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GUIA PEDAGGICO TRANSFORMANDO MUNDOS a viagem de Yanah e Manuel pelo planeta Terra

PARTE I - Hora das apresentaes Afinal, o que o recurso Transformando Mundos a viagem de Yanah e Manuel pelo planeta Terra? melhor comear por dizer o que no . No um modelo ou um plano de aula. Muito menos um recurso pronto a utilizar sem questionamentos ou adaptaes. , sim, um recurso multimdia que foi projectado para ser usado por educadores e educadoras que esto interessados em promover uma Educao para a Cidadania Global (ECG), tecendo pontes com temas socialmente relevantes a partir de uma histria. Mas vamos por partes... um recurso multimdia. Por isso, muitas perguntas se colocaram na sua concepo: quais so os potenciais das TIC-TAC (Tecnologias de Informao e Comunicao e Tecnologias de Aprendizagem e Conhecimento) em contexto de sala de aula? Que mudanas podemos verificar nos processos de ensino e de aprendizagem se as utilizarmos? Estaro as nossas escolas preparadas para a utilizao destas tecnologias? Estamos convictas que a utilizao das TIC-TAC permite criar novos espaos de reflexo crtica, desenvolver conhecimentos cada vez mais complexos e promover aprendizagens mais duradouras. Mas, como educadoras, sabemos que todos os recursos, inclusive os recursos em suporte tecnolgico, por mais potencial educativo que possuam, no promovem por si s aprendizagens. O importante como so utilizados em todo o processo e por isso que o/a incentivamos, desde j, a fazer uma utilizao desafiadora deste recurso. Tambm sabemos que o mesmo recurso funciona (ou no) consoante a turma. As turmas so diferentes, os educadores/as so diferentes, as suas bagagens e experincias so diferentes, as prprias dinmicas para ensinar e para aprender so diferentes. As diferenas podem at ser causadas pela hora do dia, o dia da semana, o ms ou o ano em que o recurso utilizado. Compare uma mesma turma na primeira semana de aulas e na semana antes das frias de Natal, antes e depois do almoo. So a mesma turma? Nem por isso... Como podamos, ento, ter a pretenso de desenvolver um recurso fechado para todas as escolas do pas?! um recurso de educao para a cidadania global. A educao para a cidadania algo que est hoje na cabea de muitos educadores e educadoras, at porque um elemento importante dos programas do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio.

No entanto, "educar para a cidadania" um termo usado a partir de diferentes entendimentos. A nossa abordagem baseada num conceito de cidadania dinmico que incorpora a complexidade das nossas sociedades e no qual a cidadania local s poder ser entendida no contexto da cidadania mundial e vice-versa. Esta abordagem molda a maneira como concebemos o recurso que lhe apresentamos. No pretendemos introduzir novos contedos, mas reforar os que so transversais a todas as reas disciplinares e no disciplinares e que desafiam alunos e alunas, educadoras e educadores a olharem criticamente para o mundo onde vivemos, a fazerem perguntas sobre a forma como funciona, a actuarem sobre as problemticas globais, fortalecendo os laos de solidariedade e de respeito mtuo necessrios construo de um mundo mais justo e equitativo. ? O conhecimento dos problemas-chave do mundo, das informaes-chave respeitantes a este mundo, por aleatrio e difcil que seja, deve ser experimentado sob pena de enfermidade cognitiva. E isto mais ainda quando o contexto de hoje, de qualquer conhecimento poltico, econmico, antropolgico, ecolgico... o prprio mundo - Edgar Morin, 2002 um recurso que utiliza uma histria. Acreditamos que a histria uma forma clara, simples e forte para dar corpo a este desafio que abrir o caminho a uma melhor compreenso e maior participao no mundo em que vivemos. As palavras, lidas ou contadas, tornam o mundo possvel de ler, de conhecer, de partilhar em prticas educativas transformadoras, tanto com crianas do pr-escolar como jovens do ensino secundrio. Alm disso, juntamente com os desafios propostos, alimentam a participao dos alunos e alunas em articulao com o que acontece nos seus contextos sociais, econmicos e culturais e o que acontece do outro lado do mundo. Ah! um recurso desenvolvido no mbito do projecto Transformando Mundos, promovido pelo CIDAC e co-financiado pelo IPAD. O CIDAC Centro de Informao e Documentao Amlcar Cabral - uma Organizao No-Governamental de Desenvolvimento que desenvolve projectos, aces de sensibilizao, formao e recursos pedaggicos e didcticos na rea da ECG. E este Guia Pedaggico, para que serve? Este Guia convida os educadores e educadoras, de diferentes reas, com diferentes vises, a conhecer mais de perto os ideais e as ideias que inspiraram a concepo desta viagem de Yanah e Manuel pelo planeta Terra. Pode encontrar aqui... ....H que conhecer outros mundos para transformar o nosso - a nossa viso sobre o mundo em que vivemos, a necessidade de transform-

lo, a importncia de conhecer outros mundos e a relevncia de educar para uma cidadania global. ... A histria - pistas metodolgicas para desenvolver a histria e aspectos que considermos fundamentais na abordagem a algumas das temticas escolhidas. ... Os desafios - pistas metodolgicas para desenvolver as actividades propostas ao longo da histria e que esto impregnadas da nossa viso de educao. ... Avaliamos? Partilhamos? - algumas ideias sobre como avaliar o processo e os resultados da utilizao deste recurso e a importncia de partilhar todas essas reflexes. Mais um pormenor. Em diferentes partes vo aparecer questes numa caixa marcadas por um ?. O seu objectivo estimular a reflexo em relao ao tema que est a ser discutido naquele momento: afinal, qual a sua perspectiva sobre tudo o que aqui escrito e descrito? Noutras partes vo aparecer bibliografias e recursos para quem quer saber mais, marcados com um !: como podamos esquecer as maravilhosas listas de livros, vdeos e outros recursos que podem ser utilizados neste contexto?! Faa uma utilizao questionadora deste documento e... Boa (leitura e) vivncia! Nota: As ligaes internet que surgem nas actividades, foram verificadas e estavam activas entre Janeiro e Junho de 2010. Se quando as utilizar no estiverem funcionais, dever recorrer a outras idnticas. PARTE II - H que conhecer outros mundos para transformar o nosso Partindo desta frase que consta na histria, vale a pena fazer algumas perguntas: em que mundo vivemos? Por que pretendemos transformar o nosso mundo? Por que que conhecer outros mundos permite transformar o nosso mundo? O que temos ns, enquanto educadoras e educadores, a ver com tudo isso? Em que mundo vivemos? O nosso mundo encolheu! Os homens e as mulheres de hoje esto mais profunda e directamente ligados e interdependentes. Cada um de ns cidado e cidad do planeta e cidado e cidad do bairro onde vive. Nada do que fazemos ou deixamos de fazer indiferente no destino da humanidade e do planeta. ? O mundo torna-se cada vez mais um todo. Cada parte do mundo, cada vez mais, faz parte do mundo, e o mundo, enquanto todo, est, cada vez mais, presente em cada uma das suas partes. - Edgar Morin, 2002

