UNIVERSIDADANDINANSTOR CCERES VELSQUEZ

PROGRAMADE LICENCIATURA DE EDUCACIN INICIAL A DISTANCIA

MODULO DE DIDACTICA DE PERSONAL SOCIAL EN EDUCACION INICIAL I

PRESENTADO POR: QUISPE BLAS , David Oscar

FORMADOR:

CODIGO: 213101304 SEDE JULIACA GRUPO A

AUTOINSTRUCTIVO MODULO PERSONAL SOCIAL

1. MEDIANTE UNA MONOGRAFIA AMPLIAR LA INFORMACION SOBRE LAS REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD (ESQUEMA CORPORAL, EQUILIBRIO, LATERALIDAD, ESTRUCTURACION ESPACIAL , TIEMPO Y RITMO, MOTRICIDAD: GRUESA Y FINA.

MONOGRAFIA LAS REAS DE LA PSICOMOTRICIDAD INTRODUCCIN:

En los primeros aos de vida de todo ser humano es de vital importancia la Psicomotricidad, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social, favoreciendo la relacin con su entorno, estableciendo necesidades, intereses y diferencias individuales, de los nios y nias. A nivel motor posibilita al nio dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, mejorar la memoria, atencin, concentracin y creatividad del nio. A nivel social y afectivo, proporciona seguridad conocen y confrontan sus miedos y les permite relacionarse con los dems. CONTENIDO: reas de la Psicomotricidad La Psicomotricidad est comprendida por diversas reas como: 1. Esquema Corporal 2. Lateralidad 3. Equilibrio 4. Espacio 5. Tiempo-ritmo Motricidad gruesa. Motricidad fina. 1. Esquema Corporal: es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, y que se expresen a travs de l, lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo. Ejemplo:

reconocimiento de las partes de su cuerpo (cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores).

Las nias reconociendo partes de su cuerpo 2. Lateralidad: es el predominio de un hemisferio cerebral, mediante esta rea el nio desarrollar las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo, se recomienda que el nio defina su lateralidad en forma espontnea y no forzada. Ejemplo: Pedir al nio que camine hacia su derecha e izquierda.

Nio caminando hacia la derecha 3. Equilibrio: Es la capacidad de mantener la estabilidad mientras realiza diversas actividades motrices, esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. Ejemplo: colocar en la frente el nio un crculo de plstico y pedirle que no permita que se caiga.

Nio realizando su ejercicio para desarrollar su equilibrio

4. Estructuracin Espacial: Es la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea pueden expresarse a travs de la escritura o la confusin entre letras. Ejemplo: la maestra diariamente pide a sus estudiantes reconocer el da la fecha y el ao en el que nos encontramos, la situacin del tiempo si esta nublado o soleado y la actividades curriculares que corresponden a ese da de labor en la escuela.

Nios reconociendo los espacios en el Aula

5. Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos. Ejemplo: imitar los sonidos que hacen los animales.

Nios bailando una ronda

Divisin de la Motricidad: La motricidad se divide en motricidad fina y motricidad gruesa: Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

Nios realizando ejercicios de motricidad

- Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. La estimulacin de la motricidad fina (msculos de la mano) es fundamental antes de iniciar el aprendizaje de la lectura-escritura. Para la escritura se requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, por eso sabemos que es de suma importancia que el maestro de segundo de bsica realice una serie de ejercicios, secuenciales, para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de dedos y manos. El buen desarrollo de esa destreza se manifestar cuando el nio comience a manejar los signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de sus cuadernos

Nios jugando futbol desarrollando la coordinacin de sus extremidades inferiores

Maneras de desarrollar la motricidad fina: Realizar trabajos de plegado en papel. Confeccione una tabla de veinte por veinte centmetros e inserte en ella clavos sin punta al espacio de un centmetro, corte hilos de cinco centmetros y haga que el nio amarre un pedacito de hilo en cada clavo. Este mismo clavijero puede ser utilizado para percepcin figura fondo.

Ejercita su motricidad fina en el geoplano.

Recorte de figuras: con una tijera de punta redondeada pedir al nio que recorte figuras geomtricas, luego cortar figuras humanas, animales y otros objetos. Ejemplo: Recorte cuadrados de papel de cinco centmetros y haga confeccionar "piropos" (rollos de papel envuelto).

