Cmo se ha venido enseando la Historia en la Escuela Primaria?

Escrito por Yudiel Hernandez el 10 agosto, 2011 7:184 Comentarios

Por: Yudiel Hernndez

Tiempo atrs, la historia junto con otras disciplinas era enseada dentro del rea de Ciencias Sociales (Ciencias Naturales y Geografa); con el surgimiento del Plan y Programas de Estudio de Educacin Primaria 1993 la reintegra al estudio sistemtico pero como disciplina especfica, es decir, ya como asignatura debido a su valor formativo, no slo como organizacin y adquisicin de conocimientos, sino a la contribucin para la formacin de valores ticos personales y de conviviencia social, creando asi una identidad social1. A fines del siglo XVII la historia era enseada en muy pocas escuelas. Actualmente esta asignatura ha tomado gran importancia en la vida del ser humano y figura a partir de la Educacin Primaria hasta nivel Superior. Para iniciar este escrito har mencin de una de mis vivencias y experiencias durante la Escuela Primaria y Secundaria respecto a la enseanza de la Historia. Recuerdo que tenia que leer cada una de las lecciones del libro para el alumno de Historia, una vez que terminaba una leccin tenia que contestar cuestionarios cuyas respuestas era muy simples y especficas que teniamos que memorizar por que me seran de gran utilidad cuando llegase el momento del examen bimestral, transcripcin de mapas y lneas del tiemo, as como la elaboracin constante de resumenes ocasionando que la asignatura fuese poco interesante desde mi punto de vista personal. Con sta experiencia queda demostrado lo que Rafael Ramrez expresa acerca de los cuestionarios al decir que este tipo de pruebas figuran siempre al final de una leccin y tiene como objetivo confirmar si los alumnos han retenido la leccin histrica2. Algunos docentes frente a grupo a pesar de los constantes cambios en los Planes y Programas de Estudio en las estrategias para ensear la asignatura recaen en la forma expositiva, en la cual el maestro comunica directamente los conocimientos, enseando la Historia a partir de cuestionarios, resmenes y en ocasiones algunos dibujos, stas actividades por s mismas no garantizan que los nios y nias comprendan las nociones de tiempo y espacio histrico fundamentales en la asignatura. Por eso las estrategias de enseanza deben estar orientadas a ayudar a los alumnos a identificar el significado de los hechos, la relacin entre s y su importancia en la Historia de la humanidad o del pas. Quizas el desconocimiento por parte del docente sobre la dificultad que afronta el nio para apropiarse de los contenidos histricos tenga que ver con el fracaso escolar3, es decir, que como docentes nos preocupamos ms por terminar las

lecciones y actividades que marca el libro de texto que en saber si realmente el alumno adquiri el aprendizaje de un contenido histrico y ms aun en los resultados de los exmenes bimestrales.

Actualmente contamos con una gran variedad de estrategias y recursos didcticos para poder ensear Historia en la Escuela Primaria por medio de actividades que propicien el inters del alumno poniendo en prctica cada una de las sugerencias didcticas que nos marcan los libros para el maestro del Plan y Programas 1993 de dicha asignatura tales como: narraciones, visitas a zonas arqueolgicas o museos, testimonios orales, documentos, elaboracin de lneas del tiempo y mapas histricos, historietas, escenificacin y teatro guiol, noticiario histrico, entre otras ms. Mientras que el Plan y Programas de Estudio 2009 de Educacin Primaria en el apartado de la asignatura de Historia nos sugiere implementar los siguientes recursos didcticos: lneas de tiempo o esquemas cronolgicos, imgenes, fotogrfias, fuentes orales y escritas, mapas, grficas y estadsticas, esquemas, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, museos, sitios y monumentos histricos. Si hacemos uso de las sugerencias y recursos didcticos mencionados anteriormente haremos de la clase de Historia una clase divertida, dinmica, entretenida y sobre todo que sea del inters del alumno. Corresponde a nosotros como docentes indagar, investigar, documentarse y crear nuevas estrategias y recursos de enseanza en la asignatura de Historia para cambiar es estilo tan tradicionalista que algunos docentes siguen poniendo en prctica y que realmente no dejan resultados favorables y no se logra un aprendizaje significativo en los alumnos. Y para concluir, quiero destacar que la Historia aspira a crear conciencia a rechazar o ignorar todo aquello que no pueda comprobarse plenamente, de all la importancia de su enseanza para la lucha contra el fanatismo. El principal rasgo distintivo de la historia con respecto a otras ciencias sociales es precisamente su carcter temporal y dinmico. No solo estudia el pasado sino que, ante todo, se ocupa de los cambios producidos en la sociedad con el transcurso del tiempo.4 Referencias: 1 SEP, Plan y programas de estudio 1993 Educacin Prmaria p. 89

