Universidad Aut6noma de Nayarit

AREA DE CIENCIAS SOCIALES YHUMANIDADES

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(TESIS, estudio de diagnostico)
TITULO:
La dificultad para problematizar en el proceso de investigacion,
de los estudiantes del 4 ano de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacion generacion 2002-2006.
Que presenta:
MARIA DE LOURDES GUZMAN CORTEZ
Para obtener el Titulo de:
Licenciado en Ciencias de la Educacion.
. Tepic, Nayarit; Julio de 2007.
Universidad Autonoma de Nayarit
AREA DE CIENCIAS SOCIAlES Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
DOCUMENTO RECEPCIONAl
(TESIS, estudio de diagnostico)
TITULO:
la dificultad para problematizar en el proceso de investigacion,
de los estudiantes del 4ana de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacion, generacion 2002-2006.
Que presenta:
MARiA DE LOURDES GUZMAN CORTEZ
Para obtener el Titulo de:
Licenciado en Ciencias de la Educacion.
Director de Tesis:
M.E.S. Josefa Zepeda Gonzalez
Tepic, Nayarit; Julio de 2007
AGRADECIMIENTOS
A MIS PADRES (Q.E.P.D.):
POR HABERME DADO LA. VIDA.
A MI ESPOSO Y MI HIlA:
POR HABERME APOYADO SIEMPRE.
ADIOS:
POR DARME LA. OPORTUNIDAD DE VIVIR.
RESUMEN
En el presente trabajo se plantea la problematica que presentaron los
estudiantes del 4 ano de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion,
generacion 2002-2006; en referencia, a la dificultad 0 dificultades que tuvieron
al problematizar en el proceso de investigacion, para 10 que fue necesario
observar al grupo en cada una de las sesiones correspondientes a los Talleres
de T1tulacion I y II; Despues de haber identificado algunas deficiencias para
problematizar en el proceso de investigacion, como 10 es que algunos
estudiantes no pudieran identificar un problema principal 0 definir objetos de
investigacion, esto debido a una serie de factores que incidieron de forma
negativa, por 10 que los estudiantes no lograron la construccion del
conocimiento en los cursos previos a los Talleres de T1tulacion I y II, en 10 que
a la linea de formacion en investigacion se refiere, por 10 que esta situacion
provoco que los estudiantes no contaran con la formacion necesaria para
realizar bien un proyecto de investigacion.
Para 10 cual fue necesario realizar una encuesta a los estudiantes y una
entrevista a los docentes, es importante decir que se conto con informacion
obtenida a traves de la observacion directa a los estudiantes en el periodo
correspondiente al 7y 8semestres, por medio de estos instrumentos, se pudo
determinar en gran medida la naturaleza de la problematica planteada, ademas
al conocer los resultados arrojados tanto de las encuestas como de las
entrevistas, de la observacion directa, se presenta a manera de propuesta lIevar
a cabo como estrategia, que en 10 sucesivo los talleres de investigacion sean
presentados a los estudiantes de manera practica, sin que haya abuso
de la teorfa, ademas, implementar un plan de evaluaci6n continua tanto de la
ensefianza-aprendizaje siendo esto una alternativa como posible soluci6n al
problema.
PREFACIO
EI motivo principal para la realizacion del presente provecto de investigacion,
fue derivado de identificar un marcado deficit para problematizar en el proceso
de investigacion que los estudiantes del 4ano de la Licenciatura en Ciencias de
la Educacion, generacion 2002-2006. Per 10 tanto, se considero la necesidad de
encontrar la naturaleza de dichas dificultades, va que estas han influido
notablemente en forma negativa en el estudiante V subsecuentemente 10 limita
a definir su objeto de investigacion.
La facilidad para la elaboracion de este estudio, se debe al haber empleado la
observacion directa del grupo en todas las sesiones tanto en el Taller de
Titulacion I V II, por 10 que de esta forma resulto mas sencillo confirmar 10
expuesto en las respuestas que los estudiantes contestaron, as! como 10
expresado en las entrevistas por los docentes, ademas de la informacion
derivada de la observacion directa.
Las dificultades para realizar el presente diagnostico fueron muchas, esto debido
a que los conocimientos previos con los que contaban los estudiantes, en cuanto
a investigacion no son muchos, por 10 que tuvieron que buscar la forma de
realizar el proyecto aun sin tener las bases necesarias en investigacion, 10 que
muchas veces les impedia poder continuar con la metodologia, es por esto que
se vieron en la necesidad de poner mayor empeno y al lIegar a la culminacion
de cada capitulo, se daban cuenta deque les resultaba mas interesante conocer
los resultados del siguiente; tal como 10 menciona Ricardo sanchez Puentes en
su libro, Ensenar a Investigar, en el que explica que la practica de la
investigaci6n es un proceso en el que se puede tropezar, equivocar y en algunos
casas retroceder, pero siempre tratar de conocer la raiz 0 naturaleza misma del
problema, para poder encontrar una soluci6n del mismo.
Raz6n por la cual se considera buscar las causas y abordar las dificultades que
ha enfrentado los estudiantes para problematizar y definir objetos de
investigaci6n.
iNDICE
INTRODUCCION .
Justificacion del diagnostico
Propositos del diagnostico
CAPITULO 1. SUPUESTOS TEORICOS DEL OBJETO
1.1 Supuestos Filosoficos...
1.2 Supuestos Epistemologicos..
1.3 Supuestos Sociologicos
1.4 Supuestos Psicologicos
1.5 Supuestos Pedagogicos.....
.. 1
. 7
.. 9
..... 11
...... 13
.. 17
CAPITULO II. ESTUDIOS DEL DIAGNOSTICO
2.1 Antecedentes... . .. 23
2.2 Caracterfsticas .. 26
2.3 Supuestos Epistemologicos... .. 29
2.4 Ventajasy Desventajas.... .. 30
2.5 Objeto a diagnosticar y el enfoque teorico-metodologico . 31
CAPITULO III. IMPUCACIONES METODOLOGICAS
3.1 Categorias e Indicadores.... .. 33
3.2 Formulacion de 10 deseado . . 35
3.3 Instrumentacion del diagnostico... 37
3.4 Trabajo de campo.... 41
3.5 Procesamiento de la Informacion 42
CAPITULO IV. INFORME DEL DIAGNOSTICO
4.1 Fortalezas del objeto diagnosticado.... .. 51
4.2 Debilidades del objeto diagnosticado . 65
4.3 Recomendaciones...... . 66
CAPITULO V. PROPUESTA PEDAGOGICA PARA LA TRANSFORMACION
5.1 Fundamentos 70
5.2 Propositos... . 72
5.3 Estrategias de accion.... .. 73
504 Plan de seguimiento y evaluacion 74
CONCLUSIONES
ACERVOS CONSULTADOS
APENDICE "A" .
... 77
.. 79
... 81
APENDICE "B" 86
INTRODUCCION
Las dificultades con las que se enfrentan los estudiantes para realizar
investigacion, pueden ser muchas y de diferentes tipos, por 10 que en diversas
ocasiones esto provoca el desanimo para continuar con la realizacion de
determinado proyecto de investigacion;' a continuacion se mostrara el concepto
de dificultad para poder saber si estas dificultades son la razon por la cual los
estudiantes no logran problematizar y as! definir objetos de investigacion.
"Dificultad: (Pedal.) Denominacion general para designar el conjunto de
obstaculos 0 trastornos que dificultan el desarrollo normal de la actividad
escolar de un alumno y Ie impiden la consecucion plena de los *objetivos
educativos, siendo necesaria la aplicacion de medidas terapeuticas especiales.
Las dificultades educativas interfieren negativamente en la adquisicion de los
*aprendizajes, y pueden originar cambios importantes en la *conducta del
alumno. Sin un tratamiento adecuado, las dificultades escolares son la causa de
numerosos *retrasos en el aula e incluso terminan provocando el *fracaso 0 el
*abandono escolar." (DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACION,2003.418).
se puede decir que el estudiante tiene el talento, la inteligencia, la aptitud 0 la
competencia para problematizar y as!, definir su objeto de investigacion; perc si
las dificultades que enfrenta se deben a que no se Ie ha presentado un
adecuado metodo de investigacion para dar solucion a determinado problema 0
tal vez no cuenta con las herramientas necesarias para que discuta, analice,
desarrolle y aporte, hasta lIegar a la construccion del conocimiento; ademas, si
no Ie quedo del todo claro el procedimiento a seguir, se puede decir que esta
serie de dificultades son las que de alguna manera inciden de forma negativa
para que el estudiante consiga determinados objetivos educativos; par otro
lado, si el docente no cuenta con los conocimientos necesarios referentes al
tema, ademas de carecer de un adecuado metodo, en este caso seria el metodo
heuristico (disciplina que trata de las reglas de investigacion, mediante la
busqueda de documentos 0 fuentes historicas relacionadas con determinada
problematica), para conducir de esta forma a los estudiantes hacia la
investigacion, 0 si el programa de fa materia no se lIeva a cabo segun 10
establecido, porque el procedimiento no tuvo la eficacia 0 no logro el efecto
perseguido, dicho de otra forma, porque no se alcanzaron los objetivos y metas
propuestos; entonces hay que tener en cuenta que pese a que el estudiante
logre enfrentar sus propias dificultades para problematizar, en cuanto a su
aptitud 0 talento, de igual manera Ie resultarfa muy diffcil el conseguir la
construccion del conocimiento en materia de investigacion, ya que como se
menciona anteriormente, las dificultades seran aun mas, si el docente no brinda
el apoyo necesario para conducir a los estudiantes a la practica de la
investigacion.
Por otro lado se pueden mencionar tambien las contrariedades en las que los
estudiantes incurren como es el desinteres hacia la investigacion, 10 que
contribuye al ausentismo y atencion dispersa en las aulas de c1ase, al no buscar
informacion relacionada al tema y asi aprender de forma autodidacta para
reafirmar los conocimientos con el docente en c1ase.
Por 10 que, es de suma importancia que los docentes cuenten con el tiempo
para brindar la atencion necesaria a los estudiantes (tanto de hora c1ase como
de asesoria academica), e m ~ s del pleno conocimiento sabre la materia (en
este caso sobre investigacion), que cuenten con la preparacion, perfil, V demas
cualidades como es el contar con la vocacion, para que les resulte mas sencillo
encontrar el metodo didactico necesario, asf como un apropiado empleo 0
manejo del metodo heurfstico; para que proporcione a los estudiantes la
informacion V conocimientos que estes necesitan para que asf con una
apropiada formacion en investigaci6n los estudiantes se conduzcan hacia la
reflexion, el anal isis V la crftica; hasta lIegar a la generacion 0 construccion del
conocimiento, sin olvidar que el compromiso es tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes, para que asf entre ambos logren superar las
dificultades educativas, a las que en algun momenta se puedan enfrentar.
De igual manera como es importante que el docente cuente con la preparacion
necesaria para ensenar investigacion, tambien es indispensable que el
estudiante mantenga una actitud positiva, receptiva, participativa, activa, crftica,
analftica, reflexiva; para lograr la obtencion del conocimiento.
La intencion de realizar este diagnostico sobre la dificultad para problematizar
en el proceso de investigacion en los estudiantes de 4 ano de la Licenciatura
en Ciencias de la Educacion, es con el proposito de determinar la naturaleza
del problema, mediante el estudio de sus sfntomas V sus causas, con el apovo
de la observacion directa a los estudiantes, asf como tambien con los resultados
que arrojo un determinado instrumento de investigacion, para que de esta
forma los estudiantes involucrados, proporcionen la informacion necesaria para
emitir el diagnostico, ademas de una entrevista a los docentes de la linea de
formacion en investigacion.
De esta forma, al tener identificada la naturaleza misma del problema resultara
de alguna manera mas facillievar;.a cabo un provecto de investigacion, para que
asi al lIegar los estudiantes al Taller de Titulacion I y II, cuenten con los
aprendizajes requeridos en cuanto a investigacion cientifica, para elaborar su
documento' recepcional, sin tener que enfrentarse con dificultades tales como
son, no poder siquiera identificar el problema principal, para posteriormente
definir un determinado objeto de estudio, dentro del proceso de una
investigacion, ya sea del campo educativo 0 de cualquier otro campo, cabe
aclarar que si el estudiante adolece de. los conocimientos requeridos en 10 que
se refiere a la metodologfa de la investigacion, obviamente Ie resultara muy
diflcil realizar un proyecto de investigacion.
Es decir, si el estudiante cuenta con la competencia necesaria para la correcta
elaboracion de un proyecto de investigacion, gracias al apropiado apoyo
brindado por parte del docente, ademas de su buen desempeno academico,
entonces se puede decir que no tendra dificultad para resolver determinada
problematica que se Ie pueda presentar, como puede ser la realizaci6n de una
buena investigacion cientifica, por 10 que las dificultades para la consecucion de
este objetivo educativo sedan minimas tanto por la buena intervencion docente,
como por el buen desempefio del estudiante.
Dentro del Capitulo I, se mencionan los supuestos te6ricos del objeto de estudio
como son los: filos6ficos, epistemologicos antropo-sociologicos, psicologicos y
pedag6gicos; en referencia a los puntas de vista de diversos autores, asi como
la relacion que existe entre las aportaciones que han hecho en referencia al
tema dichos autores y 10 sucedido a los estudiantes del 4ana de la Licenciatura
en Ciencias de la Educacion, generaci6n 2002-2006; en cuanto a la dificultad
para problematizar dentro del proceso de investigacion.
En el Capitulo II, el lector encontrara una clara vision de 10 que es y como se
compone el estudio de diagnostico, antecedentes, caracterfsticas, supuestos
epistemologicos, ventajas y desventajas, ademas de una objetiva perspectiva
del objeto a diagnosticar y el enfoque teorico metodologico que se ha seguido.
En el Capitulo III, muestran las categorias como 10 son en este caso los
Docentes y Estudiantes, asi como tambien los indicadores, mismos que de
alguna manera permiten identificar la situacion en la que se encuentran dichas
categorias, la formulacion de 10 deseado; en donde se ha expresado 10 que se
espera de los estudiantes al concluir la Licenciatura en Ciencias de la Educacion,
en cuento a los conocimientos y habilidades para que estes puedan realizar
Investigacion Cientffica; Instrumentacion del diagnostico en este punta se
observan claramente las categorias e indicadores as! como los ranges que
alcanzaron, ademas de la respuesta esperada; posteriormente se presentara el
trabajo de campo en el que se explican los resultados que arrojaron las
encuestas realizadas a los estudiantes, asi como las entrevistas que se les
realizaron a los docentes encargados de la linea de formacion en investigacion,
en seguida se muestra el procesamiento de la informacion, en el que se observa
mediante unas graficas de pastel los resultados obtenidos en cada una de las
preguntas mismas que fueron surgiendo de acuerdo a los indicadores.
En el Capitulo IV, se podra ver el Informe del Diagnostico, en el que se
presentan las Fortalezas y Debilidades del objeto diagnosticado y se hacen una
serie de recomendaciones, mediante las cuales se espera obtener mejores
resultados en los estudiantes, en cuanto a los conocimientos adquiridos en
investigacion cientifica, para que de esta forma no tengan dificultad alguna al
realizar su documento recepcional, al concluir la Licenciatura en Ciencias de fa
Educacion.
En el Capitulo V, Propuesta pedag6gica para la transformaci6n, se observan los
Fundamentos, Prop6sitos y Estrategias de Acci6n, asi como el plan de
seguimientoyevaluaci6n.