Desarrolla la motricidad recortando figuritas

Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz del sol proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos con la sombra. Ejercicios de muecas: giros de la mueca de la mano en el aire, sobre la espalda del compaero y la superficie del pupitre.

En la hoja el nio trazar lneas rectas, verticales, oblicuas, crculos, cuadrados, rectngulos, tringulos, quebradas, mixtas, onduladas, paralelas simtricas, asimtricas. Es necesario que la maestra tome en cuenta que estos ejercicios guardan complejidad para el nio y que debe estimularlo para que lo haga cada vez mejor. Tenga en cuenta la cantidad de repeticiones, inicie con 4 o 5 renglones para culminar con toda la hoja. Se puede tambin en un hilo de un metro ensartar una aguja roma y hacer ensartar bolitas y mullos (cuentas). Punteado de figuras sobre una espuma flex o corcho Manipulacin de plastilina o masa de empanadas.

Insertando figuras en hilo

Maneras de estimular la Motricidad Gruesa Es importante tomar en consideracin el tema de los reflejos del ser humano debido a que gracias a ello podemos coordinar y desarrollar correctamente nuestra motricidad, un beb que no ha gateado lo suficiente, desde all puede partir las dificultades de aprendizaje en un futuro.

Coordinando sus movimientos en las gradas

CONCLUSIONES
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Cabe destacar que el concepto de psicomotricidad est todava en evolucin, en cambio y estudio constante. Como conclusin se puede mencionar que la psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona. Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibicin voluntaria de la respiracin, la organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio, una correcta estructuracin espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptacin a los dems y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin de las pulsiones en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin.

RECOMENDACIONES

La psicomotricidad est especialmente recomendanda para los nios que presentan hiperactividad, dficit de atencin y/o concentracin y dificultades de integracin en el jardn.

BILBIOGRAFIA

LZARO L.; Alfonso. El equilibrio humano: un fenmeno complejo. Volumen II, pp. 80-86. Ao: 2.000.

www.mipediatra.com.mx Prof. Psicopedagoga Mara Trinidad Iglesias Musach 23 de Noviembre del 2.003.

www.uam.es Aptitudes pertenecientes al campo de la motricidad. 2.000

2. PROPONER 5 JUEGOS POPULARES DE ANTAO INDICANDO EL AREA DE LOGRO QUE SE DA EN EL DESARROLLO MOTOR, INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL. ( estos tambin sern compartidos en el mdulo presencial)

JUEGOS POPULARES

Jugar con Agua y Arena.

Una forma para estimular los sentidos de los nios y nias. La oferta de juguetes crece cada da. Son tantas las ideas, los materiales, las formas y los dibujos que se marea y no sabe realmente cul adquirir. En el mercado hay juguetes para todas las edades, con innovadoras propuestas, y con aspectos muy atractivos. Tal vez por esta razn, muchos nios ya dejaron de lado a juegos como la escoba, el carrito, la cometa y el juego con agua y arena. Cunto ms pequeo es el nio ms aprende a travs de sus sentidos. El olor, el tacto, son sentidos muy observados por los nios que estn en su segundo ao de vida, la edad ideal para llevarles a un parque y ensearles a jugar con la arena, el cubo y la pala. Aparte del parque, cuando llega el calor y muchas

familias eligen la playa para las vacaciones, el jugar en el agua y con la arena siempre ha sido uno de los juegos preferidos por las familias. Se dice que a temprana edad los nios aprenden especialmente a travs de los sentidos. Los juegos de agua y arena son una excelente opcin no slo cuando se va de paseo a la playa, sino para la casa o la escuela. Con arena se pueden crear las formas de juego ms sencillas, creativas y divertidas, aparte que conllevan muchos beneficios como:

-emocionales al interactuar con otros nios. zas del vocabulario.

El juego es una actividad libre, se decir que no tiene una forma correcta o equivocada de hacerse, fomentar el desarrollo de un proceso sin enfatizar el producto o resultado final. Primero porque a los nios les encanta, y si les encanta ser por algo. Si un nio disfruta haciendo una actividad es porque es beneficioso para su desarrollo y aporta elementos importantes para una o varias reas de su aprendizaje. Este es un enfoque muy simple, pero ltimamente es ms efectivo e infalible.

