Coursautodidacte de grammaire franaise

Activits dapprentissage et corrigs

Suzanne-G. Chartrand Gilles McMillan

TIR PART

Requiert la consultation de la

Grammairepdagogique
du franais daujourdhui

Coursautodidacte de grammaire franaise

Activits dapprentissage et corrigs
Suzanne-G. Chartrand Gilles McMillan

TIR PART

TABLE DES MATIRES

Avant-propos du Cours autodidacte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Table des matires du Cours autodidacte . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Exemples de textes utiliss comme corpus dans le Cours autodidacte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Contenus dapprentissage traits dans le Cours autodidacte . . 9 Signes conventionnels, symboles et abrviations . . . . . . . . . . 10 Activits extraites des chapitres 2, 6, 9 et 10 . . . . . . . . . . . . . 11 Corrig des activits prsentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Corpus utiliss dans les activits prsentes . . . . . . . . . . . . . 28

MEMBRE DU GROUPE MORIN

171, boul. de Mortagne, Boucherville (Qubec) J4B 6G4 Tl. : (450) 449-2369 Tlc. : (450) 449 -1096

Avant-propos

Le Cours autodidacte de grammaire franaise est un cours complet de grammaire construit partir de la Grammaire pdagogique du franais daujourdhui 1. Il contient onze chapitres qui traitent des classes et des groupes de mots, de la syntaxe de la phrase, de lorthographe grammaticale, de la ponctuation et de la grammaire du texte. Les activits dapprentissage proposes sont varies : observation de la langue crite, analyse et rflexion grammaticales, exercices portant sur lorthographe, correction de textes. Comme son nom lindique, ce cours est autodidacte, cest--dire que, grce lorganisation et la progression des activits, on peut travailler seul et son rythme.

Publics viss
Le Cours autodidacte sadresse aux lves de la fin du secondaire comme aux tudiantes et aux tudiants des collges et des universits qui veulent dvelopper leurs connaissances grammaticales et amliorer leur capacit rdiger correctement des textes. Il sadresse aussi aux enseignantes et aux enseignants qui veulent se familiariser avec la grammaire moderne, dont ltude est maintenant prescrite par les programmes de franais du Qubec, et, enfin, il servira quiconque veut approfondir et consolider ses connaissances en franais crit.

Plan du cours
Louvrage comporte trois sections : 1) les onze chapitres et leurs activits ; 2) les corrigs des activits, souvent accompagns dexplications supplmentaires ; 3) les corpus, cest--dire les ensembles de phrases et de textes qui sont soumis ltude. Les pages de la section Corpus sont dtachables, ce qui facilite leur utilisation. Cependant, il faut savoir quun mme corpus peut tre requis pour plus dune activit dun chapitre et mme de diffrents chapitres ; il est donc recommand de conserver ces pages. Les chapitres peuvent tre regroups en cinq parties. 1re partie : Les chapitres 1 5 prsentent les diffrents groupes fonctionnels (groupes du nom, du verbe, de ladjectif, de la prposition et de ladverbe).

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2e partie : Dans le chapitre 6, on tudie le pronom et le rle de substitut des pronoms de reprise. 3e partie : Les chapitres 7 et 8 sont consacrs la description et ltude de la syntaxe de la phrase. 4e partie : Le chapitre 9 permet dexaminer les rgles et les normes de la ponctuation phrastique et textuelle. 5e partie : Avec les chapitres 10 et 11, le cours se clt sur lanalyse des phnomnes de grammaire textuelle.

Progression des apprentissages

Sil est fortement conseill de suivre le plan du Cours autodidacte du dbut la fin, on peut toutefois se crer un itinraire personnel, pour autant que lon tienne compte des indications qui suivent. Les parties 2 et 5 ayant une relative autonomie, on pourra les travailler au moment dsir. Cependant, la partie 4, qui traite de la ponctuation, exige de solides connaissances en syntaxe ; il est donc important de matriser auparavant la notion de phrase et les principales fonctions syntaxiques (sujets traits dans les parties 1 et 3). Pour affiner ses connaissances orthographiques, on se reportera la 1re partie, qui est un pralable aux 3e et 4e parties.

Mthode de travail
Chaque chapitre commence par un encadr qui signale des rfrences la Grammaire pdagogique du franais daujourdhui. Dans la partie de gauche, on indique les chapitres de la grammaire concerns par le sujet ltude ; dans la partie de droite, on signale les passages de la grammaire qui traitent des notions ncessaires la comprhension du chapitre du Cours. Voici un exemple.
C h a p i t r e

La coordination et la subordination
RFRENCES

Chapitre 23 La jonction de phrases, de groupes et de subordonnes p. 228-238 Chapitre 24 La subordonne relative p. 239-245 Chapitre 25 La subordonne compltive p. 246-250 Chapitre 26 Les circonstancielles : des subordonnes complments de P et des corrlatives
p. 251-261

Les notions de phrase et de groupe

chap. 10 : 1 et 2, p. 71-75

Les fonctions syntaxiques

chap. 13 : 1 3, p. 102-122

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Une lecture attentive de ces passages de la Grammaire pdagogique du franais daujourdhui est ncessaire avant deffectuer les activits. En effet, il ne sagit pas uniquement de vrifier ses connaissances en grammaire, mais de les reconstruire par une activit de rflexion qui permette de comprendre le fonctionnement de la langue. Le Cours autodidacte de grammaire franaise se distingue des nombreux cahiers ou manuels dexercices courants qui visent essentiellement lapplication, de faon rptitive et quasi automatique, de rgles de grammaire prsentes comme absolues et indmontrables. Un second encadr prsente les contenus dapprentissage qui font lobjet du chapitre. Voici, titre dexemple, ceux du chapitre 8.
CONTENUS DAPPRENTISSAGE

Mcanismes syntaxiques de jonction de phrases : juxtaposition, coordination et subordination Notions de niveau syntaxique et de structure hirarchique de la P Notions dautonomie et de dpendance syntaxiques Notions de coordonnant et de subordonnant Types de subordonnes : relative, compltive, complment de P et corrlative

Les activits suivent ces encadrs. Elles sont numrotes, regroupes en parties et chapeautes par un titre qui indique lobjectif poursuivi. Elles peuvent tre prcdes par un court expos ou suivies dune remarque (REM.), dune mise en garde ( ) ou dune invitation consulter un dictionnaire ( ). Dans certains cas, elles sont suivies de rfrences des pages de la grammaire, comme dans lexemple qui suit.
1

DISTINGUER LA COORDINATION DE LA SUBORDINATION

La juxtaposition, la coordination et la subordination sont des mcanismes syntaxiques qui correspondent trois faons diffrentes de joindre des phrases. La juxtaposition, qui est une variante de la coordination, et la coordination elle-mme sopposent la subordination. Voici comment.
p. 228-234

Les activits se font partir de textes 2 de genres varis, choisis en fonction de leur qualit linguistique et de lintrt de leur sujet (questions de socit : histoire, environnement, problmes sociaux, ducation, culture). Il sagit soit dextraits soit de textes complets : articles de journaux ou de revues, essais littraires. Ces textes sont exigeants et peuvent demander plusieurs lectures. Il est videmment essentiel de les lire avant de procder aux activits. Rien nempche, dailleurs, de lire le corpus de textes en entier avant dentreprendre les activits. Les reprenant ensuite un un, on sera mieux en mesure de constater que la rflexion grammaticale permet den approfondir la comprhension. Il est prfrable de procder la correction des activits aprs chaque partie dun chapitre. Les numros dactivit sont accompagns de la page du corrig correspondant et du numro du corpus utilis, sil y a lieu.

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Des explications supplmentaires sont gnralement fournies avec les corrigs, comme le montre lexemple ci-dessous.
ACTIVIT 1.2

1. Ajoutez les signes de ponctuation manquants dans les phrases suivantes. (Le corrig est en caractre gras.)

a) Je me suis toujours demand comment elle avait pu lapprendre . / ! / Hors contexte, le point final simple suffit, mais, selon le contexte et lintention du scripteur, on pourrait avoir le point dexclamation ou les points de suspension pour marquer la fin de cette phrase dclarative. b) Durant lanne scolaire, nous vivons Qubec ; lt, nous nous installons au chalet ; en aot, nous faisons des randonnes en montagne avec nos amis espagnols. Les virgules dtachent les complments de P placs au dbut de chacune des trois P, les points-virgules marquent la juxtaposition des P lies par le sens et dj virgules, et le point final simple marque la fin de la phrase dclarative. c) Javais un rendez-vous ce matin, or il neigeait abondamment et on annonait de la pluie verglaante : jai d lannuler. La virgule prcde le coordonnant or (un point-virgule serait acceptable), les deux points introduisent une consquence, et le point simple marque la fin de la phrase dclarative.

La plupart du temps, le corrig simpose ; dans les cas o il pourrait y avoir plusieurs possibilits de rponse, lanalyse retenue est argumente. Lors de la correction, on pourra vrifier sa comprhension des contenus dapprentissage concerns et choisir, ventuellement, les moyens prendre pour lamliorer 3. On aura compris que le Cours autodidacte de grammaire franaise est exigeant, comme tout enseignement rigoureux. Cependant, comme les activits dapprentissage proposes sont conues de faon placer lutilisateur dans un contexte se rapprochant le plus du travail dcriture, elles constituent des moyens concrets et efficaces de dvelopper sa matrise du franais crit.

