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IV ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS

O ENSINO DE CINCIAS DE 1 4 SRIE POR MEIO DE ATIVIDADES INVESTIGATIVAS: IMPLICAES NA APRENDIZAGEM DE CONCEITOS CIENTFICOS Dulcimeire Ap. Volante Zanon* Denise de Freitas Programa de Ps-Graduao em Educao, UFSCar So Carlos, SP, Brasil

Resumo Este trabalho tem por objetivo verificar como as crianas de 1 4 srie do Ensino Fundamental constrem conhecimentos cientficos a partir do desenvolvimento de atividades investigativas. Nesta estratgia de ensino, as atividades experimentais so permeadas de perguntas, hipteses, descries, explicaes, registradas num caderno de experincia pelo aluno, de modo a expressarem suas concluses. Assim como Driver, Asoko, Leach, Scott e Mortimer (1999) defendemos a postura que na educao em Cincias importante considerar que o conhecimento cientfico , ao mesmo tempo, simblico por natureza e socialmente negociado. Por isso, com o vocabulrio prprio da criana, ela pode exprimir atravs de noes e de teorias intermedirias, as suas representaes que as aproximam do conhecimento cientfico. Palavras-chave: Atividades Investigativas; Ensino de Cincias; Aprendizagem e Evoluo Conceitual.

Introduo Tendo em vista as dificuldades encontradas pelos alunos para aprenderem os conceitos cientficos no ensino de Cincias, vrios pesquisadores como Bizzo, 1998; Carvalho, 1998; Giordan, 1999; Weissmann, 1998 tm estudado alternativas metodolgicas para contribuir na melhoria da qualidade deste ensino. Um das estratgias apontada na literatura a atividade experimental. Gonzles Eduardo (1992) identifica duas formas de aplicao dessa estratgia pelo professor. Muitas vezes o professor utiliza esta atividade apenas para ilustrar ou comprovar teorias abordadas em sala de aula. Neste caso, o aluno se depara com um receiturio com o qual segue instrues pr-estabelecidas, sem ao menos saber identificar os conceitos ou fenmenos envolvidos. Desta forma, a atividade torna-se puramente manual e no favorece o desenvolvimento dos aspectos cognitivos da aprendizagem cientfica. As atividades experimentais investigativas podem, tambm, ser aplicadas pelo professor de modo a envolver os alunos na proposio de questes-problemas, no levantamento de hipteses e na realizao de experimento com anlise dos resultados obtidos. Desse modo as atividades experimentais permitem criar condies favorveis interao com os colegas, professor e o contedo e a construo de explicao cientfica para os fenmenos investigados. Neste trabalho sero apresentados os resultados parciais da construo de conhecimentos cientficos por alunos do 1 ciclo do Ensino Fundamental devido a implementao do projeto ABC na Educao Cientfica - a Mo na Massa no Brasil, mais particularmente em So Carlos-SP. Este projeto visa oportunizar a realizao de atividades
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CAPES Auxlio parcial do CNPq


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investigativas pelo aluno de forma mais interativa atravs da articulao da linguagem oral e escrita com o objetivo de se construir - alunos e professor - conceitos cientficos. Num primeiro momento ser feita uma breve retrospectiva histrica da origem do projeto a fim de contextualiz-lo. Posteriormente, sero apresentadas a metodologia do projeto e uma anlise preliminar de alguns resultados evidenciando a contribuio na aprendizagem de conceitos cientficos.

