblico (por telefone ou por correio eletrnico). Tambm neste caso se exige preparao: os alunos elaboram perguntas interessantes, individualmente ou em grupo, e, em seguida, o conjunto da classe seleciona as mais representativas dos interesses e das dvidas da turma, deixando tudo pronto para envi-las no momento em que o programa vai ao ar. Nas aulas seguintes, pode-se discutir as perguntas que foram respondidas, agregando outras informaes sobre o tema. Assim como o envio de perguntas a revistas especializadas, esta estratgia instrumentaliza o aluno para resolver suas dvidas sem intermediao do professor.

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Textos literrios O trabalho com textos literrios deve ser estimulado em EJA, uma vez que a leitura pouco freqente no cotidiano dos alunos e a literatura importante fonte de prazer e cultura.

Vdeos A consulta realizada apontou que os vdeos so recursos bastante utilizados pelos professores da EJA. Na rea de Cincias da Natureza em especial o uso de vdeos constitui estratgia bastante enriquecedora se for baseada em alguns cuidados de planejamento. O professor deve assistir ao vdeo com antecedncia, para: destacar os fenmenos e conceitos que poder trabalhar com apoio nas informaes veiculadas; levantar aspectos para discutir com os alunos antes da apresentao, orientando assim sua observao; selecionar as passagens mais importantes, que podem ser repetidas para uma compreenso mais aprofundada. Os alunos da EJA geralmente estudam, trabalham e ainda cuidam de sua casa e da famlia, por isso costumam ter dificuldades para acompanhar com ateno vdeos de longa durao. Para contornar essa dificuldade, o professor pode programar pausas para retomar ou rever o que j foi dito e visto. No entanto, preciso evitar um excesso de interrupes, que comprometem o envolvimento dos alunos com a narrativa. Algumas paradas estratgicas, chamando a ateno para pontos significativos, contribuem para maior concentrao dos alunos nos assuntos e imagens. Em diferentes momentos do plano de trabalho ou do projeto, o vdeo pode ser usado como: estmulo para a problematizao inicial; fonte de informao durante o desenvolvimento do trabalho; apoio s atividades de fechamento. At mesmo na avaliao um vdeo pode ser til: no final de uma etapa de estudos, o professor poder por meio dele aferir a aprendizagem dos alunos, observando se sabem interpretar os contedos abordados.

Computador e internet De acordo com a consulta realizada com professores de Educao de Jovens e Adultos antes da elaborao desta proposta, a grande maioria dos alunos dessa modalidade de ensino no tem acesso a 171

computadores. Portanto, o professor da EJA s dever solicitar a utilizao dessa tecnologia se puder fornecer tanto os equipamentos quanto as informaes necessrias para sua operao. Embora o computador seja uma ferramenta muito utilizada no mundo moderno, geralmente os adultos tm muito mais dificuldades no manuseio do equipamento do que as crianas e os adolescentes, at mesmo porque, em muitos casos, tm menos contato com aparelhos eletrnicos. Se o professor da EJA se decidir pela utilizao dessas ferramentas, no poder ignorar essa dificuldade. O aluno adulto deve ser instrudo sobre como ligar o computador, qual a funo das principais teclas e dos cones apresentados na tela do monitor, como funcionam os programas que ir utilizar como salvar e imprimir trabalhos j realizados, como fechar e desligar o computador etc. Se o professor julgar que o manejo desses equipamentos essencial para seus alunos, deve estar ciente de que despender um tempo grande para que os adultos tenham condies mnimas de operar o computador com autonomia. Aps essa primeira etapa, os alunos podero desenvolver trabalhos de produo de textos e figuras, confeco de tabelas e grficos, pesquisa e coleta de dados na internet etc. levando em conta que cada uma dessas atividades requer o uso de um programa diferente, pressupondo um aprendizado especfico. Entre os programas, o que d acesso internet e permite realizar trabalhos de coleta de dados o de operao mais simples. Operando-o para fazer buscas e coletar informaes a respeito de um tema, o aluno progressiva e paulatinamente poder se familiarizar com o uso do computador, e compreender melhor as funes dos componentes e acessrios do equipamento (teclado, mouse, impressora). No entanto, dependendo do equipamento, do tipo de conexo telefnica e das caractersticas das pginas a serem acessadas, a pesquisa na internet pode ser muito demorada. Por isso, recomenda-se que o professor da EJA selecione previamente e visite as pginas a serem consultadas pelos alunos, para que elas fiquem armazenadas nos computadores utilizados, reduzindo o tempo dedicado coleta de informaes. Alm disso, o professor deve estar atento veracidade dos contedos veiculados em pginas da internet, j que no existe qualquer tipo de avaliao ou controle das informaes ali presentes. Qualquer pessoa pode criar uma pgina na internet e colocar as informaes que desejar nem sempre respeitando critrios cientficos. No raro encontrar informaes erradas sobre doenas sexualmente transmissveis, dietas prejudiciais sade, dados estatsticos falsos etc., que podem ser prejudiciais aos que as consultam e acreditam em sua veracidade. Portanto, recomendvel que o professor d preferncia a sites de rgos oficiais (municipais, estaduais ou federais) ou de entidades de reconhecida idoneidade (ONGs importantes, hospitais, grandes empresas etc.), assegurando a confiabilidade das informaes recolhidas. Essa limitao deve ser discutida com os alunos jovens e adultos para que, em pesquisas que venham a realizar autonomamente, estejam prevenidos contra falsas informaes.

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A consulta de dados pela internet requer ainda mais um cuidado: muitos alunos localizam as informaes desejadas e simplesmente mandam imprimi-las, sem necessariamente as terem lido ou compreendido. freqente tambm que, embora no imprimam a pgina sem a ter lido, os alunos apenas copiem literalmente as informaes (prtica que tambm acontece em pesquisas em materiais impressos). O ideal que o professor nunca aceite pginas impressas diretamente da rede ou cpias das mesmas, mas que oriente os seus alunos a ler as informaes ali contidas e a produzir um texto com as principais informaes coletadas. Dessa forma, o trabalho de coleta de dados na internet tem maior chance de promover uma aprendizagem significativa. A utilizao de roteiros, fornecidos pelo professor para que os alunos os sigam, outra forma de orientar o trabalho de jovens e adultos com computador, independente de implicar ou no o acesso internet. Para que o trabalho fique ainda mais significativo, esses roteiros podem ser confeccionados conjuntamente pelo professor e pelos alunos.

Interpretao de grficos, tabelas e ndices Os alunos da EJA geralmente esto pouco familiarizados com grficos e tabelas porque no costumam utiliz-los em seu dia-a-dia. Muitas vezes os jovens e adultos que freqentam esta modalidade de ensino tm grande dificuldade em visualizar e interpretar dados apresentados dessa forma. No entanto, esta uma aprendizagem essencial, pois o mundo atual usualmente se expressa por meio dessas representaes de dados, como grficos que representam o desempenho de funcionrios de uma empresa, tabelas que apresentam a composio dos alimentos ou indicadores da qualidade de vida, entre outras. Sem conhecimento dessas linguagens, os alunos da EJA provavelmente no tero acesso a informaes de grande relevncia.

Experimentos e outros trabalhos prticos muito comum que as atividades prticas sejam realizadas a partir de um protocolo preconcebido pelo professor, no qual a participao do aluno apenas mecnica: ele acaba por seguir uma espcie de receita de bolo, da qual conhece apenas os ingredientes e as quantidades, sem ter a menor idia de qual o papel dos diferentes materiais ou das etapas do procedimento experimental. Quando isto acontece, no se pode afirmar que o aluno realmente realizou um experimento. A experimentao capaz de consolidar uma aprendizagem significativa exige tanto a manipulao de materiais como a elaborao de hipteses e idias, confrontando concepes e fatos observados.

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Orientaes para experimentao devem sempre incluir (ou remeter a) elementos tericos que propiciem a compreenso do significado da proposta experimental, dos conceitos nela envolvidos e das variveis em teste. Tambm as demonstraes realizadas pelo professor para sua classe no devem ser consideradas atividades experimentais do aluno. Com isso no se quer dizer que no se deva lanar mo de demonstraes: elas so muito teis em alguns casos, como quando envolvem a manipulao de materiais perigosos ou muito delicados, ou quando no h material suficiente para todos. Nessas circunstncias, devem-se instigar os alunos a observar, dar opinies e tirar suas prprias concluses: mesmo sem lidar com os materiais, eles devem elaborar as idias. Quando o aluno apenas um observador passivo que no reflete sobre as explicaes dos fenmenos verificados (recordando-se posteriormente apenas de alguns aspectos, como a mudana de cor dos lquidos, e no do processo), os experimentos resultam inteis. Muitas vezes uma pesquisa, a leitura de um texto ou outra atividade aparentemente menos participativa contribui mais para a aprendizagem significativa do que um experimento realizado nessas condies. Antes de iniciar qualquer atividade prtica, os alunos devem ser orientados sobre as medidas de segurana necessrias em um laboratrio, para que saibam como proceder para no correr riscos e evitar acidentes. Tambm necessrio ressaltar o valor de comportamentos ticos na coleta, na manuteno e na manipulao de materiais, principalmente no caso de trabalhos que envolvem seres vivos. As dinmicas dos experimentos e de outros trabalhos prticos so geralmente desenvolvidas em pequenos grupos (quatro a seis alunos), para permitir que todos participem da atividade. Recomenda-se a utilizao de local dotado de gua corrente, mas, se a escola no dispuser de uma sala apropriada, possvel manipular materiais, e inclusive fazer experimentos, na prpria sala de aula se o trabalho gerar resduos ou sujeira, recomenda-se forrar o cho e as carteiras com jornal ou outro material de fcil retirada. Quando a atividade exigir a observao e a manipulao de uma grande quantidade de materiais (como colees de animais, pedras, solos etc.) num perodo de tempo exguo, pode-se acomodar os alunos em mesas dispostas ao longo da maior extenso da sala, com espao suficiente para que circulem, com tempo prefixado. muito comum que os resultados observados em experimentos realizados na escola sejam diferentes dos esperados, devido a diversos fatores, como falta de experincia dos manipuladores ou condies experimentais inadequadas, entre outros. Sem descartar os resultados obtidos e todo o trabalho realizado, o professor deve aproveitar tais erros experimentais para confrontar os dados observados em diferentes grupos, sugerindo aos alunos que investiguem por que o experimento no funcionou.

