Aulas de Redação

Escola de Tempo Integral
Leitura e Produo de Texto
6 ANO
(5 srie)
SUPERAO J!
ETAPA MOTIVAO
ROTEIRO DO PROFESSOR
Este um material em construo que contm as atividades do Roteiro da etapa Motivao do SuperAo J! - 6 ano (5 srie).
2013
Escola de Tempo Integral
Leitura e Produo de Texto
SUPERAO J!
ETAPA Motivao
Caro professor,
Bem-vindo ao SuperAo J!, um programa educacional do Instituto Ayrton Senna. Assim como o SuperAo Jovem, que sua escola j conhece e adota nos anos finais do Ciclo II do EF, o SuperAo J! est voltado formao de alunos protagonistas, a partir dos dois anos iniciais deste Ciclo. Chegou a vez de os meninos e as meninas dos 6 e 7 anos (5 e 6 sries) aprenderem a pilotar seu processo de aprendizagem na escola e ao longo da vida! Formar seus alunos para serem os protagonistas de sua educao dar a eles a oportunidade de serem parte da soluo dos problemas que enfrentam como estudantes, pr-adolescentes e cidados. Para o Instituto Ayrton Senna, essa formao para a vida passa por um aprendizado fundamental: aprender a ser, convivendo, conhecendo e fazendo na escola. Esse novo aluno que se conhece e se transforma enquanto aprende, convive e produz se revelar na mesma medida em que voc, professor, por sua vez, estiver com ele nessa grande virada e ambos deixarem de se ver e ser vistos como problemas e passando a agir, juntos, como soluo. E a Leitura? Ter um papel a desempenhar na formao de alunos protagonistas? Poder ser vista pelo aluno como uma aliada para compreender o mundo sua volta e como um conhecimento que estimula o autoconhecimento, o convvio, o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas? Ns apostamos que sim! Desde que os alunos tenham a chance de conhecer e vivenciar uma face pouco explorada da Leitura, podendo exercitar a escolha de livros e leituras, o controle da compreenso leitora, a imaginao para engajar-se na leitura, a troca entre pares como forma de aprendizagem e interao com a leitura, o prazer de ler como fonte de descoberta deles mesmos e do mundo. medida que os estudantes crescem, a escola vai se afastando dos seus interesses e do que eles gostam de ler. Por se preocupar predominantemente com os aspectos cognitivos da leitura, a escola tende a deixar de lado aquilo que constitui um leitor interessado, apaixonado, voraz e autnomo. O que se perde com isso algo muito importante: a chance de desenvolver o gosto pela leitura, ou seja, a capacidade de ler por prazer e por vontade prpria na escola e ao longo da vida. Formar um leitor protagonista o desafio que propomos aos alunos e professores. Para tanto, voc est sendo convidado a trabalhar com leitura de um modo novo: a leitura livre, que tem como base uma pedagogia especialmente desenvolvida para aproximar os estudantes dos livros a partir de suas preferncias como leitores e dos usos que faz da leitura como cidado do sculo 21. No SuperAo J, seus alunos sero convidados a pilotar suas leituras, tomando para si o desafio de torn-la interessante, instigante, til e prazerosa.
Instituto Ayrton Senna 2013
Roteiro da etapa Motivao - SuperAo J! - 6 ano (5 srie)
Essa aposta se tornar realidade quando voc investir para valer em seus alunos, respeitando no apenas o que eles sabem e como aprendem, mas, sobretudo, o que eles so, desenvolvendo um trabalho livre do preconceito de que gostar de ler algo que se aprende fora da escola. Voc contar com nosso apoio para experimentar, acertar, errar, insistir, e com nossa admirao pelo que ensinar aos educadores e educandos de sua escola, do nosso Estado e do nosso Pas. Neste primeiro Roteiro, convidamos voc a ler e refletir sobre os seguintes temas, que daro suporte terico para sua prtica em sala de aula e para o desenvolvimento das atividades propostas:
Seu aluno faz parte da soluo!
p. 02 p. 03 p. 05 p. 07
REFLEXES
Presena Pedaggica: aprender a ser, conviver, conhecer e fazer na relao com o professor Aprendizagem Colaborativa: aprender a ser, conviver, conhecer e fazer na relao com os pares Competncias e Habilidades
Ento, vamos entender melhor os primeiros passos do desenvolvimento desse trabalho? Boa leitura!
Reflexo 1
Seu aluno faz parte da soluo!

O principal objetivo da Etapa Motivao do SuperAo J! mobilizar os estudantes a participarem da proposta de serem leitores protagonistas, mostrando a eles uma nova viso sobre si mesmos, sobre suas potencialidades e inaugurar um posicionamento positivo em relao leitura. Para isso, os alunos precisam ser convidados a serem protagonistas de sua educao, agindo como soluo diante dos problemas. Ento, cada atividade proposta chama os alunos para abraarem a educao como uma causa, aprendendo a ver, a pensar, a sentir, a decidir e a agir como soluo na escola. A forma como as crianas e adolescentes se veem est fortemente relacionada maneira como so vistos pelos adultos que os cercam, incluindo o professor. Por isso, muito importante que voc reflita sobre como voc v seu aluno:
VER
Ver seus alunos a partir de seus potenciais, daquilo que so, do que sabem, do que querem... Todos nascemos com potencial e so justamente as oportunidades educativas que propiciam o desenvolvimento desse potencial. Por isso, no SuperAo J!, voc convidado a assumir um papel para alm do ensino: exercite a sua presena pedaggica, a sua capacidade de enxergar o pr-adolescente que est por trs do aluno.
SENTIR
Quais so os interesses, as paixes, os sonhos, as alegrias, os medos, as inseguranas e desejos de seus alunos? Reconhecer quem eles so um passo importante para aproxim-los de voc e da leitura: todos tm potencial para aprender, especialmente, quando as descobertas comeam pelo corao: abra o seu para aprender com eles!
PENSAR
Seus alunos esto chegando nas primeiras sries do Ciclo II do Ensino Fundamental. A partir de agora, a escola pede a eles maior autonomia, capacidade de organizao e maturidade. So mais professores com condutas diferentes em sala de aula, vrias disciplinas e demandas a serem administradas. Como prepar-los para uma escola mais exigente e complexa? fundamental que os alunos encontrem em voc, nos demais professores e na direo da escola o apoio para fazerem essa travessia!
DECIDIR
Agora com voc, professor. Ver seu aluno como soluo, confiar na sua capacidade de aprender, apoi-lo para enfrentar as presses e exigncias escolares, e fazer parte da imensa comunidade de educadores gestores e professores de todo o Brasil, que tem no SuperAo J! um aliado, a sua grande deciso.
AGIR
E o que fazer para comear? Convidar seus alunos a serem seus parceiros e interlocutores para construrem a educao necessria ao sculo 21, uma educao em que educadores e educandos so parte da soluo!
Reflexo 2
Presena Pedaggica: aprender a ser, conviver, conhecer e fazer na relao com o professor
A viso que se tem sobre o aluno decisiva para que os professores definam suas prticas de ensino e o que esperam da aprendizagem, pois revela quem o estudante que querem formar. Ver o aluno como parte da soluo o princpio bsico para a formao de estudantes protagonistas. O primeiro passo para isso dado pelo professor. ele quem convida o aluno a participar e a colaborar na resoluo dos problemas que encontrar ao longo de sua aprendizagem. Para tanto, o SuperAo J! oferece ao professor um mtodo bastante simples e eficaz: a presena pedaggica. Por meio dela, o professor far um exerccio constante para estabelecer uma relao de abertura, troca e compromisso com seus alunos. Como? Primeiro, aprendendo a conhecer, valorizar e acolher os interesses e os pontos de vista dos alunos. E, ao mesmo tempo, mostrando a eles todos, sem exceo que se interessa verdadeiramente pela sua aprendizagem, por exemplo, com atitudes como cham-los pelos nomes, referir-se a cada um deles com respeito, chamar sua ateno para suas qualidades e acertos (antes de apontar suas
dificuldades), mostrar que se aprende com erros, estimular que exponham seus pontos de vista, ouvi-los sempre com ateno, confiar na sua capacidade de aprender, propor a troca com os colegas como aprendizagem, incentiv-los a crescer, a confiar em suas capacidades, a persistir no enfrentamento dos desafios e a superar seus aparentes limites. So atitudes que custam pouco esforo e trazem grandes ganhos para o aluno que, nessa faixa etria (pr-adolescentes), precisam muito da aprovao do professor. Vale a pena lembrar que a passagem para a 5 srie (6 ano) marca o incio da convivncia do aluno com diferentes professores, nveis de exigncias distintos, posies variadas quanto conduta em sala de aula e organizao do trabalho escolar, diferentes concepes quanto relao professoraluno. Por isso, especialmente importante que voc se dedique a exercer presena com os alunos, ajudando-os a perceber que voc est junto deles no somente para ensinar a leitura, mas tambm para ensin-los como aprender, se relacionar com o outro, se organizar para o trabalho em sala de aula ou em casa e como conhecerem melhor a si mesmos. Como voc pode perceber, a presena pedaggica uma forma de educao para valores com base no exemplo e na vivncia concreta de situaes de aprendizagem com o professor. Que tipo de valores voc estar transmitindo a seus alunos ao exercer a presena?
Por que trabalhar com a Presena Pedaggica?

Qual o impacto da presena pedaggica para os alunos, a sala de aula e a escola?
Os alunos fortalecem a autoconfiana para aprender e desenvolvem habilidades cognitivas e no cognitivas importantes para suas formaes.
CONVIVER BEM PARA APRENDER BEM!
E a escola s ganha com isso. O clima escolar se torna mais colaborativo e produtivo com as relaes professor-aluno fortalecidas!
Alm disso, tornam-se parceiros do professor, colaborando com a gesto da sala de aula!
A sala de aula tem o clima de aprendizagem potencializado: o professor ganha ferramentas para conduzir a gesto da turma. O bom convvio a porta de entrada para que a aprendizagem acontea!
Reflexo 3
Aprendizagem Colaborativa: aprender a ser, conviver, conhecer e fazer na relao com os pares
Alm do exerccio da presena pedaggica pelo professor, o SuperAo J! prope que a aprendizagem e a criao de um bom clima relacional em sala de aula acontea por meio de uma nova forma de gesto da turma de alunos: dividindo-a em duplas e quartetos que atuem como companheiros de trabalho e reunindo-os em roda para que debatam, troquem experincias, compartilhem seus processos de trabalho. Assim, as atividades propostas convidam os pares a somar foras para alcanar seus objetivos, exercitando a capacidade de aprender uns com os outros e de se responsabilizarem pelo aprendizado, sem deixar ningum para trs. Chamamos essa prtica de ensino de aprendizagem colaborativa. Esse mtodo tem como princpio a corresponsabilidade entre os alunos, de forma que aprendam juntos, apoiando-se para enfrentar desafios que poderiam ser grandes demais para resolverem individualmente e conquistando crescente colaborao entre si e autonomia em relao ao professor. No entanto, lembre-se de que os alunos ainda no sabem trabalhar colaborativamente e com menor dependncia do professor. Nas duplas e nos quartetos provvel que, de incio, os alunos aproveitem o trabalho com os colegas para conversas paralelas, fazer baguna ou, ainda, que se mostrem dependentes do professor, demandando-o constantemente para explicar a tarefa, solucionar os conflitos ou fazer parte da atividade para eles. Algo parecido pode acontecer nos momentos em que esto em roda ou quando o professor estimular que participem (faam perguntas, deem opinies etc.): muitas conversas paralelas ou todos falarem ao mesmo tempo, disputando a ateno do professor. Ser preciso ensin-los gradualmente a praticar essa nova forma de aprender: nas atividades entre pares, vamos partir de unidades menores, at chegar a grupos maiores que funcionem como times (nos 8 e 9 anos, seus alunos trabalharo em times). Essas duplas, trios e, depois, times, sero desafiados e estimulados pelo professor a resolver em conjunto os problemas que surgirem nas atividades, sejam eles de compreenso leitora, de aprendizagem, de convvio ou de organizao. O professor apoiar o trabalho conjunto dos alunos, colaborando com eles, evitando cair nas armadilhas da dependncia. Nas atividades de roda, o professor ir ajud-los a se organizarem progressivamente. Primeiro, usando mais tempo, de modo a valorizar todas e cada uma das participaes, independentemente se contribuem para o tema da discusso e, em seguida, dirigindo a discusso: por exemplo, combinando que um nmero determinado de alunos tomar a palavra, rodiziando as participaes em cada roda, de modo que possa ajudar cada um deles a ganhar foco e consistncia na argumentao. Seguem algumas dicas para fazer combinados claros com os alunos. Apresente a eles as regras bsicas para que aprendam a trabalhar com os colegas e relembre-os sempre que necessrio:
Cada menino ou menina deve ser responsvel pelo seu aprendizado e, tambm, pelo aprendizado do(s) companheiro(s). No d para deixar ningum para trs!
Todos devem participar das atividades, falando de seus pontos de vista, ouvindo o(s) colega(s) e dando o melhor de si. No vale conversar em vez de fazer a tarefa!
tarefa da dupla e do quarteto pensar para resolver por si mesmos os problemas que forem propostos ou que surgirem. O professor pode e deve ser chamado a colaborar quando surgirem desafios, mas no pode resolv-los pelos alunos.
Os problemas de convvio, disciplina, colaborao e organizao tambm fazem parte da tarefa da dupla ou do quarteto. Os alunos precisam descobrir quais so os problemas e pensar em solues antes de pedir ajuda ao professor.
A tarefa de todos e de cada um pensar sobre a atividade proposta pelo professor, procurando a soluo sem se deixar vencer pelos obstculos e aprendendo com os erros e acertos. Esse esforo mais importante do que acertar as respostas.
Nas rodas de debate, todo mundo vai ter vez e voz para falar! E cada um vai aprender dar vez e voz para o colega. Todos vo se ouvir e aprender a argumentar!
Para o professor, a gesto da sala de aula por meio de rodas, duplas, quartetos ou times (em vez de trabalhar com cada aluno individualmente) tambm um aprendizado necessrio. Uma dica importante para que voc pratique efetivamente esse novo mtodo de gesto da sala de aula no confundir nem deixar que seus alunos confundam com o trabalho convencional entre pares. Veja quais so as principais diferenas:
DE:
Trabalho convencional entre pares Cada aluno preocupa-se consigo mesmo.
PARA:
Trabalho de aprendizagem colaborativa Cada aluno se preocupa com o prprio rendimento, com o do colega e com o do time. A responsabilidade por organizar o trabalho compartilhada por todos e todos os estudantes tm de cumprir a tarefa. As competncias relacionais liderana, comunicao, confiana, colaborao so alvo do trabalho da dupla, quarteto ou time. O resultado de aprendizagem conquistado contando com a interao positiva entre os membros do time.
Um aluno costuma fazer a tarefa pelo outro ou para os demais.
As questes relacionais e produtivas no so trabalhadas pelos alunos. Tenta-se chegar ao resultado de aprendizagem independentemente do clima de interao entre os componentes. H somente a avaliao global da dupla, do quarteto ou grupo. Mesmo que no participe, o aluno pode ser bem avaliado.
Cada estudante avaliado pelo prprio rendimento e pelo progresso dos demais. A partir dessa avaliao, a dupla, o quarteto ou time deve ser estimulado a ajudar e encorajar aqueles que precisam. O professor acompanha o trabalho dos alunos, circulando pelas duplas, quartetos ou times, orientando-os quando se desviarem da tarefa, estimulando-os a persistirem na busca de soluo e provocando-os a pensarem solues antes de ouvirem sua opinio.
O professor no se envolve com o trabalho dos alunos ou estabelece uma relao de dependncia, dando respostas prontas ou resolvendo os problemas por eles.
Por que trabalhar com a Aprendizagem Colaborativa?

