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Biblioteca escolar e educao

Bibliotecria da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte monica_amparo@bol.com.br

Monica do Amparo Silva

Introduo Esta reflexo pretende focalizar na literatura a relao da biblioteca escolar com a educao e a sua importncia para esta. Para tanto parte do princpio de que ambas esto interligadas com vistas a um objetivo maior: a educao em seu sentido mais amplo. No deixando de abordar a relao biblioteca e escola. AMARO (1998) em sua reviso de literatura afirma ser o reconhecimento praticamente unnime do papel educativo das bibliotecas. No entanto, quando o assunto biblioteca escolar a dimenso deste papel educativo toma propores extras. A biblioteca escolar constitui um instrumento precioso no processo educacional do cidado, uma fora e um fator impulsor da educao (DAVIES, 1974). Circunscrita ao ensino bsico, a biblioteca escolar constitui elemento fundamental na formao do usurio da informao, projetando-se esta formao nos diversos nveis da vida intelectual e profissional dos indivduos. (QUEIROZ) A biblioteca escolar potencializa as condies para a formao permanente do cidado, oferecendo-lhe os primeiros servios bibliotecrios e capacitando-o a utilizar outros individualmente sempre que julgar necessrio, alm de poder propiciar o exerccio de sua curiosidade, estimulando, assim, seu aprendizado contnuo e seu desenvolvimento. LOURENO FILHO (1944) afirmava ser ensino e biblioteca instrumentos complementares, segundo o autor uma escola sem biblioteca um instrumento imperfeito. A biblioteca sem ensino, ou seja, sem a tentativa de estimular, coordenar e organizar a leitura, ser por seu lado, instrumento vago e incerto. Atravs da educao formal instrumentaliza-se a populao para o exerccio de

seus direitos e deveres. Como um desses possveis instrumentos, a biblioteca escolar demonstra assim ter um compromisso essencial com a educao, a cultura e a formao do cidado. Mesmo no sendo a nica forma de acesso informao, a atuao da biblioteca escolar de carter fundamental na busca e alcance da qualidade na educao formal, sendo que as possibilidades que ela pode criar para a concretizao dos objetivos do ensino formal no devem ser ignoradas ou subjugadas. Nas palavras de VLIO (1990) a biblioteca escolar uma faceta de toda atividade escolar e o bibliotecrio tanto um professor como os outros como tambm um apoio e complemento para cada professor. O bibliotecrio escolar um professor cuja disciplina ensinar a aprender. A biblioteca escolar apresenta-se, segundo AMATO & GARCIA (1989), como um recurso indispensvel para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizado e formao do educando . Estas afirmativas so corroboradas principalmente quando comparadas aos objetivos explicitados sobre o ensino na lei n. 7.0441 ou aos objetivos gerais para o ensino fundamental indicados nos Parmetros Curriculares Nacionais. Porm, a biblioteca escolar no uma instituio independente, sua atuao faz-se de acordo com as diretrizes de outra instituio, a escola. A biblioteca escolar tem, pois, estreita ligao com a concepo educacional adotada pela instituio educacional da qual ela integrante2 e portanto, supe-se que a biblioteca deve estar integrada ao planejamento e ao projeto pedaggico da escola, para que ela possa vir a cumprir as suas funes. SILVA, S. A. (1997) Para DAVIES (1974):
la biblioteca escolar se convierte en una fuerza que favorece la excelencia educativa cuando funciona como un elemento de apoyo que es parte integrante del programa educativo en su conjunto (...) El programa de la biblioteca y el programa educativo son interdependientes, idnticos e inseparables3. SANTOS (1973)

O ensino de 1 e de 2 grau tem por objetivo geral proporcionar ao educando a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de auto-realizao, preparao para o trabalho e para o exerccio consciente da cidadania. (AMATO & GARCIA, 1989, p. 11) 2 O que nos impele a investigar a poltica educacional que gerou e implementou o programa de revitalizao das bibliotecas das escolas do municpio de Belo Horizonte. 3 A biblioteca escolar se converte em uma fora que favorece a excelncia educativa quando funciona como um elemento de apoio que parte integrante do programa educativo em seu conjunto. (...) O programa da biblioteca e o programa educativo so interdependentes, idnticos e inseparveis.

