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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA Facultad de Humanidades/Escuela de Educacin Licenciatura en Admn. Educativa con Especializacin en Gerencia de Calidad

ESTRATEGAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA RACIONAL Y EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PREPRIMARIA DEL MUNICIPIO DE MIXCO

PROPEDEUTICA DE TESIS Dra. Flor de Mara Bonilla

Guatemala de la Asuncin, Noviembre 2013

Portada. ndice. Resumen... Introduccin.. Marco Conceptual Antecedentes....... Justificacin. Determinacin y planteamiento del problema ndice temtico Alcances y lmites Marco Terico. Antecedentes de la Inteligencia Racional Etimologa de la palabra Inteligencia Clasificacin de las definiciones de Inteligencia Coeficiente Intelectual mbito Psicolgico Teoras de la Inteligencia Inteligencias Mltiples. Inteligencia Musical Inteligencia Cintico-corporal Inteligencia Lgico-matemtica Inteligencia Lingstica Inteligencia Espacial La inteligencia Interpersonal La inteligencia Intrapersonal Inteligencia Existencial Inteligencia Naturalista Lo que el docente y estudiante debe saber sobre I.Mltiples.. Teora Trirquica de la Inteligencia. Inteligencia Emocional.. Esquema Organizacin de las capacidades de la Inteligencia Emocional Componentes que permiten la deteccin del nivel de IE.... Inteligencia Emocional vs. Inteligencia Racional Hemisferio Izquierdo relacionado a la Inteligencia Racional Hemisferio Derecho relacionado a la Inteligencia Emocional Estrategias docentes en el nivel preprimaria Las Actividades Ldicas en el Nivel Pre-primario Estrategia Docente de la Observacin La Descripcin como Estrategia Docente La Explicacin como Estrategia Docente La Comparacin Como Estrategia Docente La Tcnica Docente de la Definicin La Estrategia Docente de la Identificacin La Estrategia Docente de la Ejemplificacin.. Estrategia Docente de la Clasificacin Estrategia Docente de la Demostracin Estrategia Docente de la Valoracin Estrategia Docente del Anlisis

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Estrategia Docente de la Sntesis 29 Estrategia Docente del Ordenamiento. 29 Estrategia Docente Consistente de la Narracin 29-30 Estrategia Docente de la Ilustracin 30 La Estrategia Docente del Razonamiento. 30 La Estrategia Docente de la Interpretacin.. 31 Marco Metodolgico.. 32 Objetivo General... 33 Objetivos Especficos 33 Variables Independiente y Dependiente.. 33 Definicin Conceptual de las variables 33 Definicin operacional de las variables 33 Sujetos, Muestra, instrumento Estadstica 34 Marco Operativo. 35 Plan Piloto 36 Trabajo de Campo 36 Presentacin de Grficas...... 37 Grficas 1 Interpretacin 38 Grficas 2 Interpretacin 39 Grficas 3 Interpretacin 40 Grficas 4 Interpretacin 41 Grficas 5 Interpretacin 42 Grficas 6 Interpretacin 43 Grficas 7 Interpretacin 44 Conclusiones.. 45 Recomendaciones.. 46 Bibliografa... 47 Anexos.. 49 Cronograma de Actividades 50-51 Cuestionario 52

RESUMEN El siguiente estudio tiene se basa en la problemtica que hoy da se da en diferentes establecimientos del Municipio de Mixco, departamento de Guatemala, referente a la poca importancia que se le brinda al desarrollo de la Inteligencia Emocional de los nios del nivel pre primario. Enfatizando que la calidad educativa son altos promedios en reas que se derivan de la Inteligencia Racional, tal es el caso de las destrezas de aprendizaje y la habilidad lingstica entre otras, que hoy en da ofrecen los establecimientos. Sin embargo se comete el error de trabajarlas por separado, prestando ms importancia a la racional por ser la base para sacar altos promedios, leer, escribir, lo que se desconoce es que los docentes pueden aplicar distintas estrategias que permitan el desarrollo de ambas, ya que una no afecta el desarrollo de la otra. A travs de diversas estrategias que se identificaran en la siguiente investigacin, el docente puede de manera creativa desarrollar ambas inteligencias en el estudiante, precisamente en las edades de 3 a 6 aos se cimentan los valores y emociones del ser humano, afectando aos ms tarde de manera positiva o negativa la influencia que se tuvo en la edad preescolar.

INTRODUCCION

Esta investigacin es producto de un tema que a lo largo de los aos he venido persiguiendo y quiero dar gracias sobre todo a Dios por permitirme perseverar ante las luchas y desvelos. Gracias a mi familia, especialmente a mis padres por ser el motivo que me impulsa a salir adelante, para poder ofrecerles lo mejor. A mis hermanos y dems familia, por siempre estar junto a m en momentos difciles. A mi catedrtica Dra. Flor de Mara por su empeo, exigencia y dedicacin, pero sobre todo por compartir sus valiosos conocimientos que han aportado mucho para que este estudio fuera posible. El propsito del presente estudio consiste en identificar las principales estrategias para crear un manual que permita al docente del nivel pre primario, implementar en el saln de clases a travs de estas, actividades que fomenten el desarrollo de la Inteligencia Racional y al mismo tiempo la Inteligencia Emocional, sin restar importancia a ninguna de las dos. Hoy en da es preciso que el docente tenga la capacidad no solo de brindar conocimientos al estudiante preescolar sino tambin apoyarlo en su formacin para que logre el control de sus emociones y la empata con los dems, pues es justo en esta etapa que el nio aprende a socializar con los dems y ser un ente integral. Dentro de las limitantes que han obstaculizado el desarrollo de la Inteligencia Emocional, se encuentra el acomodo a metodologas tradicionalistas, la falta de informacin y capacitacin docente. Es por ello que es urgente continuar con este estudio que garantiza mejoras e innovaciones en los establecimientos educativos

I.MARCO CONCEPTUAL

1.1 Antecedentes Dentro del municipio de Mixco, existen diversos establecimientos educativos privados, algunos de clase media y otros de clase media-alta. El enfoque tiende a variar por su visin y filosofa educativa, algunos se enfocan en la tecnologa otros en la educacin bilinge como tambin los hay que ofrecen calidad educativa. Sin embargo ninguno de los establecimientos, en las pancartas ni propaganda hablan sobre el desarrollo de la inteligencia emocional, a pesar de ser un tema que actualmente es muy popular y sonado en el rea educativa, que viene a surgir en los aos ochentas y a tomar su auge aos ms tarde. Con la llegada de las reformas educativas, se pretende que el alumno sea el centro del proceso de enseanza aprendizaje, tomando en cuenta que deja de ser un ente receptor y pasa a ser el sujeto principal del hecho educativo, un ser integral. Howard Gardner: (1983:1) propone un modelo en el libro Inteligencias mltiples en el cual por primera vez se establece que la inteligencia no es algo unitario que agrupa un conjunto de capacidades especficas de alto nivel, sino inteligencias mltiples independientes. Gardner (1983:1), define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Para este autor la brillantez acadmica no lo es todo en la inteligencia, su teora afirma que al desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico y las mejores calificaciones, existen personas intelectualmente muy capaces, pero que no logran relacionarse con los dems, ni se sienten capaces de resolver sus conflictos personales, como tambin hay otros que no son tan brillantes en el colegio, sin embargo triunfan en el mundo de los social o en su vida personal. Cada actividad en la que se triunfa requiere ser inteligente utilizando en cada campo distintas capacidades. Gardner enfatiza que todas las inteligencias son importantes sin embargo el sistema escolar vigente no las valoriza a todas por igual, sino que prioriza la inteligencia lgica-matemtica y la lingstica. Segn el Ministerio de Educacin Pblica, Campaa 2012, Durante los ltimos aos, el hombre ha pensado, creado, destruido, soado y sentido, es as como ha construido la historia y tradiciones que condujeron a la congestionada sociedad actual, que se caracteriza por un elevado desarrollo tcnico cientfico, pero habitado por individuos que poseen cada vez, menos respuestas para afrontar con xito el estrs, la ansiedad y la depresin. Personalmente creo que lo que el docente debe saber es que no debe desligarse una inteligencia de la otra, en los establecimientos educativos se deben implementar urgentemente diversas estrategias que faciliten el equilibrio entre intelecto y emociones. La edad adecuada para desarrollar ambas inteligencias en el estudiante es en el nivel pre primario. Considero que a pesar de la importancia que se ha querido dar a la Inteligencia Emocional, an no ha llegado a considerarse superior o al menos de igual importancia qu la inteligencia racional, puesto que se ve en el hogar y establecimientos educativos, la importancia que tiene una puntuacin en una prueba, los estudiantes viven un mundo de estrs a su corta edad, por tantos conocimientos que no sern tan tiles a lo largo de la vida, Qu acaso no resulta tambin importante el desarrollo de valores y bienestar personal, la capacidad de aprender a afrontar situaciones y salir airosos de sus dificultades? el docente puede hacer mucho por sus estudiantes,

