Delors, Jaques (1994): Los cuatro pilares de la educacin en La educacin encierra un tesoro. El Correo de la !E"C#, pp. 91$1%&.

Los cuatro pilares de la educacin

El si'lo ((), que o*recer+ recursos sin precedentes tanto a la circulacin , al al-acena-iento de in*or-aciones co-o a la co-unicacin, plantear+ a la educacin una do.le e/i'encia que, a pri-era 0ista, puede parecer casi contradictoria: la educacin de.er+ trans-itir, -asi0a , e*ica1-ente, un 0olu-en cada 0e1 -a,or de conoci-ientos tericos , t2cnicos e0oluti0os, adaptados a la ci0ili1acin co'nosciti0a, porque son las .ases de las co-petencias del *uturo. "i-ult+nea-ente, de.er+ 3allar , de*inir orientaciones que per-itan no de4arse su-er'ir por la corriente de in*or-aciones -+s o -enos e*5-eras que in0aden los espacios p6.licos , pri0ados , conser0ar el ru-.o en pro,ectos de desarrollo indi0iduales , colecti0os. En cierto sentido, la educacin se 0e o.li'ada a proporcionar las cartas n+uticas de un -undo co-ple4o , en perpetua a'itacin ,, al -is-o tie-po, la .r64ula para poder na0e'ar por 2l. Con esas perspecti0as se 3a 0uelto i-posi.le, , 3asta inadecuado, responder de -anera pura-ente cuantitati0a a la insacia.le de-anda de educacin, que entra7a un .a'a4e escolar cada 0e1 -+s 0olu-inoso. Es que ,a no .asta con que cada indi0iduo acu-ule al co-ien1o de su 0ida una reser0a de conoci-ientos a la que podr+ recurrir despu2s sin l5-ites. "o.re todo, de.e estar en condiciones de apro0ec3ar , utili1ar durante toda la 0ida cada oportunidad que se le presente de actuali1ar, pro*undi1ar , enriquecer ese pri-er sa.er , de adaptarse a un -undo en per-anente ca-.io. 8ara cu-plir el con4unto de las -isiones que les son propias, la educacin de.e estructurarse en torno a cuatro aprendi1a4es *unda-entales que en el transcurso de la 0ida ser+n para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conoci-iento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instru-entos de la co-prensin9 aprender a hacer, para poder in*luir so.re el propio entorno9 aprender a vivir juntos, para participar , cooperar con los de-+s en todas las acti0idades 3u-anas9 por ulti-o, aprender a ser, un proceso *unda-ental que reco'e ele-entos de los tres anteriores. 8or supuesto, estas cuatro 05as del sa.er con0er'en en una sola, ,a que 3a, entre ellas -6ltiples puntos de contacto, coincidencia e interca-.io. :as, en 'eneral, la ense7an1a escolar se orienta esencial-ente, por no decir que de -anera e/clusi0a, 3acia el aprender a conocer ,, en -enor -edida, el aprender a 3acer. Las otras dos *or-as de aprendi1a4es dependen las -+s de las 0eces de circunstancias aleatorias, cuando no se les considera una -era prolon'acin, de al'una -anera natural, de las dos pri-eras. 8ues .ien, la co-isin esti-a que, en cualquier siste-a de ense7an1a estructurado, cada uno de esos cuatro pilares del conocimiento de.e reci.ir una atencin equi0alente a *in de que la educacin sea para el ser 3u-ano, en su calidad de persona , de -ie-.ro de la sociedad, una e/periencia 'lo.al , que dure toda la 0ida en los planos cognoscitivos y practico. Desde el co-ien1o de su actuacin, los -ie-.ros de la Co-isin *ueron conscientes de que, para 3acer *rente a los retos del si'lo ((), seria indispensa.le asignar nuevos objetivos a la educacin ,, por consi'uiente, -odi*icar la idea que nos 3ace-os de su utilidad. na nue0a concepcin -+s a-plia de la educacin de.er5a lle0ar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando as el tesoro escondido en cada uno de nosotros , lo cual
