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DIRECTORIO DE EDUCACIN

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FECHA: 02 03 - 2012

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PLAN EN EDUCACIN EN VALORES

DOCUMENTO BASE EN EDUCACIN EN VALORES

ELABORADO POR Equipo de Educacin en Valores Fecha: 07- Junio - 2010

REVISADO POR Equipo de Animacin de la Red FECHA: 2 Febrero 2012

APROBADO POR Consejo de la Misin

FECHA: 2 Marzo 2012

El presente Plan de Educacin en Valores tiene en cuenta la realidad social en la que vivimos y propone una educacin cristiana que tenga como principales pilares la misin, la visin y los valores institucionales: MISIN: Nuestros documentos nos proporcionan elementos suficientes para establecer el marco de referencia de la misin. Juntos y por asociacin, Hermanos y Seglares Lasalianos, insertados en el medio social en el que viven y atentos a las necesidades educativas de nios, jvenes y adultos, especialmente de los pobres, - animamos a las comunidades educativas que beben de las fuentes del proyecto de San Juan Bautista de La Salle; - creamos, renovamos y diversificamos las obras de enseanza y educacin para que se adapten a las necesidades de la poca y las ponemos al servicio del educando, para que se descubra, aprecie y asimile los valores humanos y evanglicos, y - conjugamos el esfuerzo por el progreso humano y cultural con el anuncio de la Palabra de Dios. Si miramos nuestra propia historia, garanta de experiencia y promesa de posibilidades, descubrimos las siguientes bondades, que al mismo tiempo se convierten en caminos y objetivos: Nos sentimos capacitados para reorganizar lo que somos y lo que sabemos hacer. Disponemos de personas capaces de experimentar nuevos modos de organizacin y de gestin educativa. El respeto a la persona, descubrir sus valores y el deseo de ayudarnos unos a otros en la bsqueda de la felicidad, constituyen nuestro objetivo prioritario. Tenemos experiencia en compartir responsabilidades, en proponer planes de participacin y en abrir perspectivas nuevas de formacin. Podemos ofrecer una organizacin flexible en red, con una gestin participativa y un liderazgo de animacin. Somos capaces de generar entornos y situaciones educativas innovadoras que logran un cambio positivo en la vida de los educandos, y ofrecemos alternativas evangelizadoras adecuadas al pluralismo cultural y religioso y al mundo globalizado en el que vivimos.

VISIN:

VALORES: Los centros La Salle, en su Carcter Propio, hacen una propuesta de educacin en valores que estimula a la comunidad educativa a adoptar una actitud positiva, libre y decidida ante dicha propuesta (Cf. Carcter Propio Centros La Salle, pgs. 8 a 10): 1. Suscita la responsabilidad. 2. Desarrolla la creatividad. 3. Estimula la convivencia. 4. Promueve la justicia. 5. Cultiva la interioridad. 2

6. Abre a la trascendencia. Cada nio o joven es un ser humano nico, original e irrepetible, el ser ms perfecto y bello del mundo y de la naturaleza. Debido a la influencia del ambiente, forma parte tambin del mundo y de la cultura en la que se desenvuelve. La educacin debe respetar y potenciar la individualidad del nio teniendo en cuenta que no es un ser aislado sino un sujeto social que nace, crece en comunidad y evoluciona hacia la independencia en funcin de la calidad de relaciones humanas que establezca. El nio, por naturaleza, en un ser sociable y, desde que nace, est concebido para convivir con otros seres como l. A medida que crece va siendo capaz de asumir responsabilidades como miembro de la sociedad a la que aporta su originalidad. Partiendo de esta premisa y sabiendo que el nio, cuando nace, desconoce los roles, las normas, las pautas y los valores morales y sociales de su comunidad, los agentes educativos nos convertimos en facilitadores de experiencias y de relaciones que le ayudan a alcanzar, de forma progresiva, la madurez social que necesita. As podemos definir un valor como algo real, deseable y conveniente para el ser humano, quien lo interioriza a travs de la experiencia individual y se convierte en una norma moral de conducta. La persona, a travs de su experiencia, elige y hace suyos un conjunto de valores, que le ayudarn a desarrollar una conciencia moral y a adquirir el compromiso individual de organizar su conducta. Las obras educativas de La Salle se inspiran en el talante cristiano y evangelizador de toda la accin educativa y educan en aquellas actitudes y acciones que sustentan y facilitan la evangelizacin. La educacin va acompaada de un contenido moral que se le ofrece al nio, desde su primera infancia, como una gua de conducta y desarrolla en l la madurez necesaria que le permitir adquirir una conciencia moral autnoma. Los nios, en las primeras etapas del desarrollo, se abren al conocimiento de s mismos, del mundo que les rodea y de las personas de su entorno; es decir, se educan influenciados por el ambiente en que se desenvuelven. Este ambiente debe ofrecer unos modelos de roles y de valores positivos aceptados por la comunidad, y les ayuda a alejarse de los contravalores y de las fuerzas destructivas. Recordamos el artculo 2 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 10 de Diciembre de 1.948 que nos ofrece una visin universalista de los valores: "La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la 3

amistad entre las naciones y entre todos los grupos o religiones, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz". En el Carcter Propio de los centros La Salle se dice: Nuestra propuesta educativa estimula a los educandos para que hagan opciones libres y responsables que les conduzcan a la asuncin de una jerarqua de valores que d sentido a su vida. Procuramos crear un clima educativo basado en estos valores y orientado hacia progresivos compromisos. As, cualquier centro La Salle es un lugar de aprendizaje que favorece el desarrollo de las personas y de todas sus potencialidades creativas, tanto en su dimensin individual como social, para estar al servicio de los dems. Los educadores ejercen su papel mediador entre el nio y el aprendizaje y les facilitan la adquisicin de conocimientos, procedimientos y actitudes para su desarrollo armonioso y para una incorporacin responsable y crtica en la sociedad. La formacin integral de la persona debe contener una propuesta de valores. La Comunidad Educativa estimula a los alumnos para que adopten una actitud positiva, libre y decidida ante nuestra propuesta de valores, de modo que consigan orientar sus vidas. Dicha propuesta se concreta en los siguientes valores: la responsabilidad, la creatividad, la justicia, la convivencia, la interioridad y la trascendencia. Suscita la responsabilidad Ayudamos a los educandos a tomar decisiones coherentes con sus valores y creencias, conscientes de las obligaciones y de las consecuencias que de ello se derivan. Los alumnos encuentran oportunidades para ejercer su responsabilidad: fidelidad a la palabra dada, trabajo personal, participacin en la vida escolar, desarrollo de hbitos de orden y puntualidad... Desarrolla la creatividad Contribuimos al crecimiento personal estimulando la capacidad creativa para ver las cosas de forma diferente. En los centros La Salle, los alumnos encuentran ayuda para alcanzar su autonoma y para desarrollar su originalidad, su intuicin y el espritu crtico. Todo ello es necesario para tener amplitud de miras, flexibilidad de pensamiento, aprecio de la dimensin esttica y para construir su proyecto personal. Estimula la convivencia Impulsamos la aceptacin mutua, el trabajo en equipo, las relaciones fraternas, el respeto a las diferentes opiniones y creencias, y la aceptacin de ideas o costumbres distintas. En nuestra sociedad multicultural y multirreligiosa, damos especial importancia al respeto a la diversidad y a la singularidad de las personas, a la participacin en el

