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LA CREACION DEL LIBRO ALBUM COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA PROPICIAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ENMARCADA EN LOS FUNCIONAMIENTOS

COGNITIVOS DE LA TEXTUALIZACIN Y ELABORACION DEL DISCURSO EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO

FRANCY CRIOLLO MARICEL CASAS

FUNDACIN UNIVERSITARIA DE POPAYN FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN ARTSTICA POPAYN 2013

LA CREACION DEL LIBRO ALBUM COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA PROPICIAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ENMARCADA EN LOS FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS DE LA TEXTUALIZACIN Y ELABORACION DEL DISCURSO EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO

FRANCY CRIOLLO MARICEL CASAS

Director: Fabio Gembuel Asesor: Diana Paola Muoz

FUNDACIN UNIVERSITARIA DE POPAYN FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN ARTSTICA POPAYN 2013

NOTA DE ACEPTACIN

La Directora y Jurados del trabajo de grado LA CREACION DEL LIBRO ALBUM COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA PROPICIAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ENMARCADA EN LOS FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS DE TEXTUALIZACIN Y ELABORACION DEL DISCURSO EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO de la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds de la ciudad de Popayn, elaborado por Maricel Casas y Francy Criollo, una vez revisado el escrito final y la sustentacin del mismo las autorizan para que realicen las gestiones administrativas correspondientes a su ttulo profesional de Licenciadas en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica.

Director

Jurado

Jurado

Popayn, Octubre 18 de 2013

DEDICATORIA

Dedicado a aquel ser que da a da nos da la sabidura, fortaleza, orientacin, conocimiento; aquel que nos permite ver la luz de cada amanecer y nos sostiene con su mano poderosa, hasta lograr cada uno de los propsitos que tiene para nosotros, aquel que nos sostuvo en las angustias, nos da valor para continuar, aquel que permite que escribamos estas lneas de agradecimiento, aquel que es primero y que sin la ayuda de l nada se lograra, gracias Padre Celestial por darnos todo lo que necesitamos, por acompaarnos siempre, a ti nuestra primer dedicatoria, tambin a nuestros hijos, padres, esposos, por esa paciencia y maestros por su acompaamiento.

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios primeramente por permitirnos lograr nuestros sueos.

Francy: A mis hijos, por tenerme paciencia, por el tiempo que no estuve con ellos, a mi esposo por el apoyo incondicional, a mis padres por acompaarme y darme la vida, a mi hermana por toda su colaboracin en todo el proceso de esta carrera, a mis compaeros y a mi amiga de proyecto por su paciencia y colaboracin.

Maricel: A mi hijo, que en oportunidades no se le pudo brindar todo el tiempo posibles, pero que es la fuerza para continuar y luchar en cada momento, a mi madre con el acompaamiento, paciencia, por su constante motivacin para lograr mis objetivos, a mi padre por apoyarme a sacar adelante mi carrera profesional y a mi familia por apoyarme en cada dificultad y brindarme su apoyo.

Damos agradecimiento a nuestro Director de grado Fabio Gembuel y coordinadora Diana Paola Muoz, la profesora Jennifer por toda su colaboracin y paciencia en este proceso, a la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds, su maestra Gloria y estudiantes de grado primero por darnos la oportunidad de lograr la investigacin planteada.

RESUMEN

El presente proyecto hace referencia a la investigacin pedaggica, a partir de la creacin de un libro lbum como estrategia didctica para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa, enmarcada en los funcionamientos cognitivos de la textualizacin y elaboracin del discurso, basado en las vivencias y gustos de los estudiantes del grado Primero B de la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds, en el ao 2013, donde se utiliza el lenguaje visual (imagen) y el proceso escritor, como medios de motivacin para el logro de los objetivos propuestos, teniendo en cuenta que se realiza desde la etapa inicial de la educacin como es el proceso lector y escritor; despertando en los estudiantes habilidades como seguridad para expresar sus pensamientos e significativo para su diario vivir. ideas, siendo este aprendizaje

Investigacin que se encuentra sustentada con postulados de Teresa Colomer y Vygotsky, quienes plantean la importancia de llevar a los estudiantes a interactuar con nuevas estrategias didcticas, siendo el libro lbum una herramienta didctica de suma importancia en el desarrollo cognitivo que facilita el proceso de elaboracin del discurso y textualizacin, permitiendo de esta manera que los estudiantes realicen una lectura interpretativa, sintindose con capacidad de producir pequeos textos relacionados con la imagen, dando significancia a la narracin, por consiguiente despertando la imaginacin, la fantasa y la sensibilidad creativa a partir de sus propias vivencias, siendo competentes para desenvolverse comunicativamente frente a la sociedad, en el cual se evidencia los alcances planteados.

PALABRAS CLAVES Competencia comunicativa, Discurso, Textualizacin, Funcionamientos cognitivos, Libro lbum, Aprendizaje significativo, Estrategia didctica.

ABSTRACT

This Project refers to the pedagogical research from the creation of album book used as didactic strategy for improving the communicative competence

development, inside of the cognitive performances of elaboration and textualization of the speech, based on the ways of life and likes of the firsth the grade B students belong to the Educative Institution Mercedes Pardo de Simmonds during the year 2013, on this work use the visual language (image) and the writing process as motivation ways for getting the main objectives, marking that these processes that begin on the first educational stage of reading and writing; waking up the selfsteem and the free expression of thoughts and ideas like abilities of communication, because this kind of learning represent a very important experience inside of childrens life.

This research is based on the pedagogical thoughts

of Teresa Colomer and

Vigotsky, whom conceptualize about the importance to move students through the new didactic strategies, then the album book is a didactic tool very important on the cognitive development that makes easy the elaboration and the textualization of discursive process, this permits to the students realize an interpretative reading; They have the capacity to produce short texts related to some images, giving real meaning to the narration; waking up the imagination and the creative sensibility from their own ways of life, getting being excellent for establish communication inside of the society where The students can live their real goals.

PALABRAS CLAVES: communicative competence, textualization, didactic strategy, cognitive

performances, visual language (image), speech, The students can live their real goals

TABLA DE CONTENIDO

Pg.
INTRODUCCIN CAPITULO I 1.1. 1.2. 1.3. 1.3.1. 1.3.2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA JUSTIFICACIN OBJETIVOS Objetivo General Objetivos Especficos 14 16 16 18 20 20 20 22 22 22 24 24 25 26 27 28 28 28 31

CAPITULO II 2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. MARCO DE REFERENCIA MARCO CONTEXTUAL Repblica de Colombia Departamento del Cauca Municipio de Popayn Resea Histrica de la Institucin Misin Visin MARCO TERICO Introduccin Antecedentes

2.2.3. Componente Pedaggico: La Imaginacin y la sensibilidad creativa para mediar en la competencia comunicativa 35 2.2.3.1. 2.2.4. 2.2.4.1. Imaginacin y fantasa Componente Disciplinar: Libro lbum como medio de motivacin y expresin El libro lbum como ente motivador 41 44 45 48

CAPITULO III

3. 3.1. 3.2.

DISEO METODOLGICO ENFOQUE CUALITATIVO TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA Etapa de Deconstruccin Etapa de Reconstruccin Etapa de Validacin INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Observacin Diario Pedaggico Registros de Observacin Registros Anecdticos: Registros Descriptivos: Opciones abiertas: Testimonio Focalizado POBLACIN MUESTRA

48 48 49 50 51 52 53 54 54 54 54 55 56 57 57 58 58 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72

3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.3.1. 3.3.3.2. 3.3.3.3. 3.3.4. 3.4.

CAPITULO IV 4. 4.1. 4.2. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4. 4.2.5. 4.2.6. 4.2.7. 4.2.8. 4.2.9. 4.2.10. 4.2.11. 4.2.12. 4.2.13. ACTIVIDADES Y RESULTADOS Observacin no estructurada DIARIOS PEDAGGICOS Diario No. 1. Con el dibujo voy aprendiendo. Diario No. 2. Con el dibujo voy aprendiendo. Diario No. 3. Con el dibujo voy aprendiendo. Diario No. 4. Con el dibujo voy aprendiendo. Diario No. 5. Con el dibujo voy aprendiendo. Diario No. 6. Con el dibujo voy aprendiendo. Diario No. 7. Con el dibujo voy leyendo. Diario No. 8. Con el dibujo voy leyendo. Diario No. 9. Con el dibujo voy leyendo. Diario No. 10. Con el dibujo voy leyendo. Diario No. 11. Con el dibujo voy leyendo. Diario No. 12. Con la imagen y el texto mis historias voy creando. Diario No. 13. Con la imagen y el texto mis historias voy creando.

4.2.14. 4.2.15. 4.2.16. 4.3. 4.3.1. 4.3.1.1. 4.3.2. 4.3.2.1. 4.3.3. 4.3.3.1. 4.3.4. 4.3.4.1.

Diario No. 14. Ven y mira mis creaciones. Registro Anecdtico Registro Descriptivo TALLERES TALLER No. 1 Aprestamiento de imagen Reflexin y Anlisis TALLER No. 2. Lectura de imagen creacin de texto Reflexin y Anlisis TALLER No. 3. Con la imagen y el texto, mis historias voy creando Anlisis y Reflexin TALLER No. 4. Socializacin del libro lbum Anlisis y Reflexin

73 75 77 78 78 87 89 94 95 98 99 101 103 103 108 110 113

CAPITULO V 5.1. CONCLUSIONES 5.2. RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS

LISTA DE FIGURAS

Figura No. 1. Ubicacin Escuela Mercedes Pardo Simmonds. Figura No. 2. Ubicacin departamento del Cauca Figura No. 3. Ubicacin del municipio de Popayn Figura No. 4. Unin de puntos Figura No. 5. Lneas curvas. Figura No. 6. Utilizacin de lneas Figura No. 7. Dctilo pintura Figura No. 8. Puntos centrales. Figura No. 9. Evaluacin utilizacin de varias tcnicas de dibujo. Figura No. 10. Elaboracin de caras Figura No. 11. Qu le hace falta a la cara. Figura No. 12. Elaboracin de monigotes. Figura No. 13. Los animales. Figura No. 14. Las partes de mi casa Figura No. 15. Interpreto cuentos. Figura No. 16. Interpreto imgenes. Figura No. 17. Interpreto y dibujo cuentos Figura No. 18. Represento mis gustos a travs del dibujo.

22 25 26 79 80 80 81 81 82 83 84 84 85 86 90 91 92 92

INTRODUCCIN

El estudio de investigacin: La Creacin del Libro lbum como Estrategia Didctica tuvo como objetivo propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes del grado primero B de la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds, en los cuales al momento de realizar observaciones pertinentes en el campo de la investigacin, presentaron falencias en dicha competencia.

En las dificultades encontradas se observan falencias, tales como, la elaboracin de un discurso y su posterior textualizacin, evidencindose en el proceso de enseanza aprendizaje la timidez por expresarse frente al grupo y la falta de conocimiento para la construccin de frases cortas, debido a que se encontraban en proceso inicial de lectura y escritura, situacin que permite identificar estas problemticas para tomar un punto de partida y formular la pregunta problema, plantendose un objetivo general de la investigacin. , A travs del enfoque cualitativo se interpretan los fenmenos de interaccin entre docente estudiante bajo el cual se realiza el desenlace de la investigacin, permitiendo un reflexionar y un anlisis para propiciar el desarrollo cognitivo, en cuanto a la competencia comunicativa y posterior meditacin sobre las estrategias didcticas utilizadas en el mbito escolar, para favorecer procesos escolares, sustentados en teoras de Vigotsky y Teresa Colomer.

La investigacin cualitativa fue la que permiti la recoleccin de informacin a travs de la aplicacin de instrumentos como la observacin, utilizacin de diarios pedaggicos, registros anecdticos y descriptivos que proporcionaron un mayor

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acercamiento a la comunidad educativa investigada, para el logro de los objetivos a lo largo del desarrollo de la propuesta, posibilitando un anlisis de la informacin y posterior conclusiones y recomendaciones en la investigacin realizada.

Las etapa de la deconstruccin y reconstruccin, son las que permiten comprobar los resultados y el xito de la investigacin, en aras de dar solucin a la pregunta problema, donde se plantearon una serie de talleres como: Con el dibujo voy aprendiendo, Con el dibujo voy leyendo, Con la imagen y el texto, mis historias voy creando, Ven y mira mis creaciones. En la ejecucin de los talleres se gener ambientes significativos, motivantes y agradables para los nios donde se evidenci la capacidad comunicativa tanto textual como discursiva, llegando a una reflexin sobre la prctica.

A partir de la ejecucin de estos talleres, se abord la etapa de la validacin, dando cuenta de la efectividad de la investigacin llegando a una serie de conclusiones que dan resultado del alcance del objetivo general, recomendaciones y hallazgos de la investigacin, que fundamentan para investigaciones futuras.

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CAPITULO I

1.1.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

A partir de observaciones realizadas a los estudiantes de grado primero B, de la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds se evidenciaron las dificultades que presentan con relacin a la competencia comunicativa, sintiendo temor a la hora de elaborar sus acciones educativas, dificultad para expresarse, desmotivacin por la lectura y escritura, entre otras, debido a que este proceso se realizaba de una manera silbica, repetida e incomprensible para el nio, perjudicando en gran manera los procesos de enseanza aprendizaje, en cuanto al nivel cognitivo de textualizacin y elaboracin del discurso, situaciones que permitieron generar la siguiente cuestin: Cmo propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de la textualizacin y la elaboracin del discurso, a partir de la creacin del libro lbum en los estudiantes del grado primero B de la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds de la ciudad de Popayn en el primer periodo del 2013?, siendo esta pregunta el punto de partida de la presente investigacin que llev a buscar la solucin a la problemtica que se evidenci en la Institucin Educativa.

Los nios de la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds del grado primero B, por encontrarse en proceso inicial de lectura y escritura presentaban dificultad frente a la construccin de pequeas palabras, por ende, la construccin de oraciones con coherencia. Uno de sus mayores problemas era identificar los fonemas y posterior trazos de grafemas, as como tambin la textualizacin de sus

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pensamientos afectaba la expresin oral frente a sus compaeros, o algn grupo determinado, presentando timidez o silencio a la hora de argumentar y expresar algo.

Por otro lado se not que estos nios provienen de familias disfuncionales, los padres por sus quehaceres diarios no prestan el mayor inters en los procesos educativos de los estudiantes, as mismo, un promedio de 20 estudiantes realizaban sus actividades por obligacin sin mostrar inters, igualmente no se observaba motivacin alguna que incentivar a los estudiantes en los procesos de enseanza aprendizaje y menos en temas relacionados con la investigacin, como es el mejoramiento de la competencia comunicativa, notndose que aquellas personas que presentan estas dificultades les es ms difcil relacionarse frente a la vida social y, por ende, en su vida laboral, por consiguiente acaeciendo una necesidad y priorizar en busca de estrategias didcticas para encontrar una solucin a la problemtica presentada.

Aludiendo a la bsqueda de estrategias que motivaran a los nios a expresarse, tener coherencia tanto oral como escrita y notndose que los nios en edad escolar inicial se animan por leer imagen y textos, orientndose ms por lo primero, se toman postulados de Bartolom1 quien dice que los nios desde que nacen y empiezan el desarrollo del lenguaje, asocian el nombre con la imagen u objeto, se ha entendido como esencial la creacin del libro lbum como estrategia didctica que permita propiciar la competencia comunicativa enmarcados los

funcionamientos cognitivos de la textualizacin y la elaboracin del discurso por parte de los estudiantes de grado primero de la institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds, ya que por su alto componente visual que presenta el libro lbum es de gran motivacin y los lleva a explorar fantaseando con su imaginacin.

BARTOLOME, Cuevas Ma. Del Rocio. Educador Infantil, Ed. Interamericana, Pag. 442 443.

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1.2.

JUSTIFICACIN

Debido a que los procesos de propiciar el

mejoramiento de la

competencia

comunicativa, enmarcados los funcionamientos cognitivos de la textualizacin y la elaboracin del discurso, son arduos y esenciales para el desenvolvimiento tanto social como individual del ser humano, es necesario implementar estrategias didcticas que propendan a enriquecer dicha competencia, para preparar a los educandos desde los primeros grados de escolarizacin. Para el desarrollo del presente proyecto de investigacin se tom como muestra para recoger la

informacin y sustentar dicha propuesta, a los estudiantes del grado primero B de la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds de la Ciudad de Popayn, departamento del Cauca Colombia, por encontrarse en proceso inicial de lectura y escritura, teniendo en cuenta primordialmente la problemtica presentada, y que es la competencia comunicativa la que les permite desenvolverse en el resto de su vida, as como tambin en sus estudios, siendo parte de la visin institucional formar estudiantes con capacidad para los grados posteriores, afianzando este proceso en grados siguientes.

Los estudiantes objeto de investigacin apuntaban a la lectura silbica incomprensible, solo reconocimiento de fonemas sin tener un grado de comprensin, presentando dificultad en la escritura como son la composicin de oraciones y produccin textual, tambin su nivel de expresin era bajo, puesto que se sentan intimidados por el temor a equivocarse, afectando de esta manera su proceso de enseanza aprendizaje en grados superiores, razn por la cual se tom como punto de referencia para la investigacin el grado primero, que es donde se debe empezar a reforzar y sembrar las bases primordiales de mejoramiento de competencias, as mismo realizar un acercamiento a la lectura y escritura, proyectndolos para el futuro de su carrera educativa, sintindose capaces de expresar con propiedad sus conocimientos, amor por cada actividad que realicen porque se les ha incentivado desde su etapa inicial, a partir de aqu estos

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educandos empiezan a apropiarse de los mtodos de lectura y escritura, as mismo la competencia comunicativa y sus funcionamientos cognitivos como es la elaboracin del discurso y posteriormente la textualizacin de los mismos a travs de la creacin de un libro lbum como estrategia didctica y la utilizacin de mtodos como el trabajo cooperativo, clases en campo abierto, para llegar al proceso de construccin y produccin.

Por ello, la utilizacin de metodologas y estrategias innovadoras eran primordiales ya que al estar inmersos en un mundo tecnolgico que influye en el da a da en la educacin de los nios, quienes prestan mayor inters a la imagen televisiva, al internet, a los juegos interactivos, ms an cuando se sta dejando a un lado la lectura de libros, convirtindose en seres individualistas, callados, con poca expresin, de igual manera son hechos que van afectando de alguna u otra manera su competencia comunicativa; por lo tanto se tom a la imagen como ese centro de atencin para el acercamiento y dar solucin a la problemtica presentada.

Al ser la imagen la que atrae la atencin y pudiendo ser sta leda, se ha tomado como ese elemento motivador al libro lbum, por poseer una relacin entre imagen y texto, siendo ste atractivo para todo tipo de lector, donde motiva a propiciar el conocimiento porque es un medio que permite ser analizados desde diferentes perspectivas y teniendo en cuenta los postulados de Teresa Colomer2, quien

expresa que el mundo actual est inmerso en la tecnologa, siendo ms importante los diferentes medios como la msica, los juegos interactivos, etc., donde los educandos piensan que la lectura es algo obligatorio o solo se debe hacer para cumplir en la escuela. Por lo anterior es labor del maestros acercarlos a un nivel alto de lectura, seduciendo y sembrando el hbito lector hilado a la comprensin y socializacin de la misma, llevndole a los nios la idea de que leer vale la pena, dejndoles a su libertad seleccionar y escoger los textos, siendo para ellos los ms
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COLOMER, Teresa; La lectura de ficcin ensea a leer. Casa da Literatura. El Monitor de la Educacin (Argentina), noviembre 2001.

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llamativos aquellos que tienen alto contenido de imagen, entre estos estn los libros lbum, por su alto contenido narrativo y expresivo.

Al ser el libro lbum llamativo para los estudiantes se ha entendido de suma importancia implementar estrategias didcticas de creacin de dichos libros en las escuelas, ya que favorecen los procesos de enseanza aprendizaje, permiten la lectura desde diferentes tipos, llevando a analizar de otras maneras.

Entonces el libro lbum es de agrado para todo tipo de lector donde permite la expresin, la imaginacin de los estudiantes y ms an cuando son creados por ellos, los estudiantes se motivan ms por leer y comprender con mayor facilidad al realizar la construccin de sus textos, hacindose participes de cada proceso, y de esta manera se van implementando estrategias que lleven a un acercamiento a la textualizacin y elaboracin del discurso, aumentado su nivel cognitivo con relacin a la competencia comunicativa.

1.3.

OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo General

Propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de la textualizacin y la elaboracin del discurso a partir de la creacin del libro lbum, basado en las experiencias y vivencias de los estudiantes.

1.3.2. Objetivos Especficos

Utilizar el dibujo infantil como medio de expresin para crear el libro lbum.