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supone trascender una 0isin pura-ente instru-ental de la educacin, perci.ida co-o la 05a o.li'ada para o.tener deter-inados resultados (e/periencia pr+ctica, adquisicin de capacidades di0ersas, *ines de car+cter econ-ico), para considerar su *uncin en toda su plenitud, a sa.er, la reali1acin de la persona que, toda ella, aprender a ser. Aprender a conocer Este tipo de aprendi1a4e, que tiende -enos a la adquisicin de conoci-ientos clasi*icados , codi*icados que al do-inio de los instru-entos -is-os del sa.er, puede considerarse ala 0e1 -edio , *inalidad de la 0ida 3u-ana. En cuanto a -edio, consiste para cada persona en aprender a co-prender el -undo que la rodea, al -enos su*iciente-ente para 0i0ir con di'nidad, desarrollar sus capacidades pro*esionales , co-unicarse con los de-+s. Co-o *in, su 4usti*icacin es el placer de co-prender, conocer, de descu.rir. ;unque el estudio sin aplicacin in-ediata este cediendo terreno *rente al predo-ino actual de los conoci-ientos 6tiles, la tendencia a prolon'ar la escolaridad e incre-entar el tie-po li.re de.er5a per-itir a un nu-ero cada 0e1 -a,or de adultos apreciar las .ondades del conoci-iento , de la in0esti'acin indi0idual. El incre-ento del sa.er, que per-ite co-prender -e4or las -6ltiples *acetas del propio entorno, *a0orece el despertar de la curiosidad intelectual, esti-ula el sentido critico , per-ite desci*rar la realidad, adquiriendo al -is-o tie-po una autono-5a de 4uicio. Desde esa perspecti0a, insisti-os en ello, es *unda-ental que cada ni7o , donde quiera que este, pueda acceder de -anera adecuada al ra1ona-iento cient5*ico , con0ertirse para toda la 0ida en un a-i'o de la ciencia 1 en los ni0eles de ense7an1a secundaria , superior, la *or-acin inicial de proporcionar a todos los alu-nos los instru-entos, conceptos , -odos de re*erencia resultantes del pro'reso cient5*ico , de los paradi'-as del 2poca. "in e-.ar'o, puesto que el conoci-iento es -6ltiple e in*inita-ente e0oluti0o, resulta cada 0e1 -+s utpico pretender conocerlo todo9 por ello -+s all+ de la ense7an1a .+sica, la idea de un sa.er o-nisciente es ilusoria. ;l -is-o tie-po, la especiali1acin incluso en el caso de *uturos in0esti'adores no de.e e/cluir una cultura 'eneral. En nuestros d5as una -ente 0erdadera-ente *or-ada necesita una a-plia cultura 'eneral , tener la *acilidad de estudiar a *ondo un peque7o nu-ero de -aterias. De un e/tre-o a otro de la ense7an1a, de.e-os *a0orecer la si-ultaneidad de a-.as tendencias< pues la cultura 'eneral, apertura a otros len'ua4es , conoci-ientos, per-ite ante todo co-unicar. Encerrado en su propia ciencia, el especialista corre un rie'o de desinteresarse de lo que 3acen los de-+s. En cualesquiera circunstancias, le resultara di*5cil cooperar. 8or otra parte, ar'a-asa de las sociedades en el tie-po , en el tie-po , en el espacio, la *or-acin cultural entra7a a una apertura a otros ca-pos del sa.er, lo que contri.u,e a *ecundas siner'ia entre disciplinas di0ersas. En el +-.ito de la in0esti'acin, en particular, el pro'reso de los conoci-ientos se produce a 0eces en el punto en el que con*lu,en disciplinas di0ersas. ;prender para conocer supone, en pri-er ter-ino, aprender a aprender, e4ercitando la atencin, la -e-oria , el pensa-iento. Desde la in*ancia, so.re todo en las sociedades do-inadas por la i-a'en tele0isi0a, el 4o0en de.e aprender a concentrar
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)n*or-e de la tercera reunin de co-isin par5s, 1<$1= de enero de 1994 >2ase Lurent "c3?art1 L@ensei'ne-ent scienti*ique, en )nstitut de Arance, Be*le/ions sur L@ensei'ne-ent, 8aria, Ala--arion, 199&.