Tambm corrobora tal afirmativa ao dizer que a elaborao dos meios para a realizao do objetivo das atividades educativas ser conseqncia deste objetivo. Ou seja, a biblioteca sendo entendida enquanto um meio para a realizao do objetivo educacional, esteja este pautado em que bases estiver, ter em seu perfil, em sua constituio e atuao, os traos genticos provenientes do objetivo que a concebeu, do tipo de conceito educacional no qual foi planejada e para o qual ir trabalhar. Para AMATO & GARCIA (1989) a biblioteca, inserida no processo educativo, dever servir de suporte a programas educacionais, integrando-se escola como parte dinamizadora de toda ao educacional. Segundo CAMPOS & BEZERRA (1989) a biblioteca, como qualquer outro equipamento escolar, deve atuar em conexo com o plano pedaggico da escola. Entretanto, a biblioteca escolar no foge ao carter poltico-social4 da instituio biblioteca. Ela traz em seu mago a contradio e as possibilidades de, interagindo com a sociedade, contribuir para alteraes na estrutura social. E vinculada escola, a biblioteca escolar muitas vezes ocupa uma posio desconfortvel e paradoxal. Com o intuito de desempenhar bem sua misso, a biblioteca precisa estar integrada prtica desenvolvida na escola. Contudo, esta integrao muitas vezes pode implicar na negao da identidade da biblioteca como espao propcio multiplicidade de informaes, de discursos e de posies, conscientizao, transformao. O vnculo a uma simples escola j atribui biblioteca escolar um aspecto de complexidade uma vez que, segundo MILANESI (1986), a escola de modo geral criada com o objetivo especfico de formar, atuando no sentido de indicar ao indivduo o que deve ser, o que deve fazer e como deve fazer; o vnculo a uma escola com o claro compromisso de reproduzir a ideologia do sistema poder conferir, biblioteca (se ela ali existir), o perfil de espao conformado e igualmente reprodutor, refletindo, assim, a postura da escola qual est ligada. No haveria espao para o confronto ou oposio de idias, vitais a uma biblioteca. Se a escola reproduz em si as regras do sistema para que os educandos, vivendo-as, possam incorpor-las (MILANESI, 1986), a biblioteca escolar, refletindo a
Sua responsabilidade para com a formao do cidado crtico redobrada, a medida que configura-se como um dos primeiros espaos de informao sistematizada com o qual o indivduo tem contato. Promovendo a efetiva circulao de informaes, a biblioteca escolar tambm ser um instrumento.
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escola, acataria, confirmaria e reforaria esta reproduo. Por outro lado, este vnculo tambm pode significar um desafio a mais para a biblioteca escolar. Segundo MILANESI (1986), uma vez que a biblioteca trabalha com o conjunto de informaes e essas so, normalmente, conflitantes. Seria quase impossvel criar uma biblioteca que tivesse um discurso direcionado. Sendo assim, a biblioteca jamais serviria de instrumento reproduo. Mesmo dentro de uma estrutura reprodutora, ela atuaria como um agente revolucionrio a minar, gradativamente, esta estrutura. Ao considerar que a funo da atividade educativa possa ser concorrer para o desenvolvimento da pessoa do aluno e o alargamento de sua cultura (SANTOS, 1973) a forma de realizar-se esta funo ou mesmo de conceber o desenvolvimento da pessoa pode variar em contextos, culturas e at mesmo cenrios polticos diferentes. Fato este que tambm acarretar mudanas no tratamento e concepo da educao assim como da biblioteca escolar. Esta afirmao pode ser constatada atravs do prprio histrico da educao e da biblioteca escolar no Brasil. Para SILVA, S. A. (1997):
se resgatarmos a histria das bibliotecas no Brasil, veremos que, de um modo geral, elas demoram a surgir, sendo que, no perodo colonial, no existiam bibliotecas pblicas de qualquer natureza. O conhecimento e os livros, como na Idade Mdia, restringiam-se aos conventos, onde o seu uso tambm era restrito.

Nos primeiros tempos do Brasil colnia, a formao intelectual estava nas mos da Igreja, sendo que os primeiros colgios do Brasil foram fundados pelos jesutas de So Vicente e Salvador e as primeiras bibliotecas eram justamente destes colgios. Segundo NOGUEIRA (1986) assim que os jesutas chegaram ao Brasil, tiveram como preocupao inicial pedir Portugal documentos, que, na sua maioria, constituam-se de obras religiosas, para formar o acervo da biblioteca de seus colgios. Segundo MILANESI (1986) os jesutas, como no podia deixar de ser, organizaram as primeiras bibliotecas no Brasil, nascidas nos lugares onde eles assestavam suas armas para a converso do gentio. O acervo dessas bibliotecas era dirigido a catequese e ao aprimoramento dos religiosos. As obras que constituam os acervos gerenciados pela igreja eram fundamentalmente litrgicas ou tendiam a confirmar a interpretao dos fatos defendida por esta instituio. O acesso ao acervo era por vezes dificultado, chegando-se a proibir

muitas vezes o acesso a obras no recomendadas. H que salientar que a procura era mnima uma vez que a maioria de populao era analfabeta, inclusive os colonos. Nos primeiros trs sculos aps a chegada dos colonizadores no Brasil, os livros e bibliotecas eram instrumentos que os incansveis jesutas usavam para reproduzir a sua verdade de salvao eterna e de explorao terrena. (MILANESI, 1986) Entre o ensino e a realidade da colnia no havia nenhum tipo de vnculo ou compromisso. O primeiro - totalmente importado e com o objetivo primeiro de catequizar os ndios e depois destinado a poucos filhos de colonos sem preocupaes profissionais - tinha como base o Ratio Studiorum5 e dividia-se em duas fases:
inferior, com seis anos de durao, durante os quais se ensinavam Retrica, Humanidades e Gramtica; superior, com trs anos, que inclua Lgica, Moral, Fsica, Matemtica e Metafsica. Todas as matrias eram dadas atravs do grego, latim e vernculo. (KOSHIBA & PEREIRA, 1987)

Enquanto a educao era um instrumento elitista destinado apenas ao enriquecimento cultural da pequena classe abastada e a instruo de toda a populao no era do interesse dos governantes, a biblioteca constitua um instrumento de luxo, muitas vezes sem funo. Seu acervo era compromissado com o enriquecimento cultural do estudante de acordo com o que ento era considerado como cultura, que por sua vez era talhada nos moldes europeus6. Segundo MILANESI (1986) essas bibliotecas sobreviveram at Pombal, que em 1759 desmantelou toda a rede de ensino jesutico, expulsando os padres do Brasil. O estabelecimento da Corte no Brasil acarretou mudanas no panorama cultural ligadas, principalmente, necessidade de criao de instituies que garantissem a difuso de valores no sentido de estimular a obedincia de todos ao governo recm-instalado no Brasil. Visava-se estabelecer uma nova forma de dominao, assegurando-se a continuidade do poder e da tradio. (KOSHIBA & PEREIRA, 1987) Iniciava-se na histria do Brasil uma prtica que mais tarde tornar-seia comum: utilizar instituies culturais e principalmente a educao para exercer dominao.