A isto chama-se globalizao. No um fenmeno novo. Mas a poca actual diferente. Diferente, porque existem novos instrumentos como a internet; novos actores como a Organizao Mundial do Comrcio (OMC), com autoridade sobre os governos, empresas multinacionais com maior poder econmico do que muitos Estados; e novas regras, como os acordos multilaterais sobre o comrcio, os servios e a propriedade intelectual que estabelecem mercados mundiais. Diferente, porque nos tempos actuais este fenmeno est associado a um modelo de desenvolvimento que atravessa e afecta toda a humanidade, embora de formas diversas. NOTA: Quando falamos de desenvolvimento, no nos referimos exclusivamente componente econmica, no falamos apenas da medio do Produto Interno Bruto (PIB) de cada pas. Referimo-nos a caractersticas sociais, econmicas e polticas que influenciam a natureza e a qualidade da vida humana em cada pas, em cada regio, no mundo inteiro. Um modelo de desenvolvimento com histrias de sucesso em alguns pases, como o aumento da esperana de vida ou o aumento do nvel da alfabetizao da populao, com enormes potencialidades em termos de solidariedade internacional, participao e aco comuns. Contudo, mostrase impregnado por uma lgica de mercado e guiado por uma cultura de crescimento econmico que tem aumentado os problemas comuns a todas e a todos. So exemplos disso, as to famosas crises mundiais! A crise ambiental, a crise econmica, a crise do emprego... Crises de todas as naturezas e feitios que, em ltima anlise, tm aumentado o fosso entre todos aqueles (pases, regies, pessoas), que beneficiam do sistema e acumulam recursos, riquezas e poder e aqueles que deles so privados, ficando indefesos perante os mercados mundiais. A NO ESQUECER! A desigualdade consolida-se com a aceitao de polticas e prticas desiguais! S para dar uma pequena ideia.... Desigualdade no acesso e controlo dos recursos! Todas as esferas da vida esto transformadas em bens econmicos... que se compram e que se vendem. Tal situao tem levado mercantilizao e privatizao de bens e recursos essenciais - como a sade e a gua potvel - muitas vezes inacessveis a pessoas e pases empobrecidos. Alm disso, os estilos de consumo exacerbados de alguns pases e grupos sociais esto a levar ao esgotamento do ambiente e, consequentemente, a ameaar a vida de todas as pessoas no planeta.

Desigualdade no acesso e controlo das riquezas! Os pases ditos enriquecidos - em especial, devido ao alto grau de desenvolvimento do seu mercado interno, aos seus sistemas de cincia e tecnologia e fora dos seus poderes culturais, polticos e militares - tm um peso determinante na fixao das regras do mercado e dos preos e utilizam-no em prol dos seus prprios interesses. Esta concorrncia desigual tem tido consequncias profundas como, por exemplo, a perda de emprego para muitas pessoas que acontece de forma simultnea com o aumento dos preos de bens essenciais. Por outro lado, os governos esto muitas vezes subordinados aos objectivos e estratgias de grandes multinacionais e, como se verificou ultimamente, do sistema financeiro (que provocou uma crise mundial, absorveu fundos desmesurados dos contribuintes para no se afundar e no modificou em nada as suas prticas). Desigualdade no acesso ao poder! Paralelamente existncia de uma pluralidade de pensamentos e aces e diversidade de espaos polticos que se tm vindo a afirmar em todo o mundo, encontramos estruturas fundamentais, principalmente de cariz econmico (como o Fundo Monetrio Internacional e o Banco Mundial), a serem dominadas pelos pases enriquecidos. Por falta de espaos equilibrados de participao em que todos e todas tenham as mesmas condies vo sendo eliminadas as vozes e as preocupaes de quem j tem pouca voz no panorama mundial. Para alm disso, os meios de comunicao que constituem, por um lado, uma das mais importantes chaves de acesso ao debate pblico originam, por outro lado, um aumento da distncia entre os que tm acesso informao e ao conhecimento e os que no tm. ? Falamos de um desenvolvimento desumano no qual no se considera a igualdade de oportunidades e o acesso a bens essenciais para todos e todas? Falamos num desenvolvimento sem futuro onde se caminha para o esgotamento dos recursos naturais? Falamos de um desenvolvimento sem participao em que a opinio de muitos no respeitada e nem sequer ouvida? Porque pretendemos transformar o nosso mundo? NOTA: Esta questo tem subjacente a ideia de que podemos condicionar e contribuir para transformar o mundo no qual vivemos. Como vimos, o mito do crescimento econmico no assegurou uma vida digna para todos e todas como tinha prometido. Antes pelo contrrio, deu mais ateno s normas e polticas para abrir os mercados mundiais do que s pessoas e aos seus direitos, contribuindo para uma ideia enraizada de

que mais sempre melhor, para a desvalorizao dos saberes tradicionais, para a concepo da natureza como uma fonte infinita de recursos e para a f de que a cincia e as tecnologias sero capazes de nos salvarem de qualquer problema, inclusive daqueles que foram por elas criados... As polticas actuais tentam resolver parte deste grande problema, de uma forma simplista e sectorial, no assumindo que o problema mais profundo, indissocivel do nosso modelo de desenvolvimento. Basicamente, tem sido utilizado uma espcie de fita-cola para juntar os mil pedaos de um espelho que se partiu e que vai continuar a partir-se devido fragilidade da sua reparao. Encontramo-nos, ento, perante uma realidade que exige mudanas, que exige a cada um reconhecer-se como parte dos problemas, mas tambm das respostas para inverter as tendncias negativas dos tempos recentes. ? Quando olhamos para o futuro, vemos numerosas incertezas sobre o que ser o mundo dos nossos filhos, dos nossos netos e dos filhos dos nossos netos. Mas, pelo menos de uma coisa podemos estar seguros: se queremos que a Terra possa satisfazer as necessidades dos seres humanos que a habitam, ento a sociedade humana dever transformar-se. (...). A democracia, a equidade e a justia social, a paz e a harmonia com o nosso meio ambiente natural devem ser palavras-chave deste mundo em transformao. - Federico Mayor (Director Geral da UNESCO, 1987-1999), 2002 in Os sete saberes para a educao do futuro Por tudo isso, queremos contribuir para a transformao do nosso mundo! Queremos questionar o papel de dominao do mercado. Queremos contrariar a lgica consumista e de expanso contnua e fixar-nos em saber porqu produzimos e escolher o que produzimos. Queremos comprometernos com um desenvolvimento consciente dos limites do nosso planeta e baseado na equidade, justia e na solidariedade entre os povos. Queremos que o crculo vicioso da desigualdade se torne um crculo virtuoso no qual todas as pessoas podem assumir as suas responsabilidades e exigir os seus direitos, comprometendo-se com as alteraes das polticas e participando na promoo dos direitos humanos. ? O que impede que as pessoas se organizem, impulsionem e exijam uma transformao que permita um equitativo acesso e utilizao dos recursos, da riqueza e do poder? Porque que conhecer outros mundos permite transformar o nosso mundo? Porque o nosso mundo, tal como os outros mundos, dinmico: evolui e transforma-se a partir do conhecimento, contacto e dilogo com outras