Les auteurs

1. Suzanne-G. Chartrand, Denis Aubin, Raymond Blain, Claude Simard, Grammaire pdagogique du franais daujourdhui, Boucherville, GRAFICOR, 1999, 397 p. 2. Lorsquil ny a aucune indication de source, il sagit de textes rdigs par les auteurs. 3. Des explications supplmentaires pourront tre demandes au service pdagogique de la maison GRAFICOR.

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Table des matires du Cours autodidacte

AVANT-PROPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SIGNES CONVENTIONNELS, SYMBOLES ET ABRVIATIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CHAPITRE 1 LE NOM ET LE GROUPE NOMINAL (GN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Reconnatre les noms et leur dterminant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Analyser la construction des GN de niveau suprieur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Utiliser les dterminants appropris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Construire des GN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Faire les accords dans les GN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LE VERBE ET LE GROUPE VERBAL (GV) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Reconnatre et caractriser les verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Analyser la construction des GV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Construire des GV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Employer le bon auxiliaire dans les temps composs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Expliquer laccord des verbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LADJECTIF ET LE GROUPE ADJECTIVAL (GAdj) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Reconnatre et caractriser les adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Analyser les GAdj . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Accorder les adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LA PRPOSITION ET LE GROUPE PRPOSITIONNEL (GPrp) . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Reconnatre les prpositions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Analyser les GPrp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Choisir la bonne prposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Orthographier le nom dans un GPrp complment du nom . . . . . . . . . . . . . . . LADVERBE ET LE GROUPE ADVERBIAL (GAdv) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Reconnatre et caractriser les adverbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Analyser les GAdv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Reconnatre la classe du mot tout et faire laccord, si ncessaire . . . . . . . . . . . . . LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Reconnatre les pronoms et leur antcdent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Utiliser le pronom appropri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Comprendre le fonctionnement du pronom relatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LA PHRASE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Distinguer une phrase graphique dune P . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Analyser des phrases laide du MODLE DE BASE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Reconnatre diffrentes structures de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Corriger les erreurs de syntaxe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V IX 1 1 1 3 3 4 5 5 8 10 11 12 15 15 15 16 19 19 19 20 22 23 23 25 25 27 27 29 30 31 31 33 33 35

CHAPITRE 2

CHAPITRE 3

CHAPITRE 4

CHAPITRE 5

CHAPITRE 6

CHAPITRE 7

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CHAPITRE 8

LA COORDINATION ET LA SUBORDINATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Distinguer la coordination de la subordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Corriger les erreurs de coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LA PONCTUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. valuer ses comptences en ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Utiliser les points marquant la fin dune phrase graphique ( . / ? / ! / ) . . . . . . . 3. Savoir virguler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Utiliser le point-virgule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Utiliser les deux points . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Utiliser les parenthses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Utiliser les crochets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Utiliser le tiret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. Utiliser les guillemets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. Faire le bilan de ses habilets en ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Tenir compte des lments de la situation de communication . . . . . . . . . . . . . . 2. Prendre en compte la grammaire du texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1 Lunit du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 La reprise de linformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 La constance du point de vue et la modalisation du texte . . . . . . . . . . . . . . 2.4 Le systme verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5 La progression textuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6 Les organisateurs textuels et la division en paragraphes . . . . . . . . . . . . . . . 2.7 Lorganisation squentielle du texte : squence dominante et squence enchsse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LA MODALISATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Reconnatre la modalisation comme un phnomne textuel . . . . . . . . . . . . . . . 2. Reprer les marques nonciatives qui rvlent la prsence de lauteur . . . . . . . . 3. Reconnatre les discours rapports qui servent le point de vue de lauteur . . . . . 4. Observer les diffrentes sortes de marques de modalit . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36 36 41 42 42 44 46 51 52 52 53 53 53 55 57 57 60 60 61 63 64 64 66 67 69 69 70 70 71 75

CHAPITRE 9

CHAPITRE 10

CHAPITRE 11

CORRIGS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CORPUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 INDEX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212

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Exemples de textes utiliss comme corpus dans le Cours autodidacte 1

Corpus 1 A Corpus 1 B Corpus 2 B Corpus 3 Corpus 4 Corpus 5 A Corpus 6 A Corpus 7 B Corpus 8 B Corpus 8 C La Grande Paix de Montral de 1701, Gilles Havard Lt des Indiens , Stphane Baillargeon, Le Devoir Trsors engloutis , Jean-Simon Gagn, Le Soleil La pieuvre publicitaire , Ignacio Ramonet, Le Monde diplomatique Il ne fait pas bon natre cochon , Diane Johnson, Relations Se loger, un luxe ? , Nancy Roussy, Journal LItinraire Le mystre Van Gogh , John Berger, Le Monde diplomatique Approches de quoi ? , Georges Perec, Linfra-ordinaire La dictature du divertissement , Robert Lvesque, Lactualit Enterrer les prjugs : Le chantier culturel du Qubec , Jacques Godbout, New York Times / Le Devoir Le Titanic, le Mondial et nous , Jacques Attali, Le Monde Pourquoi crire? , Georges Ionesco, Notes et contre-notes Lhomme et la nature, ensemble , Catherine Larrre, Le Courrier de lUnesco Alarme cologique , Ignacio Ramonet, Le Monde diplomatique Le sens de la punition dans Le Livre de la jungle de Kipling , Claude Simard, in Enseigner et punir Les valeurs , Denis Jeffrey, La morale dans la classe Mordecai Richler 1931-2001 : crivain surdou, polmiste mordant , Stphane Baillargeon, Le Devoir Goodbye Mordecai , Nathalie Petrowski, La Presse Un grand crivain qubcois de langue anglaise , Martine Silber, Le Monde

Corpus 9 D Corpus 9 E Corpus 9 H Corpus 9 I Corpus 9 K

Corpus 9 L Corpus 11 A

Corpus 11 B Corpus 11 C

1. Des rfrences compltes seront donnes dans le Cours autodidacte de grammaire franaise.

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Contenus dapprentissage traits dans le Cours autodidacte

Accord dans le GN chapitre 1 Accord de ladjectif chapitre 3 Accord du mot tout
chapitre 5

Genre chapitre 10 Groupe infinitif (GInf) chapitre 2 Groupe participial (GPart) chapitre 2 Groupe : adjectival (GAdj), construction du GAdj chapitre 3 adverbial (GAdv), construction du GAdv chapitre 5 nominal (GN), construction du GN chapitre 1 prpositionnel (GPrp), construction du GPrp chapitre 4 verbal (GV), construction du GV chapitre 2 Juxtaposition et coordination chapitres 8 et 9 Marque de modalit chapitres 5, 10 et 11 Marqueur de relation chapitres 8 et 10 Mcanismes syntaxiques de jonction de phrases : juxtaposition, coordination et subordination chapitre 8 Mise en degr de ladjectif : comparatif et superlatif chapitre 3 Modalisation chapitres 10 et 11 en discours second chapitre 11

Accord du verbe chapitre 2 Adjectif qualifiant et classifiant chapitre 3 Auxiliaire de conjugaison, daspect, de modalit chapitres 2 et 11 Classes de mots : adjectif chapitre 3 adverbe chapitre 5 dterminant chapitre 1 nom chapitre 1 prposition chapitre 4 pronom chapitre 6 verbe chapitre 2 Cohrence textuelle chapitre 10 Conjugaison : mode, temps (simple, compos), aspect, personne, nombre chapitre 2 Constituants de P : sujet de P, prdicat de P, complment de P chapitre 7 Coordination, coordonnant chapitre 8 Discours rapports chapitres 9, 10 et 11 Fonctions syntaxiques : attribut : du complment direct chapitre 3 du sujet chapitres 2, 3 et 4 complment : de ladjectif chapitres 3 et 4 de phrase chapitres 4, 7 et 9 direct du verbe chapitre 2 du nom chapitres 1, 3 et 4 du pronom chapitres 4 et 6 du verbe chapitres 2 et 5 indirect du verbe
chapitres 2 et 4

MODLE DE BASE chapitre 7

Notions dautonomie et de dpendance syntaxiques chapitres 7 et 8 Notions de niveau syntaxique et de structure hirarchique de la P chapitres 7 et 8 Organisateurs textuels chapitre 10 P (phrase dfinie du point de vue syntaxique)
chapitres 7, 8 et 9

Paragraphe chapitre 11 Participe adjectif chapitre 3 Phrase graphique chapitres 7, 8 et 9

modificateur chapitre 5 du verbe chapitres 2 et 5

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Phrase(s) : construction particulire (phrase prsentatif, phrase infinitive, phrase non verbale) chapitre 7 de base chapitre 7 de formes ngative, passive, emphatique, impersonnelle chapitre 7 de types dclaratif, interrogatif, impratif, exclamatif chapitres 7 et 9 Plan du texte chapitre 10 Progression textuelle chapitre 10 Pronominalisation chapitre 6 Pronoms conjoint, de reprise, dmonstratif, disjoint, indfini, interrogatif, nominal, numral, personnel, possessif, rciproque, rflchi, relatif chapitre 6 Propos chapitre 10 Reprise de linformation chapitres 6 et 10 Rles de l'adverbe : coordonnant, marqueur interrogatif ou exclamatif, marque de modalit, organisateur textuel, substitut chapitre 5 Squences textuelles chapitre 10 Signes de ponctuation chapitre 9 Situation de communication et dnonciation chapitre 10 Subordination et subordonnant chapitre 8 Subordonne : complment de P chapitre 8 compltive chapitre 8 corrlative chapitre 8 relative chapitres 1, 8 et 9 Texte chapitre 10 Thme chapitre 10 Transformations de phrases chapitre 7 Verbe, locution verbale, valeur du verbe, sortes de verbes : intransitif, transitif, attributif, pronominal (rflchi, rciproque), impersonnel chapitre 2