Qual o impacto da aprendizagem colaborativa para os alunos, a sala de aula e a escola?
Os alunos unem foras para resolver tarefas com foco em objetivos comuns, aprendendo e sendo responsveis pelo aprendizado dos colegas.
NINGUM PARA TRS!
A escola se torna um local para aprender colaborativamente, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades de convvio e gesto!
A sala de aula se reorganiza em duplas ou quartetos orientados a resolverem problemas de convvio e de aprendizagem com autonomia!
Todos aprendem a liderar e ser liderados, capacidades fundamentais para o exerccio da cidadania e para o mundo do trabalho!
Reflexo 4
Competncias e Habilidades
O SuperAo J! prope uma viso de educao em que o aluno est no centro dos processos educativos, que tm como objetivo a transformao do seu potencial em competncias no apenas cognitivas, mas tambm pessoais, relacionais e produtivas1. Essas competncias se referem a quatro dimenses bsicas para o desenvolvimento humano: aprender a ser, conviver, conhecer e fazer. , ento, uma viso de educao que prope ampliar a formao oferecida pela escola para alm da aprendizagem cognitiva e do domnio intelectual, incluindo o desenvolvimento de habilidades de convvio, pensamento e produo que so fundamentais para que os estudantes aprendam a fazer escolhas e a resolver problemas na escola e na vida. Essas habilidades so o que a literatura atual costuma chamar de no cognitivas e a grande vantagem de trabalh-las na escola que so consideradas decisivas em dois aspectos: para favorecer que a to desejada aprendizagem cognitiva acontea e para preparar as crianas, adolescentes e jovens para a vida. Neste Roteiro, escolhemos trabalhar algumas dessas habilidades, de modo que professores e alunos enfrentem, juntos, alguns dos desafios da educao para o sculo 21. So elas:
1 ANDR, Simone. COSTA. Antnio Carlos Gomes da. Educao para o desenvolvimento humano . So Paulo: Saraiva/Instituto Ayrton Senna, 2004. Uma das bases fundamentais dessa concepo so as quatro aprendizagens indicadas no Relatrio Jaques Delors: aprender a ser, conviver, conhecer e fazer. Todos os programas educacionais do Instituto Ayrton Senna tm como princpio as formulaes propostas no Relatrio Delors (UNESCO) e no Paradigma do Desenvolvimento Humano (PNUD). So programas desenvolvidos, aplicados e aprimorados em diferentes contextos educacionais e, como resultado dessa contribuio, o Instituto Ayrton Senna possui a Ctedra UNESCO em Educao e Desenvolvimento Humano.
DIMENSO Aprender a SER

(Competncias pessoais)
HABILIDADE Autoconfiana: favorece a autonomia dos estudantes. Colaborao e Comunicao: favorece a colaborao entre os estudantes e deles com o professor. Autogesto: favorece a administrao do tempo e das tarefas escolares. Leitura: favorece a capacidade de ler por prazer e o uso de estratgias de leitura na escola e na vida.
FORMAO PARA
Autonomia (Habilidades
para fazer escolhas)
Aprender a CONVIVER (Competncias relacionais) Aprender a FAZER (Competncias produtivas) Aprender a CONHECER
(Competncias cognitivas)
Colaborao (Habilidades de convvio) Gesto (Habilidades de

gesto)
Leitura
(Habilidades de pensamento)
Detalhamos, abaixo, cada habilidade.
Autoconfiana
A capacidade de confiar em si mesmo e sentir-se capaz de aprender algo que depende do autoconhecimento do aluno, isto , do quanto ele se conhece, se valoriza e usa seus pontos fortes e suas fragilidades nas situaes de aprendizagem. O espelhamento do professor e dos colegas sobre essas foras e fragilidades o principal caminho para que o aluno ganhe conscincia e confiana em si mesmo. As principais dicas para ajudar os alunos desenvolverem a autoconfiana so: (1) antes das atividades ou desafios propostos, demonstre a eles que voc confia na sua capacidade de descobrir o prazer de ler e aprender estratgias para ler melhor; (2) durante as atividades ou desafios, estimule que os alunos persistam na leitura e na busca de suas preferncias como leitores, valorize suas atitudes positivas, mostre quais so as foras que esto usando e pea que se apoiem primeiro nessas foras e no nas fraquezas; (3) depois, avalie com eles quais foras usaram (o que j sabiam, o que descobriram, como chegaram l, como os erros os ajudaram a aprender, o que cada um fez de especial, como foram vistos pelos colegas etc.), elogie-os e s trabalhe as dificuldades depois de assegurar-se de que eles esto confiantes para enfrent-las. Os valores do professor influenciam fortemente na autoconfiana do aluno. Se voc for um professor exigente, cuide para que suas expectativas e seu perfeccionismo no paream presso ou perseguio. Altas expectativas so fundamentais para elevar o nvel de aprendizado dos alunos, mas precisam ser combinadas com acolhimento e adaptadas ao rendimento de cada um. Por outro lado, se voc for um professor mais flexvel, cuide para que suas expectativas no paream baixas, subestimando ou infantilizando seus alunos. Ser adaptvel importante para que seus alunos se sintam respeitados, mas no pode ser confundido com descompromisso com a aprendizagem deles. Aps realizar cada atividade deste Roteiro, observe se seus alunos esto se apoiando em suas prprias foras para se relacionarem consigo mesmos, com voc, com os colegas e com a leitura. Use os indicadores abaixo para compor sua avaliao: 1. A autoconfiana dos alunos ser estimulada pouco a pouco ao longo do ano, por isso no esperado que a maioria deles tenha se mostrado autoconfiantes ao final da Etapa Motivao. No entanto, importante que ao final desta etapa todos tenham conhecido e exercitado algumas de suas foras. 2. Seus alunos conseguiram se expor diante do professor e dos colegas? 3. Eles se sentiram valorizados quando conseguiam realizar as atividades e confiantes para tentar novamente quando se deparavam com obstculos
>>> Continua...
4. Quantos demonstraram efetivamente confiana em si mesmos nas atividades de leitura? 5. Alunos mais tmidos se mostraram mais soltos nas atividades propostas? 6. Uma ltima dica: alunos que no so considerados bons em leitura conseguiram algum sucesso nas atividades?
Colaborao
A principal condio para que os alunos interajam entre si, buscando colaborar uns com os outros, o reconhecimento do outro, como um igual, que possui os mesmos direitos e deveres, e como um diferente, que fonte de crescimento e aprendizagem. Esse reconhecimento do outro a base que permite a troca e a interao, a soma das intenes do outro s prprias intenes, para que se tornem aes e objetivos comuns. A regra de ouro que permite que a relao entre pares se torne colaborativa aprender a se colocar no lugar do outro. Ao fazer isso, possvel compreend-lo a partir de dentro, ou seja, a partir do seu prprio ponto de vista, do seu prprio interesse. A colaborao deve ser exercitada nos momentos de troca, de fazer juntos, e de dilogo ou debate entre os alunos. Em especial nesses momentos em que falam e se ouvem, importante convidar a todos para aprender a respeitar as ideias alheias, compreend-las antes de discuti-las e discuti-las antes de critic-las. Assim, como as demais aprendizagens (em especial, as no cognitivas), a capacidade de se colocar no lugar do outro e de colaborar com ele fortemente influenciada pelos valores transmitidos pelo professor. O professor que valoriza a criao, na sala de aula, de um clima de aprendizagem baseado na confiana, em que ele e os alunos resolvam os conflitos pelo dilogo, onde ouvir uns aos outros to importante quanto falar e, considera esses fatores na avaliao cotidiana que faz dos alunos, est oferecendo aos estudantes grandes oportunidades para aprenderem a conviver. Ao longo deste Roteiro observe se seus alunos esto usando a fora do dilogo e da troca para se relacionarem com voc, com os colegas e com a leitura: 1. A capacidade de colaborao ser desenvolvida ao longo do ano, por isso, no esperado que a maioria deles tenha aprendido a colaborarem mutuamente ao final da Etapa Motivao. No entanto, importante que ao final desta etapa todos tenham tido a oportunidade de trocar experincias, de modo a vivenciar as situaes colocando-se no lugar do outro. 2. Seus alunos conseguiram contribuir nas situaes de trabalho em dupla, quarteto ou nas rodas de debate, falando e ouvindo uns aos outros? 3. Eles se fortaleceram mutuamente nas atividades, colaborando uns com os outros, em especial, quando um deles se mostrava com mais dificuldades? 4. Quantos demonstraram, efetivamente, esforo em respeitar as diferenas e aprender com elas? 5. Alunos mais individualistas aceitaram trabalhar com os colegas nas atividades propostas? 6. Uma ltima dica: alunos que so considerados problemticos no convvio conseguiram se adaptar s atividades colaborativas?
Comunicao
Uma condio fundamental para que a colaborao entre as pessoas seja a base de um convvio verdadeiramente humano a capacidade de comunicar-se, fazendo-se compreender e sendo compreendido pelo outro. Saber falar e saber ouvir so importantes habilidades para gerar
entendimento, mediar conflitos pelo dilogo, negociar interesses, concordar e discordar, traduzir intenes, pensamentos e emoes, comprometer-se por meio de palavras e gestos etc. Colaborao e Comunicao so, ainda, ferramentas chave para superar a ausncia de um repertrio comum entre adultos e os mais jovens, que tem feito das famlias e escolas palco de conflito entre geraes ou, tanto pior, de uma distncia intransponvel entre elas. preciso que se abra espao para um novo dilogo entre estudantes e adultos, um dilogo que tenha como ponto de partida o que so, o que tm, o que sabem, aquilo de que so capazes e, principalmente, o que podem trazer de contribuio para a escola e para a sociedade se tiverem uma chance verdadeira de participar solidria e criativamente na construo do bem comum. Este Roteiro traz atividades especialmente voltadas a esse propsito. Ento, empenhe-se para cuidar da sua comunicao com os alunos e estimul-los a usarem o dilogo e a argumentao para fazerem-se e serem compreendidos pelos colegas. Ao longo deste Roteiro observe se seus alunos esto conseguindo se comunicar com clareza, argumentao e cuidado com o outro: 1. A capacidade de se comunicar ser desenvolvida progressivamente ao longo do ano. Por isso, no esperado que a maioria dos alunos termine a Etapa Motivao sabendo se comunicar (falar e ouvir). No entanto, ao final desta etapa, importante que a maioria tenha exercitado, em uma ou mais situaes, expor seus pontos de vista e ouvir os colegas. 2. Alunos mais calados comearam a expressar seus pontos de vista e interesses? Os mais falantes conseguiram dar chance aos colegas de serem ouvidos com ateno e interesse? 3. Nas atividades de debate ou nas duplas e quartetos, os estudantes usaram o dilogo para resolver conflitos e a argumentao para expor suas formas de pensar? 4. Quantos demonstraram efetivamente a capacidade de falar ou de ouvir? 5. Uma ltima dica: alunos que so considerados pouco interessados ou bagunceiros conseguiram participar e se expor cooperativamente nas atividades?
Autogesto (Organizao para os estudos)

