Pensamiento conceptual en nios sordos congnitos sin lenguaje de seas.

Sabrina Garribia Mildenberger - Magdalena Torres UNC

En el siguiente trabajo defenderemos la presencia de cierto grado de pensamiento conceptual en nios sordos congnitos sin lenguaje de seas. Para dicho objetivo pondremos en tensin los planteos tericos de Dennett sobre la influencia de los artefactos lingsticos en la constitucin de pensamientos conceptuales. Presentaremos siguiendo a Camp, dos requisitos: el requisito de distancia y el requisito de generalidad, considerados fundamentales a fin de comprobar la posesin de conceptos. Defenderemos que estudios realizados por Goldin-Meadow, Schrimer, Morford y Mylander daran cuenta de que los pensamientos de los nios sordos satisfacen los requisitos presentados y, por tanto, nos permite atribuirles cierto grado de pensamiento conceptual. En el primer apartado desarrollaremos los planteos tericos de Dennett (1993,1998), en el segundo apartado expondremos los requisitos de generalidad y distancia propuestos por Camp (2009). En el tercer apartado del trabajo presentaremos los estudios realizados en nios sordos congnitos, que daran cuenta de la presencia de pensamiento y la existencia de pensamiento conceptual, el anlisis terico-prctico de dichos estudios, se realizar en el cuarto apartado.

En el siguiente apartado desarrollaremos algunos planteos tericos propuestos por Dennett sobre la influencia de artefactos lingsticos en la constitucin de pensamientos. Para esto tomaremos dos de sus trabajos: Learning & Labeling (1993), y en Making Tools for Thinking (1998). En Learning & Labeling, Dennett asume que aquello que permite a los humanos superar a las capacidades cognitivas de ciertos animales, como las ratas y los pjaros, es la capacidad de experimentar un aprendizaje rpido y a la vez intuitivo. Este es un aprendizaje que no depende de un entrenamiento laborioso, es simple y ocurre tan pronto como contemplemos una representacin simblica adecuada del objeto de nuestro conocimiento. Siguiendo con una de las preguntas que guiaron a Dennett en el desarrollo de su trabajo, acerca de cmo podra el hbito mismo de generar etiquetas, formar hiptesis y a la vez obtener pruebas, incidir en la prctica general de la redescripcion a la que refiere el autor, reconstruiremos el proceso de formacin de conceptos que propone el autor. Para Dennett, los nios toman el hbito de ensayar palabras que han escuchado, y fuera del contexto en el que las han escuchado, esto les permite construir enlaces de reconocimiento y trayectorias de asociaciones entre las propiedades auditivas de las palabras pronunciadas y las propiedades sensoriales. A su vez, el autor refiere que esto puede tener efecto en el inicio de un hbito llamado de semi-entendimiento de nuestros propios comentarios. Se llama hbito de tipo semi-entendimiento en tanto el adjuntar etiquetas verbales a una experiencia puede ser realizado antes que las etiquetas hayan sido entendidas en s mismas, o incluso parcialmente entendidas. La prctica comienza como una prctica estpida, el mero colocar etiquetas en circunstancias apropiadas e inapropiadas Sin embargo, pronto puede ser convertida en el hbito de redescripcin. A medida que el nio establece, por un lado, ms asociaciones entre los procesos auditivos y articulatorios, y otros patrones de actividad concurrente por el otro lado, se crearan nodos salientes en la memoria, como dijimos anteriormente, una palabra empezara a ser familiar incluso sin ser entendida. Y es este sostn de familiaridad que puede dar a la etiqueta una identidad independiente dentro del sistema.