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Describir experiencias significativas de las vivencias de los estudiantes.

Evidenciar el manejo de los funcionamientos cognitivos en la elaboracin del discurso y textualizacin.

Mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes (hablar, leer, escuchar, escribir) para facilitar el aprendizaje.

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CAPITULO II

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1.

MARCO CONTEXTUAL

La Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds, perteneciente a la Repblica de Colombia, departamento del Cauca, municipio de Popayn, comuna 3, Carrera 6, Calle 25N Esquina, Telfono: 8387217, barrio los Hoyos, es una institucin educativa que cuenta con aproximadamente 450 estudiantes distribuidos en las dos jornadas, maana y tarde, calendario A, metodologa presencial. Los estudiantes que acuden pertenecen al estrato 1, 2 y 3 por ser una institucin de carcter pblico, posee una sede amplia, cuenta con 10 salones, 1 cancha cubierta, donde juegan diferentes deportes y se realiza la clase de educacin fsica, un pequeo kiosco que funciona como tienda escolar, el aula mltiple que a su vez hace las veces de restaurante escolar y se dictan clases de educacin artstica como danza, msica, sala de informtica, adems se encuentra la oficina de la secretaria y la coordinacin, bateras de baos adecuadas (Ver figura No. 1). Figura No. 1. Ubicacin Escuela Mercedes Pardo Simmonds.

Fuente: https://maps.google.es

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El grado primero B, cuenta con decoraciones adecuadas para su nivel, tiene closet donde guardan material didctico, papelera y distintos utensilios de ayuda acadmica, buena ventilacin e iluminacin. El grado primero B funciona en horas de la tarde, cuyo horario de entrada es a la 1:00 p.m. y la salida a las 6:00 p.m con intermedio de descanso de 3:15 a 3:45 p.m. de lunes a viernes.

La poblacin estudiantil es de 30 estudiantes, sus edades oscilan entre 6 y 7 aos de edad, se encuentran en proceso de alfabetizacin, presentando dificultad en la competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de textualizacin y elaboracin del discurso, por lo tanto, se nota que el 80% de los estudiantes no tiene un nivel de lectura inicial ya que solo silabean lo cual dificulta su comprensin, y, el 20% restante se encuentran en proceso de aprestamiento y reconocimiento de vocales, sonidos y consonantes; en la institucin no existe bancos de lectura que incentiven a leer y mucho menos a escribir. En este ao con procesos realizados a travs de prcticas y observaciones realizadas se ha tratado de involucrar al nio en narraciones de cuentos sencillos, siendo estos los primeros pasos de dichos procesos; por otro lado en grados superiores se estn motivando a leer literatura, pero solo alcanzan a trabajar un libro y en ocasiones dos textos pequeos, pero el proceso de reflexin y anlisis es mnimo, ya que lo hacen por obligacin ms no por gusto, por eso se pretende empezar a motivar y propiciar la competencia comunicativa con relacin a los funcionamientos cognitivos de textualizacin y la elaboracin del discurso, las cuales hacen parte del mejoramiento de las habilidades comunicativas, a partir del grado primero quienes cuentan con una fantasa e imaginacin para desarrollar su capacidad creadora, por lo cual facilita afianzar los procesos educativos de los estudiantes a travs de estrategias de trabajo cooperativo y clases fuera del caula de clase.

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El PEI3 pretende educar nios para la generacin, conservacin y comunicacin del conocimiento de reas obligatorias, capacitndolo para el trabajo y la vida, fortaleciendo el crecimiento en valores de una forma integral y la solucin de problemas con relacin a las nuevas tecnologas, con capacidades fsicas y sociales.

2.1.1. Repblica de Colombia

Se encuentra localizada en el extremo noroccidental de sur Amrica con una superficie terrestre de 1.141748 km2.Las fronteras terrestres son con Panam, Venezuela, Brasil, Per, Ecuador; Es el nico pas de Amrica del Sur que tiene costas en el Ocano Pacifico y en el Mar Caribe donde hacen parte de su territorio diversas islas, como el Archipilago de San Andrs y Providencia. Colombia es el cuarto pas territorialmente ms grande en Amrica del Sur, as como el tercero en poblacin en Amrica Latina.4.

2.1.2. Departamento del Cauca

Est situado en el suroeste de Colombia entre las regiones andina y pacfica; cuenta con una superficie de 29.308 km2 lo que representa el 2.56 % del territorio nacional. Limita por el Norte con el departamento del Valle del Cauca, por el Este con los departamentos de Tolima, Huila y Caquet, por el Sur con Nario y Putumayo y por el Oeste con el ocano Pacfico; el departamento de Cauca est dividido en 42 municipios (Ver figura No. 2).

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PEI, Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds, 2010. QUINTIN, Clara Ines. Colombia, historia, geografa, literatura arte Atlas universal y de Colombia. Editorial Norma 2004.

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Figura No. 2. Ubicacin departamento del Cauca

Fuente: http://www.businesscol.com/comunidad/colombia/departamentos_de_colombia/cauca.htm

2.1.3. Municipio de Popayn

Es la capital del departamento del Cauca, se localiza a los 227 Norte, 7637 de Longitud Oeste Meridiano de Greenwich, cuenta con urbanizaciones, conjuntos residenciales y 320 barrios en total, agrupados en 9 comunas, 71 veredas y 23 corregimientos, dos resguardos indgenas. Cuenta con 38 Instituciones Educativas Oficiales entre las cuales encontramos a la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds (Ver figura No. 3).

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Figura No. 3. Ubicacin del municipio de Popayn

Fuente: https://maps.google.es

2.1.4. Resea Histrica de la Institucin

La Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds fue creada por la ordenanza No. 12 de 1948, Artculo 19 que expresa la creacin de una escuela mixta en la Barrio los Hoyos del Municipio de Popayn. Inici su construccin y funcionamiento en el ao 1960, lo que significa que actualmente lleva 52 aos de permanencia continua al servicio de la comunidad.

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Al realizarse la fusin de las instituciones educativas en el ao 2002, pas a ser sede del Instituto Tcnico Industrial. Su nombre se hace en honor a su madre de parte de un hijo, el seor Carlos Manuel Simmonds, quien en la fecha de creacin era secretario de educacin y fue quien gestion el dinero para dicha construccin y la comunidad al buscar el nombre deseaban colocar el nombre del entonces Secretario de Educacin, pero ste en un gesto de gratitud de hijo con su madre, le colocaron el nombre de ella, llamada Mercedes Pardo de Simmonds.

2.1.5. Misin

Coordinar con todos los componentes educativos un trabajo tal que logre en los nios y nias una formacin ecolgica, democrtica, laboral, formadora de valores familiares y sociales, apto para el estudio, la convivencia pacfica.

Llevar un 90% de los estudiantes a la educacin secundaria es un reto educativo con el trabajo y orientacin de padres y maestros, obtendremos en esta escuela nios y nias capaces de sortear todo tipo de dificultades, acadmicas, familiares y sociales.

Mantener una constante actualizacin en las nuevas innovaciones pedaggicas y tecnolgicas, para hacer de los estudiantes unos forjadores de la actualizacin, la innovacin y la participacin en procesos de desarrollo5.

PEI, Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds, 2010.

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2.1.6. Visin La escuela Mercedes Pardo de Simmonds, tomar al estudiante como centro y razn de ser de la comunidad, buscando complementar la educacin familiar con la escolar, dando nfasis en la preparacin para el ingreso a la educacin secundaria con proyeccin a la Educacin superior y si as no lo fuere, tratar de formar individuos capaces de orientar su propia existencia, con espritu de trabajo, superacin crtica y autocrtica.

En la orientacin, la Escuela ser un lugar de paso donde se fomentar el rescate de los valores sociales, polticos, religiosos y universales para una buena convivencia. Se buscar que cada estudiante sea partcipe de su formacin con la ayuda de sus padres, maestros y otros medios sociales favorables que cimenten aspectos del conocimiento, la investigacin, la formacin fsica para un buen devenir histrico en su familia, su comunidad en su nacin y hasta la comunidad internacional6.

2.2.

MARCO TERICO

2.2.1. Introduccin Las experiencias educativas actuales que insisten en la importancia del mejoramiento de la competencia comunicativa, se han impuesto en todo el mundo. Los programas centrados en la enseanza que sensibiliza el proceso creativo han despertado gran inters en fomentar una prctica significativa en el aprendizaje en los estudiantes, propiciando un auge al gusto por la lectura, la escritura, or y escribir como habilidades comunicativas.

Ibid.

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La creacin del libro lbum como estrategia didctica, es una de las formas de acercarse a mejorar la competencia comunicativa enmarcndose en los funcionamientos cognitivos de la textualizacin y elaboracin del discurso sin dejar a un lado las habilidades, facilitando de esta manera el proceso de enseanza aprendizaje en los educandos, ya que el libro lbum es un texto narrativo que permite interpretar desde diferentes puntos de vista llevndolos a la imaginacin, fantasa y creacin, por consiguiente propicia el mejoramiento de sus desempeos en cuanto a competencia comunicativa por su estrecha relacin entre texto e imagen7.

Es necesario reflexionar en nuevas estrategias didcticas que acerquen a los nios a mejorar la competencia comunicativa y an ms si lo realizan ellos mismos, como es la creacin del libro lbum utilizado como estrategia didctica.

La mayora de los libros no nos motivan a leer y menos en un pas con falta de cultura en la lectura, como el nuestro; es por ello que al momento en que el nio empiece a elaborar un libro lbum, ste se convierte en una herramienta didctica de un gran fluido de imgenes y pequeos textos creados a partir de su propia imaginacin, experiencia y gustos, estrategia significativa que acerca al estudiante a la lectura y su posterior anlisis y comprensin, ms an para aquellos que estn en la etapa inicial de dicho proceso, permitindoles facilitar su aprendizaje y motivndose a leer ms.

Este mtodo requiere de unas etapas multisensoriales y estmulos que permitan al aprendiz participar de forma directa y a travs del trabajo cooperativo, es decir, es en este proceso donde se integra el cuento, la narracin, la dramtica, la pintura, enfoques artsticos que permiten al nio un aprendizaje significativo, el alumno debe manifestar una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el
7

TABERNERO, Sala Rosa; Dueas Lorente, Jos D; Jimenez Cerezo, Jos Luis; Contar en Aragon palabras e imagen en el discurso literario infantil y juvenil, Editorial Prensas Universitarias de Zaragosa. Pg. 221.

29

nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitrario8. Lo anterior supone que el libro lbum es significativo para el estudiante puesto que se encuentra con algo nuevo y no al pie de la letra como lo son los libros tradicionales o mtodos rgidos que deben seguir. El libro lbum permite la expresin y creacin, hacindolo de esta manera agradable y significativo para mejorar su competencia comunicativa a partir de la etapa inicial. Teniendo en cuenta teoras donde se propone que el estudiante conecta los aprendizajes previos con los nuevos y comprende con mayor relevancia, recordando y dando respuesta a interrogantes, el libro lbum admite que el estudiante se involucre en la elaboracin del discurso y textualizacin desde sus saberes e ir interactuando, permitiendo a la vez la expresin, donde a travs del proceso de creacin va adquiriendo nuevos conocimientos todo basado y guiado a partir de sus experiencias y relacionndolo con su contexto, porque no tendra validez alguna si se toma en cuenta para la elaboracin de dicho libro lbum temas con falta de inters para el estudiante.

La educacin debe de ser simultneamente integral y adaptarse al individuo para edificarlo de una manera vivencial y significativa, que lleven a transformar los pensamientos del aprendiz, hacindose sensibles, permitindole expresar sentimientos y emociones, afianzando la capacidad creadora, donde haya una buena relacin entre maestro estudiante sin coartar el pensamiento del nio y uno de los mtodos utilizados como estrategia didctica es la creacin del libro lbum donde hay una interaccin constante con la comunidad educativa y motiva los procesos de enseanza aprendizaje para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa y sus funcionamientos cognitivos como son la textualizacin y elaboracin del discurso.

SENA. Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento Aprendizaje Significativo

30

A travs de observaciones realizadas a la orientacin del proceso inicial de lectura y escritura a nios de grado primero se nota que se hace de una manera memorstica temporal, repetitiva, sin significado alguno de aquellos smbolos que se muestran al estudiante, de all la idea de integrar la creacin de un libro lbum que permita expresar cada proceso lector y escritor, empezando por las experiencias de aquellos nios, hacindolas significativas y agradables e integradores en una escuela nueva. 2.2.2. Antecedentes Los libros lbum se remontan a siglos pasados, si se analiza, desde la poca primitiva mostrando como a travs de la imagen se expresa 9, as mismo en las cavernas miramos la historia de la cacera, etc.; pasando por diferentes etapas hasta la poca actual, observndose ms en la publicidad para atraer las miradas, ya que la imagen presenta gran impacto y sobretodo en el nio, llamando la atencin de ste, por esta razn el libro lbum es uno de los ms importantes de la literatura infantil al dejar que la imagen hable conjuntamente con el texto, adquiriendo forma de narracin.10.

Entre los principales creadores de libros lbum que involucran el aprendizaje y la motivacin a la literatura se encuentra a Anthony Browne11, uno de los primeros pioneros de creacin de libros lbum que expresa emocin, imaginacin involucrando animales y dando forma humana para trasmitir un mensaje siempre a los nios, a travs de los libros lbum, entre ellos, El tnel en el cual trasmite un mensaje sobre la relacin entre hermanos; en sus libros lbum siempre mantiene una relacin entre realidad y fantasa plasmando acontecimientos importantes de su vida, as mismo, sueos y anhelos reprimidos, mostrando un juego de formas que permite ejercicios de lectura y escritura para los lectores.
9

GOMBRICH, H., Historia Del Arte, Editorial Diana Mxico. Pag. 15-39, 1999. TABERNERO, Sala Rosa; Dueas Lorente, Jos D; Jimenez Cerezo, Jos Luis; Contar en Aragon palabras e imagen en el discurso literario infantil y juvenil, Editorial Prensas Universitarias de Zaragosa. Pg. 221 11 SOTELO, Roberto. Imaginaria, Revista Quincenal sobre literatura infantil juvenil. 30 de junio de 1999
10

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En sus investigaciones ha tomado nios de zonas marginales para realizar ejercicios con sus libros lbum con relacin a la lectura y escritura, dando gran significancia a los pequeos, produciendo impacto y aprendizaje. Siempre ha querido involucrar sus creaciones con la didctica del aprendizaje tanto para adultos como para nios, ya que permite leer la imagen y el texto, sin poder separarlas, naciendo de sta, preguntas y nuevas narrativas.

Por lo anterior es importante este aporte debido a que esta investigacin pretende que los estudiantes involucren la creacin del libro lbum y, por consiguiente, es tomado en cuenta para desarrollar la presente propuesta, ya que los estudiantes crean sus narraciones textuales involucrando dibujo y texto; as mismo su discurso narrativo parte de las vivencias valindose de la imaginacin, fantasa y sensibilidad creativa para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa y sus funcionamientos cognitivos de textualizacin y elaboracin del discurso.

Se han encontrado estudios relacionados con el libro lbum en los procesos inicial de lectura como los de la Universidad Javeriana, y uno de ellos es La lectura como experiencia: Anlisis de cuatro situaciones de lectura de libro lbum en educacin infantil, investigacin realizada por Ana Milena Vargas y Leila Reyes (2009), quienes hacen proposiciones sobre la creacin del libro lbum para favorecer la lectura y escritura inicial, donde el alumno puede apropiarse del conocimiento y cambiar lo que ya sabe, que deje huella y los marque emocionalmente, ya que se viven en cuatro momentos diferentes, adems fomenta la lectura en dichos educandos; siendo ste de gran importancia para nuestro trabajo de investigacin donde muestra la relevancia de la imagen en el proceso de aprendizaje en los primeros aos de ingreso al sistema escolar, por lo tanto, el grado primero se encuentra en etapa escolar inicial y la implementacin de la creacin del libro lbum los motiva a integrarse tanto a nivel escolar como en el proceso de enseanza aprendizaje para el logro de los objetivos de la investigacin.

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Se analiza la lectura desde cuatro experiencias y el libro lbum es utilizado como medio ya que ofrece infinidad de posibilidades, llevando a los nios a experimentar un gusto por la lectura especialmente por los libros lbum; esta investigacin busca mostrar de que forma la literatura permite acercarse a varios lenguajes, partiendo desde la lectura de un libro: Lenguaje de lo escrito, de la imagen y de lo no dicho, es decir lo que quiso decir, lo que hay entre lneas y qu es lo verdaderamente impactante en el juego literario, cmo esto impacta a los nios emocional y vivencialmente12, dando aportes en la construccin de la presente investigacin para empezar a motivar a los estudiantes en las habilidades comunicativas como es la lectura y escritura, y a la vez mejorar la competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de la textualizacin y elaboracin del discurso.

En Chile, Francisco Javier Villegas, en la facultad de formacin del Professorat, en su propuesta de grado Aproximaciones a un Estudio d el Libro lbum Narrativo: Un Caso Prctico para la Educacin en Valores e n Lectores Adolescentes (2010), donde plantea un estudio exploratorio descriptivo en el anlisis de formacin lectora y valores en sentido comprensivo con adolescentes chilenos favoreciendo el conocimiento de la formacin lectora con gnero narrativo, ofreciendo experiencia literaria de calidad en construccin de variados significados, rompiendo las normas literarias tradicionales. La propuesta pretende vincular a los jvenes en una educacin por el libro lbum debido a que no se tiene el hbito de leer libros con textos e imagen; siendo estos vistos en las reas de castellano y comunicacin, dando prioridad a los libros extensos que permiten procesos de investigacin, es as como con los libros lbum pretenden favorecer y aportar al conocimiento en formacin literaria educativa en adolescentes. En su propuesta plantea el leer para favorecer y desarrollar e incrementar el potencial personal de jvenes adolescentes, teniendo en cuenta la relacin de literatura, enseanza y valores en los procesos de

12

VARGAS, Ana Milena; REYES, Leila. La Lectura Como Experiencia: Anlisis De Cuatro Situaciones De Lectura De Libro lbum En Educacin Infantil. Pag. 26, 2009.

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enseanza aprendizaje13,

una propuesta ligada y relacionada a la presente

investigacin, porque con la creacin del libro lbum se pretende mejorar la competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de la textualizacin y elaboracin del discurso en los educandos del grado primero; as mismo incentivar a mejorar las habilidades comunicativas del leer, para que en un futuro sean profesionales integrales, mejorando en los estudiantes que se encuentran en proceso inicial su potencial intelectual y cognitivo a travs de la creacin del libro lbum.

Tambin encontramos antecedentes en la revista Quincenal sobre literatura infantil y juvenil del 23 de julio de 2003, escrito por Cecilia Banjour y Marcela Carranza14, quienes hablan de la importancia de los libro lbum y la falta de ellos en Argentina, y cmo stos motivan a crear e innovar, lo mismo que a formar nuevos lectores; tambin plantean la falta de apoyo por las editoriales por lo cual esta abre el auge para plantearse nuevas tendencias de lectura y escritura por medio de los libros lbum, ya que motivan mostrando curiosidad por leer y escribir . Siendo este el mtodo innovador y motivador de los nuevos lectores, pues si se motiva desde la edad inicial escolar a leer, escribir, es as como tambin se empieza a fomentar la textualizacin y elaboracin del discurso como elementos de los funcionamientos cognitivos presentes en la competencia comunicativa.

Es notable que los libros lbum son poco considerables en algunos pases, y Colombia es uno de ellos, ya que es uno de los pases que menos lee, motivo por el cual se est incentivando en las aulas con los docentes el plan lector, mostrndose interesante empezar a incentivar la lectura a travs de los libros lbum, ya que estos permiten observar los diferentes tipos de lecturas donde se argumenta, se relaciona, se narra e interpreta tanto la imagen como el texto, pues, para los

13

VILLEGAS, Francisco Javier. Aproximaciones a un estudio del libro lbum narrativo: un caso prctico para la educacin en valores en lectores adolescentes, 2010. 14 www.iaginaria.co.ar/10/77libroalbum.htm

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nios que se encuentran en proceso de alfabetizacin es de suma importancia ya que ellos empiezan a leer sin leer , pues el leer, no es solo texto y decodificacin del alfabeto, sino tambin imagen y todo lo que nos rodea, de all que, el hombre desde su nacimiento lee imgenes y a travs de ellas se comunica o expresa aquello que desea, por ello se puede decir que es un buen lector aquel que interpreta, los diferentes tipos de lecturas que se presentan.