A capacidade de se organizar para os estudos uma das habilidades mais requeridas nessa nova etapa de escolarizao. Os alunos precisaro aprender a administrar o tempo, as tarefas, as prioridades, os estudos, as provas, os estilos de cada professor, os comos e porqus de cada disciplina... No entanto, todas essas novidades surgem na vida escolar dos estudantes sem que eles tenham sido preparados para enfrent-las. Para que eles tomem para si a responsabilidade sobre essas novas tarefas (em vez de optar pelas estratgias de sobrevivncia mais comuns, tais como: deixar tudo para ltima hora, trabalhar sem material, depender dos colegas e do professor para saber o que precisa ser feito etc.), preciso ajud-los a desenvolver a habilidade de autogesto. Este Roteiro traz uma atividade especialmente voltada a esse propsito. Ento, empenhe-se em motiv-los e orient-los o melhor que puder para que faam essa atividade e aproveitem as dicas que ela traz para comearem a se aprimorar. Ao longo deste Roteiro observe se seus alunos esto conseguindo se organizar melhor para estudar e aprender: 1. A autogesto dos alunos ser desenvolvida pouco a pouco ao longo do ano, por isso no esperado que a maioria deles tenha se mostrado capaz de administrar o tempo e as tarefas ao final da Etapa Motivao. No entanto, importante que ao final desta etapa voc tenha proporcionado a oportunidade de todos eles conhecerem e exercitarem a organizao para os estudos.
>>> Continua...
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2. Alunos mais desorganizados melhoraram no cuidado com os materiais, as tarefas, os horrios, as anotaes no caderno? 3. Durante as atividades, eles se mostraram capazes de compreender e seguir as orientaes, de se organizar para as tarefas ou precisaram do apoio dos colegas e do professor?
Leitura (Gosto e Compreenso)

Estudantes que gostam de ler so melhores leitores e aprendem mais? As avaliaes indicam que sim. Os estudantes que se envolvem com a leitura por prazer e usam estratgias de leitura so leitores mais capazes de aprender. No SuperAo J!, vamos incentivar os alunos a lerem mais, por prazer, dando nfase s dimenses no cognitivas da leitura e, ao mesmo tempo, favorecer o uso de estratgias e capacidades de leitura cognitivas e discursivas para melhorar a compreenso e interpretao leitora. Para estimular o gosto pela leitura, vamos estimular os alunos a descobrirem suas preferncias de leitura, a aprenderem a fazer a escolha de livros de modo consciente, a terem hbitos diversificados de leitura (jornais, revistas, textos escolares, e-mails, pesquisa por informaes, bate-papo on line etc.), a trocarem experincias leitoras e a colaborarem com os colegas; enfim, que se contagiem e sejam contagiados com o prazer de ler. Para associar a leitura a estratgias de controle de compreenso, os estudantes sero estimulados a iniciar a leitura buscando descobrir o que precisam compreender e, ao longo da leitura, verificar se: compreendem o que leem, procuram saber quais palavras, frases, pargrafos no entenderam corretamente, identificam as principais ideias presentes no texto e buscam ajuda para os pontos que no compreenderam. Nessa primeira etapa, voc apresentar aos estudantes o convite para se relacionarem com a leitura de um jeito novo, oferecendo um forte motivo para aprenderem a gostar de ler. Alm disso, comear a construir uma relao de maior abertura, troca e compromisso com os estudantes. Aps realizar cada atividade deste Roteiro, observe se os alunos esto se engajando mais ativamente na descoberta de suas preferncias de leitura e no uso de estratgias de compreenso: 1. O gosto por ler e o uso de estratgias de compreenso sero desenvolvidos ou aprimorados progressivamente ao longo do ano. Ao final desta etapa, importante que a maioria dos alunos tenha: trabalhado de forma colaborativa para se apropriar do espao da sala de leitura, escolhidos seus livros e compartilhado leituras, identificado alguns viles que os atrapalham para ler e praticado estratgias de controle da compreenso leitora. 2. Seus alunos participaram das atividades de leitura exercitando alguma estratgia de compreenso? 3. Eles ficaram felizes, animados ou ao menos curiosos com a proposta de trabalhar em duplas, colaborar com os colegas e exercitar a leitura livre? 4. Quando confrontados com dificuldades de leitura durante as atividades, os alunos apresentaram solues e enfrentaram os obstculos que eventualmente surgiram? 5. Quantos trabalharam efetivamente nas atividades de leitura livre? 6. Uma ltima dica: alunos que no costumam se interessar nas aulas regulares de leitura se destacaram de algum modo durante as atividades?
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O Plano de Curso para 2013

O plano de curso para que voc, professor, pratique esses mtodos com sua turma ser composto pelas seguintes etapas, distribudas ao longo do ano, da seguinte forma:
Etapas
Motivao
Dedicao
Determinao
Superao
Quando
Maro/Abril Roteiro da etapa Motivao (6 ano /5 srie)
Maio/Junho Roteiro da etapa Dedicao (6 ano /5 srie)
Julho/Agosto Setembro Roteiro da etapa Determinao (6 ano /5 srie)
Outubro/ Novembro
Roteiros
Roteiro da etapa Superao (6 ano /5 srie)
Despertar o interesse dos jovens para o mundo da leitura, por meio do trabalho colaborativo em duplas e em quartetos: Para tanto, a oportunidade de escolha dos livros pelos prprios estudantes fundamental. Alm disso, trabalharemos com algumas estratgias de compreenso leitora, tais como: formular e validar hipteses.
Objetivo
Conhea este Roteiro e planeje-se!

A Etapa Motivao composta por sete atividades. Confira como esto organizadas:
5 Fui feira!
Vamos nos organizar?
6 3 Leitura para que te quero!
Tem avaliao na rea!
Hora do Desafio: Um aplogo
CHEGADA!
Detetives Literrios! 2 1 Carrossel Musical!
LARGADA!
12
Atividade
Descrio da Atividade
Apresentar a proposta de trabalho nas aulas e mobilizar a turma para ser protagonista na leitura. A estratgia para tal uma dinmica de integrao. Reunidos em duplas, seus alunos atuaro como detetives para descobrir os segredos da sala de leitura e fazer a primeira escolha de livros! Os alunos sero convidados a ler os livros escolhidos, individualmente e em duplas! A atividade prope um momento para a troca de experincias leitoras, estimulando a expresso oral. Um divertido jogo para trabalhar aspectos da comunicao (oralidade) dos alunos! Reunidos em quartetos, os alunos descobriro uma estratgia para auxiliar a autogesto nas tarefas escolares. Promover um espao de autoavaliao da turma e troca de experincias das conquistas e desafios da etapa! Estimular, de maneira ldica a capacidade de compreenso leitora, utilizando estratgias para decifrar um conto de Machado de Assis.
CH prevista
2 h/aula
P.
14
Carrossel Musical!
Detetives literrios! Leitura para que te quero! Fui Feira!

3 h/aula 2 h/aula
19 23
2 h/aula 3 h/aula 2 h/aula 2 h/aula
26 28 31 33
Tem avaliao na rea! Hora do Desafio: Um aplogo
Agora professor, voc j pode comear a se planejar! O seu planejamento fundamental, pois ele se refere s aes que interferem diretamente no processo de ensino e aprendizagem. Falar em planejamento falar em processo de organizao de determinada ao. Ele envolve a definio do tempo e da melhor maneira para se realizar determinadas aes, com vistas a se alcanar metas e objetivos previamente definidos. Nesse processo fundamental, ainda, assegurar o acompanhamento, a avaliao e o replanejamento, num movimento permanente de pensar e repensar a ao desenvolvida, o trabalho realizado. Um primeiro passo pode ser pensar: Como organizo meu tempo para dar conta dessas atividades no tempo previsto? Voc pode e deve contar com o apoio do seu Professor Coordenador para isso, assim como tambm dos seus pares. importante refletir e levar em conta o ritmo de cada turma. No processo de planejamento fazemos escolhas, definimos caminhos, tomamos decises por meio das quais procuramos indicar aonde queremos chegar, como pretendemos desenvolver e realizar determinada ao, considerando os recursos e meios de que dispomos para alcanar nossos objetivos. No esquea: este Roteiro seu principal aliado neste processo.
Bom trabalho! E no se esquea: Seus alunos so a soluo! Equipe do Programa SuperAo J! - Instituto Ayrton Senna
Expediente:
Instituto Ayrton Senna: Viviane Senna Presidente Simone Andr Coordenadora da rea de Educao Complementar Equipe Superao Jovem ETI/ So Paulo: Helton Lima e Silvia Mattiazzo Gerentes de Programas Vanessa Lira Assistente de Programas Daniela Capelletti Assistente Administrativo Coordenao de materiais didticos: Cynthia Sanches Consultoria em Leitura: Roselene dos Anjos Reviso do texto: Denise de Almeida Coordenao de Agentes Tcnicos: Renata Monaco Maria Regina dos Santos Agentes Tcnicos: Aldine Nogueira Caroline Raniro Cla Ferreira Juliana Sales Juliane Raniro Lisandra Saltini Rosimeire Moreira Silvia Lima
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Carrossel Musical!
Atividade 1
Objetivo da atividade: Promover a integrao da turma e mobilizar os alunos para o trabalho com o SuperAo J! na Atividade Complementar Leitura e Produo de Texto. Materiais necessrios: Aparelho de som e msica escolhida por voc. Principais habilidades trabalhadas: Colaborao e Comunicao. Tempo: 2 aulas.
Planejando a execuo da atividade!

