BIOLOGA FUNDAMENTACIN El objeto de estudio de la Biologa es de caracter complejo e implica comprender la biodiversidad (el qu) y, simultneamente, encontrar las

caractersticas comunes, los patrones hereditarios que permiten la continuidad de las formas vivientes (el cmo). Para esto resulta indispensable responder el porqu, remitiendo al estudio de las transformaciones que afectan a las especies a travs del tiempo, es decir, los procesos evolutivos. En la biologa contempornea, la construccin de los conocimientos se realiza, por lo general, por medio de trabajos colaborativos de equipos cientficos multidisciplinarios que, movilizados por problemticas, tratan de resolverlas a travs de procesos de investigacin. En estos procesos se promueve el disenso y el debate, la formulacin de ideas complementarias y acuerdos que condicionan avances cientficos y tecnolgicos extraordinarios por s mismos y por sus impactos. A modo de ejemplo pueden mencionarse temticas que generan inquietudes, nuevas demandas y controversias, como la clonacin, el diagnstico prenatal, la identificacin de personas a travs del anlisis de ADN, el desarrollo de la terapia gnica, tcnicas de fertilizacin, la donacin y trasplante de rganos y tejidos o los productos transgnicos. Esta perspectiva evidencia que en la construccin, estructuracin y aplicacin de los conocimientos biolgicos, hay condicionantes de orden poltico, tico, normativo y legal. Los procesos de enseanza y aprendizaje de la Biologa deben estar atravesados por las caractersticas del conocimiento cientfico, su identidad metodolgica particular, y por los condicionantes de su produccin. En este sentido, el otorgamiento de valor al entramado histrico-social en el cual se gestan los conocimientos as como el desarrollo de problemticas -individuales y sociales-, relevantes para los ciudadanos del siglo XXI es de vital importancia en el desarrollo de esta disciplina. Se sugiere presentar situaciones problemticas variadas, contemplar los objetivos de aprendizaje y aspectos metodolgicos diversos como la narracin histrica, el pluralismo causal o el azar y la probabilidad, permitiendo trabajar las temticas de la Biologa, de un modo plural y dinmico. Este proceso debe fortalecerse en el marco de una Escuela Secundaria Obligatoria e inclusiva, lo que constituye un desafo, pero tambin es una oportunidad para continuar y profundizar la alfabetizacin cientfica a la cual se entiende como una combinacin dinmica de habilidades cognitivas, lingsticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenmenos naturales y las formas de investigarlos. Para la enseanza de la Biologa, no deben perderse de vista las teoras que la sustentan, permitiendo el conocimiento progresivo de dichos principios, en espacios donde el estudiante aprende a pensar en forma autnoma, capitalizando lo que trae y sabe, en funcin de las metas de aprendizaje. El docente debe posibilitar la circulacin de la palabra, momentos para los procesos reflexivos y la aplicacin del ejercicio democrtico, en la construccin de un pensamiento autnomo, respetuoso de las opiniones de los otros y consciente de sus posibilidades y potencialidades.

75

Si se tiene en cuenta que cada estudiante transita un itinerario diferente en la construccin de sus conocimientos, un buen diseo didctico es aquel que responde mejor a diversas necesidades y favorece el desarrollo de los aspectos subjetivo, emocional, social, cientfico, tecnolgico, expresivo y comunicacional. Se facilita de este modo, una concepcin integrada de la Biologa. En este documento se propone profundizar, adems de los ejes establecidos por los NAP -el flujo de la informacin gentica y el estudio de los procesos evolutivos- diferentes aspectos del reconocimiento del cuerpo humano, a travs de actividades que fortalezcan actitudes de reduccin de riesgos y valoren la conservacin de la salud individual, familiar y comunitaria, en una relacin indisociable con el ambiente, que se concibe como un conjunto de factores naturales, sociales, polticos, econmicos y culturales.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS El enfoque planteado para el Ciclo Orientado establece continuidad con la forma de trabajo iniciada en el Ciclo Bsico, abordando las temticas de manera que rescaten y actualicen las preguntas medulares que la Biologa ha formulado a lo largo de su historia. Simultneamente, se considera importante tener en cuenta los avances y actualizaciones de los conocimientos biolgicos y las metodologas de produccin de los mismos. Las estrategias didcticas deben brindar oportunidades para que el estudiante pueda aprender a observar, interpretar, relacionar, comparar, formular hiptesis y disear e interpretar modelos para la resolucin de los problemas. La comunicacin de los resultados que se obtengan cobra particular importancia. En este sentido, se debern poner en juego mltiples formatos textuales para exponerlos, el uso adecuado del vocabulario especfico, el respeto por las convenciones, la validacin de los procedimientos, la bsqueda de evidencias y la elaboracin de argumentaciones. Para la presentacin de temticas, se recomienda la explicitacin y el registro de los conocimientos previos (pueden utilizarse recursos informticos como: nubes Tag; nubes de etiquetas, entre otros). De esta manera, dichos supuestos se constituyen en insumos para autorregular los aprendizajes, facilitando una progresiva apropiacin categrico-conceptual de la asignatura. Las oportunidades de aprendizaje se favorecen y disean regulando el proceso de investigacin escolar a travs de la socializacin de propuestas y soluciones, posibilitando el conocimiento de variables, haciendo referencias institucionales y bibliogrficas para el estudio individual y/o grupal. Es necesario explicitar claramente los objetivos de la clase, proveer espacios y normas para posibilitar el disenso y la formacin de grupos de trabajo. En una primera instancia pueden presentarse investigaciones dirigidas por el docente, quien provee el problema a resolver. Posteriormente, se puede avanzar hacia un tipo de investigacin de gestin compartida entre el docente y los estudiantes, quienes paulatinamente ganarn autonoma, orientndose hacia la investigacin cuya direccin se encuentra a cargo de los propios estudiantes.