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Esses momentos de reviso so muito importantes no processo de construo de conhecimento cientfico. Neles comum surgirem idias para mudar o protocolo inicial, indicando que os alunos efetivamente vivenciaram a experimentao e no se restringiu a apenas seguir regras preestabelecidas. Experimentaes mal-sucedidas propiciam a discusso sobre o cotidiano da cincia, muito distante da mstica dos resultados positivos e das descobertas incrveis. Esse cotidiano, ao contrrio, marcado por experimentos cujos resultados diferem dos esperados, o que no compromete necessariamente a consecuo dos objetivos inicialmente propostos. Para que as atividades prticas atinjam seus objetivos, deve-se planeja-las de modo que o tempo reservado a seu desenvolvimento esteja de acordo com o tempo exigido pela experimentao proposta por isso recomendvel que o professor teste previamente o experimento e faa ajustes no tempo destinado sua realizao considerando tambm as caractersticas de cada turma. Vrias formas de registro podem ser utilizadas em trabalhos prticos de experimentao: desenhos, listas, textos, relatrios etc. O essencial que desse registro constem: a descrio dos materiais; as etapas do trabalho prtico; as discusses dos resultados; e as observaes dos alunos, com base em informaes cientficas. Isso permite que tais registros possam ser sempre consultados. No caso dos desenhos, a nfase deve recair na elaborao de legendas e de escalas. A consulta realizada entre professores revelou que a experimentao um recurso ainda pouco utilizado na EJA, principalmente devido inexistncia de recursos. No entanto, h formas econmicas de se construir um minilaboratrio, utilizando materiais descartados cotidianamente: vidros de maionese, elsticos, garrafas PET, lminas de barbear, tubos de canetas esferogrficas, alfinetes, latas de vrios tamanhos, pratos de porcelana, vidros de remdio, conta-gotas, azulejos, tubos de plstico ou papelo, bexigas, palitos etc. Um trabalho interessante que, ao mesmo tempo, pode ser uma iniciativa importante, propor aos alunos da EJA a realizao de uma campanha para a instalao de um laboratrio. Depois de fazer o levantamento dos componentes necessrios para o funcionamento de um laboratrio, os alunos podem realizar uma pesquisa sobre materiais alternativos e, em seguida, procurar consegui-los em suas casas ou junto a empresas (que com freqncia descartam materiais reaproveitveis).

Estudos de meio e outros trabalhos de campo Os estudos de meio so trabalhos de campo que compreendem desde pequenos passeios nos arredores da escola at grandes excurses a locais que contribuam para o desenvolvimento de contedos de todos os eixos temticos de Cincias da Natureza. Devem-se considerar estudos de meio no apenas aqueles realizados em ambientes naturais ou pouco transformados pela atividade humana, mas tambm os que envolvem visitas a indstrias, oficinas de artesanato, hospitais ou outros espaos laborais. 175

Qualquer trabalho de campo (como o estudo de meio) merece um planejamento detalhado quanto aos esquemas de trabalho e s atitudes, feito conjuntamente por professor e alunos. Para que as observaes em campo sejam efetivamente significativas para a aprendizagem, necessrio que a sada seja precedida por atividades nas quais os alunos iniciem o estudo dos fenmenos e processos que iro observar. Essas atividades anteriores e a definio de regras para o trabalho so muito importantes para preparar o olhar do aluno e aprofundar o nvel de seus questionamentos. Se for planejada a visita a uma indstria de alimentos, por exemplo, os alunos podem pesquisar previamente os produtos fabricados e as matrias-primas utilizadas; se o campo do estudo um parque, a pesquisa pode envolver fatores biticos e abiticos do meio ambiente etc. Aps o trabalho de campo, pode existir a troca coletiva das observaes e registros, e a sistematizao do trabalho. Para que o trabalho de campo no seja encarado apenas como um passeio, necessrio que seja precedido por estudos preparatrios e sucedido por atividades de sistematizao. recomendvel que um estudo de meio de grande porte (visita a uma reserva ecolgica, por exemplo) constitua uma etapa complementar de uma investigao mais ampla, que pode incluir estudos de meio menores, realizados na rea da escola ou na regio. A realizao de trabalhos de campo na EJA costuma enfrentar diversas dificuldades: carncia de recursos, falta de tempo dos alunos e muitos outros. Esse um aspecto a ser considerado no perodo de planejamento, antes que se decida realizar trabalhos de campo. Caso o professor considere o estudo de meio relevante para o desenvolvimento dos contedos conceituais, procedimentos, valores e atitudes que deseja alcanar, existem formas de contornar os obstculos: para minimizar gastos, pode-se procurar um local prximo da escola (lixo, rios, praas, indstrias, oficinas artesanais), cujo acesso possa ser feito a p; trabalhos de campo realizados durante o perodo de aula costumam diminuir problemas relacionados disponibilidade de tempo de alunos adultos, que muitas vezes s dispem desse perodo para atividades de estudo; diversos passeios ou visitas podem ser realizados no perodo noturno: a praas (utilizando lanternas), supermercados ou indstrias com turno noturno, padarias etc. Muitas vezes, no caso de visitas a locais grandes, o ideal delimitar a rea em que ser feito o estudo de meio. Recomenda-se que o professor explore o local (museu, instituto de cincia, zoolgico, jardim botnico, indstria ou outros) antecipadamente, ou que obtenha informaes consistentes, isso permitir que selecione os espaos a serem obrigatoriamente visitados pelos alunos e orientar a elaborao do roteiro.

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Os roteiros de visitao ampliam o aprendizado durante a visita. Eles podem ser preparados pelo professor em conjunto com os alunos, que assim j vo se apropriando de certos elementos do trabalho de campo e exercitando seus conhecimentos prvios e sua curiosidade. No entanto, devem-se evitar roteiros muito extensos ou compostos exclusivamente por perguntas, para que os alunos no concentrem sua ateno apenas em obter respostas, sem exercitar sua capacidade de observao de processos ou detalhes no contemplados nas questes. O ideal que o roteiro de visitao seja apenas um mapa do local, com destaque para os aspectos mais importantes e sugestes do que observar. As discusses devem ser feitas posteriormente, em sala de aula, com relatos sobre o que foi observado, leituras e informaes complementares, trazidas tanto pelo professor quanto pelos alunos, visando ao trabalho de sistematizao final.

Sistematizao do conhecimento A concluso de planos de trabalho e projetos (e tambm de atividades independentes) exige uma etapa de fechamento ou sistematizao do que foi estudado. Nessa etapa pode-se recapitular as sistematizaes parciais efetivadas ao longo do trabalho e propor uma atividade final simples, como a interpretao de uma foto ou de uma situao-problema. Pode-se, ainda, desenvolver dramatizaes ou outras atividades mais elaboradas que permitam a aplicao de conceitos. As sistematizaes so momentos importantes para retomar os contedos trabalhados e elaborar concluses. Muitas so as formas de sistematizar o conhecimento. Deve-se procurar diversificar as atividades de fechamento, visando tornar a aprendizagem mais ampla e significativa e o ensino mais atraente e original. Confeco de cartazes Os cartazes representam uma forma muito til de fechamento dos estudos realizados. importante que o professor oriente os alunos quanto disposio do ttulo, do texto e das imagens de forma a equilibrar informaes visuais e textuais. Registro pelo desenho H diversos modos de registrar as atividades por meio do desenho registro livre, de imaginao; desenho copiado de fontes fidedignas; desenho de observao , sendo que cada um desempenha um papel diferente: o desenho livre, de imaginao, indica os conhecimentos que o aluno tem e seus desejos ou aspiraes em relao ao assunto; o desenho copiado de boa fonte um treinamento para o desenho de observao e ajuda a valorizar essa forma de registro como fonte de informao cientfica;

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o desenho de observao exige orientao do professor, que deve oferecer aos alunos modelos esquemticos, com indicaes de partes. Essa orientao tambm necessria em situaes prticas, estudos de meio ou experimentos. Os desenhos de observao podem ser includos nos esquemas de trabalho produzidos pelos alunos, para representar diferentes etapas dos estudos ou experimentos; para tanto, devem ser sempre acompanhados de legendas. A produo de desenhos til tanto como registro de informaes como para estruturao do conhecimento. No entanto, o professor da EJA deve lembrar que geralmente os alunos no foram estimulados a fazer desenhos. Por isso talvez alguns alunos apresentem resistncia em relao a esta forma de registro, por considerarem seus desenhos parecidos com os de crianas. Cabe ao professor valorizar todos os desenhos produzidos em sala de aula, demonstrando que, mais do que ser esteticamente belo, o desenho deve representar as caractersticas do objeto de estudo o que implica o estmulo para que sejam refeitos. O professor deve estar atento para s expor os trabalhos dos alunos com o consentimento dos autores.

