DONDE APARECE BIEN LOS INSTRUMENTOS DE PERE MARQUES Educalinememoriafinal

INVESTIGACIN DIM-UAB /EDUCALINE 2011-2012
INVESTIGACIN: USO DIDCTICO DE LOS CONTENIDOS DIGITALES

EDUCALINE
MEMORIA JUNIO 2012
ndice
lndice............................................................................................................................................ l
PRESENTAClN DE LA lNVESTlGAClN.................................................................................2
OBJETlVOS................................................................................................................................. 3
LOS CENTROS PARTlClPANTES .............................................................................................. 4
PERSONAS lMPLlCADAS........................................................................................................... 5
lNSTRUMENTOS ........................................................................................................................ 6
PLAN DE TRABAJO .................................................................................................................... 8
RESULTADOS DE LA lNVESTlGAClN ..................................................................................l0
ANEXO-2. COORDlNAClN Y DlRECClN DE LA lNVESTlGAClN.....................................30
ANEXO-3: CUESTlONARlO lNlClAL - A....................................................................................3l
ANEXO-4: CUESTlONARlO DE SEGUlMlENTO B.................................................................33
ANEXO-5: HOJA DE DATOS .................................................................................................... 34
ANEXO-6: CUESTlONARlO FlNAL C..................................................................................... 35
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PRESENTACIN DE LA INVESTIGACIN
La investigacin Uso didctico de los contenidos digitales EDUCALINE, dirigida por el Dr.
Pere Marqus, director del grupo de investigacin "Didctica y Multimedia" de la Universidad
Autnoma de Barcelona, tiene por finalidad la experimentacin sistemtica en las aulas de
clase de los contenidos educativos EDUCALINE mediante la realiacin de m!ltiples "
variadas actividades de ense#ana " aprendia$e con el %in de identi%icar los me$ores
modelos de aplicacin didctica " las venta$as &ue pueden proporcionar.
Para ello, durante el curso 20ll-20l2, ms de l00 profesores de 23 centros docentes de
enseanza primaria y de ESO, pusieron en prctica con sus alumnos diversas actividades de
enseanza y aprendizaje con el apoyo de los libros de texto digitales EDUCALlNE, que estaban
disponibles en castellano, ingls y cataln. Concretamente se utilizaron los libros digitales
correspondientes a las asignaturas:
- Conocimiento del Medio 5 y 6 de Primaria.
- Matemticas 5 y 6 de Primaria.
- Ciencias de la Naturaleza l/ 2 ESO.
- Matemticas l/ 2 ESO.
Algunos profesores utilizaron estos materiales multimedia sustituyendo totalmente a los
tradicionales libros de texto de papel, pero la mayora los emplearon como un complemento a
los mismos. En todos los casos, los alumnos dispusieron tambin de acceso a los contenidos
EDUCALlNE desde su casa.
En cada centro participaron un m'nimo de ( pro%esores, que recibieron en su centro (
seminarios de %ormacin y tuvieron la posibilidad de asistir a dos congresos EDUCALlNE.
Estos profesores deban disponer por lo menos de pizarra digital en sus clases, aunque lo
deseable era que trabajaran en aulas 2.0
l
(donde cada estudiante puede disponer de un
ordenador personal cuando es necesario).
Cada centro tuvo asignado un coordinador)asesor DI*, un especialista del grupo DlM-UAB
encargado de impartir los seminarios, atender las consultas on-line y gestionar la investigacin
(realizacin de informes y recogida de cuestionarios) en el centro. Adems, uno de los
profesores de cada centro, generalmente el profesor con ms experiencia en el uso didctico de
las TlC, actu como pro%esor de apo"o para ofrecer ayuda y alguna formacin complementaria
a sus compaeros durante el curso; este profesor fue el interlocutor del centro con el
coordinador-asesor DlM de la investigacin.
l
Las aulas 2.0 disponen por lo menos de pizarra digital y de un ordenador para cada alumno (generalmente netbook).
Generalmente los ordenadores estn en red, conectados a una plataforma educativa de centro.
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OBJETIVOS
- ldentificar las mejores actividades didcticas (modelos didcticos, buenas prcticas)
que pueden organizarse alrededor del uso de los contenidos EDUCALlNE, considerando
los diversos entornos de utilizacin posibles: aulas 2.0 (y aulas de informtica), aulas
con solo pizarra digital, en casa.
- Recopilar y valorar las ventajas que profesores y alumnos manifiestan que obtienen
con su uso (frente al empleo de medios alternativos) y obtener datos sobre su impacto
en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
- Elaborar un sistema de formacin idneo para que el profesorado aprenda a utilizar
los contenidos EDUCALlNE los aplique de manera eficaz y eficiente en sus aulas.
- lmpulsar la innovacin educativa en los centros participantes en la investigacin,
complementando sus metodologas habituales con nuevos modelos didcticos de gran
potencial y fcil aplicacin.
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LOS CENTROS PARTICIPANTES
En la investigacin participaron +, centros docentes (ver ANEXO-l) con unas infraestructuras
tecnolgicas adecuadas y de cierta experiencia en innovacin educativa. Adems, el
profesorado y la direccin manifestaron su inters por participar en este estudio, a sabiendas
que iba a suponer la realizacin de un trabajo extra.
La seleccin de centros se realiz en abril de 20ll, tras establecer contacto con los centros que
respondieron a nuestra convocatoria en diversas redes docentes manifestando su inters en
participar
2
y confirmar que disponan de las infraestructuras necesarias y aceptaban los
compromisos. La tipologa de los centros seleccionados fue variada: pblicos, concertados y
privados repartidos por todo el pas. Abarcaron grupos de alumnos de Primaria, ESO y
enseanza de adultos. En total participaron ms de -.. pro%esores " ,/... estudiantes/ En
cada centro participante se asumieron los siguientes compromisos:
- Participacin de un mnimo de ( pro%esores en la investigacin. Estos profesores
trabajarn en aulas 2.0 o por lo menos dispondrn en sus clases de pizarra digital y
algn ordenador de apoyo.
- Los profesores se comprometern a asistir a los ( seminarios de formacin que se
realizarn en su centro, experimentarn con sus alumnos los contenidos EDUCALlNE y
los modelos didcticos que se presenten en los seminarios, y cumplimentarn
cuestionarios peridicos diseados para recoger sus impresiones.
- La direccin se comprometer tambin a asistir a los 2 congresos junto con alguno de
los profesores investigadores. Adems, facilitar que uno de los profesores acte como
pro%esor de apo"o de sus compaeros. Generalmente este profesor ser la persona de
contacto con el coordinador)asesor DI* del centro.
- Los centros que participen podrn utilizar gratuitamente durante todo el curso 20ll-
20l2 los productos EDUCALlNE que sean objeto de la experimentacin. Los profesores
investigadores y sus alumnos recibirn las correspondientes licencias de uso.
2
A partir de una convocatoria en la red de agentes educativos DlM <http://dimglobal.ning.com/> y en otras redes docentes, los
centros interesados en participar enviaron los siguientes datos:
- Nombre del centro docente, direccin postal y direccin URL en el ciberespacio.
- Persona de contacto (nombre + e-mail), director (nombre + e-mail).
- Nmero de profesores que participaran en la investigacin.
- Breve escrito explicando los motivos para participar en esta investigacin y lo que esperan de ella.
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PERSONAS IMPLICADAS
Adems de los equipos directivos de los centros, que aseguraron las condiciones necesarias
para desarrollar la investigacin en sus aulas, consideramos:
L!" #$!%e"!$e" #&$'ici#&n'e" (ver ANEXO-1)( Los profesores que participaron en la
investigacin, ms de -.., desarrollaron un proceso continuado de investigacin en sus aulas
de clase, donde fueron experimentando las tcnicas didcticas para el uso de los libros de texto
digitales EDUCALlNE que se presentaron en los seminarios de formacin y que consideraron
ms adecuadas en cada momento para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Todos estos profesores, y sus alumnos, dispusieron de licencia para utilizar los libros de texto
digitales EDUCALlNE de su asignatura durante todo el curso.
L!" c!!$din&d!$e" de cen'$! ) e* di$ec'!$ de *& in+e"'i,&ci-n (ver ANEXO-2)/ Cada centro
piloto dispuso de un coordinador)asesor local DI* de la investigacin, encargado de
organizar los seminarios en cada centro para formar al profesorado en el uso de los libros de
texto digitales EDUCALlNE y sus modelos de uso didctico, as como de proporcionarles
orientacin a lo largo de todo el proceso de investigacin (en los seminarios y on-line). Tambin
efectu el seguimiento de las actividades que se realizaron en las aulas y gestion la recogida y
tabulacin de los cuestionarios de todos los profesores de cada centro, que agrup en un nico
cuestionario de sntesis. Los coordinadores dispusieron de acceso a todos los productos
EDUCALlNE vinculados a la investigacin.
L!" #$!%e"!$e" de &#!)!. Cada centro dispuso de un profesor de apoyo (con experiencia en
el uso didctico de las TlC) que ofreci ayuda a sus compaeros durante el curso y que fue el
interlocutor del centro con el coordinador de la investigacin. Su tiempo de dedicacin a estas
tareas deba estar contemplado por las direcciones de los centros.
E* di$ec'!$ de *& in+e"'i,&ci-n. coordinador de la investigacin y del equipo de
investigadores, que adems se encarg de integrar los cuestionarios-sntesis de cada centro
enviados por los coordinadores y elabor esta memoria de la investigacin. Tambin mantuvo
actualizada la web de la investigacin < http://peremarques.net/educaline/>.
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INSTRUMENTOS
Para la gestin de la investigacin y la recogida de datos se utilizaron los siguientes
instrumentos.
Se/in&$i!" de %!$/&ci-n( C0&'$! en total. 0e realiaron en cada centro piloto en das y
horarios acordados de antemano, y tuvieron una duracin de unas + 1oras. En ellos los
coordinadores de centro formaron al profesorado en los libros de texto digitales EDUCALlNE y
la aplicacin de diversos modelos de uso didctico de los mismos. Por otra parte, los profesores
aportaron informacin a los coordinadores sobre las actividades que haban realizado en clase
con sus alumnos, destacando las ventajas constatadas y las problemticas que se haban dado.
In"'$0/en'!" #&$& c&#'&$ d&'!" de *& in+e"'i,&ci-n( Para recoger datos sobre la actividad
de los profesores y los estudiantes en lo que respecta al uso de los libros de texto digitales
EDUCALlNE y los diversos modelos de uso didctico de los mismos, se utilizaron los siguientes
c0e"'i!n&$i!":
) Cuestionario inicial, sobre la frecuencia de uso de determinados recursos por parte
de los profesores y las funcionalidades de los contenidos EDUCALlNE y los modelos
didcticos que piensan utilizar inicialmente con sus alumnos (ver ANEXO-3)
) Cuestionario de seguimiento, con la frecuencia de uso de determinados recursos y
las funcionalidades de los contenidos EDUCALlNE y los modelos didcticos ya han
utilizado con los alumnos. (ver ANEXO-4).