Por lo tanto con los antecedentes se puede decir que los libros lbum son de suma importancia en el desarrollo cognitivo del ser humano, permiten de igual manera al adulto como al nio interpretar lo que el autor desea transmitir, casi siempre es ms motivante leer un libro con imgenes que un libro con solo letras y el libro lbum permite analizar dichas imgenes ya que no se pueden desligar el texto de la imagen porque ambos se relacionan para comunicar su contenido.

As pues, es un reto empezar a implementar libros lbum y la creacin de dichos, para ser utilizados de manera didctica en implementar nuevos conocimientos en el individuo, el libro lbum es un reto tanto para el docente como el educando siendo necesario adentrarse en el libro lbum como estrategia didctica para fomentar la lectura y escritura, an ms para mejorar la competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de textualizacin y elaboracin del discurso por su alto contenido narrativo.

2.2.3. Componente Pedaggico: La Imaginacin y la sensibilidad creativa para mediar en la competencia comunicativa La textualizacin y elaboracin del discurso, requiere de conocimiento, capacidad creadora, sensibilidad, imaginacin, expresin y compromiso por parte del productor, donde es necesario estimular en el da a da estos aprendizajes. Se debe motivar este proceso a travs del uso adecuado de herramientas didcticas formativas por parte de los maestros donde se evidencie la evolucin de un adecuado proceso educativo y es necesario propender por la estimulacin hacia

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el estudiante en aras de propiciar un conocimiento adecuado desde la edad inicial partiendo desde los procesos de escolarizacin y de alfabetizacin. Tomando los postulados de Vigotsky quien plantea que el mejor mtodo para ensear a leer y escribir es aquel en el que los nios no aprenden a leer y escribir sino en el que ambas cosas se encuentran en una situacin ldica... De la misma forma en que los nios aprenden a hablar, deberan aprender a leer y escribir15.

Es as como el libro lbum permite un acercamiento a la escolarizacin inicial y su alfabetizacin, a la vez involucrando la competencia comunicativa en el estudiante, para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje, motivndolo a comunicar sus deseos, gustos desde las diferentes perspectivas imaginarias y fantasiosas, donde el nio tiene un proceso mediador como son sus compaeros, al compartir sus experiencias con la creacin del libro lbum, como tambin con sus padres y maestros, dndole la verdadera importancia e inclinacin a participar de manera activa y fortalecer sus gustos por la lectura y escritura, de tal manera que se sientan motivados por la imagen y el texto, como apoyo en los inicios escolares, otorgndole un valor a la imagen por su importancia y le induzca a un acercamiento en la lectura y escritura con mayor precisin, logrando as una mejor comprensin, propiciando el desarrollo de la competencia comunicativa y sus funcionamientos cognitivos. Los estndares bsicos de competencias del lenguaje 16 expresa que la competencia comunicativa permite al individuo ser competente para comunicarse, a travs de sus habilidades como son el hablar, leer, escuchar y escribir; aquella competencia comunicativa da la facultad a los individuos de ser capaces de interactuar en el contexto, adems desarrollar habilidades que permiten producir y comprender significados, estando en la capacidad de formar un conocimiento
15

ROJAS, Nuez Patricia. Abrir las puertas al mundo de las palabras! Cmo favorecer la utilizacin adecuada del ambiente letrado en el nivel inicial. Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin 16 MEN (Ministerio de Educacin Nacional, 2003

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slido, que se va construyendo en el proceso, y, de esta manera haciendo de cada individuo, personas integras que se encuentran en capacidad de construir y comprender su propio lenguaje aumentando su nivel cognitivo, siendo este lenguaje el sustento de la vida en comunidad. Por su parte Mara Stella Girn y Marco Antonio Vallejo expresan que la competencia comunicativa comprende las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingsticos y translingsticos que estn a su disposicin para comunicarse como miembros de una comunidad sociocultural dada17. Entendindose la competencia comunicativa como aquella que brinda la posibilidad de comunicarse entre individuos de una comunidad, aumentando los conocimientos por la interaccin de saberes a travs de las diferentes formas del lenguaje, y es en este punto donde se toma a los nios en proceso de escolarizacin inicial, los cuales se encuentran con todas sus capacidades en formacin e involucrarlos a travs de la creacin del libro lbum para empezar a propiciar el mejoramiento de una competencia comunicativa que le permite interactuar con el resto de su comunidad educativa y con todos los seres que le rodean, facilitndoles su acercamiento y socializacin.

Estando

comprendidas

la

competencia

comunicativa

sus

habilidades

comunicativas por el hablar, leer, escuchar y escribir, es necesario tener en claro el desempeo que realiza cada una en los individuos y teniendo por referencia a los nios en edad escolar inicial, de ah que el hablar es aquel modelo lingstico que se conoce como un acto singular, por lo cual una persona voluntariamente recita un mensaje; mensaje que le permite sacar los diferentes cdigos, reglas y signos que se necesitan para realizar un acto de comunicacin a travs de un discurso. Siendo el lenguaje de tipo verbal que permite comunicarse a un ser humano con otro y la sociedad misma, es aquel tipo de comunicacin la que diferencia al ser

17

MEN, Estrategias Bsicas de Competencias del lenguaje, 2003

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humano de los otros seres del universo. El hablar permite poder formalizar un discurso con coherencia y sentido lgico para transmitir y comunicar las diferentes ideas y necesidades que presenta el ser humano18; lo nios sienten esa necesidad de hablar pero son intimidados, pero al ser motivados a expresar sus sentimientos, tienen toda la capacidad de relacionarse y expresarse de manera coherente sin importar la edad, comunicndose de manera discursiva de aquello que se siente a gusto y con plena seguridad que lo realiza.

Literalmente el escribir es el arte de escribir signos lingsticos predeterminados por el lenguaje o idioma que presenta una comunidad, pero en si el escribir es otro proceso lingstico o tipo de lenguaje que permite a una persona plasmar sus ideas, pensamientos y expresiones a travs de los diferentes alfabetos (traspasar fonemas a grafemas). Siendo sta una de las habilidades claves para el desarrollo personal e intelectual del individuo, permitiendo ser una de las herramientas ms utilizadas por el ser humano para enriquecer el nivel cognitivo y descubrir nuevas ideas para organizar el pensamiento. Considerado uno de los tipos lingsticos ms difciles de llegar a propiciar dentro de la competencia comunicativa, ya que se presentan dificultades de poder transponer lo que se piensa o desea expresar de una manera gramatical y coherente, en si llegar a un tipo de textualizacin, porque en muchas ocasiones se tiende a confundir el transcribir con el escribir 19; no es lo mismo involucrar a los nios en el proceso educativo a que transcriban un texto del tablero o de un libro a que empiecen a producir sus propios textos, ya que se est haciendo de una manera mecnica y para propiciar el nivel cognitivo se debe estimular el pensamiento, la capacidad creadora y aprovechamiento de la imaginacin siendo el libro lbum aquel que nos lleva a producir conocimiento a travs de la propia expresin e imaginacin, y aqu es donde se inicia a textualizar, utilizando su fantasa.
18

RICOEUR, Paul. La Teora de La Interpretacin Discurso y Excedene de Sentido. Editorial Siglo XXI, Universidad Iberoamericana, 1995. Pgs. 115 19 MONSERRAT FONS, Leer y escribir para vivir, alfabetizacin inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela, 1999

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Siendo coherentes con la competencia comunicativa el leer se considera un proceso de interpretacin de los diferentes tipos lingsticos que nos desean comunicar algo, pues, muchos consideran el hecho de leer como una simple decodificacin o sonorizacin de grafemas que al darle sentido se da la construccin de un texto. El leer hace parte del ser humano, donde el leer permite al individuo acceder a informacin, ampliar y reformular el nivel cognitivo junto a su aprendizaje, es as como, el leer va ms all de la decodificacin de smbolos, el leer es lograr comprender lo que se transmite y se puede llegar a realizar a travs de la imagen dndole la importancia al libro lbum donde permite la lectura desde diferentes perspectivas sea imagen o texto, en su defecto ambas; adems permite esos tipos de lectura comprensiva para el individuo, donde se estimula el conocimiento.

Por otro lado el escuchar en la competencia comunicativa se puede entender como el poner atencin a algo que se est comunicando donde interfiere el sentido auditivo, es as como muchas personas confunden el or con el escuchar ya que este es la capacidad de captar y sintetizar lo que se desea expresar. Teniendo en cuenta lo anterior, Ortiz Crespo20 hace la diferencia entre or y escuchar expresando el or es solo percibir sonidos y el escuchar permite captar, atender e interpretar los mensajes verbales. Escuchar es el resultado de or ms interpretar; por ello el escuchar da paso a una comunicacin eficaz logrando una mejor relacin, a la vez incrementa la comprensin y el conocimiento, por consiguiente, significa hacer un esfuerzo para comprender lo que el emisor desea transmitir aumentando la autoestima y motivacin del mismo. Los Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje21, enuncian que el lenguaje permite expresar e interpretar el mundo y transformarlo de acuerdo a las necesidades, sin l la ciencia y la tecnologa no podran existir, al no existir el uso
20 21

ORTIZ CRESPO, Rodrigo. Aprender a escuchar. Editorial Lulu, 2007. MEN, ESTANDARES BSICOS DEL LENGUAJE, 2003

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de sistemas simblicos, se construyen nuevas realidades ; el lenguaje contribuye a la formacin y buen desarrollo de la dimensin comunicativa de acuerdo a las capacidades lingsticas que posee el ser humano, siendo el lenguaje parte fundamental en el desarrollo de la competencia comunicativa tanto para el hablar (discurso) como el escribir (textualizacin), siendo este un medio de comunicacin entre los seres humanos.

El lenguaje infantil en el grado primero les permite desarrollar habilidades comunicativas en expresin frente al grupo social, a causa de sto la creacin del libro lbum permite ampliar un lxico creativo, fantstico, exploratorio e imaginario para expresarse frente a su comunidad, llevndolos a un nivel discursivo.

Pero en las aulas escolares la mayora de veces el discurso se ve afectado en los nios y en muchas ocasiones se ve truncado por la falta de utilizacin de estrategias por parte de los maestros, por ello es indispensable implementar metodologas que motiven como es el trabajo cooperativo que permiten el dilogo, la fluidez y la interaccin entre el grupo, sin temor alguno, por consiguiente logran ampliar su nivel cognitivo, pues al interactuar entre un grupo de su misma edad les da seguridad para expresarse, dejando aflorar toda su capacidad creadora, imaginaria y fantasiosa.

Por ello el discurso forma parte de la esencia del ser humano para la utilizacin funcional de los diferentes cdigos lingsticos permitiendo la interiorizacin del lenguaje22. La construccin del discurso est compuesta por la proporcin entre el texto y la interpretacin que el autor o lector le da para poder dar sentido al relacionarlo con el contexto, hacindolo significativo y como ente funcional del lenguaje para adquirir conocimiento. Y todo nio que ha sido estimulado en estos

22

TABERNERO, Salas Rosa, Nuevas y viejas formas de contar el discurso narrativo infantil en los umbrales del siglo XXI, 2005.

40

procesos de comunicacin como es el discurso tiene mayor adquisicin del conocimiento en todas las etapas posteriores de su vida, favorecindoles la interaccin en una comunidad; al elaborar un libro lbum brinda a los autores esa seguridad de elaborar un discurso sobre su contenido porque ha venido fortalecido en el proceso de elaboracin.

Siguiendo la lnea se puede definir la textualizacin como la construccin de una trama textual evidencindose en la creacin del libro lbum, donde se ha construido esa relacin narrativa de texto e imagen, siguiendo unos lineamientos lingsticos simples segn el objetivo que se desea plasmar, pues, es la textualizacin la que permite al individuo orientar el desarrollo de los saberes cognitivos sin sobrecargarse, dando coherencia en lo que se desea trasmitir y de este modo dar paso a una teora constructivista que involucra saberes para cimentar su conocimiento, en este caso utiliza sus ideas para plasmar sus objetivos, ya que escribir no es solo plasmar grafemas como se haba dicho anteriormente, es aquello que se desea transmitir, se aprende a escribir escribiendo23.

Por ende para llevar a los educandos a un nivel de textualizacin cuando solo se limitan a copiar lo que ven en un libro, es riguroso y requiere de motivacin con actividades como es el trabajo en campo abierto donde exploren diferentes perspectivas y analicen para luego narrar a nivel discursivo y plasmar lo que observan, as mismo se debe empezar a construir texto a partir de diferentes lecturas de imagen, permitindoles involucrar su pensamiento y conocimiento. 2.2.3.1. Imaginacin y fantasa aumentar el

La imaginacin y la fantasa son aquellas que permiten al individuo volar en un mundo fabuloso, donde a travs de las diferentes tcnicas artsticas les permite
23

RICOEUR PAUL, La importancia de leer y el proceso de liberacin, siglo XXI, 1984

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plasmar sus experiencias, pues el libro lbum es un medio en el cual cada ser humano puede empezar a expresar sus sentimientos, emociones, de una manera artstica y llamativa para l y otros individuos. Desde la perspectiva de Vigotsky24 la imaginacin y la fantasa es toda actividad creadora que posee el ser humano, manifestndose en todos los aspectos de la vida y por ende los nios son aquellos que poseen mayor imaginacin y fantasa para desenvolverse en la sociedad, es decir, si se evidencia en los diferentes quehaceres y juegos, el nio es capaz de realizar diferentes juegos de roles, juegos de animales, etc., por lo tanto, es una de las bases fundamentales en la creacin del libro lbum puesto que los nios poseen gran capacidad creadora basada en esta imaginacin y fantasa, posibilitando volar en un mundo imaginario y despertar sueos para poder llegar a plasmar toda su sensibilidad creativa fortaleciendo de esta manera la competencia comunicativa enmarcada en la textualizacin y la elaboracin del discurso por ser el libro lbum un texto que da la posibilidad de ser explorado a nivel narrativo, para facilitar el desarrollo cognitivo del individuo; toda actividad creadora e imaginativa conlleva aumentar las habilidades de percibir, pensar y comprender aumentando el conocimiento.

El conocimiento hace parte del desarrollo cognitivo el cual permite al individuo razonar, recordar experiencias y solucionar problemas, permitiendo a los sujetos procesar la informacin y seleccionarla de forma que proporcione estimulaciones sensoriales. Favorece una actividad intelectual que acceda a conectarlos con otros procesos intelectuales, como son la memoria, la percepcin, y el lenguaje, para as llegar a comprender, planificar, razonar, es decir, pensar a travs de la utilizacin de imgenes mentales, palabras o smbolos25.

24 25

L.S. VIGOTSKY, La imaginacin y el arte en la Infancia, Akal bsica de bolsillo, Madrid Espaa 2009. BARTOLOME CUEVAS, Ma. Del Rocio. Educador Infantil, editorial interaericana.

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Como plantea Piaget26 en sus diferentes teoras del desarrollo cognitivo, un nio para poder alcanzar un nivel de desarrollo superior o cognitivo, debe pasar por diferentes prcticas, para que la etapa que se est quemando llegue a un grado de madurez, siendo importante que los nios desarrollen habilidades comunicativas que permiten un mejor interactuar en la comunidad. Los libros lbum nutren el nivel cognitivo de los lectores, ya que permite analizar desde diferentes perspectivas a travs de sus descubrimientos y experimentaciones, posibilitando ampliar el lxico a travs de la lectura y fortalecer la competencia comunicativa de los educandos; es el libro lbum aquel medio que favorece procesos en el mbito educativo y personal del ser humano, por ello, la utilizacin de este medio como estrategia didctica es la que permite acercarse en estrategias que motiven a promover una educacin significativa donde prime el desarrollo de competencias, principalmente la competencia comunicativa.

Al permitir un desarrollo en las competencias, especialmente la competencia comunicativa, se va acercando a la interaccin social del ser humano en el grupo social en que se desenvuelve y en este caso es la escuela, lo que facilita el proceso de comunicacin mxime en la elaboracin de un discurso y textualizacin, donde se va adquiriendo un conocimiento a travs de diferentes procesos y experiencias vividas, hacindose significativa para la vida del estudiante, donde se aprende para la vida y por la vida, por lo tanto desde la perspectiva de Vigotsky27 el conocimiento de los nios es adquirido a travs de la interaccin social favoreciendo de esta manera los procesos lingsticos y sociales, orientados a travs de experiencias que se adquieren tanto de sus maestros, compaeros y padres, quienes son los que hacen parte de la construccin de conceptos en los nios aumentando su nivel cognitivo; en la creacin del libro lbum, los nios interactan entre s apoyndose el uno en el

26 27

Ibid GEORGE S. MORRISON; EDUCACIN INFANTIL, PEARSON EDUCACIN, Novena Edicin, Madrid Espaa 2005, pag. 455.

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otro para construir su textualizacin ampliando su lxico en la interaccin de la comunidad educativa y compartir saberes adquiridos, todo un proceso de interaccin donde se contribuye a desarrollar habilidades del conocimiento, para hacer de los estudiantes un ser competente.

2.2.4. Componente Disciplinar: Libro lbum como medio de motivacin y expresin Los libro lbum son textos narrativos metaficcionales, por su alto contenido narrativo tanto de imagen como textual, llevndolos a profundizar en este mbito a nivel literario, permitiendo un mejor conocimiento y desarrollo a nivel cognitivo de los nios en cuanto a los diferentes tipos de lectura que este presenta, buscando motivar e incentivar la lectura para optimizar el conocimiento en los estudiantes, es as como Mara Celicia Silvia Daz plantea desde los postulados de Teresa Colomer 28, que el libro lbum busca crear novedades de obras de tipo infantil, donde surge una gran relacin entre texto e imagen, para as llamar la atencin de los nios involucrndolos en el mundo literario, introduciendo nuevas posibilidades creativas y prcticas con relacin a la competencia comunicativa, siendo el libro lbum un ente motivador en su ambiente lector. As mismo Teresa Colomer29 da un criterio valorativo a los libros lbum donde expresa que stos llevan ms all de la imaginacin, son accesibles, con gran contenido artstico, permite ser explorado, compartir descubrimientos; es un gnero lleno de fantasa e imaginacin, que aumentan el nivel cognitivo en los lectores infantiles sintindose atrados y motivados por estos; aunque en el mbito docente no se le d el valor educativo que ste tiene, es uno de los que

28

SILVA DIAZ, Mara Cecilia; Libros que Ensean a Leer, lbumes metaficcionales y conocimiento Literario, Tesis Doctoral, marzo 2005 29 SEPULVEDA, Angelica, CURSO CREDAC CREDE BARNILS, comprensin de Estilos mentales y narracin , 2007

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se debera utilizar como estrategia didctica para empezar a motivar en aras de optimizar el conocimiento en la escuela, ya que son estos libros lbum los que motivan a los estudiantes a leer, analizar, escribir e interpretar y a partir de ellos se pueden mejorar los aprendizajes en el mbito escolar.

2.2.4.1.

El libro lbum como ente motivador

Al poseer el libro lbum imagen y texto funciona como ente motivador que facilita estrategias didcticas para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje, es el libro lbum el que permite contar una historia de diferentes maneras ya que quien interpreta la imagen es quien entiende la narracin y cada uno posee diferentes capacidades de interpretacin, es por esta razn que el libro lbum facilita en los nios propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcados en los funcionamientos cognitivos de la textualizacin y elaboracin del discurso porque los nios poseen gran capacidad de fantasa, de esta manera con las imgenes se interpreta y desarrolla un nivel en cuanto a sus habilidades comunicativas.

El libro lbum es un elemento dinamizador en los procesos iniciales de alfabetizacin siendo significativos para los nios ya que estos se motivan por las imgenes hacindoles ms comprensibles para explorarlas y poseen gran capacidad de despliegue a nivel discursivo en el proceso de enseanza aprendizaje.