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su atencin alas cosas , alas personas. La 0erti'inosa sucesin de in*or-aciones en los -edios de co-unicacin , el *recuente ca-.io del canal de tele0isin, atenta contra el proceso de descu.ri-iento, que requiere una per-anencia , una pro*undi1acin de la in*or-acin captada. Este aprendi1a4e de la atencin puede adoptar *or-as di0ersas , sacar pro0ec3o de -6ltiples ocasiones de la 0ida (4ue'os, 0isitas a e-presas, 0ia4es, tra.a4os pr+cticos, asi'naturas cient5*icas, etc.). El e4ercicio de la -e-oria, por otra parte, es un ant5doto necesario contra la in0asin de las in*or-aciones instant+neas que di*unden los -edios de co-unicacin -asi0a. "eria peli'roso i-a'inar que la -e-oria 3a perdido su utilidad de.ido a la *or-ida.le capacidad de al-acena-iento , di*usin de datos de que dispone-os en la actualidad. Desde lue'o, 3a, que ser selecti0os, en la eleccin de los datos que aprendere-os de -e-oria, pero de.e culti0arse con es-ero la *acultad intr5nseca-ente 3u-ana de -e-ori1acin asociati0a, irreducti.le a un auto-atis-o. Codos los especialistas coinciden en a*ir-ar la necesidad de entrenar la -e-oria desde la in*ancia , esti-an inadecuado supri-ir de la pr+ctica escolar al'unos e4ercicios tradicionales considerados tediosos. 8or ulti-o, el e4ercicio del pensa-iento, en el que el ni7o es iniciado pri-ero por sus padres , -+s tarde por sus -aestros, de.e entra7ar una articulacin entre lo concreto , lo a.stracto. ;si-is-o, con0endr5a co-.inar tanto en la ense7an1a co-o en la in0esti'acin los dos -2todos, el deducti0o , el inducti0o, a -enudo presentados co-o opuestos. "e'6n las disciplinas que se ense7en, uno resultar+ -+s pertinente que el otro, pero en la -a,or5a de los casos la concatenacin del pensa-iento requiere co-.inar a-.os. El proceso de adquisicin del conoci-iento no conclu,e nunca , puede nutrirse de todo tipo de e/periencias. En ese sentido, se entrela1a de -anera creciente con la e/periencia del tra.a4o, a -edida que 2ste pierde su aspecto rutinario. 8uede considerarse que la ense7an1a .+sica tiene 2/ito si aporta el i-pulso , las .ases que per-itir+n se'uir aprendiendo durante toda la 0ida, no slo en el e-pleo sino ta-.i2n al -ar'en de 2l. Aprender a hacer ;prender a conocer , aprender a 3acer son, en 'ran -edida, indisocia.les. 8ero lo se'undo esta -+s estrec3a-ente 0inculado a la cuestin de la *or-a pro*esional: Dc-o ense7ar al alu-no a poner en pr+ctica sus conoci-ientos ,, al -is-o tie-po, co-o adaptar la ense7an1a al *uturo -ercado del tra.a4o, cu,a e0olucin no es total-ente pre0isi.leE La co-isin procurara responder en particular a esta 6lti-a interro'ante. ;l respecto, corresponde esta.lecer una di*erencia entre las econo-5as industriales, en las que predo-ina el tra.a4o asalariado, , las de-+s, en las que su.siste toda05a de -anera 'enerali1ada el tra.a4o independiente o a4eno al sector estructurado de la econo-5a. En las sociedades .asadas en el salario que se 3an desarrollado a lo lar'o del si'lo (( con*or-e al -odelo industrial, la sustitucin del tra.a4o 3u-ano por -aquinas con0ierte a aquel en al'o cada 0e1 -+s in-aterial , acent6a el car+cter con*licti0o de las tareas, incluso la industria, as5 co-o la i-portancia de los ser0icios en la acti0idad econ-ica. 8or lo de-+s, el *uturo de esas econo-5as esta suspendido a su capacidad de trans*or-ar el pro'reso de los conoci-ientos e inno0aciones 'eneradoras de nue0os e-pleos , e-presas. ;s5 pues, ,a no puede darse a la e/presin aprender a