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Um estatuto e um sistema de ensino que estabelecia o currculo, a orientao e a administrao. Importante ressaltar que muitos jovens viajavam para a Europa a fim de concluir os estudos. Os que ficavam se restringiam aos limites do ensino aqui oferecido.

Tambm o declnio do fervor religioso e o fim da unanimidade da crena religiosa, no fim do sculo XVIII, influenciaram a educao. Depois da expulso dos jesutas, o acontecimento mais marcante foi nova poltica educacional, no bojo da Independncia. (MILANESI, 1986) Com a independncia poltica brasileira e alteraes que abarcavam todo o ocidente e influenciavam o Brasil (defendiam idias de igualdade, fraternidade e liberdade), a educao comeou a ser estendida a um corte maior da populao brasileira, no o suficiente ou o ideal, mas uma pequena iniciativa de ampliao da assistncia educacional populao brasileira7. D. Pedro I ao outorgar a Constituio em 1823 garantiu a instruo primria gratuita a todos os cidados brasileiros. A partir de 1827 foram criadas as primeiras escolas primrias. (MILANESI, 1986) Como resultado disso inicia-se no Brasil, na metade do sculo XIX, a discusso sobre a necessidade de bibliotecas apropriadas s escolas. (VLIO, 1990) Segundo VLIO (1990):
a criao de bibliotecas escolares, no sentido hoje entendido, comeou a acontecer no pas com a fundao das escolas normais. (...) As bibliotecas das escolas normais foram surgindo at 1915, sendo as dcadas de 30 e 40 reservadas criao das bibliotecas dos ginsios estaduais.

Nesse sentido, o final do sculo XIX e o sculo XX trouxeram importantes e definitivas alteraes tanto comportamentais quanto conceituais que suscitaram reflexes cerca do objeto educao, entendido como fato social. Estas reflexes originaram novas formas de se entender e se praticar o ensino. Uma dessas formas foi posteriormente tida como tradicional. Durante a vigncia do conceito tradicional de educao8, na qual s era valorizada a habilidade cumulativa e repetitiva do aluno, que, por sua vez, era tido como um recipiente vazio espera de contedo, a biblioteca escolar era tida como um depsito de livros, cuja nica funo permitida era a de reproduzir a ao repressora e unilateral exercida em sala de aula. De acordo com este conceito tradicional a prtica de ensino se firmava apenas
No exterior, principalmente nos Estados Unidos, ocorreu, no sculo XIX, o estabelecimento de escolas, sobre uma base poltico-econmica, concentrado especialmente no perodo de 1835 a 1850. As reformas sugeridas ao ensino neste momento contava entre outras com a proposta de escolas mais bem equipadas, bibliotecas escolares, currculo enriquecido, melhor preparao dos professores.
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na figura do professor e do livro didtico ou livro texto, como nicos transmissores de conhecimento, e onde a existncia ou no da biblioteca escolar no fazia muita diferena. Esta prtica de ensino acarretou biblioteca escolar o abandono, falta de legitimao bem como falta de espao e iniciativas que priorizassem seu bom e efetivo funcionamento.
A ausncia da biblioteca ou a sua presena ornamental o que talvez fosse pior por levar o educando ao antigo e indesejvel conceito de biblioteca museu, parece ligar-se mais s caractersticas do prprio ensino tradicional. Ensino que se caracterizava pela memorizao do ponto ou a repetio em coro, ritmado, do dois e dois so quatro. (POLKE, 1973)

Na busca por respostas s exigncias de uma sociedade essencialmente capitalista para qual apenas a formao e preparao do indivduo com vistas acumulao de contedo, funo principal dos sistemas escolares do Estado, j no satisfazia a educao comea a sofrer reestruturaes e uma nova interpretao dada educao para cidadania. A educao passa a ter o dever de fazer do indivduo uma unidade social economicamente produtiva, e da um cidado valioso. O que corrobora a fala de PIMENTEL (1977) quando esta defende que:
o desenvolvimento social total depende das condies materiais da sociedade, porm esta dependncia no exclusiva dessas necessidades, sendo tambm uma primazia as exigncias culturais que cada sociedade necessita ter para alcanar essas condies materiais.