Los libros lbum no tienen una definicin concreta, pero se entiende que estos permiten un nivel comprensivo en los nios. Segn Susana Itzcovid30 su definicin se encuentra en cuestin, no es posible leerle a los nios un libro a travs de la radio porque no sera comprendido, u n gnero recientemente conocido, por esta razn se encuentra en el grupo de la investigacin literaria el cual incluye lectura verbal y no verbal, siendo innovadores en la didctica de la literatura, complejo y de
30

ISTVAN, Schritter; Relecturas de Susana Itzcovid. La otra lectura ilustracin en los libros para nios. Universidad nacional, editorial lugar, 2005

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forma creativa. Entendindose los libros lbum como aquellos que contienen un lenguaje nico manteniendo estrecha relacin entre imagen y texto, siendo imposible analizar por separado ya que las imgenes incluidas en ste permiten al lector, otro tipo de aprendizaje con relacin a esa otra lectura incluida que son las imgenes como se muestra a lo largo de la historia del ser humano, quien ha querido siempre contar su historia y hacerla llegar a travs de los diferentes tipos de lenguaje, pero el libro lbum permite un aprendizaje desde un todo empezando por la forma de sus grafemas o textos, sin dejar a un lado las caractersticas grficas, siendo imprescindible para dar relacin al texto; al evidenciar los libros creados por nios a partir de las vivencias se puede reflejar aquellas experiencias, gustos y fantasas que ellos presentan; al analizarlos, cuestionarlos, los nios te dan cuentan de su proceso, permitindoles un despliegue a nivel discursivo de la historia que en l contiene, aun encontrndose en proceso inicial de lectura y escritura. El libro lbum abarca desde lo conceptual, analtico, hasta nuevas tendencias de lectura con relacin al texto e imagen formando un todo, se utilizan como herramienta didcticas que ofrece posibilidades para formar competencias de los lectores por ser agradables y sensibles al pblico31. Permite al individuo

retroalimentarse, reflexionar, descubrir y analizar; por ello el libro lbum es considerado la mayor riqueza que fortalece el nivel intelectual del ser humano en todo sentido, dando gran importancia al conocimiento, adems nutrir y llevar el pensamiento a un proceso de dilogo y recuento histrico. Paulo Freire32, considera nadie educa al hombre, el hombre se educa as mismo, todo medido por el contexto, en otras palabras se puede considerar al libro como aquel que educa al hombre y de l depende ampliar su nivel cognitivo; a su vez permite expresar y transformar de una u otra manera el conocimiento vinculado con el lenguaje escrito,

31

TABERNACULO SALAS, Rosa, Los Jose P.; Contar en Aragon Palabras e Imagen en el Discurso Literario Infantil y Juvenil, coleccin humanidades tomo 6, 2006. 32 FREIRE, Paulo. Pedagoga del Oprimido. Editores Siglo XXI, Pgs. 248.

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ms an cuando el libro lbum es creado por los nios, estos hacen parte de su propia educacin al propiciar en ellos el conocimiento de textualizacin y discurso. El lbum en si es una palabra dada a todo libro que mantiene un contenido de imagen fotogrfica o composiciones artsticas, sin an existir definicin alguna para este vocablo. Tambin se puede definir como aquel medio de comunicacin que transmite su lectura o informacin a travs de diseo grfico (imagen) llamando mayor atencin para los lectores33. Muchos autores, consideran el lbum como un libro para nios pero en si se puede categorizar para todo pblico lector que desea comprender, analizar e interpretar a travs de imgenes, convirtindose el libro lbum en un texto de tipo narrativo descriptivo y expresivo; en si se puede definir el lbum como aquel libro con contenido solo de imgenes e ilustraciones que presentan secuencias para sus narraciones, convirtindose en un arte de tipo lingstico para introducir al educando en el mundo de la literatura. Es as como el libro es una herramienta didctica esencial donde propicia el desarrollo de aprendizajes y en la propuesta es un ente en el cual se desarrolla la competencia comunicativa enmarcadas en

funcionamientos cognitivos de textualizacin y discurso, puesto que, por su contenido narrativo, expresivo e imaginario es aquel en el cual los nios al crear su propio libro lbum han llevado su imaginacin a otro lugar, han ido potencializando su conocimiento a nivel cognitivo e ir afianzando su proceso inicial de lectura y escritura.

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DIAZ, Silvia Cecilia. Libros que ensean a Leer: Albumnes Metaficcionales y Conocimiento literario. Tesis de licenciatura del departamento, 2005.

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CAPITULO III

3. DISEO METODOLGICO

3.1.

ENFOQUE CUALITATIVO

La presente investigacin se desarrolla desde el enfoque cualitativo en el cual se interpretan fenmenos de interaccin docente - estudiante, donde el objetivo primordial es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en funcionamientos cognitivos de textualizacin y elaboracin del discurso en los educandos a travs de la creacin de un libro lbum, orientado a travs de teoras que fundamentan la reflexin y transformacin de la comunidad educativa, donde se pretende favorecer la formacin de las cualidades, mejorando de esta manera las condiciones educativas de los estudiantes de grado primero B de la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds.

Es importante resaltar que el investigador cualitativo presta su atencin en el proceso ms que en el producto, por esta razn, el propsito del enfoque cualitativo es explorar las relaciones sociales, es escribir las realidades tal como se experimentan, dentro del aula de clases y los vnculos que se crean a partir de las observaciones.

El investigador debe hacer una inmersin total en el ambiente que implica una serie de actividades fsicas y mentales; en el caso de esta investigacin requiri de involucrarnos en el aula para encontrar la problemtica planteada inicialmente y buscar una solucin posible, en la cual se busc una estrategia didctica que propiciara el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en la

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textualizacin y la elaboracin del discurso, siendo el libro lbum una herramienta que motiva estos procesos en pro de su mejoramiento.

3.2.

TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

Un tipo de investigacin accin pedaggica que conlleva a la reflexin de la prctica pedaggica y a su transformacin, donde se construyen y reconstruyen herramientas que se refieren a la prctica pedaggica a travs del anlisis, estructuracin de las evidencias de diarios pedaggicos y registros de observaciones, los cuales permitirn hacer teoras sobre la propuesta realizada y el verdadero impacto que produce en la comunidad educativa, llevndolo a la reflexin como tipo de investigacin accin, del mismo modo se ve influida por el tipo de formacin disciplinar que tenemos, determinando nuestras formas de actuar, pensar, analizar y comprender para el logro de los objetivos propuestos.

Las experiencias en el mbito profesional que se llevar a cabo permitir compartir vivencias y construccin de conocimientos que favorezcan la propuesta de investigacin a realizar de una manera relevante en la que se construir un libro lbum como evidencia del trabajo didctico, utilizado para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa, enmarcada en funcionamientos cognitivos de textualizacin y elaboracin del discurso de los estudiantes, todo guiado y orientado por una estricta revisin del estado del arte.

Un aspecto caracterstico en la propuesta es la imaginacin, fantasa y el proceso creador ubicado dentro del trabajo de investigacin, donde la planeacin requiri de estrategias didcticas y secuencias en las que se va notando el logro de los objetivos plateados para dicha investigacin, orientada por sesiones que acercaron al nio a expresar emociones, sentimientos e imaginacin, integrando la literatura

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como un enfoque artstico sin desligar la pintura, msica y teatro, para la creacin del libro lbum.

Todo esto permiti ver desde diferentes puntos de vista la investigacin para poder llegar a un anlisis concreto y posibles nuevas investigaciones que transformen y mejoren la comunidad educativa objeto de estudio, en este caso los estudiantes de grado primero B de la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds de la ciudad de Popayn.

Para la investigacin accin pedaggica se requiere seguir etapas, las cuales contribuyen al desarrollo de la misma; entre ellas tenemos la etapa de deconstruccin, reconstruccin y validacin, permitiendo que el proceso de investigacin sea riguroso y efectivo.

3.2.1. Etapa de Deconstruccin La etapa de la deconstruccin permite la reflexin sobre la prctica y los diagnsticos que se han realizado para llegar a presentar dicha propuesta, en este caso se ha evidenciado que los estudiantes de grado primero se encuentran en proceso lector y escritor inicial, para lo cual es importante realizar este proceso de manera significativa para los educandos, encaminando la propuesta a travs de la creacin del libro lbum, por parte de los estudiantes como estrategia didctica que propicie el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de textualizacin y elaboracin del discurso, y de esta manera propiciar las habilidades comunicativas (hablar, escribir, leer, escuchar), las cuales son base fundamental para los grados posteriores, teniendo en cuenta que hacen parte de la competencia comunicativa y son el constructo del lenguaje, que da seguridad al ser humano y le permite desenvolverse en el medio.

La informacin que se obtuvo de la investigacin realizada a la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds en el grado primero B, en jornada de la tarde,

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calendario A, institucin de carcter oficial con estudiantes de estratos 1, 2 y 3, de gran trayectoria en la educacin en el municipio de Popayn, estudiantes que en el momento del anlisis y observaciones iniciales presentaron dificultades en su competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de textualizacin y elaboracin del discurso, permiti que esta propuesta se enfocar en dicha problemtica, facilitando estrategias que sensibilicen la capacidad creadora valindose de la fantasa y la imaginacin para la creacin del libro lbum, a partir de sus vivencias y conocimientos previos, brindando de esta manera en ellos confianza y seguridad para desenvolverse a nivel comunicativo.

3.2.2. Etapa de Reconstruccin Esta etapa slo es posible con una alta probabilidad de xito, si previamente se da una deconstruccin detallada y crtica de la prctica. No se trata, tampoco, de apelar a innovacin total de la prctica desconociendo el pasado exitoso. Es una reafirmacin de lo bueno de la prctica anterior complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de transformacin de aquellos componentes dbiles, inefectivos, ineficientes.

Toda investigacin tiene como meta la bsqueda y creacin de conocimiento Integrando los saberes empricos del docente, guiados por las diferentes teoras que nutren cada vez ms los saberes, por consiguiente la investigacin pretende llegar a los maestros en funcin, para hacer una debida transformacin en el mbito educativo en la alfabetizacin, en este caso el inicio lector y escritor como eje fundamental que propicie el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en funcionamientos cognitivos de textualizacin y elaboracin del discurso suscitando elementos esenciales en los educandos como son las habilidades comunicativas en su hablar, escribir, leer y saber escuchar, y de esta manera brindar herramientas que les de seguridad y propiedad en sus conocimientos, logrndolos asumir como aprendizajes significativos.

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Para el logro de los objetivos se inici desde las vivencias y gustos de los estudiantes, siendo esta la base constructora de la propuesta, hasta llegar a la creacin del libro lbum, donde los estudiantes partieron de lo mnimo hasta llegar a la construccin de sus historias y cuentos, permitiendo el desarrollo de la

elaboracin del discurso y textualizacin de los mismos, propiciando el desarrollo de la competencia comunicativa.

Todo este proceso fue guiado y orientado desde la pedagoga del mtodo global natural para el proceso inicial lector y escritor planteado por Clestin Freinet, fijndose objetivos de llegar a la creacin del libro lbum para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos como son la textualizacin y la elaboracin del discurso; adems hacer que cada actividad sea significativa para los educandos, donde se les facilit la creacin del libro lbum, al tener tcnicas bsicas de dibujo, relacin de lectura de imgenes a partir de sus vivencias haciendo uso de su proceso creador y sensible, a travs del trabajo cooperativo con la utilizacin de una metodologa que cambie los mtodos convencionales y tradicionales llevados, as mismo involucrando estrategias didcticas que permiten desplegar nuevos y significativos conocimientos, que contribuyeron al logro del objetivo general. 3.2.3. Etapa de Validacin La etapa de validacin es donde se pone a prueba la efectividad de la prctica de la presente propuesta, y es a travs del anlisis, estructuracin de las evidencias tomadas del diario de campo, diario pedaggico y registros de observacin que se permitir hacer conclusiones sobre la investigacin realizada y el verdadero

impacto que se produce en la comunidad educativa llevndonos a la reflexin como tipo de investigacin accin, as mismo, influida por el tipo de formacin disciplinar que tenemos, determinando formas de actuar, pensar, analizar y comprender para el logro de los objetivos.

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La efectividad de la investigacin se evoca en el anlisis y reflexin de cada uno de los instrumentos y herramientas utilizados para la recoleccin de dicha informacin, todo en pro de construir el saber pedaggico docente, as mismo la transformacin del objeto de estudio, como lo es el grado primero dando evidencia de los resultados.

La investigacin presentada para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en funcionamientos cognitivos de textualizacin y elaboracin del discurso a travs de la creacin del libro lbum en los estudiantes del grado primero, requiri de seguimiento continuo en cada actividad que se realiza en la que conlleva a los educandos a proponer, interpretar y argumentar para cada paso, en pro del mejoramiento de la comunidad objeto de estudio, siempre con nutricin terica y prctica, que permiti generar conclusiones del proceso investigativo en mencin, que dan cuenta de la validacin de la presente investigacin.

3.3.

INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

En la investigacin no se realizan cuestionarios estructurados (con formatos condicionados), pero para dar inicio a las actividades propuesta se lanzan preguntas en el aula de clase o lugar de prctica que permiten dar inicio a la construccin de cada una de las evidencias que favorecieron la creacin del libro lbum, as mismo, las preguntas son utilizadas como herramientas didcticas que fortalecen el trabajo a realizar, dndole sentido a la propuesta, tambin evidencias que se ven registradas en el desarrollo de diarios pedaggicos o diario de campo; tambin con observaciones no estructuradas y registros de observacin que permiten el debido anlisis y desarrollo de dicha propuesta.

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3.3.1. Observacin La observacin es un instrumento que permite recoger informacin a travs de lo percibido por nuestros sentidos, de all que su nombre se debe al papel que se asume durante el proceso de recoleccin de la informacin para la investigacin la cual se discute previamente. No se debe realizar de manera desordenada, sin objetivos, ni metas claras, ms bien se debe realizar de manera ordenada y sistemtica, que permita explorar el problema o tema que nos interesa abordar, en el contexto que nos compete.

La propuesta permite realizar en su mayor parte los anlisis para su verificacin a travs de observaciones detalladas que permiten comprobar y sacar conclusiones de los acontecimientos presentados, pues, es necesario realizar en cada actividad diferentes tipos de observaciones que conllevan a brindar la informacin necesaria para el proceso de investigacin, en este caso, la creacin del libro lbum para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en

funcionamientos cognitivos de textualizacin y la elaboracin del discurso, con la cual se puede mirar el avance de cada estudiante y el proceso enseanza aprendizaje que se da. 3.3.2. Diario Pedaggico Es la primera seleccin y organizacin de la informacin, la cual tiene dos caractersticas: La primera es la capacidad de reconstruir hechos y eventos, con la mayor fidelidad posible de aquello que se vivi; la segunda permite reflexionar y dar sentido a los eventos consignados en su dimensin emocional, intelectual o puramente circunstancial.

3.3.3. Registros de Observacin 3.3.3.1. Registros Anecdticos: Los registros anecdticos se hacen de

manera individual de aquellos casos que son notables en los cuales se anota un

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hecho significativo, protagonizado por el nio, relatndolo tal cual como sucedi de la siguiente manera:

Se describe la circunstancia en que ste tuvo lugar. Se describe la reaccin o respuesta de otros nios o personas. Se aade un comentario con apreciaciones subjetivas de la maestra.

Se debe tener en cuenta para realizar el registro lo siguiente:

Anotar el nombre de la persona que observa. Fecha y hora de la observacin. Limitarse a una sola ancdota o hecho especfico. Ser breve pero con suficiente detalle para comprender el significado. Utilizar una terminologa observable. Registrar incidentes tanto positivos como negativos. Citar frases significativas entre comillas . Preservar la secuencia, hacer una fotografa mental y describir.

3.3.3.2.

Registros Descriptivos: Al igual que los registros anecdticos se

hacen de manera individual, pero en este caso se registra un aprendizaje del nio, un logro o una dificultad.

Los registros descriptivos suelen ser ms frecuentes y ms complejos que los anecdticos. Tratan de captar elementos ms importantes y con el mayor detalle. Se deben realizar los registros de igual manera que los anecdticos.

Los registros nos permiten realizar un anlisis ms concreto de la propuesta de investigacin y son un eje fundamental para realizar dicho proceso investigador, adems, requiere que se realicen diferentes tipos de registros de las observaciones

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para reflexionar sobre la prctica pedaggica y el quehacer docente; con los registros se nutre la propuesta en pro de la construccin y validacin de la investigacin a realizar, proveen informacin necesaria para comprobar las situaciones planteadas, de la misma manera analizar las diferentes dificultades presentadas y dar solucin a las problemticas, principalmente la propuesta en el proceso a investigar. 3.3.3.3. Opciones abiertas: Uno de los instrumentos utilizados para la

recoleccin de datos en un proceso de investigacin, aunque no requieren una estructura lgica, necesitan de planeacin; no delimitan las opciones de las respuestas y presentan diferentes categoras de anlisis, que en la presente propuesta de investigacin nos son tiles.

Se realizan preguntas abiertas en el aula de clase para empezar a construir las evidencias del libro lbum, tales como Qu estaba haciendo? Qu sigue? Qu pas? y luego?.., donde los participantes sern los estudiantes, es decir, de esta manera se integran las preguntas que se utilizarn como herramientas didcticas que fortalezcan el trabajo a realizar, dndole sentido a la investigacin, anotadas en el diario pedaggico que posteriormente permiten hacer anlisis sobre la propuesta realizada y el impacto que produce en la comunidad.

Para la propuesta en mencin el diario de campo es una herramienta esencial en el proceso ya que se registran a diario los sucesos y hechos que transcurren durante la jornada, permitindonos observar las dificultades y problemticas que se presentan en el mbito escolar, para as sacar supuestos que contribuyan el

desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en funcionamientos cognitivos de textualizacin y elaboracin del discurso como estrategias y metodologas para transformar los procesos enseanza aprendizaje en la comunidad educativa.

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3.3.4. Testimonio Focalizado Es una tcnica sencilla que permite recopilar los saberes empricos del saber pedaggico, solicitando informacin de las experiencias a travs de un testimonio escrito sobre el tema de investigacin, la que permiti en la investigacin tener en cuenta la problemtica presente y los mtodos tradicionales de ensear a leer y escribir; as mismo cmo se suscita la importancia de la competencia comunicativa.

3.4.

POBLACIN MUESTRA

La poblacin a investigar fueron 10 estudiantes, tomados como poblacin objeto de estudio de los 30 alumnos del grado primero de la Institucin Educativa Mercedes Pardo Simmonds de la ciudad de Popayn, ubicada en el barrio los Hoyos, institucin que pertenece al Instituto Tcnico Industrial de esta ciudad, quienes pertenecen a los estratos 1, 2, y 3, con familias disfuncionales y de poca atencin de padres a hijos frente al mbito escolar.

La poblacin de anlisis oscilan entre las edades de 6 y 8 aos del grado primero de la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simonds, en los que se inici el proceso lector y escritor inicial, propiciando el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en funcionamientos cognitivos de textualizacin y la elaboracin del discurso.

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CAPITULO IV

4. ACTIVIDADES Y RESULTADOS

4.1.

Observacin no estructurada

La escuela urbana, Sede Mercedes Pardo de Simmonds est ubicada al norte de la ciudad de Popayn en el barrio los Hoyos, pertenece a la comuna tres, institucin constituida con carcter pblico y mixto contando con un promedio de 450 estudiantes, que estn repartidos en dos jornadas, la maana y la tarde con grados de transicin, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de bsica, cuenta con una sede amplia con diez salones, una cancha de bsquet y otra de futbol, siendo estos lugares donde los estudiantes realizan las actividades deportivas.

En la institucin tambin encontramos un saln mltiple y una tienda escolar, tiene una amplia sala de sistemas, bateras de bao escolar adecuadas para las edades y gneros, as como tambin sus salones estn bien adecuados con closet para guardar el material didctico, lindas decoraciones y mesas para los estudiantes estando estas en filas, los cuales se deben ubicar en parejas, tambin cuenta con dos tableros: una de pizarra y uno de marcador borrable.

El grado primero B funciona en horas de la tarde de 1:00 pm a 6:00 pm, tiene unas lindas decoraciones como son el calendario, los horarios, una lmina de una virgen que se le colocan flores, un tren informando los valores.

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Los acontecimientos observados el da 05 de marzo de 2013 en horas de la tarde son los siguientes: A eso de las 4:00, los estudiantes se dirigen al saln a continuar con sus clases, ya que se ha terminado el descanso, se renen las maestras de los dos primeros para realizar actividades donde integran los grados, para lo cual van a realizar procesos que afiancen la motricidad, empiezan saludando a las docentes de los grados primero B y C y la maestra les dice miren a sus compaeros, nos hemos reunidos para trabajar integradamente , todos los nios aplauden muy felices, pero a pesar de ser dos maestras, el grupo se encuentra un poco indisciplinado, disperso de las actividades que las maestras plantean, a partir de este momentos se dispone a realizar ejercicios de motivacin para llamar la atencin, luego les dice Vamos a pasar al tablero, llama a un nio y le dice Escribe las slabas que digo y empieza ma, me, mi, mo, mu. A su vez, el nio voltea a mirar para un lado y para otro y se queda solo en ma, la profesora le dice Usted necesita ms refuerzo en casa, vaya y sintese, pasa a llamar a otro nio y este si hace el ejercicio de acuerdo a lo que desea, la maestra le dice Felicitaciones has mejorado y posteriormente se devuelve a su puesto, as transcurre el tiempo y la mayora de los nios se encuentran dispersos, alborotados y en desorden, puede ser por el hecho de encontrarse los dos grupos de 30 estudiantes cada uno, sumando en total 60 educandos, es as como la maestra termina su actividad agradecindoles y volvindolos a invitar a otras actividad conjunta pero les reitera que la prxima vez deben prestar mayor atencin y portarse mejor.