- 2o$a de datos de seguimiento, sobre ventajas e inconvenientes asociadas al uso de
estos recursos, y sugerencias para la mejora de los mismos. (ver ANEXO-5).
) Cuestionario %inal, con la frecuencia de uso de determinados recursos y las
valoraciones de los profesores sobre las tcnicas que han aplicado, los aprendizajes de
sus estudiantes y el impacto de todo ello en la reduccin del fracaso escolar (ver
ANEXO-6).
1e2 de *& in+e"'i,&ci-n http://peremarques.net/educaline/>, desde la que los profesores
pueden acceder a mltiples recursos (materiales formativos sobre el manejo de los contenidos
EDUCALlNE, modelos didcticos de aplicacin en clase...) y estar al corriente de la
investigacin en su centro y en los dems centros participantes.
Adems, una red social <http://dim!l"#al.nin!.c"m/!r"up/in$esti!acindimeducaline> agrup a
profesores que lo desearon y a los coordinadores de la investigacin, y actu como un canal
ms para compartir ideas, experiencias, problemas, consultas a los coordinadores.
A"e"!$&/ien'! #e$/&nen'e. Los profesores participantes en la investigacin podan realizar
en todo momento consultas on-line al coordinador de centro sobre los contenidos
EDUCALlNE y sus modelos de uso didctico.
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P02*ic&ci-n ) di%0"i-n de *!" $e"0*'&d!". Al final de la investigacin se elabor un informe
sinttico y esta memoria para presentarla a EDUCALlNE y difundirla a la comunidad educativa.
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PLAN DE TRABAJO
La investigacin empez con el 3rimer Congreso EDUCALINE, que se celebr el l2 de mayo
de 20ll en Saln de Actos del llustre Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y
en Ciencias de la Comunidad de Madrid. All se proporcion formacin tcnica y didctica a los
coordinadores y presentamos la investigacin a representantes de todos los centros
participantes (direccin, profesor asesor.), que recibieron los cdigos de acceso a los
contenidos EDUCALlNE.
Tras este acto, y antes de finalizar el curso 20l0-20ll, en cada centro piloto se desarroll un
seminario inicial, donde se present la investigacin, los libros de texto digitales EDUCALlNE,
y toda una coleccin de posibles actividades para realizar con los estudiantes durante el
prximo curso.
Y durante el curso 20ll-20l2, los profesores fueron experimentando en sus clases mltiples
actividades de enseanza y aprendizaje con el apoyo de los contenidos EDUCALlNE. Adems,
cada trimestre tenan un seminario de seguimiento donde explicaban lo que haban hecho en
clase, qu problemas haban tenido, qu haba ido muy bien..., y reciban ms formacin por
parte del coordinador del seminario. En algunos de estos seminarios entregaban al coordinador
un cuestionario recogiendo sus valoraciones.
Los profesores participantes desarrollaron pues trimestralmente un proceso prximo a la
metodologa de "investigacin-accin": planificaron la integracin contextualizada de los
contenidos EDUCALlNE en actividades de enseanza y aprendizaje, las aplicaron en el aula
con los estudiantes, observaron los procesos y resultados generados y finalmente reflexionaron
sobre los mismos con el objetivo de planificar nuevas aplicaciones introduciendo modificaciones
con vistas a mejorar los resultados obtenidos.
Y la investigacin termin con el +4 Congreso EDUCALINE, que se celebr el 29 de mayo en el
Centro Cultural Galileo de Madrid, donde se present un primer in%orme so5re los resultados
de la investigacin y algunos centros presentaron una comunicacin sobre la investigacin en
su centro y mostrando ejemplos de "buenas prcticas didcticas" con el uso de los libros de
texto digitales EDUCALlNE.
En detalle, el plan de trabajo fue el siguiente:
12 DE MA3O 2011( C!n,$e"! inici&* en M&d$id( Punto de arranque de la investigacin Saln
de Actos del llustre Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y en Ciencias de la
Comunidad de Madrid, donde se present la investigacin a los centros participantes.
MA3O4JUNIO4JULIO( Se/in&$i! de %!$/&ci-n1( Se mostraron con detalle los libros de texto
digitales EDUCALlNE, proponiendo modelos didcticos de uso de los mismos, y orientando a
los profesores para hacer una programacin de uso para el primer trimestre. Se pas un
pequeo cuestionario inicial)A.
En algunos seminarios contamos tambin con la presencia de especialistas del equipo
EDUCALlNE que apoyaron a los coordinadores en la presentacin de los contenidos
EDUCALlNE a los profesores.
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OCTUBRE( Se/in&$i! de %!$/&ci-n ) "e,0i/ien'!2( Los profesores, que ya haban hecho
algn uso de los contenidos multimedia EDUCALlNE con sus alumnos, comentaron las
actividades que haban realizado, las ventajas observadas y las problemticas que haban
surgido. Y los coordinadores aportaron en algunos casos sugerencias para reducir los
problemas y ampliaron la formacin de los profesores sobre el uso de los recursos EDUCALlNE
y sus posibles formas de uso.
ENERO45EBRERO 2012( Se/in&$i! de %!$/&ci-n ) "e,0i/ien'!6. Nuevamente los
profesores explicaron sus actividades en clase y comentaron los logros y las problemticas.
Como en cada seminario, los coordinadores complementaron la formacin de los profesores
segn sus demandas. Luego, se pas el cuestionario de seguimiento)6, con el fin de
cumplimentarlo "in situ" y comentarlo, buscando las causas del porque algunos modelos
didcticos s se usan bastante y otros en cambio apenas se utilizan. Finalmente se comentaron
los items de la 1o$a de datos, que el coordinador fue rellenando a partir de las respuestas de
los profesores.
ABRIL4MA3O( Se/in&$i! %in&*7( Con antelacin al seminario se pas al centro el
cuestionario %inal)C para que los profesores lo cumplimentaran antes del encuentro. As,
durante la sesin de trabajo cada profesor, cuestionario en mano, fue explicando las actividades
realizadas con los materiales EDUCALlNE, valorando en qu medida estos recursos haban
facilitado la tarea y en qu medida haban facilitado determinadas mejoras en los aprendizajes
de los estudiantes. Tambin comentaron los inconvenientes y problemticas generadas. El
coordinador fue haciendo sus comentarios tras la exposicin de cada profesor, y cuando el
tema lo requera, abra un debate con todos.
28 DE MA3O 2012 29 C!n,$e"! EDUCALINE, abierto a toda la comunidad educativa. Se
celebr en el Centro Cultural Galileo de Madrid y fue inaugurado por el Concejal de Educacin
del Distrito de Chamber y el Consejero de Educacin de La Rioja. Presentamos y comentamos
un primer in%orme con los resultados globales de la investigacin. Ms tarde, los centros que lo
desearon presentaron una pequea ponencia sobre la investigacin en su centro.
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RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Al final de la investigacin recibimos -,, cuestionarios de valoracin %inal (ver ANEXO-6) de
los profesores participantes en la investigacin, representando a los 23 centros colaboradores
(ver ANEXO-l).
En los siguientes apartados se van mostrando estos resultados en unas tablas y se comentan
los aspectos ms destacables.

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78ECUENCIA DE U09 DE AL:UN90 8ECU8090 EDUCA;I<90
En la TABLA l se recoge la evolucin en la frecuencia de uso de los principales recursos
educativos que utilizan los profesores que han colaborado en la investigacin. Los datos se han
extrado de los cuestionarios A (seminario-l, junio 20ll), B (seminario-3, febrero 20l2) y C
(seminario final, mayo 20l2).
Puede observarse como instrumentos como la pizarra digital estn ya plenamente integrados,
rivalizando con la pizarra de tiza. Mientras que otros (ordenadores, intranets educativas,
recursos de lnternet.) estn an en proceso de integracin
Por lo que se refiere al uso de los li5ros de texto digitales EDUCALINE, puede o5servarse
&ue su empleo est a!n mu" por de5a$o del uso de los tradicionales li5ros de texto en
papel, &ue la ma"or'a de estos pro%esores 1a seguido utiliando en formato papel o
digitalizados (DVD con todas las hojas del libro escaneadas para facilitar su consulta desde un
ordenador y su proyeccin en la pizarra digital). No obstante, podemos comprobar que casi la
mitad del pro%esorado 1a utiliado los li5ros digitales EDUCALINE en ms del +=> de sus
clases ?un -@> los 1a utiliado en ms del =.> de las clasesA/
En cuntas de tus clases utilizis?
Las cifras representan porcentajes de profesores que
usan estos recursos
nunca menos del 25% entre 25 y
50%
entre 50 y
75%
ms del 75%
CUESTIONARIOS
de los que se han extrado los datos
A B C A B C A B C A B C A B C
La pizarra digital o pizarra interactiva (PDI) 20 13 6 23 12 21 1" 25 2 16 1 1! 22 34 !
La #i$a%%a &' (i$a ) *a #i$a%%a +*an,a &' %)(-*a&)%'. 6 10 12 1" 20 1" 13 15 1# 25 23 2" 3 33
La c$ara lectora de docu$entos "0 !6 "# 5 ! % 4 4 " 1 2 & 0 0 #
Los ordenadores &'* a-*a in/)%0(i,a 1! 23 2' 31 3" 1 24 1" 22 1 5 12 " 14 "
SI EST1S EN UN AULA 2203 los porttiles &' *).
a*-0n).
64 5 &1 13 5 1# 11 1! " " 12 ! 1! 22
SI TIENES ALG4N P56T1TIL DE AP5753 los
porttiles &' a#)8)
3! 32 # 23 15 26 12 15 1' 11 22 1# 1 1 1'
La *i+%'(a &' papel ) .i0i*a% #a%a ()0a% n)(a. 8
%'a*i$a% (%a+a9).
