METODOLOGA DE INVESTIGACIN

PRESENTADO POR: JESSICA PAOLA GARCA

CDIGO: 10142032

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES FISIOTERAPIA SEMESTRE VII CCUTA 2013

METODOLOGA DE INVESTIGACIN

PRESENTADO POR: JESSICA PAOLA GARCA

CDIGO: 10142032

PRESENTADO A: LIC. LORENCIA RODRGUEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES FISIOTERAPIA SEMESTRE VII CCUTA 2013

Introduccin
Los saberes matemticos en el transcurso de la historia, han aparecido de la necesidad del hombre en la construccin de su realidad. Uno de ellos es la fraccin. Esta surge cuando el hombre observa la imposibilidad de expresar algunas situaciones del diario vivir, como los repartos equitativos, donde el nmero natural no es suficiente. Las fracciones se utilizan para resolver situaciones que se presentan en las actividades cotidianas y en la escuela los estudiantes desarrollan las capacidades para afrontar estas situaciones. Los estndares curriculares, para el grado primero a tercero de primaria, contemplan la utilizacin de nmeros fraccionarios en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida, lo cual hace necesario el anlisis de la dificultad que los nios muestran en el tema. Los estudiantes del grado tercero presentan dificultades en la interpretacin de textos que involucran las fracciones y en la solucin de problemas que requieren de los conocimientos bsicos de la fraccin, debido a que sus experiencias y conocimientos sobre las fracciones han sido adquiridas a travs de la aplicacin mecnica de algoritmos, sin la construccin de significados. Con esta propuesta se pretende desarrollar las capacidades de los nios para comprender textos, hacer estimaciones en situaciones que involucran las fracciones; proponer soluciones en diferentes contextos, resolver problemas y valorar e interpretar los resultados.

1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Debido a la situacin que se viene presentando segn los resultados anuales presentados por el icfes con respecto a las pruebas saber presentadas por los estudiantes de los grados terceros. se evidencia los bajos resultados en matemticas y especialmente en lo referente al pensamiento numerico dentro del cual se encuentra inmerso los numero fraccionarios. En los resultados de las pruebas saber 9 del ao 2012 con respecto a la aplicacin de los conceptos adquiridos del pensamiento numrico (nmeros fraccionarios), se evidencio en la mayora de las instituciones el bajo rendimiento en lo correspondiente a los nmeros fraccionarios. Tambin podemos citar las problemticas que se presentan en la mayora de instituciones que se quejan por el bajo rendimiento en estos aspectos. Tomando as varias alternativas de mejoramiento que en algunos casos son efectivas pero que para otras parece no solucionar por completo estas falencias. En la visita al colegio santo ngel la libertad se evidencia falencias en el aprendizaje como es el que los estudiantes no tengan claramente los conceptos que se necesitan para comprender el tema de los nmeros fraccionarios. Adems de esto se visualiza que los estudiantes les hacen falta motivacin ya que ellos piensan que la matemtica es muy difcil. Logrando concluir que unas de las causas por lo que piensan esto es porque que los mismos docentes se encargan de infundir miedo hacia esta rea y tambin porque en sus casa sus padres siempre les han dicho que esta asignatura es la ms difcil. De ah la importancia de esta investigacin la cual dejara ver ms ampliamente los motivos por los cuales a los estudiantes del grado tercero se le dificulta el aprendizaje de los nmeros fraccionarios.

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cules son las dificultades ms representativas por los cuales los estudiantes del grado tercero se les dificulta el aprendizaje de los nmeros fraccionarios?

1.3

OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Disear y aplicar una estrategia para promover el aprendizaje de las fracciones y su aplicacin en diferentes contextos en el en el grado 3 de bsica primaria del colegio Santo ngel la libertad.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar las dificultades que presentan los estudiantes de tercero para el aprendizaje de las fracciones. Clasificar las dificultades presentadas por los estudiantes de tercero en el aprendizaje de las fracciones Analizar las dificultades encontradas en los estudiantes de tercero en el aprendizaje de las facciones

