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INVESTIGAES EM ENSINO DE GENTICA

A histria da cincia e a biotica no ensino de gentica


Aline Bottega Kovaleski1 e Maria Cristina Pansera de Arajo2
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJU), Departamento de Cincias da Vida. Santo Augusto, RS 2 Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. Iju, RS
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Autor para correspondncia - aline.bki@hotmail.com

C. Darwin: <a href=http://www.shutterstock.com/gallery885118p1.html?cr=00&pl=edit-00>Nicku</a> / <a href=http:// www.shutterstock.com/?cr=00&pl=edit-00>Shutterstock.com</a> G. Galilei: <a href=http://www.shutterstock.com/gallery885118p1.html?cr=00&pl=edit-00>Nicku</a> / <a href=http:// www.shutterstock.com/?cr=00&pl=edit-00>Shutterstock.com</a>

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mbora a abordagem do contexto histrico e da Biotica no ensino de Biologia tenha potencial para tornar os contedos de Gentica interessantes e acessveis para os alunos, existem muitas diculdades para inserir essas abordagens no ensino. Neste artigo, feita uma anlise da apresentao de temas relacionados Histria da Gentica e Biotica nos livros didticos. Percebe-se que a Histria reduzida a nomes e datas, sem relao com o contexto histrico e social da poca em que os cientistas viveram. Isso refora a ideia de que a cincia feita por personagens isolados e sem relao com seu contexto histrico-social. Nota-se tambm que discusses bioticas so pouco ou nada abordadas, no contribuindo para que os alunos aprofundem-se nas reexes. Essas constataes levam a crer que necessrio fazer com que os docentes precisem buscar em outras fontes suas referncias para subsidiar o ensino de Biotica e de Histria da Cincia em suas aulas.

INTRODUO

Histria da Cincia vem se tornando uma tendncia pedaggica no ensino de Biologia, em qualquer uma de suas reas. Krasilchik e Marandino (2004) destacam que se for oportunizado um aporte epistemolgico ao estudante, este poder compreender a Cincia no apenas como produto de um

empreendimento para descobrir fatos e estabelecer conceitos gerais, mas como processo e como instituio. A partir da anlise das contribuies dos cientistas, do processo de formao dos conhecimentos cientcos aceitos atualmente, e das circunstncias histricas que o acompanharam, o aluno pode compreender melhor os conceitos da Cincia. Nesse sentido, Martins (1998) salienta:

Este tipo de estudo pode contribuir para a formao de uma viso mais adequada acerca da construo do pensamento cientfico, das contribuies dos cientistas e da prpria prtica cientfica, permite que se conhea o processo de formao de conceitos, teorias, modelos, etc. Alm disso, pode auxiliar o ensino da prpria cincia, tornando-a no apenas mais atraente, mas principalmente mais acessvel para o aluno, possibilitando uma melhor compreenso de conceitos, modelos e teorias atuais. (MARTINS, 1998, p. 18.) Estudos mostram que a gentica vista pelos alunos como um assunto bastante abstrato e difcil de compreender, assim, os professores enfrentam inmeros problemas ao buscar ensin-la. Carboni e Soares (2001) destacam que os educandos consideram a gentica um dos contedos mais difceis de Biologia, j que para compreend-la devem ser capazes de relacionar conhecimentos de outras reas, tais como citologia e biologia molecular, com os contedos apresentados na gentica. Moreira e Silva (2001) enfatizam que, para muitos professores, a gentica um assunto relativamente novo, pouco discutido em sua formao acadmica, por isso seu ensino vem sendo feito de maneira supercial nas escolas. Isso acaba gerando muitas diculdades para os alunos compreenderem at mesmo os conceitos bsicos. Diante das diculdades encontradas, introduzir a Histria da Cincia no estudo da gentica pode ser uma estratgia eciente para o seu ensino, fazendo com que os estudantes, ao olharem o passado, compreendam melhor como se comporta a cincia contempornea.

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A partir desta estratgia, possibilita-se que os educandos desenvolvam um pensamento crtico, quando passam a perceber as fundamentaes e falhas do conhecimento cientco, tornando assim, o estudo mais dinmico e interessante. Matthews (1995) destaca as contribuies que a Histria da Cincia pode trazer para o ensino:

Humanizar as cincias e aproxim-las mais dos interesses pessoais, ticos, culturais e polticos; tornar as aulas mais estimulantes e reflexivas, incrementando a capacidade do pensamento crtico; contribuir para uma compreenso maior dos contedos cientficos; melhorar a formao de professores contribuindo para o desenvolvimento de uma epistemologia da cincia mais rica e mais autntica, isto , a um melhor conhecimento da estrutura de cincia e seu lugar no marco intelectual das coisas. (MATHEWS, 1995, p. 164.) O livro didtico, muitas vezes, o nico recurso que o professor dispe para dar suas aulas, dessa maneira, se no trouxer contedos claros, acabar dicultando o entendimento do assunto pelos alunos. Allchin (2004, p.179), declara que necessrio utilizar de modo adequado a Histria da Cincia, evitando que se crie uma pseudo-histria, levando formao de uma imagem enganosa sobre a natureza da cincia. Dessa maneira, a Histria da Cincia nos livros didticos no pode se limitar apresentao da biograa dos cientistas, sem analis-la em um contexto histrico mais amplo, pois assim se cria a falsa ideia de que existem cientistas fracassados, que no chegaram s teorias certas, s cometendo erros, e cientistas geniais que chegaram a concluses corretas, sem enfrentar diculdades. Carneiro e Gastal (2005) destacam que:

Os episdios histricos, geralmente centrados na biografia de um cientista, evidentemente podem ter seu lugar no processo educativo, mas desde que caracterizados como tal (como biografia), e inseridos num contexto mais amplo de anlise histrica. Caso contrrio, esta forma de apresentar os aspectos histricos pode reforar ou induzir os alunos construo de uma imagem na qual a produo do conhecimento cientfico se limita a eventos fortuitos, dependentes da genialidade de cientistas isolados. (CARNEIRO & GASTAL, 2005, p. 12.) Outro fator que limita o ensino da Histria da Cincia a superficialidade com que abordada nos livros didticos, o que muitas vezes no contribui para a aprendizagem do aluno, j que as teorias so apresentadas prontas, sem enfatizar o processo de construo do conhecimento cientfico:

Os livros cientficos didticos enfatizam os resultados aos quais a cincia chegou, as teorias e conceitos que aceitamos, as tcnicas de anlise que utilizamos - mas no costumam apresentar alguns outros aspectos da cincia. De que modo as teorias e os conceitos se desenvolvem? Como os cientistas trabalham? Quais as ideias que no aceitamos hoje em dia e que eram aceitas no passado? Quais as relaes entre cincia, filosofia e religio? Qual a relao entre o desenvolvimento do pensamento cientfico e outros desenvolvimentos histricos que ocorreram na mesma poca? (MARTINS, 2006, p. 12.) Nos livros didticos do ensino mdio, comum encontrar, no incio do estudo de gentica, explicaes sobre os experimentos de Gregor Mendel. Antes mesmo de Mendel publicar seus trabalhos, outros cientistas j tentavam explicar os mecanismos de transmisso hereditria. Nos livros didticos, geralmente esses estudos no aparecem ou so descritos supercialmente. De acordo com Brando (2009), Mendel teve sucesso porque escolheu uma planta de fcil cultivo, geraes curtas e caracteres facilmente reconhecveis. O autor destaca tambm que os estudos desse cientista se destacam por serem pioneiros na quanticao e registro de dados, o que possibilitou que formulasse suas leis. A partir da descrio das leis da gentica, o homem passou a deter um conhecimento que o tornava capaz de intervir na natureza, propiciando a modicao gentica das espcies de forma mais rpida e precisa. Porm, os estudos de Mendel s foram rediscutidos 35 anos aps sua publicao, em 1900, quando a gentica foi redescoberta e iniciaram novos estudos, nessa rea do saber. (BOREM, 2005.)

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Os estudos em Gentica evoluram de uma forma rpida, e hoje vivemos na era da biotecnologia. Os conhecimentos sobre a natureza e a vida geraram tcnicas com alto poder de manipulao das formas de vida, com consequncias para a vida humana. Ao mesmo tempo em que esse avano do conhecimento cientco ocorre, no h reexo sobre suas consequncias. No Ensino de Biologia, necessrio saber trabalhar os contedos para alm da tcnica, abordando o contexto e as implicaes da produo desse conhecimento nas sociedades, propiciando aos alunos um arcabouo conceitual, atitudinal e procedimental para a tomada de decises diante de conitos ticos. De acordo com Azevedo (1998), a partir do nal do sculo XX, j se percebe que prossionais como bilogos, mdicos, enfermeiros, ecologistas, entre outros, devem estar treinados para a anlise de conitos ticos, uso de responsabilidade e obrigao moral nas decises que afetem a vida humana. O fato que existe pouco espao, tanto em escolas quanto em universidades para o ensino de Biotica, devido s diculdades encontradas na compreenso de uma rea nova e complexa. A abordagem e discusso de temas como clonagem, clulas-tronco e transgnicos, so essenciais para que os estudantes possam constituir um conhecimento qualicado sobre as questes apontadas e tomem decises pertinentes. Este um desao para o professor que no pode ignor-lo. Estudar Biotica de extrema importncia no mundo moderno, j que os conhecimentos cientcos evoluram de tal forma que vm tomando rumos que precisam de uma reexo sobre tica. Os alunos no devem assistir a essas mudanas sem uma reexo. Messias, Anjos e Rosito (2007, p.100) destacam que o momento de a tica da vida -a Biotica - alinhar-se ao contexto educacional, fortalecendo o respeito aos direitos humanos e dignidade humana, alm de cooperar com a conquista da autonomia e da responsabilidade que deve respald-la. O ensino de Histria da Cincia fundamental para a formao biotica dos alunos, permitindo que compreendam os fenmenos presentes em nosso cotidiano luz de experincias passadas, sendo capazes de adquirir o conhecimento necessrio para se posicionarem diante de situaes que exigem reexes mais abrangentes, que vo alm da formao tcnica. Segundo Scheid (2006):

A anlise epistemolgica da Histria da Cincia poder contribuir, pois a compreenso da complexidade que envolve o processo de produo do conhecimento cientfico facilita a preparao para a cidadania. Ao preparar para a cidadania, auxilia na tomada de decises, principalmente em relao a assuntos polmicos como so, hoje, muitos daqueles ligados Gentica. (SCHEID, 2006, p. 102.) Diante das problemticas apresentadas, este artigo pretende analisar os contedos relacionados Histria presentes em alguns livros didticos utilizados no ensino de gentica do ensino mdio, levando a uma reexo sobre qual metodologia o professor deve adotar para que os contedos da Histria da Cincia sejam abordados de forma ecaz em sala de aula. Alm disso, pelo fato de a Histria da Gentica estar relacionada Biotica, objetiva-se discutir a importncia desta rea do saber no ensino de Biologia e os problemas que vm sendo enfrentados para inseri-la no contexto escolar.