76

Las TIC ofrecen posibilidades para la exploracin de situaciones, la elaboracin de hiptesis y un anlisis simultneo o mltiple de soluciones, as como la reproduccin de procesos en simuladores. Tambin se deben revalorizar los elementos, herramientas e instrumentos del laboratorio escolar y los que se utilizan en salidas de campo, posibilitando as la enseanza sistematizada de estos recursos. La experimentacin debe reconocerse como un aspecto, pero no el nico ni excluyente, del complejo proceso de investigacin escolar. Generalmente reproduce o modeliza un fenmeno, para lograr explicarlo en forma cualitativa y cuantitativa. La seleccin de diferentes recursos para experimentar, contempla a, y se condiciona por los contextos donde son implementados (influidos por el criterio de seleccin del docente, la estructura, recursos y polticas de ndole institucional, comunitario y jurisdiccional, las realidades socioeconmicas, los mbitos y territorios urbanos y rurales), generndose as diferentes impactos en los aprendizajes. De esta manera, las tareas y diseos experimentales podrn ser llevados a cabo valorando tambin alternativas. La ausencia de un laboratorio escolar no debe presentarse como un obstculo, sino que, debe generar la bsqueda de otros recursos. En funcin de lo expuesto, se deben evitar las clases expositivas, lo que no invalida que durante el desarrollo de las investigaciones escolares, se ofrezcan orientaciones, explicaciones conceptuales o indicaciones. Para acompaar algunas de las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos, as como los alcances y articulaciones, propios de cada uno de los ejes conceptuales propuestos. El organismo humano. En tercer ao del Ciclo Orientado, se aborda a la anatoma humana desde la perspectiva de sus orgenes embriolgicos. Por esa razn, se encuentra incluido en este eje, el estudio fisiolgico y anatmico del sistema reproductor humano. Para iniciar el tema, pueden establecerse relaciones con la medicina regenerativa, la ingeniera de tejidos y las clulas madres. Por ejemplo, se pueden analizar casos o formular preguntas tales como: Qu es una clula madre? Qu tipo de clulas madres hay? Hay clulas madres en el organismo humano adulto? Cules son los mtodos de obtencin de este tipo de clulas? Qu impactos se han generado a partir de la ingeniera de tejidos y la medicina regenerativa? Para la bsqueda de soluciones se podr desplegar un abanico de estrategias de enseanza que sern seleccionadas con criterios de pertinencia por el docente. A partir del desarrollo de estas problemticas, se propone reconocer posibles vinculaciones con la salud de una poblacin, para llegar al concepto de nivel de vida, diferencindolo del concepto de calidad de vida. En este punto es conveniente plantear por qu la salud es un derecho, y abordar el concepto de salud desde una perspectiva histrica que conduce al actual concepto de la Organizacin Mundial de la Salud; comparndolo con el que brinda la Organizacin Panamericana de la Salud. Los procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad, se pueden estudiar a travs de diferentes ejemplos donde se identifican las etapas preclnica, clnica, de recuperacin y rehabilitacin (asociadas con