principalmente en nios de edad preescolar, al resolver una pelea, orientarlos a poder entablar una pequea conversacin, participar, ayudar y trabajar en equipo, pero suele ser ms importantes los comentarios de mi hijo aprendi a sumar, ya sabe leer y escribir Qu inteligente es. Se debe tomar conciencia que todo nio aprende de manera diferente, todo nio sobresale en alguna actividad y es la misin del docente y los padres de familia, guiar al nio y orientarlo a descubrir sus habilidades desarrollando equilibradamente ambas inteligencias, un complemento de ambas inteligencias, garantiza el xito del ser humano. 1.2 Justificacin (Importancia del problema) Es urgente corregir los errores que se han venido cometiendo en esta era, el ndice de la falta de valores, desmotivacin del ser humano, lo cual tarde o temprano repercutir en trabajadores frustrados. Doctor Clavijo, Frank Se ha demostrado de diversas formas que la autoestima y el concepto que una persona posee acerca de si mismo est estrechamente relacionado con su propia salud mental y emocional peridico hispano El Comercio de Colorado Brighton EEUU, 5 de Septiembre de 2012 La falta de autoestima y poca motivacin, que el alumno posee, tiene que ver que en centros educativos del nivel pre primario, no inculquen en los alumnos bienestar y salud emocional, pues es esta la edad preescolar donde el estudiante aprende a desenvolverse y formar sus valores para toda la vida. Por lo tanto el docente debe saber qu estrategias facilitan el equilibrio entre inteligencia emocional y racional, de esta forma se estar no solo trabajando con ambas inteligencias, sino tambin contribuir tambin a la formacin de lderes que sean capaces de relacionarse entre s, tomando las decisiones adecuadas y resolviendo conflictos. La ley y polticas educativas nacionales promueven el desarrollo integral de los estudiantes (Polticas educativas 2008-2012/ 24 de Febrero 2008) sin embargo no se cumple por falta de conocimiento y estrategias que fomentan el desarrollo de ambas inteligencias y erradicar con esto, alumnos con brillantes notas, pero con psimas relaciones interpersonales o con depresin o sentimientos negativas a pesar de tenerlo todo aparentemente. Al estudiante hay que educarlo para la vida, capacitarlo para alcanzar lo propuesto, hacerlo un ser humano con valores entre ellos el de la alegra y bienestar emocional sin desligar el rea cognitiva, un adecuado y equilibrio resultara interesante y muy positivo para el estudiante, ser un estudio oportuno para lograr inducir dichas estrategias que fomenten ambas inteligencias en estudiantes, garantizando en gran parte el xito no solo educativo sino personal, tomando en cuenta la situacin actual tan crtica que viven los jvenes y nios en nuestra sociedad, jvenes incapaces de ser empticos y trabajar en equipo, jvenes y nios sin un espritu de alegra y de servicio.

1.3 Determinacin del Problema:

Antiguamente se le daba prioridad al coeficiente intelectual, pero en estudios recientes sobre inteligencia emocional, los investigadores sealan que el coeficiente intelectual contribuye en el xito slo con un 20%. Slo el que crece interiormente puede hacerse emocionalmente inteligente y brillante. Puede desarrollar su IE y puede conquistar el mundo laboral, relacional y personal.(Luz Machado 13 de Marzo 2012) Sin embargo los docentes no cuentan con las estrategias necesarias, que les permitan el adecuado desarrollo y equilibrio de ambas inteligencias. Por lo anterior se plantea el siguiente problema: 1.3.1 Planteamiento del Problema: Qu estrategias necesitan los docentes para desarrollar la inteligencia Emocional y Racional de los estudiantes del nivel pre primario? 1.3.2 ndice Temtico: 1.3.2.1 Antecedentes de la Inteligencia Racional 1.3.2.2 Etimologa de la palabra Inteligencia 1.3.2.3 Clasificacin de las definiciones de Inteligencia 1.3.2.4 Coeficiente Intelectual 1.3.2.5 mbito Psicolgico 1.3.2.6 Teoras de la Inteligencia 1.3.2.7 Inteligencias Mltiples 1.3.2.7.1 Inteligencia Musical 1.3.2.7.2 Inteligencia Cintico-corporal 1.3.2.7.3 Inteligencia Lgico-matemtica 1.3.2.7.4 Inteligencia Lingstica 1.3.2.7.5 Inteligencia Espacial 1.3.2.7.6 La inteligencia Interpersonal 1.3.2.7.7 La inteligencia Intrapersonal 1.3.2.7.8 Inteligencia Existencial 1.3.2.7.9 Inteligencia Naturalista 1.3.2.7.10 Lo que el docente y estudiante debe saber sobre Inteligencias Mltiples 1.3.2.8 Teora Trirquica de la Inteligencia 1.3.2.9 Inteligencia Emocional 1.3.2.9.1 Esquema Organizacin de las capacidades de la Inteligencia Emocional: Vallejo Njera (2004) establece tres tipos de componentes que permiten la deteccin del nivel de inteligencia emocional de un individuo 1.3.2.9.2 Inteligencia Emocional vs. Inteligencia Racional: 1.3.2.10 Hemisferio Izquierdo relacionado a la Inteligencia Racional 1.3.2.11 Hemisferio Derecho relacionado a la Inteligencia Emocional 1.3.2.12 Estrategias docentes en el nivel preprimaria 1.3.2.12.1 Las Actividades Ldicas en el Nivel Pre-primario 1.3.2.12.2 Estrategia Docente de la Observacin 1.3.2.12.3 La Descripcin como Estrategia Docente

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1.3.2.12.4 La Explicacin como Estrategia Docente 1.3.2.12.5 La Comparacin Como Estrategia Docente 1.3.2.12.6 La Tcnica Docente de la Definicin 1.3.2.12.7 La Estrategia Docente de la Identificacin 1.3.2.12.8 La Estrategia Docente de la Ejemplificacin 1.3.2.12.9 Estrategia Docente de la Clasificacin 1.3.2.12.10 Estrategia Docente de la Demostracin 1.3.2.12.11 Estrategia Docente de la Valoracin 1.3.2.12.12 Estrategia Docente del Anlisis 1.3.2.12.13 Estrategia Docente de la Sntesis 1.3.2.12.14 Estrategia Docente del Ordenamiento 1.3.2.12.15 Estrategia Docente Consistente de la Narracin 1.3.2.12.16 Estrategia Docente de la Ilustracin 1.3.2.12.17 La Estrategia Docente del Razonamiento 1.3.2.12.18 La Estrategia Docente de la Interpretacin 1.3.3 Alcances y Lmites: 1.3.3.1

Alcances:

mbito Geogrfico:
a) b) c) d) Pas: Guatemala Departamento: Guatemala Municipio: Mixco Zona: 11

mbito Institucional: Establecimientos educativos de la zona 11 del Municipio de Mixco, departamento de Guatemala a) Colegio Escaln, zona 11 de Mixco b) Instituto por Cooperativa: Primero de Mayo mbito Personal: Estudiantes del nivel preprimaria de la zona 11 del municipio de Mixco, departamento de Guatemala.

