De la oralidad a la escritura: Ensear la escritura en secundaria

Maria Teresa Gutirrez Correo del Maestro Nm. 110, julio 2005

El ideal que se pretende alcanzar respecto a la adquisicin de la lengua escrita al finalizar la educacin bsica es el mismo que se exige al ingresar al bachillerato, a la educacin superior y a cualquier postgrado o especializacin. Descifrar, comprender, criticar un texto escrito, as como producir cualquier gnero textual es un proceso que se sita entre la competencia del usuario de la lengua y la situacin que le exige este medio de comunicacin. No es lo mismo hablar que escribir, eso es un hecho; no distinguir las caractersticas de estas dos modalidades de uso de la lengua puede llevar al fracaso del dominio de una y otra, principalmente de la lengua escrita, que exige mayor formalidad en el mbito acadmico y en algunos espacios sociales. Es indudable que al concluir la educacin bsica los alumnos han adquirido cierta competencia lingstica (conocimiento formal de la lengua), cierta competencia pragmtica (capacidad de uso en un contexto especifico, con una intencin dirigida a un destinatario) y cierta competencia textual escrita que pueden evidenciar en sus producciones textuales, pero consideramos que esta ultima no se ha consolidado aun al finalizar esta etapa escolar. En sus escritos esta muy presente la oralidad, por ello es muy apresurado marcar como objetivo final de la enseanza de la lengua escrita a este nivel que el alumno concluya con una competencia textual escrita que le permita comunicarse sin problema en distintos contextos de comunicacin, ya que dicha competencia esta en proceso de adquisicin. La deficiente competencia textual escrita a esta edad se manifiesta en la falta de independencia que sigue teniendo la [1]

escritura respecto de la oralidad, y entre las causas cabe mencionar la falta de mtodos didcticos adecuados, la ausencia de una formacin especfica de los maestros y la falta de un ambiente funcional motivador. As, nos encontramos con escritores inexpertos que no han adquirido el conjunto de metarreglas o criterios de buena formacin textual que se comparten en el contexto cultural. Estas reglas de buena formacin textual son aquellas que se evidencian en la superficie textual mediante los mecanismos de cohesin, coherencia y adecuacin, es decir, los que permiten que el tipo discursivo que se pretende expresar mediante la escritura corresponda a las reglas discursivas del genero textual al que pertenece, que la semntica textual sea construida de tal manera que el tpico que ah se desarrolle sea comprensible, que la eleccin del registro a travs del cual se comunica por escrito corresponda a la intencin comunicativa dirigida hacia un destinatario. Un texto cohesionado es aquel que posibilita la interpretacin a travs de los elementos discursivos que se realizan en el texto desde la primera clusula hasta la ltima, a travs de cada prrafo, en cada momento del desarrollo del tema, tanto en la informacin que se repite como en la nueva. La competencia escrita La competencia textual escrita supone cierto do-minio de la competencia lingstica y pragmtica, ambas en la modalidad oral son el antecedente del conocimiento de la lengua que abren el camino a la escritura en el plano concepcional (Iturrioz et al., 1999: 125). Sabemos que la escritura tiene un doble plano: instrumental y concepcional o ideacional. En el primer caso, se entiende como el conocimiento tcnico para efectuar el acto de escribir, esto no implica expresar ideas; en cambio, el segundo caso supone crear textos, producidos en un contexto especfico y apegados a ciertas reglas. En este artculo hablamos de escritura en este ltimo sentido. Es necesario saber que al elegir la lengua escrita como modalidad de uso coloca al receptor o destinatario fuera del plano [2]