4.2.

DIARIOS PEDAGGICOS

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4.2.1. Diario No. 1. Con el dibujo voy aprendiendo. INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGGICO TALLER No. 1 - PRIMERA SESIN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIN
Durante el desarrollo de la actividad se observa que los estudiantes se encuentran a la expectativa de las actividades, para motivarlos se realiza una cancin, los nios con timidez empiezan a interpretar la cancin, con la cual poco a poco se logra la disposicin y participacin de los estudiantes, con esta actividad se motiva a los nios para iniciar con la introduccin al dibujo, en la cual ellos empiezan a reforzar de esta manera el proceso motriz y a la vez realizar interpretacin oral de cada uno de los trazos, ejemplo: el sol realizan frases pequeas como el sol es de color amarillo, la luna se cas con el sol, etc., de esta manera se parte de lo ms sencillo hacia lo ms complejo, donde a partir de trazos, lneas y puntos desarrollan las actividades, as mismo en su inicio algunos estudiantes se quejan de cansancio y muestran poco gusto por actividades de dibujo as como tratar de realizar lectura de imagen, por consiguiente ms adelante se motiva a cada uno, para as llevarlos a despertar el gusto e inters por la actividad, logrando frases cortas anteriormente expuestas; se logra el primer objetivo dando el acercamiento al dibujo y a travs de este composiciones orales para iniciar en el discurso.

INTERPRETACIN
Se observa que los estudiantes deben ser motivados para realizar las diferentes actividades, as mismo est motivacin debe estar ligada a la actividad a desarrollar, para que se sienta un verdadero inters, estas estrategias didcticas dependen de la capacidad creadora de la maestra; a tal punto que se lleve a los estudiantes a desarrollar una sensibilidad creativa e imaginaria frente a cada proceso a realizar, adems se logra evidenciar con ms profundidad dicha problemtica, la falta de gusto por las actividades artsticas as mismo su dificultad en la competencia comunicativa enmarcada en la textualizacin y la elaboracin del discurso, la cual se fortalecer motivndolos a despertar su curiosidad a travs del dibujo y la lectura de este.

PROPOSICIN
Sera necesario observar el trabajo individual en el aula de clase para identificar las diferentes dificultades que se presentan, as mismo fijar mtodos estratgicos que favorezcan los procesos educativos sin dejar sueltos aquellos que no tienen algn inters, as mismo sera un punto a favor si estas actividades se les realiza con mayor tiempo y dedicacin para poder analizar diferentes errores presentados, as como tambin evidenciar cada proceso de manera objetiva y sugerida. Es necesario utilizar estrategias didcticas de motivacin a los estudiantes, para que empiecen a perder la timidez frente a la expresin oral en la que ellos se sientan con seguridad de expresarse.

CODIFICACIN
Utilizacin correcta de estrategias didcticas y motivadoras. La motivacin y didctica ligada a cada actividad. Evidenciar trabajo colaborativo entre el grupo educativo.

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4.2.2. Diario No. 2. Con el dibujo voy aprendiendo. INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGGICO TALLER No. 1 - SEGUNDA SESIN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIN
Al iniciar las actividades los nios empiezan a cantar la cancin de la primera sesin, sintindose motivados a seguir con las actividades, son ms expresivos oralmente, hay inters por mostrar sus dibujos, realizando interpretaciones de cada imagen, de igual manera para que haya ms interaccin se realiza un juego con ellos para tener mayor contacto y conocer a cada uno, evidenciando en la mayora timidez por realizar actividades o expresarse frente al grupo, y es aqu donde se centra este proceso empezar a motivarlos a expresarse frente a un grupo. Despus de este acercamiento de expresin y presentacin frente a un pblico, se desarrolla una evaluacin de las actividades realizadas con anterioridad donde se integran las tcnicas ya vistas para observar el logro de los objetivos como es el acercamiento del dibujo utilizado, cumpliendo los objetivos trazados ya que se ve en el trabajo la sensibilidad creativa que cada uno expresa tanto a travs de la imagen y oralmente de lo que se plasma en el dibujo, utilizando las diferentes tcnicas de dibujo como son lneas, puntos y trazos para realizar dibujos, para ello se muestran las tcnicas en desorden y cada estudiante plasma su capacidad creadora e imaginacin segn su gusto, dndole un sentido a su composicin y paralelamente reforzando su desarrollo cognitivo en todos los sentidos.

INTERPRETACIN
Se logr evidenciar que los objetivos se cumplen debido a que los nios muestran inters por desarrollar los ejercicios propuestos, teniendo en cuenta que la actividad se desarroll en un campo abierto, logrndose evidenciar la timidez y la falta de expresin oral frente al grupo, en consecuencia el ordenar diferentes tcnicas vistas permite favorecer el nivel intelectual y cognitivo de los educandos, as mismo facilita la expresin oral de lo que se est plasmando.

PROPOSICIN
Es interesante realizar ejercicio en campo abierto para as variar las actividades acadmicas y los nios puedan tener nuevas experiencias y que estas sean significativas. Brindar espacios donde cada estudiante tenga la oportunidad de expresar cada trabajo haciendo crtica personal e impersonal de cada uno.

CODIFICACIN
Actividades significativas Estrategias de trabajo fuera del aula de clase, en campo abierto. Trabajo cooperativo

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4.2.3. Diario No. 3. Con el dibujo voy aprendiendo. INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGGICO TALLER No. 1 - TERCERA SESIN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIN
Se llega al aula de clase con una nueva motivacin en la cual se integra al estudiante a las nuevas actividades como son caras y cuerpos, esta actividad es bastante rigurosa, para su edad y exige que los estudiantes estn en constante inters para llevarlos a interactuar con el dibujo, en este caso la diferencia de los rostros expresivos que existen, experimentando as a travs del tacto tocndose las partes de la cara, donde se puede evidenciar que la interaccin con preguntas hace que la actividad sea ms activa y motivadora en el procesos de enseanza aprendizaje observando que los estudiantes que con anterioridad mostraban desagrado por dibujar lo realizan de manera ms amena, aunque un poco rpida en ocasiones y otros preguntando cada vez ms cmo se hace, para ello se le orienta a los estudiantes las diferentes formas de plasmar personas como son tristes, alegres, abuelos, jardineros, nios, etc.; realizando cada uno las diferentes facciones personales, adentrndolos en la forma de expresarse frente a un pblico, por consiguiente, esta actividad se realiza integrando las figuras geomtricas por lo cual se llev un crculo para cada nio como ente facilitador en el proceso de rostros y se motiv a realizar el cuerpo con el resto de figuras; as mismo se integr un cuento como variante para la construccin de un monigote figura o mueco para los nios, adems la actividad se logra desarrollar con todos los estudiantes del saln satisfactoriamente, evidenciando la facilidad en el momento de realizar monigotes, proponindoles que le dieran un nombre a cada dibujo o monigote, mostrando inters por darles nombres y preguntar que si as estaba bien escrito, empezando a realizar ejercicios de textualizacin palabras desarrollando su capacidad para interactuar tanto con la imagen como con las palabras.

INTERPRETACIN
Es necesario integrar otras reas que contribuyan a los procesos de enseanza aprendizaje, brindando estrategias didcticas motivadoras e innovadoras que fomenten el trabajo a realizar de una manera activa y significante; as mismo se ha notado integracin de la docente titular a las actividades planteadas en los talleres, para lo cual la maestra titular realiza actividades previas de conocimientos, para que los estudiantes lleguen a realizar los trabajos con conocimientos ya adquiridos lo que facilita un aprendizaje significativo y valedero. Mostrando los estudiantes inters por escribir correctamente las palabras para as ir aumentando su vocabulario a nivel textual e intelectual, ampliando su lxico.

PROPOSICIN
La integracin de los temas en las diferentes reas facilita los procesos, por ello es importante mantener un contacto activo con los dems docentes para que se logre desarrollar las metas satisfactoriamente, por otro lado as mismo cada docente requiere capacidad creadora e imaginaria para llegar con un mtodo adecuado a los estudiantes. Llevar a los estudiantes a presentar inters y despertar la curiosidad por aprender ms, aumentando su vocabulario a nivel oral y textual.

CODIFICACIN
Integracin de reas Utilizacin de recursos para favorecer los procesos. Motivacin significativa y adecuada para cada actividad.

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4.2.4. Diario No. 4. Con el dibujo voy aprendiendo.

INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGGICO TALLER No. 1 - CUARTA SESIN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIN
Al regresar al saln de clase, para iniciar una nueva actividad, los estudiantes se encuentran un poco dispersos, por ello se canta una cancin llamando la atencin de ellos. Para iniciar la clase se parte de contarles un cuento para as ir dibujando la figura de un cuerpo a partir de las figuras geomtricas, en este momento los estudiantes se muestran atentos y prestando atencin ya que se ve el inters por los cuentos, as sean cortos, son los que motivan y permiten ver tambin que ellos son capaces de empezar a crear nuevas historias, se pasa luego a dibujar varios monigotes cuerpos de nios en diferentes formas, al mismo tiempo los estudiantes se disponen a trabajar en cuanto a realizar los dibujos, por lo cual se involucra en esta sesin que cada estudiante debe darle un nombre a cada uno de los dibujos realizados, observando que los estudiantes han adquirido ms facilidad en el momento de dibujar y trazar los escritos dndole significado a cada uno de ellos los letras que los estudiantes conocen y apropian; as mismo estos monigotes les permita a los nios ir asocindolos con figuras o personas que conocen, ej. Se parece a Marcela.

INTERPRETACIN
Los estudiantes logran interactuar con la realizacin de los cuerpos, llevando su imaginacin a travs de la realizacin de cada uno de los dibujos, permitindoles inventar nombres, relacionarlos con otros que conocen, es importante acotar que con esta actividad se evidencia que presentan inters por las narraciones de historias, cuentos, siendo este un ente motivador para que se integren a las actividades que permitan desarrollar sus capacidades tanto cognitivas como imaginativas, igualmente van desarrollando sus competencias, iniciando un proceso de formacin integral. Por otro lado, es deber de cada maestro crear estrategias didcticas que motiven a los estudiantes adentrarse en las actividades planteadas para que estas sean ms significativas, en este caso la narracin de una historia con las figuras geomtricas permiti motivarlos para desarrollar las actividades siguientes.

PROPOSICIN
Observar las motivaciones que presentan los estudiantes para de esta manera llegar con las actividades, mostrndolas interesantes y significativas. Involucrar todas las reas del conocimiento en las actividades planteadas.

CODIFICACIN
Estrategias motivadoras Actividades significativas. Interaccin con lo que los rodea Formarse integralmente. Connotar el dibujo para la textualizacin

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4.2.5. Diario No. 5. Con el dibujo voy aprendiendo. INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGGICO TALLER No. 1 - QUINTA SESIN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIN En esta sesin hay una variacin en las actividades con los estudiantes, donde ellos estn inquietos por saber que se va a trabajar con la grabadora, en primer lugar iniciamos hacindoles escuchar sonidos de animales donde ellos nos van diciendo qu animal es el que escucha, expresando oralmente, en segundo lugar, luego de escuchar los sonidos se dibujan en el tablero. Tambin se parte de la unin de figuras geomtricas. Es interesante observar que los estudiantes comienzan a unir tanto el dibujo con el texto partiendo desde la individualidad donde cada uno escribe el nombre de los animales que realizan, del mismo modo involucran sus conocimientos para adicionar otras formas de animales. Luego se pasa a la clase de sociales, notndose inters por interactuar y relacionar los conocimientos vistos en cada momento donde deben dibujar los deberes y de paso escribirlos. INTERPRETACIN La variacin de actividades permite llamar la atencin en las diferentes actividades curriculares planteadas, posibilitando interactuar entre los estudiantes dando la oportunidad de expresar sus conocimientos. El integrar las reas y cada uno de los conocimientos adquiridos a stas, permite afianzar estos saberes. PROPOSICIN La integracin de los conocimientos con las reas. Posibilitar a los estudiantes mayor despliegue en cada una de las actividades planteadas, esto permite desarrollar sus competencias y nivel cognitivo. CODIFICACIN - Variacin de actividades - Integracin de actividades en las reas.

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4.2.6. Diario No. 6. Con el dibujo voy aprendiendo. INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGGICO TALLER No. 1 - SEXTA SESIN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIN
Los estudiantes muestran mucha alegra al vernos llegar a saln de clase, siempre mostrando gran inters en cada uno de los procesos de enseanza aprendizaje. Tenemos la oportunidad en esta sesin de notar que la docente a cargo del grupo muestra gran colaboracin con el trabajo a realizar, ya que siempre va empatada con nosotros en el momento de dar un ejercicio. En este caso los estudiantes ya tienen una importante visin de las partes de la casa tanto en interiores como en exteriores, por ello se les facilita interactuar y dar a conocer sus conocimientos, mostrndoles a los estudiantes que partimos de unir unas piezas de figuras geomtricas donde a partir de ellas damos forma a una casa pero en exteriores, para luego a partir de lo que se observa lo harn pero en dibujos graficndola haciendo una rplica a partir de lo ya creado. Se siente gusto en los estudiantes por compartir los dibujos, para ello se propone que cada uno pase por los puestos y realizar las apreciaciones entre compaeros siempre valorando lo que realizamos, dando la oportunidad de dar proposiciones orales a sus compaeros. Se nota la interaccin de los estudiantes y la facilidad para expresarse entre ellos.

INTERPRETACIN
La motivacin de las maestras permite que los estudiantes muestren gran inters en las actividades planteadas, as mismo que la colaboracin en la integracin de los saberes por parte de los maestros estando siempre comunicndose para saber qu tema se va a tratar y de esta manera estar a la par en las actividades. El crear un dibujo a partir de figuras geomtricas permite desarrollar la capacidad creadora de los estudiantes. El apreciar lo que los otros hacen permite expresar nuestras proposiciones de lo que pensamos siempre dando valor a las creaciones artsticas de nuestros compaeros y a la vez favorecer la expresin oral e interaccin entre los compaeros dando confianza a la hora de expresarse.

PROPOSICIN
Estar siempre comunicndose entre docentes para estar a la par en las actividades que se van a realizar manteniendo siempre ligadas e integradas todas las reas para favorecer los procesos de enseanza aprendizaje. Valorar siempre los trabajos de los compaeros dando apreciaciones valederas para motivar a realizar nuevas.

CODIFICACIN
Comunicacin entre docentes y estudiantes. Apreciacin e interpretacin de trabajos. Desarrollar capacidades mejorando procesos de enseanza aprendizaje.

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4.2.7. Diario No. 7. Con el dibujo voy leyendo. INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGGICO 2 TALLER - PRIMERA SESIN TIEMPO: 2 HORAS LECTURA DE IMAGEN CREACION DE TEXTO
DESCRIPCIN
Se llega a los estudiantes con un saludo muy alegre, se realizan ejercicios que ayudan a la concentracin para as dar inicio a la apertura del segundo taller presentando imgenes de un cuento conocido: los tres cerditos y es aqu donde los nios inician a narrar la historia de los tres cerditos, manejando un discurso acorde a sus conocimientos de acuerdo a la historia de este cuento tradicional. Se permite interactuar a los estudiantes dando aportes de qu pasa?, aqu?, as pues sienten motivacin y autonoma para tomar la palabra y continuar fragmentos de la historia. Son ellos los que interactan con relacin a la imagen narrando la historia e imaginando lo que sucede o sucedera, interpretando cada uno de acuerdo a su imaginacin y conocimientos previos, tomando de esta manera rumbos diferentes y dando as mismo finales distintos. Al terminar de narrar la historia, realizan un pequeos resumen con lo que ms les gust partiendo de la presentacin de dibujo y de un fragmento minsculo. Siendo motivante para ellos componer pequeos escritos que tengan relacin con l dibujo.

INTERPRETACIN
Los ejercicios de concentracin permiten prestar mayor atencin a la hora de narrar una historia, por eso es notoria la motivacin que se presentan a la hora de observar la secuencia de imgenes y como estos participan oralmente expresando sus conocimientos previos o siguiendo la secuencia de la historia o narracin. Se observan las diferencias entre los estudiantes ya que unos presentan mayor inters por escribir que por dibujar, por ello es importante estar en constante motivacin de los estudiantes para que mantengan una relacin sin perder el sentido a la propuesta, as mismo se nota la dificultad que presentan algunos estudiantes en el momento de escribir lo que se piensa o se quiere decir, permitiendo de esta manera este ejercicios observar las diferentes dificultades como de interpretacin, poder escribir los pensamientos con relacin a textualizacin y elaboracin del discurso que se presentan en el aula, pero la narracin favorece estos procesos como ente de motivacin. Se ha logrado avanzar con los estudiantes siendo muy notorio la motivacin y el trabajo que muestran frente a dicho proceso, que les contribuye en el momento de hablar y expresarse frente a alguien, escribir realizndolo con mayor despliegue desde su propio lxico, con relacin al inicio de la propuesta.

PROPOSICIN
Propiciar espacios donde todos los estudiantes logren interactuar de la misma manera, dando a conocer sus trabajos elaborados abriendo espacios de dilogos y discusiones crticas, para que cada estudiante aprecie sus diferentes trabajos. El tiempo que se le designe a las actividades de secuenciacin de imgenes es necesario para interactuar oralmente entre cada uno.

CODIFICACIN
Motivacin para favorecer procesos de textualizacin y discurso. Conocimientos previos Imaginacin e interpretacin para dar proposiciones. Empezar a componer pequeas frases que mantengan relacin imagen texto. Connotar la imagen

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4.2.8. Diario No. 8. Con el dibujo voy leyendo. INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGGICO TALLER No. 2 - SEGUNDA SESIN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIN
Los estudiantes se encontraban dispersos despus de una fiesta que se haba realizado para celebrar el da del estudiante, por lo cual para llamar la atencin se aprovecha la situacin y se empiezan a lanzar preguntas sencillas de cmo est el da, que haban hecho a la hora del descanso, as se va interactuando con los estudiantes, ellos nos contaban lo que les haba pasado en lo cual se empiezan a motivarse a nivel discursivo de lo que ocurre, algunos levantaron la mano para hablar. Es notorio que siempre hay algunos que hablan ms que otros, mostrndose muy interesados por continuar narrando las diferentes situaciones que pasaron durante el descanso. Se muestran imgenes y se procede a realizar preguntas para llegar a describir la situacin que los llev a imaginarse y empezaron a hablar. Hay un poco de desorden debido a que todos quieren hablar al mismo tiempo, para lo cual se les indica que se debe levantar la mano para proceder a hablar, se les pasa la fotocopia en donde ellos deben de hacer individualmente la interpretacin de la imagen y colorearla. La actividad les llama tanto la atencin que la mayora acaban muy rpido, algunos salen a mostrar a los puestos cmo haban pintado y qu haban escrito, corrigindose entre ellos ortografa y cuando no saban simplemente levantaban la mano y preguntaban cmo se escriba; fue de esta manera que se lleg a desarrollar la sesin de iniciacin en mis primeros escritos.

INTERPRETACIN
Se nota mayor inters en los estudiantes a la hora de leer imgenes motivndose por dicha actividad a diferencia de cuando se les presenta un texto largo y adems indicndoles en esta ocasin que no solo es colorear una imagen sino que tambin se debe interpretar de qu es lo que desea transmitir una imagen, llevando a realizar diferentes argumentos, permitiendo de esta manera favorecer los procesos cognitivos de textualizacin y elaboracin del discurso por llevarlos a pensar y explorar la imaginacin, es as como de esta manera se va desarrollando su capacidad creadora a nivel textual y discursivo a partir de su fantasa e imaginacin. Esta actividad se nota interesante para el grupo de trabajo ya que la mayora de los estudiantes interactuaron no solo de forma escrita si no que nos bridaron interpretaciones oralmente.

PROPOSICIN
Llevar a los estudiantes a observar imgenes que nos rodean y proceder a realizar narraciones cortas de lo que se observa, as mismo tratar de plasmarlo con lpiz y color, esto conlleva a los estudiantes a desarrollar ms su nivel cognitivo y nivel de atencin. Se debe aprovechar todas las actividades que los estudiantes realizan para lograr los objetivos.

CODIFICACIN
Motivacin e inters por leer imgenes, llevndolos a un nivel de interpretacin y narracin. Favorecimientos de procesos cognitivos en textualizacin y discurso Actividades que muestren inters de los estudiantes. Aprovechamiento de actividades para el logro de los objetivos. Estrategia de lectura de imgenes y proceso de textualizacin y elaboracin de discurso en nios.

