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UNIVERSIDADEESTADUALDECAMPINAS FACULDADEDEEDUCAO

RAQUELAPARECIDABATISTA

MEMORIALDEFORMACO

CAMPINAS 2005

UNIVERSIDADEESTADUALDECAMPINAS FACULDADEDEEDUCAO

RAQUELAPARECIDABATISTA

MEMORIALDEFORMACO
Memorial de Formao, apresentado como exigncia parcial para o curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Unicamp, sob orientaodoProf.Dr.CarlosMiranda.

CAMPINAS 2005

Aprendimuitocommeusmestres, maisaindacommeuscompanheiros, maisaindacommeusalunos. DaTalmude,seleoT.M.R.V.Keller

Dedicoestetrabalhoemespecialaminha querida professora Nalda que despertou emmimapaixoeaalegriadeensinar.

AGRADECIMENTOS
ADeusemprimeirolugar,pelaminhavida,pelaoportunidadederealizarumsonho, portercolocadopessoasespeciaisnodecorrerdomeupercursoeportersidomeurefgioea minhafortalezanashorasmaisdifceis. A minha me pelo apoio, pela preocupao, pela pacincia que tem se dedicado a mim. Asminhastias,CreusaeMariaquesempreacreditaramemmim. AminhaamigaetiaBetty,pelaspalavrasdeincentivonosmomentosemquepensei emdesistir. A minha sempre amiga Juliana Motta , que mais do que ningum me mostrou que estudarnaUnicamp,erapossveledequeeueracapaz. AminhaamigaLia,peloapoioconstanteemtodososmomentos. Aosmeusamigos,Fbio,Ftima,Marquinhos,ElianeMendes,Elainy,JadeeRenata quediretaouindiretamentemeajudaram. AUnicamp,pelaoportunidadedadaaosprofessoresprimrios. Aosmeusmestres,quecontriburamparaomeucrescimentoprofissionalepessoale quemefizeramacreditarqueaindahesperana.

As minhas amigas de grupo, Marilane, Mariluce, Mriam, Regiane e Renata pela pacincia, pelo carinho , pela amizade sincera e pelos momentos de reflexo e troca de opinies. Aosmeusalunos,arazodaminhaprofissopormefazeremacreditarqueminhaluta noemvo. AturmaD,pelastrocassignificativasdeexperinciasepelaalegriaconstante.

SUMRIO

APRESENTAO 1

1MEUSPRIMEIROSANOSESCOLARESMARCASQUE FICARAM 2

2MAGISTRIO,ODESPERTARPARAADOCNCIA

3AEXPERINCIAPROFISSIONALDOSONHO REALIDADE 14
31ENTREAREALIDADEDAPRTICAEASMETODOLOGIASDEENSINO. ................15 32AJUNOENTREPRTICA,TEORIAEREFLEXO..........................................................19

4EDUCAOINFANTIL

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4.1ACONSTRUODEUMNOVOOLHARPARAACRIANA .........................................21 42AFUNODAPRESCOLA ................................................................................................22

5AUTONOMIAEDEMOCRACIANAESCOLA 27
5.1GESTODEMOCRTICADAESCOLA..............................................................................29 52OPAPELDOPROFESSORPARTICIPATIVONAGESTOESCOLAR ................................31

6 AFORMAOACADMICA 33

REFERNCIASBIBLIOGRFICAS

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APRESENTAO

Proponhomenestememorialdeformaocompartilharcomoleitorasexperincias escolares que marcaram minha vida, as dificuldades, frustraes, alegria e paixo que me guiaramentreosonhoearealidadedemetornarprofessora.Buscoenfocarainflunciado meioedaspessoasnaconstruodaminhaidentidadeprofissional. Estabeleo relaes entre as fases mais marcantes da minha vida primeiros anos escolares,cursodomagistrio,experinciaprofissionaleformaoacadmica.Emcadafase, buscorelacionaraprticacomateoriapermeadapelosconflitoseinquietaesvividaspor mim. Dou nfase maneira como fui alfabetizada, comodesenvolvo este trabalho comos meus alunos e quais as interferncias polticas que influenciaram a minha prtica profissional.

1MEUSPRIMEIROSANOSESCOLARESMARCASQUE FICARAM
Quandonohouvercaminhos

mesmosemamorsemdireo assningumestsozinho caminhandoquesefazocaminho... Tits

Inicieiminhavidaescolarnoanode1984com5anosdeidade,naEMEIBeijaFlor, municpio de Sumar onde cresci e vivo at hoje. Sempre tive vontade de freqentar uma escola,poisvia crianas mais velhas que eu sair todos osdiasuniformizadas com mochila nas costas e lancheira, e tinha a curiosidadede saberoque sefazia l. Quando minhame disse que eu iria para a escola aprender a ler, escrever, desenhar, pintar, fiquei muitofeliz, poisiriaaprenderafazercoisasqueeugostava,principalmenteescrever,jqueviviacomum caderninhoescrevendopalavrasepedindoaminhameparaleroqueeuhaviaescrito.a velha histriadePinquio,obonecodemadeiraqueumdia vai freqentaraescolaparase tornargente:comoquesenofossemosnadaantesdefreqentla. Recordomecomosefosseontem,quandojunteivriasletrasepergunteiparaminha me o que estava escrito e ela disse: SAPULHA. Foi uma felicidade muito grande, pois, naquele momento, eu acreditava que j sabia escrever, s faltava ler. Minha me estudou pouco,o suficiente para aprender a ler e escrever masisso no a impedia de me ajudar e solucionaralgumasdasminhadvidasdeescrita. Comecei a freqentar aprescola noperododa manh comumaprofessora calma, carinhosa,quefalavabaixo,aprofessoraperfeitaparaumameninatmidaquetinhavergonha

parafalaratonome.AsaladeaulaeratodadecoradacomosdesenhosdaBrancadeNeve umasala muito aconchegante com cheirinho gostoso de massinha de modelar que sinto at hojequandomerecordodaminhaprescola. Ofatodesermuitotmidafezcomqueeutivessealgunsproblemasdeadaptaona escola.Tinhapoucosamigos,faziaxixinaroupacomvergonhadepedirparairaobanheiro, nocomiaamerendadaescolaechoravamuito.Ainseguranatomavacontademim,mas
1 encontrei na tia Vanda a companheira que me ajudou a vencer todas essas dificuldades.

Sempre paciente e com palavras de carinho e incentivo as quais contriburam para que eu chegasse ao final da pr escola lendo, escrevendo,pedindopara ir aobanheiro e umpouco maisindependente,assim,pudevencertodasasminhasdificuldades.Acreditoquetalfatose deuporexistirumarelaodeafetividadequemeligavaprofessora. O professor tem papel com relao a afetividade na escola fazer com que os seus alunossesintamsegurosesuperemsuasdificuldades,criandoassimumambientetranqilo, umavezqueasrelaesqueocorremnocontextoescolarsomarcadaspelaafetividade,h contribuio, de alguma maneira ao desempenho do aluno com relao aos contedos e as atividadespropostasaseremdesenvolvida. ParaWallon(apudTaille,1992)intelignciaeafetividadeestointegradas:aevoluo da afetividade depende das construes realizadas no plano da inteligncia, assim como a evoluo da inteligncia depende das construes afetivas. Dessa maneira, creio que no possvelsepararoafetivodocognitivodacriana Noanoseguintefuiparaaprimeirasrienomesmoprdioondefizaprescola,mas na instituio que pertencia ao Estado, a EEPSG Dom Jayme de Barros Cmara, onde permaneciatmeformarnomagistrio.

VocativodadoaoprofessordeEducaoInfantilnaquelapoca.