Breve histrico do projeto ABC na Educao Cientfica - Mo na Massa Na dcada de 90 Leon Lederman - prmio Nobel de Fsica iniciou em Chicago um programa de ensino de Cincias direcionado a crianas de 5 a 12 anos de idade chamado Hands-on, baseado na articulao entre a experimentao e o desenvolvimento da expresso oral e escrita. O projeto obteve resultados satisfatrios, pois o aluno tanto se apropria progressivamente de conceitos cientficos e de tcnicas operatrias quanto de habilidades cognitivas para a leitura e a escrita. Em 1995, Georges Charpak - titulado com o prmio Nobel de Fsica de 1992 conheceu este mtodo de ensino de Cincias e, em parceria com a Academia de Cincias, implementou em algumas escolas francesas em 1997. Foram traduzidos alguns mdulos especficos (mdulo insights) do programa americano; criou-se uma infra-estrutura de materiais didticos e estruturaram-se programas de formao de professores. Na Frana, este projeto, denominado La Main la Pat envolve, atualmente cerca de 150.000 salas de aula estendida a todas as escolas como proposta governamental. Neste pas, percebeu-se que os alunos que apresentavam alguma dificuldade de aprendizagem deram indcios de recuperar esta defasagem tanto na escrita e como na matemtica aps participarem do projeto. Um dos objetivos do projeto mostrar criana que o saber no chega a ela como por mgica, mas sim, porque foi conquistado. Para atingir tal fim, o trabalho investigativo rodeado de perguntas, hipteses, descries, explicaes sobre os temas estudados. As crianas, por sua vez, exprimem, no totalmente exatas e completas, nem tampouco falsas, as noes intermedirias que as aproximam do conhecimento cientfico e que foram elaboradas em suas experincias cotidianas. No Brasil, a implementao do projeto piloto iniciou-se no segundo semestre de 2001 e foram envolvidas escolas municipais e estaduais do Rio de Janeiro e do estado de So Paulo (a grande So Paulo e So Carlos, interior). A adeso dos professores da rede pblica foi espontnea e voluntria. Foi escolhida a nvel nacional, a GUA como tpico a ser estudado e os seguintes eixos temticos: transporte de gua (educao infantil); flutuao (educao infantil e ensino fundamental de 1 a 4 srie); estados fsicos da gua (ensino fundamental de 1 a 4 srie) Em So Carlos o projeto est sendo desenvolvido em parceria com o CDCC (Centro de Divulgao Cientfica e Cultural USP) que tem produzido kits, com possibilidade de realizao simultnea de experimentos para at 10 grupos por classe e promovido cursos de formao de professores. O material experimental que acompanha os mdulos, bem como os textos que os complementam foram adaptados s condies de produo e elementos do nosso cotidiano. A funo do professor, neste processo, consiste em favorecer, estimular, apoiar e acompanhar os alunos na formulao de suas hipteses e construo de modelos explicativos,

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mais do que distribuir um saber estruturado. Nesta estratgia, o professor possui trs ferramentas: seu desejo, seu raciocnio e sua aptido para aprender (CHARPAK, 2001).

Metodologia da aula e constataes O acompanhamento da implementao deste projeto tornou-se objeto de estudo para a elaborao da Tese de Doutorado junto ao PPGE da UFSCar. Uma das pesquisadoras (D.A.V.Z.) acompanhou turmas de 1, 3 e 4 sries do perodo da tarde de uma Escola Estadual do Ensino Fundamental da periferia de So Carlos durante o perodo de agosto a novembro de 2001, num total de 40 horas/aulas de observao em cada uma das sries. Dessa forma foi possvel averiguar como o processo ensino-aprendizagem se sucedeu. As professoras das trs turmas trabalharam o eixo Flutuao em sete momentos diferentes, mas que se articulavam entre si. So eles: flutua ou afunda? influncia da forma do corpo influncia da massa do objeto influncia da gua influncia da quantidade de gua influncia da densidade do lquido entendendo um submarino. O trabalho investigativo assumiu o seguinte perfil metodolgico, adaptado ao perfil dos alunos desta escola e s caractersticas pessoais de cada professora. A seguir, sero apresentadas as principais seqncias didticas e uma breve anlise. 1. Com o objetivo de introduzir o assunto e motivar os alunos, a professora utilizou diferentes recursos para contextualiz-lo como, por exemplo, livros (paradidticos, infantis e de estrias), dicionrio e vdeo. 2. Todo o trabalho investigativo foi orientado e conduzido atravs da apresentao de uma situao-problema elaborada pela professora. Campos & Nigro (1999) comentam que a proposio de verdadeiros problemas suscita a perplexidade e o interesse dos alunos. Alm disso, favorece que eles desenvolvam o gosto pelo fazer bem-feito; aumenta sua autoestima e sua confiana para enfrentar e explicar fatos novos. Uma das questes lanada pela professora da 1 srie sobre a influncia da quantidade de gua na flutuabilidade dos objetos provocou verdadeira euforia em sala de aula. A professora apresentou a seguinte questo ao mesmo tempo em que mostrava o material: Se dispusermos de trs cubas com gua: uma completamente cheia, a outra pela metade e a terceira, com pouca gua o que voc acha que vai acontecer quando colocarmos um copinho plstico (de caf) contendo uma bolinha de massa de modelar nestas cubas? A maioria dos alunos (64%) disse que a quantidade de gua NO iria influenciar sobre o copinho, no qual foi colocada uma massinha, ou seja, ele flutuaria em todos os momentos. J o restante deles, (36%) afirmou que SIM, sendo que no ltimo momento, o copinho iria afundar. As crianas se agitaram e vibraram porque a resposta NO estava vencendo e eles apostavam em suas idias. Por mais que a professora enfatizasse que no poderia gerar competio, essa situao era insustentvel, ou seja, a atividade assumiu um carter motivador, ldico, essencialmente vinculado aos sentidos (GIORDAN,1999).

