MOVIMIENTO ITALIANO DE COOPERACIN EDUCATIVA: PRINCIPIOS DE CONTEXTUALIZACIN Y ACTIVIDAD Nos parece necesario citar este movimiento para la justificacin

de nuestro trabajo. Este movimiento educativo de los aos 50, abordaba la importancia de trabajar el conocimiento del medio y del entorno desde edades tempranas (las correspondientes a la actual Educacin Infantil), y si bien no es, ni muc o menos, el !nico movimiento "ue incide sobre este tema, y a pesar de ser un movimiento relativamente anti#uo$ estamos bastante de acuerdo con sus planteamientos acerca de cmo abordar el estudio de ese entorno. %e ec o, adoptaremos al#unas de sus ideas como principios metodol#icos "ue rijan nuestra propuesta de trabajo en el aula. %e a & la necesidad de comentarlo brevemente. El movimiento italiano de cooperacin educativa fue, pues, un movimiento educativo aparecido en los aos 50. 'us aspectos fundamentales pueden concentrarse en los si#uientes postulados( ). Necesidad de dominar un conocimiento cient&fico sobre el desarrollo del nio, para poder adaptar el trabajo "ue vayamos a reali*ar a las condiciones de la naturale*a infantil "ue derivan del proceso natural de maduracin. +. ,artir de la e-periencia y conocimientos previos del nio para "ue los nuevos aprendi*ajes encajen en su estructura co#nitiva. .. Necesidad de "ue la educacin inte#ral del nio se estructure en torno al ambiente cultural, social y natural en el "ue los alumnos est/n inmersos, para "ue esos aprendi*ajes no se produ*can de manera aislada sino "ue se pueda establecer una verdadera interrrelacin y sean aplicables a diferentes e-periencias. Aprendizaje c n!e"!#a$izad 0. Emplear la investi#acin como m1todo de trabajo, para permitir "ue sea el nio "uien alcance el conocimiento a partir de su propia e-periencia. In%e&!i'aci(n ) aprendizaje ac!i%

2 ora e-plicaremos m/s detenidamente los dos !ltimos puntos y las aplicaciones "ue tendr/n en nuestro mdulo instruccional. ,ara ello tomaremos las palabras de los principales autores de este movimiento( Frabboni: 3ste autor propuso en libros como El primer abecedario: el ambiente "ue la escuela de Infantil debe ser al#o abierto al medio e-terno, de manera "ue sea el propio nio "uien inda#ue sobre la 4istoria personal y colectiva para conocerlas. 5os motivos m/s fuertes con los "ue se ar#umenta la necesidad de conte-tuali*ar la educacin en un entorno son de varios tipos( Pedaggicos( El entorno es al#o "ue rodea al nio, y por tanto al#o cercano al 1l, "ue le motiva, interesa, y #racias al cual el aprendi*aje puede alcan*ar verdadera si#nificacin. Didcticos( El medio posibilita desarrollar e-periencias de investi#acin e inda#acin. 3stas e-periencias son muy importantes por"ue introducen al nio en unos abitos de trabajo caracteri*ados por acercarse a la realidad con metodolo#&a cient&fica ( abitos de observacin, aventuracin de iptesis6), y por"ue le permiten aprender a partir de su propia e-periencia. Econmicos( El medio ambiente es, adem/s, un recurso accesible, al alcance de todos. 7rabboni nos abla, adem/s, de "ue las propuestas did/cticas deben atender a las necesidades individuales y colectivas de los alumnos( proporcionar e-periencias de sociali*acin, sin dejar de promover esfera de afectividad. /bitos cient&ficos como preparacin a un futuro conte-to acad1mico en el "ue los necesitar/n, y siempre rodeados de una

Implicaciones en el mdulo( El 8entro de Inter1s (retomando palabras de %ecroley) entorno al cual estructuremos nuestra propuesta pertenecer/ al medio ambiente "ue rodea al nio, para "ue sea al#o cercano "ue le motive y en torno al cual encuentre e-periencias previas si#nificativas.