COMPETNCIAS, HABILIDADES e CONTEDOS A matriz de competncia e habilidades para a disciplina de Cincias do segundo segmento do ensino fundamental e para o terceiro segmento (disciplinas de Biologia, Fsica e Qumica) foi elaborada com base nas matrizes do ENCCEJA, que nesse momento constitui-se como uma das possibilidades de construo de competncias que leve em considerao, em um primeiro momento o desprendimento das nomenclaturas convencionais com as quais tratamos os contedos. Apresentada no formato de texto corrido, seguido de um quadro resumo, que relaciona estes conceitos com os eixos das disciplinas especficas, eixos estes que constam no referencial do ensino fundamental e na proposta curricular do ensino mdio do estado do Tocantins, contando com uma relao de contedos bsicos a serem trabalhados. Sobre os contedos preciso esclarecer que esses no so apresentados no formato de diviso em perodos ou mesmo ligados aos eixos especficos das disciplinas, pois entendemos que alguns contedos perpassam vrios eixos. E para garantir o carter dinmico e amplo dos temas estudados pelas cincias da natureza, bem como a liberdade do professor de colocar em prtica seus conhecimentos cientficos especficos, relacionados ao desenvolvimento cognitivo das turmas com que trabalham, os contedos foram desta maneira listados. Uma ltima palavra ainda, o contedo sugerido uma lista bsica, de modo que os temas a serem trabalhados podem ser ampliados.

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Matriz de Competncias e Habilidades de Cincias Ensino Fundamental EIXOS COGNITIVOS

I - Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica. II - Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. III - Selecionar, organizar e interpretar dados e informaes cientficas representados de diferentes formas. IV - Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para tomar decises, construir argumentao consistente e enfrentar situaesproblema. V - Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

COMPETNCIAS GERAIS F1 - Compreender a cincia como atividade humana, histrica, associada aos aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural, identificando riscos e benefcios de suas aplicaes. F2 Compreender e reconhecer os fatores biticos e abiticos como um sistema dinmico, avaliando a disponibilidade de recursos naturais e o ser humano, em sociedade, como um de seus agentes de transformaes. F3 - Compreender a sade como bem pessoal e ambiental que deve ser promovido por meio de diferentes agentes, de forma individual e coletiva. F4 - Compreender o prprio corpo e a sexualidade como elementos de realizao humana, valorizando e desenvolvendo a formao de hbitos de auto-cuidado, de auto-estima e de respeito ao outro. F5 - Compreender e aplicar conhecimentos tecnolgicos associados s cincias naturais em diferentes contextos relevantes para a vida. F6 - Diagnosticar problemas ambientais, formular questes e propor solues a partir de conhecimentos das cincias naturais em diferentes contextos.

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F7 - Compreender o Sistema Solar em sua configurao csmica e a Terra em sua constituio geolgica e planetria.

HABILIDADES H1 - Identificar e descrever diferentes representaes dos fenmenos naturais a partir da leitura de imagens ou textos. Combinando leituras, observaes, experimentaes e outros procedimentos para diagnosticar e enfrentar um dado problema. H2 - Relacionar diferentes explicaes propostas para um mesmo fenmeno natural, na perspectiva histrica do conhecimento cientfico. H3 Associar e selecionar transformaes cientfico-tecnolgicos que pretendam explicar fenmenos sociais, econmicos, culturais e ambientais do passado e do presente. H4 - Identificar propostas solidrias de interveno voltadas superao de problemas sociais, econmicos ou ambientais. H5 - Observar e identificar, em representaes variadas, fontes e transformaes de energia que ocorrem em processos naturais e tecnolgicos. H6 - Identificar processos e substncias utilizados na produo e conservao dos alimentos, bem como produtos de uso comum, avaliando riscos e benefcios dessa utilizao para a sade pessoal. H7 - Associar a soluo de problemas como transporte, sade (como epidemias), comunicao ou outro, com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico. H8 Selecionar, dentre as diferentes formas de se obter um mesmo recurso material ou energtico, as mais adequadas ou viveis para suprir as necessidades de determinada regio. H9 Comparar diferentes seres vivos que habitam diferentes ambientes, segundo suas caractersticas ecolgicas e biolgicas. H10 - Relacionar transferncia de energia e ciclo de matria a diferentes processos (alimentao, fotossntese, respirao e decomposio). H11 - Relacionar, no espao ou no tempo, mudanas na qualidade do solo, da gua ou do ar s intervenes humanas. H12 Propor alternativas de produo que minimizem os danos ao ambiente provocados por atividades industriais ou agrcolas.

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H13 - Identificar e interpretar a variao dos indicadores de sade e de desenvolvimento humano, a partir de dados apresentados em grficos, tabelas ou textos discursivos. H14 - Associar a qualidade de vida, em diferentes faixas etrias e em diferentes regies, a fatores sociais, culturais e ambientais que contribuam para isso. H15 - Relacionar a incidncia de doenas ocupacionais, degenerativas e infecto contagiosas a condies que favorecem a sua ocorrncia. H16 Comparar, argumentar e selecionar alternativas de condies de trabalho e/ou normas de segurana em diferentes contextos, valorizando o conhecimento cientfico e o bem estar fsico e mental da sade do trabalhador. H17 - Representar (localizar, nomear, descrever) rgos ou sistemas do corpo humano, identificando hbitos de manuteno da sade fsica e mental, as funes e doenas a eles relacionadas. H18 Conhecer os perigos da automedicao, valorizando o tratamento mdico adequado. H19 - Relacionar sade com hbitos alimentares, atividade fsica, considerando diferentes momentos do ciclo de vida humano. H20 - Analisar o funcionamento de mtodos anticoncepcionais e reconhecer a importncia de alguns deles na preveno de doenas sexualmente transmissveis, considerando diferentes momentos do desenvolvimento sexual e psquico do ser humano. H21 - Examinar a composio de produtos de uso cotidiano, bem como informaes expressas em rtulos, bulas e manuais a caractersticas de substncias que os constituem, escolhendo o mais adequado a uma determinada finalidade. H22 Analisar e identificar os produtos testados por rgos fiscalizadores, tendo em vista a defesa do consumidor. H23 - Diagnosticar situaes do cotidiano em que ocorrem desperdcios de energia ou matria, e propor formas de minimiz-las. H24 - Reconhecer na linguagem cotidiana, informaes cientficas apresentadas em diferentes linguagens (matemtica, artstica ou cientfica) a respeito de processos naturais ou induzidos pela atividade humana. H25 - Compreender o uso de equipamentos ou dos resultados por eles obtidos, atravs de procedimentos para uma dada finalidade prtica ou a investigao de fenmenos. H26 - Reconhecer e/ou empregar linguagem cientfica (nomes, grficos, smbolos e representaes) relativa ao planeta Terra e ao sistema solar. Analisando argumentos que refutam ou aceitam concluses apresentadas sobre suas caractersticas. 181

H27 Compreender os diferentes fenmenos cclicos (dia e noite, estaes do ano, climas e eclipses), relacionados aos movimentos e posies relativas da Terra, Sol e Lua, fazendo previses sobre mars, eclipses ou fases da Lua. H28 - Estabelecer relaes entre informaes para explicar transformaes naturais ou induzidas pelas atividades humanas como maremotos, vulces, enchentes, desertificao, etc. H29 - Identificar as finalidades dos processos de obteno de recursos naturais, bem como seus riscos e benefcios, apresentados em grficos, figuras, tabelas ou textos. H30 - Investigar o significado e a importncia da gua e de seu ciclo em relao a condies scioambientais. H31 - Comparar, entre os vrios processos de fracionamento de misturas existentes na natureza, os mais adequados para se obter os produtos desejados. H32 - Analisar propostas para o uso de materiais e recursos energticos, tendo em vista o desenvolvimento sustentvel, considerando-se as caractersticas e disponibilidades regionais (de subsolo, vegetao, rios, ventos, oceanos, etc.) H33 Conhecer a importncia da coleta seletiva e reciclagem do lixo para a melhoria da qualidade de vida. H34 Compreender o processo de poluio do ar, da gua, do solo e suas relaes com o desequilbrio ambiental. H35 Interpretar situaes de equilbrio e desequilbrio relacionando informaes sobre a interferncia do ser humano na dinmica das cadeias alimentares. H36 Compreender a importncia dos rgos ambientais e suas aes relacionadas defesa do meio ambiente. H37 Comparar os modos como os diferentes seres vivos, no espao e no tempo, realiza as funes de alimentao, sustentao, locomoo e reproduo, em relao s condies do ambiente em que vivem. H38 Compreender a importncia do saneamento bsico no municpio para conservao do ambiente e preveno de doenas. H39 Interpretar a veiculao de propagandas discriminando informaes que induzam ao consumismo, reelaborando o conjunto de idias. H40 Reconhecer o perigo do uso indiscriminado de drogas lcitas sem orientao mdica e o risco e implicaes do uso de drogas ilcitas.