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Rafael Ramrez, La enseanza de la historia por medio de problemas, p. 56. Eva Taboada, Los fines de la enseanza de la Historia en la Educacin Bsica, Plan y programas de Historia y su enseanza I, p. 75. 4 Ignacio Pozo, El nio y la historia, Nociones Temporales, p. 5 http://join.org.mx/?p=5197

Qu implica la enseanza de la historia en la educacin primaria? Francisco Yez Gonzlez* * Integrante del Grupo Tcnico Estatal de Primaria General del Programa para Abatir el Rezago Educativo (PARE), del OSEJ. Sin tener claras las implicaciones terico-metodolgicas que conlleva la organizacin curricular para el estudio de la realidad histrico-social bajo un paradigma por rea o con base en un modelo por asignatura, ante la carencia de investigaciones que fundamenten una toma de decisiones al respecto; los docentes que laboramos en primarias enfrentamos la tarea de asimilar, en la prctica cotidiana, la supresin de las ciencias sociales y la reincorporacin de la historia, el civismo y la geografa como asignaturas, en el plan y los programas de estudio, a partir de la reformulacin de contenidos y materiales educativos. Sin embargo, la reincorporacin de la historia en el mapa curricular y la difusin de orientaciones pedaggicas para su enseanza, no son suficientes para desarrollar nuestra competencia en la elaboracin de situaciones de aprendizaje significativo, en tanto no asumamos la apropiacin y/o creacin de mecanismos para operarla en los grupos escolares. Asimilar, en la prctica cotidiana, un cambio de contenidos y materiales educativos no resulta una tarea sencilla; quiz por eso an predomina la enseanza tradicional de la historia en la educacin primaria, caracterizada por la transmisin oral y/o escrita de informacin, generalmente limitada al libro de texto, y por el uso constante del cuestionario, como gua para la lectura e instrumento para la evaluacin. La reproduccin de la enseanza tradicional de la historia se explica, porque en ese tipo de prctica se ignoran tanto las caractersticas de la historia objeto de conocimiento, como las de los nios sujetos cognoscentes; situacin agravada por la deficiente seleccin, creacin y organizacin de recursos para el aprendizaje. El problema esencial que se genera con la enseanza tradicional de la historia consiste en la carencia de significado que para los alumnos tiene el estudio de esa disciplina, en consecuencia, no se alcanza la intencin educativa de facilitar la construccin racional y sistemtica de explicaciones de la realidad histrico-social, ni una comprensin que propicie la participacin del educando en la vida social. La ruptura de la enseanza tradicional de la historia representa una cuestin compleja, implica: a. De acuerdo con su significado etimolgico, ensear a investigar, indagar e informar acerca de los procesos de desarrollo de las sociedades humanas [historia-