Signes conventionnels
*
14

p. 114-118

( l. 24)
REM.

nonc asyntaxique renvoi au chapitre 14 dans la Grammaire pdagogique du franais d'aujourd'hui renvoi aux pages 114 118 de la Grammaire pdagogique du franais d'aujourd'hui renvoi la ligne 24 dans un corpus remarque consultation dun dictionnaire attention ! difficult particulire ou mise en garde

Symboles
Adj Adv CD CI Dt GAdj GAdv GInf GN GPart GPrp GV N P Prp Pron V adjectif adverbe complment direct du verbe complment indirect du verbe dterminant groupe adjectival groupe adverbial groupe infinitif groupe nominal groupe participial groupe prpositionnel groupe verbal nom phrase dfinie du point de vue syntaxique prposition pronom verbe

Abrviations
attr. aux. f. m. pronom. par. pers. pl. prs. s. sub. compl. attribut auxiliaire fminin masculin pronominal paragraphe personne grammaticale pluriel prsent singulier subordonne compltive

10

Le verbe et le groupe verbal (GV)

RFRENCES

Chapitre 19 Le verbe et le groupe verbal Chapitre 20 Le systme verbal p. 192-212

p. 173-191

Les manipulations chap. 9 : 3, p. 66-70 Les fonctions syntaxiques chap. 13 : 2.1 2.6, p. 103-113 Les accords chap. 27 : 3.2 3.3, p. 267-272

ANALYSER LA CONSTRUCTION DES GV

C O R R I G , P. 1 8

ACTIVIT 2 CORPUS 2 A

1. Mettez entre crochets [...] les expansions des verbes conjugus dans les deux derniers paragraphes du corpus 2 A. 2. Dans le tableau 2, faites lanalyse des GV en dlimitant chaque expansion. Prcisez la construction et la fonction de chaque expansion p. 179-185 , et justifiez votre analyse des complments du verbe en ayant recours aux manipulations pertinentes (dplacement et / ou remplacement) p. 66-70 . crire une seule expansion par ligne.
TA B L E A U 2
VERBE NOYAU

A N A LY S E D E S G V D A N S L E C O R P U S 2 A
EXPANSION : CONSTRUCTION ET FONCTION DE LEXPANSION

Exemple : analyse du GV de la premire phrase du corpus 2 A est un gant majestueux et capricieux : GN, attribut du sujet, se pronominalise par le pronom le
Dans le prsent tir part, lespace prvu pour les rponses des activits est parfois remplac par un trait en pointill.

1. Les complments du verbe sont la plupart du temps aprs le verbe et ne se dplacent gnralement pas la gauche du verbe. Louis Jolliet relve la position des ctes. * Louis Jolliet la position des ctes relve. Quand ils se ralisent sous la forme de pronoms personnels conjoints (me, te, le / la / les, lui / leur, se, en, y, nous, vous), les complments du verbe sont obligatoirement avant le verbe et ne peuvent tre dplacs. Le Saint-Laurent est prilleux, mais les pilotes lont dompt. l : pron. pers. conjoint, complment direct du verbe (CD) ont dompt * Le Saint-Laurent est prilleux, mais les pilotes ont dompt le. Aussi, le non-dplacement la gauche du verbe dun groupe ou dune phrase subordonne est un bon indice pour identifier un complment du verbe (direct ou indirect). 2. De plus, gnralement, les complments du verbe se remplacent par un pronom personnel conjoint. La possibilit de les pronominaliser par un pronom personnel complment du verbe (direct ou indirect) prouve quil sagit dun complment du verbe. Le Saint-Laurent est prilleux. Les pilotes ont dompt le fleuve. Le Saint-Laurent est prilleux, mais les pilotes lont dompt.

ACTIVITS

CHAPITRE 2

LE VERBE ET LE GROUPE VERBAL (GV)

11

Le pronom et la reprise pronominale

RFRENCES

Chapitre 17 Le pronom

p. 148-162

La reprise de linformation

chap. 4 : 1, p. 24-27

RECONNATRE LES PRONOMS ET LEUR ANTCDENT

La classe des pronoms est trs htrogne. Les mots qui en font partie ont en commun certaines caractristiques smantiques, morphologiques et syntaxiques, mais ils ont des fonctionnements trs diffrents les uns des autres. Par exemple, certains pronoms servent reprendre un lment du texte : on les appelle des pronoms de reprise ; dautres ne reprennent aucun lment du texte : on les appelle des pronoms nominaux, car ils fonctionnent comme des noms. De plus, un mme pronom, par exemple on, ceux, tous, peut, selon le contexte, tre un pronom de reprise ou un pronom nominal.
p. 148-151

ACTIVIT 1 CORPUS 6 A

C O R R I G , P. 1 9

1. Lisez le texte du corpus 6 A.

REM.

Dans le texte du corpus 6 A, lauteur, ds la premire phrase, utilise le pronom personnel de reprise lui (l. 1), qui fait rfrence Van Gogh, mais ce rfrent napparat pas dans le texte comme tel. On peut cependant en interprter le sens partir du titre, Le mystre Van Gogh. Les pronoms de reprise reprennent un mot ou un groupe de mots, gnralement plac avant dans le texte, qui, pour cette raison, est appel antcdent. Il arrive toutefois que le mot ou le groupe de mots repris par un pronom soit aprs le pronom de reprise.

2. Dans le tableau 1, on a relev plusieurs pronoms de reprise du corpus 6 A. Pour chacun deux, indiquez la sorte et transcrivez le mot ou le groupe de mots antcdent qui permet den interprter le sens.
p. 151-162

Un mot ou un groupe de mots peut servir dantcdent plus dun pronom de reprise.
TA B L E A U 1
N O DE LIGNE PRONOM SORTE DE PRONOM 1

A N A LY S E D E P R O N O M S
ANTCDENT

1 3 4 4 8 8

ceux ils il celle lui qui

12

ACTIVITS

CHAPITRE 6

LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE

TA B L E A U 1
N O DE LIGNE PRONOM SORTE DE PRONOM 1

A N A LY S E D E P R O N O M S (SUITE)
ANTCDENT

12 18 18 24 26 31 34 37 39 41 47 50 52

y cela en les tous o dont en le ils les qui que

1. Choisir parmi les pronoms suivants : personnel (pers.) ; possessif (poss.) ; dmonstratif (dm.) ; relatif (rel.) ; interrogatif (int.) ; indfini (ind.) ; numral (num.).

3. quoi servent les pronoms de reprise ?

4. Parmi les pronoms nominaux de ce texte, on peut faire deux groupes. Lesquels ?

5. Relisez le corpus 6 A et soulignez dun trait les pronoms de reprise et de deux traits les pronoms nominaux de ce texte.
Lorsque le pronom ce est suivi de que, diffrentes analyses sont possibles selon son emploi. Ce que peut tre analys comme un pronom de forme complexe qui reprend un antcdent : Il laimait, ce que tout le monde savait. Ce pronom complexe peut alors avoir diffrentes fonctions syntaxiques. Dans ce cas-ci, il est complment direct du verbe savait. Ce que peut aussi tre analys comme un pronom de forme complexe (appel relatif nominal ) qui marque la subordination dune subordonne compltive : Il faut ce quil faut. Dans ce cas, il na pas dantcdent p. 243, 2 . Les pronoms ce et que peuvent enfin tre analyss sparment. Le pronom dmonstratif neutre ce a un sens trs gnral et sert dantcdent au pronom relatif que, subordonnant dune subordonne relative : Je ferai ce que vous me demanderez. Le pronom il peut tre soit pronom personnel (Il viendra ce soir.), soit pronom impersonnel dans une phrase de forme impersonnelle (Il le faut.).
p. 97-98

Le pronom on a plusieurs sens.

p. 154, DE PLUS

ACTIVITS

CHAPITRE 6

LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE

13

La ponctuation
RFRENCES

Chapitre 28 La ponctuation : fonction et signes

p. 276-288

Le discours rapport chap. 5 : p. 40 La modalisation chap. 6 : p. 42-45 La phrase chap. 10 : 1, p. 71-72 Les types de phrases chap. 11 : 2, p. 81-89

VALUER SES COMPTENCES EN PONCTUATION

C O R R I G , P. 2 2

ACTIVIT 1.1 CORPUS 9 A

1. Lisez le corpus 9 A. 2. Prcisez quel emploi correspond chacun des signes de ponctuation du tableau 1.1. Pour y rpondre, vous pouvez vous servir du tableau synthse p. 287-288 .
TA B L E A U 1 . 1
SIGNE

E M P L O I D E S S I G N E S D E P O N C T U AT I O N
EMPLOI

comprendre ? C beaut. face, encore ; amoureux, passion, ainsi. donc, manire, amoureuse ?