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QUADRO DE CINCIAS 2o. segmento. Relao entre eixos, competncias, habilidades e contedos. Legenda: F1, ....F7 refere-se as competncias de cincias do ensino fundamental.H1 ... H40 refere-se as habilidades de cincias. CINCIAS Eixos Competncias Habilidades Contedos

Seres vivos Cadeias alimentares Evoluo Solo, gua e Ar; Qualidade da gua, do ar e do solo; H1 H2 H3 H4 H5 1- Vida e Ambiente H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H15 H23 H24 F1 F6 F2 H25 H29 H30 H32 H33 H34 H35 H36 H38 H39 H40 Poluio do ar, gua e solo A importncia da gua em diversos ambiente Alimentos; Alimentos Produo e Conservao; Alimentao alternativa; Sade e meio ambiente; Drogas lcitas e ilcitas Doenas e vacinas Microorganismos: vrus, bactrias, fungos, protozorios; Qualidade de vida O corpo humano Reproduo humana Mtodos contraceptivos DSTs Consumo e meio ambiente 183

Consumo e meio ambiente (propagandas) Ecossistemas H1 H2 H3 H4 H8 H11 2 Terra e Universo F1 F7 H24 H26 H27 H28 Recursos naturais (petrleo, carvo mineral etc) rgos ambientais e meio ambiente Gerao e aproveitamento de energia Desenvolvimento sustentvel; Recursos renovveis e no renovveis Desequilbrio ambiental Meio ambiente e Trabalho Tecnologia H1 H2 H3 H4 H6 3 Ser Humano e Sade F1 F3 F4 H7 H8 H11 H13 H14 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H24 H40 Desenvolvimento cientfico e tecnolgico Instrumentos tecnolgicos (Bssola; GPS; Microscpio; ms e magnetismo terrestre) Tecnologia e trabalho Transgnicos Clonagem

H33 H34 H35 H38

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Qualidade de vida Transporte e qualidade de vida Aquecimento global Lixo e reciclagem Coleta seletiva de lixo Poluio ambiental; Poluio sonora Planejamento urbano Saneamento bsico Estaes do Ano; Sistema solar; H1 H2 H3 H4 H5 4 Tecnologia e Sociedade H6 H7 H8 H11 H12 F1 F5 H15 H16 H21 H22 H23 F6 H24 H25 H29 H30 H31 H32 H33 H34 H35 H40 Movimentos da Terra; Universo; Camadas da Terra; Minerais e vida; Previso do Tempo; As ondas e o som; Propriedades gerais da matria; tomo Substncias qumicas e suas propriedades Reaes qumicas Indstria qumica Movimento Fora 185

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Matriz de Competncias e Habilidades de Cincias da Natureza Ensino Mdio

EIXOS COGNITIVOS I- Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica. II- Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histricos geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. III- Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. IV- Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. V- Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

COMPETNCIAS GERAIS M1 - Compreender as cincias como construes humanas, relacionando o desenvolvimento cientfico ao longo da histria com a transformao da sociedade. M2 - Compreender e identificar o papel das cincias naturais e das tecnologias, no processo de produo e no desenvolvimento econmico e social contemporneo. M3 Associar as alteraes ambientais a processos produtivos e sociais. E avaliar instrumentos e aes cientficas na degradao e preservao do ambiente. M4 - Compreender organismo humano e sade, relacionando conhecimento cientfico, cultura, ambiente e hbitos ou outras caractersticas individuais. M5 - Entender mtodos e procedimentos prprios das cincias naturais e aplica-los a diferentes contextos. M6 - Apropriar-se de conhecimentos da biologia, da fsica e da qumica para compreender o mundo natural e para interpretar, avaliar e planejar intervenes cientfico-tecnolgicas no mundo.

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HABILIDADES H1 - Identificar transformaes de idias e termos cientfico-tecnolgicos ao longo de diferentes pocas e entre diferentes culturas. H2 Utilizar modelo explicativo de determinada cincia natural para compreender determinados fenmenos. H3 Associar a soluo de problemas como transporte, sade (como epidemias), comunicao ou outro, com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico. H4 - Confrontar diferentes interpretaes de senso comum e cientfico sobre prticas sociais, como formas de produo, e hbitos pessoais, como higiene e alimentao. H5 - Avaliar propostas ou polticas pblicas em que conhecimentos cientficos ou tecnolgicos estejam a servio da melhoria das condies de vida e da superao de desigualdades sociais. H6 Identificar diferentes ondas e radiaes, relacionado-as aos seus usos cotidianos, hospitalares ou industriais. H7 Relacionar as caractersticas do som a sua produo e recepo, e as caractersticas da luz aos processos de formao de imagens. H8 Analisar variveis como presso, densidade e vazo de fluidos para enfrentar situaes que envolvam problemas relacionados gua, ou ao ar, em processos naturais e tecnolgicos. H9 - Comparar exemplos de utilizao de tecnologia em diferentes situaes culturais, avaliando o seu papel no processo social e explicando transformaes de matria, energia e vida. H10 - Analisar propostas de interveno no meio ambiente com a finalidade de garantir a estabilidade dos ambientes e a qualidade de vida, observando critrios de conservao, recuperao e utilizao auto-sustentvel da biodiversidade. H11 - Utilizar terminologia cientfica adequada para descrever situaes cotidianas apresentadas de diferentes formas. H12 - Interpretar e dimensionar circuitos eltricos domsticos ou em outros ambientes, considerando informaes dadas sobre corrente, tenso, resistncia e potncia. H13 - Relacionar informaes para compreender manuais de instalao e utilizao de aparelhos ou sistemas tecnolgicos de uso comum. H14 - Interpretar diferentes processos tecnolgicos para identificar e analisar seu impacto no trabalho, no consumo e sua relao com a qualidade de vida.

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H15 - Analisar e identificar os produtos testados por rgos fiscalizadores, tendo em vista a defesa do consumidor. H16 - Identificar e descrever processos de obteno, utilizao e reciclagem de recursos naturais e matrias-primas. H17 - Compreender a importncia da gua para a vida em diferentes ambientes em termos de suas propriedades qumicas, fsicas e biolgicas, identificando fatos que causam interferncias em seu ciclo. H18 - Analisar interferncias ambientais, identificando fontes, transporte e destinos dos poluentes e prevendo efeitos nos sistemas naturais, produtivos e sociais. H19 - Analisar aspectos ticos, vantagens e desvantagens da biotecnologia (transgnicos, clones, melhoramento gentico, cultura de clulas), considerando as estruturas e processos biolgicos neles envolvidos. H20 - Relacionar atividades sociais e econmicas - comrcio, industrializao, urbanizao, minerao e agropecuria - com as principais alteraes nos ambientes brasileiros, considerando os interesses contraditrios envolvidos. H21 - Interpretar e relacionar indicadores de sade e desenvolvimento humano, como mortalidade, natalidade, longevidade, nutrio, saneamento, renda e escolaridade, apresentados em grficos, tabelas e/ou textos. H22 - Conhecer as teorias da origem da vida e prever a manifestao de caractersticas dos seres vivos, em especial, do ser humano. H23 - Associar os processos vitais do organismo humano (defesa, manuteno do equilbrio interno, relaes com o ambiente, sexualidade, etc.) a fatores de ordem ambiental, social ou cultural dos indivduos, seus hbitos ou outras caractersticas pessoais. H24 - Avaliar a veracidade e posicionar-se criticamente diante de informaes sobre sade individual e coletiva relacionados a condies de trabalho e normas de segurana. H25 - Analisar propostas de interveno social considerando fatores biolgicos, sociais e econmicos que afetam a qualidade de vida dos indivduos, das famlias e das comunidades. H26 Analisar, prever e relacionar fenmenos ou resultados, bem como, apresentar informaes usadas em diferentes formas de linguagem como texto discursivo, grficos e tabelas. H27- Selecionar e avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, em contextos de risco sade, normas de segurana, procedimentos e condies ambientais a partir de critrios cientficos.