acontecimiento]; y la disciplina que investiga y explica esos procesos [historiainterpretacin], segn la doble acepcin de la historia. b. Recurrir, en ese sentido, a una metodologa hipottico-deductiva (empleada por los historiadores en su interaccin con las fuentes) para propiciar que, en el marco de una situacin problemtica, los nios emitan sus saberes previos y formulen hiptesis, que para ser contrastadas motiven el diseo, aplicacin y evaluacin de un plan operativo para interactuar con las fuentes disponibles, asequibles (en tanto mediaciones, huellas del pasado) y, a la luz de los resultados de sus indagaciones, elaboren conclusiones que informen en el seno del grupo, de la escuela, y de ser posible de la comunidad, a travs de producciones que puedan enriquecer el acervo existente. c. Conocer el proceso que siguen los nios al aprender historia al construir conocimientos histricos, para que nuestra intervencin pedaggica resulte congruente y pertinente. En la construccin de representaciones de la realidad histrico-social, los nios generan hiptesis (ms o menos espontneas en tanto incorporan informaciones transmitidas en su contexto, segn sus posibilidades), ante situaciones problemticas y conflictos sociocognitivos. Los nios, ante situaciones histricas, evolucionan hacia razonamientos deductivos a travs de una serie de etapas:(1) Slo "extraen hechos" descriptivamente, sin poder deducir conclusiones; Empiezan a establecer relaciones entre hechos cada vez ms complejos; y Son capaces de evaluar e interpretar hechos, de extraer conclusiones que pueden comprobar de manera sistemtica. Las limitaciones de los nios para entender la realidad social, que no podr conocer cabalmente sin el estudio de su historia, no slo son cognoscitivas, sino tambin sociomorales, pues en la construccin de conocimientos histricos se requiere: ... la comprensin de las nociones de empata y tiempo histrico [as como de espacio geogrfico], la comprensin de los conceptos histricos y su relacin con los conocimientos previos o las representaciones iniciales del alumno; la capacidad de entender el carcter relativista de la historia, los procesos de razonamiento sobre contenidos histricos y la comprensin de textos histricos.(2) El carcter relativista de la historia implica la necesidad de que los alumnos comprendan que no existe la verdad absoluta en la historia; la repercusin de esta caracterstica en los procesos cognoscentes se traduce en el desarrollo de la capacidad para confrontar informaciones diferentes, hasta opuestas, sobre un mismo hecho histrico. Esta capacidad, al vincularla con las creencias epistemolgicas de los sujetos sobre el conocimiento, es denominada relativismo cognitivo.(3) Se pueden diferenciar tres niveles de complejidad en el desarrollo del relativismo cognitivo: 1. Posicin absolutista. Asumida por personas que, incapaces de reconocer discrepancias entre dos o ms versiones de un acontecimiento, consideran que existe slo una verdad; igualmente, son incapaces de distinguir entre hechos e interpretaciones de stos. 2. Relativismo radical. Adoptado por sujetos que consideran que cada individuo tiene, por derecho, una versin propia de los hechos; con lo cual, al ser igualmente vlidas

y aceptables todas las versiones, no se puede determinar su veracidad o falsedad y, en consecuencia, no existe la verdad. 3. Epistemologa evaluadora. Los individuos consideran que la construccin de conocimientos histricos requiere valorar juicios y evidencias a favor y en contra de una versin determinada, as como elaborar argumentos para establecer cul explicacin es ms correcta, cul versin es ms adecuada. Resulta conveniente, ante la evidencia de las limitaciones que el propio desarrollo cognoscitivo y sociomoral imponen al nio para desarrollar un razonamiento hipotticodeductivo al interactuar con objetos de estudio histricos, realizar un diagnstico que nos permita un punto de partida hacia los propsitos curriculares de la asignatura de historia. Adems de ir descubriendo reconstruyendo el proceso que siguen los nios al construir conocimientos histricos en acciones concretas, cotidianas, para brindar la ayuda pedaggica pertinente es necesario orientar, con el uso de instrumentos pertinentes, la observacin de ese proceso e intentar interpretarlo a la luz de un marco terico. El proceso de autodidactismo que describimos, que sugerimos, no implica negar la posibilidad de integrar un equipo multidisciplinario que asuma esa difcil labor heurstica. En la culminacin de ese anlisis, encontramos una implicacin ms en la enseanza de la historia: clarificar la finalidad cognoscitiva, no ideolgica, de su instrumentacin en la educacin bsica. Entendemos por ideologa, de acuerdo con Luis Villoro,(4) las creencias, o el conjunto de enunciados que las expresan, compartidas por el grupo social que no estn suficientemente justificadas y cumplen con la finalidad de promover el poder poltico de ese grupo. La relevancia de este concepto de ideologa estriba en la doble funcin terica que permite cumplir: 1).Explicativa, al evidenciar la carencia de razones suficientes en que se basa una doctrina, y 2). Heurstica, al guiar el descubrimiento de las creencias injustificadas, de enunciados falsos. Esta funcin terica del concepto de ideologa, aplicada a la historia, permite realizar una accin desmitificadora, fundamentalmente del tipo de historia "escolar" por excelencia: pragmtica o de bronce, cuyas finalidades, fomentar el nacionalismo y ofrecer modelos de comportamiento, "justificaron" la creacin de smbolos y mitos con lo que se supedit la verdad a la ejemplaridad.(5) Un tipo de historia que ha contribuido a la desmitificacin de las ciencias sociales, al generar conocimientos cientficos, es la micro, a la cual podemos recurrir para, adems, potenciar la significatividad del aprendizaje. Para cerrar estas reflexiones, destacamos que la historia, pese a ser un campo de accin de la ideologa, an en la escuela, es una ciencia en construccin, que al anular la tridimensionalidad del tiempo, permite recuperar el pasado para explicar racionalmente el presente y proyectar, con un mnimo de rigor, el futuro, dotndonos de conciencia histrica, en respuesta a nuestra necesidad de autognosis, pues tanto como naturaleza somos historia. Notas 1. Cf. Pozo, Juan I. y Carretero, Mario. "El adolescente como historiador", en: Sociedad y trabajo de los sujetos en el proceso enseanza-aprendizaje. Antologa. SEP/UPN. Mxico, 1988. pp. 425 y 437. 2. Limn, Margarita y Carretero, Mario. "La construccin del conocimiento histrico", en: Cuadernos de pedagoga, N 221. Ed. Fontalba. Barcelona, enero de 1994. p. 24. 3. Ibid.