Tive novamente dificuldades de adaptao, tinha muitas saudades da tia Vanda, das brincadeiras,dashistrias,teatrinhosdefantoches,massinha,defazerdesenhos,enfimtudoo que eu fazia no pr e que na primeira srie no fazia mais. No me lembro de ouvir uma histriadaminhaprofessora,eraslionalousaenacartilha. Fui alfabetizada com a cartilha Caminho Suave. Lembrome da minha professora falandoemvozbemaltaafamliasilbicadaletraR,acreditoquetalfatotenhamemarcado porseraletrainicialdemeunome,talvezaminhaprofessoranolevavaessassignificaes emconsiderao,poisnomerecordodelaestabelecerrelaesdaletraRcomomeunome, R,noeradeRaqueleraderato,rodo,rua,roda. Forammuitasasvezesemqueminhamesegurounaminhamoparaqueeufizesse oba be bibo bu comletracursiva.Quantoeuchore! Oqueeumaisgostavaeraquando minhaqueridatiaMariavinhaparaminhacasanosfinaisdesemanaesentavacomigoecom meusirmosparaescrevercartasparaoprogramaBaloMgico,entoeuescreviaosnomes dos meus desenhos preferidos, o que mais gostava e o que no gostava do programa, tudo comaminhaletra.Erammomentosmaravilhosos,gostavamuitomaisescrevercartasdoque escrever na cartilha, principalmente porque minha tia deixava com que eu escrevesse com letradefrma. Aminhaprofessoraeramuitobrava,ningumpodiaconversarcomocolega,equem desrespeitavaerapunidocomfitacrepenaboca.svezesalgumascrianasiamaolixo apontarlpisparapoderconversar,masquandoeladesconfiavadaconversaelaiaatleos colocavanolugarpuxandoospelasorelhas.Tudoissofaziacomqueeusentissesaudadesda prescola,poislpodamosconversareapesardenotermuitosamigosparatal,sentiafalta doambientedeliberdadeedeautonomia.Faziatudodireitinho,eraumaboaaluna,liae escreviatudooqueaprofessoramandava,porqueeraassim,escreveroqueeuqueriasomente emcasanosmeuscaderninhos.Mesmoapesardeserumadasmelhoresalunasdasala,vivia

chorandonaescola,aminhainseguranatinhavoltadoemdobroedestaveznotinha ningumparameajudaraenfrentla.EassimeutermineiacartilhanaliodoTaxie passeideano.Recordomedaprofessoramedizendo:Tvendo:choroutoa!.Hojeeusei quenofoitoa,queaprenderalereescrevernobastavamparamim,eutinhadesejos, sentimentosbonseruinscomrelaoaescolaconhecimentosqueemnenhummomentofoi considerado.Achoqueelanemnotouqueeusabiaescrevercartas. Hoje,analisocriticamentetalpropostadealfabetizaovoltadaparaamemorizaode palavrasdescontextualizadasquemuitasvezesnofazempartedocotidianodascrianas.Ao mesmotempoquecriticoomodocomominhaprofessoraprimriamealfabetizou,tambma compreendo, pois ela desenvolveu um trabalho voltado para a formao que obteve, acreditavanoquefaziaesededicavanaquilo. A viso que se tinha na poca, e que, infelizmente, hoje muitos profissionais da educaoaindatemdequeacrianaumatbuarasa,quedevesermoldada,lapidadapela escola,obonecodemadeiraqueciteiacima.Acrianaobrigadaadesvincularsedetoda suabagagemcultural,detodooseuconhecimento,detodasassuasexperinciasemoldar seaopadrodealunoqueaescoladeseja. SegundoVygotsk(1991),opontodepartidaparaaaprendizagemdeveseraquiloque a criana j sabe, levandoa a entrar no caminho da anlise intelectual, da comparao, da unificao e do estabelecimento de relaes lgicas. A aprendizagem depende da caractersticasindividuaisdecadaaluno,quecorrespondegrandepartedasexperinciasque viveu. Tiveumaboasegundasrie,umaboaprofessora,digamosqueessaeraajunodas minhasltimasduasprofessoras,sabiadosarbem,horadeconversar,horadeestudar,elalia textos diferentes do livro, desenvolvamos atividades de recorte e colagem com diversos materiais,ealgumasvezessamosdasalaparabrincarnoptio.

Ofatodeternovamentemedestacadocomoumadasmelhoresalunasdasala,eno tertidoproblemasdeadaptaofezcomqueeupassasseaolharaescolacomoutrosolhos, foientoquedecidiquequeriaserprofessoraquandofosseadulta.Naquelefinaldeanomeu paimepresenteoucomumalousa,linda,comreloginhoetudo.Foiumafesta,passei adar aulaparaasminhabonecaseparaosmeusirmos. Nodecorrerda terceira srie, voltei a ter srios problemas de adaptao,pois minha professoraeramuitobrava,xingavaosalunosdeburroeatagiacomagressesparacom quem errava as atividades. Foi um ano em que tive problemas de sade e necessitei faltar muitosaulas,equandoretornavaelabrigavacomigoediziaqueeueramentirosanafrente detodos. Tivedificuldadesemtodasasdisciplinas,principalmentematemtica,etinhapavorde errareelamebater,entonuncamostravaocadernoparaela,atqueumdiaelamechamou parairlousaescreverumapalavracomacentoentoescrevi:fba,namesmahoraelariu demimepuxouasminhastrancinhascomfora,fuiparaaminhacarteiraecomeceiachorar bembaixinho e no estando satisfeita em humilhar uma criana de nove anos por acentuar umapalavra errada, ela me ameaou. Se eu contasse para minha me ela me reprovaria de ano,comotinhapavordereprovarnofaleinadaparaminhame. Passei a ter horror a escola e aquela mulher, chorava muito no banheiro com medo dela, no fazia mais minhas lies com medode errar, apenas copiava da lousa na hora da correo. Ao me recordar do fato descrito acima, sinto, alm de uma vontade de chorar e sentimentoderevolta,umagrandepreocupaodecomoumprofessorpodemarcaravidade um criana e no tem noo disso. Aquela professora marcou negativamente a minha vida escolar,minhavidaprofissionaleatminhavidaacadmica,poisomedodeerrarmeimpediu

deconcretizarmuitosdosmeusplanos.QuandopresteiovestibularparaentrarnaUnicamp, tivemedo,masquandoviquehaviapassado,inicieiatrajetriaparavenclo. Reflitoacercadopapeldoprofessorna vidadecadaaluno,comoqueumdenossos erroseacertospodemtrazerconseqnciasgravesparaavidadoaluno,poispensoqueoato deensinareodeaprenderexigecompromisso,respeitoeafetividade.Trazemosconoscoas marcas para o resto de nossas vidas e as incorporamos no ser professora, como a citao descreve:Faoopossveleatoimpossvelparanoterqualquersemelhanacomminha
2 mestradeinfncia LAJOTO(apudCoracini,2004,)

Passeianos sem acentuar palavras quando no tinha certeza absoluta do correto, at que um dia uma das minhas professoras do magistrio me perguntou o porqu de eu no acentuar as palavras aos escrever. Foi s ento que tomei cincia das seqelas que a professoradaterceirasrie haviadeixadoemmim.Mesmopassandoatercertosreceiosde algumasprofessoras,continueiquerendoserumadelas. Porserafilhamaisvelha,minhamesemprepediaparaeuajudarmeuirmoafazer suasliesdecasa,poiseletinhamuitasdificuldadesemfazlassozinho.Atqueumdiaeu enfiei uma colher na boca do meu irmo por ele ter feito uma continha errada. Estava reproduzindo,ali,naquelemomentooquehaviamfeitocomigo.Comocastigo,fiqueisemter meusirmoscomoalunos,apenasminhasbonecas.Entoficavaeu,trancadanoquartocom minhasbonecasensinandoasaescrever.Aeubatia!Comoeujudiavadasminhasbonecas! Quandoeuestava naquartasrie eueumaamigativemosaidiadereunirtodasas crianasdaruaemquemorvamosedaraulasdereforoparaelas,titulamosanossaidiade Aulinhasnagaragem,poiselasaconteciamnagaragemdaminhacasatodasasnoites.Ali dvamos aula de portugus, matemtica e algumas vezes um desenho mimeografado (que minhaprofessoradaescolamedava)parapintar.
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TrechodeumaredaoproduzidaporumaprofessoradaredeestadualpublicadonaobraOprofessorescreve suahistriadeMarisaLajolo