ejercicio democrtico, al valor de la amistad y al aprecio de la propia cultura como fuente de enriquecimiento personal y grupal. Promueve la justicia Cuidamos de modo especial que los alumnos aprendan juntos a tomar conciencia de las injusticias sociales y a comprometerse en favor de una sociedad ms justa y fraterna. Insistimos en la importancia de la ecologa, de la paz, de los derechos del nio y de la cooperacin desinteresada para el logro del bien comn. Favorecemos, por medio del voluntariado, los procesos de adquisicin de hbitos y actitudes de servicio, de ayuda gratuita y de adhesin a proyectos solidarios. Cultiva la interioridad El Centro La Salle es un lugar para la experiencia en el que ayudamos a los alumnos a comprender e interpretar los hechos y a interiorizar las normas que favorezcan el crecimiento interior. Estamos convencidos de que en lo ms profundo de cada uno de nuestros alumnos debe construirse un proyecto de vida en el cual formen un todo armnico las ideas, las creencias, los valores y los comportamientos. Para el desarrollo de la interioridad, potenciamos la autoestima; la expresin de las vivencias y sentimientos; la capacidad de empata, admiracin, sosiego y silencio; el deseo de autenticidad, el agradecimiento, la sinceridad y la reflexin. Con todo ello, queremos que la escuela sea para nuestros alumnos una experiencia feliz. Abre a la trascendencia Optamos por un modelo educativo abierto a la trascendencia, porque creemos en el valor transformador de la fe y en el poder educativo del Evangelio de Jess, vividos en la comunidad cristiana. Es tiempo de que los buenos propsitos se vuelvan realidad...... 1. VALOR DE LA RESPONSABILIDAD: Mt 25, 14-39 Su amo le dijo: Muy bien, siervo honrado y cumplidor; has sido fiel en lo poco, te pongo al frente de lo importante Ser responsable es actuar en consecuencia con mi sistema de valores y creencias, con mis obligaciones asumidas, y estar dispuesto a afrontar las consecuencias y los resultados de esas acciones. Tambin est relacionado con el inters, la fidelidad, la formalidad, la seriedad y el cumplimiento de lo prometido. En los centros La Salle, consideramos este valor esencial para el desarrollo madurativo y personal de nuestros alumnos.

La responsabilidad implica esfuerzo, capacidad para asumir asumir las consecuencias de nuestras acciones y decisiones, procurar que nuestras acciones sean acordes con la justicia y la equidad. Atendiendo al Carcter Propio de los centros La Salle, nos proponemos educar alumnos/as en el sentido de la responsabilidad. Educar en el valor de la responsabilidad implica interiorizar y desarrollar aquellos aspectos (subvalores) que alimentan y hacen crecer el valor de la responsabilidad: autoestima, coherencia, planificacin, compromiso, disciplina, esfuerzo, conciencia ecolgica, constancia y honradez.

AUTOESTIMA: La autoestima es la autovaloracin de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad personal. La autoestima se construye desde la infancia y depende de la forma de relacin con las personas significativas. Hay que practicar el respeto hacia uno mismo, escuchar nuestros sentimientos y actuar en consecuencia. COHERENCIA: Supone pensar y actuar en consonancia. Ser coherente es sostener con nuestras acciones lo que creemos y afirmamos de palabra. Es el valor que nos hace ser personas ntegras, actuando siempre de acuerdo con nuestros principios, nos capacita para cumplir con mayor eficacia nuestras obligaciones y responsabilidades. Para nuestras relaciones personales, la coherencia es indispensable para ser sinceros y dignos de confianza; y para nuestra persona, un medio que fortalece el carcter y desarrolla la prudencia. PLANIFICACIN: El valor de la planificacin es esencial para la eficacia de nuestra tarea o actividad. Una acostumbrada a planificar su vida y su trabajo es alguien que prev las consecuencias de sus acciones, saber responsabilizarse de sus tareas, capaz de organizar y distribuir su tiempo. COMPROMISO: La palabra hace referencia a una responsabilidad aceptada. Ser una persona comprometida significa involucrarse en los proyectos y acciones. El compromiso es un motor que mueve nuestra voluntad y nos motiva para ir hacia donde debemos y queremos. DISCIPLINA: Cumplir con las normas y las obligaciones en el momento adecuado. El valor de la disciplina se adquiere dotando a nuestra persona de carcter, orden y eficacia para realizar las actividades que nos piden y desempearlas lo mejor posible. ESFUERZO: Nos ayuda a conseguir las metas que nos proponemos y a superar las dificultades de la vida diaria. Nos ayuda a mantenernos firmes para conseguir los objetivos marcados. Saber esforzarse para conseguir pequeas metas, construir personalidades fuertes, capaces de afrontar el trabajo y el compromiso con una actitud positiva. CONCIENCIA ECOLGICA: sta nos lleva a cuidar nuestro propio cuerpo 6

y todo lo que existe en la naturaleza que nos rodea. Esto abarca desde la higiene personal hasta el respeto a los seres y objetos que mantienen el equilibrio de la biodiversidad en nuestro mundo.

CONSTANCIA: Es la firmeza y perseverancia en las resoluciones, en los propsitos o en las acciones. Es un esfuerzo continuado para alcanzar con xito las metas propuestas. Se sustenta sobre una fuerza de voluntad slida, la lucha y el esfuerzo. HONRADEZ: La honradez es un valor que lleva a respetar lo ajeno; no solamente lo que tiene valor econmico, sino favorecer con tus pensamientos y con tus actos aquello que te hace mantener y mejorar tus relaciones humanas. El resultado de la honradez es el honor y la dignidad,

2. VALOR DE LA CREATIVIDAD Mc 2, 21-22 Nadie usa un trozo de tela nueva para remendar un vestido viejo; porque lo nuevo aadido tira del vestido viejo, y la rotura se hace ms grande. Nadie echa vino nuevo en odres viejos; porque el vino revienta los odres y se echan a perder odres y vino. A vino nuevo, odres nuevos. Es la capacidad de crear, inventar, proponer iniciativas personales, ver las cosas de una forma nueva y nada convencional, aportar acciones y soluciones originales y adecuadas en cada uno de los momentos en los que es necesario hacerlo. La creatividad es multidimensional. Cuando uno es creativo, va ms all del enfoque tpico o normal para llegar a algo totalmente nuevo y original. La creatividad significa estirar la mente hacia nuevos rumbos. Los valores asociados a la creatividad son importantes para la construccin de la personalidad de los nios, ya que van orientados a desarrollar en ellos destrezas para la resolucin de problemas, para aumentar su autoestima, para ser ms constantes, para tener una personalidad singular y para ampliar sus destrezas intelectuales y cognitivas. Estos son algunos de ellos: originalidad, iniciativa personal, imaginacin, intuicin, espritu crtico, deseo de experimentar, curiosidad, dimensin esttica.