CAPITULO I
SUPUESTOS TEORICOS DEL OBJETO A DIAGNOSTICAR
1.1 Supuestos filosoficos
Francis Bacon (1561-1626) desarroll6 sus revolucionarias ideas sobre el
materialismo. Segun el, los sentidos eran infalibles y, a la vez, la fuente de todo
conocimiento. Toda ciencia se basa en la experiencia, consiste en someter el
dato concreto a un metoda racional de investigaci6n: Inducci6n, analisis,
comparaci6n, observaci6n y experimentaci6n.
Es decir que al experimentar la investigaci6n de manera practica los estudiantes
aprenderan a problematizar su realidad con la debida sensibilidad para
identificar determinada problematica.
Fue a Tomas Hobbes (1588-1679) a quien Ie correspondi6 continuar y desa-
rrollar el materialismo de Bacon, dentro de un sistema. Hobbes se dio cuenta de
que las ideas y los conceptos eran 5610 un reflejo del mundo material y que es
imposible separar el pensamiento de la materia sobre la que se piensa.
En cuanto a estas afirmaciones de Hobbes sobre el materialismo podemos decir
que si los estudiantes cuentan con los aprendizajes significativos sobre el
metodo de investigaci6n conseguiran evitar enfrentarse con dificultades para
problematizar y definir objetos de investigaci6n, ya que han identificado
plenamente el problema sob;e el que trabajaran, por 10 que se puede deci; de
alguna manera que les resultara mas facil lIevar a la practica dichos
aprendizajes, tal como sucede con e Materialismo, en el que es importante
lIevar una adecuada retacion entre la teoria y la practical considerandolos como
dos conceptos que no se pueden separar.
EI problematizar no es necesariamente un afan de buscar conflictos, sino mas
bien, es una forma de cuestionarse para conocer todas y cada una de las partes
de un problema, para que de esta forma resulte mas facit encontrar la solucion
del mismo.
Para Karel Kosik, la praxis es el gran concepto de la filosofia moderna
materialista, 10 que nos Ileva a pensar sabre la importancia que tiene la
actividad practical tal como 10 mencionan Lourdes Munch y Lourdes Pacheco,
que para ensenar a investigar se debe ensenar investigando.
"Del gran descubrimiento de la filosofia materialista solo queda,
consideracion acritica, la idea de que la practica es algo sumamente importante
y que la unidad de la teoria y la practica vale como el postulado mas alto."
(kosik,1967:237)
Segun el parrafo anterior 10 mismo sucede can el materialismo dialectico, dentro
de la filosofia marxista en el que responde el problema fundamental de la
filosofia, que senala que el mundo es material y cognoscible, concibe al universe
tal como es en la realidad, de ahi pues, la importancia que tiene tanto la teoria
como la practical mismas que deben ir de la mana y aun mas al realizar
investigaci6n.
"Por 10 tanto, el materialismo dialectico. es la ciencia que, despues de resolver
atinadamente el problema fundamental de la filosofia, manifiesta las leyes
dialecticas mas generales del pra<;eder del mundo material, las vias del procesa
cognoscitivo V de la transformacion revolucionaria del mundo V la sociedad."
(Afanasiev,1982:17)
Con 10 general que es el materialismo dialectico, propicia el progreso de las
demas ciencias al proporcionarle al investigador un metodo cientffico de
conocimiento, cuvo empleo, sin embargo, no 10 libera de la obligacion de
analizar seriamente las ciencias o n r e ~ s de la naturaleza, de la sociedad V del
pensamiento.
EI materialismo dialectico, permite al estudiante identificar dentro de la
investigacion, en cuanto al materialismo 10 correspondiente tanto a la teoria
como a la practica, asi como tambien en 10 dialectico el conocer 10 controversial
o polifacetico que puede ser determinado objeto de estudio.
1.2 Supuestos epistemol6gicos
Para realizar un provecto de investigacion, el estudiante tiene que identificar
plenamente la esencia misma de su objeto de estudio, para poder abordarlo V
darle solucion, pero tratando siempre de ir vinculando tanto la teoria como la
practica, de forma inherente, para que asi Ie resulte mas sencillo el metoda de
investigacion que este utilizando, tomando en cuenta las diferencias,
caracterfsticas, ventajas V desventajas del objeto de estudio sin importar que
luche contra todo, como 10 menciona Marx, en la lev de la unidad V lucha de
contrarios.
"La dialectica marxista, como va hemos visto, es la teoria del desarrollo V
concatenacion universales. AI hablar del desarrollo, el problema principal es la
10
cuestion de sus Fuentes y fuerzas motrices. Anticipando que la solucion a este
problema se encuentra en la ley de la unidad y lucha de contrarios, por ello
iniciaremos 'Ia exposicion de las leyes fundamentales del materialismo diahktico.
Para lIevar a cabo el proceso de investigacion cientffica es importante de forma
definitiva la pr,3ctica 0 praxis, para obtener mejores resultados, pues solo la
teorfa no basta para lograr convertirse en un buen investigador,"
(Afanasiev,1982:109).
Asf como se menciona en la ley de unidad y lucha de contrarios, la importancia
de encadenar tanto a la teorfa como a la practica, por parte de los estudiantes,
radica en el proposito principal de poder realizar de una mejor manera la
investigacion cientffica, pues si el estudiante ya cuenta con el conocimiento de
los antecedentes teoricos de determinado objeto de estudio, esto Ie permitira
realizar la practica con menordificultad.
"La practica se presenta bajo la forma historica de la manipulacion y la
preocupacion 0, como mas tarde demostrarfa Marx, bajo el sordido aspecto del
especulador.
Va sea desde el punta de vista practico 0 desde el punta de vista de la teorfa de
semejante practica, entendida como manipulacion, preocupacion y
disponibilidad, puede hacerse -afirmativa 0 negativa- se mueve en la esfera de
la pseudo concrecion, y por ello no puede descubrir la autentica naturaleza de la
praxis. Tampoco es posible conocer la naturaleza de la practica partiendo de la
distincion entre hombre teorico y hombre practico 0 de la distincion entre
practicidad y teoricidad, pues esa distincion se basa en determinada forma 0
aspecto de la practica, y, par tanto, remite solo a esta, y no a la practica en
general." (kosik,1967:239).
No se puede separar la teoria de la pr,ktica 0 viceversa, por 10 que tomando en
cuenta el aspecto didactico podemos decir que para ensefiar a investigar son
necesarias tanto la teoria como la practica. Esto es, considerado tambien en la
ciencia natural moderna por parte de Bacon y Descartes; el tomar en cuenta a
la teoria como mere factor auxiliar de la practica, por 10 que no se puede
concebir que un programa de estudios, se lIeve a cabo unicamente de manera
teorica y no se realice la practica.
"La dialectica materialista es basicamente critica y revolucionaria. No reconoce
nada perenne e inmutable, imperecedero, a excepcion del movimiento, el
permanente avance." (Afanasiev,1982:106).
De igual forma la investigacion busca ese permanente avance con el proposito
principal de encontrar la solucion a un problema 0 respuestas a diferentes
cuestionamientos, 10 que implica la previa problematizacion.
1.3 Supuestos antropo-socioI6gicos.
Para Giroux la resistencia es una forma por medio de la cual las personas
responden a la interaccion entre sus propias experiencias vividas y las
estructuras de dominacion y operacion que tenga hacia las mismas. Es gracias a
la Teoria de la Resistencia que se pueden identificar los diferentes tipos de
conducta, 10 que marca la discrepancia entre cada individuo, como en el caso de
los estudiantes del 4 de Ciencias de la Educacion a quienes se les pueden
identificar las diferencias, las dificultades y el nivel para comprender 0 aprender
en el proceso de investigacion.
12
"La resistencia es una valiosa creacion teorica e ideologica que ofrece un
importante enfoque para analizar la relacion entre la escuela y la sociedad
amplia. Mas aun, provee un nuevo impulso teorico para comprender las formas
complejas bajo las cuales los grupos subordinados experimentan su fracaso
educativo, y dirige su atencion hacia nuevas formas de entender y reestructurar
los modes de la pedagogfa crftica. De manera similar, es imperativo que los
educadores sean mas precisos acerca de 10 que la resistencia realmente es y 10
que no es." (Giroux,1999:144)
Por analogfa, se puede decir que si los estudiantes saben identificar el metodo
de investigacion cientffica a seguir para resolver alguna problematica, es porque
ya conocen cada uno de estes metodos de investigacion, mismos que de
manera independiente tienen una funcion espedfica que cumplir, segun el tipo
de estudio a realizar, perc tal como en la Teoria de la Resistencia, para que
haya buena relacion entre escuela y sociedad, es necesario por parte de los
docentes el empleo de la pedagogfa critica, para evitar asf el fracaso educativo 0
10 que en este caso serfa, producir malos investigadores.
" ... Durkheim y Max Weber, dos autores que comprendieron muy bien que la
ciencia de la sociedad ha de empezar, como toda ciencia, planteando
cuestiones. Desde este punta de vista, las grandes obras de Durkheim, en
particular, son modelos ejemplares de investigacion y de exposicion cientfficas.
Siempre empieza fijando claramente el problema teorico, pasa luego al examen
y a la critica de las explicaciones propuestas y presenta, finalmente, su propia
solucion, con los hechos que la demuestran. En muchos casos, Durkheim
complementa sus estudios con un analisis. de las implicaciones practicas de sus
conclusiones y descubrimientos te6ricos" (Marx,Parsons,Weber,Durkheim,1985:53).
13
En la cita anterior se muestra c1aramente una manera de dar la solucion a
determinado problema, como 10 mostro en su momento Durkheim, quien
primero, presenta el problema teorico de forma clara, despues 10 examina, para
luego criticar las explicaciones propuestas y posteriormente presenta su propia
solucion, con los hechos que la demuestran.
Segun este procedimiento, para dar. solucion a determinado problema fue
necesario seguir una serie de pasos, mismos que evidentemente no pudieron
seguir los estudiantes del 4 ano de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion,
generacion 2002-2006, ya que en su mayorfa no han podido veneer
determinada dificultad para problematizar, por el contrario si los estudiantes no
se enfrentaran a ningun conflicto de alguna manera esto los conducirfa a la
plena identificacion de su objeto de estudio para poder asf lIegar a definirlo.
1.4 Supuestos psicol6gicos.
"00. el aprendizaje es un cambio conductual 0 cambio en la capacidad de
comportarse. Emplearemos el termino aprendizaje cuando alguien se vuelve
capaz de hacer algo distinto de 10 que hada antes. Aprender requiere el
desarrollo de nuevas acciones 0 la modificacion de las presentes."
(SChunk,1997:2)
Se puede decir, que para que un estudiante pueda manifestar el aprendizaje
adquirido, en 10 que se refiere a la investigacion, los cambios de conducta se
veran reflejados, pues ahora su comportamiento sera de un investigador,
aunque resultara dincil cuantificar los :::ambios conductuales si no se observan.
14
" ...el aprendizaje es inferencial: no 10 observamos directamente pues ocurre en
el interior, si no que atendemos a sus resultados 0 productos. La definicion de
aprendizaje incluye el enunciado de un cambio en la capacidad de
desempenarse de cierta manera para dar cuenta de los actos aprendidos perc
no realizados en el momento del aprendizaje." (Schunk,1997:7)
"Pradica y retroa/imentacion. A veces los estudiantes aprenden a tal grade los
procedimientos que no acuden a otros 0 mas sencillos. AI mismo tiempo,
muchos de los metodos que aprenden (descodificar palabras, sumar numeros,
determinar la concordancia entre sUjeto y verbo) carecen de alternativas. Sobre
aprender estas habilidades hasta el automatismo es una ventaja que facilita el
aprendizaje de nuevas habilidades (por ejemplo, extraer inferencias, escribir
tesis) que requieren el dominio de estas habilidades basicas."
(Schunk,1997:200)
De acuerdo al parrafo anterior, los estudiantes que logran un aprendizaje de
manera "automata" para obtener el conocimiento deseado es bueno aun sin
impartar la forma como se adquirieron dichos aprendizajes, pero cuando no les
son presentados a los estudiantes los procedimientos necesarios para que estos
adquieran los aprendizajes, de 10 mas facil a 10 mas diflcil y ademas se lIeva a
cabo un curso, que originalmente es en modalidad de taller, pero el docente Ie
da seguimiento en su mayor parte de manera teorica, se puede considerar esto
como una causa para que el procedimiento 0 el metoda no se pueda Ilevar a
cabo par parte de los estudiantes, debido a que los contenidos del programa de
estudios no se los presentaron de manera practica, por 10 que les puede resultar
muy difi'cil emplear los conocimientos 0 experimentar por su cuenta.
15
"La capacitacion en la motivacion de logro pretende que los estudiantes
adquieran las conductas habituales de quienes muestran un grade elevado de
este tipo de motivacion (Charms, 1968, 1984) De charms (1976) realizo un
importante proyecto en esta area: entreno a un grupo de maestros para que
luego trabajaran con sus alumnos. La meta era que estos asumieran la
responsabilidad personal de los resultados de sus estudios.
Los resultados mostraron que el entrenamiento mejoro la motivacion de
maestros y alumnos, redujo la tendencia de los menos exitosos a quedar cada
vez mas atras de sus companeros y tambien redujo el ausentismo y los
retardos." (Schunk,1997:301)
No hay que olvidar la importancia que tiene en los estudiantes la motivacion de
logro por parte del docente, para que estos consigan desarrollar las metas
propuestas, por 10 que en definitiva el binomio ensenanza-aprendizaje es
inherente dentro del contexte educativo, por 10 que respecta al Plan de Estudios
este se lIevo a cabo dentro de un sistema semiescolarizado, no se puede
considerar razon suficiente para que se tome como excusa por parte de algunos
estudiantes que aseguraron que esto fue la causa de que no existiera la
suficiente comunicacion con los docentes de la Linea de Formacion en
Investigacion y con los mismos estudiantes del grupo.
Por todo esto es claro que la falta de un procedimiento practico y el abuse de la
teorfa par parte del docente, asf como la falta de comunicacion por parte de los
estudiantes con el docente, en cuanto a sus inquietudes, necesidades 0 para
disipar dudas; fueron factores que incidieron de manera importante a que no se
reflejaran en los estudiantes los aprendizajes en investigacion.
16
"Desde la postura constructivista se rechaza la concepcion del alumno como un
mere receptor 0 reproductor de los saberes culturales; tampoco se acepta la
idea de que el desarrollo es la simple acumulacion de aprendizajes especificos.
La filosofia educativa que subyace a estes planteamientos indica que la
institucion educativa debe promover el doble proceso de socializacion y de
individualizaci6n, que debe permitir a los educandos construir una identidad
personal en el marco de un contexte social y cultural determinado." (Dfaz-
Barriga, Hernandez, 2002:30).
EI constructivismo no admite estudiantes que asi como reciben los
conocimientos los reproduzcan de manera mecanica, en cambio busca esa
diferencia, misma que radica en lograr que los estudiantes consigan la
construccion del conocimiento, es decir, su propio andamiaje.
"Lo anterior implica que la finalidad ultima de la intervencion pedagogica es
desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por
si solo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a
aprender) (Diaz-Barriga, Hernandez, 2002:30)".
Desarrollar la capacidad de realizar los aprendizajes significativos en los
estudiantes, es considerada como la finalidad ultima de la intervencion
pedagogica, por esta razon es importante cuestionar si los estudiantes del 4
0
ana de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion, dentro de la linea de
formacion en investigacion lograron desarrollar aprendizajes significativos 0
qUizas los estudiantes no han podido vencer las dificultades para problematizar
dentro del proceso de investigacion.
17
1.S Supuestos pedag6gicos.