AsaulasnagaragemsederamatotrminodaqueleanoletivoeeujmesentiaA PROFESSORA.AtchegueidarprovasparaverquemhaviapassadodeanonaEscolinha daGaragem. Noespaodaquelagaragem,eu,umameninadedezanos,conseguiasertodasaquelas seisprofessorasquehaviampassadonaminhavidaescolarataquelemomento,reproduzias diferentes personalidades, mas algo estava presente em todas: o ensino tradicional, a importnciadacpia,damemorizao,daquantidadedecontedos. Ao deslocar o meu crtico olhar para a maneira como se deu o meu processo de aprendizagem nas quatro sries iniciais do ensino fundamental, vejo que fui vtima da concepochamadaporFreire(1977)deeducaobancria,emqueascrianasdeixamde ser crianas para serem vasos reservatrios, em que todas as professoras depositavam contedosprdeterminadospelasociedadecapitalistaatencheremosvasosatasbordas, pois este o propsito deste tipo de educao. Os melhores alunos deixavamse ser enchidoseemtrocarecebiamboasnotas. Nesta concepo, professores so os nicos redentores do saber, os alunos nada sabem,asaulassosempremonlogos,eleonicoquefala. Assim, fui predestinada a uma formao primria passiva, que me incapacitava de refletirsobreosfatosquemecercavam. Ao refletir sobre a concepo bancria de educao e a prtica dela por minhas professorasprimrias,indagomearespeitodaposturadecadauma,talvezelasnemtivessem conhecimentodaeducaoquepraticavamedosdanosqueestavamcausando.

2MAGISTRIO,ODESPERTARPARAADOCNCIA
Ningumsabetudo.Ningumignoratudo. Todosnssabemosalgumascoisa. Todosnsignoramosalgumacoisa. Porissoaprendemossempre.
PauloFreire

Ingresseinomagistrionoanode1994,namesmaescolaemqueconcluoginsio.No inicioestranheiumpouco,pois,eueraamaisnovadaturma,econvivercommulheresque podiam ser minha me no foi muito fcil. Tinha vontade de estudar bastante, aprender e aprenderparaserumaboaprofessoraenotavaemmuitascolegasumcertocomodismo,at queencontreiumgrupocommeninasdaminhaidadepormnotinhamamesmavontadede aprenderqueeu. Noprimeiroanotnhamosasmesmasdisciplinas docolegialosprofessoresfalavam quesiramossabermesmooqueeraocursodemagistrioapartirdosegundoano.Gostava dealgunsprofessorescomodeHistria,quedespertouemmimapaixoporessadisciplina, ensinoumeasprimeirascondutasdeserumcidadocrtico,aenxergarahistriacomolhos desconfiados, a construir a minha prpria histria. A outra professora Penha, de Geografia queeramuitopolitizadaenemprecisavadelivrosparadaraula.Tinhagrandeadmiraopor eles, todos reclamavam porque suas provas eram dissertativas e difceis mas eu gostava e aprendiaoqueelesensinavam.

Tinhaemespecial,umaprofessoradeFilosofiaquefezmuitadiferenanaconstruo
3 da minha identidade enquanto aluna do Proesf , professora e cidad. Antes de conhecla

imaginava que professor de Filosofia usava culos, era chato e usava roupas discretas. A Naldanoeraassim,nousavaculos,usavasroupascoloridas,enoerachata,apenasexigia muitodens.Elanosacompanhouportrsanos,eeununcaimaginavaquefossegostartanto deFilosofia. Emsuasaulassemprehaviadebates,msicas,muitaleituraeescrita.Aospoucosfui perdendo a vergonha de falar nas atividades que envolviam oratria ela me instigava com suascolocaesarespeitodaprofissoprofessor.Aospoucospasseiaexporminhasopinies, semprecomoincentivodela.Aquelameninatmida,vergonhosaestavasetransformando. Com esses bons exemplos e incentivadores cada vez mais eu me sentia motivada a ser professora. Quando iniciei os estgios, comecei a lidar com os problemas reais da escola, (evaso,repetncia,maucomportamentodosalunos)maisdeperto. Toda semana ficava cinco horas observando uma sala de aula de determinada srie, nemsempreaprofessorametratavabem.Osalunosficavammaisagitadoseaprofessorase sentiavigiada.Gostavaquandoelasiamaobanheiroeelapediaparaqueeutomassecontada sala,corrigisseoscadernosdosalunos,oubrincassemcomelesnorecreio. A minha primeira decepo veio quando fiz a minha primeira regncia no Ensino Fundamental, numa sala de primeira srie. Planejei diversa atividades diferenciadas, como experincias, jogos, caapalavras, msicas, crachs com adesivos, pois para alguns professoresdemagistrio,esteseramosmeiosmaisadequadosparagarantiroaprendizadodo aluno. Tudoparecia perfeito, ateu entrarna sala eomeuplanejamentocair porterra. Era novidade demais para os alunos, a sala virou uma baguna e eu no soube lidar com a situao. Fiquei muito triste e nunca mais quis voltar naquela escola de vergonha da

ProgramaEspecialdeFormaodeProfessoresemExerccio

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professora da sala. Fui muito criticada pela minha professora de Didtica, para ela as regnciastinhamcomoobjetivomostrarquemtinhajeitodeprofessoraeiriasedarbem. Algumas das aulas de Didtica tinham como assunto de discusso a metodologia utilizadapelasprofessorasdurantenossasobservaes.Semprecriticvamosousodacartilha nas salas de primeira srie, a professora que falava alto com os alunos, etc. Mas nunca discutamosoutrasalternativas.Crticas vaziasquemedeixavaconfusa,poissenoassim comoento? MinhaprofessoradeDidticacriticavaoscartazescolocadosnasparedesdassalasque continham uma letra do alfabeto e uma palavra iniciada por esta mesma letra. Um dia pergunteia elacomoquesealfabetizava,notiverespostaconcretaela apenasdisseque paraalfabetizardamaneiracorreta,oidealeraserconstrutivista,trabalharcomjogoseusar deoutrosrecursoalmdoquadronegro.Assim,fizemosumestudosuperficialsobreosnveis deescrita. Enquantoosprofessoresdedidtica,contedosespecficosdeportugus,matemtica, cinciasentreoutrosnosensinavaaconfeccionarcartazes,jogosdealfabetizao,pastasde datas comemorativas, fazer atividades no estncil e rodlas no mimegrafo, a Nalda nos ensinavaarefletirsobreosproblemasdaeducao,sobrearealidadequeenfrentaramosao exerceraprofisso.EntremuitostextostinhasemprelivrosdoRubemAlvesqueabordavam sobre a alegria e a paixo de ensinar e ser professor. Eu via que ela tinha paixo e o compromissopeloquefazia,comodizPeriss(2004,p.21):
O professor que lembra com facilidade aquilo que sabe , o professor que interpretacompaixoaquiloqueaprendeu,poderdespertarnosalunosumaimensa vontadede amar,ede,ai sim, estudar com gosto esaber decor esalteadoaquilo queprecisamestudar.