2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 MARCO TEORICO

Teoras del aprendizaje

Teoras cognitivas acerca del pensamiento Cuando hablamos del pensamiento caemos en la discusin de si este se desarrolla, se potencia e incluso si evoluciona. Desde la psicologa, distintos autores han dado aportes para comprender la complejidad del pensamiento y su desarrollo, la relacin con la comunicacin y la sociabilidad; argumentan, entre otras cosas, que el pensar es una capacidad humana que se puede desarrollar y/o potenciar de acuerdo con la interaccin, la comunicacin y lo social. En el texto Pensamiento y lenguaje, Lev Vygotsky nos habla de esta como una relacin que aporta al desarrollo del pensamiento, en tanto este se complejiza en determinadas etapas, desarrollando el habla y el razonamiento. Este autor dedica un captulo de su texto. La teora de Piaget sobre el habla y el pensamiento del nio, donde seala como tema la relacin que ofrece esta unin entre el discurso del pensamiento y el habla. Sin lugar a dudas, esta reflexin acerca de esta unin aporta mucho y nos dice entre otras cosas cmo a travs del tiempo, el pensamiento no es impuesto sino, ms bien asimilado por los nios, que obedece a una inscripcin social que aporta de pensamiento, de lenguaje y de significados, que dicho tema del pensamiento hace parte de la tesis central de una habilidad que logra evolucionar y que cada parte que la compone evoluciona consigo misma, es decir, que para Piaget los significados hacen parte de la relacin del lenguaje y del pensamiento, y ambos en la medida que van evolucionando los significados de lo que se dice va tomando mayor rigurosidad logrando comprender aspectos ms amplios y generales de los que se tena antes. Jean Pieget, citando a J.J Rousseau, deca que un nio no es un adulto en miniatura y que su mente no es la mente de un adulto en escala reducida [4] y a rengln seguido nos cuenta Vigotsky: tras esa verdad, que Piaget ha probado experimentalmente, se encuentra otra idea simple: la idea de la evolucin, que

inunda con una luz brillante todos los estudios de Piaget [5]. En este sentido la propiedad de los argumentos que sustenta esta teora de Piaget la da su mtodo clnico que resulta importante en su estudio de los complejos estructurales del pensamiento del nio en su transformacin evolutiva, observando as la relacin objetiva entre los rasgos caractersticos del nio. Las Teoras del Aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendos teoras en la materia. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Segn Lakatos, una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones: Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca. Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba. Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido. Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

Teora conductista

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio la observacin externa, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Teora Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista. En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El

aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len) Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos: 1. Las representaciones: es decir, la adquisicin del vocabulario que se da previo a la formacin de conceptos y posteriormente a ella. 2. Conceptos: para construirlos se necesita: examinar y diferenciar los estmulos reales o verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar la hiptesis en situaciones concretas, elegir y nominar una caracterstica comn que sea representativa del concepto, relacionar esa caracterstica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relacin a otro aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante lingstico 3. Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales existe diferenciacin progresiva (concepto subordinado); integracin jerrquica (concepto supraordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel jerrquico). Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn

smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento. Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.

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2.2 ANTECEDENTES 2.2.1 LOCAL / REGIONAL Antecedentes locales en nuestra investigacin sobre proyectos similares al nuestro no se encuentran. 2.2.2 NACIONAL El lgebra geomtrica como recurso didctico para la enseanza de los nmeros fraccionarios Javier Orlando Balln Novoa, Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias, Departamento de Matemticas, Bogot, Colombia 2012,

2.1.3 INTERNACIONAL Algunos aspectos del desarrollo del pensamiento numerico: el concepto de fraccionario y numero racional Cristina Ochoviet, Asuman Okta, Algunos aspectos del desarrollo del pensamiento numrico. Nmeros fraccionarios. Educacin Matemtica, vol. 23, nm. 3, diciembre, 2011, pp. 91-121, Grupo Santillana Mxico. RENOVACION DE LA ENSENANZA DELOS NUMEROS FRACCIONARIOS

Elementary algebra teaching renovation: a contribution from the didactic Raimundo Olfos Ayarza1, Daniela Soto Soto2y Hctor Silva Crocci3 Instituto de Matemticas, Pontificia Universidad Catlica de Valparaiso. Av. Blanco Viel 596, Cerro Barn,

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Valparaso, Chile. E-mail: raimundo.olfos@ucv.cl1, dani1064@hotmail.com2, janofeliz@hotmail.com Resea de "Enseanza del lgebra elemental: un enfoque alternativo" de Sonia Ursini, Fortino Escareo, Delia Montes y Mara Trigueros Mxico, Trillas, 165 p. EDUCACIN MATEMTICA, vol. 17, nm. 3, diciembre de 2005, pp. 145-146 Santillana Educacin Matemtica, ISSN (Versin impresa): 1665-5826 revedumat@yahoo.com.mx Grupo Santillana Mxico

RESEA DE "LOS NUMEROS FRACCIONARIOS" DE AURELIO BALDOR Innovacin Educativa, vol. 7, nm. 41, noviembre-diciembre, 2007, p. 77, Instituto Politcnico Nacional Mxico Disponible en: ALGEBRA Aurelio Baldor GRUPO EDITORIAL PATRIA