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METODOLOGIA
Para esta anlise foram selecionados trs livros de Biologia do Ensino Mdio, que estavam disponveis nas bibliotecas das escolas de Iju, RS (quadro 1). Apenas o livro do aluno foi analisado. Ttulo Biologia Hoje Volume 3 Biologia Volume nico Biologia Volume 3

Essas obras foram lidas e procurou-se compreender de que forma a Histria da Gentica tratada nos livros. Considerando tambm o desenvolvimento da Biotecnologia, observou-se a presena ou no de discusses relacionadas biotica nos textos. Autores Editora tica Saraiva Moderna Ano 1998 2005 2000 Cdigo A B C

Srgio Linhares e Fernando Gewandsznajder Snia Lopes e Sergio Rosso Jos Mariano Amabis e Gilberto Rodrigues Martho

Quadro 1.
Livros didticos analisados.

No texto dos livros, foram selecionadas menes que contivessem quaisquer referncias a datas, nomes dos sujeitos envolvidos ou ao processo de constituio do conhecimento cientco (experimentos, formulao de hipteses e teorias, publicaes).

RESULTADOS
Livro A
A coleo do livro A composta de trs volumes, em que a Gentica tratada na Unidade 1 do terceiro volume, e dividida em sete captulos. Os autores destacam, em sua apresentao, a importncia de relacionar os conceitos de Biologia aos procedimentos cientcos: [...] consenso em educao que o ensino do mtodo cientco deve ser parte importante do aprendizado de cincias. A prpria natureza desse mtodo mostra-nos que o conhecimento cientco algo sempre em evoluo e em constante correo.(LINHARES & GEWANDSZNAJDER, p.3.) A Histria da Cincia est presente neste livro de maneira simplicada. So descritos alguns procedimentos realizados para a formulao de teorias, porm, nenhuma referncia feita ao contexto histrico da poca. Sabemos que a cincia inuenciada por fatores econmicos e sociais, entretanto, no livro, esta relao no feita. A cincia apresentada como se estivesse isolada desses fatores, parte do mundo.
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O livro transmite tambm a concepo de que as teorias cientcas so o resultado da contribuio isolada de um cientista. O exemplo mais evidente o de Gregor Mendel, apresentado como o precursor da Gentica. A imagem que se passa de um monge recluso, realizando experincias em um mosteiro: [...] as leis bsicas da hereditariedade j tinham sido estabelecidas pelo monge agostiniano Gregor Mendel num mosteiro na cidade de Brum, na ustria. (LINHARES & GEWANDSZNAJDER, p.12.) No estabelecida qualquer relao entre as ideias de Mendel e os grupos com os quais conviveu ou o contexto econmico, poltico e intelectual da poca em que viveu. A maior parte da Histria da Cincia apresentada na introduo dos captulos, ou em quadros separados do corpo do texto principal. Todos os captulos apresentam um quadro, ao seu nal, destacando algum ponto sobre o tema. Essa opo editorial desfavorece a leitura desses itens por parte dos alunos; Pasquetti (2011) adverte que [...] em geral, o que visto nas escolas que, ao se utilizar os livros didticos, o contedo efetivamente trabalhado o que est no texto em si, e no em quadros, introdues, legendas e notas. Alm disso, por no estarem diretamente inseridos no texto principal, no ocorre contextualizao dos conceitos discutidos.

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Um assunto que deveria ser abordado dentro da Histria da Gentica a Biotica. Os autores citam na introduo do livro que [...] todos reconhecem que a cincia deve estar a servio do homem e que as consequncias sociais e ticas das descobertas cienticas precisam ser debatidas por toda a sociedade. (LINHARES & GEWANDSZNAJDER, p. 3.) No entanto, as questes bioticas no ganham destaque, so apenas mencionadas supercialmente em textos complementares. Alguns dilemas so citados de forma breve, mas no so sugeridas atividades a partir dessas questes, de forma que no favorece uma reexo por parte do estudante. Ao falar sobre testes genticos, os autores questionam:

O que fazer quando se descobre um teste para um gene que provoca uma doena incurvel? Qual seria a vantagem para uma pessoa saudvel saber que no futuro vai desenvolver uma doena incurvel? Que tipo de discriminao empresas e seguros de sade podem fazer contra pessoas propensas a certas doenas? (LINHARES & GEWANDSZNAJDER, 1998, p.48.)

Livro B
Snia Lopes e Sergio Rosso condensaram os conhecimentos biolgicos a serem estudados no Ensino Mdio em apenas um volume. A Gentica tratada na unidade 5, dividida em sete captulos. O primeiro captulo, intitulado A viso histrica da Gentica, apresenta alguns pontos sobre o assunto. Dos trs livros, este o que possui uma variedade mais ampla de referncias histricas, no entanto, no evidencia o processo cientco em si. Citando apenas nomes e datas, acaba dando a ideia de que a cincia ocorre em um momento determinado, seguindo um padro de linearidade. Ocorre at mesmo um erro de graa: A pergunta sobre o que gene e como ele comanda a manifestao das caractersticas dos seres vivos comeou a ser respondida em 1908, com os trabalhos do mdico ingls Archibald Garrot sobre uma doena humana rara chamada alcaptonria. (LOPES & ROSSO, p.422.). O nome correto Archibald Garrod. Mendel apresentado da mesma forma que no livro A: A maior contribuio para a Gentica foi dada pelo monge Gregor Mendel (1822-1884), que realizou experimentaes com ervilhas em seu jardim, no mosteiro de Brunn, na ustria. (LOPES & ROSSO, p. 420.) Seguindo o mesmo padro do livro A, a histria de Mendel resume-se a descrever os seus experimentos com as ervilhas, sem estabelecer qualquer relao com a realidade histrica em que o cientista viveu. Outro fator que chama a ateno que apenas so descritas as teorias e conceitos considerados corretos atualmente, dando a impresso de

