Teora curricular Luis Alberto tercero Silva (borrador)

La intencin de este documento es definir las bases tericas que servirn de referencia para el diseo curricular, por lo que describir sus conceptos bsicos y distinguir sus elementos es fundamental. Definicin del currculo Currculo es un trmino poli-semntico o polismico, que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso la implementacin didctica. Algunos autores presentan la teora curricular como un campo disciplinario autnomo y otros como un rea de la didctica. Con base en lo anterior, podemos agrupar las definiciones de currculo en los cinco rubros siguientes: El currculo como los contenidos de la enseanza. En este sentido se trata de una lista de materias, asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. De hecho quienes identifican el currculo con contenidos destacan la transmisin de conocimientos como funcin principal de las escuelas (Briggs). El currculo como plan o gua de la actividad escolar. Un plan de aprendizaje, enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar, su funcin es la de homogeneizar el proceso de enseanza aprendizaje (Taba). El currculo entendido como experiencia. Esta interpretacin del currculo pone su nfasis no en lo que se debe hacer sino en lo que en realidad se hace; es decir, la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela. El currculo como sistema. Se desarrolla por la influencia de la teora de los sistemas, y se caracteriza por: elementos constituyentes y las relaciones entre los elementos constituyentes. Destaca la existencia de metas, las cuales apuntan los elementos y sus relaciones. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemtico y lineal (Kaufman). El currculo como disciplina. En est clasificacin, el currculo no solo es un proceso activo y dinmico, sino tambin, es una reflexin sobre este mismo proceso.