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4.2.9. Diario No. 9. Con el dibujo voy leyendo. INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGGICO TALLER No. 2 - TERCERA SESIN TIEMPO: 2 HORAS
DESCRIPCIN
Al encontrar a los estudiantes un poco cansados e indispuestos por haber terminado una clase de educacin fsica, se inicia la motivacin con una cancin donde se lleva a la relajacin a travs de movimientos de las manos cabeza y todo el cuerpo, situacin que lleva a motivarlos un poco. Se procede a que cierren sus ojos suavemente y traten de recuperarse y es as como se empieza a narrar la historia de Caperucita roja en la cual ellos interactan en la narracin ej: Era una nia muy bonita que la mam la llam y le dijo Caperucita ve a casa de la abuelita y llvale algunos decan frutas, tortas, pasteles, galletas y fue de esta manera que se narr el fin del cuento, en la cual en cada actividad los estudiantes se hacan participes de la narracin de acuerdo a sus conocimientos o imaginacin, luego se procede a que ellos escriban el ttulo, realicen un dibujo de la narracin y escriban a manera de resumen una pequea narracin del cuento, sintindose motivados siempre y realizando preguntas entre ellos y a las maestras orientadoras y luego qu paso?, para finalizar un alto porcentaje qued satisfecho con la actividad, realizando pequeas interpretaciones de yo soy el lobo, soy la abuelita.

INTERPRETACIN
Al notarse un poco cansados un estudiante no puede prestar inters en las siguientes actividades, por ende, es necesario recurrir a realizar actividades de relajacin que permitan volver a centrar el inters en las actividades, as mismo es notorio como la narracin de cuentos conocidos llama la atencin de los estudiantes hacindose partcipes en la narracin o cuando se les quiere cambiar algo ellos realizan correcciones, as mismo aumentan, dan otro final, utilizados como estrategias; siendo estas actividades de inters para empezar a forjar la elaboracin del discurso y posterior textualizacin de la actividad, propiciando en gran manera la competencia comunicativa y sus procesos cognitivos.

PROPOSICIN
Realizar ms actividades que motiven a la participacin discursiva y textual de los estudiantes donde propendan la atencin y desarrollo de la competencia comunicativa. Disponer de ms tiempo en la cual se puedan realizar las actividades con mayor calma.

CODIFICACIN
Centrar el inters en la actividad que se va a realizar Permitir interactuar a los participantes en la narracin de los cuentos. Estrategias para forjar el discurso y posterior textualizacin

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4.2.10.

Diario No. 10. Con el dibujo voy leyendo. INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGGICO TALLER No. 2 - CUARTA SESIN TIEMPO: 2 HORAS

DESCRIPCIN Los estudiantes estn terminando una actividad de espaol, sintiendo gran agrado porque se estn involucrando en otras reas las tcnicas sencillas que se les dio de dibujo, mostrndose muy motivados por lo que estn realizando. Al terminar se empieza con un dilogo sobre cules son los gustos de cada uno, escribindolos en el tablero, haciendo la debida distincin de ellos, permitindoles expresarse de manera oral, contando lo que ms les gusta hacer y lo que ms les gusta comer y en ocasiones decan con quien ms les gusta pasar tiempo, y hasta describieron sus programas favoritos, as que a partir de este momento se les solicita a los estudiantes que dibujen lo que ms les gusta hacer, comer, etc. y realizar su dibujo y colorear. Encontrando estudiantes que no solo escriben el nombre, sino que tambin textualizan una pequea oracin que los identifica. Al finalizar la actividad los estudiantes procedan a exponer sus trabajos y a expresar sus gustos ante sus compaeros y los dems prestaban atencin y hacindose participes con dilogos como a mi hermana tambin le gusta eso, etc.

INTERPRETACIN Es notorio que en la actualidad la televisin hace parte esencial en cada uno de los estudiantes, dndole importancia y relevancia, por ende, es necesario empezar a involucrar estas actividades con los procesos de enseanza aprendizaje, siendo ste un elemento motivador de expresin y dilogo involucrando de esta manera el mejoramiento de la competencia comunicativa. El trabajar los gustos en los estudiantes son procesos que contribuyen a fomentar la textualizacin y discurso oral en los estudiantes, donde exploran constantemente sus conocimientos y que es ms fcil hablar de lo que ellos, conocen que de lo que realmente desconocen.

PROPOSICIN Realizar diferentes actividades que propendan a expresar por parte de los estudiantes cuales son sus gustos y disgustos y de esta manera involucrar los procesos de enseanza aprendizaje, disponiendo para estas actividades un tiempo ms adecuado, ya que ellos pueden expresarse an ms, pero por la falta de tiempo se cortan sus expresiones.

CODIFICACIN - Involucrar otras reas con las tcnicas adquiridas. - Expresin de los gustos, para propiciar el desarrollo de los objetivos escolares. - Valerse de las TIC para realizar motivacin de las actividades.

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4.2.11.

Diario No. 11. Con el dibujo voy leyendo. INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGGICO TALLER No. 2 - QUINTA SESIN TIEMPO: 2 HORAS

DESCRIPCIN
Al regresar de vacaciones se da la bienvenida a los estudiantes, los cuales se encuentran muy alegres, extrovertidos, dinmicos. Se realiza una charla donde a travs de la expresin oral ellos cuentan todo lo que realizaron en vacaciones teniendo en cuenta lo que ms les gust, pues aqu todos participan de manera activa y en ocasiones desean hablar todos a la vez, pero se les da la indicacin de que se debe hacer en orden y alzando la mano, cuando se desea expresar algo. Luego de esta charla se les socita que empiecen a escribir lo que ms le llam de las vacaciones en forma de narracin de una manera corta en la que ellos expresaron lo que ms les gust, porque se observ que algunos haban viajado, otros haban paseado a ros, a visitar familias, algunos se quedaron en casa mirando televisin. Ellos escriban como cuando se encontraban hablando y preguntaban cuando no entendan como escribir, as mismo ellos van leyendo y dibujando de acuerdo su imaginacin y capacidad creadora, logrando de esta manera realizar pequeos textos narrativos con imagen a modo de borrador.

INTERPRETACIN
Se logra identificar que los estudiantes tienen la capacidad de expresarse oralmente con mayor facilidad cuando han vivido la experiencia, hacindolo de manera expresiva y dinmica, facilitndoles el escribir lo que hablan. Al tener tcnicas bsicas de dibujo es para ellos importante componer texto e imagen, manteniendo una relacin en todo lo que escriben.

PROPOSICIN
Es necesario tener en cuenta las dificultades de los estudiantes a la hora de expresar lo que piensan a nivel textual, ya que un porcentaje por encontrarse en proceso lector y escritor inicial, requieren de dictado y explicacin de transcribir algunos grafemas y fonemas. Utilizar los recursos del medio de acuerdo a sus gustos para iniciar en el proceso de discurso y textualizacin.

CODIFICACIN
Aprovechamiento de recursos y vivencias para realizar el proceso de textualizacin y discurso. Mantener estrecha relacin para dar confianza al desarrollo de actividades. Hablar, escribir, preguntar, imaginar, para desarrollar la capacidad creadora y propiciar su competencia comunicativa.

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4.2.12.

Diario No. 12. Con la imagen y el texto mis historias voy creando. INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGGICO TALLER No. 3 PRIMERA SESIN TIEMPO: 2 HORAS

DESCRIPCIN
Cada proceso de aprendizaje se lleva a cabo a partir de la motivacin, observndose que a los estudiantes les gusta el trabajo en campo libre, se los invita a desplazarse hacia la cancha, donde se ubican en mesa redonda, para interactuar un poco de que es un libro lbum, en los cuales se les hace un acercamiento con ejemplos de libro lbum; por medio de este se nota por parte de los estudiantes el gran inters, manifestando el estudiante por iniciativa propia su decisin por leer uno de los libros, en la cual parte de la interpretacin que le hace a las imgenes acompaado esto por lecturas cortas del texto, elaborando un pequeo discurso oral de la narracin que contiene el libro lbum que posee; de esta manera los estudiantes se sienten motivados y pasan a realizar los dibujos que corresponde a la lectura de sus futuros libros lbum, es aqu donde ellos van conectando las frases pequeas textualizaciones con el dibujo, dando un significado narrativo a travs de la imagen, despertando as su sensibilidad e imaginacin para acercarse a los procesos literarios creadores, adems se puede observar como cada uno implementa sus propios estilos frente al dibujo, teniendo ms apropiacin y precisin para desarrollar su esttica a su propia creacin y la conexin que realizan de imagen con texto facilitndoles de esta manera acercarse a la creacin de su libro lbum, notndose que los estudiantes se apropian ms de los conocimientos y habilidades en cuanto a la creacin de dibujo con su correspondiente texto y la elaboracin de discurso frente a dichos procesos.

INTERPRETACIN
La motivacin es parte indispensable para realizar cualquier actividad que requiere interaccin, reflexin y anlisis con el fin de lograr objetivos. La toma de decisiones autnomas es la base de la seguridad que se ha adquirido a travs del proceso. La asimilacin de los contenidos se difieren del acercamiento que se haga frente a los procesos de creacin, donde se de valor significativo.

PROPOSICIN
Utilizacin de herramientas didcticas que favorezcan los procesos que se estn realizando, para lo cual se debe valer de acercamiento continuo de manera significativa de manera que les llame la atencin para el logro de los objetivos propuestos. Al intimidar un estudiante se le impide la seguridad, por ende, es propicio dar valor y motivacin a cada actividad que ellos realicen porque es aqu donde se coarta o se inicia un buen proceso de enseanza aprendizaje

CODIFICACIN
Motivacin en los procesos de aprendizaje. Seguridad que se da en el proceso. Acercamiento a los contenidos para favorecer procesos. Asimilacin de contenidos. Implementacin de estrategias Apropiacin de los trabajos que se realizan.

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4.2.13.

Diario No. 13. Con la imagen y el texto mis historias voy creando. INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGGICO TERCER TALLER - SEGUNDA SESIN TIEMPO: 2 HORAS

DESCRIPCIN
Al estar motivados por la actividad anterior los estudiantes se sienten muy contentos, ya que en esta actividad se refleja la transcripcin de los escritos y los dibujos al libro lbum. Para continuar con el proceso se canta un poco recordando las primeras actividades planteadas, siendo siempre el eje de motivacin. Todos los estudiantes recuerdan las canciones y las entonan con gran entusiasmo de y de esta manera se pasan los libros realizados en los cuales se les explica el correcto manejo; los estudiantes emocionados sacan sus escritos que los contienen en sus cuadernos acompaados por los respectivos dibujos y empiezan a pasarlos al libro lbum que se va a crear. Se empieza de asimilacin de color en los cuales se utiliza crayolas, colores, lpices y todas las herramientas que se pueden utilizar para la elaboracin del libro lbum; se nota como los estudiantes estn en completo silencio, se puede percibir una total calma, cada uno entre si murmulla con sus lecturas. Al terminar de pasar el libro se procede a la decoracin de las hojas, explicndoles la tcnica de color difuminado, se puede vivenciar como dejan volar su imaginacin expresndose a travs de la magia de los colores, haciendo de sus creaciones un proceso significativo para sus aprendizajes, sintiendo agrado por sus libros lbum.

INTERPRETACIN
Se puede notar el entusiasmo por recordar actividades pasadas como son las canciones que se entonaban, sintiendo agrado por realizar nuevas actividades, como es el despliegue en textualizacin y elaboracin de discurso. El poder realizar un libro lbum en los cuales se sienten motivados reciben instrucciones de cuidado y manejo adecuado para poder realizar transcripciones, partiendo siempre de sus propias composiciones. Los colores permiten fantasear y volar en cuanto a su imaginacin para favorecer procesos que sensibilicen la creacin. La imagen facilita la acomodacin de texto o viceversa, en la cual mantienen una estrecha relacin para la creacin del libro lbum.

PROPOSICIN
Mantener acompaamiento constante en las actividades de transcripcin, asesorando de manera que no se coarte o frustre lo que se desea plasmar. Orientar tcnicas que faciliten y motiven a realizar procesos creadores. Utilizacin de diferentes materiales para creaciones de libros lbum. Las creaciones de los libros lbum no siempre requieren de materiales costos se pueden realizar con materiales que se tienen a mano, lo importante es la utilizacin correcta de estrategias que fomenten la enseanza aprendizaje

CODIFICACIN
Continuacin de procesos, para nuevas actividades Induccin correcta y uso adecuado de las herramientas didcticas Utilizacin de herramientas para propiciar el desarrollo de la capacidad creadora Facilitadores de los procesos.

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4.2.14.

Diario No. 14. Ven y mira mis creaciones. INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES PARDO DE SIMMONDS DIARIO PEDAGGICO 4 TALLER TIEMPO: 2 HORAS

DESCRIPCIN
Al ser un motivo de celebracin los cumpleaos de todos los estudiantes de grado primero de la Institucin Educativa Mercedes Pardo Simnonds, se decide tambin ser un motivo para realizar la socializacin de los libros lbum y adems de la celebracin al poder crear sus propios libros lbum. De esta manera los estudiantes con la colaboracin de las maestras investigadoras se disponen a organizar la mini biblioteca donde se selecciona primera medida el lugar para la exposicin, siendo la salida del saln de grado primero B. Teniendo el lugar se pasa a decorar el sitio y ubicar por consiguiente lo libros lbum, acompaado de las carpetas, y una gran cartelera, expresando que el libro lbum lleva a los nios a expresar, soar, e imaginar, haciendo participe a los estudiantes y docentes de los diferentes grados, en la cual en compaa, de las investigadoras un grupo de nios paso saln por saln a realizar la invitacin a observar sus libros lbum, donde a travs de un pequeo discurso difundan la invitacin. Cuando se inicia la exposicin y los estudiantes empiezan a llegar, es evidente el nerviosismo que muestran los nios, sintiendo un poco de temor, pero se les motiva a que expresen con seguridad y autonoma a los otros estudiantes, que se sientan orgullosos de poder decir lo que piensan y sienten, frente a dicho proceso, por tener la capacidad de realizar un pequeo libro lbum

INTERPRETACIN
Los aprendizajes resultan significativos para el estudiante cuando se le da la importancia a su trabajo llevndolos a que se exponga el trabajo frente a un pblico y ser ellos los que den fe de sus habilidades, perdiendo temores y aumentando la seguridad. Se puede observar que cuando son los ms pequeos (edad escolar inicial) los que brindan un aprendizaje sirven de ejemplo a los grandes (grados posteriores), motivndolos a creacin de nuevas estrategias que susciten aprendizajes significativos. Evidenciar como la seguridad facilita la fluidez de los estudiantes para dirigirse en pblico con autonoma para hacer de este aprendizaje valedero y significativo para la vida. Ser fuente de motivacin para la comunidad educativa a la elaboracin de textos.

PROPOSICIN
Utilizacin de estas estrategias en todos los grados escolares. Apropiacin de cada actividad que se realice Acompaamiento por maestros para dar seguridad. Orientar a los ms grandes para que escuchen y valoren los trabajos de los ms pequeos.

CODIFICACIN
Utilizar motivos para socializar experiencias. Mostrar los trabajos para incentivar procesos. Motivacin y acompaamiento para dar seguridad. Expresar sentimientos y vivencias de los procesos Nutrir los procesos de enseanza aprendizajes con crticas en pro de mejoramiento. Compromiso en actividades Estrategias que propicien el despliegue de la textualizacin y elaboracin del discurso

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que ellos mismos crearon. Mientras que unos hablaban los otros cuidaban de que no manipulen mal los libros, mostrando ellos inters por cuidarlos y apropiacin por la exposicin. De esta manera los estudiante de los diferentes grados se acercan y muestran gran inters por observar, leer y compartir con los compaeros las diferentes composiciones escritas, realizando crticas que nutrieron cada vez ms a los estudiantes de primero, en la cual a travs de dilogos cortos expresaron cmo lo haban realizado, qu les gustaba, sintindose los estudiantes de grado primero, orgullosos por las composiciones y creaciones que realizaron, tambin se sentan motivados al mostrarles a sus padres lo que haban realizado, recibiendo de igual manera felicitaciones por lo que haban logrado, de igual manera los padres de familia se sienten agradecidos por estas estrategias que permiten en los estudiantes despliegue discursivo y textual desde tan pequeos, as mismo como el compromiso adquirido por los estudiantes para dicha actividad.

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4.2.15.

Registro Anecdtico

Alumno: Santiago Nivel: PRIMERO B Fecha: 12 de marzo del 2013 Lugar: Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds Hora de inicio: 4:00 p.m. Hora de finalizacin: 4:30 p.m. Observadores: Francy Criollo y Maricel casas Edad: 7 AOS

Incidente o hecho observado: Santiago como de costumbre se encuentra parado, pidiendo un lpiz para poder escribir que por lo visto se le ha perdido, en ese momento la maestra con voz alta le pide sentarse, el nio un poco desanimado se dirige a su puesto, agacha su cabeza y la pone sobre el pupitre, repitiendo es que a m nadie me escucha, mientras la docente al ver esta actitud decide sacarlo al frente para empezar una actividad de dictado, en la cual el estudiante tiene dificultades para escribir al no recibir un aprestamiento adecuado, le falta motricidad, por ello, la docente desanimada lo sienta, y la actividad continua con el resto de los estudiantes.

Comentario: Santiago es un nio que tiene problemas de escritura y lectura por falta de aprestamiento ya que no ha realizado un preescolar. El primer acercamiento a la escuela es el grado primero B, primera vez que entra a socializar, por ello siente temor por salir al tablero a realizar dictados, por eso, es importante trabajar con l de una manera ms activa motivndolo a realizar las actividades, prestndole ms atencin a los estados de nimo que presenta para que esto a futuro no tenga
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secuelas debido a que los procesos de escritura y lectura son un proceso de dedicacin para que el estudiante se vincule a l y debe llevarse un proceso de aprestamiento adecuado, por lo tanto, requiere de mayor atencin en cuanto a su motricidad fina, debe de hacerse de una manera adecuada en la cual el nio empiece a socializarse e integrarse a la institucin, a la escuela y con sus compaeros sin sentir el rechazo del que no sabe, ya que en procesos posteriores de la educacin se puede sentir frustrado o con dificultades, por los antecedentes educativos no adecuados como es la falta de aprestamiento, es as como Santiago, a parte del programa del grado primero necesita dedicar ms horas de aprestamiento para mejorar su motricidad fina y perder todo temor, para lograr los objetivos del grado primero.

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4.2.16.

Registro Descriptivo

Alumno: Nicole Nivel: PRIMERO B Fecha: Febrero 28 del 2013 lugar: Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds Hora de inicio: 4:00 p.m. Hora de finalizacin: 4:30 p.m. Observadores: Francy Criollo y Maricel Casas Edad: 7 AOS

Incidente o hecho observado: Nicole es una estudiante que se encuentra repitiendo ao, ha presentado problemas en lectura y escritura, es poco atenta a las clases, debido a que le encanta charlar con su compaerita de lado, por esta razn la profesora la regaa una y otra vez dicindo le Nicole, pero si t ests repitiendo ao, debes dar ejemplo, es as como Nicole, un poco disgustada, pone atencin a la clase de su maestra y se dispone a obedecer, luego sale al tablero, aunque presenta un poco de confusin en las preguntas, pero con dificultad logra leer y relacionar las silabas que la profesora le presenta, sin embargo a la hora de la salida la profesora espera a la mam y le dice que Nicole necesita mayor refuerzo en lectura.

Interpretacin: Nicole es una estudiante que poco participa en clase debido a que siente temor por ser rechazada, se siente un poco mal por ser repitente y que se lo estn repitiendo una y otra vez, por esta razn es necesario subirle el nimo y motivarla en su proceso educativo, ya que ella es una nia con grandes capacidades que deben ser estimuladas para desarrollarlas de una manera que no se frustre su proceso educativo.

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4.3.

TALLERES

4.3.1. TALLER No. 1 Aprestamiento de imagen TITULO: Con el dibujo voy aprendiendo PARTICIPANTES: 30 nios ESPACIO: Saln de Clase TIEMPO: 6 Sesiones de 2 Horas

JUSTIFICACIN El presente taller se proyecta con el fin de brindar tcnicas de dibujo, facilitando en el estudiante habilidades en su coordinacin motriz, para trazar lneas y crear a partir de ellas, donde sta le permite elaborar y combinar nuevas experiencias involucrando la fantasa y la imaginacin, siendo el dibujo una de las expresiones tpicas de la edad inicial, para as sensibilizar la creatividad y la facilidad en el momento de imaginar para crear a partir de su propia fantasa, teniendo en cuenta que el nio de esta edad las desarrolla con ms facilidad, y que las imgenes que plantea inicialmente son amorfas. Vygotsky34 propone desde la zona de desarrollo prximo, que para el nio llegar a una imagen definida se le debe estimular, desde el inicio con las actividades que se realizaran para el aprestamiento de dibujo, y el presente taller permite estimular esta parte creativa de los nios para desarrollar habilidades de dibujo inicial. OBJETIVO Facilitar herramientas bsicas de dibujo inicial a geomtricos. Motivar a los nios en la construccin simblica por medio del dibujo. travs de esquemas

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L.S. VIGOTSKY, La imaginacin y el arte en la Infancia, Akal bsica de bolsillo, Madrid Espaa 2009.