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3. A cada problematizao, os alunos registravam suas concepes prvias num caderno, sem o professor exigir, num primeiro momento, o rigor com a linguagem escrita. O professor por sua vez, provocava o dilogo e a troca de opinies entre os grupos. O registro uma ferramenta fundamental neste processo, pois o aluno deve estar sempre articulando a experimentao com a linguagem oral e escrita. A escrita possui quatro objetivos bsicos: 3.1- um recurso favorvel memria: como registro de informaes para uso imediato e como elemento de resgate histrico tanto para o professor como para o aluno, pois o acompanha ao longo das sries; 3.2- Como elemento auxiliar na organizao do pensamento, melhora a comunicao dos alunos entre si e com o professor; 3.3- Neles, os alunos deixam rastros dos processos construtivos permitindo ao professor analisar o ritmo de cada criana (registro individual); 3.4- Um texto coletivo negociado mostra a opinio da turma como um todo indicando o caminho percorrido ao final de cada tema abordado. 4. Atravs da realizao do experimento pelos alunos foi possvel verificar na prtica suas hipteses. Este momento pareceu ser bastante importante no processo investigativo porque as constataes experimentais forneceram dicas s crianas para justificarem o ocorrido, como mostra este exemplo abaixo em uma sala de 1 srie. Um dos experimentos tinha como objetivo levantar as hipteses dos alunos sobre a influncia da gua na flutuao dos objetos e compreender a ao da gua sobre todo objeto nela colocado. Para pensar sobre o assunto, os alunos da 1 srie dispunham de uma cuba com gua e um pote plstico, fechado, sem gua. A questo-problema lanada pela professora aos alunos foi a seguinte: Se tentarmos prender o potinho (com o dedo) no fundo da cuba com gua e logo em seguida o soltarmos, o que acontecer? As discusses nos grupos culminaram na hiptese: como o potinho leve, ele vai flutuar. As crianas realizaram o experimento e perceberam que o potinho realmente sobe (flutua) porque ele leve e a gua o puxa para cima. Elas justificaram o ocorrido atravs de outras alegaes: - O potinho sobe junto com a mo. - Mesmo que a gente tente afundar o potinho, ele escapa. - O potinho tem menos peso que a gua. A utilizao de atividades experimentais investigativas, neste caso, pode favorecer a aprendizagem dos diversos fatores que influenciam na flutuao dos objetos, pois, no se trata somente de aprendizagem de mtodos ou de ilustrao de uma teoria, mas sim de aplicar uma teoria na resoluo de problemas e dar um significado aprendizagem de que a Cincia uma atividade terico-experimental (GONZLEZ EDUARDO, 1992). 5. Estas atividades, realizadas pelos alunos e oportunizadas pelo professor, tm como objetivo no somente a observao direta sobre as evidncias e manipulao de materiais e reagentes como tambm, oferecer condies para que o aluno possa exercer seu pensamento sobre as coisas. Ao justificar suas concluses finais sobre cada uma das temticas de flutuao, os alunos se reportavam tanto sobre suas concepes prvias de fatos cotidianos e suas hipteses na resoluo dos problemas apontados pela professora, quanto das constataes verificadas durante os experimentos. Entretanto, pesquisas de diversos autores como Giordan e De Vecchi (1986), Astolfi (1990), Mortimer (1998) tm evidenciado que no possvel livrar-se to facilmente das concepes prvias dos aprendizes. Elas fazem parte de um sistema de representaes que tem sua coerncia para explicar os fenmenos naturais. Tais dados tm levado os especialistas da rea a concluir que os alunos, a partir de suas experincias com fenmenos naturais, seres vivos, pessoas,