4. Cf. "Del concepto de ideologa", en: El concepto de ideologa y otros ensayos. FCE. Mxico, 1985. pp. 28 y 29. 5. Cf. Gonzlez y Gonzlez, Luis. "De la mltiple utilizacin de la historia", en: Historia para qu?. Siglo XXI. Mxico, 1990. [12a edicin] pp. 57-63; y "Crtica de la historia pragmtica" (entrevista por Tania Carreo y Anglica Vzquez), en: Nexos N 191. Mxico, noviembre de 1993. pp. 35-39.

http://www.latarea.com.mx/articu/articu9/yanez9.htm POR QUE ENSEAR HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA?

Porque es necesario que los alumnos conozcan lo que las personas que vivieron antes que nosotros hicieron; Qu pensaban?, que conozcan los hechos importantes y relevantes que sirvieron parra que vivamos de la manera en que hoy vivimos. Que conozcan la lucha que hubo para derribar las barreras, y que reconocieran la igualdad de los seres humanos, que las rebeliones y revoluciones sirvieron como antecedente de las leyes que hoy nos rigen, y que todos conozcamos de la mejor manera el pensamiento de los hroes de la revolucin. Que se conozca a fondo, y de la mejor manera, la historia de Mxico, para que se pueda opinar sobre las personas que participaron en la construccin de las leyes que regiran a un Mxico mejor. Es necesario que los docentes se preparen a conciencia, para motivar a sus alumnos a leer y conocer los antecedentes de la vida que hoy nos toc vivir, que nuestros alumnos sean reflexivos para poder analizar y reconocer el esfuerzo que en su momento, cada hombre, mujer y nio, hizo para defender lo que ellos pensaban que era lo mejor para el pueblo mexicano. No podemos hablar de un mtodo para ensear la historia, pero los docentes tenemos la obligacin de motivar a nuestros alumnos a leer, investigar, reflexionar, en diversas fuentes, y diversos puntos de vista, nuestro pasado. Lo podemos hacer atractivo cuando los alumnos participan de manera activa en la enseanza de la historia. Algunos mtodos de enseanza de hace 20 o 30 aos, se pueden utilizar de la mejor manera, ya que la memorizacin es muy importante cuando se tienen que conocer nombres, fechas, lugares, hechos histricos, etc. Por lo que tenemos que utilizar eficientemente la memorizacin de la informacin, para recordar dichos eventos.