Aminhaformaonomagistriofoivoltadaparaaprticadesconsiderandooestudoe dateoria.Nessapocanohaviareflexodaprticapedaggicaqueeravaziaenosaibamos comojustificarsuaimportncia.Napoca,algunsdocentestinhamavisodequeoprofessor

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primrio deveria ser caprichoso, saber fazer belos cartazes, desenhar, etc. O que eu mais gostava era discutir sobre alfabetizao, buscava encontrar um mtodo pronto que me ensinassecomoalfabetizar.Omeudesejodeestudarsobreaalfabetizao,mefeztrabalhar comovoluntriaemumprojetoondeeudariaaulasdereforoparaalunoscomdificuldades deaprendizagem.Asaulasaconteciamemumbarracodeumaigrejaque,almdeapertado cheiravaamofo.Prepareitodososmeusjogosconstrutivistas,livrosdeliteraturainfantil planejavatudodojeitoqueeuestavaaprendendo,objetivos,desenvolvimento,estratgias,no papelpareciaperfeito. Quando me reunia com os alunos percebia o quanto eles eram discriminados pelos outros colegas de sala por estarem ali muitos tinham vergonha de participarem das aulas. Almdosproblemasdeaprendizado,eleserammuitopobres,iamsaulassemalmoarcom fome, ento eu pegava o po, muitas vezes amanhecido, que ficava na cozinha da igreja e davaparaelescomeremsdepoisiniciavaaaula.Aquelasituaomerevoltava,nuncatinha imaginadoqueafomeestariatopertodemim. Noinciofoimuitodifcil,elessediscriminavampornosaberler,masaospoucosa visoquecadaumtinhadesiprpriofoimudando.Notinhaproblemasdecomportamento nogrupo,eleseramparticipativosenofaltavamaosencontros.Algumasdasatividadesque eudesenvolviacomeleseramretiradasdelivrosconstrutivitas,eunemsabianapocaoque issorealmentesignificava,masexecutavaporquehaviaaprendidoqueeraocorreto. Nos ltimos encontros organizamos a pea de teatro A Branca de Neve e os sete anesqueseriaapresentadaparatodaaescolaondeelesestudavam.Tudofoiorganizadopor eles.Nempareciamaquelascrianasdesestimuladasqueeuhaviaencontrado.Navsperada apresentao um dos alunos me disse: Agora ns vamos mostrar quem burro n, professora.Nisnosomoburrono!Etodoscomearamapularegritar:Nosomoburro, nosomoburro...

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Mesentimuitoorgulhosaecomasensaodemissocumprida.Noaprendicomose alfabetizava, no tinha uma viso crtica sobre a alfabetizao como tenho hoje, mas fiz aquiloqueeuacreditava.Tudoissoaconteceunoltimoanodomagistrioemedeunimoe coragemparaenfrentaraprofisso.Tenhocertezadequemarqueidealgumamaneiraavida daquelascrianas,percebiissoaomedespedirdeleseaoconversarcomaprofessoradecada um. No dia 19 de dezembro de 1997 passei de estudante do Magistrio professora formadaaosolhosdasociedade,porqueeujmesentiaprofessorahmuitotempo.Euestava muitofeliz,umsonhodemeninaestavasendorealizado. Queriafazerdadocnciaummeioparaeucolocaremprticaoqueeuhaviaaprendido nasaulasdeFilosofiaetentarmudaromundo. Em meio a discursos dos professores, um me marcou, o da Nalda ao reforar sua paixopeloatodeensinar,enosaconselhouparanuncadeixaressapaixomorreremnossos coraes. Elogoapscompletou:ARaquelcomessejeitodequerermudaromundo Mudar o mundo! Desejo, que aos olhos dos outros parecia impossvel, porm aos meus,difcil,maspossvel. Eassimconcluiomeumagistrio,commaisdvidasdoquecertezas.Certezaeustinha uma:serumaprofessoraquemarcassepositivamenteavidadosmeusfuturosalunos.

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3AEXPERINCIAPROFISSIONALDOSONHO REALIDADE
Estouaquienoestarei,

empartealguma. Queimporta,pois? Alutacomummeacendeosangue emebatenopeito comocoicedeumalembrana.


FerreiraGullar

No anode2001 fui efetivada comoprofessora na Rede Municipal. Foime atribuda uma primeira srie, em um bairro de periferia. A escolha no se deu pelo meu desejo de trabalharcomsriesiniciais,mas,sim,pelalocalizaodaescola. Apesar de estar muito feliz, logo pensei: Meu Deus! Como vou alfabetizar quarenta crianas? No incio no tive muito crdito com os pais dos alunos e at mesmo por alguns colegasdetrabalho.Semprecomentavam:Elatonovinha,quasedotamanhodosalunos. Serquevaidarcontadeensinar?Ficavachateadacomessascolocaes,elesestavamme julgando pela minha aparncia. Cheguei at receber comentrios racistas pelo fato de ser negra,comoseosmeus21anoseaminhapeleescurafossemdeterminaracompetnciaeos meuscompromissosparacomosmeusalunos. Tinha pouco conhecimento sobre como sedava oprocessode aquisio de leitura e escritadosalunos,foientoquebusqueimuitasleiturassobrealfabetizao,entreelaslivros da Emilia Ferreiro, que na poca eu no compreendia muito bem. Assim, descobri que os

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inmerosjogosqueconfeccioneinomagistrionobastavamparaqueeualfabetizassemeus alunos. Fiz o que parecia mais fcil, trabalhei com listas de palavras iniciadas pela mesma letra,famliassilbicasetextoscurtosedefcilleitura,tipoaqueles:Fifiumafadamuito feliz. Sabia que este no era o adequado, mas era o que eu tinha segurana em trabalhar. AcabavaporreproduzirnosmeusalunosamaneiracomofuialfabetizadaEmconseqncia daminhaformaoprecria,tivemuitadificuldadepararegistrarejustificaraminhaprtica pedaggica.Pareciaqueexistiaumabismoentreoqueeuhaviaaprendidonomagistrioeo que eu estava vivenciando naquele momento, no sabia lidar com as dificuldades de cada aluno. Ao final desse ano letivo quatorze alunos no se alfabetizaram, fiquei muito triste, cheguei a me culpar, mas hoje vejo que cada aluno teve sua evoluo prpria, que no existem culpados, equepor seremdiferentes um dooutro, no temporququeobteremos mesmosresultados.

31ENTREAREALIDADEDAPRTICAEASMETODOLOGIASDE ENSINO.

Ao longo da histria, a educao brasileira enfrenta altos nveis de repetncia e fracasso escolar. Toda a causa desta problemtica deslocada ao ensino de Lngua Portuguesa, especificamente no que tange ao processo de aquisio de leitura e de escrita,
4 principalmentequandoosalunosprovmdegruposnoletrados .

Paragarantirumaprendizadodequalidade,aeducaobrasileirasetransformaem ummundodemodismosumdiaseguimosumadeterminadaconcepodeensino,emoutro

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momento,seguimosoutraeoutraeoutraparecequeestamosemumlaboratriopedaggico, aplicandotestesimbutidosdeideaispolticosquenadamaissodoquepacotesprontosque caemdepraquedasnasescolastituladosdereformaseducacionais.


5 6 OsPCNs emaoeoPROFA propostospeloMinistriodaEducao,nadamais

so do que reformas educacionais carregadas de discursos hegemnicos e ideolgicos, de eficinciaequalidade. Essesprogramasbuscamdesenvolvercompetnciasnecessriasatodososprofessores, garantindo lhes, assim a qualidade total da educao, que muitas vezes no asseguram a qualidadeintelectual,cultural,social,ticaepolticadosalunos. Ofatoqueahistriadaeducaonosefazapenasdeboasintenespedaggicas, elassempresopautadasporinteressesdeumdeterminadogrupo.Elaborarummaterialrico emteoriaseapresentloaosprofessoresno garanteaeficciadoensino.comoacrescenta
7 Maffei :(apudMoraes,2002)

Euqueroumateoriaqueseadapterealidade.Noqueroquearealidadeseadapte a uma teoria elaborada em gabinete . Quero um ministrio capaz de interpretar a realidade em que vivem os docentes... e a escola, bem como o de oferecer uma proposta baseada nesta realidade, que promova transformaes necessrias no sistema educativo. Ns docentes, queremos ser executores de reformas decididas sem qualquer participao dos trabalhadores da educao e das organizaes que representamostrabalhadores(...)oqueosprofessoressentehojeumamisturade temor, preocupao e insegurana(...) e parte dessa incerteza faz com que os professores entrem na escola ou na formao com mais medo do que certezas em relaofunoquedevemdesempenharnaescola.

Quando iniciei o Profa, ainda no tinha a viso crtica descrita acima. Criei muitas expectativas com relao ao programa buscava no curso a soluo para os problemas da minhasala,masestemepareceuumafacadedoisgumes.