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etc, constroem por si mesmos uma variedade de conceitos acerca das coisas da natureza que, por sua vez, tem como conseqncias: Estes conceitos podem divergir dos conhecimentos cientficos atuais; Podem ser resistentes mudana; Podem funcionar como importantes obstculos aprendizagem escolar. Assim, a idia de que os alunos nada sabem sobre determinado assunto tm sido vigorosamente questionadas; ao contrrio, eles sabem muitas coisas que o satisfazem provisoriamente. Por causa disso, muitas vezes, o ensino choca-se de frente com as concepes dos alunos. Enfim, os alunos discutiam os resultados e chegavam num consenso sobre o que entenderam do assunto A articulao da linguagem oral e escrita foi expressiva, pois os alunos procuravam desvendar ou justificar suas concluses sobre o ocorrido com bastante interesse. Seguem exemplos: Se o objeto for pesado a gua puxa para baixo. Se for leve a gua empurra para cima (1 srie). Porque afunda: o prego, a borracha ... so mais pesados do que a gua; Porque flutua: o canudo e a pedra-pomes ... so mais leves do que a gua - (3 srie) A gua faz presso para que algum objeto flutue ou afunde - (4 srie)

Desenhar o que fizeram ou entenderam sobre os experimentos foi receita padro freqentemente utilizada pelas crianas de todas as idades desta faixa etria como registro das atividades. Alm destes, alguns alunos mostraram-se talentosos em realizar poesias sobre o que fizeram, como segue este abaixo de uma aluna de 3 srie: A EXPERINCIA Eu fiz trs experincias Todas elas com muito carinho E anotei com muito cuidado Todas no meu caderninho. Em todas, mexemos com gua A primeira com um potinho Ele era oco, dentro s tinha ar E a gua deu um impulso e fez ele flutuar. A segunda com um pauzinho e um pote com gua Feito vara de pescar E mesmo assim a gua tem sua fora Que fez o potinho flutuar. A terceira com uma balancinha E com pesos iguais duas massinhas Uma pendurada ficou dentro da gua Dentro das duas no tinha ar E a gua outra vez fez ela flutuar.

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Ao final do processo investigativo sobre flutuao, as crianas mostraram-se empolgadas com o projeto e demonstraram adquirir novos conhecimentos: Eu pensava que o corpo flutuava sozinho, mas eu desconfiei errado porque quem faz o corpo flutuar a presso da gua que segura o corpo e faz ele flutuar normalmente. (3 srie) Tambm os professores comentaram que, inserir o componente curricular de Cincias de forma investigativa no incio da escolarizao importante porque: - h mudana de comportamento e interesse dos alunos nas atividades; - a aprendizagem mais efetiva porque o aluno constri seus conhecimentos; - integra os contedos com o cotidiano, a experimentao e a linguagem oral e escrita.