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1.3.2.2 Lmites:
Las presentes limitaciones restringirn la investigacin:

1.3.2.2.1 Caractersticas de la Muestra: Dentro de la poblacin, la muestra representa nicamente a dos establecimientos educativos que atienden el nivel pre-primario. Nios de 3 a 6 aos de edad. 1.3.2.2.2 mbito Temporal La duracin de la investigacin se encuentra limitada a un perodo de tres meses aproximadamente. Agosto a Octubre 2013.

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II. MARCO TEORICO

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1.4 Antecedentes de la Inteligencia racional: La inteligencia se vuelve un tema de estudio hacia mitad del siglo XIX, con los estudios en Broca (1824-1880), quien se interes en medir el crneo humano y sus caractersticas, descubriendo as la localizacin del rea del lenguaje en el cerebro. Galton, (1822-1911), Darwin y Wundt, personajes sobresalientes que dedicaron sus estudios e investigaciones a los procesos mentales a travs de la introspeccin. (1879) Segn el diccionario de la lengua espaola, de la Real Academia Espaola, inteligencia tiene varios significados, anteriormente se le daba nfasis a la capacidad de entender y comprender. Actualmente se asocia tambin a la capacidad de resolver problemas, de poseer conocimientos, comprender, ser hbil poseer destrezas y experiencia. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin o capacidad de recibir informacin y la memoria o capacidad de almacenarla. La Inteligencia Racional se encuentra ligada a resolver problemas lgicos matemticos y pensamiento abstracto y complejo, lo cual abarca gran parte del rea destrezas de aprendizaje y matemtica, as tambin uno de los elementos es la comprensin y conocimientos que adquiere el estudiante en el rea de lectoescritura. Desde sus inicios la Inteligencia Racional ha significado xito acadmico, el alumno es privilegiado cuando ha logrado desarrollar y fortalecer ejercicios para aprender y resolver problemas numricos, sin embargo poco se le ensea a poder entablar una relacin social. El alumno egresado de una institucin presume de ser capaz en lingstica y matemtica. Es por ellos que muchos de los estudiantes no alcanzan destacar en el dominio de inteligencia acadmica, se piensa incluso que son estudiantes mediocres y fracasados. 1.4.1 Etimologa de la palabra Inteligencia: La palabra inteligencia proviene del latn Intellegere, compuesto de Inter qu significa entre y legere que significa leer, escoger por lo tanto intel igente es quien sabe escoger las mejores soluciones para resolver determinada cuestin. La palabra inteligente fue introducida por Cicern. 1.4.2 Clasificacin de las definiciones de Inteligencia: Vernon (1960) sugiri una clasificacin de las principales definiciones acerca de la inteligencia, la misma se hizo en base a tres grupos: Psicolgicas Biolgicas Operativas Inteligencia: capacidad Inteligencia: capacidad de Inteligencia: Es aquellos que cognitiva de aprendizaje adaptacin a nuevas miden las pruebas de y la relacin que posee. situaciones. inteligencia.
Cuadro: Autora propia

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2.3 Coeficiente Intelectual En el ao de 1904, el gobierno francs se interesa en averiguar que alumnos del nivel primario, tenan dificultad en su rendimiento y altas posibilidades de fracasar, por lo que se le solicita al psiclogo Alfred Binet y a sus colaboradores quw puedan identificar a los estudiantes para que se les brindar la atencin adecuada. Fue as como nacieron las primeras pruebas de inteligencia que rpidamente se popularizaron. Es as como surgen las pruebas inciales de inteligencia que se dan a conocer velozmente, surgiendo tambin la idea de un trmino llamado inteligencia y que poda ser medido con un puntaje llamado Coeficiente Intelectual. El coeficiente intelectual, abreviado CI, (en ingls Intelligence Quotient IQ) es la puntuacin o nmero asignado que resulta de un test estandarizado diseado para medir la inteligencia. El Coeficiente Intelectual posee un valor central qu es la Inteligencia Media y equivale a 100 puntos. Una puntuacin arriba de 100 puntos indica inteligencia superior y menor de 100 puntos indica inferioridad en la inteligencia. Cattell (1860-1944) comienza a utilizar los test de inteligencia con la firme conviccin que eran ideales para indicar el rendimiento del estudiante. Posteriormente Thurstone (1887-1955) Extrajo siete habilidades mentales primarias: Comprensin verbal Capacidad para el clculo Rapidez perceptiva Representacin espacial, Memoria y razonamiento inductivo. Ms tarde dichos indicadores se convierten en los antecedentes de las inteligencias mltiples (IM) Gardner (1983) Guilford (1950) presenta sus trabajos sobre estructura de la inteligencia, que dan la pauta para estudiar la creatividad y el pensamiento divergente. Seguido Piaget, Arlin, Flavell, Case, Ziegler, Li, desarrollan las teoras del desarrollo cognitivo. TABLA DE CLASIFICACIN DEL IQ Menor de 70 = Deficiente 69 haca abajo= CI Mnimo, Deficiencia mental 70-79 = CI Bajo, limtrofe 80- 89= CI Debajo de lo normal, torpe 90-109 = CI Normal 110-119 = CI Muy Alto, brillante 120-129 = CI Superior 130 en adelante= CI Mximo, muy superior
Fuente: Cuadro autora personal, extrada de (2010,03) Clasificacin Intelectual. de Coeficiente

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2.4 mbito Psicolgico: Segn La American Psychological Association, la definicin psicolgica de inteligencia ha sido elaborada bajo tres aspectos:

Psicologa Experimental Se ocupa del pensamiento y de la solucin de problemas, las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento inteligente.

Psicologa Diferencial De carcter psicomtrico, trata de medir y explicar las diferencias entre personas y fundamentar la elaboracin de diagnsticos y pronsticos.

Psicologa gentica Estudia procesos de constitucin y desarrollo del ser humano.

Fuente: cuadro autora propia, extrado de la American Psychological Association

2.5 Teoras de la Inteligencia: A Finales del siglo XX surgen varias teoras psicolgicas que cobran gran celebridad, de aqu surgen las Inteligencias Mltiples: 2.6 Inteligencias Mltiples: Howard Gardner (1983) psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi: Las estructuras de la mente un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano, posee en mayor o menor grado, planteado que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI, y ofreci criterios para poder observarla y desarrollarla. Gardner establece que inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que pueden ser valorados en una determinada cultura. Gardner, (1995) identifica siete tipos de inteligencia, las qu hoy en da reciben el nombre de inteligencias mltiples. (IM) 2.6.1 Inteligencia Musical: Capacidad del ser humano de expresarse a travs de notas y formas musicales, manejo del ritmo y de instrumentos musicales con facilidad. Es sencillo identificar a quien posee este tipo de inteligencia, entre estos se encuentran los msicos, cantantes y bailarines.