formas de pensar, conhecer, sentir, agir e viver. E, tendo em conta a crescente heterogeneidade cultural das nossas sociedades e todo o processo de globalizao, existem cada vez mais oportunidades para que isso acontea. O problema quando esse contacto, em vez de se tornar num real conhecimento de outras realidades, resulta em incompreenses e conflitos. ? Como construir um futuro comum e equitativo a partir da diversidade e da pluralidade? Construmos as realidades nossa volta com base nos valores que nos foram transmitidos e nas interpretaes individuais e colectivas que fomos tecendo e essas construes pessoais, muitas vezes, bloqueiam o conhecimento dos valores, das experincias, da sabedoria e das fraquezas de outros mundos. Passamos a ver tudo a preto e branco... Derrubar algumas dessas construes pode permitir adquirir uma viso da realidade que seja complexa (e no dicotmica), um melhor entendimento das problemticas mundiais e um reconhecimento do outro enquanto portador de um olhar singular to legtimo quanto o nosso e entendido a partir da sua identidade e no daquilo que no tem ou perdeu: os famosos sem dinheiro, sem papis, sem sade, sem educao... Os acrobatas ensinaram-nos que a melhor forma de manter o equilbrio mover-se, o equilbrio. Da mesma forma, a nossa percepo do nosso e dos outros mundos no pode ser rgida e homognea, mas sim susceptvel de ser questionada, defendida, reconsiderada luz de novas perspectivas e argumentos, transformada e novamente questionada, defendida, reconsiderada... O que ns, enquanto educadoras e educadores, temos a ver com tudo isto? Num mundo onde aparentemente as decises que afectam de forma significativa as nossas vidas esto todos os dias a ser tomadas sem a nossa participao nem, muitas vezes, conhecimento, impe-se repensar a realidade visvel e invisvel. NOTA: Realidade invisvel porque, muitas vezes, os problemas mais profundos no so aqueles sobre os quais se fala, mas os que se silenciam. Para isso precisamos de desenvolver um olhar complexo, ou seja, um olhar reflexivo, crtico e participativo que permita perceber quais as reais causas e consequncias de todas as decises. ? As nossas escolas tm contribudo para promover este olhar complexo atravs dos contedos que transmitem, do tipo de organizao que

apresentam e da relao que desenvolvem com o contexto-mundosociedade onde se integram? Certamente que a Escola um dos contextos mais poderosos para promover este olhar complexo sobre o mundo. Se no passado recente desempenhou um papel fundamental na constituio da identidade nacional, hoje desempenha um papel igualmente importante na promoo de uma cidadania global que v alm das fronteiras dos Estados e baseie a sua aco na compreenso do mundo global ao qual pertencemos, nas interligaes existentes entre o local e o global, na multiplicidade de pertenas e na participao activa, no sentido de construir um mundo mais justo, solidrio e equitativo. Acreditamos que a Escola tem um papel fundamental na procura de respostas aos desafios colocados pelas nossas sociedades e um espao privilegiado para uma transformao progressiva de valores, atitudes e comportamentos nos nossos alunos e alunas, nos nossos colegas, nos responsveis educativos, em todos ns, que permita sermos capazes de impulsionar as transformaes que queremos promover. Mas para assumir este papel necessrio reflectir e debater abertamente acerca dos valores, das ideias e dos ideais pelos quais as nossas escolas se orientam. ? Os objectivos e contedos que ensinamos esto a construir que tipo de sociedade? Enquanto educadores e educadoras no podemos deixar que a Escola fique isolada do que acontece fora das suas paredes, apostando num modelo que fragmenta a construo do conhecimento. No podemos ignorar o contexto global partindo do pressuposto de que as actuais condies sociais, econmicas e polticas so apenas moldadas por foras exteriores. Os nossos alunos e alunas, como parte integrante e importante deste mundo, no podem ficar alheios ao que acontece ao seu redor. Necessitam de uma educao que os ajude a ser no s agentes do futuro, mas capazes de j hoje tomar e influenciar decises no sentido do bem comum. ? Pretendemos, enquanto educadores e educadoras, promover com os nossos alunos e alunas a conscincia do mundo em que vivemos? aqui onde uma educao para a cidadania global centra a sua ateno: levar um pouco de mundo sala de aula e empenhar-se em introduzir no ensino formal as questes da equidade, dos direitos humanos, do desenvolvimento sustentvel, da justia e da solidariedade. Progredir em direco a uma abordagem crtica e dialgica, que torne mais flexveis os tempos e os espaos da Escola, que promova locais de aprendizagem e de reflexo, que estabelea relaes mais democrticas entre actores.

Trata-se, assim, de uma proposta de educao comprometida com uma viso no instrumental da educao que salienta a sua funo ltima: o desenvolvimento global e harmonioso do ser humano, que deve aprender a ser, a pensar, a sentir e a agir. Trata-se tambm de uma proposta de educao transformadora. Pretende transformar a Escola num verdadeiro espao de encontro e participao de toda a comunidade educativa atravs da criao de espaos de intercmbio, reflexo, socializao e discusso que permitam sair das experincias isoladas e individuais. Atravs de uma relao colaborativa, educadoras e educadores, alunos e alunas esforam-se por compreender o mundo fundamentando-se nas suas prprias existncias, experincias, necessidades, circunstncias e desejos. Queremos uma Escola forte, parte integrante de uma sociedade vibrante, pois s assim esta instituio poder contribuir para a construo de um mundo mais justo, equitativo e solidrio. Impossvel? No ! possvel a partir da Escola, graas convico, empenho, profissionalismo de diferentes actores educativos em especial educadores e educadoras e tambm de actores da sociedade civil, como o caso das Organizaes No Governamentais (ONG) - que se reconhecem como agentes de transformao e acreditam na importncia estratgica da educao. Reconhecemo-nos, enquanto educadores e educadoras, como meros executores de decises ou agentes comprometidos que reflectem, investigam, descobrem e participam na realidade mais prxima e nas realidades mais distante? ! PARA SABER MAIS: - Caderno O desafio da escola - CIDAC - www.cidac.pt - Caderno O mundo em que vivemos e os seus desafios - CIDAC www.cidac.pt/ - Declarao Universal dos Direitos Humanos - Naes Unidas http://www.ohchr.org/EN/UDHR/Pages/Language.aspx?LangID=por -