Originalidad: Capacidad del individuo para generar ideas y/o productos cuya caracterstica es nica, de gran inters para la sociedad, espontaneidad y sencillez. La originalidad no reside en la novedad; tiene que ver con crear algo propio. Iniciativa personal: Accin de adelantarse a los dems en la palabra o en la accin. La iniciativa consiste en hacer lo que tengo que hacer sin necesidad de que nadie me lo ordene. Ir ms all de la simple obligacin.

Imaginacin: Capacidad de crear o proyectar ideas nuevas. La imaginacin no slo estriba en visionar lo que no existe, sino que es tambin la fuente de toda invencin e innovacin. Intuicin: Nos ayuda a advertir riesgos, a identificar oportunidades, a saber confiar, comunicarnos, reaccionar, encontrar soluciones innovadoras. Nos acompaa en la percepcin de realidades, en las relaciones interpersonales, en la toma de decisiones, en la solucin de problemas o en la orientacin de esfuerzos. Espritu crtico: Capacidad interior de cuestionar y pedir explicaciones sobre el objeto de estudio y/o nuestras acciones; no se conforma con lo que le dicen, sino que lo estudia y analiza de manera profunda y reflexiva. Deseo de experimentar: El deseo de experimentar desarrollar en nuestros alumnos las habilidades que les permitirn manejarse en la vida cotidiana y los llevar hacia un aprendizaje ms significativo y permanente. Es someter algo a prueba o ponerlo en prctica para observarlo, analizarlo y sacar alguna conclusin acerca de ello. La experimentacin es un procedimiento que se inicia con la identificacin y provoca la bsqueda de diversas soluciones. Curiosidad: Deseo de conocer lo que no se sabe o se duda, buscar informacin, interaccionar con el ambiente y suscitar inters. La curiosidad acta en los alumnos, como fuerza que los impulsa a redescubrir el mundo que les rodea. Dimensin esttica: Es la capacidad de apreciar o realizar creaciones armnicas, bellas o en equilibrio con la naturaleza. Es poner en juego los sentidos para atribuir a las cosas un significado personal, social o cultural. La actividad artstica es el exponente esttico por excelencia.

3. VALOR DE LA JUSTICIA Y SOLIDARIDAD Mt 25, 30-40 Os aseguro que lo que hayis hecho a uno solo de estos mis hermanos menores, a m me lo hicisteis. Dar a cada uno lo suyo, lo que le corresponde, lo que se le debe otorgar. Pretende la bsqueda del bien comn, respetar los derechos de los dems contra toda arbitrariedad. Implica todo lo tendente a satisfacer las aspiraciones de igualdad, tolerancia, libertad, solidaridad y seguridad para todos. La solidaridad es una actitud frente al otro, frente a uno mismo y por ende, frente a la vida. La solidaridad tiene dos dimensiones: capacidad de adhesin a una causa, compartir una opinin, colaborar en una tarea; y tambin sentirme unido a otras personas, luchar junto a otros por una causa justa, 8

Algunos de los valores asociados a la solidaridad: cooperacin/colaboracin, tolerancia, diversidad, generosidad, paz, igualdad y coeducacin.

Cooperacin/colaboracin: Unin de fuerzas para conseguir un fin. Motivar el trabajo cooperativo es base para el desarrollo del resto de valores. La cooperacin busca el beneficio mutuo en las interrelaciones humanas. Se fundamenta en el respeto. Responsabilidad compartida. La colaboracin requiere reconocer el papel de cada persona, a la vez que mantiene una actitud sincera y positiva. Tolerancia: La tolerancia facilita la aceptacin de las diferentes opiniones: religiosas, sociales, culturales o tnicas y nos lleva a valorar las distintas formas de entender la vida. Es la capacidad de escuchar y de aceptar a los dems. Generosidad: Es la capacidad del ser humano de ayudar a los dems, de de ofrecer y entregar parte de persona y de su tiempo y de sus cosas a causas nobles para hacer que los otros sean un poco ms felices. Paz: El concepto de paz no es meramente la ausencia de guerra, sino como ausencia de todo tipo de violencia, reconciliacin, concordia, tranquilidad, sosiego. Igualdad y coeducacin: Aceptar como valor que todas las personas tienen los mismos derechos, obligaciones, beneficios y oportunidades. Es la ausencia total de discriminacin entre los seres humanos por razones de sexo, color, raza,

4. VALOR DE LA CONVIVENCIA: Lc 24, 27-38 La medida que usis la usarn con vosotros. Es la capacidad de vivir en paz y armona con las personas y el medio que nos rodea, basado en el ejercicio de la libertad y el respeto a la diferencia y la capacidad de los integrantes de una comunidad para elegir y responder por las consecuencias de sus acciones. Algunos de los valores asociados a la convivencia: amistad, comprensin, generosidad, servicio, respeto, autoconcepto, dilogo, espritu crtico, empata, asertividad. Amistad: La amistad es la virtud que nos lleva a una relacin slida, profunda, desinteresada y recproca con otra persona. A travs de una relacin basada en metas e intereses comunes que no se acaba con el tiempo o la distancia y que lleva a ambas partes a enriquecerse mutuamente, a ayudarse, a superarse, a crecer como personas y a desarrollar todas sus potencialidades.

Comprensin: Es la actitud tolerante y respetuosa hacia los sentimientos o actos de otra persona. Generosidad: Es la virtud que nos conduce a dar y darnos a los dems de una manera habitual, firme y decidida, buscando su bien y poniendo a su servicio lo mejor de nosotros mismos, sin esperar nada a cambio. Servicio: El Servicio es la entrega desinteresada a los dems para llevar a la prctica el amor de Dios. Respeto: Es una condicin indispensable para vivir en paz con las personas que nos rodean. Supone reconocer en s y en los dems sus derechos y virtudes con dignidad, dndoles a cada quin su valor. El respeto se convierte en una condicin de equidad y justicia. Por consiguiente, este subvalor supone: Respeto por uno mismo y respeto por los dems o Respeto por uno mismo Significa: Estar dispuesto a pensar de manera independiente, a vivir de acuerdo con nuestra propia razn y a tener el esfuerzo de atender a nuestros propios juicios y percepciones. Estar dispuesto a saber no solo lo que pensamos, si no tambin lo que sentimos, lo que queremos, necesitamos, deseamos, lo que nos hace sufrir, sentir miedo o lo que nos irrita, y a aceptar nuestro derecho a experimentar esta variedad de sentimientos.. Conservar una actitud de autoaceptacin: aceptar lo que somos, sin fingir con respecto a la verdad de nuestro propio ser, ya sea con el fin de engaarnos a nosotros mismos o a cualquier otra persona. Es vivir de un modo autentico, hablar y actuar de acuerdo con nuestras convicciones y sentimientos ms ntimos. Es amar nuestra propia vida, amar nuestras posibilidades de madurar y de experimentar alegra, amar el proceso de descubrir y explorar las potencialidades distintivamente humanas que poseemos. o Respeto por los dems Significa: Que permitimos que los dems pongan nombre a sus sentimientos, aunque no los entendamos, aunque nosotros les llamemos de otra manera. Respetar sus diferencias, aceptar que somos personas diferentes, con experiencias, culturas, ideologas y punto de vista distintos. Respetar sus sueos y sus necesidades y no tomar decisiones que les afecten sin contar con su participacin. Implica Separar su conducta de su identidad. La conducta de una persona no es su identidad. Es aceptar los lmites que nos impone y no invadir su espacio privado sin su consentimiento. Es no ser 10