El etiquetamiento constituye una tctica no trivial, ya que como veremos nos llevar hacia la construccin de los objetos que Dennett denomina conceptos. Antes de proseguir, consideramos importante realizar un sealamiento acerca de lo que refiere la etiqueta en s. En palabras de Dennett la etiqueta es un soporte cognitivo, y en tanto soporte cognitivo, quiz represente el ms primitivo precursor de la escritura, del uso deliberativo de partes del mundo externo como un sistema de informacin perifrica. El mismo uso de las etiquetas construidas en la prctica permitira resolver tareas cognitivas ms fcilmente. Teniendo en cuenta la prctica misma del rotulado, el autor considera que sta necesita ser independiente y rpidamente identificable. Esto significa que en un contexto dado debe potenciar la bsqueda que ya est de alguna manera prevista por el sistema. Recordemos que el uso de dichas etiquetas permite resolver las tareas cognitivas de una manera ms fcil. Otro rasgo que distingue a las etiquetas es su arbitrariedad. Retomando el proceso de desarrollo del uso de las etiquetas, Dennett (1998) plantea que el hbito de semi-entendimiento de nuestros comentarios puede ser el origen de la prctica deliberativa del rotulamiento en palabras -sea en forma de palabrasgarabatos o de neologismo privado-, que permiten a travs de la prctica, ir ubicando/identificando las circunstancias que un nio va experimentando. A su vez, stas pueden llevar a prcticas ms eficientes, dejando de lado ciertas asociaciones auditivas y articulatorias, y basndose en el resto de asociaciones posibles. En este sentido, una vez que hemos creado etiquetas y tenemos el hbito de ubicarlas en las circunstancias experimentadas, el autor sostiene que hemos creado una nueva clase de objetos que pueden por s mismos ser los objetos de toda una maquinaria de reconocimiento de patrones, de asociaciones construidas. De a poco, y a medida que vamos experimentando nuevas experiencias, y en el marco de poder ir apropindonos de las mismas, Dennet sostiene que nuestras etiquetas empezaran a ser cada vez ms refinadas, perspicaces, mejor articuladas. A partir de las mismas, nos acercamos el hecho de que con solo la mera contemplacin de una representacin podemos traer a la mente todas aquellas lecciones que hemos adquirido en la prctica, con lo cual empezamos a entender aquellos objetos que hemos creado. As we improve, our labels become ever more refined, more perspicous, ever better articulated, and the point is finally reached when we approximate (al least and in fact at best) to the near magical prowess we began with: the mere contemplation of a

representation is sufficient to call to mind all the appropriate lessons; we have become understanders of the objects we have created. (Dennett; 1993, 4) Nos acercamos ahora a lo que el autor considera que significa un concepto. Dennett llama conceptos a aquellos objetos creados referidos anteriormente. Un concepto es una etiqueta interna que puede o no estar includa entre las asociaciones de audicin y articulacin de las caractersticas del mundo, tanto pblico como privado. Las palabras, sugiere Dennett, seran prototipos de conceptos. Los primeros conceptos que podemos manipular son conceptos expresados (Voiced) y considera que solo los conceptos que pueden ser expresados pueden ser nuestros primeros objetos de escrutinio para nosotros. Siguiendo el planteo, los conceptos son cosas en el mundo porque tenemos lenguaje. En este sentido, el autor refiere al lenguaje como herramienta para el pensamiento, en tanto es el medio que nos permite realizar la prctica deliberativa del rotulado como una forma de etiquetamiento. Es a travs de dicha prctica constante que construimos los conceptos que nos guan en el mundo. En Making Tools for Thinking Dennett diferencia entre representaciones floridas y pasteles. En cuanto a las primeras, plantea que son representaciones deliberadas y auto-concientes, es decir que no podemos comprometernos en una representacin florida sin el conocimiento y la apreciacin de que estamos comprometidos con dicha representacin. Consideramos que son estas representaciones las que entran en relacin con su nocin de concepto. What makes it florid, one sees dimply, is that it is deliberate representing, knowing representing, even self-conscious representing. It seems you can`t engage in florid representing without knowing and appreciating that you`re engaging in florid representing. (Dennett; 1998, 2) Por otro lado las representaciones pasteles refieren a un fenmeno intermedio entre un estado perceptual y una representacin florida, relacionndose a un estado de semi-entendimiento, considerado por Dennett (1993) como un primer nivel en la formacin de conceptos.

II

En la literatura filosfica sobre conceptos encontramos, determinados requisitos considerados necesarios para plantear la existencia de cierto grado de dominio

conceptual. En el siguiente apartado presentaremos dos de ellos: el requisito de distancia y el requisito de generalidad, basndonos en los planteos de Beck y Prince, consideramos que la presencia de dichos requisitos son determinantes en la existencia de un repertorio conceptual. Si bien stos no brindan un listado exhaustivo de los requisitos que se les deben exigir a los conceptos, si parecen ser buenos indicadores de los mismos. A su vez tomaremos para desarrollar los requisitos mencionados la propuesta terica de Camp (2009) y Dann ().

