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ATITUDE TICA E FORMAO CONTINUADA: UMA RESPOSTA PARA A NECESSIDADE DA SOCIEDADE NO CAMPO EDUCATIVO

Alcemir Cordeiro Campelo* .


RESUMO: Nesses novos tempos, quando se necessita que a escola se construa como um espao democrtico em sua ao pedaggica, posicionar-se como educador crtico, competente, responsvel, utilizando o dilogo como forma de mediar os conhecimentos, percebendo-se como agente na transformao real da sociedade, ter uma atitude tica, posto que a tica que norteia e exige de todos da escola e dos educadores em particular propostas e iniciativas que visem superao das condies que oprimem, que garantem privilgios para uns poucos. Nesta linha de abordagem, este artigo tem como centro de reflexo a atitude tica como necessidade do professor em seu campo de atuao, discutindo tambm a importncia deste profissional buscar continuamente a valorizao de sua formao para o seu aperfeioamento. O professor, de acordo com este artigo, tem um papel na sociedade: cabe a ele, como agente pedaggico, ter sensibilidade para entender o mundo dos que o rodeiam, escutar as pessoas que buscam conhecimento e com elas, delinear perspectivas, projetos e propostas que venham responder, efetivamente, s necessidades sociais. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliogrfica, com o estudo concebido dentro de um amplo marco terico fornecido pela literatura, tendo como base o pensamento de vrios autores que escreveram sobre o assunto e que deram subsdios para o alcance do objetivo proposto. Palavras-Chave: Educadores; tica; agente pedaggico.

INTRODUO A escola no uma entidade abstrata, irreal, solta no espao social. A escola uma instituio existente concretamente no seio de uma sociedade determinada, padecendo e sofrendo todas as influncias, e tendo que atender s suas exigncias imediatas. Na dinmica da vida moderna, escola, alunos e professores ganharam novos papis. Na escola est o aluno, que no visto mais como aquela pgina em branco, onde se gravava por meio de um cem nmeros de cpias e exerccios repetitivos as letras do saber; e o professor, que no mais o detentor do conhecimento, mas o parceiro entusiasta que, com inteligncia e competncia, deve ajudar as pessoas a realizarem-se como cidados, como sujeitos do prprio conhecimento. Se o professor consciente de que o seu papel ajudar os alunos a transformarem a informao em conhecimento prazeroso e produtivo, ele j est contribuindo para que a educao melhore. Mas, para que atinja a excelncia em ________________________________________________________________________
*Graduado em Engenharia Mecnica pelo Instituto de Tecnologia da Amaznia, aluno de psgraduao do cursos Docncia do Ensino Profissional e Tecnolgico do Centro Federal Tecnolgico do Amazonas.

sala

de aula, precisa

ter comportamento

tico,

e est bem preparado

profissionalmente. Para est bem preparado profissionalmente, certamente precisa investir em si mesmo, na sua capacitao e no seu aprimoramento, de forma contnua e permanente. Este estudo entende que a presena dos valores e da tica na ao do professor e o aperfeioamento da prtica pedaggica, enquanto uma necessidade para a garantia de um ensino de qualidade, uma conquista de muitas ajudas, mas que algo que pertence ao prprio professor, pois s ele responsvel por suas atitudes, comportamento e formao. A despeito da importncia da busca por uma melhor formao e da aprendizagem continuada, sempre que se pensa num professor, se imagina esse profissional tentando ensinar alguma coisa a uma turma de alunos. Nunca se imagina um professor aprendendo. Mas na verdade, o professor tambm aprende e isso nunca foi to importante quanto o hoje, quando as pessoas se dedicam e buscam realizao profissional em qualquer rea do conhecimento humano. neste contexto que se delineia o presente artigo, o qual se constitui de duas partes. A primeira dedicada discusso sobre a tica em seus conceitos clssicos e no campo da educao, contemplando uma anlise dos diferentes

posicionamentos tericos que tratam do assunto, atravs de uma abordagem conceitual. A segunda parte contm uma viso geral sobre a educao, a escola e seus desafios; a profisso professor e suas dimenses, privilegiando informaes sobre a busca da formao profissional que deve ser contnua, para a melhor qualidade do ensino. Tendo-se em conta que todo trabalho cientfico necessita de um mtodo que o oriente, a metodologia utilizada a bibliogrfica, por incorporar uma reviso de literatura sobre o tema, onde a coleta e anlise dos dados foram feitas por meio de artigos de livros e revistas especializadas. Quanto s razes que levaram ao desenvolvimento do estudo, pode-se destacar um motivo de ordem pessoal, ou seja, o interesse pelo tema decorre da experincia prpria deste pesquisador que vivenciou a profisso de professor e em muitos momentos deparou-se inseguro e sem direito de atuar como educador, por