que a cincia no muda atravs do tempo e que os cientistas no enfrentam diculdades, nem cometem erros. A Biotica est presente no livro, porm discutida em quadros separados do texto, geralmente ao nal dos captulos. O ltimo captulo da unidade trata especicamente da Biotecnologia, porm, com poucas referncias em relao ao contexto histrico que levou ao seu desenvolvimento. So descritos inmeros procedimentos relacionados Engenharia Gentica, tais como a clonagem, organismos transgnicos e mapeamento gentico. No entanto, poucos fatos cientcos so citados nos textos, e quando citados, so mal contextualizados. Ao falar sobre clonagem, por exemplo, cita-se o exemplo da ovelha Dolly, entretanto, no foi feita qualquer referncia ao contexto histrico da poca, ou s discusses ticas provocadas pelo acontecimento.

Livro C
O livro C fala sobre a Gentica na primeira parte, sendo dividida em onze captulos. o nico livro que relata a evoluo das ideias sobre hereditariedade, mostrando as teorias anteriores aos experimentos de Gregor Mendel. Descreve as ideias de Hipcrates, apresentando a teoria da pangnese, segundo a qual cada rgo ou parte do corpo produziria partculas hereditrias chamadas gmulas, que seriam transmitidas aos descendentes no momento da concepo. Deve-se destacar um comentrio dos autores: [...] embora a pangnese no explique corretamente a herana, ela tem valor como mtodo de inves-

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tigao cientca. Hipcrates foi capaz de investigar o problema a ser investigado, talvez o passo mais difcil do procedimento cientco, propondo uma hiptese criativa e plausvel para a herana dos caracteres. (AMABIS & MARTHO, p. 4.) Dessa maneira, o livro destaca que a dvida e os erros tambm fazem parte do processo de construo do pensamento cientco. E que algumas teorias eram plausveis para a sua poca, portanto, no se deve menosprezar a sua importncia. O livro C apresenta no primeiro captulo uma viso geral sobre a hereditariedade, apresentando alguns conceitos como genes, cromossomos e retomando outros (meiose, clulas haplides e diplides). No captulo seguinte, descreve os experimentos de Mendel que levaram proposio da primeira lei da hereditariedade. A seguir, no captulo 3, outros conceitos so descritos, tais como gentipo e fentipo, monoibridismo e heredogramas. Assim, os conceitos no so contextualizados com a Histria da Cincia, pois os contedos so apresentados de maneira fragmentada. Os livros A e B apresentam os conceitos mais interligados ao contexto histrico, mas, ainda assim, de modo supercial. Apesar de dedicar praticamente metade do seu contedo ao estudo da Gentica (215 pginas), o livro C tambm demonstra supercialidade ao abordar a Histria da Cincia. Apesar de apresentar mais dados sobre o trabalho dos cientistas, o contexto histrico e social da poca em que aconteceram as descobertas no considerado nesse relato. A Gentica apresentada de forma linear, em uma sequncia de acontecimentos em que no so estabelecidas relaes entre os fatos cientcos. Os dois ltimos captulos da unidade falam sobre a Engenharia Gentica e Biotecnologia. O captulo 10 dedicado a descrever tcnicas de manipulao do DNA. No captulo 11, so descritas as vantagens e problemas decorrentes do uso da Biotecnologia na sociedade contempornea, destacando: melhoramento gentico, preveno de doenas hereditrias, fabricao de produtos farmacuticos, animais e plantas transgnicos, engenharia gentica de plantas. Apesar disso, o contexto histrico pouco inserido.

Anlise geral
Ao analisar os livros didticos, pode-se concluir que muitos pontos so comuns a eles. Percebe-se claramente que transmitem a ideia de que a cincia o resultado da contribuio isolada dos cientistas. Pode-se destacar a imagem que passada de Mendel: um monge que, trabalhando sozinho, realizou experimentos com ervilhas, isolado do mundo, e descobriu as leis da hereditariedade, transformando-se no pai da gentica. uma sequncia de armaes bem encadeadas, mas que no reetem exatamente o que aconteceu, alm de transmitir uma ideia assptica da cincia, como um processo apartado do restante da sociedade. Os fatos cientcos so estudados de maneira isolada, como se ocorressem em uma sequncia linear, sem estabelecer qualquer articulao entre eles. Por exemplo, no feita relao entre as teorias de Mendel e as ideias de evoluo de Charles Darwin. Segundo Mayr (1998), Mendel acreditava que suas ideias deveriam ter relao com as ideias de Charles Darwin. No entanto, em muitos aspectos as suas teorias discordavam. Darwin defendia a teoria da pangnese e a herana dos caracteres adquiridos. Mendel acreditava que os caracteres individuais no se misturavam durante a fecundao, sendo transmitidos s geraes seguintes em quantidades discretas e de forma independente. Nos livros didticos analisados, as reexes sobre Biotica so pouco frequentes, pois os mesmos enfatizam os conhecimentos tcnicos. Apesar de serem discutidas questes relacionadas Biotecnologia, tais como clonagem, transgnicos, mapeamento gentico, entre outros, as discusses ticas tm um espao restrito, no despertando o interesse dos alunos para a reexo sobre o tema. A partir da anlise dos livros, percebe-se que dada nfase a conceitos puros, e isso acaba fazendo com que os conceitos de Gentica paream abstratos para os estudantes e, consequentemente, eles no conseguem compreend-los. Pudemos constatar esse fato enquanto estudantes do Ensino Mdio, pois os assuntos relacionados Biotecnologia estavam sendo amplamente divulgados pela

