Eduideas Es

Libro de Ideas
Fortaleciendo Cualidades Diseando la enseanza para satisfacer las Necesidades de Aprendizaje
Sugerencias para el xito Estudiantil
Parents Reaching Out
Primavera 2010
Al principio nuestros semejantes se niegan a creer que pueden realizarse cambios extraordinarios, es ms desean que no sean realizables porque significara ver el jardn de una manera completamente nueva. Despus se dan cuenta que puede suceder. Despus de realizarse, el mundo contempla el por qu no se hizo anteriormente.
Francis Hodgson Burnett
El Jardn Secreto
Cul es la razn
De qu algunos nios se navegan hacia el xito sin ninguna dificultad. Mientras otros parecen toparse con mil obstculos? Considere los retos de un nio con problemas en la escuela. Visualice cmo sera el TRIUNFO para este nio. Sabemos que todos los nios tienen la capacidad de aprender. El desarrollo de este aprendizaje y los apoyos necesarios son diferentes para cada nio! Para encontrar lo que mejor funciona es la clave para crear experiencias exitosas en la escuela. Cundo los padres de familia y educadores trabajan en conjunto compartiendo ideas y modificando actividades para satisfacer las necesidades de un nio, Los resultados son SORPRENDENTES! El Libro de Ideas se ha diseado para ayudar con la planificacin del xito escolar de los nios. Quiz no ofrece todas las soluciones, pero le proveer algunos recursos y consejos para poder comenzar. Modificaciones sencillas a la instruccin nos proveen la oportunidad de adaptar el enfoque sobre las cualidades y debilidades de cada alumno incluyendo a los alumnos con discapacidades. Creando ambientes enfocados en el alumno y planeando instruccin basada en investigaciones cientficas puede ayudar a romper un ciclo de fallas en el aprendizaje y a fortalecer la confianza en s mismo de alumnos para el resto de su vida. A los Equipos de Asistencia de Alumnos (SAT) se les motiva a utilizar las sugerencias dentro de este libro al momento de considerar una variedad de intervenciones para fortalecer el xito en el currculum general. El libro de ideas sirve como un recurso til para las escuelas y las familias de los nios con discapacidades conforme planeen e implementen el Programa de Leccin Individual (IEP) diseado para el xito del alumno! De hecho, las ideas que hemos recopilado en este libro pueden servir para todo nio. Adaptaciones sencillas o modificaciones pueden hacer de su nio un campen! Considere las posibilidades No tenga miedo de Soar! Puede hacer de sus sueos una realidad!
El contenido de esta publicacin fue desarrollado bajo un subsidio del Departamento de Educacin. Sin embargo, el contenido no representa necesariamente la poltica del Departamento de Educacin, y no debe suponerse la aprobacin del Gobierno Federal.
ndice de contenido
1. Observe al alumno
Inteligencias mltiples y xito estudiantil ...........................................................................1 Estilos de aprendizaje..........................................................................................................6 Lista de verificacin de los estilos de aprendizaje ............................................................10
2. La clave es la alfabetizacin
La cruda realidad ...............................................................................................................13 Los lectores son lderes .....................................................................................................14 Pasos para mejorar la alfabetizacin .................................................................................17 Servicios educacionales suplementarios bajo el acuerdo de Ningn Nio Dejado Atrs .22
3. Fomentando el xito en el saln de clases

Adaptando asignaciones ....................................................................................................25 Herramientas de asignacin...............................................................................................29
4. Adaptando la instruccin en las reas principales acadmicas

Elevando el nivel de xito en el currculo de educacin general.......................................33 Tcnicas de compensacin ................................................................................................35 Desarrollando habilidades en las reas principales acadmicas ......................................40
5. Tecnologa auxiliar
Tecnologa auxiliar en el saln de clases ..........................................................................43 Lista de preparacin para la tecnologa auxiliar................................................................44
6. xito para todos prcticas inclusivas para la calidad de la educacin

Creando escuelas inclusivas ..............................................................................................49 Adaptando a alumnos con necesidades especiales ............................................................55 Modificaciones que promueven el aprendizaje exitoso.....................................................58 Evaluacin personal para inclusin High School .......................................................... 59
7. 101 formas de ayudar a aprender a los nios con Sndrome del Dficit de Atencin
(ADD/ADHD) Instruccin acadmica .......................................................................................................64 Administracin del comportamiento .................................................................................71 Evaluacin del alumno para la enseanza en el saln de clases........................................75 Tcnicas de calificado alternativo .....................................................................................79
8. Evaluando el progreso del alumno
9. Evaluaciones estatales obligatorias

Sistema de evaluacin del estado de Nuevo Mxico.........................................................81 La evaluacin alternativa de Nuevo Mxico .....................................................................86 Alumnos discapacitados y asesoramientos importantes................................................... 87
10. Eslabones para el xito

Planeacin de modificaciones ...........................................................................................89 Recursos ............................................................................................................................94
Primera seccin
Observe al alumno
Inteligencias mltiples y el xito estudiantil

Para asegurar el xito en cualquier actividad de aprendizaje lo importante es el enfoque en el alumno. La instruccin planeada y de diseo particular permite a los alumnos a utilizar sus talentos personales para adquirir nuevas habilidades o ampliar su aprendizaje y los encamina rumbo al xito. Enfocndonos en la manera de aprender del alumno con frecuencia nos ayuda a evitar algunos de los fracasos que no permiten el aprendizaje o causan el abandono de la escuela. El concepto de las inteligencias mltiples nos podr ayudar a ver las cualidades reales en cada alumno para proveerles oportunidades para lograr el xito en la escuela. Basado en el trabajo de Howard Gardner en los aos 80 y en el trabajo adicional de Gary Grimes, estos conceptos se han amplificado para desarrollar actividades productivas de aprendizaje en las escuelas as como en los grupos de trabajo en el mundo de los negocios. Los maestros pueden utilizar el Inventario de las Inteligencias Mltiples para identificar lo que mejor funciona para alumnos de cualquier edad. El Dr. Richard Villa y otros en el Consorcio de Baybridge incorporan estos conceptos en su trabajo sobre las escuelas de inclusin. La siguiente informacin fue reunida por una variedad de fuentes para proveer ideas tiles para la planeacin de instruccin dentro del aula, para desarrollar grupos de colaboracin para la enseanza y para realizar adaptaciones a materias de instruccin. Existen ocho tipos de inteligencias. Ninguna es superior a la otra. Todos aprendemos de maneras diferentes. Los alumnos simplemente contribuyen con sus particularidades al proceso de aprendizaje!
Habilidades visuales - Inteligencia visual/espacial

Habilidades verbales - Inteligencia verbal/ lingstica
Habilidades matemticas - Inteligencia lgica/ matemtica

Habilidades corporales - Inteligencia corporal/ kinesttica
Habilidades musicales - Inteligencia musical/ rtmica Habilidades sociales - Inteligencia de relaciones sociales Habilidad introspectiva - Inteligencia intra/interpersonal Habilidades naturalistas - Inteligencia naturista
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Habilidades visuales - Inteligencia visual/espacial

Estos alumnos tienden a pensar en forma de imgenes y necesitan imgenes mentales vvidas para retener informacin. Gozan al observar mapas, grficas, dibujos, videos y pelculas. Alumnos con inteligencia de imgenes:
Les gusta dibujar, construir, disear y crear objetos, soar despiertos, mirar fotografas,
ver pelculas y jugar con mquinas;
Presentan las habilidades de una buena imaginacin, percepcin de cambios,

resolucin de laberintos, rompecabezas, comprensin de mapas y grficas; Aprenden mejor visualizando imgenes utilizando su imaginacin y trabajando con colores y dibujos. Habilidades incluyen: Armando rompecabezas Leyendo, redactando Comprensin de tablas y grficas Teniendo buen sentido de direccin Dibujando o pintando Creando metforas visuales Manipulando imgenes Diseando objetos prcticos Interpretando imgenes visuales
Actividades productivas incluyen: Actuacin, drama o mmica Proyectos de arte Coloreando o dibujando Coleccionando Conduciendo experimentos cientficos Educacin fsica Filmando pelculas Edificando modelos Paseos escolares Actividades de computacin
Habilidades verbales - Inteligencia verbal / lingstica

Estos alumnos presentan habilidades auditivas altamente desarrolladas y generalmente son elocuentes al hablar. Ellos piensan en forma de palabras en lugar de imgenes. Alumnos de inteligencia verbal: Disfrutan al leer, escribir y contar historias; Presentan habilidad de memorizar nombres, lugares, fechas y trivialidades; Aprenden mejor al repetir, escuchar y observar la palabras escrita. Habilidades incluyen: Escuchando y hablando Redactando Comunicando historias o siendo gracioso Enseando Recordando informacin Comunicando persuasivamente Analizando el empleo del lenguaje Actividades productivas incluyen: Concursos de cuentos Concursos de poesa Drama, teatro de historias Construccin de cuentos Creando caricaturas Diarios de dilogos Ilustraciones o collage Peridicos del aula o escolares
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Habilidades de lgica / Inteligencia de lgica / matemtica

Estos alumnos piensan de manera conceptual en patrones de lgica o patrones numricos realizando asociacin entre piezas de informacin. Siempre con curiosidad hacia el mundo que los rodea, estos alumnos realizan muchas preguntas y gozan al hacer experimentos. Alumnos de inteligencia lgica: Gozan al realizar experimentos, resolver problemas, trabajar con nmeros, hacer preguntas y explorar patrones y relaciones; Presentan una habilidad para el razonamiento matemtico y en la resolucin de problemas Aprenden mejor al categorizar, clasificar y trabajar con patrones abstractos. Habilidades incluyen: Resolucin de problemas Clasificacin y categorizacin Utilizacin de conceptos abstractos Tomar largas cadenas de razonamiento para hacer progresiones lgicas Realizando experimentos controlados Cuestionamiento de eventos naturales Realizacin de clculos de datos complejos Trabajando con objetos geomtricos Actividades productivas incluyen Enseanza de edades cruzadas Ejecucin de cursos con brjulas Ejecucin de rutas de mapas de tesoro Graficando actividades Carreras de relevos con tiempo marcado Adivinanzas Olimpiadas mentales Dividiendo o clasificando objetos Construyendo modelos Estadstica en grupo o en equipo
Habilidades corporales inteligencia corporal / kinesiterapia

Estos alumnos se expresan mediante el movimiento. Presentan buen balanceo y coordinacin (jugar a la pelota, viga de balanceo.) A travs de la interaccin con el espacio que les rodea, son capaces de recordar y procesar informacin. Alumnos de inteligencia corporal: Gozan al moverse, tocar y hablar utilizando lenguaje corporal; Presentan habilidad para actividades fsicas (deporte / baile / actuacin) y para manualidades; Aprenden mejor al tocar, moverse, desenvolverse de forma fsica en el espacio y procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Habilidades incluyen: Baile Coordinacin fsica Deporte Actividades manuales Utilizacin de lenguaje corporal Actuacin o mima Creando o construyendo objetos Actividades productivas Actividades de movimiento Dramatizacin de cuentos Ortografa Interactiva Excavando por premios Marchando con instrumentos Das de campo o carreras de relevos Bsqueda de tesoros Actividades de artes y manualidades 3
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Habilidades musicales Inteligencia musical / rtmica

Estos alumnos con habilidades musicales piensan en forma de sonidos, ritmos y patrones. Responden de inmediato a la msica mediante la apreciacin o la crtica de lo escuchado. Muchos de estos alumnos son extremadamente sensitivos a los sonidos del medio ambiente (Ej.) , grillos, campanas, goteo de grifos o llaves de agua-). Alumnos con inteligencia musical: Gozar al cantar, zumbar, escuchar msica, tocar instrumentos y responden a la msica; Presentan la habilidad de aprender sonidos, recordar melodas, ritmos y entonaciones; Aprenden mejor al seguir los ritmos, las melodas y la msica. Habilidades incluyen:
Cantar Chiflar Tocar instrumentos musicales Reconocer patrones de entonacin Componer canciones Recordar melodas
Actividades productivas incluyen

Explorar sonidos Msica de fondo para tareas Rap de vocabulario o matemticas Baile y aerbicos Escribir lricos Coros de banda o campana Paseos a la sinfona
Habilidades sociales Inteligencia interpersonal

Estos alumnos intentan ver el mundo desde el punto de vista del prjimo para comprender cmo piensan o se sienten. Frecuentemente presentan la excepcional habilidad de detectar sentimientos, intenciones y motivaciones. Son buenos organizadores, an cuando en ocasiones utilizan la manipulacin. Generalmente, intentan mantener la paz en situaciones grupales y animan la cooperacin. Alumnos de inteligencia social: Gozan de muchas amistades, conversacin y participacin grupal; Presentan la habilidad de comprender a las personas, liderazgo, organizacin, comunicacin, conciliacin de conflictos; Aprenden mejor al compartir, compararse, relacionarse, cooperar y entrevistarse con los dems. Habilidades incluyen:
La habilidad de escuchar La habilidad de presentar empata Comprendiendo los sentidos de los dems C25sejera Cooperando con grupos Comunicacin (verbal / no verbal) Fortaleciendo la confianza Resolucin pasiva de conflictos Establecimiento de relaciones positivas con los dems
Actividades productivas incluyen:

Simulaciones y proyectos en grupo Equipos de bsqueda de tesoros Gobierno del aula Enseanza a compaeros Teatro de lectura El juego de Jeopardy Deporte Equipos de debate Presentaciones de PowerPoint Teatro de tteres o drama
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Auto-inteligencia Inteligencia intrapersonal

Estos alumnos intentan comprender sus propios sentimientos, anhelos, relaciones interpersonales, cualidades y debilidades. Alumnos auto-inteligentes
Gozan al trabajar solos y disponerse a sus propios intereses; Presentan habilidades de auto-comprensin, enfoque, sentimientos personales y
anhelos, siguiendo sus instintos, persecucin de intereses u objetivos personales y siendo originales. Aprenden mejor al proveerles el tiempo para reflexionar y cuando la materia es de alto inters. Habilidades incluyen:
Reconocimiento de sus propias cualidades Reconocimiento de sus debilidades Reflexin y auto-anlisis Conciencia de sentimientos propios Auto-evaluacin de patrones de pensamiento Auto-razonamiento Comprendiendo su papel en relacin con los dems

Proyectos de Investigacin Diarios de dilogo Diseo de modelos Diseo de ciudades futursticas Realizacin de libros personales Centros auditivos Proyectos de multimedia Televisin educativa Pelculas, paseos de pelculas Actividades de lectura
Habilidades naturalistas Inteligencia naturalista

Estos alumnos presentan un inters intensivo para el campo y la naturaleza. Se interesan en la ciencia y el equilibrio con el medio ambiente. Alumnos de inteligencia naturalista: Gozan al encontrarse al aire libre y con animales, gozan de la geografa, clima y se divierten al desenvolverse en el medio que los rodea; Presentan habilidades para categorizar y organizar su medio, planeando viajes y la conservacin ambiental; Aprenden mejor al estudiar eventos naturales, en sitios naturales y aprendiendo el funcionamiento de las cosas. Habilidades incluyen:
Observando relaciones Organizando materiales Categorizacin Interpretando datos Experimentando con variables Aprecian el valor de la naturaleza

Lectura debajo de un rbol Observacin de las nubes Coleccionando hojas Construyendo ecosistemas Identificando insectos o plantas Diseccin Paseos a la naturaleza/ observacin de pjaros
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Estilos de aprendizaje
Alguna vez se ha preguntado cmo le gusta aprender? Cundo est aprendiendo una nueva habilidad o informacin nueva, qu le ayuda a aprenderla? Necesita ver alguna imagen o demostracin? Necesita escuchar una explicacin? Necesita realizar alguna actividad para ayudarle a recordar la habilidad o informacin? La manera en la cual cada persona aprende es por su estilo de aprendizaje. No es solamente asunto de adultos. Los estilos de aprendizaje se desarrollan a una edad muy temprana y continan a lo largo de la vida. Los maestros efectivos saben que los estilos de aprendizaje pueden variar con cada uno de sus alumnos y utilizan estos estilos para planear actividades de instruccin. Al presentar informacin nueva para crear habilidades o sumar a las habilidades pre-existentes, los maestros deben de variar las actividades y mtodos de instruccin basndose en las necesidades de sus alumnos. Utilizando las cualidades de un nio provee una oportunidad para obtener xito en la experiencia del aprendizaje. El estilo de aprendizaje de un alumno no es la nica forma de aprender de un alumno. Pero S representa la mejor manera de aprender para este alumno! Existen cuatro categoras principales de estilos de aprendizaje:
1. Auditiva: Alumnos con habilidades auditivas aprenden ms eficientemente al escuchar. La

provisin de actividades auditivas incrementar el aprendizaje en estos alumnos.
2. Visual: Un alumno con cualidades visuales aprender mejor al ver, observar y mediante
demostraciones.
3. Kinesiterapia: La organizacin de instruccin mediante movimientos grandes y movimientos

musculares pequeos ayudar al alumno kinesttico a procesar informacin de manera ms efectiva. Estos alumnos aprenden mejor al estar directamente y fsicamente involucrados en las actividades.
4. Tctiles: El aprendizaje basada en el sentido del tacto y la utilizacin del sistema sensorial ser
de gran utilidad para el alumno tctil. El alumno aprender de manera ms efectiva al tocar y mover modelos, objetos reales y objetos de tercera dimensin y al manipular materiales con las manos. La regla se basa en actividades manuales. Un nio puede depender de ms de una modalidad al aprender que de otra o de una combinacin de modalidades. Al observar a los alumnos durante las actividades de aprendizaje y comunicndose con los padres para encontrar la mejor manera es de gran utilidad. Dependiendo de las necesidades individuales de un alumno, utilice las siguientes recomendaciones.
Alumnos con habilidades auditivas

Coloque al alumno en donde podr escuchar mejor al maestro. Provea claves auditivas en sus presentaciones o direcciones visuales. Utilice marcadores o delineadores como gua durante la lectura oral. Refuerce diferencias o igualdades visuales con claves auditivas. Evite estmulos visuales extemporneos. Administre exmenes orales; grabe las respuestas orales. Mantenga las instrucciones en una forma sencilla.
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Permita al alumno contar una historia, y grbelo cuando l o ella est hablando. No amontone palabras, imgenes en papeles o peridicos murales. Anime(o motive) la utilizacin de un mtodo fontico de aprendizaje. Utilice gis o tisa de colores para separar las asignaturas en el pizarrn. Utilice una grabadora y un compaero (de ayuda) para interpretar las asignaturas. Emplee libros de texto grabados. Pdale al alumno que escriba o dibuje cuando usted dicte o describa.
Alumnos con habilidades de imgenes

Asigne al alumno un asiento con vista directa al maestro o a las ayudas
visuales utilizadas durante la instruccin.
Siempre demuestre y provea ejemplos. Modele la habilidad a ser enseada. Muestre pelculas, transparencias, audiovisuales o imgenes para el
desarrollo de conceptos.
Permtale al alumno utilizar mtodos visuales para leer. Utilice claves visuales para las tareas las cuales involucran la memoria auditiva, como por ejemplo:
el aprendizaje de poemas. mala ortografa.
Emplee materiales de referencia, como diccionarios o una lista de vocabulario para aquellos con Permita al alumno leer en silencio para encontrar soluciones a preguntas especficas. Emplee historias jeroglficas como auxiliar de instruccin. Utilice tablas, mapas, grficas y herramientas de navegacin. Provea instrucciones orales con estmulos visuales. Reafirme conceptos de tiempo con claves visuales. Ensee habilidades de asociacin utilizando patrones visuales. Hable con el alumno desde una posicin estacionaria. Utilice materiales de manipulacin cuando sea posible. Arregle el material de los exmenes para simplificar su impacto visual. Utilice formato de doble
espacio y disminuya el nmero de elementos por seccin.
Reserve tiempo al final de la clase para permitir a los alumnos comparar sus notas con los dems
compaeros. Ensee habilidades de edicin y correccin de notas.
Utilice una copia o transparencia para demostrar a los alumnos un modelo de las notas. Recalque palabras claves e ideas principales. Utilice el proyector, pizarrn y papel cuadrcula para
presentaciones visuales en combinacin con la copia prestada a los alumnos. 7
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Alumnos con habilidades corporales

Invite al alumno a ser un participante activo en la experiencia de
aprendizaje. Los alumnos pueden jugar con papeles, teclear, tomar notas o construir modelos. modelos para el estudio de la clase, recopilar materiales y distribuirlos. planear una organizacin de paso por paso de utilidad para el alumno. aprendizaje. materia.
Permtale a los alumnos crear materiales, utilizar el proyector, construir Ayude al alumno a obtener su meta de organizacin personal. Ayude a Al ser posible, permita al alumno moverse dentro del aula como parte de la actividad de Anime a los alumnos a recortar y pasar artculos de noticias relacionadas con el tpico de la Recorte una hoja de trabajo en segmentos ms pequeos y d estos a los alumnos uno a la vez.
Cuando terminen su trabajo en la hoja ms pequea, sta se entrega y sigue con otro segmento. Contine este procedimiento hasta completar la asignatura.
Provea un tiempo durante la semana para actividades de inters especial. Permita a los alumnos
participar en sus pasatiempos o preparar fichas con sugerencias para actividades. Algunos tpicos pueden incluir: imgenes, compartir libros, actividades pensativas, dibujo creativo, hacer colecciones y actividades de peridico.
Ensele a los alumnos a crear archivos diarios. Presente experiencias concretas de la vida real en lugar de abstractos cuando ensee una habilidad
nueva.
Modele expectativas de comportamiento y habilidades. Debe emplear una variedad de mtodos para la presentacin de materiales. Vare sus actividades
Actividad de calentamiento de 5 minutos Periodo de preguntas y respuestas de 5 minutos Leccin de 10 minutos con toma de anotaciones Dilogo de 10 minutos con pelculas o diapositivas Prctica guiada de 20 minutos diariamente para reemplazar periodos largos de asiento. Estos alumnos aprenden mejor al estar activos, Por ejemplo:
Emplee asignacin de asientos preferenciales para proveer proximidad al maestro para facilitar las
oportunidades de movimiento, cuando sea necesario.
Evite mtodos de aprendizaje pasivos. Combine la dramtica creativa con la lectura.
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Alumnos con habilidades tctiles

Anime al alumno a dibujar lo que aprende. Las pinturas de agua, plumas de pincel y marcadores de color proveen una
alternativa a las actividades escritas con lpiz o pluma.
Registre por escrito lo que se est aprendiendo. Ilustre las ideas por medio de objetos concretos. Buenos materiales de manipulacin incluyen:
globos terrqueos y mapas de relieve; modelos; bacos, bloques de conteo u objetos; u otros materiales de utilizacin fsica interesantes para el alumno. materiales provea un ejemplo paso a paso de la tarea.
Provea instrucciones claras y completas antes de distribuir los materiales. Despus de distribuir los Comunique su aprobacin, desaprobacin y paciencia por medio del tacto una mano en el
hombro es suficiente. El tacto se debe proveer frente al alumno, no a sus espaldas o fuera de su rango visual.
Actu roles empleando accesorios o herramientas para demostrar un proceso o habilidad. Sustituya Muestra y Cuento- con actividades de -Toca y Aprende- y utilice esta actividad como
una rutina saludable.
Provea a los alumnos la oportunidad de utilizar una calculadora, computadora u otro dispositivo de
uso tctil para hacer sus tareas.
Construya letras a relieve al emplear resistol (goma blanca lquida) y permitiendo que se seque
en forma de letras. Las letras recortadas de papel lija tambin asisten al alumno a trazar figuras con sus dedos. actividades de aprendizaje. actual.
Ayude al alumno a organizar su escritorio para disminuir las distracciones no relacionadas a las Mantenga las manos del alumno ocupadas con actividades relacionadas a la tarea de aprendizaje Permita a los alumnos escribir notas, tarjetas y cartas a sus familias,
amistades y compaeros sobre la manera en la cual estn aprendiendo. para ayudarle al alumno a enfocarse en la tarea actual.
Coloque al alumno cerca al maestro para permitir claves de tacto gentil Fjese cuidadosamente en la temperatura y en la comodidad del aula. Anime a los alumnos a utilizar ropa cmoda y zapatos a la medida. Deber motivar a algunos alumnos a seguir su lectura con los dedos o sealar las palabras
conforme van leyendo.
Utilice escribir con los dedos en el aire o en la palma de la mano o con los dedos de los pies para
practicar el deletreo de palabras difciles.
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Lista de verificacin de los estilos de aprendizaje

Qu tipo de aprendiz es usted? Lea cada frase y marque las que mejor lo describan: Lo que usted usualmente hace
Como usted usualmente acta
A. Fortalezas Visuales Puede armar casi todo con ayuda cuando usa instrucciones escritas o dibujadas. Cierra los ojos cuando memoriza o recuerda. Observa las cosas a su alrededor. Es bueno trabajando con y resolviendo rompecabezas. En su tiempo libre, prefiere ver televisin, una pelcula o jugar un video juego. Le gusta ver lo que est aprendiendo. Tiene una gran imaginacin. Verse bien, vistiendo ropa de colores combinados es importante. Puede entender mejor las cosas leyendo sobre ellas que haciendo una lista. Es callado; raramente da respuestas voluntariamente. Piensa que la mejor manera de recordar algo es imaginndoselo en su mente. Toma muchos apuntes en la escuela. Total de la Seccin A _____ B. Fortalezas de la audicin Ama el comunicarse y hablar mucho. En su tiempo libre, disfruta escuchar CDs, audio casetes o radio. Recuerda comerciales de televisin, melodas o canciones despus de orlos una o dos veces. Usa palabras que rimen para recordar nombres o hechos. Escucha direcciones habladas y las sigue rpidamente. Le va mejor en materias acadmicas escuchando lecturas y audio casetes y discutiendo el material que simplemente leyendo sobre ellas. Es ms probable que lea en voz alta o murmure cuando lee.
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Tiene dificultad para leer diagramas o mapas al menos que alguien se los explique. Es muy verbal y expresivo de sus sentimientos. Es bueno para elegir sonidos: puede decir si los sonidos coinciden cuando se le presentan en pares. Le gusta usar el tiempo libre para hablar con otros en persona o por telfono. Total de la Seccin B_____ C. Fortalezas cenestsicas/De Tacto (Hacer con las Manos) Difcil de mantener la atencin, especialmente cuando esta leyendo, al menos que la historia este llena de accin.
Pasatiempos favoritos incluyen deportes, juegos activos y construyendo cosas. Es una persona de alta energa; raramente se sienta sin moverse. De nio, intentaba tocar todo lo que vea; le gusta sentir la textura de las cosas. Le gusta moverse con la msica. Cuando se enoja o se molesta muestra sus sentimientos ms con leguaje corporal, reacciona fsicamente, como salir del cuarto pegndole al piso. Aprende mejor cuando puede hacer algo. escuchar por largos periodos. Tiene dificultad para sentarse y
Frecuentemente usa dedos para contar objetos o escribir en el aire. Tiene dificultad para seguir o recordar direcciones habladas. Aprecia la afeccin fsica y nimo tal como un abrazo o palmada en la espalda. Total de la Seccin C____
Enseguida sume el nmero de marcas en cada seccin.
Si marco ms en la seccin A que en las otras dos secciones, usted aprende mejor visualmente. Esto quiere decir que usted aprende mejor viendo algo. Si marco ms en la seccin B que en las otras dos secciones, usted aprende mejor escuchando algo. Si marc mayormente la seccin C, usted tiene fortalezas cenestsicas o de hacer activamente. Esto quiere decir que usted aprende mejor haciendo algo.
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Notas
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Segunda seccin
La clave es la alfabetizacin
Los cambios ocurren al cambiar las circunstancias