Jos Mara Ruiz Ruiz (Teora del curriculum: diseo y desarrollo curricular) sostiene que el currculo es la formalizacin de la teora y la prctica educativa. No solo es un producto donde se indica lo que el estudiante debe aprender; es sobre todo la actividad mediante la cual la Universidad estructura los contenidos y procesos de enseanza-aprendizaje, socializa a los estudiantes, y transmite la cultura. A su vez, Tanner (Curriculum development: theory into practice) define el currculo como La reconstruccin del conocimiento y la experiencia desarrollada sistemticamente por el
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auspicio de la escuela para capacitar al alumno e incrementar su control sobre el conocimiento y la experiencia. En sntesis, el currculo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con la finalidad concreta de producir los aprendizajes esperados. Par lograr esto se tienen dos aspectos interconectados: el diseo y la accin. Implican una concepcin de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje. Conforme se modifica el paradigma educativo la definicin de currculo tambin se actualiza. En consecuencia, hay que pensar en el currculo en trminos de proyecto; est denominacin abarca ms que la del plan de estudios entendido de manera tradicional como la seleccin y secuencia de contenido. La idea de proyecto permite visualizar al currculum como la propuesta que determina lo que ocurre en el aula y que gua la prctica del docente, y que al mismo tiempo retroalimenta el diseo de la propuesta original. Desde este punto de vista, el currculo como proyecto integral, ya que incluye a todos los participantes del proceso formativo: institucin, diseadores curriculares, directivos, profesores, alumnos, y sociedad, comprende la propuesta de finalidades polticas acadmicas precisas, a partir de una definicin de las posiciones ideolgicas adaptadas por la universidad y del compromiso que asume en el tratamiento y solucin de la problemtica social, filosfica, cientfica y tcnica del pas. Estructura del currculo Al examinar la estructura del currculo se deben considerar los principios de amplitud, coherencia, continuidad, equilibrio, y flexibilidad. A la par, la preparacin docente profesional constituye un componente crtico en un currculo reformado. La amplitud es el requisito que expone al estudiante a una combinacin de distintas materias de estudio, al enriquecimiento de otras actividades y por extensin a diversas experiencias de enseanza y aprendizaje. El principio de amplitud sugiere que el estudiante debe estar expuesto a un espectro razonable de reas de estudio. La coherencia es la construccin de vnculos que abarquen todo el currculo permitiendo a los estudiantes hacer conexiones entre un rea del conocimiento/competencias con otras reas y con el mundo del trabajo. La continuidad indica que el aprendizaje debe construirse sobre la base de experiencias y logros previos y preparar al estudiante para continuar aprendiendo. Podra definirse como un movimiento vertical progresivo del contenido y las competencias de un nivel a otro. A los estudiantes se les proporciona una serie de resultados claramente enunciados que vinculan los distintos niveles comenzando por la primera infancia, la educacin primaria,
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secundaria y post secundaria. Adicionalmente, los contenidos y las competencias se refuerzan en forma gradual. El Equilibrio garantiza que se asigna el tiempo apropiado a cada rea curricular. Hay que tomar en consideracin a la hora de planificar, que el obstculo que los maestros enfrentan con ms frecuencia en el uso de prcticas innovadoras es casi siempre la insuficiente cantidad de tiempo asignado a las reas de estudio. La flexibilidad es el aspecto del currculo diseado para satisfacer las necesidades y concretar las expectativas de todos los estudiantes. Trata de garantizar que los maestros saquen el mayor provecho posible de todo el espectro de experiencias y habilidades con el objeto que los estudiantes exploten estas oportunidades para alcanzar su pleno potencial. El propsito de esto es elevar el nivel de logros y fortalecer el compromiso con el aprendizaje, algo que requerira flexibilidad en la seleccin del contenido y flexibilidad en la entrega. De modo que la flexibilidad y la eleccin son elementos esenciales que permitirn responder a las necesidades de todos los estudiantes y garantizar la exploracin del potencial personal. La preparacin docente profesional abarca todas las actividades orientadas a preparar a los maestros y administradores para facilitar el proceso educativo en las escuelas. Esto incluye la educacin que el maestro recibe antes de ensear en el aula, conocida como formacin inicial y la educacin permanente que recibe a lo largo de toda su docencia, conocida como capacitacin en servicio. El propsito de la educacin docente es garantizar que el maestro posea los conocimientos y competencias necesarias para ensear cualquier currculo, pero ms importantemente, un currculo reformado. La educacin docente debe identificar los resultados esperados, los recursos requeridos y el cronograma de actividades en curso. El currculo debe ser visualizado como un continuo de aprendizaje. La formacin docente, el readiestramiento y el desarrollo, representan componentes crticos y necesarios para cumplir las exigencias del currculo modificado. El diseo curricular Consiste en trazar el proceso de toma de decisiones que aborda y maneja las variables intervinientes en una experiencia educativa formal, reconcilia los valores en conflicto y transforma los impedimentos, a fin de elaborar la estructura del currculo en sus formas y dimensiones, su puesta en prctica y la determinacin de un espacio flexible para su realizacin. Es una reflexin colaborativa para guiar y orientar la prctica educativa, con el mayor nivel de competencia posible y es producto de una evaluacin formativa: diferenciacin de objetivos, valores educativos, anlisis de estrategias y su viabilidad, y las formas de control. Sus bases se desarrollan a partir de las siguientes preguntas: qu?, para qu?, por qu?, hasta dnde?, y cmo?, desarrolladas a partir de cuestiones antropolgicas, sociales, culturales, ticas y cientficas.
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El diseo curricular representa la lgica de intervencin que se desarrollar en la prctica. Configura un proyecto ordenado que intenta conectar las intenciones y las acciones del proceso de enseanza. De esta manera, el diseo curricular se convierte en un puente entre la teora y la prctica de la enseanza. Disear el currculo es mucho ms que elaborar un plan de trabajo, porque incorpora un sentido de la accin mucho ms orientador que el simple hecho de tener previstas las cosas que se quieren hacer. Para Gimeno (Diseo del currculo, diseo de la enseanza. El papel de los profesores), el diseo del currculo se refiere a la actividad de planificar, dar forma y adecuar progresivamente el currculum a las caractersticas de los niveles escolares, cosa que compete no slo a profesores sino tambin a la administracin, a los centros educativos e incluso a las editoriales que elaboran materiales curriculares. Esta manera de conceptualizar el diseo del currculum integra los trminos de planificacin, programa y programacin (figura 1). Mientras la planificacin es una manera de anticipar lo que va a suceder o lo que se va a realizar mediante los procesos de pensamiento que el profesor lleva a cabo antes de la interaccin en clase, los conceptos de programa y programacin se refieren a los documentos escritos derivados de la actividad de planificar: el programa es el documento oficial de referencia que refleja el marco comn de enseanza y que a travs de la programacin se particularizan y concretan los supuestos generales del programa a una situacin y unas condiciones especficas.