3. Comparez votre travail avec le corrig pour valuer vos comptences en ponctuation.
ACTIVIT 1.2 C O R R I G , P. 2 2

1. Ajoutez les signes de ponctuation manquants dans les phrases suivantes.

Selon lintention du scripteur, une phrase dclarative peut se terminer par un point final simple ( . ), un point dinterrogation ( ? ), un point dexclamation ( ! ) ou des points de suspension ( ). Indiquez toutes les possibilits. Noubliez pas que les majuscules sont des indices importants pour la ponctuation phrastique.

14

ACTIVITS

CHAPITRE 9

LA PONCTUATION

a) Je me suis toujours demand comment elle avait pu lapprendre b) Durant lanne scolaire nous vivons Qubec lt nous nous installons au chalet en aot nous faisons des randonnes en montagne avec nos amis espagnols c) Javais un rendez-vous ce matin or il neigeait abondamment et on annonait de la pluie verglaante jai d lannuler d ) trange Comme cest trange rptait-il sans cesse e) lcole de notre quartier le programme darts comprend ces quatre disciplines-ci thtre arts plastiques musique instrumentale et chant f ) Les jours de semaine cette librairie est ouverte de 10 h 20 h le samedi de 9 h 23 h le dimanche de 12 h 20 h g) Plusieurs tudes montrent que le rchauffement de la plante aura caus des problmes cologiques irrmdiables dans vingt ans h) Moi je trouve quil na rien fait de rprhensible i ) Depuis des annes selon les statistiques officielles le taux de chmage ne cesse daugmenter au Canada et dans les pays fortement industrialiss mais ces statistiques ne rvlent quune partie de lampleur du phnomne parce quils ne sont plus admissibles aux prestations des programmes gouvernementaux bon nombre de chmeurs ne font plus partie des statistiques 2. Vrifiez la qualit de votre travail avec le corrig. Vous tes en mesure dvaluer le travail faire pour amliorer votre matrise de la ponctuation. Premire tape, relisez attentivement et lentement le chapitre 28 p. 276-288 .

SAVOIR VIRGULER
C O R R I G , P. 2 4

ACTIVIT 3.1 CORPUS 9 C

1. Lisez le corpus 9 C. 2. Relisez-le et observez attentivement les virgules en vous demandant quel est leur emploi. 3. Remplissez le tableau 3.1 en justifiant lemploi des virgules.
2.2.1, p. 280-282

TA B L E A U 3 . 1
VIRGULE EMPLOI

EMPLOI DE LA VIRGULE

regard, geste, parole, dialogue, en revanche, discours, slectionne, dominent, groupe, foule,

ACTIVITS

CHAPITRE 9

LA PONCTUATION

15

10

Le texte et la grammaire du texte

RFRENCES

Chapitre 3 Chapitre 4 Chapitre 7 Chapitre 8

Introduction la grammaire du texte p. 18-22 La reprise de linformation p. 23-38 Les marques dorganisation du texte p. 46-48 Lorganisation textuelle p. 49-58

La communication orale et crite

chap. 1 : 2, p. 5-7

Les valeurs et lemploi des modes et des temps verbaux chap. 20 : 3, p. 203-212

Dans ce chapitre, nous allons aborder la grammaire du texte, cest--dire la description des phnomnes qui relvent de rgles, de normes et de conventions plus ou moins strictes, qui ne sont pas celles de la phrase. En effet, un texte nest pas une simple succession de phrases sans lien les unes avec les autres. Au contraire, cest un agencement de phrases qui suit des rgles, se conforme des normes et adopte, en tout ou en partie, les conventions dun genre donn. Cest parce quil suit certaines rgles quun texte est peru comme un tout cohrent et organis.
p. 20-22

PRENDRE EN COMPTE LA GRAMMAIRE DU TEXTE

Un texte est un tout cohrent et organis. Les principaux facteurs qui assurent la cohrence dun texte sont lunit du sujet (section 2.1), la reprise de linformation (section 2.2), la constance du point de vue (section 2.3), la cohrence du systme verbal (section 2.4), la continuit thmatique (section 2.5). Quant lautre aspect de lorganisation dun texte, la progression du texte, elle provient de lapport dinformations dans la partie de la phrase appele propos (section 2.5). Ces informations nouvelles sont souvent relies par des marqueurs de relation et organises en squences textuelles (section 2.7). Le texte est gnralement dcoup en paragraphes ; le sens de lenchanement des paragraphes est souvent rvl par des organisateurs textuels (section 2.6).

2.1

Lunit du sujet

Pour tre cohrent, un texte doit prsenter une unit de sujet, cest--dire quil doit traiter dun sujet principal ou dun nombre limit de sujets. Sil prsente plusieurs sujets, ceux-ci doivent tre smantiquement relis entre eux. Le sujet principal dun texte peut tre donn par son titre ; cela est gnralement le cas dans les genres didactiques, par exemple le titre dun chapitre de manuel, mais ce nest pas toujours le cas. En effet, les titres des articles de magazines ou de journaux sont souvent imags : leurs auteurs ont tendance donner des titres accrocheurs plutt que des titres qui rvlent le sujet de larticle. Le sujet dun texte est surtout rendu manifeste par la prsence dun champ lexical principal et de champs lexicaux secondaires pour le traitement daspects soit secondaires, soit complmentaires, soit incidents.
p. 376-377

16

ACTIVITS

CHAPITRE 10

LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE

Le recours un dictionnaire analogique peut tre utile pour cette activit. Cependant, sur un mme sujet, le champ lexical varie considrablement dun texte un autre. Par exemple, ce ne seront srement pas les mmes mots qui voqueront le champ lexical de la condition des femmes des socits occidentales postindustrielles et celui des femmes des socits agraires fodales.

ACTIVIT 2.1

CORPUS 10

C O R R I G , P. 2 4

1. Ltude des champs lexicaux dans le texte du corpus 10 laisse apparatre quatre sujets principaux, dlimitant ainsi quatre grandes parties. Indiquez pour chaque partie les paragraphes concerns. Principaux sujets
1re partie : la posie populaire pashtoune 2e partie : la posie des femmes : le landay 3e partie : loppression des femmes pashtounes 4e partie : la raction des femmes pashtounes leur oppression

Division du texte (no des par.)

2. Dans la premire partie, soulignez tous les mots ou groupes de mots qui constituent le champ lexical du premier sujet de ce texte : la posie populaire pashtoune. 3. Dans les paragraphes 1 7, lauteur montre les diffrences entre deux sortes de posie : la posie populaire et la posie savante. Transcrivez dans le tableau 2.1 des mots ou des groupes de mots qui forment ces couples antithtiques.
TA B L E A U 2 . 1 POSIE POPULAIRE P O S I E S AVA N T E

4. Soulignez de deux traits les mots et les groupes de mots qui caractrisent de faon gnrale la condition des femmes pashtounes dans les paragraphes 9 11 du texte. 5. Pour illustrer la condition des femmes pashtounes, le texte dcrit leurs nombreuses tches. Mettez entre crochets les mots et les groupes de mots qui illustrent cet aspect de loppression des femmes.

2.2

La reprise de linformation

Le phnomne qui consiste reprendre un lment dj mentionn dans un texte par un mot ou un groupe de mots diffrent est appel la reprise de linformation. Il contribue grandement assurer lunit du sujet, qui est un facteur important de la cohrence dun texte.
p. 23-24 ; 37-38

ACTIVIT 2.2

CORPUS 10

C O R R I G , P. 2 7

1. Transcrivez dans le tableau ci-dessous tous les substituts du mot posie (l. 6, 2e par.). Pour chacun deux, indiquez quel procd de reprise est employ et si la reprise constitue un apport au sens du texte. Substitut du mot posie (l. 6, 2e par.) Procd de reprise Apport au sens par la reprise (interprtation possible)

ACTIVITS

CHAPITRE 10

LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE

17

C O R R I G

CHAPITRE 2

LE VERBE ET LE GROUPE VERBAL (GV)

ACTIVIT 2

CORPUS 2 A

1. Mettez entre crochets [] les expansions des verbes conjugus dans les deux derniers paragraphes du corpus 2 A.

[...] Les colons qui dbarquent [sur ses rives] [n]ont [pas] le choix : sils veulent [simplanter dans ce nouveau monde], il faut [dompter le fleuve].
5

10

Ainsi, en Nouvelle-France, on forme [des pilotes], [des hydrographes], [des arpenteurs]. [Parmi eux] se trouve Louis Jolliet, un des plus talentueux explorateurs. lui seul, il effectue [une cinquantaine de voyages] en canot. Leste de plomb, sa ligne jauge [les profondeurs]. Il relve [la position des ctes]. Il amasse ainsi [toutes les informations ncessaires] pour dresser la premire vritable carte du fleuve, en 1675. Grce cette carte, des centaines de bateaux franais peuvent dsormais [mouiller dans les anses naturelles sans risquer de schouer ], et [se frayer un chemin plus sr entre les hauts-fonds ]. [...]
Sophie Payeur, Un grand cours deau, un grand cours dhistoire , Qubec Science (Montral), mai 2001, p. 36.