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2.6.2 Inteligencia Cintico-corporal: Capacidad de controlar y unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico. Entre ellos se encuentran los actores, mimos, bailarines, deportistas o cirujanos. 2.6.3 Inteligencia Lgico-matemtica: Est relacionada al Pensamiento lgico, es la habilidad de poder realizar clculos numricos, operaciones, destrezas de pensamiento, razonar y calcular. Es fundamental en cientficos y filosficos. 2.6.4 Inteligencia Lingstica: Capacidad de utilizar de forma correcta el lenguaje, sea oral o escrito. Es usual que en los poetas, oradores y escritores predomine este tipo de inteligencia. 2.6.5 Inteligencia Espacial: Capacidad del ser humano de lograr el control sobre las formas, tamaos, colores, lneas, dimensiones, direcciones y relaciones del espacio. Es fundamental en diversos campos como el diseo, arquitectura, geografa, ingeniera, escultura, ciruga, marina 2.6.6 La inteligencia Interpersonal tiende a coincidir con lo que otros autores llaman Inteligencia Social. Es la capacidad del ser humano de ser emptico, reconocer los sentimientos de los dems, manejar las relaciones sociales del ser humano. Se relaciona a la extrospeccin. Entre los poseedores de la Inteligencia Interpersonal se encuentran los vendedores, polticos, profesores o terapeutas. 2.6.7 La inteligencia Intrapersonal: Constituye la llamada Inteligencia Personal. Se refiere a la capacidad que posee el ser humano de poder identificar y manejar sus propias emociones. El autoconocimiento e introspeccin juegan un papel muy importante. Relacionada con las ciencias psicolgicas. Juntas constituyen la llamada actualmente Inteligencia Emocional. Ms tarde (2001) aade dos ms: 2.6.8 Inteligencia Existencial: Est relacionada con la Metafsica qu se encarga de profundizar el ms all de la Naturaleza, de igual forma la inteligencia Existencial la utilizan aquellas personas que constantemente formulan y buscan respuestas al ms all, la existencia humana, y entre otras al sentido de la vida. Quienes ms desarrollan este tipo de inteligencia son los filsofos, aunque para ser considerada una inteligencia requiere de mucha profundizacin en el cosmos y autosugestin. 2.6.9 Inteligencia Naturalista: Gardner se refiere a la conciencia ecolgica que permite la conservacin del medio ambiente. La organizacin y clasificacin de la naturaleza corresponde a los bilogos y naturalistas.

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2.6.10 Lo que el docente y estudiante debe saber sobre Inteligencias Mltiples: CUADRO SINTTICO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Es Estudiante Inteligencia Es bueno(a) en: Siente gusto por: Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer crucigramas Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos Aprende mejor al: Leer, escuchar y ver palabras, hablar, escribir y debatir

Lingstica

Lectura, escritura, narracin de historia, memorizacin y dominio lexical Matemticas, clculo mental, resolucin de problemas

Lgicomatemtica

Usar pautas y relaciones, trabajar con lo abstracto

Espacial

Lectura de mapas, dibujar laberintos, imaginar cosas, visualizar grficos Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos

Trabajar con dibujos y colores, visualizar, usar su ojo mental, dibujar

Corporalcintica

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocar, moverse y procesar datos a travs de sensaciones corporales

Musical

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica Tener amigos, hablar con la gente, dar consejos, dar

Escuchar msica y melodas, cantar

Interpersonal

Entender a la gente, liderar, organizar, comunicar,

Compartir, comparar, relacionar,

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resolver conflictos, vender Intrapersonal Reconocer sus puntos fuertes y sus debilidades, establecer objetivos Entender la naturaleza, hacer distinciones, identificar la flora y la fauna Formular preguntas sobre el sentido de la vida, cuestionar sobre el ms all

soluciones

entrevistar

Trabajo solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajar solo, hacer proyectos a su propio ritmo, tener espacio, reflexionar Trabajar con el medio ambiente, estudiar los seres vivos y la naturaleza Debatir en grupo, escribir textos, relacionar diversas reas del conocimiento

Naturalista

Participar en la naturaleza, hacer comparaciones

Existencial

Hacer reflexiones sobre la importancia de la existencia, leer sobre temas esotricos, astronoma, filosofa

Fuente: Cuadro de autora personal, informacin extrada de: GARDNER, Howard (1993), Inteligencias mltiples: La teora en la prctica, Barcelona, Ediciones Paids Ibrica S.A

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2.7 Teora Trirquica de la Inteligencia: Robert J. Sternberg (1985) establece tres categoras que describen la inteligencia: habilidad para planificar, ejecutar y lograr el conocimiento. Habilidad fundada en la experiencia para tratamiento de la novedad y automatiacin de procesos

Inteligencia Componencial Analtica:

Inteligencia Esperiencial Creativa

Inteligencia Contextual Prctica

Relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.

2.8 Inteligencia Emocional: Daniel Goleman (1995) psiclogo estadounidense, public el libro Inteligencia Emocional que adquiri fama mundial. Pese a que fue en el ao 1990 cuando Peter Salowey y John D. Mencionaron por primera vez el trmino Inteligencia Emocional. Goleman establece que la inteligencia emocional es la capacidad de reconocer sentimientos en el propio ser y de los dems, pero no basta solo con reconocerlos, va ms all y consiste en que posterior a reconocerlos se pueda manejar dichos sentimientos. Goleman considera que la Inteligencia Emocional puede estar organizada en cinco capacidades:

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2.8.1 Esquema Organizacin de las capacidades de la Inteligencia Emocional:

Mapa mental: autora propia informacin extrada deInteligencia Emocional (1995)

Conocer las emociones y sentimientos propios

Manejo de Relaciones.

Manejo de emociones y sentimientos

Inteligencia Emocional (I.E)

Creacin de la propio motivacin

Reconocimie nto de emociones y sentimientos

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Daniel Goleman (1995) Inteligencia Emocional 2.8.2 Vallejo Najera (2004) establece tres tipos de componentes que permiten la deteccin del nivel de inteligencia emocional de un individuo: La Autoevaluacin: Aptitud que permite explorar cmo nos comportamos en momentos de tensin, si somos capaces de adaptarnos, se evala el propio estado de nimo. Dentro de la autoevaluacin Vallejo integra la Autoestima, fundamental para la inteligencia emocional. La percepcin de los dems: La empata es un indicador determinante, refleja nuestra sensibilidad ante los dems, la apertura al mismo tiempo la firmeza con que actuamos ante los dems, est ligado a la extroversin y capacidad para poder entablar relaciones sociales. La capacidad para resolver problemas en la relacin con los dems: Componente central del clima laboral en las organizaciones, integra la comunicacin, el trabajo en equipo, el respeto, la humildad para reconocer que se necesita ayuda y la generosidad para brindarla. Los factores manifestados logran el equilibrio en las dificultades, dan la pauta para ser agente de cambio y lder positivo, nada tiene que ver con reprimir lo que se siente y buscar solo el bien de los dems, sino orientar y lograr el bien comn. Es interesante como el mundo en que vivimos, sobran personas con ttulos importantes a nivel universitario, con gran trayectoria y tcnicamente brillantes, sin embargo los mejores puestos son ocupados por personas que adems de poseer las competencias necesarias, poseen la habilidad de mantener la armona dentro de las organizaciones y las relaciones personales en el trabajo. 2.9 Inteligencia Emocional vs. Inteligencia Racional: Pese a la popularidad que ha tomado la Inteligencia Emocional, difcilmente ha podido competir con la Inteligencia Racional, la mayora de los centros educativos tienen como misin brindar al estudiante habilidades cognitivas que los lleven a triunfar en el campo profesional, sin embargo resulta curioso que estudiantes con record de abanderados durante toda su formacin educativa, sean profesionales mediocres, incapaces de lograr mantener relaciones sanas en su lugar de trabajo, peor an que sean personas fracasadas sentimentalmente. En su mayora el merito lo tienen los estudiantes capaces en reas de lectoescritura y matemtica, donde quedan entonces aquellos que su estilo de aprendizaje es diferente, poca es la importancia que recibe el tema de valores, como la generosidad y empata, el deporte, el arte, entre otras habilidades. La gran equivocacin que se ha cometido es