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3acer el si'ni*icado si-ple que tenia cuando se trata.a de preparar a al'uien para una tarea -aterial .ien de*inida, para que participase en la *a.ricacin de al'o. Los aprendi1a4es de.en, as5 pues, e0olucionar , ,a no pueden considerarse -era trans-isin de pr+cticas -+s o -enos rutinarias, aunque estos conser0en un 0alor *or-ati0o que no de.e-os desesti-ar. De la nocin de cali*icacin a la de co-petencia El do-inio de las di-ensiones co'nosciti0a e in*or-ati0a en los siste-as de produccin industrial 0uel0e al'o caduca la nocin de cali*icacin pro*esional, entre otros en el caso de los operarios , los t2cnicos, , tienden a pri0ile'iar la de co-petencia personal. En e*ecto, el pro'reso t2cnico -odi*ica de -anera inelucta.le las cali*icaciones que requieren los nue0os procesos de produccin. ; las tareas pura-ente *5sicas suceden tareas de produccin -+s intelectuales, -+s cere.rales co-o el -ando de -aquinas, su -anteni-iento , super0isin , tareas de dise7o, estudio , or'ani1acin, a -edida que las propias -aquinas se 0uel0en -+s inteli'entes , que el tra.a4o se des-ateriali1a. Este incre-ento 'eneral de los ni0eles de cali*icacin e/i'idos tiene 0arios or5'enes. Con respecto a los operarios, la ,u/taposicin de las tareas o.li'adas , del tra.a4o *ra'-entado sede ante una or'ani1acin colecti0os de tra.a4o o 'rupos de pro,ecto, si'uiendo las practicas de las e-presas 4aponesas: una especie de ta,loris-o al re02s9 los dese-pleados de4an de ser interca-.ia.les , las tareas se personali1an. Cada 0e1 con -as *recuencia, los e-pleadores ,a no e/i'en una cali*icacin deter-inada, que consideran de-asiado unida toda05a a la idea de pericia -aterial, , piden, en ca-.io, un con4unto de co-petencias especi*icas a cada persona, que co-.ina la cali*icacin propia-ente dic3a, adquirida -ediante la *or-acin t2cnica , pro*esional, el co-porta-iento social, la aptitud para tra.a4ar en equipo, la capacidad de iniciati0a , la de asu-ir ries'os. "i 3a estas nue0as e/i'encias a7adi-os la de un e-pe7o personal del tra.a4ador, considerando co-o a'ente del ca-.io, resulta claro que ciertas cualidades -u, su.4eti0as, innatas o adquiridas que los e-presarios deno-inan a -enudo sa.er ser se co-.inan con los conoci-ientos tericos , pr+cticos para co-poner las co-petencias solicitadas9 esta situacin ilustra de -anera elocuente, co-o 3a destacado la co-isin, 2l 0inculo que la educacin de.e -antener entre los di0ersos aspectos del aprendi1a4e entre estas cualidades, co.ra cada 0e1 -a,or i-portancia la capacidad de co-unicarse , de tra.a4ar con los de-+s, de a*rontar , solucionar con*lictos. El desarrollo de las acti0idades de ser0icios tiende a acentuar esta tendencia. La des-ateriali1acin del tra.a4o , las acti0idades de ser0icios en el sector asalariado. Las repercusiones de la des-ateriali1acin de las econo-5as a0an1adas en el aprendi1a4e se ponen en -ani*iesto in-ediata-ente al o.ser0ar la e0olucin cuantitati0a , cualitati0a de los ser0icios, cate'or5a -u, di0ersi*icada que se de*ine so.re todo por e/clusin, co-o aquella que a'rupa acti0idades que no son ni industriales ni a'r5colas , que, a pesar de su di0ersidad, tienen en co-6n el 3ec3o de no producir nin'6n .ien -aterial. :uc3os ser0icios se de*inen principal-ente en *uncin de la relacin interpersonal que 'eneran. 8ode-os citar e4e-plos tanto en el sector co-ercial
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(perita4es de todo tipo, ser0icios de super0isin o de asesora-iento tecnol'ico, ser0icios *inancieros, conta.les o ad-inistrati0os) que proli*eran nutri2ndose de la creciente co-ple4idad de las econo-5as, co-o la del sector no co-ercial -+s tradicional (ser0icios sociales, de ense7an1a, de sanidad, etc.). En a-.os casos, es pri-ordial la acti0idad de in*or-acin , de co-unicacin9 se pone al acento en el acopio , la ela.oracin personali1ada de in*or-aciones especi*icas, destinadas a un pro,ecto preciso. En ese tipo de ser0icios, la calidad de la relacin entre el prestatario , el usuario dependen ta-.i2n en 'ran -edida del se'undo. Besulta entonces co-prensi.le que la tarea de la que se trate ,a no pueda prepararse de la -is-a -anera que si se *uera a tra.a4ar la tierra o a *a.ricar una c3apa -et+lica. La relacin con la -ateria , la t2cnica de.e ser co-ple-entada por una aptitud para las relaciones interpersonales. El desarrollo de los ser0icios o.li'a, pues, a culti0ar cualidades 3u-anas que las *or-aciones tradicionales no sie-pre inculcan , que corresponden a la capacidad de esta.lecer relaciones esta.les , e*icaces entre las personas. 