- Dossi CIDADANIA, CIDADANIAS - Revista trimestral Noesis N 69 Abril/Junho 2007 - DGIDC - Educar para uma cidadania global: construir um mundo justo a partir da escola Consrcio Conectando Mundos, CIDAC - Escola, Professores e Processos de Mudana, A. BENAVENTE, 1990 Livros Horizonte

- Governana democrtica nas escolas, 2007 Conselho Nacional de Educao - Manifesto Internacional Educao para a Cidadania Global - www.cidac.pt - Observatrio Internacional www.oidp.net/pt/h_que.php da Democracia Participativa -

- Optimismo e Esperana na Educao Fontes Inspiradoras para Uma Escola Criativa, Helena gueda Marujo e Lus Miguel Neto, 2004 - Editorial Presena - Os sete saberes para a educao do futuro - Edgar Morin, 2002 Coleco Horizontes Pedaggicos, Instituto Piaget - Pistas para Cambiar la escuela Coleccin Ciudadna Global - Intermn Oxfam - Relatrio de Desenvolvimento Humano, 2002: Aprofundar a democracia num mundo fragmentado - www.pnud.org.br/rdh/ - Relatrio de Desenvolvimento Humano, 2004 Liberdade cultural num mundo diversificado - www.pnud.org.br/rdh/ - Todos os seres humanos Manual da educao para os Direitos do Homem, Kaisa Savolainem (Coord.), 1998) - Atelier Takavoir, Trad. Ana Paula Ormeche. Ed. Portuguesa Comisso Nacional da Unesco MEGAERI_IIE. Editorial do ME. J percorremos uma boa parte do caminho. Leia a parte seguinte e resista tentao de saltar directamente para a utilizao do recurso!

PARTE III - A histria As histrias tm vida prpria, permitem recuperar a magia e a capacidade de sonhar com olhos abertos. As suas palavras podem levar descoberta e darnos chaves para a compreenso e anlise do mundo em que vivemos. Umas vezes a palavra um jogo e outras, um fogo. Umas vezes murmura e outras grita. s vezes cala e s vezes canta, mas sempre dana. Estrella Ortiz (2007) ! PARA SABER MAIS: Estrella Ortiz. 2007. Palabras para la lectura. VVAA. Ediciones de Castilla- La Mancha, Toledo. Castelhano.

Queramos uma histria que no fosse etnocntrica ou estereotipada, mas que fosse respeitadora de todas as pessoas, regies e pases. Isto no significa que optmos por conceber uma histria sonsa e aborrecida. Nem que ocultmos os problemas e situaes reais do nosso mundo. Procurmos, sim, que a histria fosse um apoio ao desenvolvimento de temas complexos, que permitisse chamar a ateno sobre a existncia de desigualdades a nvel mundial que dificultam a real promoo dos direitos humanos para todos e todas. A histria que concebemos encontra-se dividida em trs unidades pensadas para nveis de escolaridade especficos: Pequenos Exploradores, Exploradores e Super Exploradores. Pequenos Exploradores: pr-escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico mostrar desenho da Yanah e Manuel nesta idade Exploradores: 2. Ciclo do Ensino Bsico - mostrar desenho da Yanah e Manuel nesta idade Super Exploradores: 3. Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio mostrar desenho da Yanah e Manuel nesta idade Cada uma destas unidades subdivide-se em captulos e o seu esqueleto est repleto de vidas entrelaadas, de personagens que vo tricotando o seu crescimento, a partir das suas dvidas e das suas escolhas. O incio das viagens similar. Na Estrela Magenta, um planeta prximo da Terra, a populao encontra-se dividida em trs tribos mas, uma delas no faz parte do Conselho dos Sbios. Surpreendidos com esta realidade, Manuel e Yanah questionam os mais velhos mas no obtm respostas satisfatrias. Isso leva-os a sentir vontade de conhecerem novos mundos, para saber se tambm existem pessoas e regies que no participam nas questes que lhes dizem respeito. assim que os dois personagens vm parar Terra e, no nosso planeta, vo conhecer muitas realidades que para eles so completamente estranhas. Na sua viagem, Manuel e Yanah visitam alguns pases e atravs das pessoas com quem se vo cruzando, percebem que na Terra nem tudo corre bem, mas tambm h experincias inspiradoras. Ao longo da histria os alunos e alunas so desafiados a pesquisarem sobre diversos temas e a proporem e comprometerem-se com transformaes que visem um mundo mais justo, equitativo e solidrio. A questo da participao e da cidadania so, por isso, o eixo estruturante desta histria. Pequenos Exploradores Pases visitados: Portugal e Guin-Bissau

Problemticas: democracia, catstrofes naturais, pobreza, diversidade cultural, importncia da organizao da sociedade civil, migraes, acesso gua potvel, acesso sade Exploradores Pases visitados: Portugal, Guin-Bissau, Moambique, ndia e Argentina Problemticas: democracia, catstrofes naturais, pobreza, diversidade cultural, importncia da organizao da sociedade civil, migraes, acesso gua potvel, acesso sade, alteraes climticas, voluntariado, trabalho infantil e soberania alimentar Super Exploradores Pases visitados: Portugal, Espanha, Colmbia Problemticas: migraes, voluntariado O nvel de aprofundamento das problemticas que vo aparecendo ao longo da histria depende da idade dos alunos e alunas, do tempo disponvel e das circunstncias particulares de cada processo educativo. NOTA: Em mdia, a leitura de cada captulo da histria e a realizao dos respectivos desafios corresponde a 2 blocos de 90 minutos. O que se pretende no que crianas e jovens acumulem uma srie de informaes sobre determinados temas ou retenham uma srie de contedos, mas que pesquisem e concebam a sua prpria viso, numa ntima relao entre o conhecimento abstracto e a experincia concreta da vida quotidiana. NOTA: Estivemos tentadas a elaborar um glossrio, mas considermos que a apresentao de uma nica definio de contedos to complexos como os aqui tratados tornaria esse documento parcial e incompleto. Por isso, convidamos a sua turma a construir o seu prprio glossrio! O ideal que estas problemticas sejam articuladas com os objectivos das reas no curriculares, com os contedos das reas disciplinares, com a vida escolar, com as vivncias familiares e, muito importante, com o que os alunos e alunas ouvem e vem nos meios de comunicao, construindo pontes de aproximao. Um aspecto essencial da histria a relao entre quem conta e quem ouve. Esta histria foi concebida para ser lida ou ouvida, mas a sua utilizao depende das escolhas de quem as dinamiza.