Honrando el derecho de los nios a una instruccin de lectura excelente
La mayor parte de los nios aprenden a leer y a escribir sin pormenores. Sin embargo, demasiados nios presentan una deficiencia en su capacidad de lectura y ortografa. Cuando las escuelas fracasan en ensearles a los nios a leer y a escribir correctamente, nos fallan a todos. Todo nio debe de recibir una instruccin excelente y el apoyo necesario para leer y escribir y nosotros debemos asegurarlo.
1. 2. 3. 4. 5. Los nios tienen el derecho de recibir una instruccin de lectura temprana y apropiada basada en sus necesidades individuales. Los nios tienen el derecho de recibir una instruccin de lectura til tanto de su habilidad como de su deseo de leer material cada vez ms complejo. Los nios tienen el derecho de tener maestros bien preparados quienes actualicen sus habilidades por medio de un efectivo desarrollo profesional. Los nios tienen el derecho de tener acceso a una amplia variedad de libros y otros materiales dentro del aula, escuela y bibliotecas de la comunidad. Los nios tienen el derecho a una evaluacin de lectura para identificar sus cualidades al igual que sus necesidades y de tomar parte al hacerse decisiones sobre su propio aprendizaje. Los nios quienes batallan con la lectura tienen el derecho de recibir instruccin intensiva de profesionales especficamente preparados para capacitar a nios en la lectura. Los nios tienen el derecho de recibir una instruccin de lectura con inclusin de sus padres y comunidades en sus vidas acadmicas. Los nios tienen el derecho de recibir una instruccin de lectura con inclusin en un sentido comn de su lenguaje nativo. Los nios tienen el derecho de recibir acceso equitativo a la tecnologa utilizada para el mejoramiento de la instruccin de lectura. Los nios tienen derecho a aulas que optimicen las oportunidades de aprendizaje.
Extractos de una Declaracin de la Asociacin Internacional de la Lectura 2000 de la Asociacin Internacional de la Lectura, Inc.
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La cruda realidad...
La mayor parte de los nios aprendern a leer sin importar el mtodo utilizado. Pero si no reciben ayuda especial, al menos 20 por ciento de ellos no podr dominar esta simple tarea que para la mayora de nosotros es un simple hecho. Su dificultad es dolorosamente obvia cuando intentan leer en voz alta. Los nios con dificultades de lectura comienzan y se detienen frecuentemente, pronunciando de manera errnea algunas palabras y saltndose otras por completo. La primera vctima es la confianza en s mismo: de pronto se avergenzan al batallar con una habilidad de facilidad para sus compaeros. En los grados ms avanzados, cuando los nios cambian del aprendizaje de la lectura al aprendizaje por medio de la lectura, los nios con dificultades para leer enfrentan limitaciones en su exploracin de ciencia, historia, literatura, matemticas y la gran riqueza de informacin que es presentada en forma impresa. Hasta las cosas que para nosotros son conveniencias cotidianas un mapa de carretera, las instrucciones para cocinar una pizza en horno de microondas se convierten en una tarea agotadora para las personas con dificultades de lectura. Y al hacerse disponible ms informacin en el ciberespacio, personas con limitaciones para la lectura se quedarn sin un aprovechamiento de la revolucin informativa por ser principalmente basada en texto. Aproximadamente 10 millones de nios tienen dificultad al aprender a leer. De stos, 10 a 15 por ciento eventualmente abandonarn sus estudios de middle school y high school; solamente el 2 por ciento completa una carrera universitaria de cuatro aos. Encuestas de adolescentes y jvenes con historia criminal demuestran que la mitad de stos tienen dificultades de lectura. De manera similar, cerca de la mitad de los jvenes con historial de abuso de drogas presentan problemas de lectura. La razn de la falla xito de la lectura en los nios Estudios del Instituto Nacional de Salud Peditrica y Desarrollo Humano (NICHD)
De acuerdo al Reporte Nacional de calificaciones del 2002 sobre la lectura por el departamento de Evaluacin Nacional de Progreso Educativo (NAEP), la mayor parte de nuestros nios (64%) son menos competentes en la lectura incluso hasta despus de 12 aos de nuestros intentos por ensearles. Los expertos sobre la alfabetizacin piensan que a ms de 90 millones de adultos les hacen falta los fundamentos bsicos de las habilidades alfabticas para funcionar de manera exitosa en nuestra sociedad, como consecuencia, tienen una falta de aprovechamiento de hasta 200 billones de dlares anuales en ingresos.
D Bolton, Implicacin, Nios del Cdigo y Aprendizaje 1ra Produccin 2003-2004
Comnmente se supone que los nios aprendern a salir de su problema de lectura con el paso del tiempo. Sin embargo, las investigaciones demuestran que 74% de los alumnos quienes presentan dificultades de lectura en el tercer grado escolar, siguen con dificultades al llegar al noveno grado.
Center for Academic Reading Skills (Centro para las Habilidades de Lectura Acadmicas)
Las vctimas de hoy de la lectura o de la instruccin de las escuelas primarias, se convertirn en el problema de comportamiento del da de maana.
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Los lectores son lderes

Al comenzar nuestras observaciones acerca de la satisfaccin de las necesidades de los alumnos con discapacidades y otros alumnos quienes batallan en la escuela, no podemos ignorar la importancia de la lectura y la progresin de las habilidades que conllevan al a la alfabetizacin. A travs de los aos hemos observado que la lectura se ha convertido en un obstculo para la transicin a la vida adulta. Los alumnos con dificultades de lectura comnmente pasan de grado a grado con la nocin de que superarn su problema al madurar. Las investigaciones demuestran que los alumnos con problemas de lectura en las escuelas primarias comnmente resultan ser los alumnos con problemas de comportamiento cuando lleguen a la escuela middle school o la high school. Las habilidades deficientes o inadecuadas de lectura son una barrera para la transicin a la vida como un adulto exitoso en la comunidad. El Departamento de Educacin Pblica de Nuevo Mxico ha desarrollado una lista detallada de los parmetros y estndares requeridos de los alumnos en cada grado escolar. Esta informacin se encuentra disponible en su pgina ciberntica http://www.sde.state.nm.us/ Hemos remarcado algunas de las habilidades bsicas necesarias para los nios para aprender como parte de los fundamentos hacia la lectura. (Agradecemos a Diana Boyd, Especialista en Lectura, LED y Roene Fuller, OTR, por compartir esta informacin.)
Los lectores competentes han adquirido habilidades que les permiten:

Identificar y manipular los sonidos lingsticos en las palabras a un nivel fontico. Reconocer una palabra impresa nueva con pocas exposiciones (1-4) a ella. Asociar a los sonidos con los smbolos en forma precisa. Procesar bloques ms largos de letra impresa. Reconocer a las palabras con fluidez. Enfocarse en el significado porque ya no estn atados a lo impreso. Comprender palabras, frases y textos.
Jardn de nios (Pre-Primaria)

Habilidades de percepcin visual y habilidades de visin motora
Construyen rompecabezas que no estn encuadrados o enmarcados de 12 a 20 piezas (habilidad no motora.) Construyen patrones de bloques correctamente a 75% de precisin (habilidad no motora.) Copian letras correctamente con 75% de precisin (habilidad motora.) Realizan actividades de figures bsicas -figuras escondidas(habilidad no motora.)
Audicin
Al final de la pre-primaria, los nios deben tener la capacidad de identificar las letras del alfabeto por su nombre y por su sonido. La mayor parte de las primeras palabras son de consonante-vocalconsonante (CVC). Algunos nios comienzan al identificar algunas palabras por medio de la vista (palabras que pueden o no ser fonticas, pero son vistas de manera repetida en cuentos de tal manera que el nio las reconocer por medio de la vista).
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A continuacin se describen las habilidades necesarias para construir los fundamentos de la lectura estas son fcilmente reproducidas por los buenos lectores. (Nota: La letra escrita en medio de dos diagonales representa el SONIDO de la letra y NO el nombre de la letra.)
Rima: Diga tres palabras. Puede identificar a las dos que riman? Puede su hijo mencionar 2 a
3 palabras que rimen? Comienzo y rima: Diga el primer sonido de una palabra, espere y luego diga el resto de la palabra. Ejemplo: /ga/ /to/ /pe/ /rro/ Puede su hijo adivinar su palabra? Aislamiento: Si usted dice una palabra, Puede su hijo decirle el primer sonido de la palabra? (ltimo sonido, el sonido de en medio?) Mezclar: Si usted menciona una palabra pronuncindola un sonido a la vez, Puede su hijo atinar cul es la palabra? Ejemplo: /v/ /e/ /r/ equivale a ver, /g/ /a/ /t/ /o/ equivale a gato. Segmentar: Si usted dice una palabra, Puede su hijo pronunciarlo un sonido a la vez? Ejemplo: GATO tiene 4 sonidos. VER tiene 3 sonidos. Eliminacin: Si usted dice una palabra, Es su hijo capaz de decir la misma palabra sin el primer sonido? (ltimo sonido?) Ejemplo: Diga GATO, ahora diga gato sin la /g/. Diga MALO, ahora diga malo sin la /o/. Sustitucin: Si usted dice una palabra, Ser capaz su hijo de decir la misma palabra mientras sustituye el primer sonido con otro sonido? Ejemplo: Diga GATO, ahora sustituye el primer sonido por una /p/. Diga BOTE, ahora sustituye la primera letra por una /l/. Diga PERRO, ahora sustituya el primer sonido por una /c/. Manipulacin: Si usted dice una palabra, Puede su hijo decir la misma palabra intercambiando el primer y el ltimo sonido? Ejemplo: Diga GATO, cambia el primer y el ltimo sonido = TOGA.
Primer grado: Los nios continuarn todas las habilidades antes descritas, pero con palabras ms
avanzadas. Se introducirn a diagramas de consonantes, mezclas y agrupaciones (th, sh, wh, bl, cr, b, sl, thr, shr). Tambin se les presentarn equipos de vocales (oy, ee, ay, etc.)
Tercer grado:

Un nio debe de tener las siguientes caractersticas de un BUEN LECTOR.
La habilidad de reconocer una palabra nueva impresa con pocas exposiciones (1-4). La habilidad de asociar palabras con sonidos de una forma precisa. La habilidad de procesar agrupaciones de palabras (slabas, races de palabras, prefijos, sufijos). La habilidad de reconocer palabras con fluidez (leer un nuevo pasaje a razn de 95 palabras por minuto al llegar al tercer grado). La habilidad de enfocarse en el significado porque ya no estn obligados a la letra impresa haciendo un esfuerzo para pronunciar las palabras. La habilidad para comprender palabras, frases y textos.
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Las investigaciones han establecido que los buenos lectores NO se saltan un gran nmero de palabras. Los estudios de movimiento ocular han documentado que los lectores competentes fijan la vista en la mayor parte de las palabras de un texto. Las palabras ocasionalmente saltadas son muy cortas y predecibles (el, y, a, de, etc.) Adems, los buenos lectores pueden identificar palabras (incluyendo palabras nuevas) de igual manera que cuando son presentadas separadamente como cuando son conectadas en un texto, lo cual demuestra que su fluidez no depende de las habilidades de suposicin ni de prediccin. Cuando se considere un programa de lectura, las familias y las escuelas deben tomar los pasos necesarios para asegurar su fundamento en la investigacin. Asegrese que las investigaciones sean similares a los estudios cientficamente basados, los cuales CONVERJAN en sus descubrimientos.
De la pre-primaria hasta el tercer grado aprendes a leer. Del cuarto grado en adelante lees para aprender.
Ms all de descifrar al lector debe Activar conocimientos pertinentes de fondo, Emplear estrategias de comprensin, (resumir, predecir, aclarar y cuestionar) Conocer el significado de las palabras, Emplear conocimientos sintcticos, Aplicar razonamientos crticos.
La lectura en el cuarto, quinto y sexto grado se enfoca sobre la construccin de un vocabulario y la fluidez mientras se practican las habilidades descritas anteriormente.
Consideraciones importantes para alumnos con discapacidades de aprendizaje

Una vez desarrolladas metas y objetivos correspondientes, un programa de lectura apropiado basado en investigaciones debe de implementarse. A travs del proceso IEP, el equipo debe de identificar una manera de medir el progreso del alumno hacia sus metas de lectura y a que intervalos de tiempo dicho progreso se reportar a los padres.
Recuerde: El papel de la educacin especial es de cerrar la separacin que existe entre el Nivel de Desempeo Educativo Actual (PLEP) del alumno y el Nivel Esperado de Desempeo Educativo. Al comenzar la bsqueda del progreso hacia las metas y objetivos no debe de enfocarse solamente en ponerse al corriente. Busque el dominio del rea identificada como objetivo. El IEP debe de describir lo que es dicho dominio, para saber cundo se haya alcanzado. Todos deberemos esperar un mnimo de un ao de ganancia por un ao del programa. Si no lo hacemos de esta forma, cmo cerraremos tal separacin o diferencia?
Las investigaciones han demostrado que los nios con Discapacidades de Aprendizaje, quienes no han aprendido a leer, llegan a su lmite en el sexto grado. Si no les enseamos estrategias de aprendizaje, se darn por vencidos y se convertirn en los problemas de comportamiento del futuro.
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Pasos para mejorar la alfabetizacin

Extractos de Cmo ayudar a su hijo a ser un mejor lector en EducationNews.org
Los padres son los primeros maestros de los nios. Igual como presentan el lenguaje hablado a sus hijos, los padres pueden ayudar a construir una plataforma slida en el aprendizaje de sus nios para leer un lenguaje escrito. Existen muchas maneras para que los padres puedan comprender los fundamentos bsicos del aprendizaje de la lectura y poder utilizar oportunidades naturales como lecciones de lectura. Los padres pueden ejercer una influencia fuerte y positiva sobre la lectura de sus hijos. Las investigaciones han demostrado que el disfrutar de los libros en compaa del nio, hasta por unos minutos durante el da, puede influenciar grandemente en la adquisicin de las habilidades bsicas de la lectura. Actividades cotidianas pueden convertirse en experiencias divertidas de aprendizaje.
Fomente la apreciacin por la palabra escrita: Reserve ms tiempo para leer en voz alta con
su hijo todos los das. Tiempo compartido leyendo con libros de imgenes y cuentos con su nio en el regazo lo puede motivar a gozar de la lectura. Ensee la importancia de la lectura en la vida cotidiana. ayudar a su nio a aprender las letras mientras juegan con libros del alfabeto, bloques y letras magnticas. En muchas tiendas encontrar juegos, rompecabezas, libros reproducibles en grabadoras, A-B-C, libros de juegos con letras y juegos basados en computadora.
Aprenda el alfabeto: Organice juegos con el alfabeto. Cante la cancin del alfabeto para
Desarrolle un conocimiento del lenguaje escrito: Ensee a su hijo
sobre los libros. Cuando lee en voz alta, permita a su hijo abrir el libro y revisar las pginas. Seale las palabras mientras las lee. Remarque las frases repetidas invitando a su hijo a sealarlas cuando stas surgen. Seale las letras y las palabras que aparezcan durante la vida cotidiana. Lea en voz alta las seales de trfico, anuncios, noticias y etiquetas de cajas para ensearle a su hijo la manera en la cual las palabras impresas se relacionan con la vida diaria. su hijo a deletrear algunas palabras especiales, como su nombre, alto o salida. Rete al nio a leer estas palabras cuando se las encuentre en cualquier lugar.
Comprenda que las palabras son compuestas por letras: Ensee a
Comprenda que el lenguaje est compuesto por agrupaciones de palabras, fonemas (los
sonidos del lenguaje hablado) y slabas: Cante canciones, lea libros de rimas. Cante el alfabeto con su hijo y ensele canciones con nfasis en la rima y la aliteracin, tales como "Willaby Wallaby Woo" y "Cerca al mar." Enfatice los sonidos al cantar.
hijo que piense en otras palabras que rimen con "perro" o que comiencen con /c/. Qu quedara si le quitara el sonido de la /g/ a la palabra "gato? Cul de estas palabras comienza con un sonido diferente- "bolsa," "carro," "beb? Comienzan las palabras barco y beb con el mismo sonido?
Organice juegos de palabras, rete a su hijo a jugar con las palabras: Por ejemplo, pida a su
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Aprenda los sonidos de las letras: Pronuncie en voz alta las letras. Seale otras palabras las
cuales comiencen con la misma letra que el nombre de su hijo, sealando las similitudes del primer sonido. Utilice libros del alfabeto o adivinanzas como Estoy pensando en una palabra que comienza con la letra /b/ para involucrar al nio en el aprendizaje de palabras y el juego de sonido de las mismas.
Pronuncie en voz alta palabras nuevas: Seale nuevas palabras. Cuando las encuentre,
pronuncie el sonido mientras seala con el dedo cada letra en la nueva palabra. Cuando practique palabras nuevas, utilice palabras predecibles con sonidos y deletreo comn, tales como divertido o sentado en lugar de noche o visto.
Cuando encuentre palabras con significados extraos o con un deletreo ms complejo, motive a su nio a pronunciar las palabras letra por letra. Precaucin: Si un libro contiene demasiadas palabras nuevas, encuentre un libro ms fcil. Juegue a deletrear con su hijo. Anmele a deletrear las palabras al pronunciar cada sonido de la palabra y luego a escribir la letra correspondiente al sonido mismo.
Escritura Independiente: Anime a su hijo a utilizar escritura imaginada o independiente. A
edades tempranas, el nio tender a omitir letras y a confundir nombres de las letras y sus sonidos, produciendo escrituras tales como lente para elefante, ijo para frjol y note para noche. Anime a su hijo a observar como las palabras son deletreadas y aydele a aprender patrones y familias de palabras en fases ms avanzadas de su desarrollo.
Identifique palabras impresas de manera correcta y fcil: Ayude a sus hijos a leer historias
fciles y divertidas en cualquier ocasin posible. Es probable que su hijo goce ms de la lectura y aprenda ms de sus lecturas al sentarse con usted para turnarse leyendo y para conversar acerca de la lectura.
historias con y para su hijo, detngase frecuentemente para dialogar sobre el lenguaje, el contenido y la relevancia asociada con la vida real y otros conocimientos. Haga una pausa para explorar el significado de palabras nuevas, utilizndolas en otras frases y comparando su significado con la de otras palabras similares. Haga un esfuerzo para revisar las palabras nuevas y sus conceptos posteriormente de terminar el cuento.
Aprenda a leer de manera pensativa: Pause para dialogar sobre la lectura. Mientras lee las
Y sobre todo: Lea, lea, y lea!
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Sugerencias sobre la lectura para las familias

Cmo puedo ayudar a mi hijo a mejorar sus habilidades para leer y escribir? El mejor lugar para comenzar es en la escuela de su hijo. Reserve una cita con el maestro de su hijo para compartir inquietudes e ideas.
Puede intentar lo siguiente:
Lleve a su hijo a la biblioteca para escoger algo para leer y realice
este viaje de manera regular p.ej., los sbados cada dos semanas. El bibliotecario puede sugerirle libros cortos e interesantes. Endulce la experiencia con algn tipo de premio p.ej., ir a comer una hamburguesa de regreso de la biblioteca o una comida especial de su preferencia.)
Si hay una librera cerca a su casa en donde pueda comprar libros de
portada blanda lleve a su hijo y permtale escoger un libro. Esto le provee el sentimiento de propiedad y puede animarlo a leer.
Si no tiene servicio a domicilio del peridico, asegrese de siempre tener uno a la mano. Los
padres pueden guiar a sus hijos hacia secciones del peridico que les interesen. Puede ser la pgina deportiva, la columna de consejos o las caricaturas.
Permita a su hijo verlo a usted y a otros miembros de la familia leyendo. Provea un lugar y un horario de tranquilidad para la lectura regular p.ej., todas las noches
despus de lavar los platos y antes de la tarea o de ver televisin. Si puede permitir una golosina como galletas, soda o bocadillos durante ese tiempo, entonces la lectura se asociar con algo placentero en lugar de un castigo.
Asegrese que estos tiempos no sean muy prolongados. Las sesiones cortas en forma regular
son mejores.
Utilice su computadora. La bsqueda en el ciberespacio es excelente para la lectura. Si su hijo

est buscando informacin sobre alguna cosa, ni siquiera se dar cuenta que esto es lectura.
Unas palabras sobre la televisin y los juegos de video: Estos son pasatiempos populares para
los nios y claro, la mayora gastan demasiado tiempo en estas actividades. sta es un rea gris. Si usted dice No puedes ver la tele, necesitas leer, su hijo desarrollar un gran disgusto por la lectura. Tenga cuidado en estas instancias. Haga las cosas de manera gradual. Su objetivo es de desarrollar hbitos a largo plazo y esto toma gran paciencia y perseverancia.
Adaptado de la informacin provista por el AACEngBry, Centro de Asistencia Acadmica de AOL
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Y si queremos un maestro particular de lectura?

Bajo el acta de No Child Left Behind (ningn nio dejado atrs) las familias y las escuelas trabajarn juntos para mejorar las habilidades literarias de los nios. Adems, el equipo IEP para los alumnos con discapacidades, al identificar las necesidades dentro del rea de la lectura, continuar desarrollando estrategias para mejorar las habilidades de la lectura. Las escuelas ahora debern enfocarse sobre el establecimiento de programas de lectura para los nios basndose en investigaciones cientficas. Para los nios quienes ya se han quedado atrs en las competencias bsicas de la lectura, las estrategias para mejorar las habilidades pueden incluir maestros particulares u otros servicios suplementarios. La informacin provista al fondo ha sido adaptada de una presentacin de Soleil Gregg durante la Conferencia de Amrica Lee (1998.) Estas sugerencias esenciales debern recordarse mientras las familias, las escuelas y las comunidades consideran la opcin de tutora o tutelaje para mejorar las habilidades de lectura e incrementar las habilidades literarias.
Sugerencias generales para maestros particulares de lectura:

Cuando se trata de la lectura, la prctica dirigida u orientada es la ms importante. Nunca obligue a un alumno a leer en voz alta frente a sus compaeros. Escoja material de lectura basado en los temas de inters del nio. Hable de manera distinguida y expresiva cuando lea, enunciando claramente cada palabra y sus sonidos. Enuncie su voz de acuerdo a la puntuacin de cada enunciado. Ayude al nio a gozar de la lectura. A los nios con dificultades de lectura generalmente no les gusta leer y no practican suficientemente para alcanzar fluidez.
Enseanza para principiantes y lectores principiantes con discapacidades:

1. La mayora de los nios que experimentan dificultad en la lectura necesitan una enseanza directa sobre la relacin entre sonido y letra (Ejemplo: Como las 26 letras del alfabeto representan 44 diferentes sonidos o fonemas cuyo propsito es formar el lenguaje.) Cuando presente palabras nuevas o pronuncie palabras dentro de un texto, delinee cada letra de la palabra al pronunciarlo cubra las dems letras para enfocarse sobre la letra pronunciada. 2. Escoja libros con rimas, repeticiones y vocabulario controlado (un repertorio limitado pero amplio de palabras fonticas (Ejemplo: Gato, sentar, perro) y palabras de enseanza crtica (Ejemplo: Aqu, all, de, a.) 3. Para lectores principiantes, lea y ensee canciones con rimas y poemas (Ejemplo: cuentos de La mam Gansa (Mother Goose) tales como "Mary Had a Little Lamb".) Ensee al nio a aplaudir mientras canta y pronuncia slabas de la rima. Si l o ella an no sabe la cancin del alfabeto, ensesele al nio a cantarla mientras seala cada letra. 4. Reafirme el conocimiento de la forma de las letras pidindole al nio dibujarlas, trazarlas pdale colocar letras magnticas en orden mientras canta el alfabeto. Aydele al nio a ver la diferencia entre letras similares como "b" y "d" "p" y "g."
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5.
Escriba cada letra de una palabra en una tarjeta por separado. Pdale al nio ordenar las tarjetas mientras pronuncia la palabra en voz alta. Ensele como formar palabras nuevas (Ejemplo: las letras e r o r - p pueden ordenarse para construir la palabra "perro", pero si quitamos una de las letras "r" , podemos construir la palabra pero".)
6. Piense en una forma multi sensorial. Algunos nios con discapacidades necesitarn experimentar las letras a travs de sus sentidos: de audicin, kinesttico / tctil y visual. Por ejemplo, adems de observar y pronunciar la letra A, el nio puede dibujar la letra en plato refractario lleno de arena, harina o sal. El nio luego puede borrar la letra agitando el plato refractario o con su mano, y as estara listo para una nueva letra. 7. Cuando lea a un nio, siga las slabas y palabras con su dedo ndice. Ensele al nio a seguir las palabras cuando lee solo. 8. Escuchando libros grabados en audio cinta mientras sigue un texto, promueve la lectura como una habilidad placentera. Los alumnos de cualquier nivel de habilidad pueden beneficiarse al seguir estos textos (utilizando su dedo ndice para sealar las palabras) mientras el tutor lee en voz alta.
Enseando una leccin a un nio quien experimenta dificultades de lectura:

1. Antes de leer, relacione el tema de la historia con los conocimientos previos del nio o con sus experiencias (Ejemplo: antes de leer la historia de El Trencito Que Pudo, pregntele al nio si l o ella ha visto un tren o ha viajado en un tren.) Permtele al nio platicarle sobre su experiencia, y luego declare que el cuento que va a leer se trata de un tren el cual entrega juguetes a los nios. Incluyendo informacin nueva en conceptos previamente aprendidos incrementa el inters, la comprensin y la retencin. 2. Detngase en los puntos clave del cuento para preguntarle a los alumnos sobre que piensan qu suceder en el cuento. Posteriormente haga una pausa para confirmar sus predicciones. Platique sobre la razn de los eventos si resultaron no como lo pronostico. 3. Cuando un alumno se tropiece con una palabra, aydele a pronunciarla en voz alta al dividirla en sonidos individuales por cada letra (Ejemplo: g a to para gato.) Remarque las palabras mientras se pronuncian para mejorar el concepto de letra-sonido. Pdale al nio repetir el enunciado para enfocarse en su significado en lugar de las palabras individuales. 4. Provea retroalimentacin correctiva inmediatamente cuando un nio pronuncia mal o malinterpreta una palabra. 5. Despus de leer un cuento, pdale al alumno explicarlo en sus propias palabras. 6. Prepare paquetes con una copia del libro, una cinta de audio grabada con la lectura de las palabras del libro y una grabadora / reproductora para llevarse a casa para practicar sus habilidades de lectura. Puede instruir a los padres o a los abuelos sobre cmo utilizar el libro con la grabadora / reproductora de cintas.
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Oportunidades para servicios educacionales suplementarios bajo el acuerdo de Ningn Nio Dejado Atrs
Fuente: Wrightslaw, (2004) SchwabLearning.org Entrevista con Candace Cortella del Instituto de Abogaca.
El acuerdo de Ningn Nio Dejado Atrs del 2001 (NCLB), la ltima versin de la ms grande ley federal gobernante de la educacin pblica de los Estados Unidos contiene varias provisiones clave importantes para los estudiantes con incapacidades de aprendizaje (LD) y sus padres. Entendiendo estas oportunidades es crtico para maximizar el potencial que sostienen para estudiantes con LD. NCLB est intencionado a mejorar el aprovechamiento acadmico de todos los estudiantes atendiendo las escuelas pblicas de la nacin, con un particular enfoque en nios de familias de bajo ingreso. Como tal, los requerimientos del Acuerdo con respecto a las opciones de los padres para solicitar a escuelas que aceptan subsidios federales bajo el Titulo I del NCLB.
P: Cmo pueden los padres determinar si la escuela de su nio es una escuela de Titulo I? R: Cualquier escuela que es elegible para y acepta fondos bajo cualquiera de los programas autorizados bajo el Titulo I del NCLB es una escuela de Titulo I para propsitos de las provisiones de ley de la opcin de los padres. Las escuelas pueden recibir subsidios de soporte de servicios orientados a nios especficos o programas amplios de escuela que incluyen a todos los nios de la escuela. Los padres pueden determinar si la escuela de su nio es una escuela de Titulo I al investigar en la base de datos de las Escuelas Pblicas provista por el Centro Nacional de Estadstica para la Educacin, http://nces.ed.gov/. Para informarse sobre la clasificacin de Titulo I de la escuela de su nio:
1. 2. 3. 4. 5. Visite la pgina de bsqueda del Centro Nacional de Estadstica para la Educacin. Teclee) el nombre de la escuela en el campo de nombre. Cliquee Escuelas Pblicas bajo Instituciones. Cliquee Bsqueda. Cliquee en el nombre de la escuela en los resultados de su bsqueda. Cliquee en Ms Informacin en parte de arriba de la pgina de datos de la escuela. La clasificacin de Titulo I de la escuela aparece en la seccin de Caractersticas de la Escuela de la pgina.
P: Bajo que condiciones son los servicios de educacin suplementaria disponibles a los estudiantes bajo las provisiones del NCLB? R: El NCLB requiere que las escuelas hagan un progreso constante hacia el gol ltimo de que todos los estudiantes acten a un nivel de Competente en lectura, matemticas y ciencia para el ao 2014. Este progreso esta definido como el Progreso Adecuado Anual o PAA. Las escuelas de Titulo I que no alcancen el PAA por tres aos consecutivos o ms deben notificar a los padres y tener disponibles servicios educacionales suplementarios a estudiantes de familias de bajos recursos, incluyendo a los estudiantes con incapacidades.
Los servicios de educacin suplementaria son de instruccin acadmica adicional diseados para incrementar el aprovechamiento acadmico de los estudiantes de escuelas de bajo rendimiento. Los servicios pueden incluir tutores, remediacin y otros tipos de intervencin educacional. Los servicios deben ser provistos fuera del horario regular de escuela y deben estar alineados con el contenido de los estndares acadmicos del Estado. La elegibilidad de los servicios suplementarios no depende de si el nio es miembro de un sub-grupo cuyo rendimiento result en que la escuela no alcanzara el PAA.
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Los Estados deben proveer una lista de proveedores aprobados para suministrar dichos servicios y los padres seleccionan un proveedor de la lista. Los Estados deben de asegurarse que los proveedores aprobados tienen un record demostrado de efectividad en incrementar el nivel de competencia acadmica de los estudiantes.
P: Deben los proveedores aprobados tambin proporcionar las acomodaciones necesarias para los estudiantes con incapacidades? R: Los Estados deben de asegurarse que los estudiantes con incapacidades elegibles a tener acceso a servicios suplementarios de educacin. Las acomodaciones deben de estar disponibles, pero no necesariamente de cada proveedor. Si ningn proveedor es capaz de proporcionar los servicios suplementarios con las acomodaciones necesarias, el Distrito de la escuela debe de proveer dichos servicios, con acomodaciones necesarias, ya sea directamente o a travs de un contrato. P: Llegan a ser los servicios educacionales suplementarios para los estudiantes elegibles con incapacidades parte del IEP del estudiante? R: No. Los servicios suplementarios deben ser provistos adicionalmente a cualquier tipo de instruccin especializada que el estudiante est recibiendo como parte del IEP. Repetimos, estos servicios no deben ser incluidos con el IEP del estudiante. Los servicios suplementarios no deben ser considerados como reemplazo de los servicios de educacin especial. Como sea, cualquier servicio suplementario provisto a estudiantes elegibles con incapacidades debe de ser consistentes con el IEP del estudiante. Los padres debe de tener la oportunidad de seleccionar al proveedor que mejor satisfaga las necesidades de su estudiante con una incapacidad.
Por ejemplo, si un estudiante con incapacidad de lectura est recibiendo servicios de educacin especial que involucran instruccin usando un programa especfico, como el Sistema de Lectura Wilson, y es elegible para servicios educacionales suplementarios, los padres deben de buscar a un proveedor aprobado quin est entrenado en esa metodologa.
P: Tienen los proveedores de servicios suplementarios acceso a los expedientes educacionales de los estudiantes a quienes sirven, incluyendo IEPs? R: Ya que un proveedor ha sido escogido por los padres, los expedientes educacionales del estudiante pueden ser revelados a los proveedores de servicios suplementarios por el Distrito de la escuela. Como sea, dicha revelacin requiere el permiso por escrito de los padres. El permiso debe de especificar los expedientes que pueden ser presentados, como el IEP u otros datos relacionados a IDEA, el propsito de la revelacin, y la identidad de la persona a quin dan permiso para revisar los datos.
Los padres con estudiantes con incapacidades deben de asegurarse de que los expedientes que van a ser presentados son relevantes y necesarios en la provisin de servicios suplementarios. Los proveedores tienen prohibido revelar la identidad de cualquier estudiante que est recibiendo servicios suplementarios, incluyendo estudiantes con incapacidades, sin el permiso por escrito de los padres.
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P: Cmo es el rendimiento de los servicios educacionales suplementarios vigilado?