arbitrario con l, sino consecuente. Es darle valoracin, transmitirle nuestra admiracin, darle sentimientos. Incluye El derecho a tener opiniones y valoraciones diferentes, el respeto hacia la pluralidad. Vive y deja vivir. No tenemos derecho a juzgar a los dems, entre otras razones, porque no disponemos de toda la informacin. Supone Ayudar a los dems a desarrollar todas sus capacidades. Yo pongo a tu disposicin mis capacidades para que t puedas desarrollar las tuyas. Si quieres ser feliz, debes tener un gran respeto hacia los dems y hacia ti mismo.

Autoconcepto: Es el conjunto de imgenes, pensamientos y sentimientos que el individuo tiene de s mismo. Pensamientos y sentimientos que, consecuentemente, permiten diferenciar dos componentes o dimensiones de los mismos: La primera dimensin hace referencia a las creencias sobre varios aspectos de s mismo, tales como la imagen corporal, la identidad social, los valores, las habilidades o los rasgos que el individuo considera que posee. La segunda, a la que llamamos autoestima, est constituida por el conjunto de sentimientos positivos y negativos que el individuo experimenta sobre s mismo. Dilogo: Es expresar ideas propias sobre una situacin concreta, sabiendo escuchar y entender las ideas ajenas Espritu crtico: Espritu crtico significa realizar anlisis, emitir opiniones y establecer juicios sobre una determinada idea o concepto. Permite descubrir y superar los errores y las insuficiencias y constituye una de las principales fuerzas de mejora. Empata: Es la capacidad de una persona de sintonizar con formas y maneras de pensar, sentir y actuar de otras. Asertividad: Es la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera amable, franca, abierta, directa y adecuada, logrando decir lo que queremos sin atentar contra los dems.

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5. VALOR DE LA INTERIORIDAD. Mc 13, 44 El reinado de Dios se parece a un tesoro escondido en un campo: lo descubre un hombre, lo vuelve a esconder y, lleno de alegra, vende todas sus posesiones para comprar aquel campo. Es la capacidad para comprender, interpretar y asumir como propios hechos, conceptos, normas, costumbres, e integrarlos en el sistema propio de valores, comportamientos. El valor de Interioridad es como cada persona comprende, interpreta y asume los hechos, conceptos, normas... que le rodean hacindolos propios, en lo ms profundo de s mismo, como parte de su proyecto de vida cristiana, sistema de valores, ideas, comportamientos... Este valor se debe trabajar desde su dimensin trascendente, como la conviccin de vivir con plenitud desde la pluralidad de posibilidades del ser humano: interioridad, espiritualidad, religiosidad... Es el final del camino, al reflexionar, asimilar y concretar de forma singular todo lo aprendido y vivido. Algunos de los valores asociados a la interioridad: espiritualidad, autorreflexin. Espiritualidad: Es la bsqueda de la persona por un significado, con un propsito y unos valores. Se refiere a experiencias y sentimientos internos, a la relacin de la persona con algo o alguien que le trasciende. Autorreflexin: Es analizar los hechos, circunstancias y situaciones desde una visin personal, autocrtica y reflexiva. Las condiciones fundamentales para llevar a cabo una autorreflexin son: Tranquilidad, sosiego: capacidad para relajarse, distanciarse del problema y controlar las emociones o las situaciones. Sinceridad, autenticidad: demostracin cmo es la persona realmente segn sus convicciones y actos. Autoevaluacin: Analizar de manera objetiva cmo es cada uno, los motivos, pensamientos, sentimientos, habilidades, capacidades y aptitudes, teniendo en cuenta unos hechos o necesidades.

6. VALOR DE LA TRASCENDENCIA Ex 3,1-6 Dijo Dios a Moiss: No te acerques. Qutate las sandalias de los pies, pues el sitio que pisas es terreno sagrado. Y aadi: Yo soy el Dios de tu padre, el Dios de Abrahn, el Dios de Isaac, el Dios de Jacob. Moiss se tap la cara temeroso de mirar a Dios.

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Es la capacidad para reencontrar el sentido a la vida. Trascender es tener conciencia de la propia irrelevancia como ser finito y abandonarse totalmente en Dios. Este es, como puede verse, el sentido ms religioso de la palabra trascendencia. Por decirlo con el lenguaje de los santos; es ponerse en las manos de Dios, negarse a s mismo y conformarse libremente, a la voluntad de Dios. Nuestro proyecto considera la vida como el valor fundamental del ser humano, por lo que promueve todo aquello que la respeta, la cuida y la desarrolla en todas sus dimensiones, incluida la trascendente. Nos esforzamos por preparar a nuestros alumnos para la vida mediante el ejercicio pleno de sus deberes y derechos as como el desempeo armnico de las responsabilidades de los individuos y de los grupos en sociedad. Con este fin, la escuela les propone elementos y experiencias para que asuman y aprendan a vivir en plenitud con sentido de trascendencia su propia vida y a travs de su insercin en la sociedad devuelvan a sta, con apertura y espritu crtico, los valores cristianos asumidos. La escuela ofrece espacios de confrontacin y dilogo donde se pueda vivir la experiencia interior de admiracin ante el misterio que trasciende nuestra propia existencia. Debemos asociar a este valor los siguientes subvalores: El Dilogo: El dilogo es ya, por s mismo, un movimiento de trascendencia y un acto de hospitalidad. En el dilogo se da, por definicin, una apertura al otro y, a la vez, una acogida de sus palabras y de todos aquellos elementos no verbales que se manifiestan en el rostro y los silencios del que habla. El dilogo, pues, es un movimiento hacia el otro, una salida de s, pero, a la vez, puede suscitar el movimiento de trascendencia hacia nuevas realidades, hacia horizontes desconocidos. El Silencio: El silencio interior es una ocasin de primer orden para trascenderse, para ir ms all de la apariencia y penetrar en la estructura ms ntima del mundo y de uno mismo. La capacidad simblica: Es un subvalor que se refiere a una realidad que est ms all del objeto, nos enva a algo que se insina en el mismo, pero que solamente lo apunta. El smbolo es, de hecho, una ocasin para trascender, ya que expresa algo que est ms all de la cosa material. La Expresin Ritual: La celebracin tiene una dimensin muy relevante en la vida humana. No nos referimos nicamente a los ritos religiosos, sino tambin y particularmente a los ritos sociales y culturales que de manera peridica se repiten en las sociedades secularizadas. Pero el rito religioso, con toda su lentitud y componente no verbal es una ocasin para romper 13