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H28 - Reconhecer a finalidade de sistemas ou produtos como gua, medicamentos e alimentos a partir de suas caractersticas fsicas, qumicas ou biolgicas. H29 - Selecionar mtodos ou procedimentos prprios das Cincias Naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econmica ou ambiental. H30 - Descrever e comparar caractersticas fsicas e parmetros de movimentos de veculos, corpos celestes e outros objetos em diferentes linguagens e formas de representao. H31 - Reconhecer grandezas significativas, etapas e propriedades trmicas dos materiais relevantes para analisar e compreender os processos de trocas de calor presentes nos sistemas naturais e tecnolgicos. H32 - Utilizar leis fsicas para prever e interpretar movimentos e analisar procedimentos em situaes de interao fsica entre veculos e outros objetos. H33 Entender os sistemas naturais e tecnolgicos em termos da potncia til, dissipao de calor e rendimento, identificando as transformaes de energia e caracterizando os processos pelos quais elas ocorrem. H34 - Analisar diversas possibilidades de gerao de energia para uso social, identificando e comparando as diferentes opes em termos de seus impactos ambiental, social e econmico. H35 - Reconhecer e utilizar cdigos e nomenclatura da qumica para caracterizar materiais, substncias e transformaes qumicas. H36 - Identificar propriedades qumicas das substncias, observando suas etapas, rendimentos, taxas de obteno e produo, analisando suas implicaes sociais, econmicas e ambientais. H37 - Caracterizar transformaes qumicas e de energia envolvendo fontes naturais (como petrleo, carvo, biomassa, gs natural, e dispositivo como pilhas e outros tipos de baterias), identificando riscos e possveis danos decorrentes de sua produo e uso. H38 Identificar a importncia e implicaes sociais, ambientais e econmicas na produo ou consumo da eletricidade, dos combustveis renovveis e no-renovveis ou recursos minerais. H39 - Analisar e utilizar propostas de interveno ambiental aplicando conhecimento qumico, observando riscos e benefcios. H40 - Identificar e descrever diferentes representaes de fenmenos biolgicos a partir de textos e imagens. H41 - Associar caractersticas gerais e adaptaes dos grandes grupos de animais e plantas com o seu modo de vida e seus limites de distribuio nos diferentes ambientes. 190

H42 - Prever ou interpretar resultados que se apliquem indstria alimentcia, agricultura, sade individual /coletiva, produo de medicamentos, decomposio de matria orgnica, ciclo biogeoqumico. H43 - Comparar argumentos em debate, ao longo do tempo, sobre a evoluo dos seres vivos.

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QUADRO DE BIOLOGIA 3 Segmento - Relao entre eixos, competncias, habilidades e contedos. Legenda: M1, ....M6 refere-se as competncias de cincias do ensino mdio.H1 ... H43 refere-se as habilidades de Biologia.

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BIOLOGIA Eixos Competncias Habilidades H1 H2 H3 H4 H11 H21 1- Sade Contedos Citologia (Tipos de clulas quanto ao ncleo, composio qumica celular, partes da clula, diviso celular). Embriologia (Gametognese e embriologia animal, anexos embrionrios). Histologia (Os diferentes tipos de tecidos animais). Evoluo (Origem e evoluo da vida, origem das espcies, gentica das populaes, a conquista dos ambientes). Sade (Sade, doena e promoo da sade). H40 H41 H42 H43 Ecologia (Ambiente, fluxo de energia, ciclos da matria, populaes e relaes entre os seres vivos, sucesso ecolgica e biomas, desequilbrios ambientais). Fisiologia Vegetal: (Fisiologia da gua e dos sais minerais, do crescimento e do movimento). Seres Vivos ( Biodiversidade e vrus, os diferentes Reinos de Seres Vivos). Fisiologia Animal: (Nutrio, respirao, circulao, excreo, revestimento, sustentao e locomoo, sistema nervoso, os sentidos, glndulas endcrinas e reproduo). Fisiologia da gua e dos sais minerais, do crescimento e do movimento. Gentica (Hereditariedade e as Leis de Mendel, 193 herana sexual, mutaes e engenharia gentica).

M1 M2 M4

M5 M6

H22 H23 H25 H26 H27 H29

H40 H42 H43 H1 H2 H10 H11 H16 H17 2 EcologiaM3 M5 M6

H18 H20 H25 H26 H27 H29

H1 H5 H9 H11 H14 H19

3 Tecnologia-

M1 M2 M6

H20 H25 H26 H27 H28

H29 H40

QUADRO DE FSICA 3 Segmento - Relao entre eixos, competncias, habilidades e contedos. Legenda: M1, ....M6 refere-se as competncias de cincias do ensino mdio.H1 ... H43 refere-se as habilidades de Fsica. FSICA Eixos Competncias Habilidades Contedos

1- Mecnica, energia e suas transformaes. M1 M5 M3 M6

H1 H2 H8 H11 H13

H17 H24 H27 H29

- Parte introdutria enfatizando o fenmeno fsico com seus cientistas mais importantes. Fora contextualizar os fenmenos de interao, movimento, impulso e energia que so utilizadas no cotidiano do aluno. (Fora Gravitacional, Fora Normal, Fora de Atrito e Fora Elstica). Movimento engloba os fenmenos dos deslocamentos, impulsos, quantidades de movimento, as leis de Newton e queda livre. Hidrosttica os fenmenos dos fluidos como densidade, presso, Princpio de Pascal e Principio de Arquimedes. Energia e Trabalho enfatizar o significado, forma de energia, conservao e suas transformaes. O trabalho de uma fora qualquer. Calor: A contextualizao do calor abrange a temperatura e suas variaes, mudanas de estados fsicos, dilatao dos slidos, lquidos e gases. A transferncia trmica.

H30 H32 H34

H1 H2 H3 H5 H6

2 Calor, som e luz.

M1 M2 M3 M5 M6

H7 H9 H11 H13 H15

H17 H29 H27 H31 H34

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H1 H2 H3 3 Equipamentos eltricos, magnetismo e a tecnologia.

H9 H11

Ondas: O movimento ondulatrio e a diferenciao de ondas eletromagnticas e mecnicas. Luz: A refrao, reflexo e absoro da luz na construo e obteno de imagens. Aparelhos pticos (Viso Humana, Viso dos Animais). Circuitos Eltricos: O mundo eletrnico cerca o cotidiano do aluno. Entender esses conceito no manuseio de equipamentos eltricos e utilizao de conceitos fsicos no consumo da energia eltrica, acidentes causados por choques eltricos. Fsica Moderna: Uma viagem evoluo da fsica nos conceitos das ondas eletromagnticas aos ftons, da existncia do ter Teoria da Relatividade, o nascimento da mecnica quntica. A utilizao de equipamentos que emitem radiaes.

M1 M2 M5 M6

H13 H12 H15 H16

H27 H29 H33 H38

4 Radiao, matria e universo.

H1 H2 H6 H11 M1 M4 M5 M6 H14 H24 H29 H34

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QUADRO DE QUMICA 3 Segmento - Relao entre eixos, competncias, habilidades e contedos. Legenda: M1, ....M6 refere-se as competncias de cincias do ensino mdio.H1 ... H43 refere-se as habilidades de Qumica. QUMICA Eixos Competncias Habilidades Contedos

1- Transformaes Qumicas: Matria e Energia. M1 M2 M5

H1 H2 H5 H9 H11 H14

- Como a matria se apresenta e as transformaes que sofre. - As substncias qumicas e suas propriedades. - Os elementos qumicos e seus smbolos (apresentao e uso da tabela peridica). - Ligaes e Reaes qumicas: O que ? Quando ocorre? - Aplicados em exemplos do cotidiano.

H16 H19 H26 H29 H34

H35 H36 H39

2 Modelos Explicativos: do Clssico ao Quntico. M1 M2 H1 H2 H11

- Modelos atmicos: viso histrica do desenvolvimento dos modelos. (O uso deste recurso em cincias e o carter dinmico das descobertas cientficas).

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H1 H2 H3 H4 H5 H9

- cidos, Bases, Sais e xidos (contextualizar a molcula de CO2 com o efeito estufa): definies, apresentaes de frmulas, aplicaes e problemas ambientais causados pelos processos produtivos e usos destas substncias. - gua: propriedades qumicas e fsicas; presso de vapor (umidade do ar); ebulio e congelamento; osmometria (ligada a exemplos biolgicos); equilbrio inico na gua pH e pOH (uso deste conceito no cotidiano) ligar aos conceitos cido e bsico das substncias. Solues aquosas. - Qumica Orgnica em nossa vida: o elemento carbono presente - carboidratos, protenas, lipdios, glicdios; remdios; etc - Petrleo; carvo; gs natural; xisto: Composio, classificao, uso e resduos gerados na produo e consumo destas fontes de energia. -Polmeros sintticos: plsticos; tecidos; elastomros, silicones e outros.

H11 H14 H15 H16 H17

3 A Qumica e a Humanidade: Uma Relao Simbitica.

H18 H19 H24 H26 H27 M3 M4 M5 M6 H28 H29 H34 H35 H36

H37 H38 H39 H42

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ENSINO FUNDAMENTAL EIXOS COMPETNCIAS Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano. Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras.

II segmento 10 perodo - MATEMTICA HABILIDADES Desenvolver estratgias de verificao e controle de resultados atravs do clculo mental e da calculadora; Identificar e comparar seqncias numricas e no numricas para resoluo de situaes problemas; Identificar e utilizar operaes adequadas a partir do seu conceito para resolver uma dada situao-problema do cotidiano utilizando procedimento de clculos pessoais e convencionais; Representar na reta numrica os nmeros Naturais e Racionais e estabelecer critrios de comparao e ordenao; Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do Sistema Monetrio Brasileiro; Estabelecer ralaes entre fraes e os decimais com o real; Realizar trocas de cdulas e moedas em situaes problemas.

CONTEDOS ESTRURURANTES Conjuntos dos nmeros Naturais e Racionais:

NMEROS E OPERAES

- Operaes fundamentais;

-Sistema Monetrio Brasileiro.