De tal suerte, que el modelo de diseo curricular es cada forma de intentar orientar la actividad planificadora del currculo. Nuestro modelo de diseo curricular es deliberativo y centrado en la reflexin del profesor sobre los procesos de aprendizaje. Como Piaget y Vitosky no plantearon herramientas especficas para el diseo curricular, nos basamos en
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Ausebel y su paradigma cognitivista que considera a los planes como prerrequisitos de la accin y la prescriben en todos sus detalles, dado que la organizacin y la significacin de la accin humana residen en los planes subyacentes. La concepcin constructivista no se limita slo al aprendizaje de los alumnos sino que alcanza a la enseanza que han de impartir los profesores y, por tanto, al diseo curricular cuyo propsito es prescribir la mejor forma de seleccionar, estructurar, organizar y secuenciar los contenidos de la instruccin de manera que se facilite su ptima adquisicin, retencin y transferencia. Para Coll (Psicologa y currculum. Una aproximacin psicopedaggica del currculum escolar) el diseo curricular constructivista consiste en un proyecto de accin educativa y, en tanto que proyecto, su valor depende de que sirva realmente para guiar la accin pedaggica de los profesores, hacindola ms eficaz y ayudndoles a enfrentar adecuadamente las mltiples situaciones, siempre distintas entre s, que encuentran en su quehacer profesional. Un buen diseo curricular no es el que ofrece a los profesores soluciones hechas, cerradas y definitivas, sino el que les proporciona elementos tiles para que puedan elaborar en cada paso las soluciones ms adecuadas en funcin de las circunstancias particulares en las que tiene lugar su actividad profesional. Estimular la innovacin y la creatividad pedaggicas ofreciendo un marco integrador y coherente es sin lugar a dudas, la finalidad que debe perseguir todo diseo curricular. Tareas del diseo curricular Diagnstico de problemas y necesidades. Consiste en el estudio del marco terico; es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular, sobre las cuales se va a disear el currculum. Es un momento de estudio y preparacin del diseador en el plano terico para poder enfrentar la tarea de explorar la prctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la prctica. El contenido de esta tarea permite la realizacin de la exploracin de la realidad para determinar el contexto y situacin existente en las diferentes fuentes curriculares. Se explora los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparacin profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aqu la exploracin de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En general se explora la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas, ideolgicas, culturales, tanto en su dimensin social general como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, caractersticas, perspectivas de progreso, etc.

Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe disear la concepcin curricular. Debe tenerse en cuenta tambin el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia, el desarrollo de la informacin, esclarecimiento de las metodologas de la enseanza, posibilidades de actualizacin, etc. Se diagnostica adems el currculum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formacin de los alumnos, la estructura curricular, su vnculo con la vida, etc. Para realizar la exploracin se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso de enseanza-aprendizaje, la literatura cientfica, etc. Los elementos que se obtienen de la exploracin permiten caracterizar y evaluar la situacin real, sobre la cual se debe disear y en su integracin con el estudio de los fundamentos tericos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinacin de problemas y necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas ndoles que se producen en la realidad, por ejemplo: Lo que se aprende y lo que se necesita. Lo que se ensea y lo que se aprende. Lo que se logra y la realidad, entre otras

Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior tambin debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currculum a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de diagnstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos: 1. Estudio del marco terico. 2. Exploracin de situaciones reales. 3. Determinacin de problemas y necesidades. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterizacin de la situacin explorada y los problemas y necesidades a resolver. Modelacin del Currculum. En esta tarea se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se asumen posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad existente. Se explcita cual es el criterio de sociedad, hombre, educacin, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currculum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concrecin de esta tarea es la determinacin del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se disee. El perfil de salida se determina a partir de: Bases socio-econmicas, polticas, ideolgicas, culturales en relacin con la realidad social y comunitaria. Necesidades sociales. Polticas de organismos e instituciones.
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Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo perspectivo.

Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de los niveles que se disea. Por la importancia que tiene la determinacin del perfil del egresado y la concepcin de los planes de estudio para el resto de la modelacin se ampla sobre su teora y metodologa al final de este captulo. La modelacin del currculum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular y es la determinacin de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinacin de contenidos la seleccin de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de mdulos, disciplinas, asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuracin que se asuma y el tipo de currculum adoptado, precisados al nivel que se est diseando. Adems de los contenidos se debe concebir la metodologa a utilizar para el desarrollo curricular. La metodologa responder al nivel de concrecin del diseo que se est elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodologa se refiere a como estructurar y evaluar el mismo, as mismo si se trata de un mdulo, disciplina, asignatura, una unidad didctica, un componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicacin prctica. En la medida que la concepcin es de currculum cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y metodologas recaer en los niveles macro, meso y micro de concrecin de diseo curricular. En la tarea de modelacin se pueden distinguir tres momentos fundamentales. 1. Conceptualizacin del modelo. 2. Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales. 3. Determinacin de los contenidos y la metodologa. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que estn definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterizacin del currculum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relacin de los conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se est diseando; y las orientaciones metodolgicas para la puesta en prctica. La estructuracin curricular. Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones.
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Esta tarea se realiza en todos los niveles de concrecin del diseo curricular aunque asume matices distintos en relacin a lo que se disea. La secuenciacin o estructuracin est vinculada a la concepcin curricular ya que esta influye en la decisin de la estructura. (Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se incluye al final del captulo una explicacin de las caractersticas de este documento del currculum). La organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular. Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en prctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparacin de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el dominio de los niveles superiores del diseo y del propio y en la creacin de condiciones. La preparacin del personal pedaggico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinacin de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, ao, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integracin hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base disear acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedaggicos que sean coherentes y sistemticas. Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta ndole, incluyendo la representacin estudiantil. El diseo de la evaluacin curricular. En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se disea la evaluacin que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la efectividad de la puesta en prctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores. Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseo, es decir, del proyecto curricular en su concepcin ms general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc. El criterio asumido en esta teora acerca de asumir el diseo curricular como una dimensin del currculum y no como una etapa y definir en su metodologa tareas, permite comprender que su accin es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluacin, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular. Determinacln de perfiles
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El trmino "Perfil del egresado" tiene una gran difusin en la actualidad en el mbito de la educacin en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho de determinar los lmites y llegar a una definicin de una profesin o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseanza, conduce a la conceptualizacin del perfil, que es, segn Arnaz (La planeacin curricular) la descripcin de las caractersticas principales que debern tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseanza-aprendizaje. Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional y comprende la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un profesional en las reas o campos de accin emanadas de la realidad social y de la propia disciplina tendiente a la solucin de las necesidades sociales previamente advertidas. Muy importante en la elaboracin de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuracin, en el que desempea un papel esencial el diagnstico que se realiza a travs del estudio, aplicacin y procesamiento de entrevistas, encuestas y otras tcnicas, a fin de ayudar a caracterizar la profesin y sus perspectivas de desarrollo. Tambin resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo, as como un estudio bibliogrfico que permite la actualizacin cientfica de los especialistas que desarrollaron la tarea. La elaboracin de un perfil debe recorrer varias etapas: 1. Determinacin del objeto de la profesin, que est dado por el grupo de problemas que hay que solucionar en el entorno social. 2. Investigar los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solucin de los problemas. 3. Investigar posibles reas de accin del egresado. 4. Anlisis de las tareas potenciales que debe desempear el egresado. 5. Investigar la poblacin donde podra ejercer su labor. 6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por las disciplinas, tareas y caractersticas poblacionales. 7. Evaluacin del perfil. Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisin para que pueda evidenciar cmo ser el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: Especificar las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir dominio. Descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar en dichas reas. Delimitacin de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeo. Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor. Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista terico y prctico y que permitir su desempeo.

A estas caractersticas debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educacin permanente y la formacin recurrente y principios bsicos que la complementan tales como la polivalencia (capacidad de conduccin adaptacin y flexibilidad), eficiencia (diseo, presupuesto, costo y control), estrategia (capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro de un proceso de permanente cambio y transformacin), actualizacin (autonoma para el manejo de las tecnologas modernas), estabilidad (preparacin para transitar por diferentes situaciones producto de los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos). Todas las caractersticas y principios sealados contribuyen a elevar los niveles de desempeo y por consiguiente la proyeccin hacia el futuro en el perfil del egresado. Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Este se crea para darle solucin a una serie de necesidades que la prctica plantea, por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o ms problemas, que son los que crean las necesidades sealadas. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varan. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia de los elementos que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir adaptndose segn se modifican los elementos que lo definen y alimentan. Diseo y estructuracin del plan de estudio Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organizacin y estructuracin curricular, que incluye: El plan de estudio (plan curricular) que abarca la determinacin de contenidos curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos. Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.