con el ritmo habitual de la semana y para trascender, ir ms lejos, establecer el contacto con el misterio, dejarse llevar y liberarse momentneamente de las mltiples cavilaciones que nos acompaan en la vida cotidiana. La contemplacin: La total y perfecta instalacin del educando en la vida activa lo hace incapaz de gozar de la vida contemplativa. Slo quien contempla atentamente el mundo puede mirar alguna cosa nueva en el, puede quedar admirado por lo que hay y hacerse preguntas fundamentales. La aceleracin de la vida y la descompensacin de los ritmos conduce, necesariamente, a un tipo de existencia mecnica, casi inhumana, donde la posibilidad de trascender resulta completamente imposible. Para educar la trascendencia, hay que educar en el arte de la contemplacin. Slo si nuestros educandos se admiran de la realidad, se harn preguntas que irn ms all de la pregunta utilitaria y funcional.

Para ello: Hemos de trabajar y proponer: La bsqueda del sentido de la vida, como don, proyecto y tarea. La experiencia y la vivencia nica del Misterio que habita en cada ser y en el mundo, como reflejo y presencia del Misterio Creador. El descubrimiento y la valoracin de que otros viven esta misma experiencia, desde su cultura y credo religioso-espiritual. El dar nombre a este Misterio que nos inunda, nos habita y nos trasciende, Y compartir y enriquecerse, en dilogo y en clave de diversidad, de las mutuas experiencias

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PROPUESTA EN EDUCACIN EN VALORES


Teniendo en cuenta la propuesta 11 de la II Asamblea para la MEL: Que, antes del curso 2009-2010, el equipo directivo coordine la elaboracin y puesta en prctica de un plan de educacin en valores que abarque todas las etapas educativas, se presenta una serie de orientaciones para desarrollar la Educacin en Valores en los centros La Salle del Sector de Andaluca. Definicin: Es el conjunto de actividades encaminadas a promover, a desarrollar los valores humanos y cristianos en toda la comunidad educativa. Objeto del documento: Con el presente documento se pretende recoger y aglutinar para su mejor control, seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo, todos los planes y/o actividades, ya existentes en cada Centro, que difunden los valores humanos y cristianos que deseamos inculcar a nuestros alumnos. No es un nuevo Plan o Proyecto, es un elemento facilitador y homogeneizador, que puede sistematizar y regular, adems de evaluar para su continua mejora e interiorizacin de la Educacin en Valores dentro de los Colegios La Salle del Sector Andaluca. Justificacin: Los centros La Salle son mbitos de aprendizaje y desarrollo de las personas, de todas sus potencialidades creativas, tanto en su dimensin individual como social. Los educadores ejercen su papel mediador entre el alumnado y el aprendizaje, le facilitan la adquisicin de los conocimientos, los procedimientos y las actitudes para su desarrollo armonioso, y la incorporacin responsable y crtica a la sociedad. As, la propuesta en educacin en valores que la Comunidad Educativa Lasaliana deber realizar, ser: La de estimular a los alumnos y alumnas para que adopten una actitud positiva, libre y decidida ante nuestra propuesta de valores, de modo que consigan orientar sus vidas con pleno sentido. Dicha propuesta debe concretarse en el desarrollo de los siguientes valores: la responsabilidad, la creatividad, la justicia, la convivencia, la interioridad y la trascendencia, como hemos explicado antes.

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PROGRAMA EN EDUCACIN EN VALORES

Valor : Actividad

Fecha

Responsable Destinatarios

Recursos

Observaciones

Consideraciones: Cada centro establecer un conjunto de actividades conducente a alcanzar los objetivos en Educacin en Valores. El Equipo directivo decide qu estamento, departamento o equipo de trabajo es el ms adecuado para recoger el seguimiento y evaluacin de todas las actividades expresadas anteriormente. Se reflejarn las actividades o acciones que los diferentes departamentos y equipos van a poner en marcha para que cada valor est presente en todos los mbitos del centro. As se podran reflejar en: o Equipo de Orientacin en: Plan de Accin Tutorial Jornadas de sensibilizacin Actividades con padres: Formacin, delegados de padres, convivencias... o Departamento de Justicia y Solidaridad Campaas Plan de Acercamiento a la realidad Semana de los derechos del Nio o Departamentos didcticos y Equipos de ciclos de manera transversal o Equipo directivo Normas, ambiente, funcionamiento del Colegio. Plan de convivencia, plan de coeducacin. 16

Protocolo de nuevo ingreso.

o Departamento pastoral por medio de: Reflexiones Convivencias escolares. Jornadas de sensibilizacin Celebraciones eucarsticas Salle Joven. Catequesis explicita.

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RECURSOS PARA TRABAJAR LOS VALORES EDUCATIVOS


INFANTIL DE LA EDITORIAL CCS. VALORANDIA CUENTO QUIN DESCOLOC VALORANDIA? INFANTIL 3 AOS CUENTO QU BIEN TRABAJAMOS EN VALORANDIA! INFANTIL 3 AOS CUENTO EN EL PARQUE DE VALORANDIA. INFANTIL 3 AOS CUENTO EN EL BOSQUE DE VALORANDIA. INFANTIL 4 AOS CUENTO NAUESTRAS AMIGAS LAS HORMIGAS. INFANTIL 4 AOS CUENTO EL PRIMO DE PEPO. INFANTIL 4 AOS CUENTO EL RATN PIMPON. INFANTIL 4 AOS CUENTO EL PAJARITO AMARILLO. INFANTIL 5 AOS CUENTO LA SEMILLA FLORISA. INFANTIL 5 AOS EDITORIAL SM PARA JUGAR HAY QUE SABER ESPERAR INFANTIL 4 AOS REALIZO MIS TAREAS YA S VESTIRME SOLO! DEL CARACTER PROPIO. ELECCIN RESPONSABILIDADES EN CLASE. 1 CICLO EPO EDITORIAL SM TODOS A TRABAJAR NADIE SE QUEDA ATRS CUANDO ORDENO ENCUENTRO ME LO QUE QUIERO HAY COSAS QUE DEPENDEN DE M SI TODOS SOMOS RESPONSABLES LA COSA FUNCIONA MEJOR TRABAJA CON ESMERO, NO SEAS CHAPUCERO CUANTAS COSAS HAGO SOLO DEL CARCTER PROPIO. ELECCIN DE CARGO Y DAR RESPONSABILIDADES EN CLASE. DE ALDEAS INFANTILES, QUIENES COLABORAN EN EL CICLO DEL RECICLAJE? 2 CICLO EPO EDITORIAL SM PREPARO MI EQUIPAJE PORUQE ME VOY DE VIAJE EL EFECTO DOMIN EN MI CLASE 18 DE CARGO Y DAR