A confirmar esta tendncia, nas dcadas do grande desenvolvimento econmico brasileiro a educao formal se viu diante de um grande desafio que era preparar o educando para exercer sua funo produtiva em seu contexto capitalista. Durante a vigncia deste conceito utilitarista da educao, manifestado no Brasil principalmente no perodo da ditadura militar, esta assumiu uma tendncia chamada industrial e foi considerada como instrumento para formao de mo-de-obra. Nesta concepo, a funo da escola preparar o indivduo para a sociedade reconhecendo que a eficincia econmica uma das condies essenciais de boa cidadania. Portanto, teoricamente o indivduo alm de ter sua formao como cidado, sua educao tambm estaria voltada para sua futura ocupao no mercado de trabalho. Era o incio de uma preocupao com a formao do trabalhador qualificado e de indivduos economicamente produtivos. Neste perodo a educao se viu um pouco despojada de
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No que tenhamos descartado a possibilidade que tal conceito ainda esteja sendo utilizado na prtica

suas caractersticas humanistas para ser encarnada por objetivos capitalistas de desenvolvimento. Segundo SANTOS (1989) nas dcadas de 60 e 70 a biblioteca escolar teve suas caractersticas bsicas alteradas, sendo considerada como um lugar pouco atraente, e os livros, chatos e sem interesse. Logo que esta concepo deu sinais de incapacidade em lidar com as mudanas pelas quais a sociedade comeou a ser assolada, novas interpretaes9 sobre o objeto educando, suas necessidades educacionais e sobre as prerrogativas de um mundo psmoderno foram surgindo e sendo incorporadas ao ensino. Chegaram escola preocupaes com o desenvolvimento pessoal do educando, sua liberdade, sua contnua aprendizagem, respeito a sua identidade, ao ritmo prprio e individualidade, diversificao de ensino, convvio de diferentes culturas, extenso do ensino para alm da sala de aula, tambm chegaram biblioteca escolar novas preocupaes no sentido de poder colaborar e assumir um real posicionamento diante do ensino. O progresso cientfico e tecnolgico deu razes cada vez mais fortes para as mudanas no ensino e o ensino pressionou, mais diretamente, mudanas de conceituao e de funcionamento das bibliotecas escolares. (OLIVEIRA, 1972) A possibilidade de utilizao de uma gama muito maior e variada de recursos educativos trouxe novas demandas educao, que j no pode estar centrada em um nico e limitado espao. A substituio, na educao, do paradigma behaviorista da aprendizagem pelo paradigma cognitivista permitiu novas perspectivas para o ensino que ento se libertava das garras dos princpios do ensino programado.
A aprendizagem pela descoberta e pelo auto-ensino comeou a ter um poso importante. (...) O aluno no mais considerado como uma <<tbua rasa>> onde se vai gravando o conhecimento, mas como um ativo processador de informao, que constri o conhecimento em interao com o meio, recorrendo a dois processos complementares: a assimilao e a acomodao. (MIRANDA, 1997)

Com a evoluo desse antigo conceito sobre ensino, a educao redimensionada e ultrapassa as barreiras de simples transmissora de conhecimento. Uma

diria de instituies de ensino. 9 Importante ressaltar o plural presente na expresso novas interpretaes uma vez que denota o sentido diversificado de se abordar e respeitar a prpria diversificao social.

nova concepo de educao pautada por sua vez no atual estgio da sociedade10 que exige a formao de um cidado que no s domine conhecimentos e detenha habilidades, mas que seja flexvel, crtico, atento s mudanas, conscientes de seus direitos e deveres, alm de ser capaz de reagir de modo eficaz velocidade com a qual esto ocorrendo as mudanas. O sujeito no pode ser tratado somente como um assimilador de um nmero cada vez maior de informaes, mas principalmente como um consciente selecionador, sendo capaz de escolher dentre o que est disponvel, aquilo que lhe realmente relevante. Capacidade que se forma principalmente atravs da prtica, do contato com fontes diversificadas de informao, exercitando habilidades de leitura, pesquisa e seleo.
Utilizao da biblioteca de grande importncia para a democratizao da educao, considerada em suas formas de permanncia e decorrncia. Seu enfoque deve estar dirigido tanto para a massa de estudantes regulares quanto para a populao adulta visada pelas vrias formas de ensino e motivada pelas alternativas de desenvolvimento econmico. (DISTRITO FEDERAL11 citado por TARAPANOFF, 1982)

De acordo com essa concepo educacional o ensino se fundamenta na autoatividade do aluno, provocado em sua natural curiosidade, motivado por sua experincia pessoal, levado agradavelmente a procurar e a encontrar por si mesmo o mundo maravilhoso da cultura. (CARVALHO, C. P., 1972) Segundo MILANESI (1986):
Uma prtica de ensino que inclusse a leitura e a discusso exigiria transformaes na escola, mudando a cena, alterando a sala de aula, mudando o papel do professor de mero transferidor de contedo, incrementando a biblioteca, incentivando todas as formas de acesso s informaes registradas e a produo de novas informaes. E, principalmente, propiciando a discusso o que tornaria o aluno um criador de discursos e no apenas um ouvinte.