? Fazemos leituras individuais ou leituras conjuntas? Em diferentes momentos podemos optar por diferentes dinamizaes. No caso das leituras conjuntas evidenciamos trs aspectos que nos parecem importantes na prtica: - fazer pausas e dar a entoao dos personagens; - ter a certeza de que todos e todas ouvem, entendem e compreendem; - e, quando necessrio, explicar o significado das palavras que podem no ser compreendidas. No tendo a pretenso de fazer um questionrio, existem algumas perguntas que podem ajudar a compreender a histria e a promover a reflexo e o debate. No incio para despertar a curiosidade - O que sabemos sobre o nosso mundo?, O que queremos saber?. Em cada parte: Como est organizada? Qual o tema? Quais os personagens? O que querem descobrir? Sobre o mundo em que vivemos: Qual o meu ideal de mundo? E o ideal dos meus colegas? Como se tomam as decises? Porque assim e no de outra maneira? Podemos viver sozinhos no mundo? O que penso do mundo em que vivo? Porque penso assim? Sobre as desigualdades mundiais: Somos iguais ou somos diferentes? Temos todos as mesmas oportunidades e possibilidades? Tratamos todos e todas de igual forma? O que tem isso a ver convosco? Afecta-nos? Como? Podemos desligar-nos do mundo? Sobre cidadania Consideramo-nos cidados e cidads? Que responsabilidades implica esta condio? Conhecemos os nossos direitos e obrigaes? Por que necessrio exercer a nossa cidadania? O final da histria no completamente fechado para que os alunos e as alunas se incluam nas aventuras dos personagens de forma criativa e para que reforcem as aprendizagens realizadas. Do mesmo modo, no termina necessariamente com um e foram felizes para sempre, j que para que isso acontea preciso que cada um de ns lute por um mundo muito diferente daquele que ainda temos. NOTA: Na unidade Pequenos Exploradores existe a opo de continuar a desenvolver a histria e abordar outras temticas, passando directamente para o captulo IX, ou finalizar a utilizao do recurso. Por isso, aconselhamos fazer uma anlise prvia de todas as unidades.

! Aspectos importantes a considerar na abordagem temtica da participao: A democracia, como frmula de governao, tem sofrido uma expanso imparvel. Ao longo do sculo XX, praticamente a totalidade dos pases do planeta se foi autoproclamando como tal, apesar de muitos no cumprirem minimamente os valores bsicos da democracia. Ao mesmo tempo, a democracia passou de um conceito meramente nacional para um modo de regulao das relaes internacionais. Este processo de extenso foi acompanhado, na maioria dos casos, por uma diminuio generalizada da intensidade das prticas democrticas, entre elas a diminuio da participao da sociedade civil. Esta diminuio da participao enfraquece a democracia. Para a fortalecer necessrio tornar os cidados e cidads mais prximos do dilogo e da iniciativa, capazes de deliberar, decidir, executar e assumir responsabilidades enquanto membros da sua comunidade, pas e planeta. O que inegvel que se pretendemos que os cidados e cidads sejam participantes na sua prpria vida, h que gerar as condies necessrias para que isso acontea. Qual a capacidade de participao que tem um cidado ou cidad privado da satisfao das suas necessidades bsicas? necessrio compreender que as desigualdades so, muitas vezes, incompatveis com a democracia, uma vez que privam as pessoas das condies fundamentais para a poderem exercer. ? Questes relacionadas: - O que significa participar? O que implica no participar? O que pretendemos quando participamos? - Conhecemos diferentes e complementares formas de participao? - Quem so os beneficiados de um sistema desigual de participao? Quem so os prejudicados? - Qual o papel das organizaes da sociedade civil na promoo da participao sobre as decises e prticas sociais, econmicas, culturais e polticas? Como contribuir para garantir uma participao equilibrada de todos os pases, regies e pessoas? ! Aspectos importantes a considerar na abordagem das temticas ambientais: A Terra de utilizao comum para todos os seres vivos que a habitam e tem os recursos necessrios para garantir a nossa sobrevivncia. Os desajustes entre o sistema econmico e o funcionamento dos processos

naturais cada vez mais visvel atravs das alteraes climticas, o esgotamento e extino dos recursos e espcies, a perda de capacidade de produo de alimentos e da biodiversidade, as migraes foradas de pessoas, so alguns dos principais efeitos. Quando enfrentamos uma situao de esgotamento dos recursos do planeta, a pergunta de quem tem direito de utilizar os recursos passa para primeiro plano, mas se o planeta o mesmo, tica e socialmente injustificvel que muitas pessoas no tenham acesso aos recursos bsicos. ? Questes relacionadas: - Para as crianas e jovens de muitos pases o acesso gua potvel est muitas vezes relacionado com a impossibilidade de ir escola. Sabem porqu? - Para as mulheres de muitos pases as horas passadas na procura da gua so horas roubadas escola, ao rendimento econmico ou ainda ao descanso? - Como podemos assegurar que o acesso gua potvel, enquanto necessidade humana e direito humano, seja acessvel a todas as pessoas? - Quais as consequncias da nossa forma de consumo no meio ambiente: degradao e esgotamento dos solos, uso de qumicos e pesticidas, poluio atmosfrica, biodiversidade posta em causa? - Por que que a gua potvel, a fertilidade dos solos, os mares, a biodiversidade tm sido destrudos ao mesmo ritmo acelerado com que se tem aprendido sobre a natureza? ! Aspectos importantes a considerar na abordagem do tema das migraes: As dimenses que os fluxos migratrios esto a adquirir, tanto internos (do campo para a cidade) como entre pases (entre pases do Sul, do Sul para o Norte, entre pases do Norte, do Norte para o Sul), alteram a realidade de todos os pases, tanto os de origem como os de trnsito ou de acolhimento. Os processos migratrios internacionais podem conceber-se como um espelho que reflecte as relaes histricas de poder e desigualdade existentes. Esta relao, no quadro do actual modelo de desenvolvimento, remonta poca do colonialismo, em que se condicionaram e modelaram as estruturas produtivas de praticamente todo o globo terrestre. A principal motivao tem sido a procura de melhores condies de vida. Mas, enquanto verdadeiros cidados e cidads, preciso perceber que a deciso de migrar tomada a partir de factores sociais, culturais e polticos e tambm de reivindicaes e de expectativas de cada pessoa.