Requisito de distancia

Para explicar este requisito partimos de los aportes de Camp (2009). La autora considera que el pensamiento activo y genuinamente racional requiere una cierta distancia o separacin entre el pensador y aquello que piensa. Esto es lo que se conoce como requisito de distancia (o de independencia del estmulo). Genuine thought involves a clear distinction between representation and represented, so that the former can occur even in the latters absence. (Camp, 2009; 14) (El pensamiento genuino envuelve una distincin clara entre representacin y lo representado, en tanto esa misma puede ocurrir incluso en ausencia de lo representado.) De esta manera

se plantea una cierta distancia entre el estmulo que genera el contenido del concepto y la posibilidad de invocar al mismo independientemente del contexto que lo suscita. (Dann, AO; PGINA) La satisfaccin de este requisito se puede dar en distintos niveles, lo que va a sugerir la existencia de pensamientos ms o menos abstractos, pero con presencia de conceptos.

Requisito de Generalidad

Otro de los requisitos del pensamiento conceptual es el principio de generalidad. El mismo se basa en la posibilidad de combinar las unidades representacionales que componen nuestro pensamiento en mltiples formas. Camp plantea que si hemos identificado ciertos individuos (that1-that2-that3-that4), ciertas propiedades (chimpanc, leopardo, dominante, subordinado), y ciertas localizaciones (there1-there2-there3-there4), deberamos, para cumplir el principio de generalidad, poder combinar de todas las maneras posibles dichas representaciones. De esta manera a partir de dicha

combinacin, se da la posibilidad de generar pensamientos falsos y absurdos. Por ejemplo, si alguien posee los conceptos montaa, nio, estar contento, ser imponente, debe poder formular pensamientos al estilo de el nio est contento, el nio es imponente, la montaa est contenta, la montaa es imponente. Cabe mencionar la distincin que realiza entre la versin fuerte y la versin dbil del requisito tratado. La primera hace alusin a que la criatura con dominio conceptual ha de poder combinar todas sus capacidades representacionales, es decir los conceptos nominales y conceptos predicados de mltiples maneras, independientemente de cules sean los estmulos del entorno. De este modo, se podran generar pensamientos tanto falsos (sin ajuste mente-mundo) novedosos y absurdos (la montaa est contenta). En cambio, la versin dbil no exige la independencia del estmulo. As, supone que la persona pueda combinar conceptos nominales y conceptos predicados, siempre y cuando haya en el medio, estmulos disparadores de tales combinaciones. Por ejemplo si un sujeto a reconoce a un sujeto b como protector, el sujeto a puede representarse a un sujeto c como protector en tanto y en cuanto ste traiga a colacin conductas protectoras como brindar cuidados y alimentos. Sintetizando este requisito, en palabras de Prinz: Una persona posee el concepto nominal de a y el concepto de predicado F slo si sta puede formar pensamientos de la forma a es G para cualquier concepto de predicado G que el sujeto posea y el pensamiento de que b es F para cualquier concepto b que ste posea (Prinz, 2002: 13) III En el siguiente apartado se sintetizarn los experimentos considerados relevantes para tratar la presencia de indicadores de pensamiento conceptual. El primer experimento a considerar fue realizado en el ao 1983. Partiendo de la observacin de nios sordos congnitos a los cuales no se les ha enseado an un lenguaje de seas, y que por si mismos desarrollan un sistema de comunicacin gestual, Goldin-Meadow y Carolyn Mylander, buscan investigar a travs del siguiente experimento, si existe algn tipo de influencia de los padres en la estructura de dicho sistema gestual. 1 Influencia en tanto que el nio imite cierta estructura, o 2 en tanto que cierta estructura sea reforzada por la respuesta parental. Para evaluar el primer tipo de influencia se lleva a cabo una filmacin de los nios y sus madres jugando. En primera instancia se clasifican los gestos de los nios