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dividir ambas inteligencias, no significa que compitan y que solo una deba ser desarrollada en el estudiante, al contrario el alumno es capaz de desarrollar ambas inteligencias, todo ser humano posee en el hemisferio izquierdo del cerebro las funciones del habla, escritura, numeracin, matemtica y lgica, mientras el hemisferio derecho se encarga de los sentimientos, emociones, creatividad y habilidad del arte y msica. 2.9.1 Hemisferio Izquierdo relacionado a la Inteligencia Racional Parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando palabras y grupos de palabras formando frases. Referente al habla, escritura, numeracin, matemticas, lgica, as tambin como la facultad de transformar un conjunto de palabras, gestos y pensamiento. John Hughlings Jackson (1878) define el hemisferio izquierdo como el centro de la facultad de expresin. Los test de inteligencia miden especialmente la actividad de este hemisferio. Domina principalmente la parte derecha del cuerpo y procesa la informacin usando el anlisis, qu es el mtodo que resuelve problemas descomponindolo en piezas y examinando estas una por una. 2.9.2 Hemisferio Derecho relacionado a la Inteligencia Emocional El hemisferio derecho domina tantas funciones como lo hace el izquierdo, su actividad de elaborar y procesar la informacin es distinta a la del hemisferio izquierdo, es un hemisferio integrador, centro de las facultades viso- espaciales no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia, habilidades especiales, como visuales y sonoras no del lenguaje artsticas y musicales. Concibe las situaciones y estrategias del pensamiento de una forma total. Integra varios tipos de informacin como el sonido, imgenes, olores, sensaciones, transmitindolos como un todo. El lbulo frontal derecho y el lbulo temporal derecho parecen los encargados de ejercer actividades especializadas no verbales del hemisferio derecho.

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2.10

Estrategias docentes en el nivel preprimaria

Carles Monereo (1994) Estrategias de Enseanza y Aprendizaje en el aula. Monserrat Castell.

Se entiende por estrategia docente aquella accin que en forma planificada lleva a cabo el docente, con la finalidad de contribuir a la formacin e informacin en las distintas reas de aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias de docentes deben de estar debidamente sustentadas en una slida formacin terica del docente, pues es sabido y comprobado que ella, se genera la creatividad e ingenio necesario para llevar a feliz trmino la ardua tarea de conducir el proceso de enseanza-aprendizaje de manera ms efectiva y productiva. Estas tcnicas utilizadas en la educacin preprimaria deben estar debidamente graduadas al nivel de la edad mental de los y las estudiantes, pues de lo contrario pueden convertirse en estrategias improductivas para el fin que se desea lograr, si no estn dentro la etapa de conocimiento que corresponde. A continuacin se listan algunas estrategias docentes para el nivel preprimario. 2.10.1 Las Actividades Ldicas en el Nivel Pre-primario:
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Uno de los aspectos ms gratos y que trae reminiscencias aoradas de la infancia, es cuando vienen a la memoria los momentos felices en que se compartieron los juegos en el aula con los compaeritos de grado, los cuales difcilmente se olvidan a lo largo de la vida, pues han dejado una huella imborrable de esa etapa de escolaridad inicial. Sin embargo actualmente parece como que no se le reconoce la importancia debida que tiene y el grado en que contribuye para el desarrollo integral de los nios y nias en esta etapa de escolaridad, que ronda entre los 4 a los 6 aos de edad. Los docentes que se desempean en este nivel, tienen que recurrir a su creatividad e ingenio para lograr inventar o reinventar modalidades de juegos novedosos y atractivos que demuestren y comprueben que la actividad ldica reviste una importancia primordial en la etapa de la educacin preescolar.

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Pues es muy importante recordar y reconocer que contribuye muy eficazmente en los nios y nias a desarrollar destrezas de pensamiento, habilidad motriz, mayor grado de sociabilidad con sus compaeritos de saln de clases, adems de propiciar el entorno necesario en la relacin racional y emocional, estimulando el proceso del pensamiento y desarrollando habilidades lgicas e intelectuales. para llegar a desarrollar en el futuro inmediato un adecuado y alto cociente intelectual. Es importante dar al estudiante el espacio necesario para que pueda ser el creador del juego, a travs de el ingenio y creatividad del juego, el nio desarrolla en un alto porcentaje la inteligencia emocional y racional; aprende a respetar a sus compaeros de juego, a pensar, razonar, ser tolerante y resolver conflictos que puedan surgir, por ello es necesario no limitarlo y dejarlo en completa libertad. 2.10.2 Estrategia Docente de la Observacin:
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La observacin en el aula constituye otra estrategia docente relevante que puede realizarse en forma estructurada, y que permite una percepcin voluntaria. Puede llevarse a cabo utilizando el recurso del interrogatorio en forma lgica y secuencial, induciendo a que los estudiantes centralicen primariamente su atencin en el objeto o fenmeno observado, de forma general y posteriormente fijar su atencin en las partes que integran el objeto o fenmeno observado, para finalmente puedan identificar las relaciones que existen o se evidencian entre stas. Lo que permite establecer los pasos siguientes: Permite identificar el objeto de observacin Establecer con claridad los objetivos de la observacin Identificar caractersticas del objeto o fenmeno observado con relacin a los objetivos. Es una estrategia fundamental para evaluar puntos en que se deba reforzar al estudiante, un docente del nivel pre primaria debe ser observador y suspicaz para detectar a tiempo alguna debilidad que presenten sus estudiantes. 2.10.3 La Descripcin como Estrategia Docente:

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Esta tcnica implica listar las caractersticas o elementos que se visualizan en el objeto de la descripcin. Permite gradualmente ir la descripcin enumerativa, ir incluyendo elementos de ndole cualitativa. Permite complementariamente el uso de recursos adicionales como lminas, diapositivas y otros recursos didcticos, agregndose tambin la descripcin de vivencias, recuerdos, estados de nimo y otros aspectos que se consideren pertinentes. Se puede estructurar en base a los siguientes pasos: Determina el Objeto a describir. Describir el objeto a) Crea un plan de descripcin, (orden coherente y lgico) b) Replicar las caractersticas del objeto descrito, conforme a dicho plan. 2.10.4 La Explicacin como Estrategia Docente:
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Explicar, Es la tcnica docente ms comn y de mayor uso muy probablemente en el quehacer educativo. Es la manera en que el alumno representa lo que le es conocido, puede utilizarse para cuestionar en el proceso de Enseanza-aprendizaje con las siguientes preguntas: Cmo?, Cundo?, por qu?, para qu? Es fundamental pues a travs de ella se alcanza desarrollar la participacin y seguridad del estudiante y al mismo tiempo construir conocimientos que favorecen el intelecto. 2.10.5 La Comparacin Como Estrategia Docente:
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La comparacin como estrategia docente permite apreciar las caractersticas semejantes y diferentes que se observan en diversos objetos, hechos fenmenos o procesos. Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la comparacin exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la comparacin. A continuacin los pasos de sta tcnica. Determinar los objetivos de comparacin.

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Determinar las lneas o parmetros de comparacin. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada lnea de Comparacin. Elaborar conclusiones acerca de cada lnea de comparacin (sntesis parcial). Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparacin (sntesis parcial). Elaborar conclusiones generales. 2.10.6 La Tcnica Docente de la Definicin.

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Definir es una apreciacin primaria que los docentes pueden utilizar para que los estudiantes puedan generar un concepto, cuando se es capaz de conocer los rasgos suficientes y necesarios que determinan un elemento dado, lo que hace que "sea lo que es" y no otra cosa. La definicin responde a la pregunta qu?. Para ello es necesario: Determinar las caractersticas esenciales que distinguen y determinan el objeto de la definicin. Enunciar de forma sinttica y precisa los rasgos esenciales del objeto.

2.10.7 La Estrategia Docente de la Identificacin:

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El proceso de lleva a cabo una identificacin, estriba en realizar el procedimiento que permite concluir si un objeto, relacin o hecho pertenece o no a un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades. Se puede estructurar de la manera siguiente: Analizar el objeto. Caracterizar el objeto.

