SINAIS PARA DESPISTE DA DISLEXIA

Data __/ __/ ___ Nome __________________________________________________ Ano de escolaridade __________

SIM

NO

NA INFN IA
Atraso na aquisio da linguagem: comeou a dizer as primeiras palavras mais tarde do que habitual (M=12 meses) e a construir rases mais tardiamente (M=1! meses e os 2 anos) Apresentou problemas de linguagem e problemas articulat"rios durante o seu desenvolvimento: di iculdades em pronunciar determinados sons# linguagem embebezada para al$m do tempo normal %evelou di iculdades em construir rases l"gicas e com sentido Apresentou di iculdades em memorizar e acompanhar can&es in antis e a rima das lenga'lengas (i iculdades em decorar o nome dos colegas As suas rases so curtas# as palavras so mal pronunciadas# com omiss&es e substitui&es de s)labas e onemas *tiliza muitas vezes palavras +imprecisas,# e-.: aquilo (i iculdades em actividades que dependem do processamento onol"gico: ' mem"ria verbal de curta'durao ' +rapid naming, (nomeao r/pida# por e-.: de cores# letras0) ' repetio de pseudo'palavras ' segmentao e consci1ncia on$mica (i iculdade em se aperceber que os sons das palavras podem dividir'se em bocados mais pequenos 2on uso entre a direita e a esquerda# etc0

NA IDADE ES OLAR
3entido na aprendizagem dos mecanismos da leitura e escrita A n!"el da leit#ra$ 4astantes di iculdades na leitura (urante a leitura icam letras e palavras por dizer# podendo ser inventadas outras 3eitura com bastantes correc&es e erros de antecipao# inter erindo na compreenso do te-to (por di iculdades na descodi icao gra ema' onema e onema'gra ema) (i iculdade na discriminao e segmentao sil/bica e on$mica: omisso# adio e substituio de onemas e s)labas (no tem reconhecimento visual da palavra5 no sabe onde comea e termina a s)laba5 tem di iculdade em descodi icar o som da s)laba) 6mite ou adiciona letras e s)labas quando est/ a ler palavras multissil/bicas (e-.: amosa' ama5 casaco'casa5 livro'livo5 batata'bata5 biblioteca7bioteca0) (i iculdade em associar as letras aos sons correspondentes A velocidade da leitura $ bastante lenta para a idade e para o n)vel escolar: muitas vezes sil/bica# por soletrao# deci rat"ria# hesitante# sem ritmo e pausas (leitura bastante es orada) 8re ere ler em voz alta (quando est/ sozinho) para compreender melhor um te-to (i iculdade na leitura de pseudopalavras (e-.: modigo5 catapo5 man asa# etc.) e de no palavras (i iculdade em pronunciar palavras longas# complicadas ou pouco amiliares %ecusa em ler# utilizando estrat$gias e truques para no ler# no mani estando prazer na leitura 9alta linhas durante a leitura :unca l1 o que escreve Maior capacidade para ler palavras em conte-to do que palavras isoladamente A n!"el de com%reens&o$

(i iculdade na compreenso de te-tos escritos 4oa compreenso quando as hist"rias lhe so lidas (i iculdade em seguir correctamente determinadas ordens ou instru&es mais comple-as que envolvam v/rias tare as di erentes a serem e-ecutados sequencialmente 8roblemas na compreenso sem;ntica e na an/lise compreensiva de te-tos lidos (i iculdade em interpretar problemas matem/ticos A n!"el da escrita$ A escrita surge com muitos erros ortogr/ icos A qualidade da caligra ia $ de iciente: letra rasurada# dis orme e irregular (palavras muito unidas ou muito separadas) (i iculdade na organizao das ideias no te-to: em e-primir as suas ideias e pensamentos em palavras escritas (di iculdade em composi&es# perguntas de desenvolvimento# por e-.: hist"ria) 2on uso e7ou substituio de letras ou s)labas com di erenas subtis de gra ia (a'o5 o'u5 a'e5 m'n5 v'u..) 2on uso e7ou substituio de letras ou s)labas com di erenas subtis de som (p't5 b'v5 s'ss'5 s'z5 ' t5 t'd5 'v5 g'<5 ch'<'-5 v'z5 nh'lh'ch5 o'am5 o'ou5 ou'on5 au'ao0) 2on uso de letras com gra ia similar# mas com di erente orientao no espao# tanto em letras impressas como tamb$m em letras escritas = mo (b'd5 d'p5 b'q5 d'q5 n'u5 a'e0) 9ubstituio e7ou omisso de letras ou s)labas >nvers&es parciais ou totais de letras# s)labas ou palavras (ai'ia5 per'pre5 la' al5 me'em5 sal'las5 pla' pal5 ra'ar0) 9ubstituio de palavras por outras de estrutura similar# por$m com signi icado di erente (saltou' salvou5 c?bico'bicudo0) @rros sem;nticos: substituio de palavras inteiras por outras semanticamente vizinhas (co'gato5 bonito'lindo5 carro'autom"vel) :ormalmente repete palavras na mesma rase