? Questes relacionadas: - Quais so as razes que levam as pessoas a abandonar a sua regio ou pas? - As mulheres tm as mesmas oportunidades que os homens ao migrar ou enfrentam riscos diferentes? - Todas as pessoas tm o poder de escolher onde querem viver? Por que que muitas pessoas perdem a vida na tentativa de migrar? - Existem contribuies de natureza econmica, cultural e social dos migrantes para os pases de origem e de acolhimento? - Conheo as histrias e a qualidade de vida das pessoas migrantes que escolheram o meu pas, cidade, aldeia para viver? Como contribuir individual e colectivamente para promover um dilogo intercultural onde vivo? ! Aspectos importantes a considerar na abordagem da temtica do voluntariado: O voluntariado fez parte de praticamente todas as civilizaes e sociedades, mobilizando pessoas em prol da solidariedade. Hoje, h uma clara conscincia de ser maior que nunca a necessidade do trabalho voluntrio relativamente a trs aspectos: os impactos de problemas nos sectores mais vulnerveis da sociedade; a preocupao crescente da comunidade internacional sobre estas questes, com ateno especial para os pases em desenvolvimento e mais particularmente com a erradicao da pobreza; o envolvimento da sociedade civil - de forma articulada com os Governos e o sector privado - no processo de desenvolvimento com responsabilidades crescentes. ? Questes relacionadas: - Em que consiste o voluntariado? - Que factores explicam uma to grande resistncia prtica de voluntariado? - Em que medida o mercado laboral diminui a disponibilidade para a prtica do voluntariado? - Quantos de ns esto disponveis para a prtica associativa e para tornarse voluntrio? ! PARA SABER MAIS:

- A situao mundial da Infncia, 2009 - UNICEF Portugal http://www.unicef.pt/artigo.php?mid=18101114&m=5&sid=1810111414&cid= 3878 - Comisso Determinantes Sociais da Sade (em Castelhano) http://www.who.int/social_determinants/es/index.html - Discurso de abertura do seminrio Democracia representativa e Democracia participativa,Raul Pont ,1999, Porto Alegre http://tni.org/archives/newpol-docs_pont-p - Estamos preparados para o fracassos dos ODM?, Lusa Teotnio Pereira www.cidac.pt - Observatrio das desigualdades http://tektix.serveftp.com:8080/ciesobservatorio/index.jsp?page=about&lang= pt - Painel Intergovernamental sobre as Alteraes Climticas http://www.who.int/globalchange/es/index.html - Rede Consumo Solidrio - http://redconsumosolidario.org/ - Relatrio do Desenvolvimento Humano, 2006 - A gua para l da escassez poder, pobreza e a crise mundial da gua - www.pnud.org.br/rdh/ - Relatrio de Desenvolvimento Humano, 2007/2008 - Combater as alteraes climticas: Solidariedade humana num mundo dividido www.pnud.org.br/rdh/ - Relatrio de Desenvolvimento Humano, 2009 - Ultrapassar barreiras: Mobilidade e desenvolvimento humano www.pnud.org.br/rdh/ - Via Campesina em Portugus - www.viacampesina.org/sp/ cone captulo: Aqui encontram-se todos os captulos da histria. Pode visualizar cada um dos captulos da histria clicando em cima do respectivo nmero. cone desafio: Sempre que aparece o aviozinho, temos a indicao de que existe um desafio associado ao captulo da histria em que nos encontramos. cone BI: Aceda ao nome, idade, local de nascimento e caracterstica particular de cada um dos personagens que entram na histria Acabou de chegar a meio do Guia. Esperamos que queira continuar a leitura...

PARTE IV - Os desafios A estrutura dos desafios propostos como a estrutura de madeira de uma casa. A estrutura de uma casa tem um formato forte e simples, podendo apoiar diferentes experincias de arquitectura, de acordo com as necessidades e preferncias dos seus futuros habitantes. De maneira similar, a estrutura dos desafios d forma e fora histria, apoiando espaos de aprendizagem que so construdos, personalizados e utilizados de acordo com o tempo e espaos disponveis, a turma e as suas preferncias e experincias e as metodologias escolhidas e desenvolvidas pelos educadores e educadoras. Isso no significa que seja imprescindvel desenvolver todos os desafios para chegar ao final da histria, mas significa que devemos escolher conscientemente quais as temticas que vamos desenvolver mais e estarmos cientes daquelas que estamos a deixar de fora. ? O nvel de desenvolvimento lingustico e cognitivo dos meus alunos e alunas permitir desenvolver estas problemticas? O tempo a disponibilizar para as pesquisas, as leituras, a organizao da informao, ser suficiente para concretizar os desafios propostos? Estarei preparado/a para desenvolver estas temticas ou para assumir o papel exigido por estes desafios? Conseguirei trabalhar de forma interdisciplinar e transversal com outras reas? A partir da nossa experincia de educadoras na educao formal e no formal, recordamos, de forma breve, algumas ideias e pistas que nos auxiliam na concretizao dos nossos objectivos. Sobre o tempo. Se o tempo que habitualmente dispomos so 50 minutos, devemos programar cada minuto no planeamento das actividades. At porque o incentivo participao, ao trabalho em grupo e reflexo crtica implica tempo para argumentar, para debater, para fazer em conjunto. Ou seja, implica muito mais tempo... Trabalhar assim no significa que no vamos conseguir controlar os tempos. Significa sim que precisamos de adequar muito bem os tempos ao tipo de