Informaesretiradasdodocumentodeapresentaodo ProgramadeFormaodeProfessores Alfabetizadores(2001) 5 ParmetrosCurricularesNacional 6 ProgramadeFormaodeProfessoresAlfabetizadores 7 SecretriageraldaConfederaodetrabalhadoresdaEducaoArgentina)

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Tive a oportunidade de aprender mais sobre os nveis de escrita, a importncia da leituraemsaladeaula,aimportnciadoregistrodoprofessor.Masalgomeintrigavatudo nos vdeos apresentados pelo programa eram mais fceis: as crianas aprendiam, as professoras no tinham alunos desinteressados e todas as atividades desenvolvidas tinham sucesso.Porqueeunoconseguia? Sempre recebia como respostas dos formadores: voc nofezasintervenesnecessrias.Assim,oProfadeslocavatodaaculpanoprofessor. A interveno adequada feita pelo professor deveria problematizar e oferecer condies para que o aluno aprendesse a partir do seu prprio erro, sem receber respostas prontas do professor. Ento os meus alunos perguntavam: prof. como se escreve o ba de baloeeurespondia:Comovocachaque?Escrevadoseujeito.Assimachavaqueestava contribuindo paraoprocesso de construode conhecimento dos meus alunos. Houve uma idia equivocada por parte de muitos professores sobre a idia de construo do conhecimento. Atualmente, o Construtivismo, paradigma terico fundamentado em Piaget, vem conquistandodiferentesprofissionaisdaeducao,trazendotonagrandesquestionamentos referentes maneira como ocorre o aprendizado e qual o papel do professor diante desta abordagemterica. No construtivismo, o oposto da linha tradicional, o centro do processo de ensino aprendizagemdeixadeseroprofessorepassaaseroprprioaluno,ondeomesmoatuacomo um agente ativo e participativo da construo de seu prprio conhecimento. (Piaget, apud Rosa,2000) Dentro deste contexto, muitos educadores acreditam que o construtivismo um mtodoquedeterminaoquesedeveounofazer,equeoprofessordeveapenasassumiro papeldeumobservadorpassivo,queesperaahoracertadoalunoaprender.Oerrodoaluno tambmpassaa nosermaisconsiderado,pensasequedentrodesteparadigmaoprofessor

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no deva mais corrigir. Sabese que isso no passa de um mal entendido, pois o construtivismo nada mais que uma teoria que mostra como o aluno aprende e como o professor deve intervir, de modo que haja o conflito, pois segundo Piaget (op. cit)este necessrioparaoacontecimentodoaprendizado.Sendoassim:
...asmudanasnecessriasparaenfrentarbasesnovasaalfabetizaoinicial,no se resolvem com um mtodo de ensino, nem com novos testes de prontido, nem comnovosmateriaisdidticos. preciso mudar os pontos pr onde ns fazemos passar o eixo central das nossas discusses. Temos uma imagem empobrecida da lngua escrita: preciso reintroduzir quando consideramosaalfabetizaoaescritacomorepresentaodelinguagem. Temosumaimagemempobrecidadacrianaqueaprende:areduzimosaumparde olhos, um par de ouvidos, uma mo que pega um instrumento para marcar e um aparelhofonadorqueemitesons. Atrsdissohumsujeitocognocente,algumquepensa,queconstriinterpretaes ,queagesobreoseurealouparafazloseu.(Ferreiro,1985)

Vejoportanto,quenecessriomuitoestudoereflexocrticaporpartedoprofessor, paraqueteoriasnosejamdistorcidasealunosprejudicadosporns. NodecorrerdoPROFApassamosaserobrigadasapraticloemsaladeaula.Houve muitaresistnciaporpartedosprofessores,mashojeacreditoquetalresistnciasedeuapenas pelofatodequedesenvolverasatividadespropostaseorganizarosagrupamentosdavammais trabalhodoqueascpiasconstantesnalousa. O objetivo central era que todas as escolas trabalhassem da mesma maneira, desconsiderando a subjetividade de cada uma, fazendo com que as escolas tornassem um objetodemanipulaoereproduo. Nocurso encontreiareceitaparaalfabetizar: Receitadeumaboaleitoraeescr itora
Ingr edientes: 1meninainteressadanoslivrosdosirmos 3irmosleitoresdecontosinfantisegibis

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1professorade1sriesriaecompetente Paispreocupadoscomaalfabetizaodosfilhos 6livrosinfantis 4gibis Mododefazer Coloque a menina junto com os irmos em um quarto ou uma sala silenciosaejunteosseislivroseos4gibis(variados)todososdias,emumhorrio determinado,deprefernciaantesdojantar. Verifique se os pais esto atendendo as expectativas e necessidades da meninacomcompreenso,atenoecarinho. Matriculara meninana1srie.Na1srie a menina deveencontraruma professorasria,quepossibilitequeelacontinuelendolivrosegibis. Depois de alfabetizada e com muito interesse, a menina tornase uma boa leitoraeescritora.

Essareceitamefezpensaracercadacondiosocialdamaioriadosmeusalunos,pois muitos,stmcontatocommateriaisdeleituraedeescritanaescola,emalgumasvezesos pais so analfabetos. Acredito que esta receita seja voltada para uma criana que desde pequenatevecontatocomomundoletrado. As histrias de vida, as experincias que uma criana oriunda de classe menos favorecida, socialmente possuem, so diferentes de outras crianas mais privilegiadas culturalmente e socialmente. No podemos cobrar delas que tracem o mesmo percurso e alcancemosmesmosobjetivosemtemposiguais.

32AJ UNOENTREPRTICA,TEORIAEREFLEXO
CursandooProesftiveaoportunidadedequestionararespeitodopapeldoprofessor na mediao entre o conhecimento e o aluno. Em uma das aulas Magnas que tive com o ProfessorSrgioLeiteelemefezrefletirsobreaminhaposturaperanteopapeldemediadora,

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facilitadora. Em meio a tantas discusses, uma transformou a minha prtica. Foi quando o professorfalou:seoalunoperguntaporqueelenosabe,seupapeldeprofessorensinar. A partir desta afirmativa recordei minha postura em sala de aula quando solucionava os questionamentos que os alunos tinham com relao a escrita. Sempre permiti que eles escrevessem do jeito que achassem que era o correto, e muitas vezes pedia para que eles pensassem quando viam me questionar, como se antes de me perguntara eles no tivessem pensado. Mesmo acreditandoque a alfabetizao no se d apenas com mera transmisso de conhecimentos,penso queoprofessordeve facilitar a construodo aluno e no complicar esse processo. Se o aluno pergunta, porque ele precisa daquela informao para aquele momento e a informao dada pelo professor pode contribuir para a construo de outro conhecimentojprelaboradoporele.Entocompreendiquenoexistemreceitasprontase quenosomenteasatividadesdesafiadorasgarantemaoalunoaalfabetizaoquedescreverei a seguir. A alfabetizao na escola deve ser compreendida como um processo poltico pedaggico,quegarantaatodososenvolvidosaconstruoeareflexocrticadaleituraou daescrita,ouseja,talaprendizadodeveserbaseadonoconceitodeletramento,ondeoaluno crie possibilidades de ampliar suas idias e transmitilas de forma diversificada essa a conclusoquechegueiapartirdetodasasminhasleituraseexperinciassobretalassunto.