0 3 2 " 5 6 " 16 2# 21 22 21 61 54 !1
(ervicios de la intranet)plata*or$a educativa del
centro (por ejemplo:: disco virtual, foros, ejercicios u
otros recursos)
2 2 21 25 23 22 1! 1! 2# 15 11 21 14 21 1'
Li+ros digitales ED,-.LI/E 4 13 " 26 42 &" 5 20 2' 13 15 16 " 11
0tros recursos $ulti$edia de Internet (por ejemplo:
vdeos, simuladores, webs temticas, prensa di!ital")
! 4 2 30 35 2" 2 2! ! 1" 20 2' 15 13 %
L). *i+%). &' (':() (%a&i,i)na*'. 'n #a#'* 5 ! ! " 4 ' 6 14 1& 14 20 2" 66 54 &'
TABLA-l. FRECUENClA DE USO DE ALGUNOS RECURSOS EDUCATlVOS
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7UNCI9NALIDADE0 U;ILIBADA0 DE L90 8ECU8090 EDUCALINE
En la TABLA 2 se recogen del cuestionario final (mayo 20l2) las principales funcionalidades de
los recursos E3DUCALlNE y la frecuencia de uso de las mismas por parte del profesorado.
Podemos destacar que las %uncionalidades ms utiliadas 1an sido las presentaciones 3DI
" los dems recursos de los li5ros digitales EDUCALINE, accesibles con los sistemas de
bsqueda, que la tercera parte del profesorado ha utilizado "bastante" en sus explicaciones
magistrales.
Tambin podemos destacar que un +-> del pro%esorado 1a encargado 5astante la
realiacin de tareas a los alumnos en el entorno "learn, que es el entorno de trabajo de
los alumnos, accesible tambin desde su casa.
Las dems funcionalidades se han utilizado mucho menos, especialmente la creacin o
modificacin de presentaciones PDl y de tareas o la integracin de stas como objetos SCORM
en las plataformas educativas de los centros.
Funcionalidades de iTeach utilizadas
Las cifras representan porcentajes de profesores
bastante poco No
Buscar recursos (presentaciones, vdeos) en iTeach y proyectarlos en la PD a la clase
! 5 !
Utilizar las presentaciones PDI de iTeach para explicar los temas en la PD al alumnado
52 16
Modificar las presentaciones PDI de iTeach (aadir recursos)
6 34 6#
Crear nuevas presentaciones PDI aprovechando los contenidos de iTeach
" 34 !'
Encarar a los alumnos la realizaci!n de alunas de las tareas de iTeach en el entorno
de tra"a#o para los estudiantes $ylearn%
21 40 3"
&nterar como o"#eto 'C()M alunas de las tareas de iTeach en la plataforma
educativa de mi centro* parea +ue los alumnos las realicen desde ella,
2 1" '%
Modificar alunas de las tareas de iTeach antes de encararlas a los alumnos para
hacerlas en ylearn2educalineco!
4 25 '1
TABLA-2. FUNClONALlDADES DE LOS RECURSOS EDUCALlNE UTlLlZADAS
La necesidad de dedicar muc1o tiempo para crear o modi%icar las presentaciones PDl y las
tareas es el motivo que argumentan los profesores como causa de este 5a$o
aprovec1amiento de estas posi5ilidades.
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*9DEL90 DIDCC;IC90 U;ILIBAD90
En la siguiente TABLA 3 se muestran los principales modelos de uso didctico de los
contenidos EDUCALlNE que se han utilizado, segn los datos del cuestionario final (mayo
20l2). Las tablas presentan el listado de las actividades de enseanza y de aprendizaje que se
han ido presentando en los seminarios formativos, y que clasificamos en dos grupos:
- Actividades que pueden realizarse en aulas que disponen solamente de pizarra digital
- Actividades realizadas con el apoyo de los ordenadores personales de los alumnos
Actiidades con apoyo de una pizarra di!ital
bastante poco no
El profesor explica un tema en la PD proyectando contenidos de iTeach
2" ! 1"
El profesor va proyectando los e#ercicios de las tareas de iTeach en la PD y se van
realizando entre todo en clase,
&1 26
-lumnos explican contenidos del li"ro diital proyect.ndolos en la PD ("acen de profesor)
! 2" 64
Actiidades en un aula 2"0 (donde los alu!nos tienen ordenador) o en casa
/os alumnos estudian los contenidos del li"ro diital realizando sus e#ercicios 0 tareas
# 2% 42
/os alumnos van realizando los e#ercicios0tareas del li"ro diital y se van corriiendo
inmediatamente en clase entre todos con la PD
2 6 41
/os alumnos contestan una "ater1a de preuntas consultando contenidos del li"ro diital
16 32 52
/os alumnos ela"oran presentaciones multimedia so"re determinados temas orient.ndose
con los contenidos del li"ro diital
16 22 62
/os alumnos "uscan en &nternet recursos multimedia complementarios a los del li"ro
diital (#ue lue$o presentar%n ante la PD)
26 41
/os alumnos preparan una "ater1a de preuntas relacionada con los contenidos del li"ro
diital y la pasan a la clase en la PD
3 31 66
/os alumnos hacen una s1ntesis de cada tema en su "lo consultando el li"ro diital
3 1" '"
/os alumnos hacen su propio li"ro diital de la asinatura en un "lo o 2i3i
3 14 "
/os alumnos hacen entre todos una 2i3i con el losario de la asinatura
1 5 %&
/os alumnos hacen entre todos un nuevo li"ro diital con contenidos de la asinatura
- 11 "%
/os alumnos hacen ex.menes pudiendo consultar los contenidos de alunas de las
tareas del li"ro de texto diital
1 15 "&
#n casa4 'e encara a los alumnos +ue realicen e#ercicios 0 tareas
2 & 34
TABLA-3. MODELOS DlDACTlCOS UTlLlZADOS
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Como puede observarse, la tercera parte del pro%esorado 1a aplicado 5astante los
modelos didcticosD exposiciones magistrales con apo"o de los contenidos EDUCALINE
" realiacin de tareas (en clase o en casa) por los alumnos.
El profesorado se ha inclinado pues por los modelos didcticos ms tradicionales, a pesar de
que en los seminarios de formacin se han introducido igualmente otros modelos ms
centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes.
Y efectivamente podemos comprobar en la TABLA-3 que casi no se han aplicado los modelos:
alumnos profesores, glosario wiki, blog sntesis de temas, nuevas creaciones multimedia,
exmenes con apoyo. Como veremos al final en el apartado de "problemticas", los
problemas de disponibilidad de ordenadores para los estudiantes y de buen acceso a lnternet
pueden haber contribuido a que el profesorado optara pos aplicar los modelos ms conocidos y
con menores requerimientos tecnolgicos.
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<AL98ACIEN DE L90 C9N;ENID90 EDUCALINE
En las TABLAS 4, 5 y 6, obtenidas a partir de los las valoraciones del profesorado en el
cuestionario final (mayo 20l2), recogemos una valoracin sobre mltiples aspectos de los
contenidos multimedia EDUCALlNE:
- Sobre la valoracin del entorno de trabajo "iTeach".
- Sobre la valoracin de los recursos educativos EDUCALlNE.
- Sobre la utilidad de los recursos educativos EDUCALlNE
i;eac1, el entorno de tra5a$o del pro%esor (navegacin, atractivo, estructuracin, calidad
de recursos, sistema de bsqueda, gestin de tareas, editor de presentaciones y tareas,
manuales.) lo valora positivamente ms del F=> del pro%esorado, aunque considera que
1ar'an %alta ms recursos para satis%acer las demandas del curr'culum " las necesidades
de alumnos " pro%esores.
$aloraci%n del entorno iTeach
mucho s& no
El sistema de navegacin por el entorno de tra"a#o i&eac" resulta claro
16 1 13
El entorno de tra"a#o de i&eac" resulta atractivo
1 6 16
/a estructuraci!n tem.tica de los libros es correcta (ndice de te!as y su'te!as)
" 14
/a variedad y cantidad de recursos satisface las necesidades de profesores y alumnos
53 3"
Estos recursos son insuficientes para el adecuado estudio de los temas* hay +ue
complementarlos con otros5 li'ros de te(to en papel, Internet
6 26
En alunos de los temas se echan en falta m.s recursos
6 6 2
El sistema de bsqueda de los recursos es sencillo y eficaz (pala'ras clave, cat%lo$o)
14 64 22
/a modificacin/creacin de presentaciones PD& y de tareas resulta sencilla
5 6 20
/a gestin y seguimiento de las tareas +ue se encaran a los alumnos resulta sencilla
11 63 26
/os informes del sistema de evaluaci!n son muy completos
! 5! 34
/os manuales Educaline son "uenos (!anual de uso, $ua did%ctica)
11 3 15
TABLA-4. VALORAClN DEL ENTORNO "iTeach"
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Los recursos educativos multimedia que ofrece EDUCALlNE (facilidad de uso, atractivo,
calidad.) son valorados positivamente por ms del G.> de los profesores, aunque
consideran que su nivel de di%icultad es dispar. Un tercio de los pro%esores considera
adems &ue no siempre son claros " adecuados a la edad de los alumnos, " &ue algunos
v'deos son demasiado cortos " densos/ Tambin echan en falta enlaces externos.
$aloraci%n de los recursos
mucho s& no
En eneral los recursos Educaline resultan f.ciles de utilizar
11 !0 "
/os recursos son adecuados para los temas +ue se tratan y la edad de los estudiantes
10 55 35
6ay contenidos y actividades dispares en dificultad4 alunos muy f.ciles* otros comple#os
4 3 23
/os recursos est.n "ien actualizados ($eo$rafa, ciencias)
6 1!
/os recursos funcionan "ien y no tienen errores
4 5 21
El dise7o de los materiales resulta atractivo
15 5 10
/as im.enes y las animaciones son "uenas
1 4 "
6ay muchos di"u#os pero faltan im.enes reales
4 4" 4!
/os v1deos son "uenos
" 2 1!
-lunos v1deos son muy cortos y con mucha informaci!n
! 5" 33
/as simulaciones son "uenas
10 4 16
/as actividades autocorrei"les en eneral son "uenas
6 ! 16
'e echan en falta enlaces externos a recursos de referencia (enciclopedias)
2 6! 30
/as presentaciones PDI explican con claridad los temas
6 6 2
/as tareas resultan adecuadas para facilitar los aprendiza#es de los estudiantes
6 4 20
/os mecanismos ayuda y correcci!n en las actividades son adecuados
3 21
TABLA-5. VALORAClN DE LOS RECURSOS EDUCATlVOS EDUCALlNE
Finalmente, la utilidad de ;9D90 los tipos de contenido (presentaciones PDl, vdeos,
animaciones, simulaciones interactivas, tareas.) e" $ec!n!cid& #!$ /:" de* ;0< de los
profesores. Y el 70% tambin valora la utilidad del gestor de tareas y el editor de
presentaciones PDl.
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'tilidad de los distintos recursos
mucho s& no
Presentaciones multimedia de los te!as (recursos '%sicos para presentarlos y estudiar)
1 6 1
&m.enes con explicaciones
12 ! "
81deos cortos
1! 6! 14
-nimaciones con explicaciones
1" 4 !