Este quadro inicial traz reflexes voltadas para a organizao do trabalho didtico. Depois de definido "o qu" e "quando" (que o Roteiro j traz), preciso estabelecer o "como": Que estratgias pedaggicas precisarei empregar?, Conhecendo os meus alunos, que cuidados preciso ter para garantir a boa execuo da atividade?, Que intervenes eu precisarei fazer? , Como lido com os desafios que podero surgir?, Como farei as avaliaes?. Aqui voc conta com um passo a passo que ajudar voc nessa importante tarefa. E no se esquea de registrar tudo em seu caderno ou Dirio! importante ler toda a atividade buscando compreender a intencionalidade pedaggica da primeira atividade do SuperAo J!. Por meio de uma dinmica de integrao, seus alunos se conhecero melhor e se sentiro vontade para trabalhar juntos em suas aulas. Mesmo que voc j conhea sua turma, essa dinmica importante para proporcionar uma nova forma de apresentao de todos a partir de seus interesses e gostos, iniciando os trabalhos do ano com muita motivao! Esta atividade pode ser feita na sala ou em outro espao da escola, contanto que seja possvel realizar a movimentao que a dinmica exige. A preparao de um bom ambiente na sala de aula um aspecto importante para que a aprendizagem ocorra. Portanto, utilize o quadro como apoio para sua comunicao (escreva uma frase de boas-vindas, registre os principais pontos de discusso da aula e as concluses dos debates); torne as paredes da sala janelas para o conhecimento (utilize-as para expor os resultados finais das atividades, por exemplo); prepare o material necessrio com antecedncia; organize as carteiras, evitando assim, perder o tempo hbil das atividades. Observe que a atividade se inicia em roda, com todos os alunos reunidos em plenria, de modo que possam se ver e serem vistos. Para isso, interessante que voc organize o espao da sala de aula com as carteiras em roda antes da chegada dos alunos. Caso isso no seja possvel, pea a ajuda da turma nessa tarefa. A organizao dos alunos em roda proposta em muitas atividades uma estratgia pedaggica simples que, se utilizada com intencionalidade, possui um alto valor relacional (j que favorece a integrao, a comunicao, o saber ouvir e falar). A roda tambm ser utilizada ao longo das atividades com propsitos cognitivos. Os estudantes sero estimulados a compartilhar na roda como fizeram determinada atividade, aprendendo gradualmente a verbalizar seus pontos de vista, fazendo-se compreender pelos colegas e ouvindo-os com ateno, atuando como modelo e inspirao para seus colegas. No SuperAo J! a roda um momento para dar aos alunos a oportunidade de expressarem-se e, assim tambm, ensinar seus colegas. Aproveite esta oportunidade para exercitar sua presena pedaggica, j que sabemos que a atitude cotidiana do professor tambm responsvel pela instaurao de um bom clima de aprendizagem. Portanto, olhe com cuidado para cada aluno, chamando-o pelo nome, tendo sempre um elogio a fazer a cada um, explicitando que deseja ouvi-los, escutando a todos com ateno e interesse,
>>> Continua...
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sinalizando queles que no esto participando que deseja conhecer suas opinies, driblando os velhos vcios que fazem com que o professor veja seus alunos como problemas e como responsveis por no saberem conviver, participar e aprender. Para saber mais sobre o que presena pedaggica, leia a Reflexo 2 (pgina 3).
No momento de avaliar a aula, no esquea fazer seus registros. Ele precisa se pautar numa reflexo sobre a sua prtica de ensino. A tarefa de fazer registros sobre o cotidiano escolar torna possvel o distanciamento da ao e do que foi planejado, ajudando o educador a planejar, revisar e refletir diante da sua prtica. Esta reflexo um ponto importante para anlise das competncias profissionais, permitindo reajustes permanentes, contribuindo para a identificao de conquistas e desafios. Conforme apontou Zabalza (2004), "sem olhar para trs, impossvel seguir em frente". isso que os registros podem proporcionar. [ZABALZA, Miguel A. Dirio de aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004.]
1 aula!
1. Para iniciar a aula, recomenda-se que os estudantes estejam sentados formando uma grande roda. D as boas vindas e, caso no conhea a turma, faa sua apresentao e pea que se apresentem, dizendo seus nomes. Explique que a Atividade Complementar Leitura e Produo de Texto trabalhar com uma proposta, chamada SuperAo J!, uma parceria da escola com o Instituto Ayrton Senna, onde eles tero a oportunidade de se tornar leitores antenados, escolhendo o que querem ler e descobrindo com prazer o mundo da leitura. Aqui um bom momento para provoc-los, dizendo que eles descobriro aos poucos que nessas aulas aprendero a gostar de ler como protagonistas e no mais como simples alunos.
O que o leitor protagonista?
O objetivo geral do trabalho com leitura no SuperAo J! proporcionar aos estudantes a oportunidade de: aprender a gostar de ler, escolhendo livremente o que querem ler; descobrindo seus gostos literrios; compartilhando experincias de leitura com seus colegas e praticando estratgias que auxiliam na compreenso daquilo que leem. Ser um leitor protagonista , ento, conquistar o controle de suas prprias experincias leitoras, a comear pelas escolhas dos livros. Ao longo do ano, seus alunos descobriro os gneros de que mais gostam e colocaro a leitura em lugar de destaque em suas rotinas. Alm dessas conquistas pessoais em relao leitura, o leitor protagonista tambm exerce enorme influncia na vida de outros leitores: seja colaborando durante atividades prticas de leitura, seja contagiando os colegas com o prazer de ler.
2. Mais uma vez voc pode aproveitar a oportunidade para fazer "suspeitas inteligentes" com eles, sobre por qual motivo a proposta chamada de SuperAo J!. importante ouvi-los com ateno nesse momento e validar as suas hipteses (todas as opinies tm valor, ainda que surjam falas somente para marcar a presena de determinado aluno). Voc pode contar a histria do Programa na escola, que j trabalhava com o Programa SuperAo Jovem, voltado a estudantes protagonistas nos 8 e 9 anos (7 e 8 sries) e, atendendo a pedidos dos alunos mais novos, a escola solicitou que o Instituto Ayrton Senna desenvolvesse uma nova proposta para as turmas dos 6 e 7 anos (5 e 6 sries). Desse pedido, surgiu o SuperAo J!, que composto por quatro etapas que sero desenvolvidas durante
Instituto Ayrton Senna 2013 Roteiro da etapa Motivao - SuperAo J! - 6 ano (5 srie)
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o ano. Diga que a primeira etapa se chama Motivao e que vocs a esto iniciando hoje!
O SuperAo J! na escola.
Seus alunos dos 6 e 7 anos (5 e 6 sries) trabalharo com a proposta do SuperAo J! na Atividade Complementar Leitura e Produo de Texto e, tambm, em Experincias Matemticas. Vale a pena esclarec-los de que ambas as aulas desenvolvero neles atitudes e habilidades de protagonistas, tanto em relao leitura quanto em relao matemtica.
3. A dinmica funciona assim: os alunos, em p, formam uma grande roda. Oriente-os sobre o ser o momento de se conhecerem melhor. Em seguida, deve-se formar um novo crculo dentro daquele j formado. O nmero de participantes deve ser o mesmo nos dois crculos. Explique que essa primeira atividade da etapa Motivao tem como objetivo que todos se conheam melhor e, para isso, vo vivenciar uma dinmica. 4. Coloque uma msica alegre e oriente os estudantes de modo que ambos os crculos se movimentem ao ritmo da msica: o crculo de fora no sentido horrio e o de dentro no sentido anti-horrio. 5. Diga que, quando a msica for interrompida, todos devem parar de rodar, procurando arrumar-se frente a frente, formando uma dupla. Faa alguns treinos com eles, at que consigam sempre parar e formar novas duplas. Informe que a dinmica seguir dessa maneira, ou seja, sempre que a msica parar, eles formam duplas diferentes. 6. Os pares devem dizer o prprio nome um ao outro e responder, ambos, a uma pergunta feita por voc para que se conheam um pouco mais. Seguem algumas sugestes de perguntas:
Qual a sua melhor qualidade? Qual a qualidade que os outros mais admiram em voc? Qual o seu maior sonho? Qual e a sua maior fora? O que voc mais gosta na escola? Qual aula voc mais gosta? Qual livro voc mais gostou de ler? O que voc gosta de ler fora da escola?
A conduo e mediao do professor durante a dinmica fundamental!
Todas as vezes que a msica parar, as duplas formadas devero trocar suas respostas, ou seja, falaro ao mesmo tempo. Assim, ficar difcil voc ouvir o que esto dizendo. Ento, escolha a cada rodada (depois que todos j tiverem respondido a pergunta da vez), duas duplas para dizer em voz alta quais foram as suas respostas. Para criar ritmo e tornar a dinmica mais gil, procure ouvir diferentes duplas a cada rodada. Por isso, fique de olho naqueles que ainda no falaram e d voz a eles. Esse pequeno detalhe revela sua valorizao dos alunos e estimular a participao de todos.
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7. Aps o trmino da dinmica, pea a eles que se sentem formando novamente uma roda de conversa. Pea que alguns alunos faam comentrios sobre o que acharam da vivncia e dos colegas, contando o que descobriram sobre si mesmos e sobre os outros colegas da turma.
Conhea seus alunos.
No momento de roda de conversa, procure conhecer melhor cada aluno: saber do que gostam ou no gostam na escola, se gostam de ler na escola e fora dela, como se divertem, se tm uma turma de amigos na escola ou fora da escola, o que fazem juntos, se j se conheciam... Instigue a curiosidade dos alunos, contando que no SuperAo J! eles tambm tero uma turma! Essa conversa proporcionar a voc o reconhecimento dos conhecimentos prvios de seus alunos sobre suas motivaes em relao escola e leitura.
8. Para dar continuidade, faa um breve debate para ouvir quais so as expectativas da turma com relao s aulas e ao aprendizado da leitura para o ano. Pergunte, tambm, quais foram as ltimas leituras que fizeram e h quanto tempo. As respostas de seus alunos indicaro se a leitura foi ou no uma das atividades que fizeram durante as frias (ou seja, se eles cultivam o hbito de ler por prazer e vontade prpria). 9. Explique que, durante o ano, quem j gosta de ler vai passar a gostar ainda mais e, quem no tem o hbito de ler, vai se apaixonar pelo mundo da leitura! Conte para eles, rapidamente, a sua histria com os livros: Como voc se apaixonou pela leitura? Por que decidiu se tornar professora de leitura?
A sua histria de leitor.
Quando voc conta para seus alunos a sua histria, imediatamente abre-se espao na sala para um vnculo mais afetivo entre professor e estudantes. Conte quais foram suas dificuldades, como fez para super-las, o valor da leitura em sua vida etc. Conte que a aventura de vocs com a leitura est comeando e que todos tm capacidade para se superar na leitura!
10. A seguir, esclarea que o trabalho ser realizado sempre em roda OU em duplas OU em quartetos. Nas situaes de prtica de leitura, haver momentos de leitura individual e outros de leitura compartilhada. Por isso, reforce com eles a importncia de respeitar algumas regras (sugesto: faa um cartaz com essas regras que possa ficar afixado na sala, para ser consultado sempre que necessrio).
Ateno: Caso seus alunos j tenham tido a primeira aula do SuperAo J! com o professor de Experincias Matemticas, eles j devem conhecer essas regras. No entanto, bom refor-las e mostrar que vocs esto trabalhando conjuntamente!
RODA:
Falar suas opinies. Ouvir as opinies dos colegas. Colaborar com o professor para que a roda funcione e todos tenham vez e voz.
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DUPLAS ou QUARTETOS:
No querer fazer tudo sozinho! No deixar o trabalho todo para o colega! Prestar ateno para no se distrair e ficar conversando em vez de trabalhar! Ajudar o colega quando ele estiver com dificuldades para fazer algo! Deixar o colega ajudar quando voc estiver com dificuldades para fazer algo! Pedir ajuda ao professor quando estiver com alguma dificuldade que no conseguirem resolver sozinhos... mas s depois de tentarem resolver por si mesmos! Unir foras e ter dedicao para fazer tudo bem feito! No ter medo de trabalhar junto com quem no conhece bem!
11. Faa desse momento de apresentao das regras de trabalho, um debate, perguntando o que pensam delas e se j praticam determinadas regras. Combine, tambm, que quando estiverem trabalhando, seja em roda ou em grupos, importante que levantem a mo quando queiram falar. Essa regra simples ajudar a turma a se organizar para ouvir e falar e o clima na sala de aula ficar muito mais agradvel!
Os estudantes e a palavra.
Uma importante premissa do SuperAo J! que a aprendizagem se faz quando o aluno participa da aula, quando faz perguntas, expe o que pensa e sente, como aprende e raciocina. Ao longo da trajetria escolar, os estudantes tendem a sofrer uma espcie de emudecimento gradual. So vrias as razes que levam a isso, como a falta de espaos de escuta e de fala qualificados na sala de aula, timidez, medo em se expor etc. No que diz respeito ao trabalho que desenvolveremos na Atividade Complementar Leitura e Produo de Texto, buscaremos manter rotineiramente espaos em que os alunos sejam convidados a participar ativamente, falando, perguntando, se expondo. Para isso, fundamental que voc, professor, exercite sua presena pedaggica, acolhendo as diversas manifestaes e ajudando-os a romper os entraves pessoais que levam ao emudecimento. importante tambm que os alunos tenham tempo para aprender a participar. De incio, ao tomarem a palavra seus alunos podem perder o controle, falando demais, chamando a ateno para si, tumultuando a roda. Sempre que isso acontecer, valorize a animao e o desejo de participarem e os convide a ajud-lo a organizar a discusso, de modo que todos falem, se ouam e aprendam pouco a pouco a participar com objetividade, sem perder a espontaneidade. Dessa forma, a sua sala de aula ser uma sala viva e amorosa, onde professor e estudantes aprendem a dialogar verdadeiramente. Caso a turma ou alguns alunos estejam tmidos, no tenha pressa: estimule-os, por meio de perguntas, a exporem suas opinies nos momentos dedicados ao debate. Valorize, sempre, todas as participaes, mesmo as que no contribuam diretamente com a atividade proposta. Dessa forma, os estudantes se sentiro encorajados a participar.
12. Finalize a aula dizendo que no prximo encontro, vocs faro uma atividade em que todos sero detetives na sala de leitura!
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Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade: Agora chegou a hora de registrar! Como apoio para esse momento importante, trouxemos algumas dicas imperdveis! Respondendo s perguntas sugeridas, voc pode dar incio ao seu importante exerccio de reflexo sobre a prtica. Bom exerccio!
Seus alunos demonstraram motivao para participar da aula e colaboraram entre si e com voc durante os momentos de roda de conversa? Foi possvel identificar aqueles alunos que se mostraram mais afeitos prtica de leitura? Eles sero seus aliados durante o ano, at mesmo para ajudar os colegas mais fragilizados a conquistar o gosto pela leitura e a compreenso leitora. Dicas para avaliar o seu prprio desempenho na conduo da atividade:
Reflita sobre suas facilidades e dificuldades em: Fazer-se entender pelos alunos na apresentao da proposta do SuperAo J! Conduzir as dinmicas. Estimular a participao dos alunos e ouvir suas opinies. Compartilhe essa reflexo nas reunies pedaggicas e, se preciso, pea apoio da Coordenao Pedaggica.
Detetives literrios!
Atividade 2
Objetivo da atividade: Iniciar o processo de apropriao da sala de leitura e do acervo pelos alunos. Materiais necessrios: Folhas sulfites e cpias da introduo e Captulo 1 (pginas 1 a 4 do Caderno do Estudante). Principais habilidades trabalhadas: Colaborao e Leitura (Gosto). Tempo: 3 aulas.

