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Samuel Rodrigues dos Santos, Acir Mrio Karwoski Resea de "Letramentos mltiplos, escola e incluso social" de ROJO, Roxane Revista Brasileira de Educao, vol. 15, nm. 43, enero-abril, 2010, pp. 186-189, Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao Brasil
Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27514256015

Revista Brasileira de Educao, ISSN (Verso impressa): 1413-2478 rbe@anped.org.br Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao Brasil

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sobrevivncia econmica, interao social e manifestao ldica. A autora conclui que as crianas so produto do contexto social mais amplo e da sua classe social, da cultura do mundo rural e do MST. Os significados por elas atribudos permitem reafirmar a reproduo interpretativa (Corsaro, 2002). Ao mesmo tempo em que vivenciam e tm clareza sobre os objetivos educacionais da pedagogia do MST, inserem elementos que expressam as marcas culturais reveladoras da identidade da infncia, da diversidade desse grupo geracional em relao aos adultos. Assim, a partir de uma realidade especfica, Deise Arenhart analisa o papel da infncia na contemporaneidade, partindo de crianas concretas, que, a despeito de estarem inseridas num contexto de trabalho e luta, ou exatamente por esse motivo, reafirmam sua condio infantil de agentes sociais ativos, capazes de realizar uma crtica, de maneira ldica, daquilo que o mundo adulto lhe oferece. Esse livro, por sua dimenso acadmica, pedaggica e poltica contribui para o conhecimento das infncias e das crianas brasileiras em diversos contextos concretos de vida. Bem escrito, forte e instigante, ele interessa aos profissionais e estudantes que, mobilizados pelo tema da infncia, desejam compreender, pesquisar, inquietar-se. Referncias bibliogrficas
CORSARO, Willian. A reproduo interpretativa no brincar ao faz de conta das crianas. Educao, Sociedade & Culturas, n. 17, p. 113134, 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1987. ITURRA, Raul. As culturas da cultura: infantil, adulta, erudita. Educao,

Sociedade & Culturas, n. 17, p. 135153, 2002. SARMENTO, Manuel. Crianas: educao, cultura e cidadania activa. Projeto de pesquisa. Portugal: Universidade do Minho, 2002, mimeo.

Sonia Kramer Departamento de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, coordenadora do Curso de Especializao em Educao Infantil E-mail: sokramer@puc-rio.br Flvia Motta Doutoranda no Programa de Ps-Graduao em Educao na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro E-mail: flaviamotta.ufrrj@yahoo. com.br

ROJO, Roxane. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola Editorial, 2009, 128 p.

Roxane Rojo dirige a nossa ateno para conceitos como alfabetizao, alfabetismo, alfabetismo funcional, ajudando a diferenci-los do conceito de letramento ou letramento mltiplo. muito til a sistematizao desse conjunto de conhecimentos em um nico livro, tendo em vista promover uma reflexo que renova a prtica do professor. Rojo tem muita experincia nesse campo, doutora em lingustica aplicada ao ensino de lnguas, ps-doutora pela Universidade de Genebra, no setor didtico de lnguas da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao; atualmente atua como docente no Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e participa da avaliao do livro didtico de lngua portuguesa