'imulaciones interactivas
15 5 10
-ctividades 0 e#ercicios autocorrei"les
21 66 13
Tareas (conjuntos ya preparados de actividades diversos so're cada te!a)
16 65 1"
Gestor de las tareas4 asinaci!n de tareas a los alumnos e informes de su tra"a#o
12 60 2!
Editor de presentaciones y tareas (per!ite !odificarlas y crear otras nuevas)
11 5" 30
'istema de bsqueda de recursos (pala'ras clave, cat%lo$o)
5 " 15
TABLA-6. UTlLlDAD DE LOS RECURSOS EDUCATlVOS EDUCALlNE

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<EN;AHA0 IUE C9*398;A EL U09 DE E0;90 8ECU8090
La TABLA 7 presenta la valoracin del profesorado sobre las ventajas que pueden aportar estos
recursos
$enta(as del uso didctico de estos recursos" Las cifras son porcentajes de profesores mucho s& no
Disponer muchos y variados recursos y actividades a profesores y estudiantes
1' '& "
-umenta la atenci!n y motivaci!n del alumnado en eneral
1" ' 10
6ay m.s implicaci!n y participaci!n del alumnado en las actividades
16 '6 !
Me#ora la comprensi!n (con la ayuda de i!%$enes, si!ulaciones interactivas, vdeos)
11 " 6
'e potencia la capacidad de memorizaci!n del alumnado $memoria visual9%
4 1"
'e potencia la reflexi!n y el razonamiento cr1tico
5 6! 2'
Proporciona oportunidades para investiar (e(peri!entos en si!ulaciones)
! 4 1!
Proporciona oportunidades para desarrollar la imainaci!n y la creatividad
4 6 1"
:acilita el tra"a#ar las inteliencias m;ltiples (#ue propone )adner)
!1 13
Evaluaci!n continua de los estudiantes (tareas autocorrectivas)
! ! 14
-prendiza#e aut!nomo de los estudiantes (contenidos claros, correcci*n in!ediata )
1! 6 15
:acilita la individualizaci!n0 tratamiento de la diversidad del alumnado (!%s recursos)
13 1 16
<til en alunos casos para Educaci!n, Especial (actividades intuitivas, interactivas)
1
:acilita la interaci!n del alumnado extran#ero (!uc"as i!%$enes, actividades
intuitivas)
4 1 25
-dem.s del uso individual* permite realizar actividades en rupo y cola"orativas
!0 13
:acilita la ad+uisici!n de competencias T&C a profesores y alumnos
1" '!
'e puede usar como complemento a otros recursos para ampliaci!n y refuerzo
1 6' 2
/os padres se interesan m.s por las tareas de los hi#os en casa
2 33 6!
:acilita la ense7anza* el aprendiza#e y el loro de los o"#etivos educativos,
5 !1 13
:acilita una renovaci!n metodol!ica orientada a la innovaci!n did.ctica (el alu!no
puede estar !%s activo y participativo)
11 '% "
En eneral su uso aumenta la satisfacci!n* motivaci!n y autoestima docente
6 !0 14
'e aprovecha m.s el tiempo en clase
6 40 !&
Me#ora el comportamiento en clase
6 50 &&
TABLA-7. VENTAJAS QUE APORTAN LOS CONTENlDOS EDUCATlVOS EDUCALlNE
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Pgina 1!
De los datos de la tabla destacamos que para ms del @.> de los pro%esoresD proporcionan
muc1os nuevos recursos &ue me$oran la comprensin, la atencin " la implicacin del
alumnado, %acilitando una renovacin metodolgica orientada a la innovacin didctica.
Adems %acilita la ad&uisicin de competencias ;IC.
J para ms del G.> del pro%esoradoD me$ora la memoria visual, %acilita la
individualiacin " el tra5a$o autnomo de los estudiante, el desarrollo de la imaginacin
" la creatividad, realiar experimentos, la evaluacin continua, tra5a$ar las inteligencias
m!ltiplesK J considera &ue %acilita la ense#ana, el aprendia$e " el logro de los
o5$etivos educativos, aumentando la satis%accin, motivacin " autoestima docente/
Pero no &ueda tan claro &ue potencie la re%lexin " el conocimiento cr'tico, ni &ue se
aprovec1e ms el tiempo en clase o &ue se me$ore el comportamiento& segn opinin de
alrededor del 50% de los profesores.
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Pgina 1"
A38ENDIBAHE0 J 8ENDI*IEN;9 ACADL*IC9
En las TABLAS 8 y 9 se analizan algunos aspectos relacionados con la utilizacin de los libros
de texto digitales EDUCALlNE y el rendimiento acadmico de los estudiantes, as como su
impacto en los distintos tipos de alumnos.
Como se observa en la TABLA-8, el MG > del pro%esorado cree &ue los estudiantes
aprenden ms, aunque no todos observan que haya mejora en las calificaciones acadmicas.
Esta parad"'a& l"s alumn"s aprenden m(s per" n" me'"ran sus cali)icaci"nes acad*micas& +a la
hem"s identi)icad" en "tras in$esti!aci"nes en las que se aplican nue$as met"d"l"!,as en el
aula c"n l"s ap"+" de las -./& lle!and" a la c"nclusi0n de que este )en0men" se pr"duce
de#id" a que l"s e1(menes si!uen siend" #(sicamente mem"r,stic"s + n" c"ntemplan la
e$aluaci0n de much"s de l"s aprendi2a'es c"mpetenciales que se $en )acilitad"s c"n est"s
recurs"s + met"d"l"!,as. 3"r ell"& en est"s m"ment"s estam"s desarr"lland" nue$as
in$esti!aci"nes& c"m" la del 4curr,culum #im"dal + c"ntra el )racas" esc"lar5
3
& centradas en
"rientar una e$aluaci0n que sin a#and"nar l"s aspect"s mem"r,stic"s que se c"nsideren
necesari"s& se centre m(s en la e$aluaci0n de las c"mpetencias& !enerales + espec,)icas de las
asi!naturas& que $an desarr"lland" l"s estudiantes.
En la TABLA-8 tambin se puede ver que al pro%esorado les gusta utiliar los recursos
EDUCALINE ?G->A, aun&ue consideran &ue les supone ms tra5a$o ?F->A
Y en lo que respecta a los estudiantes, al @+> le gusta utiliar los li5ros de texto digitales
EDUCALINE, y el 75% de los estudiantes considera que as aprende ms.
)obre el uso de estos recursos y los aprendiza(es
mucho s& no
=Tus alumnos* en eneral* me#oran sus aprendiza#es al tra"a#ar con estos recursos>
6 62 32
+n caso afir!ativo, ,"an !ejorado ta!'i-n sus calificaciones acad-!icas.
4 60 6
=Te resulta arada"le oranizar actividades con estos recursos>
& '' 1"
En eneral* =la preparaci!n y esti!n de actividades con los contenidos Educaline te ha
supuesto un aumento sinificativo de tra"a#o>
16 !! 2"
+n caso afir!ativo, ,crees #ue este incre!ento de tra'ajo !erece la pena por las
!ejoras de los aprendi/ajes de los estudiantes.
1 66 33
=Tus alumnos consideran +ue aprenden m.s con las actividades Educaline>
- '! 25
=- tus alumnos les usta realizar actividades en clase con los contenidos Educaline>
2& 6" !
TABLA-8. APRENDlZAJES Y RENDlMlENTO ACADMlCO
Respecto al impacto de la mejora de los aprendizajes en los distintos tipos de alumnos, en la
TABLA-9 se puede comprobar que, segn la valoracin del profesorado, el impacto de me$ora
3
lnvestigacin sobre el currculum bimodal y contra el fracaso escolar (20l2-20l3)
<http://peremarques.net/tele)"nica/> patrocinada por la Fundacin Telefnica
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es ma"or en los alumnos &ue "a van 5ien en las asignaturas " en a&uellos a los &ue les
cuesta pero tra5a$an " suelen apro5ar/
En cambio, se aprecia un impacto positivo menor en el caso de los estudiantes que an
trabajando no suelen poder aprobar la asignatura, y mucho menor en el caso de los alumnos
desmotivados que no suelen trabajar.
*e acuerdo con esta tipolo!&a de alumnos+ ,cul estimas -ue es el impacto de la
realizaci%n de actiidades con estos recursos en ellos.
/mpacto de me(ora
alto al!o no 0
no sabe
-lumnos +ue van MU? "ien en esta asinatura,
% 42 1"
-lumnos +ue van acepta"lemente B&E@ en la asinatura,
2% 54 1
-lumnos +ue les cuesta la asinatura* pero suelen tra"a#ar $nota entre A y B%,
6 4! 16
-lumnos +ue tra"a#an* pero no pueden con la asinatura,
21 4" #
-lumnos desmotivados +ue no tra"a#an,
23 3 &#
TABLA-9. lMPACTO DEL TRABAJO CON ESTOS RECURSOS EN EL ALUMNADO
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3896LE*C;ICA0 IUE C9N<IENE E<I;A8
Finalmente, en las TABLAS l0 y ll, elaborada a partir de las valoraciones del profesorado en el
cuestionario final (mayo 20l2) y de sus comentarios en el seminario-4, podemos ver las
principales problemticas con las que se han encontrado al integrar los libros de texto digitales
EDUCALlNE en las actividades de enseanza y aprendizaje que desarrollan con sus alumnos.
Destacamos dos tipos de problemticas:
- lnconvenientes tcnicos.
- Otras problemticas.
Respecto a los inc!n+enien'e" '=cnic!", en la TABLA-l0 destacan los siguientes:
) 3ro5lemas con Internet en los centros docentesD dificultades de conexin,
lentitud. (84%).
) 7alta de ordenadores personales: en las clases (68%), en casa (72%).
) 7alta de conexin a internet en algunos 1ogares (7l%).
/nconenientes t1cnicos
mucho s& no
6ay +ue dedicar un tiempo a poner en marcha los e+uipos antes de empezar a tra"a#ar
26 !% 15
Pro"lemas de &nternet5 dificultades de conexi!n* lentitud9
2 61 16
@o se dispone de -U/- C,D (con un ordenador para cada alu!no)
1" !# 32
-ver1as* virus o pro"lemas de soft2are en los ordenadores de los estudiantes
" 40 52
/as pantallas del net"oo3 resultan demasiado pe+ue7as
14 23 63
@o se dispone de pizarra diital
1 25 4
El mantenimiento de los e+uipos4 coste de las l.mparas
4 26 0
@o todos los alumnos tienen &nternet en casa (lo #ue dificulta encar$ar de'eres)
1" ! 2!