Leia todo o passo a passo da atividade buscando compreender a intencionalidade pedaggica dessa atividade. Prepare os materiais necessrios com antecedncia (cpias da Introduo e Captulo 1 do Caderno do Estudante para cada dupla, pginas 1 a 4 ), bem como planeje com o professor da sala de leitura a visita de sua turma naquele espao para o desenvolvimento da atividade. Os alunos se reuniro em duplas. Essa forma de trabalho ser utilizada em outras atividades propostas neste Roteiro. Nessas atividades em duplas, eles exercitaro trabalhar juntos como uma instigante forma de aprender a colaborar e a assumir uma atitude de corresponsabilidade com o aprendizado do outro. Continue exercitando a sua presena pedaggica. Aprender a gostar de ler tem muito a ver com o exemplo e a capacidade de escuta, incentivo e acolhimento do professor.
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1 e 2
aulas!
1. Para dar incio atividade, pea a sua turma que se divida em duplas. Proponha aos alunos que escolham se querem trabalhar com quem mais conhecem ou quem menos conhecem, para experimentar uma nova amizade.
A formao das duplas.
possvel que, nesse momento de formao das duplas, algumas panelinhas surjam. So aqueles alunos que j se conhecem, tm amizade e gostam de fazer tudo juntos. Isso no um problema! No entanto, os alunos tambm precisaro aprender a trabalhar com colegas diferentes, por isso, ao longo do ano, vamos propor atividades para que os alunos experimentem trabalhar com outros colegas. Ento, no interfira, nesse momento, caso alguns estudantes escolham trabalhar com quem j conhecem. Podem acontecer alguns desafios, tais como: duplas que restaram na sala e no esto felizes em ficar juntas; estudantes inseparveis pedindo para formar um trio, quarteto ou quinteto; alunos que no querem fazer o trabalho com nenhum outro colega... Nesses casos, importante no perder a calma nem deix-los desistir do trabalho. Esclarea que, assim como na vida, existiro momentos nas atividades em que eles vo se deparar com situaes diferentes do que gostariam e que esses momentos sero muito importantes para que aprendam a enfrentar os obstculos sem perder a motivao pelo trabalho a ser feito, sem desistir. Esse trabalho ter ainda mais valor do que o que for feito sem nenhum obstculo. Alm disso, eles tero muitas outras oportunidades para trabalhar em duplas e experimentar outros pares! Tambm fundamental orient-los que todos trabalharo juntos em algum momento, pois somente dessa forma eles podero fazer da sala um verdadeiro time! No caso do aluno que se recusa a trabalhar com qualquer outra pessoa, procure ouvir suas razes separadamente, pois ele pode esconder algum desconforto justificvel ou se sentir inseguro ou, ainda, no estar suportando a frustrao. Para ajud-lo a amadurecer, fortalea-o em sua capacidade de colaborar e mostre que ele importante na sua turma! Se no for possvel solucionar, convide-o a fazer uma nova tentativa nas prximas aulas.
2. Com as duplas formadas e sentadas juntas (a sala se assemelhar a pequenas clulas de trabalho, organizadas de tal forma que permita a sua circulao por entre as duplas para acompanhar os trabalhos), entregue as cpias da introduo do Caderno do Estudante (pginas 1 e 2) para cada dupla. Pea um voluntrio que faa a leitura, em voz alta, do texto. Observe que esse texto traz o convite para que os estudantes se tornem leitores protagonistas! Reforce essa ideia e mostre que voc um professor que abraa essa causa! Permita que os alunos tragam suas perguntas e dvidas. 3. Ento, escreva no quadro o nome da primeira atividade: Detetives Literrios!. Entregue as cpias do Captulo 1 (pginas 3 e 4 do Caderno do Estudante) para as duplas e esclarea que essa atividade ser realizada na sala de leitura! Pea que cada dupla leia o contedo do Captulo 1. Ao final, pergunte-lhes se tm alguma dvida e esclarea sobre o objetivo da atividade.
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O objetivo da atividade:
O objetivo dessa visita sala de leitura iniciar o processo de apropriao desse espao e do acervo por parte dos alunos. Por isso, as duplas de detetives devero descobrir informaes relativas ao funcionamento do espao, bem como identificar 4 livros que tiveram vontade de ler. Para que isso seja possvel, converse antecipadamente com o professor responsvel pela sala de leitura para que ele tambm se prepare para receber a turma! importante que os estudantes tenham liberdade para manusear os livros por entre as prateleiras, pois o contato direto leitor-livros fundamental para a formao de um leitor. O direito de escolha a premissa de todo o trabalho no SuperAo J!. Algumas perguntas podem ser respondidas pelo professor da sala de leitura para toda a turma reunida. Esclarea seus alunos que o objetivo no descobrir as respostas mais rapidamente, mas sim, organizar de forma escrita e clara as respostas para elas. Sendo assim, as questes do bloco 1, podem ser respondidas pelo professor da sala de leitura com todo o grupo reunido, ou com vrias duplas reunidas. O que est em jogo a capacidade de ateno e de elaborao das respostas! J as demais questes, devero ser investigadas pelas duplas separadamente. Incentive-os a no mostrar o que descobriram at o final da atividade!
4. O prximo passo ir para a sala de leitura comear a investigao. Essa atividade pode se estender at a aula seguinte, por isso importante combinar com a turma o tempo que tm para cumprir a tarefa!
Durante o trabalho das duplas.
Observe o comportamento das duplas na sala de leitura: elas esto interagindo positivamente com o espao e respeitando as regras do local? Esto empenhadas em descobrir os 4 livros que tm vontade de ler? Ambos integrantes da dupla esto trabalhando conjuntamente? Procure percorrer a sala de leitura e acompanhar de perto o trabalho dos estudantes. Mostre que voc os est apoiando, mas no faa as tarefas por eles!
3 aula!
5. Para finalizar a atividade, rena a turma na sala de aula, todos em roda. Pergunte para uma dupla o que descobriu com relao s questes do boxe 1. A seguir, pergunte se alguma outra dupla descobriu alguma outra informao relevante que no foi falada. Lembre-se de pedir para aqueles que queiram falar, que levante a mo. Reforce que as regras da sala so importantes para que tudo funcione adequadamente! 6. A seguir, pea que a outra dupla diga o que descobriu com relao conversa com o professor da sala de leitura (boxe 3). Proceda da mesma forma, abrindo espao para outras duplas se manifestarem e completarem as respostas. 7. Pergunte se todos descobriram o significado da palavra biblifilo: questione se foi difcil encontrar, onde pesquisaram etc. Mostre que essa palavra composta de dois radicais vindos da lngua grega: biblio (livro) e filia (amizade, amor). interessante mostrar que as palavras contm histria e que muitas vezes, apenas pela deduo do significado de seus radicais possvel compreender o seu sentido. Pea que alguns estudantes falem se se consideram ou no biblifilos.
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8. Por fim, pea s duplas que falem o ttulo dos livros que escolheram. Se possvel, pea-lhes que levem esses ttulos para a sala de aula, compondo um grande painel no centro da roda. Parabenize-os pelas escolhas e pergunte quais foram os critrios que usaram nessa deciso. Escreva no quadro as respostas da turma e chame a ateno para critrios como:
Ttulo. Leitores mais e menos experientes costumam ser atrados pelo ttulo. Capa. Uma imagem vale mais do que mil palavras... Por isso, a capa um bom chamariz para prender a nossa ateno. Autor. Quanto mais conhecemos sobre o mundo da leitura, mais descobrimos autores que tm a ver com a gente. sempre bom ler ttulos de um autor que nos inspira e nos diverte! Orelha do livro. Ler a orelha do livro legal para ter mais informaes sobre a obra. s vezes, s o ttulo ou a capa no ajudam a definir uma escolha, por isso, ler a orelha pode fazer a diferena! ndice. Alguns livros tm ndice, que nada mais so do que subttulos... Pelo ndice podemos ter mais pistas sobre o desenrolar da histria e isso pode ajudar na nossa deciso da escolha! Gnero. Tem gente que gosta de poesia e j corre para encontrar livros desse gnero, tem gente que gosta de histria que fale de amor, de amizade, de mistrio. Esse tambm pode ser um bom indicador na hora de escolher a leitura! Nmero de pginas. Geralmente, os leitores em formao preferem livros mais curtos. Isso no um problema, desde que o leitor curta seu livro, se envolva e queira ler cada vez mais... medida que ganhamos confiana e experincia leitora, com certeza, passamos a nos aventurar na leitura de livros com muitas pginas!
9. interessante mostrar que, no importam os critrios utilizados, todos puderam exercitar a capacidade de escolha. Incentive-os a comear a leitura por um dos livros escolhidos. Caso uma dupla se interesse pela leitura de um ttulo escolhido por outra, no tem problema: s negociar. Tem livro para todo mundo! 10. Recolha os Captulos 1 preenchidos pelas duplas e guarde-os em uma pasta. Lembre-os de que na prxima aula, cada um ler o livro escolhido. Portanto, quem quiser comear a ler, j pode iniciar a leitura em casa!
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Leitura para que te quero!

Atividade 3
Objetivo da atividade: Realizar, individualmente e em duplas, a leitura dos livros escolhidos. Materiais necessrios: Livros escolhidos pelos jovens durante a atividade anterior. Principais habilidades trabalhadas: Autoconfiana, Leitura (Gosto e Compreenso). Tempo: 2 aulas.

Apesar dessa atividade ser de leitura livre, aqui tambm o planejamento estratgico. Ele vai ajudar voc a organizar melhor a aula e pensar intervenes juntos aos alunos, quando necessrias. Voc pode, por exemplo, pensar em como distribuir os dois momentos (leitura individual e em duplas) em funo do tempo e pensar no que fazer caso identifique alunos com desafios em relao ao gosto ou compreenso da leitura. Algumas perguntas importantes precisam ser respondidas, como: Como apoio esses alunos?, Como posso intervir para ajud-los a avanar? etc. Este planejamento tambm contempla questes prticas, como: Qual espao usarei?, Como o organizarei para otimizar e qualificar o trabalho?, O que farei com os que ainda no escolheram os livros?. Perceba como existem muitas coisas a serem pensadas? Depois disso, s colocar a mo na massa! Leia todo o passo a passo da atividade buscando compreender sua intencionalidade pedaggica. Voc pode realiz-la sob a sombra de uma rvore, na sala de leitura, com os alunos sentados em almofadas etc. O importante que, nesse momento de leitura, eles possam relaxar e se sentir confortveis com o livro. Nesse momento, recomendvel que voc se rena com a turma em um mesmo espao ou em espaos contguos para facilitar a sua superviso. Essa atividade deve ocupar 2 aulas. Combine com o professor da sala de leitura, bem como com os demais funcionrios, que seus alunos podero ir at l para ler, porque isso faz parte da Atividade Complementar Leitura e Produo de Texto. importante que voc leve para a sala de aula alguns ttulos adequados para a sua turma, pois caso haja algum estudante que tenha esquecido seu livro ou, at mesmo, no tenha conseguido realizar uma escolha, ele possa contar com a sua orientao.
1 aula!
1. Os alunos iniciam a atividade reunidos em uma grande roda. Voc pode comear perguntando quem j comeou a leitura do livro escolhido em casa. As respostas dos alunos sero bons indicadores do nvel de motivao da turma com relao s leituras escolhidas. Oua alguns depoimentos de quem iniciou a leitura, perguntando se esto gostando ou no, se tm alguma ideia do que vai acontecer no decorrer do texto etc. Para aqueles que ainda no iniciaram a leitura, diga que tero tempo para faz-lo. 2. Estimule aqueles que j comearam a ler para que contagiem os colegas. Para isso, pergunte-lhes como se prepararam para a leitura: em que local preferem ler, em qual horrio etc. Esclarea que a leitura de um livro pede condies especiais para que o leitor curta o que est lendo.
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3. A seguir, explique o objetivo da atividade do dia: cada aluno deve se reunir para ler o livro escolhido! Por isso, certifique-se de que cada um esteja com o seu livro em mos, para dar incio leitura ou para continu-la. 4. Informe os alunos que na prxima aula eles se reunio em duplas para fazer uma leitura conjunta, onde cada um deve ler um trecho do seu livro em voz alta para um colega. Agora importante esclarecer as regras da atividade.
As regras da leitura individual!
Este primeiro momento da atividade ser como um treino. Ele permitir aos estudantes que treinem a leitura, entendam melhor o livro, identifiquem o que gostam e o que no gostam, enfim, um primeiro contato importante... Um incio de conversa. fundamental que estejam concentrados e que evitem atrapalhar os colegas. Comente sobre os diferentes tipos de leitores e espaos, como por exemplo, os que gostam de ler em silncio e os que gostam de ler em voz alta e os espaos mais adequados para cada um. Para aqueles que preferem ler em voz alta, o ideal que procurem um lugar mais reservado para no incomodar os que preferem a leitura silenciosa!
5. Regras esclarecidas? Ento, oriente-os a escolherem um local confortvel na sala de aula ou no local escolhido e mergulhem no universo encantado da leitura! 6. Oriente-os sobre como estabelecer um tempo para a leitura. Dessa forma, eles conseguem organizar que cada um leia um pouquinho e cada dupla fica por dentro das histrias escolhidas!
Para estimular a leitura:
Verifique se todos esto vontade com os livros. Garanta um ambiente de calma e tranquilidade nada de muito barulho ou interrupes! Para aprender a gostar de ler preciso entrar de cabea na aventura do livro, preciso um tempo para se desligar do mundo real. Se possvel, deixe uma jarra com gua potvel e copos de plstico por perto. Essa uma boa oportunidade para fazer um mapeamento da turma: os alunos esto interagindo positivamente com os textos? Percorra a sala e observe como esto lendo, se tm algum desafio, como est sua fluncia e compreenso! Nesse ponto da atividade, o seu olhar atento pode lev-lo a alguns desafios e questionamentos, tais como: O que fazer quando percebo que o aluno no est se identificando com a leitura?, Como apoio aqueles que ainda no conseguem identificar as suas preferncias e gostos? ou E se ele escolhe uma leitura que eu considero que no adequada?. Essas questes podem balizar o seu planejamento que, nesse caso, deve contemplar essas possibilidades. Comentamos aqui sobre a importncia do planejamento e do registro da avaliao, lembra? Com esses exemplos percebemos o quanto um ajuda e retroalimenta o outro. Portanto, planejar e avaliar so a chave para sucesso! importante que o professor tambm aproveite o momento para ler. O professor um grande modelo para os jovens. Por isso, no fique de fora: depois de observar os alunos por algum tempo, sente-se confortavelmente com eles e leia tambm!
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7. Minutos antes de terminar o tempo da aula, pea-lhes, de maneira delicada, que voltem ao mundo real. Formem uma roda de conversa e pea que alguns compartilhem as sensaes proporcionadas pela leitura.
Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade:
Caso voc identifique alunos com dificuldades leitoras, estes precisaro mais do seu apoio. Tente saber se a dificuldade de se aquietar para ler; de compreender o texto; de resistir aos chamados do ambiente ou dos colegas; de se relacionar com o texto etc. Um lembrete importante: no se esquea de fazer os registros das suas observaes. Elas vo ajudar voc a acompanhar os progressos de cada um, no que se refere s habilidades trabalhadas na atividade; nesse caso, leitura - gosto e leitura -compreenso. Tambm pode ajudar a pensar o que fazer nas prximas aulas para que se aprimorem nas fragilidades identificadas.
2 aula!
8. Voc pode iniciar esse segundo momento retomando a atividade do dia anterior, fazendo algumas perguntas sobre a experincia da leitura individual e relembrandoos de que agora eles tero em desafio a mais: fazer a leitura para um colega! 9. Pea que as duplas se renam e diga que eles faro uma leitura conjunta: cada um deve ler um trecho do seu livro em voz alta para seu colega. Esclarea as regras do trabalho do dia:
As regras da leitura em dupla!
Quem est ouvindo a leitura pode pedir que parem a qualquer momento, seja porque no entendeu determinado trecho e quer que o colega o releia, seja porque gostou muito de determinada passagem e quer coment-la! Quem est lendo precisa ficar atento: no vale comear a leitura sem contar ao colega sobre o que j leu (caso j tenha iniciado a leitura em casa) e no vale ler muito rpido ou muito baixo. Vale parar a qualquer momento para comentar a leitura!
10. Regras esclarecidas? Ento, oriente-os a escolherem um local confortvel na sala de aula ou no local escolhido e lembre-os de que importante que as duplas procurem no interferir na leitura de outras duplas! 11. Ajude-os a estabelecerem um tempo para a leitura. Dessa forma, eles conseguem organizar que cada um leia um pouquinho e cada dupla fica por dentro das histrias escolhidas! 12. Mais uma vez, um pouco antes de terminar o tempo da aula, pea-lhes, de maneira delicada, que voltem ao mundo real. Pea que algumas duplas falem sobre essa experincia de ler junto. 13. Tente mostrar que o momento da leitura nico, pois nesse momento, o tempo do leitor. A formao e a prtica de um leitor envolvem ler em diversos tempos e lugares. Por isso, oriente-os sobre quando forem continuar a ler em casa, importante que se organizem para ter o mximo de prazer com o livro. Por exemplo, no d para ler e assistir a programas de televiso ao mesmo tempo!
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Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade:
Se as duplas utilizaram o perodo da aula dedicando-se leitura, isso um timo sinal! Indica que esto trabalhando de forma colaborativa e trocando experincias leitoras. Estimule-os a continuar a leitura de seus livros em casa e aps termin-la, caso tenham interesse, podem ler tambm o ttulo escolhido pelo colega! Mais uma vez, importante ficar atento aos possveis desafios dos seus alunos. Por isso, um lembrete importante: No se esquea de fazer os registros da suas observaes. Elas vo ajud-lo a acompanhar os progressos de cada um, tanto na leitura individual Repita essa atividade de leitura por mais aula. da turma com o quanto no trabalho colaborativo. Compartilhe esse uma mapeamento professor coordenador e o professor de Lngua Portuguesa do perodo regular. Se precisar, no deixe de entrar em contato, tambm, com os profissionais responsveis pelo acompanhamento de sua escola na Diretoria de Ensino e/ou no Instituto Ayrton Senna.
Fui feira!
Atividade 4
Objetivo da atividade: Desenvolver as habilidades lingusticas de falar e de escutar. Materiais necessrios Papel sulfite. Principais habilidades trabalhadas: Comunicao e Colaborao. Tempo: 2 aulas.