Para Freire el estudiante es concebido como un objeto de creacion, por 10 que
esta dejando en el docente la responsabilidad de conducirlo hacia la realidad,
mientras que para Henry Giroux, los docentes no pueden tener el conocimiento
total, es por eso que se considera importante que se conozcan tambien las
necesidades tanto de los estudiantes como de la institucion educativa, para que
el docente logre conseguir en los educandos el sentido crftico y reflexivo de sus
aprendizajes; perc por el contrario, en el grupo de 4 ano se observaron
algunas caracterfsticas de la pedagogfa tradicional, pues en su mayorfa las
c1ases se presentaron a los alumnos de manera magfstrocentrica (Todas las
actividades giraban en torno al docente, quien hace de la exposicion su principal
recurso didactico, imponiendo ritmos y secuencias de trabajo unilateralmente),
logocentrica (Los intereses del alumno quedan relegados a un segundo termino,
pues son mas importantes los contenidos de las materias 0 asignaturas), los
horarios fueron rutinarios e inflexibles; asf como los espacios, pues todas las
actividades educativas tuvieron como escenario unico el aula cerrada.
Considerando 10 anterior se puede decir que si la base de la pedagogfa crftica es
esencialmente sociologica, y tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la
actitud crftica, es posible que los docentes encargados de la Ifnea de formacion
en investigacion, (al menDs hasta el sexto semestre) no hayan logrado propiciar
una actitud crftica en los estudiantes, Y?l que tal vez no se permitieron renunciar
expresamente a su papel directivo y autoritario dentro de la c1ase, para buscar
convertirse en un animador cultural.
18
Asf pues, se afirma que la pedagogia critica no propone una investigacion
acerca de la educacion, si no en y para la educacion.
Por ello, la pedagogia critica supone el compromiso indeclinable de docentes,
estudiantes, padres de familia y administradores, de analizar crfticamente sus
respectivas funciones sociales y situaciones personales (las relacionadas con la
educacion), paramejorarlassubstancialmente.
Se puede decir que entendida as! la pedagogia critica resulta eminentemente
participativa.
"Freire ha sido victima de numerosas criticas a causa de su concepcion
educativa y de su vision de la persona sujeto del aprendizaje. Su primera
aproximacion educativa responde principalmente a una concepcion de la
modernidad tradicional. Establece la division entre sujeto (educador) y objeto
(educando) del aprendizaje. Freire concebia la educacion como el proceso de
concientizacion a traves del cual una persona analfabeta abandona su
conciencia magica por una conciencia realista. Desde esta perspectiva, el
educador es poseedor del conocimiento y de la verdad, protagonista del proceso
de aprendizaje y, par tanto, un agitador politico, mientras que el educando es
concebido como un mere objeto de creacion." (Ayuste et.al, 1999:42)
"Giroux entiende la educacion como un proyecto politico encaminado a
profundizar en los valores y en el proceso democratico. Para que la pedagogfa
critica se convierta en ese proyecto politico debe cambiar el lenguaje de la
critica exciusivamente par el lenguaje de la pasibilidad de desarrollar acciones
de cambio." (Ayuste y colaboradores, 1999:42).
19
La pedagogia critica es una propuesta de ensenanza que intenta ayudar a los
estudiantes a cuestionar y desafiar la dominacion y las creencias y praeticas que
la generan: En otras palabras, es una teoria y praetica en la que los estudiantes
alcanzan una conciencia crftica.
En esta tradicion, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar
las teorias y las praeticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas
que se dan en la propia escuela), animando a generar respuestas liberadoras
tanto a nivel individual como coleetivo. Las cuales ocasionan cambios en sus
aetuales condiciones de vida.
A menudo el estudiante inicia cuestionandose a sf mismo como miembro de un
grupo 0 proceso social (incluyendo religion, identidad nacional, normas
culturales 0 roles establecidos). Despues de alcanzar un punta de revelacion, en
el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente imperfecto, se Ie
alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza
opresiva de la sociedad.
Si el estudiante segun Freire es considerado como un objeto de creacion y el
docente como el sujeto educador, en quien recae la responsabilidad como
poseedor del conocimiento y protagonista del proceso de aprendizaje, entonces
es al sUjeto a quien Ie corresponde saber conducir al objeto hacia el
aprendizaje, para que deje su estado de conciencia magica; de esta forma es
como a los estudiantes del 4 ano de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacion, generacion 2002-2006, de cierta forma se les debio conducir hacia
el aprendizaje de la investigacion cientifica.
20
"EI profesor, como intelectual transformador, puede desarrollar un discurso
contrahegemonico (manifestar estar en contra de la supremada que algunos
puedan ejercer sobre otros). Puede potenciar a los estudiantes no solo
proporcionandoles el conocimiento y las habilidades sociales que necesitaran
para actuaren el conjunto de la sociedad con sentido critico, si no que, ademas,
los puede educar para la accion transformadora. Esto significa educarlos para el
riesgo, para el esfuerzo por el cambio institucional, y para la lucha tanto contra
la opresion como a favor de la democracia fuera de las escuelas en otras esferas
publicas opositoras y en la sociedad en general." (Ayuste y colaboradores,
1999:45)
En la cita anterior se observa claramente una manifestacion de la
pedagogfa crftica como es el mantener una abierta preocupacion por
la vigencia de los enfoques positivistas que despojan a 10 educativo de
su caracter politico e historico, circunstancia que resulta muy
conveniente para los intereses de los grupos sociales hegem6nicos,
perc que ademas permite que el estudiante se involucre de manera
activa mediante el cuestionamiento crftico de determinados
acontecimientos, 10 que 10 acerca cada vez mas a la realidad de
determinada problematica.
Freire considera que la funci6n principal de la educaci6n es hacer
personas fibres yautonomas, capaces de analizar la realidad que les
rodea, participando de ella y transformandola, por 10 que si se logra
en este caso hacer de los estudiantes del 4 ana de la Licenciatura en
C!encias de la Educaci6n, generaci6n 2002-2006, buenos
investigadores, entonces se esta cumpliendo con la funci6n principal
de la educaci6n.
21
Freire concibe a la educacion como un sistema de la estructura
polltico-economica, si bien considera que la escuela es un aparato
ideologico del estado y de las c1ases dominantes, cuya funci6n
principal es la reproduccion social, tambien cree que los sujetos
pueden intervenir para cambiar la realidad, introduciendo en el
proceso de alfabetizacion la i m p o ~ n i del dialogo y la funcion de la
educacion como liberacion de las constricciones de significado,
impuesto por la cultura dominante que tiende a establecerse en la
vida de las personas.
Tal como 10 propone la pedagogia critica, una investigacion analitica
que, mediante una participacion decididamente activa, implique la
transformacion de las practicas y de los valores educativos, y aun
mas, el cambio de las estructuras sociales.
Por 10 que a traves de la pedagogfa critica, con buenos estudiantes en
investigacion cientifica, que logren vencer determinada dificultad para
problematizar y poder definir su objeto de estudio para continuar con
los pasos necesarios segun el metodo utilizado dentro del proceso de
investigacion, se conseguira la permanencia activa, de una manera
critica, en pro del mejoramiento del sistema educativo y as! lograr
transformar la realidad.
No se debe olvidar que la intervencion docente es muy importante
para que la educac:on pueda conseguir a traves de los educadores y
educandos buscar de forma permanente la transformacion de la
realidad, y de esta form.a terrninar asi con el fracaso educativo, para
22
crear Licenciados con ganas de hacer ciencia, es decir, que se
dediquen a hacer investigaci6n cientifica.
CAPITULO II
EL DIAGNOSTICO
2.1 Antecedentes del diagnostico
EI diagnostico en Educacion fue realizado por los espanoles relacionados
directamente con Juan Luis Vives (1492-1540) y Juan Huarte de San Juan
(1529-1588), este ultimo expuso explicitamente la necesidad de especificar 0
diagnosticar los diferentes tipos de talentos existentes en las personas a fin de
orientarlos hacia ocupaciones mas acorde a sus necesidades.
Asi como los espanoles diagnosticaban los talentos existentes en las personas,
de esta forma existe la necesidad de diagnosticar la dificultad 0 dificultades que
enfrentan al problematizar los estudiantes del 4 ana de la Licenciatura en
Ciencias de la Educacion generacion 2002 - 2006, y as! de cierta manera lograr
definir su objeto de estudio.
Pero el diagnostico aplicado a la educacion tuvo que recorrer un largo camino
hasta lIegar a la segunda mitad del siglo XIX para que comenzara a consolidarse
en las dimensiones cientificas de la Pedagogia y
"Lightner Witmer (1867-1956) puso en funcionamiento la primer dinica
psicol6gica para el tratamiento de problemas academicos y de conducta, de
modo que no limitaba el diagnostico psicologico al uso de los test, sino que
utilizaba una gran variedad de tecnicas, entre las que destacan los
procedimientos de observacion:'
24
Fue la observacion precisamente la que en este diagnostico permitio identificar
una serie de situaciones que se presentaron en el grupo de 4 ano de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion, tales como: abuso de la tecnica
expositiva, atencion dispersa dentro del aula por parte de los estudiantes, falta
de cuestionamiento de los estudiantes hacia el docente en el aula en cuanto a
las dudas que estes puedan tener en referencia al tema, ausentismo en el aula
por parte de los estudiantes; por parte de los docentes responsables de la Ifnea
de formacion en investigacion se presentaron algunas inasistencias ocasionales,
ademas de que se considera que no se empleo adecuadamente el metodo
didactico para lograr que los estudiantes alcanzaran los objetivos del
aprendizaje.
EI diagnostico-evaluacion de la conducta y su tratamiento 0 modificacion son
dos procesos inseparables.
La valoracion de la situacion actual y las tendencias que puedan aparecer en un
futuro proximo, asf como la prevision de las implicaciones para la educacion
constituyen una tarea diffcil y de inciertos resultados.
En 10 concerniente al diagnostico:
Se considera que debe darse una vinculacion indisoluble entre diagnostico y
tratamiento, como 10 es en el caso de este trabajo de investigacion, en
referencia a la importancia de identificar la dificultad 0 dificultades a las que se
enfrentan los estudiantes para problematizar; en cambio, al iniciar
problematizando con el apoyo del docente (investigador), les resultara mas facil
identificar el campo problematico y. posteriormente abordarlo 0 darle
tratamiento, hasta lIegar a la solucion del mismo.
25
"EI Diagnostico en Educacion fue entendido en principio conforme a las
referencias medicas que estan en el origen del termino, aludiendo, por
consiguiente, a los alumnos con problemas y la forma de resolverlos; su
finalidad primera estaba, entonces, en tratar de detectar esos problemas para,
de acuerdo can el conocimiento de elias, c1asificar 0 "etiquetar" a los sujetos,
determinar las causas de las dificultades encontradas y, en consecuencia,
prescribir un tratamiento eficaz." (Batanaz, 1996:187).
En el grupo de 4 ana de Ciencias de la Educacion generacion 2002-2006, los
estudiantes que presentan dificultad para problematizar dentro del proceso de
investigacion, han manifestado que las causas de esta dificultad es posible que
hayan surgido debido a una marcada inconstancia e insuficiente preparacion por
parte de los docentes responsables de la linea de formacion en investigacion, en
los semestres previos al septimo y octavo, pues los docentes no realizaban
investigacion cientifica de tiempo completo, considerando esto como posible
causa, asf como tambien el desinteres par parte de los mismos estudiantes, ya
que segun 10 manifestaron algunos, no pusieron el rigor necesario a los
aprendizajes en materia de investigacion.
"". la formulacion a la que hemos aludido nos aproxima a una concepcion del
diagnostico pedagogico como actividad indagadora mas proxima al concepto de
actividad cientffica. Par consiguiente, y de acuerdo con este autor, serfa legftimo
asumir que el diagnostico en educacion puede aplicarse al acercamiento a
cualquier situacion educativa can la intencion de identificar sus rasgos propios y
para alcanzar un conocimiento mas adecuado de ella. No es par tanto, necesario
identificar diagnostico educativo can busqueda de problemas, ni vincular su
aplicacion exclusivamente a situaciones que lIeven implfcita 0 explicitamente al
conocimiento de anomalfas." (BataQaz, 1996:187).
26
2.2 Caracteristicas del diagnostico.
EI diagnostico en educacion se puede caracterizar por tener la peculiaridad de
formarse de un conjunto de busquedas sistematicas, mismas que se utilizan
para conocer un hecho educativo con la intencion de proponer consejos y
ejemplos perfectivos.
"L1egado el momenta en que nos encontramos, comprometidos a proporcionar
alguna expresion sistematica relacionada con el concepto de nuestra disciplina,
10 primero que debemos de reconocer es que la tarea no es sencilla (Lazaro,
1990), ha proporcionado no menDs de veinte definiciones del diagnostico
educativo elaboradas por otros tantos autores, 10 que da idea, por una parte, de
la dificultad de la tarea, perc tambien de la posibilidad de abordarla. Nosotros
haremos, a modo de sfntesis, una recopilacion de los aspectos y tareas que
deberfa abarcar una concepcion actualizada del diagnostico en educacion
conforme a las aportaciones recogidas hasta ahora, como paso previo al intento
de recoger una definicion del Diagnostico en Educacion.
1. EI Diagnostico en educacion se traduce en la practica como una forma
organizada de recoger informacion sobre un hecho educativo relativo
a un sUjeto 0 a un conjunto de ellos con la intencion de utilizarla hacia
la mejora de los pasos subsiguientes de su proceso educativo. La
informacion recogida puede r.eferirse a datos puntuales, obtenidos por
metodos cualitativos 0 cuantitativos 0 a un analisis complejo del
entramado educativo en que se encuentra el sujeto.
2. La indagacion sistematica en 'que consiste la aetiv:dad diagnostica
puede y debe extenderse a referencias mas amplias que las incluidas
27
en las instituciones escolares, tales como la familia, la comunidad 0
cualquier otro componente socializador.
3. La actividad diagnostica en educacion se centra preferentemente, si
no exclusivamente, en el amilisis de las circunstancias educativas que
concurren en uno 0 varios alumnos, como punta de partida para
mejorar su proceso educativo; en este sentido, el diagnostico se
presenta general mente vinculado a la orientacion personal V
educativa, asf como a la elaboracion de estrategias que avuden a
mejorar los procesos educativos en que se encuentran inmersos los
individuos. Asf se diferencia la actividad diagnostica educativa de la
evaluacion referida a instituciones, sistemas 0 polfticas educativas.
4. Las actividades relacionadas con el diagnostico en educacion no se
circunscriben a la deteccion de problemas 0 dificultades en el proceso
educativo de los sujetos, sino que han de extenderse a la busqueda
de contribuciones que mejoren la educacion de todos los sUjetes.
5. EI diagnostico educativo debe orientarse no solo a describir hechos V
circunstancias, si no tambien a valorarlos, evaluarlos, con vistas a
unos objetivos concretes de mejora.
6. EI diagn6stico en educaci6n debe tener como objetivo propio la
totalidad el sUjeto como persona integral V no solo su proceso de
aprendizaje
7. EI diagnostico pedagogico no debe ser entendido como una pura
actividad investigadora. En coincidencia con la investigacion
educativa, el diagnostico trata de describir, c1arificar, predecir V
explicar hechos educativos. Lo que 10 diferencia de la investigacion es,
por una parte, su referencia a un sUjeto en orden a su mejor
orientacion V, por otra, la valoracion teleologica concreta que 10
justifica y produce. d ~ s el diagnostico educativo es una labor
28
vinculada a la pr,ktica y apoyada sobre bases cientificas, perc sin
confundirse con ella.