actividade e sermos flexveis para conseguirmos atingir os resultados que pretendemos. Uma coisa certa: acreditamos que mais vale pouco e interessante do que muito sem que haja tempo para elaborarmos reflexes e desenvolvermos aprendizagens significativas. Assim, segundo a prioridade dada a cada problemtica, podemos dedicar-lhe mais ou menos tempo do processo. Sobre o espao. A sala de aula um espao onde as crianas e os jovens esto habituados a ter uma posio espacial muito bem definida. Reconverter este espao num lugar onde possvel e oportuno expressar opinies, trabalhar em equipa, participar no debate, implica provavelmente modificar alguns elementos deste posicionamento. Algumas ideias: - colocarmos as cadeiras em crculo (vemos as caras de quem fala; vemnos quando falamos); - no ocuparmos sempre o lugar predominante na melhor cadeira, na mesa maior, em cima do estrado -, convidando os nossos alunos e alunas a serem protagonistas do trabalho a realizar, apoiando e animando os pequenos grupos na realizao das actividades; - utilizarmos as paredes da aula para colocar os trabalhos produzidos, dando a importncia devida sua realizao; - aproveitarmos outros espaos da escola para desenvolver certas actividades. Sobre a turma. Consideramos a turma como chave mestra no desenvolvimento de conhecimentos e aprendizagens e, por isso, fomentamos a partilha e a participao entre os seus elementos. Isto tem especial relevncia na utilizao deste recurso: se queremos educar para uma cidadania global no podemos trabalhar as suas problemticas sem promover uma participao das crianas e jovens. Acreditamos que a metodologia se converte em contedo quando se promove uma real prtica de participao crtica. Mas, por vezes, temos dificuldade em gerir o grupo. Procurar equilibrar o que as crianas e jovens querem aprender com o que queremos ensinar no fcil, mas preciso porque o que realmente se aprende melhor aquilo que tem significado, que se investiga, que se discute, que se pratica ou que se sente. Evidentemente que a forma como os educadores e educadoras se relacionam com a turma determinante na qualidade de um processo de aprendizagem deste cariz.

? O grupo tem confiana suficiente para falar abertamente sobre o que pensa e sente? Para partilhar as suas ideias e opinies? Para, inclusive, tomar as suas prprias decises, defend-las e critic-las? Algumas dicas: - no perder de vista a pessoa que o aluno ou aluna, estando atento/a s diferenas individuais de ritmo, aos desnimos, s preferncias...; - ter uma linguagem que seja clara e compreensvel para todos e todas; - ter uma escuta activa e atenta que permita perceber melhor aquilo que realmente querem saber, assim como aquilo que realmente j sabem; - reforar os aspectos positivos do processo e dos seus resultados e compreender as dificuldades como situaes em que tambm se pode aprender. Sobre as metodologias. Os desafios foram projectados de forma a estruturar espaos de dilogo, reflexo, posicionamento crtico e participao sobre temas da actualidade favorecendo no s a aprendizagem de contedos, como tambm de comportamentos e atitudes. Todos os desafios propostos tm presentes trs dimenses: - a dimenso individual, que pe no centro a realidade e experincia de cada um, as suas opinies e ideias, como base para processos que permitam desenvolver uma abordagem mais alargada e integrada face s problemticas; - a dimenso relacional que implica prestar ateno ao ponto de vista dos outros, implicarmo-nos e assumirmos responsabilidades perante o grupo, valorizarmos os conhecimentos adquiridos de forma colectiva; - a dimenso social que faz com que as problemticas mundiais deixem de estar distantes para passarem a fazer parte da realidade de cada um. As assimetrias deixam de estar distantes para passarem a pertencer-nos, enquanto sujeitos da aco. Qualquer que seja a nossa opo metodolgica, devemos ter claro qual o objectivo onde queremos chegar, conhecer as suas possibilidades e limites e, sobretudo, ter imaginao e criatividade para modificar, adequar ou criar novas metodologias, de acordo com a nossa turma e o nosso contexto especfico. Alm disso, no devemos cair na tentao de nos tornarmos os protagonistas do processo ou de reconhecermos as nossas respostas como as nicas vlidas. A verdade que, por vezes, nem sequer temos respostas. Precisamos de confiar no nosso grupo, permitir que procurem as suas

prprias respostas. Em todos os casos, combinar direco, coordenao, desafio e animao! Como j se percebeu, no podemos, nem pretendemos, fazer um tratado sobre metodologias, queremos sim reivindicar a necessidade de tornar o grupo o elemento essencial no contexto de aprendizagem em todos os momentos de dinamizao dos desafios. Momento: criao de ideias 1. Comear com uma breve explorao da temtica/problemtica a tratar, podendo haver um dos alunos/as que fique responsvel por tomar notas no quadro; 2. A turma expe os seus pontos de vista sem restries e o/a educador/a orienta a discusso e d a palavra; 3. Passa-se a considerar, agora com sentido crtico e real, as ideias que surgiram; 4. O/a educador faz um resumo das propostas e ajuda a retirar as concluses necessrias. Momento: pesquisa 1. Comear com uma breve explicao do tema da pesquisa; 2. Formar grupos de trabalho ou duplas para que o trabalho de investigao se realize de forma colaborativa (nota: os grupos no devem ser muito numerosos para que todos e todas possam encontrar o seu papel); 3. Os resultados servem de ponto de partida para o debate na turma e a reflexo conjunta. Momento: priorizao 1. Cada aluno/a ordena nove elementos (em forma de diamante) da lista de coisas imprescindveis, sendo o nmero 1 o mais importante, o 2 tambm muito importante e assim sucessivamente; 2. Comparam-se resultados e pede-se que os alunos e alunas argumentem como tomaram as decises quanto ao nvel de importncia. Momento: consensualizao - Cada aluno/a pensa em 4 aspectos sobre o assunto a tratar; - Depois cada um/a procura um/a colega e tentam chegar a consenso sobre os 4 aspectos a destacar; - As duplas procuram outra dupla e o novo grupo elaboram uma nova lista com 4 aspectos consensualizados;

- Passa-se a um debate na turma para perceber quais os aspectos destacados e quais as ideias que desapareceram a favor da maioria. Momento: simulao 1. As regras do jogo devem ser muito bem explicadas e no deve haver interrupes externas; 2. Os/as educadores/as tm de ter um papel de facilitador, formulando constantemente perguntas que ajudem na reflexo, como se fossem o advogado do diabo; 3. No final deve haver um momento de avaliao para acalmar os nimos e para dar oportunidade turma de expressar os seus sentimentos, analisar o sucedido, extrapolar para uma anlise das relaes entre o jogo e a realidade. Momento: posicionamento 1. Colocar vrios cartazes contendo diferentes definies sobre um conceito; 2. Cada aluno/a escolhe o conceito com o qual mais se identifica e coloca-se frente do cartaz; 3. A partir da posio de todos e todas, inicia-se um debate sobre os porqus das opes. No final de cada desafio, convidamos sempre todos os alunos e alunas a dar a conhecer os seus trabalhos, tanto na escola como no blogue do Transformando Mundos. Essa partilha permite valorizar o percurso da turma, o seu empenho e aprendizagens, permite descobrir os percursos de outras turmas e constitui mais um passo a favor da participao. ! PARA SABER MAIS: - A Aprendizagem Cooperativa na sala de aula, Jos Lopes e Helena Santos Silva, 2009 LIDEL - A dinmica do trabalho de grupo, urea Castillo, 2004 Quality Mark Editora - Aprendizagem Cooperativa, L. Freitas e C. Freitas, 2003 Edies ASA - Cooperation the basis for sociality, M. Argyle, 1991 Taylor & Frances/Routledge - Dinmicas de grupo e textos criativos, Cansio Mayer, 2007 Editora Vozes Open spaces for dialogue and enquiry http://www.osdemethodology.org.uk

- Tcnicas de grupo Recursos prticos para a educao, Jos Pedro Espada, 2001 Editora Informal

Indicao de que existem ligaes a fragmentos de documentrios ou filmes que reforam a problemtica e que servem de ponto de partida para desenvolver os desafios propostos.