Reconhecer os polgonos que compem as faces dos poliedros; Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes; Relacionar os slidos geomtricos a objetos do cotidiano; Classificar figuras tridimensionais em corpos redondos, poliedros e pirmides; Utilizar a planificao de poliedros e demonstrar viso espacial para resolver situaes problemas; Identificar e quantificar os elementos do poliedro. Classificar figuras tridimensionais em corpos redondos, poliedros e pirmides; Explorar objetos do mundo fsico, de obras de arte, pinturas, desenhos, esculturas, e artesanatos fazendo conexes com outras reas do conhecimento.

Slidos Geomtricos: Poliedros e corpos redondos - Classificao; - Elementos; - Planificao; - Ampliao - Reduo - Construo.

ESPAO E FORMA

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GRANDEZAS E MEDIDAS

Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza.

Identificar a medida como um nmero que representa o resultado da comparao entre duas grandezas de mesma natureza; Identificar a importncia social da escolha de unidades padronizadas e de seu uso; Conhecer e utilizar instrumentos adequados para medir e analisar a interdependncia entre grandezas e expressa-la algebricamente e ou geomtricas; Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratgias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resoluo de problemas; Interpretar e aplicar conceitos das propriedades relacionadas s medidas em situaes problemas do cotidiano.

Medidas: Unidades de medidas: - Medidas padronizadas e no padronizadas. -Capacidade,massa, tempo e suas medidas. - Estatstica:

TRATAMENTO DA INFORMAO

Ser capaz de utilizar-se Estatstica, em funo de seu atual para compreender informaes veiculadas em contexto.

da uso as seu

Organizao dos Ler e interpretar informaes contidas em grficos e tabelas; Desenvolver a capacidade de investigao e da perseverana na dados em tabelas e busca de resultados valorizando o uso de estratgias de verificao e grficos; controle de resultados. Analisar e criticar informaes e opinies veiculadas pela mdia atravs dos conhecimentos matemticos. Valorizar o trabalho coletivo colaborando na interpretaes de situaes-problemas.

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ENSINO FUNDAMENTAL EIXOS COMPETNCIAS Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

II segmento 20 perodo - MATEMTICA HABILIDADES Reconhecer nmeros inteiros e racionais no contexto dirio. Realizar operaes com nmeros inteiros e racionais na forma decimal ; Identificar os nmeros inteiros e racionais estabelecendo a relao de ordenao entre eles; Compreender as relaes operatrias dos nmeros inteiros e racionais. Aplicar conceitos nas propriedades de potencias e radiciao na resoluo de situaes-problemas diversas. Desenvolver estratgias de verificao e controle de resultados atravs do clculo mental e da calculadora; Identificar uma equao do 1 grau e saber determinar o seu valor desconhecido. Ler, interpretar e aplicar a equao do 1 grau em situaes problemas do cotidiano. Predispor para alterar uma estratgia prevista na resoluo de uma equao quando o resultado no for satisfatrio,encontrar exemplo formular e comprova-las.

CONTEDOS ESTRUTURANTES

Conjuntos dos nmeros Inteiros e Racionais: - Representao fracionaria e decimal - Operaes com nmeros inteiros e racionais na forma decimal, - Radiciao - Potenciao

NMEROS E OPERAES

- Equaes 1 grau;

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ESPAO E FORMA

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras.

ngulos: Visualizar e determinar o valor do ngulo.. Construir e Identificar ngulos agudos retos e obtusos; Identificar ngulos congruentes, complementares e suplementares; Resolver situaes problemas atravs do conceito de ngulos complementares e suplementares e congruentes. Reconhecer aplicar propriedade da mediana e da bissetriz em situaes problemas. Resolver situao-problema que envolva a obteno da bissetriz de um ngulo fazendo uso de instrumentos como rgua, compasso, esquadro e transferidor; - Elementos, - medidas -classificao - operaes. -Bissetriz - mediana; -complementares, suplementares e congruentes;

GRANDEZAS E MEDIDAS

Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza.

Interpretar e resolver problemas atravs dos conceitos de razo e proporo. Resolver problemas diversos que envolvam conceitos de proporcionalidade. Diferenciar e resolver problemas em grandezas diretamente e inversamente proporcionais nas mais diversas situaes do cotidiano. Ler, interpreta e resolver problema envolvendo regra de trs simples e regra de sociedade.

Razo e Proporo: -Grandezas diretamente e Inversamente proporcionais -Regra de sociedade. -Regra de trs Simples

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TRATAMENTO DA INFORMAO

Ser capaz de utilizar-se Estatstica, em funo de seu atual para compreender informaes veiculadas em contexto.

da uso as seu

Grficos e Tabelas Ler e Interpretar dados em tabelas e grficos. Construir grficos de setores e de barras; Desenvolver a capacidade de investigao e da perseverana na busca de resultados valorizando o uso de estratgias de verificao e controle de resultados. Analisar e criticar informaes e opinies veiculadas pela mdia atravs dos conhecimentos matemticos. Valorizar o trabalho coletivo colaborando na interpretao de situaes-problemas.

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ENSINO FUNDAMENTAL EIXOS COMPETNCIAS Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano. NMEROS E OPERAES

II segmento 30 perodo - MATEMTICA HABILIDADES

CONTEDOS ESTRUTURANTES

Desenvolver estratgias de verificao e controle de resultados atravs do clculo mental e da calculadora; Compreender a diferena do conjunto dos nmeros Naturais, Inteiros e Racionais e sua aplicao no cotidiano; Ser capaz de utilizar-se da multiplicao, diviso e potenciao de nmeros inteiros e racionais na resoluo de situaes-problema. Diferenciar os conjuntos racionais e irracionais resolvendo operaes e situaes-problema que envolva conhecimento dos nmeros reais Explorar situaes do cotidiano onde aparece de forma implcita a noo de equao (Balanas) Compreender o significado e solucionar problemas que envolvam equaes e sistema de equaes do primeiro grau algebricamente e ou geometricamente. Ler, interpretar e resolver situaes-problema, presentes no cotidiano usando sistema de equaes do 1 grau com duas variveis; Elaborar, compreender e resolver a partir de uma determinada situao que envolva equaes e sistemas de equaes do 1 grau com duas variveis ; Representar geometricamente no plano cartesiano, equaes do 1 grau com duas variveis e do sistema de equaes.

Nmeros Reais e suas propriedades

- Equao do 1 Grau - Sistemas de Equaes do 1 Grau com duas variveis - Plano cartesiano

203

Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras.

Polgonos: Reconhecer e decompor figuras em polgonos; Nomear os polgonos utilizando terminologia adequada; Relacionar os polgonos a objetos do cotidiano; Utilizar conceitos para calcular a soma dos ngulos internos de um polgono qualquer; Utilizar instrumentos adequados para medir e calcular os ngulos internos e externos de um polgono regular; Identificar o nmero de lado de um polgono e calcular suas diagonais; -convexo e regular; - Classificao; - Nomenclatura; - Diagonais; - ngulos ;

ESPAO E FORMA

GRANDEZAS E MEDIDAS

Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza.

Polgonos: Reconhecer, identificar e diferenciar permetro de rea. Reconhecer e identificar o nmero de lado de um polgono e - Permetros; determinar o permetro; Estabelecer a relao de equivalncia entre a unidade de medida - reas de polgonos; de rea e permetro de um polgono; Aplicar o conceito de rea e permetro em uma regio poligonal; Conhecer e utilizar instrumentos adequados para medir e analisar a interdependncia entre grandezas; - Arte e matemticas Utilizar conhecimento para calcular a rea e permetro de uma regio atravs da malha quadriculada e pontilhada. Reconhecer e utilizar conhecimentos de permetro e rea em ampliaes e redues de figuras poligonais usando malhas quadriculadas; Reconhecer figuras poligonais atravs dos seus ngulos que possam preencher o plano atravs do ladrilhamento.

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TRATAMENTO DA INFORMAO

Ser capaz de utilizar-se Estatstica, em funo de seu atual para compreender informaes veiculadas em contexto.

da uso as seu

Coletar e organizar dados utilizando estratgias pessoais e convencionais de classificao para interpretar as informaes veiculadas no dia-a-dia; Utilizar adequadamente calculadora e outros recursos tecnolgicos; Ler interpretar dados em tabelas e grficos. Ler, interpretar e calcular media aritmtica e ponderada de informaes vinculadas em textos informativos ; Identificar a moda em leitura e levantamento de dados. Ordenar a seqncia e determinar a mediana de uma amostra com um nmero par / impar de elementos de uma pesquisa .