Cacemos la mariposa:
El adulto se desplaza por el rea sosteniendo una varilla de la que cuelga una mariposa con vivos colores, la mueve en diferentes direcciones y alturas, estimulando a los nios y nias a cazarla con un pequeo jamo o con las manos. En ocasiones permitir alcanzarla y har sencillas descripciones y explicaciones para que observen. Por ejemplo: "Miren sus alas", son grandes y lindas", "Miren sus colores", Qu bonitos!. Variante: Puede en vez de mariposas se puede poner en la varilla pjaros, y motivar al nio y nia a realizar saltos a una altura determinada.

Corre que te cojo:

El adulto estimula a los nios y nias a desplazarse lo ms rpidamente posible por el rea, para estimular se le dir "corre que te cojo", por momentos lo alcanza y abraza, dicindoles "te cog", menciona el nombres del nios o nias durante el juego y luego pregunta "a quin cog"?, para estimular el lenguaje receptivo y expresivo.

Variante: Cuando se coja al nio o la nia se le puede orientar hacer una accin motriz.

La pelota:
El adulto sostiene una pelota y mediante la comunicacin con los nios y nias, estimula las acciones para que stos se expresen corporalmente. Ejemplo: salta la pelota!, saltan. Rueda la pelota!, ruedan acostados. Se detiene la pelota!, se detienen. Gira la pelota!, de pie o sentados giran. Se cae la pelota!, se agachan agrupados. Se cansa la pelota!, se acuestan agrupados, entre otras variantes que puedan proponerse.

Veo- veo.

El adulto motiva con el juego veo-veo, estimulando la realizacin de diferentes acciones motrices, ejemplo miren un rbol cmo podemos llegar ms rpido a l? R/ corriendo. Pues bien vamos a correr para llegar rpido al rbol y as sucesivamente se pueden utilizar todas las variantes necesarias.

AREA DE LOGRO

DESARROLLO MOTOR:
Los juegos de agua y arena son una excelente opcin no slo cuando se va de paseo a la playa, sino para la casa o la escuela. Con arena se pueden crear las formas de juego ms sencillas, creativas y divertidas, aparte que conllevan muchos beneficios: El nio es capaz de desarrollar conciencia corporal, utilizando, tanto los msculos finos, como los msculos gruesos, dirigidos al movimiento y la accin, como formas naturales y espontneas para expresarse.

El movimiento o desarrollo del sistema motor conlleva que el nio de edad preescolar utilice su cuerpo y fortalezca los msculos gruesos y finos, as como su coordinacin al participar en actividades vigorosas e integrales. El desarrollo fsico motriz constituye uno de los pilares fundamentales en el desarrollo de los nios de edad preescolar. Cuando los nios llevan a cabo una actividad que requiere la ejercitacin de sus msculos y el movimiento coordinado del ojo y el brazo o la pierna (por ejemplo, rodar una bola hacia una direccin ya determinada), estn descubriendo y experimentando la capacidad que tiene su cuerpo para moverse en forma eficiente, es decir, con coordinacin de fuerzas, agilidad, balance, flexibilidad y resistencia. Las actividades en las que ejerce en forma concreta control sobre las diferentes partes de su cuerpo, le ayudan a conocerlo mejor, orientarlo en el espacio

y desarrollar movimientos ms coordinados y eficientes. Adems, al aislar un movimiento y explorar todas sus posibilidades, utiliza y fomenta su iniciativa y capacidad creativa. Las actividades de desarrollo motor con nios incluyen tambin el uso de objetos (bolas, sogas, aros, etc.) que favorecen el desarrollo de sus msculos finos y gruesos, a la vez que exploran las capacidades y cualidades de estos objetos. ESTNDARES DE EJECUCION: - Sigue con sus ojos objetos en movimiento. - Desarrolla control sobre su cabeza y la mantiene levantada. - Estira las manos para coger cosas. - Agarra objetos con la palma de la mano. - Sostiene el bibern mientras bebe. - Practica y gana control sobre su balance. - Logra sentarse solo y sin apoyo. - Controla su cuerpo, mientras se mueve con libertad por espacios amplios y seguros. - Gatea con coordinacin. - Agarra objetos con sus dedos pulgar e ndice (agarre de pinzas). - Mueve con precisin manos y dedos, mientras suelta y agarra objetos. - Come por s solo, bajo supervisin. - Transfiere objetos de una mano a otra. - Coloca objetos en el interior de envases abiertos. - Saca objetos de recipientes grandes. - Camina con confianza, control y balance.