sentir necessidade de buscar melhor qualificao profissional para ter domnio das disciplinas pertinentes, tendo em vista que o processo ensino aprendizagem exige a interao de vrios fatores que se completam formao do professor, processo crtico e reflexivo sobre a prtica pedaggica, formao de alunos autnomos, participativos e assim por diante para que o objetivo da educao seja efetivado. Assim sendo, espera-se que este estudo contribua de alguma maneira para uma nova concepo da funo de professor aos que ainda se encontram sob uma perspectiva de desvalorizao profissional e de descrdito quanto ao papel fundamental que representam na transformao da sociedade, cuja qualidade de ensino, se pressupe, est diretamente relacionada tambm sua competncia e ao seu comportamento tico: atuar com competncia, dignidade e responsabilidade. A seguir adentraremos na discusso sobre a tica em seus conceitos clssicos e no campo da educao, contemplando uma anlise atravs de uma abordagem conceitual. 1 AS IDIAS SOBRE A MORAL E A TICA Os volumes de produo de textos que discutem a questo da moral e da tica nos ltimos tempos tm sido intensos. E o exame da literatura tem mostrado que, salvo poucas excees, a falta de moral e de tica funda-se na noo de que o supremo alvo da existncia o xito pessoal, pelo qual se pagar qualquer preo, e o que importa avanar, progredir, enriquecer ainda que sobre a runa de todas as virtudes que fizeram a grandeza da civilizao. Mas, afinal, o que moral, e o que tica? Na opinio de Rios (2005, p. 23), os conceitos de moral e tica se confundem ou se identificam. Conquanto, na concepo desta autora, a tica se apresenta como uma reflexo crtica sobre a moralidade, sobre a dimenso moral do comportamento do homem. Para esta autora, cabe tica, enquanto investimento que se d no interior da filosofia, procurar ver claro, fundo e largo os valores, problematiz-los, buscar sua consistncia. Para Imbert (2001), enquanto a tica diz respeito s proposies fundadoras do discurso e das condutas, questionando a unicidade singularidade do sujeito, permitindo que cada um adquira a discernibilidade, ou seja, a capacidade de ter uma

percepo crtica do mundo, a fim de no se deixar enganar, massificar, a moral exige ordem e disciplina; seu domnio o do previsvel, do simplificado e do controlvel. Na concepo de Santosi (2006, p. 2), pode-se considerar a tica como uma rea do saber qual corresponde o estudo dos juzos de valor referente conduta humana vigente numa determinada sociedade. A tica, em sua acepo mais usual pode ser entendida como relativa moralidade, como avaliao dos costumes, deveres e modos de proceder dos homens para com os seus semelhantes, assinala esta autora. Tais conceitos sugerem, portanto, que moral e tica so termos

freqentemente empregados como sinnimos, sendo tambm princpios ou padres de conduta, discursos de justificao, poderosos mecanismos de hbitos virtuosos, porque definem o que permitido e proibido, o que lcito e ilcito, certo e errado. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), a etimologia dos termos (mores, no latim, e ethos, no grego), indicativa de um significado comum: ambos os termos remetem idia de costume, que so os primeiro contedo da cultura, so maneiras de viver inventadas pelos seres humanos. Entretanto, segundo ainda este documento, embora os vocbulos (mores e ethos) tenham o mesmo significado, os conceitos de tica e moral incorporam, em seu percurso histrico, definies diferenciadas. Deste modo
importante ressaltar que, ao se estabelecer distino, procura-se apontar de modo preciso a estreita relao que mantm e que diz respeito exatamente ao terreno dos valores, presentes na prtica e na reflexo terica de homens e mulheres nas sociedades (BRASIL, 1998, p. 50).

Seja definido-se como conjunto de crenas, princpios, regras que norteiam o comportamento humano, o fato que a moral e a tica , como destacam os

estudiosos, o campo em que dominam os valores relacionados ao bem e ao mal. A moralidade, por exemplo, componente de todas as culturas, e sua dimenso est presente no comportamento de cada pessoa em relao com as outras, e se modifica, conforme mudam as sociedades.

Apresentando aspectos histricos da questo, Aranha (1996, p. 113) lembra que na Grcia antiga, por exemplo, os valores morais e polticos eram idnticos. As pessoas deveriam viver em conformidade com a natureza csmica e com a ordem social, poltica e familiar. Seguir os preceitos da moral significava ter sempre comportamento virtuoso, viver moralmente era a felicidade naquele momento, salienta esta autora. Na atualidade, discutem-se questes ticas e morais como sendo a ateno igualdade, o respeito aos direitos dos outros seres humanos, o no preconceito, a no violncia, embora ainda se enfrente situaes em que tais valores so negados, em que direitos so desrespeitados, com domnio dos preconceitos, da violncia, entre outras situaes. Mas a despeito disso, a verdade que a dimenso moral e tica das aes implica em um posicionamento em relao aos valores, aos deveres. Como coloca os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p. 51):
Por se caracterizarem como seres livres, com capacidade de superar, de alguma maneira, o determinismo da natureza, os seres humanos tm possibilidade de escolha, que implica comparar e valorar. Assim torna-se necessria a elaborao de critrios que classifiquem as aes como boas ou ms, corretas ou inadequadas, e que orientem e justifiquem a escolha, que se configura como uma resposta diante das prescries da sociedade.