inmediato de la interlocucin, es decir, esta ausente fsicamente, tanto en el tiempo como en el espacio; el que har uso de la escritura debe saber que tipo de escrito dar forma a su necesidad de comunicar, cual es la intencin que lo lleva a emplear tal medio de uso de la lengua, como debe jerarquizar la informacin, organizarla en prrafos, evitar la redundancia y el vaco de informacin; que registro debe emplear segn el destinatario y la situacin de comunicacin, como emplear los signos de puntuacin y la ortografa, por ello el esfuerzo es mayor. La lengua hablada es un sistema que aprendemos de manera natural, mientras que la escritura es una forma artificial, una tcnica. Esto exige un proceso cuidadoso de la construccin del texto escrito. Cualidades que deben quedar claras al estudiante en un proceso de adquisicin de la lengua escrita, y al profesor en el proceso de enseanza de la misma; es lo que debe guiar los momentos de reflexin, tanto del docente como del alumno, a la hora de producir y evaluar la escritura. El concepto redactar est relacionado con el plano concepcional de la escritura, ya que su finalidad es crear textos que expresen ideas. Esta tarea de la composicin pasa, por lo menos, por los siguientes momentos: planeacin, textualizacin y revisin. Serafini considera que: La capacidad de escribir va ligada a un gran nmero de operaciones elementales: reunir y organizar las propias ideas, escribir esquemas, asociar cada una de las ideas a un pargrafo concreto, desarrollar los razonamientos, revisar el propio escrito (1997: 16). Para ello propone tres fases: preescritura, en la que se rene la informacin y manipulacin de la misma antes del desarrollo del texto; escritura, que implica construir lingsticamente el texto, y postescritura, fase encargada de la revisin de la produccin escrita. Entonces, adquirir la competencia escrita es un proceso que inicia con el dominio del plano instrumental y se prolonga hacia el plano concepcional; asimismo, es un proceso que se relaciona con la adquisicin de la estructura de la lengua y el do[3]

minio de una serie de formas discursivas que el usuario va adquiriendo en el contexto cultural. Para que el alumno de secundaria desarrolle su competencia escrita es necesario, por un lado, que se le gue en el camino de expresar ideas propias por medio de distintos gneros textuales escritos (cartas, poemas, cuentos, crnicas, ensayos, prlogos, reportes de investigacin, etc.) y sobre todo que se le site en un contexto de comunicacin y un destinatario especifico. Hacer consciente al alumno de que aunque no esta presente su interlocutor, a la hora de descifrar el escrito, el mensaje deber ser claro y preciso, segn su intencin de comunicacin; por otro lado, el estudiante debe practicar la escritura siguiendo el proceso de planeacin, textualizacin y correccin, actividad que le permitir conseguir una comunicacin mas eficaz. Para Oesterreicher: Las diferentes condiciones de comunicacin conllevan ciertas estrategias discursivas como por ejemplo, grados de planificacin, de elaboracin sintctica, diversos tipos de progresin semntica, etc., e implican determinadas regulaciones pragmticas del discurso (1996: 319). En la manera como caracteriza este autor las diferentes condiciones de comunicacin se establecen las diferencias de la lengua oral y la escrita. Adems, este autor establece un continuo entre la inmediatez comunicativa, o lengua oral, y la distancia comunicativa o lengua escrita. Los parmetros que las definen son escalares, es una gradacin donde una y otra se colocan en los extremos de una recta, y entre ambas hay una infinidad de posibilidades textuales que comparten tanto lo oral como lo escrito; en el extremo de la inmediatez comunicativa se coloca la conversacin familiar como la mas prototpica forma textual oral; y en el extremo de la distancia comunicativa encontramos los textos jurdicos, los mas tpicamente escriturales. W. Oesterreicher (1996: 320) establece una serie de factores que determinan la presencia de lo oral en la escritura, que podemos apreciar en el siguiente recuadro:

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Factores que determinan los rasgos de oralidad en la escritura segn W. Oesterreicher El saber idiomtico de los interlocutores La competencia discursiva La tradicin discursiva Tipo de participacin afectiva Conciencia del proceso de la formulacin lingstica Finalidad esttico-estilstica El saber idiomtico y la eleccin de la modalidad de uso de la lengua, con todas las implicaciones que conllevan, son factores importantes a la hora de redactar. Tener conciencia de ello puede llevar a la realizacin de un buen escrito. Esta conciencia es la que se debe adquirir al reflexionar sobre los errores que se cometen al escribir, hacia la conciencia de estos factores debe guiar el profesor a sus alumnos para que se vaya consolidando poco a poco la competencia textual escrita de los alumnos. Por otro lado, Blanche-Benveniste (1979: 29) abunda sobre la oposicin en la que se ubica la lengua hablada respecto a la legua escrita, sobre todo en el medio escolar. En ese contexto, sern caractersticas de la lengua hablada, la espontaneidad, ocasionalmente lo pintoresco, y la constancia de errores, como los inacabamientos o su relacin con los barrios bajos. En tanto que las caractersticas de la lengua escrita serian de mayor prestigio: es refinada y da testimonio de la gramtica de la lengua (gracias a la ortografa). Al establecer esta relacin, la autora aconseja comparar las producciones orales con los borradores de lo escrito, a lo que llama pretexto toma el trmino de Bellemin-Noel, para quien los momentos intermedios del texto escrito antes de su conclusin tienen caractersticas de oralidad: Si se quiere comparar la lengua de conversacin con la de lo escrito, no hay que compararla con un escrito publicado... sino con un borrador de escrito... La mayor parte de las producciones orales deben ser tratadas como pre-textos (BlancheBenveniste, 1979: 22). [5]

En el pretexto, dice la autora, se advierte una serie de enmiendas, avances, retrocesos, que serian como un rastro de algo que es un texto y a la vez la elaboracin del mismo (lengua y metalengua). Este borrador o pretexto no es una pieza total, sino que esta constituido por una serie de fragmentos, por trozos. Blanche-Benveniste caracteriza el habla pblica profesional como redundante y con una manera de organizar la frase distinta de la escritura. La repeticin de informacin es el rasgo mas constante que se destaca cuando se compara lo oral y lo escrito. Mientras que lo escrito es mas breve o sinttico, lo oral es reiterativo, repetitivo, explicito en la sintaxis. La redundancia se advierte, adems, en la repeticin lxica. La preocupacin por concatenar cada secuencia que se enuncia provoca la repeticin continua (1957: 157). Respecto a la forma como se organiza la frase en el habla, la autora seala que en la escritura la tendencia general es sintetizar, mientras que la oralidad funciona inversamente a la sntesis. El estilo sintctico del habla es segmentado y por ello quiz ms fcil, contrario al modelo escritural. Los rasgos que Blanche-Benveniste establece como presencia de lo oral en lo escrito pueden ser el punto de partida para conformar una escala de caractersticas a observar en producciones escritas de los escolares, y sirven tambin para orientar al profesor en el anlisis y la evaluacin de la escritura producida por los alumnos de secundaria. As, por ejemplo, en textos escritos, los inacabamientos, la redundancia, el vaco de informacin, la repeticin lxica, etc., pueden considerarse rasgos -aunque susceptibles de correccin- que evidencian la incidencia de lo oral en lo escrito, y que ocurre a los alumnos al redactar infinidad de textos como producto de las actividades escolares, no solo de la materia de Espaol, sino del resto de los cursos. De igual manera podra apoyar al profesor lo que Antonio Briz (1996: 22-24) distingue como modos de uso de la lengua, que son el pragmtico y el sintctico. Segn este autor, el primero se adquiere progresivamente de manera natural, mientras que el segundo se aprende por medio de la enseanza de la [6]