AUTOCUESTIONARIO ERES UNA PERSONA RESPONSABLE? ME GUSTA HACER LAS COSAS BIEN MI PAPAEL ES IMPORTANTE PROPONGO ACTIVIDADES DEL CARCTER PROPIO. ELECCION RESPONSABILIDADES EN CLASE. DE CARGO Y DAR

3 CICLO EPO EDITORIAL SM DIRIGE LA MANADA SELECCIONO LO QUE ES IMPRESCINDIBLE CREES QUE TE COMPORTAS DE MANERA RESPONSABLE? LA MAR DE HISTORIAS SE VALORAR MI TRABAJO SOY UN AMIGO INVISIBLE DEL CARACTER PROPIO. ELECCION RESPONSABILIDADES EN CLASE. DEL KITSCAIXA CADENA DE RESPONSABILIDADES CONSUMO DE AGUA DEL MATERIAL APRENDO A ESTUDIAR. BLOQUE 1 NOS VAMOS A LA SECUNDARIA NOS VEMOS IGUALES. BLOQUE 2 NOS VAMOS A LA SECUDARIA APRENDO A TOMAR DECISIONES. BLOQUE 5 NOS VAMOS A LA SECUNDARIA. SECUNDARIA ALDEAS INFANTILES PRATE A PENSAR EL APUNTADOR RECOGIDA DE FIRMAS - COMPROMISOS PARA RECICLAR EN OTRA VIDA FUI ENVASE ELABORACIN FOLLETOS SEPARACIN DE ENVASES ESCULTURA - HOMENAJE A QUIENES DEFIENDEN EL MEDIO AMBIENTE LA SEPARACIN DE RESIDUOS EN EL MUNDO DE APRENDER A CONVIVIR Y SER PERSONAS LAS NORMAS SIRVEN PARA ORGANIZARSE. o ACT I, PARTE II o ACT I, PARTE IV o CONCURSO DE LIMPIEZA DE AULAS. ACT. 4 PARTE I 19 DE CARGO Y DAR

o MARCANDO OBJETIVOS DE GRUPO. ACT. 6 PARTE 2 o PROGRAMA COOPERACION Y CONVIVENCIA EN LAS AULAS o ARENDIENDO COMPARTIR CON LOS MAYORES. ACT. 7 PARTE IV PROGRAMA MEJORA DE LA CONVIVNECIA EN LA COMUNIDAD o MERECE LA PENA CRECER. ACT 11 DEL INDIVIDUO AL GRUPO DEL CARACTER PROPIO. ELECCION RESPONSABILIDADES EN CLASE. DE CARGO Y DAR

SUBVALOR DE LA AUTOESTIMA 1 CICLO EPO EDITORIAL SM QUE COSAS HAGO BIEN QUE TENGAS UN DIA FELIZ ES MEJOR ANIMAR QUE CRITICAR NECESITO SENTIRME QUERIDO ERES ESTUPENDO

2 CICLO EPO EDITORIAL SM TENGO MUCHAS CUALIDADES MI OPINION ES IMPORTANTE QUIERES SABER SI TE QUIERES? ES UNA ERRATA PENSAR QIUE NO METO LA PATA NECESITO ESTAR SEGUROS 3 CICLO EPO EDITORIAL SM ME DA SEGURIDAD SABER QUE MI CLASE ME CONOCE CONOCIENDONOS MEJOR CREES QUE TE QUIERES LO SUFICIENTE LA MAR DE HISTORIAS ME PERMITO EQUIVOCARME DE KITSCAIXA AUTOESTIMA SECUNDARIA DEL PROGRAMA DEL INDIVIDUO AL GRUPO NUESTRO CONCEPTO PERSONAL. ACT 7 NUESTRA PRESENTACION ANTE LOS DEMAS. ACT 8 MIS NUEVAS CUALIDADES. ACT 10 20

ALDEAS INFANTILES PARATE A PENSAR HINCHANDO EL EGO SUBVALOR DE LA IGUALDAD SECUNDARIA DE MEJORA DE CONVIVENCIA EN LA COMUNIDAD ANA LUCHA POR SUS DERECHOS...ACTIVIDAD 4 PARTE I DE CUADERNO TUTORIAS 3 ESO - ORIENTADORES PROVINCIA CADIZ COEDUCACIN.VIOLENCIA DE GNERO. SUBVALOR DE LA GENEROSIDAD INFANTIL DE LA EDITORIAL CCS. VALORANDIA CUENTO QUE FELIZ ME HACE COMPARTIR! INFANTIL. 3 AOS CUENTO KUSKUS. INFANTIL 4 AOS CUENTO NAVIDAD EN VALORANDIA. INFANTIL 4 AOS CUENTO PREPARAMOS LA NAVIDAD! INFANTIL 5 AOS SUBVALOR DE LA TOLERANCIA INFANTIL DE LA EDITORIAL SM CADA NIO GUARDA UN TESORO DENTRO .CUENTO JORGE GORGORITO 1 CICLO EPO EDITORIAL SM QUE ABURRIDOS SER OTDOS TAN PARECIDOS! CON GRACIAS Y POR FAVOR VIVIMOS TODOS MEJOR ME GUSTARA QUE FUERAMOS AMIGOS SI TE QUIERES ENTERAR HAYU QUE SABER ESCUCHAR NOS PODEMOS ENTENDER 2 CICLO EPO EDITORIAL SM DISFRUTAS CON LA DIFERENCIA? DA TU OPINION SIN IMPONER TU RAZN LAS NORMAS NOS HACEN LA VIDA MS FCIL NOS PODEMOS ENTENDER ALDEAS INFANTILES PARATE A PENSAR CUENTA QUE TE CUENTO 3 CICLO EPO 21