Desse modo a escola no mais se sedimentaria como nico local onde o aprendizado se efetua, relativizando tambm o papel da sala de aula enquanto nico espao dentro da escola a permitir o aprendizado e do professor como nico transmissor, agente ativo e nico do processo educativo. Ao contrrio, essa forma consolida a posio do professor como agente
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A chamada sociedade da informao onde a velocidade e o volume das informaes postas disposio do cidado alcanaram um ndice impressionante e jamais visto na histria da humanidade. 11 DISTRITO FEDERAL. Fundao Educacional do Distrito Federal. Direo de Apoio Pedaggico. Ncleo de Bibliotecas. Rede Integrada de Bibliotecas. Braslia, 1978. p. 65.

facilitador do processo, orientador, auxiliar na busca de caminhos (ANTUNES, 1986) e privilegia no s a existncia da biblioteca escolar como um espao necessrio na escola com ampla possibilidade e capacidade de desenvolver a leitura e a aprendizagem, mas seu uso, como experincia essencial no processo educacional. assim que a biblioteca ampliando sua linha de ao, colaborando com o professor, desenvolvendo certas habilidades de pesquisa, incentivando habilidades de leitura, etc. se integrar no s escola, mas exigncia de uma educao formal que vem convivendo com mudanas significativas. Assim sendo POLKE (1973) afirma que:
O ensino do uso da biblioteca e de seus servios a estudantes, apesar de sua importncia no deveria ser considerada a nica funo educativa da biblioteca escolar. A conjugao de esforos entre professores e bibliotecrios gera programas onde o papel educativo da biblioteca se revela em mltiplas facetas: motivao para estudo de unidades diversas, fixao da aprendizagem em outras, aprofundamento de estudos independentes, etc. Outro exemplo de funo educativa da biblioteca: tomar conhecimento das pesquisas em curso, tendncias, mtodos e materiais educacionais.

Concepes pedaggicas que alteraram o status educacional e ressaltaram a figura do aluno no processo de ensino-aprendizagem levaram a outra compreenso sobre a importncia da biblioteca na vida escolar e de uma maneira mais significativa na prpria constituio do ensino impulsionaram e impulsionam modificaes nessa biblioteca. ENGELHARDT12 citado por OLIVEIRA (1972) enumera o que seriam causas de modificaes quer espaciais, quer intrnsecas: a) o mtodo de apresentao da matria em conceitos diferenciados, substituindo o livro bsico se as unidades completas de estudo no cabem mais dentro de um simples livro texto, novos recursos de consulta tm de ser mobilizados; ento a biblioteca cresce de tamanho para receber mais leitores e cresce em recursos de fontes de consulta para atender s necessidades de desenvolvimento dos temas; b) desde que se concluiu que a aprendizagem um produto de inquiries e que as inquiries e buscas exigem fontes de consulta, o movimento da biblioteca cresce para trabalhos individuais e de pequenos grupos; c) o estudo independente e as pesquisas propriamente ditas, preconizados como mtodo
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ENGELHARDT, Nickolaus L. Complete guide for planning new schools. West Nyack, N. Y., Parker, 1970.

de ensino-aprendizagem exigem tambm, da biblioteca, espao e novas tcnicas de ao no atendimento; d) a biblioteca no mais, simplesmente, um lugar onde se guardam livros, um setor de atividades, em que, aos livros em movimento, se associam todos os recursos plurisensoriais. somente uma biblioteca escolar que opere enquanto um centro de informao educativo integrado escola e disposio de professores, alunos e funcionrios estaria adaptada s exigncias das novas e profundas alteraes que o mundo vem sofrendo neste final de sculo XX e incio do sculo XXI. Segundo DOUGLAS (1971):
No passado, o professor no tinha outro auxiliar alm da cartilha; fazer aprender de cor era a ltima palavra da pedagogia. Hoje,13ao contrrio, os educadores sabem que numerosos meios permitem acelerar o processo de aquisio de conhecimentos e alargar-lhes o campo. A biblioteca desempenha papel cada vez mais importante nesse ensino novo, porque pode no s enriquece-lo em todas as disciplinas, mas tambm oferecer elementos de todos os graus de dificuldade. Modernamente, como j foi dito, a biblioteca o laboratrio geral do ensino, o piv de todo o sistema escolar. A biblioteca escolar deve ser instrumento pedaggico onde os professores possam preparar, cotidianamente, suas lies, devendo ser abrangido um contedo alm do livro texto, desencadeando na pesquisa, na leitura, no desenvolvimento do trabalho pessoal. A biblioteca deve ser o lugar onde os alunos se sirvam diariamente para complementar os conhecimentos adquiridos em classe. (SANTOS, 1973)

De acordo com esta citao poderamos recuperar a importncia da biblioteca num novo conceito de educao que se impe juntamente com uma nova fase do desenvolvimento social.
As bibliotecas escolares podem vir a ter no s uma importncia nova, como tambm um novo carter. Elas podem assumir um papel de muito maior relevncia do que aquele que usualmente tm tido no desenvolvimento e na oferta de oportunidades mais flexveis de educao, permitindo, alm de suporte aos currculos, oportunidade para a aquisio personalizada de conhecimento, segundo as motivaes de cada educando. (...) [Cumprindo, pois,] o papel de abrirem largas vias de acesso a formas de educao que se caracterizariam por flexibilidade e pelo estmulo continuidade do processo educativo. A biblioteca serviria, assim, de ponte entre a educao formal que a estrutura atual da sociedade ainda requer, e a educao no formal e permanente que j se anuncia14 como a mais compatvel com as realidades da sociedade futura. (CERDEIRA, 1977)