8. El diagnostico en educacion se orienta en todos los casos a la toma de
decisiones basadas en informaciones obtenidas sobre necesidades
cuya satisfaccion se considera imprescindible para mejorar los
procesos educativos. Entendido asi, el diagnostico pedagogico puede
lIegar al analisis de las circunstancias que concurren para determinar
la eficacia de las instituciones educativas." (Batanaz, 1996:195).
"EI diagnostico como fase inicial de todo proceso de planeacion, da la
oportunidad de descubrir 10 que se busca, orienta la recopilacion de la
informacion haciendo uso de diversos metodos: deductivo, inductivo, analftico,
sintetico, historico, estadistico, comparativo, etc. Segun el caso, asi mismo
requiere de instrumentos como las guias de observacion, encuestas,
cuestionarios, etc. Es decir, utiliza la metodologia de investigacion como
sustento de explorar, descubrir, explicar 0 valorar la realidad."
De esta forma el diagnostico en educacion es un buen medio para abordar la
problematica planteada en este trabajo de investigacion, ya que permite de
alguna manera conocer al sUjeto en su totalidad con el proposito principal de
buscar siempre mejorar la educacion del mismo, ademas de que permite
analizar diversas circunstancias educativas recogiendo la informacion de
determinado hecho de una forma ordenada.
Gracias al diagnostico en educacion se pueden analizar diversas problemc\ticas
educativas, como en este caso diagnosticar la dificultad para problematizar en el
proceso de investigacion, de los estudiantes de 4 ano de la Licenciatura en
Ciencias de la Educaci6n generaciov 2002 - 2006.
29
EI diagnostico en educacion nos dice ademas que se debe considerar como
objetivo propio la totalidad, el sujeto como persona integral y no solo su
proceso de aprendizaje, aqui se mencionan algunas caracteristicas de los
estudiantes del 4ano de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion generacion
2002 - 2006, 23 de los estudiantes trabaja, 21 cuenta con responsabilidades
familiares ademas del trabajo y el estudio, 22 son j6venes solteros, 5 viven
fuera de la ciudad, por 10 que se puede decir que este grupo es muy
heterogeneo, en cuanto a sus caracteristicas, 10 que de cierta forma puede
influir en cuanto a la manera en que cada uno de ellos enfrenta determinada
dificultad para problematizar dentro del proceso de investigacion, pues mientras
algunos contaban con el tiempo suficiente para realizar la busqueda de
informacion 0 auto-estudiar, para otros pudo ser muy dificil darse ese tiempo,
aunque tambien se dieron los casas en algunos estudiantes que aun teniendo el
tiempo no tuvieron la determinacion para hacerlo.
2.3 Supuestos epistemol6gicos del diagn6stico.
"Se hace necesario cuando el diagnostico presupone que entre sus fines, el
conocimiento, anal isis e interpretacion de una realidad requiere para lograr este
proposito determinar el enfoque que va a utilizar en el analisis e interpretacion
de la misma. Ningun diagnostico puede pretender la explicacion cientifica de
una realidad, si antes no ha precisado en que consiste el conocimiento que
pretende lograr y cuales son los criterios interpretativos en que se fundamenta."
(Chavez, 1988:34).
Los supuestos epistemologicos permitiran identificar el diagnostico en el tiempo
como en el espado, desde la esencia misma de los aprendizajes, asi como el
conocer los procedimientos que deben seguirse para lIegar de una forma mas
30
sencilla a la solucion de un problema determinado, apoyandose en la
metodologia de la investigacion.
2.4 Ventajas y Desventajas en un estudio de diagnostico.
VENTAJAS
No solo se propone la s o u ~ o n
de un problema educativo sino
que tambien se extiende a la
busqueda de contribuciones que
mejoren la educacion de todos
los sujetos.
Se orienta a satisfacer
necesidades educativas de los
sujetos y los grupos, que
mejoren los procesos
educativos.
Que se apoye y relacione con la
Sociologia, debido a que el
diagnostico analiza
problematicas de grupos
sociales.
EI diagnostico mantiene una
entidad cientifica propia, 10 que
10 diferencia claramente de otras
disciplinas pedagogicas.
EI diagnostico da la oportunidad
de reunir elementos de juicio en
cantidad y calidad suficientes
que permiten, de un modo
objetivo y racional determfhar
las metas de desarrollo
educativo.
EI diagnostico en educacion
identifica necesidades, las
cuantifica y despues descubre la
forma de solventar esa carencia.
DESVENTAJAS
En algunas ocasiones
el diagnostico es
confundido con la
evaluacion.
En algunos casas se
considera como una
actividad
investigadora y no
como una labor
vinculada a la
practica apoyada
sobre bases
cientificas.
No amplia su ambito
de acciones, para
lIegar mas alia de la
simple recogida de
datos y el anal isis de
resultados.
Carece de
seguimiento de
resultados despues
de someterlos a
procesos de
intervencion.
I
31
2.5 EI objeto a diagnosticar en el enfoque teorico
metodologico.
Los problemas educativos que ha ido viviendo Mexico a traves del tiempo, han
provocado en los investigadores la necesidad de encontrar el porque de dichas
situaciones, saber si es la sociedad en su conjunto, el gobierno, 0 tal vez los
propios actores educativos los responsables de la infinidad de complicaciones
que se han ido agravando cada vez mas, la problematica educativa no era muy
relevante para los cientfficos, razon por la cual como consecuencia hemos
estado viviendo innumerables desaciertos en este ambito.
Para este proyecto de investigacion, se Ie ha seguido el siguiente diseno
metodologico:
EI presente estudio en el tipo de diagnostico, se encuentra en el paradigma
cuantitativo, debido a las dificultades que los estudiantes del 4 ano de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion han estado sorteado, por otro lade
tambien se esta presentando el punto de vista de los docentes relacionados con
la linea de formacion en investigacion en cuanto a la problematica identificada
en dicho grupo, con el enfoque de investigacion cdtico dialectico, ya que "La
dialectica marxista rechaza 10 caduco, 10 antiguo en la realidad; no acepta
dogmatismos de ningun tipo 0 nivel del pensamiento, ni patrones fijos en la
accion." (Afanasiev,1982:106) pues se pretende dar un punta de vista u
opinion, asi como tambien al plantear la investigacion de manera cientifica, se
esta incursionando en 10 dialectico, puesto que se pretende conocer, en 10
posible, la verdad de esta polemica problematica; en la c1asificacion de no
inter.:encion, debido a que no se particlpara directamente en la solucion de
dicho problema; per la consideracion del tiempo es circunspectivo, ya que
32
unicamente se ha trabajado con el 7 y 8 semestre de la Licenciatura en
Ciencias de la Educacion, generacion 2002 - 2006; por el momento para recabar
la informacion es de corte transversal debido a que unicamente ha sido en el
lapso correspondiente a los semestres 7 y 8 de la Licenciatura en Ciencias de
la Educacion y dentro de la linea de formacion en investigacion.
CAPITULO III
IMPLICACIONES METODOlOGICAS
3.1 Categorias e Indicadores
Categoria:
"(Ling.) Dentro del sistema de la lengua existen fundamentalmente dos
categorfas: las funcionales (liamadas asf por la funcion que la palabra
desempeiia dentro de la oracion: nombre, adjetivo, verbo, adverbio, etc.) y
gramaticales (las relativas a los morfemas: genero, numero, caso, persona,
tiempo, etc.). Otra categorfa es la lexicologica (palabras relacionadas por su
significado).
J. 1. Bochenski denomina categorfa sintactica a una serie de expresiones que
pueden ser cambiadas por cualquier otra de su c1ase, dentro de una proposicion
dotada de sentido, es decir, sin que la proposicion pierda por ello su sentido. Asf
- cita el autor -, los nombres propios constituyen una caracterfstica sintactica de
la lengua, ya que en cualquier enunciado dotado de sentido, del tipo "Juan
escribe", puede sustituirse el nombre propio Juan por otro cualquiera, Jose,
Marfa, etcetera, sin que el enunciado pierda sentido.
Corresponde, pues, este concepto a 10 que entendemos en gramatica por parte
de la oracion; esto es, a la categorfa funcional." (Diccionario de las Ciencias de
la Educacion, 2003:226)
Categorias del Objeto a diagnosticar.;
34
Estudiante. (Educ.) Persona que recibe educacion en un centro escolar.
Son varias las notas distintivas que definen al alumno 0 estudiante V 10
diferencian de *discipulo: receptor de influencia educativa sistematizada
fuera del hogar V de la influencia familiar; diferenciacion segun el
maestro-profesor, la materia, el nivel educativo Vcentro en que estudia.
Docente. (Educ.) Que imparte ensenanza 0 docencia.
Indicadores:
"(Cienc. Soc.) Elemento externo de una situacion, significativa e importante, que
avuda a definir V a explicar un *fenomeno V permite establecer previsiones
sobre su evolucion futura".
Los indicadores se cuantifican V expresan matematicamente mediante *fndices,
p.ej., indicadores del bienestar social (renta per capita, numero de automoviles
por cada 1.000 habitantes, numero de plazas hospitalarias 0 camas por cada
1000 habitantes, etc.); indicadores de la *calidad de la ensenanza (numero de
alumnos por profesor, tasa de *abandono escolar 0 de *fracaso escolar, etc.).
(Diccionario de las Ciencias de la Educacion,2003:767)
Indicadores del objeto a diagnosticar:
La cantidad de estudiantes va que eran 43 estudiantes para solo un
docente, 10 que se puede considerar como un impedimento para el
docente, va que por ser este un grupo numeroso Ie puede resultar mas
dincil acercar a los estudiantes a lainvestigacion.
Ei perfil de ingreso de los estudiantes, pues este no fue con la
selectividad necesaria.
35
La cantidad de dificultades que enfrentaban los estudiantes al
problematizar, 10 que se considera como razon del desanimo que
mostraban para continuarcon la carrera.
Un cargado plan de estudios, en cuanto a contenidos, tomando en cuenta
que la carrera se estaba lIevando en un sistema semiescolarizado.
EI desempeiio academico de los estudiantes.
3.2 Formulacion de 10 deseado.
Es de suma importancia que los docentes propicien en los estudiantes la
construccion, modificacion, reflexion, de los conocimientos nuevos; asi como
definitivamente dar un enfoque teorico practico al programa de estudios,
haciendo enfasis en la practica para que de esta manera la investigacion sea
comprendida como una habilidad critica, 10 que obliga a pensar y el pensar
producira los conocimientos, para encontrar una mejor solucion a distintos
problemas.
Tambien es importante considerar que las instituciones educativas cuenten con
docentes que sean investigadores cientificos en activo, para que puedan as! de
forma mas sencilla lIevar a los estudiantes a la practica de la investigacion
cientifica, empleandose en su mayor parte de manera practica, pero sin dejar de
lado la teoria.
se puede decir, que es importante considerar en 10 sucesivo la evaluacion
continua del desempeiio docente, asi como tambien la evaluacion continua del
aprendizaje, dentro de cuaiquier Plan de Estudios 0 Linea de Formacion, en este
caso en investigacion; con el propOsito principal de mejorar la practica docente
36
y los aprendizajes por parte de los estudiantes, para que as! de manera
conjunta administrativos, docentes y estudiantes consigan el progreso
universitario, tanto en procesos como en productos.
3.3 Instrumentacion del diagnostico.
CATEGORIAS I
RANGO
I RE5PUESTA
INDICADOR
ESTUDIANTES/DOCENTE5 51 NO Nada I E5PERADA
Ascender en mi formacion profesional 97% 3% 0%
Ascender en el trabajo 36% 43%
21% I Que losestudiantes
Eleccion de la carrera
I Mejor remuneracion economica en el
39% 38% 23%
empleen su
autonomia al elegir
trabajo
lacarrera.
Influencia de los medios de comunicacion 8% 66% 26%
Influenciafamiliar 26% '48% 26%
Que losestudiantes
Estudios y trabajo
I Estudiasy ademastrabajas
59% 41% 0%
cuenten con el
tiempo necesario
paraestudiar.
Detiempo 26% 48% 26% Que se brinde el
Apoyos en el trabajo
apoyo necesario a
13% 51% 36%
los estudiantes en
Economico
su area laboral.
Biblioteca 41% 54% 5% Una institucion
Servicios que brinda la
I Centro de computo 15% 75% 10%
educativa que
cubra las
institucion educativa
Sala, equipoy material audiovisual
33% 62% 5%
necesidades de los
estudrantes.
3.3 Instrumentacion del diagnostico.
CATEGORIAS I
RANGO
I RESPUESTA
INDICADOR
ESTUDIANTES/ DOCENTES SI NO Nada I ESPERADA
Ascender en mi formacion profesional 97% 3% 0%
Ascender en el trabajo 36% 43%
21% Que losestudiantes
Eleccion de la carrera
I Mejor remuneracion economica en el
39% 38%
lemPleen su
23% autonomfa al elegir
trabajo
lacarrera.
Influencia de los medios de comunicacion 8% 66% 26%
Influenciafamiliar 26% 48% 26%
Que los estudiantes
Estudios y trabajo
I Estudiasyademastrabajas
59% 41% 0%
cuenten con el
tiempo necesario
paraestudiar.
Detiempo 26% 48% 26% Que se brinde el
Apoyos en el trabajo
apoyo necesario a
13% 51% 36%
los estudiantes en
Economico
suarealaboral.
Biblioteca 41% 54% 5% Una institucion
Servicios que brinda la
I Centro de computo 15% 75% 10%
educativa que
institucion educativa
cubra las
Sala, equipo y material audiovisual
33% 62% 5%
necesidades de los
estudiantes.
Reprobacion de alguna materia
1
52
%
38% 10%
Reprobacion de materias relacionadas con I
Estudiantes con un
Iia linea de investigacion 13%
69% 18%
alto sentido de
Desempeno academico
responsabilidad y
disposicion hacia el
54% 41% 5%
estudio de la
Reprobacion por motivos personales investigacion.
Excesivos contenidos en los programas de
43% 36% 21%
estudiode las materias.
Planes de estudio
las materias lIevaron la relacion necesaria. 28% 64% 8% flexibles, sin
I Dedicaba tiempo extra c1ase para estudiar. 34% 42% 24%
sobrecarga
cargado plan de estudios
programas
Los docentes se apegaban al programa de organizados, para
estudios.
36% 43% 21%
que sean
aprovechados por
lIevaste la debida asistencia presencial a los estudiantes.
c1ases.
57% 28% 15%
Preparar a los
estudiantes
Se proporciono a los
I I I 1<00
IDesde 10' "Im,w, ',,"es'"" d' I'
conocimientos
estudiantes las bases en
8% 89% 3% necesarios. en
investigacion
carrera.
tnvestlgaCion para
que puedan
elaborar proyectos
de investigacion.
Docentes que a su
Perfil docente I Adecuado en la linea de investigacion 48% 49% 3%
vez realicen
investigacion.
Linea investigacion 82% 13% 5% Estudiantes que
Linea filosofica 56% 26% 18%
cuenten con las
habilidades
Linea sociologica 26% 56% 18% necesariasencada
Linea Pedagogica 18% 61% 21%
una de las Ifneas
de formacion, para
,Unidades de aprendizaje con I
que no se
mayordificultad. enfrenten con
Variashneasalavez
dificultades al
79% 13% 8%
realizar proyectos
de investigacion y
en cambio puedan
generar y construir
conocimiento.
Falta de orientacion 84% 8% 8%
Falta de apoyo por parte de los docentes
54% 31%
15% I Los estudiantes no
en conjunto desarrollaron al
Causa de la dificultad para
IEI docente lIevo el orden para relacionar
maximo su
problematizar 23% 56%
21% Icapacidad para
los contenidos del programa. problematizar.