Com efeito, cada sujeito deve posiciona-se diante de um conjunto de valores que certamente no foram criados isoladamente para ele e por ele, mas no contexto das relaes com outros seres humanos, do qual faz parte.
Todas as instncias da vida social tm uma dimenso moral e tica. preciso possuir critrios, valores e, mais ainda, estabelecer relaes e hierarquia entre esses valores para viver em sociedade. O cotidiano coloca clara e constantemente essa necessidade (BRASIL, 1998, p. 52).

Na prtica educativa, que nas sociedades de todos os tempos, mesmo que em carter informal, tem tido papel de socializao da cultura, do conhecimento e dos valores, como acredita Imbert (2001, p. 22), a moral e a tica constituem a prpria essncia da empreitada pedaggica. A escola continua sendo o espao e o tempo da aquisio dos bons hbitos, dos quais dependem no s o surgimento de um

indivduo conforme s normas, mas ainda o da alma coletiva, sintetiza este autor. A seguir, refletiremos sobre a relao entre tica e a funo docente. 1.1 A tica e a funo docente A tica um eterno pensar, refletir, construir. Na escola, sua presena deve contribuir para que os alunos possam, nessa construo, serem livres e autnomos para pensar, julgar e problematizar, fazendo o exerccio da cidadania. Assim afirma os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), ao discorrem sobre a dimenso da tica na educao escolar. A relao entre moral e tica na educao vem sendo tematizada h muito tempo. Nos relatos de Goergen (2007), tais reflexes, que fazem parte das obras dos mais eminentes representantes da histria do pensamento ocidental, culminaram, no raro, na estilizao de uma figura ideal de educador que, alm de suas habilidades didticas, tambm se distingue por sua postura moral e exemplar. Fazendo comentrios sobre os ensinamentos e as posturas edificantes do educador a partir dos ensinamentos de Scrates/Plato, Goergen (2007) revela que, para Scrates, havia uma relao intrnseca entre tica e educao e que o conhecimento tico deveria orientar o agir. Deste modo, segundo a premissa de Scrates/Plato, o educador no atua nem como exemplo, nem como autoridade, mas como aquele que ajuda o educando a agir segundo a idia de virtude (Bem) que se encontra em seu interior. Esta forma de pensar a moral e a tica, a partir do indivduo e da subjetividade, segundo Goergen (2007), perdurou pelos sculos afora, passando por Agostinho, Toms de Aquino e pelos renascentistas, chegando at Jean Jacques Rousseau, que inaugura a perspectiva moderna, assumida e desenvolvida por Kant, para quem a educao tem funo de transformar o ser humano em ser humano. Segundo Goergen (2007) Kant afirmava que o homem no pode tornar-se um verdadeiro homem seno pela educao, e que ele aquilo que a educao dele faz. Na atualidade, Rios (2005) acredita que ao se investigar o fenmeno educativo do ponto de vista da totalidade, deve-se procurar v-lo em todos os seus componentes: econmico enquanto relacionado produo da vida material, parte do trabalho humano na sociedade; poltico no que diz respeito ao poder que

permeia as relaes na educao; e tico a partir do que diz respeito aos valores que subjazem prtica dos educadores. Neste sentido, acredita-se que a funo docente exige do professor uma srie de condutas ticas que o faro reconhecido como algum que utiliza o seu saber como um recurso para o bem da coletividade com quem trabalha, exigindo tambm determinadas virtudes, qualidades, que podero auxili-los no dia-a-dia como a humildade, a curiosidade, a coragem, a capacidade de decidir e de colocar limites, comprometendo-se na busca dos objetivos que se prope. Nas reflexes de Imbert (2001), o engajamento tico do professor o ajuda no s a modificar os seus enclausuramentos imaginrios nos quais tomam forma as prticas de ensino, mas tambm a afirmar um alm desse imaginrio. Em outros termos, o reconhecimento da dimenso tica pelo educador, introduz no mago da problemtica pedaggica conceitos objetivos (o sujeito, a autonomia e assim por diante), que transbordam as prticas propriamente ditas. Destaca tambm Imbert (2001) que a questo tica substitui uma perspectiva fabricadora-manipuladora da educao, por uma perspectiva praxista, entendida em seu sentido mais profundo, portadora de um intuito de autonomia que reconhece o outro como agente de sua prpria transformao.
O trabalho educativo equivale as coisas em referncia a um Outro; no se trata de repetir o discurso e as prticas das regras institudas, tampouco refletir as imagens talvez fascinantes de um fora-da-lei, mas garantir o aberto necessrio emergncia de um sujeito (IMBERT, 2001, p. 140).