Nesta atividade, os alunos sero desafiados a ouvir com ateno os colegas, desenvolvendo habilidades lingusticas de falar e de escutar. necessrio deixar as regras bem claras para que todos participem do jogo com responsabilidade e criatividade. Voc precisar de 2 aulas para realizar essa atividade. Os alunos exercitaro a capacidade de dar continuidade a uma narrativa oral estabelecendo conexo com as falas anteriores. Para isso, devero ser capazes de exercitar a memria para repetir palavras que foram faladas pelos colegas anteriores.
1 aula!
1. Organize uma roda e explique aos estudantes que voc propor uma brincadeira que vai exigir deles ateno, concentrao e memria. Para que a brincadeira d certo, eles precisam respeitar o tempo e a fala dos colegas. Esclarea que ser necessrio dar oportunidade a todos de completarem seu raciocnio para que cada rodada da brincadeira v o mais longe possvel e se torne cada vez mais desafiadora. 2. Explique que o jogo consiste em repetir e completar a frase Fui feira e comprei... Na sequncia da roda o primeiro aluno diz Fui feira e comprei batata. O segundo tem que dizer: Fui feira e comprei batata e cenoura. O terceiro tem que repetir o que o anterior disse, acrescentando mais um produto, por exemplo, beterraba. Assim segue a roda: todos precisam repetir o que o colega anterior disse, na ordem que ele disse, acrescentando mais alguma coisa.
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As regras do jogo! : Esclarea as regras do jogo e certifique-se de que todos compreenderam: 1. Ningum pode ajudar ningum, devendo manter silncio at chegar a sua vez! 2. Quando algum aluno perder a sequncia exata ou se esquecer de algum elemento dito por um colega, a brincadeira tem que parar e comear de novo. Quem recomea o jogo exatamente o aluno esquecido. 3. Todos precisam gravar a sequncia dos elementos que entraram na frase, pois isso necessrio tanto para que se identifique o erro de algum colega quanto para que se consiga fazer as repeties quando chegar a vez de cada um! 4. Para o jogo ficar legal, os alunos no podem deixar a brincadeira esfriar, perdendo muito tempo pensando. Desafie-os a fazer com que a roda se desenvolva o mximo possvel sem parar!
3. Somente depois de dar todas as orientaes, comece a brincadeira completando a frase com o primeiro elemento. 4. A brincadeira deve ser repetida at todos considerarem que conseguiram exercitar bem a memria e a concentrao.
No jogo, o importante no lembrar de tudo...
Esclarea que no se espera que os alunos acertem e se lembrem de todos os elementos, afinal complicado guardar na memria tanta coisa em to pouco tempo! Converse com eles que o mais importante e o que se espera deles o exerccio da memria, atravs da ateno, concentrao e escuta do outro. O importante que eles tentem se lembrar do mximo possvel de elementos, buscando no se distrair com outras atividades fora do contexto. Fale que esse exerccio importante para que eles aprendam a lidar com o ambiente de estudo e concentrao, necessrio para a aprendizagem e para a leitura. Acrescente ainda que o que importa mesmo a participao e a colaborao de todos e, no plano individual, a vontade de acertar e o propsito de se concentrar e desenvolver a ateno o maior prmio que cada um pode se dar.
2 aula!
5. Na aula seguinte, faa uma roda de conversa e avalie com os alunos as dificuldades e o esforo que cada um desprendeu para realizar o jogo e buscar acertar o mximo possvel. Pergunte a eles que estratgias utilizaram e o que foram exercitando durante o jogo. Pergunte tambm o que puderam aprender com a atividade. Leveos a refletir sobre a importncia de ouvir o outro, de ter ateno, de buscar concentrao para realizar bem outras atividades do dia a dia. Faa-os estabelecer relaes entre o exerccio que vivenciaram durante o jogo e outras situaes que eles vivem na escola. Pergunte: Ouvir o outro, ter ateno e saber concentrar-se so habilidades fundamentais em que situaes?
Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade: : No final da atividade, avalie se os alunos conseguiram se organizar de forma a criar um clima de ateno e concentrao; souberam ouvir os colegas com ateno, mantiveram o foco no jogo e nos objetivos da atividade e conseguiram, medida que o jogo foi se desenvolvendo, aperfeioar a ateno, a concentrao e a memria.
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Atividade 5
Objetivo da atividade: Oferecer instrumentos para que os estudantes se organizem para as tarefas escolares. Materiais necessrios: Cpias do Captulo 2 (pginas 5 e 6 do Caderno do Estudante), cartolinas e canetas coloridas diversas. Principais habilidades trabalhadas: Autogesto (organizao para os estudos). Tempo: 3 aulas.

Recomendamos que essa atividade se inicie na sala de informtica da escola, pois os estudantes assistiro a um vdeo na internet. Ento, verifique a disponibilidade desse espao, bem como a conexo internet (ou utilize o datashow e dvd em sala de aula). Leia toda a atividade para se assegurar da conduo do trabalho. Observe que os alunos se reuniro em quartetos. Separe todo o material necessrio para a confeco dos calendrios. importante oferecer opes de papis e canetas coloridas para os alunos, de modo que a criatividade deles seja estimulada. Voc pode pedir ajuda ao professor de Artes da escola para que ele o auxilie na escolha dos materiais!
1 aula!
1. Renam-se na sala de informtica da escola. Pea que as duplas j formadas se renam com outra dupla, formando, assim, um quarteto. Conte que a atividade do dia ser importante para fortalecer a capacidade de organizao deles para enfrentarem as variadas tarefas que tm como estudantes. 2. Pergunte se eles estranharam a mudana do EF I para o EF II e como se organizam para dar conta de todas as tarefas escolares, se j se atrapalharam com datas de provas, entregas de trabalho etc. Pea que levantem a mo para falar e abra espao para ouvir alguns estudantes.
As particularidades dos estudantes das sries iniciais do EF II. : O processo de transio pelo qual os alunos do 1 ciclo do Ensino Fundamental passam ao ingressarem no 2 ciclo uma passagem que exige dos alunos adaptao, afinal, o 6 ano (5 srie) tem uma organizao bem diferente das anteriores e necessita de um trabalho pedaggico que leve em conta essa transio. Silva & Galvo (1997) realizaram uma pesquisa sobre a passagem do 5 pra o 6 ano (4 para a 5 srie), na qual afirmam que bastante comum o argumento recorrente sobre a alterao do nmero de professores e a fragmentao entre as disciplinas quando se discute o fracasso escolar no 6 ano. Isso porque, segundo os autores, por trs do nmero de professores est o tipo de trabalho que realizam, seus objetivos, seus contedos e seus fundamentos. [SILVA, F. e GALVO M.F. Passagem sem rito: as quintas sries e seus professores. Campinas/So Paulo: Papirus, 1997.] A mudana da organizao escolar, que at o 5 ano (4 srie) se d com apenas um professor, para uma composta por, no mnimo, oito professores um fator que requer dos alunos uma adaptao imediata. O horrio da professora do 5 ano favorece uma rotina de aula mais prxima do aluno, possibilitando um tempo maior para acompanhar
>>>Continua...
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a realizao das atividades, alm disso, no 5 ano as trocas afetivas so favorecidas pelas conversas da professora com os alunos e garantidas pelo maior tempo de permanncia em sala de aula.
As sries iniciais, especialmente os 6 anos (5s sries), revelam novas exigncias para
os alunos. Enquanto para o professor do EF I comum a exigncia de um caderno organizado, letra bonita, capricho nas tarefas e um controle das tarefas de casa, assim como um dilogo mais prximo da famlia; os professores do EF II exigem que os alunos sejam mais independentes para realizar as tarefas. Muitos desses alunos, que anteriormente estavam acostumados com uma rotina de cobranas, sentem necessidade da aprovao ou elogio do professor, o que dificilmente ocorre e, com o tempo, acabam se desmotivando.
necessrio, portanto, que o professor tenha uma atuao diferenciada ao trabalhar

com alunos das sries iniciais do EF II, quando os alunos so desafiados a corresponderem a novas expectativas, diferentes das j conhecidas: diferenas nas formas de tratamento dos professores para com seus alunos e vice-versa, a distribuio das matrias por diferentes profissionais, a diviso de tempo para as aulas por matria e at no uso do material escolar. Segundo Leite (1999), as aes docentes na transio na 5 srie devem ser guiadas pelos objetivos que se pretende alcanar nessa etapa de transio, mas, alm disso, cabe aos professores organizarem e orientarem suas prticas em funo do comportamento desses alunos. [LEITE, M.I.P. de A. Mritos e pecados do ciclo no ensino fundamental: anlise da implantao do ciclo de aprendizagem nas escolas da rede municipal de Vitria da Conquista-BA. Dissertao de Mestrado em Cincias Sociais - Programa de Estudos Ps Graduados em Cincias Sociais, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - PUC-SP, 1999.]
Silva & Galvo (1997) apontam como um perfil de bom professor das sries iniciais do
EF II: o uso de vocabulrio acessvel ao aluno, a forma de conduzir a atividade, o aproveitamento das contribuies dos alunos em sala de aula, o compromisso dos professores com a tarefa de ensinar e uma preocupao com o aspecto social no sentido de fazer algo por esses estudantes. [SILVA, F. e GALVO M.F. Passagem sem rito: as quintas sries e seus professores. Campinas/So Paulo: Papirus, 1997.]
Com professores diferentes e horrios de aulas predefinidos e distribudos pelos dias