do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), como coordenadora dos trabalhos da equipe paulista de avaliao. A leitura da obra foi motivada pela necessidade de compreender os novos letramentos que esto surgindo na atual conjuntura. Para muitos professores, no fcil interagir com alunos que demonstram conhecimentos e necessidades criadas pelo mundo digital. O livro est organizado em seis captulos. O primeiro, O insucesso escolar no Brasil do sculo XX Um processo de excluso social, promove uma reflexo a respeito do mau xito da instituio escolar brasileira. Chama a ateno para a relao de excluso e de fracasso entre a escola e os meios populares durante a maior parte do sculo XX. So discutidos os grficos que apresentam a queda secular da taxa percentual de analfabetismo e o aumento do nmero absoluto de analfabetos. Informa que a taxa de analfabetismo se manteve em torno de 80% da populao no sculo XIX e incio do XX; no entanto, h o incio do declnio desse nmero na dcada de 1940, que se acelera no final do sculo, no perodo abrangido entre 1990 e 2000, totalizando 16,7% da populao brasileira. No entanto, esse declnio se mostra desproporcional ao aumento populacional. A pesquisa sobre a reprovao, a evaso e o fracasso escolar mostra que as taxas de reprovao se concentram nas sries mais adiantadas do ensino fundamental (5a a 8a sries), intimamente relacionadas com a evaso e a consequente excluso escolar, obedecendo a destinos e razes seculares. A partir dos anos de 1990, constata a diminuio da evaso escolar aps a 8a srie, que equivale ao fim do ensino fundamental. A razo dessa diminuio o efeito diploma: os estudantes prosseguem na escola at a concluso

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do ciclo escolar. Isso leva a crer que nesse perodo surgiu um interesse maior dos estudantes em continuar os estudos no ensino mdio. Conforme revelam os dados, a reprovao uma das causas primrias para determinar a evaso escolar e o baixo nvel de acmulo educacional no Brasil. A alternativa adotada pelos sistemas de ensino foi a adoo das polticas de ciclos e progresso continuada, medida bastante criticada por especialistas e pela opinio pblica, chefiada pela mdia.
Lamentavelmente temos de admitir que, embora na dcada final do sculo passado o pas tenha cambaleado alguns passos na direo da mudana do quadro de excluso escolar (e de seus impactos nos letramentos), temos pelo menos metade da populao ainda muito longe da realidade de uma escolaridade de longa durao, que possa ser tomada como uma experincia significativa e rica, ao invs de um percurso de fracasso e excluso. Temos tambm, forosamente, de concluir que nos cabe agora, nos primrdios deste sculo XXI, enfrentar esses dois problemas: evitar a excluso escolar e tornar a experincia na escola um percurso significativo em termos de letramentos e de acesso ao conhecimento e informao o que temos chamado, bastante genericamente, de melhorar a qualidade do ensino. (Rojo, 2009, p. 23)

Ao final dessa concluso, h um exerccio em que o leitor convidado a refletir sobre sua experincia de escolarizao e de sua famlia. Tambm proposto que sejam pensadas sugestes, a fim de melhorar as prticas de letramento. No captulo seguinte, Letramento escolar, resultados e problemas O insucesso escolar no Brasil do sculo

XXI, apresenta dados nacionais recentes quanto capacidade de leitura e escrita e letramentos escolares colhidos a partir dos exames e provas de nvel nacional e internacional. Rojo explica que os alunos da educao bsica (ensino fundamental e mdio) tm participado de programas de avaliao como o ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio), o SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica) e tambm do PISA (Programa Internacional de Avaliao de Estudantes), que tm como objetivo medir os resultados da educao bsica em termos de construo de capacidades e competncias pelos alunos. Uma das competncias primordiais envolve um aspecto-chave dos letramentos: as capacidades leitoras. O ENEM e o SAEB partem de uma concepo discursiva de leitura, pois incorporam descritores ou habilidades e competncias que englobam o contedo e a materialidade lingustica, as capacidades cognitivas de leitura e a situao de produo. J no PISA esto includas trs capacidades bsicas a localizao, a identificao e a recuperao de informao, interpretao e reflexo necessrias leitura e compreenso de uma diversidade de gneros. Esses exames apresentam dados alarmantes. No relatrio PISA/2000, os brasileiros obtiveram os piores resultados nas capacidades de leitura, dentre alunos de 15 anos de 32 pases diferentes. A mdia da prova de redao do ENEM/2001 foi regular, 52,58 em 100; no ENEM/2007, no se percebeu muita diferena: a mdia subiu para 55,99 em 100. Os dados do SAEB/2001 no se mostraram melhores: 32,11% dos alunos da 3a srie do ensino mdio que realizaram o exame esto no nvel 5, indicativo das capacidades elementares de leitura, como localizar informaes explcitas e implcitas em fragmentos de textos narrativos simples. O relat-