que son precedidos por gestos parentales, como de tipo imitativo; y los gestos diferentes de los nios respecto de los gestos parentales son calificados como espontneos. A partir de all se concluye, a travs de una evaluacin de las filmaciones, que los gestos imitativos son poco frecuentes, siendo los gestos espontneos los predominantes. En la evaluacin de las filmaciones se observa que la estructura de las oraciones gestuales de los nios difiere de la estructura utilizada en los gestos de las madres. Adems se observ que los nios producen frases con mltiples signos que transmiten relaciones semnticas antes que lo hacen sus madres. Para evaluar el segundo tipo de influencia, se clasifican las respuestas de la madre a la estructura gestual del nio como de aceptacin o rechazo a la misma. Se observa en el video que los nios prefieren un orden de signos en la oracin gestual que no es el ms seguido por respuestas de aceptacin de las madres. Se concluye que la preferencia de los chicos hacia determinados sistemas de estructura gestual no parece estar ligado a las respuestas brindadas por los adultos hacia los mismos. Estas observaciones indican que los nios, en un marco ambiental atpico de aprendizaje del lenguaje, pueden desarrollar comunicacin con propiedades de tipo lingsticas sin un tutor que moldee o d forma a los aspectos estructurales de la comunicacin. Estos resultados sugieren que los nios tienen fuertes predisposiciones a comunicarse en modos de tipo lingstico. A su vez, dicha conclusin se respalda, en otro experimento realizado por GoldinMeadow y Heidi Feldman (1977), en donde nios sordos, en las mismas condiciones que el experimento anterior, muestran durante el juego con sus madres, la creacin de respuestas gestuales novedosas frente a nuevos estmulos- pueden ser nuevos juguetes?. Esto dara cuenta de la creacin espontanea y autnoma de nuevos signos gestuales de los nios, es decir no por imitacin. En un estudio realizado en 1997, Goldin-Meadow y Morford buscan evaluar la capacidad de los nios sordos de evocar gestos referentes a situaciones-estmulo no presentes en el entorno inmediato. Para ello toman el concepto de referencia desplazada propuesta por Hockett (1969), el cual hace alusin a cualquier declaracin que dirija la atencin del interlocutor sobre alguna informacin que no es perceptible en el ambiente. El estudio se realiza con nios sordos congnitos sin lenguaje de seas que poseen un lenguaje de gestos hogareo para comunicarse y con un grupo control de

nios oyentes. Los nios fueron filmados durante el perodo de 1 a 2 horas mientras jugaban de manera libre con su madre o un experimentador. El discurso y los gestos simblicos producidos por los nios se transcribieron del video. Dichas transcripciones incluan informacin sobre: el emisor, la forma de los gestos, cualquier discurso o vocalizacin realizada, si el gesto y el discurso se daban de manera simultnea, si eran espontneos o imitados, quin iniciaba la interaccin, e informacin contextual. Luego las declaraciones con la misma meta comunicativa se agrupaban en la misma tpica. Estos tpicos se seleccionaron como unidad de anlisis para calcular la frecuencia y la iniciacin de la referencia desplazada. Las declaraciones gestuales o habladas transcriptas permitieron analizar la

relacin entre la comunicacin sobre tpicos no presentes y la comunicacin sobre todos los tpicos. Luego se clasificaron las declaraciones segn estuvieran desplazadas a nivel espacial, temporal, o ambos y si el desplazamiento fuera proximal o distal. El anlisis de datos permiti extraer los siguientes resultados. En primer lugar, las ms tempranas referencias de situaciones no presentes, tanto en nios sordos como en oyentes, refieren a objetos, acciones, atributos o localizaciones. Los nios oyentes refieren por primavera vez a situaciones no presentes a la edad de un ao cuatro meses, mientras que los nios sordos lo hacen a la edad de dos aos siete meses. Para la edad de tres aos cinco meses tanto sordos como oyentes utilizan la misma cantidad de referencias a situaciones no presentes. En segundo lugar, ambos grupos refieren a eventos que tuvieron lugar antes o despus del acto comunicativo, es decir, utilizan referencias proximales. Particularmente en los nios sordos, el referirse a sus propias acciones tuvo un importante desarrollo en contraste con las estrategias anteriores. Este segundo tipo de referencia difiere de la anterior en el hecho de que el nio refiere a un evento especfico entero en lugar de una parte del evento. Los nios oyentes refieren por primera vez a eventos prximos a la edad de un ao nueve meses, mientras que los nios sordos no comienzan hasta los tres aos. Nuevamente, hay un incremento en el uso de este tipo de referencia a lo largo del tiempo. En tercer lugar, los nios refieren a eventos en el pasado, eventos en el futuro, potenciales eventos o eventos de fantasa.