da semana, a necessidade de se organizarem para as datas de entrega de trabalho, as provas marcadas etc., os alunos precisam administrar uma vida escolar mais complexa, devendo ser preparados para essa nova exigncia. Para auxiliar nessa organizao, propomos essa atividade.
3. Aps esse breve debate, provavelmente voc identificou algumas dificuldades dos alunos com relao autogesto das tarefas escolares e do tempo para a realizao destas. Diga que vocs pensaro, juntos, sobre esses desafios, pois em suas aulas haver espao para aprender a gostar de ler e, tambm, a se organizar para os estudos! 4. Ento, pea que cada quarteto escolha um lder para conduzir a atividade no grupo. A tarefa deles ser organizar os trabalhos de sua equipe e ajudar a controlar o tempo da tarefa. 5. Entregue para cada quarteto uma cpia do Captulo 2 (pginas 5 e 6 do Caderno do Estudante). Pea aos lderes que leiam a primeira pgina do Captulo 2. Dessa forma, todos os quartetos estaro reunidos diante de um computador para assistir ao vdeo da msica O Caderno, de Toquinho e Mutinho. 6. Aps todos terem assistido ao vdeo, pea-lhes que discutam e respondam oralmente com seus colegas de quarteto, as questes da pgina 6 do Captulo 2.
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7. Aps esse momento, aponte para a necessidade de, na escola, encontrarmos uma organizao pessoal para nossas anotaes. Cada um pode e deve achar a melhor maneira de se organizar, mas, para no nos perdermos e para orientar melhor nossos compromissos na escola e no dia a dia, o que no pode faltar o planejamento e a organizao.
2 e 3
aulas!
8. Na aula seguinte, rena-os novamente nos mesmos quartetos e escreva no quadro os dois pontos que no podem faltar para orientar os estudos: o planejamento e a organizao. Pergunte-lhes se todos tm anotado o horrio de aulas semanais, falando da importncia dessa anotao para organizar materiais e planejar o dia. Caso nem todos tenham anotado, ajude-os, copiando no quadro o horrio de aulas da turma. 9. Pea que cada quarteto construa, numa folha em branco, um calendrio de compromissos escolares para o ano. Para isso, cada equipe deve escolher um (ou dois) dos meses do ano e elaborar a sua folhinha do ms, contendo os dias da semana, a partir do domingo e colocando neles as datas. Eles devem pensar no formato, nos desenhos, smbolos e dicas para que o calendrio se transforme em um instrumento que toda a turma poder utilizar para se planejar e ter um bom desempenho em todas as atividades da escola. Mostre este exemplo de calendrio:
10. Em seguida, proponha para a turma preencher o calendrio do ms em que esto. Com a ajuda dos estudantes, anote no quadro todas as datas em que j foi marcado algum compromisso escolar comum a todos da classe: prova, apresentao de grupos, entrega de trabalho, leituras, excurso etc. Depois, pea ao grupo que elaborou o calendrio do ms em questo que anote esses compromissos na folhinha e cole-as em local destacado da sala. 11. Oriente a turma para que atualize sempre o calendrio, de acordo com as tarefas e solicitaes dos professores e esclarea que esse calendrio funciona como uma memria externa, que nos ajuda a lembrar dos compromissos (seria impossvel recordar de tudo sem essa ajudinha!), sendo importante para o planejamento e organizao do nosso tempo, nos auxiliando a lidar com prazos e metas.
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Convide-os a manter uma agenda pessoal! : Fale do bom hbito que algumas pessoas mantm de anotar todos os seus compromissos em agendas e do capricho que algumas pessoas cultivam de fazer agendas muito pessoais, coloridas e com marcas bem criativas. Seria muito interessante que, a partir dessa atividade, seus alunos adquirissem o hbito de criar uma agenda, ou seja, caderno com dupla funo: para registrar suas anotaes pessoais e para se organizar no dia a dia.
12. Continue arquivando os Captulos 2 em sua pasta.

Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade: : Observe se seus alunos se empenharam na construo dos calendrios e se avaliaram que essa atividade os ajudou na organizao pessoal das tarefas escolares. Um bom indicativo disso foi o grau de envolvimento deles na feitura do calendrio. longo do ano, observe a apropriao da turma com o calendrio. Estimule que continuem preenchendo-o e consultando-o!
Ao
Tem avaliao na rea!

Atividade 6
Objetivo da atividade: Avaliar os viles que atrapalham a leitura e o desenvolvimento da etapa Motivao. Materiais necessrios: Cpias do Captulo 3 (pginas 7 e 8 do Caderno do Estudante). Principal habilidade trabalhada: Comunicao. Tempo: 2 aulas.

Leia todo o passo a passo da atividade para compreender a intencionalidade pedaggica da atividade. Essa uma atividade que prope uma avaliao em que os estudantes elaboram e organizam suas experincias at o momento. uma avaliao do processo que serve para que o professor acompanhe o desenvolvimento da turma ao longo do ano. importante que voc tenha feito uma avaliao prvia do desenvolvimento dos alunos a partir dos seguintes pontos: participao nas atividades, desempenho nos trabalhos em duplas e em quartetos e aprendizado das habilidades de leitura apresentadas. Nesse exerccio, voc dever identificar aqueles alunos que esto se saindo muito bem e aqueles cuja participao ou desempenho podem ser melhorados. especialmente interessante confrontar as suas observaes sobre esses estudantes mais fragilizados com a autoavaliao que faro na atividade. Providencie cpias do Captulo 3 (pginas 7 e 8 do Caderno do Estudante) para cada quarteto.
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1 aula!
1. Pea que os alunos se renam em quartetos e esclarea que o objetivo dessa atividade promover uma avaliao das atividades da Etapa Motivao, bem como conhecer os viles que esto atrapalhando o desempenho na leitura. 2. Para isso, entregue para cada quarteto uma cpia do Captulo 3 (pginas 7 e 8 do Caderno do Estudante). Oriente-os quanto a escolha de um novo lder para organizar essa tarefa e tomar nota. Estabelea um tempo para que concluam a tarefa. Acompanhe os trabalhos percorrendo a sala e esclarea as dvidas que surgirem. 3. Ao final do tempo combinado, rena a turma em roda e convide os lderes para ficar em p. Combine com a turma que o papel de todos apoi-los nesse momento, ouvindo-os com ateno e respeito, pois no uma tarefa simples falar em pblico! Observe que no Captulo 3 existem algumas dicas para os lderes organizarem as apresentaes. Pergunte-lhes se elas foram teis e incentive-os a experiment-las, realizando, por exemplo, a leitura dos resultados de seu quarteto, em p e em voz alta, propiciando, dessa forma, que todos possam v-los. 4. A seguir, pergunte quem quer comear pela leitura da primeira questo sobre os viles que esto atrapalhando a leitura. importante, aps a identificao dos viles que esto perseguindo os integrantes de cada quarteto, que voc esclarea que a meta da aula super-los. Para isso, cada um precisa querer lutar contra os viles e voc, como professor, est ali para ajud-los no que for preciso! 5. Prossiga com a leitura das respostas da segunda questo, que pede aos quartetos que identifique qual foi a atividade preferida nessa etapa do SuperAo J!. Anote no quadro as respostas de todos os grupos. O resultado final permitir que todos descubram as atividades que a turma mais curtiu fazer.
2 aula!
6. Na aula seguinte, pea que digam qual foi a nota da autoavaliao das leituras realizadas at o momento. Observe que essas notas podem indicar aqueles estudantes que precisam de maior apoio e estmulo: a nota 0 (zero) indica quem no comeou a ler e a nota (1) indica quem no est gostando da leitura. Esses alunos sero alvo privilegiado do trabalho na prxima etapa. 7. Faa a sua devolutiva sobre o que observou do desempenho da turma com relao ao trabalho em duplas/quartetos: o que mostraram que tm de melhor e no que podem melhorar? Faa comentrios positivos estimulando-os a superar as dificuldades identificadas na prxima etapa do SuperAo J!. 8. Abra espao para que eles falem sobre o seu desempenho! Mostre que voc est sempre se aperfeioando como professor e que a troca de opinies importante!
Professor e alunos parceiros!
Ao abraar a causa de ver, sentir, pensar, decidir e agir em relao aos seus alunos como soluo, voc optou por tornar-se parceiro de sua turma. Por isso, em vrios momentos deste Roteiro, trabalhamos com atividades em que eles foram convidados a expor suas opinies, a falar em pblico e a construir argumentos. Essa avaliao mais um desses momentos, em que voc e a turma tm a oportunidade de trocar opinies sobre o desenvolvimento do trabalho at o momento. E, ouvir o que eles tm a dizer sobre o seu trabalho um grande combustvel para continuar se superando como professor que acredita no potencial das novas geraes.
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9. Recolha todas as avaliaes, pois elas podem ser bastante teis para voc durante o trabalho do ano, alm de servirem de registro para a sua avaliao durante o preenchimento do monitoramento de habilidades ao longo do ano. Parabenize a turma e esclarea que antes de iniciar a prxima etapa, vocs faro um desafio de leitura colaborativa muito legal!
Um aplogo
Caro professor, Voc e seus alunos terminaram a etapa Motivao do SuperAo J!. Parabns! Mas, antes de passarmos para a prxima etapa, propomos um desafio de leitura colaborativa aos alunos! Por isso, hora do desafio!
Hora do Desafio
Objetivo da atividade: Exercitar algumas das capacidades de leitura, principalmente, as de formular e validar hipteses. Materiais necessrios: Papel sulfite, cola, cpias do Captulo 4 (pginas 9 a 11 do Caderno do Estudante) e cpias do Anexo 1 recortadas em tiras (pginas 39 e 40 deste Roteiro). Principal habilidade trabalhada: Leitura (habilidades de compreenso leitora: ativao de conhecimento prvio, formulao e checagem de hipteses, antecipao de contedos e construo de inferncias). Tempo: 2 aulas.