rio ainda revela que apenas 5,35% dos alunos desenvolveram capacidades de leitura compatveis com o que de esperar de concluintes do ensino mdio.
Resultados concretos e mensurveis como esses configuram um quadro de ineficcia das prticas didticas que nos leva a perguntar: como alunos de relativamente longa durao de escolaridade puderam desenvolver capacidades leitoras to limitadas? A que prticas de leitura e propostas de letramento estiveram submetidos por cerca de dez anos? A que textos e gneros tiveram acesso? Trata-se de ineficcia das propostas? De desinteresse e enfado dos alunos? De ambos? Que fazer para construir letramentos mais compatveis com a cidadania protagonista? (idem, p. 35)

O terceiro captulo, Letramentos da populao brasileira Alfabetismo funcional, nveis de alfabetismo e letramento(s), prope uma reflexo sobre os conceitos de alfabetizao, alfabetismo, alfabetismo funcional, letramento e letramentos. Rojo apresenta o Indicador de Alfabetismo Funcional (INAF), que revela os nveis de alfabetismo funcional da populao adulta brasileira. Com informaes qualificadas sobre as habilidades e prticas de leitura fornecidas pelo INAF, os governos e a sociedade podem avaliar a situao da populao quanto a um dos mais importantes resultados da educao escolar: a capacidade de acessar e processar informaes escritas como ferramenta para enfrentar as demandas cotidianas. A autora chama a ateno para o conceito de alfabetismo com foco no conhecimento, nas capacidades envolvidas na leitura e na escrita, observando que esse conceito muda constantemente, pois tem a ver com as mudanas sociais. Por exemplo, no

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comeo do sculo passado, alfabetizado era aquele que conseguia escrever o prprio nome; em 1958 a UNESCO define alfabetizado como a pessoa que pode ler e escrever com entendimento um enunciado curto sobre a vida cotidiana. J na atualidade essa capacidade seria tida como um nvel baixo de alfabetismo, porque a UNESCO adotou o conceito de analfabeto funcional, um indivduo que l e escreve, mas no possui habilidades suficientes para atender as demandas do seu cotidiano e progredir pessoal e profissionalmente. O quarto captulo, Alfabetizao O domnio das relaes entre os sons da fala e as letras da escrita, retoma a questo da alfabetizao, discutindo seu conceito e o processo que a envolve. Insiste na importncia da diversidade de sociabilidades em torno do texto escrito e na diversidade dos letramentos das camadas mais pobres. Rojo discorre sobre o funcionamento da escrita alfabtica, da importncia de se perceber as relaes bastante complexas que h entre os sons da fala (fonemas) e as letras da escrita (grafemas), que requerem uma conscincia fonolgica de linguagem. Afirma que no h uma relao to simples quanto as cartilhas apresentam, normalmente construdas por conveno. Conta a longa histria da escrita at o momento em que a humanidade inventou a relao entre o grafismo e um som e deslocou-se da representao do significado das palavras para o isolamento de um significante delas. Argumenta que o mito de que se escreve como se fala e que se fala apenas de uma s maneira deve ser expulso da sala de aula. O leitor pode refletir mais detalhadamente sobre as diferenas entre alfabetizao e alfabetismo no quinto captulo, Alfabetismo(s) Desenvolvimento de competncias de leitura e escrita, no qual a autora chama a ateno para os diversos procedimen-