Desde 1993, con el cambio que se dio en la educacin, se sugiri utilizar para la enseanza de la historia, narraciones, escenificaciones, lectura arrebatada, entre otras tcnicas, y cuando se motiva a los alumnos, stos demuestran inters por participar, por aprender, y cada vez es mejor la participacin cuando desarrollan los elementos que ayudan a aprender los contenidos o aprendizajes esperados que marca el programa de la RIEB. Se sugiere que para una mejor prctica docente, se utilicen los apoyos necesarios para interesar a nuestros alumnos, tales como lminas, libros, pelculas, enciclopedias, pginas electrnicas, etc. Y para manejar de una manera prctica y eficiente, todos los materiales mencionados, se necesita que los docentes tengan una mejor preparacin, y conocimiento de la Historia. Que tengamos la responsabilidad de investigar junto con nuestros alumnos, para ampliar la informacin del libro de texto, cuando nosotros provoquemos en nuestros alumnos la idea de investigar, lograremos una mejor comprensin de la Historia. Necesitamos actuar con responsabilidad, con disponibilidad, y con una actitud positiva, para lograr un mejor aprendizaje en nuestros alumnos. Necesitamos que nuestros alumnos manejen los conocimientos de la Historia de manera natural, que no sea tedioso, que les guste leer, que les guste la Historia y las dems asignaturas que se trabajan en la escuela primaria, que tratemos que la enseanza de la Historia no sea aburrida, que motivemos a nuestros alumnos a leer y conocer nuestra Historia para mejorar nuestras actitudes, y tratar de resolver los problemas sociales con los que an cuenta nuestro pas, que propiciemos en nuestros alumnos la idea de un cambio positivo, para que tengamos en nuestras aulas alumnos positivos, reflexivos e investigadores, para que el futuro de Mxico cambie, y que maduren de la mejor manera posible, para despus tener el orgullo de que, de alguna manera influimos en el cambio de nuestros nios, y que en un futuro, estemos orgullosos de que al menos alguno de nuestros alumnos es un lder, para mejorar el rumbo de nuestra comunidad, estado, y tal vez, de nuestro pas.

Por la Profesora Elizabeth Figueroa Rojas. Escuela Primaria Manuel Avila Camacho T. V. 048 Martnez de la Torre, Veracruz.

http://laislaeduca.blogspot.mx/2011/05/por-que-ensenar-historia-en-la-escuela.html

Enseanza de la Historia en Preescolar Existe la idea generalizada entre los docentes de Preescolar, que no se ensea y aprende historia en este nivel. Sin embargo, esto es posible y permite desarrollar pensamiento crtico, analtico, reflexivo, etc., as como estimular el desarrollo de la identidad del nio. Cmo lograrlo? A travs de los sentidos. Este blog emprender esta perspectiva, la enseanza de la historia por medio de los sentidos. Propsitos Reflexionar sobre la importancia de trabajar con las NTIC en la prctica docente de Educacin Preescolar, en la enseanza-aprendizaje de la historia, innegablemente, para desarrollar las competencias en el nio y docente. Conozcan los docentes nuevos enfoques, modelos o estrategias de intervencin en el aula, para lograr una enseanza- aprendizaje de la historia en Educacin Preescolar que sirva para la vida, por ejemplo, el ABP. LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN PREESCOLAR Nuevas formas de intervencin en la enseanza-aprendizaje de la historia en Educacin Preescolar El compartir determinados Blogs, Webquest y otras aportaciones enriquece la prctica docente en la enseanza-aprendizaje de la historia. Asumir en el actuar pedaggico que la historia se aprende por los sentidos y con el juego, acrecienta la posibilidad de fortalecer y desarrollar en el nio la capacidad de pensamiento crtico, pensamiento analtico y pensamiento reflexivo, claro que, podrs valorar sistemticamente cuales situaciones y contenidos que refiere este blog, se adaptan al perfil de tu grupo. Ensear historia en Educacin Preescolar es ms que una transmisin y memorizacin de fechas, lugares, datos interpretacin de informacin. La historia qu aprende el nio en sus primeros aos de vida son nociones (de tiempo y espacio), an no busca la objetividad en su acontecer, no tiene conciencia de los hechos o acontecimientos ajenos a su vida, para el nio los acontecimientos son los de su propia historia, personal o comunitaria, con el nio se empiezan a hacer interpretaciones valorativas y l da su propio estilo narrativo a su historia, as, como la valoracin a los aconteceres de su vida, por lo tanto, se le ensea historia con su propia historia sin fragmentarla, que asocia los procesos