A partir destas constataes, pressupe-se que o conhecimento crtico da realidade em que desenvolve o trabalho pedaggico e dos valores que a se encontram e que o norteiam o ponto de partida para a organizao do trabalho do professor. Nos comentrios de Santosi (2006), para que a fundamentao tica do trabalho docente seja pautada pela convico ntima no valor absoluto da pessoa humana e no seja vivenciada de modo mecnico, ser necessrio que o professor seja impulsionado e estimulado a compreender a dimenso de seu trabalho e a assumir, tambm, um compromisso como colaborador no estabelecimento de relaes sociais menos autoritrias e individualistas, mais voltadas para o

desenvolvimento da empatia entre as pessoas, condio essencial para as aes pautadas pela tica. Em suma, a verdade que os valores existem e valorar uma experincia fundamentalmente humana que se encontra no centro de toda escolha de vida, seja escolhendo o que melhor, seja evitando o que prejudicial para atingir os fins propostos. A conseqncia de qualquer valorao , sem dvida, dar regras para a ao prtica...Se a credibilidade um valor, no podemos mentir o tempo todo, caso contrrio as relaes humanas ficam prejudicadas, enfatiza Vzquez (1970, p.117). Isso vlido tambm no mbito escolar, pois no que se refere a tica e a ao do professor, a opinio unnime: h um proximidade bem prxima entre ambas, pelo fato de haver uma influncia mtua entre moral e educao. Como destaca Goergen (2007, p. 27), o ser humano no um ser moral por natureza, mas precisa ser educado para a moralidade. Assim, diz este autor:
O homem busca por natureza a vantagem prpria, ou seja, a satisfao de suas necessidades, instintos e desejos. Se a este estado natural no fosse contraposta a exigncia moral do reconhecimento, em grau de igualdade, das necessidades dos outros seres humanos, instalar-se-ia aquela situao em que saem vencedores os mais fortes e hbeis.

A funo fundamental, portanto da tica e da moral , entre outras coisas, d ao ser humano limites em suas aes e comportamento, para assim ajudar na construo de uma sociedade melhor, mais digna e mais justa. Do ponto de vista da educao, como acredita Goergen (2007, p. 28), cabe ao professor refletir e levar seus alunos a refletir sobre quais so os valores com os quais podem sentir-se comprometidos e responsveis. Atuar como pessoa moralmente adulta implica assumir a sua responsabilidade sem esperar dos demais respostas sem solues para os prprios conflitos, argumentar este autor. A importncia da discusso da tica e sua relao com a prtica pedaggica, leva necessariamente a uma reflexo sobre a as dimenses da profissionalidade do docente, o que veremos a seguir.

2 A PROFISSO PROFESSOR: REPENSANDO SUAS DIMENSES NA EDUCAO ATITUDE, AJUSTAMENTOS E FORMAO PROFISSIONAL 2.1 Atitudes e ajustamentos medida que se redefine o papel do aluno perante o saber, faz-se necessrio, tambm, redimensionar o papel do professor. Nesta perspectiva, considerando-se o aluno como protagonista da construo de sua aprendizagem, a importncia do professor ganha novas dimenses: passa da condio de professor que simplesmente expe o contedo, para o professor que fornece as informaes necessrias, que promove a confrontao das propostas curriculares com as dos alunos, oferecendo-lhes condies para intervir, expor solues, questionar, contestar, enfim aquele professor que estabelece condies necessrias, incorpora solues alternativas, reestrutura e amplia a compreenso acerca dos conceitos envolvidos nas situaes. Sacristan (1992) prope que, alm de formar alunos ativos na construo de seu conhecimento, capazes de interpretar, analisar, discutir, criar e ampliar idias, essencial que o professor conhea as condies socioculturais, os propsitos, as necessidades e as capacidades dos seus alunos, bem como propor situaes que possibilitem a construo de conceitos e procedimentos e acompanhar o processo de resoluo, caracterizando-se como organizador da aprendizagem. Para Libneo (1992, p. 47), o trabalho docente constitui o exerccio profissional do professor e este o seu primeiro compromisso com a sociedade. Suas responsabilidades, segundo este autor, preparar os alunos para se tornarem cidados ativos e participantes na famlia, no trabalho, na vida cultural e poltica. uma atividade fundamentalmente social, porque contribui para a formao cultural e cientfica do povo, tarefa indispensvel para outras conquistas democrticas, assinala este autor. Ainda segundo Libneo (1992), o professor precisa adquirir slida cultura geral, capacidade de aprender a aprender, competncia para saber agir na sala de aula, habilidade comunicativa, capacidade de assumir o ensino como mediao, ou seja, a aprendizagem ativa do aluno com a ajuda pedaggica do professor; conhecer estratgias do ensinar a pensar, persistindo no empenho de auxiliar os alunos a buscarem uma perspectiva crtica dos contedos, habilitando-os a aprender as