Medias: - aritmtica e ponderada; - Moda, mediana;

ENSINO FUNDAMENTAL EIXOS COMPETNCIAS Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

II segmento 40 perodo - MATEMTICA HABILIDADES

CONTEDOS ESTRUTURANTES

Reconhecer uma situao-problema entre duas grandezas que envolvam o conceito de uma funo. Estabelecer a relao e interdependncia entre as variveis de uma funo. - Funo do 1 Grau; Interpretar e representar a lei de formao de uma funo Ler, interpretar e resolver funes, estabelecendo os seus elementos e sua relao com as situaes do cotidiano. - Equaes de 2 Ler e interpretar problemas que envolvam e os elementos de uma grau; equao do 2 grau. Reconhecer uma equao do 2 grau ,identificando seus termos. Ler interpretar e resolver situaes-problema, presentes no cotidiano, que envolvam de equaes do 2 grau; Utilizar-se dos conceitos de equao do 2 grau para resolver situaes-problemas presente no cotidiano Aplicar os conceitos de equaes do 2 grau utilizando diferentes estratgias;

NMEROS E OPERAES

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Ser capaz de ver que a geometria, contribui para aprendizagem dos nmeros e medidas, estimulando a observao, a percepo de semelhanas e diferenas, a construo, a aplicao de propriedades e a transformao de figuras.

Reconhecer um triangulo retngulos a partir dos seus ngulos. Identificar a hipotenusa, os catetos e as alturas de um tringulo retngulo; Identificar os casos de semelhana de tringulos; Utilizar-se da semelhana de tringulos para resolver problemas diversos; Demonstrar e Identificar as relaes mtricas no tringulo retngulo; Resolver problemas significativos envolvendo as relaes mtricas no tringulo retngulo e entre tringulos quaisquer Demonstrar aplicar e resolver o teorema de Pitgoras; Elaborar e resolver problemas envolvendo a aplicao do teorema de Pitgoras.

Relaes Mtricas no Triangulo retngulo: - Teorema de Pitgoras;

ESPAO E FORMA

Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza.

GRANDEZAS E MEDIDAS

Ler, analisar , coletar e comparar situaes-problema, presentes no cotidiano, que envolvam a idias de porcentagem; - Porcentagem; Interpretar e resolver situaes diversas envolvendo - juros simples e porcentagem e juros simples e compostos do cotidiano; Identificar e calcular juros simples e composto nas mais diversas compostos; situaes do cotidiano. Aplicar a idia de valor atual envolvendo juros e porcentagem.

Matemtica Financeira:

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Ser capaz de utilizar-se Estatstica, em funo de seu atual para compreender informaes veiculadas em contexto.

da uso as seu

Interpretar e diferenciar populao e amostra em uma pesquisa; Coletar e organizar dados em tabelas utilizando estratgias pessoais e convencionais de classificao para interpretar as informaes veiculadas no dia-a-dia; Interpretar dados em grficos e tabelas. Ler, interpretar e resolver situaes envolvendo noes de Esttica e probabilidade. Diferenciar e calcular freqncia absoluta e relativa de pesquisa. Identificar possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de contabiliz-los usando estratgias pessoais Reconhecer e Construir um espao amostral de eventos equiparveis em situaes diversas ; Utilizar adequadamente calculadora, computador e outros recursos tecnolgicos disponveis. Fazer agrupamentos que possibilitam o desenvolvimento do raciocnio combinatrio e a compreenso do princpio multiplicativo para sua aplicao no clculo de probabilidade Deduzir o conceito de probabilidade e sua aplicao na resoluo de situaes-problema simples, identificando sucessos possveis, sucessos seguros e as situaes de sorte; Estimar a probabilidade da realizao de um evento;

- Populao e amostra; - Noes Probabilidade e combinao;

TRATAMENTO DA INFORMAO

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ENSINO Mdio EIXOS COMPETNCIAS Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

III segmento 10 perodo - MATEMTICA HABILIDADES

SEMESTRE CONTEDOS

Interpretar informaes e operar com nmeros naturais, inteiros, racionais e reais para decises e enfrentar situaes-problema; Representar pequenas e grandes quantidades, utilizando a notao cientfica; Utilizar adequadamente a notao numrica seja em forma de frao ou em forma decimal; Identificar, construir, aplicar e representar conceitos dos nmeros naturais, inteiros, racionais e reais para explicar situaes-problema; Utilizar-se da compreenso numrica para avaliar, propor e intervir em situaes-problemas do cotidiano; Reconhecer, classificar e representar uma sequncia numrica, utilizando a linguagem e as propriedades matemticas; Reconhecer e aplicar os conceitos e definies de P.A. e P.G. na resoluo de problemas ocorrida no seu cotidiano; Fazer a anlise do comportamento das seqncias e us-las como fundamento na estrutura da tomada de deciso diante de situaes problemas;

Conjuntos Numricos: - nmeros naturais, inteiros, racionais e reais; - operaes e situaes-problema. - Progresso Aritmtica - Progresso Geomtrica: Classificao; Termo geral; Propriedades; Soma dos termos;

PENSAMENTO NUMERICO0-ARITMTICO

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Ser capaz de utilizar o conhecimento geomtrico para realizar leitura e a representao da realidade, e agir sobre ela; PENSAMENTO GEOMETRICO

Analisar e representar geometricamente funes; Desenvolver a autoconfiana, apresentando suas opinies ; Desenvolver hbitos de trabalho e estudo como tambm persistncia para realizar tarefas; Organizar seus registros e trabalhos, apresetando-os de forma adequada; Ter iniciativa na busca de informaes ,desenvolvendo a curiosidade e o gosto de aprender, interessando-se pela pesquisa; Enfrentar novas situaes com segurana; Entender e desenvolver o sentido de coletividade e cooperao , participando dos trabalhos em equipe, respeitando opinies divergentes das suas e aceitando as diferenas individuais

Funes: - Grficos e tabelas;

PENSAMENTO ALGBRICO

Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza.

Ler e aplicar conceitos e definies das funes do 10 e 20 grau; Ler, interpretar, utilizar e construir corretamente representaes e smbolos matemticos; Compreender e determinar os elementos das funes do 10 e 20 grau; Interpretar e resolver problemas diversos por meio de funes. Desenvolver a autoconfiana, apresentando suas opinies ; Desenvolver hbitos de trabalho e estudo como tambm persistncia para realizar tarefas; Organizar seus registros e trabalhos, apresetando-os de forma adequada; Enfrentar novas situaes com segurana; Entender e desenvolver o sentido de coletividade e cooperao , participando dos trabalhos em equipe, respeitando opinies divergentes das suas e aceitando as diferenas individuais;

Funes do 10 grau e 20 Grau: - Lei de formao; -Domnio, contradomnio e imagem; - Zero ou raiz da funo; - Classificao;

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- Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas de leitura de grficos e tabelas realizando previso de tendncias, extrapolao, interpolao e interpretao, compreendendo o carter aleatrio e no determinstico os fenmenos naturais e sociais, e utilizar instrumentos adequados para os clculos de probabilidade, na interpretao de variveis apresentadas em uma distribuio estatsticas;

-Pesquisa e organizao de dados Observar a aplicao dos dados estatsticos no mundo em que em tabelas e grficos; vive. Interpretar dados estatsticos apresentados por meio de tabelas. Construir corretamente uma tabela a partir de um levantamento de dados. Ler e interpretar dados estatsticos apresentados por meio de grficos e tabelas. Pesquisar, construir e analisar, com dados estatsticos (grficos de linhas, grficos de barras, grficos de setores). Ter iniciativa na busca de informaes ,desenvolvendo a curiosidade e o gosto de aprender, interessando-se pela pesquisa;

TRATAMENTO DA INFORMAO

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ENSINO Mdio EIXOS COMPETNCIAS PENSAMENTO NUMERICO0-ARITMTICO Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano.

III segmento 20 perodo - MATEMTICA HABILIDADES

SEMESTRE CONTEDOS

Identificar, Interpretar e utilizar as operaes que envolvam o clculo de reas, volume e permetro, como generalizao de conceitos aritmticos; Ter iniciativa na busca de informaes ,desenvolvendo a curiosidade e o gosto de aprender, interessando-se pela pesquisa; Enfrentar novas situaes com segurana;

Operaes envolvendo clculos de: - rea e permetro de polgonos ; - volume dos poliedros;

Ser capaz de utilizar o conhecimento geomtrico para realizar leitura e a representao da realidade, e agir sobre ela;

Trigonometria: Representar as diferentes formas planas presentes na natureza; Classificar as formas geomtricas e seus elementos; Identificar e representar figuras planas, slidos geomtricos e seus elementos; Argumentar e tomar decises diante de situaes-problema, baseado na interpretao das informaes e nos conhecimentos geomtricos; Resolver problemas que envolvam as relaes nas formas planas e espaciais, inclusive permetro, rea e volume; Identificar e interpretar a partir da leitura de texto de diferentes registros do conhecimento matemtico ao longo do tempo. Construir poliedros para visualizao do espao tridimensional para facilitar a percepo das relaes espaciais; Explorar situaes-problemas em contexto diversos que envolvam as razes trigonomtricas; Identificar e resolver os casos de congruncia e semelhana de formas planas -Teorema de Pitgoras; - Semelhana de Tringulos -Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo;

PENSAMENTO GEOMETRICO

Polgonos e poliedros regulares: -Definio; -Propriedades; - rea; - volume; - permetro 211

ENSINO Mdio EIXOS COMPETNCIAS Ser capaz de perceber a importncia dos nmeros, suas prioridades, suas inter-relaes, seus significados e o modo como, historicamente foi construdo, bem como sua eficcia na resoluo de situaes-problema no seu cotidiano. PENSAMENTO NUMERICO0-ARITMTICO

