Adaptacion Grado Maestro Educacion Primaria 2011-2012 Final

Edita: SECRETARA GENERAL UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Realizado por: TRAFOTEX FOTOCOMPOSICIN , S. L.
SALAMANCA, 2011
Curso de adaptacin al Grado en Maestro en Educacin Primaria
Gua Acadmica 2011-2012 Universidad de Salamanca
0. PRESENTACIN
En el curso 2011-2012 comienza a impartirse el Curso de Adaptacin al Grado en Maestro de Educacin Primaria con el fin de que los Diplomados en Maestro, en E. Primaria y restantes especialidades titulados de la anterior ordenacin, obtengan, tras superarlo, el ttulo de Graduado/a en Maestro de Educacin Primaria con o sin mencin Este Curso de Adaptacin al Grado en Maestro de Educacin Primaria consta de 36 ECTS, organizado en cuatro modalidades, con asignaturas de 3, 4 6 ECTS y un Trabajo Fin de Grado de 6 ECTS Se imparte en un/os grupo/s ad hoc a lo largo del curso acadmico y en horario de tarde
1. INFORMACIN GENERAL
Ttulo oficial al que conduce: Graduado/a en Maestro de Educacin Primaria Fecha inicio y final: 26 de septiembre de 2011 22 junio/2012: Ao acadmico de implantacin: 2011-2012 Total crditos ECTS: 36 Tipo de enseanza: Presencial Idiomas: Espaol Centro: Facultad de Educacin NOMBRE Y DIRECCIN DEL CENTRO QUE IMPARTE LA ADAPTACIN Facultad de Educacin Paseo de Canalejas, 169. 37008 Salamanca. http://educacion.usal.es/ TELFONOS Conserjera ................................. 923 29 46 30 Secretara ................................... 923 29 45 00 Fax .............................................. 923 29 46 09 Decanato .................................... 923 29 46 32 Fax Decanato ............................. 923 29 48 69 Correo electrnico....................... adaptacion.grado.fe.sa@usal.es
2. REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIN

Cupo y requisito de acceso Podrn acceder a este curso de adaptacin los siguientes Diplomados: Maestro de Educacin Primaria, Maestro especialista en Lengua extranjera (ya sea Francs, Ingls o Alemn), Maestro de Educacin Fsica, Maestro de Educacin Musical,
Maestro de Educacin Especial Maestro de Audicin y Lenguaje Y los que tengan el ttulo de Profesor de Educacin General Bsica, equivalente a Diplomado- Maestro de Educacin Primaria (segn Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo (BOE, 4/12/1990)). Se fija un lmite de plazas para nuevos alumnos estableciendo los siguientes cupos: 30 plazas para Maestros de Educacin Primaria que solicitan el reconocimiento de 30 ECTS por experiencia profesional. 30 plazas para Diplomados Maestros de Educacin Primaria para cursar la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria. 30 plazas para Diplomados Maestros de Educacin Primaria para cursar la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria con mencin de Educacin Especial. 30 plazas para Diplomados Maestros de Educacin Primaria para cursar la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria con mencin de Lengua extranjera Francs. 30 plazas para Diplomados Maestros especialistas en Lengua extranjera Francs, Ingls o Alemn, de Educacin Fsica, de Educacin Musical, de Educacin Especial y de Audicin y Lenguaje, para cursar la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria con mencin en su especialidad. Criterios de admisin Los criterios de admisin para la adjudicacin de las plazas sern los siguientes: Nota media del expediente acadmico de la titulacin de origen. En un baremo de 1 a 4, segn el punto 4.5 del Anexo 1 del Real Decreto 1044/2003 de 1 de agosto, por el que se establece el procedimiento para la expedicin por las Universidades del Suplemento Europeo al Ttulo, que modifica el Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre. Segn este RD la baremacin es la siguiente: aprobado = 1 punto, notable = 2 puntos, sobresaliente = 3 puntos, matrcula de honor = 4 puntos, convalidada = puntos correspondientes en funcin de la calificacin obtenida en los estudios previamente cursados. No se tramitarn preinscripciones que no contengan esta nota media. No estn obligados a presentar dicho certificado los alumnos de la Universidad de Salamanca que hayan obtenido la titulacin a partir del curso 2005/06 (inclusive). Como mrito preferente, se valorar acreditar el nivel B1 de un idioma extranjero, que es necesario para obtener el ttulo de Grado. (0,3 puntos por idioma) Para la acreditacin del dominio de una lengua equivalente al nivel B1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas, se puede consultar la pgina del Servicio Central de Idiomas, https://sci.usal.es/ En las plazas reservadas a maestros en ejercicio, adems de acreditar la actividad profesional para la que se solicita reconocimiento de 30 ECTS, la seleccin dar preferencia a aquellos aspirantes que acrediten ms tiempo de colaboracin con la docencia e investigacin universitarias (0,1 puntos por ao, mximo 1 punto).
3. PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE PLAZA

Documentacin Los estudiantes interesados, que cumplan los requisitos de acceso a los Cursos de Continuacin de Estudios de Adaptacin de Diplomado Maestro de Educacin Primaria al Grado en Maestro de Educacin Primaria, debern presentar la siguiente documentacin dirigida a la Decana de la Facultad de Educacin.
- Solicitud de preinscripcin (modelo en PDF) http://www.usal.es/webusal/files/IMPRESO_DE_PREINSCRIPCIN_CURSO_ADAPTACION.pdf - Fotocopia del DNI Esta documentacin podr presentarse de forma presencial o por correo postal en la Secretara de la Facultad de Educacin, o escaneada por correo electrnico a la siguiente direccin adaptacion.grado.fe.sa@usal.es El resto de documentacin justificativa de los datos que figuren en la solicitud de preinscripcin (certificado de notas, justificacin de idioma, experiencia profesional...) solamente lo presentarn los que resulten admitidos en el momento de realizar su matrcula. Preinscripcin , fechas y precios: Primer plazo: del 1 al 24 de Junio de 2011 Segundo plazo: del 12 al 16 de septiembre de 2011 (Slo se abrir este plazo, si quedasen plazas vacantes) Publicacin de los listados de admisin y fechas de matrcula Primer listado: del 1 de julio de 2011 Plazo de matrcula: del 4 al 8 de julio de 2011 Segundo listado: del 12 de julio de 2011 Plazo de matrcula: del 13 al 15 de julio de 2011 Tercer listado: 6 de septiembre de 2011 Plazo de matrcula: (por determinar) Cuarto listado: 19 de septiembre de 2011 Plazo de matrcula: (por determinar) La publicacin de los listados de admitidos se realizar en la pgina web de la Facultad. Matrcula Requisitos y documentacin La documentacin y condiciones para la realizacin de la matrcula de los que resulten admitidos se publicarn en la web de la Facultad. Precios La matrcula requerir el abono de los precios pblicos por los crditos reconocidos ms los precios pblicos por los crditos restantes a matricular: Crditos reconocidos: Se realizar el reconocimiento de la totalidad de los crditos de la titulacin que le da acceso (204 crditos). Segn precios para el curso acadmico 2010-11 ser de 685 . Crditos a matricular: La matrcula de los 36 crditos, segn los precios para el curso 2010-11, ser de 482 . Adems habr que aadir las tasas administrativias, 56,92. Para los maestros que acrediten la experiencia profesional, que solamente tengan que matricular los 6 crditos del Trabajo Fin de Grado, la matrcula ser de 80 y el reconocimiento de los 30 crditos por la experiencia profesional costar 100 . Estos importes son orientativos y sern actualizados para el curso 2011-12 Para el Reconocimiento y Transferencia de crditos vase la normativa en (http://www.usal.es/webusal/node/1410?bcp=los_estudios) Impreso de reconocimiento de crditos: http://campus.usal.es/~gesacad/web-acceso/SolicitudERC.pdf
4. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA FORMATIVO

TITULACION: Curso de Adaptacin de Diplomado Maestro de Educacin Primaria, o Maestro especialista en Lengua extranjera Francs, Ingls o Alemn, de Educacin Fsica, de Educacin Musical, de Educacin Especial y de Audicin y Lenguaje, al Grado de Maestro de Educacin Primaria.
PERFIL DE INGRESO Maestro de Educacin Primaria, Maestro especialista en Lengua extranjera (ya sea Francs, Ingls o Alemn), Maestro de Educacin Fsica, Maestro de Educacin Musical, Maestro de Educacin Especial Maestro de Audicin y Lenguaje Y los que tengan el ttulo de Profesor de Educacin General Bsica, equivalente a Diplomado- Maestro de Educacin Primaria (segn Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo (BOE, 4/12/1990)). PERFIL DE EGRESO Graduado o Graduada maestro o maestra de Educacin Primaria COMPETENCIAS (Ver Gua de Grado de Maestro de Educacin Primaria) http://www.usal.es/webusal/node/4861/objetivos_competencias Las anteriores titulaciones de Diplomado Maestro en sus diversas especialidades persiguen y alcanzan las mismas competencias que el Grado de Maestro de Educacin Primaria, aunque no el mismo nivel de consecucin. Las competencias menos desarrolladas por las anteriores titulaciones son las relativas al autoaprendizaje, a travs de las cuales se lograr el progreso y perfeccionamiento de las competencias adaptado al Grado. En cuanto a las diferentes especialidades Diplomado Maestro de Educacin Primaria: No garantiza las competencias de las menciones. Diplomado Maestro especialista en Lengua extranjera Francs, Ingls o Alemn, Diplomado Maestro de Educacin Fsica, Diplomado Maestro de Educacin Musical, Diplomado Maestro de Educacin Especial, Diplomado Maestro de Audicin y Lenguaje. Garantizan las competencias de las menciones respectivas. La titulacin de Grado de Maestro de Educacin Primaria incluye la competencia de Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera. SALIDAS PROFESIONALES (Ver Gua de Grado de Maestro de Educacin Primaria) http://www.usal.es/webusal/node/4861/salida_profesional
MDULOS Y MATERIAS ESPECFICOS PARA TITULADOS DE LA ANTERIOR ORDENACIN Los Mdulos son los que propone la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Primaria. http://www.usal.es/webusal/files/Plan%20de%20Estudios_maestro%20primaria%20Salamanca_web_0.pdf
ESTRUCTURA DEL CURSO DE ADAPTACIN. El Curso de Adaptacin de 36 ECTS est estructurado en cuatro opciones (A, B, C y D), en funcin de las caractersticas o la especialidad de origen de la diplomatura de los estudiantes que acceden y del Grado en Maestro de Educacin Primaria que se pretenda lograr (por ejemplo con mencin o sin mencin) con la realizacin de dicho Curso: Opcin A.1 Diplomados Maestros de Educacin Primaria para cursar la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria con mencin de Lengua extranjera Francs. Opcin A.2 Diplomados Maestros de Educacin Primaria para cursar la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria con mencin de Educacin Especial. Opcin B Diplomados Maestros especialistas en Lengua extranjera Francs, Ingls o Alemn, de Educacin Fsica, de Educacin Musical, de Educacin Especial y de Audicin y Lenguaje, para cursar la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria con mencin en su especialidad. Opcin C Diplomados Maestros de Educacin Primaria para cursar la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria. Opcin D Maestros de Educacin Primaria que solicitan el reconocimiento de 30 ECTS por experiencia profesional. Opcin A Materias que estructuran las adaptaciones para la continuacin de estudios. Carcter de la formacin Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Optativa de Mencin Optativa de Mencin Optativa de Mencin Optativa de Mencin Optativa de Mencin Practicum A elegir por el alumno A elegir por el alumno A elegir por el alumno A elegir por el alumno A elegir por el alumno Grado 6 Materia Crditos 6 6 6 6 6
Asignaturas a cursar para la continuidad de estudios de los actuales Diplomados en el ttulo de Maestro, especialidad de Educacin Primaria, para transformar su titulacin al Grado en Maestro de Educacin Primaria con mencin, bien de Lengua Francesa o bien de Educacin Especial. Tabla 1a. Asignaturas de la Opcin A del Curso de Adaptacin por materia y crditos ECTS Mencin de Lengua Francesa Cdigos Materia Asignatura Tipo Materia Crditos ECTS 105231 Optativa de Mencin Francs para maestros I Did/disc 6 105232 Optativa de Mencin Francs para maestros II Did/disc 6 105233 Optativa de Mencin Didctica del francs lengua extranjera Did/disc 6 105234 Optativa de Mencin Cultura francfona y su didctica Did/disc 6 105235 Optativa de Mencin Literatura de expresin francesa Did/disc 6 105281 Practicum Trabajo Fin de Grado Practicum 6
Tabla 1b. Asignaturas de la Opcin A del Curso de Adaptacin por materia y crditos. ECTS Mencin Educacin Especial. Cdigos Materia Asignatura Tipo Materia Crditos ECTS 105249 Optativa de Mencin Psicologa de la discapacidad. Did/disc 6 105250 Optativa de Mencin Trastornos psicolgicos infantiles: Did/disc 6 105251 Optativa de Mencin Necesidades y respuesta educativa en alumnos con discapacidad Did/disc 6 105252 Optativa de Mencin Intervencin psicolgica en problemas de disciplina (*) Did/disc 6 105253 Optativa de Mencin Intervencin educativa en la comunicacin y lenguaje (*) Did/disc 6 105254 Optativa de Mencin Matemticas y su didctica para educacin especial (*) Did/disc 6 105281 Practicum Trabajo Fin de Grado Practicum 6 Nota: (*) Se eligen dos optativas de mencin. Opcin B Materias que estructuran las adaptaciones para la continuacin de estudios. Carcter de la formacin Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Practicum Materia Enseanza y aprendizaje de Matemticas Enseanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales Enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales Enseanza y aprendizaje de Lenguas (1) Enseanza y aprendizaje de Educacin fsica (2) * Enseanza y aprendizaje de Educacin plstica y visual (3) Enseanza y aprendizaje de Educacin musical (4) Grado Crditos 6 6 6 4 4 4 4 6
Asignaturas a cursar por los actuales Diplomados Maestro especialista en Lengua Extranjera Francs, Ingls o Alemn, Diplomado Maestro de Educacin Fsica, Diplomado Maestro de Educacin Musical, Diplomado Maestro de Educacin Especial y Diplomado Maestro de Audicin y Lenguaje, para transformar su titulacin al Grado en Maestro de Educacin Primaria con mencin en su misma especialidad. Tabla 2. Asignaturas de la Opcin B del Curso de Adaptacin por materia y crditos ECTS Cdigos Materia Asignatura Tipo Materia 105292 Enseanza y aprendizaje de Matemticas Matemticas y su Didctica Did/disc Enseanza y aprendizaje de Ciencias 105296 Ciencias de la Naturaleza y su Didctica Did/disc Experimentales Crditos ECTS 6 6
Cdigos Materia Asignatura Tipo Materia 105298 Enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales Didctica de las Ciencias Sociales Did/disc La enseanza de la lengua espaola en la 105297 Enseanza y aprendizaje de Lenguas Did/disc educacin primaria (1) 105293 Enseanza y aprendizaje de Educacin fsica Educacin Fsica en la Educacin Primaria (2) Did/disc * Enseanza y aprendizaje de Educacin plstica 105294 Expresin Plstica en la Educacin Primaria (3) Did/disc y visual 105295 Enseanza y aprendizaje de Educacin musical Expresin Musical en la Educacin Primaria (4) Did/disc 105281 Practicum Trabajo Fin de Grado Practicum Nota (*) Se eligen tres para las siguientes especialidades: (1) Elegible para Educacin Especial (EE), Educacin Fsica (EF) y Educacin Musical (EM). (2) Elegible para Educacin Especial (EE), Audicin y Lenguaje (AL), Lengua Extranjera (LE) y Educacin Musical (EM). (3) Elegible para Todas las especialidades. (4) Elegible para Educacin Especial (EE), Audicin y Lenguaje (AL), Lengua Extranjera (LE) y Educacin Fsica (EF).
Crditos ECTS 6 4 4 4 4 6
Opcin C Materias que estructuran las adaptaciones para la continuacin de estudios. Carcter de la formacin Bsica Bsica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Bsico Bsico Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Practicum Materia Psicologa Pedagoga (Educacin) Enseanza y aprendizaje de Matemticas Enseanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales Enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales Enseanza y aprendizaje de Lenguas Enseanza y aprendizaje de Educacin plstica y visual Enseanza y aprendizaje de Educacin musical Enseanza y aprendizaje de Educacin fsica Grado Crditos 3 6 3 3 3 3 3 3 3 6
Asignaturas a cursar por los actuales Diplomados en Maestro, especialidad de Educacin Primaria para transformar su titulacin al Grado en Maestro de Educacin Primaria.
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Cdigos 105291 105290 105289 105282 105286 105288 105287 105284 105285 105283 105281
Tabla 3. Asignaturas de la Opcin C del Curso de Adaptacin por materia y crditos ECTS Materia Asignatura Tipo Materia Crditos ECTS Psicologa Psicologa de las dificultades de aprendizaje Bsico 3 Pedagoga (Educacin) Procesos e instituciones educativas Bsico 3 Pedagoga (Educacin) Metodologa de Investigacin en educacin Bsico 3 Enseanza y aprendizaje de Matemticas Matemticas y su Didctica Did/disc 3 Enseanza y aprendizaje de Ciencias Ciencias de la Naturaleza y su Didctica Did/disc 3 Experimentales Enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales Educacin para la ciudadana. Did/disc 3 La enseanza de la lengua espaola en la Enseanza y aprendizaje de Lenguas Did/disc 3 educacin primaria Enseanza y aprendizaje de Educacin plstica Expresin Plstica en la Educacin Primaria Did/disc 3 y visual Enseanza y aprendizaje de Educacin musical Expresin Musical en la Educacin Primaria Did/disc 3 Enseanza y aprendizaje de Educacin fsica Educacin Fsica en la Educacin Primaria Did/disc 3 Practicum Trabajo Fin de Grado Practicum 6
Opcin D. Materias que estructuran las adaptaciones para la continuacin de estudios. Carcter de la formacin Mdulo de la Orden ECI/ 3857 /2007 Especfica Practicum Grado Materia Crditos ECTS 6
Asignaturas a cursar por los actuales Diplomados en Maestro con experiencia docente para transformar su titulacin al Grado en Maestro de Educacin Primaria. Los maestros en ejercicio a quienes se les hayan reconocido los 30 crditos ECTS por experiencia profesional realizarn nicamente la asignatura Trabajo Fin de Grado de 6 crditos ECTS para obtener el Grado en Maestro de Educacin Primaria. Cdigos Materia 105281 Practicum Asignatura Tipo Materia Practicum Crditos ECTS 6
Trabajo Fin de Grado
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5. CALENDARIO Y HORARIOS DE ACTIVIDADES DOCENTES
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PROGRAMACIN DOCENTE
COMIENZO DE LAS CLASES 1 Semestre Lunes, 26 de septiembre de 2011. 2 Semestre Lunes, 13 de febrero de 2012. FINALIZACIN DE LAS CLASES 1 Semestre viernes, 27 de enero de 2012. 2 Semestre Viernes, 8 de junio de 2012. PERIODO DE COMPENSACIN* Y EXMENES - ENTREGA DE ACTAS 1 Semestre Del 16 al 27 de enero de 2012 4 de febrero 2 Semestre Del 28 de mayo al 8 de junio de 2012 16 de junio EXMENES EXTRAORDINARIOS Del 6 al 10 de febrero de 2012 (1er semestre) 18 de febrero Del 18 al 22 de junio de 2012 (2 semestre) 30 de junio * Cada semestre consta de 15 semanas destinadas a clases presenciales; cuando hay das festivos que impiden desarrollar las clases presenciales, se recuperan en las semanas siguientes, al final del semestre. El periodo de actividades lectivas incluir las pruebas de evaluacin ordinarias previstas en cada asignatura (1 convocatoria) distribuidas de modo continuado a lo largo del cuatrimestre. La recuperacin de las partes no superadas en esa evaluacin continua incluir pruebas de evaluacin extraordinarias (2 convocatoria). Las calificaciones de los Trabajos Fin de Grado con las que concluyen los estudios, se evaluarn en una convocatoria ordinaria y otra extraordinaria, cuyas fechas lmite de presentacin de calificaciones sern establecidas por cada Centro en dos de las siguientes tres fechas: 9 de julio, 29 de julio o 10 de septiembre. PROFESORADO, HORARIOS Y CALENDARIO DE EVALUACIN Las adaptaciones se imparten en modalidad PRESENCIAL, sin embargo, una parte de la presencialidad se desarrollar a travs de la plataforma virtual Studium (https://moodle.usal.es/). Cada curso tiene su calendario en el que, en promedio, por cada semana presencial en la Facultad hay dos de docencia on line. En el horario del curso se incluyen las semanas en las que se compensarn las clases perdidas por das festivos . Los exmenes son actividades presenciales, y se realizan durante el curso. Las guas de las asignaturas recogen la forma de evaluar. Si hay examen al finalizar el curso, se realizar en la clase presencial de la ltima semana.
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OPCIN A) A1 DIPLOMADO PRIMARIA - GRADO PRIMARIA MENCIN LENGUA FRANCESA
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Calendario de la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria opcin A1 Curso 2011 2012
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OPCIN A) A2 DIPLOMADO PRIMARIA - GRADO PRIMARIA MENCIN E. ESPECIAL
Las clases de los lunes de las semanas 9 y 13 sern impartidas por el Prof. Juan Jos Mena Marcos y pasarn a los viernes a la misma hora.
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Calendario de la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria opcin A2 Curso 2011 2012
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OPCIN B) DIPLOMADO ESPECIALISTA GRADO PRIMARIA
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Calendario de la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria opcin B Curso 2011 2012
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OPCIN C) DIPLOMADO E. PRIMARIA-GRADO E. PRIMARIA
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Calendario de la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria opcin C Curso 2011 2012
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6. FICHAS DE PLANIFICACIN DOCENTE DE LAS ASIGNATURAS DEL CURSO DE ADAPTACIN