Interrelacion entre las unidades de
26% 61% 13%
aprendlzaJe.
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3.4 EI trabajo de campo.
Analisis y resultados de las tecnicas de investigacion.
Se realizo una encuesta a los estudiantes del 4 ano de la Licenciatura en
Ciencias de la Educacion, misma que consto de once preguntas, relacionadas en
gran parte con fa dificultad que presento el grupo para problematizar, 10 que no
les permitio continuar con el proceso de investigacion, el instrumento se les
presento a los estudiantes el dfa 16 del mes de Junio de 2006, habiendose
encontrado ausentes cuatro, por 10 que de un universo de cuarenta y tres, se
encuestaron treinta y nueve estudiantes.
Posteriormente, en la semana correspondiente a los dfas del 19 al 23 del mes de
Junio de 2006, se realizaron entrevistas a cuatro docentes, tanto a los
relacionados directamente con la linea de formacion en investigacion, asf como
tambien a la Coordinadora de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion,
considerando que tiene conocimientos amplios sobre la problematica planteada
en este trabajo.
Las entrevistas se realizaron, con el apoyo de su respectivo guion, mismo que
consto de una serie de preguntas abiertas, ademas de las que fueron surgiendo
en el transcurso de la entrevista.
Las entrevistas a los docentes fueron muy productivas para ampliar la
perspectiva de la problematica planteada en el presente trabajo de
investigacion, pues los docentes coincidieron en que los programas de estudio,
sf estan bien estructurados, perc son las actitudes las que cambian los
resultados esperados, puesto que eJl algunos casos los programas de estudio se
42
siguieron en su mayorfa de forma te6rica, siendo que en el proceso de
investigaci6n es la prcktica la que forma al buen investigador, ademas de que el
nivel de exigencia no es par con el perfil de ingreso de los estudiantes, por 10
que se considera que los estudiantes se prestaron para simular que las cosas
marchaban bien, por conveniencia propia, por 10 que ahora en los Talleres de
T1tulaci6n I y II, es cuando se dan cuenta de que se perdi6 mucho tiempo en
creer que en realidad estaban aprendiendo a investigar, por 10 que ahora les
resulta muydiffcil realizar sutesis.
3.5 Procesamiento de la Informacion.
A continuaci6n se muestran los resultados de las encuestas realizadas a los
estudiantes.
Ol.-lQuete motivo a estudiaresta carrera?
A) Ascender en mi formacion
profesional
C)Mejorremuneracion
economicaenmitrabajo
B) Ascender en mi trabajo
D) Influenciade 105 medios
decomunicacion
E) Influencia familiar

,w...26%
'0% .,
26%
43
02.-lEstudiasyademastrabajas?
03.-Encasodetrabajar, lrecibes algun apoyoademasdetu sueldo, del lugardondetrabajas?
04.-Lainstitudoneducativa lcumpleconlosserviciosnecesarios?
A) Bibliotecacompleta B) centro de C6mputo
~ O
7 5 ~ 1 5
C)5ala,equipoymaterialaudiovisual
62_YO
5%
33%
.51 .NO DNAOA
44
OS.-i.Alolargodetucarreracomofuetudesempenoacademico?
A) Reprobastealguna materia B) 5010 he reprobadolasrelacionadas
con la linea de investigacion
.-
18%
~
69%
C)He reprobadoalgunasperonopormotivosacademicos.
4S
06.-Encasodehabersentidopesadoelplandeestudios de la carrera,consideras que las
A) Excesivos contenidosen
los programasde estudio de
lasmaterias.
51 .NO DNAO,{l3%

B) Huborelacionen las
unidadesdeaprendizaje
.N02ll'lbNADA
D) Los docentesseapegabanalprogramade

E)Uevasteladebidaasistenciapresenciala
c1ases.
07)LConsiderasqueseteproporcionaronlas
basesenlaslineasdeformacioneninvestigacion
en los primeros semestres del plan deestudios?
3%.8%
89%
46
OB)LConsiderasqueelperfildeldocenteerael
adecuadopara impartirlas unidades de aprendizaje
correspondientesa la linea de investigacion, en los

3% 49%
.51 .NO DNADA
09.-LQue unidadesdeaprendizajehasenfrentadocon mayordificultad en los sietesemestres
quelievasenlaLicenciatura?,lasquecorrespondena:
A) La linea de investigacion
13%
B) La lineafilosafica C)La linea sociolOgica
..
18%
56%
26%
E)Variaslineasa lavez
47
10.- ,Cual consideras que haya sido fa causa por fa que tuviste mayor dificultad para
problematizar?
B) Falta deapoyo de los
docentesen conjunto 31%
A) Faftadeapoyouorientaci6n porparte
deldocentedefafineadeinvestigaci6n
C)Eldocentellev6elordenpara
relacionarloscontenidos
21
%
D)Interrefaci6nlOgicaentre
lasunidadesdeaprendizaje
E) Eldocente dej6 en claro
los metodosde investigaci6n
F)Hubodesinteresportuparte
11.-Alinidareltallerdetitufaci6nlyII:
A)Contabasconlosconocimientos
necesariosparainiciartutesis
B) Sabias probfematizarpara
definirtuobjetodeinvestigaci6n

3%
89% 8%
C)Conociasalgunaestrategiade
investigacioncientifica
D)Leiasdocumentacionsobreeltema
48

8% .,38%
n%
~ 52% >: .1<"':'
10%
E) Esmasimportantelaorientacionqueteproporcionaeldocentequelaautodidacta
26%
Dentro del procesamiento de la informacion en 10 referente a los an<3lisis y
resultados de las entrevistas, se expresa asf la opinion de los docentes
entrevistados.
En su totalidad los docentes expresaron sobre 10 importante que es reafizar
investigacion cientffica de manera practica, para que se de el aprendizaje en los
estudiantes de manera que a estos les resulte mas facil el generar 0 constrUir
conocimientos y asf consigan formarse como investigadores crfticos y reflexivos.
se debe buscar la armonia precisa entre el abordaje didactico en cuanto a
investigacion, previa al Taller de T1tulaci6n y verificar si existe concordancia con
el perfil de ingreso de los estudiantes, considerando este punta como parte
49
fundamental para que as!, sabiendo que el estudiante cuenta con el perfil
necesario, el docente pueda tener la certeza de que Ie resultara mas facil
asimilar los conocimientos y convertirlos en aprendizajes significativos.
Si ademas de 10 anterior ponemos en la mesa, la responsabilidad y compromiso
que los estudiantes ponen hada los aprendizajes, esto debido a que algunos
estudiantes cuentan con diferentes responsabilidades extra a los estudios, como
10 es en algunos de los casos en los que ademas de tener hijos como parte de
sus compromisos, son cabeza de familia, empleados, madres solteras; aunque
existen otros casos en los que unicamente cuentan con el encargo de ser
estudiantes.
Dicho de otra forma la carga emocional entre la familia, la sociedad, as! como
tambien los conflictos intra-personales, como es el caso preciso de la actitud
que adoptan los estudiantes al no querer aceptar que en investigacion hay que
estar dispuestos a modificar planteamientos, el metodo de investigacion
utilizado y en muchos casos hasta el mismo objeto de estudio; esta actitud es fa
que se busca cambiar en los estudiantes, el que esten dispuestos a realizar
modificaciones cada vez que sea necesario, hasta el punta de aceptar que se
esta equivocado, posteriormente corregir, pero nunca frustrarse 0 perder el
interes porcontinuar.
Es necesario saber que problematizar, aunque sea esta una habilidad compleja,
que implica muchos factores como 10 es la aplicacion del pensamiento y no la
repeticion de ideas, como sucedio con algunos estudiantes del 4 ano de la
Ucenciatura en Ciencias de la Educacion; ademas de 10 anterior, se puede decir
que el grupo abusO de la tecnica expositiva en el aula, no se dio la practica del
cuestionamiento por parte del estydiante hacia el docente 0 viceversa derivado
50
del temor a la investigacion; cabe seiialar que gran parte de la problematica
suscitada en este grupo como 10 es la dificultad para problematizar en el
proceso de investigacion, ha sido en gran parte, un deficit en el promover de
una mejor manera la practica de experiencias en investigacion cientifica por
parte de los docentes responsables de la linea de formacion en investigacion,
en los semestres previos al Taller de Titulacion, mismos que no se dedican a
realizar investigacion cientifica; por todo esto se considera importante seiialar
que si el docente no se encarga de acercar al estudiantado de manera eficiente
y eficaz a la investigacion y tomando en cuenta la dificultad que implica adquirir
fa capacidad para realizar dicha actividad para los estudiantes, partiendo desde
la identificacion del problema para posteriormente definirlo, desfragmentarlo e
identificar cada una de sus partes para que posteriormente dar solucion a
determinado problema.
Cabe seiialar que para conseguir todo 10 anteriormente expuesto, es necesario
que el docente no descuide el enfoque que Ie dara a la practica, as! como
tampoco abusar de la tecnica expositiva, ni de la teorfa, respetar los talleres 0
seminarios y no convertir todos los programas de estudio en cursos, pero
ademas que los cursos sean presentados a los estudiantes de manera que estos
logren adquirir los conocimientos necesarios en el tema, para evitar que los
estudiantes se muestran pasivos, simulando que se adquirieron conocimientos,
y mostrandose en el aula receptivos e irreflexivos.
51
CAPITULO IV
El INFORME DEl DIAGNOSTICO
4.1 Descripcion de resultados.
La encuesta realizada a los estudiantes arrojo como resultado, rechazo a las
tecnicas didikticas empleadas por los docentes responsables de las unidades de
aprendizaje correspondientes a la linea de formacion en investigacion, en los
semestres anteriores al 7 y 8, ya que al lIegar al Taller de Titulacion, se
enfrentaron con la imposibilidad para realizar el anteproyeeto y proyeeto de
tesis, todo esto debido a que no contaban con la preparacion suficiente, ya que
se percibe en los resultados, que los contenidos de los programas en la linea de
formacion en investigacion, no fueron presentados a los estudiantes con la
didaetica (metodos y tecnicas de enseiianza) requerida, tal como se observa en
el cuestionario en el inciso E) de la pregunta No. la, en la que veintitres
estudiantes expresaron que los docentes responsables de las materias de esta
linea de formacion, no dejaron c1aros los metodos de investigacion.
Diecinueve estudiantes consideraron inadecuado el perfil docente, asi como
tambien treinta y cinco respondieron que los docentes no les proporcionaron las
bases necesarias en las materias correspondientes a la linea de formacion en
investigacion anteriores al Taller de Titulacion.
Otro aspecto importante fue que veintiun estudiantes consideraron que falto
apoyo de los docentes en conjunto, es decir, en las diferentes Ifneas de
formaci on que componen el plan de estudios de la carrera.
26
19
52
Por todo esto es que ya en el 8
0
semestre de la Licenciatura, veinticuatro
estudiantes respondieron que falto mayor orientacion en 10 que a investigacion
se refiere, por parte de los docentes responsables de las materias anteriores al
Taller de TItulacion I y II, veintisiete no sablan problematizar, treinta no
conocfan ninguna estrategia de investigacion, aSI como tambien treinta y cinco
no contaban con los conocimientos necesarios para iniciar la tesis.
INTERPRETACION DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES.
Si No
38 A) Ascenderenmiformacionprofeslonal 1
14 B) Ascender en mitrabajo 17
i.Que te motivo a estudiar esta 15 C) Mejor remuneracion economlca en mi 15
carrera? trabajo
3 D) Inftuencia de los medios de comunic.
10 E)lnftuenciafamiliar.
i.Estudiasyademastrabajas?
23 A) Estudiasyademastrabajas
19
20
La institucioneducativa i.cumple
conlosserviciosnecesarios?
16 A) Bibliotecacompleta
6 B)centrodeCOmputo
13 C)Sala,eqUlpoymatenalaudio\f1sual
21
29
24
14 17
Encasodehabersentidopesado 11 25
elplandeestudiosdelacarrera, 15 14
considerasquelascausasfueron: D) Los docent.es se apegaban al
programade estudios
1'22
i.Consideras que se te
proporcionaron las bases en las
lineas de formaci6n <en 3
A)si
B) No
53
investigacion en los primeros
semestresdel landeestudios?
lConsideras que el perfil del
docenteera el adecuado para
impartir las unidades de 19
aprendizajecorrespondientesala
Iineadeinvestiacion.
A)Si
B) No
lQue unidades de aprendizaje 32 A) La linea de inves!Jgacion 5
has enfrentado con mayor 22 B) La linea fil0s6fica 10
dificultad en los siete semestres 10 C)Lalineasociol6gica 22
que lIevas en fa Licenciatura?, las 7 D) Lalineapedag6gica 24
quecorrespondena: 31 E)VariaSlineasalavez 5
lCual considerasque haya sido la
causa por Ja que tuviste mayor
dificultadparaproblematizar?
AI iniciar el taller de titulacion I y
II:
33 A) Faltadeapoyouorientacionporparte 3
deldocenledelallneadeinvestigacion.
21 de apoyo de los docenles en 12
9 el orden para 22
D) Inlerrelacionl6gicaentre las unidades
deaprendizaje
E) EI docente dejoen claro los melodos
12 deinvestigaci6n 23
12 flHubodesinteresoortuoarte 23
3 A) Contabas con los conocimienlos 35
necesariosparainiaartutesis.
8 B)sabiasproblemabzarparadefinirtu 27
objelodeinvestigacion
6 estralegia de invest. 30
D) Leiasdocumentaci6nsobreeltema.

Los resultados de las entrevistas realizadas a los docentes encargados de la
linea de formacion en investigacion, expresan la ideologia que cada uno de ellos
tiene en cuento a las dificultades para problematizar que han presentado los
estudiantes; por 10 que se puede decir segun esto resultados, que en el grupo
de 4
0
ano de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, generaci6n 2002-
2006; se ha percibido una debilidad previa, es decir, en el grupo existen serios
problemas para pensar, La que se debe esto?, bueno el saber pensar tiene que
54
ver con no repetir 10 que esta en los libros 0 10 que una persona dijo, si el
docente 0 un companero dice algo que leva en un libro, general mente 10 que ha
hecho el grupo de 4 ano de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion,
generacion 2002-2006, es repetir 10 que les dijeron que esta en determinado
Iibro y eso no es pensar, el pensar tiene que ver con las ideas que generen ellos
mismos a partir de 10 que ellos leyeron, a partir de la informacion que otra
persona les dijo, entonces la creacion de ideas nuevas es pensar, pero eso es
precisamente 10 que res resulta muy dificil, por 10 que se puede decir que el
aprender a problematizar tiene como prerrequisito el aprender a pensar, si no
se aprende a pensar dificilmente se va a aprender a problematizar, porque la
problematizacion es una habilidad compleja que implica muchos factores tales
como aplicar el pensamiento, pero no solamente repetir ideas, como es 10 que
en algunos casas hicieron los estudiantes, por 10 que se puede decir que no se
les enseno a pensar ya que se identifican diversos factores que influyeron para
que sucediera esto, como 10 fue el que la practica docente a 10 largo de la
Iicenciatura, estuvo centrada en la exposicion de temas, y la exposicion de
temas se puede demostrar cuando el estudiante ha expresado ideas como: los
temas que vimos, la exposicion del tema que me toco, la distribucion que
hicimos en mi equipo, Yo me preocupe mas por el tema que me toco exponer,
los demas ya no se que paso; estas son algunas de las expresiones que los
estudiantes dieron al inicio del 7 semestre, y factores como ese son
lamentables, influyen y han influido para que el grupo de 4 tenga dificultades
para problematizar, y previamente para aprender a pensar.