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4EDUCAOINFANTIL
Tudovaleapena, seaalmanopequena
FernandoPessoa

4.1ACONSTRUODEUMNOVOOLHARPARAACRIANA
No ano de 2002, fui trabalhar na Educao Infantil, no por opo, mas por falta de escolha, de certa maneira isso me frustrou.Logo que cheguei na escola perguntei as outras professoras:Oqueumaprofessoradeprescolafaz?Canta?Seforsissoeunoseicantar! Ainda tinha muito forte em mim a viso conteudista do ensino fundamental, iniciei um trabalhovoltadoparaprepararosmeusalunosparaaprimeirasrie.Euosviacomoalunose nocomocrianas. ComoaindaestavacursandooProfa,aplicavaemsalatodasasatividadesdeleiturae escritapropostasforammuitasasvezesquedeixeideiraoparqueparapoderalfabetizlos. Noproporcionei aosmeus alunocrianas momentos livres de brincadeiras, ainda notinhaaconscinciadaimportnciadelasparaodesenvolvimentoafetivoecognitivodas crianas. Naquele ano tive o resultado que desejei, muitos alunos alfabetizados e com amor incondicional pela leitura de histrias e poesias. Ver os meus alunos lendo homenagens e agradecimentosnodiadaformaturamedeixoumuitoorgulhosadomeutrabalho. Hoje, vejo o quanto massacrei aos meus alunos crianas, pois assim os vejo hoje, transformandoosemcorpoinfantilbrincanteparacorpoadultoreprodutor,comoobjetivode 21

preparlos para a primeira srie. A escola em sua generalidade est sempre pretendendo formaralgolnafrente,comodizAlves(1990,p.7). Comosefosseumapequenamudaderepolho,bempequena,que no serve nem para salada e nem para ser recheada mas que, se propriamente cuidada, acabar por se transformar num gordo e suculento repolho e, quem sabe um saboroso chucrute? Ento olharamosparaacriananocomoquemolhaparaumavidaque umfimemsimesma,equetemdireitoaohojepelohoje...

42AFUNODAPR ESCOLA
QuandoretomamosatrajetriadaEducaodascrianasde0a6anosaEducao Infantil no Brasil, verificamos que esta tem mais de cem anos de histria. Desde o sculo XVIII, as famlias j recorriam formas alternativas para a educao de seus filhos, como crechesetc.Rosemberg(apudGodoi,1999). Porm,foisnasltimasdcadasqueaEducaoInfantilpassouaserreconhecida, conformeaConstituiode1988ondeseexplicita:OdeverdoEstadocomaEducaoser efetuadomedianteagarantiade(...)atendimentoemcrecheeprescolascrianasdezeroa seisanosdeidade(Artigo208,IncisoIV). Ao analisarmos a histria da Educao Infantil notamos que enquanto a pr escola destinavaseacrianasricas,crechecabiaafunodecuidardecrianaspobres,enquanto seuspaistrabalhavamKishimoto,(apudGodoi1999). Alm de possuir clientela especifica, a prescola desenvolvia um trabalho sistematizado,preocupadoeintencionadocomquestespedaggicas,deixandootrabalhode cuidarparaascreches.Nopodemosperderdevistaqueocuidareoeducarsonecessriose importantesparaodesenvolvimentodascrianas,independentedesuaclassesocial.Ocuidar 22

eoeducarpermeiamamaioriadosquestionamentosreferenteseducaodecrianasde0a 6anos,principalmentequandosetratadaprescola,jqueestaconsideradaaltimaetapa daEducaoInfantilelogoemseguidaacrianaingressarnoensinofundamental. CabeaquiacrescentaravisodeJobimeSouza(apudGodoi,1999).


Nosdiscursosoficiaisaeducaoprescolarsurgecomoumaalternativaqueir resolver nos o problemada evaso edarepetnciana 1 sriedo1grau,como tambm muitos outros relacionados s disparidades scio econmicas ,culturais ,existentesnopas(...)umaprescolaquetenhacomoobjetivoprevenirofracasso escolar da criana pobre desloca injustamente para ela a responsabilidade de uma incompetnciaquenoestnela,massimnosistemaeducacionalenadesigualdade social

Ocorrequenopodemosimcubirpr escolaobjetivosquenocabemaelaesimao ensinofundamental,poiscadaetapadoensinodevepossuirsuasprpriasespecifidades. Infelizmente esta uma realidade vivenciada por muitos professores de prescola, pois com tantas cobranas voltadas para a alfabetizao, o ldico considerado um passatempo.Parecemequeaindamuitassoasdvidasquandosetratadotrabalhoaser desenvolvidonaprescola. Quando a Professora Ana Lcia Goulart disse em sua primeira aula magna que professor de educao infantil no tem aluno, tem crianas, e que professor no d aulas, organizaosespaos.Essafalamefezrefletiracercadomeupapelenquantoprofessoradepr escola, pois vivenciava uma educao voltada para a sistematizao de contedos muito diferentedapropostaqueelaestavanosapresentando. Passei a me questionar, olhava para aquela sala de aula,para as crianas e pensava como tentar fazer diferente. Foi quando descobri a minha paixo pela educao infantil. A partirdeento,comeceiadesenvolverumtrabalhovoltadoparaasnecessidadesdascrianas, epercebioquantoelastemcuriosidadeevontadedeconheceremtudooqueascercam.Algo demuitobomestavaacontecendocomigo.Aslembranasdaminhaprescolapassaramaser freqentesemminhavidaensinavascrianasmsicasebrincadeirasqueatiaVandahavia meensinado,criavaespaosparabrincadeirasemuitasvezesparticipeidelas. 23

Tudopareciamuitobomatquechegouatnsprofessores,aordemdedesenvolver um trabalho voltadopara a alfabetizaoe coube s professoras depr escola estabelecer um nvel de escritas para que a maioria das crianas alcanassem no final do ano. Estava difcilentenderqualeraverdadeiramenteafunodaprescola:seeraenfatizaroldicoou aalfabetizao. A individualidade de cada criana j no estava mais sendo respeitada. como se fosse a histria do Pinquio s avessas, a criana entra na escola de carne e osso e se transformaembonecodepau. Mesmoindocontraoqueeuacreditava,fuiobrigadaaentregarsondagensdeescrita todos os meses avaliando o nvel de escrita das crianas. Entre brincadeiras, passei a direcionaratividadesemqueascrianaspudessemevoluiremsuashiptesesdeescrita.Fui fazendoadequaes,quetransformaramasbrincadeirasemaulasecrianasemalunos. Acreditoquesejaprecisodeterminararealfunodaprescolaedesmistificaraidia queestadevaprepararascrianasparaa1srie.

43CONTRIBUIODAEDUCAOINFANTIL

Aps dois anos de trabalho na educao infantil, me removi para o ensino fundamental,mesmotendograndepaixoportrabalharcomcrianasde4a6anos. Quando voltei para o ensino fundamental, para lecionar novamente para 1 srie, descobrioquantoaeducaoinfantilmudouomeuolharcomrelaoscrianas.Noensino fundamentalapalavracrianaparecenoexistir.Mesmotendoentre6e10anos,soapenas alunosquenopodemcorrer,brincar,cantar,conversar. Naquele ano recebi ascrianas de maneira diferente: organizei ascarteiras de modo quepudssemosfazerarodadaconversa,brincarecantvamostodososdias.

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Noinciofoidifcilparamim,poistudopareciamuitosistematizado,sentiasaudades daeducaoinfantil.Comeceientoacompreenderomotivoquemuitascrianaschoravam paraentrarnaescolaequeriamvoltarparaopr. Me incomodava ver as outras professoras spensando em contedos, muitas j iam passandolionalousasemaomenosconversarcomacrianas,saberoqueelasfizeram,ou setrouxeramalgumanovidadeparacontar. Por trabalhar de maneira diferenciada, comecei a sofrer determinadas cobranas por parte da direo da escola. Muitas vezes fui obrigada a ouvir piadinhas do tipo: Tem professoraaquiquepensaqueestnaEmei,daquiapoucogravaumCddetantoquecanta. Euquerosveressascrianasalfabetizadasnofinaldoano.Recebiabroncanasreunies por sair uns minutos mais cedo para que as crianas pudessem lavar as mos antes da refeio,atfoiestipuladohorrioparaelasiremaobanheiro. Achei importante conversar com a coordenao e direodaescola para justificar o meutrabalho,eassimofiz,explicandoquemesmoestandonoensinofundamentalosalunos tinhamapenas6anos,queainda,socrianasquenecessitamdemomentosdebrincadeiras,e que o fato de brincarmos, cantarmos em sala de aula no estava impedindoos de se alfabetizaremaocontrrio,estavacontribuindoparaodesenvolvimentodesseprocesso. Justificar a minha prtica baseada em referncias tericas foi de suma importncia paramim naquele momentoumatode resistncia, comodiz Saviani (1985): O dominado noselibertaseelenovieradominaraquiloqueosdominantesdominam.Ento,dominaro queosdominantesdominamcondiodelibertao. Fuidescobrindoquemuitasvezesoprofessordeensinofundamentaldestrioqueo professordeeducaoinfantilconstruiucomacrianaarespeitodesuaautonomia.Pensoque este profissional necessita deslocar o seu olhar para a criana e no ficar somente preso a

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contedos e avaliaes. Talvez falte isso em sua prtica olhar para o seu aluno como ele exatamente:umacriana. Umdosfilhosdeumaamigafezoseguintecomentrio:apiorcoisadomundo1 srie,elanodeveriaexistir,porquemuitochata. Esta fala me fez ter certeza que preciso rever o olhar que temos para a criana quandoamesmachegana1srie,respeitarosseusmedos,angstiasetrazertonaaalegria deensinareaprender. Hoje,sintosaudadesdaEducaoInfantil,poisestacontribuiumuitoparaaprofessora que sou hoje. Um dia ainda quero voltar, mas tambm gosto muito da primeira srie, de alfabetizar, estou entre duas paixes. Pretendo construir uma ponte que ligue estes dois mundostodiferentes,masquehabitaumnicoser:acriana.