a%acidade de aten'&o$ (emora demasiado tempo na realizao dos trabalhos de casa# necessitando do apoio de terceiros para a sua realizao (istrai'se com bastante acilidade perante qualquer est)mulo# parecendo que est/ a +sonhar acordado, 2urtos per)odos de ateno quando est/ a ler ou a escrever# cansando'se muito rapidamente Res#ltados escolares$ 6s resultados escolares no so condizentes com a sua capacidade intelectual Melhores resultados nas avalia&es orais do que nas escritas (isciplinas mais complicadas: 8ortugu1s# >ngl1s# Aist"ria (i iculdades na aprendizagem de uma l)ngua estrangeira (em especial o ingl1s) Apresenta +picos de aprendizagem,# nuns dias parece assimilar e compreender os conte?dos curriculares e noutros dias parece ter esquecido o que tinha aprendido anteriormente Melhor desempenho em /reas que dependem menos da leitura (e-.: matem/tica# in orm/tica# etc.) O#tros sinais$ (i iculdades ao n)vel da organizao pessoal (i iculdade em recordar in orma&es verbais ( raca mem"ria verbal7auditiva a curto prazo) di iculdade em azer recados# em cumprir ordens com duas ou mais instru&es 2on unde a direita e esquerda 8roblemas na percepo visuo'espacial 8roblemas na motricidade ina e esquema corporal 8roblemas na orientao esp/cio'temporal (dias da semana# meses do ano# manh'tarde'noite5

atr/s7 = rente5 em cima7em bai-o7no meio) A escrita pode surgir em espelho (%eversal Best) *so de palavras imprecisas e di iculdades em encontrar as palavras e-actas (e-.: aquela coisa# aquilo) Apesar das di iculdades na escola revela ser bastante imaginativo e criativo# com um bom racioc)nio l"gico e abstracto# podendo evidenciar capacidades acima da m$dia em determinadas /reas (desenho# pintura# m?sica# teatro# desporto# etc.) (IS $ C> superior a !D C> realizao superior ao C> verbal bai-os resultados na prova de Mem"ria de ()gitos (/rea mais de icit/ria em relao a outras /reas) bai-os resultados na prova de 2"digo (di iculdade em seguir e reter sequ1ncias visuais) bai-os resultados na prova de 2ubos (problemas de percepo) bai-os resultados na prova de >n ormao 7 vocabul/rio (/s vezes# nem sempre) bai-os resultados na prova de Aritm$tica (/s vezes# nem sempre) bai-os resultados na prova de (isposio de Eravuras (/s vezes# nem sempre) Matri)es Pro*ressi"as de Ra"en 8ercentil F GH Fi*#ra om%le+a de Re, -%ro.lemas %erce%ti"os/ di0ic#ldades es%a'o1tem%orais2 :o comea a desenhar pela armadura central# mas por um detalhe e vai acrescentando detalhes Iira a olha para desenhar. Apresenta uma rotao da igura de JHK (poss)veis problemas de lateralidade e trocas sim$tricas) 4astantes di iculdades para desenhar Pro.lemas Emocionais$ %ecusa ou medo de ir = escola %eduzida motivao e empenho pelas actividades escolares %ecusa de situa&es e actividades que e-i<am a leitura e escrita 9intomatologia ansiosa 9intomatologia depressiva 4ai-a auto'estima e auto'conceito acad$mico 9entimentos de tristeza# de vergonha e de culpa pelo seu rendimento escolar @nurese nocturna# encoprese Altera&es do sono 9intomas psicossom/tico (altera&es gastrointestinais# dores de cabea# ebre# suores# palpita&es# tremores# etc.) 9entimentos de incapacidade# de in erioridade e de rustrao Pro.lemas om%ortamentais$ 2omportamentos de oposio e desobedi1ncia no conte-to de sala de aula e no conte-to amiliar >mpulsividade Agressividade verbal ou )sica Bend1ncia para se <untar a colegas dis uncionais

6s disle-icos onol"gicos e pro undos# uma vez que l1em# basicamente# pela via le-ical# cometero erros na troca das palavras pouco amiliares por outras visualmente semelhantes# de maior requ1ncia# bem como na trans ormao de pseudopalavras em palavras. 6s disle-icos super iciais# uma vez que l1em pela via onol"gica cometem erros que consistem na trans ormao de palavras em pseudopalavras. :as disle-ias pro undas os erros mais signi icativos so os sem;nticos