R: Una vez que los padres seleccionaron a un proveedor, el Distrito de la escuela debe de desarrollar un acuerdo con el proveedor que incluya: El desarrollo de metas especficas de aprovechamiento para el estudiante. Cmo se medir el desarrollo del estudiante. Un programa de mejora que sea consistente con el IEP del estudiante. Cmo se les comunicar de forma regular a los padres del estudiante y al profesor el progreso del estudiante. Es importante que los padres del estudiante recuerden que los servicios educacionales suplementarios exigidos por el NCLB que su nio recibe son el resultado de un contrato entre la escuela y el proveedor aprobado no entre los padres y el proveedor-. As, el Distrito puede terminar los servicios suplementarios que el proveedor est proporcionando a un estudiante si el proveedor es incapaz de satisfacer las metas de aprovechamiento especficas para el estudiante y el programa establecido en el acuerdo. Los Distritos de escuelas tambin pueden permitir a los padres quienes estn insatisfechos con el progreso acadmico de su estudiante este realizando con un proveedor el cambiar a un proveedor nuevo. Como sea, esta opcin no es requerida por el NCLB.
P: Pueden los estudiantes elegibles con incapacidades recibir servicios educacionales suplementarios durante el verano?
R: Generalmente, los servicios suplementarios deben ser provistos durante el ao escolar como una manera de incrementar el aprovechamiento acadmico del estudiante y ampliar el beneficio de instruccin siendo recibida en ambas, educacin general y especial. Como sea, los Estados pueden incluir proveedores que rindan servicios durante el verano en su lista de proveedores aprobados. Tal instruccin adicional, provista durante el verano, puede ser de gran beneficio a estudiantes con incapacidades, particularmente de incapacidades de aprendizaje. Como sea, el acceso a tales programas no debe de ser provisto como remplacamiento de ao escolar extendido requerido por los estudiantes elegibles bajo el IDEA.
P: Por cunto tiempo proveen las escuelas servicios de educacin suplementaria?

R: La oportunidad de servicios educacionales suplementarios para estudiantes elegibles est en vigor hasta la escuela satisfacer las metas del PAA de dos aos consecutivos. Se repite, las escuelas Titulo I que hayan sido designadas como en necesidad de mejora por dos aos consecutivos deben de proveer servicios suplementarios a estudiantes elegibles, incluyendo estudiantes con incapacidades. Mientras no son requeridos por el NCLB, las escuelas en su primer ao de necesidad de mejora son motivadas a proporcionar servicios suplementarios, particularmente si la opcin de escuela no es posible.
Pgina de Internet, Departamento de Educacin de los Estados Unidos, Opcin y Servicios Educacionales Suplementarios, http://www.wrightslaw.com/heath/nclb.prepare.choice.ses.htm
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Tercera seccin
Fomentando el xito en el saln de clases
Fomentando el xito en el saln de clases

Cuando las nuevas tareas escolares son difciles para un nio, los educadores exitosos recurren a todos los recursos necesarios para ayudar al alumno a identificar cualquier posible problema de aprendizaje. Sesiones estratgicas informales con otros educadores, conferencias con los padres y talleres, pueden proveer nuevas ideas para el saln de clases. El maestro tambin puede referir al alumno con un equipo de profesionistas de la escuela (a incluir los padres) para dialogar sobre estrategias e intervenciones para asistir al estudiante. Por lo general esto se conoce como el Equipo de Asistencia del Alumno (SAT por sus siglas en ingls.) Miembros del equipo de asistencia del alumno pueden jugar un rol vital en proveer ideas al maestro titular para ayudar al alumno quien enfrenta dificultades con las tareas de aprendizaje. Un cambio simple comnmente puede causar un gran cambio en el alumno. Aqu presentamos algunas ideas que el educador titular o equipos de asistencia al alumno. Estas se pueden considerar como rutas para fomentar el xito del estudiante.
Adaptando asignaciones
Generalmente les toma ms tiempo a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje el completar las asignaciones. Asignaciones reducidas pero que aun proveen la prctica necesaria, permiten oportunidades a los estudiantes para completar su trabajo en un perodo de tiempo razonable con menos presin y frustracin. Los alumnos con impedimentos ortopdicos y aquellos que utilicen tecnologa de asistencia usualmente requieren de ms tiempo para completar las asignaciones o requieren asignaciones breves. Identifique la terminologa, conceptos y habilidades ms importantes. Requiera que estas asignaciones sean completadas antes de comenzar con otras.
Asigne estrellas a artculos esenciales. Otorgue puntos extras por artculos adicionales
completados.
Reduzca el nmero de preguntas a contestar en tareas de prctica. Asignaciones ms cortas pero

hechas ms frecuentemente proveen la misma cantidad de prctica.
Acorte la asignacin para estudiantes que tienen dificultad con la palabra escrita. Provea el acceso
a la tecnologa apropiada (computadoras, laptops, grabadoras / reproductoras.) independencia funcional. Promueva la
Cuando las asignaciones parezcan largas o complejas, muchos alumnos tendrn dificultades
completndolas. Reduzca una larga hoja de trabajo en secciones ms cortas y d al alumno cada seccin una por una hasta que todas las secciones sean completadas. mismos conceptos.
Provea a los alumnos que leen ms despacio material condensado o modificado que cubra los Provea tiempo adicional para completar las asignaturas. Utilice impresiones remarcadas, itlicas, colores y subrayado para llamar la atencin hacia palabras
clave en las asignaciones y tareas.
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Ayudas para deletrear

Es comn que alumnos con dificultad en el aprendizaje deletreen pobremente. Los educadores pueden permitir a los estudiantes compensar por su pobre deletreo de varias maneras. La utilizacin de un banco de palabras como referencia es una idea muy prctica. Los alumnos que utilizan libros de texto con cdigos de color pueden encontrar rpidamente esas palabras que tendrn que deletrear en las reas resaltadas.
How to Spell It puede ser de gran plusvala para su aula. Las palabras son listadas con deletreos errneos en tinta negra y el deletreo correcto es presentado en tinta roja. Por ejemplo, existen 11 diferentes deletreos errneos de la palabra brcoli. Si incluso el estudiante se acerca un poco al deletreo correcto de la palabra, puede encontrar la forma correcta fcilmente. Utilizando How to Spell It el estudiante realmente puede buscar la palabra por s mismo. El Instant Spelling Dictionary u otras guas de referencia rpida utilizadas por la mayora de las secretarias pueden ser tambin de tremenda ayuda para los alumnos con pobre capacidad de deletreo. Estos recursos de bolsillo son fciles de usar.
Los alumnos con poca capacidad para el deletreo de palabras generalmente se rehsan a entregar sus asignaciones o a examinarlas cuando el maestro se las regresa. Cuando las tareas son regresadas al alumno con un mar de tinta roja indicando cada error, los alumnos con problemas se sienten an ms frustrados y a la vez menos motivados. Cambiando el sistema de sealizacin o marcaje de errores, el educador puede aliviar mucha de la hostilidad generalmente creada cuando los papeles son retornados con mucha tinta roja.
Un maestro simplemente permiti al alumno escribir sp sobre cualquier palabra que l o ella sabia que haba deletreado incorrectamente. Si el estudiante no estaba seguro, l o ella poda escribir el smbolo ? arriba de la palabra. Un ? significa Pienso que la palabra podra estar deletreada correctamente pero no estoy seguro. Un ! sobre de la palabra significa, intent encontrarla y no se encontraba ah. Utilizando este sistema de marcacin el educador fue capaz de determinar rpidamente en cules palabras el alumno necesitaba ayuda y los alumnos aprendieron a cmo revisar lo que ellos escriben. Esta prctica mejor el estrs sufrido por algunos estudiantes cuando reciban asignaciones de redaccin.
Adaptando libros de texto

Cdigos de color
Es probable que estudiantes con incapacidades no puedan leer lo suficientemente rpido para mantenerse al corriente con el resto de la clase. Tambin puede ser que algunos no comprendan enteramente su lectura, y deben de dedicar ms esfuerzo para recordar los elementos ms bsicos de los textos. Existen estudiantes quienes pueden asimilar el material a travs de un curso regular en middle school, pero se frustran en sus intentos por leer y estudiar el texto. Puede ser que renuncien a estudiar porque determinan que de nada sirve de todas maneras. Es demasiado difcil para algunos alumnos el seleccionar las ideas principales de cada captulo del libro y otra informacin importante probable de aparecer en los exmenes. No han aprendido a anticipar los tipos de preguntas que el maestro pueda preguntar. Una tcnica que puede ser de mucha ayuda para stos estudiantes es el uso de libros de texto con cdigos de color.
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El cdigo de color asiste al lector con deficiencias a encontrar la informacin esencial mientras l o ella lee el texto. El alumno no tiene que adivinarle al maestro, ya que toda la informacin importante esta remarcada. El volumen del material a ser estudiado es reducido, esto reduce la frustracin del lector deficiente. El estudiar se transforma en una tarea que vale la pena cuando el estudiante sabe qu materia estudiar. Los alumnos que utilizan textos con cdigos de color han encontrado que el estudiar si paga, y sus actitudes y hbitos de estudio mejoran considerablemente. Esta tcnica de cdigo de color es un poco ms estructurada que solamente remarcar o resaltar el texto e involucra tiempo del educador al principio. De cualquier manera, el esquema de codificacin puede ser presentado a voluntarios o asistentes que pudieran utilizar este proceso para codificar sus textos. Una vez que el texto ha sido codificado en color, es una herramienta til por muchos aos, hasta que nuevos textos sean adoptados. La inversin inicial de tiempo es alta. Idealmente, el educador titular codificar a color su propio libro de texto. Esto puede ser realizado cuando el maestro lee el captulo antes de dar la clase. Si otra persona, tal como el asistente del profesor, maestro sustituto, o asistente de recursos es el que realiza el codificado en color, el material a ser remarcado puede provenir de la lista de preguntas al final de cada captulo o de una gua de estudios provista por el maestro titular. Tres colores diferentes para resaltado o marcacin son requeridos. Por ejemplo: Utilice un marcador verde para las palabras de vocabulario y trminos. Utilice un marcador rosa para mostrar definiciones en el texto de vocabulario nuevo. Utilice un marcador amarillo para eventos, nombres, fechas y otra informacin importante. Una pgina con el cdigo utilizado fijada en la pasta frontal del libro de texto puede proporcionar una gua para ser usada como referencia para el estudiante. Una tarjeta como ndice conteniendo el cdigo de colores tambin puede ser preparada por el estudiante como separador de hojas o como ayuda de lectura.
Remarcando
El remarcar es un til y un cambio en el aula mas puede ser utilizado en cualquier materia de estudio cuyo componente principal es lectura. Es apropiado utilizarlo cuando el alumno:
Presenta una insuficiencia del nivel de lectura apropiado requerido por el examen. Presenta una insuficiencia en la rapidez de lectura requerida para el tiempo permitido para la asignatura. Necesita habilidades crticas para seleccionar la informacin pertinente para tomar notas en materiales escritos. Se confunde cuando trabaja con demasiado material al mismo tiempo. Presenta una insuficiencia de vocabulario apropiado para los materiales impresos.
A continuacin se presenta una gua a considerar al remarcar los materiales a presentar:

1. No remarque demasiado material. El alumno se confundir con demasiados puntos a considerar. 2. Remarque el material directamente relacionado con la IDEA PRINCIPAL. El estudiante debe de ser capaz de leer slo lo remarcado y tener la suficiente informacin para pasar el examen con un grado o calificacin satisfactoria. 3. No recalque toda una frase cuando slo una porcin es clara y directa al punto. 4. Ensee al alumno cmo utilizar el material remarcado. Motive al estudiante a remarcar, como una estrategia adicional para estudiar. Parents Reaching Out
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Verificando niveles de lectura

La mayora de los libros de texto estn escritos a un nivel de lectura mayor al nivel de grado indicado en el texto. Por ejemplo, muchos textos de ciencia del noveno grado estn escritos a nivel universitario. Los educadores no deben de basarse en el estimado de nivel de lectura proporcionado por la editorial o publicista del libro. Cualquiera puede definir el nivel de lectura de un libro de texto en menos de diez minutos siguiendo los siguientes pasos: 1. Al azar seleccione tres pasajes del texto y cuente hasta 100 palabras en cada uno, empezando al comienzo de un prrafo. Un pasaje debe de ser del principio del libro, el siguiente de en medio del libro y el otro del final del libro. 2. CUENTE el nmero de sustantivos propios, iniciales, acrnimos y numerales. Una palabra es definida como un grupo de smbolos con un espacio en cada lado. (Ejemplo: Jos, IRA, 1945, y 7,000 son contadas como palabras independientes.) 3. Para cada pasaje cuente el nmero total de oraciones. Estime la longitud de la ltima oracin a una fraccin decimal. 4. Cuente el nmero total de slabas en cada pasaje de 100 palabras. Una slaba se cuenta como una slaba fontica. Generalmente existen tantas slabas como sonidos de vocales existen en la oracin. Cuando cuente slabas en el texto que incluyen numerales e iniciales, cuente una slaba por cada smbolo. (1945 tiene cuatro slabas, IRA tiene tres slabas y $ tiene una slaba.) 5. Calcule el nmero promedio de oraciones de los tres pasajes. 6. Calcule el nmero promedio de slabas de los tres pasajes. Delinee el nmero promedio de oraciones y slabas en una grfica. El rea donde el punto se encuentra graficado proporciona el nivel de grado aproximado. Si una gran variedad de variabilidad es encontrada en la cuenta de frases o slabas, utilice ms pasajes para encontrar los promedios.
Lecturas y toma de notas ---- Sugerencias de alumnos y maestros exitosos
Considere el estilo de aprendizaje de los alumnos y ajuste la clase o lectura para satisfacer sus necesidades. Los educadores no tan solo deben de hablar lo suficientemente despacio para permitir a los estudiantes tomar notas sobre las ideas importantes, pero tambin deben de considerar el segmentar sus clases. La segmentacin involucra el tener pausas de tres o cuatro minutos por cada seis o siete minutos de clase. Durante la clase los alumnos no tan solo deben ser proporcionados con claves de la importancia de ciertas ideas pero tambin del nivel de elaboracin que se espera de ellos con respecto a estas ideas. Los educadores deben de limitar la presentacin de nuevas ideas a un 50% del total de la clase. Provea notas esqueleto en cantidades cada vez mayores como funcin del incremento de la densidad de la informacin de la clase. Motive a los estudiantes no tan slo a revisar sus propias notas, pero otras fuentes, as como las notas de sus compaeros y textos externos (de fuera de la clase). Una exposicin a diferentes perspectivas del mismo material ayuda a asegurar que el material ser preservado en al menos una de las formas presentadas. Tambin incrementa las oportunidades para procesar ms informacin. Otorgue oportunidades de estudio en grupos para prepararse para un examen de clase o un quiz.
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Herramientas de asignacin
El encontrar la herramienta ms adecuada para asistir a los alumnos en completar sus asignaciones puede ser muy satisfactorio tanto para el estudiante como para el maestro titular. Lo que funciona perfectamente para un alumno puede no funcionar para otro, as que es importante ser flexible y creativo.
Agenda diaria
La utilizacin de una agenda ha mostrado ser una herramienta eficaz para ambos tanto estudiantes de primaria como de middle school. Una hoja de toda tarea asignada es mantenida en cada carpeta para cada clase. Esta herramienta tambin puede ser usada para una efectiva comunicacin entre la escuela y el hogar. Los padres y el maestro titular desarrollan conjuntamente un plan para delinear comentarios en la agenda del estudiante diariamente o semanalmente. Para motivar a los alumnos a utilizar la agenda en forma regular, un sistema de soporte puede ser necesitado para ayudar al alumno a desarrollar el hbito de traer la agenda al aula. Un sistema de puntaje o actividades de alto inters puede ser otorgado como premio al principio para recalcar la utilizacin de la agenda. p.ej.: El traer la agenda a la clase todos los das vale 6 puntos en el examen de medio trmino escolar).
Libreta organizacional
Muchos estudiantes frecuentemente tienen dificultad con tareas que involucran la organizacin de tiempo y materiales. El ensear habilidades tales como el de una libreta o cuaderno de organizacin puede facilitar el xito para estos alumnos. El maestro y el alumno desarrollan conjuntamente un sistema para asegurarse que las asignaciones de tareas han sido copiadas en forma precisa y de su entrega en el tiempo adecuado. La libreta minimiza el problema de los estudiantes afligidos con un caso extremo del Sndrome de Desorganizacin.
Establezca un archivo de cuadernos Una carpeta de tres anillos para guardar todos los materiales. Un cuaderno de espiral (o de hojas sueltas) para cada clase. Un calendario en la cubierta interior del cuaderno para fechas de entrega de tareas. Una bolsita de plstico para lpices, borradores, bolgrafos, tarjetas en blanco, etc. Dos lpices o bolgrafos, una carpeta bolsa para cada clase, guas de estudio, etc. Una copia de las tcnicas de estudio pegada con cinta en la cubierta interior trasera.
Asignaciones escritas
Los alumnos con dificultades para desempear tareas que requieren de una habilidad motora sutil, encaran an un mayor reto cuando cada medida del aprendizaje depende del escribir. El aprendizaje puede ser medido de diferentes formas. Algunas modificaciones para satisfacer las necesidades del alumno pueden incluir:
Acepte una forma alterna para el reporte de conocimientos de conceptos. Permita que un compaero le dicte el trabajo a alguien que le ayude y que despus lo copie l mismo. Otorgue ms tiempo para completar trabajos por escrito o abreve las asignaciones. Considere la utilizacin de una mquina de escribir o una computadora para las asignaciones por escrito. Habilidades de mecanografa u otro tipo de instruccin pueden que lleguen a ser necesarias para la utilizacin eficiente de estos recursos. Esto tambin ofrece la motivacin para la prctica de habilidades u otras actividades de aprendizaje. Muestre un ejemplo de la versin final del papel para asistir al estudiante en la organizacin de las secciones de la asignatura.
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Opciones de reporte: Piense en forma original!

Una tarea frecuente para alumnos es la de redactar reportes. Los alumnos con dificultades de lectura o de expresin escrita muchas veces entregan reportes parciales o incompletos, o puede incluso que ni siquiera intenten hacer la asignacin. El reporte por escrito no es una tarea fcil para estos estudiantes, an cuando conozcan el material. Otros alumnos pueden sentir ansiedad cuando sean asignados un reporte de tipo oral. El otorgar a los estudiantes formatos opcionales para los reportes puede mejorar la calidad e incrementar el entendimiento de la asignacin. Considere las mejores habilidades de los alumnos. Es posible medir los conocimientos de un alumno de varias formas. A continuacin se presentan varias ideas:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Seleccione un comit compuesto de alumnos para convencer a sus compaeros que la idea de ellos es la mejor de todas. Demuestre una secuencia de experimentos o eventos. El intercambio de roles entre estudiantes que acten diferentes personajes de un libro o de una historia. La escritura en cdigo puede ser una manera interesante de escribir un reporte. Los alumnos o el maestro pueden desarrollar la clave del cdigo para escribir estos reportes. Diferentes conclusiones pueden ser escritas para una historia para rendir la oportunidad de extender la imaginacin. Historias nuevas en un formato tipo peridico con encabezados y artculos son actividades productivas. Crticas de eventos, hechos, libros o series de experimentos son maneras de demostrar el aprendizaje. Construya modelos a escala para demostrar lo aprendido acerca de un tpico. Las actividades manuales son una gran forma de demostrar el conocimiento para los alumnos con habilidades tctiles. Pinte un mural para representar secuencias de eventos. Monte una exhibicin, maqueta o modelo a escala que se relacione a una era, cultura, evento o experimento. Disee un crucigrama acerca del tpico a estudiar. (Presente un reporte oral corto y permita a los alumnos resolver su crucigrama.) Dibuje una caricatura resaltando algo humorstico de la historia o el evento. Construya un collage para reportar un tpico. Hgalo en tres dimensiones con la ayuda de semillas, frijoles, macarrn, conchas, trozos de pasto, ramas de rbol, tela, papel, castauelas, canicas, etc. Mantenga su propia bitcora de lectura preparando una carpeta de tres anillos o de espiral para sumarle breves resmenes de cada libro ledo. Ilustraciones que muestren una escena de cada historia tambin pueden ser aadidas. Su bitcora de lectura puede ser compartida con otros. Diarios escritos por los estudiantes cmo si fueran personajes ellos de un texto puede ser una manera efectiva de reportar sobre un tpico. Los alumnos pueden pretender visitar a un personaje importante y mantener un record de tal visita. Dramatic un incidente excitante o interesante del libro para la clase. Construya un mural de anuncios en el saln de clases o posiblemente en los pasillos o corredores de la escuela. Lea en forma de presentacin dos o ms declaraciones de un mismo evento o historia, etc., y compare las dos versiones. Escriba una breve puesta en escena u obra de teatro. Ensamble un ttere o juguete para explicar un concepto acerca del evento. Narre un viaje a travs del estado o el pas usando palabras, fotos y mapas. Demuestre conocimiento por medio de la ejecucin de experimentos o de actividades paso por paso.
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Utilice la grabadora
El grabado y la reproduccin de materiales y lecciones pueden proveer informacin clave a los estudiantes quines necesiten or la informacin sin ninguna distraccin. El escuchar material grabado tambin brinda la oportunidad a los estudiantes de aprender la informacin a su propio paso al repasar la misma seccin de la cinta o hacer una pausa para tomar notas o completar preguntas al respecto. Es importante recordar que el uso apropiado de la grabadora es una habilidad que debe de ser enseada de tal manera que el soporte brindado sea efectivo.
Grabacin de lecciones
Para el estudiante auditivo las lecciones grabadas podran ser particularmente tiles. Esta tcnica puede asistir al estudiante a compensar por una habilidad inadecuada en la toma de notas. Con ste mtodo, el alumno puede repetir la leccin para entenderla mejor. Las lecciones grabadas pueden ser fragmentadas para hacer la informacin ms esencial para los alumnos quines son fcilmente distrados durante una sesin de clases demasiado larga para ellos.
Grabacin de materiales El grabado de materiales de reas fundamentales utilizados a nivel middle school es de suma ayuda a los alumnos quines presentan una habilidad de aprendizaje auditiva. Las cintas pueden convertir el material presentado en apropiado para las caractersticas fsicas y psicolgicas del alumno. Por ejemplo, un lector no muy eficiente se puede beneficiar de una presentacin oral del material del libro de texto. El grabado del material no tiene que ser necesariamente hecho por el maestro titular. Muchos grupos cvicos o Ciudadanos en la Edad de Oro se ofrecen como voluntarios para grabar tales libros de texto. Simplemente hay que pedrselos. Clases de oratoria de middle school o grupos universitarios tambin pueden ser utilizadas como recursos. Con la utilizacin de audfonos, los estudiantes pueden usar los materiales grabados en el aula o durante perodos de estudio. La biblioteca puede tambin incluir una variedad de libros grabados en cinta. Edicin Identifique objetivos de instruccin y grabe o registre letra por letra slo aquellos pasajes relevantes a los objetivos. Omita o haga un resumen del resto del material. Enseanza El educador puede incluir declaraciones para demostrar el uso de condensacin, ilustraciones, grficas, preguntas de comprensin o resmenes. Utilice las cintas para ensear o reforzar los buenos hbitos de estudio. Motivacin Los estudiantes aprenden mejor cuando la motivacin est en alto. El seleccionar material de inters al alumno puede ampliar tal motivacin. El inters y la motivacin pueden ser creados por medio de una introduccin efectiva o involucrando al estudiante en actividades o en sesiones de preguntas. Sistema de marcacin Los alumnos pueden desear seguir paso a paso en sus libros de texto mientras escuchan las cintas. Un sistema de sealizacin puede asistir al alumno. Las marcas al margen sugeridas incluyen smbolos para: - Material en resumen - Detener la cinta para realizar actividades o contestar preguntas - Material omitido - Material grabado letra por letra
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Notas
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Cuarta seccin
Adaptando la instruccin en las reas principales acadmicas
Elevando el nivel de xito en el currculo de educacin general

Los alumnos pueden y tienen xito en los salones de clases regulares cuando cambios toman lugar basados en las habilidades y necesidades individuales de los alumnos. Las tcnicas descritas en esta seccin representan estrategias buenas para cualquier aula. Una instruccin de alta calidad toma lugar cuando el educador toma en cuenta las necesidades de los estudiantes y las habilidades que ellos brindan al saln de clases. Algunos estudiantes pueden necesitar asistencia leyendo un libro de texto u organizando el contenido del mismo, mientras otros pueden necesitar adaptaciones de los exmenes para poder demostrar un dominio del material. Existen 4 reas bsicas las cuales se prestan para modificarse en aulas regulares. Estas son tiempo, estilo de aprendizaje, ambiente de aprendizaje y contenido. El rea de estilo de aprendizaje es examinada en las pginas 4-7 de este texto. Aqu se presentan algunas ideas que funcionan bien para una amplia gama de alumnos quines pueden estar experimentando una dificultad de aprendizaje, ya sea entendiendo el contenido de una leccin o mantenindose al corriente con sus asignaturas.
Algunas veces se piensa que si una excepcin es hecha no es justo para los dems estudiantes! Recuerde que todos somos diferentes y que necesitamos diferentes cosas a diferentes tiempos y eso est bien! Enfquese en una educacin de calidad para todos!
Tiempo
Algunos estudiantes no han aprendido a trabajar al paso impuesto en la mayora de las aulas. Pueden necesitar algunos ajustes iniciales mientras aprenden a adaptarse. Otros no pueden trabajar a este paso debido a sus discapacidades. El maestro puede ajustar el tiempo de trabajo para los alumnos siguiendo algunos principios bsicos.
Permita al alumno trabajar en su lectura o asignatura de escribir por cortos perodos de tiempo,
seguidos por otro tipo de actividad. Muchos alumnos no pueden concentrarse en una actividad por ms de 10-15 minutos y necesitan un cambio de ritmo. Los perodos de trabajo pueden ser aumentados si el estudiante demuestra progreso. Provea informacin por adelantado a los estudiantes cuando las actividades cambien o varen. Algunos alumnos requieren este tipo de estructura, mientras otros no. Las observaciones del comportamiento de parte del educador pueden ayudar a identificar a aquellos con necesidad de ms estructura. ayudarles a los alumnos a asumir su propio paso en el trabajo. Algunos estudiantes pueden necesitar revisiones del programa en forma verbal mientras se ajustan a la rutina. para cada tipo de actividad. Planee secciones de movimiento como parte de la rutina de trabajo del saln de clase. tiempo permitido para terminar sus asignaciones puede ser ajustado conforme el estudiante demuestre un progreso en determinada actividad. 33
Establezca un itinerario especfico para los alumnos de manera que ellos comprendan que esperar.
El despliegue de programas de trabajo codificados con color pueden proveer una seal visual para
Alterne plazos de tranquilidad y plazos activos. Provea cortos perodos de tiempo
Otorgue al estudiante tiempo adicional para que complete sus asignaturas. El
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Ambiente de aprendizaje
El ambiente de aprendizaje juega un papel clave en determinar el resultado de la instruccin al estudiante. Mientras algunos estudiantes se pueden adaptar a casi cualquier ambiente, los que se distraen fcilmente o que requieren la oportunidad de movimiento fsico pueden llegar a demostrar un rendimiento pobre cuando el ambiente no satisface sus necesidades. Las observaciones del educador pueden asistirle en disear ambientes adecuados de aprendizaje.
Permita al estudiante optar por hacer su trabajo en un rincn tranquilo y
callado y sin desorden del saln de clase. De cualquier forma, no asle al alumno en contra de su voluntad. Coloque al alumno cerca del educador para provee oportunidades al alumno de recibir ayuda inmediata cuando sea necesaria. Asegurndose de que el escritorio del estudiante est libre de cualquier material excepto el necesario para la actividad correspondiente esto ayuda a limitar distracciones y fomenta la organizacin. Recoja las asignaciones en cuanto son terminadas y exprese comentarios inmediatamente al estudiante, esto les ayuda a mantenerse al tanto. Algunos estudiantes requieren frecuentes revisiones o evaluaciones de su progreso o de manera ms personal.
Contenido
Es comn que el simple volumen del material a ser aprendido intimide a algunos estudiantes. Esto puede ser causado por el lento paso de su lectura o una baja comprensin de la lectura. Ajuste el tipo, dificultad, cantidad o secuencia del material requerido para los alumnos por medio de:
La reduccin de la cantidad de trabajo requerido para demostrar el dominio del tema.