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mdia, e discutidos pela populao, principalmente porque era o momento no qual os transgnicos comeavam a ser introduzidos ativamente na agricultura. Essa discusso gerou muita expectativa com relao aos assuntos que seriam estudados nas aulas. No entanto, essa expectativa acabou no sendo plenamente satisfeita, porque apesar de os contedos serem interessantes, as aulas se limitaram a conceitos puramente tericos de gentica clssica. Quanto Histria da Cincia, as nicas referncias foram com relao a Mendel, e, mesmo assim, de maneira supercial. Temas to atuais relacionados clonagem, aos transgnicos, s clulas tronco tambm no foram abordados. Alm disso, conforme avanvamos nos contedos, constato-se que a grande maioria dos colegas apresentava muitas diculdades para aprender gentica. Isso levou ao questionamento: por que os alunos no aprendem Gentica, ou melhor, por que eles no se interessam por esta rea do conhecimento? Durante o curso de licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJU), o interesse pela rea se manteve. Ao realizar os estgios curriculares do curso, percebeu-se que tanto alunos quanto professores comentavam que a Gentica era um dos contedos mais difceis da Biologia. Provavelmente essas diculdades relacionam-se com o fato de que a maioria dos professores no aproxima os contedos da realidade do aluno. Baseando-se muitas vezes somente no livro didtico, os conhecimentos so transmitidos de forma automtica, sem que o aluno acompanhe o processo de construo, j que a cincia transmitida como algo inquestionvel. Assim, o interesse em buscar novos conhecimentos tericos e prticos em Gentica levou tambm reexo: que tipo de professor se pretende ser? Como ensinar Biologia fugindo da metodologia de ensino tradicional, fazendo com que os alunos compreendam assuntos considerados difceis, tais como a Gentica?

NOVAS PERSPECTIVAS NO ENSINO DE HISTRIA DA CINCIA


Para que a Histria da Cincia seja trabalhada no Ensino Mdio de maneira diferente da perspectiva veiculada pelos livros didticos, necessrio repensar os cursos de formao inicial e continuada de professores. O Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Cincias Biolgicas da UNIJU (2007) enfatiza a importncia de se conhecer a Histria da Cincia, ao armar que a formao do acadmico de Cincias Biolgicas deve propiciar a compreenso do processo histrico de construo do conhecimento em Biologia, quanto aos conceitos, princpios e teorias. Diante de tantos avanos do conhecimento cientco e da tecnologia dele resultantes, fundamental que os estudantes desenvolvam uma educao cientca que lhes permita compreender a cincia como construo coletiva e inuenciada por questes econmicas, histricas e sociais. Assim, justica-se a necessidade de uma insero da contextualizao histrica na formao inicial de professores de Biologia. J existem algumas propostas de ensino voltadas para esse objeSociedade Brasileira de Gentica

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tivo. A epistemologia de Ludwik Fleck, por exemplo, pode trazer importantes contribuies para o ensino. Fleck (1986) acredita que o conhecimento est ligado s relaes sociais e culturais que o indivduo estabelece no seu convvio com um coletivo de pensamento (comunidade de indivduos que compartilham prticas, concepes, tradies e normas). Cada coletivo de pensamento possui o seu prprio modo de ver o mundo, inuenciando o sujeito que a ele pertence, a fundamentar o seu conhecimento de acordo com essa viso. Ou seja, essa concepo vai ao encontro da ideia transmitida pelos livros didticos tradicionais, de que o conhecimento contribuio isolada dos cientistas. Leite, Ferrari e Delizoicov (2001), por exemplo, realizaram uma anlise sobre os vrios coletivos de pensamento dos quais Gregor Mendel participou, mostrando que as ideias desses grupos o inuenciaram na proposio de suas teorias. Cabe aos professores de Biologia oferecer, nas aulas de Gentica, uma viso menos simplicada de sua histria. Deve-se fugir dos textos que apresentam uma viso distorcida, na qual os cientistas so mostrados como gnios que trabalharam de forma isolada, que formularam suas teorias sem diculdades, nem sofreram crticas. Nesse sentido, Maldaner (2000, p.59) destaca que fundamental [...] no aceitar que a cincia e a sua aplicao tecnolgica so fruto, apenas, de abnegados cientistas que descobrem verdades provadas que j esto escritas na natureza. Utilizando-se adequadamente os contedos da Histria da Cincia no ensino de Gentica pode-se abandonar o ensino tradicional, baseado na memorizao e estudo de conceitos isolados, sem relacion-los com outros fatos da cincia. Martins (1998) destaca que h muitos pontos a se evitar, tais como: biograas longas, repletas de datas e sem nenhuma referncia ao contexto social e cultural daquilo que se estuda. Percebe-se que necessrio romper com velhas concepes para se efetivar o ensino de Biologia contextualizado historicamente. Os livros didticos precisam ser reformulados, mas enquanto isso no ocorre, deve-se trabalhar no sentido de usar a Histria da Cincia como aliada no ensino, com textos
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elaborados por prossionais qualicados. preciso fazer uma anlise crtica dos textos, buscando aqueles que podem contribuir de maneira signicativa para o ensino. A rea da Gentica, diante de tantos avanos tecnolgicos, vem gerando muitas incertezas, e deve-se perceber que nem toda a aplicao dos conhecimentos descobertos recentemente tem como objetivo promover o bem estar da sociedade. Assim, a importncia de um estudo bem contextualizado historicamente permite conhecer como se d a atividade cientca, contribuindo para que se formem cidados crticos e reexivos, capazes de se posicionar sobre as implicaes que o uso da biotecnologia traz para a sociedade e a natureza. O estudo da Histria da Gentica abre espao, portanto, para a discusso de outra questo de extrema importncia no ensino de Gentica: a Biotica.