Adaptacin de Diplomado de E. Primaria a Grado de E. Primaria Mencin de Lengua Francesa Cdigos 105231 105232 105233 105234 105235 105281 Materia Optativa de Mencin Optativa de Mencin Optativa de Mencin Optativa de Mencin Optativa de Mencin Practicum Asignatura Francs para maestros I Francs para maestros II Didctica del francs lengua extranjera Cultura francfona y su didctica Literatura de expresin francesa Trabajo Fin de Grado Asignatura Tipo Materia Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Practicum Tipo Materia Did/disc Crditos ECTS 6 6 6 6 6 6 Crditos ECTS 6
Cdigos Materia 105231 Optativa de Mencin
Francs para maestros I
FRANCS PARA MAESTROS I 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento Mara Alonso Dez Filologa Francesa Grupo / s 1 105231 Optativa de Mencin Filologa Francesa Filologa Francesa Plataforma: URL de Acceso: Plan Curso Adaptacin de Diplomado a Grado ECTS 2011-12 Periodicidad 6 1 sem
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rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail
Filologa Francesa Ftad. De Educacin 47 lunes de 9 a 12 / mircoles de 16 a 17 / martes de 17 a 19 malonsod@usal.es Telfono 923294500 - Ext. 3428
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Acceso al Grado de Educacin Primaria, mencin Francs. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Todo conocimiento de una lengua extranjera dota al que la conoce de posibilidades increbles. Perfil profesional. Capacitar al alumno para la enseanza escrita y oral de un idioma extranjero (Francs). 3. Recomendaciones previas El inters por la asignatura es primordial. Nivel B1 mnimo. Diplomado en E.G.B. o en Educacin Primaria. 4. Objetivos de la asignatura Dominio del Francs hablado y escrito. 5. Contenidos Tericos: explicacin de la Gramtica Francesa en Francs. Prcticos: traslacin fontica y comprensin oral en laboratorio. 6. Competencias a adquirir Bsicas/Generales. DP 28 Expresarse oralmente y por escrito en la lengua francesa y profundizar en el conocimiento de la lengua francesa para alcanzar un nivel B2 (Marco Europeo de Referencia para las lenguas) DI 20 Ser capaz de fomentar una primera aproximacin a la lengua francesa.
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7. Metodologas docentes Sesiones magistrales. Seminarios. Exposiciones y debates. 8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 7 3 10
Sesiones magistrales
Prcticas
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 9. Recursos
En aula En el laboratorio En aula de informtica De campo De visualizacin (visu)
3 5+5 38
17 20 38
20 30 76
2 22
38
12 90
14 150
Libros de consulta para el alumno Grammaire du Franaise / Larousse Grammaire du Franaise / Larousse Dictionnaire Espaol-Francs/Francs-Espaol Larousse Dictionnaires Le Petit Robert Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Novelas/teatro, en francs, a fijar al comienzo del curso.
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10. Evaluacin Consideraciones Generales. Las pruebas de evaluacin pondrn de manifiesto si los contenidos trabajados en clase han sido asimilados. Criterios de evaluacin. Realizacin de una prueba escrita o examen: 40% de la calificacin. Realizacin de trabajos orales y escritos en el marco de los seminarios y evaluacin continua en las clases prcticas: 60 % de la calificacin. Instrumentos de evaluacin. Un examen escrito seguido de un oral. Recomendaciones para la evaluacin. Estudiar. Recomendaciones para la recuperacin. No hago recuperaciones.
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Francs para maestros II
Asignatura
Tipo Materia Did/disc
Crditos ECTS 6
FRANCS PARA MAESTROS II 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Pedro Lacmara Ruberte Filologa francesa Filologa francesa Facultad de Educacin 30 (edificio Europa) Mircoles, de 16 a 18 h lacamara@usal.es Telfono Grupo / s 1 105232 Optativa de Mencin Filologa francesa Filologa francesa Plataforma: URL de Acceso: Plan 2010 ECTS Periodicidad 2 sem
Ext. 5921
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Acceso al Grado de Educacin Primaria, mencin Francs. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Perfil profesional. Capacitar al alumno para la enseanza escrita y oral de un idioma extranjero (Francs). 3. Recomendaciones previas Nivel B1 mnimo.
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4. Objetivos de la asignatura 1. Conocer y apropiarse del nivel de lengua B1 del Marco Europeo para las lenguas (CECR). 2. Conocer y apropiarse de los conceptos y estrategias fundamentales de adquisicin /aprendizaje de una lengua extranjera. 3. Conocer y apropiarse de una Gramtica del FLE en el sentido amplio del trmino (lingstico, enunciativo, discursivo y pragmtico). 4. Conocer y apropiarse de una Gramtica pedaggica del FLE en el sentido amplio del trmino (lingstico, enunciativo, discursivo y pragmtico). 5. Contenidos Mdulos y Unidades terico-prcticas 1. Conocimiento prctico de los hechos de lengua hablada y escrita ms relevantes del FLE y su empleo en situaciones de comunicacin oral y escrita propias del B1 y de las especficas del docente de Infantil y Primaria. 2. Conceptos bsicos de la adquisicin y aprendizaje de una lengua extranjera: interlengua, LM/LE, comunicacin exolingual N/NN). 3. Regularidades del sistema de la lengua francesa a nivel fonolgico, morfo-sintctico, lexicolgico, semntico, enunciativo, discursivo y pragmtico (elementos, categoras, clases, estructuras, funciones, procesos, relaciones y operaciones/tematizacin, anaforizacin, reformulacin). 4. Descripciones pedaggicas del FLE lengua hablada y escrita, de sus niveles y registros de lengua, de la produccin de textos orales y escritos. Conocimiento prctico y utilizacin de las TIC en clase de FLE escolar. 6. Competencias a adquirir Un futuro formador deber ser capaz de: Bsicas - Generales. DP 28 Expresarse oralmente y por escrito en la lengua francesa en un nivel B2 (Marco Europeo de Referencia para las lenguas). DI 20 Ser capaz de fomentar una primera aproximacin a la lengua francesa. Especficas. Realizar tareas o actividades de recepcin y comprensin de textos orales o escritos propios del B1 o de la profesin docente (comprensin selectiva, resumen de un texto tal que una publicidad, un cuento, una cancin, un reportaje visual, pginas web). Realizar tareas o actividades de produccin de textos orales o escritos propios del B1 o de la profesin docente (elaborar individualmente o por pequeos grupos un texto narrativo, descriptivo, argumentativo, reformular un texto cambiando el destinatario o la intencin, ordenar un texto desordenado, exponer un tema oral, tomar notas, dar informaciones acerca de una noticia o acontecimiento, dar consignas o tareas, persuadir). Establecer (iniciar, proseguir y terminar) interacciones orales en pequeos grupos o grupo-clase, en el aula o el laboratorio sobre los gneros discursivos propios del B1 o de la profesin docente (demanda de informacin en clase sobre la lengua, intercambio de informacin, conversacin telefnica, entrevista, expresar un punto de vista sobre la vida cotidiana o profesional, persuadir). Todas estas tareas o actividades son concebidas como competencias comunicativas propias del discente o usuario de la comunicacin, segn el Marco Europeo de las lenguas. Analizar y describir los diferentes componentes de una Competencia de Comunicacin en francs actual: discursivo (gneros de discurso y repertorios discursivos), estratgico (estrategias de recepcin o comprensin de textos orales o escritos, de produccin de textos orales o escritos y de interacciones orales), formal (gramatical) e intercultural (comunicacin intercultural). Analizar, sintetizar y reformular textos orales y escritos a nivel del B1.
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Transversales. Describir someramente los distintos aspectos socioculturales e interculturales del mundo francfono. Comprender las diferentes representaciones socioculturales y comportamientos verbales propios de otras Comunidades Comunicativas pertenecientes a la Francofona y desarrollar actitudes positivas de empata propias de una competencia comunicativa e intercultural en FLE. Integrar la enseanza-aprendizaje de la lengua materna, FLE y otras lenguas extranjeras en la clase.
7. Metodologas docentes Metodologa eclctica basada principalmente en: 1. Por parte del discente: tareas o actividades de recepcin y comprensin de textos orales o escritos propios del B1 o de la profesin docente (comprensin selectiva, resumen de un texto tal que una publicidad, un cuento, una cancin, un reportaje visual, pginas web) sobre los diferentes contenidos y competencias del programa (comunicativas, discursivas, lingsticas, culturales, interculturales y didcticas). tareas o actividades de produccin de textos orales o escritos propios del B1 o de la profesin docente (elaborar individualmente o por pequeos grupos un texto narrativo, descriptivo, argumentativo, reformular un texto cambiando el destinatario o la intencin, ordenar un texto desordenado, exponer un tema oral, tomar notas, dar informaciones acerca de una noticia o acontecimiento, dar consignas o tareas, persuadir). interacciones orales en pequeos grupos o grupo-clase, en el aula o el laboratorio sobre los gneros discursivos propios del B1 o de la profesin docente (demanda de informacin en clase sobre la lengua, intercambio de informacin, conversacin telefnica, entrevista, expresar un punto de vista sobre la vida cotidiana o profesional, persuadir). tareas, actividades y ejercicios de sistematizacin de la lengua hablada y escrita del FLE a nivel del B1 en pequeos grupos o en grupo-clase en el aula o el laboratorio, en sus diferentes componentes formales y semnticos (pronunciacin correcta de la lengua hablada, aspectos fonolgicos de los enunciados, aspectos lxicos y semnticos y aspectos morfo-sintcticos). trabajos de anlisis y sntesis sobre las lecturas obligatorias. trabajos de investigacin en pequeos grupos sobre anlisis de materiales de clase (manuales, TIC). simulaciones de las distintas secuencias didcticas de una clase (actividades didcticas) correspondientes a la enseanza-aprendizaje del FLE en clase o laboratorio. Tcnicas de correccin fontica verbo-tonal. Estrategias de aprendizaje del vocabulario. Estrategias de planificacin textual de producciones escritas. Todo ello a nivel de educacin infantil y primaria. 2. Por parte del profesor: planificacin y gestin de las clases. orientaciones, introducciones y complementaciones de las tareas, actividades y ejercicios referentes a la competencia de comunicacin en FLE, en los diferentes componentes de esa competencia comunicativa e intercultural. en seminarios: correcciones y comentarios sobre los diferentes anlisis de materiales de clase o sobre las TIC presentados. en horas de tutoras: correcciones y comentarios personalizados sobre los trabajos escritos realizados.
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8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales. 0 16 (en el aula y laboratorio) 12 (16) 10 20 Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES
Clases magistrales Clases prcticas
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (especificar) Exmenes TOTAL 9. Recursos
En el laboratorio En aula En aula de Informtica De campo De visu
16 22 20 26 8 50 8 150
0 28
26 8 10 8 (recuperaciones) 52
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Libros de consulta para el alumno BEACCO, J.-C. (2008) : NIVEAU A1-A2 pour le franais/textes et rfrences (livre), d. Didier, Paris. BEACCO, J.-C., BOUQUET, S. et PORQUIER, R. (2011) : NIVEAU B1pour le franais/un rfrentiel (livre + cd audio) d. Didier, Paris. BERARD, E. et LAVENNE, C. (1991) : Grammaire utile du franais, d. Hatier-Didier, Paris. BLANCHE-BENVENISTE et MARTIN, P. (2010) : Le Franais : usages de la langue parle, d. Peeters, Leuven-Paris. BLANCHE-BENVENISTE, C. (1991) : Le franais parl. tudes grammaticales, d. du CNRS, Paris. CALLAMAND, M. (1989, n. d.) : Grammaire vivante du franais, d. CLE International, Paris. DI GIURA, M. et BEACCO, J.-C. (2009) : Alors ? Niveau B1. Mthode de franais fonde sur lapproche par comptences, d. Didier, Paris. MAINGUENEAU, D. (2006, 2me d. revue et augmente) : Analyser les textes de communication, d. A. Colin, Paris. MONNERIE, A. (1987) : Le franais au prsent, d. Didier-Hatier, Paris. PAGES WEB: tv5.org /lesite.tv /tfo.org y otras. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. AUG, H. et al. (2004) : Cest la vie ! Mthode de franais. Niveau B1, Ed. Santillana, Madrid. CHARAUDEAU, P. (1992) : Grammaire du sens et de lexpression, d. Hachette, Paris. CHARAUDEAU, P. et MAINGUENEAU, D. (2002) : Dictionnaire danalyse du discours, d. du Seuil, Paris. CONSEIL DE LUROPE (2001) : Cadre Europen Commun de Rfrence pour les langues, d. Conseil de lEurope/ Didier, Paris.
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CUQ, J.-P. (Sous la dir.) (2003) : Dictionnaire de didactique du franais, d. CLE International, Paris. DIAZ-CORRALEJO et RUSSELL, E. (2001) : Pdagogie diffrencie en classe de FLE, d. Pearson Educacin, Madrid. KERBRAT-ORECCHIONI, C. (2008) : Les actes de langage dans le discours : thories et fonctionnement, d. A. Colin, Paris. MAINGUENEAU, D. (1991) : Lnonciation en linguistique franaise, d. Hachette, Paris. MOORE, D. (2001) : Les reprsentations des langues et de leur apprentissage. Rfrences, modles, donnes et mthodes, d. Didier, Paris. VERA, C. (2002) : Linternet en classe de FLE, d. Pearson Educacin, Madrid. 10. Evaluacin Consideraciones Generales. Evaluacin formativa fundamentalmente, pero tambin sumativa que portar sobre los saberes comunicativos, lingsticos y didcticos del FLE y sobre las competencias (o capacidades) en las tareas y actividades de clase as como sobre los trabajos escritos, investigaciones, interacciones en clase y simulaciones de secuencias didcticas. Criterios de evaluacin. Recepcin y Comprensin de los textos y documentos explotados en clase y laboratorio. Tiempo de preparacin de los trabajos consultados, calidad cientfica de las fuentes consultadas. Presentacin de trabajos escritos, pertinencia de los temas, capacidad de anlisis, sntesis, rigor cientfico, calidad textual de los trabajos. Las interacciones orales en clase, calidad comunicativa y lingstica (desenvolvimiento comunicativo, prosdico y fontico, vocabulario adecuado a las situaciones). Saber profesional en la simulacin de secuencias didcticas. Instrumentos de evaluacin. Evaluacin de las actividades orales en clase: los distintos parmetros comunicativos y lingsticos de las interacciones orales, de las pequeas conversaciones o de las exposiciones ya sean individuales o de pequeos grupos (desarrollo y pertinencia de los temas, coherencia y cohesin del discurso, nivel de la lengua hablada, vocabulario adecuado a las situaciones de comunicacin e interlocutores Evaluacin de las actividades escritas: los trabajos escritos y los distintos parmetros de esas producciones escritas, ya sean individuales o de grupo (capacidad de anlisis, sntesis, rigor cientfico, desarrollo y pertinencia de los temas, coherencia y cohesin del discurso, presentacin). Evaluacin de las tareas y actividades de laboratorio. Evaluacin de las simulaciones de secuencias didcticas de una clase para educacin infantil y primaria. Realizacin de una prueba escrita o examen: 40% de la calificacin. Realizacin de trabajos orales y escritos en el marco de los seminarios y evaluacin continua en las clases prcticas: 60 % de la calificacin. Recomendaciones para la evaluacin. Recomendaciones para la recuperacin.
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Asignatura Didctica del francs lengua extranjera DIDACTICA DEL FRANCS LENGUA EXTRANJERA
Crditos ECTS 6
1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual 105233 Optativa de Mencin Filologa francesa Filologa francesa Plataforma: URL de Acceso: Plan Curso de Adaptacin de Diplomado a Grado ECTS Periodicidad 6 1er sem.
Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Pedro Lacmara Ruberte Filologa francesa Filologa francesa Facultad de educacin 30 (edificio Europa) Martes y jueves, de 19 a 20 h lacamara@usal.es Telfono Grupo / s 1
Ext. 5921
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Acceso al Grado de Educacin Primaria, mencin Francs. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Perfil profesional. 3. Recomendaciones previas
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4. Objetivos de la asignatura 1. Conocer y apropiarse de la tradicin didctica del francs lengua extranjera (FLE). 2. Conocer y apropiarse de las diferentes metodologas y enfoques del FLE hasta la actualidad. 3. Conocer y apropiarse de las diferentes descripciones de los distintos componentes de una competencia de comunicacin actual. 4. Conocer y apropiarse del Currculo espaol de una lengua extranjera (francs). 5. Adquirir una formacin terica y prctica personalizada en Didctica del FLE. 5. Contenidos Mdulos y Unidades terico-prcticas 1. Evolucin didctica del FLE: de la teorizacin externa a la conceptualizacin interna. La margarita de Pothier. La didctica escolar del FLE. 2. Historia de las diferentes metodologas del FLE y en particular la enseanza escolar del FLE. Metodologa de la interaccin, de la comprensin de textos orales y escritos, de la produccin de textos orales y escritos. El Marco Comn Europeo de Referencia (CECR): una Europa multicultural y multilinge formada por ciudadanos plurilinges. 3. El currculo espaol de una lengua extranjera. 4. Un modelo de competencias de la Comunicacin verbal en FLE (discursiva, estratgica, formal e intercultural. Una gramtica descriptiva de la lengua hablada y de la lengua escrita (semntica, enunciativa, pragmtica, discursiva y formal o morfosintctica). 6. Competencias a adquirir Un futuro formador deber ser capaz de: Bsicas- Generales DP 28 Expresarse oralmente y por escrito en la lengua francesa y profundizar en el conocimiento de la lengua francesa para alcanzar un nivel mnimo de B2. BI 27 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prcticas docentes innovadoras DP 22 Conocer el currculo escolar de las lenguas y la literatura. DP 29 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. DI 18 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animacin a la lectura y a la escritura. DI 20 Ser capaz de fomentar una primera aproximacin a la lengua francesa. Especficas. Describir las diferentes situaciones didcticas del FLE escolar, en particular las de Infantil y Primaria. Analizar y describir las diferentes metodologas (AV, AC, AA). Programar un ciclo, una asignatura, los mdulos o unidades didcticas, una clase y las diferentes secuencias didcticas de la misma. Describir los diferentes tipos de secuencias didcticas. Impartir las diferentes secuencias didcticas de una clase de FLE escolar a travs de actividades tareas y ejercicios (Simulaciones). Describir la lengua hablada y la lengua escrita en FLE: competencias discursiva, funcional, semntica, lexical, gramatical, fonolgica y ortogrfica. Analizar y describir: los diferentes gneros discursivos en Infantil y Primaria.
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los diferentes tipos de textos orales y escritos. los diferentes registros orales y escritos del francs standard. Comprender los diferentes comportamientos verbales y emocionales propios de una competencia intercultural en FLE. Teorizar su propia prctica docente. (planificacin de las secuencias didcticas de la clase; . tcnicas de correccin fontica verbo-tonal; estrategias de aprendizaje del vocabulario; estrategias de planificacin textual de producciones escritas). Todo ello a nivel de educacin infantil y primaria. Transversales. Describir someramente el entorno europeo en trminos de una Europa multicultural y multilinge formada por ciudadanos plurilinges. Describir someramente los distintos aspectos socio-culturales e interculturales del mundo francfono. Integrar la enseanza-aprendizaje de la lengua materna, FLE y otras lenguas extranjeras en la clase. 7. Metodologas docentes Metodologa eclctica basada principalmente en: 1. Por parte del discente: exposiciones orales (individuales) en clase sobre contenidos y competencias del programa y su posterior debate en clase. trabajos individuales y/o por pequeos grupos para su exposicin en grupo-clase, en seminarios o tutoras o para entregar al profesor sobre los diferentes contenidos y competencias del programa (culturales, interculturales, didcticas, comunicativas y discursivas). trabajos de anlisis y sntesis sobre las lecturas obligatorias. trabajos de investigacin en pequeos grupos sobre anlisis de materiales de clase (manuales, TIC). simulaciones de las distintas secuencias didcticas (actividades didcticas) correspondientes a la enseanza-aprendizaje del FLE en clase o laboratorio. 2. Por parte del profesor: orientaciones, introducciones y complementaciones de las exposiciones, debates y trabajos ya sea en grupo-clase ya sea en pequeos grupos ya sea en seminarios. correcciones y comentarios personalizados sobre los trabajos en tutoras o seminarios. 8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 0 En el laboratorio En aula En aula de Informtica De campo De visu 16 en el aula o laboratorio 12 16 12
Clases magistrales Clases prcticas Seminarios
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Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (especificar) Exmenes TOTAL 9. Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. (16 en el aula) 30 30 26 8 10 8 (recuperaciones) 0 28 52 70 40 26 8 50 8 150
Libros de consulta para el alumno. BEACCO, J.-C. (2007) : Lapproche par comptences dans lenseignement des langues, d. Didier, Paris. BLANCHE-BENVENISTE, C. (2003) : Approches de la langue parle, d. Ophrys, Paris. BOURGUIGNON, C. (2010) : Pour enseigner les langues avec le CECR. Cls et conseils, d. Delagrave, Paris. COLLECTIF (2009) : Lapproche actionnelle dans lenseignement des langues, d. Maison des langues, Paris. CUQ, J.-P. et GRUCA, I. (2002) : Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, d. P.U.G., Grenoble. DESMOND, F. et al. (2008) : Enseigner le FLE. Pratiques de classe, d. Belin, Paris. GALISSON, R. et PUREN, C. (1999) : La formation en questions, d.CLE International, Paris. PUREN, C. (1994) : La didactique des langues la croise des mthodes, d. Didier, Paris. PUREN, C., BERTOCCHINI, P. et COSTANZO, E. (1998) : Se former en didactique des langues, d. Ellipses, Paris. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. CHARAUDEAU, P. et MAINGUENEAU, D. (2002) : Dictionnaire danalyse du discours, d. du Seuil, Paris. CONSEIL DE LUROPE (2001) : Cadre Europen Commun de Rfrence pour les langues, d. Conseil de lEurope/ Didier, Paris. CUQ, J.-P. (Sous la dir.) (2003) : Dictionnaire de didactique du franais, d. CLE International, Paris. DIAZ-CORRALEJO et RUSSELL, E. (2001): Pdagogie diffrencie en classe de FLE, d. Pearson Educacin, Madrid. MAINGUENEAU, D. (1991) : Lnonciation en linguistique franaise, d. Hachette, Paris. VERA, C. (2002) : Linternet en classe de FLE, d. Pearson Educacin, Madrid. 10. Evaluacin Consideraciones Generales. Evaluacin formativa fundamentalmente, pero tambin sumativa que portar sobre los saberes didcticos y lingsticos del FLE y sobre las competencias (o capacidades) en los trabajos escritos, exposiciones, debates, investigaciones y simulaciones de secuencias didcticas.
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Criterios de evaluacin. Tiempo de preparacin de trabajos, calidad cientfica de las fuentes consultadas, comprensin de los textos y documentos estudiados y/o consultados, pertinencia de las descripciones y temas de los trabajos y exposiciones, calidad lingstica y textual de los trabajos presentados, calidad lingstica y discursiva de las exposiciones y debates, desenvolvimiento comunicativo y lingstico en los debates e interacciones orales en clase o en el laboratorio, saber profesional en la simulacin de secuencias didcticas. Instrumentos de evaluacin Evaluacin de las actividades orales: las exposiciones y los distintos parmetros de esas producciones orales, ya sean individuales o de grupo, como son la capacidad de anlisis, sntesis, rigor cientfico, desarrollo y pertinencia de los temas, coherencia y cohesin del discurso, presentacin etc. Parmetros propios del debate posterior o interacciones del grupo-clase. Nivel de la lengua hablada en francs. Evaluacin de las actividades escritas: los trabajos escritos y los distintos parmetros de esas producciones escritas, ya sean individuales o de grupo, como son la capacidad de anlisis, sntesis, rigor cientfico, desarrollo y pertinencia de los temas, coherencia y cohesin del discurso, presentacin, etc. Parmetros propios del debate posterior o interacciones del grupo-clase. Nivel de la lengua escrita en francs. Evaluacin del saber profesional en las simulaciones de secuencias didcticas. La evaluacin se efectuar tomando en consideracin los siguientes elementos en forma y proporcin acorde con las actividades formativas de la mencin, que se desarrollar en su totalidad en lengua francesa: -participacin:15% -tareas asignadas (exposiciones, proyectos, grabaciones audiovisuales, simulaciones, desarrollo y presentacin de temas y recursos didcticos, sesiones de micro-enseanza o discusiones en lengua francesa, etc.): 25% -pruebas de contenido y de capacitacin: 60%. Recomendaciones para la evaluacin. Recomendaciones para la recuperacin.
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Asignatura Cultura francfona y su didctica CULTURA FRANCFONA Y SU DIDCTICA
Crditos ECTS 6
1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Pedro Lacmara Ruberte Filologa francesa Filologa francesa Facultad de Educacin 30 (edificio Europa) Martes y jueves, de 16 a 17h lacamara@usal.es Telfono Grupo / s 1 105234 Optativa de mencin Filologa francesa Filologa francesa Plataforma: URL de Acceso: Plan Curso de Adaptacin de Diplomado a Grado ECTS Periodicidad 2 sem
Ext.5921
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Acceso al Grado de Educacin Primaria, mencin Francs. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Perfil profesional. 3. Recomendaciones previas
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4. Objetivos de la asignatura 1. Conocer y apropiarse de la problemtica de la cultura extranjera (CE) y su didactizacin, determinadas por la complejidad de su objeto y las actividades de clase respectivamente: lograr comprender y valorar positivamente la cultura de otras Comunidades Comunicativas a partir de una actitud positiva de apertura al Otro. 2. Conocer y apropiarse de la evolucin histrica de la enseanza de la CE (tradicin didctica del FLE). 3. Conocer y apropiarse de los diferentes enfoques metodolgicos de la CE desde el concepto de la CE como sistema hasta el concepto de alteridad. 4. Conocer y apropiarse de una competencia de comunicacin intercultural con sus diferentes componentes. 5. Conocer y apropiarse del Currculo espaol de una lengua extranjera en lo referente a la CE (francs). 6. Adquirir una formacin terica y prctica personalizada en Didctica de la CE en francs lengua extranjera (FLE). 5. Contenidos Mdulos y Unidades terico-prcticas 1. Conocimiento explcito y tambin implcito (a travs de simbologas nacionales, de textos relevantes y de documentos autnticos orales, escritos, visuales o electrnicos) y descripcin del mundo de la francofona: instituciones francesas especficas, la Organizacin Internacional de la Francofona, los diferentes status del francs y la variabilidad lingstica, relaciones polticas, econmicas, socioculturales de Francia y los pases francfonos. 2. Conocimiento y descripcin a grandes rasgos de los aspectos culturales, econmicos, de los medios de expresin artstica as como las representaciones de las costumbres, cdigos conductuales y prcticas profesionales (en el campo educativo al menos) de los pases ms relevantes de la Francofona. 3. Desarrollo de una actitud positiva de apertura, comprensin y aceptacin del Otro opuestas al etnocentrismo. Relativizacin de ciertos rasgos de la propia identidad frente a otras identidades. 4. La tradicin didctica del FLE en lo concerniente a la didctica de la CE a travs de los textos y documentos de la especialidad. 5. La didctica compleja de la CE a travs de los diferentes enfoques metodolgicos hasta la actualidad: de la CE como una perspectiva de objeto a la CE como una perspectiva del sujeto discente. Conceptos de Comunicacin Intercultural y de Comunicacin exolinge (Nativo/No Nativo). 6. El currculo espaol en lo relacionado con la CE. 7. Un modelo de los distintos componentes de la competencia de comunicacin intercultural. 6. Competencias a adquirir Un futuro formador deber ser capaz de: Bsicas Generales DP 28 Expresarse oralmente y por escrito en la lengua francesa y profundizar en el conocimiento de la lengua francesa para alcanzar un nivel mnimo de B2. DI 20 Ser capaz de fomentar una primera aproximacin a la lengua francesa. DI 27 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prcticas docentes innovadoras DP 27 Afrontar situaciones de aprendizaje del francs en contextos multilinges. DI 13 Conocer la tradicin oral y el folklore.
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Especficas. Interpretar los discursos relativos a las sociedades mismas de los pases relevantes de la Francofona (discursos sociales) a partir de los distintos dispositivos interpretativos (escalas de valores, ideologas, valores morales, actitudes, sensibilidades). Interpretar a partir de documentos autnticos orales las interacciones verbales propias de la Comunicacin intercultural y Comunicacin exolinge, los diferentes registros de lengua segn el status de los interlocutores y los distintos comportamientos comunicativos, desde actitudes positivas y de aceptacin del Otro dentro de las Comunidades Comunicativas ms relevantes de la Francofona a fin de evitar en lo posible malentendidos susceptibles de producirse en ese tipo de comunicacin. Comprender textos y documentos autnticos no solo literarios sino tambin de la vida econmica, social, profesional y artstica de los pases ms relevantes de la Francofona. Analizar e interpretar a travs de Documentos Autnticos orales, visuales y escritos, los estereotipos ms pertinentes de sociedades francfonas ms relevantes para evitar prejuicios e ideas preconcebidas sobre otras identidades. Describir las distintas competencias constitutivas de la Competencia de Comunicacin Intercultural: etnolingstica, accional, relativa a la comunicacin intercultural, interpretativa y educativa como competencias del discente y usuario de la comunicacin intercultural. Analizar y describir los diferentes enfoques metodolgicos desde los enfoques exteriores a la didctica de lenguas extranjeras hasta los internos o propios de esa didctica (Puren). Programar un ciclo, una asignatura, los mdulos o unidades didcticas, una clase y las distintas secuencias o actividades didcticas de la misma. Impartir las diferentes micro-secuencias didcticas relativas a los aspectos culturales e interculturales en una clase de FLE en Infantil y Primaria (Simulaciones). Teorizar su propia prctica docente en Didctica de la CE en francs respecto a las cuestiones ms relevantes de la problemtica didctica de la CE: la descripcin, la seleccin, la progresin, la presentacin, la explicacin, la secuenciacin o actividades y la evaluacin.. Transversales. Analizar y seleccionar rasgos socio-culturales e interculturales relativos a los pases ms relevantes de la Francofona a partir de las descripciones procedentes de ciencias afines a la didctica de la CE puesto que la cultura es un concepto interdisciplinar, como pueden ser la sociologa (representaciones de los interlocutores N/NN), la antropologa, la etnografa, la historia, la geografa, la literatura 7. Metodologas docentes Metodologa eclctica basada principalmente en: 1. Por parte del discente: exposiciones orales (individuales) en clase sobre los contenidos y competencias del programa, para su posterior debate en clase. trabajos individuales y/o por pequeos grupos para su exposicin en grupo-clase, en seminarios o tutoras o para entregar al profesor sobre los diferentes contenidos y competencias del programa (culturales, interculturales, didcticas, comunicativas y discursivas). trabajos de anlisis y sntesis sobre las lecturas obligatorias. trabajos de investigacin en pequeos grupos sobre anlisis de materiales de clase (manuales, TIC). simulaciones de las distintas micro-secuencias didcticas (actividades didcticas) correspondientes a la enseanza-aprendizaje de la CE en clase de FLE. 2. Por parte del profesor: orientaciones, introducciones y complementaciones de las exposiciones, debates y trabajos ya sea en grupo-clase ya sea en pequeos grupos ya sea en seminarios. correcciones y comentarios personalizados sobre los trabajos en tutoras o seminarios.
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8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 0 16 (aula y laboratorio) 12 (16) 10 20 16 22 20 26 8 50 8 150
0 28
26 8 10 8 (recuperaciones) 52
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Libros de consulta para el alumno. ABDALLAH-PRETCEILLE, M. (1996): Comptence culturelle, comptence interculturelle. Pour une anthropologie de la communication, Le franais Dans le Monde, Recherches & Applications (Cultures, culture), pp. 28-38. BEACCO, J.-C. (2007): Lapproche par comptences dans lenseignement des langues, d. Didier, Paris. BYRAM, M. et al. (1997): La comptence socioculturelle dans lapprentissage et lenseignement des langues, d. du Conseil de lEurope, Strasbourg. CARLO, M. (1998): Linterculturel, d. CLE International, Paris. PUREN, C. (1998): La culture en classe de langue: Enseigner quoi? et quelques autres questions non subsidiaires, Langues Modernes, n 4, pp. 40-46. PUREN, C., BERTOCCHINI, P. et COSTANZO, E. (1998) : Se former en didactique des langues, d. Ellipses, Paris. ZARATE, G. (1994): Reprsentations de ltranger et didactique des langues, d. Didier, Paris. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. ABDALLAH-PRETCEILLE, M. (1996) : Vers une pdagogie interculturelle, d. Anthropos, Paris. ABDALLAH-PRETCEILLE, M. et PORCHER, L. (1996) : Education et communication interculturelle, d. PUF, Paris. DETAY, S. et al. (2010) : Les varits de Franais Parl dans lespace francophone. Ressources pour un enseignement (avec DVD), d. Ophrys, Paris. MAUCHAMP, N. (1998) : Les Franais. Mentalits et comportements, d. CLE International, Paris. ZARATE, G. (1986) : Enseigner une culture trangre, d. Hachette, Paris.
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10. Evaluacin Consideraciones Generales. Evaluacin formativa fundamentalmente, pero tambin sumativa que portar sobre los saberes didcticos, culturales, interculturales del FLE y sobre las competencias (o capacidades) en las exposiciones orales, trabajos escritos, debates, investigaciones y simulaciones de secuencias didcticas. Criterios de evaluacin Tiempo de preparacin de trabajos, calidad cientfica de las fuentes consultadas, comprensin de los textos y documentos autnticos estudiados y/o consultados, pertinencia de las descripciones y temas de los trabajos y exposiciones, calidad lingstica y textual de los trabajos presentados, calidad comunicativa de las exposiciones y debates, desenvolvimiento comunicativo en los debates e interacciones orales en clase, saber profesional en la simulacin de micro-secuencias didcticas. Actitudes positivas de apertura y de empata hacia otras identidades y de aceptacin de las diferencias. Aptitudes a relacionar esas culturas diferentes con su propia cultura y a relativizar los valores, significaciones, comportamientos y prcticas profesionales o cotidianas. Instrumentos de evaluacin Evaluacin de las actividades orales: las exposiciones y los distintos parmetros de esas producciones orales, ya sean individuales o de grupo, como son la capacidad de anlisis, sntesis, rigor cientfico, desarrollo y pertinencia de los temas, coherencia y cohesin de los discursos orales, presentacin. Parmetros propios de los debates o interacciones en grupo-clase. Nivel lingstico de la lengua hablada en francs. Evaluacin de las actividades escritas: los trabajos escritos y los distintos parmetros de esas producciones escritas, ya sean individuales o de grupo, como son la capacidad de anlisis, sntesis, rigor cientfico, desarrollo y pertinencia de los temas, coherencia y cohesin de los discursos, presentacin de los trabajosParmetros propios de los debates posteriores o de las interacciones en grupo-clase. Nivel de la lengua escrita en francs. Evaluacin de las actitudes, aptitudes y empata hacia otras culturas e identidades francfonas La evaluacin se efectuar tomando en consideracin los siguientes elementos en forma y proporcin acorde con las actividades formativas de la mencin, que se desarrollar en su totalidad en lengua francesa: participacin:15% tareas asignadas (exposiciones, proyectos, grabaciones audiovisuales, simulaciones, desarrollo y presentacin de temas y recursos didcticos, sesiones de micro-enseanza o discusiones en lengua francesa, etc.): 25% pruebas de contenido y de capacitacin: 60%. Recomendaciones para la evaluacin. Recomendaciones para la recuperacin.
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Asignatura Literatura de expresin francesa LITERATURA DE EXPRESIN FRANCESA
Crditos ECTS 6
1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Mara Alonso Dez Filologa Francesa Filologa Francesa Ftad. De Educacin 47 lunes de 9 a 12 / mircoles de 16 a 17 / martes de 17 a 19 malonsod@usal.es Telfono Grupo / s 1 105235 Optativa de Mencin Filologa Francesa Filologa Francesa Plataforma: URL de Acceso: Plan Curso Adaptacin de Diplomado a Grado 2011-12 ECTS Periodicidad 6 1Sem
923294500 - Ext. 3428
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Acceso al Grado de Educacin Primaria, mencin Francs. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Adquirir formacin literaria. Perfil profesional. Principales movimientos de la literatura francesa. Estudio de los principales autores y de las obras ms importantes. 3. Recomendaciones previas Se recomienda haber cursado literatura espaola, crtica y comentarios de obras de la literatura espaola. Lengua francesa. Se recomienda cursar simultneamente Literatura Espaola e Historia Francesa.
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4. Objetivos de la asignatura Conocimiento de los autores franceses de los siglos XVII, XVIII, XIX, XX y XXI y de sus obras ms importantes. 5. Contenidos Tericos: corrientes literarias, autores y obras ms importantes. Prcticos: exposiciones orales de obras literarias (novelas, teatro) indicadas al principio del curso. 6. Competencias a adquirir Bsicas/Generales. DP 28 Expresarse oralmente y por escrito en la lengua francesa profundizar en el conocimiento de la lengua francesa para alcanzar un nivel mnimo de B2. DP 21 Adquirir formacin literaria y conocer la literatura de expresin francesa. DP 25 Fomentar la lectura y animar a escribir. Especficas Conocimiento de la literatura francesa. Crtica y anlisis de la misma. Saberlo expresar verbalmente y por escrito. 7. Metodologas docentes
8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 7 3 10
Prcticas
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online
3 5+5 38
17 20 38
20 30 76
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Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 9. Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales.
2 22
38
12 90
14 150
Libros de consulta para el alumno. Se dar especficamente en cada tema y dependiendo del nivel del alumno. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Las obras literarias de lectura se adecuarn al nivel del alumno y se fijarn al principio del curso. 10. Evaluacin Consideraciones Generales. Verificar si los contenidos trabajados en clase han sido asimilados. Criterios de evaluacin La evaluacin se efectuar tomando en consideracin los siguientes elementos en forma y proporcin acorde con las actividades formativas de la mencin, que se desarrollar en su totalidad en lengua francesa: participacin:15% tareas asignadas (exposiciones, proyectos, grabaciones audiovisuales, simulaciones, desarrollo y presentacin de temas y recursos didcticos, sesiones de micro-enseanza o discusiones en lengua francesa, etc.): 25% pruebas de contenido y de capacitacin: 60%. Instrumentos de evaluacin. Un examen escrito seguido de un oral. Recomendaciones para la evaluacin. Estudiar. Recomendaciones para la recuperacin. No hago recuperaciones.
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Cdigos Materia 105281 Practicum
Asignatura
Tipo Materia Practicum
Crditos ECTS 6
TRABAJO FIN DE GRADO (TFG) 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual 105281 Obligatoria Plan Curso 2010 Adaptacin de Diplomado a Grado ECTS Periodicidad 6 2 semestre
Plataforma: URL de Acceso:
Studium https://moodle.usal.es/
Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Mara Alonso Dez Filologa Francesa Filologa Francesa Ftad. De Educacin 47 lunes de 9 a 12 / mircoles de 16 a 17 / martes de 17 a 19 malonsod@usal.es Pedro Lacmara Ruberte Filologa francesa Filologa francesa Facultad de Educacin 30 (edificio Europa) Martes y jueves, de 16 a 17h lacamara@usal.es Telfono Telfono Grupo / s 1
923294500 - Ext. 3428 Grupo / s 1
Ext.5921
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2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Practicum. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrar fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesin regulada de Maestro en Educacin Primaria mencin de Lengua Francesa. Perfil profesional. Maestro en Educacin Primaria mencin de Lengua Francesa. 3. Recomendaciones previas Para defender el Trabajo de Grado es preciso haber superado ntegramente los restantes crditos de la Titulacin 4. Objetivos de la asignatura En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrar fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesin regulada de Maestro en Educacin Primaria mencin de Lengua Francesa.. 5. Contenidos La realizacin del Trabajo Fin de Grado (TFG) debe permitir constatar que los estudiantes del Grado han aprendido y saben aplicar las competencias adquiridas y, por tanto, pueden desempear las funciones propias del Maestro en Educacin Primaria mencin de Lengua Francesa. 6. Competencias a adquirir En el anexo de la ORDEN ECI/3857/2007 se dispone que las competencias que se han de demostrar en el Trabajo Fin de Grado (TFG) son: Estas competencias,[] junto con las propias del resto de materias, quedarn reflejadas en el Trabajo Fin de Grado que compendia la formacin adquirida a lo largo de todas las enseanzas descritas. En consecuencia, las competencias que ha de reflejar el Trabajo Fin de Grado son todas o cualquiera de las del ttulo de Grado. Su realizacin, en forma de de un proyecto, memoria o estudio por parte del estudiante, supondr la puesta en prctica de una amplia variedad de competencias de las que se formulan en el Plan de Estudios. 7. Metodologas docentes Direccin de TFG: sesiones de planificacin de la elaboracin del Trabajo Fin de Grado, as como de discusin sobre sus contenidos, incluyendo la preparacin de la defensa del mismo. Sesiones individuales: sesiones de planificacin y supervisin individual del Trabajo Fin de Grado, incluyendo la preparacin de la defensa del mismo. Trabajo personal del alumno: lectura de textos de referencia, bsqueda de informacin, tratamiento de datos, elaboracin, redaccin de borradores y del texto definitivo. Incluye la preparacin de la exposicin y defensa ante el tribunal en sesin final.
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8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Tutoras en grupo Tutoras individuales DIRECCIN TRABAJO AUTNOMO TOTAL 9. Recursos 6 horas 2 horas 6 horas 2 horas 22 horas 22 horas 120 horas 120 horas Preparacin de la exposicin Trabajo autnomo del alumno y defensa del TFG TOTAL 8 horas 0,3 ECTS 142 horas 5,7 ECTS 150 horas 6 ECTS
10. Evaluacin En la evaluacin del trabajo Fin de Grado (TFG) se estar a lo dispuesto en las Directrices Generales de Trabajo Fin de Grado (TFG) como una forma cualificada de conclusin de estudios consistente en la presentacin de un trabajo experimental o terico. Instrumentos de evaluacin Informe del tutor de Grado sobre el rendimiento del alumno durante el periodo de elaboracin del Proyecto o estudio. Evaluacin de proyecto o estudio escrito a travs de la exposicin y defensa pblica del estudiante ante un Tribunal Reglamento sobre trabajos fin de Grado de la Universidad de Salamanca (http://suny02.usal.es/gesdoc/files/3466-P05_Reglamento_Trabajos _Fin_de_Grado.pdf)
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Adaptacin de Diplomado de E. Primaria a Grado de E. Primaria Mencin de Educacin Especial Cdigos 105249 105250 105251 105252 105253 105254 105281 Materia Optativa de Mencin Optativa de Mencin Optativa de Mencin Optativa de Mencin Optativa de Mencin Optativa de Mencin Practicum Asignatura Psicologa de la discapacidad. Trastornos psicolgicos infantiles: Necesidades y respuesta educativa en alumnos con discapacidad -Intervencin psicolgica en problemas de disciplina (*) Intervencin educativa en la comunicacin y lenguaje (*) Matemticas y su didctica para educacin especial (*) Trabajo Fin de Grado Tipo Materia Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Practicum Crditos ECTS 6 6 6 6 6 6 6
Nota: (*) Se eligen dos optativas de mencin. Cdigos Materia 105249 Optativa de Mencin Asignatura Psicologa de la discapacidad. PSICOLOGA DE LA DISCAPACIDAD 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual 105249 Plan 2010 Especfico Curso Adaptacin Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos. Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos Plataforma: Studium URL de Acceso: https//moodle.usal.es ECTS Periodicidad 6.0 1 semestre Tipo Materia Did/disc Crditos ECTS 6
Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Elide TAPIA MENESES Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos. Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos. Facultad de Educacin 52 Edif. Europa Grupo / s 1
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Horario de tutoras URL Web E-mail
Martes de 17-19 hrs. Martes y Jueves de 10 a 12.00 hrs. elidetm@usal.es Telfono 923294400 Ext.3443
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Graduado con Mencin en Educacin Especial. Conjunto de asignaturas vinculadas entre si: Psicologa Evolutiva, Disfunciones de la Personalidad, Trastornos psicolgicos infantiles. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Complementar la formacin de graduados hacia un enfoque de trabajo con personas con discapacidad, los aspectos diferenciales que les caracteriza y las estrategias de intervencin adaptadas a estas personas. As mismo, consolidar en estos (as) profesionales las actitudes favorables y de colaboracin con personas diferentes. Perfil profesional. Graduados especialistas en Educacin Especial. mbito laboral en la mayora de los casos son los centros de Educacin comunes y especficos del sistema educativo, cuya labor exige una formacin cientfica y tcnica rigurosa y actualizada. 3. Recomendaciones previas Es conveniente que los y las alumnas hayan cursado con xito las asignaturas de la formacin bsica. Es deseable haber logrado un buen dominio de los contenidos de Psicologa Evolutiva, Psicologa de la Educacin y Bases tericas de la Educacin. Especial, Sociologa y Didctica general. 4. Objetivos de la asignatura Generales: Lograr el dominio de conocimientos bsicos y fundamentales de las caractersticas psicolgicas de las personas con discapacidad a partir de una perspectiva socio-ecolgica y multidimensional, que les sean de utilidad para la resolucin de problemas y para las adecuadas intervenciones educativas en el aula. Conocer contenidos tericos bsicos sobre actitudes y conductas de discriminacin. Especficos: Identificar algunos rasgos de personalidad que caracterizan a las personas con discapacidad. Describir las caractersticas conductuales mas frecuentes de observar en las personas con discapacidad. Diferenciar el impacto que cada discapacidad provoca en los sujetos afectados. Analizar algunos aspectos y variables que inciden en los procesos educativos de las personas con discapacidad, facilitando o entorpeciendo o limitando el progreso. Ejercitar, aplicar y valorar distintos modelos de evaluacin y de intervencin psicolgica que se utilizan con personas con discapacidad.
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Adquirir conocimientos tericos sobre las actitudes, sobre los modelos de estudio de este tema. Conocer y aplicar programas y estrategias de formacin y modificacin de actitudes. Disponer de una base slida que les permita el manejo de procedimientos de evaluacin e intervencin en el tema actitudinal. 5. Contenidos 1.- Parte terica: A.- * Aspectos conceptuales. * Modelos de estudio e investigacin de las caractersticas y los problemas psicolgicos derivados de la discapacidad. * El modelo biopsicosocial, multidimensional y socioecolgico de la discapacidad. * Concepto de normalizacin, integracin, inclusin y apoyos. Diferencias de paradigmas. * Discapacidad intelectual. * Discapacidad sensorial (auditiva y visual). * Discapacidad fsica. B.- * Conceptos bsicos. * Relevancia del estudio de las actitudes y estado actual de las investigaciones. * Modelos de estudio y de investigacin sobre las actitudes en Espaa y en Europa. * La formacin de actitudes: modelos y programas. 2.- Parte prctica A.- * Anlisis de casos prcticos de intervencin educativa inclusiva para personas con discapacidad. * Planificacin y aplicacin de actividades posibles de desarrollar en el mbito educativo para personas con discapacidad. * Diseo de programas de deporte y de ocio para alumnos con discapacidad. B.- * Evaluacin de actitudes. * Anlisis de paradigmas. Cuantitativos y cualitativos. * Elaboracin y aplicacin de escalas. * Estrategias para el anlisis de datos. 6. Competencias a adquirir Especficas. BP 2 Identificar las necesidades de apoyo que requiere cada persona con discapacidad conforme a la intensidad de afectacin. BP 4 Capacitar a los y las alumnas para dar respuesta a las necesidades educativas de una persona con discapacidad. EM 1 Desarrollar habilidades y destrezas que le permitan al estudiante disear y aplicar intervenciones y evaluaciones psicolgicas para las personas con discapacidad. EM 10 Capacidad para establecer relaciones entre conducta y actitudes subyacentes. EM 7Capacidad para evaluar, con rigor cientfico, distintas actitudes. EM 9 Capacidad y desarrollo de destrezas para implementar programas de modificacin de actitudes. Bsicas/Generales. BP 2 Conocer los modelos explicativos actuales sobre discapacidad. BP 3 BP 6 Identificar las caractersticas especficas de cada discapacidad y el impacto que stas provocan en las personas afectadas.
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BP 23 y BI 12 Dominio de bases tericas que explican las actitudes y la formacin y el desarrollo de ellas BI 8 Diseo de un programa de modificacin de actitudes. Transversales. Instrumentales. BP 3 * Capacitar a los alumnos para resolver los problemas que se presenten en el aula y que afecten de forma directa o indirecta a los estudiantes con discapacidades. * Contribuir al desarrollo de estrategias que ayuden al alumno en el proceso de toma de decisiones. BP 20 * Desarrollar habilidades para el manejo adecuado de la informacin y la comunicacin de sta a las personas implicadas en la crianza y el trabajo con nios con discapacidad. Personales: BI 20 Capacitar para el trabajo en equipo. Desarrollar la capacidad de crtica y de autocrtica. Desarrollar actitudes de respecto y de equidad hacia las personas diferentes. 7. Metodologas docentes Metodologa participativa y basada en diferentes estrategias de trabajo en grupo, debates, etc, de modo de facilitar que todos los y las alumnas logren progreso conforme a sus estilos y ritmos de aprendizaje. Modalidades: clases magistrales, enseanza aprendizaje en base a proyectos, en base a resolucin de problemas, estudio de casos, anlisis y debate, comentarios de artculos especializados, artculos de prensa de actualidad, reflexin y anlisis sobre vdeos y pelculas con temas afines a este programa. 8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 14 20 34 En aula En el laboratorio Prcticas En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos 5 5 5 6 16 5 10 10 6 10 15 10 15 15 12 26 15 5 10 15
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Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 9. Recursos Libros de consulta para el alumno. Verdugo, M. A. (1995) Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid. Siglo XXI. Verdugo, M. A. (1998) Personas con discapacidad. Madrid. Siglo XXI. Verdugo, M. A. y Jenaro, C. (2004) Definicin, clasificacin y sistemas de apoyo. Versin espaola. De la AAMR. Madrid. Alianza. OMS (1976) Clasificacin internacional de deficiencias, discapacidades y minusvalas. CIDDM. OMS (2001) Clasificacin internacional de funcionamiento de la discapacidad y la salud. CIF. Aguado, A., Alcedo, M. A. y Flrez, M. A. (2003) Un programa de cambio de actitudes hacia las personas con discapacidad en entorno escolar. Anlisis y modificacin de conductas. Summers, G. F. (1984) Medicin de actitudes. Trillas Mxico. Verdugo, M. A. (2006) Como mejorar la calidad de vida en personas con discapacidad. Instrumentos y estrategias de evaluacin. Amar Salamanca. Verdugo, M. A.., Jenaro, C. y Arias, B. (1994) Actitudes hacia las personas con discapacidad. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Bonte, M. (1993) Manual de rehabilitacin del sordo adulto. Barcelona Masson. COCEMFE (2002) La integracin laboral de las personas con discapacidad fsica. Percepcin interna y externa en los procesos de insercin laboral. Madrid, Edit. Cocemfe. CES (Consejo Econmico y Social) (1995) Informe sobre la situacin del empleo de las personas con discapacidad y propuestas de reactivacin. Madrid. CES. Domnguez, A. B. y Alonso, (2004) La educacin de los nios sordos hoy. Perspectivas y respuestas educativas. Mlaga, Aljibe. Fortich, L. La deficiencia auditiva: una aproximacin interdisciplinar. Morell. Edit Promolibro. INE (2002) Encuesta sobre discapacidades, deficiencias y estado de salud 1999. Madrid. Garca Ruiz, M y De Dios, R. (2002) Discapacidad psquica y educacin sexual. Gijn, Asturias. Guerrero, J. F. (1995) Nuevas perspectivas en la educacin e integracin de los nios con sndrome de Down. Barcelona, Paids. 10. Evaluacin Consideraciones Generales Evaluacin continua y formativa del trabajo autnomo de los y las alumnas, como as mismo de las actividades prcticas. Criterios de evaluacin Sobre la base de 10 como calificacin mxima, distribucin: 50% Examen sobre los contenidos tericos trabajados durante el curso. 3 42 2 18 4 90 9 150
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25% trabajos autnomos individual y grupal: contenidos prcticos. 25% participacin en seminarios, exposiciones, debates, etc. Instrumentos de evaluacin Examen escrito. Guas de trabajo. Informes escrito de talleres y prcticas. Recomendaciones para la evaluacin. Recomendaciones para la recuperacin.
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Asignatura Trastornos psicolgicos infantiles: TRASTORNOS PSICOLGICOS INFANTILES
Crditos ECTS 6
1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual 105250 Plan 2010 Especfica Curso Adaptacin Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ ECTS Periodicidad 6 1 semestre
Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Guadalupe Snchez Crespo Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos Facultad de Psicologa 207 Lunes 17-19 h. Martes y Jueves 12-14 h. lupes@usal.es Telfono Grupo / s 1
923 29 45 00 ext. 3312
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Mencin en Educacin Especial. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Complementar la formacin de los futuros profesionales de la educacin. Perfil profesional. Maestro. 3. Recomendaciones previas No existen requisitos previos.
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4. Objetivos de la asignatura - Saber detectar situaciones de riesgo o patologas. - Conocer los principales problemas que pueden estar presentes en la poblacin infantil. - Capacidad de identificar sntomas y signos psicopatolgicos en los nios y nias. - Acercamiento prctico a los principales trastornos incluidos en la psicopatologa infantil - Conocer las principales tcnicas de intervencin en el mbito de los trastornos psicolgicos infantiles. - Proporcionar retroalimentacin a los destinatarios de forma adecuada y precisa. - Promover la capacidad de colaborar con la familia y otros profesionales. 5. Contenidos CONTENIDOS TERICOS: BLOQUE1: INTERVENCIN TEMPRANA EN TRASTORNOS PSICOLGICOS INFANTILES Tema 1.Conceptos bsicos y justificacin de la intervencin temprana Tema 2.Evaluacin del desarrollo del nio. Tema 3.Programas de intervencin temprana en diferentes problemticas. Tema 4.El papel de la familia y de los profesionales en la intervencin temprana. BLOQUE 2: ASPECTOS CLNICOS, INTERVENCIN Y PREVENCIN Tema 1.Trastorno por deficit de atencin e hiperactividad. Tema 2.Trastornos de conducta, agresividad y conducta antisocial. Tema 3.Trastornos de ansiedad, miedos y fobias. Tema 4.Trastornos de la alimentacin. Trastornos de la eliminacin. Trastornos del sueo. Tema 5. Otros trastornos en la infancia. CONTENIDOS PRCTICOS Preparacin por los alumnos de aspectos concretos y puntuales de algunos temas mediante bibliografa recomendada por la profesora. Lecturas y trabajos complementarios para profundizar en algunos aspectos bsicos de la asignatura Trabajos en grupo o individual terico-prcticos sobre cuestiones concretas de esta materia que puntualmente se determinarn a lo largo del desarrollo de la asignatura. Participar en actividades de trabajo sobre casos prcticos aportados por la profesora. 6. Competencias a adquirir Especficas. EM 1 Colaborar en la inclusin progresiva de cada estudiante en la comunidad escolar, segn sus caractersticas psicolgicas, culturales y sociolgicas EM 7 Conocer los procedimientos que permiten promover el desarrollo ptimo y global del nio EM 9 Promover la colaboracin de la familia. EM 10 Saber detectar situaciones de riesgo o patologas.