Pro"lemas en los ordenadores domEsticos (faltan plu$0in y no se ven los vdeos)
1 !% 2!
TABLA-l0. lNCONVENlENTES TCNlCOS
Y en la TABLA-ll se recogen !'$&" #$!2*e/:'ic&" que han incidido en el trabajo de los
profesores y los estudiantes, y a veces han inhibido una mayor utilizacin de estos recursos.
Destacamos las siguientes:
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) 7altan recursos adecuados para atender todo el curr'culum, de manera que casi
todos los profesores los consideran un complemento para los libros de texto en papel o
digitalizados, que son los que han utilizado tradicionalmente y saben que desarrollan
completamente todo el currculum de la asignatura.
) 25itos " recursos previos. El profesorado est acostumbrado a utilizar libros de
texto en papel y adems dispone de otros recursos (propios, de las editoriales o de
lnternet.) que ha ido acumulando con el tiempo y que quiere seguir utilizando.
) 0upone un incremento signi%icativo de tra5a$o ?F->A, 1a" &ue dedicar ms
tiempo a buscar y revisar los materiales y preparar las clases (87%) y para tener los
equipos del aula a punto (75%)
) Los alumnos 1acen muc1os e$ercicios sin pensar, por ensa"o error, " las
correcciones no explican los %allos (84%)
Y un dato favorable a destacar: el F(> de los pro%esores considera &ue los alumnos no se
distraen ms en clase al utiliar los li5ros de texto digitales EDUCALINE.
2tras problemticas
mucho s& no
Exie dedicar m.s tiempo para "uscar y revisar los materiales y preparar las clases
2' 6# 13
@o siempre se entienden "ien las instrucciones para hacer las tareas
" 55 36
-l hacer tareas* a veces hay alumnos +ue suplantan la personalidad de otros
3 24 2
/as respuestas de las actividades son siempre cerradas (centradas en la !e!oria)
3 45 52
/os alumnos hacen muchos e#ercicios sin pensar* por ensayo error
16 6" 16
/os alumnos se inhi"en ante actividades +ue exien pesar (no s-, no entiendo)
10 53 3
'e reistran los fallos de las tareas* pero no se indica en +uE consisten
16 6" 16
/os alumnos se distraen m.s en clase
3 23 '&
TABLA-ll. OTRAS PROBLEMATlCAS
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CONCLUSIONES
Durante el curso que ha durado la investigacin, casi la mitad del pro%esorado 1a utiliado
los li5ros digitales EDUCALINE en ms del +=> de sus clases 6un 178 l"s ha utili2ad" en
m(s del 598 de las clases:.
Se ha realizado pues un uso moderado de estos recursos, debido fundamentalmente a que la
ma"or parte de los pro%esores &ue 1an participado en la investigacin "a ten'an previsto
utiliar este curso otros li5ros de texto en formato papel o digitalizados 6un ;58 l"s ha
utili2ad" en m(s del 598 de sus clases:, de manera que en este estudio los recursos de
EDUCALINE 1an realiado una %uncin complementaria. Deficiencias en las infraestructuras
tecnolgicas de los centros y la incidencia de otras problemticas funcionales, que se describen
al final, tambin han dificultado una mayor aplicacin de estos recursos. Con todo, al G- > del
pro%esorado ?" al @+> del alumnadoA les gusta utiliar estos recursos/
L& +&*!$&ci-n de *!" *i2$!" de 'e>'! di,i'&*e" EDUCALINE por parte del pro%esorado 1a
sido mu" 5uena/ i;eac1, el entorno de tra5a$o del pro%esor (navegacin, atractivo,
estructuracin, calidad de recursos, sistema de bsqueda, gestin de tareas, editor de
presentaciones y tareas, manuales.) lo valora positivamente ms del F=> del pro%esorado,
aunque considera que 1ar'an %alta ms recursos para satis%acer todas las demandas del
curr'culum " las necesidades de alumnos " pro%esores.
Por lo que respecta a los recursos educativos multimedia (facilidad de uso, atractivo,
calidad.) son valorados positivamente por ms del G.> de los profesores, aunque
consideran que su nivel de di%icultad es dispar. Adems, un terci" de l"s pr")es"res
mani)iesta que n" siempre s"n clar"s + adecuad"s a la edad de l"s alumn"s& + que al!un"s
$,de"s s"n demasiad" c"rt"s + dens"s. -am#i*n echan en )alta enlaces e1tern"s.
Finalmente, la utilidad de ;9D90 los tipos de contenido (presentaciones PDl, vdeos,
animaciones, simulaciones interactivas, tareas.) e" $ec!n!cid& #!$ /:" de* ;0< de los
profesores. Y el F.> tam5iNn valora la utilidad del gestor de tareas " el editor de
presentaciones 3DI, aun&ue se 1an utiliado mu" poco debido, segn manifiestan los
profesores, a que la creacin y modificacin de las presentaciones PDl y de las tareas o la
integracin de stas como objetos SCORM en las plataformas educativas de los centros
re&uiere dedicar muc1o tiempo.
L&" %0nci!n&*id&de" /:" 0'i*i?&d&" de *!" *i2$!" de 'e>'! di,i'&*e" EDUCALINE 1an sido
las presentaciones 3DI " los dems contenidos digitales EDUCALINE, accesibles con los
sistemas de bsqueda, que los profesores han utilizado como apoyo en sus explicaciones
magistrales. Tambin la realiacin de tareas por los alumnos en "learn, el entorno de
tra5a$o de los estudiantes, accesible en el centro docente y tambin desde su casa.
Por lo tanto, *!" /!de*!" did:c'ic!" /:" 0'i*i?&dos 1an sido los ms tradicionalesD
exposiciones magistrales con apo"o de los contenidos EDUCALINE " realiacin de
tareas (en clase o en casa) por los alumnos, aunque en los seminarios de formacin se han
introducido igualmente otros modelos ms centrados en la actividad e iniciativa de los
estudiantes: alumn"s pr")es"res& !l"sari" <i=i& #l"! s,ntesis de temas& nue$as creaci"nes
multimedia& e1(menes c"n ap"+"> Las deficiencias en las infraestructuras tecnolgicas de los
centros y el carcter complementario del entorno EDUCALlNE al utilizar otros libros de texto
tradicionales pueden haber contribuido a que el profesorado optara por aplicar tambin las
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actividades de enseanza y aprendizaje ms tradicionales y con menores requerimientos
tecnolgicos. Con todo, consideramos que habr que introducir a$ustes en el plan de
%ormacin para orientar ms la aplicacin de los modelos didcticos centrados en el
tra5a$o autnomo " grupal del alumnado.
L&" +en'&@&" potenciales que pueden obtenerse utilizando los libros de texto digitales
EDUCALlNE son muchas segn las valoraciones del profesorado. 3ara ms del @.> de los
pro%esoresD proporcionan muc1os nuevos recursos &ue me$oran la comprensin, la
atencin " la implicacin del alumnado, %acilitando una renovacin metodolgica
orientada a la innovacin didctica. Adems %acilita la ad&uisicin de competencias ;IC.
J para ms del G.> del pro%esoradoD me$ora la memoria visual, %acilita la
individualiacin " el tra5a$o autnomo de los estudiante, el desarrollo de la imaginacin
" la creatividad, realiar experimentos, la evaluacin continua, tra5a$ar las inteligencias
m!ltiplesK Los docentes tambin consideran que %acilita la ense#ana, el aprendia$e " el
logro de los o5$etivos educativos, aumentando la satis%accin, motivacin " autoestima
docente/ No obstante, para la mitad de los profesores no &ueda claro &ue potencie la
re%lexin " el conocimiento cr'tico, ni &ue se aprovec1e ms el tiempo en clase o &ue se
me$ore el comportamiento.
Por otra parte, el F(> de los pro%esores considera &ue los alumnos no se distraen ms en
clase al utilizar los libros de texto digitales EDUCALlNE, y en lo que respecta a *!"
&#$endi?&@e", el MG > del pro%esorado cree &ue los estudiantes aprenden ms, opinin que
comparten el 75% de sus alumnos, aunque no todos los docentes observan que haya una
mejora en las calificaciones acadmicas de los estudiantes. Adems consideran que el
impacto de me$ora es ma"or en los alumnos &ue "a van 5ien en las asignaturas " en
a&uellos a los &ue les cuesta pero tra5a$an " suelen apro5ar, mientras que se aprecia un
impacto menor en los estudiantes que an trabajando no suelen aprobar la asignatura y en el
grupo de los alumnos desmotivados que no suelen trabajar.
Esta parad"'a& l"s alumn"s aprenden m(s per" n" me'"ran sus cali)icaci"nes acad*micas& +a la
hem"s identi)icad" en "tras in$esti!aci"nes en las que se aplican nue$as met"d"l"!,as en el
aula c"n l"s ap"+" de las -./& lle!and" a la c"nclusi0n de que este )en0men" se pr"duce
de#id" a que l"s e1(menes si!uen siend" #(sicamente mem"r,stic"s + n" c"ntemplan la
e$aluaci0n de much"s de l"s aprendi2a'es c"mpetenciales que se $en )acilitad"s c"n est"s
recurs"s + met"d"l"!,as. 3"r ell"& en est"s m"ment"s estam"s desarr"lland" nue$as
in$esti!aci"nes& c"m" la del 4curr,culum #im"dal + c"ntra el )racas" esc"lar5
4
& centradas en
"rientar una e$aluaci0n que sin a#and"nar l"s aspect"s mem"r,stic"s que se c"nsideren
necesari"s& se centre m(s en la e$aluaci0n de las c"mpetencias& !enerales + espec,)icas de las
asi!naturas& que $an desarr"lland" l"s estudiantes.
Pero a pesar de que la mayora del profesorado que ha participado en esta investigacin valore
positivamente los libros de texto digitales EDUCALlNE y reconozca mltiples ventajas
asociadas a su uso, el estudio ha permitido identificar inc!n+enien'e" '=cnic!" )
#$!2*e/:'ic&" funcionales que conviene evitar o minimizar. Respecto a los primeros los
profesores destacan: pro5lemas de conexin " velocidad en Internet en los centros (84%),
%alta de ordenadores personales (en las clases, 68% y en casa, 72%), %alta de conexin a
internet en algunos 1ogares (7l%).