Entonces, el abuso de la tecnica expositiva y la falta de cuestionamiento del
docente, es 10 que hizo que el estudiante tema a que los docentes Ie empiecen
a cuestionar, porque no tienen esa practica, esa sensibilidad a la importancia
que tiene el cuestionamiento ~ poder problematizar la realidad, esa falta de
55
prcktica es otro factor que influyo mucho en el grupo y si a eso se agrega
determinada actitud que adquiere el estudiante, de rechazo a la investigacion
por ser compleja, y que ademas Ie tienen miedo, Ie da temor, eso sucede
debido a la falta de cuestionamiento por parte del docente hacia los estudiantes,
el contacto con la actividad de investigar, ya que no hubo practica, la mayor
parte de los programas en materia de investigacion se lIevaron a cabo en su
mayor parte de forma teorica, y la teorfa inclinada a proposito, solo para ir por
el campo cuantitativo, y ademas solo a una parte de 10 cuantitativo, estes tres
factores, el factor del abuse de la tecnica expositiva, la falta de practica del
cuestionamiento par parte del docente a los estudiantes y el temor a la
investigacion, debido a que solamente se toearon los aspectos principalmente
teoricos, es decir los estudiantes no desarrollaron habilidades de practica, todo
esto posiblemente tiene que ver con los docentes que estuvieron trabajando las
materias anteriores al Taller de Titulacion I y II dentro de la linea de formacion
en investigacion.
Por 10 que se considera importante promover la practica de experiencias en
investigacion cientifica, la investigacion no se ensena, mas bien es acerear al
grupa de estudiantes a desarrollar experiencias y a aprender haciendo
investigacion, es decir, con experiencias reales con experiencias concretas,
aunque sean muy pequenas; par todo esto, se considera que el aprendizaje de
la habilidad compleja como 10 es el investigar, se hace practicando y siempre al
lado de un maestro, de un investigador que este hacienda un proyecto de
investigacion, de esa manera el estudiante se acerca a la realidad de 10 que es
la investigacion y empieza a tomarle el gusto, perc cuando se maneja de
manera te6rica, este es un factor que influye de forma negativa, para que al
estudiante no Ie guste fa investigacion.
56
Es por eso que la mejor manera de acercar al estudiante a la investigacion es
investigando, es como aprender a nadar, aprender a nadar se aprende
nadando, ya en el agua, aceptando que nos vamos a equivocar, aceptando que
el estudiante es inexperto y que por primera vez se acerca a esa actividad diffcil,
perc hay que hacerle sentir que no es sencillo investigar, pues si fuera f,kil,
cualquier persona 10 harfa, la investigacion es compleja perc implica acercar al
estudiante a realizar investigacion cientffica y si esta equivocandose de manera
frecuente, es importante hacerle saber que necesita cambiar su actitud, aceptar
si es necesario que debe modificar sus planteamientos iniciales, esto Ie permite
darse cuenta de que el ser humane se va acercando cada vez mas al
conocimiento de la realidad, aceptar que nuestra actitud no es de certeza desde
un principio, haber equivocado el objeto de estudio, haber modificado el
metodo, haber equivocado muchas cosas perc estar dispuesto a modificarlas y
esto es 10 que se identifica en el grupo de 4ano de la Licenciatura en Ciencias
de fa Educacion generacion 2002-2006, como una dificultad que ha presentado,
10 que se puede considerar como un aspecto mas que ha influido, pareciera que
se les ha formado una actitud de que no es posible equivocarse, y si se
equivocan como seres humanos que son 0 como futuros licenciados, se frustran
res baja la guardia, se les pierde toda esa emocion, ese interes y esto es un
factor negativo; la investigacion es un continuo equivocarse y una busqueda
permanente de la verdad, del acercamiento a la verdad, nunca vamos a lograr
la verdad es acercarnos cada vez mas a ella y esto es 10 que hace el proceso de
investigacion.
Problematizar es cuestionar el objeto, es tomar una actitud de dudar, entonces
eso invita at investigador a argumentar
j
a no dar par hecho las cosas, a buscar
argumentos que hagan fuerte esa idea y si no encuentran argumentos, se esta
dando cuenta que es debil el o ~ t o esto implica pensar, como 10 es el generar
57
ideas que no estan en los libros, para posteriormente poder argumentar, perc si
el estudiante por el autoengaiio del que va se ha hablado, por el abuso de la
ttknica expositiva, por el repetir ideas, 0 por copiar de los libros pedacitos de
aqui 0 de alia V creer que eso era un ensavo, esa suposicion esas creencias del
grupo, esas confusiones tremendas, se considera que ocasionaron en algunos
estudiantes el no poder pensar, el no poder argumentar V la problematizacion
implica la argumentacion, dudar de las posturas, preguntarse por que este
argumento, este objeto, por que en esta institucion, por que en el grupo de 4V
no en otro, eso es 10 que invita al estudiante a investigar.
No es precisamente conocer el metodo para problematizar si no que tambien
dentro de las estructuras argumentativas de una persona, tiene que lIegar a una
descripcion de una situacion en base a un problema, es decir, que un problema
se encuentra cuando realmente se plantea, cuando desde una perspectiva nos
deja una duda a resolver, nos deja un campo fertil 0 fructffero para poder
encontrar explicaciones, y en ocasiones tambien puede estar relacionado a este
fenomeno no solamente el programa de estudios, si no tambien la capacidad
explicativa de cada uno de los estudiantes.
EI objeto de estudio y el objeto de investigar estan en una realidad, con sus
caracteristicas propias que 10 hacen ser un objeto de estudio complejo,
obviamente relevante, pertinente, vigente y viable; pero entonces todas esas
caracteristicas que tiene propias el objeto, necesitan del investigador que este
se acerque al conocimiento de ese objeto de una manera integral, con metodos
de trabajo que sean adecuados, porque los metodos estan creados para ciertas
drcunstancias, y no se puede generalizar diciendo que el metodo es propicio
para abordar tal 0 cual objeto de estudio, 10 que hace el investigador es adecuar
el metodo de trabajo al objeto {Ie estudio, la tecnica al objeto de estudio, y
58
claro que es necesario que el estudiante tenga una vision clara y amplia de los
metodos y las tecnicas que se emplean en la investigacion cientifica.
En el caso del grupo de 4 ano de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion
generacion 2002 - 2006, el enfoque que Ie dio el docente a los programas de
estudio de las materias de la linea de formacion en investigacion, en los
semestres previos al Taller de Titulacion I y II, fue principalmente teorico, por 10
que en algunos casas siendo seminaries 0 talleres, los convirtieron en cursos y
asi fue como los estudiantes intentaron convertir tambien al 8 semestre al
menos en la materia de Taller de Titulacion, la inercia del grupo de querer
convertir los talleres en cursos, por 10 que esperaban que el docente les
proporcionara los contenidos de los programas de estudio, mientras que ellos
solo recibian la informacion proporcionada quedandose callados y sin participar,
esa no es Ja actitud adecuada para un Taller de Titulacion, donde la mayor parte
de la actividad esta en el hacer, en el producir, en el escribir, y esto ocasiono
que los estudiantes no pregunten, pues estaban acostumbrados a solo recibir
informacion, por 10 que cuando el docente les planteaba en que les podia
ayudar, el estudiante no preguntaba porque estuvo acostumbrado durante tres
aiios a que se les diera la informacion, a recibir el programa de estudios de una
forma te6rica, a que se exponga, y se abuse de la tecnica expositiva, 0 en el
mejor de los casos, que el estudiante exponga un pequeno tema del programa,
todo esto derivado del enfoque que se Ie dio al programa de estudios, y eso
ocasiona la c1ase de resultados que se estan observando ahora.
AI identificar estas deficiencias en el grupo se considera que la evaluacion del
aprendizaje y del desempeno de los .<focentes indudablemente mejoraria los
resultados, eso no esta a discusion, porque la evaluacion docente y del
aprendizaje son dos cosas que Q'larchan juntas y si se tiene la idea de que la
59
evaluacion docente va separada de la evaluacion del aprendizaje, es otro
enfoque de percibir la evaluacion, es un enfoque administrativo, conductista;
primero tratar los procesos y despues evaluar, pero no deberia ser as!, la
evaluacion docente y del aprendizaje, son dos procesos que se lIevan a la par
de tal manera que el estudiante no pueda engafiarse solo, ni el docente pueda
enganarse haciendose creer que sus estudiantes estan aprendiendo, el proceso
de evaluacion invita a la reflexion interior del sujeto, porque reconoce sus
procesos, 10 que ha aprendido, las causas del por que ha aprendido, las causas
del por que no ha aprendido, por 10 que al lIegar a esa reflexion ya sea por
parte del docente 0 del estudiante se consigue la auto-evaluacion y cuando se
hace de manera conjunta entre docentes y estudiantes se esta realizando co-
evaluacion.
En el proceso de aprender en la investigacion, el estudiante 0 cualquier persona
que haga investigacion, necesita entender, comprender y aceptar que la crftica
de otros puede ser para enriquecer, no para obstruir, porque siempre es bueno
escuchar diferentes puntas de vista sobre un mismo objeto de estudio, por todo
esto se puede decir que el estudiante no estuvo preparado para lIegar al 7
semestre y hacerse responsable de su propio proceso de aprender, porque
generalmente el estudiante no reflexiona, porque no ha sido preparado para
eso, es decir, al estudiante 10 han estado condicionando; ese es el proceso que
se observo en el 7 semestre, con el grupo de 4 ano de la Licenciatura en
Ciencias de la Educacion generacion 2002-2006, es un resultado de un proceso
de condicionamiento tan fuerte que es muy dificil de veneer, un proceso de
alienacion hablando de sociologia tan fuerte y poderoso que fue muy dificil que
los estudiantes, al menDs la mayoria del grupo, estuvieran pidiendo opinion,
expresando al docente sus necesidades, aceptar que estaban confundidos en la
materia de investigacion, lpor qije?, porque se estaban enganando, porque no
60
estaban trabajando, sabiendo 10 que es un taller y que la producci6n es 10 mas
importante.
Pero si ademas el estudiante esta adiestrado, esta condicionado a la calificaci6n,
10 que se venia haciendo en los anos anteriores, adoptar la idea que de 10 que el
docente ensena, el estudiante aprende, pero, l.aprender que es para el
estudiante?, aprender para los estudiantes del grupo de 4 ano de la
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n generaci6n 2002-2006, era hacer
trabajos y entregarlos, por requisito, por una calificaci6n, por la acreditaci6n;
par 10 que se puede decir que esto es un autoengano por parte del estudiante,
en el proceso de formaci6n de esta generaci6n, para que se tome conciencia y
haya una postura alternativa contraria a ese proceso de alienaci6n, por todo
esto el estudiante esperaba que el docente continuara en el 7 semestre en un
Taller, unicamente proporcionando informaci6n sin lIegar a la practica,
esperando que el docente disenara los objetos de estudio, les hiciera los
proyectos, olvidando por completo que para hacer investigaci6n, se hace
investigando, por 10 que la ayuda del docente estaba en cuestionar, en aclarar
dudas, en contra-argumentar, en cuestionarlos para que argumentaran y
defendieran su idea y si la idea se defendia, el objeto de estudio adquirfa mas
relevancia, entonces el objeto se ve mas importante, mas adecuado, perc todo
ese proceso de formaci6n se perdi6 cuando se permiti6 que los estudiantes se
auto-enganaran, desde el momento en que el docente dividi6 el grupo en
equipas, reparti6 los temas y, el estudiante acept6 ese proceso de alienaci6n,
par 10 que se puede decir que no se tuvo fa suficiente capacidad critica, tanto
par parte del docente como del estudiante, para que de esta forma ambos se
dieran cuenta de 10 que estaban haciendo, aunque puede ser que si se hayan
dado cuenta, pero tal vez par comodidad continuaron aceptandolo, aunque por
61
etica no debe hacerse eso, la evaluacion, es un proceso complejo, individual 0
en grupo 0 ese pequeno subgrupo en el que el docente participa.
Cuando se puede escuchar la opinion que tiene un estudiante de su companero,
o de otro companero, de un trabajo, de la produccion, de la participacion y
cuales son los retos a veneer; entonces es cuando la evaluacion del aprendizaje
se puede entender, como un proceso de acompanamiento al proceso de
aprender, son inherentes al proceso de aprender, no van separados, y si se
separan se comete el error que Comenio ya habra identificado desde hace
mucho tiempo, Lcual error?: En algun tiempo la evaluacion del aprendizaje era
parte del metodo de trabajo del docente, pero cuando lIegan las ideas
positivistas; empiezan a querer verificar y comprobar que era 10 que el
estudiante habra aprendido y separan la evaluacion del metodo, es en ese
momenta en el que se presenta dicho error, que fue el haber separado la
evaluacion del metodo; sin darse cuenta de que en el proceso de aprender,
debe estar la evaluacion implrcita siempre.
Por 10 que no se pueden enganar los estudiantes fingiendo que ya han
aprendido a definir objetos de estudio, que ya saben elaborar un proyecto de
investigacion, que ya encontraron la diferenciacion entre un metoda y otro, que
ya encontraron la diferencia entre una tecnica y otra, no pueden estarse
enganando y Iiegar al 7 semestre, dandose cuenta de que en realidad los
estudiantes se habian formado de autoenganos, pues esto fue 10 que
aprendieron a hacer, en los tres alios anteriores, entonces ya en el 7semestre,
para el docente, intentar debilitar esa tecnica expositiva de fa que se abuse
tanto, fue muy dificil, pues primero debia darse cuenta el grupo de que las
habilidades que antes habian desarroliado y los conocimientos que habran
construido no eran suficientes, peva Iievar a cabo una investigacion, porque no
62
sabfan por donde, porque nadie les habfa dicho, 0 tal vez sf, porque hubo
algunos estudiantes que sf 10 intentaron hacer, al menos en el tercer ano, perc
los conocimientos no eran suficientes.
Si a un adulto no se Ie demuestra 0 no se da cuenta de que no sabe, no
aprende, cuando se siente que sabe todo, no aprende, perc si se da cuenta de
que 10 que sabe, no Ie es suficiente, es entonces cuando siente la necesidad de
aprender y ante ese reto tan grande como disenar un proyecto en el septimo
semestre, como hacer una investigacion en el octavo, como aplicar un proyecto,
elaborar un informe y todo el trabajo, son retos muy grandes que se convierten
en el conflicto socio-cognitivo, constructivo 0 dicho de otra forma en el rete a
Cuando el estudiante solicita ayuda, y el docente ofrece sus servicios, esto nos
indica que esta dispuesto a apoyar al estudiante, en ese momento, es cuando el
estudiante tiene que aprovechar y empezar a preguntar al docente y con los
companeros a formar equipos de trabajo, perc cuando se observa que 43
estudiantes tienen la misma necesidad de aprender a investigar, pero ya
estando en el 7 semestre de la carrera, es imposible que el docente los pueda
sacar adelante a todos, tomando en cuenta las debilidades previas que en el
proceso de investigacion los estudiantes han presentado.