Fragmentando las asignaciones en tareas ms cortas. La reduccin del nmero de problemas de matemticas o preguntas de estudio por pgina. El proveer a los alumnos un nmero limitado de preguntas durante una prueba o examen. El disear las asignaturas de manera que incluyan slo el material que es absolutamente necesario que el alumno asimile. El verificar o subrayar los pasajes en el libro de texto que contienen los hechos o claves importantes. La utilizacin de marcadores que muestren el comienzo y el fin de una asignatura. El proveer preguntas especficas que guen la lectura de las asignaturas. El establecer metas bsicas y trabajar con el estudiante de manera de que entiendan la leccin. El cambiar las actividades antes de que el alumno pierda el inters. El proveer materiales alternativos o suplementarios para proyectos opcionales. El proveer a los estudiantes formas alternas de obtener y reportar informacin (cintas, entrevistas, ancdotas, proyectos, etc.).
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Tcnicas de compensacin
Recuerde cuando usted iba a la escuela. Algn maestro le ense un truco para ayudarle a recordar una regla de gramtica o para deletrear una palabra difcil? Alguien alguna vez comparti con usted una forma eficaz de memorizarse las tablas de multiplicacin? Si as fue, le dieron una herramienta adicional que probablemente todava recuerde hoy en da! La instruccin adicional o de compensacin es un cambio hecho por el maestro para asistir al estudiante en compensar o facilitar el aprendizaje de un problema o leccin en particular. Puede llegar a tener un efecto positivo para el alumno por el resto de su vida!
Algunos estudiantes pueden comprender el material, pero les puede hacer falta la habilidad bsica para la demostracin de sus conocimientos. Una tcnica debe de ser establecida para ayudar al alumno a superar dicho obstculo que le impide aprender el material. Una persona con una pierna rota puede caminar con la asistencia de muletas; un alumno que no puede recordar las multiplicaciones puede usar una tcnica que requiere el uso de los dedos, o utilizar una calculadora. Utilizando stas herramientas, los alumnos pueden funcionar independientemente en aula regular.
El arte del lenguaje

Lo ms notable para un educador de una clase general sobre un estudiante con problemas para aprender son las dificultades que el alumno presenta en leer y escribir. En la primaria el nfasis est en ensear al alumno a cmo leer, escribir y deletrear correctamente. En middle school los maestros asumen que los alumnos tienen un dominio total de estas habilidades. Tcnicas de compensacin son requeridas por un estudiante que no ha aprendido como leer, escribir o deletrear adecuadamente. Estas herramientas ayudarn al estudiante a asimilar el contenido de la leccin mientras la instruccin remedial contina enfocndose en las habilidades bsicas. Las adaptaciones del maestro se convierten en herramientas de compensacin para el estudiante, tales como el asistirse en aprender de un libro de texto previamente grabado en cinta magntica en lugar de leerlo pgina a pgina. Algunas tcnicas son muy sencillas. El estudiante que presenta un problema de mantenerse enfocado en la lnea que esta leyendo puede ser motivado a colocar una tarjeta (para guiarse) debajo de tal lnea. Otro estudiante puede necesitar el poder murmurar mientras lee para ayudarle en la comprensin y retencin del tema.
Banco de palabras
El alumno utiliza una libreta de espiral como un banco de palabras o como su diccionario personal. Esto permite al alumno tener una referencia lista de palabras, vocabulario y trminos usados frecuentemente en clase. Cada vez que el estudiante se encuentra una palabra en el texto que no es familiar, sta es registrada en dicha libreta as como su definicin. Por ejemplo, un alumno con un nivel de lectura bastante bajo trabaj con un currculo adaptable de su libro de texto de ciencias. Le fue requerida la habilidad de definir y deletrear el vocabulario especializado en cada captulo. Para localizar lo importante, utiliz un libro de texto codificado en colores. El estudiante simplemente tuvo que encontrar todas las palabras subrayadas en verde y registrarlas en su banco de palabras con las definiciones (subrayadas en color rosa). Las pginas en el banco de palabras pueden ser ordenadas en forma alfabtica o de contenido dependiendo en las necesidades del alumno.
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Copias de notas
Requiera que el estudiante realice una copia fiel de las notas de clase o (con el permiso del alumno) saque una copia de las notas en la copiadora de la escuela. Conforme las notas son compartidas, el estudiante con la dificultad de tomar notas tiene la oportunidad de compararlas con sus compaeros.
Vocabulario
El mtodo de neumnicas: Este mtodo ha probado ser una excelente herramienta para estudiantes que presentan dificultades aprendiendo vocabulario nuevo. Est basado en el principio de reemplazo de una asociacin difcil (entre una palabra nueva y su definicin) con dos asociaciones ms fciles. Las palabras nuevas son aprendidas a travs de una conexin a una clave, una palabra comn que suene como parte o toda la palabra nueva.
El Poder de las Palabras

Nunca subestime el poder de las palabras. Desarrollando un fuerte vocabulario expande el conocimiento y la expresin. Las familias pueden jugar en el hogar para edificar el vocabulario
1. La primera asociacin es una conexin como sonido acstico entre la palabra nueva y la clave. La asociacin est basada en el sonido que comparten las palabras. 2. La segunda asociacin es una conexin imaginaria que realiza una foto mental con la clave y la definicin.
Ejemplo: Vocabulario Nuevo Barrister Clave Bear Definicin Lawyer
Imagine a un oso con traje y que est actuando como un licenciado. Despus, cuando el estudiante oiga o vea la palabra, el o ella recordar la clave que suena como la palabra del vocabulario (Barrister-Bear), entonces conectar el par de palabras para recordar la definicin del vocabulario nuevo (un Barrister es un Lawyer). Seleccione una lista de vocabulario nuevo con sus definiciones (preferentemente incluyendo sinnimos). Las palabras con un significado visual concreto generalmente funcionan mejor. Una clave debe de sonar tanto como sea posible como la palabra del vocabulario nuevo. Idealmente sonara como la primera slaba. Deber ser fcil el que el estudiante se forme una imagen memorable conectando la clave y la definicin.
Ensee habilidades de estudio. Usted puede llamar a la clave una palabra de conexin (como un eslabn en una cadena). Utilice varios ejemplos y provea las claves a usar as como las imgenes a ver. Motive el uso del mtodo de neumnicas para estudiar la lista de vocabulario nuevo. Ensee y muestre la palabra nueva del vocabulario, su clave y su definicin. Asegrese que los estudiantes retengan una imagen mental de la palabra antes de ensear otra. Para ponerlos a prueba, presente las palabras y pregunte a los estudiantes que repitan la clave correspondiente y la definicin de la palabra.
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Matemticas
El estudiante tal vez entienda el concepto en el cual se basa un problema de aritmtica en particular, pero puede ser incapaz de llegar a la respuesta correcta debido a la inhabilidad de recordar ciertos conceptos bsicos en matemticas. Las siguientes tcnicas compensatorias representan maneras de asistir a los alumnos a ejecutar clculos matemticos. Muchos estudiantes eventualmente memorizarn conceptos matemticos conforme trabajan con estas herramientas auxiliares.
Sugerencias de alineacin
Si un estudiante es capaz de calcular problemas aritmticos, pero la respuesta final es incorrecta, el alumno puede tener problemas de alineamiento de columnas. La siguiente modificacin puede ser de gran ayuda: Pida al alumno que utilice la libreta atravesada o, Pida al alumno que utilice una libreta de cuadrcula de pulgada. Este procedimiento puede tambin ser til cuando el estudiante presente problemas de espaciamiento entre letras.
Calculadoras en el saln de clases

La cuestin no es si se debe de usar una calculadora o no en el saln de clases, pero cmo se debe de utilizar. Le puede ayudar a ensear mejor las matemticas bsicas. La calculadora puede ser una herramienta de gran valor para el alumno.
Habilidades de cmputo
Son muchos los juegos que pueden ser diseados para ayudar a los estudiantes a recordar los conceptos bsicos de computacin. Provea problemas con aplicaciones reales, y permita al alumno desarrollar sus propios mtodos para resolverlos. El objetivo principal es el desarrollo del mtodo, no en s el mtodo mismo. Los estudiantes resuelven problemas y como siguiente paso verifican sus respuestas con una calculadora para encontrar errores. La naturaleza del proceso de contar es obvia en una mquina. El nmero uno puede ser sumado a cualquier nmero. Una calculadora hace posible el comenzar a contar desde cualquier nmero (de dos en dos, de tres en tres, por decenas, etc.). La combinacin del uso de la calculadora con prcticas orales enunciando nmeros y combinaciones de los mismos provee asistencia a un alumno con capacidad auditiva. Los estudiantes pueden utilizar una calculadora para verificar sus respuestas. Ellos pueden hacer algunos problemas aritmticos por su propia cuenta y despus hacer otros usando la calculadora. Las calculadoras pueden hacer de las experiencias de medicin una experiencia de la vida real conforme los alumnos calculan permetros, reas y volmenes. En el rea de geometra, la calculadora es un dispositivo excelente para asistir a estudiantes a detectar patrones y despus con la extensin de dichos patrones. Utilizados para descubrir y expandir hechos de las ciencias y estudios sociales tales como fechas, censos y otras estadsticas. 37
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Contando y habilidades de numeracin
Usos generales
Medicin y geometra
Resolucin de problemas
Multiplicacin digital
La multiplicacin digital (con los dedos de la mano) es una tcnica til para el alumno que se sabe las tablas de multiplicacin hasta la tabla del cinco, pero que presenta dificultad con las tablas del seis a la del nueve. sta tcnica compensatoria es usada para superar este problema. Esta tcnica es muy concreta. Instruya al alumno a que levante sus manos arriba con las palmas expuestas hacia el frente. Numere los dedos empezando con el pulgar como el seis, el ndice como el siete y similarmente con el resto de los dedos hasta llegar al diez. Repita con la otra mano. Ahora cada dedo de las manos tiene un nmero asignado. En prctica, el estudiante mantendr sus manos sobre el escritorio o en su regazo, manteniendo los pulgares orientados hacia el cuerpo. La multiplicacin digital no es recomendada para los nios a nivel de primaria. Para multiplicar seis por ocho, el alumno coloca los respectivos dedos de una mano en correspondencia con los dedos de la otra mano formando un puente, por ejemplo, el pulgar (el seis) en una mano y el dedo medio (ocho) en la otra mano respectivamente. Los dedos apuntando el suelo incluyendo el puente representan decenas. Con una palma hacia los dedos por encima del puente representan unidades. Ahora cuente todos los dedos debajo del puente y los dos que forman el puente como decenas p.ej., 10, 20, 30, 40) entonces multiplique los dedos en la mano esas veces (dedos arriba del puente) por los dedos de la otra mano p.ej., 4=8). Ahora simplemente sume los dos para obtener la respuesta. Seis veces ocho es igual a cuarenta mas ocho.
Multiplicacin con la lata de Pringles La multiplicacin con el empaque las papas Pringles es una tcnica que puede ser compensatoria. Es tambin una herramienta de remedio. Utilizando la lata de Pringles como herramienta compensatoria, un estudiante que no recuerda cunto es siete veces nueve simplemente puede voltear la hoja para alinear el siete y el nueve. La respuesta aparecer en la rendija provista.
Como una herramienta remedial, el estudiante utiliza la lata de Pringles para buscar y practicar las tablas de multiplicacin. Un estudiante que necesite repasar la tabla del siete, comienza con el siete por una, busca la repuesta, continua con el siete por dos, y as sucesivamente. Eventualmente al estudiante se le puede retirar de esta tcnica ya que el constante recordatorio de las respuestas correctas probablemente le ayudara a recordarlas. Esta tcnica es especialmente recomendada para estudiantes de los niveles ms altos de educacin elemental as como para los de nivel middle school.
Tablas de multiplicacin con la lata de Pringles - instrucciones de ensamblado 1. El estudiante cubre completamente con cinta el patrn por fuera de la lata de Pringles. Cubra el patrn con papel contacto y despus corte la cinta de la hoja. 2. Copie las dos hojas en papel construccin. 3. Lamine las hojas de papel construccin. 4. Pegue la hoja con la tabla de multiplicacin a la lata de Pringles, de tal manera que quede estacionaria. 5. Pegue la segunda hoja (con los cuadritos en blanco) encima de la tabla de multiplicacin de tal manera que las lneas verticales de nmeros en ambas hojas sean visibles. 6. Asegrese que la hoja superior (la de arriba) rotar fcilmente. Parents Reaching Out
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La tabla de multiplicacin
Como una ayuda de compensacin, el alumno puede portar una copia de la tabla de multiplicacin en una libreta como referencia cuando est inseguro de alguna respuesta. Copias ms pequeas pueden ser llevadas en sus mochilas. (La siguiente tabla puede ser ampliada para su uso con la lata Pringles de multiplicacin)
X 0 1 2 3 4 5 6 7
0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 2 3 4 5 6 7
2 0 2 4 6 8 10 12 14
3 0 3 6 9 12 15 18 21
4 0 4 8 12 16 20 24 28
5 0 5 10 15 20 25 30 35
6 0 6 12 18 24 30 36 42
7 0 7 14 21 28 35 42 49
8 0 8 16 24 32 40 48 56
9 0 9 18 27 36 45 54 63
8 9
0 0
8 9
16 18
24 27
32 36
40 45
48 54
56 63
64 72
72 81
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Desarrollando habilidades en las reas principales acadmicas

Ciencias
Ensee el vocabulario especfico requerido en el rea de la leccin. Genere inters en nuevos descubrimientos y en la resolucin de problemas. Use demostraciones para clarificar trminos o procedimientos. Mencione posibles aplicaciones de las teoras. Asista al estudiante en practicar leyendo smbolos en formulas. Lea las instrucciones de los experimentos con el alumno. Motive al estudiante a visualizar cada paso del experimento, el equipo necesario, el proceso, etc., y despus ejecute el experimento. Despliegue carteleras que muestren cada paso. Repase los pasos con los estudiantes.
Matemticas
Ensee al alumno vocabulario matemtico tal y como tringulo, permetro, suma y producto. Utilice ilustraciones cuando ensee vocabulario nuevo. Ensee los siguientes pasos: Qu es lo que se me pide que encuentre o conteste? Qu detalles, hechos o cifras me son proporcionados? Cmo estn stos relacionados con los otros problemas? El uso de smbolos >,-, <,+,etc. En lugar de palabras. Lea problemas de matemticas en voz alta. Ayude al alumno a interpretar el problema utilizando trminos comunes. Ayude al alumno a visualizar el problema (dibujos, grficas, etc) Pida al estudiante verificar detalles de entendimiento total y memoria. Verifique el entendimiento de significados de nuevas palabras tales como base, inters, raz, producto, etc. Pida al alumno que investigue grficas en algun peridico o revistas.
Artes Industriales
Lea sobre el tema a consideracin en revistas como Mecnica Popular u otras revistas al nivel de lectura del alumno. Pida al estudiante que lea las instrucciones y estudie cualquier vocabulario especializado. Pida al alumno que cierre su libro y mencione los pasos del proceso en orden. Utilice demostraciones para ensear los procedimientos.
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Desarrollando habilidades en las reas principales acadmicas
Estudios Sociales Historia
Solicite al alumno que interprete caricaturas polticas. Utilice una cronologa para ayudar al alumno a relacionar eventos contemporneos. Siga los eventos en un mapa. Compare relatos de los eventos provenientes de diferentes fuentes como editoriales, de ficcin o de libros de texto. Ensee habilidades de localizacin de informacin. Seccione ideas abstractas en segmentos. Utilice ejemplos concretos. Asigne al alumno una redaccin en borador o resumen. Motive al estudiante a escoger material de importancia referente al tema de artculos en revistas o peridicos. Grafique el progreso en diferentes tipos de grficas. Pida al alumno practicar la bsqueda de informacin asumiendo ambos lados de asuntos o tpicos controversiales. Comente detalladamente sobre vocabulario especfico. NO fomente la memorizacin de material ni la terminologa del autor. Motive al estudiante a describir los eventos en sus propias palabras.
Estudios Sociales Arte del lenguaje
Motive el estudio del vocabulario utilizando libros de sociologa o estudios sociales. Motive al estudiante a practicar el anlisis de palabras con un diccionario o glosario. Motive lecturas adicionales de libros de ficcin histrica. Lea libros de viajes o de ficcin histrica para informacin de antecedentes. Ensee a reconocer propaganda y trminos que indican opinin. Evale el progreso por medio de preguntas que el alumno tiene que contestar utilizando los libros de texto para encontrar las respuestas. Observe los mtodos utilizados por otros estudiantes. Promueva el uso de mapas, grficas o tablas para los alumnos visuales y libros en cinta grabada para los alumnos auditivos.
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Notas
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Quinta seccin
Tecnologa auxiliar
Tecnologa Auxiliar
El Acuerdo de Educacin de Individuos con Discapacidades (IDEA) y la Secretara de Educacin del estado de Nuevo Mxico Reglamento 90=2 claramente define los dispositivos y servicios de la tecnologa auxiliar (AT). Un dispositivo AT cualquier articulo, equipo de cualquier sistema o producto, ya sea adquirido comercialmente, modificado o adaptado, que es usado para incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de los alumnos con discapacidades. IDEA requiere que los equipos IEP consideren las necesidades de tecnologa de asistencia de los alumnos con discapacidades.
AT en el saln de clases
Judith Hammerlind Carlson, M.S. CCC-SLP Directora de proyectos, TechACCESS de RI
Mientras la educacin avanza hacia All Kids Agenda, Los dispositivos y servicios de tecnologa auxiliar estn siendo reconocidos como herramientas invaluables de soporte a estudiantes con discapacidades en el saln de clases. Acomodamientos apropiados de tecnologa auxiliar, seleccionados e implementados correctamente, pueden frecuentemente hacer la diferencia entre un estudiante de xito e independiente y uno en batalla tanto con su participacin como para alcanzar sus objetivos de IEP. Verificando para ver si lo bsico est en su lugar puede ayudar a asegurar que el alumno ser capaz de usar la tecnologa de asistencia en forma efectiva en el saln de clases.
El equipo IEP evala las necesidades educacionales del alumno (consultando asesores cuando sea necesario), e identifica objetivos que puedan ser alcanzados utilizando dispositivos de tecnologa auxiliar. Un dispositivo de tecnologa auxiliar apropiado es seleccionado por un experimentado equipo IEP (con la consulta de un especialista en tecnologa auxiliar cuando se requiera) para evaluar la tecnologa en el saln de clases antes de que una evaluacin final especfica de las necesidades y habilidades del estudiante tome lugar. Si es posible, la evaluacin de la tecnologa auxiliar se realiza en el saln de clases y se le otorga al estudiante la oportunidad de utilizar la tecnologa en el saln antes de que una decisin final se tome para obtener el equipo. El IEP claramente identifica el porqu y el cmo se va a usar la tecnologa auxiliar para ayudar al alumno a alcanzar sus metas u objetivos. El IEP claramente identifica los servicios de capacitacin y asistencia tcnica necesarios para asegurarse que el dispositivo ser utilizado de forma funcional en el saln, esto incluye la capacitacin del personal, la capacitacin de los alumnos y cuando sea apropiado incluso capacitacin a la familia. El dispositivo de tecnologa auxiliar es utilizado en conjunto con otras acomodaciones apropiadas para facilitar la participacin e independencia mxima del alumno en el saln de clases. Hay un plan de mantenimiento y reparacin de la tecnologa as como un plan de respaldo para cuando la tecnologa no funcione El IEP incluye un plan de vigilancia utilizado especialmente en tiempos de transicin clave (de primaria a middle school, de middle school a high school, de la escuela al trabajo, etc) Archivos y documentacin del equipo de tecnologa auxiliar deben de ser mantenidos (fecha de compra, compaa de venta, instrucciones de operacin, nmeros telefnicos de asistencia tcnica, etc), como tambin un record del nivel de uso de la tecnologa de parte del alumno (niveles de independencia, niveles de preeficiencia en el uso del equipo, etc.) y records que son pasados cuando el estudiante hace transicin de un grado al siguiente, de una escuela a otra y en el caso de que el alumno cambie sistemas de escuela. El personal de educacin y teraputico, padres y estudiantes tienen un entendimiento comn del potencial y las limitaciones de la tecnologa auxiliar y trabajan en colaboracin para asegurar que el dispositivo de tecnologa auxiliar es utilizado efectivamente para satisfacer los objetivos educacionales del estudiante.
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Lista de preparacin para la tecnologa auxiliar

Autor: P. Reed & P. Walser Iniciativa de tecnologa auxiliar en Wisconsin
Escritura-Mecnica de escritura
Lpiz o pluma. Lpiz o pluma con ajustador adaptable. Papel modificado p.ej.: lneas resaltadas o remarcadas) Restirador o mesa de diseo. Utilizacin de palabras o frases pre-escritas. Uso de patrones. Procesador de palabras porttil o mquina de escribir en lugar de escritura a mano. Computadora con programas procesadores de palabras. Scanner porttil con programas procesadores de palabras. Programas de reconocimiento de voz a palabra escrita. Otro:
Acceso a computadora
Teclado con teclas de opciones de accesibilidad. Opcin de prediccin de palabras, abreviacin / expansin para reducir la cantidad de teclas a presionar. Protector de teclas. Soporte para brazos. p.ej.: Ergo Rest) Controles de video con desplegado del teclado en pantalla. Teclado alterno. p.ej.: IntelliKeys, Discover Board, TASH) Control oral/ Head Master/ Tracker con desplegado del teclado en pantalla. Switch con cdigo Morse. Switch con scanner o sistema de barrido. Programas de reconocimiento de voz. Otro:
Desarrollando material escrito

Tarjetas de palabras/ libro de palabras/ mural de palabras. Diccionario de significados y sinnimos de bolsillo. Patrones de escritura. Diccionario parlante electrnico de significados, de sinnimos y de deletreo. p.ej.: Franklin Speaking Homework Wiz) Procesador de palabras con capacidad de revisin de deletreo y gramtica correcta. Procesador de palabras electrnico parlante. Abreviacin/ expansin. Procesador de palabras con soporte de escritura. Programas Multimedia. Programas de reconocimiento de voz. Otro:
Comunicacin
Libro de comunicacin con fotos, objetos, letras y palabras. Reconocedor ptico Dispositivo de amplificacin de voz bsico. (Ejemplares: BIGmack, Cheap Talk, Voice in a Box, MicroVoice, Talking Picture Frame) Dispositivo de amplificacin de voz con niveles. (Ejemplares: 6 niveles de voz por dispositivo, Macaw, Digivox) Parents Reaching Out
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Dispositivo de amplificacin de voz con secuencia de conos (Ejemplares: AlphaTalker II, Vanguard, Chatbox) Dispositivo de amplificacin de voz con pantalla dinmica (Ejemplares: Dynavox, Speaking Dinmicamente con computadora laptop/Freestyle) Dispositivo con sntesis de voz para escribir a mquina (Cannon Communicator, Link, Write:Out Loud w/ laptop) Otro:
Lectura
Texto estndar Libros predecibles Cambios en el tamao del texto, espaciado, color, color del fondo Libro adaptado para cambiar las pginas p.ej.: Fluffers de pginas, carpeta de 3-anillos) Uso de fotos / smbolos con el texto p.ej.: Picture It, Writing with Symbols 2000) Dispositivo parlante electrnico / software para pronunciar palabras difciles p.ej.: Franklin Speaking Homework Wiz, Diccionario American Heritage) Scanner de palabras individuales p.ej.: Seiko Reading Pen) Scanner con OCR (Reconocimiento ptico de Cdigos) y procesador parlante de palabras Libros Electrnicos Otro:
Aprender / Estudiar
Imprima o dibuje el itinerario Auxiliares rsticos para encontrar materiales p.ej.: ndices, carpetas a colores) Resaltado de texto p.ej.: marcadores, cinta para remarcar, regla, etc.) Material grabado (Libros en cinta, ndices codificados por nmeros con lecciones grabadas, etc.) Agendas de voz para recordar asignaciones, pasos de una actividad, etc. Organizadores electrnicos Pagers y alarmas electrnicas Scanner de palabras individuales Scanner porttiles Software para desarrollo de conceptos /manipulacin de objetos p.ej.: Blocks in Motion, Toy Store) con dispositivos de entrada alternos, Por ejemplo: Switch, ventanas sensibles al tacto Software para la organizacin de ideas y para fomentar el estudio p.ej.: Inspiration, Claris Works Outline, PowerPoint) Computadoras Palm Otro:
Matemticas
baco/ Math Smart Chart (Lnea telefonica para asistencia con matemticas) Hojas de trabajo de matemticas con texto magnificado Alternativas rsticas para contestar Math Smart Chart (Lnea telefnica para asistencia con matemticas) Calculadora de dinero y ordenador de monedas Dispositivos de medicin Tctiles / o de voz. Dispositivo total de medicin de voz Relojes parlantes Calculadora con capacidad de impresin a papel Calculadora con teclas grandes y/o pantalla grande Calculadora parlante Calculadora con caractersticas especiales p. ej., traduccin de fracciones)
Calculadora En-pantalla / scanner

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Teclado opcional p.ej.: IntelliKeys) Software inteligente para clculos matemticos (puede utilizar mtodos de entrada adaptados) Software para manipulacin de objetos Software de reconocimiento de voz Otro:
Recreacin & diversin
Juguetes adaptados con VelcroTM, magnetos (imanes), agarraderas, etc. Juguetes adaptados para operacin por un switch nico Equipo de deportes adaptable p.ej.: pelota con luz o sonora) Brazalete universal / cinto de ajuste para sostener crayones, marcadores, etc. Utensilios modificados p.ej.: estampas de hule, cepillos, etc.) Ergo rest u otro soporte para brazo para dibujar / pintar Auxiliares electrnicos para controlar la televisin, la video casetera, el reproductor de discos compactos, etc. Software para completar actividades de arte Juegos en la computadora Otro software de computadora Otro:
Actividades de la vida diaria (ADLs)