A BIOTICA NO CONTEXTO EDUCACIONAL


A Histria da Gentica tem ramicaes que chegam Histria da Biotecnologia. A partir da descoberta das leis da hereditariedade, o conhecimento continuou avanando, gerando tcnicas cada vez mais modernas, dando origem gentica molecular. Atualmente, o domnio da Biotecnologia vem gerando inmeros debates sobre o tema, que envolvem questes religiosas, econmicas e polticas, pois existem muitas dvidas com relao s suas consequncias para a sociedade e os ambientes naturais. Alguns defendem a biotecnologia porque pode ser utilizada no combate a doenas, no melhoramento da qualidade dos alimentos, na produo para combater a fome, na preservao e melhoria da qualidade do meio ambiente. Outros, tais como alguns grupos religiosos e ambientalistas, so contra seu uso, por motivos diversos, inclusive os danos irreparveis que podem ser provocados ao meio ambiente. A utilizao de tcnicas com elevado poder de manipulao da natureza e da vida humana nos impe a abordagem de questes morais. O termo Biotica foi introduzido pelo bilogo Rensselaer Potter em 1971, em seu livro Biotica: A ponte para o futuro (OLIVEIRA, 1997). Na atualidade, a Biotica busca respostas para questes

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abrangentes, relacionadas a inmeras reas de conhecimento, j que o crescente uso das tcnicas de manipulao gentica, no est sendo acompanhado de uma reexo sobre suas consequncias. A escola o espao onde o aluno deve aprender a questionar as transformaes que esto acontecendo em nossa sociedade. No suciente a escola oferecer formao tcnica para seus alunos, necessria a formao tambm no campo da tica, para que se formem cidados reexivos, conscientes de suas responsabilidades sociais e capazes de tomar decises diante de conitos ticos. Conforme destaca Freire (2001):

No possvel pensar os seres humanos longe, sequer, da tica, quanto mais fora dela. Estar longe ou, pior, fora da tica, entre ns, homens e mulheres, uma transgresso. por isso que transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico amesquinhar o que h de fundamentalmente humano no exerccio educativo: o seu carter formador. (FREIRE, 2001, p. 23.) No entanto, a Biotica enfrenta inmeros desaos para ser inserida no ensino, tanto no nvel mdio quanto superior. Geralmente, no Ensino Mdio, ao estudar Gentica, os assuntos Biotecnologia e Biotica so pouco discutidos, pois a prioridade dada aos assuntos puramente tericos. H preocupao em transmitir fatos e conhecimentos objetivados, e no signicados. No entanto, existe uma necessidade crescente de que estes temas sejam introduzidos na educao bsica. Oliveira (1997) destaca:

Uma proposta de educao em biotica precisa ser examinada e debatida junto sociedade, cientistas e, sobretudo, com os (as) professores (as). necessrio estimular o debate entre professores (as) para que possamos conhecer o grau de preocupao e compreenso deles (as) sobre as implicaes sociais, polticas e ticas dos novos conhecimentos e aplicaes da biologia, e se o conhecimento transmitido/recebido um instrumental capaz, adequado e suficiente para a iniciao de reflexes bioticas. (OLIVEIRA, 1997, p.124.) Devido ao seu grande desenvolvimento em pouco tempo, e por ser uma rea do conhecimento que abrange vrias disciplinas, a insero da Biotica no ensino vem gerando vrios desaos. Surgem questionamentos: [...] a Biotica pode ser considerada uma nova disciplina? Qual a metodologia de ensino mais apropriada para sua abordagem? Seria mais adequado restringir seu estudo a disciplinas especcas, tais como a Biologia, ou integr-la em todos os componentes curriculares? (MESSIAS, ANJOS & ROSITO, 2007, p. 97.) Diante dessas discusses, percebe-se que os professores de Biologia so os que tm maior oportunidade para criar um espao de discusso sobre Biotica em sala de aula. por meio do ensino de Biologia, sobretudo na rea da Gentica, que conhecemos a linguagem e os meios que possibilitam questionar as novas biotecnologias, para ento termos conhecimentos sucientes para discutirmos a Biotica. Nesse contexto, a Biologia tem fundamental importncia como contribuinte na formao da cidadania, pois ao promover esse debate, permite-se uma experincia enriquecedora, a partir da qual os alunos pas-