EDITORIAL SM CUMPLO UNAS NORMAS PARA VIVIR EN PAZ LA MAR DE HISTORIAS ME COMUNICO CON GESTOS ME INTERESAN OTRAS OPINIONES TIENES EN CUNETA A LOS DEMAS? TRATO A TODS IGUAL DE BIEN DE KITSCAIXA TRABAJO COLABORATIVO EN MALETINES SECUNDARIA DEL PROGRAMA APRENDER A CONVIVIR Y SER PERSONAS EL TAZON DE CALDO .ACT 3 PARTE IV DEL PROGRAMA DEL INDIVIDUO AL GRUPO EL MURO. ACT 6 LAS DIFERENCIAS SON LO MEJOR. ACT 13 SUBVALOR DE LA COOPERACION INFANTIL EDITORIAL SM TODOS A COLABORAR NADIE QUEDA ATRS! REFRAN LA UNIN HACE LA FUERZA MUCHAS GOTITAS HACEN UN MAR ALDEAS INFANTILES PARATE A PENSAR CARNAVAL, DISFRACES EN CONJUNTO TODOS A COLABORAR EN UNA ENSALADA O BIZCOCHO 1 CICLO EPO EDITORIAL SM A LA DE TRES TODOS LA VEZ COMPARTIR HACE FELIZ CONTIGO ES MS FCIL MEJOR COMPARTIR QUE CONSUMIR UNO+UNO+UNO UNION ALDEAS INFANTILES PARATE A PENSAR CARNAVAL, DISFRACES EN CONJUNTO COLABORACION EN CASA CON LAS TAREAS COLABORA TAMBIEN LA NATURALEZ 2 CICLO EPO EDITORIAL SM PROBLEMAS EN COMN CUANTO DESCUBRO SI ESCUCHO AL OTRO 22

ES JUSTO COMPARTIR LO QUE TENEMOS JUNTOS PODEMOS MS ME DIVIERTE TRABAJR EN EQUIPO MI PALABRA ES NECESARIA TE GUSTA COLABORAR CON LOS DEMAS?

ALDEAS INFANTILES PARATE A PENSAR CARNAVAL, DISFRACES EN CONJUNTO 3 CICLO EPO EDITORIAL SM NECESITAMOS LLEGAR A UN ACUERDO PREFIERO TRABAJAR CON OTROS CREES QUE COOPERAS TODO LO QUE PUEDES? DE KITSCAIXA RESOLUCIN CONFLICTOS SECUNDARIA DEL PROGRAMA APRENDER A CONVIVIR Y SER PERSONAS LA GANANCIA. ACT 7 PARTE II PORQUE TRABAJAMOS EN GRUPOS COOPERATIVOS. ACT 8 PARTE II SUBVALOR DE LA PAZ INFANTIL EDITORIAL SM SI NOS DAMOS LA MANO NO PODEMOS PELEAR DE LA EDITORIAL CCS. VALORANDIA CUENTO LAS PALOMAS DE LA PAZ INFANTIL 5 AOS ACTOS CELEBRACIN DEL DIA DE LA PAZ PRIMARIA ACTOS CELEBRACIN DIA DE LA PAZ SECUNDARIA TRIVIAL POR LA PAZ. ACTOS CELEBRACIN DA DE LA PAZ DIRECCIONES EN INTERNET SOBRE EDUCACIN EN VALORES SALESIANOS. www.webdepastoral.salesians.info En esta web se podr encontrar tcnicas de relajacin, escucha activa, empata y toma de decisiones. Infantil y primaria: tcnicas de relajacin, control de respiracin, escucha activa de msica, psicomotricidad.. Secundaria, bachillerato y ciclos: Afila el hacha Cuentos y vivencias de la paz El pan ms pequeo. 23

El termmetro de la paz. El anochecer, el guila y la flecha. Infantil, Primaria y Secundaria: Anlisis de imgenes. Actividades creativas: dibujos, manualidades... (Que reflejen cmo somos realmente, el regalo ideal, un sentimiento...). Un ejemplo de Primaria es la actividad: Los colores de la amistad. Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos: cuentos y vivencias. De manera general: actividades de toma de decisiones, empata, creatividad a la hora de buscar posibles alternativas o motivos. Actividades para plantearse cmo lo ha hecho, cmo lo hara otra persona determinada, tcnica del rumor... Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos: cuentos y vivencia de la vida. Primaria: Programa de competencia social Decide t. Los colores de la amistad. En general: Actividades de Inteligencia emocional. Teatros, simulaciones... PEVA (http://www.ub.es/iceev/peva.htm) El Programa de Educacin en Valores (PEVA) es una iniciativa del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona que pretende potenciar la investigacin y la formacin del profesorado en educacin en valores. En esta pgina web se pueden consultar las actividades de formacin en los centros para el profesorado de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, los grupos de trabajo formados por profesionales de la educacin y una extensa bibliografa sobre el tema. La Educacin para el Desarrollo en Internet (http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/EDUCA/) El Centro de Investigacin para la Paz (CIP) de la Fundacin Hogar del Empleado ha creado un espacio de Educacin para el Desarrollo en Internet, que permite acceder de una forma rpida y sencilla a informes, artculos, imgenes, recursos didcticos, prensa, mapas, bibliografas y direcciones sobre conflictos internacionales, desarrollo y cooperacin, dirigida a educadores, instituciones y pblico en general para su utilizacin en el mbito educativo. Senderi, boletn de educacin en valores (http://www.senderi.org/sendcast/index.html) Iniciativa conjunta en la que participan diversas instituciones vinculadas al mbito educativo. Pretende impulsar la elaboracin y difusin de ideas, experiencias prcticas y materiales sobre la educacin en valores, a partir de la reflexin, el dilogo y la coordinacin de esfuerzos de las entidades que forman parte del boletn, potenciando las opiniones, los trabajos y experiencias de los centros educativos, entidades y personas que trabajan en este importante mbito de la educacin. Dispone de un interesante banco de artculos, libros comentados, as como de un banco de experiencias. Edualter (http://www.edualter.org/) Pgina web que incluye numerosos recursos vinculados con la educacin en valores: podemos encontrar desde una pgina de 24

actualidad que recoge campaas y propuestas pedaggicas para trabajar temas de actualidad, hasta una importante bibliografa con ms de 400 fichas de libros y materiales (vdeos, juegos,...) publicados sobre Educacin para la paz, valores, la interculturalidad y el desarrollo. Tambin incluye una seccin con propuestas pedaggicas que son tiles para trabajar, tanto a nivel de educacin formal como no-formal. Valores para vivir: un programa educativo (http://www.livingvalues.net/espanol/valores.htm) Programa educativo sobre los valores. Ofrece gran variedad de actividades sobre los valores, basadas en experiencias prcticas y metodologas para que profesores y facilitadores puedan ayudar a nios, jvenes y adultos a explorar y desarrollar doce valores personales y sociales clave: cooperacin, libertad, felicidad, honestidad, humildad, amor, paz, respeto, responsabilidad, sencillez, tolerancia y unidad. Educacin para la paz. Prevencin del racismo, la xenofobia y la intolerancia (http://www.pntic.mec.es/recursos/paralapaz/index.html) Recoge iniciativas del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de Espaa, as como un Directorio de Recursos Educativos. Las ONG en la Escuela (http://www.pntic.mec.es/recursos/infantil/transversales/ongs.htm) Materiales educativos que sirven como materiales didcticos, elaborados por organizaciones no gubernamentales para el desarrollo. Solidar (http://www.solidar.org/default.asp?LangName=Espanol&tod=82016) Pgina elaborada por diversas ONG's para el Desarrollo, el bienestar social y la educacin que cuenta con el apoyo de la Unin Europea. Congreso 2001 Construir la escuela desde la diversidad y para la igualdad (http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/home.htm) Pgina Web que da acceso a numerosos documentos presentados en el marco de este Congreso (Madrid, 26 - 28 de enero de 2001) que tuvo entre sus objetivos principales el de articular, en la Comunidad Educativa, un sistema de anlisis y debate que permita conocer mejor los mecanismos de la exclusin y de la desigualdad dentro de los centros educativos, as como los procedimientos ms adecuados para lograr una escuela plural, democrtica, libre y compensadora de desigualdades. Convivencia escolar y prevencin de la violencia (http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/3_2.htm) El aprendizaje cooperativo en equipos heterogneos, tanto en educacin Primaria como en Secundaria, es un procedimiento que ayuda a adaptar la educacin a la diversidad, desarrollar la motivacin del alumnado por el aprendizaje, mejorar la cohesin del grupo y las relaciones que all se producen, distribuir las oportunidades de protagonismo acadmico y proporcionar a todos los alumnos y alumnas experiencias de igualdad de 25