8or ulti-o, es conce.i.le que en las sociedades ultratecni*icadas del *uturo la de*iciente interaccin entre los indi0iduos puede pro0ocar 'ra0es dis*unciones, cu,as superacin e/i4an nue0as cali*icaciones, .asadas -as en el co-porta-iento que en el .a'a4e intelectual, lo que qui1+ o*re1ca posi.ilidades a las personas con pocos o sin estudios escolares, pues la institucin, el discerni-iento, la capacidad de pre0er el *uturo , de crear un esp5ritu de equipo no son cualidades reser0adas *or1osa-ente a los -as diplo-ados. DC-o , donde ense7ar estas cualidades, innatasE !o es tan *+cil deducir cuales de.en ser los contenidos de una *or-acin que per-ita adquirir las capacidades o aptitudes necesarias. El pro.le-a se plantea ta-.i2n a propsito de la *or-acin pro*esional en los piases en desarrollo. El trabajo en la economa no estructurada En las econo-5as en desarrollo donde la acti0idad asalariada no predo-ina, el tra.a4o es de naturale1a -u, distinta. Fa, -uc3o pa5ses de G*rica su.saari3ana , al'unos de ;-2rica latina , ;sia solo un peque7o se'-ento de la po.lacin tra.a4a el r2'i-en asalariado , la in-ensa -a,or5a participa en la econo-5a tradicional de su.sistencia. Fa.lando con propiedad, no e/isten nin'una *uncin re*erencial la.oral9 los conoci-ientos t2cnicos suelen ser de tipo tradicional. ;de-+s, la *uncin del aprendi1a4e no se li-ita al tra.a4o, si no que de.e satis*acer el o.4eti0o -+s a-plio de una participacin , de desarrollo dentro de los sectores estructurado o no estructurado de la econo-5a. ; -enudo, se trata de adquirir a la 0e1 una cali*icacin social , una *or-acin pro*esional. En otros pa5ses en desarrollo 3a,, ade-+s de la a'ricultura , de un reducido sector estructurado, un sector econ-ico al -is-o tie-po -oderno , no estructurado, a 0eces .astante din+-ico, *or-ado por acti0idades artesanales, co-erciales , *inancieras, que indican que e/isten posi.ilidades e-presariales per*ecta-ente adaptadas a las condiciones locales. En a-.os casos, de los nu-erosos estudios reali1ados en pa5ses en desarrollo se desprende que estos consideran que su *uturo estar+ estrec3a-ente 0inculado a la adquisicin de la cultura cient5*ica que les per-itir+ acceder a la tecnolo'5a -oderna, sin descuidar por ello las capacidades concretas de inno0acin , creacin in3erentes al conte/to local.

"e plantea entonces una pre'unta co-6n a los pa5ses, desarrollados , en desarrollo: DC-o aprender a co-portarse e*ica1-ente en una situacin de incertidu-.re, co-o participar en la creacin del *uturoE Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems "in duda, este aprendi1a4e constitu,e una de las principales e-presas de la educacin conte-por+nea. De-asiado a -enudo, la 0iolencia que i-pera en el -undo contradice la esperan1a que al'unos 3a.5an depositado en el pro'reso de la 3u-anidad. La 3istoria 3u-ana sie-pre 3a sido con*licti0a, pero 3a, ele-entos nue0os que acent6an el ries'o, en particular el e/traordinario potencial de autodestruccin que la 3u-anidad -is-a 3a creado durante el si'lo ((. ; tra02s de los -edios de co-unicacin -asi0a, la opinin p6.lica se con0ierte en o.ser0adora i-potente, , 3asta en re32n, de quienes 'eneran o -antienen 0i0os los con*lictos. Fasta el -o-ento, la educacin no 3a podido 3acer -uc3o para -odi*icar esta situacin. D"eria posi.le conce.ir una educacin que per-itiera e0itar los con*lictos o solucionarlos de -anera paci*ica, *o-entando el conoci-iento de los de-+s, de sus culturas , espiritualidadE La idea de ense7ar la no$0iolencia en la escuela es loa.le, aunque solo sea un instru-ento entre 0arios para co-.atir los pre4uicios que lle0an al en*renta-iento. Es una tarea ardua, ,a que, co-o es natural, los seres 3u-anos tienden a 0alorar en e/ceso sus cualidades , las del 'rupo al que pertenecen , a ali-entar pre4uicios des*a0ora.les 3acia los de-+s. La actual at-s*era co-petiti0a i-p2rate en la acti0idad econ-ica de cada nacin ,, so.re todo a ni0el internacional, tiende ade-+s a pri0ile'iar el esp5ritu de co-petencia , el 2/ito indi0idual. De 3ac3o, esa co-petencia da lu'ar a una 'uerra econ-ica despiadada , pro0oca tensiones entre los poseedores , los despose5dos que *racturan las naciones , el -undo , e/acer.an las ri0alidades 3istricas. Es de la-entar que, a 0eces, a la educacin contri.u,a a -antener ese cli-a al interpretar de -anera errnea la idea de e-ulacin. DC-o -e4orar esta situacinE La e/periencia de-uestra que, para dis-inuir ese ries'o, no .asta con or'ani1ar el contacto , la co-unicacin entre -ie-.ros de 'rupos di*erentes (por e4e-plo, en escuelas a las que concurran ni7os de 0arias etnias o reli'iones). 