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DESCRIPCIN DEL PROCESO Motivacin Cancin el sol El sol est dormido y no quiere salir, se esconde en la nubes, lo llama la tierra, lo llama la flor, lo llaman los nios, salga, por favor. Plancha No. 1 La plancha El sol mgico, consiste en unir los puntos hasta llegar a su final utilizando color amarillo. Esta actividad se realiza para desarrollar un buen manejo en el lpiz, en el momento de dibujar o trazar, brindando as diferentes tcnicas de dibujo donde el nio a futuro las pueda implementar (Ver figura No. 4).

Figura No. 4. Unin de puntos

Plancha No. 2 Realizaremos las nubes en todo el espacio de la hoja teniendo en cuenta que se debe formar una c, luego una m, un 3 y, por ltimo, para unir todo, una w, para as de esta manera componer la nube, ya que este medio facilita el aprendizaje para el nio al momento de dibujar (ver figura No. 5).

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Figura No. 5. Lneas curvas.

Plancha No. 3 Utilizaremos lneas dando la impresin de pasto donde se ubicarn en diferentes posiciones de la hoja, para ello se les explica que se unen dos lneas diagonales en forma de V, adems utilizar el color verde y el lpiz para dar sombras y contornos, de esta manera, despertar la curiosidad por trazar lneas y crear formas a partir de ellas. (Ver Figura No. 6).

Figura No. 6. Utilizacin de lneas

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Plancha No. 4 Con la tcnica dctilo pintura se forman flores de colores, para permitir en los estudiantes, agilidad en el movimiento de sus manos, para realizar trazos y dibujos posteriores que se utilizarn en la produccin del libro lbum. (Ver figura No. 6) Figura No. 6. Dctilo pintura

Plancha No.5 Realizaremos los destellos partiendo del centro como eje para luego formar las lneas a su alrededor; este puede servir como flor, dependiendo el sentido que el estudiante le quiera dar, desarrollando la imaginacin en el momento de componer y su coordinacin motriz fina (Ver figura No. 7). Figura No. 7. Puntos centrales.

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Evaluacin

Los estudiantes a partir de las diferentes tcnicas que vieron con anterioridad, crearan un paisaje implementndolas todas. Demostrando cada uno su potencial y el logro de los objetivos, observaremos la facilidad que tienen los estudiantes en el momento de dibujar y plasmar creando nuevos dibujos partiendo de lo que conocen, y a la vez, implementando las tcnicas conocidas anteriormente, as como tambin la esencia personal el momento de dibujar. (Ver figura No. 8)

Figura No. 8. Evaluacin utilizacin de varias tcnicas de dibujo.

ACTIVIDAD No. 2 Realizaremos los primeros dibujos utilizando las figuras geomtricas, dibujando las partes de la cara. Cancin: Gracias Dios por mi carita, gracias por mis ojos, mi nariz, mis odos y gracias por mi boca con la que puedo adorarte.

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Planchas No. 1. Dibujar las partes de la cara En el tablero se dibujan las diferentes tcnicas de hacer caras, donde se parte de lo ms sencillo a lo ms complejo, mientras que los estudiantes en una plancha en blanco deben dibujarlas. (Este trabajo permite al estudiante desarrollar habilidades en el dibujo de rostros, observando as las diferencias que existen y sus variaciones en el momento de trazarlas.) (Ver Figura No. 9). Figura No. 9. Elaboracin de caras

Plancha No. 2 Los estudiantes deben realizar solos, los dibujos, completando lo que les hace falta a los rostros, teniendo en cuenta las tcnicas vistas con anterioridad. Se iniciar los dibujos por medio de un crculo, donde a medida del proceso del desarrollo del trabajo, se pretende llevar a los estudiantes a lanzar preguntas, donde ellos mismos las irn respondiendo: Qu le hace falta, dnde se lo ponemos? y as en el transcurso del desarrollo de la clase, reconocer las partes de la cara y las diferentes formas de hacerlas, permitiendo a futuro que los estudiantes las realicen con facilidad y las puedan aplicar en el transcurso de su proceso de aprendizaje (Ver figura No. 10).

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Figura No. 10. Qu le hace falta a la cara.

Plancha No. 3. Realizaremos el cuerpo humano Primeramente se les dar un ejemplo para que luego ellos lo puedan ejecutar con facilidad.

Formaremos el cuerpo humano a partir de la utilizacin de figuras geomtricas como cuadrados para realizar el tronco, el tringulo para el cuerpo de la mujer, as sucesivamente se implementar las diferentes variaciones. Provocando en los estudiantes la facilidad de crear en el momento de dibujar. (Ver figura No. 11). Figura No. 11. Elaboracin de monigotes.

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Actividad No. 4. Los animales Por medio de varios sonidos, reconoceremos qu animal es el que suena,

(estimulando la memoria y la concentracin en los estudiantes, motivndolos a dibujarlos.)

En primera medida se les brindar las tcnicas suficientes para que el estudiante desde una manera sencilla pueda realizar los dibujos y los vaya plasmando en la plancha.

Los dibujos se realizarn a partir de la utilizacin de

figuras geomtricas

implementando variaciones de forma sencilla, para permitirle al estudiante crear e implementar nuevas estrategias en el momento de dibujar. (Ver figura No. 12).

Figura No. 12. Los animales.

ACTIVIDAD No 5

Las partes de mi casa Motivacin: En la esquina de mi casa hay una ventana, en la ventana hay un florero, el florero tiene flores, etc. As se integran otros elementos

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Realizaremos preguntas abiertas sobre qu hay en una casa y qu es lo que ms gusta de ella.

A partir de figuras geomtricas recortadas en papel silueta, los estudiantes debern ir formando una casa y lo que hay en su alrededor.

En una plancha dibujaremos lo realizado con anterioridad, como es la casa y su contorno utilizando figuras geomtricas (Ver figura No. 13).

Figura No. 13. Las partes de mi casa

ESTRATEGIA METODOLGICA

El proceso de enseanza - aprendizaje se realiza basado en proyectos, partiendo de las imgenes y dibujos que ms los familiarizan con su contexto brindndoles las herramientas necesarias a los estudiantes, para que se apropien ms de ello, y no se les presente dificultades en el momento de dibujar, puesto que se trabajar por sesiones generando en ellos produccin de imgenes, para ello, se utilizar

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tambin una estrategia de induccin y construccin donde el docente orienta y el estudiante construye.

RECURSOS

Hojas de block Colores Pintura Lpiz sacapuntas borrador Papel silueta Canciones Marcadores Recursos humanos

CRITERIOS DE EVALUACIN El nio se encuentra en la capacidad de asimilar las tcnicas iniciales de dibujo, producir imagen a travs de figuras geomtricas y trazos donde se evidencia el manejo de la buena coordinacin motriz y la capacidad de realizar un dibujo y asociarlo a su entorno. 4.3.1.1. Reflexin y Anlisis se hace un

Para iniciar la investigacin se realiza el primer taller donde

acercamiento al dibujo denominado Aprestamiento de imagen, partiendo de que los estudiantes objeto de investigacin presentan timidez, negativismo hacia diferentes actividades acadmicas, por ende, es necesario empezar a motivar a los nios para realizar los diferentes ejercicios, que faciliten un acercamiento al dibujo inicial como parte del aprestamiento, y adems favorecer la grafomotricidad.

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Este es un taller bastante riguroso y exige que los estudiantes sean motivados para desarrollar las actividades propuestas y as lograr el alcance de los objetivos iniciales, por esta razn es interesante que el docente orientador mantenga el inters y pedagoga necesarias, con la cual cree estrategias y mtodos que motiven los procesos de enseanza aprendizaje, haciendo que las actividades propuestas sean significativas para los nios y se apropien de los trabajos a realizar.

Son las tcnicas bsicas de dibujo las que motivan a realizar sus monigotes y es el dibujo el que contribuye a comunicar ideas al relacionarlo con su entorno y llevarlo a cabo en otros momentos, para integrar reas del conocimiento y favorecer los procesos cognitivos y es a partir de aqu donde se incluye el trabajo cooperativo en el aula de clase por parte de la comunidad educativa; por lo tanto, es importante resaltar cmo a travs de este taller se brinda estrategias de integracin de dibujo a las diferentes reas como parte de motivacin para el aprendizaje del estudiante.

Es tal el impacto que se causa en el transcurso de la realizacin del taller que se va mostrando inters y acercamiento a lo grfico y lo escrito dndole relevancia a los nuevos conocimientos adquiridos, de tal manera que se propicie el mejoramiento de las diferentes competencias del ser humano y el presente taller facilita el desarrollo de la competencia comunicativa, pues los dibujos creados por ellos son un medio de expresin, sin temor a ser reprimido y salir de las montonas clases, por consiguiente llevar a los estudiantes a interactuar con el color, la fantasa, la imaginacin y el ingenio, donde adems cuentan con pautas para realizar sus propias composiciones artsticas, a razn de mostrarlos como seres capaces de realizar infinidad de cosas, que lograron contribuir de forma positiva en el proceso de enseanza y de esta manera brindar confianza al estudiante ya que se busca un objetivo y se empieza a reforzar el conocimiento.

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Pues es as como se evidencia que al iniciar el taller no tienen nocin sobre el espacio y la composicin pero en el transcurso se han ido observando alcances favorables del proceso educativo, principalmente por integrarse la maestra titular con actividades de dibujo en todas las reas, para hacer que las clases sean ms amenas y de mayor inters para los estudiantes, permitiendo recalcar la importancia del dibujo y como el dibujo infantil es un medio de expresin.

4.3.2. TALLER No. 2. Lectura de imagen creacin de texto

TITULO: con el dibujo voy leyendo PARTICIPANTES: 30 nios ESPACIO: Saln de Clase TIEMPO: 5 Sesiones de 2 Horas

JUSTITIFACIN El mundo del dibujo o de la imagen est inmerso en el mundo de los nios, por ello es necesario la conexin de los grafemas estando ligada la narracin con la imagen o el dibujo plasmado, y a la vez desarrollar competencias comunicativas (leer, escribir) enmarcados en el discurso y textualizacin. El taller consiste en la lectura de imagen unificada al grafema, despertando en el estudiante la curiosidad por la lectura. Tomando postulados de Teresa Colomer en su libro Andar entre libros, quien plantea que la capacidad interpretativa debe hacerse a travs de la lectura 35 y en ese caso se est haciendo con la lectura de imgenes, siendo este el elemento

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COLOMER , Teresa, Andar entre libros , la lectura literaria en la escuela, Fondo de cultura econmica, Mxico , 2005

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motivador inicial para incentivar a los nios a la lectura, as como tambin en el desarrollo de su discurso, comprensin y adquisicin de nuevos conceptos. OBJETIVOS Empezar a producir texto a partir de la interpretacin de imgenes Fomentar la lectura y escritura a partir de la interaccin de imagen y texto

DESCRIPCIN DEL PROCESO

Motivacin:
Narracin de una historia estimulando la atencin, para lo cual se inicia a partir de la capacidad de narracin de la docente que realice la actividad. ACTIVIDAD No.1 Se les mostrar imgenes de un cuento conocido, donde ellos al verlas las relacionarn y a partir de ah empezarn a dibujar y a contar el cuento de acuerdo a lo que ellos conozcan de l. (Se tiene en cuenta la capacidad de imaginacin, creacin y narrativa de los estudiantes.) (Ver figura No. 14). Figura No. 14. Interpreto cuentos.

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ACTIVIDAD No.2

Mis primeros escritos (Relaciono la imagen con el texto)

Se les presenta a los estudiantes imgenes de acciones u oficios varios como: una persona en la cocina, una enfermera, una persona leyendo, etc., donde ellos deben escribir la accin en compaa de profesor. (Ver figura No. 15). Figura No. 15. Interpreto imgenes.

ACTIVIDAD No.3

Represento el cuento (texto e imagen) Se parte de la lectura de un cuento conocido y corto, donde los estudiantes, deben plasmar lo que ms le gust, a partir de un dibujo y de los grafemas que reconocen, teniendo en cuenta los conocimientos aprendidos en el proceso y los previos, estando en la capacidad de producir tanto textos como dibujos (permitindole al estudiante explorar sus conocimientos y tener la capacidad de analizar las lecturas que se les realiza, (Ver figura No. 16)

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Figura No. 16. Interpreto y dibujo cuentos

ACTIVIDAD No. 4 Los estudiantes a partir de las diferentes tcnicas de dibujo que conocen deben plasmar los gustos, para luego socializarlo con los compaeros, se relaciona tanto el dibujo como la imagen donde ellos debern de conectar lo escrito con lo creado. (Desarrollar habilidades en el momento de crear, involucrndolos con el mundo de la escritura y de la lectura motivndolos hacia ella para que se enamoren de la misma.) (Ver figura No. 17). Figura No. 17. Represento mis gustos a travs del dibujo.

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ACTIVIDAD No. 5

Crearemos cuentos cortos Los estudiantes a partir de la descripcin de gustos que escribieron debern escoger el que ms les gusta o combinarlos para as crearle una historia corta y al mismo tiempo ir de la mano con su propia imagen. (Lo debern hacer de forma escrita y narrando tambin a partir del dibujo, experimentando los grafemas desde lo que ellos conocen, orientndolos en las correcciones en compaa de la profesora, permitindolo corregir desde el ensayo error.)

Los estudiantes estarn en capacidad de relacionar la imagen con el texto, ya que con anterioridad han adquirido las tcnicas bsicas de dibujo, su interpretacin, as como la capacidad de imaginar y crear frases llegando a la formacin de cuentos cortos, abriendo paso a la creacin del libro lbum. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos y partiendo desde su propio contexto, se llega al estudiante para que componga textos y dibujos sencillos, de acuerdo a sus propias capacidades y las adquiridas durante el primer taller, es aqu donde se muestra las primeras experiencias de interaccin entre texto e imagen, a partir de estrategias como es la lluvia de ideas y el trabajo cooperativo.

RECURSOS Hojas de block Laminas o imgenes Lpiz Colores marcadores

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CRITEROS DE EVALUACION

Elaboracin de los trabajos realizados por los estudiantes y la disponibilidad, observando la facilidad para desenvolverse en el medio social, tambin teniendo en cuenta la capacidad de textualizar y el anlisis e interpretacin de la imagen con el texto, haciendo despliegue del discurso. 4.3.2.1. Reflexin y Anlisis

El taller titulado Con el dibujo voy leyendo, donde se utiliza la imagen como elemento motivador para crear textos y el describir las experiencias significativas de las vivencias de los estudiantes, permite continuar con el proceso de la investigacin que propenda el proceso de enseanza - aprendizaje, estando de esta manera ligado el taller uno, con el taller dos; teniendo en cuenta que el segundo es continuacin del primero en el cual se brinda una concepcin bsica o acercamiento al dibujo y no se tendran los mismos resultados si no se diera un acercamiento, ya que se parte del dibujo para el desarrollo de habilidades textuales y discursivas, donde se tiene cuenta la facilidad que poseen los estudiantes de realizar trazos para formar sus monigotes o dibujo infantil y a partir de ste interpretar, para llegar a nuevas composiciones en el mbito del lenguaje visual.

En la presente investigacin se evidencia la importancia de la imagen como parte de los aprendizajes que permiten ser ledos, analizados e interpretados para partir a la produccin textual. Es primordial en toda actividad escolar contar con procesos de motivacin hacia el estudiante, motivacin que se debe partir de conocimientos previos para que susciten el inters requerido para el logro de objetivos, notndose como se llama la atencin de los estudiantes al observar imgenes de cuentos conocidos y estos van interpretando secuencias, en la cual van construyendo un discurso oral para narrar paso a paso la historieta observada, as mismo el escuchar narraciones y permitirles interactuar argumentar, proponer, cuestionar y reflexionar sobre los ejercicios planteados.

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Al inicio se presentan dificultades de poder escribir pequeos fragmentos de lo que se piensa o desea expresar, pero en el transcurso del taller se va brindando la seguridad y asimilacin para ir propiciando la textualizacin con actividades que se muestran significativas y de inters donde los estudiantes desarrollan habilidades para interpretar una imagen y componer texto a travs de la misma, mejorando el nivel cognitivo. 4.3.3. TALLER No. 3. Con la imagen y el texto, mis historias voy creando PARTICIPANTES: 30 nios ESPACIO: saln de clase TIEMPO: 4 Sesiones de 2 Horas Luego de crear la historia pasaremos a la previa encuadernacin del libro lbum, permitindolo al estudiante plasmar sus experiencias, siendo este el motivador a leer para fortalecer el discurso.

JUSTIFICACIN La creacin del libro lbum, se realizar con los estudiantes del grado primero B, en la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds. Para la ejecucin del mismo se tendr en cuenta los conocimientos adquiridos en su proceso educativo y los alcances obtenidos durante el desarrollo de los anteriores talleres, usando las herramientas necesarias conseguidas para ponerlas en prctica y llevarlas a la creacin del libro lbum, donde se favorecer la sensibilidad, la creatividad, la fantasa y la imaginacin de los estudiantes, por consiguiente son elementos necesarios para iniciar y plasmar sus experiencias y sentimientos, para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa y sus funcionamientos cognitivos, basados en los postulados de Vigotsky36, quien plantea que el hombre es capaz de imaginar, combinar y producir nuevas cosas, llegando a una creacin colectiva y acumuladora de conocimientos en la cual el nio es capaz de asociar sus gustos y

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L.S. VIGOTSKY, La imaginacin y el arte en la Infancia, Akal bsica de bolsillo, Madrid Espaa 2009.

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las actividades cognoscitivas que se le dan para transformar su nivel intelectual, y es a travs de la creacin del libro lbum , que el nio adquiere todos estos nuevos conocimientos, como es el de agrupar imgenes e interpretarlas para textualizarlas y expresarse a nivel discursivo.

OBJETIVOS Fortalecer la sensibilidad creadora de los estudiantes a partir de la creacin de texto y dibujo. Incentivar al despliegue del discursos narrativo y la textualizacin estudiantes a partir de narraciones cortas y redactadas por ellos. Produccin del libro lbum partiendo desde su propias composiciones textuales. en los

DESCRIPCIN DEL PROCESO

Actividad 1: Creacin Literaria Motivacin: Narracin que lleve a un proceso imaginario.

Los estudiantes escogen un tema de inters, teniendo en cuentas la actividad de los gustos que se realiz con anterioridad, por lo tanto es necesario hacer uso de la sensibilidad creadora, la imaginacin y la fantasa para iniciar a redactar las

primeras historias, contadas por ellos, siendo necesario la interaccin y la socializacin con los estudiantes para perder el miedo y la timidez en el momento de expresar sus primeras experiencias orales.

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Actividad 2: Creacin de dibujo Teniendo en cuenta la actividad anterior, los estudiantes despus de redactar y socializar las historias y el porqu de ellas, a partir de eso, debern plasmar la historia por medio del dibujo, teniendo en cuenta las tcnicas vistas con

anterioridad, implementndolas y apropindose ms en el momento de relacionar imagen docentes. y texto, estando en constante acompaamiento y orientacin de las

ESTRATEGIA DE ENSEANZA La estrategia es didctica y ldica a partir de la demostracin de habilidades ya que le permite al estudiante interactuar con el texto y la imagen, siendo este un medio motivador para propiciar el desarrollo de los funcionamientos cognitivos de textualizacin y elaboracin del discurso haciendo parte de la competencia comunicativa, logrando desenvolverse en su contexto y ser seres seguros, que tengan propiedad en el momento de desprenderse en un mundo social.

Con la imagen y el texto mis historias voy creando es un taller que est orientado por proyectos donde se empieza a crear y construir a partir de preguntas abiertas que son las que permiten dar resultados a un producto, en este caso, el libro lbum.

RECURSOS Hojas de block Lpiz Colores Cartn durex Colbn

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CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin ser dada a travs de la elaboracin total del libro lbum que muestra el resultado del proceso realizado en los talleres 1, 2 y 3, teniendo en cuenta la capacidad de textualizar a partir de la lectura de imgenes, construccin de dibujos a partir de lecturas de textos y capacidad de manejar un discurso oral de sus creaciones dibujos donde se realiza narracin de acuerdo a su capacidad cognitiv a en edad.

4.3.3.1.