Implicaciones en el mdulo( 9eali*aremos actividades en las "ue pon#amos en pr/ctica un m1todo cient&fico, ser/n actividades basadas en la observacin, la toma de datos, el re#istro peridico y la aventuracin de ipteis, la elaboracin de conclusiones en base a los datos obtenidos y re#istro de las conclusiones obtenidas

Implicaciones en el mdulo( :odas las situaciones educativas "ue #eneremos deber/n relacionarse con el medio "ue rodea a los nios, y no solo con el medio f&sico$ sino tambi1n con el medio cultural, social y familiar. En consecuencia( @4abr/ actividades en las "ue se trabajen contenidos culturales y de actualidad @:rataremos de implicar al entorno familiar de los alumnos con actividades con los padres, encuestas a los mismos, circulares informativas6A @2umentaremos las e-periencias en el ambiente social del nio con actividades #rupales en la "ue los alumnos se beneficien de la interaccin entre i#uales y de la interaccin con nios de otras edades en e-periencias de interciclos (con nios de otros cursos)

Implicaciones en el mdulo( No puede tomarse el diseo del mdulo instruccional "ue realicemos como al#o prescriptivo, sino "ue ser/ una propuesta fle-ible. ,ara ello, las actividades diseadas ser/n fle-ibles, contar/n con variantes para facilitarv su adaptacin a diferentes situaciones y no deber/n tomarse como >recetas? sino "ue estar/n supeditadas a las necesidades "ue de desprendan de la realidad

Tonnuci: 7ue otro de los principales autores del movimiento. 5as principales aportaciones "ue de este autor se desprenden en lo "ue a nuestro trabajo se refiere son las si#uientes( :onnuci, sustent/ndose en las investi#aciones de ;y#ots<y acerca del desarrollo potencial y real de los nios y la =ona de %esarrollo ,r-imo de aprendi*aje, estipula "ue en un mismo aula podemos encontrar nios con realidades muy diferentes por"ue provendr/n de entornos diferentes (lo cual se ve acrecentado en la actualidad con los fenmenos de interculturalidad fruto de la nueva or#ani*acin del mundo, del fenmeno de #lobali*acin y las corrientes

mi#ratorias). ,or lo tanto la =ona de %esarrollo ,r-imo de cada uno ser/ diferente y no podremos tratar a todos de la misma manera. ,ara atender de forma efica* a esa diversidad del aula, :onnuci propone una distribucin del aula por rincones, "ue favorece la =ona de %esarrollo pr-imo en la medida en "ue los nios podr/n ele#ir a"u1l "ue m/s les motive para trabajar por adecuarse a sus intereses.

Implicaciones en el mdulo( 2dem/s de establecer una propuesta fle-ible, estructuraremos el aula en rincones y propondremos al#unas actividades de reali*acin individual "ue no respondan tanto a objetivos de #enerar e-periencias de sociali*acin, como de respetar los ritmos individuales de aprendi*aje de los alumnos.

8uando el nio y la nia menor de B aos asisten a un centro educacin infantil, lo "ue se pretende es compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando las e-periencias formativas del desarrollo. ,ara "ue esta labor se realice correctamente, la comunicacin y coordinacin entre los padres, madres y educadores es de mayor importancia. No pueden presentar unos comportamientos y actitudes contrarias, ya "ue de nada sirve ensear, en la escuela, al nio actitudes y /bitos de reciclaje y de concienciacin con el medio ambiente, si lue#o los padres y madres no lo llevan a cabo. ,or este motivo, es preciso "ue act!en coordinados.

2dem/s, si un nio no act!a adecuadamente, es por"ue no se an formado estos /bitos desde su m/s tierna infancia. Ca "ue un /bito no es m/s "ue la forma de reaccionar frente a una situacin determinada, "ue se obtiene a trav1s de un entrenamiento sistem/tico$ o sea, es la tendencia "ue e-iste de repetir un acto "ue se a reali*ado previamente y "ue, una ve* establecido, se reali*a autom/ticamente, sin anali*ar lo "ue se esta aciendo.

,ara "ue el nio ad"uiera las normas y /bitos adecuados de reciclaje y medio ambiente "ue con este mdulo se pretenden, es indispensable "ue se trabaje en todos los entornos en "ue se relaciona el nio( casa, escuela, etc. El ejemplo "ue ofrecen los padres y dem/s adultos "ue viven con 1l es muy importante. 2dem/s, es fundamental ser persistente, constante y tener la suficiente paciencia para no decaer en el lo#ro del propsito. En definitiva, debemos ser consonantes con la percepcin ol&stica del nio y presentarle ambientes relacionados y co erentes.