cognitivos/sensoriales presentes en su conocimiento. Aqu no hay un mtodo en lo que el nio aprende y no slo se basa en el discurso historiogrfico. El nio aprende por medio de los sentidos, de lo que percibe y experimenta en su casa, comunidad y escuela, por ejemplo, a travs de la comida, visitas a museos, grafas, imgenes, fotografas o libros (el nio de preescolar lee figurativamente). Aunado a ello, el nio hace una descripcin o relato sobre su vivencia hasta lograr una breve narracin; esto ltimo asociado al sentido del odo (lo que implica las narraciones, canciones y msica que escucha en casa, comunidad o escuela). Gonzalbo menciona que [] el odo puede considerarse como el sentido que eleva el espritu mediante la exaltacin producida por la msica. [1] Aunado a que la msica es ms popular en la vida cotidiana. Romper con paradigmas sobre la enseanza-aprendizaje de la historia nos llevar a reconocer que no slo es importante la historia en el mundo de las ciencias, sino tambin en la vida cotidiana, este entretejimiento puede hacerse por medio de la didctica de una enseanza-aprendizaje basado en problemas dentro de lo complejo, que considere los comportamientos y problemas de los estudiantes. As, se conseguir el aprendizaje significativo y la enseanza compleja que se exige en este mundo globalizado sobre la historia en Educacin Preescolar, entonces, se reflejar la tolerancia, dignidad, solidaridad, equidad y democracia en la participacin y manifestacin del nio, as como el desarrollo de su identidad personal, comunitaria y hasta nacional. Referencias - Gonzalbo Aizpuru, P. (2006). Introduccin a la historia de la vida cotidiana. Mxico: El Colegio de Mxico, 304 pp.

http://enseanzadelahistoriaenpreescolar.blogspot.mx/2011/05/ensenanza-de-lahistoria-en-preescolar.html Historia en primaria y secundaria El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI. En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad.

El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto del pasado. El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena conciencia ciudadana.

La Historia es una ciencia interpretativa, que a lo largo de los siglos ha cambiado la forma en la que prioriza, analiza y sustenta las diferentes acciones humanas. La Historia es una ciencia que se escribe desde el presente; vamos al pasado a recolectar datos que expliquen nuestra actualidad, pero tambin vamos al pasado a intentar explicarlo, cubiertos con las preocupaciones y los abordajes de la actualidad. En esta sesin estudiaremos las corrientes historiogrficas (Positivista, Historicista, Marxista y la Escuela de los Annales) para construir un panorama general de los distintos enfoques y perspectivas acerca de cmo se ha estudiado el pasado, empleando herramientas conceptuales que nos permita distinguirlas y comprenderlas, con el fin de identificar cmo ha cambiado el conocimiento histrico y qu sujetos y temas han sido objeto de la atencin del historiador; esto nos permite cuestionar visiones

anacrnicas y tradicionalistas del pasado, porque en la medida que comprendamos cmo se ha escrito la historia, podremos vislumbrar cmo ha sido concebida y as definir ms claramente qu es relevante que nuestros estudiantes aprendan. Sin embargo, se encuentren enraizados postulados de diversas corrientes historiogrficas que provocan confusin en el colectivo docente, debido a los movimientos en la historiografa del siglo XX. Es fundamental reconocer cules son los contenidos epistemolgicos (qu es Historia, para qu sirve, y cmo se aprende) de cada corriente y contrastarlos con los actuales principios pedaggicos del Plan de Estudios 2011 de la educacin bsica, a fin de orientar la labor docente. Como actividad integradora de esta sesin se plantea una propuesta de modificacin en su prctica docente, basada en la conciencia de los paradigmas historiogrficos que sustentan su quehacer docente.

Las corrientes historiogrficas han brindado elementos que influyeron en las formas de enseanza de la historia. El positivismo, que prevaleci durante los ltimos aos del siglo xix y alcanz parte del siglo xx, tuvo en Auguste Comte y Leopold von Ranke a sus mximos exponentes. Esta corriente present a la erudicin como instrumento de trabajo fundamental y esencia de la historia; el conocimiento histrico adquiri un rango de certeza y verdad incuestionable, ya que se consider que estaba dotado de un mtodo cientfico y tcnico objetivo, donde la historia se fundamentaba a travs de documentos como saber por excelencia. El historiador no deba intervenir en el planteamiento de problemas, formulacin de hiptesis e interpretacin de los hechos; slo en la ordenacin de stos, y con absoluta imparcialidad. De esta manera se pretenda la formacin de una ciencia social que, sin confundirse con las ciencias naturales, aprovechara sus aportaciones. Su mbito de anlisis del pasado es el poltico, enfatiza en la estructura del poder y por ello destacan los estudios sobre la vida y los hechos de los grandes personajes; trasladar esta concepcin de historia a la enseanza escolar signific el aprendizaje memorstico de nombres, fechas y lugares, sin anlisis, interpretacin, o espritu crtico, para sostener la infinidad de mitos que alimentan al Estado al darle legitimacin histrica.