estatus, promoviendo su sentido de progreso personal, incluso en contextos en los que el nivel de rendimiento es muy desigual. La naturaleza de los cambios sociales y su influencia en la escuela, el desarrollo de la empata y los derechos humanos, currculo de la no violencia, pautas para la elaboracin de programas, ayudando a resolver problemas, normas y disciplinas, son algunos de los temas que aborda. Presenta un link que permite acceder a distintos programas desarrollados en la Unin Europea. Seminario sobre la convivencia en los centros escolares como factor de calidad: construir la convivencia; Consejo Escolar del Estado, Madrid, 2001 (http://www.mec.es/cesces/seminario2000-2001.htm) El doctor R. Prez Juste expone sobre la convivencia en los centros escolares como factor de calidad; la doctora Adela Cortina Orts, sobre el vigor de los valores morales para la convivencia; el doctor Miguel Martnez Martn, sobre aprendizaje, convivencia y pluralismo; el tema de claves psicolgicas de la convivencia escolar estuvo a cargo de Jess Beltrn Llera. Desarrollo prctico del proyecto de Educacin en Valores. (http://www.expage.com/page/convivencia) Se presenta un modelo de educacin en valores para nios con distintas problemticas abordadas segn el desarrollo moral alcanzado. REVISTAS QUE PUEDEN CONSULTARSE EN INTERNET Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 1575-0965, Vol. 5, N 4, 2002 (ejemplar dedicado a violencia y escuela). Vol. 5, N 1, 2002 (ejemplar dedicado a Aprender a convivir). http://www.aufop.org/publica/reifp/02v5n1.asp Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 15750965, Vol. 5, N 4, 2002 (ejemplar dedicado a violencia y escuela). Vol. 5, N 2, 2002 (ejemplar dedicado a Hacia una cultura de paz en la escuela). http://www.aufop.org/publica/reifp/02v5n2.asp Revista Iberoamericana de Educacin, ISSN 1022-6508, Nos. 7 y 8, 1995 (ejemplares dedicados a: Educacin y Democracia) http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie07.htm http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie08.htm Revista electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, ISSN 1696-4713, vol. 1, N 2, 2003. http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/

DOSSIER DE ARTCULOS SOBRE EDUCACIN EN VALORES EZAMA ESNAOLA, FELIX, El camino hacia uno mismo, en Revista Educar hoy, n 122, pp 22-24.

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DEPARTAMENTO PEDAGGICO PASTORAL DE ESCUELAS CATLICAS DE MADRID, Reflexiones en torno a la competencia espiritual, en Revista Religin y Escuela, n 227, pp. 22-28 PESTAA DE MARTNEZ, Pilar, aproximacin conceptual al mundo de los valores, en Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin , vol. 2, n 2, 2004, pp.67-82. PANIEGO, Jos ngel, Educar personas solidarias. El laberinto de la educacin en valores, en Contextos Educativos, n 3, 2000, pp. 177-190. MARTNEZ NAVARRO, Emilio Valores y vida cotidiana, en Contextos Educativos, n 2, 1999, pp. 193-206. BOLVAR, Antonio, Valores en la educacin para la ciudadana, Aula de Innovacin Educativa, n 136, 2004, pp. 48-50. SNCHEZ BLANCO, Concha, Igualdad y diversidad: un reto para la escuela, Aula de Innovacin Educativa, n 136, 2004, pp. 51-55. LOMAS, Carlos, El valor de las palabras y la educacin lingstica, Aula de Innovacin Educativa, n 136, 2004, pp. 56-61. PEDRET VENTURA, Ramn, Las actitudes, valores y normas en el espritu del Rodajoc, Aula de Innovacin Educativa, n 136, 2004, pp. 62-64. GNZALEZ CABALLERO, A., MIR PAY, J., La educacin en valores como soporte para un modelo de convivencia sostenible, Aula de Innovacin Educativa, n 136, 2004, pp. 65-70. GARCA RUIZ, C.,El nuestro, un mundo desigual, Aula de Innovacin Educativa, n 136, 2004, pp. 71-74. CANALS, Roser, Los valores democrticos en el aprendizaje de las ciencias sociales en la ESO, Aula de Innovacin Educativa, n 136, 2004, pp. 75-78. GIL, F., JOVER, G., REYERO, D., La percepcin de los valores cvicos en la infancia a travs de las imgenes de los medios de comunicacin, en Aula de Innovacin Educativa, n 129, 2004, pp. 66-68. YUS RAMOS, Rafael, Temas transversales y educacin en valores: la educacin del siglo XXI, en Aula de Innovacin Educativa, n 105, 2001, pp. 71-78. EDWARDS, Luz M, La educacin en valores: desafo cotidiano, en Aula de Innovacin Educativa, n 97, 2000, pp. 34-37. GUITART, Rosa, Actitudes y valores en el centro docente De dnde partimos?, en Aula de Innovacin Educativa, n 97, 2000, pp. 38-40.

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FONS, M., VALLDAURA, M.A., Elegir un nombre para la clase de primero. Una mirada desde la educacin en valores, en Aula de Innovacin Educativa, n 97, 2000, pp. 41-42. VVAA, Una experiencia de educacin en valores, en Aula de Innovacin Educativa, n 97, 2000, pp. 34-37. 41-44. MORENO VICENTE, M.L., Ejemplos para adecuar y disear actividades sobre contenidos de educacin de valores en la ESO, en Aula de Innovacin Educativa, n 97, 2000, pp. 45-48. GMEZ DEL CASTILLO SEGURADO, M.T., Familia y educacin en valores, en Aula de Innovacin Educativa, nos. 93-94, 2000, pp. 45-47.

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