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5AUTONOMIAEDEMOCRACIANAESCOLA
Somosoquefazemos,massomos, principalmente,oquefazemosparamudaroquesomos
EduardoGaleano

Nestesmeuspoucosanosdeexperinciaprofissional,pudeperceberalgoquedecerto modomedecepcionou.Descobriemmeioamuitassituaesqueaquela vontade insacivel demudaromundoqueeutinhaaosairdomagistrio,nopassoudeumailuso.Aospoucos concluiqueaeducaosozinhanocapazdetransformarasociedadeemquevivemosetal funonocabesomenteaescola. Mesmo tendo esta conscincia ,no cruzei osbraos, comodiz Freire emumade suasobras:mudardifcil,maspossveleurgente.Foientreodifcileopossvelquefui conquistando o meu espao nas escolas por onde passei, pois acredito que devemos fazer aquiloqueestaonossoalcance. comoumlivroinfantilqueliparameusalunosquenomomentonomerecordoo nome, mas que contaa histria de um incndio na floresta,quando todos osbichos fugiam commedo,umpassarinhovoaapressadoemdireoaorio,pegavanoseupequenobicogota deguaevoavaparaoincndio,deixandoagotacairentreaschamas.Elerepetesemcansar essaoperaoatqueumoutroanimalpassaporeleeridizendoqueaquelasgotinhasdenada adiantarocontraofogo.Eopassarinhorespondeaele,quetalveznoadiantassemasqueno futuro,quandoalgumlheperguntaroqueelefezpelaflorestaqueestavasendodestruda,ele responderia:fizoquepude! 27

aesperanaquememove,quejustificaaminhaescolhadeserprofessora,afque me faz acreditar que eu posso fazer algo de bom para os meus alunos. Se cada um de ns professores agir como esse passarinho podemos apagar as chamas da ignorncia, do comodismo, da excluso que destri nossas escolas. Eu acredito nisso. por isso que questionoenoabaixominhacabea.Infelizmentenemtodososprofessoresagemcomoesse passarinho,issomecausagrandeindignao. Sempre questionei as mudanas impostas pela Secretaria de Educao mediante a interesses polticos, principalmente quando os maiores interessados, ns professores, no participamos das tomadas destas decises. Muitas foram as vezes que ouvi professores se calarem perante essas mudanas e alguns me diziam que falar no adiantava, por isso ficavamquietos,eeucomfamadebriguentaperanteossuperioresdaeducao. precisoquestionarasmudanaselutarparaqueelassaiamdosgabinetesfechadose sejam construdas com a participao dos professores, pais, alunos e especialistas em educao.Nsprofessoresdevemosassumirocompromissoestarmosengajadospelalutapor umaeducao libertadora,voltadapara a emancipaodo ser humano comoum todo como propeFreire(1996). Noanode2004,medepareicompessoasesituaesquemefizeramdesacreditarna existncia da democracia e da liberdade de expresso. Paguei um alto preo por ter incorporadonaminhaprticaoquehaviaaprendidonasaulasdePolticasPblicas. Como era ano de eleies polticas, a direo da escola mandou que no comentssemossobrepolticacomosalunos,oquenoconcordei,poiseleschegavamcom jornaisepediamparaqueeulerparaeleseentodiscutamossim,sobrepoltica. A situao se agravou quando a diretora de ensino do municpio foi at a escola procurarasprofessoraspetistasdaUnicamp.Entoeueoutraprofessorafomoschamadas

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nasaladacoordenaodeportatrancada,comosevivssemosnaditaduramilitar.Nopodia acreditarnaqueletipodeopresso.Ondeestavaaliberdadedeexpresso,ademocracia? NaquelapocaeueminhacompanheiraLiaestvamosparticipandodereuniescom outrosprofessoresdaredecomafinalidadedeformarumaassociaoeassimfacilitarnossas lutas. Adesculpadadaporminhadiretoraeraquensduasramostimasprofessoras,eque estvamos degredandonossa imagem freqentando asreuniesdo grupodeprofessores e declarando nosso partido poltico, mesmo que isso acontecesse fora do nosso horrio de trabalho. Cabe aqui acrescentar que o professor no se faz apenas do fazer pedaggico do cotidiano escolar. O ser professor inclui o ser cidado consciente e conscientizador ambos estoimbutidosnaconstruodeidentidadedoprofessor. No tinha como eu deixar no porto da escola tudo o que eu estava vivendo e aprendendonafaculdadecomrelaodemocracia,criticidadeeautonomia,etrazercomigo somente mtodos que pudessem melhorar a minha prtica. O professor no apenas um transmissor de tcnicas, no tinha sentido impor uma separao entre o eu pessoal e o eu profissional. Tudo pareciame muito contraditrio, pois um dos objetivos do planejamento anual caracterizase pela formao de cidados crticos e reflexivos capazes de transformar a sua realidade.Noeraissoqueeuestavatentandofazer?Comopossoformarumalunocrticose nosou,ousenomedeixamser?comoensinaradiosemsabersomar.

5.1GESTODEMOCRTICADAESCOLA.
A escola tenta adaptarse aos novos padres dedifusodo conhecimento e s novas regrasdagestoeadministraoescolar.SegundoaLei9394/96(LDBLeideDiretrizese 29

BasesdaEducaoNacional)cadaUnidadedeEnsino(UE)devediscutiredesenvolverum projetopedaggicoprprio,poisgozadeautonomiafinanceira,administrativaepedaggica. Paraissocontacomumaequipededireo(diretor,vicediretorecoordenadorpedaggico) um Conselho de Escola, um Conselho de Classe e Associao de Pais e Mestres ( APM). Entretanto, o que vivenciamos que em geral as escolas ainda no sabem lidar com esses elementoscolocadossuadisposio.Nuncativeaoportunidadedeparticiparefetivamente deumConselhodeEscola,poisnasescolasemquetrabalheiestesnosaamdopapel.Nas ricas trocas de experincias com outros professoresalunos que faziam parte de outras realidades pude constatar que o Conselho de Escola em muitas escolas funcionam como deveriamequenoeratodifcilinstituilo. Vivenciei uma realidade em que Conselho de Classe dedicase quase que exclusivamente a avaliar classificatoriamente os alunos e a Associao de Pais e Mestres assinamosdocumentosjdecididospelodiretor. Uma escola que direciona a sua gesto para a democracia possui um Conselho de Escolaecompartilhacomtodososmembrosastomadasdedecises,nodelegandoapenas ao diretor tal funo. No entanto, existe a utilizao do termo democracia sem haver a participao de todos os envolvidos,uma vez que os professores so compreendidos como executoresdapartepedaggica,umserisoladodasdemaistomadasdedecises. Transformar tal realidade no fcil e nem to pouco um processo a curto prazo, implica em dividir responsabilidades, compartilhar opinies de todos os envolvidos. A participao e o dilogo democrtico representam um exerccio de participao divisria, lentoedifcil,quegeraconflitos.
O entendimento da tomada de deciso como um processo dinmico e historicamente formado permite reconhecer que existe um espao lgico para a participao de uma srie de pessoas no processo de deciso alm dos envolvidos comosexperts