Materiales antideslizantes para mantener las cosas en su lugar Brazalete Universal / Cinto de ajuste para sostener artculos en la mano Artculos codificados a colores para una identificarlo y encontrarlo ms fcilmente Utensilios adaptables para comer p.ej.: agarraderas de hule espuma, lados profundos) Dispositivos adaptables para beber p.ej.: taza con el borde rebajado) Equipo adaptable para vestirse p.ej.: gancho para botones, cordones de zapatos elsticas, VelcroTM en lugar de botones, etc.) Dispositivos adaptables para la higiene (ex.: cepillos de dientes adaptados, asiento del bao elevado, etc.) Dispositivos adaptables para el bao Equipo Adaptado para cocinar Otro:
Movilidad
Andadera Sostenerse por medio de rieles y barras Silla de ruedas manual incluyendo sillas de deportes Auxiliador motorizado de movilidad p.ej.: Cooper Car, GoBot) Silla motorizada o carrito elctrico Silla de ruedas motorizada con palanca de control u otro control Vehculo adaptado para manejar
Control del ambiente

Extensin del switch de luz Uso de una interface y switch para activar dispositivos operados por bateras Uso de una interface y switch para encender dispositivos elctricos p.ej.: radio, abanico, licuadora, etc.) Radio / ultra sonido para controlar enseres elctricos a control remoto Uso de una ayuda electrnica en la vida diaria para controlar el ambiente en conjuncin con un dispositivo amplificador de comunicacin Otro:
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Posicionamiento & asiento

Superficie antideslizante en la silla para prevenir deslizamientos inesperados Cojn, toalla enrollada, bloque elevador de los pies. Silla Adaptada / alterna, auxiliar de reposo horizontal, dispositivo auxiliar para mantenerse de pie Silla de ruedas a la medida o accesorio de ajuste Otro:
Visin
Anteojos Lente de aumento Libros impresos con letra grande CCTV (circuito cerrado de televisin) Lente de aumento para pantalla (montado sobre la pantalla) Software de magnificacin de pantalla Contraste de color de la pantalla Lector de pantalla, lector de texto Software de traduccin Braille Impresora Braille Etiquetas tctiles Braille o engrandecidas para teclado Teclado alterno con teclas engrandecidas Teclado Braille y toma notas Otro:
Audicin
Pluma y papel Computadora/ procesador de palabras porttil TDD para acceso al telfono con o sin repetidor Dispositivo de sealizacin p.ej.: Haz de luz parpadeante o pager vibrador) Texto en pantalla Texto en pantalla en tiempo real Toma de notas asistido por computadora Parpadeo de pantalla para seales de alerta en computadora Amplificador telefnico Sistema de amplificacin personal /auricular FM o sistema Loop Sistema Infrarrojo Otro:
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Notas
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Sexta seccin
xito para todos

Prcticas inclusivas para la calidad de la educacin
Creando escuelas inclusivas

La Actitud es todo! La inclusin se refiere a algo ms que la presencia fsica en el saln de clases. Los alumnos aprenden cuando participan activamente en las lecciones acadmicas, e interactan con otros. Debemos poseer la conviccin de que todos los alumnos pueden participar. Nuestras acciones deben valorar al alumno y a su independencia. No nos podemos dar el lujo de aferrarnos a fracasos pasados. Es tiempo de enfocarnos en el potencial del presente para planear el xito en el futuro.
Hemos reunido informacin de diversas fuentes incluyendo el trabajo de parte del Project Participante, publicaciones del Dr. Richard Villa, Pacer Center y otros, para resaltar algunas ideas con sentido comn acerca de ambientes inclusivos. Informacin adicional puede ser encontrada en la Seccin de Recursos de este libro.
Ideas para producir ambientes inclusivos, con significado para el alumno

Escuche y comparta
El xito del Alumno es la responsabilidad de todo quien participa en el equipo y todos los involucrados tienen opiniones de gran valor. Comparta historias, detalles de informacin crticas conocidas pos su contacto cotidiano con el alumno, o ideas del hogar. Colabore cuando se estn identificando objetivos de leccin y modificaciones. Resuelva los problemas en colaboracin. Produzca y disee universalmente Disee la instruccin y escoja los materiales que hagan las actividades de aprendizaje accesibles a todos los alumnos. Involucre al personal y a los padres de familia en la planeacin de actividades. Planee y considere todas las diferencias en habilidades incluyendo lenguaje, vista, odo, movimiento, lectura, escritura, atencin, memoria, y habilidades de organizacin. Promueva la independencia individual La independencia individual, no importa que tan insignificante pueda parecer, desarrolla el autoestima y resguarda la integridad del alumno. Los alumnos aprenden a ser independientes por medio de sus tareas, no por estar observando a otros hacerlas por ellos. Estructure lecciones acadmicas y actividades sociales para promover la participacin activa y reducir la participacin pasiva. El poder positivo del compaerismo Los compaeros del alumno son un excelente recurso. Ellos son probablemente el recurso ms subestimado para soporte o ideas para que las prcticas inclusivas realmente trabajen en las escuelas de hoy. Los alumnos pueden actuar como compaeros de trabajo, entrenadores o socios de aprendizaje. Los compaeros pueden ser unos increbles consultores en la programacin de dispositivos de comunicacin o de nuevas maneras de incrementar la participacin. Los pequeos detalles hacen una gran diferencia! Colabore, comunique y promueva la participacin de los alumnos con discapacidades a travs de todo el ambiente escolar. Cuando la comunidad escolar entera procura el xito acadmico por y para todos los alumnostodo mundo es un triunfador. Con frecuencia, el compartir la ms pequea de las chispas de una idea puede encaminar a grandes oportunidades de aprendizaje. Las sugerencias en las siguientes pginas estn diseadas para ayudar a cualquiera a considerar el beneficio total para crear ambientes inclusivos.
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Promueva prcticas inclusivas
Sugerencias para los padres de familia o cualquier otro proveedor de cuidado

Comparta sus expectativas. Informe a otros que usted espera que su hijo o hija participe diariamente en el saln de clases. Comparta con ellos las habilidades de su hijo o hija. Y explique cmo su hijo o hija puede participar de mejor manera. Mantenga el IEP con un propsito! Recuerde que el IEP es un documento activo! Empiece con unos cuantos objetivos realizables e importantes. Enfquese en las reas que son ms significativas para su hijo o hija. Escriba metas que promuevan el aprendizaje activo en el aula. Desarrolle una relacin de comunicacin con el personal de la escuela. Platique con los maestros personalmente! Motive al maestro a dialogar libremente acerca de sus inquietudes, esperanzas y temores. Las sugerencias y trucos que funcionan en el hogar funcionarn en la escuela o en la comunidad. Comparta su historia. La documentacin puede ser aburrida. Los maestros y otros profesionales aprenden acerca de su hijo o hija y de la experiencia de la discapacidad a travs de sus historias. Salga y VOTE! Su voz cuenta. Conctese con grupos de defensa. Para mantenerse al tanto de las reformas pblicas. Vote por representantes quines apoyan los derechos y necesidades de los ciudadanos con discapacidades. nase a una organizacin. Busque el apoyo de padres de familia, amigos y compaeros. Comparta ideas, detalles y procure un soporte emocional con otras familias. Llame a Parents Reaching Out para preguntar acerca de nuestro programa Parent to Parent. Tambin puede contactarse con otros, a travs de la sociedad de padres de familia. Sea Flexible. Recuerde que con muy poco financiamiento, su escuela debe educar a todos sus alumnos. Pregunte como puede ayudar y apoyar al equipo de la escuela, en la mejor manera posible. Puede ser que usted tenga contactos con recursos de la comunidad que seran de gran ayuda para la escuela. Contenga su crtica. El ensear a una clase diversa es un reto, pero no es imposible. Guarde su opinin negativa para asuntos y preocupaciones de importancia. Motive a su escuela a continuar sus esfuerzos hacia la inclusin de alumnos. Cada pasito cuenta. Provea crtica positiva. Su opinin refuerza y premia el comportamiento positivo. Agradezca al maestro o terapeuta lo positivo que hayan contribuido a su nio. El equipo de la escuela se beneficia de sus comentarios y ellos pueden informarse de lo que est dando rendimiento. Atienda juntas y conferencias. Apoye los esfuerzos del equipo para mantenerse bien informado. Atienda y participe en cada IEP de su hijo o hija. Mantngase en contacto con el aula atendiendo conferencias de la sociedad de padres de familia. Usted es el experto sobre su hijo o hija. Comparta su conocimiento con los dems.
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Sugerencias para los administradores

Establezca prcticas inclusivas. Incluya alumnos con documentos IEP en aulas de educacin general, mientras desarrolla asignaturas para el saln de clases. Busque la opinin de padres y maestros que identifiquen estilos de enseanza y aprendizaje para crear una buena combinacin. Si los maestros se sienten preocupados, identifique sus preocupaciones y solicite el apoyo del personal de educacin especial. Consulte con las familias. Los padres de familia y otros proveedores de cuidados son expertos acerca de su nio(a). Invtelos a juntas y mantngalos en el crculo de comunicacin. Asegrese que la comunicacin con los padres de familia sea en palabras accesibles y que las notas por escrito sea en el idioma natal. Defina funciones y responsabilidades. Un ambiente inclusivo es exitoso cuando el personal entiende su papel y sus responsabilidades. Asegrese que todo el personal sabe sus responsabilidades. Motive al personal a hacer preguntas para clarificar lo que se espera de ellos. Establezca altas expectativas para compartir y colaborar. Comunique a su personal que todos los maestros son responsables de promover el aprendizaje y la participacin del alumno. Espere que los maestros compartan el plan de enseanza del ciclo escolar y que ofrezcan su opinin sobre modificaciones y adaptaciones. Espere que los maestros de educacin especial que observen los salones de clases en general y que asistan al personal en actividades de resolucin de problemas. Facilite la planeacin en equipo. Produzca un itinerario maestro que apoye perodos de planeacin compartida para maestros de educacin especial y maestros en general. Colabore con los administradores de otras escuelas para compartir ideas y apoyo mutuo para prcticas inclusivas en la escuela. Supervise el trabajo en equipo. Evale el progreso y la productividad. Mantenga al equipo enfocado y prevenga desviaciones. Regularmente observe de cerca al personal y la participacin del alumno. Su visibilidad y participacin servir como modelo para otros. Lo prometido es deuda! Motive a los maestros a variar los mtodos. Recuerde que todos aprenden de una variedad de modalidades. Motive a los educadores a reemplazar la instruccin directa con mtodos experimentales activos. Provea al personal capacitacin en estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples para ofrecer herramientas de enseanza adicionales. Invierta dinero en tecnologa. La tecnologa es la llave de acceso acadmico para muchos alumnos. Implemente tecnologa que apoye al saln de clases entero. Capacite al personal en prcticas inclusivas. Su personal necesita habilidades especiales para satisfacer las demandas de un alumnado diverso. Patrocine servicios internos de capacitacin que permitan a su personal hacer mejores modificaciones y adaptaciones. Ensee a su personal cmo aplicar la tecnologa en el aula. Prevenga el agotamiento del personal. Cundo una sola persona es el nico experto sobre un nio(a), su ausencia produce una crisis en la escuela! Motive a su personal a alternar y/o compartir los deberes, as como su conocimiento y habilidades.
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Sugerencias para educadores en general

Asuma su responsabilidad. USTED es el maestro. No delegue ste importante papel a otros, an cuando otros profesionales acompaen al alumno en el saln de clases. Salude a sus alumnos todos los das. Conozca a sus alumnos. Diciendo hola a un alumno no requiere tiempo ni preparacin y ayuda al alumno a sentirse como un miembro de la clase. Promueva la socializacin. Siente a los alumnos con otros alumnos! Adultos sentados con alumnos puede inhibir la interaccin entre compaeros. Motive a los paraeducadores a sentarse a un lado o lejos de los alumnos mientras desarrollan independencia propia. Espere el xito. Espere que todos aprendan y participen en el saln de clases. Comparta sta expectacin con los alumnos y miembros de su personal. Recuerde que la participacin y el aprendizaje toman lugar a muchos niveles. Ajuste las demandas de una actividad o asignatura para que compaginen con las habilidades del alumno. Vare los mtodos de instruccin! Transforme el aprendizaje en una experiencia activa para TODOS los alumnos. Forme grupos de colaboracin para actividades de aprendizaje. Motive el aprendizaje basado en compaerismo. Provea a los alumnos con una variedad de recursos materiales, proyectos, formatos de talleres, y actividades que formen experiencia. Los alumnos pueden demostrar su conocimiento en diversas maneras. Comparta sus lecciones y planes. Usted no est solo. Cuando comparte sus planes, el especialista de aprendizaje puede adaptar o modificar el contenido para satisfacer las necesidades de los alumnos con discapacidades. Establezca claras expectativas para los alumnos. Los alumnos sobresalen mejor cuando saben lo que es esperado de ellos y las rutinas son claramente establecidas. Si un alumno requiere un Plan de Mejora de Comportamiento, tome un papel activo en el desarrollo de un plan que asegure los apoyos necesarios para triunfar en el aula. Comparta sus ideas y sentimientos. Est bien expresar sus temores y opiniones. Exprese sus preocupaciones en trminos especficos. En lugar de pensar No pienso que este alumno debera estar aqu! Intente en su lugar Cmo puedo hacer este dilogo de Shakespeare interesante para este alumno? Si siente que necesita ms capacitacin o apoyo para modificar actividades, Solictelo! Resista la tentacin de delegar a los paraeducadores u otro personal de apoyo. El tomarse el tiempo para dirigir saludos, preguntas y explicaciones al alumno incrementa la participacin del alumno en la tarea y desarrolla una relacin personal. Sea Observador. Continuamente observe la participacin y aprendizaje del alumno. Sus descubrimientos proveern detalles tiles y ayudan a evaluar las modificaciones al currculo para individualizar las lecciones.
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Sugerencias para maestros de educacin especial

Supervise a los asistentes de saln de clases. Delinee responsabilidades en detalle con instrucciones especficas. Siempre d seguimiento y observe como las cosas van en el saln de clases! Promueva el aprendizaje activo! Mtodos alternativos motivan el aprendizaje activo para TODOS los alumnos. Asista a los maestros en planear grupos cooperativos de aprendizaje y lecciones tipo proyecto. No se olvide del saln de clases regular. Conozca las rutinas y tcnicas de instruccin. Sus modificaciones y adaptaciones de su leccin, y sus metas de aprendizaje sern ms significativas en la medicin del progreso y planeacin del xito estudiantil. Colabore con otros. Platique con sus compaeros y otro personal, incluyendo administradores. La comunicacin de persona a persona edifica sociedades que ayudan a promover las prcticas inclusivas. Una pltica de dos minutos entre clases puede ser el comienzo de una gran conexin. Use a sus compaeros como apoyos naturales. Permita que los compaeros caminen juntos entre clases, programe los dispositivos de comunicacin, y que se ayuden durante el almuerzo. Invite a los alumnos a las juntas de IEP. Los alumnos quines atienden sus propias juntas tienen un mejor entendimiento de su papel y de sus responsabilidades. Pregunte a los alumnos, familia, amigos, maestros y otros profesionales que compartan sus metas y expectativas con el alumno. Defina papeles y expectativas. Trabaje con los maestros del saln de clases para explicarles su papel y cmo puede usted asistir. Especifique lo que necesitar para incrementar la participacin del alumno y auspiciar nuevas ideas y preguntas. Dialogue acerca de tecnologa auxiliar as como de disciplina expectativas de comportamiento. Utilice la experiencia de otros. No pierda tiempo investigando reas de contenido. Solicite la participacin del maestro del saln de clases en las juntas del IEP y en dilogos de planeacin en general. Cuide su lenguaje! El trabajo en equipo se deriva de buena comunicacin. Utilice lenguaje coloquial. Evite abreviaciones o lenguaje especifico de su campo. Promueva las relaciones de alumno-maestro. Presuma los talentos de su alumno! Comparta ejemplos con los maestros del saln de clases que muestren claramente cmo los alumnos pueden participar. Provea apoyos apropiados y comparta prcticas exitosas.
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Sugerencias para paraeducadores y personal de apoyo

Comunquese y consulte con proveedores de cuidados especiales. Escuche a las familias y mantngalos informados. Algunas estrategias que funcionan en el hogar, pueden funcionar en la escuela. Es importante compartir lo que funciona en escenarios diferentes para planear actividades futuras. Resguarde la dignidad del alumno. Sea discreto acerca de las necesidades fsicas del alumno. Abstngase de hacer cualquier comentario en voz alta. Programe la alimentacin por medio de tubos, cambios de entablillado, ejercicios de estiramiento e viajes al bao entre clases o entre actividades de clase dentro de lo que cabe. Facilite relaciones entre compaeros. Recurdeles de comunicarse directamente con el alumno. Siente al alumno entre compaeros el saln de clases y en la cafetera. D a los alumnos su espacio propio y la libertad de socializar y desarrollar amistades. Controle su voz y volumen. Plticas con otros adultos o estudiantes durante la leccin interrumpen la clase. Reserve discusiones importantes para tiempos que no interferirn con las actividades de aprendizaje. Permita a los alumnos cometer errores y tomar riesgos. Todo mundo aprende de sus errores. Consecuencias naturales que no causen dao al alumno o a otros son parte de la experiencia de aprendizaje. Ayude a los alumnos a producir trabajos originales. Los alumnos aprenden cuando participan activamente en las asignaturas. Evite el completar las asignaciones, el tomar los exmenes o el contestar preguntas por sus alumnos. Los proveedores de cuidados especiales quieren ver el trabajo genuino y el progreso de su nio(a). Motive a sus alumnos a tomar decisiones. D a sus alumnos la capacidad de tener control sobre sus propias vidas y de interactuar con el ambiente. Ofrezca opciones al alumno, sin importar que tan insignificantes puedan parecer. Pida ayuda. No se encuentra solo. Pida explicacin sobre la direccin en el saln de clases. Solicite consejo para asuntos referentes a la disciplina. Decisiones acerca del contenido o modificaciones al currculo son la responsabilidad del maestro. Ayude al maestro del saln de clases. Use lecciones en clase cmo una oportunidad para programar el dispositivo de comunicacin del alumno, haga copias para el maestro o haga planes para la siguiente semana. Un tiempo lejos del lado del alumno promueve independencia. D tan pocas seales como le sea posible. Fomente la independencia. Limite la asistencia por adelantado. Slo otrguela para ensear una tarea, pero no para completar la misma. Resista la tentacin de dar instrucciones verbales para cada aspecto de la tarea.
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Adaptando a alumnos con necesidades especiales

Mientras las escuelas trabajan para crear ambientes inclusivos, tiene sentido el utilizar todos los recursos disponibles. A continuacin encontrar prcticas e ideas con sentido comn que han sido compartidas por maestros triunfadores. Podemos aprender los unos de los otros. Las estrategias que pueden ser naturales para algunos, pueden que requiera el aprendizaje y la prctica con otros. Para planear la instruccin efectiva para los alumnos, a incluir a alumnos con discapacidades, es importante considerar las necesidades del estudiante. Algunas sugerencias son: Revise el material previamente enseado al comienzo de cada clase. Revise el material a ser presentado. Despus de presentar la informacin, ayude a los alumnos a resumirla. Elimine las distracciones en el aula tales como el ruido excesivo, luces que se prenden y apagan, joyera deslumbrante, y relojes con un tic-toc audible. Note y responda a seales no verbales y verbales que indiquen ansiedad y frustracin. Si un alumno se siente extremadamente frustrado porque su trabajo est incompleto o incorrecto, considere el proveer una oportunidad para completar una asignacin alternativa. Cuando est presentando la informacin a la clase, proceda de la siguiente manera: Hable distintivamente y no muy rpido. Presente la informacin de una manera ordenada. Detngase peridicamente y motive a los alumnos a hacer preguntas. Remarque y repita la informacin importante. Refuerce la informacin presentada oralmente con ayudas visuales tales como un pizarrn, transparencias y panfletos. Ayude a los alumnos a resumir la informacin. Si usted requiere que se tomen notas, d a sus alumnos tiempo suficiente para editarlas y para hacer preguntas. Antes de comenzar con un nuevo o ms complejo material, asegrese que el alumno entiende lo que ha dicho, hecho, o demostrado. Cuando sea apropiado, sugiera neumnicas para recordar el contenido. Solicite a los alumnos que formen equipos de dos, para ofrecerse apoyo mutuo o asistencia con las asignaciones. Motive al alumno a revisar sus asignaciones y exmenes. Probablemente el compaero puede asistir con este proceso hasta que los alumnos sean capaces de revisarlos por ellos mismos.
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Capte la atencin del alumno antes de comenzar la clase. Use seales para llamar la atencin de sus alumnos cuando una actividad de aprendizaje est a punto de comenzar. Enfatice las asociaciones relevantes cuando ensee conceptos nuevos. Sea organizado. Cuando sea posible, relacione el material de enseanza a las experiencias de los alumnos. Cuando sea posible, sostenga conferencias individuales para guiar a los alumnos y observe el entendimiento de las asignaciones y del contenido del curso. Revise el material y provea revisiones frecuentes para facilitar el entendimiento. Cuando otorgue instrucciones, proceda de la siguiente manera: 1. Tome su tiempo, reljese y sea positivo. 2. Asegrese que tiene la atencin del alumno antes de comenzar, y anmelos a hacer preguntas. 3. Mantenga las instrucciones simples y concisas. 4. Seale pasos secuenciales. 5. Asegrese que las instrucciones escritas sean legibles. 6. Dgale a los alumnos qu materiales se necesitan y donde pueden encontrarlos. 7. Presente las instrucciones tanto oralmente como por escrito. 8. Cuando sea apropiado, demustrelas. 9. Completen unos ejemplos juntos. 10. Exhiba un proyecto ya finalizado. 11. Observe a los alumnos ya que la actividad haya empezado. 12. Solicite reportes peridicamente sobre asignaciones a largo plazo. Motive a los alumnos a mantener slo el material esencial en sus escritorios. Asegrese que los alumnos estn consientes del tiempo esperado de entrega de las actividades en el saln de clases. Ayude a los alumnos a aprender habilidades para ayudarlos a administrar su tiempo cuando estn tomando una prueba. Planee varias actividades cortas en lugar de una sola actividad larga. Ayude a los alumnos a organizarse haciendo lo siguiente: Anunciando un horario semanal de clases y un horario reservado para completar tareas. Alistando los materiales requeridos para la clase. Anunciando las fechas lmite para la entrega de las asignaciones. Ensee a los alumnos las partes de un libro. Provea actividades para grupos pequeos o proyectos independientes. Utilice cbicos de estudio para reducir distracciones.
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De aqu a la actividad...
Project Participate 1999 JFK Asociados K.Lachina rev. 10/00
Los alumnos que no escriben, que no se comunican verbalmente o que no comprenden el currculo a su nivel de grado pueden participar activamente, slo mire! Participacin pasiva En biologa, el alumno recibe la misma hoja de trabajo que los dems en el laboratorio. El alumno garabatea en el papel mientras otros etiquetan las partes de una planta. Solucin activa Provea a los alumnos etiquetas Avery con trminos simplificados p.ej. tronco, races, hojas etc. Instruya a los alumnos en el uso de etiquetas para marcar independientemente las partes de una planta. El alumno utiliza un teclado IntelliKeys con software MathPad para separar problemas y respuestas. Produzca un patrn de la pgina web. Indique al alumno que seleccione el texto y colores, utilice un trackball para hacer un dibujo y para grabar su nombre con el teclado. El alumno se une a otros afuera para practicar tomando turnos, para que tenga interaccin social y para que se aprenda los nombres del equipo de arquera. Usando fotos de comida tales como soda, agua, azucar, etc. A un exhibidor de slides. Invite al alumno a oprimir las teclas y pedir a un compaero a identificar el alimento como slido, solvente o solucin durante un repaso. Convierta la prueba a formato de opcin mltiple. Produzca una matriz ABC para el dispositivo de comunicacin. Instruya al paraeducador a leer las preguntas y opciones al alumno. El alumno contesta A, B C presionando un switch. Fotocopie diagramas de constelaciones. Delinee cada pintura de colores. Permita a los alumnos explorar mapas tctiles con sus manos mientras el maestro imparte la leccin. Instale un switch accesible a una cmara sobre la silla de ruedas del alumno. Solicite al alumno que fotografe alimentos de cada grupo de comida durante un viaje al supermercado.
En matemticas, un paraeducador completa problemas de divisiones largas en una hoja de trabajo para el alumno. En clases de computacin, un paraeducador mueve el mouse y la mano del alumno de un programa pre-escolar mientras otros producen pginas para la pgina de Internet de la escuela. En educacin fsica, la clase pracitca arquera al aire libre. Un paraeducador encesta balones en el gimnasio junto con un alumno con discapacidades. En qumica, los alumnos verbalmente identifican solventes y soluciones durante una sesin de repaso. El alumno que no es verbal observa y escucha.
En historia, un paraeducador usa un lpiz para llenar las lneas en blanco en la prueba. El alumno con discapacidades fsicas y sensoriales est con la cabeza cada.
En astronoma, los alumnos estudian diagramas de constelaciones. Un paraeducador estudia las fotos para el alumno con pobre visin. En salud, los alumnos dibujan la Gua de la Piramide de Comida. Un paraeducador puede pegar fotos de una revista en un papel mientras el alumno atiende su terapia.
El website del proyecto participante est listado en la seccin de recursos al final de este libro.
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Modificaciones que promueven el aprendizaje exitoso

Asistencia con las asignaciones Trabajos y reportes escritos a mquina Trabajos y reportes revisados Asignaciones de tarea supervisada Estrategias de planeacin para reportes y proyectos Asistencia de estudio para un examen Modificaciones del examen (por el maestro) Tiempo extendido Exmenes de cortos Respuestas orales Tomar el examen en la casa o en el saln de recursos Examen ledo al alumno con respuestas orales Lista de respuestas para llenado de lneas en blanco Opciones limitadas para exmenes de opcin mltiple Respuestas dictadas en exmenes tipo ensayo Gua de estudio para el examen preparada por el educador Modificaciones de calificaciones Sin castigo por errores de deletreo Sin castigo por el estilo de escritura (uso de cursiva, molde, mquina de escribir, o computadora) Tiempo extendido para asignaciones ms largas Carga de aprendizaje reducido (nmero fijo de hechos clave por cada captulo de cada unidad) Modificaciones del saln de clases Sentado preferencial Provea una copia de las notas del maestro o de las notas de otro alumno Grabe las lecciones Permita reportes orales en lugar de escritos Provea al alumno con una gua de estudio Codifique en color o subraye conceptos importantes Use cdigos en color para llamar la atencin al cambio de operaciones en asignaciones de matemticas Repita las instrucciones y asignaciones o provalas por escrito El alumno repite las instrucciones para poder evaluar su entendimiento de las mismas Provea al alumno con una lectura alternativa en un tpico a un nivel de lectura ms fcil Modificaciones a la tarea Reduzca la carga de la tarea Permita al alumno el dictar las respuestas a los padres. Los padres escriben el trabajo dictado Permita al alumno escribir a mquina la tarea o en una computadora Permita al alumno escribir la palabra en el espacio en blanco en lugar de escribir la oracin completa Asegrese que el alumno entiende la asignacin de tarea y que lo tiene por escrito
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Evaluacin personal para inclusin - High School