Cuando se res presenta a los estudiantes el programa y tienen una actitud
irreflexiva de 10 que estan haciendo, estan alienados, hasta con el programa, los
programas no estan hechos para seguirlos, los programas brindan una
orienlacion, perc el verdadero programa es el que hacen juntos docente y
estudiantes, el plan brinda la vision general hacia donde hay que IIegar, el
programa dice, para lograr aquelliJ vision, este programa te va a ayudar en esto,
63
ahora entre 105 estudiantes V docentes deben construir el programa, 10 que hay
que hacer al empezar es cuestionar el programa, por eso es importante el
encuadre, es por eso que al inicio de cada semestre el docente debe presentar
el programa para que sea entre todos cuestionado, V una vez que esta
discutido, empezar a trabajarlo, todo esto es importante e indudablemente
influve, si el docente se salio completamente del programa 0 en lugar de darle
un enfoque teorico-prcktico, se 10 dio principalmente teorico, claro que influvo,
por 10 que en el septimo semestre el docente responsable del Taller de
lltulacion se encentra con dificultades tales como el que 105 estudiantes no
puedan realizar un proveeto de investigacion, pues no tienen c1aros 105 metodos
de investigacion, para poder Ilevarios a la praetica.
La evaluacion del aprendizaje de 105 estudiantes de cualquier generacion no es
un requisito, es una necesidad, es por eso que 105 docentes deben hacer sentir
a 105 estudiantes sobre la importancia que implica el aprender, perc si no es asr,
105 docentes no lograran gran cosa, entonces cuando se habla de evaluar 105
conocimientos, se espera que sea desde el enfoque de Frida Draz, que implica
habilidades, V aetitudes, porque como se ha estado diciendo la evaluacion V el
aprendizaje marchan a la par y no solo en la Irnea de investigacion si no en
todas.
De la misma forma es necesario evaluar permanentemente el desempeno
docente, indudablemente, perc hay que ver la pertinencia de Ilevario a cabo, a
veces con una sola vez al semestre es suficiente, para que de un semestre a
otro el docente vaya mejorando, por 10 que se requiere un enfoque
transformador de la evaluacion, si se pretende mejorar 105 procesos educativos.
64
EI enfoque transformador implica que la evaluacion contemple planes de accion
con los docentes, para que ellos vayan mejorando las debilidades que tuvieron
el semestre anterior, eso es 10 que Ie ha Ie faltado a la evaluacion del
desempeno docente, un enfoque transformador que contemple un plan de
accion, que se IIeve a cabo por los docentes y que luego se evalue su impacto,
con el desempeno de los docentes, esto con la finalidad de observar si se
mejoro 0 no, en cuanto a la dificultades que se hayan presentado el ano
anterior en esa unidad de aprendizaje 0 en esa materia, si el ano pasado el
docente no entrego el programa al inicio y ahora ya 10 hizo, ha habido un
cambio; si el ano pasado no contestaba preguntas, de una manera clara y ahora
ya 10 hace, se ha mejorado, si el ano pasado era un despota y ahora mejoro
sustancialmente, aunque sigan habiendo partes en las que aun se comporta de
la misma manera, perc ya cada vez menos, es que hubo cambios hay que
seguir trabajando esa misma categorfa de evaluacion, si el docente antes no
revisaba los trabajos, solo les hacfa creer que sf los revisaba y nunca les daba
informacion y ahora ya 10 hace, ya se ha cambiado sustancialmente; este es el
enfoque transformador de la educacion.
4.2 Las Fortalezas del objeto diagnosticado.
Las fortalezas son las situaciones internas que favorecen a la organizacion y
ayudan a conseguir los objetivos, tambien constituyen la "plataforma" de accion
para emprender la transformacion.
Las fortalezas son aquellas condiciones 0 circunstancias que favorecen,
propician y contribuyen al lagro adecuado de los propositos educativos. De tal
manera, las fortalezas se traducen en medios favorables para que los
estudiantes consigan veneer cualquier dificultad que pudieran enfrentar al
practicar investigacion, consiguiendo con esto poder realizar su documento
recepcional 0 tesis. .
A continuacion se mencionan algunas fortalezas del objeto diagnosticado.
65
A pesar de las dificultades que han estado enfrentando los
estudiantes para realizar el proyecto de investigacion y la tesis, la
mayorfa han mostrado una actitud de querer hacer las cosas,
reconociendo con esto que si no es en la practica, no se podra hacer
investigacion.
Los estudiantes han reconocido el tiempo que se perdio debido a la
simulacion que estuvieron mostrando en el aula, haciendose creer a
ellos mismos y a los docentes que sf estaban aprendiendo a
investigar, por 10 que ahora se buscan la forma de recuperar dicho
tiempo perdido haciendo investigacion, debido a que el proyecto de
investigacion que realicen les sera tomado en cuenta como su
documento recepcional 0 tesis.
EI haber aceptado y concientizado en el 7
0
semestre que el rete a
veneer para realizar una tesis, debido al poco conocimiento que tenfan
en materia de investigacion cientffica era bastante pesado, perc se
fijaron el proposito de enfrentarlo.
4.2 Las Debilidades del objeto diagnosticado.
Las debilidades se refieren a las situaciones internas que representan
deficiencias de la organizacion y que dificultan el logro de los objetivos.
Superarlas significa convertirlas en fortalezas a traves de los cambios que se
lIeven a cabo.
A continuacion se mencionan algunas debilidades del objeto diagnosticado.
EI perfil de ingreso de los estudiantes no fue adecuado, debido a que
estes no lIegan a la institucion educativa por vocacion, si no que
lIegan para experimentar.
Dificultad por parte de los estudiantes para relacionar una teorfa con
otra y transformarla en practica.
La inseguridad de los estudiantes para expresar ideas.
EI perfil docente no fue el adecuado, pues no cuentan con una
formacion en investigacion cientffica.
66
falta de compromiso por ambas partes, para lograr los objetivos del
binomio ensefianza - aprendizaje, en materia de investigaci6n.
No hay docentes dentro de esta linea de formaci6n en investigaci6n
que se dediquen de tiempo completo unicamente a hacer ciencia, es
decir, a hacer investigaci6n cientffica.
falta de un procedimiento practico y el abuse de la teorfa por parte
del docente.
falta de asesorfa academica por parte del docente, hada los
estudiantes.
4.3 Recomendaciones.
Para el presente Proyecto de Investigaci6n, se recomienda que tanto los
docentes como los estudiantes vayan a la par en el proceso enseiianza-
aprendizaje, para que de esta forma ambos sepan identificar las debilidades y
necesidades de cada uno y que puedan conseguir los objetivos planteados en el
programa de estudios, sin permitir de ninguna manera, obstaculizar la
consecuci6n del prop6sito principal, como 10 es fa obtenci6n del conocimiento
par parte de los estudiantes, pero sin olvidar que el docente tiene el
compromiso tambien de cumplir con el programa (sin lIegar al dogmatismo),
teniendo en cuenta siempre la seguridad de la preparaci6n necesaria sobre la
asignatura mediante la cual guia 0 acerca a los estudiantes, que en este caso
debi6 haberse presentado con el balance requerido entre teoria y practica, que
es 10 que la investigaci6n espera, perc se atendi6 principal mente de forma
te6rica y ademas de manera muy superficial, en la metodologfa de la
investigaci6n no se dio a los estudiantes la formaci6n necesaria, por 10 que
ahora ya en el 7semestre algunos desconocen los pasos a seguir para realizar
investigaci6n cientifica.
67
En 10 que se refiere al perfil de ingreso de los estudiantes, se recomienda
considerar otro instrumento ademas del ESCOBA, mismo que contenga otro tipo
de cuestionamientos de acuerdo a la carrera, esto con el proposito de conseguir
una mayor selectividad, ello contribuirfa a minimizar los errores al elegir la
vocacion de cada estudiante.
Que los docentes sean mas participativos en academias por Ifneas de
investigacion, para identificar las deficiencias y dificultades que se presentan en
los estudiantes, para que, en acuerdo conjunto esten en condiciones de tomar
decisiones que conlleven a la solucion de estas.
Que las autoridades correspondientes sean mas selectivas al designar
asignaturas de acuerdo al perfil de cada docente.
Por 10 anteriormente expuesto, la recomendacion se hace principal mente a los
estudiantes para que en 10 sucesivo, estes busquen la forma de hacer cumplir
los Programas de Estudios, de tal forma que sean respetados por los docentes,
pues sin lugar a dudas son los estudiantes los mas beneficiados al asimilar en su
totalidad los contenidos del programa, ademas de las aportaciones que el
docente realice al mismo, en el aula, perc tambien los mas perjudicados si dicho
programa no se cumpie; buscando la forma de ir previendo esto se resolveria
parte de la problematica planteada en este trabajo de investigacion, se tiene
que emplear la d i a ~ c t i c a sin importar la polemica, 10 importante aqui seria el
encontrar y conocer, por parte de los docentes, la mejor forma de acercar a los
estudiantes al proceso formativo de la investigacion cientifica, pretendiendo
siempre formar investigadores criticos.
68
Preparar al docente, actualizarlo, hacer un plan de accion, en donde este
comprometido con el mismo y con todos los demas, para que la proxima vez
que sea evaluado el trabajo del docente mediante un plan de accion, para que
se den buenos resultados y continuando asf de esta manera de un ano a otro,
es posible que en 5 0 6 anos se estaran mejorando los procesos, a 10 que Ie
podemos lIamar el enfoque transformador de la evaluacion, para poder dejar a
un lado el enfoque verificacionfsta, en el que cuando mucho, se entrega el
informe a los docentes para que 10 lean, por 10 que se considera que es
necesario para fa Universidad un enfoque transformador de la evaluacion
docente.
Otra de las razones por la que los docentes no lograron identificar de manera
individual a los estudiantes, fue porque ademas de que no conodan fa
problematica en particular de estos, sobre los conocimientos previos que cada
uno tenia en 10 que a investigacion cientffica se refiere, ya que el grupo era muy
numeroso 10 que hizo mas dincil el acercamiento por parte del docente a
algunos estudiantes en casos particulares en los que estos requerfan mayor
atencion.
Otro punta a considerar es el tomar en cuenta en 10 sucesivo, implementar la
cultura de la evaluacion de manera general tanto de la ensenanza-aprendizaje,
como de los docentes y estudiantes, asf como de la misma institucion educativa;
una evaluacion integral, que no se confunda con una simple verificacion, en la
que los estudiantes, los docentes y administrativos coadyuven hada el
mejoramiento educativo.
La actitud del estudiante debe ser de un buen investigador, es por esto que si el
docente sabe encausar adecuadame,nte a los estudiantes, ademas de lIevar el
69
balance necesario entre la teorfa y la praetica de fa investigacion cientffica y con
una buena disposicion docente, definitivamente se obtendran buenos
resultados, pero trabajando siempre en conjunto con el unico proposito principal
de conseguir investigadores desde una manera informativa hasta la formativa
visualizando como meta una perspeetiva crftica.
CAPITULO V
PROPUESTA PEDAGOGICA PARA LA TRANSFORMACION
5.1 Fundamentos.
Considerando la importancia de identificar la dificultad para problematizar y
definir su objeto de estudio en el proceso de investigacion, en los estudiantes
del 4 ano de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion, Generacion 2002-
2006, desde la naturaleza de dicha problematica, partiendo del punto de vista
de la epistemologfa, se observa que este suceso se produjo debido a diferentes
factores que incidieron de forma significativa y ademas negativa, para que los
estudiantes consiguieran la elaboracion del documento recepcional 0 tesis,
dichos factores se mencionan a continuacion: como 10 es por parte del docente
la carencia de una tecnica didactica adecuada, ademas de haber dejado a un
lado la practica, haber convertido los seminarios y talleres en cursos, abuso de
la teorfa, de la tecnica expositiva, sin tomar en cuenta que la fuente y fuerza
motriz de la investigacion se centra en la practica 0 praxis, para obtener
mejores resultados; fueron estos factores que se mencionaron anteriormente los
que obstaculizaron de alguna manera la adquisicion de conocimiento por parte
de los estudiantes, mismos que a su vez, aun habiendose percatado de estas
irregularidades, continuaron con los diferentes programas de estudio, sabiendo
de antemano que solo la teorfa no basta para convertir buenos investigadores,
como en el caso de la dialectica materialista que es crftica y se mantiene en
permanente avance, de esta misma forma es importante la practica en
investigaci6n para dar soluci6n a diferentes problematicas.
7\
Tomando en cuenta 10 heterogeneo del grupo de 4 ano de la licenciatura en
Ciencias de la Educacion generacion 2002-2006, se puede observar la gran
cantidad de discrepancias tanto en edades, compromisos, responsabilidades e
ideologias, ahora se trae a colacion la teorfa de la resistencia que nos habla de
las diferencias entre los individuos; pudiendo observar en este caso la forma en
que cada estudiante ha ido resolviendo determinada dificultad para
problematizar en el proceso de investigacion.
Si bien es claro que de alguna forma los cambios conductuales se han
identificado en los estudiantes 0 dicho de otra forma la capacidad de
aprendizaje que los estudiantes han obtenido, aun asi les cuesta mucho poder
realizar investigacion, tal vez por la razon de que 10 aprendido no fue de forma
significativa, es por eso que ahora demuestran miedo, frustracion, 0 hasta en
cierto momento rechazo a la practica de la investigacion, pues los conocimientos
que se les proporcionaron fueron de forma teorica, por 10 que ahora los
estudiantes temen al practicar, no ir por el camino correcto, ya que no se les
hizo saber que la practica de la investigacion es precisamente caminar, pero
tambien retroceder en casos necesarios, en que los resultados arrojen
diferencias per haber mal encaminado el metodo.
Tal como 10 menciona Freire, si el estudiante es concebido como un objeto de
creacion, entonces la finalidad ultima del docente es desarrollar en el estudiante
la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo; entonces cabe el
cuestionamiento en cuanto a que si en el case de los estudiantes del 4 ano de
la Licenciatura en Ciencias de la Educacion Generacion 2002-2006, Lfueron los
docentes los que no desarrollaron en los estudiantes la capacidad de realizar
aprendizajes significativos? 0 da actitud de los estudiantes ha sido el factor
principal que ha impedido la s m l ~ o n de los aprendizajes?, debido tal vez a la
simulacion que se observo en los casos en los que los contenidos de los
programas de estudio no eran presentados en el aula como debian, con esto no
se quiere decir que los docentes debieron haberse sujetado estrictamente al
programa de una forma dogmatica, sino que ademas de constantemente
desviarse de los temas incluidos y posteriormente darlos por vistos, aunque no
les quedaran del todo claros a los estudiantes, tambien por inasistencias de los
docentes 0 suspension de labores en la institucion, quedaron muchos temas en
cuanto a la metodologia de la investigacion 0 de investigacion educativa que no
tomaron en clase los estudiantes; todo esto como responsabilidades por parte
del docente, pero tambien por parte del estudiante existen una gran cantidad de
responsabilidades que se deben cumplir como 10 es el buscar cambios de
conducta de ser necesario, para conseguir el proposito principal de la enseiianza
como 10 es la asimilacion significativa de los aprendizajes por parte de los
estudiantes.
Por todo esto se propone, que los docentes de la linea de formacion en
investigacion, sean investigadores en activo y ademas cuenten con
conocimientos sobre la practica pedagogica, para que asi les resulte mas
sencillo conducir a los estudiantes hacia la investigacion critica.
5.2 Propositos.
Evaluacion del perfil de ingreso de los estudiantes, buscando que este
sea de una forma mas selectiva, de acuerdo a los requerimientos de la
Plan continuo de evaluacion del desempeiio docente.
73
Plan continuo de evaluacion de los aprendizajes.
Que la Institucion Educativa, cuente con investigadores en activo, como
docentes para conducir la linea de formacion en investigacion.