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Establecer la relacin del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos. 2.10.8 La Estrategia Docente de la Ejemplificacin:

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Ejemplificar consiste en utilizar modelos para transferirlos a otra situacin dada Es el proceso inverso a la definicin, es la concrecin en objetos de la realidad de la generalizacin expresada en un concepto, en una ley o teora. 2.10.9 Estrategia Docente de la Argumentacin:
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Argumentar es una tcnica de uso un tanto restringido en el nivel preprimario, por el grado de comprensin de los estudiantes de este nivel. Siempre se refiere a una exposicin o declaracin dada y consiste en dar una razn para reafirmar lo dicho. 2.10.10 Estrategia Docente de la Clasificacin:

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Clasificar si es una tcnica de uso relevante en el nivel pre-primario y los docentes recurren muy a menudo a su uso. Permite agrupar objetos, hechos o fenmenos en correspondencia con uno o varios criterios dados. Al hacer referencia en una clasificacin es importante tener en cuenta el criterio que lo determina: forma, tamao, elementos que lo integran. Para ello es preciso considerar los siguientes aspectos: Identificar el objeto de estudio. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.

2.10.11

Estrategia Docente de la Demostracin:

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Demostrar es realmente dar una explicacin bien definida y acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o

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pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) de un pensamiento. sta tcnica lleva implcita la formulacin de evidencias y pruebas que sustenten lo que se intenta demostrar. Se estructura con los pasos siguientes: 2.10.12 Estrategia Docente de la Valoracin:

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Valorar significa emitir un juicio de valor. En su esencia parte de la aplicacin de las categoras de bien y mal. Entonces valorar es saber apreciar o distinguir ente dos posturas antagnicas, con el objeto de poder discernir en qu lado se encuentra la verdad, contrario a la falsedad, la bondad, contrario a la maldad, el bien, contrario al mal, en resumen distinguir en forma general los valores de los antivalores. Con este propsito es necesario: Caracterizar el objeto de valoracin. Establecer los criterios de valoracin (valores) Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.

2.10.13

Estrategia Docente del Anlisis:

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Analizar, Implica descomponer un todo en partes o elementos clave para proceder a un estudio individual de los mismos, determinando posteriormente la relacin de las partes con el todo. Puede estructurarse con los pasos siguientes: Determinar los lmites del objeto a analizar (todo) Determinar los criterios de descomposicin del todo. Delimitar las partes del todo. Estudiar cada parte delimitada.

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2.10.14

Estrategia Docente de la Sntesis:

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Sintetizar es una tcnica que persigue resumir en pocas palabras, pero con claridad y coherencia la informacin o contenido que se ha socializado. Se puede estructurar con los pasos siguientes: Comparar las partes entre s (rasgos comunes y diferencias) Descubrir los nexos entre las condicionalidades, de coexistencia. partes (causales de

Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo. 2.10.15 Estrategia Docente del Ordenamiento:

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La tcnica del ordenamiento consiste en fijar en los estudiantes la capacidad de ubicar en el lugar que le corresponde a las cosas, objetos o personas, dentro de determinado contexto. Se puede estructurar con los siguientes pasos: a) Identificar el objeto de estudio. b) Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lgico, cronolgico, etc.). c) Clasificar los elementos segn el criterio de ordenamiento. d) Ordenar los elementos.

2.11

Estrategia Docente Consistente de la Narracin:

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La tcnica docente de Narracin estriba en referir lingstica o visualmente una sucesin de hechos que pueden ser reales o imaginarios, ocurridos durante determinado perodo de tiempo, y que generalmente da como resultado la variacin de la percepcin inicial que se tena sobre determinada situacin. Se puede estructurar con los pasos siguientes:

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Delimitar el perodo temporal de acontecimientos a relatar. Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo conductor de la narracin en el tiempo). Caracterizar los dems elementos que den vida y condiciones concretas al argumento (personales, situacin histrica, relaciones espacio - temporales, etc.) Exponer ordenadamente el argumento y el contenido. 2.11.1 Estrategia Docente de la Ilustracin:

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La tcnica docente de la ilustracin estriba en reforzar la informacin que se est socializando, mediante un impacto visual de un dibujo, imagen, esquema, diseo, diagrama, etc. Puede estructurarse con los pasos siguientes: Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar. Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lgicos y de la observacin, descripcin relato u otras fuentes). Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lgico. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas. 2.11.2 La Estrategia Docente del Razonamiento:
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Razonar es una de las principales facultades mentales que los docentes deben propiciar y fomentar en la educacin inicial o preescolar. Estriba en inducir a los estudiantes desde temprana edad a elaborar conceptualizaciones lgicas y reales acerca de una realidad. Puede estructurarse con los pasos siguientes: Determinar las premisas (juicio o criterios de partida). Encontrar la relacin de inferencia entre las premisas a travs del trmino medio. Elaborar la conclusin (nuevo juicio obtenido).

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2.11.3 La Estrategia Docente de la Interpretacin:

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La tcnica docente de la Interpretacin consiste en inducir a los estudiantes a visualizar o apreciar una determinada realidad o informacin, dentro de su contexto. Puede estructurarse de la manera siguiente: Analizar el objeto o informacin. Relacionar las partes del objeto. Encontrar la lgica de las relaciones encontradas. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamiento que aparecen en el objeto o informacin a interpretar.

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III. MARCO METODOLGICO

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3.1 Objetivo General: Proponer un manual de estrategias docentes que permitan el desarrollo de la inteligencia Racional y Emocional de los estudiantes del nivel pre primario del municipio de Mixco 3.2 Objetivo Especfico: Identificar estrategias educativas para el nivel pre primario que promuevan la Inteligencia Emocional y Racional del estudiante. Informar a travs de un manual a los docentes y directores de los establecimientos educativos del municipio de Mixco la importancia y desarrollo de ambas inteligencias. 3.3 Variables 3.3.1 Variable Independiente: Estrategias Docentes 3.3.2 Variable Dependiente: Desarrollo de la Inteligencia Racional y Emocional.

3.4 Definicin Conceptual de las Variables (Nancy Montes Reco (2004) Las estrategias docentes son mtodos que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje significativo del estudiante. La American Psychological Association (1994) Inteligencia Racional son las habilidades cognitivas que estn directamente relacionadas con el cociente intelectual. Daniel Goleman (1995) Inteligencia Emocional Revista Time son las habilidades que posee el ser humano para poder controlar, manejar y entender las emociones propias y de los dems. 3.5 Definicin operacional de las variables La Inteligencia Racional se manifiesta a travs de diversas destrezas del pensamiento; se mide a travs del Cociente Intelectual mientras que la Inteligencia Emocional se encuentra ligada a los sentimientos, emociones y valores del sujeto, ambas son parte de las Inteligencias Mltiples. Es importante que a los estudiantes de educacin preprimaria se les desarrollen ambas inteligencias a travs de diversas estrategias justo en la etapa infantil, son los mtodos que

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emplear el docente para garantizar el xito de los estudiantes.

3.6 Sujetos: Docentes del nivel pre-primario de los establecimientos del Municipio de Mixco, Departamento de Guatemala 3.7 Muestra: Probabilstica y aleatoria simple 3.8 Instrumento: Cuestionario Cerrado 3.9 Estadstica: Descriptiva

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IV. MARCO OPERATIVO

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1. Plan Piloto a. Aplicacin al Instrumento: El instrumento consiste en una encuesta de siete preguntas. b. Se realizaron 5 encuestas a docentes del nivel pre primario del municipio de Mixco zona 11 Guatemala. Las encuestas tienen como finalidad confirmar que la mayora de establecimientos educativos no promueven un adecuado equilibrio de la Inteligencia Racional y Emocional y as a travs de un manual de estrategias docentes que integren ambas inteligencias se podr contribuir a formar al docente que por diversos factores que arrojar la encuesta, se podr formar al docente. c. Intenciones de la Investigacin: A travs de la investigacin se intenta identificar las causas principales de la poca importancia que ha recibido la Inteligencia Emocional, dejando claro que es de gran importancia su desarrollo en el nivel pre primaria, Finalmente brindar al docente un manual de estrategias que le permitan a travs de actividades el adecuado desarrollo de ambas inteligencias, integrndolas dentro de la institucin educativa. 2. Trabajo de Campo: a. Aplicacin del Instrumento: El da viernes 25 de Octubre se llev a cabo la actividad de encuestar a cinco docentes del nivel preprimaria, del Colegio Escaln zona 11 de Mixco. b. Tiempo de ejecucin: La duracin por encuesta fue aproximadamente de 25 minutos a partir de comenzar a realizar las encuestas, sin embargo tres docentes demoraron en la entrega. c. Limitaciones: El factor tiempo fue una de las limitantes, las docentes se encontraban trabajando actividades de finalizacin de ciclo por lo que se demor el proceso.