Contexto Iniciativas de transicin al empleo, desarrolladas por parte de la escuela para todos los alumnos Leyes de educacin especial y prcticas relacionadas a la transicin Ley de educacin especial relacionada a un ambiente menos restrictivo Donde la inclusin es y no es requerida Programas Innovadores para alumnos de alto riesgo Estrategias intra-culturales Adaptacin de textos y equipo Remarcando Texto alternativo Textos Paralelos con nivel de lectura reducido Textos enriquecidos y materiales suplementarios de lectura Instruccin explcita en la utilizacin de texto Versin auditiva del texto Versin braille del texto Dispositivos de magnificacin Dispositivos mecnicos Adaptacin del formato del texto y de los problemas / preguntas Adaptacin de equipo Dispositivos amplificadores de comunicacin Sistemas activados por voz; sintetizadores de voz Uso de Velcro y otras ayudas simples para adaptar materiales Adaptacin de la presentacin Una mezcla ms frecuente de prctica guiada y dilogo Comienzos, altos, y transiciones claras Reduzca el nmero de conceptos; incremente el nmero y rango de los ejemplos Provea a los alumnos con copias de las notas Instruccin Multi-modal usando actividades visuales, auditorias, tctiles, y temporales Uso de Inteligencias Mltiples para disear presentaciones Dispositivos de amplificacin Enseanza de equipo y colaboracin Tcnicas de interrogacin Adaptacin de asignaciones y evaluaciones Instrucciones muy explcitas Inicializar dilogo para verificar el entendimiento Administracin de exmenes orales Actividades autnticas Asignaciones alternativas
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Igualdad basada en la necesidad Oportunidades para responder preguntas, comentarios, etc. Flexibilidad en el tiempo permitido para responder Oportunidades para experimentar Proximidad al maestro, centros de inters Dilogo con halago preciso y correccin invitada Mostrar aprecio Alternativas para Grupos Aprendizaje cooperativo Tutores entre compaeros Enseanza recproca Tutores entre diferentes edades y de grupo Asignacin de roles especficos y alcanzables Clase dentro de la clase Facilitando las habilidades de estudio Asignacin de calendarios Grficas de datos Toma de notas en pgina dividida Anotacin de preguntas y puntos clave mientras est leyendo y estudiando Enseando a tomar notas Enseando habilidades para tomar exmenes Enseando estrategias de estudio Enseando neumnicas Identificando las demandas de la actividad Verificar el progreso hasta el final de la actividad Resolucin de problemas y de pensamiento crtico Aprendiendo estrategias de currculo Promoviendo el respeto a s mismo y la socializacin Inculcar el ser franco con uno mismo Desarrollando la confianza en s mismo Instruccin en tono positivo Jugando a diferentes papeles Crculo de amigos Facilitando las habilidades sociales Facilitando un sentido de integridad y responsabilidad hacia el prjimo Diseando asignaciones para satisfacer los niveles de instruccin del alumno Adultos modelando habilidades sociales, responsabilidad y respeto por la diversidad Proveyendo modelos a seguir apropiados para su desarrollo Entendiendo y enseando al estilo y necesidades nicas de aprendizaje del alumno Motive el estilo de comunicacin individual
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Estructurando el ambiente Colocacin estratgica de los alumnos en el aula Reduciendo la estimulacin externa dentro del ambiente Haciendo uso del espacio para conducir una actividad especfica Proveyendo reas alternativas de estudio Consistencia del ambiente Posicionamiento del educador Accesibilidad Asuntos relacionados a la Seguridad Administracin Establecimiento de procedimientos y polticas con anticipacin durante el ciclo escolar Procedimientos y polticas bien establecidas desde temprano durante el ciclo escolar Consecuencias relacionadas al comportamiento Sistemas de auto-vigilancia, p.ej.: listas, contactos Halago preciso y positivo y afirmaciones Clases altamente estructuradas Asignaciones democrticas Adopcin de la disciplina de toda la escuela, polticas de procedimientos, y consecuencias Utilizando para-profesionales y especialista de educacin especial Comunicndose y estableciendo asociaciones con los padres Planeacin de transicin Planeacin de accin en grupo MAPS Haciendo equipo con los maestros y los terapeutas
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Notas
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Sptima seccin
101 formas de ayudar a aprender a los nios con Sndrome del Dficit de Atencin (ADD/ADHD):
Sugerencias de maestros de xito
101 Formas de ayudar a los nios con Sndrome del Dficit de Atencin (ADD/ADHD): Sugerencias de maestros de xito
Las investigaciones muestran que existen un estimado de 3 a 5 por ciento de nios en edad escolar con el Sndrome del Dficit de Atencin (ADD/ADHD). En respuesta a las necesidades expresadas por los maestros en lo concerniente a estrategias de enseanza que funcionen con estos nios. El Departamento de Educacin de los Estados Unidos ha fundado investigaciones en los salones de clases para determinar tcnicas de enseanza exitosas empleadas por educadores de educacin bsica para mantener a los nios enfocados y aplicados a su trabajo. Las siguientes sugerencias, tanto como para maestros experimentados de educacin bsica como para educadores noveles, han sido probados y son mtodos autnticos para alcanzar a stos nios con ADD. Nios con ADD tpicamente presentan problemas de desatencin, impulsividad e hiperactividad. Generalmente tienen dificultad poniendo atencin en clase y parecen cambiar desenfocadamente de una actividad sin terminar la otra. Estos nios generalmente parecen estar inquietos, movindose constantemente en sus asientos, jugando con lpices u otros objetos, o interrumpiendo a sus compaeros ms prximos. Muchos nios con ADD tambin tienen dificultad siguiendo las instrucciones provistas por el maestro o desarrollando amistades con otros compaeritos(as) de clase. Como otros nios con discapacidades, nios con ADD asimilan de una mejor manera cuando sus maestros comprenden sus necesidades especiales e individualizan su programa educacional para satisfacer tales necesidades.
101 Ways To Help Children with ADD Learn es una gua de prcticas de instruccin que usted puede utilizar para ayudar a nios con ADD en su clase. Las prcticas por s mismas deben formar parte de un programa educacional basado alrededor de tres componentes clave: adaptaciones especiales en el saln de clases, manejo del comportamiento e instruccin acadmica individualizada. Para hacer este libro tan valuable como recurso como sea posible, usted debe considerar estos pasos en el desarrollo de un programa educacional efectivo para sus estudiantes con ADD. Evale las necesidades individuales del nio.
Evale las necesidades educacionales nicas del nio con ADD en su clase. Trabajando con un equipo multi-disciplinario, considere ambos las necesidades acadmicas como de comportamiento, utilizando evaluaciones formales de diagnostico y observaciones informales en el saln de clases.
Seleccione prcticas apropiadas de instruccin.
Determine cules prcticas de instruccin que cumplirn con las necesidades acadmicas y de comportamiento que haya identificado para el nio. Seleccione prcticas que se amolden al contenido educativo del programa, que son apropiadas para la edad, y que ganen la colaboracin del nio(a).
Integre prcticas apropiadas dentro del programa individualizado.
Combine las prcticas que haya seleccionado en un programa educacional individualizado. Planee como integrar las actividades educacionales provistas a los otros nios de su clase con aquellas seleccionadas para el nio con ADD. Porque no existen dos nios con ADD idnticos, no existe un slo programa educacional, prctica o ambiente que ser el mejor para todos los nios.
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Instruccin acadmica
Los nios con ADD generalmente tienen dificultad aprendiendo y progresando acadmicamente en la escuela. Los educadores efectivos observan constantemente al nio y adaptan e individualizan su instruccin acadmica.
Principios de instruccin en general

Los maestros que son efectivos ayudan a preparar a sus estudiantes a aprender cuando inician, conducen y concluyen cada leccin acadmica. Estos principios de instruccin efectiva, que reflejan lo que sabemos acerca de cmo educar a todos los nios en el saln de clases, especialmente ayudar a un nio(a) con ADD para mantenerse enfocado en sus actividades asignadas al paso de su transicin de una leccin a otra durante el da escolar. Los alumnos con ADD se benefician con claras declaraciones acerca de lo que su instructor espera, al inicio de la clase. Considere estas estrategias.
1.
Repase previas lecciones. Revise informacin de previas lecciones de ste tpico. Por ejemplo, recurdeles a sus alumnos que la leccin de ayer se enfoc en cmo re-agruparse en la operacin de resta. Repase varios problemas antes de describir la leccin del da de hoy. Establezca sus expectativas de aprendizaje. Informe lo que se espera que los alumnos aprendan durante la leccin. Por ejemplo, explique a sus alumnos que una leccin en las artes del lenguaje involucrar el leer una historia acerca de Paul Bunyan y el identificar nuevas palabras en dicha historia. Establezca sus expectativas de comportamiento. Describa cmo se espera que sus alumnos se comporten durante la leccin. Por ejemplo, comunquele a sus nios que pueden platicar con sus vecinitos en voz baja mientras trabajan en su actividad o mientras levantan su mano para llamar su atencin. Materiales necesarios. Identifique todos los materiales que el nio necesitar durante la leccin. Por ejemplo, especifique que los nios necesitan sus libretas y lpices para escribir una bitcora o sus crayones, tijeras y papel de colores para un proyecto de arte; en lugar de dejar a los nios la tarea de figurarse que materiales van a necesitar para la leccin. Justifique recursos adicionales. Comunique a los alumnos cmo obtener ayuda para alcanzar el completo dominio de la leccin. Por ejemplo, recurdeles a los nios a referirse a cierta pgina en el libro de texto para ayudarse a completar su tarea.
2.
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Cuando conduzca una leccin acadmica, los maestros eficaces utilizan algunas de las siguientes estrategias.
6.
Utilice materiales audio-visuales. Utilice una variedad de materiales audio-visuales para presentar las lecciones acadmicas. Por ejemplo, use un proyector para demostrar como resolver un problema de adicin que requiere re-agrupacin. Los alumnos pueden trabajar en el problema desde sus escritorios, mientras usted manipula contadores en la pantalla del proyector. Verifique el rendimiento del alumno. Cuestione individualmente a los alumnos para revelar su preeficiencia en la leccin. Por ejemplo, puede preguntar a un alumno que est trabajando sentado en su escritorio que demuestre como l o ella lleg a la respuesta del problema o puede preguntar individualmente a los alumnos a que declaren en sus propias palabras, cmo el personaje principal se sinti al final de la historia.
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8.
Indague. Oriente las preguntas a obtener la respuesta correcta antes de dirigirse a otro alumno. Otorgue a los alumnos el tiempo suficiente para obtener la respuesta correcta y haga preguntas de seguimiento que brinden al alumno la oportunidad de demostrar lo que l o ella sabe. Haga una revisin continua del trabajo del alumno. Identifique a los alumnos que requieren asistencia adicional. Observe signos faciales que indiquen la falta de comprensin, tales como el estar distrado o indicaciones de frustracin verbal o visual. Provea a stos alumnos con explicaciones extra o solicite a otro alumno que se desempee como compaero tutor para la leccin. Asista a sus alumnos a corregir ellos mismos sus propios errores. Describa como sus alumnos pueden identificar y corregir sus propios errores. Por ejemplo, recurdeles que deben de revisar sus clculos en problemas de matemticas y reitere cmo lo pueden hacer; recurdeles tambin de ciertas reglas de deletreo difciles y cmo ellos pueden estar alerta con respecto a errores fciles de cometer. Enfoque a sus alumnos distrados. Recuerde a sus alumnos distrados que deben mantenerse trabajando y redirija a stos alumnos a enfocarse en su tarea asignada. Por ejemplo, usted puede proveer instrucciones de seguimiento o asignar compaeros de aprendizaje. Estas prcticas pueden orientarse a nios por individual o a la clase entera. Reduzca el nivel de ruido. Vigile el nivel de ruido en el saln de clases y provales direccin a sus alumnos, tanto como sea necesario. Si el nivel de ruido excede el nivel apropiado para el tipo de leccin, recuerde a todos sus estudiantes o individualmente- acerca de las reglas de comportamiento declaradas al principio de la leccin. Preprese para las transiciones. Los alumnos con ADD frecuentemente presentan dificultad re-enfocando su atencin conforme terminan una leccin acadmica y pasan a la siguiente leccin. Educadores efectivos asisten a sus alumnos a prepararse para estas transiciones cuando concluyen una leccin. Provea seales de alerta por adelantado. Provea seales por adelantado de que una leccin esta por terminar. Anuncie que quedan 5 10 minutos antes del final de la leccin (particularmente para trabajos individuales y trabajos en grupos). Puede usted tambin informarles al inicio de la leccin cunto tiempo tendrn para completarla. Revise las asignaciones. Revise las asignaciones completadas de al menos algunos de los alumnos. Revise con algunos de los alumnos lo que han aprendido durante las lecciones, para darse una idea de que tan preparada la clase estuvo para la leccin y de cmo planear la siguiente leccin. Prevea la siguiente leccin. D instrucciones a sus alumnos de cmo empezarse a preparar para la siguiente leccin. Por ejemplo, Informe a los alumnos de que necesitan guardar sus libros de texto y venir al frente del saln de clases para una leccin de deletreo en grupo. Prcticas de instruccin individualizadas
Los maestros eficaces individualizan sus prcticas de instruccin basadas en las necesidades de sus alumnos en diferentes temas acadmicos. Los alumnos tienen diferentes formas de asimilar la informacin, y no toda involucra los mtodos tradicionales de lectura y escritura. Lecciones individualizadas en las artes del lenguaje, matemticas y habilidades de organizacin benefician no tan slo a alumnos con ADD pero tambin a otros alumnos que tienen diversas necesidades de aprendizaje.
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Comprensin en la lectura
Para asistir a los alumnos con ADD quines no son lectores proficientes en la lectura a mejorar sus habilidades de comprensin en la lectura, intente las siguientes prcticas de instruccin:
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Tiempo para leer en silencio. Establezca un tiempo fijo para leer en silencio a diario. Leyendo al mismo tiempo. Pida al alumno que lea en silencio mientras escucha a otros alumnos o al maestro leer una historia en voz alta a toda la clase. Actividades de lectura con un compaero. Asigne al nio con ADD con otro compaero ms proficiente en la lectura. Los dos toman turnos leyendo oralmente y poniendo atencin uno al otro. Libretos. Pida al estudiante que escriba un libreto que ilustre la secuencia de los eventos ms importantes en una historia. Cuentos e historias. Organice sesiones de historias, ancdotas y cuentos donde el nio(a) puede contar o narrar alguna historia que haya ledo recientemente. Jugando a actuar. Organice sesiones de jugando a actuar donde el nio(a) puede actuar diferentes papeles o roles de su historia favorita. Banco de palabras. Mantenga un Banco de Palabras o diccionario de palabras nuevas o vocabulario de palabras difciles de leer. Juegos de mesa para comprensin en la lectura. Organice juegos de mesa que provean prcticas de objetivos de habilidades de comprensin en la lectura o vocabulario de palabras. Juegos de computadora para comprensin en la lectura. Reserve tiempo de computadora para que el nio tenga prctica y ejercicio con palabras del vocabulario.
20. 21. 22. 23. 24. 25.
Fontica y gramtica
Para asistir a nios con ADD aprenda a dominar las reglas de gramtica y fontica, pruebe estas actividades: 26. Mnemnicos para gramtica y fontica Ensee al nio mnemnicos que sirvan de recordatorios simples acerca de las reglas de gramtica difciles de aprender tales como (a) puntuacin correcta (b) tiempos de verbos irregulares y (c) utilizacin correcta de maysculas.
27. 28.
Familias de palabras. Ensee al nio a reconocer y leer familias de palabras que ilustren conceptos fonticos especficos p.ej., sonidos ch). Ejemplos de gramtica cotidiana. Tome ventaja de eventos naturales para ensear habilidades en reglas gramaticales en el contexto de la vida cotidiana. Por ejemplo, haga preguntas acerca del uso apropiado de pronombres femeninos y masculinos de un nio y una nia que estn leyendo una historia juntos. Juegos de mesa para gramtica y fontica. Organice juegos de mesa que ayuden a practicar palabras irregulares fonticamente Juegos de computadora para gramtica y fontica. Utilice una computadora para proveer oportunidades de prctica y ejercicio con lecciones de gramtica y fontica. Programas estructurados para gramtica y fontica. Ensee fontica y habilidades de gramtica a travs de un programa estructurado tales como el programa Simply Phonics de Sandy Riefs..
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29. 30. 31.
En la composicin de historias u otras asignaturas de escritura, los nios con ADD se benefician de las siguientes prcticas:
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Estndares para asignaturas de escritura. Identifique y ensee al nio los estndares del saln de clases para un trabajo por escrito aceptable. Reconociendo partes de una historia. Ensee al alumno cmo describir las secciones ms importantes de una historia p.ej., la trama, los personajes, el ambiente, el conflicto y la resolucin). Oficina de correo. Instituya una oficina postal en el saln de clases y provea oportunidades a los alumnos sostener correo, escribir y recibir cartas de y para sus compaeros de clases y maestro(a). Visualizando composiciones. Pida al alumno que cierre sus ojos y visualice un prrafo que el maestro(a) lee en voz alta. Otra variacin de la misma tcnica es el de pedir al alumno que describa un evento reciente mientras los dems compaeros tienen los ojos cerrados. Revisando composiciones. Requiera que el nio(a) revise su propio trabajo antes de entregar la asignatura de escritura. Provea al nio(a) con una lista de revisin cuando el nio(a) revise su propio trabajo.
34.
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Deletreando
Para ayudar a los nios con ADD quines no son proficientes en deletrear, a dominar sus lecciones de ortografa, las siguientes tcnicas han probado ser de gran ayuda:
37. 38. 39.
Dominando el deletreo de palabras de uso frecuente. Asigne palabras para deletrear que el nio use frecuentemente en su rutina diaria en sus dilogos cotidianos. Creando un diccionario de palabras deletreadas incorrectamente. Pida al alumno que mantenga un diccionario personal de palabras que con frecuencia se deletrean incorrectamente. Utilizando un compaero en las actividades de deletreo. Forme un equipo con el nio(a) y otro compaero(a). Pida a los socios que se pregunten uno a otro palabras nuevas a deletrear. Motive a ambos estudiantes a adivinar el deletreo correcto. Trabajando con manualidad. palabras difciles de aprender.
Utilice recortes de letras o formas de letras para deletrear
40. 41. 42. 43.
Utilizando letras codificadas en color. Codifique a colores diferentes letras que son difciles de deletrear (p.ej. recibo). Utilizando movimiento fsico. Combine actividades de movimiento con lecciones de deletreo p.ej., brinque la cuerda mientras deletrea palabras en voz alta). Utilizando ejemplos de palabras difciles de deletrear de la vida cotidiana. Tome ventaja de eventos de la vida diaria como contexto para ensear palabras difciles de deletrear. Por ejemplo, pregunte al nio(a) que est comiendo un sandwich que deletree la palabra sandwich.
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Letra manuscrita
Los alumnos con ADD que presentan dificultad con la escritura de molde cursiva pueden beneficiarse con stas prcticas de instruccin.
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Pizarrones individuales. Pida al alumno que practique copiando y borrando las palabras en un pequeo pizarrn individual. Forme equipos de nios para que practiquen sus palabras.. Un lugar tranquilo para practicar. Provea al nio(a) con un lugar especial y tranquilo p.ej., una mesa afuera del saln de clases) para completar asignaturas de escritura a mano.. Espaciando las palabras en una pgina. Ensee al nio(a) a utilizar su dedo para medir cunto espacio debe de dejar entre cada palabra en sus tareas de escritura. Papel especial para escribir. Pida al nio(a) que use un papel especial con lneas verticales para aprender a espaciar las letras y palabras en una pgina. Grabadoras de cintas. Pida al alumno que dicte asignaturas por escrito y las grabe en cinta. Dictando asignaturas de escritura. Haga al maestro u otro alumno escribir una historia relatada por un nio(a) con ADD Programas estructurados para escritura. Ensee habilidades de escritura a trves de un programa estructurado como el de Jan Olson Handwriting without Tears.
45. 46. 47. 48. 49. 50.
Matemticas
Existen varias prcticas de instruccin individual que pueden ayudar a nios con ADD a mejorar sus habilidades bsicas de clculo. Las siguientes slo son algunas.
51. 52. 53.
Reconociendo patrones en matemticas. Ensee al alumno a reconocer patrones cuando est sumando, restando, multiplicando o dividiendo nmeros enteros. Forme equipos para actividades en matemticas. Asocie a un nio con ADD con otro alumno para proveerles oportunidades de preguntarse uno a otro acerca de habilidades bsicas de clculo. Mnemnicos de clculos bsicos. Ensee al nio(a) abreviaciones que describan pasos bsicos en las operaciones con nmeros enteros. Por ejemplo, Dont Miss Susies Boat, (Divisin, Multiplicacin, Substraccin, Bajar) por sus siglas en ingls. Ejemplos de habilidades de dinero de la vida real. Provea al nio(a) con ejemplos cotidianos como oportunidades para practicar habilidades de dinero. Por ejemplo, pida al nio(a) que calcule su cambio al momento de pagar en la cafetera de la escuela. Smbolos aritmticos codificados en colores. Codifique en colores los smbolos bsicos en la Aritmtica tales como el +, -, e = para proveer claves visuales para los nios cuando estn ejecutando operaciones con nmeros enteros. Utilizando calculadoras para verificar operaciones bsicas. Pida al alumno que utilice una calculadora para verificar sus sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Juegos de mesa de operaciones bsicas. Solicite al alumno que juegue con juegos de mesa que le ayuden a practicar el sumar, restar, multiplicar y dividir con nmeros enteros.
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Juegos de computadora de operaciones bsicas. Establezca tiempo de computadora para el nio(a) para ejercicio y prctica con computaciones bsicas. Programas estructurados de computacin bsica. Ensee operaciones bsicas de matemticas a trves de un programa estructurado tales como el de Conceptos Inovativos en el Aprendizaje Touch Math.
Resolviendo problemas de palabras

Para ayudar a nios con ADD a mejorar sus habilidades para resolver problemas de palabras en matemticas, puede ser til intentar lo siguiente.
60. 61.
Leer varias veces el problema. Ensele al nio(a) a leer el problema en palabras dos veces antes de empezar a calcular la respuesta. Utilizando palabras clave. Ensee al nio(a) palabras clave que identifiquen que operacin se va a usar para resolver los problemas de palabras. Por ejemplo, palabras tales como suma, total, o todo junto, pueden indicar una operacin de suma. Mnemnicos para los problemas de palabras. Ensee al alumno mnemnicos que les ayuden a recordar preguntas bsicas que cuestionarse para resolver problemas de palabras (por ej., Qu es lo que se pregunta en el problema, que informacin se tiene para poder llegar a la respuesta y que operacin debes de usar para calcular la respuesta). Ejemplos de la vida real de problemas de palabras. Pida al alumno que produzca y resuelva problemas de palabras que provean prctica con operaciones bsicas especficas tales como suma, resta, multiplicacin o divisin. Estos problemas pueden basarse en eventos de la vida real recientes en la vida de los nios. Utilizando calculadoras para verificar problemas de palabras. Pida al alumno que utilice una calculadora para revisar sus respuestas en los problemas de palabras asignados.
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Materiales especiales
Algunos nios con ADD se benefician al utilizar materiales especiales para ayudarlos a completar sus asignaturas en matemticas.
65. 66.
Numere las lneas. Provea un nmero por lnea para que el nio lo use cuando haga operaciones con nmeros enteros. Manuales. Utilice manuales para ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades bsicas de clculo tales como el conteo de fichas de poker cuando se est sumando con nmeros de un solo dgito. Papel grfico. Pida al nio que use papel grfico para ayudarlo a organizar columnas cuando est sumando, restando, multiplicando o dividiendo con nmeros enteros.
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Habilidades de organizacin
Muchos alumnos con ADD son fcilmente distrados y presentan dificultad enfocando su atencin en las tareas asignadas. De cualquier forma, existen diversas prcticas que pueden asistir a los nios con ADD a mejorar su organizacin de la tarea y de otros asignaturas diarias.
68. 69.
Libreta de asignaciones. Provea al alumno con una libreta de asignaturas para ayudarlo a organizar las tareas y cualquier otro trabajo individual. Carpetas de colores. Provea al nio(a) con carpetas codificadas en color para ayudarlo a organizar las asignaturas para varios diferentes temas acadmicos. (por ej., lectura, matemticas, ciencias sociales y ciencias). Compaeros de tarea. Asigne al alumno un compaero para ayudarlo a escribir la tarea y otros trabajos y mantenerlos en las carpetas apropiadas y en la libreta. Limpiando escritorios y mochilas. Pida al alumno que peridicamente revise y limpie su escritorio, as como su mochila y otros lugares especiales donde las asignaturas escritas son guardadas.
70. 71.
Los nios con ADD quines tienen dificultad terminando sus asignaturas a tiempo pueden tambin beneficiarse de una instruccin individualizada que les ayude a mejorar sus habilidades de administracin de tiempo.
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Utilizando un reloj de pulsera. Ensee al nio(a) a como leer y a como usar un reloj de pulsera para administrar su tiempo cuando est completando un trabajo asignado. Utilizando un calendario. programar sus asignaturas.
Ensee al nio(a) a como leer y a utilizar un calendario para
Practicando actividades en secuencia. Provea al nio(a) con oportunidades bajo supervisin para seccionar una asignatura larga en una secuencia de cortas actividades inter-relacionadas. Creando una agenda de actividades diarias. Pegue al escritorio del nio(a) un horario de actividades diarias planeadas.
Habilidades de estudio
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Utilizando diagramas de Venn. Ensee al nio(a) con ADD como usar los diagramas de Venn para ayudar a ilustrar y a organizar los conceptos clave en lectura, matemticas u otros temas acadmicos. Habilidades para tomar notas. Ensee al nio(a) con ADD a tomar notas cundo est organizando conceptos acadmicos clave que l o ella hayan aprendido con programas tales como el de Anita Archer Skills for School Success. Desarrollando una lista a checar para errores frecuentes. Provea al nio(a) con una lista a checar de errores que l o ella cometen frecuentemente en las asignaturas por escrito (por ej., errores de puntuacin uso de maysculas), matemticas (por ej., errores de adicin o resta) u otros temas acadmicos. Ensee al nio(a) a como usar sta lista cuando est revisando su trabajo en el hogar o en la escuela.
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Utilizando una lista a checar de tiles para la tarea. Provea al nio(a) con una lista a checar que identifique categoras de artculos necesarios para la asignaturas de la tarea (por ej., libros, lpices y hojas de asignaciones de tarea). Preparando un espacio de trabajo sin desorden. Ensee al nio(a) con ADD como preparar una rea de trabajo ordenada para completar sus asignaciones. Por ejemplo, pida al alumno que limpie de libros u otros materiales innecesarios antes de empezar una asignatura. Vigilando las asignaturas de tarea. Mantngase informado de que tan bien sus alumnos con ADD completan las tareas asignadas. Dialogue y resuelva con ellos y con sus padres cualquier problema que presente completando sus asignaturas. Por ejemplo, evale la dificultad de las asignaturas y el tiempo dedicado cada noche a la tarea.
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Administracin del comportamiento