4
lnvestigacin sobre el currculum bimodal y contra el fracaso escolar (20l2-20l3)
<http://peremarques.net/tele)"nica/> patrocinada por la Fundacin Telefnica
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5in&*/en'e. "e A&n iden'i%ic&d! '&/2i=n !'$&" #$!2*e/:'ic&" que han incidido en el trabajo
de los profesores y los estudiantes, y a veces han inhibido una mayor utilizacin de estos
recursos, especialmente: la %alta de contenidos digitales adecuados para atender todo el
curr'culum, los 15itos " recursos previos de los docentes, el incremento signi%icativo de
tra5a$o " tiempo &ue supone (buscar y revisar los materiales y preparar las clases, tener los
equipos del aula a punto), la realiacin de muc1os e$ercicios por ensa"o error " sin
pensar por parte de los estudiantesK
En este contexto que nos proporcionan los datos obtenidos en la investigacin, est claro que
los libros de texto digitales pueden aportar un valor aadido significativo, pero para ello es
necesario eliminar o reducir significativamente las problemticas que pueden inhibir su uso. Por
lo tanto ser imprescindible, en primer lugar, que los centros educativos solucionen los
problemas tcnicos, asegurando la disponibilidad de unas infraestructuras tecnolgicas
suficientes. Y al mismo tiempo las editoriales debern minimizar las problemticas funcionales,
por ejemplo aumentando el nmero de contenidos multimedia a disposicin del profesorado,
facilitando an ms su acceso y utilizacin contextualizada con el fin de reducir los tiempos de
preparacin de las clases o generando tareas interactivas con una tutorizacin ms
personalizada.
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ANEBO1( RELACIN DE CENTROS PARTICIPANTES
C!*e,i! S&n J!"= NiC! Je"D" A''#:44EEE("&n@!"e$ein!"&(!$,4 (Reinosa)
Persona de contacto: Merche Martn y David Tejido
Director: Juan Carlos Garca Rosa
Profesores participantes: Primaria y ESO (Ciencias)
Coordinacin: Jos Luis Garca

C!*e,i! S&n'& M&$F& de* N&$&nc! A*'e$ VF&; A''#:44EEE("/n&$&nc!(!$, (Oviedo)
Persona de contacto: Jaime Nicols Alvarodaz
Director: Jaime Nicols Alvarodaz
Coordinacin: Jos Luis Garca
E"c!*& Pined& A''#:44EEE(#ined&(e"4 (Hospitalet de Llobregat)
Persona de contacto: Marta Postigo
Directora: Ester Jimenez
Coordinacin: Paloma Valdivia
E"c!*& S&n'@&0/e A''#:44EEE("&n'@&0/e%e#(!$, (Hospitalet de Llobregat)
Persona de contacto: Ricard Baills lsart
Directora :Snia Esteve
Coordinacin: Noem Santiveri
C!*e,i! E"c0e*&" PF&" A''#:44EEE(e"c0e*&"#i&"?&$&,!?&(e" (Zaragoza)
Persona de contacto: Jos Garn
Director: Jos Garn
Coordinacin: Jos Antonio Blesa Burillo
C!*e,i! de 5!/en'! M!n'e&$&,-n A''#:44EEE(%!/en'!(ed04/!n'e&$&,!n (Zaragoza)
Persona de contacto: Gregorio Torres Casas
Director: Juan Herminio Duarte Navarro
Coordinacin: equipo EducaLine, Lorena Briega
IES Le!n&$d! de CA&2&cie$, http://e-ducativa.catedu.es/5000ll67/sitio/ y A''#:44ie"#$c&*(ed0c&(&$&,!n(e"4
(Calatayud)
Persona de contacto: David Soria y Angel Checa
Director: Alejandro Gil Moran
Coordinacin: Jos Antonio Blesa Burillo
CEIP S&n'i&,! R&/-n ) C&@&*; http://laclasedesextob.blogspot.com/. y A''#:44EEE(ed0c&'ec&(c!/4cen'$!"4cei#
$&/!nc&@&*&*(&"#G%H (Alcorcn)
Persona de contacto: Felicsimo Gonzlez Canle. <fgonzalezcanle@educa.madrid.org>
Directora: D lnmaculada. Maestros
Coordinacin: Julio Real
CEIP D&nie* M&$'Fn A''#:44EEE(ed0c&(/&d$id(!$,4#!$'&*4Ee24d&nie*/&$'in (Alcorcn)
Persona de contacto: Nuria Jurado Cuevas
Directora: Manuela Palacios Holgun
Coordinacin: Julio Real
C!*e,i! N'$&( S$&( de* Pi*&$ A''#:44EEE(e"c!*&#i!""!$i&(c!/ (Soria)
Persona de contacto: scar Abelln
Director: scar Abelln
12/6/2012
Pgina 2
E"c!*&#i&" de S!$i& http://www.escolapias-soria.org Santa teresa del Nio Jess (Soria)
Persona de contacto: Julio Prz Mombiela <juliop@escolapias-soria.org>
Directora: Ana Jimnez Pacheco
CRA C&C&d& Re&* A''#:44c$&c&n&d&$e&*(cen'$!"(ed0c&(@c)*(e" (Cantaracillo, Salamanca)
Persona de contacto: Elena Martn Diz
Directora: Elena Martn Diz
Coordinacin: Ana Garca Valcrcel
C!*e,i! *& Enc&$n&ci-n A''#:44EEE(*&enc&$n&ci!n#2(c!/ (Pearanda de Bracamonte)
Persona de contacto: Maite Lopez
Directora. M Jess Garca Martn
Coordinacin: Ana Garca Valcrcel
IESO A"'0$& A''#:44EEE(ie"!&"'0$&(c!/4 (Mansilla de las Mulas, Len)
Persona de contacto: Juvenal Bernardo Huertas e lsabel Cantn Mayo
Director: Juvenal Bernardo Huertas
Coordinacin: Jorge Miralles
C(R(A( C!*e,i! R0$&* A,$0#&d! de E* B0$,! R&ne$! A''#:44EEE(c!*e,i!de*20$,!(c!/4 (El Burgo Ranero, Len)
Persona de contacto: Jos Luis Vzquez e lsabel Cantn Mayo
Director: Jos Luis Vzquez
Coordinacin: Jorge Miralles
CEIP Vi$,en de *!" De"&/#&$&d!" A''#:44/e"'$e&c&"&(,+&(e"4Ee240600I01I00 (Orihuela)
Persona de contacto: Antonia Cascales
Director: Juan Jos Cub Beltran
Coordinacin: Manuel Salmern
C!*e,i! Ci0d&d de* M&$ http://www.colegiociudaddelmar.es/ ; A''#:44EEE(d!cen'e"d!"#0n'!ce$!(c!/4
(Torrevieja)
Persona de contacto: Ricardo Recuero Serrano
Director: Ricardo Recuero Serrano.
Coordinacin: Manuel Salmern
CP S&n 5e$n&nd! A''#:44in'e$cen'$e"(ed0(,+&(e"4c#"&n%e$n&nd!e*> (Elche)
Persona de contacto: Javier Senz
Director: Miguel Angel Fernndez
Coordinacin: Juan Carlos Palomino
CEIP Ji"#&nid&d A''#:44in'e$cen'$e"(ed0(,+&(e"4Ai"#&nid&de*> (Elche)
Persona de contacto: Toms Lloret
Director: Toms Aniorte Asistirn: Toms Lloret, Jefe de Estudios del C.E.l.P y una de las profesoras dd tercer ciclo
C(P( J!$,e J0&n A''#:44in'e$cen'$e"(ed0(,+&(e"4@!$,e@0&n/!n%!$'ede*cid4 (Monforte del Cid, Alicante).
Persona de contacto: Estefania Flores Morant
Directora: M Reyes Amors
C!*e,i!" G0&d&*i/&$A*'!c&"'i**! (Jan)
12/6/2012
Pgina 2!
Persona de contacto: Jos Luis Villagrn de Castro
Director: Jos Luis Villagrn de Castro
Coordinacin: Esperanza Marchal
CEIP 5ede$ic! G&$cF& L!$c& A''#:44"i'e"(,!!,*e(c!/4"i'e4%,*!$c&"e+i**&4 (Sevilla)
Persona de contacto: Sergio Delgado
Director/a: Mara Jos Lpez Babo
Ce#e$ Occiden'e de C-$d!2& (adultos) (Crdoba)
Persona de contacto: Pedro Bentez Lara
Director: Francisco Santiago Ruiz
12/6/2012
Pgina 2"
ANEBO2( COORDINACIN 3 DIRECCIN DE LA INVESTIGACIN
D$( Pe$e M&$K0L" G$&e**" <pere.marques@uab.cat>. Doctor en Pedagoga. Profesor Titular del Dep. de
Pedagoga Aplicada. Facultad de Educacin. UAB. Director del grupo de investigacin "Didctica y Multimedia" (DlM-
UAB).
DlRECTOR DE LA lNVESTlGAClN
J!"= An'!ni! B*e"& <joseantonioblesa@yahoo.es> Profesor del CRA de Ario (Teruel). Coordinador del proyecto
tablet-PC en Aragn
COORDlNA: Escuelas Pas (Zaragoza), lES Leonardo Chabacier (Calatayud, Zaragoza)
D$&( An& G&$cF& V&*c:$ce* <anagv@usal.es>. Profesora de Tecnologa Educativa en la Universidad de
Salamanca, docente en los Grados de Maestro de la Facultad de Educacin, pertenece al grupo de investigacin de
excelencia de la Junta de Castilla y Len denominado GlTE-USAL (Grupo de lnvestigacin-lnnovacin de Tecnologa
Educativa de la USAL).
COORDlNA: CRA Caada Real (Cantaracillo, Salamanca), Colegio Encarnacin (Pearanda de Bracamonte,
Salamanca)
D$( J!"= L0i" G&$cF& <joseluis.garciag@unican.es>. Profesor de la Universidad de Cantabria.
COORDlNA: Colegio San Jos Nio Jess (Reinosa, Cantabria) y Colegio Santa Mara del Naranco (Oviedo)
E"#e$&n?& M&$cA&* <esperanzamr@gmail.com>. Profesora de lnformtica y Comunicacin y Asesora de
Formacin del Profesorado de Secundaria en temas de Nuevas Tecnologas y Formacin Profesional en el Centro
del Profesorado de Sevilla. Defensora del uso de recursos digitales e interactivos en el aula.
COORDlNA: Colegios Guadalimar-Altocastillo (Jan), CElP Federico Garca Lorca (Sevilla), Ceper Occidente
-adultos- (Crdoba)
J!$,e Mi$&**e" <jorgemiralles@gmail.com>. lngeniero en lnformtica.
COORDlNA: lESO Astura (Mansilla de las Mulas, Len), CRA Burgo Ranero (Burgo Ranero, Len)
J0&n C&$*!" P&*!/in! <jcpalomino@edu.jccm.es>. Maestro de primaria y formador de docentes en el uso de las
TlC y su aplicacin metodolgica en el aula en la provincia de Toledo.