Desse modo, mais que no se poder duvidar que as bibliotecas escolares


H 3 dcadas atrs. O que em 1977 se anunciava, podemos dizer que em 2000 j uma realidade, mesmo que o seja para todos em todo e qualquer lugar do mundo, est muito mais prximo de chegar a ser.
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constituem parte importante da administrao escolar e da pedagogia moderna (CARVALHO, C. P., 1972), passamos a conviver com discursos que defendem a premissa: melhoria das bibliotecas escolares ponto estratgico para a melhoria na qualidade do ensino. Idia que j era defendida pela professora Maria Martha de Carvalho em 1982, para a qual a biblioteca deveria ser vista como suporte para a melhoria do ensino, ou seja, elemento essencial para atingir a qualidade de ensino desejada (TARAPANOFF, 1982) e significando ainda, para QUEIROZ (1985), que boa parcela dos alunos se libertaria do limitado espao do livro texto. Segundo PEREIRA et al (1991):
Um sistema dinmico de bibliotecas escolares constitui um dos mais fortes apoios para o desenvolvimento e a melhoria do processo ensino-aprendizagem. A biblioteca escolar, como parte integrante da escola, constitui fator essencial para atingir as metas educacionais ao funcionar como elemento de apoio no desenvolvimento das atividades curriculares, motivando, assim, o interesse do estudante e do professor nos vrios tipos de informao, formando, conseqentemente, o hbito do uso da biblioteca por meio de um processo contnuo.

Entretanto, segundo VLIO (1990) esta premissa permaneceria ainda na dimenso do discurso apenas:
Ao longo dos anos, o conceito de biblioteca escolar vem-se transformando e tem sido uma questo obrigatria em eventos que discutem a educao, o currculo, a leitura. Relacionar a biblioteca com a melhoria de ensino, utilizando-a em sua plenitude, como mediadores do processo ensino-aprendizagem, parece ser uma prtica no implantada ainda nas escolas.

Ou seja, mesmo que alguns autores insistam em tratar a biblioteca escolar como presena indispensvel qualidade de ensino oferecido pela escola, sabe-se que em vrios casos o processo de ensino-aprendizagem no interrompido pela falta da biblioteca. Escolas continuam funcionando e o ensino continua sendo realizado, mesmo com a ausncia ou precrio funcionamento das bibliotecas escolares. Resta, em muitos casos, especulaes a cerca da maneira como vem ou poderia estar sendo processado este ensino. Se antes o ensino tinha uma estrutura rgida, onde o professor era a autoridade detentora de todo saber (o qual seus alunos desejariam e necessitariam possuir para o bem de suas vidas), com a evoluo do campo educacional esta idia vai sendo gradualmente alterada e a biblioteca escolar assume outro contorno. Se numa prtica educacional pautada principalmente no ensino, a importncia e necessidade da biblioteca ficavam encobertas, numa prtica voltada ao dilogo,

descoberta e enfatizando as necessidades individuais acaba por exigir uma boa biblioteca e a participao desta na prtica educacional. Da a importncia das concepes educacionais defendidas pela proposta poltico-pedaggica da Escola Plural e conseqentemente a importncia da biblioteca para esta. Ao se excluir prticas conservadoras de ensino, baseadas apenas em preleo como a proposta da Escola Plural em prol da adoo de uma prtica que privilegie o aprender a aprender e a formao de um cidado crtico e ativo, amplia-se conseqentemente a necessidade da colaborao da biblioteca escolar e de sua resignificao no processo educativo. A escola e a biblioteca Quando se fala em biblioteca escolar h que se pensar tambm no processamento da relao escola/ biblioteca personificada nas figuras do professor e do bibliotecrio. Sem dvida, potencialmente, a biblioteca poderia assumir as funes de laboratrio da aprendizagem e de centro de informao educativo das quais muitos autores falam e que modernamente se espera dela, mas isto no significa que o seja realmente. Para que isso acontea imprescindvel melhor explorao do aspecto interativo entre esta e a escola e, conseqentemente, o professor. Esta relao influenciar, se no definir, a atuao da biblioteca escolar e a percepo que se constri dela. dessa relao que poder nascer uma biblioteca engajada e integrada com a prtica de ensino da escola. Unidas essas duas foras tm mais chances de abarcar recursos, mobilizar novos e antigos usurios, incentivar o uso, ampliar e dinamizar a ao da biblioteca e finalmente garantir a melhoria da qualidade de ensino. Para DOUGLAS (1971):
O professor desempenha grande papel no xito de uma biblioteca central da escola primria, assim como a biblioteca pode contribuir poderosamente para o bom resultado da ao pedaggica do professor. Este, com efeito, toma parte ativa na escolha das aquisies da biblioteca, estabelece o programa no que diz respeito a seus alunos e vela pela execuo desse programa. Age de modo que a biblioteca tenha seu lugar na atividade cotidiana da criana.

Segundo NEGRO (1987):


a biblioteca escolar, interagindo de modo harmonioso com o corpo docente, poder cooperar na formao de vrias atitudes: o hbito de utilizar informao, o de pesquisa, o gosto pela leitura, o hbito de usar a biblioteca, alm do desenvolvimento do pensamento crtico e a motivao para a educao permanente.