Anlisis y Reflexin

Para poder llegar a la creacin del libro lbum se requiere de una secuencia en conocimiento con relacin a los contenidos donde se toma como base inicial el dibujo, luego interpretacin de imgenes y pasar a la unin de ambas, en la que exista un estrecho lazo. Al tener los estudiantes un conocimiento bsico de las tcnicas se elabora un borrador que posteriormente es llevado al libro elaborado para que tenga la apariencia de un libro lbum con calidad, es de anotar que el trabajo de elaboracin y produccin del libro lbum tuvo una transcendencia en los estudiantes y junto a su maestra titular deciden plasmar la narracin en su cuaderno de literatura, aprecindose como a partir de este taller se implementan estrategias de narracin y produccin textual en el grado primero B de la institucin, llevando a los estudiantes a otro nivel, donde en cada actividad que suscite motivacin se lleva a la produccin textual del mismo.

Es notorio como con este taller se motiva a los estudiantes a escribir pequeas narraciones donde cada elemento nace de sus propias vivencias y de esta manera es ms significativo para ellos, ya que van a incursionar en el mundo literario a partir de la creacin de su libro lbum que posteriormente les permite evidenciar

resultados en cuanto a sus funcionamientos cognitivos para elaborar discursos sobre las temticas abordadas en el contenido de su libro lbum y cmo han sido

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elaborados, promoviendo en ellos habilidades del lenguaje y mejoramiento de la competencia comunicativa, dando seguridad para enfrentarse en un diario vivir tanto en la sociedad como a nivel educativo.

4.3.4. TALLER No. 4. Socializacin del libro lbum

TITULO: Ven y mira mis creaciones PARTICIPANTES: 30 nios ESPACIO: saln de clase TIEMPO: 1 Sesin de 2 Horas

JUSTIFICACIN El exponer el trabajo realizado por parte de los estudiantes a la comunidad educativa favorece los procesos comunicativos, competencias comunicativas, como es el hablar y escuchar, enmarcados en el discurso, como un proceso intelectual de la creacin, y es este proceso el que se debe estimular en los nios a travs de la exposicin de sus trabajos, para incorporarlo en sus adentros y quede en ellos como lo expresa Rosa Tabernero Salas y otros37, el libro lbum es uno de los medios por los cuales se estimula el proceso intelectual del ser humano especialmente de los nios, y ms an si tienen la capacidad de ser valorado ante los ojos de otros, en este caso es la exposicin, donde el estudiante muestra su trabajo artstico literario como es el libro lbum, narrando a los participantes su historia mostrndose activo y creativo frente a dicho proceso.

37

TABERNACULO Salas, Rosa, Los Jos P. Contar En Aragon Palabra E Imagen En El Discurso Literario Infantil Y Juvenil. Coleccin Humanidades Tomo 6, 2006.

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OBJETIVOS Fortalecer habilidades comunicativas en la textualizacin y despliegue del discurso a partir de la socializacin de los trabajos en el aula de clase y comunidad educativa. Incentivar y motivar a la comunidad educativa en la creacin de nuevos proyectos donde se refleje el proceso enseanza aprendizaje a travs de nuevas estrategias innovadoras en este caso la exposicin de los libro lbum a la comunidad educativa.

DESCRIPCIN DEL PROCESO Se realizar una jornada expositiva al aire libre donde los estudiantes mostrarn a la comunidad el trabajo, por lo tanto, se pretende realizar de manera creativa donde los estudiantes visitantes observen los procesos realizados por parte de los creadores, y los estudiantes creadores muestren sus mejores resultados vendiendo su imagen como futuros creadores y emprendedores en competencias comunicativas.

LA ESTRATEGIA METODOLOGICA: Es una estrategia expositiva donde se realiza la socializacin de trabajos, exposicin a campo abierto , siendo los participantes la misma comunidad educativa quien opine sobre los resultados obtenidos en dicho proceso,

SOCIALIZACION Se realizar la socializacin del libro lbum a la comunidad educativa por parte de los estudiantes a modo de exposicin, mostrando as la capacidad de dirigirse al

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pblico para narrar sus elaboraciones creativas como es el libro lbum de su autora, con carteleras de sus mejores experiencias, etc.

RECURSOS Humanos Libro Album Mesas Carteleras

CRITERIOS DE EVALUACIN El nio se encuentra en capacidad de narrar a manera de discurso oral las vivencias para la creacin del libro lbum, as como la historia que en l contiene, quedando plasmada su capacidad creativa, discursiva y textual, permitindole en este campo expresar ante sus compaeros y comunidad educativa su desarrollo cognitivo en relacin a la competencia comunicativa; evidencindose de esta manera el alcance de los objetivos propuestos.

4.3.4.1.

Anlisis y Reflexin

En este taller se evidencia el desenlace de los talleres anteriores y es aqu donde se hace partcipe a la comunidad educativa, dando a conocer los alcances obtenidos y los diferentes ejercicios desarrollados con los estudiantes que hacen parte de la investigacin, siendo este proceso un elemento motivador ms que muestre los resultados del trabajo, donde el centro de atraccin son los estudiantes de grado primero, por adquirir un desenvolvimiento discursivo en el momento de contar cmo fue el proceso para la realizacin de su libro lbum y la posterior narracin de una manera fluida y segura, notndose el manejo y conocimiento en cuento a la competencia comunicativa y sus respectivas habilidades.

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Este taller permiti involucrar a la comunidad educativa donde obtienen conocimiento de las diferentes habilidades de los estudiantes en torno a la creacin literaria como es el libro lbum, quienes comparten sus relatos a manera discursiva, marcando as una huella significativa por ser autores de sus propios libros, dando cuenta del esfuerzo para llegar a dicho proceso.

Es as como estos libro lbum son el resultado de un gran trabajo dedicado por parte de los nios de primero B y maestras a cargo, hacia la comunidad educativa, encontrndose agradecidos por tan bello trabajo, siendo motivados a conocer el trabajo y la implementacin en todos los grados, as mismo donde se da cuenta a los maestros en funcin del proceso para implementarlo en su grados a cargo, por lo cual es grato para los estudiantes recibir felicitaciones por toda la comunidad educativa, notndose un aprendizaje significativo y una estrategia didctica en pro del mejoramiento de los procesos de enseanza aprendizaje.

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CAPITULO V

5.1. CONCLUSIONES

La aplicacin de nuevas estrategias didcticas en la formacin escolar inicial facilita el aprendizaje de los estudiantes, por eso es conveniente la utilizacin de

herramientas y metodologas, tales como, la Creacin de Un Libro lbum, que propicia el desarrollo de la competencia comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de la textualizacin y elaboracin del discurso, haciendo participe de ello a los estudiantes de grado primero B, de la institucin educativa Mercedes Pardo Simmonds.

El proponer nuevas didcticas permiti la interaccin de estudiantes - maestros teniendo en cuenta los cuestionamientos presentados por los alumnos en el momento de participar activamente en las clases. Por lo anterior cabe resaltar que en la primera sesin el trabajo se desarroll a partir de la implementacin de la didctica y el juego con el dibujo, donde los estudiantes relacionaron las actividades planteadas con su contexto logrando un aprendizaje significativo.

A travs de dinmicas, dilogos y compartir de saberes, los participantes en las actividades siempre estn en la expectativa de qu es lo que se va a trabajar, suscitando en los estudiantes interrogantes de las actividades programadas, planteando nuevas proposiciones y a la vez imitando sus propias producciones, por lo tanto, son actividades significativas y agradables que se crean en ambiente educativo.

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El partir de las realidades de los estudiantes es de suma importancia, donde el realizar actividades escolares en campo abierto, provoc el inters por relacionarse e interactuar para crear nuevos dibujos de las observaciones del contexto, con la cual van despertando la imaginacin, la fantasa, y relacionarla con la realidad. Por consiguiente, al relacionar los postulados de Vigotsky quien plantea que la imaginacin y la fantasa es toda actividad creadora que posee el ser humano, se puede decir que todos los nios tienen esas facultades, y, que es deber del docente sacarlas a flote, a travs de estrategias innovadoras, por ello los talleres propuestos contribuyen en gran medida debido a que se evidencia el gusto por plasmar nuevas creaciones y llevarlas a compartir con los compaeros.

Al encontrarse los estudiantes con una nueva experiencia de trabajo, inicialmente les produjo confusin o temor por no saber qu realizar, pero debido a que se presentaron muchos estmulos, conllev a que los estudiantes interactuaran de forma activa en las prcticas, logrndose los resultados esperados. Por otro lado es de sealar que cada estudiante buscan la recursividad del medio para plasmar los ideales y es una manera de identificarse, para poder hacerse participes de debates que surgen de cada actividad y a fortalecieron cada una de las falencias dejando a un lado la timidez y disgusto por el dibujar.

Es de anotar que el trabajo realizado surgi de forma colaborativa por parte de la docente titular donde la integracin de las reas del saber al proyecto de investigacin fue evidente en cada una de las prcticas, por lo tanto, se evidenci a travs de la unificacin que se le da, en el proceso del aprendizaje con las figuras geomtricas y la relacin de palabras con imgenes, pues los estudiantes haban adquirido unos conocimientos previos.

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As mismo la utilizacin de estrategias como el trabajo cooperativo, permiti la participacin para evidenciar los procesos de un segundo apartado, donde se plantearon y desarrollaron nuevos ejercicios expuestos, y por consiguiente motivan a los estudiantes mostrando inters por empezar a construir pequeas frases y textualizar lo evidenciado, sin dejar a un lado el dibujo. Por lo tanto, es ste el elemento motivador para llegar a producir textos a travs de sus interpretaciones, pues son las que brindaron nuevas posibilidades de expresin, ampliando su lxico y facilitando la fluidez discursiva.

Al compartir y explorar nuevas experiencias artsticas, les favorecieron el desarrollo de funcionamiento cognitivos como son la elaboracin del discurso y posterior textualizacin, debido a que los estudiantes decidieron narrar de forma breve las pequeas interpretaciones que le realizaron a la imagen, notndose as que los seres humanos tienen diferentes modos de pensar e interpretar, por lo tanto reiterar la importancia de aumentar la motivacin de los estudiantes y subir el autoestima para que cada da sean ms activos.

Al evidenciar los procesos que contribuyeron al desarrollo de la competencia comunicativa a travs del desenvolvimiento que los estudiantes presentaron en cada una de las actividades como son los cantos, cuentos, los cuales fueron narrados de diferentes manera, causando asombro y gusto, as mismo inters por el querer escuchar cada vez ms, se logr cautivar su atencin, con estos

estmulos, siendo importantes para los estudiantes debido que les fortalece el liderazgo al dirigir o cantar frente a los compaeros sin sentir temor ni miedo por ser juzgado o burlados, siendo la timidez la que haca parte de la mayora de los estudiantes, y, poco a poco fueron dejando atrs, arriesgndose a sobresalir en los trabajos.

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La libertad de expresar los pensamientos e ideas llevaron a que los estudiantes realizaran escritos de sus vivencias, gustos, costumbres, permitindoles jugar con su fantasa y explotar la sensibilidad creadora en el momento de llevar a desarrollar una idea, siendo esta la razn por la cual se evidencia en las actividades subsiguientes como es la produccin del libro lbum, la que conlleva a relacionar tanto la imagen y el texto, para lograr una mayor comprensin del mismo y llamar la atencin de los nios.

Al familiarizar a los estudiantes con lo que es un libro lbum, se observ que est en una de las actividades en la cual llev a despertar por iniciativa propia el inters de uno de los estudiantes por leer e interpretar el contenido narrativo, despertando la curiosidad, la reflexin y el anlisis de la narracin, por ello esta estrategia es motivadora y emprendedora para empezar a producir, a travs de sus experiencias, y, por consiguiente valorando cada una de las propuesta de los estudiantes.

Al utilizar el dibujo como ese medio de interpretacin para llevar a la narrativa fue placentero y es a travs del discurso que se evidencia la facilidad de narrar sus creaciones, entre ellas tenemos la historia de un viaje, un paseo, un programa de t.v., cuentos tradicionales, posibilitando de esta manera jugar con la imaginacin y la fantasa, para crear el libro lbum.

Fue la implementacin de estrategias didcticas las que contribuyeron a que los estudiantes de grado primero B, ampliaran su lxico y oralidad a la hora de

expresarse y exponer sus ideas, evidencindose el fortalecimiento de la competencia comunicativa.

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Al exponer sus creaciones les permite una socializacin con la comunidad educativa y dar cuenta de sus historias a los compaeros mostrando, de esta manera como el libro lbum interfiri de forma positiva en los procesos de enseanza aprendizaje. Teniendo en cuenta lo anterior es importante resaltar que el amenizar las practicas pedaggicas conlleva a innovar y motivar a que los estudiantes cada vez ms se involucren por aprender, llevndolos a comprometerse en los proceso educativos, y usar nuevas metodologas que sean agradables para los educandos, por tanto al realizar actividades de socializacin se busc brindar seguridad.

Es de suma importancia sealar que en el proceso de investigacin fue significativo involucrar a la comunidad educativa debido a que se llev a crear nuevas expectativas de trabajo por parte de los docente, condujo a realizar juicios en su labor frente a los procesos de aprendizaje, evidenciando que los maestros se motivaron por preguntar a los estudiantes de primero cmo fue su proceso con la creacin de los libros lbum, a la vez quedando asombrados de las respuestas que los estudiantes daban, propiciando en los maestros empezar a fomentar nuevas estrategias didcticas y pedaggicas.

Por otro lado los estudiantes son incentivados a crear nuevos aprendizajes y apropiarse cada vez ms de construir en torno a las vivencias, valorando sus creaciones y haciendo que sus ideas sean importantes para los docentes, donde la mini biblioteca organizada por los estudiantes de grado primero la cual posibilit concientizar, no solo a maestros si no tambin a estudiantes y padres de familia, conllevando a valorar los resultados obtenidos con los libros lbum dando la importancia a los estudiantes y destacando las diferentes habilidades en el momento de plasmar sus mas lindas expresiones

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Finalmente se denota la importancia de la interaccin docentes estudiantes y su relevancia en los procesos de enseanza aprendizaje, ya que permite amenizar una sana convivencia, mejorar aprendizaje que brinda seguridad, orientada al mismo tiempo por la exigencia al logro de los objetivos, siendo primordial mejorar los procesos y la calidad educativa donde el docente se capacite e innove en las prcticas pedaggicas que involucren a los estudiantes, y se parte de estos conocimientos en pro de mejorar.

Es de suma importancia mencionar que el proceso fomenta el trabajo cooperativo donde la interaccin de saberes ayuda a motiv a los estudiantes, que sentan apata por el dibujo y la elaboracin del texto, para de esta manera mejorar en su interaccin y compromiso frente a los retos para lograr un producto como es la creacin del libro lbum.

5.2. RECOMENDACIONES

Las actividades como estrategias metodologas deberan ser orientadas a partir de las realidades de los estudiantes teniendo en cuenta las necesidades y las falencias que estos presenten en los procesos de aprendizaje, por ello es de suma importancia, que los docentes motiven e innoven frente a cada proceso, donde las rutinarias clases se diseen desde otros puntos de vista sin desligar las teoras, para llevar a crear espacios donde los estudiantes se motiven por aprender e involucrarse an ms en cada proceso del saber.

La propuesta de investigacin planteada debera ser llevada a prctica en los diferentes grados, que le permita a los estudiantes interactuar desde otras posturas en el mundo del libro lbum, teniendo en cuenta por consiguiente la

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exigencia de las etapas de aprendizaje, motivados y concientizados a partir de la misma con el fin de mejorar su interaccin y aumentar su nivel cognitivo y el gusto por la lectura y escritura que por otro lado les permitir ampliar su lxico y mejorar frente a procesos de elaboracin de discursos siendo seres competentes para la vida. Dedicar espacios dentro y fuera del aula de clase, donde se lleve a los estudiantes a expresar, imaginar y fantasear para mejorar procesos educativos en pro de propiciar el conocimiento individual de cada estudiante. Es labor del docente orientador motivar los procesos para que se den los objetivos y buscar estrategias didcticas que tiendan el mejoramiento de los aprendizajes en el mbito escolar. Buscar estrategias didcticas adecuadas para el tipo de investigacin, donde posibiliten el reflexionar de cada estudiante. Para lograr los objetivos en el aula de clase se debe trabajar en armona y de la mano con toda la comunidad educativa, integrando los saberes y las reas.

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VILLEGAS, FRANCISCO JAVIER. Aproximaciones a un estudio del libro-lbum narrativo: un caso prctico para la educacin en valores en lectores adolescentes de Chile. Trabajo de Finalizacin de Maestra de la Universidad de Barcelona

. Documentos de Pdf Documento de pdf. El Aprendizaje Significativo de David Ausbel. Documento de Word. Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento, SENA.

INTERNET Link: http://www.imaginaria.com.ar/10/7/libroalbum.htm http://www.imaginaria.com.ar/00/2/browne.htm http://www.youtube.com/watch?v=JMG1bi0pmCo http://www.youtube.com/watch?v=Q4HqZrAPkYA http://www.monografias.com/trabajos16/chris-van-allsburg/chris-vanallsburg.shtml http://www.youtube.com/watch?v=iueiwmRTQu0 http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lbum_ilustrado http://www.deleclipse.com/librosalbum.html http://literaturainfantilyjuvenil.com.mx/articulos-tematicos/que-es-un-libroalbum/ http://www.imaginaria.com.ar/08/7/librosalbum.htm

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ANEXOS

EVIDENCIA FOTOGRFICA

Trabajo de los estudiantes del grado primero B, de la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds, donde se observa a travs de las imgenes el trabajo colaborativo, creativo innovador, que les permiti a los estudiantes imaginar y jugar con la fantasa desarrollando diferentes habilidades y funcionamientos cognitivos de textualizacin y elaboracin del discurso, como parte de la competencia comunicativa.

Trabajo exploratorio: Actividades que desarrollan los estudiantes en clase.

Foto tomada por: Maricel Casas

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Desarrollando actividades del transcripcin de notas del tablero. Foto tomada por: Francy Criollo

Transcripcin de ejercicios a partir de la implementacin de mtodo tradicional ensear a leer y escribir. Foto tomada por: Francy Criollo

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Evidencia fotogrfica de los talleres por sesiones

Donde se tienen en cuenta, el dibujo, la interpretacin de narraciones y cuentos, creacin de nuevos textos, para llegar a la produccin del libro lbum, as mismo se evidencia todo un trabajo al final con la exposicin del trabajo creado por parte de los estudiantes de grado primero B de la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds.

Creacin de los primeros trazos: Realizando un sol a partir de la unin de lneas. Foto tomada por: Maricel Casas

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Explicando los ejercicios a desarrollar a partir de la descripcin de dibujos, como el sol las nubes, el rbol y las montaas entre otros. Foto tomada por: Maricel Casas

Los estudiantes crean un dibujo a partir de los diferentes trazos, permitindoles imaginar un paisaje.

Foto tomada por: Maricel Casas

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Realizacin de los dibujo a partir de la representacin de caras y gestos. Foto tomada por: Maricel Casas

Pintura en el campo abierto, trabajando dctilo pintura Foto tomada por: Maricel Casas

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Exposicin discursiva por parte de los estudiantes explicando y narrando sus creaciones escritas. Foto tomada por: Francy Criollo

Evidenciando el despliegue del discurso a partir de la narracin e interpretacin del dibujo Foto tomada por: Maricel Casas

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Creaciones de los estudiantes donde se tienen en cuenta la relacin que le hacen tanto al texto como al dibujo. Foto tomada por: Maricel Casas

Relacin de texto he imagen donde los estudiantes expresan los gustos, se tienen en cuenta los conocimientos empricos de los nios. Foto tomada por: Francy Criollo

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Interaccin del texto y la imagen a partir de canciones. Trabajo elaborado por nio de grado primero B de la Institucin Educativa Mercedes Pardo de Simmonds. Foto tomada por: Francy Criollo

Integracin del proyecto en el rea de espaol. Donde la docente a cargo del grado primero B, relaciona nuevas metodologas que contribuyan a los procesos de aprendizaje.

Foto tomada por: Francy Criollo

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Elaboracin del libro lbum por parte de los estudiantes, relacionando texto e imagen. Foto tomada por: Maricel Casas

Produccin creativa del libro lbum por parte de los estudiantes. Foto tomada por: Francy Criollo

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Interaccin de estudiante maestro, a partir del compartir de saberes. Foto tomada por: Francy Criollo

Representacin de la creacin de uno de los libros lbum Foto tomada por: Maricel Casas

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Exposicin de los libros lbum y sus respectivos trabajos a la comunidad educativa.

Foto tomada por: Maricel Casas

Evidencia de los estudiantes de grado primero B, organizando una mini biblioteca. Foto tomada por: Maricel Casas

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Interaccin de la comunidad educativa, involucrndose a leer cada una de las pequeas historias que contienen los libros lbum. Foto tomada por: Maricel Casas

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