Los nios oyentes comienzan a referir a eventos distales o no actuales a la edad de dos aos siete meses. Los nios sordos comenzaron a la edad de tres aos cinco meses. En resumen, hay importantes diferencias entre los grupos en el comienzo y la cantidad de referencias desplazadas. Los nios sordos eran mayores que los oyentes cuando comenzaron a usar alguno de estos tres tipos de referencia. Por otro lado los nios oyentes cuando comienzan a usar este tipo de referencias, utilizan los tres tipos con la misma frecuencia. Contrariamente, cuando los nios sordos comenzaron a usar este tipo de referencia, la mayor parte de su comunicacin continuaba refiriendo a objetos, acciones, atributos y ubicaciones no presentes. A pesar de las diferencias en el comienzo y frecuencia en el uso de referencias distales, el recorrido en el desarrollo es claramente similar en los dos grupos. En los dos grupos la referencia a objetos, acciones, atributos y ubicaciones precede a la utilizacin de referencias a eventos prximos, los cuales a su vez preceden al uso de referencias a eventos distales o no actuales. En un segundo anlisis realizado por estos investigadores se busca indagar acerca de si el cuidador suscita la mayora de la comunicacin desplazada observada en los nios. Solo se consideraron en la codificacin aquellas interacciones cuidador-nio en las que el nio participaba. Aunque se esperaba que los cuidadores de los nios sordos inicien menos comunicaciones desplazadas que los nios, este patrn se encontr en los dos grupos, no solo en los nios sordos. En relacin a los cuidadores de los nios sordos, se encontr que inician mucho menos comunicaciones que los nios, incluso respecto a las referencias sobre eventos pasados. No solo hay una frecuencia de inicio menor que en los nios, sino tambin respecto a los cuidadores de los nios oyentes. Este patrn de iniciacin explica en parte la frecuencia relativamente baja de comunicaciones sobre eventos distales y no actuales observados en la comunicacin de los nios sordos, a pesar de su demostrada habilidad para referir a eventos no- presentes. Surgi como pegunta de inters cmo hacan los nios sordos para evocar en sus receptores el mensaje que intentaban transmitir cuando ese mensaje era desplazado. Para contestar esta pregunta en primer lugar se determin cuando una declaracin inclua un marcador explicito sobre desplazamiento temporal o espacial.

Para ello, la declaracin era leda fuera de contexto. Si la declaracin poda ser entendida como refiriendo al no-presente, el gesto explicito de la declaracin que era usado para marcar el desplazamiento. Dos de los cuatro nios generaron marcadores de desplazamiento que eran

gestos totalmente nuevos, y los cuatro nios se apropiaron de gestos convencionales de sus cuidadores pero le cambiaron el significado para que funcionen como marcadores de desplazamiento. Ahora atendemos a la pregunta sobre cmo los nios sordos fueron capaces de referir al no-presente sin utilizar un marcador explcito. Hubo cinco estrategias utilizadas para este fin, cada una de las cuales explot significados pragmticos para evocar el nopresente. Etiquetado: generaban un gesto descriptivo para etiquetar una accin, un objeto, un atributo, un agente o un evento, que no estaban en ese momento ocurriendo o ubicados en esa habitacin. Para que esta estrategia sea efectiva, la etiqueta deba ser lo suficientemente transparente para que el otro en la conversacin entendiera su significado. Indicar una multitud de componentes: en algunos casos los nios identificaban un evento que no estaba ocurriendo en el entorno, no al etiquetar una parte del evento con un gesto icnico, sino al apuntar al menos dos componentes presentes del evento. Sealamiento no literal: el apuntar utilizado por los nios no siempre refera al objeto o lugar sealado. El nio con frecuencia intentaba referir a un objeto, agente o lugar asociado. Especficamente los nios apuntaban 1) a un objeto presente para referir a objetos perceptualmente similares, 2) a lugares presentes para referir a un agente u objeto asociado a ese lugar, y 3) a lugares presentes donde un evento estaba por ocurrir o donde un evento haba ocurrido. Conjugacin (inflection) no literal: implica conjugar gestos icnicos para que un objeto presente represente uno no presente. Para ello se transpone un gesto de su ubicacin tpica a otra. Yuxtaposicin: fue utilizada por un solo nio para referir a potenciales eventos. Para mostrar la contingencia de dos eventos, yuxtapuso dos situaciones en las que un elemento haba sido alterado o negado.