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Bsicas/Generales. BI 15 Identificar trastornos en el sueo, la alimentacin, el desarrollo psicomotor, la atencin y la percepcin auditiva y visual. BI 16 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. BI 17 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo fsico y psquico adecuado de los estudiantes. 7. Metodologas docentes La metodologa de enseanza combinar diversas tcnicas con objeto de conseguir los objetivos y competencias propuestas, tales como: 1. Clases magistrales. 2. Lectura y comentarios de textos. 3. Visionado y debate sobre documentales de casos prcticos. 4. Trabajos individuales y en grupo. 5. Exposiciones, debates y seminarios. 6. Tutoras individuales y en grupo. 8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 14 20 34 5 10 15
Prcticas
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL
5 5 5 6
16
5 10 10 6 10 15 4 90
10 15 15 12 26 15 9 150
3 42
2 18
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9. Recursos Libros de consulta para el alumno. Buceta, J.M. (2011). Manual de Atencin Temprana. Madrid: Sntesis. Caballo, V.E., y Simn, M.A. (2001). Manual de Psicologa Clnica Infantil y del Adolescente. Trastornos generales. Madrid: Pirmide. Caballo, V.E., y Simn, M.A. (2002). Manual de Psicologa Clnica Infantil y del Adolescente. Trastornos especficos. Madrid: Pirmide. Mndez, F.X., Espada, J. P. y Orgils, M. (2006). Terapia psicolgica con nios y adolescentes. Madrid: Pirmide. VV.AA. (2010). La Atencin Temprana. Barcelona: UOC (Universitat Oberta de Catalunya). Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Espada, J.P., Olivares, J y Mendez, X.F. (Coors. ) (2005). Terapia psicolgica. Casos prcticos. Madrid, Pirmide. Ezpeleta, L. (2005). Factores de riesgo en psicopatologa del desarrollo. Barcelona: Masson. Garca Snchez, J. (2007). Dificultades del Desarrollo. Evaluacin e intervencin. Madrid: Pirmide. House, A.E. (2003). DSM-IV. El Diagnstico en la edad escolar. Madrid: Alianza Editorial. Mndez, F.X. (2003). El nio miedoso. Madrid: Pirmide. Milla, M.G. y Mulas, F. (2005). Atencin Temprana: Desarrollo infantil, diagnstico, trastornos e intervencin. Valencia: Promolibro. Ruiz, A. y Robles, C. (2004). Nios de riesgo: Programas de Atencin Temprana. Capitel Ediciones, S.L. Revistas Infancia y Aprendizaje. Psicologa clnica y de la salud. Psicothema. Revista Colegio Oficial de Psiclogos: Infocoponline www.infocoponline.es 10. Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin ser contnua, tenindose en cuenta la participacin en clase, el trabajo regular as como la asistencia a las clases y tutoras. Criterios de evaluacin Evaluacin contnua para el trabajo autnomo del alumno y para las actividades prcticas. Exmen terico y prctico para valorar los contenidos de las clases magistrales y las actividades prcticas. Examen de los contenidos tericos y prcticos: 60% Trabajos prcticos realizados, entregados o expuestos: 30% Asistencia y participacin en las clases prcticas 10% Instrumentos de evaluacin Examen escrito Trabajos individual o grupal Asistencia y participacin en las distintas actividades.
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Recomendaciones para la evaluacin. Se valorar la asistencia y participacin activa en la realizacin de las actividades terico-prcticas. Recomendaciones para la recuperacin. Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria. La tutora individual y personalizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura.
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Asignatura Necesidades y respuesta educativa en alumnos con discapacidad
Crditos ECTS 6
NECESIDADES Y RESPUESTA EDUCATIVA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual 105251 Plan 2010 OBLIGATORIO Curso Adaptacin Didctica y Organizacin Escolar Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Plataforma: STUDIUM URL de Acceso: http://moodle.usal.es ECTS Periodicidad 6.0 ANUAL
Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail ngel Miguel Morn Ramos Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Didctica y Organizacin Escolar Facultad de Educacin N 25 Grupo / s 1
amorin@usal.es
Telfono
923286748 Ext. 3401
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Mdulo obligatorio de la adaptacin a Grado en Maestro Primaria. Mencin: Ed. Especial. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Conocer e intervenir en la Atencin a la Diversidad existente en el Centro Educativo. La Atencin a la Diversidad como principio que garantiza el desarrollo de todo el alumnado a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno. Perfil profesional. Maestro Educacin Primaria con mencin en Educacin Especial.
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3. Recomendaciones previas Tener un correo electrnico corporativo (USAL). Competencia tecnolgica a nivel de usuario de la plataforma virtual STUDIUM. 4. Objetivos de la asignatura - Profundizar en el conocimiento y valoracin de los aspectos normativos que ordenan las medidas de atencin a la diversidad, as como sus repercusiones en las polticas efectivas de inclusin educativa y social de los alumnos con necesidades educativas especficas. - Adquirir conocimientos sobre las medidas ordinarias y extraordinarias del sistema educativo para el logro de la equidad e igualdad de oportunidades. - Ser capaz de comprender las necesidades educativas del alumnado y los mbitos de actuacin prioritarios, as como el tipo de ayudas y apoyos requeridos para promover el aprendizaje. - Analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participacin del alumnado con necesidades educativas especficas en el contexto escolar. - Aplicar los conocimientos de la asignatura en diversas situaciones pedaggicas, con el fin de favorecer el proceso de inclusin de todos los alumnos. - Ser capaz de colaborar con el resto del profesorado, los servicios psicopedaggicos y de orientacin en promover la mejor respuesta educativa para todo el alumnado. - Mostrar una actitud de valoracin y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o caractersticas de ste, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje ms directamente. 5. Contenidos Tema 1. Desde los orgenes de la educacin especial hacia la inclusin. 1.1. Concepto, principios y estrategias para la inclusin educativa. 1.2. Transformacin de las escuelas en centros inclusivos. Tema 2. Intervencin educativa en la atencin a la diversidad. 2.1. Necesidades especficas de apoyo educativo. 2.2. Respuesta educativa. Tema 3. Medidas de atencin a la diversidad. 3.1. El plan de atencin a la diversidad del centro: medidas ordinarias y medidas especficas. 3.2. Evaluacin de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. 6. Competencias a adquirir Especficas. CE3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones, ayudndoles a adquirir un concepto ajustado de s mismos.
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CE4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. CE6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. CE7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atencin. CE8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboracin del centro y del maestro en la atencin a las necesidades educativas especiales que se planteen. CE9 Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de estudiantes con dificultades. CE15 Conocer las diversas formas democrticas de afrontar la diversidad y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales, propiciando la apertura, el dilogo y la no exclusin. CE17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. CE 22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. Bsicas/Generales. BP 2 Conocer las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas especficas (derivadas de discapacidad), as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales. BP 3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. - Dominar los conocimientos necesarios para identificar dificultades en el mbito personal, acadmico, familiar y social. BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboracin del centro y del maestro en la atencin a las necesidades educativas especiales que se planteen. - Informar sobre las necesidades educativas especficas y elaborar la respuesta educativa. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. BI 6 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atencin. - Identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin que pueden tener estos estudiantes en el aula, en el centro y en el contexto familiar y social. BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de estudiantes con dificultades. BI 20 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. Transversales. CT1: Comunicarse de manera efectiva, de forma verbal y no verbal, tanto utilizando sus recursos personales como apoyndose en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin CT2: Trabajar en equipo, cooperando de forma activa con compaeros y personas del mismo o distinto mbito. CT3: Mantener un equilibrio socioemocional basado en la autoestima, la automotivacin, la autocrtica y el autocontrol. CT4: Ejercer su profesin con responsabilidad, actuando con empata y ejerciendo el liderazgo.
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7. Metodologas docentes En la presentacin de los diferentes temas se procurar integrar los supuestos tericos y prcticos de cada contenido. El proceso de aprendizaje estar apoyado por la plataforma de docencia no presencial de la Universidad de Salamanca, Studium. En general, se intentar promover una actitud activa por parte del alumnado, a travs de bsqueda de informacin en la biblioteca, Internety utilizacin de las diferentes actividades a continuacin: a) Clases magistrales: Exposicin de los aspectos ms importantes de la asignatura y discusin sobre los mismos. b) Sesiones de aprendizaje autnomo o en grupo: El alumno realizar actividades prcticas orientadas por el profesor, de forma individual o en grupo, en funcin del tema a tratar, tanto en horario de clase (horas presenciales) como fuera de l. c) Debates y foros de discusin. d) Tutoras especializadas: servirn para orientar al estudiante de forma colectiva o individual sobre distintos aspectos de la asignatura. 8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 20 9 20
Prcticas
2 2 5 8 20 2 35
15 10
15 20 80
2 35
150
Libros de consulta para el alumno. - ABAD CALVO, M. (2007). Cmo ensear juntos a alumnos diferentes: aprendizaje cooperativo: experiencias de atencin a la diversidad para una escuela inclusiva. Egido Ediciones.
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10. Evaluacin Consideraciones Generales. Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas, el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos tericos (50%). 2. Trabajos realizados a lo largo del curso (lecturas y ejercicios prcticos) que se irn entregando en las fechas marcadas por el profesor para su correccin y valoracin (40%). 3. Aportacin del alumno a la materia (implicacin, asistencia, participacin, actitud positiva hacia el aprendizaje, etc.) (10%). Criterios de evaluacin - Adecuacin de los contenidos y precisin de las respuestas en las diferentes actividades de evaluacin. - Estructura, presentacin y claridad en la realizacin de las diferentes pruebas de evaluacin. - Expresin oral y escrita correcta y precisa en la realizacin de las pruebas de evaluacin. - Participacin activa en las clases magistrales y prcticas, as como en los grupos de trabajo. Instrumentos de evaluacin. - Examen. - Trabajos individuales. - Trabajos en grupo. Recomendaciones para la evaluacin. Se valorar la asistencia y participacin activa en la realizacin de las actividades terico-prcticas. El aprobado en el examen terico-prctico y la entrega y adecuacin de los trabajos individuales y en grupo ser un requisito imprescindible para aprobar la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin. Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria. La tutora individual y personalizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura.
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Asignatura Intervencin psicolgica en problemas de disciplina (*) INTERVENCIN PSICOLGICA EN PROBLEMAS DE DISCIPLINA
Crditos ECTS 6
1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual 105252 Plan 2010 Optativa Curso Adaptacin Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos. Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos. Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ ECTS Periodicidad 6.0 2 sem
Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Elide TAPIA MENESES Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos. Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos. Facultad de Educacin 52. Edif. Europa Martes 17-19 hrs. Martes y Jueves de 10.00 a 12.00 hrs. elidetm@usal.es Telfono Grupo / s 1
923294400 Ext.3443
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Graduado, mencin en Educacin Especial. Conjunto de asignaturas vinculadas entre s: Psicologa Evolutiva, Psicologa de la Discapacidad, Trastornos Psicolgicos Infantiles, Disfunciones de la Personalidad. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Complementar la formacin de graduados (as) en Educacin Especial con un enfoque especfico hacia la solucin de problemas disruptivos, las conductas antisociales en el aula y el maltrato infantil. Perfil profesional. Graduados con especialidad en el trabajo educativos con personas con necesidades educativas especiales.
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3. Recomendaciones previas Es conveniente que los y las alumnas hayan cursado con xito las asignaturas de formacin bsica., Es deseable haber logrado un buen dominio de contenidos de Psicologa Evolutiva, Psicologa de la Educacin, Bases tericas de la Educacin Especial, Psicologa de la discapacidad, y Sociologa. 4. Objetivos de la asignatura Generales. Comprender e identificar los elementos claves que caracterizan los distintos modelos tericos sobre disciplina y sobre maltrato infantil. Definir y describir las conductas posibles de identificar como acciones de indisciplina. Diferenciar entre conductas disruptivas y conductas antisociales. Describir las distintas modalidades de manifestacin de maltrato infantil intra y extra familiar. Analizar las variables que inciden en la valoracin de las conductas infantiles disruptivas y las identificables con el maltrato infantil. Especficos: Ejercitar, aplicar y valorar distintos paradigmas que permiten el desarrollo de conductas socialmente aceptables. Analizar y aplicar programas tendentes a la modificacin de conductas de maltrato infantil. 5. Contenidos 1 Parte. Sobre problemas de Disciplina: La disciplina en el aula: perspectivas de estudio y modelos vigentes. Disciplina v/s conducta disruptiva o v/s convivencia Normas y regulacin de la convivencia. Tipologa de los conflictos en el aula/centro escolar. Conductas disruptivas y conductas antisociales. Modelos y programas de prevencin de los conflictos en el aula. Mediacin, negociacin y habilidades para abordar los conflictos en el aula. Modelos de intervencin y resolucin de conflictos en el aula. Programas de modificacin de conductas disruptivas y antisociales. 2 Parte: Sobre Maltrato Infantil. Conceptos bsicos: Definicin, caractersticas, tipos de maltrato, descripcin de los sujetos implicados, consecuencias. mbitos donde se manifiesta y variables implicadas. Identificacin del maltrato: evaluacin y diagnstico. Prevencin: Programas de educacin para la convivencia. Intervencin: en el aula, en la familia.
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6. Competencias a adquirir Especficas. EM 10 Prevenir las conductas violentas y los problemas de disciplina en el aula/centro escolar. EM 1 Promover acciones educativas para cambiar y mejorar el clima social y las relaciones interpersonales EM 10Identificar conductas en las que subyacen indicios de maltrato infantil. EM 7 Promover acciones educativas preventivas que eliminen tendencias, opiniones o acciones identificables con maltrato. Bsicas/Generales. BP 11 Conocer los criterios fundamentales en los que se basan las disposiciones de disciplina escolar. EM 1 Conocer los elementos claves que fomentan un clima de convivencia y respeto entre las personas. EM 10Conocer las variables nocivas que intervienen en la manifestacin del maltrato infantil. EM 1 Comprender y analizar las conductas que pueden ser indicadoras de algn tipo de maltrato. Transversales.
7. Metodologas docentes La metodologa de enseanza combinar diversas estrategias con el propsito de que los alumnos logren los objetivos y las competencias propuestas: Clases magistrales, debates, anlisis de casos prcticos, lecturas complementarias de artculos especializados, visionado de pelculas con contenidos afines, seminarios, etc. 8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 14 20 34 5 10 15
Prcticas
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos
5 5 5 6
16
5 10 10 6 10 15
10 15 15 12 26 15
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Otras actividades (detallar) Exmenes TOTAL 9. Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 3 42 2 18 4 90 9 150
Libros de consulta para el alumno. Carrobles, J. A. y Prez-Pareja, J. (1999) Escuela de padres. Gua prctica para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Madrid. Pirmide. Herbert, M. (1999) Padres e hijos. Mejorar los hbitos y las relaciones. Madrid. Pirmide. Larroy, C. y de la Puente, M. L. (1995) El nio desobediente. Estrategias para su control. Madrid Pirmide. Mndez, F. X. y Maci, D. (1990) Modificacin de conductas con nios y adolescentes. Madrid. Pirmide. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Blackam, G. J. y Silverman, A. (1971) Como modificar la conducta infantil. B. Aires. Kapelusz. Fernndez-Ballesteros, R. (1983) Tcnicas de observacin. Madrid UNED. Kazdin, A. E. (1985) Tratamiento de la conducta antisocial en la infancia y la adolescencia. Barcelona. Martnez Roca. Moreno, I. (1995) Hiperactividad. Prevencin, evaluacin y tratamiento en la< infancia. Madrid. Pirmide. Pelechano, V. (1981) Miedos infantiles y terapia familiar-natural. Valencia. Alfaplus. 10. Evaluacin Consideraciones Generales. Evaluacin continua y formativa del trabajo autnomo de los y las alumnas y de las actividades prcticas que se desarrollen Criterios de evaluacin Sobre la base de 10 como calificacin mxima, distribucin: 50% examen escrito sobre los contenidos tericos de la asignatura. 25% trabajo autnomo individual y grupal: contenidos prcticos. 25% participacin y aportes en debates, seminarios, exposiciones, etc. Instrumentos de evaluacin Examen escrito. Guas de trabajos. Informes escritos de talleres y prcticas. Recomendaciones para la evaluacin. Recomendaciones para la recuperacin.
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Asignatura Intervencin educativa en la comunicacin y lenguaje (*) INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
Crditos ECTS 6
1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual 105253 Plan 2010 Optativa (obligatoria para mencin) Curso Adaptacin Didctica y Organizacin Escolar Didctica , Organizacin y MIDE Plataforma: Studium URL de Acceso: http://moodle.usal.es ECTS Periodicidad 6.0 1 semestre
Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Sonia Casillas Martn Didctica , Organizacin Escolar y MIDE Didctica y Organizacin Escolar Facultad de Educacin 3 (Edificio Cosso) Lunes de 9 a 12 y Martes de 10 a 13 scasillasma@usal.es Telfono Grupo/ s 1
923294630 ext. 3403
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Mdulos aprendizaje y desarrollo de la personalidad, sociedad familia y escuela y procesos y contextos educativos. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Perfil profesional. Maestro de Educacin Especial (Adaptacin al grado). 3. Recomendaciones previas Haber cursado la materia de Atencin a la Diversidad (obligatoria de primer curso)
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4. Objetivos de la asignatura Indquense los resultados de aprendizaje que se pretenden alcanzar. Conocer las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas especficas (derivadas de discapacidad), as como las caractersticas de sus contextos motivacionales y sociales. Dominar los conocimientos necesarios para identificar dificultades en el mbito personal, acadmico, familiar y social. Informar sobre las necesidades educativas especficas y elaborar la respuesta educativa. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula. Identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin que pueden tener estos estudiantes en el aula, en el centro y en el contexto familiar y social. Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atencin a cada estudiante. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. Relacionar la educacin con el medio, y cooperar con las familias y la sociedad. Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad ms actual que afectan a la educacin familiar y escolar: multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. 5. Contenidos Indquense los contenidos preferiblemente estructurados en Tericos y Prcticos. Se pueden distribuir en bloques, mdulos, temas o unidades. Bloque 1: Comunicacin y lenguaje. Bloque 2: Dificultades en comunicacin y lenguaje. Bloque 3: Intervencin educativa en las dificultades de comunicacin y lenguaje. Bloque 4: Sistemas Aumentativos y Complementarios de comunicacin. 6. Competencias a adquirir Bsicas/Generales. BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboracin del centro y del maestro en la atencin a las necesidades educativas especiales que se planteen. - Informar sobre las necesidades educativas especficas y elaborar la respuesta educativa. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de estudiantes con dificultades. BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
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BI 20 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atencin a cada estudiante, as como en la planificacin de las secuencias de aprendizaje y en la organizacin de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, - Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. BP 20 Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. BP22 Relacionar la educacin con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. BP 23 y BI 12 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. Especficas. CE3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones, ayudndoles a adquirir un concepto ajustado de s mismos. CE4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. CE6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. CE7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atencin. CE8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboracin del centro y del maestro en la atencin a las necesidades educativas especiales que se planteen. CE9 Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de estudiantes con dificultades. CE15 Conocer las diversas formas democrticas de afrontar la diversidad y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales, propiciando la apertura, el dilogo y la no exclusin. CE17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. CE 22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. Transversales.
7. Metodologas docentes Los contenidos sern impartidos mediante la utilizacin de las siguientes estrategias de enseanza- aprendizaje: - Exposicin y explicacin por el profesor de los marcos conceptuales ms importantes. - Profundizar en los temas por parte del alumno, utilizando la bibliografa y fuentes recomendadas. - El estudio por parte de los alumnos de los materiales impresos u on-line. - Propuesta de actividades dentro del aula para la reflexin, comparacin, crtica, etc. El trabajo prctico fuera del aula, consistir en: - el trabajo personal y grupal de investigacin que favorece la reflexin, la crtica, la bsqueda de informacin, la elaboracin de conclusiones.
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8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 20+10 presenciales 30 online
Sesiones magistrales En aula En el laboratorio En aula de informtica De campo De visualizacin (visu)
Prcticas
2 15
3 presencial online
15 20 15 14 21 85
10 5 40
2 15 35 3 15 24 26 150
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Libros de consulta para el alumno Acosta, V. y Moreno, A.M. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona: Masson. Aguado, G., Cruz, J. y Domezin, M.J. (2003). Comprender el lenguaje. Haciendo ejercicios. Madrid: Entha Ediciones Basil, C., Soro, E. y Rosell, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas tcnicas para la comunicacin aumentativa y la escritura. Barcelona: Masson. Clemente, R. (1995). Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la intervencin en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro. Clemente, M. y Domnguez, A.B. (1999). La enseanza de la lectura. Enfoque psicolingstico y sociocultural. Madrid: Pirmide. Del Ro, M.J. (1997). Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martnez Roca. Garca Snchez, J.N. (Coord.) (2007). Dificultades del desarrollo. Evaluacin el Intervencin Madrid: Pirmide. Jurez, A. Y Monfort M. (1992). Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para nios con dificultades. Madrid: Aula XXI-Santillana. Monfort M. y Jurez, A. (1987). El nio que habla. El lenguaje oral en el preescolar. Madrid: CEPE. Monfort M. y Jurez, A. (2004). Leer para hablar. La adquisicin del lenguaje escrito en nios con alteraciones del desarrollo y/o del lenguaje. Madrid: Entha Ediciones. Puyuelo, M. (1999). Casos clnicos en logopedia 2. Barcelona: Masson. Sotillo, M. y otros (1993). Sistemas alternativos de comunicacin. Madrid: Trotta. Torres, S. (Coord.). (2001). Sistemas alternativos de comunicacin. Manual de comunicacin aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Mlaga: Aljibe.
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Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Alegra, J. (2006). Por un enfoque psicolingstico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades, Infancia y aprendizaje. 20 aos despus, 29, 79-94. Carriedo, N. y Alonso Tapia, J. (1994) Cmo ensear a comprender un texto? Un programa para ensear al profesorado estrategias para entrenar la comprensin lectora. Madrid: ICE de la Universidad Autnoma. Cassany, D. (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita, Comunicacin, lenguaje y educacin, 6, 63-80. Castell, M. (1995). Estrategias para escribir pensando, Cuadernos de Pedagoga 237, 23-28. Clemente Linuesa, M. (2004). Lectura y cultura impresa. Madrid: Morata. Cuetos, F. (1996). Psicologa de la lectura. Madrid: Praxis. Cuetos, F. (1996). Psicologa de la escritura. Madrid: Praxis. Delmiro, B. (2002). La escritura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios. Barcelona: Gra Fundacin Germn Snchez Ruiprez (1999). Animar a escribir para animar a leer. Sextas jornadas de Bibliotecas infantiles y escolares. Salamanca: FGSR. Gonzlez, J.A. y Nuez, J.C. (1998). Dificultades en el aprendizaje escolar. Madrid: Pirmide. Hernndez, A. (1996). El papel del vocabulario en la enseanza de la comprensin lectora y la composicin escrita, Aula, 8, 239-260. Hernndez, A. (2001). La enseanza de estrategias de comprensin lectora y composicin escrita con alumnos de la ESO: Diseo y desarrollo de tres programas de instruccin, Bordn, 53, 1, 53-72. Hernndez, A. y Quintero, A. (2001). El desarrollo de la composicin escrita. Un programa de instruccin, Revista Espaola de orientacin y psicopedagoga, 12 (21), 179-183. Lecuona, M.P. (1999). Pensar para escribir. Un programa de enseanza para la composicin escrita. Madrid: CIDE. Martnez, M.C. (1992). Problemas de lenguaje: origen y manifestaciones. Madrid: Sanz y Torres. Mateos, M.M. (1990). Leer para comprender. Desarrollo de un programa de entrenamiento en supervisin y regulacin de la comprensin lectora. Madrid: Universidad Autnoma. Quintero, A. y Hernndez, A. (2002). La composicin escrita. Proceso de enseanza, Revista de Educacin, 329, 421-441. Rivas, R.M. y Fernndez, P. (1998). Dislexia, Disortografa y disgrafa. Madrid: Pirmide. Rueda, M. (1993) A qu nos referimos cuando hablamos de conocimiento fonolgico? Lenguaje y comunicacin, 8, 79-94. Rueda, M.; Snchez, E. y Gonzlez, L. (1990). El anlisis de la palabra como instrumento para la rehabilitacin de la dislexia. Infancia y aprendizaje, 49, 39-52. Snchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid: Santillana. Thompson, M.E. (1992). Dislexia. Su naturaleza, evaluacin y tratamiento. Madrid: Alianza Editorial. 10. Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin se realizar a partir de los trabajos personales, colectivos, exposiciones, debates, lecturas, comentarios y examen en los que los estudiantes tendrn que demostrar la adquisicin de las competencias previstas. Criterios de evaluacin La evaluacin del aprendizaje se realizar de acuerdo a los siguientes criterios: a) Mediante el Examen Final se valorar la asimilacin tanto de los contenidos tericos como prcticos trabajados. b) Trabajo en equipo para la realizacin de prcticas y capacidad de anlisis y sntesis personal y grupal. c) Mediante el resultado de trabajos de prcticas individuales y grupales.
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Instrumentos de evaluacin La evaluacin ser continua y formativa, se realizar a partir de los trabajos personales, colectivos, exposiciones, debates, lecturas, comentarios y examen en los que los estudiantes tendrn que demostrar la adquisicin de las competencias previstas. Examen terico 60% Memoria final en trabajos individuales y grupales y Exposicin de los aprendizajes logrados, individuales y grupales (escritos y orales). 40% Recomendaciones para la evaluacin. Para aprobar la asignatura es imprescindible aprobar el examen y los trabajos propuestos. Recomendaciones para la recuperacin.
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Asignatura Matemticas y su didctica para educacin especial (*) MATEMTICAS Y SU DIDCTICA PARA LA EDUCACIN ESPECIAL
Crditos ECTS 6
1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual 105254 Plan 2010 Obligatorio Curso Didctica de las Matemticas Didctica de las Matemticas y Ciencias Experimentales Plataforma: Studium URL de Acceso: http://moodle.usal.es ECTS Periodicidad 6 1 Semestre
Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Ricardo Lpez Fernndez Didctica de las Matemticas y Ciencias Experimentales Didctica de las Matemticas Facultad de Educacin Edificio Europa, n 70 16h a 21h viernes y de 17h a 18h jueves riclop@usal.es Telfono Grupo / s 1
923294630 (ext. 3469)
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Didctico y Disciplinar. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Proporcionar informacin rigurosa para conocer las bases tericas en las que se asientan los procesos de desarrollo del pensamiento matemtico y los trastornos de aprendizaje que pueden surgir en el mbito del aprendizaje de las matemticas. Perfil profesional. Maestro Mencin Educacin Especial.
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3. Recomendaciones previas No tiene requisitos previos 4. Objetivos de la asignatura Analizar el currculo de las matemticas en la Educacin Obligatoria. Conocer los procesos de construccin del pensamiento matemtico en la etapa de Educacin Obligatoria. Desarrollar los fundamentos de los procesos de enseanza/aprendizaje en la Educacin Matemtica. Estudiar las fuentes y causas de las dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Conocer recursos e instrumentos para el diagnstico de las dificultades de aprendizaje de las matemticas en la etapa de Educacin Obligatoria. Fundamentar cientficamente los programas de intervencin en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje de las matemticas. 5. Contenidos A. Contenidos tericos Bloque I. El desarrollo del pensamiento en el nio. Nociones bsicas. Bloque II. Teoras Generales sobre los trastornos del aprendizaje en matemticas. Valoracin diagnstica. Bloque III. Dificultades especficas en el aprendizaje. Diagnstico de las dificultades y su tratamiento: las relaciones lgicas, el nmero y su enseanza, el clculo numrico y algebraico, geometra y percepcin espacial, magnitudes y sus medidas, tratamiento de la informacin. B. Contenidos prcticos: Actividades apoyadas en los contenidos tericos del programa. 6. Competencias a adquirir Especficas. Adquirir capacidad de anlisis y sntesis sobre los diferentes procesos y factores implicados en el pensamiento matemtico. Aplicar los conocimientos en la prctica a travs de estrategias de diagnstico e intervencin didctica para la rehabilitacin de los trastornos en matemticas. Adquirir conocimientos generales bsicos sobre el rea de intervencin: modelos y teoras ms relevantes para la explicacin de las dificultades de aprendizaje de las matemticas. Desarrollar capacidad crtica y autocrtica para planificar, disear y programar situaciones educativas adaptadas a la integracin y diversidad derivadas de los trastornos de las matemticas. Bsicas/Generales y Transversales Relacionar el contenido matemtico con otras materias. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje de los contenidos matemticos. Reflexionar sobre diversas prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Mantener una relacin crtica y autnoma respecto del proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Organizar espacios de aprendizaje que atienden a la diversidad. Asumir que la formacin en didctica de la matemtica ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios a lo largo de la vida para una mejora de la calidad educativa.
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Adquirir hbitos y destrezas tanto para el aprendizaje autnomo como cooperativo. Aplicar en el aula de matemticas las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Trabajar en equipo con los compaeros como condicin necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo conocimientos y experiencias. 7. Metodologas docentes En la presentacin de los diferentes temas se procurar integrar los supuestos tericos y prcticos de cada contenido. El proceso de aprendizaje estar apoyado por una plataforma de docencia no presencial (STUDIUM) complementaria a la docencia presencial. Este recurso servir para que los alumnos dispongan del contenido de la asignatura; la bibliografa, actividades, prcticas, estudios de casos, etc. Se abrirn foros de discusin para la participacin activa de los alumnos y se mantendr interaccin con el alumnado. En general, se procurar el logro de aprendizajes significativos partiendo del nivel de conocimiento de los alumnos, sus vivencias y expectativas hacia la materia. Se intentar promover una actitud activa por parte del alumnado. Las actividades que se realizarn para cubrir tanto los crditos tericos como prcticos sern las siguientes: CREDITOS TERICOS: a) Clases magistrales: Exposicin de los aspectos ms importantes de la asignatura y discusin sobre los mismos. Para fomentar la participacin y la colaboracin de los alumnos en las clases tericas, se utilizarn, entre otros recursos, las preguntas durante el discurso. Algunas preguntas requieren extraer conocimientos, otras relacionar conocimientos, otras razonar, analizar, sacar conclusiones, otras exigen sntesis o resumir, defender, razonar, criticar, etc. b) Lecturas de artculos de revistas y captulos de libros: Se proporcionarn las referencias bibliogrficas de artculos y captulos de libros seleccionados por cada uno de los temas de lectura obligatoria CRDITOS PRCTICOS: a) Clases prcticas: Se desarrollarn a lo largo del curso. La fecha de entrega de las prcticas ser consensuado con el profesor. El contenido de las prcticas servir para reforzar los contenidos tericos. b) Trabajo Prctico: grupo/individual. Consistir en la lectura de un libro o capitulo de la bibliografa de la asignatura. Estudios de casos. c) Foros de discusin. Durante el curso, y a partir de un material de lectura previamente trabajado, se realizarn varios foros a travs de internet. Las actividades no presnciales consistirn principalmente en la lectura de artculos, captulos de libros, experiencias, estudio de casos, etc. y debe servir al estudiante para ampliar y profundizar los contenidos de la materia, para su participacin en los trabajos de grupo, en los debates, etc. La metodologa para el desarrollo de la asignatura se basa por tanto, en la combinacin de trabajo de investigacin y presentacin de contenidos tericos 8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 20 + 30 10 presenciales virtuales
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Prcticas
Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales.
2 3 (presencial virtual)
15
17 20 15 14 22 84
10 4 39
17 35 3 15 24 26 150
25
Libros de consulta para el alumno. ALSINA, C., BURGUES, C., FORTUNY, J. M. (1988). Materiales para construir la geometra. Madrid: Sntesis. AZCRATE, C. (1997). Si el eje de ordenadas es vertical, qu podemos decir de las alturas de un tringulo?. Suma 25. 23-30 BAROODY, A. J. (1997). El pensamiento matemtico en el nio. Madrid, Visor. Libro bsico como referencia para contextualizar los aspectos y teoras sobre la construccin del conocimiento matemtico en los nios. BERMEJO, V. (2004): Cmo ensear matemticas para aprender mejor, Madrid: CCS. CASTRO E., RICO L., CASTRO E. (1988). Nmeros y operaciones. Fundamento para una aritmtica escolar. Madrid: Sntesis. CHAMORRO, C. (Coord.) (2003). Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Pearson-Prentice - Hall. CHAMOSO, J, LPEZ , R, ENCINAS, L Y RODRGUEZ, M. (2004). Resolucin de problemas en Matemticas, CD multimedia. Ed. Nivola. Aparte del inters en si mismo de los contenidos del CD, en la simulacin tutorial de las fases de la Teora de Polya sobre los procesos de resolucin de problemas, el CD contiene una parte sobre los objetivos curriculares y sobre las teoras que sirven de fundamento al estudio de los procesos resolutorios de problemas. FERNNDEZ BAROJA, M F. Y OTROS (1991, 3 Edicin). Nios con dificultades para las matemticas. Madrid: CEPE. Libro de casos prcticos, obtenidos de la experiencia diagnstica de las autoras .Util para los anlisis de casos prcticos que se desarrollan en la asignatura. RESNICK, L Y FORD, W. (1991). La enseanza de las Matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Barcelona: Paids-MEC. Libro de referencia en Educacin matemtica sobre los procesos de enseanza/aprendizaje de las matemticas y sus bases psicolgicas. DICKSON, L.; BROWN, M.; Y GIBSON, O. (1991). El aprendizaje de las Matemticas. Barcelona-Madrid: Labor-MEC. Libro interesante para obtener una perspectiva global sobre las teoras de los procesos de aprendizaje de las matemticas en cada uno de los contenidos que forman el currculo de la enseanza obligatoria.
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GODINO, J. D., BATANERO, C. Y CAIZARES, M. J. (1987) Azar y probabilidad. Madrid: Sntesis. JAIME, A. Y GUTIRREZ, A. (1994). Analizando las reacciones de los estudiantes en clase de Geometra. Modelo Van Hiele. Aula de Innovacin Educativa n 22. 5-10. KAMII, C.(1986). El nio reinventa la aritmtica. Visor, Madrid. KAMII, C. (1992). Reinventando la aritmtica II. Visor, Madrid. MAZA, C. (1991). Enseanza de la suma y de la resta. Madrid: Sntesis. POLYA, G. (1995): Cmo plantear y resolver problemas, Mxico, Trillas. RIVIERE, A. (1990). Problemas y Dificultades en el aprendizaje de las Matemticas: Una perspectiva cognitiva, en En A. Marchesi, Coll & Palacios (Comp.) (1990) Desarrollo Psicolgico y educacin, III. Alianza Editorial, Madrid Buena aproximacin, desde una perspectiva cognitiva a las dificultades en los procesos de adquisicin del conocimiento matemtico en alumnos con necesidades educativas especiales. SCHOENFELD, A. H. (1985). Mathematical problem solving. San Diego: Academic Press. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. http://www.ugr.es/~jgodino/ http://www.educared.net/aprende/anavegar4/Mis%20Favoritos/Profesores/02borras/recursos.htm
10. Evaluacin Consideraciones Generales Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas, el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos tericos y prcticos (40%). 2. Trabajos individuales realizados a lo largo del curso (lecturas y ejercicios prcticos) que se irn entregando en las fechas marcadas por el profesor para su correccin y valoracin (40%). 3. Aportacin del alumno a la materia (implicacin, asistencia, participacin, actitud positiva hacia el aprendizaje, etc.) (20%). Criterios de evaluacin - Adecuacin de los contenidos y precisin de las respuestas en las diferentes actividades de evaluacin. - Estructura, presentacin y claridad en la realizacin de las diferentes pruebas de evaluacin. - Expresin oral y escrita correcta y precisa en la realizacin de las pruebas de evaluacin. - Participacin activa en las clases magistrales y prcticas, as como en los grupos de trabajo. - Relaciona contenidos. - Refleja una comprensin de los conceptos fundamentales. - Demuestra rigor en el tratamiento de los datos y conceptos. Instrumentos de evaluacin - Examen. - Trabajos individuales y grupales.
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Recomendaciones para la evaluacin. Se valorar la asistencia y participacin activa en la realizacin de las actividades terico-prcticas tanto en las sesiones de trabajo presencial como en las de trabajo a travs de la plataforma virtual. El aprobado en el examen terico-prctico y la entrega y adecuacin de los trabajos individuales y en grupo ser un requisito imprescindible para aprobar la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin. Se seguirn los mismos criterios de evaluacin que en la primera convocatoria. La tutora individual y personalizada permitir orientar las estrategias para superar con xito la asignatura.
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Cdigos Materia 105281 Practicum
Asignatura
Tipo Materia Practicum
Crditos ECTS 6
TRABAJO FIN DE GRADO (TFG) 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Todos los profesores de la adaptacin 105281 Obligatoria Plan Curso 2010 Adaptacin de Diplomado a Grado ECTS Periodicidad 6 2 semestre
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Practicum. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrar fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesin regulada de Maestro en Educacin Primaria mencin de Educacin Especial. Perfil profesional. Maestro en Educacin Primaria mencin de Educacin Especial. 3. Recomendaciones previas Para defender el Trabajo de Grado es preciso haber superado ntegramente los restantes crditos de la Titulacin. 4. Objetivos de la asignatura En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrar fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesin regulada de Maestro en Educacin Primaria mencin de Educacin Especial.
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5. Contenidos La realizacin del Trabajo Fin de Grado (TFG) debe permitir constatar que los estudiantes del Grado han aprendido y saben aplicar las competencias adquiridas y, por tanto, pueden desempear las funciones propias del Maestro en Educacin Primaria mencin de Educacin Especial. 6. Competencias a adquirir En el anexo de la ORDEN ECI/3857/2007 se dispone que las competencias que se han de demostrar en el Trabajo Fin de Grado (TFG) son: Estas competencias,[] junto con las propias del resto de materias, quedarn reflejadas en el Trabajo Fin de Grado que compendia la formacin adquirida a lo largo de todas las enseanzas descritas. En consecuencia, las competencias que ha de reflejar el Trabajo Fin de Grado son todas o cualquiera de las del ttulo de Grado. Su realizacin, en forma de de un proyecto, memoria o estudio por parte del estudiante, supondr la puesta en prctica de una amplia variedad de competencias de las que se formulan en el Plan de Estudios. 7. Metodologas docentes Direccin de TFG: sesiones de planificacin de la elaboracin del Trabajo Fin de Grado, as como de discusin sobre sus contenidos, incluyendo la preparacin de la defensa del mismo. Sesiones individuales: sesiones de planificacin y supervisin individual del Trabajo Fin de Grado, incluyendo la preparacin de la defensa del mismo. Trabajo personal del alumno: lectura de textos de referencia, bsqueda de informacin, tratamiento de datos, elaboracin, redaccin de borradores y del texto definitivo. Incluye la preparacin de la exposicin y defensa ante el tribunal en sesin final. 8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Tutoras en grupo DIRECCIN TRABAJO AUTNOMO TOTAL 9. Recursos 6 horas 2 horas 6 horas Tutoras individuales 2 horas 22 horas 22 horas 120 horas 120 horas Preparacin de la exposicin Trabajo autnomo del y defensa del TFG alumno TOTAL 8 horas 0,3 ECTS 142 horas 5,7 ECTS 150 horas 6 ECTS
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10. Evaluacin En la evaluacin del trabajo Fin de Grado (TFG) se estar a lo dispuesto en las Directrices Generales de Trabajo Fin de Grado (TFG) como una forma cualificada de conclusin de estudios consistente en la presentacin de un trabajo experimental o terico. Instrumentos de evaluacin. Informe del tutor de Grado sobre el rendimiento del alumno durante el periodo de elaboracin del Proyecto o estudio. Evaluacin de proyecto o estudio escrito a travs de la exposicin y defensa pblica del estudiante ante un Tribunal. Reglamento sobre trabajos fin de Grado de la Universidad de Salamanca (http://suny02.usal.es/gesdoc/files/3466-P05_Reglamento_Trabajos _Fin_de_Grado.pdf)
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Adaptacin de Diplomado especialista a Grado de E. Primaria con mencin en su especialidad Opcin B Asignaturas a cursar por los actuales Diplomados Maestro especialista en Lengua Extranjera Francs, Ingls o Alemn, Diplomado Maestro de Educacin Fsica, Diplomado Maestro de Educacin Musical, Diplomado Maestro de Educacin Especial y Diplomado Maestro de Audicin y Lenguaje, para transformar su titulacin al Grado en Maestro de Educacin Primaria con mencin en su misma especialidad. Tabla 2. Asignaturas de la Opcin B del Curso de Adaptacin por materia y crditos ECTS Cdigos Materia 105292 Enseanza y aprendizaje de Matemticas Enseanza y aprendizaje de Ciencias 105296 Experimentales 105298 Enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales 105297 Enseanza y aprendizaje de Lenguas 105293 Enseanza y aprendizaje de Educacin fsica Enseanza y aprendizaje de Educacin plstica 105294 y visual 105295 Enseanza y aprendizaje de Educacin musical 105281 Practicum Nota (*) Se eligen tres para las siguientes especialidades: (1) Elegible para Educacin Especial (EE), Educacin Fsica (EF) y Educacin Musical (EM) (2) Elegible para Educacin Especial (EE), Audicin y Lenguaje (AL), Lengua Extranjera (LE) y Educacin Musical (EM) (3) Elegible para Todas las especialidades (4) Elegible para Educacin Especial (EE), Audicin y Lenguaje (AL), Lengua Extranjera (LE) y Educacin Fsica (EF). Asignatura Matemticas y su Didctica Ciencias de la Naturaleza y su Didctica Didctica de las Ciencias Sociales La enseanza de la lengua espaola en la educacin primaria (1) Educacin Fsica en la Educacin Primaria (2) * Expresin Plstica en la Educacin Primaria (3) Expresin Musical en la Educacin Primaria (4) Trabajo Fin de Grado Tipo Materia Crditos ECTS Did/disc 6 Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Did/disc Practicum 6 6 4 4 4 4 6
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Cdigos Materia 105292 Enseanza y aprendizaje de Matemticas
Asignatura Matemticas y su Didctica
Tipo Materia Crditos ECTS Did/disc 6
MATEMTICAS Y SU DIDCTICA ADAPTACIN GRADO MAESTRO PRIMARIA (OPCIN B) 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail M Consuelo Monterrubio Prez Didctica de la Matemtica y Didctica de las CC. Experimentales Didctica de la Matemtica Facultad de Educacin de Salamanca Despacho n 74. Edificio Europa A determinar a comienzo del curso chelomonterrubio@usal.es Telfono Grupo / s 1 105292 Plan Curso De Adaptacin ECTS 2010 Obligatoria Curso Periodicidad Didctica de la matemtica Didctica de la matemtica y didctica de las ciencias experimentales Plataforma: Studium Universidad de Salamanca URL de Acceso: http://studium.usal.es 6 Anual
923294500 Ext: 3469
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Mdulo Didctico-disciplinar de Educacin Primaria. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Permite adquirir conocimientos y capacidades tanto de Matemticas como de su didctica. Asume y adapta las competencias propias y las competencias Didctico-disciplinares de Educacin Primaria (Mdulo de la Orden ECI/3857/2007). Perfil profesional. Maestro Educacin Primaria.
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3. Recomendaciones previas No hay recomendaciones previas. 4. Objetivos de la asignatura Los objetivos generales que se pretenden son: Consolidar la formacin matemtica necesaria acerca de los contenidos matemticos bsicos que configuran el currculo de la Educacin Primaria. Profundizar en las diferentes estrategias para abordar la resolucin de problemas. Fomentar la capacidad de expresarse con claridad, precisin y rigor; lograr el desarrollo de competencias de autoformacin y de trabajo cooperativo. Realizar propuestas didcticas a partir del currculo base de matemticas en educacin primaria. Adquirir destrezas en el empleo de los medios, materiales y recursos usuales en la enseanza-aprendizaje de las Matemticas. 5. Contenidos Matemticas y Didctica de las Matemticas. Nmeros, operaciones y su Didctica Geometra del plano y su Didctica. Geometra del espacio y su Didctica. Magnitudes, medida, proporcionalidad y su Didctica. Estadstica elemental y su Didctica. Azar y probabilidad y su didctica.
6. Competencias a adquirir Bsicas/Generales. CB 1. Dominar las materias que se han de ensear y las didcticas correspondientes, as como la relacin interdisciplinar entre ellas. CB 2. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje. CB 3. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad, respeto y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana. CB 4. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los alumnos CB 5. Asumir la dimensin educadora de la funcin docente y fomentar la educacin democrtica para una ciudadana activa. CB 6. Mantener una relacin crtica y autnoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales pblicas y privadas. CB 7. Asumir que el ejercicio de la funcin docente ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios cientficos, pedaggicos y sociales a lo largo de la vida. CB 8. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo en los alumnos. CB 9. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. CB 10. Discernir selectivamente la informacin audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formacin cvica y a la riqueza cultural. CB 11. Comprender la funcin, posibilidades y lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales.
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Especficas. DP 14. Adquirir competencias matemticas bsicas (numricas, clculo, geomtricas, representaciones espaciales, estimacin y medida, organizacin e interpretacin de la informacin, etc.). DP 15. Conocer el currculo escolar de matemticas. DP 16. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemticas. DP 17. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. DP 18. Valorar la relacin entre matemticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento cientfico. DP 19. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Transversales. CT 1. Relacionar el contenido matemtico con otras materias. CT 2. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje de los contenidos matemticos. CT 3. Reflexionar sobre diversas prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. CT 4. Mantener una relacin crtica y autnoma respecto del proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas. CT 5. Organizar espacios de aprendizaje que atiendan a la diversidad. CT 6. Asumir que la formacin en didctica de la matemtica ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios a lo largo de la vida para una mejora de la calidad educativa. CT 7. Adquirir hbitos y destrezas tanto para el aprendizaje autnomo como el cooperativo. CT 8. Aplicar en el aula de matemticas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. CT 9. Trabajar en equipo con los compaeros como condicin necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo conocimientos y experiencias. 7. Metodologas docentes El desarrollo de la asignatura se estructura en torno a las siguientes actividades: Sesiones magistrales: exposicin de los contenidos de la asignatura Prcticas en el aula: Formulacin, anlisis, resolucin y debate de un problema o ejercicio, relacionado con la temtica de la asignatura. Seminarios: Trabajo en profundidad sobre un tema, ampliando contenidos de las sesiones magistrales. Exposiciones: presentacin oral por parte de los alumnos de un tema o trabajo, previa presentacin escrita. 8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 16 10 26
Prcticas
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Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 5 15 20 7 7 30 20 35 10 90 50 35 12 150
2 60
Libros de consulta para el alumno Abrantes P. et al. (2002) La resolucin de problemas en matemticas. Claves para la Innovacin Educativa 12, Editorial Laboratorio Educativo, Barcelona, Gra. Alsina C., Burgus C., Fortuny J. M. (1987) Invitacin a la didctica de la geometra. Madrid, Sntesis. Alsina C., Burgus C., Fortuny J. M. (1988) Materiales para construir la geometra. Madrid, Sntesis. Baroody A. (1988) El pensamiento matemtico de los nios. Madrid, Ed. Visor MEC. Castro E., Rico L., Castro E. (1988) Nmeros y operaciones. Fundamento para una aritmtica escolar. Madrid: Sntesis. Castro, E. (ed.) (2001) Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis Centeno, J. (1988). Nmeros decimales. Por qu?. Para qu?. Madrid: Sntesis. Chamorro, M.C. (2005) Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Prentice Hall. Deulofeu, J. y Azcrate, C, (1990) Funciones y grficas. Sntesis: Madrid. Daz, J., Batanero, C. y Caizares, M.J. (1991) Azar y probabilidad. Sntesis: Madrid. Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991) El aprendizaje de las matemticas. Madrid: Labor-MEC. Godino, J. D. (Dir.) (2004). Matemticas para maestros. Granada: Departamento de Didctica de la Matemtica. (Disponible en: http://www.ugr.es/ local/jgodino). Gmez, B. (1991): Numeracin y clculo. Sntesis: Madrid. Gonzlez, J.L. Iriarte, M. D.; Ortiz, A.; Vargas, I.; Jimeno, M.; Sanz, I. (1991) Nmeros enteros. Sntesis: Madrid. Gutirrez, A.; Gmez, B; Daz, J. y Rico, L. (1991) rea de conocimiento: Didctica de la Matemtica. Sntesis: Madrid. Llinares, S. y Snchez, V. (1988). Fracciones. Madrid: Sntesis. Maza, C. y Arce, C. (1991). Ordenar y clasificar. Madrid: Sntesis. Maza, C. (1991). Enseanza de la suma y de la resta. Madrid: Sntesis. Orton. A. (1990). Didctica de las matemticas. Madrid: Morata-MEC. Puig, L. y Cerdn, F. (1988) Problemas aritmticos escolares. Madrid: Sntesis. Resnick, L. Y Ford, W. (1990). La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Madrid: Paids-MEC. Rico, L.; Castro, E. y Castro, E. (1987) Nmeros y operaciones. Sntesis: Madrid.
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Skemp, R. (1980). Psicologa del aprendizaje de las matemticas. Madrid: Morata. Sierra, M.; Garca, A.; Gonzlez, M.T. y Gonzlez M. (1991) Divisibilidad. Sntesis: Madrid. Udina, F. (1989). Aritmtica y calculadora. Madrid: Sntesis. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica. http://www.seiem.es El Paraso de las Matemticas. http://www.matematicas.net/ La web del Profesor Antonio Prez del IES Salvador Dal de Madrid. http://platea.pntic.mec.es/aperez4 Pgina oficial de la Asociacin Espaola de Papiroflexia. www.pajarita.org Centro Virtual de Divulgacin de las Matemticas, Comisin de Divulgacin de la Real Sociedad Matemtica Espaola (R.S.M.E.). www. divulgamat.net Instituto de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin www.ite.educacion.es Web destinada a Contenidos Educativos. Los contenidos que incorpora hasta la fecha son referidos a Educacin Secundaria, y a las reas de Matemticas, Ciencias de la Naturaleza, Biologa, Geologa, Fsica y Qumica. http://www.wikisaber.es Pginas web de editoriales. Materiales didcticos y programas educativos. 10. Evaluacin Consideraciones Generales. Se evaluar el grado de adquisicin de las competencias de la materia. Dicha evaluacin ser continua y global, tendr carcter orientador y formativo, y deber analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo. Criterios de evaluacin Se calificarn los siguientes aspectos fundamentales de aprendizaje: 1. Asistencia a clase con aprovechamiento. 2. Participacin en las actividades on-line propuestas por el profesor. 3. Realizacin de trabajo/s individuales o en grupo 4. Intervenciones constructivas en seminarios, exposiciones y debates. La adquisicin de los contenidos tericos supondr el 60% de la calificacin de la asignatura, las actividades prcticas presenciales y no presenciales el 25% y la participacin activa en las actividades programadas un 15%. Instrumentos de evaluacin. Se evaluarn tanto los trabajos entregados por los alumnos en la parte presencial como en la on-line. Si los profesores lo consideran oportuno se realizar una prueba escrita. Recomendaciones para la evaluacin. Se recomienda el seguimiento continuado, presencial y on-line de la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin. En caso necesario se propondr una recuperacin de los contenidos de la forma que indiquen los profesores de la asignatura.
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Cdigos Materia 105296 Enseanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales
Asignatura Ciencias de la Naturaleza y su Didctica
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU DIDCTICA EN EDUCACIN PRIMARIA 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail 2. Objetivos de la asignatura Se pretenden alcanzar los siguientes resultados de aprendizaje: Adquirir conocimientos cientficos terico-prcticos fundamentales sobre las Ciencias Experimentales. Conocer y valorar las relaciones entre la ciencia, la tcnica y las actividades y necesidades humanas. Conocer los fundamentos cientficos y tecnolgicos del currculo de la etapa de educacin primaria. Conocer los momentos ms sobresalientes de la historia de las Ciencias de la Naturaleza y su trascendencia, y desarrollar una actitud favorable hacia las ciencias por su valor como hecho cultural de cara a la mejora de la calidad de vida del hombre. Conocer la metodologa cientfica y promover el pensamiento cientfico y la experimentacin para favorecer la construccin de conocimientos cientficos. Adquirir habilidades propias del trabajo cientfico asociados a la vida cotidiana: observar, comparar y clasificar, formular preguntas, formular hiptesis, experimentar, buscar datos y su significado, interpretar los datos y verificarlos, extraer conclusiones y comunicar. Carmen Urones Jambrina Grupo / s Didctica de la Matemtica y Didctica de las Ciencias Experimentales Didctica de las Ciencias Experimentales FACULTAD DE EDUCACIN n 75 Edificio Europa Consultar la pgina web de la Facultad uronesc@usal.es Telfono 923 294500 ext. 3361 1 Teora y prcticas 105296 Curso de Adaptacin Plan 2010 Obligatoria Didctica de las Ciencias Experimentales Didctica de la Matemtica y Didctica de las Ciencias Experimentales Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ ECTS Periodicidad 6.0 anual