tos e capacidades (perceptuais motoras, cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, lingusticas) que a leitura envolve, todas dependentes da situao e finalidade de leitura. Ela aborda a questo de que, no incio do sculo XX, a leitura era vista apenas como um processo perceptual de decodificao de grafemas em fonemas, para se atingir o significado do texto. A leitura era relacionada alfabetizao. Mas, nos ltimos 50 anos, muitas capacidades foram desveladas: capacidade de ativao, reconhecimento e resgate de conhecimento armazenado na memria, capacidades lgicas, capacidades de interao social etc. A leitura comea a ser encarada como um ato de cognio, de compreenso, que engloba conhecimentos de mundo, conhecimentos de prticas sociais e conhecimentos lingusticos, algo alm dos fonemas e grafemas, que vai proporcionar uma interao leitor e autor. Apesar dos avanos nessa rea, somente poucas e as mais bsicas capacidades tm sido ensinadas. As demais so quase desconsideradas, como mostram os resultados dos exames ENEM, SAEB e PISA. A autora discute as mudanas sofridas pelas polticas educacionais que antes dos anos de 1990 priorizavam a formao de profissionais que pudessem dominar a utilizao de maquinarias ou dirigir processos de produo. Esses processos mudaram radicalmente nas ltimas duas dcadas, pois a formao do aluno passou a ter como alvo principal a aquisio de conhecimentos bsicos (ditos competncias e habilidades), a preparao cientfica e a capacidade para utilizar as diferentes tecnologias das diferentes reas de atuao. Ao longo dessas reflexes, o leitor encontrar alguns exerccios relacionados com a capacidade de compreenso de leitura de leitores menos proficientes, exerccios que

podem ser utilizados em sala de aula. Encontrar ainda uma atividade de anlise de uma proposta de produo textual, assim como uma reflexo mais aprofundada sobre os conceitos de letramento. ressaltado que alfabetismo tem um foco individual, bastante ditado pelas capacidades e competncias (cognitivas e lingusticas) escolares e valorizadas de leitura e escrita (letramentos escolares e acadmicos em uma perspectiva psicolgica), enquanto no letramento se busca recobrir os usos e as prticas sociais de linguagem que envolvem a escrita de uma ou de outra forma, valorizadas ou no, locais ou globais, recobrindo diferentes contextos sociais (famlia, igreja, trabalho, mdias, escola etc.), numa perspectiva sociolgica, antropolgica e sociocultural. Rojo apresenta os enfoques autnomo e ideolgico dos letramentos. O primeiro est relacionado com termos tcnicos, no levando em conta o contexto social, uma varivel autnoma cujas consequncias para a sociedade e a cognio so derivadas de sua natureza intrnseca. O enfoque ideolgico, por sua vez, considera as prticas de letramento como indissoluvelmente ligadas s estruturas culturais e de poder da sociedade e reconhece a variedade de prticas culturais associadas leitura e escrita em diferentes contextos. Dessa forma o significado de letramento muda ao longo dos tempos e das culturas, e dentro de uma mesma cultura. Apresenta em seguida os letramentos dominantes que preveem agentes (professores, autores de livros didticos, especialistas, pesquisadores, burocratas, padres e pastores, advogados e juzes) e os letramentos vernaculares. Estes ltimos no so regulados, controlados ou sistematizados por intuies ou organizaes sociais, mas tm sua origem na vida cotidiana, nas culturas locais e geralmente so desvalorizados ou desprezados pela cultura oficial.