Se no existir um relacionamento satisfatrio entre professor e bibliotecrio a atuao da biblioteca escolar estar comprometida uma vez que justamente o entrosamento bibliotecrio / professor que vai determinar a qualidade de educao do indivduo nas prximas dcadas. (TARAPANOFF, 1982) Nesse sentido alguns autores que se preocuparam em analisar a situao da biblioteca escolar tambm detiveram seus olhares, mesmo que de modo pouco sistematizado, sobre o professor e seu relacionamento com a biblioteca. De algum modo eles corroboram a afirmativa de que sem a necessria confluncia das aes docentes e discentes, parece-nos que a biblioteca no se projeta, no se institucionaliza e nem adquire as sua real identidade. (SILVA, E. T., 1997) Desses olhares foram coletados alguns depoimentos e consideraes. Entre os quais tem-se TARAPANOFF (1982) em cujo trecho o relacionamento professor/ biblioteca considerado como bsico para o funcionamento adequado da biblioteca. Em sua dissertao QUEIROZ (1985) concluiu que os professores, de modo geral concordam em que a biblioteca escolar necessria, embora alguns no a vejam como um instrumento de apoio ao seu programa de ensino. Para AMATO & GARCIA (1989: evidente a necessidade de entrosamento entre professores, bibliotecrios e/ ou responsveis para que se realize um trabalho de cooperao e participao, visando melhoria do processo ensino-aprendizagem. Segundo SILVA, E. T. (1989)
Sem a participao ativa e constante dos professores, a dinamizao da biblioteca escolar dificilmente ser viabilizada na prtica. Isto porque so os professores os responsveis pelo planejamento do ensino, o que, direta ou indiretamente, repercute na distribuio do tempo acadmico dos alunos.

Em outra ocasio SILVA, E. T. (1991) reafirma a necessidade de integrao da biblioteca com a escola, segundo o autor:
A organizao e a dinamizao dessa biblioteca devem ser feitas por um ou mais

bibliotecrios, trabalhando em ntima relao com o corpo docente e discente e fazendo a ligao com as necessidades da comunidade. Sem essa integrao, sem essa comunho de esforos, quase certo que a biblioteca escolar peque e perea pela descontinuidade e pelo isolamento.

Segundo DOUGLAS (1971): A biblioteca no pode desempenhar plenamente seu papel na escola primria se no conta com a integrao total do mestre. O professor , para a criana, o adulto cujo exemplo tem o mximo de peso, nessa fase de sua formao. Se no usa a biblioteca para suas leituras e documentao, e no encoraja os alunos a imit-lo, depois ser talvez muito tarde para incutir-lhes o hbito de pesquisa pessoal e da anlise crtica dos fatos; talvez tambm jamais venham a conhecer as alegrias da leitura. Entretanto, se essa integrao to necessria, raras so as situaes em que realmente processada. Na maioria dos casos parece haver um abismo separando a biblioteca da escola e o bibliotecrio do professor. O no reconhecimento da biblioteca como algo de suma importncia no contexto escolar e do bibliotecrio como um agente educador, leva a um distanciamento crescente e confirmao da no necessidade de integr-los ao exerccio educacional. O professor muitas vezes sobrecarregado de tarefas, opta pelo confinamento, acomoda-se e evita procurar outras possibilidades para enriquecer sua prtica e sua performance em sala de aula. Convencido de que no poderia encontrar nada de muito interessante numa biblioteca escolar que o auxiliasse realmente ele distancia-se desta. O distanciamento do professor analisado como altamente comprometedor para o espao da biblioteca na rotina da escola. Segundo SANTOS (1973):
Do ponto de vista pedaggico, a biblioteca escolar no alcanou ainda o seu lugar ao sol. Ainda no foi incorporada s atenes primordiais do corpo docente.(...) A maioria dos professores jamais ps os ps na biblioteca de sua escola, nem a ela acompanhou seus alunos, aproveitando o horrio da biblioteca para repousar ou tomar um caf na sala dos professores.

O no entendimento ou a no integrao entre o profissional da biblioteca e o professor cria um conflito que dilui, muitas vezes, a funo educativa da biblioteca, alienando-a do contexto pedaggico da escola. No se pode alienar a biblioteca do processo educativo, sem prejuzo para todos os interessados: o professor, que perde um grande aliado em termos de apoio tcnico-pedaggico; o bibliotecrio ou responsvel, que v seus esforos se perderem no vcuo das impossibilidades e, principalmente, os alunos que deixam de ter um grande

instrumento de auxlio nas tarefas escolares e enriquecimento cultural na ampliao de seus horizontes e na formao de uma viso crtica. A biblioteca escolar deve existir como um rgo de ao dinamizadora e no cair na passividade que, s vezes, nos leva a no efetuar um trabalho difusor de informaes por no nos sentirmos estimulados e respaldados por aqueles que seriam, em primeira instncia, beneficiados pelo trabalho da biblioteca. Segundo ANTUNES (1987) o professor, e especialmente aquele que assume as primeiras sries do primeiro grau, no desenvolve na sua formao, o hbito de freqncia biblioteca. Posio que corroborada pela seguinte fala da professora Maria Martha de Carvalho para a qual no existem nem mesmo unidades fsicas de biblioteca, quanto mais integrao escola / biblioteca (TARAPANOFF, 1982), o que abarca principalmente professores e bibliotecrios. Fato que explicaria o desconhecimento, por parte dos professores, das possibilidades e dos recursos da biblioteca, os quais poderiam ser utilizados no desenvolvimento das atividades de ensino-aprendizagem. Desconhecimento este detectado por SILVA, S. A. (1997) em sua pesquisa e reafirmado pela pouca freqncia das professoras biblioteca da escola, durante o perodo em que foi efetuada sua observao. Tambm para SILVA, E. T. (1991) os professores no conhecem os acervos existentes nas bibliotecas e nem orientam os alunos no que tange ao uso objetivo dos seus servios. Esta uma questo que incomoda muitos e instiga quanto s suas causas. H quem remonte estas formao do professor e defenda, assim, a necessidade de reformulao dos currculos responsveis pela formao do profissional do magistrio, incluindo nestes o conhecimento e tratamento necessrios para o uso da biblioteca escolar, permitindo quem sabe que tais profissionais descubram as possibilidades que uma biblioteca escolar pode oferecer quando bem utilizada. O professor deveria ser formado de acordo com o conceito de escola renovada e com vistas a uma prtica de ensino que melhor se relacione com as exigncias de um mundo moderno repleto de informaes e de suportes que acondicionam estas. Neste contexto o professor j no pode agir como se fosse o nico a deter o conhecimento, uma vez que a humanidade alcanou um grau bastante elevado de acmulo deste, e muito menos o nico