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Desarrollar actitudes propias del trabajo cientfico: deseo de saber y comprender, inters, curiosidad, rigor en el anlisis y control de datos, reflexin, razonamiento lgico, toma de conciencia de las acciones humanas. Organizar la enseanza/ aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en el aula, y fuera de ella, atendiendo a la interaccin ciencia, tcnica, sociedad, aplicando distintos recursos, entre ellos las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo de educacin primaria mediante recursos didcticos apropiados y promover la adquisicin de competencias bsicas en los estudiantes. Sensibilizarse hacia el Medio Natural en el que viven, valorando la importancia de su conservacin y mejora, y tomando conciencia de su responsabilidad en esta tarea. Y promover conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. En resumen, el objetivo general de esta materia es: capacitar a los futuros maestros para promover y facilitar los aprendizajes de Ciencias de la Naturaleza en la educacin primaria. Les suministrar conocimientos (de conceptos, procedimientos y actitudes) que establecern los cimientos imprescindibles para que el estudiante pueda entender mejor el complejo Medio Natural en el que vive y pueda abordar posteriormente, tanto en su vida cotidiana como en su futuro profesional, con autonoma, iniciativa, actitud crtica y compromiso el estudio del entorno natural siguiendo los avances cientficos y haciendo partcipes a sus futuros alumnos de primaria de la importancia de las Ciencias de la Naturaleza en la comprensin del Medio y en la consecucin de un desarrollo sostenible. 3. Contenidos Contenidos Tericos BLOQUE I: Las Ciencias de la Naturaleza y su Didctica: conceptos generales TEMA 1.- Las Ciencias de la Naturaleza. Concepto y aproximacin histrica al conocimiento cientfico sobre la naturaleza. TEMA 2.- La Didctica de las Ciencias de la Naturaleza. Importancia de la educacin cientfica en la etapa de educacin primaria. El currculo de Ciencias de la Naturaleza en educacin primaria. TEMA 3.- La metodologa cientfica. Promover el pensamiento cientfico y la experimentacin en la educacin primaria. TEMA 4.- Recursos organizativos y materiales para la enseanza/ aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la educacin primaria. BLOQUE II: Contenidos fundamentales sobre Ciencias de la Naturaleza en Educacin Primaria y propuestas didcticas TEMA 5.- Los seres vivos. Caractersticas generales. Evolucin y diversidad de los principales grupos de seres vivos. Propuestas didcticas en educacin primaria. TEMA 6.- El hombre. Aspectos bsicos de las funciones de nutricin, relacin y reproduccin humanas. Propuestas didcticas en educacin primaria. TEMA 7.- El medio fsico. La Tierra y las estaciones. La dinmica terrestre y las rocas. El aire y los fenmenos atmosfricos. El agua. Propuestas didcticas en educacin primaria. TEMA 8.- Los objetos y materiales presentes en la naturaleza. Estados de la materia. Los materiales: tipos, propiedades, origen, usos y reciclaje. La energa. Herramientas y mquinas sencillas. Propuestas didcticas en educacin primaria. TEMA 9.- El entorno natural y su conservacin. Ecologa y principales ecosistemas de la Tierra. Grandes problemas medioambientales. Desarrollo sostenible. Propuestas didcticas en educacin primaria. Contenidos Prcticos 1.- Experiencias de iniciacin a la investigacin cientfica de nuestro entorno natural. (Iniciacin en las habilidades propias del trabajo experimental y de campo. Elaboracin de Informes cientficos sobre el medio natural, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y que promuevan el inters y el respeto por l).
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2.- Manejo de forma autnoma y crtica de variados recursos didcticos para la enseanza/ aprendizaje sobre Ciencias de la Naturaleza en educacin primaria. (Elaboracin de propuestas didcticas que contribuyan al aprendizaje cientfico de la naturaleza en educacin primaria, en relacin a la interaccin ciencia, tcnica, sociedad y que promuevan el desarrollo sostenible). 3.- Formulacin, anlisis, resolucin y debate sobre algunos problemas de aprendizaje y enseanza de Ciencias de la naturaleza en educacin primaria. (Utilizando ejercicios diversos: cuestionarios, anlisis de documentos, comentario de textos cientficos y noticias de prensa de la actualidad, y elaboracin de esquemas y mapas conceptuales). 4. Competencias a adquirir Especficas. DP 1. Comprender los principios bsicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Geologa). DP 2. Conocer el currculo escolar de estas ciencias. DP 3. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. DP 4. Valorar las ciencias como un hecho cultural. DP 5. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnolgico, as como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. DP 6. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover la adquisicin de competencias bsicas en los estudiantes. Transversales. 5. Metodologas La metodologa de enseanza combinar diversas tcnicas: - Clases magistrales complementadas con la discusin en grupo sobre los contenidos fundamentales del programa, utilizando diversos recursos que incluyen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Actividades prcticas en el campo y en el Laboratorio de Ciencias Naturales, de manera individual y en grupos cooperativos, para la observacin y exploracin del Medio Natural. - Actividades prcticas para profundizar en los temas del programa, utilizando ejercicios diversos: cuestionarios, anlisis de documentos, comentario de textos cientficos y noticias de prensa de la actualidad, elaboracin de esquemas y mapas conceptuales. - Trabajos individuales y en grupo cooperativo que integren diversos aspectos cientfico- didcticos del programa, que se concretarn con los alumnos y sern orientados y supervisados por la profesora. - Seminarios y debates sobre algunas partes de los temas con mayor inters en la formacin cientfica de los futuros maestros. Sern preparados por los estudiantes bajo la supervisin de la profesora, y un resumen ser expuesto de forma oral. - Las tutoras permitirn el seguimiento de la profesora para reforzar y orientar el trabajo que los estudiantes vayan realizando, tanto en las estrategias de aprendizaje como en el desarrollo de los trabajos exigidos. - Las actividades no presenciales se dirigen a obtener un modelo de docente como investigador en el aula y centra la actividad del estudiante en la formulacin de preguntas relevantes, bsqueda de informacin, anlisis, elaboracin de nuevos conceptos, integracin de las tcnicas y conocimientos adquiridos y posterior presentacin (bien por escrito, en exposicin oral, o en examen final). - El campus virtual Studium servir de apoyo para la presentacin de materiales de aprendizaje y enlaces de inters a diferentes pginas de Internet, informar del calendario de realizacin de tareas propuestas y de entrega de trabajos a lo largo del curso, tutoras on-line y la evaluacin continua.
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6.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales. 8 16 4 8 2 2 2 4 2 2 4 2 2 40 Horas de trabajo autnomo 24 12 6 6 6 10 18 4 4 90 HORAS TOTALES 48 24 12 10 10 14 20 6 6 150
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Pruebas objetivas y de respuesta corta Exmenes TOTAL 7. Recursos
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Libros de consulta para el alumno APUNTES DE LA ASIGNATURA: en la plataforma digital de la Universidad de Salamanca (Stvdium), y en la fotocopiadora de la Facultad, se encuentran a disposicin de los estudiantes materiales elaborados por la profesora para facilitar el seguimiento de la asignatura. BIBLIOGRAFA GENERAL: Benlloch, M. (1984) Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Ed. Visor. Madrid. Carmen, L. del (1988) Investigacin del medio y aprendizaje. Gra. Barcelona. Carmen, L. del (coord.) (1997) La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la educacin secundaria. I.C.E. Universitat Barcelona & Ed. Horsori. Barcelona. Charpak, G., P. Lna & Y. Qur (2006) Los nios y la ciencia. Buenos Aires: Siglo XXI. Cornell, J.B. 1982. Vivir la Naturaleza con los nios. Ed. 29. Barcelona. Driver, R., E. Guesne & A. Tiberghien (1989) Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia. MEC-Morata, Madrid. Duschl, R.A. (1997) Renovar la enseanza de las Ciencias. Importancia de las teoras y su desarrollo. Narcea. Madrid. Garca Gmez, C. (direc.) (2001) La experimentacin en la enseanza de las Ciencias. Ministerio de Educacin, cultura y deporte. Subdireccin General de Informacin y Publicaciones. Garrido, J.M. & M. Galdn (2003) Ciencias de la Naturaleza y su Didctica. Grupo Editorial Universitario. Granada. Garrido, J.M.; Perales, F.J. & M. Galdn (2008) Ciencia para educadores. Pearson. Madrid. Harlen, W. (1989) Enseanza y aprendizaje de las Ciencias. Morata & M.E.C. Madrid. Jimnez Aleixandre, M.P. (coord.) (2003) Ensear ciencias. Gra. Barcelona.
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Jimnez Lpez, M.A. (coord.) (1998) Didctica de las Ciencias y transversalidad. Universidad de Mlaga. rea de conocimiento Didctica Ciencias Experimentales. Lillo, J. & L.F. Redonet (1985) Didctica de las Ciencias Naturales I. Aspectos generales. Ecir. Valencia. Mader, S.S. (2008) Biologa. McGraw-Hill Interamericana. 9 edicin.Mxico. Marco, B. (1992) Historia de la Ciencia. Los cientficos y sus descubrimientos. M.E.C. & Narcea. Madrid. Martnez Losada, C. & S. Garca Barrios (1999) La Didctica de las Ciencias. Tendencias actuales. Serv. Publi. Universidade da Corua. Ministerio de Educacin (1989) Ejemplificaciones del Diseo Curricular Base de Infantil y Primaria. Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid. Merino, G. M. (1987) Didctica de las Ciencias naturales. El Ateneo. Buenos Aires. Osborne, R. & P. Freyberg (1998) El aprendizaje de las ciencias. Influencia de las ideas previas de los alumnos. 3 edicin. Narcea, Madrid. Porlan, R., J.E. Garca & P. Caal (ed.) (1988) Constructivismo y enseanza de las ciencias. Dada Editoras. Sevilla. Pujol, J. & M. Nadal (1983) El descubrimiento del medio; Las plantas y el medio; Los animales y el medio. Blume. Cuadernos de la Naturaleza n 3, 1 y 2. Barcelona. Sanmart, N. & R.M Pujol (coords) (1977) Guas Praxis para el profesorado de ESO. Ciencias de la Naturaleza. Contenidos, actividades y recursos. Praxis. Barcelona. Shayer, M. & P. Adey (1984) La Ciencia de ensear Ciencias. Desarrollo cognoscitivo y exigencias del currculo. Narcea. Madrid. Tarbuck E.J. & F.K. Lutgens (1999) Ciencias de la Tierra: una introduccin a la geologa fsica. Prentice Hall. Madrid. Throop, S. (1982) Actividades preescolares. Ciencias fsicas y naturales. Ceac. Barcelona. Velzquez, F. & M.C. Fernndez (1998) Temas de Educacin Ambiental en las Ciencias de la Vida. Narcea. Madrid. Wass, E. (1992) Salidas escolares y trabajo de campo en la educacin primaria. M.E.C. &. Morata. Madrid. Guas de campo para identificar distintos seres vivos. Diversas Editoriales. Legislacin educativa vigente sobre Educacin Primaria. Libros de profesor y alumno para Educacin Primaria, Secundaria obligatoria y Bachillerato. Diversas Editoriales. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Revistas de investigacin relacionadas con la Didctica de las Ciencias y en especial en educacin primaria. DIRECCIONES WEB DE INTERS: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/ Proyecto Biosfera del Ministerio de Educacin, rea de Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa), desarrolla unidades didcticas multimedia interactivas E.S.O. y Bachillerato. http://www.ite.educacion.es/es/recursos Instituto de Tecnologas Educativas, unidad del Ministerio de Educacin responsable de la integracin de las TICs en las etapas educativas no universitarias. http://www.oei.es/oeivirt/cts.htm Biblioteca digital de la Organizacin de Estados Americanos. Educacin, Ciencia, Tecnologa. http://www.campus-oei.org/oeivirt/ciencias.htm Gil, D. & M. Guzmn 1993. Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. Tendencias e Innovaciones. Popular. Madrid. http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/proyectosdid.htm Ciencia en el aula, un programa de El CSIC en la Escuela. http://www.educa.jcyl.es/ Portal de educacin de la Junta de Castilla y Len. http://www.educarex.es/ Portal educativo de Extremadura. http://rincones.educarex.es/byg/ Rincones Didcticos, una web para cada asignatura. Ciencias de la Naturaleza, Biologa y Geologa, Fsica y Qumica. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ Red telemtica educativa de Andaluca. Materiales de apoyo a la investigacin educativa. http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/recursos Portal de educacin de la Junta de comunidades de Castilla La Mancha. http://www.ciencianet.com/ La ciencia es divertida.
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http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/index.html Ciencia loca. Modelos y Experimentos. http://www.saum.uvigo.es/reec/ Revista electrnica de Enseanza de las Ciencias. http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/00General/Principal.html Ciencias de la Tierra y del medio Ambiente. Libro electrnico. 8. Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin ser formativa. El estudiante al finalizar el curso demostrar el grado de consecucin de los objetivos y las capacidades de la asignatura mediante: La asistencia, participacin y actitud en las clases, prcticas de campo y laboratorio, seminarios, debates y exposiciones, as como en la elaboracin de trabajos individuales o en equipo (10% de la nota final). La realizacin de trabajos cientficos y didcticos, individualmente o en equipo, sobre algunos temas del programa y su exposicin (45%). Y La realizacin de pruebas escritas y el examen final sobre los contenidos tericos y prcticos fundamentales (45 %). Aquellos alumnos que no puedan asistir a las sesiones presenciales de prcticas harn un examen de prcticas. Para aprobar la asignatura es necesario obtener una nota final de 5 puntos, pero siempre que las notas respectivas de las pruebas escritas, los trabajos prcticos, y en su caso el examen de prcticas, sean igual o superiores a 4 puntos (sobre 10). Para aquellos alumnos que suspendan se les guardan las notas del examen o de los trabajos prcticos que sean iguales o superiores a 5 para siguientes convocatorias. Criterios de evaluacin 1. Resolucin razonada de cuestiones conceptuales de acuerdo a los objetivos de la asignatura. 2. Integracin de los procedimientos y conocimientos adquiridos. 3. Participacin activa en las clases, tanto en el aula como en las prcticas, as como en la elaboracin de los trabajos de grupo. 4. Demostrar las capacidades de buscar, acceder y manejar la informacin, de ser autnomo y cooperativo. 5. Dominio conceptual claro, estructurado y coherente en los trabajos prcticos y en las pruebas escritas. 6. Presentacin clara y correcta, puntualidad en la entrega, rigor y claridad de exposicin en todo tipo de trabajos desarrollados durante el curso. Instrumentos de evaluacin Registro de observacin sistemtica del trabajo y actitud del alumno. Pruebas escritas (cuestiones de respuesta breve, objetivas y de desarrollo). Escalas de evaluacin para el anlisis de los trabajos (individuales o en grupos) de los estudiantes. En algunos casos, examen de prcticas. Recomendaciones para la evaluacin. Se recomienda la asistencia continua a las clases tericas y prcticas. Y la presentacin de los trabajos (individuales o en grupo) correcta y en las fechas previamente establecidas. Recomendaciones para la recuperacin. Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura asistan a las tutoras de la profesora para recibir de manera individual asesoramiento sobre el modo de superar sus carencias de formacin.
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Cdigos Materia 105298 Enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales
Asignatura Didctica de las Ciencias Sociales
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIN PRIMARIA 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail 2. Objetivos de la asignatura Objetivos: Conocer los fundamentos de la Didctica de las Ciencias Sociales. Analizar el Conocimiento del Medio Social y Cultural en el Currculo de Educacin Primaria. Conocer la relacin existente entre las Ciencias Sociales, la Didctica de las Ciencias Sociales y los contenidos de Conocimiento del Medio Social y Cultural que hay que ensear, comprendiendo sus peculiaridades epistemolgicas, metodolgicas y didctico-educativas.. Aprender las tcnicas bsicas y procedimientos que permitan desarrollar una programacin del Entorno Social y Cultural. Aplicar estrategias que integren aprendizajes en las competencias bsicas del currculo de Educacin Primaria. Propiciar el respeto y cuidado del medio ambiente y promover actitudes favorables a un modelo de desarrollo ms sostenible. Desarrollar el inters en el progreso permanente en la formacin cientfica y profesional Fomentarlos valores humanos, la solidaridad, el sentido crtico, la eliminacin de estereotipos y sesgos. Jos Miguel Snchez Estvez H Medieval, Moderna y Contempornea Historia Contempornea Facultad de Educacin Edificio Europa, despacho n 7 Grupo / s 105298 Plan Curso de Adaptacin 2010 Obligatoria Curso Didctica de las Ciencias Sociales Geografa Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ ECTS Periodicidad 6 semestre
jmiguel@usal.es
Telfono
923294630 Ext. 3359
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3. Contenidos Teora: 1.Las Ciencias Sociales y la formacin de maestros de Educacin Primaria: El conocimiento personal, profesional y curricular de Ciencias Sociales. Prcticas: Conocimiento personal. Realizacin de un trabajo individual sobre un tema propuesto por el profesor y evaluacin de los trabajos de los compaeros. Teora: 2. Conocimiento profesional : Los ejes estructurantes de las Ciencias Sociales: el espacio y el tiempo. Las nociones sociales. Estrategias de enseanza-aprendizaje del medio socio-cultural en Educacin Primaria. Prcticas: Lectura y valoracin de artculos (espacio-tiempo). Ejercicios para desarrollar las nociones temporales y espaciales. Eje cronolgico y mapa sobre la historia y la geografa personal. Estrategias para el desarrollo del aprendizaje social. Propuestas para articular ejes transversales con adquisicin de competencias. Teora: 3. Aplicaciones didcticas. Prcticas: Los recursos del entorno: Realizar un trabajo de estudio y anlisis de un contexto. Elaboracin y anlisis de materiales curriculares. Diseo de Unidades Didcticas Preparacin y realizacin de un trabajo de campo: Territorio, sociedad, cambios en el tiempo y desarrollo sostenible: Entorno prximo, interaccin hombre- medio, espacio social, tiempo personal y tiempo presente. Elaboracin de portafolios y mapas conceptuales en los que cada alumno integrar sus notas, trabajos y experiencias relacionadas con el medio como recurso didctico y el aprendizaje de las Ciencias Sociales.
4. Competencias a adquirir Especficas del Mdulo. BP 8 Conocer los fundamentos de la educacin primaria. BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. BP 14 Promover acciones de educacin en valores orientados a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. BP 16 Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria.. BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. Analizar derechos y valores del modelo europeo y su universalidad en un entorno globalizado y en transformacin.
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Especficas de la Materia DP 8 Conocer el currculo escolar de las ciencias sociales. DP 9 Integrar el estudio histrico y geogrfico desde una orientacin instructiva y cultural. DP 10 Fomentar la educacin democrtica de la ciudadana y la prctica del pensamiento social crtico. DP 11 Valorar la relevancia de las instituciones pblicas y privadas para la convivencia pacfica entre los pueblos. DP 13 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. 5. Metodologas Leccin Magistral Clases prcticas: - Lecturas, exposiciones, comentarios. - Estudio de Casos. - Estudio de contextos territoriales y culturales. - Anlisis de recursos didcticos. Seminarios. Investigacin. 6.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 20 20 21 13 34 4 4 8 7 13 20 5 5 10 10 35 35 3 15 18 60 90 150
Clases magistrales Clases prcticas Seminarios Exposiciones y debates Tutora Preparacin de trabajos individuales Preparacin de trabajos en grupo Exmenes TOTAL 7. Recursos
Libros de consulta para el alumno ALONSO ARENAL, S. (coord), 2010: Didctica de las Ciencias Sociales para la Educacin Primaria. Madrid. Pirmide. ARAMBURU ORDOZGOITI, F. (2000): Medio ambiente y educacin. Ed. Sntesis.
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BALE, J. (1989): Didctica de la Geografa en la enseanza primaria. Morata/MEC, Madrid. BARROS, C. (Edit), 1995: Historia a debate (3 tomos). 1995. Santiago de Composela. BENEJAM, P. y otros (2002): Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos, Barcelona, Gra. CABRERIZO DIAGO, J. y otros (2007): Programacin por competencias. Madrid. Pearson Educacin. CALAF. R (1994). Didctica de las Ciencias Sociales. Barcelona. Oikos-tau. CALAF, R. (1997): Aprender a ensear Geografa. Escuela Primaria y Secundaria. Oikos Tau, Barcelona. CARRETERO, M., POZO, J.I. Y ASENSIO, M. (comp.) (1989): La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid. Visor. COOPER, H. (2002): Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria, Madrid, Morata. CUESTA FERNNDEZ, R. (1998). La enseanza de la historia en Espaa. Madrid, Akal. DOMNGUEZ, M. C. (coord.) (2004): Didctica de las Ciencias Sociales en Primaria. Pearson Educacin, Madrid. FRIERA, F. FDEZ, C. (2000): Didctica de las Ciencias Sociales, en Fundamentos didcticos de las reas curriculares. Sntesis, Madrid. GARCA RUIZ, A.L. (coord.) (1993): Didctica de las Ciencias Sociales en la educacin Primaria. Sevilla. Algaida. GIMENO EGIDO, C. y otros: Valores y temas transversales en el currculo. Barcelona. Ed. GRA. GONZLEZ MUOZ, M. C. (1996): La enseanza de la historia en el nivel medio. Madrid. Marcial Pons. GRAVES, N.J. (1985): La enseanza de la Geografa. Visor, Madrid. HANNOU,H. (1977). El nio conquista el medio. Buenos Aires. Cincel-Kapelusz. HERNNDEZ CARDONA, F.X. (2002): Didctica de las Ciencias Sociales, geografa e historia. Gra, n 169, Barcelona. LLOPIS, C. (1996): Ciencias Sociales. Geografa e Historia en la Educacin Secundaria. Madrid. Narcea. LOPEZ RUIZ, J.I. (2005): Construir el currculo global. Mlaga. Ed. Aljibe. LUC, J. N. (1985): La enseanza de la Historia a travs del medio. Madrid. Cincel. LUIS GMEZ, A. (2000): La enseanza de la Historia ayer y hoy, Sevilla, Dada Editora. MARCO STIEFEL, B. (2008): Competencias bsicas. Madrid. Ed. Narcea. MARTIN PIOL, C.(2011) : Tcnicas digitales interactivas y didctica de las Ciencias Sociales.Iber 68 Monografas, Barcelona. Ed. GRA. MONKHAUSE y WILKINSON (2002). Mapas y diagramas. Barcelona. Oikos-tau. MILTON SANTOS (1990): Por una geografa nueva. Madrid. Espasa Calpe. ONTARIA PEA, A. y otros (2011): Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. 14 edicin. Madrid. Nancea. PLUCKROSE, H. (1993): Enseanza y aprendizaje de la historia. Madrid. Morata. POZO, J. I. (1985): El nio y la historia. Madrid. MEC. POZO, J.I. y otros (2006): Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Barecelona. Ed. GRAO. SOBEJANO, M. J. TORRES, P. A. (2009): Enseanza de la Historia en Secundaria. Madrid. TECNOS. TREPAT, C.A. Y COMES, P. (1998): El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales. Barcelona. Gra. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Revista Iber . Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia Cuadernos de Pedagoga http://www.educahistoria.com/cms/ http://www.ub.es/histodidactica/ http://clio.rediris.es/ http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.php http://cvc.cervantes.es/actcult/paisajes/default.htm http://cvc.cervantes.es/actcult/paisajes/default.htm
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http://www.cervantesvirtual.com/historia/ http://www.ign.es/ign/layout/cartografiaEnsenanza.do http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/index.htm 8. Evaluacin Consideraciones Generales La calificacin se compone de la suma de las notas del examen, de los trabajos, que son obligatorios, y de las notas del seguimiento de la presencia y participacin del alumnado en clases prcticas tanto presenciales como a travs de Studium. Criterios de evaluacin Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendr que realizar: 1. Un examen escrito sobre los contenidos tericos y prcticos (50%). Precisin de las respuestas. Claridad expositiva. 2. Realizacin y exposicin de trabajos realizados a lo largo del curso que se irn entregando en las fechas marcadas por el profesor/a (30%). Capacidad de argumentacin. Capacidad Crtica. Dominio de la materia. Capacidad de anlisis y sntesis. Aportaciones. Presentacin del trabajo. 3. Asistencia y actitud (clases tericas y prcticas, tutoras, ) (20%). Instrumentos de evaluacin Un examen escrito Competencias BP23, BP 11 DP 13, DP 8 Un trabajo individual Competencias BP 8 BP 17 Tres trabajos en grupo Competencias BP 13 BP 14 BP 15BP 16 BP 9 Participacin en las clases prcticas y seminarios Competencias BP 13 Recomendaciones para la evaluacin. Para alcanzar una calificacin final positiva, ser necesario superar satisfactoriamente los componentes tericos y prcticos de los criterios de evaluacin. Recomendaciones para la recuperacin. En caso de suspender se recomienda acudir a revisar el examen para identificar errores, fallos o carencias, que permitan superar el suspenso.
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Cdigos Materia 105298 Enseanza y aprendizaje de Educacin musical
Asignatura Expresin Musical en la Educacin Primaria (4)
EXPRESIN MUSICAL EN EDUCACIN PRIMARIA 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual 105297 Curso de Adaptacin Plan 2010 ESPECFICA DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL, PLSTICA Y CORPORAL. Plataforma: STUDIUM URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ ECTS Periodicidad 4 ANUAL
Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail 2. Objetivos de la asignatura - Profundizar en los aspectos fundamentales de la Educacin Musical. - Analizar los fundamentos, recursos y criterios metodolgicos y pedaggicos sobre programacin y evaluacin en la Educacin Primara. - Capacitar a los alumnos para aprender por si mismos y desempear su labor docente de manera autnoma, elaborando su propio material didctico con los criterios adecuados. Ana Garca Herrera Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal. Didctica de la Expresin Musical Facultad de Educacin 24 edificio Europa M ( 12-14) X ( 11-12) J (10-13) 1c y L-M-X ( 12-14 ) 2 c studium@usal.es anga@usal.es Telfono Grupo / s 1 GRUPO
923294400/ Ext 2263
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3. Contenidos - Parte terica: La msica en el currculum de Educacin Primara. Fundamentos del lenguaje musical. Contenidos especifico-musicales de la educacin primaria: educacin auditiva, educacin rtmica y educacin vocal. Programacin de la educacin musical en la educacin primaria: materiales, recursos didcticos. Metodologa. - Parte prctica: La flauta dulce como recurso para trabajar en el aula. Conocimiento y tcnica de los instrumentos de percusin escolar. Ritmo y movimiento corporal. Repertorio de canciones para la educacin primaria. - Parte didctica: Exposicin y desarrollo de una unidad didctica. Trabajos en Studium. 4. Competencias a adquirir Especficas. Enseanza y aprendizaje de educacin musical, plstica y visual. DP 30. Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde las artes. DP 31. Conocer el currculo escolar de la educacin artstica, en sus aspectos plstico, audiovisual y musical. DP 32. Adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades musicales y plsticas dentro y fuera de la escuela. DP 33. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Transversales. 1. Capacidad del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos mediante recursos y actividades musicales en el contexto de la educacin primaria. 5. Metodologas Se aplicar una metodologa expositiva, activa y participativa. Exposicin de los contenidos terico-prctico de forma inductiva, deductiva y prctica mediante los cuales el alumnado pueda construir su pensamiento pedaggico-musical, bien en clase, o bien en Studium. Se realizarn actividades por parte del alumnado mediante exposiciones prcticas individualmente, en pequeo y gran grupo en clase. Se realizarn actividades individualmente o en pequeo grupo, que se subirn a la plataforma del Studium. -Metodologa expositiva (clase magistral) para los contenidos tericos. -Metodologa activa y pedaggica para los contendidos prcticos. -Metodologa participativa para los contenidos didcticos. 6.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales. 12 26 Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES
Clases magistrales
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Clases prcticas
Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales.
Horas de trabajo autnomo
HORAS TOTALES
2a4 14 a 16
26
58 a 60
100
Libros de consulta para el alumno Alczar Aranda, Antonio J. 88 temas para voz e instrumental Orff. Materiales didcticos para la Educacin Musical Primaria y Secundaria. Mundimsica. Madrid, 1999. Alsina, P. El rea de educacin musical. Gra. Barcelona, 1997. Bedmar, L. Cancionero. Canciones a dos voces. Educacin Primaria. Alpuerto, Madrid, 1996. Bernstein, L. El maestro invita a un concierto. Conciertos para jvenes. Madris, siruela, 2003. Escudero, P. Didctica de la msica. Pearson, Madrid, 2002. Heimsy, V. Msica y educacin. Lumen, Buenos Aire, 1997. Lacrcel, J. Psicologa de la msica y educacin musical. Visor, Madrid, 1995. Pascual Meja, P Didctica de la Msica. Primaria .Prentice Hall.2002 Storms, Ger. 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Gra. Barcelona. Vzquez, J y Calvo, M. Didctica de la msica. Aljibe. Mlaga, 2000. Willems, E. El odo musical del nio: la preparacin auditiva del nio. Barcelona. PAida, 2000. NOTA: al principio de curso se entregar una bibliografa actualizada y especializada en cada una de las expresiones musicales: vocal, instrumental y corporal. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. www.cnice.mecd.es www.pntic.mec.es www.educarex.net http://80.34.38.142:8080/bivem/ http://www.latinoamerica-musica.net/
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8. Evaluacin Consideraciones Generales Partiendo de los principios psicopedaggicos de la educacin musical escolar, la metodologa va a ser participativa, investigadora, vivenciada, creativa, interdisciplinar y globalizadota. En las clases se realizarn ejercicios y actividades individuales y grupales, en las que se aplicarn los contenidos del programa con un criterio globalizador. Se buscar siempre la conceptualizacin de las experiencias vividas y compartidas en clase y la interrelacin de los contenidos de la asignatura. Los contenidos del programa se completarn con trabajos/proyectos (carcter terico-prctico) individuales o en grupos que sern expuestos en clase. De esta forma el alumnado llevar un papel activo y as todos podrn aportar a sus compaeros los trabajos, materiales, propuestas, reflexiones y anlisis sobre los contenidos de la asignatura. Criterios de evaluacin Tipo de evaluacin: formativa, continua y global. Para la evaluacin de la asignatura se tendrn en cuenta los siguientes apartados: 1. Asistencia a clases, seminarios, tutoras. 2. Observacin sistemtica y continua de la participacin del alumnado en clase. 3. Elaboracin de trabajos/proyectos individuales y grupales, y su exposicin en clase o su elaboracin en Studium. Instrumentos de evaluacin Parte terica: 30% -Examen terico sobre los contenidos del programa. Parte prctica: 30% -Examen prctico (canciones: interpretacin con la flauta dulce del repertorio visto en clase; interpretacin de los esquemas rtmicos con instrumentos corporales, e interpretacin de los esquemas rtmico-meldicos). Parte didctica: 40% -Diseo y desarrollo de una Unidad Didctica globalizada. Se expondr en clase. -Trabajos en Studium. Recomendaciones para la evaluacin. Para superar la asignatura se requiere haber aprobado cada una de las partes y haber presentado los trabajos exigidos. Las calificaciones de las partes superadas se mantendrn hasta la convocatoria de recuperacin. Recomendaciones para la recuperacin. Seguimiento virtual a travs de tutoras o Studium. Asistencia a la revisin de trabajos y exmenes para detectar errores.
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9.- Organizacin docente semanal (Adaptar a las actividades propuestas en cada asignatura) SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 N de horas Sesiones tericas 2 2 N de horas Sesiones prcticas N de horas Exposiciones y Seminarios N de horas N de horas Tutoras Especializadas Control de lecturas PRESENCIA VIRTUAL obligatorias 2 2 2 2 2 Evaluaciones presenciales/No presenciales Otras Actividades
2 2 2 2 2 2 2
Las semanas n 20 a 23 estn dedicadas a exmenes: N 20 y 21: presencial exmenes. N 22: recuperacin. N 23: recuperacin (examen).
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Cdigos
Materia
Asignatura * Expresin Plstica en la Educacin Primaria (3)
105294 Enseanza y aprendizaje de Educacin plstica y visual
Crditos ECTS 4
EXPRESION PLASTICA EN EDUCACION PRIMARIA 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Gonzala Garca San Romn Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Didctica de la Expresin Plstica Facultad de Educacin Despacho 29 A determinar gonzala@usal.es Telfono Grupo / s 1 105294 Plan Curso de Adaptacin 2010 Especfica Curso Didctica de la Expresin Plstica Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Plataforma: Studium Usal URL de Acceso: ECTS: Periodicidad 4 1 semestre
923 294630 (ext.: 3435)
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo bsico en Educacin Primaria Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Formar al futuro maestro para impartir las materias de Educacin Plstica y Visual en la Etapa de Educacin Primaria. Perfil profesional. Maestro. Especialidad de Educacin Primaria. 3. Recomendaciones previas Ninguna
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4. Objetivos de la asignatura -Reconocer y utilizar el lenguaje visual como medio de representacin y comunicacin. -Desarrollar capacidades perceptivas, expresivas y creativas con los recursos y posibilidades del lenguaje visual. -Analizar y valorar crticamente los aspectos visuales y los mensajes de las imgenes. -Comprender el valor de las artes plsticas y visuales en la formacin del nio. -Conocer las etapas grfico-plsticas del nio. -Conocer el currculo de la educacin plstica y visual en la etapa de Educacin Primaria (objetivos, contenidos, metodologa y sistemas de evaluacin) y elaborar unidades didcticas para desarrollarlas en el aula. -Proponer experiencias que desarrollen los contenidos del rea de plstica mediante su tratamiento globalizado con otras reas. 5. Contenidos 1. EDUCACIN ARTISTICO-PLSTICA. - El arte en la Educacin. - El entorno como medio de sensibilizacin artstica. 2. LENGUAJE PLSTICO-VISUAL - Componentes del lenguaje plstico: elementos y materiales. - Procesos y recursos. - Lectura de la imagen. 3. LA EDUCACIN PLSTICO-VISUAL EN PRIMARIA. - El lenguaje plstico del nio. - El currculo de educacin plstica en Primaria. - Recursos y materiales de educacin plstica. - Elaboracin de actividades didcticas. Todos los bloques y sus apartados tienen un componente terico y prctico. 6. Competencias a adquirir Competencias de formacin bsica BP 2 Conocer las caractersticas de los estudiantes, de sus contextos motivacionales y sociales. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria. BP 19 Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de innovacin identificando indicadores de evaluacin. BP 22 Relacionar la educacin con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible.
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Competencias de carcter didctico y disciplinar DP 30 Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde las artes. DP 31 Conocer el currculo escolar de la educacin artstica, en sus aspectos plstico, audiovisual y musical. DP 32 Adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades plsticas dentro y fuera de la escuela. DP 33 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. 7. Metodologas docentes -Clases tericas complementadas con medios audiovisuales. -Sesiones de taller: experimentacin e investigacin con los medios y procedimientos de la expresin plstica. (Individual y en grupo) -Visita de exposiciones de artes plsticas y visuales. -Valoracin y anlisis de las actividades realizadas. -Seminarios, exposiciones y debates sobre el trabajo terico o prctico del alumno. 8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 10 5 15 12 20 32 2 4 6 3 2 5 3 2 5 4 2 2 2 40 10 13 2 2 60 14 15 4 4 100
Sesiones magistrales Prcticas
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades( Visitar Exposiciones) Exmenes TOTAL 9. Recursos
En el aula- taller De campo
Libros de consulta para el alumno Arnheim, R.: Arte y Percepcin Visual. Alianza Forma. Madrid, 1979. Balada, M. y Juanola, R.: La educacin visual en la escuela. Paids. Barcelona, 1987. Eisner, E.: Procesos cognitivos y currculum. Martnez Roca. Barcelona, 1987.
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Hargreaves, D.J.: Infancia y educacin artstica. Ediciones Morata. Madrid, 1991. Hernndez Jodar, A.: Qu es la educacin artstica. Sendai. Barcelona, 1991. Kellog, R.: Anlisis de la expresin plstica en preescolar. Kapelusz. Buenos Aires, 1981. Lazotti Fontana, L.: Comunicacin visual y escuela. Gustavo Gili. Barcelona, 1983. Lowenfeld, V. y L.B.: Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, 1980. Luquet, G.: El dibujo infantil. Ed. Mdica y tcnica. Barcelona, 1978. Marn, R.: Didctica de la Educacin Artstica. Ed. Pearson. Madrid 2003 Marn, R.y de la Torre, S.: Manual de la creatividad. Vicens Vives. Barcelona, 1991. Read, H.: Educacin por el arte. Paids. Buenos Aires, 1973. Varios: La educacin visual y plstica hoy. Editorial Grao. Madrid, 2001. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso.
10. Evaluacin Consideraciones Generales El propsito general es que el alumno adquiera sensibilidad artstica, capacidad creativa y la preparacin y madurez suficientes para desarrollar la educacin artstica en la etapa de Educacin Primaria. Criterios de evaluacin Evaluacin continua. Seguimiento de las actividades propuestas a lo largo del curso, valorando en el trabajo del alumno la bsqueda de informacin, el desarrollo metodolgico, las aportaciones creativas en el contenido y en la forma de presentarlo, la opinin crtica, y el uso de la terminologa adecuada. Evaluacin final. En la valoracin final, adems del trabajo realizado, se tendr en cuenta el grado de implicacin y la actitud del alumnado en las diversas actividades desarrolladas a lo largo del curso, as como el de participacin o asistencia. Instrumentos de evaluacin -Dossier o Memoria final de las actividades realizadas durante el curso 40% -Ejercicio final terico-prctico. 60% Recomendaciones para la evaluacin. Obligatoriedad de presentar el dossier individual y de realizar el examen final. Recomendaciones para la recuperacin. Las mismas que para la evaluacin final.
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Cdigos
Materia
Asignatura * La enseanza de la lengua espaola en la educacin primaria (1)
105297 Enseanza y aprendizaje de Lenguas
Crditos ECTS 4
LA ENSEANZA DE LA LENGUA ESPAOLA EN EDUCACIN PRIMARIA. 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento 105297 ECTS Plan Curso de Adaptacin de Diplomado a Grado de Educacin Primaria 2010 Especfica Periodicidad Didctica de la Lengua y la Literatura Lengua Espaola Plataforma: studium Plataforma Virtual URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ 4 1 S
Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Sin designar Lengua Espaola Didctica de la Lengua y la Literatura Facultad de Educacin A determinar Telfono 923 294630 Grupo / s 1
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Mdulo Didctico disciplinar en Educacin Primaria. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Formar al futuro maestro para impartir la Lengua y la Literatura en la Educacin Primaria. Perfil profesional. Maestro. Especialidad de Educacin Primaria.
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3. Recomendaciones previas Ninguna 4. Objetivos de la asignatura Se pretenden alcanzar los siguientes resultados de aprendizaje: Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana. Conocer distintas finalidades del lenguaje: instrumento de comunicacin y representacin que posibilita la interaccin entre el individuo y el medio, instrumento regulador de la conducta y estructurador del pensamiento Reconocer la competencia lingstica como factor esencial para el desarrollo personal y social del individuo. Propiciar la valoracin de la lengua como materia instrumental bsica en la intervencin docente en el aula. Conocer el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que establece la LOE en el rea de Lengua castellana y literatura, de Educacin Primaria. Considerar la importancia del ejercicio de la lengua oral y escrita en la Educacin Primaria y establecer objetivos, contenidos y actividades que respondan a las necesidades educativas de los alumnos de esta etapa. Adquirir una metodologa didctica adecuada para desarrollar las destrezas lingsticas y comunicativas de los alumnos en las diversas situaciones y contextos de la comunicacin. Conocer actividades que favorezcan en el nio el uso de la lengua en distintas situaciones de comunicacin y con diferentes interlocutores. Comprender y valorar el cdigo de la lengua para propiciar el inters de los nios en su conocimiento y correcta utilizacin. 5. Contenidos Los contenidos se articulan en dos bloques: BLOQUE 1. EL LENGUAJE . Tema 1: Importancia del lenguaje en la vida social y en el desarrollo personal del hombre. Lenguaje oral y lenguaje escrito. Tema 2. La lengua y la literatura en el currculo de Educacin Primaria. Principios metodolgicos generales para la enseanza de la lengua. BLOQUE 2. DIDCTICA DE LA LENGUA Tema 1. Didctica de la lengua oral. Manifestaciones de la lengua oral y actividades para su desarrollo. Tema 2. Comprensin y expresin escrita en la escuela: 2.1 Aprendizaje de la lectoescritura. Concepto de madurez lectora . Factores que influyen en el aprendizaje lectoescritor. Preparacin para la lectura y la escritura. Mtodos para ensear a leer y a escribir. 2.2 La lectura comprensiva. Actividades de comprensin escrita. 2.3 Presupuestos y enfoques metodolgicos para escribir diferentes tipos de textos. 2.4 Enseanza de la ortografa. Tema 3. Objetivos de la enseanza del vocabulario. Recursos para el enriquecimiento del vocabulario. Los diccionarios y su utilizacin. Estos contenidos se complementan con la lectura de obras y artculos, de los que los alumnos, orientados por los profesores, debern presentar trabajos individuales y colectivos.
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6. Competencias a adquirir Bsicas Generales DP 22 Conocer el currculo escolar de las lenguas y la literatura. DP 23 Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autnoma correspondiente. DP 24 Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseanza. DP 25 Fomentar la lectura y animar a escribir. DP 27 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilinges. DP 29 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Especficas Conocer el proceso de la comunicacin en general y, en particular, de la comunicacin lingstica. Conocer las normas que rigen el uso adecuado de la lengua en diversos contextos Saber utilizar las estrategias y recursos adecuados para comunicarse con eficacia. Valorar la competencia lingstica como factor esencial para el desarrollo personal y social del individuo. Conocer el papel que desempea la educacin lingstica en la educacin formal de los escolares. Valorar la lectura y la escritura como vehculos imprescindibles de relacin social de los individuos. Conocer las reglas de los intercambios comunicativos en diferentes situaciones para producir textos adecuados a cada situacin comunicativa. Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. Conocer y llevar a la prctica experiencias innovadoras en el campo de la didctica de la lengua. Transversales Reflexionar sobre la importancia de la comunicacin y, en particular, de la comunicacin lingstica en las relaciones individuales y sociales Valorar el lenguaje como la herramienta ms importante para la construccin de significados, para comunicarse y para actuar en sociedad. Valorar la correccin lingstica como garanta de comunicacin eficaz, y, en su caso, de inclusin social de los alumnos. Desarrollar la actitud de respeto a las normas y convenciones sociales que regulan los intercambios lingsticos. Apreciar y respetar la diversidad lingstica espaola, considerada como riqueza patrimonial. Valorar el lenguaje como instrumento para la igualdad mediante la eliminacin de prejuicios tradicionales de sexo, religin, etc. Favorecer las condiciones reales de una intervencin lingstica eficaz. Propiciar el inters hacia los textos literarios.
7. Metodologas docentes Clases magistrales. Clases prcticas (exposiciones y debates). Seminarios. Tutoras.
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8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales. 12 2 8 6 2 8 Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo 4 18 7 15 5 11 2 4 8 16 14 14 10 10 10 12 60 100
Clases magistrales Clases prcticas (exposiciones y debates) Seminarios Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Lecturas Exmenes TOTAL 9. Recursos
2 30
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Libros de consulta para el alumno Bibliografa bsica Abascal, D., Beneito, J.M. y Valero, F. (1997), Hablar y escuchar. Barcelona: Octaedro. Aller Garca,C. y Aller Martnez, C. (1995), Juegos y actividades de leguaje oral. Alcoy, Marfil. vila Martn, M-C. (2000). El diccionario en el aula. Sobre los diccionarios escolares destinados a la enseanza y aprendizaje del espaol como lengua materna. Granada. Universidad de Granada. Aymerich, C. (1981), Por un lenguaje expresivo del nio. Barcelona, Nadal. Baghban, M. (1990), La adquisicin precoz de la lectura y la escritura. Madrid, Visor. Bryant, P.E. y Bradley, L. (1998), Problemas infantiles de lectura. Madrid: Alianza Minor. Aprendizaje. Cassany, D. y otros (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra. Clemente Linuesa, Mara (2001), Ensear a leer. Madrid, Pirmide. Cantero Serena, J.; Mendoza Fillola, A. y Romea Castro, J.(eds.) (1997), Didctica de la Lengua y la Literatura para una sociedad plurilinge del siglo XXI. Barcelona, Universitat de Barcelona. Cassany, Daniel (1998), Describir el escribir: cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids. Cerrillo, Pedro C. y Garca Padrino, Jaime (coord.), Hbitos lectores y animacin a la lectura. Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha. Cohen, R. (1984), Aprendizaje precoz de la lectura. Madrid: Cincel. Colomer, T. y Camps, A. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid: Celeste. Crystal, D. (1981), Lenguaje infantil, aprendizaje y lingstica Barcelona, Mdica y Tcnica. Ebneter,T. (1982), Lingstica aplicada. Introduccin. Madrid, Gredos. Garca Padrino, J. y Medina, A.(dirs.) (1988): Didctica de la lengua y la Literatura. Madrid: Anaya. Garton, A. y Pratt, Ch. (1991), Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona, Paids.
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Gonzlez Portal, M.D. (1985), Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC. Hernndez Pina, F. (1990), Teoras psicosociolingsticas y su aplicacin a la adquisicin del espaol como lengua materna. Madrid, Siglo XXI, (2 ed.). Lebrero Baena, M Paz (coord.) (1990), La enseanza de la lecto-escritura (problemas y metodologa). Madrid: Escuela Espaola. Lebrero Baena, M Paz y Lebrero Baena, M Teresa (1991), Cmo y cundo ensear a leer y escribir. Madrid: Sntesis. Lobrot, M. (1974), Alteraciones de la lengua escrita y remedios. Madrid: Fontanella. Lomas, C. y Osoro, A. (1993), El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona, Paids Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paids. Lomas, C., Osoro, A. y Tusn, A. (1993). Ciencias del lenguaje,competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona: Paids. Lpez, A. y Encabo, E. (2001). El desarrollo de habilidades lingsticas.Una perspectiva crtica. Granada: Grupo Editorial Universitario. Lpez, A. y Encabo Fernndez, E. (2004): Comunicacin y diferencias de gnero. Aljibe: Mlaga. Lpez Morales, H. (1984): Enseanza de la lengua materna. Madrid: Playor. Lpez Valero, A. y Encabo E. (2002), El desarrollo de habilidades lingsticas: una perspectiva crtica. Granada, Grupo Editorial universitario. Luceo Campos, Jos Luis (1988), Didctica de la lengua espaola. Alcoy: Marfil. Mendoza Fillola, A. (coord..) (1998), Conceptos clave en Didctica de la Lengua y la Literatura, Barcelona, ICE Universitat de Barcelona-Horsori. Monfort, M. y Jurez, A. (1990), El nio que habla. Madrid, Cepe. Morais, J. (1998). El arte de leer. Madrid: Visor. Nieto, M. (1975). El nio dislxico. Mxico: La Prensa Mdica. Portellano, J.A. (1983), La disgrafa. Concepto, diagnstico y tratamiento de los trastornos de la escritura. Madrid. CEPE. Pressley. M. (1998). Cmo ensear a leer. Barcelona: Paids. Nez Delgado, M. P. (2003). Didctica de la comunicacin oral: bases tericas y orientaciones metodolgicas para el desarrollo de la competencia discursiva oral en la educacin obligatoria. Granada: Grupo Editorial Universitario. Oleron, P. (1981), El nio y la adquisicin del lenguaje. Madrid, Morata. Prez, P. y Zayas, F. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza Editorial. Piaget, J. (1975), Lenguaje y pensamiento en el nio. Buenos Aires, Guadalupe. Prado Alagons, J. (2004). Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. La Muralla: Madrid. Querol Sanz, J.M. y Reyzbal Rodrguez, M V. (2008). La mirada del otro. Textos para trabajar la educacin intercultural y la diferencia de gnero. La Muralla: Madrid. Reyzbal, M. V. (1993). La comunicacin oral y su didctica. Madrid: La Muralla. Reyzbal, M. V. (1994). Lengua castellana y literatura: programacin en Educacin Primaria. Madrid: Escuela Espaola. Rosales, C. (1984), Didctica de la comunicacin verbal. Madrid, Narcea. Snchez, A. Monfort, M. (1989), Estimulacin del lenguaje oral. Madrid, Santillana. Serrano, J. y Martnez, J. E. (coords.), Didctica de la lengua y la Literatura. Barcelona, OISOS-Tau. Sol, Isabel (1993), Estrategias de lectura. Barcelona: Grao-ICE Universitat de Barcelona. Teberosky, A. (1992), Aprendiendo a escribir. Barcelona, Horsori. Viala, J. Y Desplats, P.(1992), El rincn de audicin para el aprendizaje de la lengua. Madrid, Narcea. Vigotsky, L. S. (1983), Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, La Plyade. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso.
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10. Evaluacin Consideraciones Generales En la evaluacin de cada alumno se tendr en cuenta: a) La asistencia a las clases presenciales y a las dems actividades programadas. b) El dominio de la materia, la actitud ante el aprendizaje y la participacin en las tareas del aula y fuera de ella. Criterios de evaluacin Calificacin examen final:. ...................... 70% Calificacin de trabajos en grupo:........... 10% Calificacin de trabajos individuales:...... 10% Otros:....................................................... 10% Instrumentos de evaluacin Se tendrn en cuenta: Examen terico-prctico. Trabajos individuales y en grupo. Las competencias deben adquirirse mediante las actividades de grupo grande se evaluarn mediante pruebas escritas: pruebas objetivas, pruebas de desarrollo y/o pruebas de preguntas cortas. Las que se adquieren mediante las actividades prcticas y de seminario se evaluarn teniendo en cuenta los trabajos presentados por los alumnos, la resolucin de casos prcticos y, en su caso, mediante pruebas escritas (tipo test), exposicin de trabajos y proyectos, etc.Para la evaluacin de las competencias que han de adquirirse mediante las Tutoras ECTS, se tendr en cuenta la implicacin de los alumnos en las actividades propuestas. La evaluacin de las competencias que se adquieren mediante el trabajo autnomo del alumno se har de forma indirecta, a travs de la repercusin de ese trabajo sobre el resto de las actividades. Recomendaciones para la evaluacin. Se valorar la correcta presentacin de los exmenes, as como la de los trabajos (individuales o en grupo) Los trabajos debern ser presentados en los plazos previamente establecidos Recomendaciones para la recuperacin. Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura pidan, de manera individual, asesoramiento y consejo al profesor responsable sobre el modo de superar las carencias de formacin.
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Cdigos
Materia
Asignatura * Educacin Fsica en la Educacin Primaria (2)
105293 Enseanza y aprendizaje de Educacin fsica
Crditos ECTS 4
EDUCACION FISICA EN LA EDUCACION PRIMARIA 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual 105293 Curso de Adaptacin de Diplomado a Grado de Educacin Plan Primaria 2010 Especfica Educacin Fsica y Deportiva Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Plataforma: studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ ECTS Periodicidad 4 1 S
Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Sebastin Escudero Cordn Grupo / s Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Educacin Fsica y Deportiva Facultad de Educacin Despacho 26. Edificio Europa A determinar chan@usal.es Telfono 1
923 294630 (ext.: 3435)
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Mdulo Didctico disciplinar en Educacin Primaria. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Formar al futuro maestro para impartir la Educacin Fsica en la Educacin Primaria. Perfil profesional. Maestro. Especialidad de Educacin Primaria. 3. Recomendaciones previas Ninguna
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4. Objetivos de la asignatura Conocer las bases terico-prcticas de la Educacin Fsica en la educacin Primaria. Conocer los aspectos bsicos del desarrollo motor. Comprender la importancia de la Educacin Fsica en el desarrollo del nio y de la Educacin Psicomotriz dentro de la educacin Especial. Conocer los principales trastornos y deficiencias y las dificultades de aprendizaje dentro de la Educacin Fsica en alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Conocer las estrategias metodolgicas que garanticen la aplicacin de los contenidos de la Educacin Fsica para posibilitar el acceso al currculo de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. 5. Contenidos Tema I.- Aspectos conceptuales bsicos de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria. I.1.- Los contenidos de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria. I.2.- Orientaciones didcticas de los Contenidos de la Educacin Fsica Tema II.- Conceptuelizacin de la educacin Psicomotriz. II.1.- Conductas motrices de la infancia II.2.- Estudio de las habilidades motrices bsicas. La Marcha La Carrera El Salto El lanzamiento La recepcin El golpeo II.3.- La motricidad segmentaria La accin de las manos Coordinacin de ambas manos Preferencia segmentaria Tema III.- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Caractersticas de los tipos de minusvalas. III.1.- Deficiencias Fsicas Deficiencias motrices. Deficiencias fisiolgicas Deficiencias sensoriales III.2.- Deficiencias Psquicas. Tema IV.- La Educacin Fsica en alumnos con Necesidades Educativas Especiales. IV.1.- Dificultades de aprendizaje. IV.2.- Beneficios y perjuicios de la actividad fsico-deportiva en la salud de los nios con NN.EE.EE. Tema V.- Estrategias metodolgicas. V.1.- Adaptaciones curriculares.
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6. Competencias a adquirir Especficas. DP 34 Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde el rea de Educacin Fsica y Deportiva. DP 35 Conocer el currculo escolar de la educacin fsica. DP 36 Adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. DP 37 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. 7. Metodologas docentes Las clases se desarrollarn en sesiones tericas, bsicamente centradas en Clases magistrales y trabajos dirigidos, y debates con los alumnos. En las primeras se dotar a los alumnos de los conocimientos tericos de la asignatura que sern desarrollados de manera supuestamente prctica en las sesiones posteriores. 8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 12 12
En el aula- taller En el pabellon deportivo
26
54
80
2 40
6 60
8 100
Libros de consulta para el alumno AMERICAN COLLEGE OF SPORT MEDICINE. (1999). Manual para la valoracin y prescripcin del ejercicio. Ed. Paidotribo. Barcelona. TORO BUENO. S Y ZARCO, J.A. (1995). Educacin Fsica para nios y nias con necesidades educativas especiales. Ed. Aljibe. Granada. RIOS HERNNDEZ, M. (2003). Manual de educacin Fsica adaptada al alumno con discapacidad. Ed. Paidotribo. Barcelona. SANCHEZ BAUELOS, F. Y OTROS. (2003). Didctica de la Educacin Fsica. Prentice Hall. Madrid.