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sam a ter uma concepo mais concreta dos problemas e a se interessar por seus desdobramentos na sociedade. Assim, contedos de gentica deixam de parecer to abstratos para os alunos e tornam-se mais acessveis. A educao em Biotica um processo direcionado para desenvolver nos alunos valores relacionados sua cidadania. O professor tem um importante papel na formao tica de seus alunos, no entanto, nem sempre fcil dar um sentido moral prtica docente, j que no se consegue estabelecer um debate com os alunos, devido a uma srie de fatores, consequncias de um ensino prioritariamente voltado para a tcnica. Bryce e Gray (2004) destacam as diculdades encontradas pelos professores em discutir questes bioticas em suas aulas: desconforto em se expor, medo em no apresentar os fatos, mas apenas suas opinies, a falta de tempo e ao interesse de apenas ensinar conceitos de cincias, como se fossem descolados das relaes sociais de produo, deixando a discusso para outras disciplinas. Dessa maneira, torna-se indispensvel dar prioridade formao dos docentes, para que tenham condies de inserir a discusso e reexo sobre questes bioticas em seu cotidiano de trabalho. Nos cursos de ensino superior, a formao biotica vem se restringindo rea da sade, e, mesmo assim, se limita a estudar o cdigo de tica dessas prosses. Na formao de professores de Biologia, dada uma nfase maior aos aspectos informativos, capacitando-os intelectualmente. Contudo, isso no tem sido suciente para a sua qualicao prossional. Segundo Silva (2011, p. 239), [...] inevitvel considerar a fragilidade da preparao ou formao dos licenciandos no que se refere a lidar com contedos atitudinais, pois no so abordados em sua trajetria do curso ou, quando presentes, ocorrem de forma no intencional, no prescrita. Caso no ocorra estmulo no sentido de fazer com que os licenciandos aprendam a pensar sobre as questes bioticas, eles no conseguiro desenvolver essa habilidade com seus futuros alunos. Ento, como trabalhar a biotica na formao de professores? Qual a melhor maneira de trazer reexes bioticas nos cursos formativos?

Ensinar Biotica
Para que o professor consiga trabalhar a Biotica em sala de aula no so necessrios conhecimentos avanados. No existe uma metodologia de ensino pronta para a introduo deste tema no ensino, porm, o professor deve saber aproveitar as oportunidades para discusso e reexo surgidas durante o desenvolvimento de suas aulas.

As discusses em torno de temas educacionais geralmente deparam-se num aspecto comum de debate: encontrar uma forma nica e infalvel de ensinar. O professor que se depara cotidianamente com essa incgnita precisa reconhecer que as oportunidades so construdas diariamente e na mesma proporo em que so pretendidas. H que se esclarecer que quase impossvel ensinar algum a argumentar, mas criar um espao prprio e oportuno argumentao possvel em sala de aula. (WILGES, 2007, p.38.) Azevedo (1998, p.132) enfatiza que para o ensino de Biotica uma concepo multidisciplinar no satisfar. A autora destaca que, por envolver conhecimentos de diferentes reas, tais como Filosoa, Biologia, Gentica, tica e Direito, os professores devem ensin-la atravs da interdisciplinaridade ou transdisciplinaridade. Somos herdeiros de uma cultura que estuda a cincia de forma fragmentada, dividindo os conhecimentos em disciplinas, para estudar cada uma delas de forma isolada. Por isso, torna-se necessria uma reformulao das metodologias para que o ensino de Biotica seja satisfatrio.

A biotica pretende para si uma abordagem interdisciplinar. No sozinha, onde um privilegiado se aproveita das informaes vindas de outras cincias, mas em um sentido amplo, preciso, da colaborao e da interao das diversas cincias, para analisar as questes concretas de maneira total, e, assim, encontrar solues adequadas. (DURAND, 1995, p. 19-20.) O Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Cincias Biolgicas da UNIJU (2007, p.2) destaca essa interdisciplinaridade ao citar que
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nas ltimas dcadas do sculo XX o conhecimento biolgico foi marcado pela crescente inter-relao entre as vrias subreas, tais

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como a biologia molecular, imunologia, microbiologia, bioqumica e biotica. O mesmo tambm destaca a importncia de desenvolver nos graduandos uma formao tica, visando formar prossionais capazes de utilizar o conhecimento socialmente acumulado na produo de novos conhecimentos, tendo a compreenso desse processo a m de evidenci-lo de forma crtica, com postura tica e com critrios de relevncia social. (UNIJUI, PPLCB, 2007, p. 8.) O ensino de Biotica contribui para a incluso de valores no ensino de Biologia. Assim, a partir de uma proposta de ensino voltada para a reexo, dada oportunidade aos alunos de se desenvolverem moralmente, conquistando a sua cidadania. Dessa maneira, so necessrias novas abordagens para os cursos de graduao em Cincias Biolgicas, que estimulem nos licenciandos o desenvolvimento de uma autonomia moral. Enm, nossa sociedade, herdeira de uma viso de cincia fragmentada, que valoriza apenas os conhecimentos tcnicos, tem como desao inserir na formao dos professores de Biologia a tematizao de valores morais. Existem propostas de ensino de Biotica, apresentadas por diversos autores tais como Bishop (2006), que prope a utilizao de estudos de caso. De acordo com essa autora, os estudos de caso apresentam-se como dilemas da vida real, aproximando-os de fatos da cincia. Assim, os alunos desenvolvem o pensamento crtico, a capacidade de expressar-se e ouvir. A autora tambm sugere que identicar dilemas cientcos seria o primeiro passo para formao de grupos de discusso, criando-se um ambiente descontrado, e assegurando a participao de todos seus integrantes. O sucesso da abordagem, no entanto, depende de certo discernimento por parte do professor, para que consiga direcionar as discusses de uma maneira que os educandos desenvolvam seus prprios valores e saibam express-los. O professor precisa ser um condutor nesse processo, a partir do momento em que estimula os alunos ao debate e reexo. Zatz (2000) prope alguns exemplos de estudos de casos, que podem ser aplicados nas aulas de Gentica.