2. Dans le tableau 2, faites lanalyse des GV en dlimitant chaque expansion. Prcisez la construction et la fonction de chaque expansion p. 179-185 , et justifiez votre analyse des complments du verbe en ayant recours aux manipulations pertinentes (dplacement et / ou remplacement) p. 66-70 .
TA B L E A U 2
VERBE NOYAU

A N A LY S E D E S G V D A N S L E C O R P U S 2 A
EXPANSION : CONSTRUCTION ET FONCTION DE LEXPANSION

dbarquent ont le choix veulent

sur ses rives : GPrp, CI du verbe dbarquent, se pronominalise par le pronom personnel y n pas : GAdv, modificateur de la locution verbale simplanter dans ce nouveau monde : GInf, CD de veulent On peut aussi considrer que implanter est le verbe et veulent lauxiliaire de modalit, le pronom personnel conjoint s est alors CD du verbe implanter p. 187, DE PLUS . dompter le fleuve : GInf, CD de faut On peut aussi considrer que dompter est le verbe et faut lauxiliaire de modalit, le GN le fleuve est alors CD du verbe dompter, qui se pronominalise par le pronom personnel CD le p. 187, DE PLUS . des pilotes : GN, CD du verbe forme, se pronominalise par le pronom personnel en des hydrographes : GN, CD du verbe forme, se pronominalise par le pronom personnel en des arpenteurs : GN, CD du verbe forme, se pronominalise par le pronom personnel en

faut

forme

se trouve effectue jauge relve amasse

Parmi eux : GPrp, CI du verbe se trouve (verbe pronominal), se pronominalise par le pronom personnel y une cinquantaine de voyages : GN, CD du verbe effectue, se pronominalise partiellement par le pronom personnel en : Il en effectue une cinquantaine. les profondeurs : GN, CD du verbe jauge, se pronominalise par le pronom personnel les la position des ctes : GN, CD du verbe relve, se pronominalise par le pronom personnel la toutes les informations ncessaires : GN, CD du verbe amasse, se pronominalise par le pronom personnel les

18

CORRIG

CHAPITRE 2

LE VERBE ET LE GROUPE VERBAL (GV)

TA B L E A U 2
VERBE NOYAU

A N A LY S E D E S G V D A N S L E C O R P U S 2 A
EXPANSION : CONSTRUCTION ET FONCTION DE LEXPANSION

(SUITE)

peuvent

mouiller dans les anses naturelles : GInf, CD de peuvent, ne se pronominalise pas, mais peut tre remplac par faire cela se frayer [] hauts-fonds : GInf, CD de peuvent, ne se pronominalise pas, mais peut tre remplac par faire cela
On peut aussi considrer que mouiller et se frayer sont les verbes et peuvent, lauxiliaire de modalit ; dans les anses naturelles est alors CI du verbe mouiller, un chemin [...] les hauts-fonds, CD du verbe frayer et se, son CI p. 187, DE PLUS .

CHAPITRE 6 ACTIVIT 1 CORPUS 6 A

LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE

2. Dans le tableau 1, on a relev plusieurs pronoms de reprise du corpus 6 A. Pour chacun deux, indiquez la sorte et transcrivez le mot ou le groupe de mots antcdent qui permet den interprter le sens p. 151-162 .
TA B L E A U 1
N O DE LIGNE PRONOM SORTE DE PRONOM 1

A N A LY S E D E P R O N O M S
ANTCDENT

1 3 4 4 8 8 12 18 18 24 26 31 34 37 39 41 47 50 52

ceux ils il celle lui qui y cela en les tous o dont en le ils les qui que

dm. pers. pers. dm. pers. rel. pers. dm. pers. pers. ind. rel. rel. pers. pers. pers. pers. rel. rel.

des mots ses tableaux Van Gogh (dans le titre) aucune des images du dessinateur la main [dans] cette exposition Le mythe, les films [] ses couleurs brillantes de son uvre des choses Chardin, de La Tour [...] Jasper Johns [dans] cette nudit [de] cette rude tendresse beaucoup de [dessins] semblables un de ses propres tableaux les dessins de ce genre des courants dnergie ce [toutes les choses qui sont vivantes] le motif

1. Choisir parmi les pronoms suivants : personnel (pers.) ; possessif (poss.) ; dmonstratif (dm.) ; relatif (rel.) ; interrogatif (int.) ; indfini (ind.) ; numral (num.).

CORRIG

CHAPITRE 6

LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE

19

C O R R I G

C O R R I G
20

3. quoi servent les pronoms de reprise ?

Les pronoms de reprise sont des lments essentiels pour assurer la cohrence dun texte, car ils permettent de reprendre sous une autre forme un lment dj prsent dans le texte. De plus, ils servent condenser linformation, la rendre plus concise.
4. Parmi les pronoms nominaux de ce texte, on peut faire deux groupes. Lesquels ?

Ceux qui dsignent des personnes qui participent la communication ( je, nous) et ceux qui peuvent sinterprter indpendamment du contexte ou de la situation de communication (on, ce, qui...).
5. Relisez le corpus 6 A et soulignez dun trait les pronoms de reprise et de deux traits les pronoms nominaux de ce texte.

Le mystre Van Gogh

Est-il encore possible dajouter des mots tous ceux qui ont dj t crits sur lui ? La rponse est non . Si je regarde ses tableaux, la rponse est encore non , mais pour une raison diffrente : ils commandent le silence. Jai t tent de dire quils plaident en sa faveur, mais jaurais eu tort, car aucune des images qu il a cres ne verse dans le pathtique mme pas celle du vieillard, la tte entre les mains, aux portes de lternit. Il a pass sa vie har le chantage et le pathtique. Ce nest que si je regarde ses dessins quil me parat valoir la peine dajouter tous ces mots. Peut-tre parce que ses dessins ressemblent une sorte dcriture et quil a souvent dessin sur les lettres qu il a crites. Lidal serait de dessiner le cheminement du dessinateur, de lui emprunter la main qui dessine. dfaut, essayons les mots.
10

Martigny, en Suisse, sest tenue lan dernier une exposition de quatre-vingt-dix de ses uvres mineures , comprenant trois petits chefs-duvre qu on ne voit que rarement et une vingtaine de dessins stupfiants. Cette exposition valait le dplacement parce quon a pu y dcouvrir lartiste presque comme sil tait un inconnu, comme pour la premire fois. Devant un de ces dessins, un paysage autour de labbaye de Montmajour, prs dArles, qu il a excut en juillet 1888, il ma sembl dcouvrir la rponse la question qui simpose : pourquoi cet homme est-il devenu le peintre le plus populaire du monde ? Le mythe, les films, le prix de ses tableaux, ce qu on appelle son martyre, ses couleurs brillantes, tout cela a jou un rle et a considrablement accru lattrait global de son uvre, mais sans en tre lorigine. On laime, me suis-je dit devant ce dessin doliviers, parce que, pour lui, lacte de dessiner ou de peindre a t une manire de dcouvrir et de dmontrer pourquoi il aimait si intensment ce qu il regardait, et parce que ce qu il a regard pendant les huit annes de sa vie de peintre (huit, pas une de plus), ce sont les choses et les gens de la vie de tous les jours.

15

20

Peintre-amant
Je ne vois pas dautre peintre europen dont luvre exprime un si strict respect des choses de tous les jours sans les magnifier dune manire ou dune autre, sans renvoyer une ide de rdemption par le biais dun idal que les choses seraient censes incarner ou servir. Chardin, de La Tour, Courbet, Monet, Nicolas de Stal, Jasper Johns pour nen citer que quelques-uns se sont tous

25

CORRIG

CHAPITRE 6

LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE

30

35

magistralement appuys sur des idologies picturales, alors que lui, ds linstant quil abandonne sa vocation premire de pasteur, abandonne aussi toute idologie. Il devient strictement existentiel, idologiquement nu. La chaise est la chaise, pas un trne. Les souliers ont t uss par la marche. Les tournesols sont des plantes, pas des constellations. Le facteur distribue le courrier. Les iris vont mourir. Et de cette nudit qui lui est propre, et o ses contemporains nont vu que navet ou folie, provient sa capacit daimer, tout soudain et nimporte quel moment, ce qu il a sous les yeux. Il prend alors son pinceau ou sa plume et sefforce de raliser, daccomplir, cet amour en peintre-amant qui affirme cette rude tendresse de tous les jours, dont nos meilleurs moments nous rvons tous et que nous reconnaissons immdiatement dans un tableau... Des mots, des mots. Mais comment cet amour se manifeste-t-il en pratique ? Revenons au dessin. Cest un dessin lencre, ralis la plume de roseau. Il lui est arriv den faire beaucoup de semblables en une seule journe. Parfois, comme celui-ci, daprs nature, parfois daprs un de ses propres tableaux, qu il avait pendu au mur de sa chambre pour le faire scher.