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Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. 10. Evaluacin Consideraciones Generales Se utilizar el sistema de calificaciones vigente (RD 1125/2003) artculo 5. Se tendr en cuenta el Reglamento de Evaluacin de la Universidad de Salamanca. Criterios de evaluacin Por medio de un conjunto de aspectos evaluativos formativos y sumativos se manifestarn los recursos adquiridos por los alumnos, a travs de las diferentes estrategias procesuales y productuales llevadas a cabo durante las diferentes propuestas pedaggicas, desarrolladas a lo largo del curso acadmico. Examen terico- prctico 40% Valoracin de la exposicin y realizacin de trabajos 40% participacin activa en las actividades programadas un 20%. Instrumentos de evaluacin Instrumentos de evaluacin de las competencias Las competencias a adquirir mediante las actividades de grupo grande se evaluaran mediante pruebas escritas: pruebas objetivas, pruebas de desarrollo, pruebas de preguntas cortas. Las competencias a adquirir mediante las actividades de prcticas se evaluarn mediante pruebas escritas, desarrollo expositivo de trabajos y proyectos. Resolucin de casos prcticos bsicos. Entrega de trabajos. Control de la asistencia. La evaluacin de las competencias a adquirir mediante las Tutoras ECTS se realizar a travs de la implicacin en los trabajos solicitados y el cumplimiento de los objetivos propuestos por el profesor/a en las actividades de tutorizacin. Control de la asistencia. La evaluacin de las competencias a adquirir mediante la evaluacin del trabajo autnomo del alumno/a se har de forma indirecta a travs de la repercusin de ese trabajo sobre el resto de las actividades formativas . Recomendaciones para la evaluacin. Recomendaciones para la recuperacin.
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Cdigos 105281 Practicum
Materia
Asignatura Trabajo Fin de Grado TRABAJO FIN DE GRADO (TFG)
Tipo Materia Crditos ECTS Practicum 6
1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador 2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Practicum. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrar fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesin regulada de Maestro en Educacin Primaria. Perfil profesional. Maestro en Educacin Primaria. 3. Recomendaciones previas Para defender el Trabajo de Grado es preciso haber superado ntegramente los restantes crditos de la Titulacin 4. Objetivos de la asignatura En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrar fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesin regulada de Maestro en Educacin Primaria. Todos los profesores de la Adaptacin 105281 Obligatoria Plan Curso 2010 Adaptacin de Diplomado a Grado ECTS Periodicidad 6 2 semestre
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5. Contenidos La realizacin del Trabajo Fin de Grado (TFG) debe permitir constatar que los estudiantes del Grado han aprendido y saben aplicar las competencias adquiridas y, por tanto, pueden desempear las funciones propias del Maestro en Educacin Primaria. 6. Competencias a adquirir En el anexo de la ORDEN ECI/3857/2007 se dispone que las competencias que se han de demostrar en el Trabajo Fin de Grado (TFG) son: Estas competencias,[] junto con las propias del resto de materias, quedarn reflejadas en el Trabajo Fin de Grado que compendia la formacin adquirida a lo largo de todas las enseanzas descritas. En consecuencia, las competencias que ha de reflejar el Trabajo Fin de Grado son todas o cualquiera de las del ttulo de Grado. Su realizacin, en forma de de un proyecto, memoria o estudio por parte del estudiante, supondr la puesta en prctica de una amplia variedad de competencias de las que se formulan en el Plan de Estudios. 7. Metodologas docentes Direccin de TFG: sesiones de planificacin de la elaboracin del Trabajo Fin de Grado, as como de discusin sobre sus contenidos, incluyendo la preparacin de la defensa del mismo. Sesiones individuales: sesiones de planificacin y supervisin individual del Trabajo Fin de Grado, incluyendo la preparacin de la defensa del mismo. Trabajo personal del alumno: lectura de textos de referencia, bsqueda de informacin, tratamiento de datos, elaboracin, redaccin de borradores y del texto definitivo. Incluye la preparacin de la exposicin y defensa ante el tribunal en sesin final. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Tutoras en grupo DIRECCIN TRABAJO AUTNOMO TOTAL 9. Recursos 6 horas 2 horas 6 horas Tutoras individuales 2 horas 22 horas 22 horas 120 horas 120 horas Preparacin de la exposicin y defensa del TFG Trabajo autnomo del alumno TOTAL 8 horas 0,3 ECTS 142 horas 5,7 ECTS 150 horas 6 ECTS
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Adaptacin de Diplomado de E. Primaria a Grado de E. Primaria Opcin C Opcin C Asignaturas a cursar por los actuales Diplomados en Maestro, especialidad de Educacin Primaria para transformar su titulacin al Grado en Maestro de Educacin Primaria. Tabla 3. Asignaturas de la Opcin C del Curso de Adaptacin por materia y crditos ECTS Cdigos 105291 105290 105289 105282 105286 105288 105287 105284 105285 105283 105281 Materia Psicologa Pedagoga (Educacin) Pedagoga (Educacin) Enseanza y aprendizaje de Matemticas Enseanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales Enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales Asignatura Tipo Materia Bsico Bsico Bsico Did/disc Did/disc Did/disc Crditos ECTS 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6
Psicologa de las dificultades de aprendizaje Procesos e instituciones educativas Metodologa de Investigacin en educacin Matemticas y su Didctica Ciencias de la Naturaleza y su Didctica Educacin para la ciudadana. La enseanza de la lengua espaola en la educacin Enseanza y aprendizaje de Lenguas Did/disc primaria Enseanza y aprendizaje de Educacin plstica y visual Expresin Plstica en la Educacin Primaria Did/disc Enseanza y aprendizaje de Educacin musical Expresin Musical en la Educacin Primaria Did/disc Enseanza y aprendizaje de Educacin fsica Educacin Fsica en la Educacin Primaria Did/disc Practicum Trabajo Fin de Grado Practicum Materia Asignatura Psicologa de las dificultades de aprendizaje PSICOLOGA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Cdigos 105291 Psicologa
Tipo Materia Crditos ECTS Bsico 3
1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea 105291 Plan TRONCAL Curso Psicologa Evolutiva y de la Educacin 2010 2 ECTS Periodicidad 3 1er Semestre
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Departamento Plataforma Virtual
Psicologa Evolutiva y de la Educacin Plataforma: Moodle (Studium) URL de Acceso: https://moodle.usal.es/
Datos del profesorado Profesor Responsable Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Javier Rosales Pardo Psicologa Evolutiva y de la Educacin Psicologa Evolutiva y de la Educacin Facultad de Educacin 18 A especificar con los alumnos http://www.usal.es/~aiape/index.html rosales@usal.es Telfono Grupo / s 1
923294630 ext 3441
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Bloque Bsico. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. La materia est orientada a la elaboracin de procedimientos para la deteccin y la intervencin de las diferentes dificultades que surgen en el aprendizaje escolar Perfil profesional. Maestro en Educacin Primaria. 3. Recomendaciones previas Ninguna 4. Objetivos de la asignatura Adquirir conocimientos bsicos sobre las dificultades en el aprendizaje de las materias instrumentales, as como la fundamentacin terica de estos aspectos. Adquirir y desarrollar estrategias metodolgicas para la deteccin de las dificultades en el mbito institucional. Analizar y valorar diferentes programas de intervencin educativa en las dificultades en el aprendizaje.
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5. Contenidos La asignatura estar compuesta por tres grandes bloques. En el BLOQUE I se esbozar una visin general del concepto de dificultades de aprendizaje. Una vez delimitado este concepto, en el BLOQUE II se tratarn, desde una visin terica, las dificultades de aprendizaje asociadas a la adquisicin de las habilidades instrumentales bsicas de la Educacin Primaria, centrando la atencin en las dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito, y las dificultades en el aprendizaje del clculo y la resolucin de problemas. Finalmente, en el BLOQUE III se plantear, desde un punto de vista procedimental, aspectos prcticos relacionados con la deteccin y respuesta educativa a estos problemas 6. Competencias a adquirir Especficas. BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. BI 6 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atencin. BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboracin del centro y del maestro en la atencin a las necesidades educativas especficas que se planteen. BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de estudiantes con dificultades. Transversales. BI 22 Comprender que la observacin sistemtica es un instrumento bsico para poder reflexionar sobre la prctica y la realidad, as como contribuir a la innovacin y a la mejora en educacin infantil. BP 9 Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. BP 16 Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. 7. Metodologas docentes Para el desarrollo de la asignatura se emplear una metodologa b-learning (presencial + tutorizacin a travs de la plataforma virtual), combinando la clase magistral y el trabajo basado en problemas. Concretamente, los alumnos tendrn que utilizar con conocimientos tericos adquiridos a travs de las clases magistrales y las lecturas proporcionadas por el profesor para identificar las dificultades de aprendizaje en una serie de casos reales. A partir de esa identificacin los alumnos debern proponer las medidas adecuadas para atender las necesidades educativas especficas en cada caso. Para ello, los alumnos podrn utilizar la plataforma Studium, tanto para consultar cuestiones de tipo terico como aspectos relacionados con la resolucin de los casos prcticos 8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 5 5
Actividades introductorias Sesiones magistrales
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Eventos cientficos
Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. En aula En el laboratorio En aula de informtica De campo De visualizacin (visu) 5 5
Prcticas
Seminarios Exposiciones Debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Trabajos Resolucin de problemas Estudio de casos Foros de discusin Pruebas objetivas tipo test Pruebas objetivas de preguntas cortas Pruebas de desarrollo Pruebas prcticas Pruebas orales TOTAL 9. Recursos
10 10
30
10 10 30
15
15
10
20
45
75
Libros de consulta para el alumno Aguilera, A. (2010). Introduccin a las dificultades en el aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill. Dockrell, J. y McShare, J. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Barcelona: Paids. Miranda, A., Vidal-Abarca, E. Y Soriano, M. (2000). Evaluacin e intervencin psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirmide. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Al inicio de la asignatura se ofrecer a los estudiantes una seleccin de las revistas electrnicas especializadas relacionadas con la temtica y de acceso a travs de la red USAL para su consulta. Adems, se seleccionarn las lecturas obligatorias de cada uno de los temas.
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10. Evaluacin Consideraciones Generales Para la evaluacin de los conocimientos adquiridos los alumnos tendrn que realizar: 1) La resolucin en grupo de una serie de casos prcticos en los que se debern identificar las dificultades de aprendizaje de los alumnos a partir de evidencias educativas y disear medidas educativas destinadas a dar respuesta a las necesidades educativas concretas generadas por esas dificultades. 2) Un examen terico- prctico individual en el que los alumnos desarrollen algn contenido terico de la asignatura y resuelvan un caso prctico del mismo nivel de dificultad que los resueltos en los casos prcticos. Criterios de evaluacin Trabajo en grupo: se tendr en cuenta si los alumnos son capaces de presentar la informacin de una forma rigurosa y ordenada, y si consiguen aplicar los conceptos desarrollados en las lecturas y en las clases terico-prticas al diseo y el anlisis de situaciones concretas de enseanzaaprendizaje. Examen: los alumnos debern aplicar a una situacin nueva lo desarrollado en el ensayo y en el trabajo en grupo. Instrumentos de evaluacin Trabajo en grupo y examen escrito de desarrollo. METODOLOGIAS DE EVALUACION Metodologa Tipo de prueba a emplear calificacin - Prueba de desarrollo - Examen terico - prctico 50% - Trabajo - Trabajo en grupo 50% Total 100% Otros comentarios y segunda convocatoria Recomendaciones para la evaluacin. Se recomienda que, en el estudio de la asignatura, se tenga en cuenta tanto lo ledo como lo trabajado en clase y que se haga un esfuerzo por imaginar y analizar mltiples ejemplos de situaciones educativas. Recomendaciones para la recuperacin. La evaluacin del trabajo en grupo y el examen servir para dar a conocer a los alumnos dnde residen sus dificultades con respecto a la asignatura. Los alumnos que suspendan debern ejercitar esos aspectos de la asignatura no resueltos satisfactoriamente.
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Cdigos Materia 105290 Pedagoga (Educacin)
Asignatura Procesos e instituciones educativas PROCESOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS
1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Julia Mohedano Snchez Teora e Historia de la Educacin Teora e Historia de la Educacin Facultad de Educacin, Paseo Canalejas,169 67,Edificio Europa Se publicar en el despacho. http://www.usal.es/~teoriahistoriaedu/ jms@usal.es Telfono Grupo / s 1 105290 Plan 2010 FORMACIN BSICA Curso 1 TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN Plataforma: Studium URL de Acceso: http://moodle.usal.es ECTS Periodicidad 3 CUAT
923294630. Ext.: 3383
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Conjunto de asignaturas vinculadas entre s. Mdulo: Bsico de Educacin Infantil: Procesos educativos. Sociedad, familia y escuela. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Esta asignatura atiende a los siguientes aspectos del mdulo interdisciplinar bsico: Procesos educativos. Sociedad, familia y escuela, incorporando el carcter ms pedaggico del mismo. Se imparte en el primer curso del Grado porque su objetivo es introducir a los estudiantes en los conceptos, metodologas y especificidades propias de la pedagoga como ciencia, desarrollando un papel introductorio y de fundamentacin de otras materias del ttulo. En este sentido, est relacionada con otras asignaturas como Didctica General, Organizacin del Centro Escolar, Atencin a la diversidad e Instituciones Educativas
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Perfil profesional. El dominio de esta asignatura otorga a los futuros profesionales de magisterio las competencias bsicas que se describen con posterioridad. Dichas competencias son necesarias para afrontar su profesin con xito y estn en consonancia con los retos y desafos que tiene planteados en la actualidad la escuela infantil espaola. 3. Recomendaciones previas No existen requisitos previos para los estudiantes de este curso de adaptacin 4. Objetivos de la asignatura - - - - - Analizar, explicar y comprender las teoras y los movimientos pedaggicos de renovacin contemporneos. Interesar al estudiante en el estudio de la evolucin del sistema educativo espaol. Conocer, por parte del estudiante, los conceptos bsicos relacionados con su profesin, identificando las principales funciones docentes. Que el estudiante conozca los valores de carcter educativo y aprenda estrategias didcticas para su aplicacin en la escuela. Que el estudiante desarrolle el inters ante la diversidad de las personas y de las culturas de los pueblos, reconociendo esa diversidad como un valor.
5. Contenidos CONTENIDOS TERICOS: TEMA 1. Las grandes leyes educativas en Espaa. TEMA 2. Educacin y Multiculturalidad TEMA 3. Principios, valores y buenas prcticas: Programa de convivencia y de prevencin TEMA 4. Relaciones entre la enseanza pblica y la enseanza privada TEMA 5. El patrimonio histrico educativo TEMA 6. Las fundaciones benfico docentes TEMA 7. Metodologa de la investigacin histrica TEMA 8. La formacin de maestros en la historia de la educacin CONTENIDOS PRCTICOS: Carcter individual: 1.- Recensin escrita de un libro a elegir entre los propuestos por el profesor. 2.- Realizacin de un breve trabajo de investigacin sobre algn aspecto de la asignatura. Carcter grupal: 1.- Estudio y presentacin en el aula de un tema propuesto por el profesor. 2.- Prcticas de campo. Visitas a instituciones educativas. 6. Competencias a adquirir Bsicas Generales BP 7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.
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BP 21 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relacin con la educacin familiar en el perodo 6-12. BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. Especficas. 1. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. 2. Promover acciones de educacin en valores orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. 3. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. 4. Relacionar la educacin con el medio y cooperar con las familias y la comunidad. 5. Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible. 6. Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. 7. Conocer la evolucin histrica del sistema educativo y los condicionamientos polticos y legislativos de la actividad educativa. Transversales. 8. Conocer los fundamentos de la educacin infantil. 9. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin infantil. 10. Comprender que la observacin sistemtica es un instrumento bsico para poder reflexionar sobre la prctica y la realidad. 7. Metodologas docentes Presentacin de la materia: el profesor har una presentacin de los objetivos y programa de la asignatura, as como del plan de trabajo y los criterios de evaluacin. Clases magistrales (tericas): Exposicin por parte del profesor de los contenidos bsicos de la materia promoviendo la participacin y opinin crtica del alumno. Clases prcticas (Lecturas y presentacin en clase): El alumno realizar la lectura de un libro y la posterior recensin del mismo de entre los que proponga el profesor y presentar las ideas principales en clase ante el resto de los alumnos. Tambin expondr en clase las lneas fundamentales del trabajo individual desarrollado. Seminarios: Se llevarn a cabo seminarios en pequeo grupo de dos horas de duracin, sobre una temtica propia de la asignatura que no requiera de explicacin en clase. Tutora en grupo: Se facilitar, en horario predeterminado, el asesoramiento y orientacin en relacin al trabajo de grupo o de investigacin individual elegido. Preparacin de trabajos colectivos y presentacin en clase: Los alumnos, en grupos de 3 mnimo y mximo 5 alumnos, llevarn a cabo un trabajo en grupo sobre alguno de los temas que previamente seleccionar el profesor y dar a conocer en clase en relacin con el contenido de la materia. Este trabajo se expondr en clase ante el grupo o los grupos previamente divididos por el profesor y se entregar a cada compaero un resumen de las ideas importantes. Examen: Versar exclusivamente sobre los contenidos desarrollados por el profesor en las clases tericas. Conllevar una revisin posterior del mismo con cada alumno. Con esta metodologa de enseanza quedan cubiertas la totalidad de las competencias trabajadas en la asignatura. Horario a exigir a los alumnos (n total 75 horas)
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8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales. 2 6 3 4 2 3 2 2 2 2 2 30 5 6 5 3 3 6 5 2 10 45 Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES 2 6 8 10 7 6 5 8 7 4 12 75
Presentacin de la materia Clases magistrales Clases prcticas Seminarios Exposiciones y debates Tutoras en grupo Actividades no presenciales Preparacin de trabajos personales Preparacin de trabajos colectivos Otras actividades Exmenes TOTAL 9. Recursos
Libros de consulta para el alumno LVAREZ, J.L.; POZO, M.C.; OTERO, E.; LUENGO, J. (2004). Teoras e Instituciones Contemporneas de Educacin. Madrid, Biblioteca Nueva ARNOT, M. (2009). Coeducando para una ciudadana en igualdad. Madrid, Morata. BALLARN, P. (2001). La educacin de las mujeres en la Espaa contempornea. Madrid , Sntesis. CASTILLEJO, J. L., y otros. (1993). Teora de la educacin. Madrid, Taurus. Cuadernos de Pedagoga ( 2000). Pedagogas del Siglo XX, Barcelona, Cispraxis. CARRAZA, I.; LLANO, E. (2008) Breve diccionario coeducativo. Asturias, Consejera de Educacin FERNNDEZ, T.; GARCA, J. (2005). Multiculturalidad y educacin. Madrid, Alianza Editorial. GARCIA CARRASCO, J. y GARCIA DEL DUJO, A. (1996). Teora de la educacin. Salamanca, Universidad. JIMNEZ, C.(2008) Educacin y gnero. Valencia, Tirant lo blanc, 2008. MARTINEZ, M. i HOYOS, G. (Coord.) (2004) Qu significa educar en valores hoy? Barcelona, Octaedro-OEI. ORTEGA, P.; MNGUEZ, R.(2001). Los valores en la educacin. Barcelona, Ariel. PRATS, E.(2007): Multiculturalismo y educacin para la equidad. Barcelona, Octaedro. PUIG, J.M. (2003). Prcticas morales: una aproximacin a la educacin moral. Barcelona, Paids. RUZ BERRIO, J. (2000). La cultura escolar en Europa, tendencias histricas emergentes. Madrid, Biblioteca Nueva. SANCHIDRIN, C. y RUIZ BERRIO, J. (coords.)(2010). Historia y perspectiva actual de la educacin infantil. Barcelona, Gra. SANTOS GUERRA, M.A.(2000).El Harn Pedaggico. Perspectiva de gnero en la organizacin escolar. Barcelona, Gra.
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SARRAMONA, J. (2000) Teora de la Educacin. Barcelona, Ariel TRILLA, J. (2001). El legado pedaggico del siglo XX para el siglo XXI, Barcelona, Gra. TOURIAN, J.M. (2008). Educacin en valores: Educacin intercultural y formacin para la convivencia pacfica. Oleiros, La Corua, Netbibl. VIAO, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y cambios. Madrid, Morata. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Base de datos de legislacin educativa del MEC - http://leda.mcu.es Ministerio de Educacin - http://www.mec.es Portal de Educacin de la Junta de Castilla y Len - http://www.educa.jcyl.es Otras pginas recomendadas: UNICEF http://www.enredate.org/ http://www.educacionenvalores.org/ Gua de coeducacin (2007). Instituto de la mujer http://www.educarenigualdad.org/upload/Doc_208_Guia_de_CoeducacionIM.pdf http://www.campus.usal.es/cemupe www.aulaintercultural.org www.prevenciondocente.com www.educa.es www.rediris.es www.unesco.org/educa http://www.educacion.es/cide/jsp/plantillaAncho.jsp?id=eurydice Revistas educativas. Cuadernos de pedagoga. http://www.cuadernosdepedagogia.com Revista interuniversitaria de formacin del profesorado http://www.aufop.org Historia de la Educacin. Revista interuniversitaria http://webens.usal.es Revista de Educacin www.revistaeducacion.mec.es/ Teora de la Educacin. Revista interuniversitaria http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_impresa.htm 10. Evaluacin Consideraciones Generales Instrumentos de evaluacin de las competencias Las competencias a adquirir mediante las actividades de gran grupo se evaluarn mediante pruebas escritas: pruebas objetivas, pruebas de desarrollo, pruebas de preguntas cortas. Las competencias a adquirir mediante las actividades prcticas y de seminario se evaluarn mediante la exposicin en clase de trabajos. Tambin se realizar por medio de la entrega de trabajos y se llevar a cabo el control de la participacin y la asistencia.
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La evaluacin de las competencias a adquirir mediante las Tutoras ECTS se realizar a travs de la implicacin en los trabajos solicitados y el cumplimiento de los objetivos propuestos por el profesor/a en las actividades de tutora. Control de la asistencia. La evaluacin de las competencias a adquirir mediante la evaluacin del trabajo autnomo del alumno/a se har de forma indirecta a travs de la repercusin de ese trabajo sobre el resto de las actividades formativas. Criterios de evaluacin La evaluacin de la asignatura se llevar a cabo teniendo en cuenta todos y cada uno de los puntos que integran el plan de trabajo. La calificacin final ser el resultado de una media ponderada entre la puntuacin obtenida en los distintos apartados, siempre y cuando se tengan todos aprobados. Instrumentos de evaluacin Se fijan los siguientes instrumentos: Una prueba escrita de los contenidos tericos de la asignatura trabajados presencialmente Actividades evaluables sobre las lecturas que se hagan y la presentacin de las mismas. Evaluacin del trabajo colectivo. Observacin sistemtica de la participacin e implicacin en los seminarios y las tutoras en grupo. Ponderacin de cada uno de los apartados 1.- Examen terico escrito................................................................................................ 40% 2.- Realizacin de trabajos individuales........................................................................... 20% 3.- Realizacin de trabajos colectivos.............................................................................. 20% 4.- Exposicin de trabajos................................................................................................ 10% 5.- Asistencia a seminarios y tutoras............................................................................... 10% Recomendaciones para la evaluacin. La asistencia habitual a clase permite al profesor realizar una evaluacin continua del alumno donde se valoran aspectos tales como la participacin en las distintas actividades propuestas, la realizacin de trabajos individuales o colectivos as como el inters mostrado por la asignatura. En caso de no tener el alumno esta presencia habitual en las clases la evaluacin se llevar a cabo por medio de un examen terico de toda la materia y de otros trabajos prcticos que el profesor considere oportuno entre los que se incluyen lecturas de libros, presentaciones de las mismas por escrito y en tutoras y la realizacin de un trabajo individual de investigacin propuesto por el profesor. Recomendaciones para la recuperacin. Todos los apartados trabajados durante el desarrollo de la asignatura sern contemplados en la recuperacin, no aprobando la materia si alguno de ellos queda suspenso.
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Cdigos Materia 105289 Pedagoga (Educacin)
Asignatura Metodologa de Investigacin en educacin METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail Santiago Nieto Martn Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Mtodos de investigacin y Diagnstico en Educacin Facultad de Educacin Grupo / s 105289 Plan Curso de Adaptacin Bsica Curso Mtodos de investigacin y Diagnstico en Educacin Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Plataforma: URL de Acceso: ECTS Periodicidad 3 Semestral
snietom@usal.es
Telfono Grupo / s
Adriana Recamn Payo Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin Mtodos de investigacin y Diagnstico en Educacin Facultad de Educacin
adrepa@usal.es
Telfono
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2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Pedagoga. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Bsica. Perfil profesional. Maestro. 3. Recomendaciones previas Conocimientos bsicos de usuario de informtica Conocimientos propios del nivel de estudios cursados 4. Objetivos de la asignatura Objetivos: 1) Valorar la aportacin cientfica de la metodologa de la investigacin a la enseanza. 2) Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo cientfico en el aula. 3) Analizar los fundamentos de la investigacin en el campo educativo. 4) Conocer los conceptos bsicos relacionados con la investigacin del profesor en el aula. 5) Introducir al conocimiento y valoracin de las diferentes tcnicas e instrumentos de recogida de informacin y de datos. 6) Identificar los instrumentos adecuados a cada tipo de metodologa investigadora. 7) Capacitar para el anlisis de datos y su interpretacin. 8) Comprender e interpretar informes de investigacin. 9) Iniciar al alumno en la realizacin de propuestas de investigacin. 10) Plantearse la realidad educativa con mentalidad crtica y cientfica. 11) Plantear y formular adecuadamente un problema de la investigacin en el aula. 12) Documentarse en torno a un problema de investigacin aplicada en el aula. 13) Interpretar crticamente los resultados acadmicos y actitudinales de los alumnos. 14) Plantear y formular decisiones pedaggicas a partir de las conclusiones propiciadas por la reflexin e investigacin en el aula. 5. Contenidos 1. La ciencia y el conocimiento cientfico. 2. Paradigmas y tipos de investigacin en educacin. 3. Proceso general de investigacin. 4. Tcnicas e instrumentos de recogida de informacin (I). 5. Tcnicas e instrumentos de recogida de informacin (II).
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6. Nociones bsicas de estadstica descriptiva. 7. La investigacin cualitativa en educacin. 8. Etnografa y estudio de casos. 9. Investigacin evaluativa. 10. Investigacin-accin. 11. Aplicaciones informticas en el anlisis de datos. 6. Competencias a adquirir Bsicas/Generales. BP 19 Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de innovacin identificando indicadores de evaluacin. BI 22 Comprender que la observacin sistemtica es un instrumento bsico para poder reflexionar sobre la prctica y la realidad, as como contribuir a la innovacin y a la mejora en educacin infantil. BI 23 Dominar las tcnicas de observacin y registro. BI 24 Abordar anlisis de campo mediante metodologa observacional utilizando tecnologas de la informacin, documentacin y audiovisuales. BI 25 Saber analizar los datos obtenidos, comprender crticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. Especficas. Competencias: a) Identificar estrategias metodolgicas adecuadas a cada tipologa de investigacin en el aula. b) Seleccionar o elaborar los instrumentos adecuados para la recogida de informacin y anlisis de datos. c) Aplicar diferentes tcnicas para el anlisis e interpretacin de datos. 7. Metodologas docentes
8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 20 20 7,5 10 17,5
Prcticas
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Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 7,5 7,5 5 1 5 1 5 20 9 75
1,5 42,5
5 10 7,5 32,5
Libros de consulta para el alumno NIETO MARTIN, S. (2010). Pincipios, Mtodos y Tcnicas esenciales para la Investigacin educativa. Madrid, Dykinson Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. 10. Evaluacin Consideraciones Generales Evaluacin contnua Criterios de evaluacin Trabajos vinculados a la actividad diaria: 2 puntos (resmenes, lecturas y ejercicios prcticos): 20% Trabajo prctico sobre anlisis de datos: 1 punto: 10% Examen terico: 3 puntos: 30% Examen prctico: 4 puntos: 40% Para superar la asignatura, el alumno deber obtener, como mnimo, el 50% puntos en total, debiendo puntuar en todos los apartados, al menos, el 10% en cada uno de los apartados referidos. Instrumentos de evaluacin Resmenes, preguntas cortas y preguntas de elaboracin personal. Pruebas escritas Recomendaciones para la evaluacin. Recomendaciones para la recuperacin.
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Cdigos Materia 105282 Enseanza y aprendizaje de Matemticas
Asignatura Matemticas y su Didctica
MATEMTICAS Y SU DIDCTICA ADAPTACIN GRADO MAESTRO PRIMARIA 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual 105282 Plan ECTS Curso de Adaptacin Obligatoria Curso Periodicidad Didctica de la matemtica Didctica de la matemtica y didctica de las ciencias experimentales Plataforma: Studium Universidad de Salamanca URL de Acceso: http://studium.usal.es 3 Anual
Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail M Consuelo Monterrubio Prez Didctica de la Matemtica y Didctica de las CC. Experimentales Didctica de la Matemtica Facultad de Educacin de Salamanca Despacho n 74. Edificio Europa A determinar a comienzo del curso chelomonterrubio@usal.es Telfono Grupo / s 1
923294500 Ext: 3469
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia Mdulo Didctico-disciplinar de Educacin Primaria. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Permite adquirir conocimientos y capacidades tanto de Matemticas como de su didctica. Asume y adapta las competencias propias y las competencias Didctico-disciplinares de Educacin Primaria (Mdulo de la Orden ECI/3857/2007) Perfil profesional. Maestro Educacin Primaria.
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3. Recomendaciones previas No hay recomendaciones previas 4. Objetivos de la asignatura Los objetivos generales que se pretenden son: Consolidar la formacin matemtica necesaria acerca de los contenidos matemticos bsicos que configuran el currculo de la Educacin Primaria. Profundizar en las diferentes estrategias para abordar la resolucin de problemas. Fomentar la capacidad de expresarse con claridad, precisin y rigor; lograr el desarrollo de competencias de autoformacin y de trabajo cooperativo. Realizar propuestas didcticas a partir del currculo base de matemticas en educacin primaria. Adquirir destrezas en el empleo de los medios, materiales y recursos usuales en la enseanza-aprendizaje de las Matemticas. 5. Contenidos Matemticas y Didctica de las Matemticas. Nmeros, operaciones y su Didctica. Geometra del plano y su Didctica. Geometra del espacio y su Didctica. Magnitudes, medida, proporcionalidad y su Didctica. Estadstica elemental y su Didctica. Azar y probabilidad y su didctica.
6. Competencias a adquirir Bsicas/Generales. CB 1. Dominar las materias que se han de ensear y las didcticas correspondientes, as como la relacin interdisciplinar entre ellas. CB 2. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje. CB 3. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad, respeto y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana. CB 4. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los alumnos. CB 5. Asumir la dimensin educadora de la funcin docente y fomentar la educacin democrtica para una ciudadana activa. CB 6. Mantener una relacin crtica y autnoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales pblicas y privadas. CB 7. Asumir que el ejercicio de la funcin docente ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios cientficos, pedaggicos y sociales a lo largo de la vida.
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CB 8. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo en los alumnos. CB 9. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. CB 10. Discernir selectivamente la informacin audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formacin cvica y a la riqueza cultural. CB 11. Comprender la funcin, posibilidades y lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales. Especficas. DP 14. Adquirir competencias matemticas bsicas (numricas, clculo, geomtricas, representaciones espaciales, estimacin y medida, organizacin e interpretacin de la informacin, etc.). DP 15. Conocer el currculo escolar de matemticas. DP 16. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemticas. DP 17. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. DP 18. Valorar la relacin entre matemticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento cientfico. DP 19. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Transversales. CT 1. Relacionar el contenido matemtico con otras materias. CT 2. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje de los contenidos matemticos. CT 3. Reflexionar sobre diversas prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. CT 4. Mantener una relacin crtica y autnoma respecto del proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas. CT 5. Organizar espacios de aprendizaje que atiendan a la diversidad. CT 6. Asumir que la formacin en didctica de la matemtica ha de ir perfeccionndose y adaptndose a los cambios a lo largo de la vida para una mejora de la calidad educativa. CT 7. Adquirir hbitos y destrezas tanto para el aprendizaje autnomo como el cooperativo. CT 8. Aplicar en el aula de matemticas las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. CT 9. Trabajar en equipo con los compaeros como condicin necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo conocimientos y experiencias.
7. Metodologas docentes El desarrollo de la asignatura se estructura en torno a las siguientes actividades: Sesiones magistrales: exposicin de los contenidos de la asignatura Prcticas en el aula: Formulacin, anlisis, resolucin y debate de un problema o ejercicio, relacionado con la temtica de la asignatura. Seminarios: Trabajo en profundidad sobre un tema, ampliando contenidos de las sesiones magistrales. Exposiciones: presentacin oral por parte de los alumnos de un tema o trabajo, previa presentacin escrita.
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8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 8 5 HORAS TOTALES 13
Prcticas
2.5 3.5 15
7.5
10 3.5 25 17.5 6 75
10 17.5 5 45
1 30
Libros de consulta para el alumno Abrantes P. et al. (2002) La resolucin de problemas en matemticas. Claves para la Innovacin Educativa 12, Editorial Laboratorio Educativo, Barcelona, Gra. Alsina C., Burgus C., Fortuny J. M. (1987) Invitacin a la didctica de la geometra. Madrid, Sntesis. Alsina C., Burgus C., Fortuny J. M. (1988) Materiales para construir la geometra. Madrid, Sntesis. Baroody A. (1988) El pensamiento matemtico de los nios. Madrid, Ed. Visor MEC. Castro E., Rico L., Castro E. (1988) Nmeros y operaciones. Fundamento para una aritmtica escolar. Madrid: Sntesis. Castro, E. (ed.) (2001) Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis Centeno, J. (1988). Nmeros decimales. Por qu?. Para qu?. Madrid: Sntesis. Chamorro, M.C. (2005) Didctica de las matemticas para primaria. Madrid: Prentice Hall Deulofeu, J. y Azcrate, C, (1990) Funciones y grficas. Sntesis: Madrid. Daz, J., Batanero, C. y Caizares, M.J. (1991) Azar y probabilidad. Sntesis: Madrid. Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991) El aprendizaje de las matemticas. Madrid: Labor-MEC. Godino, J. D. (Dir.) (2004). Matemticas para maestros. Granada: Departamento de Didctica de la Matemtica. (Disponible en: http://www.ugr.es/ local/jgodino)
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Gmez, B. (1991): Numeracin y clculo. Sntesis: Madrid Gonzlez, J.L. Iriarte, M. D.; Ortiz, A.; Vargas, I.; Jimeno, M.; Sanz, I. (1991) Nmeros enteros. Sntesis: Madrid Gutirrez, A.; Gmez, B; Daz, J. y Rico, L. (1991) rea de conocimiento: Didctica de la Matemtica. Sntesis: Madrid. Llinares, S. y Snchez, V. (1988). Fracciones. Madrid: Sntesis Maza, C. y Arce, C. (1991). Ordenar y clasificar. Madrid: Sntesis. Maza, C. (1991). Enseanza de la suma y de la resta. Madrid: Sntesis. Orton. A. (1990). Didctica de las matemticas. Madrid: Morata-MEC. Puig, L. y Cerdn, F. (1988) Problemas aritmticos escolares. Madrid: Sntesis. Resnick, L. Y Ford, W. (1990). La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Madrid: Paids-MEC. Rico, L.; Castro, E. y Castro, E. (1987) Nmeros y operaciones. Sntesis: Madrid Skemp, R. (1980). Psicologa del aprendizaje de las matemticas. Madrid: Morata. Sierra, M.; Garca, A.; Gonzlez, M.T. y Gonzlez M. (1991) Divisibilidad. Sntesis: Madrid. Udina, F. (1989). Aritmtica y calculadora. Madrid: Sntesis. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica. http://www.seiem.es El Paraso de las Matemticas http://www.matematicas.net/ La web del Profesor Antonio Prez del IES Salvador Dal de Madrid. http://platea.pntic.mec.es/aperez4 Pgina oficial de la Asociacin Espaola de Papiroflexia. www.pajarita.org Centro Virtual de Divulgacin de las Matemticas, Comisin de Divulgacin de la Real Sociedad Matemtica Espaola (R.S.M.E.). www.divulgamat.net Instituto de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin www.ite.educacion.es Web destinada a Contenidos Educativos. Los contenidos que incorpora hasta la fecha son referidos a Educacin Secundaria, y a las reas de Matemticas, Ciencias de la Naturaleza, Biologa, Geologa, Fsica y Qumica. http://www.wikisaber.es Pginas web de editoriales. Materiales didcticos y programas educativos. 10. Evaluacin Consideraciones Generales Se evaluar el grado de adquisicin de las competencias de la materia. Dicha evaluacin ser continua y global, tendr carcter orientador y formativo, y deber analizar los procesos de aprendizaje individual y colectivo. Criterios de evaluacin Se calificarn los siguientes aspectos fundamentales de aprendizaje: 1. Asistencia a clase con aprovechamiento. 2. Participacin en las actividades on-line propuestas por el profesor. 3. Realizacin de trabajo/s individuales o en grupo 4. Intervenciones constructivas en seminarios, exposiciones y debates. La adquisicin de los contenidos tericos supondr el 60% de la calificacin de la asignatura, las actividades prcticas presenciales y no presenciales el 25% y la participacin activa en las actividades programadas un 15%.
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Instrumentos de evaluacin Se evaluarn tanto los trabajos entregados por los alumnos en la parte presencial como en la on-line. Si los profesores lo consideran oportuno se realizar una prueba escrita. Recomendaciones para la evaluacin. Se recomienda el seguimiento continuado, presencial y on-line de la asignatura. Recomendaciones para la recuperacin. En caso necesario se propondr una recuperacin de los contenidos de la forma que indiquen los profesores de la asignatura.
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Cdigos Materia 105286 Enseanza y aprendizaje de Ciencias Experimentales
Asignatura Ciencias de la Naturaleza y su Didctica
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU DIDCTICA EN EDUCACIN PRIMARIA 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual 105286 Curso de Adaptacin Plan 2010 Obligatoria Didctica de las Ciencias Experimentales Didctica de la Matemtica y Didctica de las Ciencias Experimentales Plataforma: Studium URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ ECTS Periodicidad 3.0 2 semestre
Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail 2. Objetivos de la asignatura Se pretenden alcanzar los siguientes resultados de aprendizaje: Adquirir conocimientos cientficos terico-prcticos fundamentales sobre las Ciencias Experimentales. Conocer y valorar las relaciones entre la ciencia, la tcnica y las actividades y necesidades humanas. Conocer los fundamentos cientficos y tecnolgicos del currculo de la etapa de educacin primaria. Conocer los momentos ms sobresalientes de la historia de las Ciencias de la Naturaleza y su trascendencia, y desarrollar una actitud favorable hacia las ciencias por su valor como hecho cultural de cara a la mejora de la calidad de vida del hombre. Conocer la metodologa cientfica y promover el pensamiento cientfico y la experimentacin para favorecer la construccin de conocimientos cientficos. Adquirir habilidades propias del trabajo cientfico asociados a la vida cotidiana: observar, comparar y clasificar, formular preguntas, formular hiptesis, experimentar, buscar datos y su significado, interpretar los datos y verificarlos, extraer conclusiones y comunicar. Carmen Urones Jambrina Grupo / s Didctica de la Matemtica y Didctica de las Ciencias Experimentales Didctica de las Ciencias Experimentales FACULTAD DE EDUCACIN n 75 Edificio Europa Consultar la pgina web de la Facultad uronesc@usal.es Telfono 923 294500 ext. 3361 1 Teora y prcticas
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Desarrollar actitudes propias del trabajo cientfico: deseo de saber y comprender, inters, curiosidad, rigor en el anlisis y control de datos, reflexin, razonamiento lgico, toma de conciencia de las acciones humanas. Organizar la enseanza/ aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en el aula, y fuera de ella, atendiendo a la interaccin ciencia, tcnica, sociedad, aplicando distintos recursos, entre ellos las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo de educacin primaria mediante recursos didcticos apropiados y promover la adquisicin de competencias bsicas en los estudiantes. Sensibilizarse hacia el Medio Natural en el que viven, valorando la importancia de su conservacin y mejora, y tomando conciencia de su responsabilidad en esta tarea. Y promover conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. En resumen, el objetivo general de esta materia es: capacitar a los futuros maestros para promover y facilitar los aprendizajes de Ciencias de la Naturaleza en la educacin primaria. Les suministrar conocimientos (de conceptos, procedimientos y actitudes) que establecern los cimientos imprescindibles para que el estudiante pueda entender mejor el complejo Medio Natural en el que vive y pueda abordar posteriormente, tanto en su vida cotidiana como en su futuro profesional, con autonoma, iniciativa, actitud crtica y compromiso el estudio del entorno natural siguiendo los avances cientficos y haciendo partcipes a sus futuros alumnos de primaria de la importancia de las Ciencias de la Naturaleza en la comprensin del Medio y en la consecucin de un desarrollo sostenible. 3. Contenidos Contenidos Tericos BLOQUE I: Las Ciencias de la Naturaleza y su Didctica: conceptos generales TEMA 1.- Las Ciencias de la Naturaleza. Concepto y aproximacin histrica al conocimiento cientfico sobre la naturaleza. TEMA 2.- La Didctica de las Ciencias de la Naturaleza. Importancia de la educacin cientfica en la etapa de educacin primaria. El currculo de Ciencias de la Naturaleza en educacin primaria. TEMA 3.- La metodologa cientfica. Promover el pensamiento cientfico y la experimentacin en la educacin primaria. TEMA 4.- Recursos organizativos y materiales para la enseanza/ aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la educacin primaria. BLOQUE II: Contenidos fundamentales sobre Ciencias de la Naturaleza en Educacin Primaria y propuestas didcticas TEMA 5.- Los seres vivos. Propuestas didcticas en educacin primaria. TEMA 6.- El hombre. Propuestas didcticas en educacin primaria. TEMA 7.- El medio fsico. La Tierra y las estaciones. Propuestas didcticas en educacin primaria. TEMA 8.- Los objetos y materiales presentes en la naturaleza. Propuestas didcticas en educacin primaria. TEMA 9.- El entorno natural y su conservacin. Propuestas didcticas en educacin primaria. Contenidos Prcticos 1.- Experiencias de iniciacin a la investigacin cientfica de nuestro entorno natural. (Iniciacin en las habilidades propias del trabajo experimental y de campo. Elaboracin de Informes cientficos sobre el medio natural, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y que promuevan el inters y el respeto por l). 2.- Manejo de forma autnoma y crtica de variados recursos didcticos para la enseanza/ aprendizaje sobre Ciencias de la Naturaleza en educacin primaria. (Elaboracin de propuestas didcticas que contribuyan al aprendizaje cientfico de la naturaleza en educacin primaria, en relacin a la interaccin ciencia, tcnica, sociedad y que promuevan el desarrollo sostenible). 3.- Formulacin, anlisis, resolucin y debate sobre algunos problemas de aprendizaje y enseanza de Ciencias de la naturaleza en educacin primaria. (Utilizando ejercicios diversos: cuestionarios, anlisis de documentos, comentario de textos cientficos y noticias de prensa de la actualidad, y elaboracin de esquemas y mapas conceptuales).
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4. Competencias a adquirir Especficas. DP 1. Comprender los principios bsicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Geologa). DP 2. Conocer el currculo escolar de estas ciencias. DP 3. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. DP 4. Valorar las ciencias como un hecho cultural. DP 5. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnolgico, as como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. DP 6. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover la adquisicin de competencias bsicas en los estudiantes. Transversales.
7. Metodologas docentes La metodologa de enseanza combinar diversas tcnicas: - Clases magistrales complementadas con la discusin en grupo sobre los contenidos fundamentales del programa, utilizando diversos recursos que incluyen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Actividades prcticas en el campo y en el Laboratorio de Ciencias Naturales, de manera individual y en grupos cooperativos, para la observacin y exploracin del Medio Natural. - Actividades prcticas para profundizar en los temas del programa, utilizando ejercicios diversos: cuestionarios, anlisis de documentos, comentario de textos cientficos y noticias de prensa de la actualidad, elaboracin de esquemas y mapas conceptuales. - Trabajos individuales y en grupo cooperativo que integren diversos aspectos cientfico- didcticos del programa, que se concretarn con los alumnos y sern orientados y supervisados por la profesora. - Seminarios y debates sobre algunas partes de los temas con mayor inters en la formacin cientfica de los futuros maestros. Sern preparados por los estudiantes bajo la supervisin de la profesora, y un resumen ser expuesto de forma oral. - Las tutoras permitirn el seguimiento de la profesora para reforzar y orientar el trabajo que los estudiantes vayan realizando, tanto en las estrategias de aprendizaje como en el desarrollo de los trabajos exigidos. - Las actividades no presenciales se dirigen a obtener un modelo de docente como investigador en el aula y centra la actividad del estudiante en la formulacin de preguntas relevantes, bsqueda de informacin, anlisis, elaboracin de nuevos conceptos, integracin de las tcnicas y conocimientos adquiridos y posterior presentacin (bien por escrito, en exposicin oral, o en examen final). - El campus virtual Studium servir de apoyo para la presentacin de materiales de aprendizaje y enlaces de inters a diferentes pginas de Internet, informar del calendario de realizacin de tareas propuestas y de entrega de trabajos a lo largo del curso, tutoras on-line y la evaluacin continua.
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6.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales. 4 8 2 1 1 1 4 2 1 1 2 1 1 20 Horas de trabajo autnomo 12 6 3 3 3 5 9 2 2 45 HORAS TOTALES 24 12 6 5 5 7 10 3 3 75
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Pruebas objetivas y de respuesta corta Exmenes TOTAL 7. Recursos
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Libros de consulta para el alumno APUNTES DE LA ASIGNATURA: en la plataforma digital de la Universidad de Salamanca (Stvdium), y en la fotocopiadora de la Facultad, se encuentran a disposicin de los estudiantes materiales elaborados por la profesora para facilitar el seguimiento de la asignatura. BIBLIOGRAFA GENERAL: Benlloch, M. (1984) Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Ed. Visor. Madrid. Carmen, L. del (1988) Investigacin del medio y aprendizaje. Gra. Barcelona. Carmen, L. del (coord.) (1997) La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la educacin secundaria. I.C.E. Universitat Barcelona & Ed. Horsori. Barcelona. Charpak, G., P. Lna & Y. Qur (2006) Los nios y la ciencia. Buenos Aires: Siglo XXI. Cornell, J.B. 1982. Vivir la Naturaleza con los nios. Ed. 29. Barcelona. Driver, R., E. Guesne & A. Tiberghien (1989) Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia. MEC-Morata, Madrid. Duschl, R.A. (1997) Renovar la enseanza de las Ciencias. Importancia de las teoras y su desarrollo. Narcea. Madrid. Garca Gmez, C. (direc.) (2001) La experimentacin en la enseanza de las Ciencias. Ministerio de Educacin, cultura y deporte. Subdireccin General de Informacin y Publicaciones. Garrido, J.M. & M. Galdn (2003) Ciencias de la Naturaleza y su Didctica. Grupo Editorial Universitario. Granada. Garrido, J.M.; Perales, F.J. & M. Galdn (2008) Ciencia para educadores. Pearson. Madrid. Harlen, W. (1989) Enseanza y aprendizaje de las Ciencias. Morata & M.E.C. Madrid.
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Jimnez Aleixandre, M.P. (coord.) (2003) Ensear ciencias. Gra. Barcelona. Jimnez Lpez, M.A. (coord.) (1998) Didctica de las Ciencias y transversalidad. Universidad de Mlaga. rea de conocimiento Didctica Ciencias Experimentales. Lillo, J. & L.F. Redonet (1985) Didctica de las Ciencias Naturales I. Aspectos generales. Ecir. Valencia. Mader, S.S. (2008) Biologa. McGraw-Hill Interamericana. 9 edicin.Mxico. Marco, B. (1992) Historia de la Ciencia. Los cientficos y sus descubrimientos. M.E.C. & Narcea. Madrid. Martnez Losada, C. & S. Garca Barrios (1999) La Didctica de las Ciencias. Tendencias actuales. Serv. Publi. Universidade da Corua. Ministerio de Educacin (1989) Ejemplificaciones del Diseo Curricular Base de Infantil y Primaria. Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid. Merino, G. M. (1987) Didctica de las Ciencias naturales. El Ateneo. Buenos Aires. Osborne, R. & P. Freyberg (1998) El aprendizaje de las ciencias. Influencia de las ideas previas de los alumnos. 3 edicin. Narcea, Madrid. Porlan, R., J.E. Garca & P. Caal (ed.) (1988) Constructivismo y enseanza de las ciencias. Dada Editoras. Sevilla. Pujol, J. & M. Nadal (1983) El descubrimiento del medio; Las plantas y el medio; Los animales y el medio. Blume. Cuadernos de la Naturaleza n 3, 1 y 2. Barcelona. Sanmart, N. & R.M Pujol (coords) (1977) Guas Praxis para el profesorado de ESO. Ciencias de la Naturaleza. Contenidos, actividades y recursos. Praxis. Barcelona. Shayer, M. & P. Adey (1984) La Ciencia de ensear Ciencias. Desarrollo cognoscitivo y exigencias del currculo. Narcea. Madrid. Tarbuck E.J. & F.K. Lutgens (1999) Ciencias de la Tierra: una introduccin a la geologa fsica. Prentice Hall. Madrid. Throop, S. (1982) Actividades preescolares. Ciencias fsicas y naturales. Ceac. Barcelona. Velzquez, F. & M.C. Fernndez (1998) Temas de Educacin Ambiental en las Ciencias de la Vida. Narcea. Madrid. Wass, E. (1992) Salidas escolares y trabajo de campo en la educacin primaria. M.E.C. &. Morata. Madrid. Guas de campo para identificar distintos seres vivos. Diversas Editoriales. Legislacin educativa vigente sobre Educacin Primaria. Libros de profesor y alumno para Educacin Primaria, Secundaria obligatoria y Bachillerato. Diversas Editoriales. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Revistas de investigacin relacionadas con la Didctica de las Ciencias y en especial en educacin primaria. DIRECCIONES WEB DE INTERS: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/ Proyecto Biosfera del Ministerio de Educacin, rea de Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa), desarrolla unidades didcticas multimedia interactivas E.S.O. y Bachillerato. http://www.ite.educacion.es/es/recursos Instituto de Tecnologas Educativas, unidad del Ministerio de Educacin responsable de la integracin de las TICs en las etapas educativas no universitarias. http://www.oei.es/oeivirt/cts.htm Biblioteca digital de la Organizacin de Estados Americanos. Educacin, Ciencia, Tecnologa. http://www.campus-oei.org/oeivirt/ciencias.htm Gil, D. & M. Guzmn 1993. Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. Tendencias e Innovaciones. Popular. Madrid. http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/proyectosdid.htm Ciencia en el aula, un programa de El CSIC en la Escuela. http://www.educa.jcyl.es/ Portal de educacin de la Junta de Castilla y Len. http://www.educarex.es/ Portal educativo de Extremadura. http://rincones.educarex.es/byg/ Rincones Didcticos, una web para cada asignatura. Ciencias de la Naturaleza, Biologa y Geologa, Fsica y Qumica. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ Red telemtica educativa de Andaluca. Materiales de apoyo a la investigacin educativa. http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/recursos Portal de educacin de la Junta de comunidades de Castilla La Mancha.
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http://www.ciencianet.com/ La ciencia es divertida. http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/index.html Ciencia loca. Modelos y Experimentos. http://www.saum.uvigo.es/reec/ Revista electrnica de Enseanza de las Ciencias. http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/00General/Principal.html Ciencias de la Tierra y del medio Ambiente. Libro electrnico. 8. Evaluacin Consideraciones Generales La evaluacin ser formativa. El estudiante al finalizar el curso demostrar el grado de consecucin de los objetivos y las capacidades de la asignatura mediante: La asistencia, participacin y actitud en las clases, prcticas de campo y laboratorio, seminarios, debates y exposiciones, as como en la elaboracin de trabajos individuales o en equipo (10% de la nota final). La realizacin de trabajos cientficos y didcticos, individualmente o en equipo, sobre algunos temas del programa y su exposicin (45%). Y La realizacin de pruebas escritas y el examen final sobre los contenidos tericos y prcticos fundamentales (45 %). Aquellos alumnos que no puedan asistir a las sesiones presenciales de prcticas harn un examen de prcticas. Para aprobar la asignatura es necesario obtener una nota final de 5 puntos, pero siempre que las notas respectivas de las pruebas escritas, los trabajos prcticos, y en su caso el examen de prcticas, sean igual o superiores a 4 puntos (sobre 10). Para aquellos alumnos que suspendan se les guardan las notas del examen o de los trabajos prcticos que sean iguales o superiores a 5 para siguientes convocatorias. Criterios de evaluacin 1. Resolucin razonada de cuestiones conceptuales de acuerdo a los objetivos de la asignatura. 2. Integracin de los procedimientos y conocimientos adquiridos. 3. Participacin activa en las clases, tanto en el aula como en las prcticas, as como en la elaboracin de los trabajos de grupo. 4. Demostrar las capacidades de buscar, acceder y manejar la informacin, de ser autnomo y cooperativo. 5. Dominio conceptual claro, estructurado y coherente en los trabajos prcticos y en las pruebas escritas. 6. Presentacin clara y correcta, puntualidad en la entrega, rigor y claridad de exposicin en todo tipo de trabajos desarrollados durante el curso. Instrumentos de evaluacin -Registro de observacin sistemtica del trabajo y actitud del alumno. -Pruebas escritas (cuestiones de respuesta breve, objetivas y de desarrollo). -Escalas de evaluacin para el anlisis de los trabajos (individuales o en grupos) de los estudiantes. -En algunos casos, examen de prcticas. Recomendaciones para la evaluacin. Se recomienda la asistencia continua a las clases tericas y prcticas. Y la presentacin de los trabajos (individuales o en grupo) correcta y en las fechas previamente establecidas. Recomendaciones para la recuperacin. Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura asistan a las tutoras de la profesora para recibir de manera individual asesoramiento sobre el modo de superar sus carencias de formacin.