instrumento a transmitir conhecimento. Outro ponto que se uni questo da formao do profissional do magistrio a sua intimidade com uma biblioteca, assumindo o papel de usurio desta. Papel que parece ter sido esquecido por algumas concepes que parecem ter a biblioteca escolar como espao a ser utilizado somente por alunos e, portanto, sua funo principal estaria em desenvolver o hbito de leitura nestes. Para que se possa contar no somente com uma integrao entre professor/ bibliotecrio, mas com a participao efetiva do professor, na difcil tarefa de dinamizar a biblioteca escolar, preciso que se garanta que tanto o seu planejamento quanto sua atuao tambm estejam voltados para o professor no papel de usurio. A biblioteca escolar precisa atingir sua comunidade da qual o professor faz parte. Alm da funo social de facilitador no processo de ensino-aprendizagem e de mediador na transferncia da informao entre um estoque de conhecimento, acumulado e disponvel na sociedade, e um usurio que necessita de conhecimento no seu processo de desenvolvimento pessoal e social (PEREIRA & FREIRE, 1997), o professor tambm constitui um usurio desse dito estoque de conhecimento. medida em que tratado como usurio e mediador cresce a necessidade de investiga-lo bem como conquista-lo e desenvolver estratgias que o satisfaa. Concluso A biblioteca no deve se fechar em torno do aluno, seu posicionamento frente ao professor importantssimo. Ambos, professor e aluno, necessitam usufruir os benefcios que uma biblioteca na escola podem promover. Raras so as concepes que tratam o professor como um usurio, e que se ainda no o realmente, deve ser conquistado e convidado a s-lo, bem como tratam a biblioteca escolar como centro de informao cuja clientela possui perfil diversificado uma vez que atende a alunos de variada faixa etria e nvel de aprendizagem e desenvolvimento, professores de vrias reas, alm de funcionrios e a comunidade escolar. Esta realidade urge por ser alterada. O professor um potencial usurio que conta com um forte apelo promocional. A biblioteca escolar ao ignorar este usurio e

suas caractersticas peculiares est inevitavelmente reduzindo seu campo de atuao alm de provavelmente estar perdendo outros futuros usurios alunos aos quais somente os professores chegariam, poderiam conquistar e incentivar a utilizarem a biblioteca escolar. Portanto, preciso transformar a biblioteca escolar tambm num recurso que atenda e apie o trabalho do professor para se garantir a parceria com este. No ignorando a problemtica que envolve a formao do professor, deve-se lembrar tambm que qualquer ao que seja elaborada neste sentido s incluir em seu bojo os profissionais que ainda iro se formar ou esto se formando. E quanto aos profissionais que esto atuando? Um professor que no usufruiu um contato mais ntimo com a biblioteca durante sua formao no deve ser ignorado aps. H que se desenvolver estratgias que abarquem estes profissionais e os integrem s prticas educacionais que vo alm do uso exclusivo do livro texto e que tm na biblioteca escolar uma grande aliada. Somente atravs de um trabalho integrado e coerente entre educao, escola, professor e biblioteca ser possvel transformar a biblioteca escolar num centro de informaes educativo que satisfaa s demandas (explicitadas ou no) tanto de seus usurios como dos no-usurios. Entretanto, para que esta integrao se concretize preciso que a biblioteca escolar esteja preparada para acolher o professor em seu triplo papel de usurio/ facilitador/ parceiro. Referncias AMARO, Regina K. O. Ferreira. Biblioteca interativa: concepo e construo de um servio de informao em ambiente escolar. 1998. Tese (Doutorado em Cincia da Informao e Documentao) - Escola de Comunicao e Artes, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1998. AMATO, Mirian; GARCIA, Neise Aparecida Rodrigues. A biblioteca na escola. In: GARCIA, Edson Gabriel (Coord.). Biblioteca Escolar: estrutura e funcionamento. So Paulo: Loyola, 1989. p. 9-23. ANTUNES, Walda de Andrade. Biblioteca e sistema de ensino. Boletim ABDF Nova Srie, Braslia, v. 9, n. 2, p. 121 125, abr./ jun. 1986. ANTUNES, Walda de Andrade. Onde esto as bibliotecas escolares? Cadernos do CED, Florianpolis, v. 4, n.10, p. 58-66, jul./ dez. 1987.

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