40

Plutt que des tudes prparatoires, les dessins de ce genre sont des espoirs graphiques ; en un style plus dpouill sans maniement compliqu de pigments , ils indiquent o, dans le meilleur des cas, peut mener lacte de peindre. Ils constituent la carte de son amour. Que voyons-nous ? Du thym, dautres arbrisseaux, des rochers de calcaire, des oliviers sur une colline, au loin une plaine, des oiseaux au ciel. Il trempe sa plume dans lencre bistre, observe et trace sur le papier. Les gestes viennent de la main, du poignet, du bras, de lpaule, peut-tre mme des muscles du cou, et pourtant les traits qu il trace sur le papier suivent des courants dnergie qui ne sont pas physiquement les siens et qui ne deviennent visibles que lorsquil les dessine. Que sont-ils ? Lnergie dun arbre qui crot, dune plante la recherche de la lumire, du besoin qua une branche de saccommoder des branches voisines, lnergie de la racine des chardons et des arbrisseaux, du poids des rochers fichs sur une pente, de la lumire du soleil, de lattirance quexerce lombre sur tout ce qui est vivant et souffre de la chaleur, du souffle du mistral venant du nord qui a faonn les strates des rochers. Cest l une liste arbitraire ; mais ce qui ne lest pas, cest le motif que ses traits forment sur le papier. Ce motif est pareil une empreinte digitale. Mais de qui ? Cest un dessin qui prise lexactitude chaque trait est explicite et dpourvu dambigut et qui pourtant soublie totalement dans son ouverture ce qu il a rencontr. Et la rencontre est si troite quon ne saurait dire de quelle trace il sagit. Une carte damour, vraiment. []
John Berger, Le mystre Van Gogh , Le Monde diplomatique (Paris), no 569, aot 2001, p. 28.

45

50

55

Prcisions sur le corrig : a) Dans ce texte, les mots ce que la ligne 17, peuvent tre analyss comme un pronom de forme pronominale complexe reprenant un antcdent. Aux lignes 21, 32 et 55, ce que peut tre analys diffremment. Le pronom neutre ce peut tre considr comme lantcdent du pronom relatif qu (que). b) Les s dans sest tenue, la ligne 10, sefforce, la ligne 33, et sagit, la ligne 56, ne sont pas des pronoms, ils font partie du verbe pronominal. c) la ligne 32, tout dans tout soudain peut tre considr comme un adverbe. d ) Aux lignes 6, 22, 36, 52 et 54, on ne considre pas le ce (c) comme un pronom puisquil sagit du prsentatif cest. e) Aux lignes 1, 6, 15, 37 et 56, le pronom impersonnel il nest ni un pronom de reprise ni un pronom nominal. f) la ligne 52, ce qui en lien avec cest sont des marqueurs emphatiques
p. 96

CORRIG

CHAPITRE 6

LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE

21

C O R R I G

C O R R I G

CHAPITRE 9

LA PONCTUATION

ACTIVIT 1.1

CORPUS 9 A

2. Prcisez quel emploi correspond chacun des signes de ponctuation du tableau 1.1.
p. 287-288

TA B L E A U 1 . 1
SIGNE EMPLOI

E M P L O I D E S S I G N E S D E P O N C T U AT I O N

comprendre ? C beaut.

marque la fin dune phrase de type interrogatif

p. 81

marque la discrtion : le nom nest pas crit au complet marque la fin dune P dclarative
REM. Dans le prsent ouvrage, lexpression P dclarative dsigne une phrase dclarative assertive,

donc sans intention interrogative, exclamative ni imprative.

face, encore ;

marque le dtachement du complment de P De face en dbut de P spare des P coordonnes, troitement lies par le sens et qui sont dj virgules
Le coordonnant mais ne doit pas toujours tre prcd dune virgule.

amoureux, passion, ainsi. donc, manire, amoureuse ?

1re virgule pour dtacher le complment de P devant lobjet de leur passion insr entre le sujet et le prdicat de la subordonne 2e virgule pour dtacher le complment de P devant lobjet de leur passion insr entre le sujet et le prdicat de la subordonne marque la fin dune P dclarative 1re virgule pour dtacher le complment de P ma manire insr dans le GV entre le verbe et lattribut du sujet 2e virgule pour dtacher le complment de P ma manire insr entre le verbe et lattribut du sujet marque la fin dune P dclarative ayant une intention interrogative

ACTIVIT 1.2

1. Ajoutez les signes de ponctuation manquants dans les phrases suivantes. (Le corrig est en caractre gras.)

a) Je me suis toujours demand comment elle avait pu lapprendre . / ! / Hors contexte, le point final simple suffit, mais, selon le contexte et lintention du scripteur, on pourrait avoir le point dexclamation ou les points de suspension pour marquer la fin de cette phrase dclarative. b) Durant lanne scolaire, nous vivons Qubec ; lt, nous nous installons au chalet ; en aot, nous faisons des randonnes en montagne avec nos amis espagnols. Les virgules dtachent les complments de P placs au dbut de chacune des trois P, les points-virgules marquent la juxtaposition des P troitement lies par le sens et dj virgules, et le point final simple marque la fin de la phrase dclarative.

22

CORRIG

CHAPITRE 9

LA PONCTUATION

c) Javais un rendez-vous ce matin, or il neigeait abondamment et on annonait de la pluie verglaante : jai d lannuler. La virgule prcde le coordonnant or (un point-virgule serait acceptable), les deux points introduisent une consquence, et le point simple marque la fin de la phrase dclarative. d ) trange ! Comme cest trange ! rptait-il sans cesse. Les paroles rapportes sont entre guillemets, les points dexclamation marquent un haut degr dintensit, et le point final simple marque la fin de la phrase dclarative.
Certains auteurs ajoutent une virgule entre le guillemet fermant et la phrase incise, mais on peut lomettre par souci dconomie de signes.

e) lcole de notre quartier, le programme darts comprend ces quatre disciplines-ci : thtre, arts plastiques, musique instrumentale et chant. La premire virgule dtache le complment de P plac en dbut de P, les deux points introduisent une numration annonce, les autres virgules sparent les GN juxtaposs, et le point final simple marque la fin de la phrase dclarative. f ) Les jours de semaine, cette librairie est ouverte de 10 h 20 h ; le samedi, de 9 h 23 h ; le dimanche, de 12 h 20 h. Les trois virgules dtachent les complments de P placs en dbut de phrase et les deux dernires, de plus, marquent leffacement de la P cette librairie est ouverte ; les points-virgules marquent la juxtaposition des P de mme structure, lies par le sens et dj virgules ; le point final simple marque la fin de la phrase.
Labrviation de lunit de mesure heure est h sans point abrviatif.

g) Plusieurs tudes montrent que le rchauffement de la plante aura caus des problmes cologiques irrmdiables dans vingt ans. h) Moi, je trouve quil na rien fait de rprhensible. La virgule dtache le mot mis en emphase. Le point final simple marque la fin de la phrase dclarative. i ) Depuis des annes, selon les statistiques officielles, le taux de chmage ne cesse daugmenter au Canada et dans les pays fortement industrialiss, mais ces statistiques ne rvlent quune partie de lampleur du phnomne : parce quils ne sont plus admissibles aux prestations des programmes gouvernementaux, bon nombre de chmeurs ne font plus partie des statistiques. Les deux premires virgules dtachent les complments de P en dbut de P ; la troisime prcde le coordonnant mais ; la quatrime dtache la subordonne complment de P en dbut de P ; les deux points introduisent une explication (un point-virgule serait aussi possible) ; le point final simple marque la fin de la phrase dclarative.

CORRIG

CHAPITRE 9

LA PONCTUATION

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C O R R I G

C O R R I G

ACTIVIT 3.1

CORPUS 9 C 2.2.1, p. 280-282 .

3. Remplissez le tableau 3.1 en justifiant lemploi des virgules

TA B L E A U 3 . 1
VIRGULE EMPLOI

EMPLOI DE LA VIRGULE

regard, geste, parole, dialogue, en revanche, discours, slectionne, dominent, groupe, foule,

spare le GN le regard du GN le geste, lments juxtaposs dune numration spare le GN le geste du GN la voix, lments juxtaposs dune numration dtache, en dbut de P, le complment de P Par le regard [...] parole dtache, en dbut de P, le complment de P Dans le dialogue dtache ce coordonnant au dbut de la P coordonne dtache, en dbut de P, le complment de P dans le discours marque la juxtaposition du verbe slectionne au verbe met en ordre marque le dtachement, en dbut de P, du complment de P Dans les cas [] dominent spare le GN un groupe du GN une foule, lments juxtaposs dune numration dtache, en dbut de P, le complment de P Pour les cas [] foule

CHAPITRE 10

LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE

ACTIVIT 2.1

CORPUS 10

1. Ltude des champs lexicaux dans le texte du corpus 10 laisse apparatre quatre sujets principaux, dlimitant ainsi quatre grandes parties. Indiquez pour chaque partie les paragraphes concerns.

Principaux sujets
1re partie : la posie populaire pashtoune 2e partie : la posie des femmes : le landay 3e partie : loppression des femmes pashtounes 4e partie : la raction des femmes pashtounes leur oppression

Division du texte (no des par.)

par. 1 4 par. 5 8 par. 9 11 par. 12 la fin

2. Dans la premire partie, soulignez tous les mots ou groupes de mots qui constituent le champ lexical du premier sujet de ce texte : la posie populaire pashtoune.

Pour le corrig, voir les passages souligns dans le texte au numro 5 ci-dessous.
3. Dans les paragraphes 1 7, lauteur montre les diffrences entre deux sortes de posie : la posie populaire et la posie savante. Transcrivez dans le tableau 2.1 des mots ou des groupes de mots qui forment ces couples antithtiques.