EL RESULTADO SE ENCUENTRA EN LAS SIGUIENTES GRFICAS

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PRESENTACION DE GRFICAS

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4. Aplicacin de Validacin 4.1 Qu estrategias y mtodos educativos conoce y aplica en el aula? Clasifique por orden numrico siendo el uno el ms frecuente en su metodologa y el cinco el que menos utiliza.
Tabla de Datos Indicador a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Encuestados %

Observacin Actividades ldicas Descripcin Cooperacin Identificacin Ejemplificacin Clasificacin Valoracin Anlisis Razonamiento

2 1

40% 20%

40%

40%

40%

20%

1 Observacin Identificacin Anlisis Actividades ldicas Ejemplificacin Razonamiento Descripcin Clasificacin Cooperacin Valoracin

Fuente: Docentes de colegio Escaln zona 11 de Mixco. Docentes del Instituto por Cooperativa Primero de Mayo Zona 11 de Mixco Octubre 2013

Interpretacin: En esta encuesta se plantea que los 5 docentes del nivel preprimaria utilizan en mayor escala actividades ldicas y ejemplificacin al igual que la descripcin aunque en menor escala. Es necesario utilizar todos

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los mtodos para lograr en el estudiante ambas inteligencias. Para ello es necesario que el docente se actualice para alcanzar dicha competencia. 4.2 En qu proporcin le permiten las tcnicas de enseanzaaprendizaje, lograr el xito estudiantil?

Tabla de Datos Indicador a) b) c) Considerablemente Regular Mnimo Encuestados 3 2 % 60% 40%

60%

40%

Considerablemente

Regular

Mnimo

Fuente: Docentes de colegio Escaln zona 11 de Mixco. Docentes del Instituto por Cooperativa Primero de Mayo Zona 11 de Mixco Octubre 2013

Interpretacin: En esta grfica se refleja que los 5 docentes del nivel preprimaria relacionan el xito estudiantil con la metodologa a travs de diversas tcnicas de aprendizaje. Esto debido a que emplean tcnicas que los conducen a alcanzar las metas planteadas.

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4.3 Determine en qu proporcin es importante la enseanza de los temas: valores, emociones y sentimientos?
Tabla de Datos Indicador a) b) En gran medida Es irrelevante Encuestados 3 2 % 60% 40%

60%

40%

1 En gran medida Es irrelevante

Fuente: Docentes de colegio Escaln zona 11 de Mixco. Docentes del Instituto por Cooperativa Primero de Mayo Zona 11 de Mixco Octubre 2013 Interpretacin: Tres de los docentes opinan que si debe tomarse en cuenta el estudio y refuerzo de los temas: sentimientos, valores y emociones, dentro de las aulas de clase; sin embargo el resto opina que es irrelevante puesto que es una tarea del hogar, el docente no es el obligado pues si existen problemas emocionales en el nio, es porque en el hogar existen deficiencias en esta rea.

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4.4 Clasifique por orden numrico el rea fundamental que determina el buen rendimiento acadmico del alumno, siendo el uno el ms importante.
Tabla de Datos Indicador Encuestados %

a) b) c) d) e) f)

Comprensin verbal Destrezas de pensamiento Capacidad para el clculo Memoria y razonamiento Autocontrol y disciplina Buenas relaciones interpersonales

2 1 1 1

40 20 20 20 0% 0%

40

20

20

20

0% 1 Comprensin verbal Capacidad para el clculo Autocontrol y disciplina Destrezas de pensamiento Memoria y razonamiento

0%

Buenas relaciones interpersonales

Fuente: Docentes de colegio Escaln zona 11 de Mixco. Docentes del Instituto por Cooperativa Primero de Mayo Zona 11 de Mixco Octubre 2013

Interpretacin: Esta encuesta refleja cmo los cinco docentes relacionan el rendimiento acadmico del estudiante nicamente con las reas y destrezas del lenguaje y pensamiento. El tema de autocontrol, disciplina, compaerismo no afecta en ningn porcentaje al xito estudiantil. Sin embargo un estudiante incapaz de logar entablar buenas relaciones, auto controlarse y ser disciplinado, podr obtener buenas notas en determinadas reas, pero no basta un nmero para lograr un buen rendimiento en el alumno, debe existir un rendimiento acadmico integral para que el alumno sea exitoso.

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4.5 Determine la importancia del desarrollo del coeficiente intelectual de sus estudiantes

Tabla de Datos Indicador a) b) b) Deficiente Normal Superior 5 Encuestados % 0 100% 0

100%

0 1 Deficiente Normal Superior

Fuente: Docentes de colegio Escaln zona 11 de Mixco. Docentes del Instituto por Cooperativa Primero de Mayo Zona 11 de Mixco Octubre 2013

Interpretacin: Los docentes del nivel preprimaria indican que el nmero promedio de los estudiantes del establecimiento donde laboran tienen un coeficiente intelectual normal, sin embargo existen casos de nios que presentan dificultades en el rea cognitiva y otros que poseen un rendimiento sobresaliente, pero en su mayora es un grupo estndar con similares capacidades intelectuales.

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4.6 Qu tipo de inteligencia prevalece en los estudiantes del establecimiento donde usted labora?

Tabla de Datos Indicador a) b) Inteligencia Emocional Inteligencia Racional 5 100 Encuestados %

100

1 Inteligencia Emocional Inteligencia Racional

Fuente: Docentes de colegio Escaln zona 11 de Mixco. Docentes del Instituto por Cooperativa Primero de Mayo Zona 11 de Mixco Octubre 2013 Interpretacin: Todos los docentes concuerdan en que por diversos motivos, la inteligencia emocional no es desarrollada en el estudiante. Sin embargo manifestaron el deseo de aprender de qu manera podran desarrollarla en el alumno? Todos coinciden en que existen factores como el desconocimiento y acomodo as como el corto tiempo que dura un perodo de clase los que han impedido hasta el momento centrarse en una enseanza basada en ambas inteligencias. La mayora de establecimientos educativos persiguen elevados estndares de calidad, habilidades cognitivas y de lenguaje hacen una institucin prestigiosa, es por eso que prevalece la Inteligencia Racional.

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4.7 Por qu cree usted que algunos de los establecimientos educativos no integran el desarrollo de la inteligencia emocional dentro de las reas educativas?
Tabla de Datos Indicador a) b) c) d) e) Encuestados % 0% 40% 20% 40% 0%

Falta de tiempo Falta de capacitaciones Desconocimiento sobre el tema Acomodo a las metodologas tradicionalistas Otra opcin (indique cul)
2 1 2

Chart Title
40% 0% 20% 1 Falta de tiempo Falta de capacitaciones Desconocimiento sobre el tema Acomodo a las metodologas tradicionalistas Otra opcin (indique cul) 40% 0%

Fuente: Docentes de colegio Escaln zona 11 de Mixco. Docentes del Instituto por Cooperativa Primero de Mayo Zona 11 de Mixco Octubre 2013

Interpretacin: Esta grfica determina que los causantes principales de la inexistencia del desarrollo de inteligencia emocional en los centros educativos es la falta de capacitaciones sobre el tema y el acomodo a metodologas tradicionalistas, otro factor importante es el desconocimiento sobre el tema.