2.4 MARCO CONCEPTUALES Estrategia

Principios y rutas fundamentales que orientarn el proceso administrativo para alcanzar los objetivos a los que se desea llegar. Una estrategia muestra cmo una institucin pretende llegar a esos objetivos. Se pueden distinguir tres tipos de estrategias, de corto, mediano y largo plazos segn el horizonte temporal. Trmino utilizado para identificar las operaciones fundamentales tcticas del aparato

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econmico. Su adaptacin a esquemas de planeacin obedece a la necesidad de dirigir la conducta adecuada de los agentes econmicos, en situaciones diferentes y hasta opuestas. En otras palabras constituye la ruta a seguir por las grandes lneas de accin contenidas en las polticas nacionales para alcanzar los propsitos, objetivos y metas planteados en el corto, mediano y largo plazos.

Pedagoga

Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin. Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra apreciar, en textos acadmicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o, como aqu se trata, de ambas en una misma categora que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicacin y similitud epistemolgica.

La enseanza

es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 4 elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos. La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.

Estrategias Pedaggicas: Las estrategias pedaggicas son cada uno de los pasos que el docente desarrolla en su aula de clase para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de enseanza aprendizaje hasta la atencin y disciplina de los educando.

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Cada docente tiene su toque especial para escoger la forma en que desarrollara las diferentes acciones para incidir significativamente en el aprendizaje de sus alumnos ya sean estos en funcin de los objetivos: Ejemplos: La aplicacin de estrategias en funcin de alcanzar los objetivos indicadores de logro, o el desarrollo de competencias es cuando el docente en su planificacin dentro de su estructura APA (aprendo, practico y aplico) libremente determina el Cmo? El cundo? y el con qu Alcanzar dichos objetivos. Es entonces cuando el docente desarrolla diferentes estrategias; las que pueden ser a travs de lluvia de ideas, lpiz hablante, discurso etc. Enlaza el conocimiento previo del alumno con el nuevo conocimiento. Igualmente puede aplicarlas si va a revisar o evaluar lo aprendido por el alumno. Otra estrategia es cuando el docente se apoy en materiales ya sean estos del medio, lminas y porque no de la TICS, ac el docente se vuelve selectivo (ya que debe de tomar en cuenta el ritmo del aprendizaje de sus alumnos, debido a que el alumno va llegar hasta donde el puede, por lo tanto apoyarse de materiales audiovisuales es muy importante porque permite la retroalimentacin y un aprendizaje ms significativo si este incluso se vincula con trabajos en grupo. La enseanza por redescubrimiento es otro mtodo o estrategia aplicado por los docentes, para que sean los propios estudiantes constructores de sus conocimiento guiados por el docente pueden convertirse en investigadores, volverlos curioso y observadores es importante debido a que los estudiantes buscan sus propias respuestas ante sus interrogantes y de esta manera pueden defender sus conocimiento de una manera racional y lgica.

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Fracciones En matemticas, una fraccin, nmero fraccionario, es la expresin de una cantidad dividida entre otra cantidad ; es decir que representa un cociente no efectuado de nmeros. Por razones histricas tambin se les llama fraccin comn, fraccin vulgar o fraccin decimal. El conjunto matemtico que contiene a las fracciones es el conjunto de los nmeros racionales, denotado .

3. DISEO METODOLOGICO 3.1 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIN El presente trabajo de investigacin se ubica dentro de un proyecto factible, puesto que constituye el desarrollo de una propuesta encaminada a brindar soluciones al problema de las dificultades en el aprendizaje del algebra y el pensamiento variacional, por lo tanto para cumplir los objetivos el tipo de investigacin debe tener las siguientes caractersticas: Es una investigacin de campo, puesto que se desarrolla en el lugar donde se encuentran los sujetos objeto de la presente investigacin.

Es una investigacin descriptiva, por que describe y analiza la realidad presente en cuanto a su situacin.

Es factible, porque contamos con los recursos necesarios para la elaboracin de este proyecto.