lengua en la escuela. El modo pragmtico se acerca mas al registro informal, al coloquial; mientras que el modo sintctico se acerca al registro formal: Ambos modos, sin embargo, quedan almacenados y, potencialmente, se actualizan, por separado o imbricados, de acuerdo con la situacin de comunicacin. Un texto escrito puede realizarse, segn la situacin de comunicacin, en un registro o en otro o entremezclarse (Oesterreicher, 1996; Briz, 1996), esto depende del dominio que el hablante tenga de ambos y sobre todo de la conciencia que este tenga para emplearlo segn el contexto o la situacin comunicativa. Con la escolarizacin y la enseanza de la lengua se supone que el alumno se va apropiando gradualmente del modo sintctico. Del aprendizaje de este modo resulta el uso formal de la lengua tanto en la lengua oral como en la lengua escrita. Conclusin As pues, podemos decir que la competencia textual escrita implica varios dominios: saberes gramaticales (competencia lingstica) y estrategias de uso o saber pragmtico; as como los propios de la escritura: grado de planificacin, saber discursivo, ausencia del interlocutor, estructura del discurso, genero textual, elaboracin de prrafos, uso de la puntuacin y la ortografa, posibilidad de correccin. Por todo lo sealado respecto a las diferencias entre lengua oral y lengua escrita, podemos considerar, entonces, que en la composicin escrita prevalece el cuidado de su produccin. Para llegar al texto definitivo, se debe pasar por el proceso de planificacin y correccin donde se destacan elementos sintcticos, semnticos y pragmticos propios de la lengua escrita. En lo sintctico y semntico, advertimos que prevalece la subordinacin sobre la coordinacin, puesto que la primera es mas sinttica que la segunda; el uso de conectores supraoracionales (lxicos y gramaticales) que van marcando la referencia de lo ya dicho para dar unidad semntica al texto; as como marcadores discursivos propios de la escritura (por lo tanto, en primer lugar, adems, asimismo, en efecto, por ultimo, por otra parte, etc.) [7]

que van relacionando la informacin de un prrafo a otro para consolidar la coherencia textual. En cuanto a lo pragmtico, destacamos que debido a que la composicin escrita es mas explicita no debe dejar elementos de informacin fuera del texto; adems, la expresin escrita deber responder a una intencin marcada por la situacin de comunicacin (formal, informal) y por el interlocutor. De igual forma deben cuidarse los valores estilsticos y retricos marcados por una tradicin discursiva dentro del entorno social que dicta los cnones de las caractersticas formales de los distintos gneros textuales. Al tratar de evaluar los textos escritos de los alumnos que concluyen la educacin bsica se debe considerar que el proceso de adquisicin de la lengua escrita esta ubicado en un continuo que va de lo oral a lo escrito. Que es fundamental hacer consciente al alumno del momento en el que ubica su produccin escrita respecto a dicho proceso, hacerle saber que no es lo mismo hablar que escribir, ya que este ultimo hecho requiere de un esfuerzo mayor. Por su parte, el docente, a la hora de su planeacin didctica debe considerar los conocimientos con los que el alumno cuenta y tener claridad sobre los objetivos que se propone para llevar al alumno a la reflexin, propiciando situaciones de aprendizaje que tengan que ver con las distintas formas del uso de la lengua, para hacer efectivo el enfoque comunicativo de la enseanza del espaol. Bibliografa BLANCHE-BENVENISTE, Claire, Estudios lingsticos sobre la relacin entre oralidad y escritura, Gedisa (Coleccin Lea). BRIZ, Antonio, El espaol coloquial: situacin y uso, Arco/Libros, Madrid, 1996. ITURRIOZ, Leza, Jos Lus et al., Funcin. Gramtica didctica del Huichol, vol. 1, Estructura fonolgica y sistema de escritura, num. 19-20, deliUDEG//SEP, Mxico, 1999. [8]

IOMAS, Carlos et al., Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Paidos (Col. Papeles de Pedagoga), Barcelona, 1993. OESTERREICHER, Wulf, Eva Stoll y Andreas Wesch, Competencia escrita, tradiciones discursivas y variedades lingsticas. Aspectos del espaol europeo y americano en los siglos XVI y XVII, Gunter Narr Verlag, Tubingen, 1998. ----- Lo hablado en lo escrito. Reflexiones metodolgicas y aproximacin a una tipologa, en: Kotschi, Oesterreicher y Zimmermann (editores), El espaol hablado y la cultura oral en Espaa e Hispanoamrica, Vervuert/Iberoamericana, Frankfurt/Madrid, 1996. SERAFINI, Ma. Teresa, Como se escribe, Paidos, Mxico, 1997.

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