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Conclusiones:
Los docentes del nivel preprimaria del municipio de Mixco, se centran en el desarrollo de habilidades cognitivas, por ser el fin de la institucin y lo que espera la comunidad educativa, dejando a un lado el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Los docentes desconocen la importancia de practicar valores en el estudiante, as como la enseanza de disciplina y autocontrol de sus emociones. Por lo que se debe brindar al docente estrategias que permitan al alumno lograr el autocontrol y dominio de sus propias emociones, as como la enseanza y la prctica de valores. Los docentes concuerdan en que el rendimiento estudiantil puede ser afectado de manera positiva utilizando tcnicas de enseanza, sin embargo no poseen conocimiento acerca de la diversidad de tcnicas que pueden emplear para el desarrollo de ambas inteligencias. La falta de capacitaciones, desconocimiento sobre el tema y acomodo a metodologas tradicionalistas han obstaculizado el desarrollo de la inteligencia Emocional por lo que es urgente la elaboracin, informacin y empleo de estrategias que permitan al docente equilibrar al mismo tiempo ambas inteligencias. Dentro de las estrategias que el docente necesita aplicar para el desarrollo de ambas inteligencias en los nios de etapa pre escolar, se encuentran las actividades ldicas, fundamentales para fomentar la Inteligencia Emocional del estudiante.

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Recomendaciones
Capacitar a los docentes sobre la importancia de desarrollar en el estudiante la Inteligencia Emocional y Racional, tomando en cuenta que es necesario integrarlas y no separarlas para su desarrollo.

Crear un Manual de Estrategias docentes que permita el desarrollo de la Inteligencia Emocional y Racional.

Capacitar al docente sobre como fomentar adecuadamente Inteligencia emocional y racional a travs de estrategias docentes.

la

El director de los establecimientos educativos debe capacitar a los docentes y verificar constantemente el desarrollo de ambas inteligencias en los estudiantes.

Brindar al docente los recursos necesarios como el espacio y materiales necesarios para trabajar actividades ldicas, siendo este un mediador y gua para fomentar certera y cuidadosamente actitudes y destrezas a travs del juego.

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BIBLIOGRAFA Aguilar y R. Cardoso Prez (2010), Estrategias y metodologas para la formacin del estudiante en la actualidad. Camagey (Cuba): Universidad de Camagey Araujo, Joao. (1996). Tecnologa Educacional, Teoras de Instruccin. Consultado el da Chadwick Clifton. Ausubel, D. (1968). Educational Psychology. A cognitive view, Holt, Rinehart and Winston, Nueva York. Ausubel, D. (1963). The psychology of meaningful verbal learning, Nueva York Grune y Stratton. Ausubel, D.,Novak J, y Henesian H. (1978). Educational Psychology: A cognitive view, Nueva York, Holt, Rinchart y Winston. Bar-On, R. (2006), Bar-On el modelo de la inteligencia emocional-social (ESI). Psicothema, 18, supl., 13-25. Bolivar, Carlos, (1998) La ldica como actitud docente, Bogot, Magisterio De Len Castillo, Clemente(2000) Ben 10 Vs Vendejo, Ciudad de Guatemala Editorial Balboa Sur Dertouzos , Michael L. (1997) Qu Ser, cmo cambiar nuestras vidas el nuevo mundo de la Informtica. Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia. (2010). Revista de Mexicana Bachilleratos a Distancia. Gardner, H. (1983). Frames of mind. New York: Basic Books. Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam Books Goleman: Inteligencia Emocional. p. 30 Goleman: Inteligencia Emocional. p. 31 Herrn, A. de la (2011). Tcnicas didcticas para una enseanza ms formativa. En N. lvarez Jimnez, Carlos Alberto, (1998) Pedagoga de la creatividad y la ldica, Bogot, Magisterio Monereo Carles (1994) Estrategias de Enseanza y Aprendizaje en el aula. Monserrat Castell.1' edicin, 1994 y 2' edicin, 1995:Carles Monereo Montserrat Castell, Merc Clariana,Montserrat Palma, Maria Lluisa Prez (1997) Estrategias de enseanza y aprendizaje 38 edicin, Editorial Gra, Caban

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Motta, Jess Alberto, (1998) La ldica, procedimiento pedaggico, Bogot, Universidad Nacional. Payne, W.L. (1983/1986). A study of emotion: developing emotional intelligence; self integration; relating to fear, pain and desire. Dissertation Abstracts International, 47, p. 203A. (University microfilms No. AAC 8605928) Pentiraro, Egido (1986) La computadora en el Aula. Mxico Prez, Rogelio.(1989) Aplicaciones y desarrollos en computacin. Congreso Nacional: Pasado, presente y futuro de la computacin. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Payne, W.L. (1983/1986). A study of emotion: developing emotional intelligence; self integration; relating to fear, pain and desire. Dissertation Abstracts International, 47, p. 203A. (University microfilms No. AAC 8605928) Smith, M. K. (2002) "Howard Gardner and multiple intelligences", the encyclopedia of informal education, Downloaded Thorndike, R. K. (1920). "Intelligence and Its Uses", Harper's Magazine 140, 227-335. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, Instituto de Ciencias de la Salud.

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ANEXOS

Cronograma de Actividades
Actividades Bsqueda de tema de investigacin Elaboracin Marco Conceptual Entrega de Marco Conceptual Elaboracin de Marco Metodolgico Y correcciones de Marco Conceptual Entrega de Marco Metodolgico Y correcciones de Marco Conceptual Elaboracin de Marco Terico 20/7 27/7 3/8 10/8 17/10 30/8 31/8 7/9 13/9 21/9 28/9 6/10 7/10 19/10

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31/10

9/11

Entrega de Marco Terico

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Revisin de Encuesta Elaboracin de Marco Operativo ______________ Encuestas a docentes Entrega de Marco Operativo Presentacin Final

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Facultad de Humanidades/Escuela de Educacin Licenciatura en Administracin Educativa con Esp. En Gerencia de Calidad

Cuestionario
Instrucciones: Lea detenidamente las siguientes preguntas y responda segn se le indique. 1. Qu estrategias y mtodos educativos conoce y aplica en el aula? Clasifique por orden numrico siendo el uno el ms frecuente en su metodologa y el cinco el que menos utiliza. a. Observacin b. Actividades ldicas, narracin, ilustracin c. Descripcin, explicacin, definicin d. Cooperacin j. e. Identificacin Razonamiento, interpretacin f. Ejemplificacin, demostracin g. Clasificacin, ordenamiento h. Valoracin i. Anlisis, sntesis

2. En qu proporcin le permiten las tcnicas de enseanzaaprendizaje, lograr el xito estudiantil? a. Considerable b. Limitado c. Mnimo

3. Determine en qu proporcin es importante la enseanza de los temas: valores, emociones y sentimientos? a. En gran medida b. Es irrelevante

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4. Clasifique por orden numrico el rea fundamental que determina el buen rendimiento acadmico del alumno, siendo el uno el ms importante. Comprensin verbal Destrezas pensamiento Capacidad clculo para de Autocontrol y disciplina el Buenas relaciones interpersonales Memoria razonamiento y

5. Determine la importancia del desarrollo del coeficiente intelectual de sus estudiantes a. Deficiente b. Normal c. Superior

6. Qu tipo de inteligencia prevalece en los estudiantes del establecimiento donde usted labora? Inteligencia Racional Inteligencia Emocional

7. Por qu cree usted que algunos de los establecimientos educativos no integran el desarrollo de la inteligencia emocional dentro de las reas educativas? Falta de tiempo Falta de capacitaciones Desconocimiento sobre el tema Acomodo a metodologas Tradicionalistas Otra opcin

GRACIAS POR SU COLABORACIN

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