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realidade enfocadas nos contedos escolares de forma crtico-reflexiva, respeitando as diferenas no contexto da escola e sala de aula; integrar no exerccio da docncia a dimenso afetiva, desenvolvendo comportamento tico e sabendo orientar os alunos a respeito dos valores e atitudes em relao vida, ao ambiente, s relaes humanas e a si prprios. Na proposta dos Parmetros Curriculares (1998, p. 40), o professor deve ser visto como o facilitador no processo de busca de conhecimento que deve partir dos alunos. Cabe ao professor organizar e coordenar as situaes de aprendizagem, adaptando suas aes s caractersticas individuais dos alunos, para desenvolver suas capacidades e habilidades intelectuais., enfatiza este documento. Niskier (2006, p. 2), por sua vez, lembra que, com a complexidade da relao ensino-aprendizagem, o professor tornou-se no apenas o transmissor de conhecimento, mas o executor de atividades extra-educacionais.
Assim, o professor quase ideal deve ter uma srie de qualidades: compromisso com o ensinar, saber contar histrias, promover situaes significativas de aprendizagem, mediar problemas e conflitos, servir de exemplo, enxergar o conhecimento de forma no fragmentada, saber trabalhar em equipe; ampliar o prprio repertrio cultural; ter conhecimento terico sobre grandes reas do saber, para alm da didtica e da pedagogia, entender o aluno, estar aberto ao novo, mas com critrio; estar preparado para ser o elo de comunicao entre famlias e escola, saber gerenciar a sala de aula.

Estes so, portanto, os muitos desafios que se colocam para o professor neste novo sculo. Portanto, o professor precisa ter uma formao acadmica slida, que lhe proporcione, alm de tecnicamente, uma preparao psicologia e emocional para enfrentar esses desafios, que entre outras coisas, requer segurana e tranqilidade para construir caminhos para a transformao da nova realidade, capazes de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem. Nos comentrios de Boufleuer (1993, p. 97), vencer desafios, viver a realidade pedaggica, por vezes no fcil.
Em meio labuta diria, ns, educadores, deparamo-nos com a complexidade de todo e qualquer processo educativo. A percepo que temos do nosso trabalho no constitui uma constante de nitidez, uma viso clara dos inmeros aspectos que envolvem o nosso dia-adia. Nosso estado de nimo costuma ser variado por causa dos xitos e fracassos inesperados. Por vezes cansamos e somos tentados a negar a historicidade de nossa prxis. Vamos atrs de algo que nos d segurana, de uma receita ou orientao que nos prever tudo exatamente e distinguir o bem e o mal, o certo e o errado.

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Quer dizer, mesmo sabendo que nenhum professor duvidar que sua misso consiste em auxiliar seus alunos a completar sua natureza humana, ele pode ser mais ou menos limitado quando solicitado por alguma coisa que o transcende, a qual lhe proporciona, ao mesmo tempo, desejo de oferecer o melhor, angstia, medo e insegurana. Essa situao, como afirma Boufleuer (1993, p. 97), levando-o a seguir trilhas de algum terico ou intelectual que aparentemente tem a resposta a todos os seus problemas. Receita fcil tudo o que se apresenta como claro, sem mistrio, bastando seguir os passos indicados, argumenta este autor. Com esta mesma viso crtica da atuao do professor, mas acreditando que o educador deve caminhar, porque caminhar significa assumir a educao como um processo histrico, significa encarar a situao dialtica da educao, Moreira (1990) alega que, no raro, o mbito da atuao educadores-educandos, costuma se apresentar como carente de uma iluminao capaz de definir nitidamente seus contornos, de desvendar exatamente seu sentido e de expor com clareza as tarefas que importa realizar.
A percepo de que estamos a andar sem que l na frente haja uma luz a nos indicar o caminho significa que estamos a assumir nossa historicidade. A nica luz com a qual podemos contar aquela que emerge da nossa prxis, aquela que sempre sujeita aos percalos de uma busca constante e que, por isso, nos obriga a um quase tatear, a um hesitar volta e meia frente aos desafios que se nos apresentam (MOREIRA, 1990, 110).