Rponses possibles :
TA B L E A U 2 . 1 POSIE POPULAIRE P O S I E S AVA N T E

crent loin des livres (l. 2) spontanment (l. 3)

modle (l. 1) autorits potiques (l. 1)

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CHAPITRE 10

LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE

TA B L E A U 2 . 1 ( S U I T E ) POSIE POPULAIRE P O S I E S AVA N T E

improvisations (l. 5) chant (l. 6) quelque chose de simple et dessentiel (l. 15)

dclamation (l. 7)

jeux de mots (l. 12) prciosit mtaphorique (l. 12) exercices rhtoriques (l. 13) lettrs, clercs (l. 33) termes savants (l. 33) allusions coraniques (l. 33) expressions persanes, voire arabes (l. 34) compositions sentent lartifice (l. 34)

prsence active de la femme (l. 19) pome anonyme (l. 27) mmoire collective (l. 30) chantres sans instruction littraire (l. 34) sans semailles ordonnes, sans protection, sans apprt (l. 39) hors du champ culturel [] et [] social (l. 40)

4. Soulignez de deux traits les mots et les groupes de mots qui caractrisent de faon gnrale la condition des femmes pashtounes dans les paragraphes 9 11 du texte.

Pour le corrig, voir les passages surligns dans le texte au numro 5 ci-dessous.
5. Pour illustrer la condition des femmes pashtounes, le texte dcrit leurs nombreuses tches. Mettez entre crochets les mots et les groupes de mots qui illustrent cet aspect de loppression des femmes.

Rponses possibles pour les questions : 2) soulign, 4) surlign et 5) crochets

Introduction
1. Sans modle imiter, sans autorits potiques respecter, les auteurs de la littrature orale de langue pashtou crent loin des livres. Gnralement dpourvus de viatiques scolaires ou universitaires, ils prservent leurs compositions des influences extrieures et donnent spontanment leurs uvres la force dchos emblmatiques o sentend tout un peuple.
5

2. Pourtant, ces improvisations populaires ont su dvelopper des formes dune grande diversit, avec des rgles spcifiques de versification. Insparable du chant, une telle posie nest pas destine la dclamation. Ses rimes et ses rythmes ont, dabord, valeur mlodique. 3. Du point de vue du contenu, elle se distingue nettement de la posie dari (persane). Elle nexalte pas lamour mystique. Aucune aspiration vers un ciel inconnu, insondable, ineffable, ne sy dcouvre. Elle ne sadonne pas non plus la louange du seigneur. Aucune reprsentation dun matre absolu, disposant de la vie et de la mort de ses sujets, ny apparat. Limage de lphbe, objet de passion homosexuelle, en est galement bannie. Les jeux de mots, le raffinement des sentiments, la prciosit mtaphorique exercices rhtoriques que la littrature persane pousse parfois jusquaux limites de labsurde ne sy expriment pas davantage. 4. En revanche, quelque chose de simple et dessentiel saffirme constamment ici : le chant dun tre terrestre, avec ses soucis, ses inquitudes, ses joies et ses plaisirs ; chant qui clbre la nature, les

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CHAPITRE 10

LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE

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montagnes, les valles, les forts, les rivires, laube, le crpuscule et lespace aimant de la nuit ; chant qui se nourrit aussi de guerre et dhonneur, de honte et damour, de beaut et de mort. 5. Cependant, la grande originalit de cette posie populaire, cest la prsence active de la femme. Si, comme partout, celle-ci est support dinspiration des refrains masculins, elle simpose surtout en tant que cratrice, en tant quauteur et sujet de nombreux chants. Ainsi, un genre exige-t-il toujours sa participation : le landay, qui signifie littralement le bref . Il sagit en effet dun pome trs court, de deux vers libres en neuf et treize syllabes, sans rimes obligatoires mais avec de solides scansions internes. Vocalis diffremment selon les rgions, il ponctue souvent les discussions la manire dune citation, dun dicton qui taye un sentiment ou une ide. 6. Comme un cri du cur, comme un clair, comme une flamme, le landay, par sa brivet et son rythme, capte lattention. Ce pome anonyme entretient dailleurs une mulation quasi permanente. Chaque aprs-midi, quand les filles du village sen vont puiser leau la source, ou quand elles dansent et chantent pour une fte ou un mariage, de nouveaux landays simprovisent, et les meilleurs sancrent demble dans la mmoire collective. 7. Chacun, homme ou femme, peut donc manifester une motion, un dsir, une plainte, au moyen de ces deux vers chants ; mais tant la forme grammaticale que linspiration aident en distinguer les diffrents instigateurs. Les lettrs et les clercs usent de termes savants, dallusions coraniques, dexpressions persanes, voire arabes : leurs compositions sentent lartifice. loppos, les chantres sans instruction littraire et religieuse tmoignent dune vigueur accrue, de peu de prciosit, mme si leurs mlodies natteignent que rarement la sobrit profonde et pure des landays fminins. Ceux-ci, en effet, jaillissent de la part jalousement inculte, ou tout le moins en friche, de la communaut. Sils sont simples, fragiles et beaux comme les fleurs sauvages des plaines et des montagnes alentour, cest quils naissent sans semailles ordonnes, sans protection, sans apprt. Ils sont, au sens strict, hors champ ; hors du champ culturel exclusivement rserv aux hommes, et par l hors du champ social. Les sentiments et les ides quils vhiculent ne laissent dailleurs aucun doute quant au sexe de leurs auteurs : jamais un mle pashtoun ne pourrait voquer certaines intrigues, ft-ce de manire parodique. Il lui est par exemple psychologiquement impossible de mettre en scne un amant la virilit dfie ou la dignit humilie. 8. Ainsi, tous les landays prsents dans cette tude proviendront-ils du florilge fminin, lauthenticit de leurs sonorits se rvlant incomparable. Car cest un visage fascinant qui merge de ces textes o la femme chante et parle delle-mme, de lhomme et du monde qui lentoure ; un visage fier, impitoyable et rvolt. 9. Dans la communaut pashtoune, de structure fortement tribale et clanique, la condition fminine est particulirement dure . Groupement de guerriers, dont seuls les adultes mles appartenant la tribu et ses sous-clans sont membres de plein droit, cette socit se trouve entirement rgie par les valeurs masculines, avec pour loi de base le code de lhonneur. Dans un tel environnement, virilis lextrme, pieux et fanatique sa faon, la femme subit une double oppression physique et morale . 10. Physiquement, elle [ supporte la charge des tches domestiques les plus puisantes ]. Si les hommes changent des coups de feu de temps en temps et vont aux champs pisodiquement, la plus grande partie de leur vie se passe la mosque ou sur la place du village ; l o se discutent les affaires de la politique tribale. La femme, elle, [ travaille ds avant laube jusque tard dans la nuit, lanne durant ].

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CHAPITRE 10

LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE

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En plus de [ laide quelle apporte pendant les rcoltes saisonnires ], elle assume un labeur rgulier, permanent, sans repos, sans cong . Au moins deux fois par jour, matin et soir, elle va, pour [ la corve de leau ], la source ou la rivire, [ parcourant parfois des distances considrables ], [ transportant sur la tte ou sous le bras des rcipients trs lourds ]. Elle [ soccupe des enfants, qui sont toujours nombreux, de la cuisine et du btail ] ; elle [ moud le grain, prpare la farine, cuit le pain, file la laine, coud les vtements, fait scher lengrais animal, irrigue les cultures... ] Or cette femme ne se plaint jamais de son travail desclave . Rares sont les landays o elle mentionne ses doigts de velours avec lesquels [ se ramassent les pis de bl ], ou bien sa cruche trop lourde qui lui occasionne des douleurs dans le dos . 11. En fait, ce qui la fait le plus souffrir , cest le ct moral de son asservissement . Elle se sent rprime, bafoue, tenue pour un tre de second rang . Ds le berceau, elle est accueillie avec tristesse et honte une honte qui npargne dailleurs pas la mre qui engendre une fille. Le pre qui apprend cette arrive inopportune semble en deuil, tandis qu la naissance dun garon, il donne une fte, tire des salves de fusil. Puis la fillette devient monnaie dchange entre les familles claniques sans jamais tre consulte . Elle passe toute son existence dans un tat dinfriorit, de subordination et dhumiliation . Mme son mari ne daigne pas manger avec elle. [...]
Sayd Bahodine Majrouh, Le suicide et le chant. Posie populaire des femmes pashtounes, adaptation par Andr Velter, Paris, ditions Gallimard, Collection Connaissance de lOrient, 2001.

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ACTIVIT 2.2

CORPUS 10

1. Transcrivez dans le tableau ci-dessous tous les substituts du mot posie ( l. 6, 2e par. ). Pour chacun deux, indiquez quel procd de reprise est employ et si la reprise constitue un apport au sens du texte.

Substitut du mot posie (l. 6, 2e par.)

Ses rimes (l. 7)

Procd de reprise
reprise par association

Apport au sens par la reprise (interprtation possible)

le dterminant possessif indique quil sagit dune reprise, mais ici cest un seul aspect de la posie qui est considr : ses rimes le dterminant possessif indique quil sagit dune reprise, mais ici cest un 2e aspect de la posie qui est considr : ses rythmes aucun apport aucun apport aucun apport aucun apport aucun apport aucun apport aucun apport aucun apport le dterminant dmonstratif indique quil sagit dune reprise, mais ladjectif populaire ajoute une information

ses rythmes (l. 7)

reprise par association

elle (l. 8) Elle (l. 8) y (l. 9) Elle (l. 9) y (l. 11) en (l. 12) y (l. 14) ici (l. 15) cette posie populaire (l. 19)

reprise pronominale reprise pronominale reprise pronominale reprise pronominale reprise pronominale reprise pronominale reprise pronominale reprise adverbiale reprise par le mme nom avec un dterminant diffrent

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CHAPITRE 10

LE TEXTE ET LA GRAMMAIRE DU TEXTE

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C O R R I G

C O R P U S
CORPUS 2 A ACTIVITS 1.1, 1.2, 1.4 ET 2 ET CHAPITRE 7, ACTIVIT 1.2

Un grand cours deau, un grand cours dhistoire

Avec ses hauts-fonds, ses rcifs et ses rapides, ses courants et ses brouillards redoutables, le Saint-Laurent est un gant majestueux et capricieux.