Teniendo en cuenta el estudio presentado en ltima instancia, consideramos pertinente para este trabajo rescatar un ejemplo particular de la expresin gestual de un nio ante el juego con su madre. En este ejemplo la mam de David (3 aos) introduce en el juego del nio cierta fantasa mientras l estaba jugando con un transporte escolar de juguete. En el momento en el que David manipulaba unos muecos de juguete adentro del colectivo su mam llama su atencin y empieza a preguntarle dnde est David?. Luego ella mueve su mano (gesto de saludo) y dice: chau tal como ella hace cuando David sube al transporte escolar todas las maanas. David procedi a armar una escena con los juguetes que representa su casa, su escuela, la casa de sus amigos, narrando su juego con gestos mientras proceda en el armado de la escena. Cuando su madre trat de intervenir en el juego por segunda vez, David neg con la cabeza su intervencin y le expresa con gestos la idea de que ella y l son demasiado grandes para participar en el juego ellos mismos. Sucesivamente encontr un mueco de Mickey Mouse para representar a su madre y apunt al mueco y a la madre para expresar que ste la representaba. Continuando con el juego, indic con gestos que el mueco que representaba a su madre estaba saludando con su mano al mueco que representaba a l mismo que estaba en el trasporte.

IV

En el siguiente apartado se realizar un anlisis de los estudios presentados en el apartado III que nos permitan poner en tensin los planteos tericos de Dennett expuestos en el apartado I, y a la vez dar cuenta de que los pensamientos presentes en los nios sordos satisfaceran los requisitos de pensamiento conceptual presentados en el apartado II, permitindonos suponer la presencia de cierto grado de pensamiento conceptual en nios sordos congnitos carentes de un lenguaje natural. El primer experimento al refutar la produccin imitativa o por reforzamiento de una estructura gestual por parte de los nios, dara cuenta del carcter espontneo e idiosincrtico de la produccin gestual de los mismos. Ello nos llevara a pensar que los nios sordos congnitos, antes de la adquisicin del lenguaje de seas, ya poseen cierta estructura que les posibilita el pensar. En base a la capacidad de pensamiento se busca la expresin del mismo a travs de la formacin de gestos propios y nicos.

Adems, pensamos que es posible tomar estos gestos hogareos como otra forma posible de generar etiquetas en el sentido planteado por Dennett, ya que los gestos estaran funcionando como soporte cognitivo, facilitando la resolucin de tareas. Esto se puede apreciar en la creacin de nuevos gestos frente a estmulos novedosos, como los juegos que les presentaban a los nios, siendo stos los que les permitan llevar adelante la tarea de manera efectiva, superando su carcter de novedad. Teniendo en cuenta lo planteado por Dennett, asumimos que los gestos al igual que las palabras son aquellas etiquetas que a travs de la prctica nos permiten la construccin de los conceptos. De esta manera, en un primer momento los nios empezaran usando dichos gestos espontneos e idiosincrticos sin estar completamente delimitado su significado y entendimiento, el cual se va definiendo en el mismo uso, y en el grado de eficacia que dichos gestos tienen para transmitir el mensaje a distintos interlocutores. Los gestos se van probando y redefiniendo en la prctica misma, siendo cada vez ms perspicaces, articulados y refinados. El estado de semi-entendimiento propuesto por el autor coincide con nocin de representaciones pasteles. En este caso, este estado se da en una primera etapa del surgimiento de los gestos, en la cual los nios, tal como mencionamos anteriormente, van probando la eficacia de las asociaciones construidas. Recordemos que las