1 Estudo de caso: Hemofilia: Uma consulente vem procurar um servio de aconselhamento gentico para diagnstico pr-natal. O levantamento da genealogia mostrou que seu pai hemoflico, o que signica que ela portadora deste gene e, portanto, um feto do sexo masculino ter uma probabilidade de 50% de ser afetado. Entretanto, o estudo de DNA da consulente e de seus pais revela uma situao de falsa paternidade. O suposto pai hemoflico no o seu pai biolgico. Do ponto de vista gentico, isto signica que a consulente no portadora do gene da hemolia, no existindo risco para esta ou futuras gestaes. Questes que podem ser levantadas a partir do estudo: eticamente adequado revelar esta informao? A quem deve ser dado este resultado? Em no revelando, adequado submeter a paciente a procedimentos diagnsticos, que envolvem riscos desnecessrios ao feto? Qual o sentido de realizar o diagnstico pr-natal de hemolia? A partir do caso e das questes, constituem-se novas possibilidades de aprendizagem, ao suscitar posicionamento dos estudantes, que obrigatoriamente devem considerar os conhecimentos cientcos e as relaes sociais.

2 Estudo de caso: distroa de Duchenne: A consulente tem um lho afetado por distroa de Duchenne (DMD), uma doena letal grave, cujos afetados raramente ultrapassam a terceira dcada. O exame de DNA revela que tanto a consulente como sua me so portadoras do gene da DMD e, portanto, h um risco de 50% de virem a ter descendentes de sexo masculino com DMD. Durante o Aconselhamento Gentico (AG) a consulente informada sobre seu risco gentico e que suas tias, primas e sobrinhas, tambm em risco de serem portadoras do gene da DMD, podem recorrer ao exame de DNA para tentar prevenir o nascimento de novos afetados. A consulente, entretanto, nega-se terminantemente a alertar seus familiares sobre esse risco. Pergunta-se: tico deixar que pessoas em risco ignorem essas informaes que poderiam prevenir o nascimento de uma criana afetada por uma doena gentica grave? Por outro lado, temos o direito de invadir a privacidade dos outros? Ou quebrar o princpio da condencialidade deve ser uma norma no AG?

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Esses exemplos tm como objetivo possibilitar a discusso de temas bioticos de maneira simples, possibilitando, tanto para alunos de ensino mdio quanto para professores em formao, o debate em um contexto semelhante ao da sociedade em que vive. Tambm sugerem que no necessrio ter aulas de Biotica no cronograma, mas depende do professor abrir espao ou no para a sua discusso durante o desenvolvimento de suas aulas. As aulas de Gentica so aquelas que possibilitam maiores oportunidades de discusso, porm a Biotica pode ser trabalhada em qualquer disciplina, devido ao seu carter interdisciplinar, como, por exemplo, nas aulas de Zoologia, quando se menciona a experimentao com animais. O estudo da Biotica desenvolve nos alunos a capacidade de reetir sobre os acontecimentos de seu tempo, no aceitando tudo como est, pois, conforme sugere Fourez (1995, p. 21), a palavra cincia pode por vezes aprisionar, por exemplo, quando alguns passam a impresso de que, uma vez que se falou de cienticidade, no h nada mais a fazer seno se submeter a ela, sem dizer ou pensar mais nada a respeito. Essa discusso requer tambm uma ao transformadora, na qual preciso romper com as antigas concepes de ensino que priorizam os contedos tcnicos, e passar a dar importncia maior formao de valores e atitudes. oferecida durante a sua formao inicial na universidade. Nos cursos de licenciatura em Biologia, geralmente a Histria da Cincia no contextualizada adequadamente, e, como consequncia, os licenciandos no adquirem informaes sucientes para entender a natureza da cincia e questionar a aplicao do conhecimento cientco. A prioridade dada pelos cursos de licenciatura formao tcnica faz com que os dilemas ticos no sejam discutidos, colocando o aluno em uma posio passiva diante das transformaes que acontecem em nossa sociedade. Dessa maneira, os licenciandos saem do ensino superior despreparados, enfrentando diculdades para inserir a Histria da Cincia e a Biotica em suas aulas. Alm disso, utilizam os livros didticos como principal recurso para orientar o estudo, os quais, conforme analisado no presente artigo, geralmente trazem uma contextualizao histrica simplicada e no despertam no aluno uma reexo tica. A partir destes fatos, conclui-se que novas estratgias de ensino so necessrias para que se consiga realizar essas abordagens, visando formao de cidados autnomos, que no aceitam a cincia como algo pronto e inquestionvel.

REFERNCIAS
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CONSIDERAES FINAIS
No atual contexto social, os rpidos progressos do conhecimento cientco e a utilizao das tecnologias dele decorrentes, mostram a necessidade de uma educao cientca que atenda s exigncias contemporneas. A Gentica apresenta situaes complexas para nossa sociedade, devido ao poder de manipulao das novas tecnologias, tornando fundamental que os cidados participem das decises que envolvem a sua utilizao. Nesse sentido, deve-se proporcionar aos estudantes a oportunidade de compreender o processo de produo do conhecimento cientco. Para que esta educao cientca possa ocorrer, necessrio compreender a cincia como uma construo coletiva e historicamente situada. A concepo de cincia que os professores tm depende da viso que lhes
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