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Se realizara una investigacin de enfoque cuantitativo, porque la idea es encontrar l porque es necesario la creacin de herramientas pedaggicas que faciliten el aprendizaje del algebra e inclusive de otras rea del conocimiento y proponer una herramienta para ello. MTODOS: A lo largo de este trabajo de investigacin, se aplicarn los siguientes Mtodos seleccionados para alcanzar los objetivos propuestos y ordenar las actividades a cumplir. Observacin: esta tcnica se aplicar a los estudiantes y profesores de octavo y noveno de educacin bsica del colegio seleccionado para realizar la investigacin. Con la finalidad de diagnosticar la metodologa de enseanzaaprendizaje que utiliza el docente en clase y as lograr recopilar esta informacin que nos sirva de ayuda para este proyecto. Mtodo lgico o cientfico: aplicado para descubrir la importancia de este proyecto para la sociedad actual y futura. Mtodo Matemtico: se utilizar para el procesamiento, organizacin y presentacin informacin que se obtendr en las encuestas y entrevistas mediante Las tablas de frecuencia y grficos que permiten visualizar de manera sinttica los resultados. 3.2 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin: son todos los estudiantes y personal docente del colegio prncipe de paz de ah vamos a seleccionar un grupo de estudiantes de grado 8 y 9 por el mtodo de muestreo aleatorio simple al cual le vamos aplicar este estudio. A este grupo seleccionado se le aplicara las encuestas propuestas y algunos test para determinar cierta informacin que nos sirva de base para este proyecto.

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Muestra: Como la poblacin en el estudio supera los 200 estudiantes, la muestra se har por muestreo aleatorio simple.

3.3

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para realizar esta investigacin se emplearn diferentes tcnicas que servirn para la recopilacin de informacin:

a) Observacin: que consiste en observar atentamente los fenmenos en cuestin, para tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis.

b) La encuesta: Permite recopilar informacin mediante un cuestionario que se entrega a los estudiantes de Educacin Bsica del Colegio colprindepaaz colegio prncipe de paz que es elaborado previamente por nosotros como investigadores para conocer la valoracin y el criterio de los profesores y estudiantes, utilizando una lista de preguntas formuladas minuciosamente con un lenguaje claro y sencillo y de uso habitual al encuestado.

A quin se aplica y para qu? Se aplicar a los estudiantes del octavo y noveno de educacin general bsica del colegio colprindepaz colegio prncipe de paz, para conocer las inquietudes de estudiantes y profesores sobre este proyecto.

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3.4 TCNICAS DE ANLISIS DE INFORMACIN Los resultados de las pruebas de rendimiento y cuestionarios sern digitalizados con su respectivo anlisis estadstico. 3.5 PRESENTACIN DE RESULTADOS Se presentaran grficos y tablas con la informacin recopilada en las encuestas esta se dar en las diferentes clases de grficos estadsticos teniendo en cuenta el acorde a cada situacin planteada en la encuesta.

4. ADMINISTRACIN DE LA INVESTIGACIN

4.1

RECURSOS

4.1.1 HUMANOS Investigador: Jessica Paola Garcia Asesor: Lorencia Rodriguez 4.1.2 FSICOS Materiales: Computador. Impresora Internet Cuestionarios Biblioteca Instituciones: colegio COLPRINDEPAZ Colegio Prncipe De Paz

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4.1.3 FINANCIEROS El presupuesto estimado para esta investigacin seria el siguiente Fotocopias e impresiones Transporte Digitacin del libro y edicin del libro Impresin de 10 copias del libro = = = = $ 50.000 $ 67.000 $925.000 $500.000

Total

$1.542.000

4.1.4 Cronograma

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6. ANEXOS ENCUESTA 1. Te gusta las matemticas? S __________ No ____________ 2. Qu piensas de ella? a) b) c) d) e) Son necesarias para la vida cotidiana No se necesitan Son un simple requisito Son aburridas Otro

3. Estudias o has estudiado los nmeros fraccionarios? S __________ No ____________ 4. Has tenido dificultades con el aprendizaje de los nmeros fraccionarios S __________ No ____________ 5. Te gustara que hubiera una manera ms didctica y entretenida de estudiar los nmeros fraccionarios? S __________ No ____________ 6. Qu piensas de los nmeros fraccionarios? a. b. c. d. Son buenos Aburridos Sirven para el crecimiento intelectual Son obsoletos

7. Crees que se te dificultan los nmeros fraccionarios por culpa de tu profesor pues no se da a entender? S __________ No ____________

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8. Cmo calificas tu desempeo en el tema de los nmeros fraccionarios? a. b. c. d. Es excelente sobresaliente Es muy regular bajo

9. Que piensas de los software que ensean los nmeros fraccionarios a. b. c. d. Son muy buenos porque te ayudan a entender el proceso Omiten pasos intermedios No sirven porque convierten al estudiante en un perezoso Incompletos porque no explican el procedimiento utilizado

10. Te gustara saber cules son tus dificultades al enfrentarte a situaciones donde utilices los nmeros fracciones. S __________ No ____________

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