Leia todo o passo a passo da atividade para compreender a intencionalidade pedaggica da atividade. Essa uma atividade que prope a leitura colaborativa entre pares. Machado de Assis o autor do texto escolhido para o trabalho com as estratgias de leitura nesta Hora do Desafio. fundamental estimular desde j o contato com autores desse porte se desejamos formar leitores autnomos e capazes de partir para a aventura de textos mais complexos e representativos da literatura brasileira. Vale ressaltar que o preconceito que leva muitos estudantes a se afastarem de obras e autores clssicos da literatura na escola tem sido tambm o responsvel por criar, de antemo, certa averso a esses verdadeiros documentos da cultura nacional, dando-lhes a falsa impresso de que so textos impossveis de se ler. A escolha do texto Um aplogo tem como finalidade apresentar Machado de Assis em sua genialidade a partir de uma narrativa bem acessvel aos leitores menos experientes, seja pela linguagem utilizada, seja pela estrutura que se assemelha s conhecidas fbulas. Trata-se, portanto, de uma escolha planejada com o objetivo de desmistificar o autor e quebrar preconceitos. Providencie cpias do Captulo 4 (pginas 9 a 11 do Caderno do Estudante) para cada quarteto. Voc tambm precisar providenciar cpias do Anexo 1 (pginas 39 e 40 deste Roteiro) para cada quarteto. Recorte antecipadamente as filipetas do texto deste Anexo, pois elas sero entregues uma a uma aos estudantes no decorrer da atividade.
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1 aula!
1. Rena os alunos nos quartetos e pea a ateno de todos para uma histria que voc vai ler. Explique que, ao final da leitura, os quartetos sero desafiados a responder uma pergunta sobre a histria que ouviram. 2. Leia o ttulo do texto A velha ratoeira e o pequeno pedao de queijo e prossiga com a leitura dele (o texto est na pgina seguinte). A velha ratoeira e o pequeno pedao de queijo
Toda noite sempre a mesma coisa, seu Manoel arma a ratoeira, pe um pequeno pedao de queijo e a coloca num canto da cozinha, perto do fogo, ao lado da velha despensa e depois vai para a cama. Logo aps o silncio se instaurar na casa, comea um pequeno zum zum zum, um dilogo entre a ratoeira e o queijo. Ol! Diz o pequeno pedao de queijo, meio tmido, para a grande ratoeira. A ratoeira, com um ar gentil e educado, responde: Ol, grande pedao de queijo! e ela continua Como o senhor bonito, quando fui armado com a Vossa Senhoria, me senti privilegiada em ter voc como companhia essa noite; e lhe digo mais, o senhor parece um queijo de tima qualidade, acredito que o seu Manoel deve ter se enganado quando escolheu voc para estar aqui comigo. O pequeno pedao de queijo no entendeu o porqu de tanta cortesia da parte da estranha companhia, mas estava gostando de ser prestigiado daquela forma, principalmente por se tratar de uma ratoeira que conhecera muitos outros queijos. Com o passar das horas, o queijinho j enaltecido se sentia uma singular iguaria e, a pedido da velha ratoeira, ps-se a exalar sua fragrncia para demonstrar que era tudo quanto dissera sua nova amiga. O resto da noite seguiu-se num perfeito silncio, s interrompido por um estralo. Crack! Na manh seguinte l estava, mais uma vez, a grande e majestosa ratoeira se gabando de mais uma captura infalvel e ao seu lado apenas migalhas de um queijo que fora enganado, acreditando que tinha encontrado uma grande amiga. Vaslav Nijinski Adaptado de http://www.recantodasletras.com.br/contosdefantasia/2543511
3. Desafie, ento, os quartetos a discutirem entre si e a pensarem em uma frase que resuma o ensinamento contido no texto, respondendo seguinte questo: Qual a moral dessa histria? 4. Pea, em seguida, que cada quarteto leia a frase escolhida pelos seus membros e fale suas concluses, buscando a justificar a frase base na histria contada. 5. Pergunte, ento, se j leram ou conhecem outros textos que trazem uma moral no fim, como a histria da ratoeira e do queijo, e se sabem o nome que dado a esse tipo de histria.
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Valorize as contribuies da turma!
Provavelmente eles se lembraro de algumas fbulas: no deixe de valorizar as contribuies dadas, elogiando a participao de todos! Se alguns disserem que textos desse tipo so chamados de fbulas, parabenize pela lembrana.
6. Em seguida, escreva na lousa a palavra aplogo, esclarecendo que esse o nome dado a textos como o que foi lido e pedindo a ateno de todos para ouvirem a seguinte definio:
Aplogo uma narrativa que busca ilustrar lies de sabedoria ou tica, atravs do uso de personalidades de carter variado, imaginrias ou reais, com personagens inanimados. Bem parecido com a fbula em sua estrutura, o aplogo um tipo de narrativa que personifica os seres inanimados, transformando-os em personagens da histria.
7. Certifique-se de que todos compreenderam bem a definio e estimule-os a perceberem que a principal diferena entre a fbula e o aplogo est na escolha de personagens: na fbula, os personagens so geralmente animais e no aplogo quem participa da histria so seres inanimados. Pea a eles que pensem em seres inanimados que poderiam ser personagens de um aplogo. 8. Logo na sequncia, entregue uma folha de papel para cada quarteto. Explique que a atividade agora realizar uma leitura colaborativa em que eles sero desafiados a bancarem os detetives, mas com uma tarefa muito especial: eles aprendero, com o professor, a encontrar pistas no texto para fazerem suspeitas inteligentes bem fundamentadas.
Por que trabalhar com leitura colaborativa?
A leitura colaborativa uma estratgia didtica privilegiada para o desenvolvimento das capacidades de compreenso. Trata-se, conforme os PCNs (BRASIL, 1998, p. 72), de uma atividade em que o professor l um texto com a classe e durante a leitura, questiona os alunos sobre as pistas lingusticas que do sustentao aos sentidos atribudos. O controle da classe e a mediao do professor para estabelecer um clima de participao controlada so fundamentais para conduzir os alunos a realizarem a atividade. imprescindvel solicitar a participao de todos e orientar o trabalho, seguindo o passo a passo da atividade: deixe claras para os alunos todas as etapas e seja exigente com a ateno e o foco dos jovens nas tarefas. Os alunos do 6 ano precisam muito do vigor na conduo das regras.
9. Distribua o Captulo 4 (somente a pgina 9 do Caderno do Estudante) e pea que cada equipe leia o texto para compreender melhor o que a suspeita inteligente.
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O que a supeita inteligente?
No SuperAo, trabalhamos intencionalmente a capacidade dos alunos de fazer inferncias a partir de pistas textuais presentes. Ao longo da leitura, os estudantes leitores so convidados a praticar, de forma consciente, o levantamento de hipteses e a verificao destas. nesse dilogo entre as expectativas dos leitores e sua consequente validao ou negao que o leitor constri sentidos para suas leituras e estabelece envolvimento com os textos.
10. Aps a leitura, pea a um dos quartetos que explique para a turma o que entendeu sobre suspeita inteligente. Verifique com os demais, se todos compreenderam a ideia e, em caso de algum conceito ter sido explicado de maneira errnea, esclarea-o. 11. A seguir, oriente os quartetos a escolherem seus lderes para serem os redatores do desafio. Eles devero anotar e apresentar as suspeitas inteligentes dadas pelos membros do grupo na folha de papel. 12. Escreva no quadro o ttulo do texto: Um aplogo e, logo abaixo, direita do ttulo, o nome do autor Machado de Assis. Pergunte-lhes se j ouviram falar desse escritor. Oua as respostas e entregue as pginas 10 e 11 do Captulo 4 para que eles possam saber um pouco mais sobre o autor. 13. Aps a leitura, explique que, a partir de agora, eles bancaro os detetives, realizando suspeitas inteligentes e, com base nas pistas que voc der ao fazer a leitura, tero que imaginar como se desenvolve a histria! 14. Comece, ento, pelo ttulo, solicitando que eles discutam nos quartetos e respondam: A partir do ttulo e do que j sabem sobre Machado de Assis, o que acham que vo encontrar no texto? Pea que anotem a resposta. Ns achamos que a histria ser assim:
Antes e durante a leitura: as suspeitas inteligentes. : Antes de iniciar a leitura de um texto e mesmo durante a leitura de suas partes, podese e deve-se fazer suspeitas inteligentes (levantar hipteses, prever os desdobramentos, baseando-se nas informaes j obtidas). No andamento da leitura, evidenciam-se elementos que permitem decidir se a suspeita inteligente antes formulada pode ser validada.
15. Distribua, ento, o primeiro trecho do texto j recortado (Anexo 1, pgina 39 deste Roteiro) para que colem logo abaixo do ttulo anotado na folha em branco. 16. Pea aos lderes que leiam o trecho em suas equipes e depois conversem para responder s seguintes questes: a. Nossas suspeitas inteligentes sobre o contedo do texto foram confirmadas? Por qu? b. Ns achamos que o autor continuar o texto da seguinte forma... c. Quais foram as pistas que levaram o nosso grupo a construir essa suspeita inteligente?
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17. Aps o breve debate, os lderes escrevem na folha as concluses do quarteto e as leem, em voz alta, para a turma.
Durante a realizao da atividade:
Defina previamente a ordem de apresentao dos quartetos. Oriente os alunos a prestarem muita ateno ao que cada equipe vai expor para, no final de todas as apresentaes, avaliarem com voc a validade ou no de cada hiptese. Procure dar a palavra aos alunos sem fechar as possibilidades abertas pelo texto, afinal, preciso ter claro que os sentidos somente se constroem no dilogo com o texto e no h apenas uma resposta certa; pelo contrrio, assim como o leitor pode seguir por caminhos impensados, o autor pode nos surpreender sempre. A autora Delia Lerner chama a nossa ateno para o seguinte: Muito mais difcil tentar compreender as interpretaes das crianas e se apoiar nelas para ajud-las a construir uma interpretao cada vez mais ajustada. Ou seja, h uma tendncia geral de os professores buscarem facilitar a compreenso fornecendo de imediato respostas certas para os alunos, sem dar a eles a oportunidade de construir os sentidos a partir das suas hipteses. Isso um problema, pois, ao invs de facilitar a compreenso, o que se faz bloquear a possibilidade de os jovens avaliarem e checarem suas hipteses na conversa com o texto, atravs da leitura. Dar a resposta certa, nesse caso, significa impedir a leitura e a autonomia para a construo de sentidos. preciso mediar a conversa e a avaliao, estimulando os alunos a justificarem suas hipteses com base nas pistas textuais. Sem dar a resposta correta, faa-os rever seus pontos de vista, buscando no texto indcios para a sustentao deles. Conduza a atividade de modo a estimular a participao de todos. Abra o dilogo com os alunos, considerando e valorizando suas contribuies e formulando questes para a identificao de pistas e para a construo de hipteses a partir delas. Busque formas de auxili-los a fazer relaes entre a atividade desenvolvida e suas experincias de leitura.
18. Distribua, em seguida, o restante do texto com as tiras recortadas embaralhadas e solicite que os alunos usem suas suspeitas inteligentes para encontrarem a ordem lgica, que d sentido histria. Chame a tarefa de Quebra-cabea Textual. 19. Oriente-os a ler com ateno o primeiro trecho do texto, buscando pistas que indiquem qual dos trechos embaralhados se encaixa melhor na lgica que eles imaginam estar contida no texto. Incentive-os, tambm, a olharem atentamente para cada trecho embaralhado, verificando as pistas que mostram a ordem em que eles devem aparecer no texto.
Acompanhe o trabalho dos quartetos!
Acompanhe as discusses nas equipes, estando sempre disposio para auxili-las nas dvidas que surgiram.
2 aula!
20. Na aula seguinte, pea a um dos lderes que leia o texto com os trechos na ordem que foi estabelecida pelo seu quarteto e solicite que as outras equipes acompanhem a leitura para verificar se todos seguiram a mesma lgica.
37
Esteja atento:
muito difcil acontecer, mas, caso nenhum quarteto encontre a ordem exata do texto, faa a leitura do conto, tal como ele foi organizado por Machado de Assis.
21. Ao final, abra espao para a discusso com os alunos sobre o texto e a lio que Machado de Assis pretendeu ensinar no seu aplogo. 22. Leve para a sala ou oriente a procura na internet outros textos de Machado de Assis que eles tambm possam gostar de ler, tais como: Conto de escola, A causa secreta, A cartomante e O enfermeiro.
Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade: : Os alunos se envolveram com essa atividade? Estiveram motivados antes, durante e depois da leitura? Caso apresentem dificuldades para realizar a atividade, insista: eles precisam aprender a enfrentar situaes-problema que exijam mais pensamento e dedicao. Cada minuto que se dedicarem a esse tipo de atividade ser valioso para seus crescimentos como leitores. No os deixe desistir! Antes da leitura: Identificaram os objetivos da leitura e acionaram seus conhecimentos prvios sobre o ttulo do texto e, a partir da, foram capazes de levantar hipteses para antecipar possveis sentidos construdos no texto a ser lido? Durante a leitura: Checaram a validade das hipteses anteriormente levantadas, identificando as que deveriam permanecer e as que deveriam ser descartadas? Envolveram-se com as questes levantadas e permaneceram formulando suspeitas inteligentes para antecipar e imaginar os possveis desdobramentos do texto? Demonstraram capacidade de inferir os significados de palavras desconhecidas a partir da compreenso do contexto? Depois da leitura: Souberam verbalizar sua avaliao sobre o texto lido?
23. Arquive os Captulos 4 em sua pasta. Esclarea que o prximo passo conhecer a etapa Dedicao do SuperAo J!.
Dicas para avaliar o seu prprio desempenho na conduo da atividade: :
Voc conduziu a atividade de modo a estimular a participao de todos? Abriu o dilogo com os jovens, considerando e valorizando suas contribuies e formulando questes para a identificao de pistas e para a construo de hipteses a partir delas? Buscou formas de auxiliar os jovens a fazer relaes entre a atividade desenvolvida e suas experincias de leitura?
38
ANEXO 1
Um aplogo
Machado de Assis Era uma vez uma agulha, que disse a um novelo de linha: Por que est voc com esse ar, toda cheia de si, toda enrolada, para fingir que vale alguma cousa neste mundo? Deixe-me, senhora. Que a deixe? Que a deixe, por qu? Porque lhe digo que est com um ar insuportvel? Repito que sim, e falarei sempre que me der na cabea. Que cabea, senhora? A senhora no alfinete, agulha. Agulha no tem cabea. Que lhe importa o meu ar? Cada qual tem o ar que Deus lhe deu. Importe-se com a sua vida e deixe a dos outros. Mas voc orgulhosa. Decerto que sou. Mas por qu? boa! Porque coso. Ento os vestidos e enfeites de nossa ama, quem que os cose, seno eu? Voc? Esta agora melhor. Voc que os cose? Voc ignora que quem os cose sou eu e muito eu? Voc fura o pano, nada mais; eu que coso, prendo um pedao ao outro, dou feio aos babados... Sim, mas que vale isso? Eu que furo o pano, vou adiante, puxando por voc, que vem atrs obedecendo ao que eu fao e mando... Tambm os batedores vo adiante do imperador. Voc imperador? No digo isso. Mas a verdade que voc faz um papel subalterno, indo adiante; vai s mostrando o caminho, vai fazendo o trabalho obscuro e nfimo. Eu que prendo, ligo, ajunto... Estavam nisto, quando a costureira chegou casa da baronesa. No sei se disse que isto se passava em casa de uma baronesa, que tinha a modista ao p de si, para no andar atrs dela. Chegou a costureira, pegou do pano, pegou da agulha, pegou da linha, enfiou a linha na agulha, e entrou a coser. Uma e outra iam andando orgulhosas, pelo pano adiante, que era a melhor das sedas, entre os dedos da costureira, geis como os galgos de Diana para dar a isto uma cor potica. E dizia a agulha: Ento, senhora linha, ainda teima no que dizia h pouco? No repara que esta distinta costureira s se importa comigo; eu que vou aqui entre os dedos dela, unidinha a eles, furando abaixo e acima... A linha no respondia; ia andando. Buraco aberto pela agulha era logo enchido por ela, silenciosa e ativa, como quem sabe o que faz, e no est para ouvir palavras loucas. A agulha, vendo que ela no lhe dava resposta, calou-se tambm, e foi andando. E era tudo silncio na saleta de costura; no se ouvia mais que o plic-plic-plic-plic da agulha no pano. Caindo o sol, a costureira dobrou a costura, para o dia seguinte. Continuou ainda nessa e no outro, at que no quarto acabou a obra, e ficou esperando o baile. Veio a noite do baile, e a baronesa vestiu-se. A costureira, que a ajudou a vestir-se, levava a agulha espetada no corpinho, para dar algum ponto necessrio. E enquanto compunha o vestido da bela dama, e puxava de um lado ou outro, arregaava daqui ou dali, alisando, abotoando, acolchetando, a linha para mofar da agulha, perguntou-lhe: Ora, agora, diga-me, quem que vai ao baile, no corpo da baronesa, fazendo parte do vestido e da elegncia? Quem que vai danar com ministros e diplomatas, enquanto voc volta para a caixinha da costureira, antes de ir para o balaio das mucamas? Vamos, diga l.
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Parece que a agulha no disse nada; mas um alfinete, de cabea grande e no menor experincia, murmurou pobre agulha: Anda, aprende, tola. Cansas-te em abrir caminho para ela e ela que vai gozar da vida, enquanto a ficas na caixinha de costura. Faze como eu, que no abro caminho para ningum. Onde me espetam, fico. Contei esta histria a um professor de melancolia, que me disse, abanando a cabea: Tambm eu tenho servido de agulha a muita linha ordinria!
Para Gostar de Ler - Volume 9 - Contos Editora tica - So Paulo, 1984, p. 59.
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