Verifica-se, portanto, que para assumir e vencer desafios, o professor trilha campos conflitantes. Numa perspectiva mais geral, significa que muitos educadores, em sua prtica pedaggica, por vezes se encontram desnorteados. Como diz Moreira (1990, p. 110), desnorteamento prprio de quem leva tapas de todos os lados e perde a noo dos pontos cardeais. Com efeito, observa que o professor de hoje, seja ele de que nvel for, sentese, cada vez mais envolvidos no dilema do processo do ensino-aprendizagem, tendo necessidade de renovar seus mtodos e tcnicas, e o que mais importante, ter condies emocionais e nvel de ajustamento psicolgico satisfatrio, para poder enfrentar situaes cada vez mais complexas de ensino. Na opinio de Fontana (1991, p. 168), o professor, antes de qualquer coisa, deve compreender que zelar pela sua sade mental medida imprescindvel para

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manter o equilbrio emocional e a segurana profissional, que o levar a analisar as causas das suas dificuldades de ajustamento e a buscar possveis solues, partindo do princpio de que, assim fazendo, estar garantindo e protegendo a sade mental de seus alunos. Ressaltando o respeito que merece a personalidade do professor e os cuidados com a manipulao de seus problemas, Fontana (1991) destaca a importncia tambm das vivncias de intra-relao grupal, num sentido de crescimento individual, de organizao pessoal dentro das experincias no campo pedaggico que, segundo este autor, favorecem o autoconhecimento e a compreenso dos comportamentos dos alunos.
Vrios atributos e qualidade pessoais tm sido considerados como imprescindveis para o exerccio da profisso, contudo, no se deve considerar um prottipo determinado de personalidade do professor para garantir sua eficincia e a qualidade de sua interao com os alunos (FONTANA,1991, p. 168).

Ao caracterizar a postura dos professores, Nidelcoff (1992) busca compreender os significados scio-poltico de suas atitudes, sua maneira de agir na prtica diria da escola. Na opinio desta autora, os objetivos a que um professor se prope alcanar junto aos alunos so fundamentais e que, portanto, devem ser claros. Como se v, h um debate pblico incansvel a respeito do papel do professor na dinmica escolar, chegando alguns autores concluso de que, dentre os fatores que interferem no exerccio satisfatrio da atividade esto as condies emocionais bsicas deste profissional, que levam falta de motivao, de interesse de participao. Entretanto, atualmente est sendo dado destaque especial aos estilos pessoais de ensinar e de aprender tanto por parte de professores como de alunos. Isso leva, obviamente questo da formao do professor, a revalorizao da profisso, que tem tudo a ver com os novos tempos de mercados mais abertos, de emprego mais difcil e concorrncia mais feroz. Como afirma Marcolin (1999, p. 60):
A imagem do docente como um missionrio do saber, que existia nos tempos de nossos avs, ou do eterno militante por melhores salrios, de um passado to distante, ficou para trs. Hoje predomina a idia do professor eficiente, que ensina melhor e consegue bons resultados por alunos.

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De fato, sendo uma das funes essenciais do professor ajudar o aluno a se desenvolver, s poder faz-lo se tiver condies para se desenvolver pessoal e profissionalmente, conhecendo a si mesmo, lutando pela sua auto-realizao, uma vez que na atividade docente diria, enfrenta situaes difceis, sendo, muitas vezes, obrigado a fazer opes, a tomar decises, a se responsabilizar por suas conseqncias e a contornar limitaes pessoais. A seguir, refletiremos sobre a formao continuada do professor. 2.2 O professor e a formao profissional continuada Segundo Ramalho (2001, p. 18), faltava mexer no personagem principal, o professor. Faltava, porque hoje, o que est em jogo brigar por uma qualificao melhor, lutar para que o educador tenha acesso informao s tecnologias e garantir o aperfeioamento contnuo do seu trabalho. Agora s se fala numa coisa: a formao, porque a prioridade daqui para frente a melhoria da qualidade de ensino, o que exige mais investimento dos e nos docentes", salienta esta autora. Nos relatos de Aranha (1996), no decorrer da histria da educao, tem variado a imagem do professor a partir da expectativa a respeito do papel por ele assumido em cada sociedade. Na explicao desta autora, essa oscilao vai desde sua supervalorizao na educao tradicional magistrocntrica at a extrema nodiretividade, onde sua atuao sobremaneira minimizada. Segundo ainda Aranha (1996), qualquer que tenham sido as funes reservadas ao professor e as que ainda lhe cabero, no se pode deixar de insistir na valorizao de uma boa formao ao mesmo, criando boas escolas de magistrio e pedagogia, implementando plano de carreira e promovendo a reciclagem constante do corpo docente. Mas j sobram motivos para festejar mudanas com os protagonistas dessa histria. A cada novo dia o professor brasileiro tem encontro marcado com o conhecimento, salienta Ferrari (2003, p. 8), comentando que nas mais populosas ou remotas regies do pas, em salas de aula improvisada ou diante de modernos equipamentos, sozinhos ou com colegas, o professor tem apostado na educao como um processo permanente, ou seja, com ou menor apoio, muitos os profissionais de educao esto marcando presena em cursos de aperfeioamento, graduao e ps-graduao, procurando fazer sua parte na melhoria do processo de