77

el concepto de discapacidad) y se realizan asociaciones pertinentes con los tipos de prevencin. Es conveniente desarrollar el concepto de enfermedad junto con el de noxa, presentando las respectivas clasificaciones. Se propone abordar el estudio del sistema inmunolgico desde la problemtica de los trasplantes de rganos y tejidos. Tambin puede realizarse desde el anlisis de enfermedades autoinmunes o de otro tipo de patologas. La investigacin debe propiciar la comprensin de las barreras inespecficas y especficas, las respuestas inmunolgicas primaria y secundaria, los tipos de inmunidad, as como el c omplejo mayor de histocompatibilidad. En este mismo eje, el tratamiento del sistema reproductor humano puede realizarse desde situaciones problemticas relacionadas con temas como disfunciones sexuales, esterilidad e infertilidad; fertilizacin asistida, mtodos anticonceptivos, enfermedades de transmisin sexual, salud sexual y reproductiva, gnero y derechos sexuales. Todas ellas son problemticas socialmente relevantes que se articulan con la Educacin Sexual Integral (E.S.I.). Secuencialmente se debern retomar construcciones conceptuales, realizando sucesivas aproximaciones a un nivel de pensamiento ms complejo y abstracto, permitiendo una evolucin de las ideas iniciales. El flujo de la Informacin gentica Para este punto, se propone profundizar la compresin de los procesos hereditarios y el anlisis de los debates, que se presentan como consecuencia del proceso histrico que culmin con la postulacin del modelo de doble hlice del ADN. Se deber propiciar aqu en los estudiantes la produccin de argumentaciones sobre los procesos de construccin del conocimiento cientfico. Aun cuando los conocimientos actuales sobrepasan en profundidad y extensin las experiencias de Mendel, comprender su trabajo, a travs de la resolucin de problemas basados en las conocidas leyes de Mendel (presentadas en el C.B.), permite mostrar aspectos metodolgicos tiles para ciertas reas de la investigacin, comprendiendo los mecanismos y los conceptos bsicos de la gentica. Los procesos evolutivos Se debe procurar que los estudiantes comprendan cmo se complementan y relacionan los principios formulados por Darwin y las leyes de la gentica mendeliana en la Teora Sinttica de Evolucin, y que valoren los anlisis y conclusiones que realizaron cientficos del siglo XX, a travs de la narracin histrica. La presentacin de casos, donde las poblaciones desaparecen o se extinguen, permite establecer relaciones con los posibles acontecimientos que dieron lugar a los procesos macroevolutivos (extinciones masivas o radiaciones adaptativas). Se propone abordar el anlisis comparativo entre la biodiversidad actual y pasada, a travs del estudio de las pruebas de evolucin, en especial de fsiles. Tambin es conveniente relacionar la influencia la actividad humana en la prdida o preservacin de la variedad de seres vivos.

ARTICULACIONES POR ORIENTACIN Desde la Biologa, se propone la articulacin de contenidos referidos a:

78

el diseo y la aplicacin de modelos cientficos escolares, que permiten el reconocimiento o identificacin de problemas, la formulacin de soluciones posibles, la implementacin de estrategias para encontrar las evidencias que sustenten o no las hiptesis presentadas. Con Espacios como: Biologa II y III; Qumica I, II y II; Fsica I y II; Filosofa, para la orientacin en Ciencias Naturales y Agro y Ambiente. La salud y el desarrollo social, el rol del Estado en la atencin de la Salud, las acciones sanitarias; los centros asistenciales; problemas sanitarios argentinos y los servicios de salud, entre otras. Para este punto se podra planificar un taller abierto a otros espacios como Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin, y Ciudadana y Derechos, en todas las orientaciones, el conocimiento de los derechos y deberes como ciudadanos, as como la construccin de la identidad del sujeto, en especial, en relacin con aquellos ejes vinculados al derecho a la salud pblica, la construccin de la identidad de gnero y contenidos transversales relacionados con la Seguridad Vial, la Educacin para la Paz y la Educacin Sexual Integral. Debe coordinarse el abordaje de estas temticas con los espacios Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin, y Ciudadana y Derechos, en todas las orientaciones, pero especialmente en Humanidades y Ciencias Sociales, las temticas nombradas en el punto anterior en la orientacin Ciencias Naturales y en Agro y Ambiente sern establecidas entre los espacios Adolescencia y Salud, Ambiente y Salud, Educacin para la Salud, con espacios Ciudadana e Identidad, Ciudadana y Participacin y Ciudadana y Derechos, el lenguaje especfico, su uso internacional y el reconocimiento de los tipos de discursos que prevalecen en las Ciencias Naturales pueden abordarse articuladamente con Lengua y Literatura, con mayor nfasis en las orientaciones Comunicacin y Arte todos los Lenguajes. la imaginacin y la creatividad, la innovacin y la observacin en la orientacin en Arte todos los lenguajes, ya que son caractersticas de la formacin integral que enriquecen el desarrollo de capacidades especficas de la ciencia, en cualquiera de las orientaciones, funciones y caractersticas de aquellos sistemas sobre los que los estudiantes demuestren mayor inters o segn los requerimientos de la orientacin. Por ejemplo, profundizacin del Sistema Locomotor en la orientacin en Educacin Fsica.