Anlise preliminar dos registros individuais de alunos evidenciando a aprendizagem de conceitos cientficos Ao serem analisados os registros individuais dos alunos das trs sries pensou-se como primeira categoria de anlise a relao hipottica/sensorial no sentido de expressar a importncia dos conceitos prvios que as crianas trazem consigo e que servem como suporte para o professor iniciar o estudo sobre um contedo especfico. A segunda categoria expressa a relao investigativa/experimental e atravs dela salientamos o momento da realizao da atividade experimental o qual se mostra de fundamental importncia para a aprendizagem de conceitos. Por fim, elaboramos uma categoria que expressa a preocupao do projeto Mo na Massa com relao sistematizao das idias pelas crianas, ou seja, suas abstraes alm do observado e constatado e por isso foi designada por retrospectiva/referencial de anlise. Foram selecionados registros de 10 crianas de 3 srie para uma anlise prvia nas atividades sobre flutuao dos objetos com observao direta sobre cada categoria criada. Foi possvel perceber que, no inicio das atividades propostas sobre flutuao dos objetos, 100% dos alunos se reportavam aos seus conceitos prvios diante dos desafios lanados, ou seja, a resposta do tipo tudo o que leve flutua e pesado afunda. No andamento das atividades esta resposta comeou a ser questionada e evitada pelos alunos, pois no era mais plausvel. Diante deles era possvel observar algo pesado, como o chuchu que no afundava e outro pequeno, como o prego que afundava. Entretanto, os alunos ainda no tinham condies de abstrair e muitas vezes, nem de entender o resultado experimental. Alm disso, como explicar que um navio flutua e um grozinho de areia afunda? Esta questo geral norteou todo o trabalho e dela foi possvel diagnosticar os fatores que influenciam na flutuabilidade dos objetos sob a tica dos alunos. O primeiro fator estudado foi influncia da forma do objeto e os dados nos indicam que o momento da experimentao foi muito importante, pois 100% dos alunos se reportavam a ela em seus registros. Podemos perceber tambm que esta atividade, sob a orientao da professora, motivou 70% dos alunos a exporem tanto as suas concepes prvias quanto tentando fazer abstraes alm daquelas observadas. Na prxima atividade - influncia da massa na flutuabilidade dos objetos percebemos que 90% dos alunos comeam a se engajar e a entender qual a sua postura diante da proposta metodolgica do projeto. Com isso, eles expem tanto suas concepes prvias, suas constataes e caminham buscando dar significado ao observado. A anlise da atividade que prope discutir a influncia da quantidade de gua na flutuabilidade dos objetos mostra que todos alunos apenas tentam relacionar o que pensavam com o que viram. No conseguem abstrair os resultados da constatao experimental e de suas concepes prvias, elaborando, por escrito, generalizaes. Podemos entender que a atividade influncia da fora da gua na flutuabilidade dos objetos foi uma questo suscitada pela professora e gerou interesse dos alunos. Composta de

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trs experimentos diferentes para atingir este objetivo foi possvel perceber que os alunos, na maioria, no tinham uma postura definida quanto fora da gua sobre os objetos que afundam e flutuam. Na sucesso das atividades e diante das constataes experimentais a professora aproveitou a oportunidade para introduzir e discutir conceitos, como: H uma relao entre o peso do objeto e a fora que a gua exerce. A gua segurou o potinho aumentando o seu nvel. A gua fez presso de baixo para cima e segurou o pote. A presso da gua de baixo para cima fez com que a bolinha parecesse mais leve. A proposta da atividade sobre a influncia de lquidos diferentes na flutuabilidade dos objetos foi interessante e todos os alunos registraram, por escrito, tanto suas concepes prvias quanto s observaes experimentais. Entretanto, somente 30% deles, escreveram abstraes alm daquelas observadas. Por outro lado, o experimento dificultou a visualizao sendo que alguns cuidados devem ser tomados, como: a confeco do densmetro exige alguns critrios (flutuar) e produzi-lo de forma adequada ajuda na compreenso do assunto; cabe ao professor explorar noes de medidas (cm); comparar a densidade de lquidos atravs do densmetro uma atividade que o professor deve estar atento para perceber o quanto isso plausvel para o aluno. Por exemplo, se feita comparao da gua pura com a gua e sal, fazse necessrio analisar a representao da quantidade de sal adicionada na gua, o que isso significa (diluir ou dissolver?), saber utilizar a balana... Estes e outros questionamentos so importantssimos para serem refletidos e planejados pelo professor antes da realizao das atividades com os alunos. Para eles emitirem suas opinies sobre o que possivelmente acontecer no experimento no chega a ser um conflito, um problema para eles, mas a tentativa de explicar o que aconteceu, isso sim, gera silncio na sala. Nesta atividade, apenas 30% se manifestaram: - Eu acho que o densmetro vai flutuar mais na gua doce porque o peso do densmetro est s de um lado e no dos dois (Daniel). - O densmetro ir afundar porque a gua+sal mais pesada (Luana). - Achamos que na gua natural o densmetro vai afundar porque ele mais pesado e na gua salgada, flutuar porque a gua salgada mais pesada por conter sal (Nathlia). Por fim, a atividade sobre a presena/ausncia de ar atravs da explorao do funcionamento do submarino foi, na verdade, um momento que enriqueceu o trabalho, pois 90% dos alunos j tinham visto (filmes, revistas e gibis) como um submarino, mas no tinham a menor idia de como ele flutua e afunda. Fatores como motor, hlice, peso, material, formato e presso da gua foram elencados pelos alunos. O dispositivo (seringa) que acompanha o kit elaborado pelo CDCC - facilitou o entendimento da entrada e sada de gua no reservatrio, mas os alunos no registraram no caderno suas consideraes finais. Cabe destacar que a anlise feita se refere ao registro no caderno amarelo, designado assim para que o aluno pudesse sistematizar suas hipteses, experimento e concluses, a seu modo, sem rigor e critrio lingstico. Ao final de cada uma dessas atividades a professora finalizava o estudo com a elaborao do texto coletivo negociado, representando as concluses da turma, como um todo. O que se pretende nesse estudo fazer uma anlise individual da produo de conhecimento pelo aluno sem desconsiderar, claro, as produes coletivas. possvel perceber que em alguns momentos o aluno consegue abstrair e em outros no; que a atividade experimental, se bem conduzida, um potencial riqussimo para a compresso de contedos e que, cada aluno, a seu modo, consegue interpretar de diferentes modos um mesmo conceito.