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Cdigos Materia 105288 Enseanza y aprendizaje de Ciencias Sociales
Asignatura Educacin para la ciudadana.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail FRANCISCO T. BACIERO RUIZ Grupo / s 1 FILOSOFIA, LOGICA Y ESTETICA FILOSOFIA FACULTAD FILOSOFA 510 (Edificio FES, Campus Miguel de Unamuno), 36 (Facultad Educacin, Edificio Cosso) Edificio FES, Jueves: 18.00-20.00, Viernes: 10.00-13.00, Facultad Educacin, Edificio Cosso: Martes 13.00-14.00 fbaciero@usal.es Telfono 923294640-3418 105288 Plan 2010 OBLIGATORIO Curso Adaptacin FILOSOFA FILOSOFIA, LOGICA Y ESTETICA Plataforma: STUDIUM URL de Acceso: http://moodle.usal.es ECTS Periodicidad 3 SEMESTRAL
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Confiere un conocimiento amplio y detallado de los contenidos fundamentales de la asignatura Educacin para la ciudadana para el nivel de Educacin Primaria. Perfil profesional. Grado en Educacin Primaria.
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3. Recomendaciones previas Diplomado en Educacin Primaria 4. Objetivos de la asignatura OBJETIVOS GENERALES: Proporcionar un conocimiento amplio y documentado, de acuerdo con la legislacin vigente, sobre los contenidos de la asignatura Educacin para la ciudadana y los derechos humanos OBJETIVOS ESPECFICOS: Conocer la legislacin espaola fundamental relativa a los derechos humanos y a las diversas materias abordadas. 5. Contenidos TEMA 1. Fundamentos ticos: 1.1. Conceptos ticos bsicos. tica y moral. Libertad y responsabilidad. 1.2. Principales doctrinas ticas filosficas. TEMA 2. Los derechos humanos: evolucin histrica, tipologa y fundamentacin. 2.1. Historia de los derechos humanos. 2.2. Los derechos humanos en la Constitucin Espaola y tratados internacionales. 2.3. Intentos de fundamentacin racional de los derechos humanos. TEMA 3 La vida poltica. Diversas concepciones de la democracia. Virtudes privadas y virtudes pblicas. 3.1. Teoras principales de lo poltico a lo largo de la historia. 3.2. Teoras de la democracia. 3.2. Virtudes cvicas en una sociedad democrtica. TEMA 4. Igualdad de derechos entre el hombre y la mujer. Pluralidad de creencias y tolerancia. Multiculturalismo y respeto a la diversidad. 4.1. El movimiento reivindicador de los derechos de la mujer en los siglos XIX y XX. 4.2. La igualdad de derechos entre el hombre y la mujer hoy. 4.3. Pluralidad de valores en las sociedades multiculturales y dificultades de convivencia. Respeto a las minoras y tolerancia. 6. Competencias a adquirir Bsicas/Generales. DP 10 Fomentar la educacin democrtica de la ciudadana y la prctica del pensamiento social crtico. DP 11 Valorar la relevancia de las instituciones pblicas y privadas para la convivencia pacfica entre los pueblos. Especficas. a. Conocimiento adecuado de las fuentes legislativas. b. Uso riguroso de la terminologa y de los conceptos fundamentales. c. Capacidad de exposicin, razonamiento y argumentacin en relacin con los temas propuestos. d. Uso riguroso de la terminologa y conceptos propios de cada uno de los temas c. Conocimiento de conceptos y leyes fundamentales. Transversales.
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7. Metodologas docentes A. ACTIVIDADES FORMATIVAS PRESENCIALES: clases tericas, tutoras individuales, pruebas de evaluacin B. ACTIVIDADES FORMATIVAS NO PRESENCIALES: preparacin de comentarios de texto y trabajos con el asesoramiento on-line del profesor, preparacin pruebas de evaluacin. 8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 10 10 10
Prcticas
18
33 10 43
2 18 33 12 75
2 14
18
Libros de consulta para el alumno. Bibliografa general: COBO SUERO, J.M. (coord.), Ciudadana y educacin, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Subdireccin General de Informacin y Publicaciones, 2003. CORTINA, A., tica de la razn cordial. Educar en la ciudadana en el siglo XXI, Oviedo, Ed. Nobel, 2007. MARCO, B., et alii, Educacin para la ciudadana. Un enfoque basado en el desarrollo de competencias transversales, Madrid, Narcea, 2002. PECES-BARBA, G., Educacin para la ciudadana y para los derechos humanos, Madrid, Espasa Calpe, 2007. Bibliografa especfica Tema 1: BONETE PERALES, E., ticas contemporneas, Madrid, Tecnos, 1990. CAMPS, Victoria (ed.), Historia de la tica, 3 vols., Barcelona, Crtica, 2006-2008.
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CORTINA, A., tica, Madrid, Akal, 1996. CORTINA, A., tica mnima: introduccin a la filosofa prctica, Madrid, Tecnos, 2007. CORTINA, A., El quehacer tico: gua para la educacin moral, Madrid, Santillana, 1999. PIEPER, Anne-Marie, tica y moral. Una introduccin a la filosofa prctica, Barcelona, Crtica, 1991. Tema 2: Derechos humanos, Textos Internacionales, Madrid, Tecnos, 1994. PECES BARBA, G. (ed.), El fundamento de los derechos humanos, Madrid, Debate, 1989. PREZ LUO, A.E., Derechos humanos. Estado de Derecho y Constitucin, Madrid, Tecnos, 2003. SNCHEZ, R., JIMENA, L., La enseanza de los derechos humanos, Barcelona, Ariel, 1994. Tema 3: CAMPS, V., Introduccin a la filosofa poltica, Barcelona, Crtica, 2001. CAMPS, V., Virtudes pblicas, Barcelona, Espasa Calpe, 1993. CAMPS, V., Manual de civismo, Barcelona, Ariel, 1998. GONZLEZ, J.M.-QUESADA, F., Teoras de la democracia, Barcelona, Anthropos, 1992. Tema 4: CAMPS, V., El siglo de las mujeres, Ctedra, Madrid, 2000. HIRATA, H., et alii, Diccionario crtico del feminismo, Madrid, Sntesis, 2002, 340 pp. SOLE ROMEO, G., Historia del feminismo (siglos XIX y XX), Eunsa, 1995, 123 pp. La tolerancia: antologa de textos, (selecc. de Z. Morsy), Ed. Popular, UNESCO, 1994. BADILLO OFARRE, P., Pluralismo, tolerancia, multiculturalismo: reflexiones para un mundo plural, Madrid, Akal, 2003. BORJA, Jordi, DOURTHE, G., PEUGEOT, V., La ciudadana europea, Barcelona, Pennsula, 2001. CORTINA, A., Ciudadanos del mundo. Hacia una teora de la ciudadana, Madrid, Alianza Editorial, 2005. KYMLICKA, Will, Ciudadana multicultural: Una teora liberal de los derechos de las minoras, Barcelona-Buenos Aires-Mxico, Paids, 1996. SALMERN, F., Diversidad cultural y tolerancia, Mxico, Paids, 1998. ZAPATA, R., Ciudadana, democracia y pluralismo cultural: hacia un nuevo contrato social, Anthropos, Barcelona, 2001. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. Se indicarn al hilo de la explicacin cada tema.
10. Evaluacin Consideraciones Generales En la evaluacin se valorar la adquisicin de los objetivos y competencias propuestos en la asignatura. Se entiende que el alumno est obligado a participar en todas las actividades docentes programadas. La deteccin de un plagio en cualquiera de los elementos objeto de evaluacin supondr el suspenso de la asignatura en la convocatoria ordinaria, cualquiera que sea la media global obtenida por el alumno. Criterios de evaluacin Opcin 1 Los comentarios de texto llevados a cabo a lo largo del curso supondrn el 80% de la nota final (20% cada uno). La recensin del libro elegido puntuar el 20% restante.
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Opcin 2: Quienes no deseen realizar todos los trabajos propuestos, pueden optar por la posibilidad de realizar un comentario de texto y una recensin de uno de los libros propuestos, que supondran el 50% de la nota total, y un examen final de los contenidos tericos de la asignatura, que puntuar el 50% restante, siendo obligatorio presentarse a ambas pruebas y aprobarlas para superar la asignatura. Instrumentos de evaluacin 1. Trabajos personales (comentarios de textos y recensiones). 2. Realizacin del examen escrito (optativo). Recomendaciones para la evaluacin. Se valorar positivamente la correccin ortogrfica y la claridad y correccin formales en las exposiciones escritas. Los trabajos deben entregarse en los plazos y formatos establecidos. Recomendaciones para la recuperacin. Las mismas.
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Cdigos Materia Asignatura Tipo Materia Crditos ECTS 105287 Enseanza y aprendizaje de Lenguas La enseanza de la lengua espaola en la educacin primaria Did/disc 3 LA ENSEANZA DE LA LENGUA ESPAOLA EN LA EDUCACIN PRIMARIA 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras E-mail Sin designar Lengua Espaola Didctica de la Lengua y la Literatura Facultad de Educacin A determinar Grupo / s 1 105287 Plan Especfica Curso Didctica de la Lengua y la Literatura Lengua Espaola Plataforma: Studium Usal URL de Acceso: 2010 Adaptacin ECTS: Periodicidad 3 1 semestre
Telfono
923 294630
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Mdulo Didctico disciplinar en Educacin Primaria. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Formar al futuro maestro para impartir las materias de Lengua y la Literatura en la Etapa de Educacin Primaria. Perfil profesional. Maestro. Especialidad de Educacin Primaria. 3. Recomendaciones previas Ninguna
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4. Objetivos de la asignatura Se pretenden alcanzar los siguientes resultados de aprendizaje: Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana. Conocer distintas finalidades del lenguaje: instrumento de comunicacin y representacin que posibilita la interaccin entre el individuo y el medio, instrumento regulador de la conducta y estructurador del pensamiento. Reconocer la competencia lingstica como factor esencial para el desarrollo personal y social del individuo. Propiciar la valoracin de la lengua como materia instrumental bsica en la intervencin docente en el aula. Conocer el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que establece la LOE en el rea de Lengua castellana y literatura, de Educacin Primaria. Considerar la importancia del ejercicio de la lengua oral y escrita en la Educacin Primaria y establecer objetivos, contenidos y actividades que respondan a las necesidades educativas de los alumnos de esta etapa. Adquirir una metodologa didctica adecuada para desarrollar las destrezas lingsticas y comunicativas de los alumnos en las diversas situaciones y contextos de la comunicacin. Conocer actividades que favorezcan en el nio el uso de la lengua en distintas situaciones de comunicacin y con diferentes interlocutores. Comprender y valorar el cdigo de la lengua para propiciar el inters de los nios en su conocimiento y correcta utilizacin. 5. Contenidos BLOQUE 1. EL LENGUAJE . Tema 1: Importancia del lenguaje en la vida social y en el desarrollo personal del hombre. Lenguaje oral y lenguaje escrito. Tema 2. La lengua y la literatura en el currculo de Educacin Primaria. Principios metodolgicos generales para la enseanza de la lengua. BLOQUE 2. DIDCTICA DE LA LENGUA Tema 1. Didctica de la lengua oral. Manifestaciones de la lengua oral y actividades para su desarrollo. Tema 2. Comprensin y expresin escrita en la escuela: 2.1. Aprendizaje de la lectoescritura. Concepto de madurez lectora . Factores que influyen en el aprendizaje lectoescritor. Preparacin para la lectura y la escritura. Mtodos para ensear a leer y a escribir. 2.2. La lectura comprensiva. Actividades de comprensin escrita. 2.3. Presupuestos y enfoques metodolgicos para escribir diferentes tipos de textos. 2.4. Enseanza de la ortografa. Tema 3. Objetivos de la enseanza del vocabulario. Recursos para el enriquecimiento del vocabulario. Los diccionarios y su utilizacin. Estos contenidos se complementan con la lectura de obras y artculos, de los que los alumnos, orientados por los profesores, debern presentar trabajos individuales y colectivos. 6. Competencias a adquirir Bsicas Generales DP 22 Conocer el currculo escolar de las lenguas y la literatura. DP 23 Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autnoma correspondiente. DP 24 Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseanza.
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DP 25 Fomentar la lectura y animar a escribir. DP 27 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilinges. DP 29 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Especficas Conocer el proceso de la comunicacin en general y, en particular, de la comunicacin lingstica. Conocer las normas que rigen el uso adecuado de la lengua en diversos contextos. Saber utilizar las estrategias y recursos adecuados para comunicarse con eficacia. Valorar la competencia lingstica como factor esencial para el desarrollo personal y social del individuo. Conocer el papel que desempea la educacin lingstica en la educacin formal de los escolares. Valorar la lectura y la escritura como vehculos imprescindibles de relacin social de los individuos. Conocer las reglas de los intercambios comunicativos en diferentes situaciones para producir textos adecuados a cada situacin comunicativa. Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. Conocer y llevar a la prctica experiencias innovadoras en el campo de la didctica de la lengua. Transversales Reflexionar sobre la importancia de la comunicacin y, en particular, de la comunicacin lingstica en las relaciones individuales y sociales Valorar el lenguaje como la herramienta ms importante para la construccin de significados, para comunicarse y para actuar en sociedad. Valorar la correccin lingstica como garanta de comunicacin eficaz, y, en su caso, de inclusin social de los alumnos. Desarrollar la actitud de respeto a las normas y convenciones sociales que regulan los intercambios lingsticos. Apreciar y respetar la diversidad lingstica espaola, considerada como riqueza patrimonial. Valorar el lenguaje como instrumento para la igualdad mediante la eliminacin de prejuicios tradicionales de sexo, religin, etc. Favorecer las condiciones reales de una intervencin lingstica eficaz. Propiciar el inters hacia los textos literarios. 7. Metodologas docentes
8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales. 10 2 4 2 2 4 4 Horas de trabajo autnomo 4 4 2 2 5 12 HORAS TOTALES 16 8 4 4 9 16
Clases magistrales Clases prcticas (exposiciones y debates) Seminarios Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos
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Lecturas Exmenes TOTAL 9. Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales. 2 20
10
Horas de trabajo autnomo 8 8 45
HORAS TOTALES 8 10 75
Libros de consulta para el alumno Bibliografa bsica Abascal, D., Beneito, J.M. y Valero, F. (1997), Hablar y escuchar. Barcelona: Octaedro. Aller Garca,C. y Aller Martnez, C. (1995), Juegos y actividades de leguaje oral. Alcoy, Marfil. vila Martn, M-C. (2000). El diccionario en el aula. Sobre los diccionarios escolares destinados a la enseanza y aprendizaje del espaol como lengua materna. Granada. Universidad de Granada. Aymerich, C. (1981), Por un lenguaje expresivo del nio. Barcelona, Nadal. Baghban, M. (1990), La adquisicin precoz de la lectura y la escritura. Madrid, Visor. Bryant, P.E. y Bradley, L. (1998), Problemas infantiles de lectura. Madrid: Alianza Minor. Aprendizaje. Cassany, D. y otros (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra. Clemente Linuesa, Mara (2001), Ensear a leer. Madrid, Pirmide. Cantero Serena, J.; Mendoza Fillola, A. y Romea Castro, J.(eds.) (1997), Didctica de la Lengua y la Literatura para una sociedad plurilinge del siglo XXI. Barcelona, Universitat de Barcelona. Cassany, Daniel (1998), Describir el escribir: cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids. Cerrillo, Pedro C. y Garca Padrino, Jaime (coord.), Hbitos lectores y animacin a la lectura. Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha. Cohen, R. (1984), Aprendizaje precoz de la lectura. Madrid: Cincel. Colomer, T. y Camps, A. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid: Celeste. Crystal, D. (1981), Lenguaje infantil, aprendizaje y lingstica Barcelona, Mdica y Tcnica. Ebneter,T. (1982), Lingstica aplicada. Introduccin. Madrid, Gredos. Garca Padrino, J. y Medina, A.(dirs.) (1988): Didctica de la lengua y la Literatura. Madrid: Anaya. Garton, A. y Pratt, Ch. (1991), Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona, Paids. Gonzlez Portal, M.D. (1985), Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC. Hernndez Pina, F. (1990), Teoras psicosociolingsticas y su aplicacin a la adquisicin del espaol como lengua materna. Madrid, Siglo XXI, (2 ed.). Lebrero Baena, M Paz (coord.) (1990), La enseanza de la lecto-escritura (problemas y metodologa). Madrid: Escuela Espaola. Lebrero Baena, M Paz y Lebrero Baena, M Teresa (1991), Cmo y cundo ensear a leer y escribir. Madrid: Sntesis. Lobrot, M. (1974), Alteraciones de la lengua escrita y remedios. Madrid: Fontanella. Lomas, C. y Osoro, A. (1993), El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona, Paids Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paids. Lomas, C., Osoro, A. y Tusn, A. (1993). Ciencias del lenguaje,competencia comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona: Paids. Lpez, A. y Encabo, E. (2001). El desarrollo de habilidades lingsticas.Una perspectiva crtica. Granada: Grupo Editorial Universitario. Lpez, A. y Encabo Fernndez, E. (2004): Comunicacin y diferencias de gnero. Aljibe: Mlaga.
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Lpez Morales, H. (1984): Enseanza de la lengua materna. Madrid: Playor. Lpez Valero, A. y Encabo E. (2002), El desarrollo de habilidades lingsticas: una perspectiva crtica. Granada, Grupo Editorial universitario. Luceo Campos, Jos Luis (1988), Didctica de la lengua espaola. Alcoy: Marfil. Mendoza Fillola, A. (coord..) (1998), Conceptos clave en Didctica de la Lengua y la Literatura, Barcelona, ICE Universitat de Barcelona-Horsori. Monfort, M. y Jurez, A. (1990), El nio que habla. Madrid, Cepe. Morais, J. (1998). El arte de leer. Madrid: Visor. Nieto, M. (1975). El nio dislxico. Mxico: La Prensa Mdica. Portellano, J.A. (1983), La disgrafa. Concepto, diagnstico y tratamiento de los trastornos de la escritura. Madrid. CEPE. Pressley. M. (1998). Cmo ensear a leer. Barcelona: Paids. Nez Delgado, M. P. (2003). Didctica de la comunicacin oral: bases tericas y orientaciones metodolgicas para el desarrollo de la competencia discursiva oral en la educacin obligatoria. Granada: Grupo Editorial Universitario. Oleron, P. (1981), El nio y la adquisicin del lenguaje. Madrid, Morata. Prez, P. y Zayas, F. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza Editorial. Piaget, J. (1975), Lenguaje y pensamiento en el nio. Buenos Aires, Guadalupe. Prado Alagons, J. (2004). Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. La Muralla: Madrid. Querol Sanz, J.M. y Reyzbal Rodrguez, M V. (2008). La mirada del otro. Textos para trabajar la educacin intercultural y la diferencia de gnero. La Muralla: Madrid. Reyzbal, M. V. (1993). La comunicacin oral y su didctica. Madrid: La Muralla. Reyzbal, M. V. (1994). Lengua castellana y literatura: programacin en Educacin Primaria. Madrid: Escuela Espaola. Rosales, C. (1984), Didctica de la comunicacin verbal. Madrid, Narcea. Snchez, A. Monfort, M. (1989), Estimulacin del lenguaje oral. Madrid, Santillana. Serrano, J. y Martnez, J. E. (coords.), Didctica de la lengua y la Literatura. Barcelona, OISOS-Tau. Sol, Isabel (1993), Estrategias de lectura. Barcelona: Grao-ICE Universitat de Barcelona. Teberosky, A. (1992), Aprendiendo a escribir. Barcelona, Horsori. Viala, J. Y Desplats, P.(1992), El rincn de audicin para el aprendizaje de la lengua. Madrid, Narcea. Vigotsky, L. S. (1983), Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, La Plyade. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. 10. Evaluacin Consideraciones Generales En la evaluacin de cada alumno se tendr en cuenta: La asistencia a las clases presenciales y a las dems actividades programadas. El dominio de la materia, la actitud ante el aprendizaje y la participacin en las tareas del aula y fuera de ella. Criterios de evaluacin - Calificacin examen final: 70% - Calificacin de trabajos en grupo: 10% - Calificacin de trabajos individuales: 10% - Otros: 10%
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Instrumentos de evaluacin Se tendrn en cuenta: - Examen terico-prctico. - Trabajos individuales y en grupo. Las competencias deben adquirirse mediante las actividades de grupo grande se evaluarn mediante pruebas escritas: pruebas objetivas, pruebas de desarrollo y/o pruebas de preguntas cortas. Las que se adquieren mediante las actividades prcticas y de seminario se evaluarn teniendo en cuenta los trabajos presentados por los alumnos, la resolucin de casos prcticos y, en su caso, mediante pruebas escritas (tipo test), exposicin de trabajos y proyectos, etc. Para la evaluacin de las competencias que han de adquirirse mediante las Tutoras ECTS, se tendr en cuenta la implicacin de los alumnos en las actividades propuestas. La evaluacin de las competencias que se adquieren mediante el trabajo autnomo del alumno se har de forma indirecta, a travs de la repercusin de ese trabajo sobre el resto de las actividades. Recomendaciones para la evaluacin. Se valorar la correcta presentacin de los exmenes, as como la de los trabajos (individuales o en grupo). Los trabajos debern ser presentados en los plazos previamente establecidos. Recomendaciones para la recuperacin. Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura pidan, de manera individual, asesoramiento y consejo al profesor responsable sobre el modo de superar las carencias de formacin.
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Cdigos Materia Asignatura Tipo Materia Crditos ECTS 105284 Enseanza y aprendizaje de Educacin plstica y visual Expresin Plstica en la Educacin Primaria Did/disc 3 EXPRESION PLASTICA EN EDUCACION PRIMARIA 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras E-mail Carmen Gonzlez Martn Grupo / s Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Didctica de la Expresin Plstica Facultad de Educacin Despacho 20. Edificio Europa A determinar areaplastica@usal.es Telfono 1 105284 Plan 2010 Especfica Curso ---Didctica de la Expresin Plstica Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Plataforma: Studium Usal URL de Acceso: ECTS: Periodicidad 3 1 semestre
923 294630 (ext.: 3435)
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Mdulo bsico en Educacin Primaria. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. Formar al futuro maestro para impartir las materias de Educacin Plstica y Visual en la Etapa de Educacin Primaria. Perfil profesional. Maestro. Especialidad de Educacin Primaria. 3. Recomendaciones previas Ninguna.
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4. Objetivos de la asignatura Reconocer y utilizar el lenguaje visual como medio de representacin y comunicacin. Desarrollar capacidades perceptivas, expresivas y creativas con los recursos y posibilidades del lenguaje visual. Analizar y valorar crticamente los aspectos visuales y los mensajes de las imgenes. Comprender el valor de las artes plsticas y visuales en la formacin del nio. Conocer las etapas grfico-plsticas del nio. Conocer el currculo de la educacin plstica y visual en la etapa de Educacin Primaria (objetivos, contenidos, metodologa y sistemas de evaluacin) y elaborar unidades didcticas para desarrollarlas en el aula. Proponer experiencias que desarrollen los contenidos del rea de plstica mediante su tratamiento globalizado con otras reas. 5. Contenidos 1. EDUCACIN ARTISTICO-PLSTICA. -El arte en la Educacin. -El entorno como medio de sensibilizacin artstica. 2. LENGUAJE PLSTICO-VISUAL -Componentes del lenguaje plstico: elementos y materiales. -Procesos y recursos. -Lectura de la imagen. 3. LA EDUCACIN PLSTICO-VISUAL EN PRIMARIA. -El lenguaje plstico del nio. -El currculo de educacin plstica en Primaria. -Recursos y materiales de educacin plstica. -Elaboracin de actividades didcticas. Todos los bloques y sus apartados tienen un componente terico y prctico. 6. Competencias a adquirir Competencias de formacin bsica BP 2 Conocer las caractersticas de los estudiantes, de sus contextos motivacionales y sociales. BP 6 Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educacin primaria. BP 19 Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de innovacin identificando indicadores de evaluacin. BP 22 Relacionar la educacin con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. BP 23 Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminacin e inclusin social y desarrollo sostenible.
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Competencias de carcter didctico y disciplinar DP 30 Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde las artes. DP 31 Conocer el currculo escolar de la educacin artstica, en sus aspectos plstico, audiovisual y musical. DP 32 Adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades plsticas dentro y fuera de la escuela. DP 33 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. 7. Metodologas docentes Clases tericas complementadas con medios audiovisuales. Sesiones de taller: experimentacin e investigacin con los medios y procedimientos de la expresin plstica. ( Individual y en grupo) Visita de exposiciones de artes plsticas y visuales. Valoracin y anlisis de las actividades realizadas. Seminarios, exposiciones y debates sobre el trabajo terico o prctico del alumno. 8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 8 5 10 20 2 4 1 2 2 2 2 2 2 1 30 10 13 2 2 45 HORAS TOTALES 13 30 6 3 4 12 15 4 3 75
- En el aula- taller - De campo
Libros de consulta para el alumno. Arnheim, R.: Arte y Percepcin Visual. Alianza Forma. Madrid, 1979. Balada, M. y Juanola, R.: La educacin visual en la escuela. Paids. Barcelona, 1987. Eisner, E.: Procesos cognitivos y currculum. Martnez Roca. Barcelona, 1987. Hargreaves, D.J.: Infancia y educacin artstica. Ediciones Morata. Madrid, 1991. Hernndez Jodar, A.: Qu es la educacin artstica. Sendai. Barcelona, 1991.
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Kellog, R.: Anlisis de la expresin plstica en preescolar. Kapelusz. Buenos Aires, 1981. Lazotti Fontana, L.: Comunicacin visual y escuela. Gustavo Gili. Barcelona, 1983. Lowenfeld, V. y L.B.: Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, 1980. Luquet, G.: El dibujo infantil. Ed. Mdica y tcnica. Barcelona, 1978. Marn, R.: Didctica de la Educacin Artstica. Ed. Pearson. Madrid 2003 Marn, R.y de la Torre, S.: Manual de la creatividad. Vicens Vives. Barcelona, 1991. Read, H.: Educacin por el arte. Paids. Buenos Aires, 1973. Varios: La educacin visual y plstica hoy. Editorial Grao. Madrid, 2001. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. 10. Evaluacin Consideraciones Generales El propsito general es que el alumno adquiera sensibilidad artstica, capacidad creativa y la preparacin y madurez suficientes para desarrollar la educacin artstica en la etapa de Educacin Primaria. Criterios de evaluacin Evaluacin continua. Seguimiento de las actividades propuestas a lo largo del curso, valorando en el trabajo del alumno la bsqueda de informacin, el desarrollo metodolgico, las aportaciones creativas en el contenido y en la forma de presentarlo, la opinin crtica, y el uso de la terminologa adecuada. 60% Evaluacin final. En la valoracin final, adems del trabajo realizado, se tendr en cuenta el grado de implicacin y la actitud del alumnado en las diversas actividades desarrolladas a lo largo del curso, as como el de participacin o asistencia. Ejercicio final terico-practico. 40% Instrumentos de evaluacin - Dossier o Memoria final de las actividades realizadas durante el curso. - Ejercicio final terico-prctico. Recomendaciones para la evaluacin. Obligatoriedad de presentar el dossier individual y de realizar el examen final. Recomendaciones para la recuperacin. Las mismas que para la evaluacin final.
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Cdigos Materia 105285 Enseanza y aprendizaje de Educacin musical
Asignatura Tipo Materia Crditos ECTS Expresin Musical en la Educacin Primaria Did/disc 3
EXPRESIN MUSICAL EN EDUCACIN PRIMARIA 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual 105285 Plan Curso de Adaptacin ESPECFICA DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL, PLSTICA Y CORPORAL. Plataforma: STUDIUM URL de Acceso: https://moodle.usal.es/ studium@usal.es ECTS Periodicidad 3 1 SEM
Datos del profesorado Profesor Coordinador rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail 2. Objetivos de la asignatura Profundizar en los aspectos fundamentales de la Educacin Musical. Analizar los fundamentos, recursos y criterios metodolgicos y pedaggicos sobre programacin y evaluacin en la Educacin Primara. Capacitar a los alumnos para aprender por si mismos y desempear su labor docente de manera autnoma, elaborando su propio material didctico con los criterios adecuados. 3. Contenidos Parte terica: La msica en el currculum de Educacin Primara. Fundamentos del lenguaje musical. Contenidos especifico-musicales de la educacin primaria: educacin auditiva, educacin rtmica y educacin vocal. Programacin de la educacin musical en la educacin primaria: materiales, recursos didcticos. Metodologa. Elsa Fonseca Snchez-Jara Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal. Didctica de la Expresin Musical Facultad de Educacin 24 edificio Europa L (18-19) y J(18-19). studium@usal.es eviolin@hotmail.com Telfono Grupo / s 1 GRUPO
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Parte prctica: La flauta dulce como recurso para trabajar en el aula. Conocimiento y tcnica de los instrumentos de percusin escolar. Ritmo y movimiento corporal. Repertorio de canciones para la educacin primaria. Parte didctica: Exposicin y desarrollo de una unidad didctica. Trabajos en Studium. 4. Competencias a adquirir Especficas. Enseanza y aprendizaje de educacin musical, plstica y visual. DP 30. Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde las artes. DP 31. Conocer el currculo escolar de la educacin artstica, en sus aspectos plstico, audiovisual y musical. DP 32. Adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades musicales y plsticas dentro y fuera de la escuela. DP 33. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Transversales. 1. Capacidad del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos mediante recursos y actividades musicales en el contexto de la educacin primaria. 5. Metodologas Se aplicar una metodologa expositiva, activa y participativa. Exposicin de los contenidos terico-prctico de forma inductiva, deductiva y prctica mediante los cuales el alumnado pueda construir su pensamiento pedaggico-musical, bien en clase, o bien en Studium. Se realizarn actividades por parte del alumnado mediante exposiciones prcticas individualmente, en pequeo y gran grupo en clase. Se realizarn actividades individualmente o en pequeo grupo, que se subirn a la plataforma del Studium. Metodologa expositiva (clase magistral) para los contenidos tericos. Metodologa activa y pedaggica para los contendidos prcticos. Metodologa participativa para los contenidos didcticos. 6. Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales. 6-8 20 Horas de trabajo autnomo HORAS TOTALES
Clases magistrales Clases prcticas Seminarios
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Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de trabajos Otras actividades (especificar) Exmenes TOTAL 7. Recursos
Horas dirigidas por el profesor Horas presenciales. Horas no presenciales.
Horas de trabajo autnomo
HORAS TOTALES
2a4 10
20
45
75
Libros de consulta para el alumno. Alczar Aranda, Antonio J. 88 temas para voz e instrumental Orff. Materiales didcticos para la Educacin Musical Primaria y Secundaria. Mundimsica. Madrid, 1999. Alsina, P. El rea de educacin musical. Gra. Barcelona, 1997. Bedmar, L. Cancionero. Canciones a dos voces. Educacin Primaria. Alpuerto, Madrid, 1996. Bernstein, L. El maestro invita a un concierto. Conciertos para jvenes. Madris, siruela, 2003. Escudero, P. Didctica de la msica. Pearson, Madrid, 2002. Heimsy, V. Msica y educacin. Lumen, Buenos Aire, 1997. Lacrcel, J. Psicologa de la msica y educacin musical. Visor, Madrid, 1995. Storms, Ger. 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Gra. Barcelona. Vzquez, J y Calvo, M. Didctica de la msica. Aljibe. Mlaga, 2000. Willems, E. El odo musical del nio: la preparacin auditiva del nio. Barcelona. PAida, 2000. NOTA: al principio de curso se entregar una bibliografa actualizada y especializada en cada una de las expresiones musicales: vocal, instrumental y corporal. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. www.cnice.mecd.es www.pntic.mec.es www.educarex.net http://80.34.38.142:8080/bivem/ http://www.latinoamerica-musica.net/ 8. Evaluacin Consideraciones Generales. Partiendo de los principios psicopedaggicos de la educacin musical escolar, la Metodologa va a ser participativa, investigadora, vivenciada, creativa, interdisciplinar y globalizadota.
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En las clases se realizarn ejercicios y actividades individuales y grupales, en las que se aplicarn los contenidos del programa con un criterio globalizador. Se buscar siempre la conceptualizacin de las experiencias vividas y compartidas en clase y la interrelacin de los contenidos de la asignatura. Los contenidos del programa se completarn con trabajos/proyectos (carcter terico-prctico) individuales o en grupos que sern expuestos en clase. De esta forma el alumnado llevar un papel activo y as todos podrn aportar a sus compaeros los trabajos, materiales, propuestas, reflexiones y anlisis sobre los contenidos de la asignatura. Criterios de evaluacin. Tipo de evaluacin: formativa, continua y global. Para la evaluacin de la asignatura se tendrn en cuenta los siguientes apartados: 1. Asistencia a clases, seminarios, tutoras. 2. Observacin sistemtica y continua de la participacin del alumnado en clase. 3. Elaboracin de trabajos/proyectos individuales y grupales, y su exposicin en clase o su elaboracin en Studium. Instrumentos de evaluacin. Parte terica: 30% Examen terico sobre los contenidos del programa. Parte prctica: 30% Examen prctico (canciones: interpretacin con la flauta dulce del repertorio visto en clase; interpretacin de los esquemas rtmicos con instrumentos corporales, e interpretacin de los esquemas rtmico-meldicos). Parte didctica: 40% Diseo y desarrollo de una Unidad Didctica globalizada. Se expondr en clase. Trabajos en Studium. Recomendaciones para la evaluacin. Para superar la asignatura se requiere haber aprobado cada una de las partes y haber presentado los trabajos exigidos. Las calificaciones de las partes superadas se mantendrn hasta la convocatoria de recuperacin. Recomendaciones para la recuperacin. Seguimiento virtual a travs de tutoras o Studium. Asistencia a la revisin de trabajos y exmenes para detectar errores. 9. Organizacin docente semanal (Adaptar a las actividades propuestas en cada asignatura) SEMANA 1 2 3 4 5 N de horas Sesiones tericas 2 2 N de horas Sesiones prcticas N de horas Exposiciones y Seminarios N de horas N de horas Evaluaciones Tutoras Especializadas Control de lecturas presenciales/No PRESENCIA VIRTUAL obligatorias presenciales Otras Actividades
2 2
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SEMANA 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
N de horas Sesiones tericas
N de horas Sesiones prcticas
N de horas Exposiciones y Seminarios
N de horas N de horas Evaluaciones Tutoras Especializadas Control de lecturas presenciales/No PRESENCIA VIRTUAL obligatorias presenciales 2 2 2 2 2 2 2 2
Otras Actividades
Las semanas n 16 a 19 estn dedicadas a exmenes: N 16 y 17: presencial exmenes. N 18: recuperacin. N 19: recuperacin (examen).
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Cdigos Materia 105283 Enseanza y aprendizaje de Educacin fsica
Asignatura Educacin Fsica en la Educacin Primaria
EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento N de alumnos en el curso actual Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Departamento rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail M Jos Daniel Huerta Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Educacin Fsica y Deportiva Facultad de Educacin Seminario de Educacin Fsica Martes de 18 a 19h marijo@usal.es Telfono Grupo / s 1 105283 Plan Adaptacin al grado Obligatoria Curso Educacin Fsica Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Plataforma: URL de Acceso: Studium ECTS: Periodicidad 3 semestral
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Mdulo didctico disciplinar de Educacin primaria. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. La adquisicin de fundamentos tendentes a la elaboracin de propuestas didcticas relacionadas con la Educacin Fsica y la adquisicin de habilidades motrices. Perfil profesional. Maestro de primaria.
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3. Recomendaciones previas No se requiere haber cursado ninguna materia previa, sin embargo ser importante que tengan adquiridos unos conocimientos bsicos sobre didctica y mtodos de enseanza. 4. Objetivos de la asignatura Dialogar con respeto y argumentos acerca de las posibilidades educativas, utilidades y problemtica de la Educacin Fsica en el contexto escolar en primaria. Reflexionar, razonar y analizar de forma responsable las implicaciones que ser maestro conlleva en la confeccin del currculum del alumnado en el rea de Educacin Fsica. Plantear y analizar los recursos metodolgicos terico-prcticos para la enseanza de la Educacin Fsica en primaria. Conocer el modelo curricular (fundamentacin histrica, elementos que lo constituyen, implicaciones, relaciones que se establecen entre los elementos, ideologas que transmiten) en el que se basan los procesos de enseanza/aprendizaje de la Educacin Fsica. 5. Contenidos BLOQUE TEMTICO I. Bases conceptuales acerca de la Didctica de la Educacin Fsica. TEMA 1. Aclaracin conceptual: Concepto de Educacin Fsica, Evolucin de la Educacin Fsica como materia educativa en el contexto escolar, papel del rea de Educacin Fsica en el currculo actual segn la legislacin vigente. BLOQUE TEMTICO II. Desarrollo de los elementos que forman el currculo en el rea de Educacin Fsica en primaria. TEMA 2. Los objetivos y competencias del rea de Educacin Fsica en primaria. Aspectos relacionados con su enseanza y aprendizaje y su expresin en trminos de capacidades. TEMA 3. Los contenidos del rea de Educacin Fsica en la Educacin Primaria. Los contenidos de carcter transversal y las relaciones con otras reas del currculo. TEMA 4. Aspectos organizativos en la enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria: los materiales curriculares y los espacios. TEMA 5. Aspectos organizativos en la enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria: comunicacin e interaccin en los procesos de enseanza y aprendizaje. Estilos de enseanza y estilos de aprendizaje. TEMA 6. Aspectos organizativos en la enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria: el tiempo y la programacin. TEMA 7. La evaluacin en la enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica. Anlisis de los procesos relacionados con el alumnado, profesorado y el proceso. BLOQUE TEMTICO III. Prctica profesional y formacin permanente en la enseanza de la Educacin Fsica. TEMA 8. La investigacin y la formacin permanente en la enseanza de la Educacin Fsica en Educacin Primaria. 6. Competencias a adquirir Bsicas. DP 34 Comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde el rea de Educacin Fsica y Deportiva. DP 35 Conocer el currculo escolar de la educacin fsica.
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DP 36 Adquirir recursos para fomentar la participacin a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. DP 37 Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Generales. CG 1. Que los/las estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (dentro del rea de Educacin fsica) para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre temas relevantes de ndole social, cientfica o tica. CG 2. Que los/las estudiantes puedan transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un pblico tanto especializado como no especializado en materia especfica de Educacin fsica. CG 3. Que los/las estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores en con un alto grado de autonoma. CG 4. Que los/las estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocacin de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboracin y defensa de argumentos y la resolucin de problemas dentro del rea de Educacin Fsica en primaria. Transversales. CT 1. Que los/las estudiantes tengan capacidad para analizar desigualdades de gnero, raza, estamentos social o cualquier otro elemento que se presente en las actividades fsicas en la enseanza primaria. CT 2. Que los/as estudiantes establezcan relaciones entre la educacin fsica y derechos fundamentales, as como principios bsicos de convivencia democrtica (explotacin infantil en la fabricacin de materiales deportivos, expresiones lingsticas empleadas en prensa deportiva, etc.). CE 1. Conocer y comprender los principios que contribuyen a la formacin cultural, personal y social desde el rea de Educacin Fsica CE 2. Conocer y analizar de forma responsable y crtica el currculo escolar de la Educacin Fsica y establecer relaciones con otras reas de la Educacin Primaria. CE 3. Desarrollar y evaluar contenidos del currculo mediante recursos didcticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Especficas.
7. Metodologas docentes A lo largo de la asignatura se emplearn diferentes mtodos de enseanza- aprendizaje, segn: el momento, la necesidad y los contenidos a trabajar. Se partir de los conocimientos previos de los alumnos (M. Deductivo). El alumno tendr que participar en el desarrollo de la clase (M. Activo), siendo guiado y orientado por la profesora. Trabajar tanto individualmente como en grupo (M. Mixto de Trabajo) y se le invitar a comprender (M. Heurstico) siendo partcipe de sus propios aprendizajes o errores (M. Formativo). Concluyendo, se aunarn diferentes mtodos de enseanza para conseguir adquirir, superar y dominar los contenidos de la materia.
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8. Previsin de distribucin de las metodologas docentes Horas dirigidas por el profesor Horas de trabajo HORAS TOTALES autnomo Horas presenciales. Horas no presenciales. 5 5 5 5
Prcticas
Seminarios Exposiciones y debates Tutoras Actividades de seguimiento online Preparacin de debates (Bsqueda y Lectura de documentacin) Otras actividades (Preguntas intencionadas) Exmenes y otras actividades de evaluacin TOTAL 9. Recursos
En aula especfica En el laboratorio En aula de informtica De campo De visualizacin (visu)
2 7 7 5 4 30 5 5 10 8 2 10 45
2 12 5 17 8 7 14 75
Libros de consulta para el alumno. BLNDEZ, J. (1995 a). La utilizacin del material y del espacio en Educacin Fsica. Barcelona: INDE. FRAILE, A. (2004) (coord.). Didctica de la Educacin Fsica: una perspectiva crtica y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva. FRAILE, A., LPEZ, V. y cols. (2008). La resolucin de conflictos en y a travs de la educacin fsica. Barcelona: Gra. HERNNDEZ, J.L., VELZQUEZ, R. (coords) (2004). La evaluacin en educacin fsica. Barcelona: Gra. LPEZ, R. MONJAS, A. FRAILE (coords.) (2004). Los ltimos diez aos de E.F. escolar. Valladolid: U. Valladolid y centro Buenda. SNCHEZ BAUELOS, F. y FERNNDEZ, E. (coords.) (2003). Didctica de la Educacin Fsica. Madrid: Pearson Educacin. SICILIA, A. (2001). La investigacin de los estilos de enseanza en la Educacin Fsica. Un viejo tema para un nuevo siglo. Sevilla: Wanceulen. SICILIA, A., FERNNDEZ-BALBOA, J.M. (2005). La otra cara de la enseanza. La Educacin Fsica desde una perspectiva crtica. Barcelona: Inde. TABERNERO, B. y MRQUEZ, S. (coords.) (2003 b). Educacin Fsica: propuestas para el cambio. Barcelona: Paidotribo. Otras referencias bibliogrficas, electrnicas o cualquier otro tipo de recurso. CAPLLONCH, M. (2007). Buenas prcticas en el uso de las TIC en la educacin fsica escolar. Tndem: didctica de la Educacin Fsica, 25, 77-79. DEVS, J. (2001). El currculum oculto y las nuevas orientaciones en el estudio del currculum en la Educacin Fsica. En Vzquez, B. (coord.), Bases educativas de la Actividad Fsica y el Deporte (pp.277-298). Madrid: Sntesis.
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GONZLEZ, E. (2003). La disciplina en el aula de Educacin Fsica: un enfoque dinmico y democrtico. Revista Tndem, 13, 15-26. HERRADOR, J.A. (2001). Aspectos preventivos de lesiones y accidentes en cuanto a la utilizacin de recursos en la prctica de la actividad fsica y deporte. En Mazn, V., Sarabia, D., Canales, F.J., Ruz, F., Torralbo, R. (coords.), La enseanza de la Educacin Fsica y el deporte escolar. Actas del IV Congreso Internacional (pp. 236-244). Cantabria: A.D.E.F. LPEZ, V.M. (2000 a). Buscando una evaluacin formativa en educacin fsica: anlisis crtico de la realidad existente, presentacin de una propuesta y anlisis general de su puesta en prctica. Revista Apunts de Educacin Fsica y Deportes, 62, 16-26. LPEZ, V. M. (coord.), Monjas, R., Gmez, J., Lpez, E.M. y cols. (2006). La evaluacin formativa y compartida en educacin fsica. De la crtica al modelo tradicional a la generacin de un sistema alternativo. Revisin de 12 aos de experiencia. www.efdeportes.com/efd94/eval.htm (consultado el 9/10/2007). TABERNERO, B. y MRQUEZ, S. (2003 a). Estudio del aula de E.F.: anlisis de los recursos propios del rea. Apunts de Educacin Fsica y Deportes, 72, 49-54. TORMOS, A., ARMENTEROS, I., SANFRANCISCO, R., FORNES, M., MERINO, M.L., PASCUAL, C. (2003). Conflictos cotidianos abordados desde una perspectiva humana y social: una oportunidad para Diego y Silvia. Revista Tndem, 13, 63-74. 10. Evaluacin Consideraciones Generales Se evaluar teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluacin. Criterios de evaluacin Participar en clase de forma dinmica, aportando sus ideas y/o crticas. Saber elaborar y dirigir un entrenamiento atendiendo a las caractersticas personales del sujeto para el que vaya dirigido. Conocer las ventajas e inconvenientes del entrenamiento. Seleccionar documentacin relevante sobre el programa de la asignatura. Contribuir con su trabajo diario a mejorar la asimilacin de los contenidos de la asignatura y de esta manera favorecer el trabajo individual y grupal. Utilizar el dilogo como medio para negociar y llegar a un consenso. Examen terico- prctico 40% Valoracin de la exposicin y realizacin de trabajos 40% Participacin activa en las actividades programadas un 20%. Instrumentos de evaluacin Trabajo individual escrito, trabajo en grupo escrito, dossier, examen. Recomendaciones para la evaluacin. Trabajar a diario y preguntar las dudas a la profesora, adems de consultar la bibliografa recomendada. Recomendaciones para la recuperacin. Estudiar el temario y consultar al profesor.
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Cdigos 105281 Practicum
Materia
Asignatura Trabajo Fin de Grado TRABAJO FIN DE GRADO (TFG)
Tipo Materia Crditos ECTS Practicum 6
1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Obligatoria Plan Curso 2010 ECTS Adaptacin de Diplomado a Grado Periodicidad 6 2 semestre
Datos del profesorado Profesor Coordinador Todos los profesores de la Adaptacin
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Practicum. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrar fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesin regulada de Maestro en Educacin Primaria. Perfil profesional. Maestro en Educacin Primaria. 3. Recomendaciones previas Para defender el Trabajo de Grado es preciso haber superado ntegramente los restantes crditos de la Titulacin 4. Objetivos de la asignatura En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrar fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesin regulada de Maestro en Educacin Primaria.
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5. Contenidos La realizacin del Trabajo Fin de Grado (TFG) debe permitir constatar que los estudiantes del Grado han aprendido y saben aplicar las competencias adquiridas y, por tanto, pueden desempear las funciones propias del Maestro en Educacin Primaria. 6. Competencias a adquirir En el anexo de la ORDEN ECI/3857/2007 se dispone que las competencias que se han de demostrar en el Trabajo Fin de Grado (TFG) son: Estas competencias,[] junto con las propias del resto de materias, quedarn reflejadas en el Trabajo Fin de Grado que compendia la formacin adquirida a lo largo de todas las enseanzas descritas. En consecuencia, las competencias que ha de reflejar el Trabajo Fin de Grado son todas o cualquiera de las del ttulo de Grado. Su realizacin, en forma de de un proyecto, memoria o estudio por parte del estudiante, supondr la puesta en prctica de una amplia variedad de competencias de las que se formulan en el Plan de Estudios. 7. Metodologas Direccin de TFG: sesiones de planificacin de la elaboracin del Trabajo Fin de Grado, as como de discusin sobre sus contenidos, incluyendo la preparacin de la defensa del mismo. Sesiones individuales: sesiones de planificacin y supervisin individual del Trabajo Fin de Grado, incluyendo la preparacin de la defensa del mismo. Trabajo personal del alumno: lectura de textos de referencia, bsqueda de informacin, tratamiento de datos, elaboracin, redaccin de borradores y del texto definitivo. Incluye la preparacin de la exposicin y defensa ante el tribunal en sesin final. 8. Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Tutoras en grupo DIRECCIN TRABAJO AUTNOMO TOTAL 9. Recursos 6 horas 2 horas 6 horas Tutoras individuales 2 horas 22 horas 22 horas 120 horas 120 horas Preparacin de la exposicin Trabajo autnomo y defensa del TFG del alumno TOTAL 8 horas 0,3 ECTS 142 horas 5,7 ECTS 150 horas 6 ECTS
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Adaptacin de Diplomado de E. Primaria a Grado de E. Primaria Opcin D. Opcin D. Asignaturas a cursar por los actuales Diplomados en Maestro con experiencia docente para transformar su titulacin al Grado en Maestro de Educacin Primaria. Los maestros en ejercicio a quienes se les hayan reconocido los 30 crditos ECTS por experiencia profesional realizarn nicamente la asignatura Trabajo Fin de Grado de 6 crditos ECTS para obtener el Grado en Maestro de Educacin Primaria. Cdigos 105281 Practicum Materia Asignatura Trabajo Fin de Grado TRABAJO FIN DE GRADO (TFG) 1. Datos de la Asignatura Cdigo Carcter rea Departamento Plataforma Virtual Datos del profesorado Profesor Coordinador Todos los Profesores de las adaptaciones A,B y C 105281 Obligatoria Plan Curso 2010 Adaptacin de Diplomado a Grado ECTS Periodicidad 6 2 semestre Tipo Materia Crditos ECTS Practicum 6
2. Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia. Practicum. Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios. En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrar fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesin regulada de Maestro en Educacin Primaria. Perfil profesional. Maestro en Educacin Primaria.
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3. Recomendaciones previas Para defender el Trabajo de Grado es preciso haber superado ntegramente los restantes crditos de la Titulacin 4. Objetivos de la asignatura En el trabajo Fin de Grado el estudiante demostrar fundamentalmente su capacidad para ejercer la profesin regulada de Maestro en Educacin Primaria. 5. Contenidos La realizacin del Trabajo Fin de Grado (TFG) debe permitir constatar que los estudiantes del Grado han aprendido y saben aplicar las competencias adquiridas y, por tanto, pueden desempear las funciones propias del Maestro en Educacin Primaria. 6. Competencias a adquirir En el anexo de la ORDEN ECI/3857/2007 se dispone que las competencias que se han de demostrar en el Trabajo Fin de Grado (TFG) son: Estas competencias,[] junto con las propias del resto de materias, quedarn reflejadas en el Trabajo Fin de Grado que compendia la formacin adquirida a lo largo de todas las enseanzas descritas. En consecuencia, las competencias que ha de reflejar el Trabajo Fin de Grado son todas o cualquiera de las del ttulo de Grado. Su realizacin, en forma de de un proyecto, memoria o estudio por parte del estudiante, supondr la puesta en prctica de una amplia variedad de competencias de las que se formulan en el Plan de Estudios. 7. Metodologas docentes Direccin de TFG: sesiones de planificacin de la elaboracin del Trabajo Fin de Grado, as como de discusin sobre sus contenidos, incluyendo la preparacin de la defensa del mismo. Sesiones individuales: sesiones de planificacin y supervisin individual del Trabajo Fin de Grado, incluyendo la preparacin de la defensa del mismo. Trabajo personal del alumno: lectura de textos de referencia, bsqueda de informacin, tratamiento de datos, elaboracin, redaccin de borradores y del texto definitivo. Incluye la preparacin de la exposicin y defensa ante el tribunal en sesin final. 8.- Previsin de Tcnicas (Estrategias) Docentes Tutoras en grupo Tutoras individuales DIRECCIN TRABAJO AUTNOMO TOTAL 6 horas 2 horas 6 horas 2 horas 22 horas 22 horas 120 horas 120 horas Preparacin de la exposicin Trabajo autnomo y defensa del TFG del alumno TOTAL 8 horas 0,3 ECTS 142 horas 5,7 ECTS 150 horas 6 ECTS
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9. Recursos
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7. CALENDARIO DE EVALUACIN
La evaluacin es continua y se realiza durante el curso: el periodo de actividades lectivas incluir las pruebas de evaluacin ordinarias previstas en cada asignatura (1 convocatoria) distribuidas de modo continuado a lo largo del cuatrimestre. Si hay examen al finalizar el curso, se realizar en la ltima semana despus de compensar las clases perdidas por das festivos. La recuperacin de las partes no superadas en esa evaluacin continua incluir pruebas de evaluacin extraordinarias (2 convocatoria) Las calificaciones de los Trabajos Fin de Grado con las que concluyen los estudios, se evaluarn en una convocatoria ordinaria y otra extraordinaria, cuyas fechas lmite de presentacin de calificaciones sern establecidas por cada Centro en dos de las siguientes tres fechas: 9 de julio, 29 de julio o 10 de septiembre. CALENDARIO DE EVALUACIN FINAL de la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria Opcin A1 Mencin Lengua Francesa Asignaturas del 1 Semestre Francs para maestros I Didctica del francs lengua extranjera Literatura de expresin francesa Asignaturas del 2 Semestre Francs para maestros II Cultura francfona y su didctica Evaluaciones ordinarias (1 convocatoria) Mircoles 25 de enero de 2012 de 5 a 7 Martes 24 de enero de 2012 de 5 a 7 Lunes 23 de enero de 2012 de 7 a 9 Evaluaciones ordinarias (1 convocatoria) Martes 29 de mayo de 2012 de 7 a 9 Jueves 31 de mayo de 2012 de 5 a 7 Evaluaciones extraordinarias (2 convocatoria) Mircoles 8 de febrero de 2012 de 5 a 7 Martes 7 de febrero de 2012 de 5 a 7 Lunes 6 de febrero de 2012 de 7 a 9 Evaluaciones extraordinarias (2 convocatoria) Martes 19 de junio de 2012 de 7 a 9 Jueves 21 de junio de 2012 de 5 a 7
CALENDARIO DE EVALUACIN FINAL de la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria Opcin A2 Mencin Educacin Especial Curso 2011 2012 Asignaturas del 1 Semestre Psicologa de la discapacidad. Trastornos psicolgicos infantiles: Intervencin educativa en la comunicacin y lenguaje Matemticas y su didctica para educacin especial. Asignaturas del 2 Semestre Evaluaciones ordinarias (1 convocatoria) Mircoles 25 de enero de 2012 de 7 a 9 Lunes 23 de enero de 2012 de 7 a 9 Martes 24 de enero de 2012 de 7 a 9 Jueves 26 de enero de 2012 de 5 a 7 Evaluaciones ordinarias (1 convocatoria) Evaluaciones extraordinarias (2 convocatoria) Mircoles 8 de febrero de 2012 de 7 a 9 Lunes 6 de febrero de 2012 de 7 a 9 Martes 7 de febrero de 2012 de 7 a 9 Jueves 9 de febrero de 2012 de 5 a 7 Evaluaciones extraordinarias (2 convocatoria) Mircoles 20 de junio de 2012 de 5 a 7 Jueves 21 de junio de 2012 de 5 a 7
Necesidades y respuesta educativa en alumnos con Mircoles 30 de mayo de 2012 de 5 a 7 discapacidad Intervencin psicolgica en problemas de disciplina * Jueves 31 de mayo de 2012 de 5 a 7
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CALENDARIO DE EVALUACIN FINAL de la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria Opcin B (Especialista a Primaria) Curso 2011 2012 Evaluaciones ordinarias (1 convocatoria) Ciencias de la Naturaleza y su Didctica Martes 5 de junio de 2012 de 5 a 7 Didctica de las Ciencias Sociales. Martes 29 de mayo de 2012 de 7 a 9 Matemticas y su Didctica Jueves 31 de mayo de 2012 de 7 a 9 Evaluaciones ordinarias Asignaturas anuales de 4 ECTS (20 semanas) (1 convocatoria) La enseanza de la lengua espaola en la educacin primaria Lunes 5 de marzo de 2012 de 7 a 9 Expresin Musical en la Educacin Primaria Lunes 27 de febrero de 2012 de 5 a 7 Educacin Fsica en la Educacin Primaria Mircoles 7 de marzo de 2012 de 5 a 7 Expresin Plstica en la Educacin Primaria Mircoles 29 de febrero de 2012 de 7 a 9 Asignaturas anuales de 6 ECTS (30 semanas) Evaluaciones extraordinarias (2 convocatoria) Martes 19 de junio de 2012 de 5 a 7 Martes 19 de junio de 2012 de 7 a 9 Jueves 21 de junio de 2012 de 7 a 9 Evaluaciones extraordinarias (2 convocatoria) Lunes 19 de marzo de 2012 de 7 a 9 Lunes 19 de marzo de 2012 de 5 a 7 Mircoles 21 de marzo de 2012 de 5 a 7 Mircoles 21 de marzo de 2012 de 7 a 9
CALENDARIO DE EVALUACIN FINAL de la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria Opcin C (Primaria a Primaria) Curso 2011 2012 Evaluaciones ordinarias (1 convocatoria) Procesos e instituciones educativas Viernes 20 de enero de 2012 de 5 a 7 Matemticas y su Didctica Jueves 26 de enero de 2012 de 7 a 9 Psicologa de las dificultades de aprendizaje Mircoles 18 de enero de 2012 de 5 a 7 Expresin Plstica en la Educacin Primaria Mircoles 25 de enero de 2012 de 7 a 9 Educacin Fsica en la Educacin Primaria Jueves 19 de enero de 2012 de 5 a 7 La enseanza de la lengua espaola en la educacin primaria Viernes 27 de enero de 2012 de 7 a 9 Evaluaciones ordinarias Asignaturas del 2 Semestre (1 convocatoria) Metodologa de Investigacin en educacin Jueves 7 de junio de 2012 de 5 a 7 Ciencias de la Naturaleza y su Didctica Mircoles 30 de mayo de 2012 de 5 a 7 Educacin para la ciudadana. Mircoles 6 de junio de 2012 de 7 a 9 Expresin Musical en la Educacin Primaria Viernes 1 de junio de 2012 de7 a 9 Asignaturas del 1 Semestre Evaluaciones extraordinarias (2 convocatoria) Viernes 10 de febrero de 2012 de 5 a 7 Jueves 9 de febrero de 2012 de 7 a 9 Mircoles 8 de febrero de 2012 de 5 a 7 Mircoles 8 de febrero de 2012 de 7 a 9 Jueves 9 de febrero de 2012 de 5 a 7 Viernes 10 de febrero de 2012 de 7 a 9 Evaluaciones extraordinarias (2 convocatoria) Jueves 21 de junio de 2012 de 5 a 7 Mircoles 20 de junio de 2012 de 5 a 7 Mircoles 20 de junio de 2012 de 7 a 9 Viernes 22 de junio de 2012 de 7 a 9
181
8. OTRA INFORMACIN DE INTERS