8or el contrario, si esos 'rupos co-piten unos con otros o no est+n en una situacin equitati0a en el espacio co-6n, este tipo de contacto puede a'ra0ar las tensiones latentes , de'enerar en con*lictos. En ca-.io, si la relacin se esta.lece en un conte/to de i'ualdad , se *or-ulan o.4eti0os , pro,ectos co-unes, los pre4uicios , la 3ostilidad su.,acente pueden dar lu'ar a una cooperacin -+s serena e, incluso, a la a-istad. 8arecer5a entonces adecuado dar a la educacin dos orientaciones co-ple-entarias. En el pri-er ni0el, el descu.ri-iento 'radual del otro. En el se'undo, , durante toda la 0ida, la participacin en pro,ectos co-unes, un -2todo qui1+ e*ica1 para e0itar o resol0er los con*lictos latentes. El descubrimiento del otro La educacin tiene una do.le -isin: ense7ar la di0ersidad de la especie 3u-ana , contri.uir a una to-a de coincidencia de las se-e4an1as , la interdependencia entre todos los seres 3u-anos. Desde la pri-era in*ancia, la escuela de.e, pues, apro0ec3ar todas las oportunidades que se presenten para esa do.le ense7an1a. ;l'unas disciplinas

se prestan particular-ente a 3acerlo, co-o la 'eo'ra*5a 3u-ana desde la ense7an1a pri-aria ,, -+s tarde, los idio-as e/tran4eros. El descu.ri-iento del otro pasa *or1osa-ente por el descu.ri-iento de uno -is-o9 por consi'uiente, para desarrollar en el ni7o , el adolescente una 0isin ca.al del -undo la educacin, tanto si la i-parte la *a-ilia co-o si la i-parte la co-unidad o la escuela, pri-ero de.e 3acerle descu.rir quien es. "olo entonces podr+ real-ente ponerse en el lu'ar de los de-+s , co-prender sus reacciones. El *o-ento de esta actitud de e-pat5a en la escuela era *ecundo para los co-porta-ientos sociales a lo lar'o de la 0ida. ;s5, por e4e-plo si se ense7a a los 40enes adoptar el punto de 0ista de otros 'rupos 2tnicos o reli'iosos, se pueden editar inco-prensiones 'eneradoras del odio , 0iolencia en los adultos. ;s5 pues, la ense7an1a de la 3istoria de las reli'iones o de los usos , costu-.re puede ser0ir de 6til re*erencia para *uturos co-porta-ientos & por ulti-o, la *or-a -is-a de la ense7an1a no de.e oponerse a este reconoci-iento del otro. Los pro*esores que, a *uer1a de do'-atis-o, destru,en la curiosidad o el esp5ritu cr5tico en lu'ar de despertarlos en sus alu-nos, pueden ser -+s per4udiciales que .en2*icos. ;l ol0idar que son -odelos para los 40enes, su actitud puede atentar de -anera per-anente contra la capacidad de sus alu-nos de aceptar la alteridad , 3acer *rente a las ine0ita.les tensiones entres seres 3u-anos, 'rupos , naciones. El en*renta-iento, -ediante el dialo'o , el interca-.io de ar'u-entos, ser+ unos de los instru-ento necesarios de la educacin del si'lo ((). ender hacia objetivos comunes Cuando se tra.a4a -anco-unada-ente en pro,ectos -oti0adores que per-iten escapar a la rutina, dis-inu,en , a 0eces 3asta desaparecen las di*erencias e incluso los con*lictos entre los indi0iduos. Esos pro,ectos que per-iten superar los 3+.itos indi0iduales , 0aloran los puntos de con0er'encia por enci-a de los aspectos que se paran, dan ori'en a un nue0o -odo de identi*icacin. 8or e4e-plo, 'racias a la practica del deporte, Icuantas tensiones entre clases sociales o nacionalidades 3an aca.ado por trans*or-arse en solidaridad, a tra02s de la pu'na , la *elicidad del es*uer1o co-6nI. ;s5 -is-o, en el tra.a4o, Icuantas reali1aciones podr5an no 3a.erse concretado si los con*lictos 3a.ituales de las or'ani1aciones 4erarqui1adas no 3u.ieran sido superados por un pro,ecto de todosI. En consecuencia, en sus pro'ra-as la educacin escolar de.e reser0ar tie-po , ocasiones su*icientes para iniciar desde -u, te-prano a los 40enes en pro,ectos cooperati0os, en el -arco de acti0idades deporti0as , culturales , -ediante su participacin en acti0idades sociales: reno0acin de .arrios, a,uda a los -as des*a0orecidos, accin 3u-anitaria ser0icio de solidaridad entre las 'eneraciones, etc2tera. Las de-+s or'ani1aciones educati0as , las asociaciones de.en to-ar el rele0o de la escuela en estas acti0idades. ;de-+s, en la practica escolar cotidiana, la participacin de lo pro*esores , alu-nos en pro,ectos co-unes pueden en'endrar el aprendi1a4e de un -2todo de solucin de con*lictos , ser una re*erencia para la 0ida *utura de los 40enes, enriqueciendo al -is-o tie-po la relacin entre educadores , educandos. Aprender a ser