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O livro encerra abordando a questo da globalizao que passou a exigir novos letramentos relacionados aos meios de comunicao e circulao da informao. A ampliao do acesso s tecnologias digitais da comunicao e informao (computadores, celulares, tocadores de MP3, televiso digital, entre outras) resulta em quatro mudanas de importncia na reflexo sobre os letramentos: intensificao e diversificao da circulao da informao, diminuio das distncias espaciais, diminuio das distncias temporais ou a contrao do tempo e a multissemiose ou a multiplicidade de modos de significar. A autora incentiva maneiras de incrementar, tanto na escola como fora dela, os letramentos crticos, capazes de lidar com os textos e discursos naturalizados, neutralizados, de forma que se perceba seus valores, suas intenes, suas estratgias, seus efeitos de sentido. O texto j no pode mais ser visto fora da abrangncia dos discursos, das ideologias e das significaes, como a escola e as teorias se acostumaram a fazer. Como concluso, pode-se dizer que trabalhar com leitura e escrita na escola hoje muito mais que trabalhar com alfabetizao ou alfabetismos, trabalhar com letramentos mltiplos, com leituras mltiplas a leitura na vida e a leitura na escola , e que os conceitos de gneros discursivos e suas esferas de circulao podem ajudar a organizar esses textos, eventos e prticas de letramento. Essa recente obra de Roxane Rojo se mostra muito interativa, com sugestes de sites e exerccios. No so expostos apenas conhecimentos tericos; o leitor convidado a construir o prprio conhecimento. A autora provoca um dilogo com o leitor, oferece referncias e indica instrumentos para o fazer pedaggico. Sua leitura muito proveitosa para estudiosos interessados em assuntos lin-

gusticos e professores de lngua e educao, especialmente os que atuam na educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental. bastante til tambm para professores alfabetizadores que se preocupam com os novos saberes essenciais para formar cidados capazes de interpretar as novas semioses e atuar socialmente a partir disso, no permitindo que outros agentes os privem do que lhes de direito: a liberdade ideolgica e o uso da linguagem em sociedade. Samuel Rodrigues dos Santos Licenciado em letras pela Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM) E-mail: samsantos19@yahoo. com.br Acir Mrio Karwoski Doutor em letras estudos lingusticos pela Universidade Federal do Paran, professor de lingustica na Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM) E-mail: acirmario@letras.uftm. edu.br

POPP, Jerome. Evolutions First Philosopher John Dewey and the Continuity of Nature. Albany: State University of New York Press, 2007, 155 p.

Uma concepo darwiniana da filosofia de Dewey O naturalismo filosfico hoje uma corrente de pensamento com manifestaes to diversificadas que seria difcil tentar fazer dele uma caracterizao vlida para todas as suas variantes. No sentido que o termo naturalismo assumiu entre os pensadores do sculo XX, ele significa a considerao de que o mtodo experimental oferece uma adequada descrio da natureza.

Esta, por sua vez, constitui a totalidade do que pode ser objeto da investigao. Assim, o naturalismo aproxima a filosofia e as cincias naturais, tanto em resultados como em mtodos de investigao. Nas origens dessa atitude, encontra-se o filsofo americano John Dewey. A maioria dos comentrios sobre Dewey refere-se em significativa medida aos temas educacionais em seu pensamento. Mesmo assim, Dewey autor de trabalhos relevantes em diversos outros domnios filosficos, como a esttica, a poltica e a teoria do conhecimento. Partindo de considerao ampla da obra de Dewey, Jerome Popp apresenta uma leitura bastante peculiar de sua filosofia, procurando mostrar como essa obra assenta suas bases em uma viso darwiniana da vida e suas consequncias. Popp argumenta em favor da tese de que Dewey foi pioneiro ao basear-se em uma profunda considerao da teoria evolutiva. Esse professor da Universidade do Sul de Illinois desenvolve seu comentrio em termos de heranas biolgicas que se desenvolvem para formar as capacidades e traos distintivos do ser humano e dos efeitos da seleo natural no indivduo e na cultura. Segundo Popp, certa concepo, denominada por ele de ultranaturalismo tomada como pressuposto que d sentido s diversas teses filosficas de Dewey. Em suas palavras, John Dewey foi o primeiro filsofo a ver na tese de Darwin a base para desenvolver uma teoria naturalista do significado, incluindo uma teoria naturalizada dos valores (Popp, 2007, p. xi). E sendo o primeiro, ainda assim pode ser situado no conjunto dos pensadores que, contemporaneamente, se declaram naturalistas nesse sentido. Entre esses pensadores, o autor destaca Daniel Dennett, cujo parentesco intelectual com a obra de Dewey um aspecto que Popp infatigavelmente aponta ao longo de todo o seu livro.