El plan de estudio puede definirse como la totalidad de experiencias de enseanzaaprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificacin del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, as como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje. Su proyeccin requiere de un cuidadoso trabajo de la comisin de especialistas que se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la organizacin de los aspectos vitales del proceso pedaggico. El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el tiempo y a las caractersticas del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base con su estructura de contenido por aos debe ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo cientfico-tcnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una
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concepcin de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento mximo de todas las potencialidades educativas del proceso pedaggico. A la vez se requiere eficiencia en la utilizacin de los recursos humanos y materiales. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestin educacional y a la vez debe lograr un mnimo de gastos aprovechando al mximo la planta de profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la institucin en general. Puede llegarse a la conclusin que el plan de estudio brinda informacin sobre: Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseanzaaprendizaje. El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboracin mantienen relacin con el perfil y entre los ms importantes pueden sealarse: 1. 2. 3. 4. Las necesidades sociales Las prcticas profesionales Las disciplinas implicadas Los alumnos.

Resulta de vital importancia organizar de manera lgica los pasos para la estructuracin de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un anlisis cauteloso en las decisiones que se van tomando. La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de orden pedaggico, lgico, psicolgico, epistemolgico y administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su estructuracin, que pueden ser: 1. Lineal o por asignaturas. Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lgica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro; segn una jerarquizacin definida, partiendo de un anlisis, valoracin y ordenacin previa a la enseanza. Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la estructuracin por asignaturas es ms fcil para el control administrativo, en ello influye la tradicin y en general la falta de experiencia, para asimilar otras modalidades. Sin embargo la estructuracin por asignaturas ha sido criticada y varias son las razones: a) Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repeticin constante de informacin muchas veces contradictorias que son

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percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente vlidos y no como concreciones de marcos tericos diversos. b) Privilegia la exposicin y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de estudio. c) Gasto innecesario de energa psquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia de la excesiva atomizacin de contenidos. A pesar de que esta concepcin tiende a contemplar los nexos externos de las asignaturas y disciplinas y su evaluacin esencialmente es en trminos de cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organizacin, lo que si resulta imprescindible es ensear las asignaturas y disciplinas en funcin de sus propias relaciones dinmicas y vinculadas a los problemas sociales, lo cual contribuir a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamiento interdisciplinario. 2. Plan Modular. Es una concepcin del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse en relacin a la solucin de problemas (objeto de transformacin). Aqu el desarrollo de los programas de estudio debe estar en funcin del pensamiento crtico y no simplemente en funcin de la estructura lgica de las disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia ser el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas. Su aparicin es relativamente reciente y se ha propuesto como una solucin a la estructura lineal. Segn Margarita Panza (Enseanza Modular. Perfiles Educativos. CISE-UNAM # 11) los mdulos son una estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempear funciones profesionales. En esta definicin se evidencian algunas de las caractersticas ventajosas de esta estructura: a) Se rompe el aislamiento de la institucin escolar con respecto a la comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social. b) Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los contenidos. c) Elimina la superposicin de temas. d) Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de por s estimulante. Sin embargo hay tambin elementos que constituyen focos de preocupacin en este enfoque:
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a) La organizacin por mdulos por s misma no garantiza la ruptura con el positivismo. b) Es un peligro que se confunda con yuxtaposicin, lo que ocurre en muchas instituciones en la actualidad. c) Es tambin un peligro que los cursos se conviertan en una revisin pasiva de generalizacin que ofrecen pocas oportunidades para la investigacin, o sea, que buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad. d) Si el profesor no est preparado, compenetrado, comprometido y motivado con los principios del enfoque, en vez de avanzar se crear un caos. 3. Plan Mixto. Est formado por la combinacin de un tronco comn que cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el alumno elige una. Comparte caractersticas de los dos tipos de planes y permite al alumno especializarse en un rea ms particular dentro de una disciplina o profesin. La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, econmicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc. Hay otras propuestas tericas para organizar el plan de estudio, por ejemplo, Susana Sabath entre otros, propone la distribucin por asignaturas; por reas (que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre s para facilitar una integracin multidisciplinaria, busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y por mdulos. En el caso de Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas), grandes temas generales con una organizacin basada en procesos sociales y las funciones vitales; y el cubano Carlos lvarez es del criterio de una estructuracin en asignaturas, disciplinas, mdulos y por crditos. Cualquiera que sea la estructuracin del plan de estudio, la prctica pedaggica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia prctica permite un proceso de evaluacin constante de sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como son: a) La integracin lograda b) Actualizacin de los programas y del marco terico-conceptual y referencial de los programas. c) Resultados acadmicos d) La opinin de docentes y alumnos. Tambin debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es necesario: a) Anlisis del mercado. b) Opinin de especialistas externos. c) Anlisis comparativo con otros currculos de la misma rea de especialidad.

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