Indicao de que existem ligaes a msicas que reforam a problemtica e que servem de ponto de partida para desenvolver os desafios propostos.

Documentos que auxiliam na utilizao de programas informticos ou de tipos especficos de actividade.

Documentos e stios que permitem alimentar uma pesquisa ampla mas direccionada na unidade dos super exploradores.

Lembrete para evitar o erro fatal de no partilhar as reflexes e produtos da turma! Criar, modificar e elaborar as nossas prprias formas de trabalhar sempre mais interessante e abre a oportunidade de ser mais adequado ao grupo, ao contexto e aos objectivos. Motivao e mos obra!

PARTE V Avaliamos? Partilhamos?

Antes de zarpar na viagem de Yanah e Manuel ao Planeta Terra, importante relembrar algo sobre a avaliao e precisamente por a que finalizamos. Avaliar para aprender e melhorar as prticas educativas no processo de ensino-aprendizagem com crianas e jovens preciso, mas no uma tarefa fcil. Ainda menos fcil se recusarmos reproduzir os modelos de avaliao escolar, uma vez que os resultados que queremos atingir atravs de uma proposta educativa que promova a cidadania global, no so facilmente quantificveis. ? O que pretendemos aplicar testes para sabermos se as crianas e os jovens adquiriram a conscincia da existncia das assimetrias mundiais ou se so mais responsveis pelas suas opes? Evoluir para uma avaliao mais complexa significa centrarmo-nos na coerncia entre os valores e as propostas, os objectivos e as estratgias, o discurso e a prtica, o contedo e a forma. Significa considerar que a avaliao resulta de uma reflexo sobre todos os momentos e factores que intervm ou intervieram no processo e determinaram os seus resultados. Somos conscientes de que a mudana de atitudes um processo lento que precisa de bastante tempo. Mas aquilo que propomos e realizamos deve ter um norte ao qual nos devemos dirigir e que pode ser avaliado. Apesar de subsistirem dvidas, diramos quase eternas, sobre qual a melhor forma de proceder ou quais as melhores prticas a adoptar na avaliao, para levar a cabo um processo deste tipo, importa levantar um conjunto de questes, no sentido de estabelecer os critrios de escolha dos instrumentos de avaliao e as condies necessrias sua utilizao. ? Em que medida os instrumentos correspondem aos objectivos enunciados? Quais as facilidades e dificuldades que o instrumento apresenta? Como apresentado? Que tempo lhe consagrado? Qual a utilizao prevista para os resultados? Em funo das informaes a recolher e da sua complexidade, qual o tempo a investir no tratamento e anlise das respostas?... A avaliao do processo de utilizao deste recurso supe a necessidade de partir de diferentes indicadores e recolher informao em diferentes momentos e com diferentes estratgias. De facto, consideramos que somente saber se correu bem ou correu mal no chega. E tendo conscincia de que se trata de pouco tempo (mesmo que o recurso seja desenvolvido ao longo de todo o ano lectivo) para mudar percepes, comportamentos e atitudes, deixamos algumas dicas.

Indicadores: adequao das condies tcnicas, adequao dos tempos, adequao das metodologias utilizadas, adequao dos contedos, desempenho dos/as educadores/as, motivao e participao da turma, relaes entre a turma e os/as educadores/as, grau de cumprimento dos resultados previstos, aprendizagens realizadas, resultados inesperados... entre outros. Momentos e instrumentos de avaliao: - um questionamento inicial registado que permita descobrir a informao e as representaes de crianas e jovens sobre as pessoas, regies e pases do nosso mundo, que pode ser comparado com um questionamento realizado aps a utilizao deste recurso: O que sabemos sobre?, O que queremos saber sobre?, Como podemos aprender mais? - um questionamento no incio de cada captulo sobre os conhecimentos que os alunos e alunas j possuem sobre as temticas que vo ser abordadas, partindo da para a explorao e dinamizao da histria e dos desafios. - um registo da informao no final de cada captulo da histria que pode incluir tanto a observao do grupo como a sua prpria viso sobre o que aconteceu, permitindo ir ajustando as estratgias e avaliando os nveis de participao, as aprendizagens e o que poderia ser aprofundado. - uma avaliao por parte dos alunos e alunas em cada captulo da histria sobre o seu prprio grau de participao e empenhamento, alm de uma reflexo sobre as aprendizagens realizadas; - uma avaliao qualitativa entre educadores/as e turma dos diferentes produtos elaborados em cada desafio, tendo em conta critrios definidos em conjunto. - uma avaliao individual e uma avaliao colectiva no final do desenvolvimento do processo para recolher as opinies dos participantes sobre um conjunto de questes-chave relacionadas com: os contedos, o desenvolvimento da histria e dos desafios, a originalidade e interesse dos produtos desenvolvidos, a responsabilidade assumida pelos alunos/as, pela turma e pelos educadores/as, o nvel de empenho e envolvimento na concretizao das tarefas,... Sendo simultaneamente baseada no conhecimento, na experincia e na reflexo, muito importante que os resultados da avaliao da prtica sejam devolvidos a todos os intervenientes do processo. Tambm a partilha alargada sobre as realizaes e os resultados so preciosidades que convidamos a dar a conhecer atravs do blogue do Transformando Mundos - http://transformandomundos.blogspot.com. At porque sentimos que estamos envolvidos num processo contnuo de

aprendizagem e que este recurso deve ser revisto luz das prticas trazidas da sua experincia. ! PARA SABER MAIS: - A avaliao como estratgia de ensino. Avaliar processos e resultados, Norberto Boggino, 2009 - Ssifo - Revista de Cincias da Educao, n. 9 - Avaliao, uma prtica diria, Ana Pais, 1996 - Editorial Presena - Rentabilizar a Internet no ensino bsico e secundrio, A. A. Carvalho, 2007 - http://sisifo.fpce.ul.pt/?r=11&p=25

Agora sim, sem mais prembulos, resta-nos desejar-vos uma boa VIAGEM PELO PLANETA TERRA!