ESTRUCTURA ORGNICA Y CONTACTOS (Ver Gua de Grado de Maestro EI). RECURSOS DE APOYO Y NORMATIVAS DE USO (Ver Gua de Grado de Maestro EI). ENLACES DE INTERS A SERVICIOS Y NORMATIVAS UNIVERSITARIAS (Ver Gua de Grado de Maestro EI).
182
FORMULARIO DE INSCRIPCIN Gua acadmica del Curso de adaptacin al Grado de Educacin Social http://www.usal.es/webusal/files/IMPRESO_DE_PREINSCRIPCIN_CURSO_ADAPTACION.pdf
FORMULARIO DE INSCRIPCIN
183
Facultad de Educacin curso 2011-2012
54
IMPRESO DE RECONOCIMIENTO DE CRDITOS

184
Universidad de Salamanca
IMPRESO DE RECONOCIMIENTO DE CRDITOS IMPRESO DE CRDITOS Gua Acadmica 2011-2012 DE RECONOCIMIENTO Curso de adaptacin al Grado en Maestro en Educacin Primaria
Gua acadmica del Curso de adaptacin al Grado de Educacin Social
Gua acadmica del Curso de adaptacin al Grado de Educacin Social IMPRESO DE RECONOCIMIENTO DE CRDITOS http://campus.usal.es/~gesacad/web-acceso/SolicitudERC.pdf
185
55
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Gua acadmica del Curso de adaptacin al Grado de Educacin Social Universidad de Salamanca
Gua Acadmica 2011-2012
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188
57