III segmento 30 perodo - MATEMTICA HABILIDADES Ler, analisar , coletar e comparar situaes-problema, presentes no cotidiano, que envolvam a idias de porcentagem,lucro, prejuzo , acrscimos, juros e montante; Interpretar e resolver situaes diversas envolvendo porcentagem e juros simples e compostos do cotidiano; Identificar e calcular juros simples e composto nas mais diversas situaes do cotidiano. Pesquisar e aplicar a idia de valor atual envolvendo juros e porcentagem em situaes do cotidiano; Relacionar e aplicar os conhecimentos matemticos sobre porcentagem, lucro, desconto, acrscimos e juros nas situaesproblema do dia-a-dia; Argumentar e tomar decises diante de situaes-problema, baseado na interpretao das informaes e nos conhecimentos sobre Matemtica financeira; Utilizar adequadamente calculadora, computador e outros recursos tecnolgicos disponveis; Distinguir e utilizar raciocnios dedutivos e indutivos para o desenvolvimento do raciocino lgico; Compreender como as relaes financeiras controlam a vida das pessoas no mundo moderno ; Aplicar o teorema fundamental de contagem ; Utilizar instrumentos diversos para organizar a contagem (diagramas, tabelas descritivas e arvores de possibilidades ); Interpretar e resolver problemas de contagem utilizando o principio multiplicativo ou noes de permutaes simples, arranjos simples ou combinao simples;

SEMESTRE CONTEDOS

Matemtica financeira: -Porcentagem; -Lucro e prejuzo; -Acrscimos e descontos; -Juros simples e compostos; -Montante;

Anlise Combinatria: -Princpio fundamental da contagem -Permutao; -Arranjos; -Combinao;

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Ser capaz de utilizar o conhecimento geomtrico para realizar leitura e a representao da realidade, e agir sobre ela;

Identificar e utilizar os conceitos sobre plano cartesiano, distncia entre dois pontos, ponto mdio de um segmento para a resoluo de problemas do cotidiano; Selecionar, comparar, compatibilizar e operar informaes utilizando unidades de medidas nas resolues de problemas do cotidiano; Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos, croquis, fatos conhecidos, relaes e propriedades; Decodificar ou traduzir informaes atravs de procedimentos de interpretao para inferir sobre situaes do cotidiano. Resolver situaes-problema de localizao e deslocamento de ponto no espao, reconhecendo nas noes de direo e sentido, de ngulo, de paralelismo e de perpendicularismo elementos fundamentais para constituio de sistemas de coordenadas cartesianas; Ler , interpretar e resolver problemas atravs da equao da reta ; Coletar, registrar, organizar e interpretar dados sobre objetos, fenmenos e situaes familiares, obtidos atravs de questionrio; Apresentar de forma clara e organizada, resultados de pesquisas utilizando as diversas formas de expresso, especialmente mapas, grficos e imagens;

PENSAMENTO GEOMETRICO

Geometria Analtica: - Estudo do Ponto; -Sistema cartesiano ortogonal; -Distncia entre pontos; -Ponto mdio ; -Coeficiente angular de uma reta; -Equao da reta;

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PENSAMENTO ALGBRICO

Compreender o significado das medidas, a partir de situaesproblema que expressem seu uso no contexto social e em outras reas do conhecimento e que possibilitem a comparao de grandezas de mesma natureza.

Ler, interpretar, construir,classificar e operar matrizes ; Interpretar geometricamente sistemas lineares no plano e no espao; Desenvolver a autoconfiana, apresentando suas opinies ; Desenvolver hbitos de trabalho e estudo como tambm persistncia para realizar tarefas; Organizar seus registros e trabalhos, apresentando-os de forma adequada; Ter iniciativa na busca de informaes ,desenvolvendo a curiosidade e o gosto de aprender, interessando-se pela pesquisa como tambm enfrentar novas situaes com segurana; Entender e desenvolver o sentido de coletividade e cooperao , participando dos trabalhos em equipe, respeitando opinies divergentes das suas e aceitando as diferenas individuais;

Matrizes: -Conceito e classificao; -Operaes;

Sistemas lineares:

- Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas de leitura de grficos e tabelas realizando previso de tendncias, extrapolao, interpolao e interpretao, compreendendo o carter aleatrio e no determinstico os fenmenos naturais e sociais, e utilizar instrumentos adequados para os clculos de probabilidade, na interpretao de variveis apresentadas em uma distribuio estatsticas;

Compreender que a probabilidade uma medida de incerteza; Elaborar e tomar decises consistentes diante de situaoproblema, baseado na interpretao das informaes e conhecimento adquirido sobre anlise combinatria, estatstica e probabilidade; Conceituar experimentos aleatrios, espao amostral e evento; Identificar, interpretar e produzir registros de informaes sobre fatos ou fenmenos de carter aleatrio; Deduzir o conceito de probabilidade e sua aplicao na resoluo de situaes-problema simples, identificando sucessos possveis, sucessos seguros e as situaes de sorte; Estimar a probabilidade da realizao de um evento; Utilizar corretamente os recursos tecnolgicos como instrumentos de produo, comunicao e medio;

Probabilidade: -Conceito; -Espao amostral; -Tipos de eventos;

TRATAMENTO DA INFORMAO

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA Orientaes curriculares para o ensino mdio, vol. 2, Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias / Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. 135 p. Tocantins. Secretaria de Educao do Estado do Tocantins. Proposta Curricular do Ensino Mdio, verso preliminar. Palmas, 2006. Tocantins. Secretaria de Educao do Estado do Tocantins. Referencial Curricular do Ensino Fundamental, Palmas, 2005. Tocantins. Secretaria de Educao do Estado do Tocantins. Gerncia de Jovens e Adultos. Educao de Adultos: entre o ser e o conhecer. Mdulo I elaborao: ngela Rebouas, Dirce Betnia de Oliveira Faustino, Rodrigo Barbosa e Silva, Gilson Porto Jr, Palmas, 2006. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Proposta Curricular para a educao de jovens e adultos: segundo segmento do ensino fundamental: 5. a 8. srie: introduo/ Secretaria de Educao Fundamental, Braslia, 2002. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio./ Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, Braslia, 1999. Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Cincias Naturais/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 2001. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Proposta Curricular para a educao de jovens e adultos: segundo segmento do ensino fundamental: 5. a 8. srie: Cincias da Natureza na educao de jovens e adultos, vol. 3, p.102-126/ Secretaria de Educao Fundamental, Braslia, 2002. ALVES, Rubem. Um parecer sobre Paulo Freire. In: GADOTTI, Moacir. Paulo Freire: uma biobibliografia. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, Braslia: UNESCO, 1996. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que mtodo Paulo Freire. So Paulo: Brasiliense, 1981. FREIRE, Ana Maria Arajo. A voz da esposa: a trajetria de Paulo Freire. In: GADOTTI, Moacir. Paulo Freire: uma biobibliografia. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, Braslia: UNESCO, 1996a. FREIRE, Paulo. Poltica e educao. So Paulo: Cortez, 1993. ____________. sombra desta mangueira. So Paulo: Olho Dgua, 1995.

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____________. Minha primeira professora. In: GADOTTI, Moacir. Paulo Freire: uma biobibliografia. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, Braslia: UNESCO, 1996. GADOTTI, Moacir. Paulo Freire: uma biobibliografia. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, Braslia: UNESCO, 1996. GHIRALDELLI JR. Paulo. Didtica e teorias educacionais. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 34. ed. Campinas: Autores Associados, 2001. Covre, G. J. Qumica Total, volume nico, editora FTD, So Paulo, 2000. Feltre, R. Qumica, volumes 1, 2 e 3, editora Moderna, So Paulo, 2004. Mortimer, E. F e Machado, A. H. Qumica, editora Scipione, So Paulo, 2007. Nbrega, O. S., Silva, E. R. da, Silva, R. H. Da Qumica, vol. nico, editora tica, So Paulo, 2007. Santos, W. L. P. dos (coord.) Qumica e Sociedade. Projeto de Ensino Qumica e Sociedade, volume nico, editora Nova Gerao, So Paulo, 2005. Cheida, Luiz Eduardo. Biologia integrada: ensino mdio: volume nico, editora FTD, So Paulo, 2005.

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Colaboradores - rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias Jarmondes Carlos da Silva; Gildemar Brito Coelho; Zilda Pereira da Silva; Vanilda Lopes da Silva; Marineide Cardoso Tavares; Italo Costa Silveira; Ednaldo Gomes da Silva; Edelvam Carlos de Oliveira; Divino Antonio Cardoso Silva; Maria Ivoneide Lopes Santos; Sandra Saraiva Sousa; Joo Mariano Filho; Odinei Rodrigues Pereira; Marilene P. Mota; Valmira Saraiva de Sousa; Dirany Vieira Bezerra Rodrigues; Venusa Milhomem; Tnia do Socorro F. da Silva; Maria Nilza dos S.Lima Silva; Jacirene Rodrigues sa Silva Santos; Cleunice Moais Brito; Lindalva Pereira de Carvalho; Giselda Costa Oliveira; Niuzete Santiago B.Batista; Willian; Rogrio de Sousa Gomes; Rosemary Gonalves Teixeira Carvalho; Carmelo Lopes Dias; Keilla Regina Costa; Edson Henrique Gomes Dos Santos; Gisela Vieira

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