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Ao final de todas as atividades propostas fizemos a pergunta: como que voc explica o fato de alguns corpos afundarem e outros no? As respostas dos alunos selecionados so expressas no quadro abaixo:
ALUNO * ALINE RESPOSTA Eu acho que a gua tem alguma coisa que a gente no pode ver e que faz um objeto flutuar. Descobri tambm que ela tem presso. Eu acho que os objetos afundaram por causa do formato, peso e material. Os que flutuaram porque so muito leves e por causa da presso da gua que os segura. Antes eu pensava que as coisas leves flutuavam e as pesadas afundavam. Depois eu entendi que a gua faz presso para alguns corpos flutuarem ou afundarem por causa do desempenho da gua e sua fora. Os corpos recebem uma presso que est nas guas. Antes de realizar os experimentos eu pensava que a tesoura flutuava, mas no flutuou, pensei que a banana flutuava, mas afundou. O fato de alguns objetos afundarem e outros no porque eles so leves ou pesados e sempre o formato, a casca e s vezes. Um grozinho de areia afunda na gua porque a areia tem uma casca grossa e afunda. O navio tem formato que no deixa afundar. FILIPE Eu pensava que fazia o corpo flutuar a quantidade de gua e quando o material era leve. Agora eu explico que os corpos flutuam e afundam por causa da massa. Eu acho que existem vrios fatores, o formato, o peso, o lquido para cada objeto flutuar ou afundar. Eu pensava que o corpo flutuava sozinho, mas eu desconfiei errado porque quem faz o corpo flutuar a presso da gua que segura o corpo e o faz flutuar normalmente. Um grozinho de areia um objeto pequeno, que no tem ar nem presso. Um navio um objeto pesado, tem ar e presso da gua. A diferena entre eles o peso e o formato. NATHLIA Eu pensava que o que fazia um corpo flutuar era o peso, antes de realizar os experimentos. Cada objeto tem um formato, o seu peso e em cada caso tem o objeto que flutuar ou afundar independente da quantidade de gua. Porm a massa do objeto tem muita influncia. Eu acho que por causa do formato e da massa que um gro de areia afunda e um navio flutua. TAMYRIS Eu pensava antes de fazer os experimentos que o que flutuava era uma coisa mais leve e o que afundava era uma coisa mais pesada. Eu pensava que o que flutuava, afundava e vice-versa. O fato que o submarino tem um tanque que abre e fecha por isso ele afunda e flutua.
* foram usados nomes fictcios para os alunos.