5.3 Estrategias de accion.
Tomando en cuenta que la problematica principal es la dificultad para
problematizar, de los estudiantes del 4 ano de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacion generacion 2002-2006, esto debido tanto a la actitud docente, asi
como tambien a la actitud de los estudiantes, mismos que no se aplicaron para
realizar investigacion de manera conjunta, por una parte, el docente como
intelectual promotor de conocimientos, y el estudiante como participante activo
del aprendizaje; por todo esto se muestra como una posible solucion a esta
problematica, a manera de sugerencia. Como primera estrategia: Que en 10
sucesivo se Ileve a cabo un plan de evaluacion continuo tanto del desempeiio
docente como de los aprendizajes, con el seguimiento permanente necesario
para que de esta manera se puedan resolver muchas de las dificultades que se
han ido planteando en este trabajo, primeramente considerando los costos que
para la institucion pudiera ocasionar la solucion a este problema, no
representarfa mayor importancia tomando en cuenta la relevancia que implicarfa
el poder asegurar que los estudiantes logren vencer diferentes dificultades con
las que puedan encontrarse en el proceso de investigacion, 10 que permitiria
ampliar su capacidad de pensar consiguiendo asi una mayor cantidad de
aprendizajes significativos, traducidos estos en generacion y construccion de
conocimientos, tanto en la linea de formacion en investigacion como en
cualquier otra, pues al estar evaluando de forma continua tanto la ensenanza
como el aprendizaje de una manera integral, los estudiantes terminarian su
Iicenciatura con un perfil de egreso apto para la fc3cil inmersion en el campo
laboral y con la preparacion necesaria para enfrentar tanto la investigacion,
como la docencia, la administracion, la gestion y demas opciones de empleo,
que ofrece esta carrera, ya sea dentro del campo educativo como fuera de este;
por 10 que para conseguir todo esto es importante tomarlo en cuenta como
segunda estrategia: Considerar el perfil de ingreso de los estudiantes, 10 que de
alguna manera indicaria con mayor seguridad que estudiantes reflejan una
mayor aptitud para realizar investigacion, pero tambien de esta forma, podran
poner enfasis 0 mas cuidado en los que muestren menor talento para investigar
y claro con esto se podra identificar mas facilmente a los estudiantes que
tengan dificultad para problematizar.
5.4 Plan de seguimiento y evaluacion.
AI identificar a los estudiantes con mayor 0 menor habilidad para desarrollar la
investigacion, mediante della valoracion del perfil de ingreso; se puede
determinar si el estudiante es apto para realizar investigacion, por 10 que para
lIegar a ser un investigador critico, es importante que se cuente con la
competencia necesaria. Por todo esto resultaria mas sencillo valorar el perfil de
ingreso de los estudiantes para asi darse cuenta si en realidad se interesa 0 no
en la investigacion.
En cuanto a la evaluacion continua del desempefio docente, se realizaria
mediante un seguimiento de los planes de c1ase, que mes con mes se vayan
presentando a los estudiantes y asi de esta forma, darse cuenta si los
contenidos de los programas han sido presentados a los estudiantes, perc
75
tambien cerciorarse si los conocimientos nuevos han sido aSimiiados de forma
significativa; esta estrategia proporcionar!a resultados importantes para
identificar problematicastales como:
EI ausentismo de docentes en el aula de c1ases.
Programas de estudio que no son respetados por los docentes y ademas
en algunos casos lIegan al dogmatismo.
No se promueve la practica, el acercamiento a los estudiantes a
desarrollar experiencias y a aprender haciendo investigacion.
No se da a los programas de estudio de la linea de formacion en
investigacion, un enfoque principal mente practico, en cambio se abusa de
la teor!a.
La evaluacion continua de los aprendizajes, de igual forma debe evaluarse mes
con mes, en este caso el seguimiento sera de manera directa a traves de una
encuesta, en la que principalmente el estudiante exprese si los conocimientos
nuevos han sido asimilados de forma significativa, explicar en caso negativo la
causa, as! como tambien si esta de acuerdo en la forma en la que el docente
esta lIevando a cabo el programa de estudios; ademas de dar respuesta a
cuestionamientos sabre el desempeiio y actitud docente, para que as!, tanto
docentes como estudiantes tengan el compromiso de dar cumplimiento a 10
establecido dentro del proceso enseiianza aprendizaje.
No hay que olvidar la importancia que implica que la institucion educativa
cuente con investigadores en activo para su planta docente, perc sin olvidar que
estos a su vez, tendran que contar con conocimientos sobre la practica
pedagogica, 10 que indiscutiblemente es prioritario, para que as! sepan de
alguna manera acercar al estudipnte a la investigacion y logren formar
76
investigadores crfticos, pues no vasta que el docente tenga los conocimientos en
investigaci6n, si no que tambien cuente con la aptitud para saber conducir a los
estudiantes hacia la generaci6n y construcci6n de los conocimientos de una
manera pedag6gica y didikticamente.
CONCLUSIONES
Se pude decir que no se Ilego a un acuerdo mediante el cual los estudiantes
buscaran asesoria academica para asf poder dar la solucion al problema desde
su inicio.
De haberse dado los cursos anteriores al Taller de Titulacion, de una forma en
la que se haya combinado equitativamente tanto la teoria como la practica y
con la motivacion necesaria por parte de los docentes, como 10 es el caso de la
motivacion de logro, asi como tambien con el suficiente compromiso y
responsabilidad por parte de los estudiantes, es posible que el 4 ano de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion, generacion 2002-2006, haya dado
mejores resultados en cuanto a que los estudiantes lograran enfrentar
dificultades para problematizar en el proceso de investigacion, pues de haberse
empleado la pedagogia crftica en conjunto con la motivacion de logro por parte
de los docentes, y el verdadero interes hacia la investigacion cientifica por parte
de los estudiantes, se puede decir que en los talleres de titulacion I y II se
hayan observado los cambios conductuales 0 los aprendizajes significativos en
investigacion por parte de los estudiantes.
Por 10 que para poder proporcionar un tratamiento para evitar en 10 sucesivo
estas conductas tanto de docentes como de los estudiantes, primeramente es
importante que se considere como consecuencia la situacion en la que se
encuentran ahora los estudiantes, pues les resulta muy dificil problematizar para
poder definir su objeto de investigacion; y mas aun identificar el metodo a
seguir.
78
Otro aspecto importante a considerar es la selectividad que tendria que emplear
la Institucion Educativa en cuanto al perfil de ingreso de los estudiantes a la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion, asi como tambien el tamar en cuenta
dentro de su planta de docentes a investigadores que se encuentren realizando
investigacion cientifica, para que de esta forma les resulte mas fikil guiar a los
estudiantes, para convertirlos en buenos Investigadores Cientificos.
La finalidad del presente diagnostico sobre la Dificultad para Problematizar en el
Proceso de Investigacion, de los estudiantes del 4 ana de la Licenciatura en
Ciencias de la Educacion, es principalmente para que al iniciar el taller de
titulacion logren problematizar y puedan realizar la identificacion del problema
principal, punta que posteriormente los conducira a la definicion de todas y cada
una de sus partes, de esta forma al lIegar al Taller de Titulacion, tengan
perfectamente identificados los pasos 0 etapas a seguir dentro del proceso de
investigacion, hasta lIegar a la solucion de un problema, consiguiendo con esto
que los estudiantes logren alcanzar la formacion profesional, para enfrentar
diferentes dificultades, 10 que les permitira realizar Investigacion, como se
menciona en el siguiente parrafo.
"No existe mayor satisfaccion, para quienes ensenamos metodologia, que
o s ~ r v r el crecimiento de los estudiantes en su autoformacion. Saber para que
les sirve una tecnica de investigacion, utilizarla en su practica cotidiana
academica y laboral 0 exponer resultados de sus hallazgos. En cambio, sabemos
que muy poco se avanza cuando los estudiantes egresan de la universidad sin
utilizar el conocimiento que supuestamente debieron adquirir." (Pacheco,
1997:1).
79
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. Pearson Educacion,
Estado de Mexico.
81
APENDICE "A"
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
j
Licenciatura en Ciencias de la Educacion.
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES DEL 4 ANO DE LA UCENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION, CIClO 2005 - 2006.
El PRESENTE CUESTIONARIO TIENE LA FINAUDAD DE OBTENER LA INFORMACION
NECESARIA PARA REAUZAR El DIAGNOSTICO DE UNA INVESTIGACION EDUCATIVA, PARA
IDENTIACAR LA DIFICUlTAD CON LA QUE SE HAN ENFRENTADO lOS ESTUDIANTES Al
PROBlEMATIZAR, PARA DEFINIR OBJETOS DE INVESTIGACION.
SE TE RUEGA LEAS LAS PREGUNTAS CON ATENCION ANTES DE
CONTESTARLAS.
I OPINION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA FORMACION
PROFESIONAL RECIBIDA.
INSTRUCCIONES: LEE LAS PREGUTAS CON ATENCION ANTES DE
CONTESTARLAS Y MARCA CON UNA ( X ) LA QUE MAs SE ACERQUE A TU
OPINION.
1.- (Que te motivo a estudiar esta carrera?
a) Ascender en mi formacion profesional
Sf( ) No ( )
b) Ascender en mi trabajo
Sf( ) No ( ) .
c) Mejor remuneracion economica en mi trabajo
Sf( ) No ( )
82
d) Influencia de los medios de comunicacion
Sf( ) No ( )
e) Influenciafamiliar
Sf ( ) No (
2.- loEstudias y ademas trabajas?
a) Sf( ) No ( )
3.- En caso de trabajar, loRecibes algun apoyo ademas de tu sueldo, del lugar
donde trabajas?
a) De tiempo
Sf( ) No (
b) Economico
Sf( ) No (
4.- lola unidad academica de Ciencias de la Educacion, cumple con los servicios
necesarios?
a) Biblioteca completa
Sf( ) No (
b) Centro de computo
Sf( ) No ( )
c) sala, equipo y material audiovisual.
Sf( ) No ( )
5.- loA 10 largo de tu carrera como fue tu desempeiio academico?
a) reprobaste alguna unidad de aprendizaje
Sf( ) No ( )
b) Solo he reprobado las unidades de aprendizaje relacionadas con la
Ifnea de investigaci6n.
Sf( ) No ( )
c) He reprobado algunas, pero no por motivos academicos, sino por motivos
personates, que no me permitieron cLimplir en tiempo y forma.
Sf( ) No ( )
83
6.- En caso de haber sentido pesado el plan de estudios de la carrera;
Consideras que las causas fueron:
a) Excesivos contenidos en los programas de estudio de las materias.
Si ( ) No ( )
b) Las unidades de aprendizaje no lIevaron la relacion necesaria, adecuada,
requerida; para que a partir del 7 semestre, lograras conjuntar la
informacion para poder realizar tu proyecto de investigaci6n.
Si ( ) No ( )
c) Lestudiabas?
Si( ) No ( )
d) LLos docentes, se apegaban al programa de estudios, 0 abordaban otros
temas no incluidos en los contenidos.
Si( ) No ( )
e) Wevaste la debida asistencia presencial aclases?
Si( ) No ( )
7.- LConsideras que se te proporcionaron las bases en las Iineas de
investigaci6n en los primeros semestres, del plan de estudios?
a) Si( ) No ( )
8.- LConsideras que el perfil del docente era el adecuado para impartir las
unidades de aprendizaje correspondientes a la linea de investigaci6n, en los
semestres anteriores al 7y BO?
a) Si( ) No ( )
9.- LQue unidades de aprendizaje has enfrentado con mayor dificultad en los
siete semestres que lIevas en la Licenciatura en ciencias de la Educaci6n?, las
que corresponden a:
a) La linea de investigaci6n
Si( ) No ( )
b) La linea filos6fica
Si( ) No( )
c) La linea sociol6gica
Si( ) No ( )
d) La linea pedag6gica
Si( ) No(
84
e) Se te han dificultado en algun momenta varias Ifneas de formacion,
debido a que no has sido correctamente guiado, para asimilar los
conocimientos de forma significativa, por parte de los docentes.
SiC ) No C )
10.- LCual consideras que haya sido la causa por la que tuviste mayor
dificultadpara problematizar?
a) Falta de apoyo 0 apropiada orientacion por parte de los docentes, a
quienes correspondio la Ifnea de investigacion.
SfC ) No C )
b) Falta de apoyo por parte de los docentes, en conjunto, de las diferentes
unidades de aprendizaje abordadas en el plan de estudios.
SiC ) No C )
c) EI docente, desde un principio Ilevo el orden para que se fueran
relacionando los diferentes contenidos al estudiante y asf se sintiera
capaz de generar conocimiento, a traves de la realizacion de un proyecto
de investigacion.
SfC ) No C )
d) i.Los programas de estudio, tuvieron interrelacion logica, entre las
diferentes unidades de aprendizaje, de manera que te resultara mas fikil
la generacion de conocimiento?
SiC ) No C )
e) i.EI docente proporciono los elementos suficientes para dejar dares los
diferentes metodos de investigacion?
SfC ) No C )
f) i.Hubo desinteres por tu parte.?
SfC ) No C )
11.- AI iniciar el Taller de Titulacion I y II:
a) i.Contabas con los conocimientos previos, suficientes para iniciar tu
anteproyecto de Tesis?
SiC ) No C )
b) Habiendo ya cursado la unidad de aprendizaje de Metodologia de la
Investigacion, asi como la de Investigacion Educativa i.sabias
problematizar, para definir tu objeto de investigacion?
SiC ) No ( )
85
c) LConodas alguna estrategia metodologica de investigacion cientifica,
que te permitiera realizar tu proyecto de investigacion?
Sf( ) No ( )
d) LLefas documentacion sobre el tema?
Si( ) No ( )
e) LSi obtenias informacion por tu cuenta, consideras que era mas
importante la orientacion que el docente debio haberte proporcionado
en el aula que la que adquiriste de forma autodidacta?
Sf( ) No ( )
iGRACIAS POR TU PARTICIPACION!
86
APENDICE "B"
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
~ ~ } . AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
~ ~ j Ucencl,',,, ,n D,nda, d' la Ed''''d6n.
GUION DE ENTREVISTA PARA DOCENTES
EL PRESENTE CUESTIONARIO TIENE LA FINALIDAD DE OBTENER LA
INFORMACION NECESARIA PARA REALIZAR EL DIAGNOSTICO DE UNA
INVESTIGACION EDUCATIVA, PARA IDENTIFICAR EL MOTIVO DE LA
DIFICULTAD CON LA QUE SE HAN ENFRENTADO LOS ESTUDIANTES AL
PROBLEMATIZAR PARA DEFINIR OBJETOS DE INVESTIGACION.
1.- tEsta Ud. Enterado sobre la dificultad que tienen para problematizar, dentro
del proceso de investigacion, los estudiantes del 4ano de la Lie. en Ciencias de
la Educacion; si su respuesta es Sl, podria decir por que considera que sucedio
dicha problematica?
2.-l.Como considera Ud. que debe ensenarse la investigacion cientlfica?
3.- l.Es importante dejar en claro a los estudiantes, los metodos de
investigacion cientifica a seguir, segun la problematica?
4.- LConsidera importante modificar los contenidos en los programas de
estudio, de las unidades de aprendizaje correspondientes a la linea de
investigacion?
5.- Si se ha brindado el servicio de evaluacion continua por unidades tematicas,
a los docentes responsables de las unidades de aprendizaje en la linea de
inve5tigacion; l.consideras que se hayan dado mejores resultados en los
estudiantes? .
87
6.- l.Considera Ud. que debi6 haber sido importante evaluar los conocimientos
adquiridos por parte de los estudiantes de la Lie. en Ciencias de la Educaci6n,
generaci6n 2002 - 2006, en la linea de investigaci6n, asi como tambien la
evaluaci6n al docente por unidades tematicas, en cada programa de estudios,
segun se hayan dado los casos a los responsables de dicha linea de formaci6n.
iGRACIAS!