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Carne'ie corporation o* !e? JorK, Education *or conclit resolution.E/tracto del annual report 1994, por Da0id ;. Fa-.ur', presidente de la Carne'ie Corporation de !e? JorK

Desde su pri-era reunin, la co-isin 3a rea*ir-ado en2r'ica-ente un principio *unda-ental: la educacin de.e contri.uir al desarrollo 'lo.al de cada persona: cuerpo , -ente, inteli'encia, sensi.ilidad, sentido est2tico, responsa.ilidad indi0idual, espiritualidad. Codos los seres 3u-anos de.en estar en condiciones, en particular 'racias a la educacin reci.ida en su 4u0entud, de dotarse de un pensa-iento autno-o , cr5tico , de ela.orar un 4uicio propio, para deter-inar por s5 -is-os qu2 de.en 3acer en las di*erentes circunstancias de la 0ida. El in*or-e aprende a 3acer (19L<) -ani*esta.a en su pre+-.ulo el te-or a una des3u-ani1acin del -undo 0inculada a la e0olucin tecnol'ica.4. La e0olucin 'eneral de las sociedades desde entonces ,, entre otras cosas, el *or-ida.le poder adquirido por los -edios de co-unicacin -asi0a, 3a a'udi1ado ese te-or , dado -+s le'iti-idad a la ad0ertencia que suscit. 8osi.le-ente, en el si'lo (() a-pli*icar+ estos *en-enos, pero el pro.le-a ,a no ser+ tanto preparar a los ni7os para 0i0ir en una sociedad deter-inada sino, -Mas .ien, dotar a cada cual de *uer1as , puntos de re*erencia intelectuales per-anentes que le per-itan co-prender el -undo que le rodea , co-portarse co-o un ele-ento responsa.le , 4usto. :+s que nunca, la *uncin esencial de la educacin es con*erir a todos los seres 3u-anos la li.ertad de pensa-iento, de 4uicio, de senti-ientos , de i-a'inacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud , se'uir siendo art5*ices, en la -edida de lo posi.le, de su destino. Este i-perati0o no es solo de naturale1a indi0idualista: la e/periencia reciente de-uestra que lo que pudiera parecer 6nica-ente un -odo de de*ensa del ser 3u-ano *rente a un siste-a alienante o perci.ido co-o 3ostil es ta-.i2n, a 0eces, la -e4or oportunidad de pro'reso para las sociedades. La di0ersidad de personalidades, la autono-5a , el esp5ritu de iniciati0a, incluso el 'usto por la pro0ocacin son 'arantes de la creati0idad , la inno0acin. 8ara dis-inuir la 0iolencia o luc3ar contra los distintos *la'elos que a*ectan a la sociedad, -2todos in2ditos deri0ados de e/periencias so.re el terreno, 3an dado prue.a de su e*icacia. En un -undo en per-anente ca-.io uno de cu,os -otores principales parece ser la inno0acin tanto social co-o econ-ica, 3a, que conceder un lu'ar especial a la i-a'inacin , a la creati0idad9 -ani*estaciones por e/celencia de la li.ertad 3u-ana, pueden 0erse a-ena1adas por cierta nor-ali1acin de la conducta indi0idual. El si'lo (() necesitar+ -u, di0ersos talentos , personalidades, ade-+s de indi0iduos e/cepcionales, ta-.i2n esenciales en toda ci0ili1acin. 8or ello, 3a.r+ que o*recer a ni7os , 40enes todas las oportunidades posi.les de descu.ri-iento , e/peri-entacin est2tica, art5stica, deporti0a, cient5*ica, cultural , social que co-pletaran la presentacin atracti0a de lo que en esos +-.itos 3a,an creado las 'eneraciones anteriores o sus conte-por+neos. En la escuela, el arte , la poes5a de.er5an recuperar un lu'ar -+s i-portante que el que les concede, en -uc3os pa5ses, una ense7an1a interesada en lo utilitario -+s que en lo cultural. El a*+n de *o-entar la i-a'inacin , la creati0idad de.er5a ta-.i2n lle0ar a re0alorar la cultura oral , los conoci-ientos e/tra5dos de la e/periencia del ni7o o del adulto.