Los nios con ADD generalmente son impulsivos e hiperactivos. Los maestros que son efectivos utilizan tcnicas de control del comportamiento para ayudar a stos nios a aprender como controlar su comportamiento.
Refuerzo verbal
Los alumnos con ADD se benefician con el frecuente refuerzo o recordatorio del comportamiento adecuado y correccin del comportamiento impropio. El refuerzo o recordatorio verbal toma la forma de halago o reprimenda respectivamente. En forma adicional, en ocasiones ayuda al comportamiento el ignorar selectivamente el comportamiento inapropiado.
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Halago verbal. Frases sencillas como buen trabajo motivan al nio(a) a comportarse apropiadamente. Reconozca a los nios frecuentemente, y observe comportamientos que halagar antes no despus- de que un nio haya terminado una tarea o trabajo. Reprimendas verbales. No se detenga en requerir que un nio(a) cambie su comportamiento. Las reprimendas ms efectivas son cortas y dirigidas al comportamiento del menor no al nio(a) especficamente. Ignorando selectivamente el comportamiento inapropiado. Cuidadosamente evale el intervenir o no cuando un nio(a) no se est portando bien. En algunas ocasiones, ayuda el ignorar el comportamiento inapropiado del nio(a), particularmente si se esta comportando mal para simplemente llamar su atencin.
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Claves y seales
Los maestros que son efectivos tambin utilizan seales de comportamiento con sus alumnos con ADD de igual manera que con el resto de los alumnos en el aula. Estas seales ayudan a recordarles a los alumnos sus expectativas referentes al aprendizaje y comportamiento en el saln de clases.
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Claves visuales. Establezca claves visuales sencillas y no intrusivas para recordar al alumno el mantenerse enfocado en la tarea o asignatura. Por ejemplo, puede sealar al alumno mientras lo mira directamente a los ojos, o extender su mano, con la palma hacia abajo cerca del nio(a). Control a base de proximidad. Cuando hable con un nio(a), camine hacia donde el nio(a) se encuentra. Su proximidad fsica le ayudar al nio a enfocarse en lo que usted esta diciendo.
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Consejera. En algunos casos, ciertos nios con ADD necesitan terapia para aprender a cmo controlar su comportamiento. Entrevistas en el saln de clases. Dialogue a travs de entrevistas la resolucin de conflictos sociales en el aula. Conduzca sesiones impromptu de consejera con un alumno o un grupo pequeo de alumnos el saln de clases donde se origine el conflicto. En este medio, pida a dos alumnos que estn discutiendo acerca de un juego que platiquen como pueden resolver sus diferencias. Motive a los nios a resolver su problema por la va del dialogo el uno con el otro, mientras usted silenciosamente vigila sus interacciones durante la entrevista. Clases de habilidades sociales. Ensee a los alumnos con ADD habilidades sociales apropiadas utilizando una separacin estructurada. Por ejemplo, puede pedir a sus alumnos que acten diferentes papeles y modelen diferentes soluciones a problemas sociales comunes. Es crtico el proveer una generalizacin de tales habilidades, incluyendo oportunidades estructuradas para que los nios puedan poner en uso las habilidades sociales que aprenden.
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Para algunos nios con ADD, contratos de comportamiento, premios tangibles, o sistemas de economa representativos son de ayuda en ensearles el cmo manejar y controlar su propio comportamiento. Porque las necesidades individuales de cada alumno varan, es importante que los maestros evalen si stas prcticas son apropiadas para sus aulas.
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Contrato de comportamiento. Identifique metas especificas acadmicas o de comportamiento para el nio(a) con ADD. Trabaje en conjunto con el nio(a) para que cooperativamente se identifique las metas apropiadas como el completar las asignaturas de tarea a tiempo y obedecer las reglas de seguridad del rea de juego de la escuela. Tome el tiempo necesario para asegurarse que el menor est de acuerdo de que sus metas son importantes de aprender. Premios tangibles. Utilice premios tangibles para reforzar el comportamiento apropiado. Estos premios pueden incluir (a) calcomanas tales como caritas felices o emblemas de equipos deportivos o (b) privilegios, tales como tiempo extra en la computadora o ir a comer con el maestro. En algunos casos, es posible el reclutar el soporte de los padres de familia para premiar al nio en el hogar. Sistema de economa a base de fichas. Utilice sistemas de economa en base a fichas para motivar al nio(a) a alcanzar su meta identificada en el contrato de comportamiento. Por ejemplo, el nio(a) puede ganar puntos por cada asignatura de tarea completada a tiempo. En algunos casos, un nio(a) puede perder puntos por cada asignatura no completada a tiempo. Despus de alcanzar un nmero especificado de puntos, el estudiante recibe un premio tangible tal como tiempo extra en la computadora o un tiempo libre un viernes en la tarde.
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Adaptaciones en el aula
Muchos nios con ADD se benefician de adaptaciones que reducen distracciones en el ambiente del saln de clases. Estas adaptaciones, que incluyen modificaciones dentro de ambos el ambiente fisico y de aprendizaje del aula, ayudan a algunos nios con ADD a mantenerse enfocados y a aprender. Adaptaciones del ambiente fsico incluyen el determinar donde el nio(a) con ADD se sentar en el saln de clases. Existen dos tipos principales de asignaciones especiales de asiento.
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Sentarse cerca del maestro. Asigne al nio(a) un asiento cerca de su escritorio al frente del saln. Esta asignacin del asiento provee oportunidades para usted de vigilar y reforzar el comportamiento enfocado del nio(a). Sentarse cerca de un estudiante modelo. Asigne al nio(a) a sentarse cerca de un alumno modelo a seguir. Este arreglo permite oportunidades a los nios de trabajar cooperativamente y de aprender de sus compaeros de clase.
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Los maestros que son efectivos tambin usan diferentes seales ambientales para hacer adaptaciones dentro del ambiente fsico del saln de clases. 95. Gestos con la mano. Utilice seales y gestos manuales para comunicarse privadamente con un nio(a) con ADD. Por ejemplo, pida al alumno que levante su mano cada vez que usted haga una pregunta. Un puo cerrado puede indicar que el alumno sabe la respuesta, una palma abierta puede sealar que l o ella no sabe la respuesta. Usted permitira al nio(a) contestar solamente cuando l o ella alzan la mano con el puo cerrado.
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Contadores de tiempo. Utilice un cronometro para mostrar el tiempo al cual la leccin empezar y el tiempo al cul concluir. Empiece el contador de tiempo para indicar a los nios cunto tiempo queda de la leccin y colquelo al frente del saln; los nios pueden checar el contador para ver cunto tiempo queda. Seales temporales pueden tambin ser utilizadas. Por ejemplo, los nios pueden vigilar su propio progreso durante una leccin de 30 minutos si el contador se programa a intervalos de 10 minutos tres veces. Luces del saln de clases. El prender y apagar las luces del saln de clases puede indicar a los alumnos que el nivel de ruido es muy alto y que deben mantenerse callados. Esta prctica puede usarse tambin para sealar que es tiempo de prepararse para la siguiente leccin. Msica. Toque msica en un grabador de cintas o las teclas en un piano para indicar a los nios que estn haciendo mucho ruido. Adems, el tocar diferentes tipos de msica a los nios en un grabador de cintas les comunica qu nivel de actividad es apropiado para la leccin en particular. Toque msica clsica tranquila para actividades en silencio desde sus asientos y jazz para actividades en grupo.
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Los maestros que son efectivos tambin utilizan herramientas de instruccin especiales para modificar el ambiente de aprendizaje y acomodar las necesidades especiales de sus alumnos con ADD. 99. Remarcando palabras clave. Resalte palabras clave en las hojas de instrucciones para ayudar al nio(a) con ADD a enfocarse en las instrucciones. Usted puede preparar las hojas antes de que la leccin empiece o subrayar las palabras clave conforme usted y el nio(a) leen las instrucciones juntos.
100. Usando apuntadores. Ensee al nio(a) a utilizar un apuntador para ayudarse a seguir visualmente las palabras escritas en la pgina. Por ejemplo, provea al alumno con un marca pginas para ayudarlo(a) a seguir la lectura cuando los alumnos estn tomando turnos leyendo en voz alta. 101. Adaptando hojas de trabajo. Ensee al nio(a) cmo adaptar las hojas de trabajo e instrucciones. Por ejemplo, ayude al nio(a) a doblar su hoja de trabajo de tal manera que slo una pregunta se vea en cada ocasin. El nio(a) tambin puede usar un papel en blanco para cubrir las dems preguntas en la pgina y ayudarle a enfocarse en una sola a la vez.
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Notas
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Octava seccin
Evaluando el progreso del alumno
Evaluacin del alumno para la enseanza en el saln de clases

Una evaluacin precisa del aprendizaje del estudiante es una parte importante del proceso de enseanza. Los maestros exitosos en el saln de clases utilizan una evaluacin continua para planear las lecciones y las actividades en el saln de clases. La evaluacin puede ser informal o formal. Los maestros pueden preparar exmenes basados en el material cubierto o la habilidad enseada. Pueden utilizar exmenes preparados comercialmente que son parte de un currculo previamente adoptado. En forma adicional a estas evaluaciones, el progreso puede ser tambin medido por medio de exmenes estandarizados recomendados por los distritos locales de escuelas y el departamento de Educacin del Estado. Las reglas que rigen estos exmenes son cubiertos en la seccin titulada Evaluaciones Obligatorias por parte del Estado. La instruccin diaria en el saln de clases ofrece oportunidades de flexibilidad en la medicin de los resultados de las actividades de aprendizaje. Algunas herramientas a considerar incluyen:
La evaluacin provee la oportunidad para ver si estamos efectivamente satisfaciendo las necesidades de los nios. No podemos costear el gastar tiempo valioso o la educacin del nio con una instruccin ineficaz.
Preparando exmenes diseados por el maestro

Algunos estudiantes con dificultades de lectura pueden que no sean exitosos cuando se les presente un examen regular en la clase. Aunque ellos conocen el material, la fantstica tarea de leer el examen combinado con tener que entender las preguntas puede ser agotadora. El poder proveer la respuesta bajo presin puede ser mucho para ellos. Algunos alumnos pueden necesitar ayuda deletreando correctamente las respuestas o puede ser necesario grabar en cinta las respuestas a preguntas de algn ensayo en lugar de escribirlas. Los maestros se sorprendern del mejoramiento en ambas metas y en la motivacin de los alumnos cuando estos simples cambios toman lugar. Los educadores esperan que los alumnos entreguen sus papeles que han sido revisados por errores de escritura. Los alumnos deben esperar el tomar exmenes que estn diseados sin errores ortogrficos. Los maestros deben de tomar especial cuidado para asegurarse que los exmenes contienen informacin correcta y que estn libres de errores que pueden guiar errneamente o confundir al estudiante. Cuatro factores son importantes en el diseo de exmenes para estudiantes: apariencia, formato, longitud / variedad y legibilidad.
Apariencia
Las copias del examen deben de ser claras, legibles y limpias. Los alumnos con discapacidades de lectura o impedimentos visuales requieren tipos de letra claros y fciles de distinguir. Amplios mrgenes y espaciado: 1 de margen superior e inferior; 1 de margen en cada lado; y un mnimo de dos espacios entre preguntas. Alternativas de opcin mltiple deben ser colocadas verticalmente.
Versin Original: Cul es el agente ms efectivo de erosin? a) Olas y corrientes b) glaciares c) Agua subterrnea filtrada d) Corrientes Versin Revisada: Cul es el agente ms efectivo de erosin? 1. Olas y corrientes 2. Glaciares 3. Agua subterrnea filtrada 4. Corrientes Parents Reaching Out
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Formato para exmenes diseados por el maestro Escriba en maysculas o subraye palabras tales como siempre, nunca, y no. Alternativas de respuestas de opcin mltiple deben de ser breves. Evite preguntas con sentido negativo, especialmente en exmenes de Falso y Verdadero. No incluya ms de 10 elementos en listas de relacin. Provea alternativas de respuestas cortas si desea que sean deletreadas correctamente. Elementos confusos invalidan el examen e incrementan la ansiedad.
Adapte el procedimiento de tomar el examen enfatizando el aprendizaje por medio de la presentacin de hechos en forma ordenada e informacin de hechos. Estudiantes que tienen dificultad organizando conceptos o tienen problemas con conceptos abstractos no funcionarn bien en los exmenes tipo ensayo. Considere mtodos alternativos de evaluacin.
Duracin del examen y variedad del mismo

Provea el tiempo apropiado para tomar el examen para asegurarse que este sea una medida vlida de lo que los estudiantes han aprendido. Despus de disear un examen, pida a algn compaero suyo que tome el examen. El tiempo de su colega es el triple y le servir para obtener un estimado para el tiempo apropiado para el examen. Sin embargo, alumnos con discapacidades de lectura pueden llegar a requerir ms tiempo o que el examen tenga que ser ledo en voz alta. Lo mejor es utilizar cuando menos 3 formatos de preguntas en un examen general de la materia. Esto brinda la oportunidad de colocar diferente niveles de importancia, en los diferentes tipos de preguntas basadas en las habilidades individuales del alumno o es su estilo de aprendizaje. Este conducto ofrece una mejor manera de medir el dominio del alumno.
Legibilidad del examen

Cuando los maestros disean exmenes, es importante crear un examen que mida lo que ha sido enseado. A continuacin una lista de ideas para recordar: Elimine palabras innecesarias, especialmente en exmenes de opcin mltiple. Utilice sinnimos cuando le sea posible. Use frases y oraciones concisas. Use instrucciones simples. Si las preguntas para un ensayo sern incluidas, anote cuidadosamente el tipo de respuesta que espera obtener. Provea amplio espacio para escribir las respuestas para al mismo tiempo acomodar a estudiantes con escritura de letra grande. Permita al estudiante marcar las preguntas que ya ha completado. Este paso reduce el campo visual, de tal manera que el formato del examen es menos complicado.
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Habilidades del alumno requeridas para el formato del examen

Examen tipo ensayo/ respuesta corta
Conocer el material, ser capaz de procesar grandes cantidades de material, buena memoria (no necesita estmulo), buena capacidad de organizacin, vocabulario amplio, leer utilizando vocabulario al nivel del examen, y ser capaz de expresar sus respuestas por escrito.
Enlistado
Conocer el material, ser capaz de procesar grandes cantidades de material, buena memoria (necesita poco o ningn estmulo), ser capaz de expresar sus respuestas por escrito, buena capacidad de organizacin y leer utilizando vocabulario al nivel del examen.
Llenado de espacios en blanco
Conocer el material, leer utilizando vocabulario al nivel del examen, buena memoria, ser capaz de expresar sus respuestas por escrito, y ser capaz de transferir respuestas (si son provistas).
Clculo
Conocer los fundamentos de matemticas, conocer los procesos matemticos, buena capacidad de organizacin, leer utilizando vocabulario al nivel del examen (problemas de palabras), tener la capacidad de visualizar problemas, en ocasiones se necesita transferir respuestas a la columna de respuestas.
Opcin mltiple
Conocer el material, leer utilizando vocabulario al nivel del examen, y ser capaz de transferir respuestas a la columna de respuestas u hoja de respuestas cuando sea requerido.
Relacionando preguntas y respuestas
Falso o verdadero
Nota: En general, los exmenes tipo ensayo / respuesta corta, enlistado, y llenado de espacios en blanco son ms frustrantes que los de opcin mltiple, relacin de preguntas y respuestas o de Falso y Verdadero. Cuando se escoja un formato, considere los niveles de habilidad del alumno as como tambin el propsito del examen. Si un estudiante falla el examen, no debe de ser debido a la falta de habilidades requeridas por el formato del examen.
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Modificacin del examen para exmenes no estandarizados

Las calificaciones en los exmenes reflejando un bajo rendimiento son usualmente un rea de preocupacin de los educadores. Un examen debe ser diseado para permitir al estudiante demostrar lo que l o ella ha aprendido. En algunas ocasiones (dependiendo de la discapacidad), un estudiante es incapaz de demostrar lo aprendido debido al tipo de respuesta requerida en el examen. El siguiente continuo sugiere maneras de modificar la respuesta del alumno para ayudarlo a demostrar lo que l o ella ha aprendido. Los bajos nmeros indican una cantidad mnima de adaptacin por parte del maestro, con los nmeros altos indicando una adaptacin mayor. En el caso de los estudiantes recibiendo servicios especiales de educacin, el IEP deber cubrir cualquier modificacin que pudiese aplicarse en la calificacin, particularmente con respecto a las materias en un marco general de educacin. A los alumnos puede proporcionrseles calificaciones modificadas slo si estas opciones son disponibles para todos los estudiantes. Preguntas bsicas a considerar para escoger adaptaciones a los exmenes no estandarizados: Es el estudiante capaz de demostrar conocimiento en el modo de respuesta requerido por el examen? Mide este examen la habilidad de tomar el tipo de examen provisto o mide en su lugar el conocimiento adquirido en clase?
Continuo de modificaciones para exmenes no estandarizados

Mnima adaptacin
1. El alumno toma el examen escrito en el mismo tiempo prescrito para todos los estudiantes. 2. El alumno toma el examen escrito con tiempo adicional provisto. 3. El alumno toma el examen escrito con la asistencia del maestro leyendo las palabras o parafraseando las preguntas. 4. El estudiante escucha una cinta grabada del examen mientras lee el examen escrito. El estudiante controla el reproductor de cintas para trabajar a su propio paso. 5. El maestro, el asistente o auxiliar, consejero o para-profesional lee el examen al estudiante. Las preguntas son parafraseadas cuando sea necesario. 6. El estudiante toma el examen escrito que es una versin corta del examen regular. 7. El alumno toma el examen escrito respondiendo las preguntas que han sido marcadas por el maestro. Cuando las preguntas marcadas han sido completadas, el estudiante puede entonces intentar las dems preguntas dentro del tiempo lmite. Para calificar este examen, divida el nmero de respuestas correctas por el nmero de respuestas intentadas, y multiplique por 100%. 8. El alumno responde tantas preguntas como le sea posible dentro del tiempo lmite especificado. Califique de la misma manera que el inciso 7. 9. El estudiante toma la versin corta del examen regular con versiones de las preguntas que se limitan a respuestas de relacionar, opcin mltiple y de falso o verdadero. 10. El educador provee un examen oral corto y el alumno responde oralmente.
Mayor adaptacin
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Tcnicas de calificado alternativo

El calificado tradicional basado exclusivamente en resultados de exmenes frecuentemente posee problemas significantes para alumnos que son considerados en riesgo o aquellos con discapacidades de aprendizaje. Calificaciones bajas refuerzan ciclos de fracasos. Las calificaciones no describen las habilidades o insuficiencias, ni reflejan el nivel de funcionamiento del alumno. Al mismo tiempo, el dar caritas felices al alumno solo para hacerlo sentir bien, no provee al estudiante una evaluacin honesta de su rendimiento. El adaptar los procedimientos de calificado puede solventar estas disparidades al mismo tiempo de rendir una clara imagen del progreso del estudiante. Algunas de las recomendaciones incluyen:
Sistema de alerta por adelantado - Dos semanas antes de que la boleta de calificaciones sea mandada a la
casa del alumno, el mismo recibe una tarjeta copia de las calificaciones reportadas en la boleta. Los estudiantes son provistos con informacin acerca de tareas incompletas o alternativas para mejorar sus calificaciones. Esta informacin puede tambin ser proporcionada a los padres del alumno para evitar sorpresas el da en que se reportan las calificaciones! Mapa del progreso del alumno - Haga que los estudiantes mantengan un mapa, grfica o bitcora de su progreso. Las calificaciones son basadas en que tanto aprendizaje ha ocurrido durante un tiempo determinado. Puntos extra o adicionales - Permita proyectos especiales o tareas adicionales para complementar una baja calificacin obtenida en un examen tomado por el alumno. Si traes tu libro todo los das y llegas a tiempo en cada perodo, ganars 40 puntos para el final. Sacars una C si escribes al menos 50 palabras en una composicin. Calificaciones mltiples Los alumnos reciben calificaciones por aprovechamiento, habilidad y actitud hacia una tarea o actividad en particular. Una calificacin de C-A-A significara que el estudiante ha demostrado un aprovechamiento promedio y que ha progresado ms all de lo esperado de acuerdo a su habilidad, y que tambin presenta una buena actitud. Sistemas de marcacin Desarrolle un sistema de marcacin para sealar errores o respuestas incorrectas que no muestre el trabajo del alumno sangrando de marcas rojas! Escribiendo sp. por encima o a lado de las palabras deletreadas incorrectamente o colocando un punto o una cruz a lpiz a un lado de la respuesta incorrecta sealar el error, pero no reflejar un total fracaso! Aprobado o reprobado En algunos casos, un sistema de aprobado / reprobado o satisfactorio / insatisfactorio puede ser til. Los estudiantes deben ser expuestos a ejemplos de trabajo considerado como aceptable. Sabiendo lo que toma el obtener una buena calificacin proporciona a los estudiantes un modelo concreto para guiarlos a un resultado ptimo o exitoso. Opciones de proyectos - Proyectos de trabajo y estudio en la comunidad pueden ser encomendados cuando sean de importancia hacia el contenido del curso. La calificacin puede basarse en la participacin del alumno y las tareas completadas. Auto-Evaluacin - Los alumnos se vuelven ms conscientes de su propio aprovechamiento cuando se les involucra en la evaluacin de su propio trabajo. Esta prctica puede ayudar al alumno a identificar posibles reas de mejoramiento. Calificacin de dominio en la actividad especifica - El alumno y el maestro se renen para dialogar su progreso. La calificacin se basa en el nivel de dominio o maestra del contenido. Un contrato con el estudiante que identifique el criterio convenido para obtener una buena calificacin es una herramienta efectiva. Vare la toma de exmenes Considere los estilos de aprendizaje y las habilidades del estudiante cuando planee exmenes para medir el progreso de los alumnos. Provea la oportunidad para exmenes orales, exmenes para llevar a casa, etc. Establezca el mejor mtodo para rendir una clara imagen de lo que el alumno ha aprendido.
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Notas
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Novena seccin
Evaluaciones estatales obligatorias
Sistema de evaluacin del estado de Nuevo Mxico

La fuente de informacin para sta seccin es el Departmento de Educacin Pblica de Nuevo Mexico, el documento de asistencia tcnica de la Oficina de Educacin Especial Participation of Students with Disabilities in the New Mexico Statewide Assessment. El Departamento de Educacin Pblica del Estado de Nuevo Mxico ha preparado una gua especfica para las escuelas del distrito en lo referente a la participacin del alumno en las evaluaciones estatales y del distrito para enfatizar los requerimientos de IDEA 97 y del Acuerdo No Child Left Behind. La re-autorizacin de 1997 del Acuerdo Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) estableci un requerimiento legal que incluye a los estudiantes con discapacidades en las evaluaciones en general del estado y del distrito con adaptaciones apropiadas y modificaciones a la administracin, cuando sea necesario. IDEA 97 requiri que los estados desarrollaran evaluaciones alternativas con guas de participacin para nios cuyas discapacidades los excluyeran de participar en las evaluaciones generales. Aunque los acuerdos del IDEA 97 no incluyen un deslindamiento de responsabilidades especfico en lo referente a los requerimientos, los estados son responsables a travs de la reautorizacin del Elementary and Secondary Education Act (ESEA) conocido como el No Child Left Behind (NCLB). El objetivo del NCLB es el de mejorar el aprovechamiento acadmico de todos los alumnos que atienden las escuelas pblicas nacionales a incluir los estudiantes econmicamente en desventaja, los estudiantes de grupos raciales y tnicos, estudiantes con discapacidades, y estudiantes con limitaciones en el dominio del lenguaje ingls. Requiere la adecuada medida del progreso anual (AYP) y la inclusin de estudiantes con discapacidades en la evaluacin y contabilidad del sistema. A los estados se les requiere que establezcan sistemas de contabilidad que estn basados en un sistema comprehensivo de evaluaciones que estn relacionados a los estndares de contenido y metas del estado y que guen a un sistema de medida vlido y confiable del aprovechamiento del alumno en una variedad de niveles. Todos los estudiantes de escuelas pblicas, con las excepciones indicadas a continuacin, debern de participar en el programa de evaluacin de aprovechamiento del estado de Nuevo Mxico el cual incluye una evaluacin de lectura para los grados 1 y 2, exmenes estandarizados y regidos por normas establecidas para los grados del 3 al 9, evaluacin de escritura en grados 4 y 6, y la evaluacin de competencia de material del estado de Nuevo Mxico a nivel secundario (NMHSCE) en el dcimo grado.
Excepciones debidas al lenguaje: Los estudiantes que tienen habilidades limitadas en lenguaje ingls, previamente determinadas por medio del instrumento de evaluacin del lenguaje utilizado por la agencia local de educacin pueden ser omitidos de tomar el examen pertinente al programa del estado, provisto de que dichas excepciones sean reportadas al PED.
Excepciones debido al lenguaje para grados del 1 al 9: El aprovechamiento educacional en
las artes del lenguaje, matemticas, ciencias y estudios sociales de todos los alumnos en grados del tercero al noveno quienes han sido omitidos del programa de evaluaciones del estado, debido a habilidades limitadas en el lenguaje ingls deben de ser evaluados con un examen estandarizado en un lenguaje apropiado para cada estudiante. Si un examen apropiado no existe en un determinado lenguaje, entonces el aprovechamiento educacional debe ser evaluado por cada maestro del alumno. La determinacin del dominio en el contenido general puede incluir lo siguiente: exmenes de distrito, en la escuela o en el saln de clases; trabajo curricular del estudiante; y observaciones sistemticas por parte del profesor(a). 81
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Excepciones del lenguaje para grados del 10 al 12: Para estudiantes con limitaciones en el
idioma ingls, quienes han sido exentos del NMHSCE, el distrito deber implementar mtodos alternativos de evaluacin para determinar el nivel de dominio del alumno de la materia bajo el estndar prescrito.
Estudiantes con discapacidades: Los estudiantes con discapacidades quienes reciben educacin especial y servicios relacionados debern participar en todas las evaluaciones de aprovechamiento en el mbito estatal o de distrito, o en su lugar en evaluaciones alternativas aprobadas por el estado. De conformidad con la Subseccin E de 6.31.2.11 NMAC y 34 CFR Sec. 300.347 (a) (5), los programas de educacin individualizada (IEPs) debern especificar en cuales evaluaciones los estudiantes participarn, y cuales si son necesarias- sern las acomodaciones o modificaciones administrativas para habilitar al alumno a participar. Los IEPs para estudiantes que no participarn en una evaluacin en el mbito estatal o de distrito especifica debern explicar el porque dicha evaluacin no es apropiada para el alumno y cmo el alumno ser evaluado utilizando criterios actuales aprobados por el estado, mtodos e instrumentos.
Una nota de parte de Parents Reaching Out

Planee con anterioridad
El equipo IEP deber considerar el nivel de lectura del octavo grado en la junta de transicin. Si el estudiante no se encuentra cercanamente al nivel de lectura esperado para el octavo grado, el estudiante puede no tener las habilidades mnimas necesarias para pasar el examen de competencia al nivel de high school. Las directrices de dicho examen son descritas mas adelante en esta seccin.. La accin honorable por tomar durante la junta de transicin es el identificar y proveer un intenso cientfico y mesurable programa de lectura para asegurar el xito del alumno y la oportunidad de ponerse al corriente. El equipo debe de considerar en ese momento la trayectoria de Preparacin para empleo en comparacin con la acadmica, ya que es ms fcil cambiar a una trayectoria estndar que el cambiar a una de preparacin para una carrera. El Departamento de Educacin Pblica provee una gua especfica para este proceso en sus documentos de asistencia tcnica: Desarrollando IEPs de Calidad y Opciones de
Graduacin para Estudiantes con Discapacidades.
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Participacin de alumnos con discapacidades en el programa de evaluaciones del estado de Nuevo Mxico
Todos los estudiantes con discapacidades tomarn parte en el programa de evaluaciones en el mbito estatal en una de las siguientes formas:
Administracin estndar de la evaluacin general en la misma manera como los compaeros

con discapacidades (sin adaptaciones).
Administracin de la evaluacin general con adaptaciones apropiadas. Estudiantes con discapacidades notorias quienes no tuvieron la oportunidad de participar en la
evaluacin general, an y con adaptaciones especiales, pueden tomar parte de la evaluacin alternativa del estado de Nuevo Mxico, provisto de que renan el criterio de participacin.
El equipo de IEP es responsable en determinar que opcin es ms apropiada para el alumno. Esta decisin debe de ser tomada despus de cuidadosa consideracin de las necesidades individuales del estudiante y consideracin de los exmenes especficos que el estudiante es requerido de tomar a su nivel de grado. Debe de haber un claro entendimiento en cada uno de los miembros del IEP en como el estudiante participar en el programa de evaluacin. Por otra parte, los miembros del equipo IEP que tienen la responsabilidad de administrar el examen, deben de tener una idea clara del impacto que la decisin del equipo IEP tendr en el llenado de las formas demogrficas incluidas en los materiales del examen. Estas formas demogrficas requieren que el administrador del examen indique ya sea que el estudiante tom el examen bajo condiciones (o adaptaciones) normales o con ciertas adaptaciones especiales.
La Oficina de Educacin Especial (SEB) recomienda que los equipos IEP tomen la decisin en lo referente a que opcin es la ms apropiada para los estudiantes con discapacidades con plena anticipacin al actual perodo de evaluacin. Esto habilita al alumno, a sus maestros, y a otro personal si es necesario, el tiempo adecuado para preparar la administracin de dicho examen. Se les motiva a los equipos de IEP que consulten el Manual de la SEB, de Asistencia Tcnica para el Desarrollo de equipos IEP de Alta Calidad, para informacin adicional en como satisfacer los requerimientos durante el proceso IEP pertinentes a la participacin de los alumnos en las evaluaciones de distrito y estatales.
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Adaptaciones versus modificaciones

Para los propsitos de este manual, la SEB hace la siguiente distincin entre adaptaciones y modificaciones y adopta las siguientes dos definiciones del Consejo Estatal de Directores Escolares (CCSSOs) en conjuncin con el de Evaluacin de los Estudiantes de Educacin Especial (ASES):
Adaptaciones- Son cambios en la administracin de un examen, tales como: el ambiente,
horario, longitud de tiempo, formato de presentacin, modo de respuesta, u otros, incluyendo cualquier combinacin de los anteriores que no cambie la constructiva orientada a ser medida por medio del examen o el significado de los resultados. Las adaptaciones son utilizadas con equidad en el examen no para brindar ningn tipo de ventaja. Para ser apropiado, las acomodaciones para la toma de la evaluacin deben de ser identificadas en el IEP del estudiante o en el plan de la seccin 504 y utilizada regularmente durante la instruccin o evaluacin en el saln de clases. Modificaciones- Son cambios en las condiciones de prueba, procedimientos, y/o formato de tal forma que la medida de la constructiva ya no es legtimamente vlida.
Los equipos de IEP deben de considerar la utilizacin de adaptaciones para los estudiantes con discapacidades porque las mismas no ofrecen alteracin de la constructiva a medir por medio del examen. De cualquier forma, el uso de modificaciones queda prohibido en exmenes que incluyan como factor los mtodos de reporte o contabilidad del estado o del distrito.
Tipos de adaptaciones
Como se menciona en la definicin anterior, las adaptaciones alteran la administracin de una evaluacin en diversas formas. De todas maneras, las adaptaciones no alteran ni cambian la constructiva a medir. El PED reconoce tres categoras tipos de adaptaciones: 1. De presentacin Las adaptaciones que cambian la manera en que los artculos o elementos del examen, son provistas al alumno. 2. De respuesta-Las adaptaciones que cambian cmo el estudiante es requerido en contestar dichos elementos del examen. 3. Temporales-Las adaptaciones que cambian la cantidad de tiempo requerido por el alumno para completar el examen, o parte del examen o que cambien cuando el examen es administrado. Una gua detallada para asistir a los equipos IEP en la determinacin del uso apropiado de las adaptaciones es provista en el documento de asistencia tcnica de la SEB Participation of Students with Disabilities in the New Mexico Statewide Assessment.
Tome nota de las siguientes definiciones revisadas. Educacin especial estndar, significa que el estudiante particip en la evaluacin general requerida en la misma manera que sus compaeros sin discapacidades y el equipo IEP determin que el estudiante no requiri ningn tipo de adaptaciones especiales para demostrar su dominio en el material a evaluar. Educacin especial con adaptaciones, significa que el estudiante particip en la evaluacin general con adaptaciones de la lista aprobada por el estado que fueron consideradas apropiadas por el equipo IEP del alumno.
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Determinando adaptaciones apropiadas Consideraciones de importancia para los equipos IEP