COORDlNA: CElP San Fernando (Elche, Alicante), CElP Hispanidad (Elche, Alicante), CP Jorge Juan (Alicante)
D$( J0*i! Re&* <real.julio@gmail.com>. Profesor de la UAM. Profesor del lES Parque de Lisboa, Alcorcn, Madrid.
COORDlNA: CElP Santiago Ramn y Cajal (Alcorcn, Madrid), CElP Daniel Martn (Alcorcn, Madrid)
M&n0e* S&*/e$-n <msalmero@cprcieza.net>. Coordinador del CRP de Murcia.
COORDlNA: CElP Virgen Desamparados (lOrihuela, Alicante), Colegio Ciudad del Mar (Torrevieja, Alicante)
N!e/F S&n'i+e$i <noemi.santiveri@uab.cat>. Profesora del Dep. de Pedagogia Aplicada. Facultad de Educacin.
UAB.
COORDlNA: Escola Sant Jaume (BCN)
P&*!/& V&*di+i& hurukuta@gmail.com> Colaboradora en el Dep. de Pedagogia Aplicada. Facultad de Educacin.
UAB.
COORDlNA: Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN)
EK0i#! Ed0c&*ine: L!$en& B$ie,& (lbriega@educaline.com) y Ve$-nic& G!n?:*e? (vgonzalez@educaline.com)
COORDlNAN: Colegio Fomento Montearagn (Zaragoza), Colegio Ntra. Sra. del Pilar (Soria), Colegio Escolapias
(Soria).
12/6/2012
Pgina 30
ANEBO6: CUESTIONARIO INICIAL A
N5MB6E 7 APELLID5S3
ASIGNATU6A 7 CU6S5 ;&)n&' <)8 a -.a% iT'a,=>3
CENT65 D5CENTE3
112 E(3E -,4(0 -0/ 5,6 74E-,E/-I. 8E ,3ILI9.D0 E(30( 4E-,4(0( E/ EL .,L.?
En cuntas de tus clases utilizis?
marca # donde corresponda
nunca menos
del 25%
entre 25
y 50%
entre 50
y 75%
ms del
75%
La pizarra digital o pizarra interactiva (PDI)
La #i$a%%a &' (i$a ) *a #i$a%%a +*an,a &' %)(-*a&)%'.
La c$ara lectora de docu$entos
Los ordenadores &'* a-*a in/)%0(i,a
SI EST1S EN UN AULA 2203 los porttiles &' *). a*-0n).
SI TIENES ALG4N P56T1TIL DE AP5753 los porttiles &' a#)8)
La *i+%'(a &' papel ) .i0i*a% #a%a ()0a% n)(a. 8 %'a*i$a% (%a+a9).
(ervicios de la intranet)plata*or$a educativa del centro (por
ejemplo:: disco virtual, foros, ejercicios u otros recursos)
Li+ros digitales
0tros recursos $ulti$edia de Internet (por ejemplo: vdeos,
simuladores, webs temticas, prensa di!ital")
L). *i+%). &' (':() (%a&i,i)na*'. 'n #a#'*
0tros (especificar):
212 7,/-I0/.LID.DE( DE i3eac: 5,E PIE/(0 ,3ILI9.4 EL P4;<I=0 34I=E(34E
7,/-I0/.LID.DE( DE i3eac: >ue utilizar? s@ tal vez no
Utilizar las presentaciones PDI de iTeach para explicar los temas en la PD a los alumnos
de tra"a#o para los estudiantes $i/earn%
Modificar alunas de las tareas de iTeach antes de encararlas a los alumnos
2tras (especificar)1
12/6/2012
Pgina 31
12 =0DEL0( DIDA-3I-0( 5,E PIE/(0 ,3ILI9.4 EL P4;<I=0 34I=E(34E
.ctividades >ue pueden realizarse en un aula con PD
en los modelos utili$ados, marcar # donde corresponda
s@ tal vez no
El profesor explica un tema en la PD proyectando contenidos de iTeach (pe1
presentaciones PDI y otros o'jetos de aprendi/aje)
-lumnos explican los contenidos del li"ro diital proyect.ndolos en la PD (los
alu!nos "acen de profesor)
.ctividades >ue pueden realizarse en un aula (donde los alu$nos
tienen ordenador)
/os alumnos estudian los contenidos del li"ro diital realizando sus e#ercicios 0
tareas
/os alumnos van realizando los e#ercicios0tareas del li"ro diital y se van
corriiendo inmediatamente en clase entre todos con la PD
/os alumnos contestan una "ater1a de preuntas consultando alunos contenidos
del li"ro diital
/os alumnos ela"oran presentaciones multimedia so"re determinados temas
orient.ndose con los contenidos del li"ro diital
/os alumnos presentan en la PD recursos multimedia complementarios a los del
li"ro diital (#ue "an 'uscado previa!ente en Internet)
/oa alumnos preparan una "ater1a de preuntas relacionada con los contenidos del
li"ro diital y la pasan a la clase en la PD
/os alumnos hacen una s1ntesis de cada tema en su "lo personal consultando el
li"ro diital
/os alumnos hacen entre todos un nuevo li"ro diital con los contenidos principales
de la asinatura
12/6/2012
Pgina 32
ANEBO7: CUESTIONARIO DE SEGUIMIENTO M B
N5MB6E 7 APELLID5S3
CENT65 D5CENTE3
112 E(3E -,4(0 -0/ 5,6 74E-,E/-I. E(30B ,3ILI9./D0 E(30( 4E-,4(0( E/ EL .,L.?
En cuntas clases lo utilizo?
nunca menos
del 25%
entre 25
y 50%
entre 50
y 75%
ms del
75%
La pizarra digital o pizarra interactiva (PDI)
La #i$a%%a &' (i$a ) *a #i$a%%a +*an,a &' %)(-*a&)%'.
La c$ara lectora de docu$entos
Los ordenadores &'* a-*a in/)%0(i,a
SI EST1S EN UN AULA 2203 los porttiles &' *). a*-0n).
SI TIENES ALG4N P56T1TIL DE AP5753 los porttiles &' a#)8)
La *i+%'(a &' papel ) .i0i*a% #a%a ()0a% n)(a. 8 %'a*i$a% (%a+a9).
(ervicios de la intranet)plata*or$a educativa del centro (por
ejemplo:: disco virtual, foros, ejercicios u otros recursos)
Li+ros digitales ED,-.LI/E
0tros recursos $ulti$edia de Internet (por ejemplo: vdeos,
simuladores, webs temticas, prensa di!ital")
L). *i+%). &' (':() (%a&i,i)na*'. 'n #a#'*
212 7,/-I0/.LID.DE( DE i3eac: 5,E B. 8E ,3ILI9.D0
7,/-I0/.LID.DE( DE i3eac:
+astante poco no
Utilizar las presentaciones PDI de iTeach para explicar los temas en la PD a los alumnos
Modificar alunas de las tareas de iTeach antes de encararlas a los alumnos
12 =0DEL0( DIDA-3I-0( 5,E B. 8E ,3ILI9.D0
12/6/2012
Pgina 33
.ctividades en un aula con pizarra digital (PD)
marcar # donde corresponda
+astante poco no
El profesor explica un tema en la PD proyectando contenidos de iTeach (pe1
presentaciones PDI y otros o'jetos de aprendi/aje)
-lumnos explican los contenidos del li"ro diital proyect.ndolos en la PD (los
alu!nos "acen de profesor)
.ctividades >ue en un aula 21# (donde los alu$nos tienen ordenador) o
en casa
/os alumnos estudian los contenidos del li"ro diital realizando sus e#ercicios 0
tareas
/os alumnos van realizando los e#ercicios0tareas del li"ro diital y se van
corriiendo inmediatamente en clase entre todos con la PD
/os alumnos contestan una "ater1a de preuntas consultando alunos contenidos
del li"ro diital
/os alumnos ela"oran presentaciones multimedia so"re determinados temas
orient.ndose con los contenidos del li"ro diital
/os alumnos preparan una "ater1a de preuntas relacionada con los contenidos del
li"ro diital y la pasan a la clase en la PD
/os alumnos hacen una s1ntesis de cada tema en su "lo personal consultando el
li"ro diital
/os alumnos hacen entre todos un nuevo li"ro diital con los contenidos principales
de la asinatura
ANEBOH: JOJA DE DATOS
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Pgina 34
80C. DE D.30( ;.'0ina%i)-3? 'n'%)//'+%'%) 2012>
la cumplimentarn los coordinadores en el seminario pre!untando a los profesores
si no se ha hecho a%n, hacer una foto del !rupo & mandarla para la web de la investi!aci'n
@ECAA DEL SEMINA6I5-33 BBBBBBBBBBBB @ECAA P6EVISTA DEL SEMINA6I5-42 BBBBBBBBBB
CENT65 D5CENTE3 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
LISTAD5 DE P65@ES56ES PA6TICIPANTES
/0=D4E B .PELLID0 .(IE/.3,4. ;&)n&' -.a E&-,a*in'> -,4(0 B /IFEL ED,-.3IF0
112 P4I/-IP.LE( FE/3.C.( 5,E (E 0D3IE/E/ .L ,3ILI9.4 E(30( 4E-,4(0( ED,-.LI/E
212 I/-0/FE/IE/3E( 5,E -0=P043. EL ,(0 DE E(30( 4E-,4(0(
12 (,EE4E/-I.( . ED,-.LI/E P.4. L. =EC04. DE E(30( 4E-,4(0( (escribir al dorso)
ANEBON: CUESTIONARIO 5INAL M C
N5MB6E 7 APELLID5S3
CENT65 D5CENTE3
12/6/2012
Pgina 35
112 E(3E -,4(0 -0/ 5,6 74E-,E/-I. 8E ,3ILI9.D0 E(30( 4E-,4(0( E/ EL .,L.?
,#n cuntas clases lo utilizo.
!arca 2 donde corresponda
nunca menos
del 25%
entre 25
y 50%
entre 50
y 75%
ms del
75%
3a pizarra di!ital o pizarra interactia 45*/6
/a pizarra de tiza o la pizarra "lanca de rotuladores
3a cmara lectora de documentos
3os ordenadores del aula inform.tica
'& E'TF' E@ U@ -U/- C,D4 los porttiles $net"oo3s% de los
alumnos
'& T&E@E' -/G<@ P()TFT&/ DE -P(?(4 los porttiles de
apoyo
/a li"reta de papel o similar para tomar notas y realizar tra"a#os
)ericios de la intranet0plata7orma educatia del centro (por
eje!plo11 disco virtual, foros, ejercicios u otros recursos)
3ibros di!itales #*'8A3/N#9 los materiales +ue estamos
experimentando en esta investiaci!n
2tros recursos multimedia de /nternet (por eje!plo1 vdeos,
si!uladores, 3e's te!%ticas, prensa di$ital)
/os li"ros de texto tradicionales en papel
2tros (especificar)1
I=P043./3EG (i :e utilizado los li+ros digitales ED,-.LI/E $enos del 2!H de las clasesI por
>u??I por >u? no $e son Jtiles? (e(plicarlo)1
12/6/2012
Pgina 36
212 7,/-I0/.LID.DE( DE Ki3eac:L 5,E 8E ,3ILI9.D0
Funcionalidades de iTeach !arca 2 donde corresponda bastante poco no
Utilizar las presentaciones PDI de iTeach para explicar los temas en la PD al alumnado
Modificar alunas de las tareas de iTeach antes de encararlas a los alumnos para
hacerlas en ylearn2educalineco!