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ensino. Mesmo diante de uma realidade s vezes pouco generosa, os professores esto dispostos a dar sua contribuio, afirma Ferrari (2003, p. 8). Conquanto, sabido que para crescer e fazer diferena na profisso, o professor precisa estar interessado, e envolvido com as mudanas propostas para o roteiro da educao brasileira, e ter, entre seus principais objetivos, a reflexo sobre o trabalho pedaggico na escola. Ao analisar os critrios que o professor deve considerar ao buscar formas para qualificar-se melhor, Nvoa (1992), alega que h dois plos essenciais: o professor como agente e a escola como a organizao. Segundo este autor, a preocupao com a pessoa do professor central na reflexo educacional e pedaggico, mas a formao depende do trabalho de cada um e que mais importante do que formar formar-se, que todo conhecimento autoconhecimento, e que toda formao autoformao. Por isso, argumenta Novoa (2001, p. 113): "A prtica pedaggica inclui o indivduo com suas singularidades e afetos". Complementando, Nvoa (2001) acrescenta que o desenvolvimento pessoal e profissional depende muito do contexto em que se exerce uma atividade. Logo, todo professor deve ver a escola no somente como um lugar onde ele ensina, mas onde aprende, e que a atualizao e a produo de novas prticas de ensino s surgem de uma reflexo partilhada entre os demais colegas de profisso. Alm dos aspectos relacionados com a formao, com a qualificao e com o desempenho do professor, vale ressaltar, tambm, a sua prpria realizao pessoal pela escolha profissional. Nesse sentido, entende-se que para o sucesso do trabalho educativo, importante que o professor goste do que faz, acredite que est alcanando os resultados esperados e se sinta satisfeito e realizado. Como afirma Bloom (1989, p. 21):
Um professor frustrado um fator de frustrao para os alunos. Sabe-se que uma atitude positiva do professor em relao s matrias, aos alunos e a seu prprio trabalho de fundamental importncia para a eficincia da aprendizagem por parte dos alunos.

Segundo este princpio, o professor, sobretudo o professor de hoje, se bem preparado profissionalmente, se direcionado por uma gesto mais participativa, liberal, criativa e estimulante, certamente ter os olhos voltados para o objetivo da perfeio humana e, por outro lado, para a natureza de seus alunos, buscando

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compreender aqueles e avaliar a capacidade destes para alcan-los. Acredita Bloom (1989), que o segredo do xito reside em dar ateno aos alunos, sabendo quais seus anseios e suas condies de assimilao. Nas observaes ainda deste autor, o ponto de vista do professor no arbitrrio, no depende simplesmente daquilo que os alunos pensam desejar ou acontece estar neste lugar ou nesta poca, nem lhe imposto pelas exigncias de uma sociedade em particular ou pelos caprichos do mercado. Na opinio de Bloom (1989, p. 22),
embora j se tenha gasto muito esforo na tentativa de provar que o professor sempre o agente de tais foras, na realidade ele , queira ou no, guiado pela conscincia ou pela intuio de que existe uma natureza humana e que lhe compete ajudar a realiz-la na sua plenitude. No chegar a por meio de abstraes ou argumentos complexos. Ele o v nos olhos dos alunos.

Assim certo que o professor, respeitando o aluno, sua liberdade de manifestao, estimulando seu crescimento, inspirando-lhe entusiasmo e a curiosidade est ajudando a desabrochar novos talentos. O professor sabe que no uma mquina de ensinar ou um gravador. Como os alunos, ele tambm uma pessoa que aprende e no apenas instrutor ou transmissor de ordens ou conhecimento. No h dvida de que aceitar ser professor e ter xito nessa profisso implica, fazer a diferena na vida dos alunos, est numa sala numerosa, lidar com muita papelada burocrtica rgida, alunos apticos e salrio inadequado. Se para alguns ser professor um ideal, para a maioria no nada fcil, exige muita abnegao, e problemas gigantescos, comenta Charlot (1990, p. 98). Ainda assim, h que se admitir que a chamada "profisso mais importante do mundo", ainda que repleta de desafios salrios inadequados, salas de aulas desconfortveis, classes numerosas, indiferena dos pais ainda atrai milhares de homens e mulheres, porque ensinar, como acredita Libneo (1992) entendido como fator de construo do ser humano, porque atravs do ensino se faz e se constri, e enquanto ensina e constri, pela natureza de seu trabalho, o professor humaniza-se a si mesmo, construindo a histria atravs de suas aes. E assim o profissional professor, sujeito, agente da educao, figura-chave na escola, em cuja pessoa est centrada a possibilidade de eficcia do processo