representaciones pasteles, se ubicaban entre los estados perceptuales de los nios y las representaciones floridas, en donde el nio utiliza gestos con los que est familiarizado sin necesariamente entenderlos. Un claro ejemplo se encuentra en el segundo estudio expuesto, en donde los nios utilizan gestos convencionales de su entorno, pero modificando su significado cargndolo con uno propio y arbitrario. De este modo, sera causa del reiterado uso de dichos gestos que los mismos iran adquiriendo precisin y complejidad hasta a llegar a ser objetos internos plausibles de manipulacin y escrutinio por parte del sujeto. Es en esta etapa, donde el sujeto se transforma en entendedor del objeto creado, en la que hablamos de conceptos como objetos que nos permiten organizar la realidad percibida, permitindonos asociar las nuevas representaciones contempladas a las lecciones apropiadas en la prctica. Por otro lado, el segundo estudio se presenta apoyando la idea de la presencia de conceptos en nios sordos, al demostrar como los mismos satisfacen el requisito de distanciamiento (requisito exigido para suponer pensamiento conceptual). En este caso, el estudio demuestra que el sujeto puede adquirir cierta distancia de aquello que piensa, existiendo una cierta capacidad de distincin entre la representacin y

lo que sta representa. La distancia se manifiesta en el hecho que el sujeto refiere a situaciones no presentes en ese momento, ni en el entorno inmediato. Este tipo de referencias al no-presente puede ser de tres tipos, cada uno con mayor grado de abstraccin que el anterior: 1) El tipo ms temprano de referencia desplazada incluye comunicacin sobre objetos, acciones, atributos y ubicaciones no-presentes. Por ejemplo, uno de los nios mirando una figura de una pelota de futbol, indica a travs de gestos que esa pelota (presente en la imagen) y otra pelota de goma (presente en la habitacin) son para patear, comentando as una accin caracterstica de esos dos objetos. 2) El segundo tipo de referencia desplazada es la referencia a eventos prximos. Los nios pueden tanto anticipar lo que va a pasar en la prxima situacin como referir a eventos que acaban de ocurrir. Por ejemplo uno de los nios estaba mirando a Dumbo, el elefante cuyas largas orejas le dan la posibilidad de volar, y sealando las orejas hizo el gesto de aletear expresando una accin que no estaba siendo llevada a cabo en ese momento. 3) El tercer tipo de referencia desplazada es la referencia al pasado y futuro remoto, a eventos hipotticos y de fantasa. Por ejemplo uno de los nios sordos uso este tipo de referencia para indicar que cuando preparen la chimenea de cartn para navidad, la familia iba a mover una silla hacia el piso de abajo. Respecto al requisito de generalidad podemos asumir que se satisface en el ejemplo de David planteado en el apartado III. Analizando este ejemplo podra suponerse que el nio en la situacin de juego presentada combina un concepto predicado -saludar con la mano- propio de concepto nominal madre con un nuevo concepto nominal, Mickey Mouse. Si bien pensamos que dicho ejemplo sugiere que los nios sordos son capaces de combinaciones conceptuales como las que demanda el requisito de generalidad, consideramos, con la precaucin de que habra que buscar mayor evidencia emprica, de que se estara satisfaciendo en su versin dbil. Es decir, que el estmulo suscitador se encuentra presente en el medio posibilitando la formacin de dicha combinacin. En este caso si un sujeto a (David) reconoce a un sujeto b (madre) como saludndolo cuando se retira hacia en el transporte, el sujeto a (David) es capaz de representarse a un sujeto c (Mickey Mouse) como realizando la misma accin cuando se retira en el transporte en tanto y en cuanto ste traiga a colacin las mismas conductas que realiza su madre.

V En resumen se podra pensar que los gestos hogareos, tomados como otra forma posible de generar etiquetas en el sentido planteado por Dennett, permiten considerar la existencia de pensamiento conceptual en tanto posibilitaran pensamientos que satisfacen en cierto grado dos de los requisitos ms rigurosos que se le exige al pensamiento a fin de ser conceptual (requisito de distancia y requisito de generalidad). De este modo puede concluirse que estos nios, an sin el dominio de un lenguaje natural, poseen ciertas habilidades conceptuales. En ltima instancia consideramos que esta propuesta apoyara el planteo de Gomila (2012) a cerca de la relacin entre el lenguaje y el pensamiento, en la cual no es el primero el determina el segundo, sino el segundo el que posibilita el primero.

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