Les colons qui dbarquent sur ses rives nont pas le choix : sils veulent simplanter dans ce nouveau monde, il faut dompter le fleuve.

Ainsi, en Nouvelle-France, on forme des pilotes, des hydrographes, des arpenteurs. Parmi eux se trouve Louis Jolliet, un des plus talentueux explorateurs. lui seul, il effectue une cinquantaine de voyages en canot. Leste de plomb, sa ligne jauge les profondeurs. Il relve la position des ctes.
Sophie Payeur, Un grand cours deau, un grand cours dhistoire , Qubec Science (Montral), mai 2001, p. 36.

Il amasse ainsi toutes les informations ncessaires pour dresser la premire vritable carte du fleuve, en 1675. Grce cette carte, des centaines de bateaux franais peuvent dsormais
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mouiller dans les anses naturelles sans risquer de schouer, et se frayer un chemin plus sr entre les hauts-fonds.

[]

Le texte dont est tir cet extrait sera publi intgralement dans un recueil spcial, La redcouverte du patrimoine industriel , que la Revue Qubec Science compte faire paratre lhiver 2003-2004.

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CORPUS

CHAPITRE 2

LE VERBE ET LE GROUPE VERBAL (GV)

C O R P U S
CORPUS 6 A ACTIVITS 1 ET 3

Le mystre Van Gogh

Est-il encore possible dajouter des mots tous ceux qui ont dj t crits sur lui ? La rponse est non . Si je regarde ses tableaux, la rponse est encore non , mais pour une raison diffrente : ils commandent le silence. Jai t tent de dire quils plaident en sa faveur, mais jaurais eu tort, car aucune des images quil a cres ne verse dans le pathtique mme pas celle du vieillard, la tte
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entre les mains, aux portes de lternit. Il a pass sa vie har le chantage et le pathtique.

Ce nest que si je regarde ses dessins quil me parat valoir la peine dajouter tous ces mots. Peut-tre parce que ses dessins ressemblent une sorte dcriture et quil a souvent dessin sur les lettres quil a crites. Lidal serait de dessiner le cheminement du dessinateur, de lui emprunter la main qui dessine. dfaut, essayons les mots.

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Martigny, en Suisse, sest tenue lan dernier une exposition de quatre-vingt-dix de ses uvres mineures , comprenant trois petits chefs-duvre quon ne voit que rarement et une vingtaine

John Berger, Le mystre Van Gogh , Le Monde diplomatique (Paris), no 569, aot 2001, p. 28.

de dessins stupfiants. Cette exposition valait le dplacement parce quon a pu y dcouvrir lartiste presque comme sil tait un inconnu, comme pour la premire fois.

Devant un de ces dessins, un paysage autour de labbaye de Montmajour, prs dArles, quil a excut
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en juillet 1888, il ma sembl dcouvrir la rponse la question qui simpose : pourquoi cet homme est-il devenu le peintre le plus populaire du monde ?

Le mythe, les films, le prix de ses tableaux, ce quon appelle son martyre, ses couleurs brillantes, tout cela a jou un rle et a considrablement accru lattrait global de son uvre, mais sans en tre lorigine. On laime, me suis-je dit devant ce dessin doliviers, parce que, pour lui, lacte de dessiner

CORPUS

CHAPITRE 6

LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE

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C O R P U S
CORPUS 6 A ACTIVITS 1 ET 3 (SUITE)

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ou de peindre a t une manire de dcouvrir et de dmontrer pourquoi il aimait si intensment ce quil regardait, et parce que ce quil a regard pendant les huit annes de sa vie de peintre (huit, pas une de plus), ce sont les choses et les gens de la vie de tous les jours.

Peintre-amant
Je ne vois pas dautre peintre europen dont luvre exprime un si strict respect des choses de tous les jours sans les magnifier dune manire ou dune autre, sans renvoyer une ide de rdemption par
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le biais dun idal que les choses seraient censes incarner ou servir. Chardin, de La Tour, Courbet, Monet, Nicolas de Stal, Jasper Johns pour nen citer que quelques-uns se sont tous magistralement appuys sur des idologies picturales, alors que lui, ds linstant quil abandonne sa vocation premire de pasteur, abandonne aussi toute idologie. Il devient strictement existentiel, idologiquement nu. La chaise est la chaise, pas un trne. Les souliers ont t uss par la marche.

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Les tournesols sont des plantes, pas des constellations. Le facteur distribue le courrier. Les iris vont mourir. Et de cette nudit qui lui est propre, et o ses contemporains nont vu que navet ou folie, provient sa capacit daimer, tout soudain et nimporte quel moment, ce quil a sous les yeux. Il prend alors son pinceau ou sa plume et sefforce de raliser, daccomplir, cet amour en peintre-amant qui affirme cette rude tendresse de tous les jours, dont nos meilleurs moments nous rvons tous et
John Berger, Le mystre Van Gogh , Le Monde diplomatique (Paris), no 569, aot 2001, p. 28.

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que nous reconnaissons immdiatement dans un tableau...

Des mots, des mots. Mais comment cet amour se manifeste-t-il en pratique ? Revenons au dessin. Cest un dessin lencre, ralis la plume de roseau. Il lui est arriv den faire beaucoup de semblables en une seule journe. Parfois, comme celui-ci, daprs nature, parfois daprs un de ses propres tableaux, quil avait pendu au mur de sa chambre pour le faire scher.

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CORPUS

CHAPITRE 6

LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE

C O R P U S
CORPUS 6 A ACTIVITS 1 ET 3 (SUITE)

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Plutt que des tudes prparatoires, les dessins de ce genre sont des espoirs graphiques ; en un style plus dpouill sans maniement compliqu de pigments , ils indiquent o, dans le meilleur des cas, peut mener lacte de peindre. Ils constituent la carte de son amour.

Que voyons-nous ? Du thym, dautres arbrisseaux, des rochers de calcaire, des oliviers sur une colline, au loin une plaine, des oiseaux au ciel. Il trempe sa plume dans lencre bistre, observe et trace sur le
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papier. Les gestes viennent de la main, du poignet, du bras, de lpaule, peut-tre mme des muscles du cou, et pourtant les traits quil trace sur le papier suivent des courants dnergie qui ne sont pas physiquement les siens et qui ne deviennent visibles que lorsquil les dessine. Que sont-ils ? Lnergie dun arbre qui crot, dune plante la recherche de la lumire, du besoin qua une branche de saccommoder des branches voisines, lnergie de la racine des chardons et des arbrisseaux, du poids

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des rochers fichs sur une pente, de la lumire du soleil, de lattirance quexerce lombre sur tout ce qui est vivant et souffre de la chaleur, du souffle du mistral venant du nord qui a faonn les strates des rochers. Cest l une liste arbitraire ; mais ce qui ne lest pas, cest le motif que ses traits forment

John Berger, Le mystre Van Gogh , Le Monde diplomatique (Paris), no 569, aot 2001, p. 28.

sur le papier. Ce motif est pareil une empreinte digitale. Mais de qui ?

Cest un dessin qui prise lexactitude chaque trait est explicite et dpourvu dambigut et qui
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pourtant soublie totalement dans son ouverture ce quil a rencontr. Et la rencontre est si troite quon ne saurait dire de quelle trace il sagit. Une carte damour, vraiment.

[]

CORPUS

CHAPITRE 6

LE PRONOM ET LA REPRISE PRONOMINALE

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C O R P U S
CORPUS 9 A ACTIVIT 1.1 Colette, La naissance du jour, Paris, Flammarion, 1984, p. 41. Jean-Claude Gudon, La plante cyber. Internet et cyberespace, Paris, ditions Gallimard, 1996, p. 12.

[] Il y a dans un enfant trs beau quelque chose que je ne puis dfinir et qui me rend triste. Comment me faire comprendre ? Ta petite nice C est en ce moment dune ravissante beaut. De face, ce nest rien encore ; mais quand elle tourne son profil dune certaine manire et que son petit nez argent se dessine firement au-dessous de ses beaux cils, je suis saisie dune admiration qui en quelque sorte me dsole.
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On assure que les grands amoureux, devant lobjet de leur passion, sont ainsi. Je serais donc, ma manire, une grande amoureuse ? []

CORPUS 9 C

ACTIVIT 3.1

Linformation et la communication sont-elles une mme chose ?

[] Par le regard, le geste, la voix et finalement la parole, les tres humains ont graduellement appris faire circuler des messages entre eux. Dans le dialogue, le partage et lchange dominent ; en revanche, dans le discours, une personne slectionne, met en ordre et diffuse un ensemble de messages tout un groupe. Dans les cas o partage et change dominent, disons quun processus de communication est luvre. Pour les cas o un individu sadresse un groupe, une foule, rservons le terme dinformation. []

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CORPUS

CHAPITRE 9

LA PONCTUATION

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