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... el ries'o de ali-entacin de su personalidad, i-pl5cito en las *or-as o.sesi0as de la propa'anda , de la pu.licidad, en el con*or-is-o de los co-porta-ientos que pueden ser i-puestos desde el e/terior, en detri-ento de las necesidades autenticas , de la identidad intelectual , a*ecti0a de cada cual. ries'o de e/pulsin, por las -aquinas, del -undo la.oral donde tenia al -enos la i-presin de -o0erse li.re-ente , deter-inarse a su ar.itrio. ;prender a ser, in*or-e de la Co-isin )nternacional para el desarrollo de la Educacin, !E"C#$ ;lian1a Editorial, :adrid, 19NL,p+'. &1

;s5 pues, la Co-isin 3ace plena-ente su,o el postulado del in*or-e aprender a ser ... El desarrollo tiene por o.4eto el desplie'ue co-pleto del 3o-.re en toda su rique1a , en la co-ple4idad de sus e/presiones , de sus co-pro-isos9 indi0iduo, -ie-.ro de una *a-ilia , de su colecti0idad, ciudadano , productor, in0entor de t2cnicas , creador de sue7os. Este desarrollo del ser 3u-ano, que 0a del naci-iento al *in de la 0ida, es un proceso dial2ctico que co-ien1a por el conoci-iento de s5 -is-o , se a.re despu2s a las relaciones con los de-+s. En este sentido, la educacin es ante todo un 0ia4e interior cu,as etapas corresponden a las de la -aduracin, constante de la personalidad. En el caso de una e/periencia pro*esional positi0a, la educacin, co-o -edio para alcan1ar esa reali1acin, es, pues, a la 0e1 un proceso e/tre-ada-ente indi0iduali1ado , una estructuracin social interacti0a. Fuel'a decir que los cuatro pilares de la educacin que aca.a-os de descri.ir no pueden li-itarse a una etapa de la 0ida o a un solo lu'ar. Co-o 0ere-os en el capitulo si'uiente, es necesario replantear los tie-pos , los +-.itos de la educacin, , que se co-ple-enten e i-.riquen entre si, a *in de que cada persona, durante toda su 0ida, pueda apro0ec3ar al -+/i-o un conte/to educati0o e constante enriqueci-iento. !istas y recomendaciones La educacin a lo lar'o de la 0ida se .asa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a 3acer, aprender a 0i0ir 4untos, aprender a ser. ;prender a conocer, co-.inando una cultura 'eneral su*iciente-ente a-plia con la posi.ilidad de pro*undi1ar los conoci-ientos en un peque7o n6-ero de -aterias. Lo que supone ade-+s: aprender a aprender para poder apro0ec3ar las posi.ilidades que o*rece la educacin a lo lar'o de la 0ida. ;prender a 3acer a *in de adquirir no slo una cali*icacin pro*esional, -+s 'eneral-ente una co-petencia que capacite al indi0iduo para 3acer *rente a 'ran n6-ero de situaciones , a tra.a4ar en equipo. 8ero, ta-.i2n, aprender a 3acer en el -arco de las distintas e/periencias sociales o de tra.a4o que se o*recen a los 40enes , adolescentes .ien espont+nea-ente a causa del conte/to social o nacional, .ien *or-al-ente 'racias al desarrollo de la ense7an1a por alternancia. ;prender a 0i0ir 4untos desarrollando la co-prensin del otro , la percepcin de las *or-as de interdependencia reali1ar pro,ectos co-unes , prepararse para tratar los con*lictos respetando los 0alores de pluralis-o, co-prensin -utua , pa1. ;prender 3acer para que *lore1ca -e4or la propia personalidad , se est2 en condiciones de o.rar con creciente capacidad de autono-5a, de 4uicio , de responsa.ilidad personal. Con tal *in, no -enos preciar en la educacin nin'una de las posi.ilidades de cada indi0iduo: -e-oria, ra1ona-iento, sentido est2tico, capacidades *5sicas, aptitudes para co-unicar... :ientras los siste-as educati0os *or-ales propenden a dar prioridad a la adquisicin de conoci-ientos, en detri-ento de otras *or-as de aprendi1a4e, i-porta conce.ir la educacin co-o un todo. En esa concepcin de.en .uscar inspiracin , orientacin las re*or-as educati0as, en la ela.oracin de los pro'ra-as , en la de*inicin de nue0as pol5ticas peda''icas.