Santos(1998)

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52OPAPELDOPROFESSORPARTICIPATIVONAGESTO ESCOLAR
Muitas vezes me deparo com professores insatisfeitos com a gesto escolar, principalmente, quando as decises so tomadas exclusivamente pelo diretor da escola. Portanto,quandosurgeaoportunidadedeparticiparativamentenosprojetosdaescola,muitos senegamoprprioprofessorsecolocadiantedetodos,comoumserisoladoeseacomoda comtalsituao. SempremepropusaparticipardoConselhodeEscola,masestesnosaiamdopapel, ecomoaindanotinhaconhecimentosobresuaimportncia noquestionava.Comasaulas deGestoEscolarpudecompreendermelhorsobregestodemocrtica,oquemepossibilitou questionareexigirqueoConselhoEscolarcumprissesuafunodentrodaescola. Quandosurgiuaoportunidadedeelegerosmembrosjuntocomacomunidadeescolar,algo mesurpreendeu.Vipaisdealunosmaisinteressadosqueprofessoresosquemaisreclamam de no poder opinar dentro da escola recusaram participar, alegando ter uma vida muito corrida.Fiqueiindignada!Comosefazumaescolaparticipativasemaparticipaodetodos osenvolvidos? Pensoquemuitosprofessoresnotmconscinciadoseupoder,nolutampelooque acreditam,nodesenvolvemumtrabalhoverdadeiramentecoletivodentrodaescola,trabalho coletivomuitomaisquetrocaratividades.Reclamardesalrios,quantidadesdealunosna salasdeprofessoresnoadianta.Pudenotaroquantoessesprofessoressoegostas,pensam apenasnosseussalrios,nosseusproblemasepoucopensameagempelocoletivo. Creioquesejaimportanteenfatizarqueoprofessorenquantodocentedevaagircomo um corpo cogestor do ensino em colaborao com os outros participantes do grupo. O

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professorgestor organiza as atividades escolares de tal forma que compartilha das responsabilidades,possuitambmdireitosedeveresquedevemserrespeitados. As relaes do professorado no devem restringirse apenas com a direo escolar, mastambmcomacomunidade,convencendosedequeapresenadospaisnaescola ser uminstrumentodemelhoriadaqualidadedeseutrabalho. Creioquenodeumdiaparaooutroquetudosermodificado,mascreioemuma escolanaqualCalabrese(apudSantos,1990)descreve:
...lugaresondeprevaleceajustiaondesecultivaaequidadeondeaintegridadea forcamotrizemtodososrelacionamentosondeaplenaparticipaoaexpectativa onde a incluso a normaque distribuem os recursos eqitativamente e que permitemosrecursosdosmembroscorrigiremasinjustias.

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6 AFORMAOACADMICA
...Euprefiroseressametamorfoseambulante doqueTeraquelavelhaopinioformadasobretudo...
RaulSeixas

Logo que iniciei a prtica da docncia senti necessidade de buscar teorias que justificassem minha prtica, resolvi fazer faculdade, especificamente o curso de Pedagogia. Nosomentepelabuscaterica,masporvriosmotivosdentreelesacertificao,melhoria desalrio,pontuaoeporstatus. Na escola em que trabalhava, a maioria dos professores j haviam concludo ou estavamcursandoPedagogiaemuitasvezessentiaumpreconceitoporpartedetodosporno Ter curso superior. Como se a faculdade garantisse ser um bom professor e quem no a tivesse,ummauprofessor. Observando a prtica de algumas professoras que j tinham formao acadmica, acreditavaqueterfaculdadenoeraumprrequisitoparaserumbomprofessor,poisalm depresenciar situaesnas quais eudiscordava, sentia porpartedessas professoras falta de compromissocomosalunoseu,tendoapenasomagistrionoagiadaquelamaneira.
8 Noanode2002comeceiameprepararparaprestarovestibularparaoPEFOPEX ,

cursooferecidopelaUnicamp.

PedagogiadeFormaodeProfessoresemExerccio

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9 QuandosurgiuaoportunidadedecursaroPROESF ,nopretendiaconclulo,poiso

meuobjetivoeraapenasfazeroprimeirosemestreenoprximoanocursaroPEFOPEX. Confesso que ao tomar conhecimento que no teria como professores os famosos doutoresdaUnicampesentiropreconceitoquensdoProesfsofremosporpartedosalunos daFaculdadedeEducaofiqueidecepcionada.Apesardetudo,resolvipermanecernocurso ebuscarteoriasquetransformassemminhaprtica. Ocontatocomosalunosprofessorescomrealidadestodistintasdaqueeuviviafez comqueeuolhasseparaminhaposturadeprofessorcomoutrosolhos. No incio me sentia a piorprofessoradomundo, tudooqueeu fazia parecia estar errado.Minhavontadeeradeesquecertudooqueeusabiaecomeartudodenovo,mascom o tempo fui compreendendo que teria que adaptar o que estava aprendendo com a minha realidadeequeastransformaesnoacontecemdeumdiaparaooutro. Desperteimeparaaimportnciadapesquisatericaparaasustentaodaprticaea reflexo. Como diz Freire(1996 p. 24)a reflexo crtica sobre a prtica se torna uma exignciadarelaoTeoria/Prticasemaqualateoriapodeirvirandoblblbleaprtica, ativismo. pensando criticamente na prtica que temos hoje, ou que tivemos ontem, que podemosmelhoraraprximaprtica. Paraqueoprofessortenhaumavisocrticadesuaprticaprecisoqueelebusque novos conhecimentos, para ter segurana o suficiente para construir e reconstruir com seus colegasecomseusalunosocurrculoescolar. Abuscaconstantedoconhecimentopeloprofessorlhetrazbenefciosdecrescimento profissionaleparaodesenvolvimentodasinstituiesescolares.

ProgramaEspecialdeFormaodeProfessoresemExerccio

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Creio,portanto,queoprofessor no sefaz apenas de formao terica se o mesmo no tiver compromisso com o seu trabalho, tudo o que aprendeu no contribuir para a transformaodasuaprtica. NaspalavrasdeAlves(1990,p.13)overdadeiroeducadorcomprometidocomseu alunoumavezque
...os educadores so como as velhas rvores. Possuem uma fase , um nome, uma estriaasercontada.Habitamummundoemqueoquevalearelaoqueosliga aos alunos, sendo que cada aluno uma entidade si generais, portador de um nome, tambm de uma estria, sofrendo tristezas e alimentando esperanas. E a educao algo pra acontecer neste espao invisvel e denso , que se estabelece a dois.Espaoartesanal.

Emmuitosmomentosdafaculdademedepareicomquestesqueathojenotenho respostas, questes que me fizeram sentir fraca e incompetente diante da realidade. Muitas vezestenteifazeralgodemelhorparaomeualuno,masquenodependesdemim,nems da minha diretoraou coordenadora, muito alm de ns, ento me vejo nadando contra a mar,tentadosalvarmeualunodosistemaeducacionalqueestali,prontoparadevorlo. Mesmo tentando muitas vezes, no consigo o resultado que pretendo. Essa dvida levo comigo, mas levo tambm a certeza da importncia da formao voltada para a reflexo crticadaprticadoprofessor,hojecreioqueumanosefazsemaoutra. Em meio a tantas dificuldades que encontro ao longo da caminhada, a paixo que tenho por ensinar no se mantm viva dentro de mim todos os dias as dificuldades fazem comque ela se esfrie,mas fica uma pequena chama quesemprereacende, hora mais forte, horamaisfraca,mastenhocertezaqueestajamaismorrerdentrodemim.issoquenome fazdesistir,foiissoquefezchegarataquieseguirmaisadiante.Oquesetornouperfeito, inteiramentemaduro,quermorrer.Nietzche

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REFERNCIASBIBLIOGRFICAS

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