BRUNA

DANIEL

DANIELE FERNANDA

JOHN

LUANA

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interessante notar que os registros individuais dos alunos selecionados, desta srie, puderam mostrar houve reorganizao de suas idias se tomarmos como ponto de partida o referencial inicial de que tudo o que leve flutua e pesado afunda. Percebemos que eles encontraram novos motivos para justificarem a flutuabilidade dos objetos e, inferindo atravs dos dados escritos, constata-se que a realizao de experimentos durante as atividades foi de grande relevncia por favorecer a visualizao do que se quer investigar. As atividades investigativas rodeadas de perguntas, hipteses, experimentao, discusso, registro dos dados e concluses favorecem a participao ativa do aluno durante o processo. Alm disso, o aluno o sujeito da aprendizagem, quem realiza a ao e no algum que sofre ou recebe uma ao. Ele tem expectativas individuais, est em busca de relaes pessoais, participa de novos grupos e aprende como conviver e partilhar conhecimentos. portador de saberes e experincias que adquire constantemente em suas vivncias (escolares e no-escolares). A relao estabelecida na sala de aula entre o professor e uma turma, conjunto de alunos. A dinmica que se estabelece a dos grupos. Os alunos so individualmente diferentes, com demandas e tempos prprios, mas suas interaes com os professores ocorrem enquanto turma. Segundo Delizoicov e outros (2002) tornar a aprendizagem dos conhecimentos cientficos em sala de aula num desafio prazeroso conseguir que seja significativa para todos, tanto para o professor quanto para o conjunto dos alunos que compem a turma. transforma-la em um projeto coletivo, em que a aventura da busca do novo, do desconhecido, de sua potencialidade, de seus riscos e limites seja a oportunidade para o exerccio e o aprendizado das relaes sociais e dos valores. Nessa perspectiva, a sala de aula passa a ser espao de trocas reais entre os alunos e entre eles e o professor, dilogo que construdo continuamente a partir do referencial vivido por cada participante. Essa relao de desafio e de construo individual e coletiva alimentada quando trazemos o mundo externo para dentro da sala de aula, quando o grupo percebe suas conquistas e pelos novos desafios que so apresentados. Partir de temas significativos e apresentar os conhecimentos como processuais, histricos, embasados no mundo em que a vida se d so alguns requisitos como ponto de chegada e partida para a construo de saberes.

Algumas consideraes Analisando a contribuio destas atividades investigativas na compreenso dos conceitos de flutuao percebemos que os alunos indicaram evidncias de avanos tanto na linguagem oral e escrita quanto na compreenso do conceito cientfico trabalhado. Inicialmente, suas expresses se resumiam em: os objetos pesados afundam e os leves, flutuam. Esta resposta, ao longo das atividades, j no era mais plausvel aos alunos; as abrangncias dos diferentes enfoques indicaram que suas expresses passaram a ser mais elaboradas e estruturadas: quando adicionamos sal na gua, ela fica mais densa; ento, o densmetro bia um pouco mais acima que na gua. Portanto, percebemos que, dependendo da densidade do lquido, os objetos se comportam de modo diferente (4 srie). No se espera que as crianas construam a abstrao imediata do conhecimento, o que evidencia avanos significativos em longo prazo. Em outros momentos da escolaridade ela pode fazer uso desses conceitos e abstrair. No podemos esquecer que a autonomia se desenvolve com a continuidade e a regularidade.

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Nesta perspectiva, compreendemos que o conhecimento edificado por um indivduo ou por um grupo, como um processo continuado, mas no linear e que a verdade, diferentemente de como acreditavam os pensadores positivistas, no pode ser apropriada, mas sim, perseguida (SILVA, NETO & CARVALHO, 1998). Como a investigao de um dado problema cientfico no se resolve a partir de aes isoladas, mas exige etapas sucessivas de construo, desconstruo e reconstruo, pode ocorrer nas crianas, processo semelhante. A aprendizagem de conceitos cientficos parece requerer inmeras etapas em que as idias iniciais so gradativamente complementadas, ampliadas, testadas, reformuladas, num processo complexo que se estende indefinidamente. Assim, as atividades de ensino baseadas na investigao, isto , aquelas em que so apresentados aos alunos situaes problematizadoras, levantamento de hipteses, experimentos, discusses e concluses podem contribuir para uma maior compreenso do conhecimento conceitual e uma melhora em suas elaboraes.

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