El equipo IEP del estudiante toma la decisin acerca del tipo de adaptaciones que el alumno recibe. Esta no es una decisin un-lateral hecha por un solo individuo. Es importante que aquellos involucrados en el proceso de toma de decisiones durante la junta del IEP tengan un claro entendimiento de las necesidades del alumno, as como de la evaluacin o exmenes que el estudiante es requerido a tomar. El IEP debe tambin ser capaz de explicar como la discapacidad impacta la habilidad del estudiante de demostrar su nivel de dominio en las habilidades acadmicas medidas por este examen en particular. Esto permitir al equipo IEP el tomar slidas decisiones en lo referente a que adaptaciones, si son necesarias, el alumno requiere para participar en las evaluaciones generales de distrito y estatales. Gorn (2000) ofrece las siguientes sugerencias a los equipos IEP cuando consideren adaptaciones apropiadas:
Los programas educacionales para alumnos con discapacidades que necesitan adaptaciones
deben de ensear las habilidades que estn siendo evaluadas, en el formato que estn siendo evaluados. adaptaciones son automticas. dicha adaptacin es necesaria.
No asuma que todos los estudiantes con discapacidades necesitan adaptaciones, o que ciertas Preprese a explicar completamente la naturaleza de la discapacidad del alumno, y el porqu Generalmente, las necesidades de adaptaciones deben de ser obvias mucho antes de que el
alumno tome un examen estandarizado de gran importancia.
No provea adaptaciones que afecten la validez del examen o evaluacin (definidas como
modificaciones en este manual). Su criterio debe de proveer adaptaciones permisibles, cuando sea necesario para alumnos individuales. alumno y con su programa educacional, as como por gente familiarizada con el propsito del examen, el significado de los resultados, y las polticas relevantes del mismo. sobre adaptaciones y que sepan como los conflictos sern resueltos.
Las decisiones de adaptaciones deben de ser hechas por gente que est familiarizada con el
Asegrese que los alumnos, padres, maestros y administradores entienden el criterio del PED Por otra parte, cuando se consideren los tipos de adaptaciones para el examen que el estudiante
requiere, el equipo IEP deber primero considerar los tipos de adaptaciones de instruccin, en el saln de clases, adaptaciones que el estudiante recibe a diario, y cuales de esas adaptaciones son apropiadas para ser utilizadas durante la administracin de la evaluacin estatal o del distrito. Los alumnos deben de estar involucrados en las decisiones del equipo IEP acerca de las adaptaciones para la evaluacin, especialmente en casos donde el estudiante estar participando en el NMHSCE y el respectivo recibimiento de un diploma de high school pueda ser aadido al rendimiento del alumno en el examen. El estudiante debe ser capaz de explicar que tipo de necesidades o apoyos, si es necesario, el o ella requiere para una participacin apropiada en dicha evaluacin.
La evaluacin fuera de grado correspondiente no es aceptable en Nuevo Mxico, ya que no es recomendada por el NCLB. Las adaptaciones pueden ser parte de la instruccin que el alumno recibe a diario. Parents Reaching Out
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La evaluacin alternativa de Nuevo Mxico

Mientras la vasta mayora de los estudiantes con discapacidades participar en evaluaciones generales con o sin adaptaciones, un pequeo porcentaje de estudiantes requiere una forma alternativa de evaluacin debido a la naturaleza de sus discapacidades. El SEB reuni a un grupo de profesionales con experiencia en el campo de serias y graves discapacidades para desarrollar dicha evaluacin alternativa. El resultado final es la Evaluacin Alternativa de Nuevo Mxico.
La Oficina Bilinge PED provee por separado una gua en adaptaciones de estudiantes ELL. Esta informacin se puede encontrar en la pgina electrnica de Internet de la Oficina Bilinge PED en la siguiente direccin: http://sde.state.nm.us/div/learn.serv/Bilingual/dl/ell.accomodations.second.release.doc
Requerido por IDEA, el PED estableci un criterio que los estudiantes deben de satisfacer para poder tomar la evaluacin alternativa de Nuevo Mxico. Este criterio ha sido revisado recientemente y esta incluido en el Anexo para Determinar Elegibilidad para la Evaluacin Alternativa de Nuevo Mxico. Por favor consulte el documento de asistencia tcnica de Participation of Students with Disabilities in the New Mexico Statewide Assessment. Bajo la consideracin del criterio de participacin, el equipo IEP, como un grupo de individuos que poseen un claro entendimiento de las necesidades del alumno, debe de determinar si el estudiante es elegible para tomar la Evaluacin Alternativa de Nuevo Mxico. No es una decisin unilateral a ser tomada por un maestro, distrito o administrador en particular, pero una decisin que viene despus de una cuidadosa revisin del criterio y documentacin de parte del equipo de IEP que soporta la decisin del mismo. Si el equipo IEP determina que el estudiante satisface el criterio, entonces es la responsabilidad del equipo el documentar dicho descubrimiento dentro del mismo IEP por medio del llenado del Anexo e indicando que el estudiante participar en la Evaluacin Alternativa de Nuevo Mxico. La SEB recalca la importancia del criterio de participacin. En particular, la SEB enfatiza el punto de que la determinacin de la elegibilidad de participacin en la Evaluacin Alternativa de Nuevo Mxico es una decisin del equipo IEP. Tambin es necesario el sealar de nuevo que la Evaluacin Alternativa de Nuevo Mxico fue desarrollada para un muy pequeo porcentaje de alumnos con las ms notorias discapacidades cognitivas. De tal manera que, la Evaluacin Alternativa de Nuevo Mxico deber NO ser administrada a todos los estudiantes con discapacidades. De nuevo, el PED motiva seriamente el uso del anexo para documentar que el equipo IEP ha considerado el criterio de participacin.
La Oficina de Educacin Especial provee una capacitacin en lnea sobre la administracin de la Evaluacin Alternativa de Nuevo Mxico, que puede ser encontrada va Internet en la pgina electrnica de la SEB.
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Alumnos discapacitados y asesoramientos importantes

Un examen de suma importancia es una prueba con importantes consecuencias para los alumnos, maestros, escuelas, distritos, y/o estados. Las consecuencias pueden incluir promociones, graduacin, premios, o sanciones. En Nuevo Mxico, los alumnos con sin discapacidades quines estn en la opcin de graduacin estndar deben pasar el New Mexico High School Competency Exam (NMHSCE) para poder graduarse y recibir un diploma de high school. Todos los alumnos tienen cuatro oportunidades de tomar y pasar todos los componentes del NMHSCE para poder graduarse. Adems, los alumnos tienen cinco aos despus de recibir un certificado de acompletamiento de los cursos para tomar el examen, pasar todos los componentes, y recibir un diploma. Los alumnos que declinen esta oportunidad aparecern en una lista como high school dropouts.Un alumno con discapacidades le podr ser otorgado un diploma dependiendo de 1 de los 3 programas de estudio. Opcin de Graduacin Estndar - el alumno debe pasar todas las secciones del NMHSCE bajo el estndar normal de administracin con adaptaciones aprobadas por el estado y satisfacer todos los dems requerimientos estndar para graduarse.
Opcin de Graduacin de Preparacin para la Carrera - el alumno debe
tomar el examen estatal de graduacin actual administrado bajo el NMSA 1978, Sec. 22-2-8.4 (D) y alcanzar un nivel de competencia a ser determinado por el equipo IEP del alumno; acumular el nmero de crditos requeridos para graduarse a travs de cursos estndar alternativos determinados por el equipo IEP; y alcanzar una competencia en todas las reas de los estndares de la preparacin para el empleo con metas determinadas por el equipo IEP. sea el examen de graduacin estatal actual administrado bajo el NMSA 1978, Sec. 22-2-8.4 (D) la evaluacin alternativa aprobada por el estado, alcanzando un nivel de competencia a ser determinado por el equipo IEP del alumno, y satisfacer todos los dems requerimientos de graduacin establecidos por el equipo IEP.
Opcin de Graduacin Alternativa de Habilidad - el alumno debe tomar ya
La opcin estndar requiere que el alumno con discapacidades a tomar componentes del NMHSCE ( del examen estatal de graduacin actual) y pasar la prueba alcanzando el nivel mnimo de competencia requerido para todos los estudiantes. La opcin orientada al empleo tambin requiere que los alumnos con discapacidades tomen el NMHSCE ( examen estatal de graduacin actual). De todas maneras, el alumno es requerido a alcanzar un nivel de competencia que es determinado por su equipo IEP. El programa de habilidad requiere que el alumno con discapacidades tome ya sea el actual examen de graduacin de estado (evaluacin general) una prueba alternativa aprobada y alcanzar un nivel de competencia que es determinado por el equipo IEP del alumno. Las opciones de graduacin delinean tres avenidas diferentes para que los alumnos con discapacidades reciban un diploma. El equipo IEP es responsable de determinar qu opcin es la ms adecuada para cada alumno en particular. Los equipos IEP deben conocer estas opciones a profundidad y saber del cmo determinar la opcin mas apropiada para cada alumno en particular. (Una copia del manual de asistencia tcnica de la SEB, Graduation Options for Students with Disabilities, se localiza en la pgina web http://www.sde.state.nm.us/SEB/technical/index.html
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Notas
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Dcima seccin
Eslabones para el xito
Conforme este libro llega a su final, deseamos recordarle de la importancia de la comunicacin y las relaciones interpersonales. La conexin entre las escuelas y familias es una parte importante de las experiencias de aprendizaje exitosas de cualquier nio. La colaboracin del personal quines trabajan con nuestros nios construye oportunidades de aprendizaje. Buena comunicacin fundamenta sociedades efectivas. El aprender nuevas ideas, haciendo preguntas y compartiendo informacin, ayuda a los miembros del equipo a adaptar la instruccin para satisfacer las necesidades del alumno. Es importante el saber que las modificaciones que estemos utilizando en la actualidad, estn funcionando para el alumno. Las herramientas en esta seccin estn diseadas para asistir a los equipos en identificar los apoyos o modificaciones que impulsarn el xito.
Unidad
So que yaca en un estudio Y observe a dos escultores. Una mente infantil era el barro utilizado, Y lo moldeaban con sumo cuidado. Uno era un maestro. Las herramientas que usaba eran libros, msica y arte. EL otro, un padre con una mano gua, Y un corazn noble y gentil. Da tras da el maestro trabajaba, con tacto slido y seguro. Mientras el padre laboraba a su lado Tiempo inverta puliendo y refinando. Y cuando finalmente su tarea termin, Orgullosos se vean de lo que forjaron. Ya que lo moldeado en el nio Jams podra ser vendido o comprado. Y ambos de acuerdo quedaron, que el otro hubiera fallado Si cada quin hubiera trabajado por su lado. Ya que detrs del padre la escuela se vea, Pero detrs del maestro, el hogar yaca. Autor Desconocido
Planeacin de modificaciones
Equipos de Asistencia al Estudiante encontrarn esta seccin til al considerar intervenciones prerecomendadas para ayudar al alumno. El equipo puede seleccionar estrategias y trabajar con el educador para implementar y vigilar los resultados. Es importante el mantener documentacin por escrito bajo un perodo de tiempo para poder evaluar el valor de cada intervencin. La documentacin tambin ser til si el equipo decide que el alumno debe de ser referido para un diagnostico. Cuando el alumno es elegible para servicios de educacin especial, es muy importante para el equipo IEP el considerar modificaciones que proveern resultados exitosos en el ambiente menos restrictivo. Las modificaciones determinadas por el equipo IEP deben de ser descritas especficamente para cada escenario que el estudiante encontrar durante el da escolar. El apoyo que cada alumno necesita puede variar de escenario a escenario, de materia a materia y de actividad a actividad. Una vez que el equipo haya escogido las mejores modificaciones, es importante que todo el personal que trabaja con el alumno reciba una copia de las modificaciones. Los soportes (a incluir capacitacin para el personal) y/o equipo especializado para implementar las modificaciones debern de ser identificadas en el IEP.
La informacin que sigue esta enfocada a proveer herramientas de dilogo cuando se consideren modificaciones para mejorar los resultados educacionales del alumno. Las modificaciones deben de ser especficas a las necesidades del alumno para proveer el mayor acceso al currculo en general. Este no es una solucin general y debe de incluir los detalles que describirn cuando, donde y bajo que circunstancias las modificaciones sern utilizadas.
Asignaciones
Provea instrucciones en pasos pequeos y concisos
___ escrito ___ verbal ___ grfica Provea un resumen escrito de instrucciones verbales Reduzca el nivel de dificultad Acorte las asignaciones Reduzca las tareas en papel y lpiz Proporcione claves y seales extra Utilice recursos manuales Enfatice informacin crtica Pre-ensee vocabulario Haga/ use tarjetas de vocabulario Reduzca el nivel del lenguaje / lectura Utilice la comunicacin total Facilite la comunicacin Use una secuencia / programa visual Individualice el sistema de trabajo Desarrolle una rutina consistente Calendario Otros ________________________
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Ambiente
Asignacin de asientos en forma preferencial Asignacin de asientos en forma planeada
___ Cafetera ___ autobs ___ auditrium ___ saln de clases Altere el orden fsico del saln Reduzca/ minimice distracciones ___ Visuales ___ espaciales ___ auditorias ___ de movimiento Ensee reglas positivas de respeto del espacio personal Otros _________________________
Materiales

Arreglo de materiales en la pgina Textos grabados y/ u otros materiales para la clase Resalte los textos / guas de estudio Asistencia tomando notas; Copia de notas de otro estudiante Escriba a mquina el material del maestro Letras grandes Equipo especial ___ Mquina de escribir elctrica ___ computadora ___ calculadora ___ otro ___ video grabadora ___ grabadora de cinta Adaptaciones telefnicas Otros ____________________________
Refuerzo motivador

Verbal\No-verbal Refuerzo positivo Refuerzo concreto Estrategias de motivacin planeada Ensee una secuencia de actividades Ofrezca opciones Explote los intereses y talentos del estudiante Otro __________________________
Estableciendo el paso

Extienda los requerimientos de tiempo Vare la actividad frecuentemente o permita recesos Reduzca u omita asignaciones que involucren escribir bajo un tiempo requerido Enve textos a casa para ser pre-repasados durante el verano Coleccin de textos / materiales para revisin o repaso en el hogar Desarrolle un itinerario visual Otro _________________________ 90
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Presentacin del material principal

Ensee al estilo que el alumno aprende
__ visual __ auditivo __ tctil __multi-sensorial Instruccin Individual / grupo pequeo Utilice un currculo especializado Grabe lecciones / dilogos Provea notas Aplicacin Funcional de habilidades acadmicas Modele la habilidad a ser enseada Otro __________________________
Administracin personal y de seguimiento

Itinerario diario visual Calendarios Detngase frecuentemente para verificar mejor entendimiento del alumno Solicite la opinin de parte de los padres de familia Pregunte al estudiante que repita las instrucciones Ensee habilidades de estudio Utilice hojas de estudio para organizar los materiales para satisfacer las fechas de entrega de las asignaciones Revise y practique con situaciones reales Otro __________________________
Adaptaciones para exmenes No-Estandarizados

Oral___ Respuesta corta ___ Grabados ___ Opcin Mltiple ____ Lea el examen al alumno Prevea el lenguaje del estudiante Utilice preguntas concisas libres de informacin no relacionada al tema Examen administrado por el maestro de recursos Extienda el tiempo del examen Abra el libro o notas; listas de vocabulario Otro __________________________
Interaccin social / soporte

Asistencia de parte de compaeros/Tutores por parte de compaeros Estructure oportunidades para interaccin social Enfquese en el proceso social en lugar del producto final Participacin estructurada en actividades extracurriculares Utilice compaeros Grupos de aprendizaje cooperativo Estructure la asignacin de asientos en el saln de clases para incrementar la integracin 91
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Carta de Modificaciones del saln de clases

Fecha ____________________ Alumno________________________________________________________ Nmero de alumno ________________________ Fecha de nacimiento ___________ Grado______________ Estimado _____________________, El Comit IEP se reuni en referencia al alumno mencionado previamente y determin su saln es el ambiente menos restrictivo. Para poder facilitar la exitosa participacin de:________________ en su saln, el comit IEP ha identificado las siguientes modificaciones esenciales:
Modificaciones al saln de clases:
Justificacin para las modificaciones:
El Administrador del Caso es responsable de notificar a todo el personal involucrado con el alumno. Contacto hecho va Carta Conferencia Otra (especifique)_______________________
Examen local y estatal

Participacin en los Exmenes Estatales Obligatorios sin Adaptaciones Participacin en los Exmenes Estatales Obligatorios con Adaptaciones (utilizando el criterio NMPED) Evaluacin Alternativa
Acomodacin(es) del Examen: (Debe satisfacer el criterio establecido por el NMPED)
Justificacin para la Evaluacin Alternativa (Debe satisfacer el criterio establecido por el NMPED). Describa cmo ser medido el progreso del alumno.
Por favor contcteme si tiene alguna pregunta o si requiere capacitacin o soporte para proveer stas modificaciones. Conforme documenta el progreso del alumno, por favor infrmeme si las modificaciones no estn funcionando en el mejor de los intereses del alumno. La comunicacin entre todos los proveedores de servicios involucrados con el alumno asegurar un xito educativo. Si el alumno se empieza a retrasar o empieza a fallar en su tema / contenido, por favor notifqueme con la mayor brevedad posible. Juntos desarrollaremos una estrategia para el xito. Gracias, _________________________________, Administrador del Caso Parents Reaching Out
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Carta de Requisicin del Maestro para Asistencia

Fecha_____________________ Alumno __________________________________________________ Nmero del alumno______________Fecha de nacimiento____ _______ Estimado _________________________________ , He revisado las modificaciones identificadas para: _______________________________________ Solicito la siguiente asistencia de parte suya para poder implementar las modificaciones. Materiales Modificados o Especializados: Grado __________________
Capacitacin Adicional o de Desarrollo Profesional:
Otros:
Nombre del maestro ________________________________________ (Letra de molde) Firma del maestro __________________________________________ Fecha______________________ Nombre del administrador del caso _____________________________ (Letra de molde) Firma del administrador del caso ______________________________ Fecha______________________
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Recursos
AARP / (Asociacin Americana de Gente Jubilada) Grandparent Information Center 601 E Street NW Washington DC 20049 Telfono: 1-888-687-2277 Direccin de Internet: www.aarp.org/grandparents/ Beach Center on Families and Disability / (Centro Beach para Familias y Discapacidades) University of Kansas 3111 Haworth Hall, Room 3136 Lawrence KS 66045 Telfono: 785-864-7600 Direccin de Internet: www.beachcenter.org Center on School, Family and Community Partnerships / (Centro sobre Sociedades en la Comunidad, Familia y Escuela) Johns Hopkins University 3505 North Charles Street Baltimore MD 21218 Telfono: 410-516-8807 Direccin de Internet: www.csos.jhu.edu/p2000/center.htm Council for Exceptional Children / ( Consejo para Nios Excepcionales) 1110 North Glebe Road #300 Arlington VA 22201 Telfono: 888-232-7733 Direccin de Internet: www.cec.sped.org Families and Advocates Partnership for Education / (Sociedad de Familias y Defensores para la Educacin) FAPE Coordinating Office - PACER Center, Inc. 8161 Normandale Boulevard Minneapolis MN 55437 Telfono: 952-838-9000, 888-248-0822 TTY: 952-838-0190 Direccin de Internet: www.fape.org National Center for Family Literacy / (Centro Nacional para la Alfabetizacin Familiar) School Reform Initiatives 325 West Main Street Suite 300 Louisville KY 40202 Telfono: 502-584-1133 Direccin de Internet: www.famlit.org National Fatherhood Initiative / (Iniciativa Nacional de Paternidad) 20410 Observation Drive, Suite 107 Germantown, MD 20876 Telfono: 301-948-0599 Direccin de Internet: www.fatherhood.org
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National Head Start Association / (Asociacin Nacional de Ventaja) 1651 Prince St. Alexandria, VA 22314 Telfono: 703-739-0875 Direccin de Internet: www.nhsa.org National Information Center for Children and Youth with Disabilities (NICHCY) / (Centro de Informacin Nacional para los Nios y la Juventud con Discapacidades) 1825 Connecticut Ave NW Suite 700 Washington DC 20009 Telfono: 800-695-0285 TTY: 202-884-8200 Direccin de Internet: www.nichcy.org National Parent Teacher Association / (Asociacin Nacional Padres-Maestros) 541 N. Fairbanks Court Suite 1300 Chicago IL 60611 Telfono: 800-307-4782 Direccin de Internet: www.pta.org New Mexico Public Education Department / (Departamento de Educacin Pblica del Estado de NM) 300 Don Gaspar Santa Fe, NM 87501-2786 Telfono: 505-827-5800 Direccin de Internet: www.ped.state.nm.us/ PACER Center, Inc. (Centro Pacer, Inc.) 8161 Normandale Boulevard Minneapolis MN 55437 Telfono: 952-838-9000 TTY: 952-838-0190 Direccin de Internet: www.pacer.org Richard A. Villa, Bayridge Consortium (Richard A. Villa, Consorcio Bayridge) Direccin de Internet: http;//www.ravillabayridge.com U.S. Department of Education / (Departamento de Educacin de los Estados Unidos) 400 Maryland Ave. SW Washington DC 20202 Telfono: 1-800-872-5327 Direccin de Internet: www.ed.gov
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Disfrute una sonrisa!

Vivir en la Tierra es costoso, pero incluye un viaje gratis alrededor del sol cada ao! El cumplir aos es bueno para ti: mientras ms cumples ms vives. T puedes ser una sola persona en el mundo, pero tambin puedes ser el mundo para una persona. No llores porque se acabsonre porque pas. Una persona verdaderamente feliz es una que puede disfrutar el panorama en una desviacin de ruta. La felicidad llega a travs de puertas que ni siquiera sabas que dejaste abiertas. Podemos aprender mucho de los crayones. Algunos son vibrantes, algunos bonitos, algunos serios, algunos tienen nombres raros, y todos son de colores diferentes
Pero todos ellos tienen que aprender a vivir en la misma caja !
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Su Unico Lugar para Ayudar a la Familia a ser ms Fuerte
Como una organizacin estatal sin fines de lucro que nos conectamos con padres, proveedores de cuidados, educadores y otros profesionales para promover experiencias saludables, positivas y de cuidado para familias y nios de Nuevo Mxico. Hemos servido a las familias de Nuevo Mxico por ms de veinticinco aos. Nuestro personal y voluntarios de la red de trabajo de accin de liderazgo familiar reflejan la diversidad nica de las comunidades a travs de nuestro estado. Los nios no vienen con instrucciones de cmo lidiar con las circunstancias difciles que muchas familias experimentan. Parents Reaching Out cree que las familias necesitan ir ms all de los lmites de los servicios formales. Lo que podemos ofrecernos unos a otros es nicamente nuestro. Nosotros hemos estado ah. Nuestra Misin La misin de Parents Reaching Out es aumentar los resultados positivos para las familias y los nios de Nuevo Mxico a travs de tomar decisiones informadas, abogaca, educacin y recursos. Parents Reaching Out proporciona oportunidades de redes de trabajo para que las familias se conecten y se apoyen unas a otras. Esta misin apoya a todas las familias incluyendo aquellas que tienen nios con discapacidades, y otras que estn en desventaja. Parents Reaching Out logra esto al: Desarrollando el liderazgo familiar Conectando las familias unas con otras Construir asociaciones de colaboracin Proporcionarle a las familias el conocimiento y las herramientas para aumentar su poder Nuestras Creencias Las familias necesitan apoyo donde quiera que estn en su jornada. Todas las familias se preocupan profundamente por sus nios. Las familias pueden necesitar herramientas y apoyos para conseguir sus sueos. Todas las familias son capaces de tomar decisiones informadas que sean las correctas para su familia. Las familias en el estado se benefician de nuestra organizacin teniendo el personal y los materiales que satisfagan su diversidad. Los sistemas que escuchen cuidadosamente la perspectiva de la familia mejoran los resultados para nuestros nios. Nosotros invitamos a todas las familias y aquellos que sirvan a las familias y nios de Nuevo Mxico para que Parents Reaching Out sea su recurso de una parada para una familia fuerte. Nuestro Centro de Recursos, publicaciones, y talleres ofrecen herramientas para tomar decisiones informadas y asociaciones de calidad
Parents Reaching Out es la casa de: Centro de Recursos e Informacin para Padres de NM (NMPIRC) Centro de informacin y entrenamiento para Padres de NM (NMPTIC) Centro de Informacin de la Salud de Familia a Familia de NM (NMF2FHIC)

1920 B Columbia Drive, SE Albuquerque, NM 87106 1-505-247-0192 1-800-524-5176 www.parentsreachingout.org
De I-25- tome la salida de Gibson Blvd. y vallase en Gibson hacia al este. Voltee a la izquierda en el tercer semforo la calle Girard. Voltee a la izquierda en la calle Vail. Avance una cuadra a Columbia. Voltee a la izquierda en Columbia. Avance media cuadra. Parents Reaching Out esta a su izquierda en esa calle. Bienvenidos a todos.

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Libro de Ideas

Fortaleciendo Cualidades Diseando la enseanza para satisfacer las Necesidades de Aprendizaje

Sugerencias para el xito Estudiantil

Parents Reaching Out

3. Fomentando el xito en el saln de clases

4. Adaptando la instruccin en las reas principales acadmicas

6. xito para todos prcticas inclusivas para la calidad de la educacin

8. Evaluando el progreso del alumno

9. Evaluaciones estatales obligatorias

10. Eslabones para el xito

Inteligencias mltiples y el xito estudiantil

Habilidades visuales - Inteligencia visual/espacial

Habilidades matemticas - Inteligencia lgica/ matemtica

Parents Reaching Out

Habilidades visuales - Inteligencia visual/espacial

Presentan las habilidades de una buena imaginacin, percepcin de cambios,

Habilidades verbales - Inteligencia verbal / lingstica

Parents Reaching Out

Habilidades de lgica / Inteligencia de lgica / matemtica

Habilidades corporales inteligencia corporal / kinesiterapia

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Habilidades musicales Inteligencia musical / rtmica

Actividades productivas incluyen

Habilidades sociales Inteligencia interpersonal

Actividades productivas incluyen:

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Auto-inteligencia Inteligencia intrapersonal

Actividades productivas incluyen:

Habilidades naturalistas Inteligencia naturalista

Actividades productivas incluyen:

Parents Reaching Out

1. Auditiva: Alumnos con habilidades auditivas aprenden ms eficientemente al escuchar. La

3. Kinesiterapia: La organizacin de instruccin mediante movimientos grandes y movimientos

Alumnos con habilidades auditivas

Alumnos con habilidades de imgenes

Alumnos con habilidades corporales

Evite mtodos de aprendizaje pasivos. Combine la dramtica creativa con la lectura.

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Alumnos con habilidades tctiles

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Lista de verificacin de los estilos de aprendizaje

Como usted usualmente acta

Enseguida sume el nmero de marcas en cada seccin.

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Parents Reaching Out

Los cambios ocurren al cambiar las circunstancias

Los lectores son lderes

Los lectores competentes han adquirido habilidades que les permiten:

Jardn de nios (Pre-Primaria)

Un nio debe de tener las siguientes caractersticas de un BUEN LECTOR.

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Consideraciones importantes para alumnos con discapacidades de aprendizaje

Parents Reaching Out

Pasos para mejorar la alfabetizacin

Desarrolle un conocimiento del lenguaje escrito: Ensee a su hijo

Comprenda que las palabras son compuestas por letras: Ensee a

Parents Reaching Out

Escritura Independiente: Anime a su hijo a utilizar escritura imaginada o independiente. A

Y sobre todo: Lea, lea, y lea!

Parents Reaching Out

Sugerencias sobre la lectura para las familias

Lleve a su hijo a la biblioteca para escoger algo para leer y realice

Si hay una librera cerca a su casa en donde pueda comprar libros de

Utilice su computadora. La bsqueda en el ciberespacio es excelente para la lectura. Si su hijo