CONTENIDOS El estudio del organismo humano Se aborda a la anatoma humana desde la perspectiva de sus orgenes embriolgicos. Por esa razn, tambin se encuentra incluido en este eje, el estudio fisiolgico y anatmico del sistema reproductor humano. Se propone realizar el anlisis de este tema, desde los impactos generados a partir del desarrollo de la medicina regenerativa, la ingeniera de tejidos y las clulas madres. Para ello se requiere establecer relaciones conceptuales, entre las que pueden nombrarse: las caractersticas de los seres vivos, crecimiento y desarrollo, (temas desarrollados durante el Ciclo Bsico), el estudio sobre los tipos de reproduccin celular (mitosis y meiosis), la ovognesis, espermatognesis y embriognesis. Las relaciones de origen que se establecen entre el embrin tridrmico y la formacin de los distintos tipos celulares y tejidos, clasificaciones y funciones, la organizacin anatmica general del cuerpo

79

humano, as como las divisiones anatmicas bsicas, (incluyendo: cavidades del cuerpo, planos de simetra y los sistemas). Se vinculan los contenidos mencionados con el derecho a la Salud, las necesidades humanas y sus vinculaciones con la Salud Pblica, el nivel de vida y la calidad de vida y el estudio del sistema inmunolgico, incluyendo conceptos de salud, enfermedad y noxa, los procesos que se desarrollan desde la salud a la enfermedad (etapas: preclnica, clnica, de recuperacin y rehabilitacin) y los tipos de Prevencin. Se desarrollan con profundidad, la anatoma y fisiologa del sistema reproductor humano, y su ntima relacin con el sistema endocrino, desde el cual se condiciona su maduracin y se coordinan funciones. (Estos temas se articulan con la Educacin Sexual Integral (ESI), y encontrando continuidad en su tratamiento, al abordar los ejes que se desarrollan en Biologa II.) El flujo de la Informacin gentica Esta temtica se retoma desde la perspectiva de interpretacin del proceso histrico que culmin con la postulacin del modelo de doble hlice del ADN y de sus implicancias en la comprensin de la transmisin de la informacin gentica, identificando las preguntas, los debates, las controversias y las evidencias, para desarrollar una mirada reflexiva sobre los procesos de construccin del conocimiento cientfico. Desde el estudio del proceso de fecundacin (relacionando los procesos de reproduccin celular, replicacin del ADN y nocin de gen), se propone establecer una continuidad con el estudio de las caractersticas que se manifiestan y se transmiten a travs de la herencia biolgica. Esta temtica fue iniciada en el Ciclo Bsico, con el estudio de los experimentos de Mendel que culminan en la construccin de los principios de la herencia. Se propone avanzar hacia la aplicacin de los conocimientos sobre gentica y la transmisin de los caracteres hereditarios analizando y resolviendo problemas de gentica mendeliana y no mendeliana. Para ello, se requiere trabajar con los conceptos de genotipo, fenotipo, alelo, cromosoma, el reconocimiento de sus zonas y su clasificacin, cromosomas homlogos y el reconocimiento de cariotipos y herencia ligada al sexo. Los procesos evolutivos La comprensin de los modelos que explican los procesos evolutivos de los seres vivos se profundizan sobre los emprendidos en el Ciclo Bsico en el eje 4, con el origen de la vida y su evolucin. El abordaje de estos temas desde una perspectiva histrica, permite analizarlos en el marco de la Teora Sinttica de la Evolucin, enfatizando la identificacin de las fuentes de variabilidad gentica en las poblaciones naturales. Se reconoce la biodiversidad actual y pasada, resultado de cambios en los seres vivos a travs del tiempo, estudiando los procesos macro-evolutivos (extinciones masivas o radiaciones adaptativas) y la interpretacin de la influencia de la actividad humana en su prdida o preservacin. (El tratamiento de las temticas del eje 2 y del eje 3, se profundizan en Biologa III, estableciendo relaciones entre el flujo de transmisin gentica y los procesos evolutivos).

80