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educativo, que por sua vez centra-se em seus conhecimentos, em suas atitudes e relaes com os alunos a quem deve motivar. Assim o professor, que deve ter olhar atento e sensvel a todos os elementos que esto posto em uma sala de aula, principalmente com relao a forma como seus alunos ocupam este espao e como interagem com ele isso so caractersticas reveladoras de uma concepo pedaggica inovadora, acreditam muitos tericos. Assim , enfim, este mestre que deve saber que em cada ato ou atitude do aluno, se percebe a existncia de diferentes aspectos que formam sua personalidade.

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CONCLUSO No resta dvida de que no fcil ser um facilitador de aprendizagem, um orientador de grupo, amplificador de conhecimentos, informador atualizado, agente de mudanas de atitudes, ou simplesmente professor, diante da atual complexidade social e tecnolgica. Mas cabe ao educador estar preparado para tais desafios e exigncias, procurando adaptar-se realidade, pautando sua ao educativa com postura tica e com inesgotvel interesse por uma boa formao profissional. A prtica pedaggica hoje implica ensino de qualidade que busca formar cidados capazes de interferir criticamente na realidade, sendo fundamental que a interveno educativa do professor propicie um desenvolvimento em direo disponibilidade exigida pela aprendizagem significativa, neste sentido, o grande desafio dos educadores , sem dvida investir fundamentalmente na busca de novos conhecimentos para o seu aperfeioamento, e que isso possa repercutir nas prticas concretas, sem esquecer os fundamentos da tica no desenvolvimento de um projeto de vida e de trabalho orientado para os diferentes valores que sustentam o convvio na escola e fora dela. Entretanto, acredita-se, para que isso realmente acontea, o professor, deve aprender a conviver com as suas emoes e os seus sentimentos, controlando-os. O professor de hoje, como se sabe vive sob tenso emocional forte, alguns sentindo-se at incapaz de organizar o trabalho em bases efetivas, haja vista a impacincia, o descontentamento, as frustraes advindas das tarefas mal feitas, da monotonia da atividade, da fadiga mental. Quando este profissional lida com uma classe de alunos que constantemente apresentam resistncia a seu comando, sua ao, ao seu trabalho de instruo, a situao ainda mais difcil, mais frustradora, mais preocupante. Assim sentido-se, acaba comprometendo a misso de preparar os alunos para se tornarem cidados ativos, participantes na sociedade. Finalmente, luz das idias bases submetidas anlise neste estudo, que permitiram tambm conhecimentos sobre o papel do professor no novo contexto social e seus desafios para oferecer uma educao com qualidade, ficou claro que, tendo-se em conta que o sinal mais indicativo da responsabilidade do professor seu permanente empenho na instruo e educao dos alunos, dirigindo o ensino e as atividades de estudo de modo que estes dominem os conhecimentos bsicos e

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as habilidades, e desenvolvam suas foras e capacidades intelectuais, o professor deve saber zelar por suas condies fsicas, emocionais e psicolgicas, procurando manter o equilbrio emocional e a segurana profissional, pois se sabe que conflitos intrapessoais traduzem-se por atitudes rgidas, distores perceptivas, falta de comunicao, fechamento de personalidade s experincia de vida. E mais: essas atitudes podem levar os alunos ao conformismo, passividade, e at mesmo agresso constante que prejudica os contatos em sala de aula, a relao aluno/professor. certo que, assim como a conduta tica e o aperfeioamento profissional, as condies emocionais do professor so importantes para o seu ajustamento em sala de aula, alm de serem imprescindveis aos processos de adaptao e da aprendizagem escolar. Deste modo, diante da complexidade e do grande desafio que ser professor hoje em dia, acredita-se que o educador sem negligncia e autoritarismo, propicia na sala de aula uma atmosfera que possibilita espontaneidade de ao, a utilizao de potencialidades, a coerncia de atitudes, comunicao direta e autntica, abertura para novas experincias, capacidade de autocrtica, e no apenas monitoramento, cobrana. A relao pedaggica, como acreditam os autores no estudo, deve ser entendida e vivenciada como vnculo dinmico, assumindo diferentes significados, de acordo com as diferenas de cada um. Finalmente, se o professor conseguir caminhar junto com o aluno, dialogando com ele, facilitando experincia de vida significativas e de relacionamento autntico, sem dvida poder ter decisiva influncia no seu desenvolvimento cognitivo, emocional e social, e assim conquistar fonte inesgotvel de satisfao pessoal e profissional.

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