I=P043./3EG (i :e utilizado P0-0 las presentaciones PDI o las tareasI por >u?? (e(plicarlo)1
12 =0DEL0( DIDA-3I-0( 5,E 8E ,3ILI9.D0
Actiidades con apoyo de una pizarra di!ital 4!arcar 2 donde corresponda) bastante poco no
El profesor explica un tema en la PD proyectando contenidos de iTeach
-lumnos explican contenidos del li"ro diital proyect.ndolos en la PD ("acen de profesor)
Actiidades en un aula 2"0 (donde los alu!nos tienen ordenador) o en casa
/os alumnos estudian los contenidos del li"ro diital realizando sus e#ercicios 0 tareas
/os alumnos van realizando los e#ercicios0tareas del li"ro diital y se van corriiendo
inmediatamente en clase entre todos con la PD
/os alumnos contestan una "ater1a de preuntas consultando contenidos del li"ro diital
/os alumnos ela"oran presentaciones multimedia so"re determinados temas orient.ndose
con los contenidos del li"ro diital
/os alumnos preparan una "ater1a de preuntas relacionada con los contenidos del li"ro
diital y la pasan a la clase en la PD
/os alumnos hacen una s1ntesis de cada tema en su "lo consultando el li"ro diital
/os alumnos hacen entre todos un nuevo li"ro diital con contenidos de la asinatura
2tros (especificar)1
&12 F.L04.-I;/ DE L0( -0/3E/ID0( ED,-.LI/E
12/6/2012
Pgina 3
$aloraci%n del entorno iTeach 4!arca 2 donde corresponda) mucho s& no
El sistema de navegacin por el entorno de tra"a#o i&eac" resulta claro
El entorno de tra"a#o de i&eac" resulta atractivo
/a estructuraci!n tem.tica de los libros es correcta (ndice de te!as y su'te!as)
/a variedad y cantidad de recursos satisface las necesidades de profesores y alumnos
'on insuficientes para estudiar los temas* hay +ue complementar4 li'ros de te(to, Internet
En alunos de los temas se echan en falta m.s recursos
El sistema de bsqueda de los recursos es sencillo y eficaz (pala'ras clave, cat%lo$o)
/a modificacin/creacin de presentaciones PD& y de tareas resulta sencilla
/a gestin y seguimiento de las tareas +ue se encaran a los alumnos resulta sencilla
/os informes del sistema de evaluaci!n son muy completos
/os manuales Educaline son "uenos (!anual de uso, $ua did%ctica)
$aloraci%n de los recursos
En eneral los recursos Educaline resultan f.ciles de utilizar
/os recursos son adecuados para los temas +ue se tratan y la edad de los estudiantes
6ay contenidos y actividades dispares en dificultad4 alunos muy f.ciles* otros comple#os
/os recursos est.n "ien actualizados ($eo$rafa, ciencias)
/os recursos funcionan "ien y no tienen errores
El dise7o de los materiales resulta atractivo
/as im.enes y las animaciones son "uenas
6ay muchos di"u#os pero faltan im.enes reales
/os v1deos son "uenos
-lunos v1deos son muy cortos y con mucha informaci!n
/as simulaciones son "uenas
/as actividades autocorrei"les en eneral son "uenas
'e echan en falta enlaces externos a recursos de referencia (enciclopedias)
/as presentaciones PDI explican con claridad los temas
/as tareas resultan adecuadas para facilitar los aprendiza#es de los estudiantes
/os mecanismos ayuda y correcci!n en las actividades son adecuados
'tilidad de los distintos recursos
Presentaciones multimedia de los te!as (recursos '%sicos para presentarlos y estudiar)
&m.enes con explicaciones
81deos cortos
-nimaciones con explicaciones
'imulaciones interactivas
-ctividades 0 e#ercicios autocorrei"les
Tareas (conjuntos ya preparados de actividades diversos so're cada te!a)
Gestor de las tareas4 asinaci!n de tareas a los alumnos e informes de su tra"a#o
Editor de presentaciones y tareas (per!ite !odificarlas y crear otras nuevas)
'istema de bsqueda de recursos (pala'ras clave, cat%lo$o)
12/6/2012
Pgina 3!
!12 FE/3.C.( 5,E =E 8. .P043.D0 EL ,(0 DE E(30( 4E-,4(0(
$enta(as :#N#;A3#) con el uso didctico de estos recursos $!arca 2) mucho s& no
Disponer muchos y variados recursos y actividades a profesores y estudiantes
-umenta la atenci!n y motivaci!n del alumnado en eneral
6ay m.s implicaci!n y participaci!n del alumnado en las actividades
Me#ora la comprensi!n (con la ayuda de i!%$enes, si!ulaciones interactivas, vdeos)
'e potencia la capacidad de memorizaci!n del alumnado $memoria visual9%
'e potencia la reflexi!n y el razonamiento cr1tico
Proporciona oportunidades para investiar (e(peri!entos en si!ulaciones)
Proporciona oportunidades para desarrollar la imainaci!n y la creatividad
:acilita el tra"a#ar las inteliencias m;ltiples (#ue propone )adner)
Evaluaci!n continua de los estudiantes (tareas autocorrectivas)
-prendiza#e aut!nomo de los estudiantes (contenidos claros, correcci*n in!ediata )
:acilita la individualizaci!n0 tratamiento de la diversidad del alumnado (!%s recursos)
<til en alunos casos para Educaci!n, Especial (actividades intuitivas, interactivas)
:acilita la interaci!n del alumnado extran#ero (!uc"as i!%$enes, actividades
intuitivas)
-dem.s del uso individual* permite realizar actividades en rupo y cola"orativas
:acilita la ad+uisici!n de competencias T&C a profesores y alumnos
'e puede usar como complemento a otros recursos* para ampliaci!n y refuerzo
/os padres se interesan m.s por las tareas de los hi#os en casa
:acilita la ense7anza* el aprendiza#e y el loro de los o"#etivos educativos,
:acilita una renovaci!n metodol!ica orientada a la innovaci!n did.ctica (el alu!no
puede estar !%s activo y participativo)
En eneral su uso aumenta la satisfacci!n* motivaci!n y autoestima docente
'e aprovecha m.s el tiempo en clase
Me#ora el comportamiento en clase
(tras (especificar)1
612 .P4E/DI9.CE( B 4E/DI=IE/30 .-.D6=I-0
)obre el uso de estos recursos y los aprendiza(es $!arca 2 donde corresponda) mucho s& no
=Tus alumnos* en eneral* me#oran sus aprendiza#es al tra"a#ar con estos recursos>
+n caso afir!ativo, ,"an !ejorado ta!'i-n sus calificaciones acad-!icas.
=Te resulta arada"le oranizar actividades con estos recursos>
En eneral* =la preparaci!n y esti!n de actividades con los contenidos Educaline te ha
supuesto un aumento sinificativo de tra"a#o>
+n caso afir!ativo, ,crees #ue este incre!ento de tra'ajo !erece la pena por las
!ejoras de los aprendi/ajes de los estudiantes.
=Tus alumnos consideran +ue aprenden m.s con las actividades Educaline>
=- tus alumnos les usta realizar actividades en clase con los contenidos Educaline>
'12 I=P.-30 DEL 34.D.C0 -0/ E(30( 4E-,4(0( .L .L,=/.D0 ((les a&uda a mejorar))
12/6/2012
Pgina 3"
*e acuerdo con esta tipolo!&a de alumnos+ ,cul estimas -ue es el impacto de la
realizaci%n de actiidades con estos recursos en ellos.
!arca 2 donde corresponda
/mpacto de me(ora
alto al!o no 0
no sabe
-lumnos +ue van MU? "ien en esta asinatura,
-lumnos +ue van acepta"lemente B&E@ en la asinatura,
-lumnos +ue les cuesta la asinatura* pero suelen tra"a#ar $nota entre A y B%,
-lumnos +ue tra"a#an* pero no pueden con la asinatura,
-lumnos desmotivados +ue no tra"a#an,
(tro tipo de alumno4 (especificar)
"12 I/-0/FE/IE/3E( 5,E 8./ (,4EID0 .L ,3ILI9.4 E(30( 4E-,4(0(
/nconenientes t1cnicos $!arca 2 donde corresponda) mucho s& no
6ay +ue dedicar un tiempo a poner en marcha los e+uipos antes de empezar a tra"a#ar
Pro"lemas de &nternet5 dificultades de conexi!n* lentitud9
@o se dispone de -U/- C,D (con un ordenador para cada alu!no)
-ver1as* virus o pro"lemas de soft2are en los ordenadores de los estudiantes
/as pantallas del net"oo3 resultan demasiado pe+ue7as
@o se dispone de pizarra diital
El mantenimiento de los e+uipos4 coste de las l.mparas
@o todos los alumnos tienen &nternet en casa (lo #ue dificulta encar$ar de'eres)
Pro"lemas en los ordenadores domEsticos (faltan plu$0in y no se ven los vdeos)
2tros inconenientes
Exie dedicar m.s tiempo para "uscar y revisar los materiales y preparar las clases
@o siempre se entienden "ien las instrucciones para hacer las tareas
-l hacer tareas* a veces hay alumnos +ue suplantan la personalidad de otros
/as respuestas de las actividades son siempre cerradas (centradas en la !e!oria)
/os alumnos hacen muchos e#ercicios sin pensar* por ensayo error
/os alumnos se inhi"en ante actividades +ue exien pesar (no s-, no entiendo)
'e reistran los fallos de las tareas* pero no se indica en +uE consisten
/os alumnos se distraen m.s en clase
(tros (especificar)1
12/6/2012
Pgina 40

DONDE APARECE BIEN LOS INSTRUMENTOS DE PERE MARQUES Educalinememoriafinal

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INVESTIGACIN DIM-UAB /EDUCALINE 2011-2012

INVESTIGACIN: USO DIDCTICO DE LOS CONTENIDOS DIGITALES

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