Adaptacion Grado Maestro Educacion Primaria 2011-2012 Final

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2. REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIN

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3. PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE PLAZA

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4. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA FORMATIVO

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Curso de adaptacin al Grado en Maestro en Educacin Primaria

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Curso de adaptacin al Grado en Maestro en Educacin Primaria

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Trabajo Fin de Grado

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5. CALENDARIO Y HORARIOS DE ACTIVIDADES DOCENTES

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OPCIN A) A1 DIPLOMADO PRIMARIA - GRADO PRIMARIA MENCIN LENGUA FRANCESA

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Calendario de la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria opcin A1 Curso 2011 2012

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OPCIN A) A2 DIPLOMADO PRIMARIA - GRADO PRIMARIA MENCIN E. ESPECIAL

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Curso de adaptacin al Grado en Maestro en Educacin Primaria

Calendario de la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria opcin A2 Curso 2011 2012

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OPCIN B) DIPLOMADO ESPECIALISTA GRADO PRIMARIA

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Calendario de la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria opcin B Curso 2011 2012

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OPCIN C) DIPLOMADO E. PRIMARIA-GRADO E. PRIMARIA

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Calendario de la Adaptacin al Grado de Educacin Primaria opcin C Curso 2011 2012

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6. FICHAS DE PLANIFICACIN DOCENTE DE LAS ASIGNATURAS DEL CURSO DE ADAPTACIN

Cdigos Materia 105231 Optativa de Mencin

Francs para maestros I

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rea Centro Despacho Horario de tutoras URL Web E-mail

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En aula En el laboratorio En aula de informtica De campo De visualizacin (visu)

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