DESARROLLO INTELECTUAL
El nio es capaz de construir el conocimiento a travs de ta interaccin con su medio ambiente; lo comprende; reacciona a l, establece relaciones y emite juicios Desde que nacen, los nios dan muestra de su curiosidad natural; de su deseo de explorar, conocer, y entender todo lo que existe a su alrededor. Este impulso innato, esta actitud inquisitiva hacia lo que le rodea constituye la base de todo aprendizaje humano. Los nios aprenden, es decir, construyen su propio conocimiento a travs de la observacin, la exploracin y la investigacin de lo que sucede en su medioambiente fsico y social. De esta manera, utilizan sus sentidos para satisfacer su curiosidad natural, establecer relaciones, llegar a conclusiones y desarrollar finalmente un concepto. La conceptualizacin surge de la interaccin, o sea de la experiencia. La capacidad de un nio para entender y desarrollar un concepto depende, tanto de su madurez cognoscitiva, como de la naturaleza y la calidad de las experiencias a las que est expuesto. An as, dos nios con capacidad cognoscitiva similar podran reaccionar en forma diferente frente a una misma experiencia, ya que el aprendizaje es un proceso nico y personal.

Un programa deber ir encaminado a propiciar el desarrollo del razonamiento cientfico, proceso por el cual el nio establece relaciones y llega a conclusiones a partir de la experimentacin y la interaccin. Tambin deber proveer experiencias estimulantes, ricas y variadas que faciliten y sustenten este proceso natural, dentro de un ambiente fsico y emocional que satisfaga las necesidades sico-sociales de cada nio.

ESTNDARES DE EJECUCIN - Demuestra inters en la funcin de los objetos y su movimiento. - Explora la relacin entre causa y efecto. - Comprende y puede explicar algunas relaciones de causa y efecto. - Demuestra una mayor capacidad de observacin. - Reconoce algunos cambios o transformaciones de ciertos materiales, alimentos y objetos, por sus caractersticas fsicas. - Identifica las propiedades de los objetos (forma, tamao, color y textura). - Observa y experimenta el funcionamiento y crecimiento de los organismos vivos. - Explora y comprende la reaccin de objetos cuando se exponen a ciertas condiciones, tales como flotacin, produccin de sombra, reflexin de luz y capacidad del imn para atraer el hierro. - Formula preguntas en forma constante.

DESARROLLO SOCIAL
El nio es capaz de identificarse a s mismo y a otros como ente social, a la vez Que adquiere los valores y conocimientos necesarios para adaptarse e interactuar con otros, sintindose parte integral de la sociedad. En la interaccin social, el nio desarrolla la capacidad para resolver conflictos o situaciones en forma asertiva. La interaccin con los dems permite que logre respetar reglas y normas que contribuyen a la sana convivencia.

Las destrezas sociales varan en los nios pequeos, dependiendo del su nivel de desarrollo, edad, experiencias y situaciones. Este crecimiento social y emocional se desarrolla a travs de la interaccin con las personas que los cuidan. Un ambiente seguro, que ofrece y fomenta relaciones positivas y de cuidado sensible, ser un factor medular en este proceso en donde la seguridad emocional constituye el cimiento sobre el cual los nios desarrollan y aumentan su confianza, iniciativa y habilidad para establecer relaciones saludables con otros nios y adultos. La filosofa educativa, el marco conceptual curricular, el diseo de las actividades, la preparacin de todos los empleados, el ambiente fsico, el conocimiento de los maestros en torno al desarrollo sicosocial de los nios, las normas establecidas, la relacin con los padres y la calidad de la interaccin de los adultos con los nios son factores que influyen en la conceptualizacin, creacin y manejo de un centro para el cuidado y desarrollo de la niez temprana. Este ultimo factor constituye uno de los

elementos de mayor influencia en su desarrollo socio-emocional. Los maestros apoyan y fomentan positivamente este proceso cuando recogen y alientan el entendimiento y la expresin de los sentimientos de cada nio; modelan el respeto por los sentimientos, la individualidad y los derechos de los dems; fomentan comportamientos sociales positivos (tales como la cooperacin, la empatia, el trabajo en equipo, tomar turnos, etc.) utilizando el modelaje, la mentora y los comentarios y gestos de nimo; utilizan el juego dramtico con el propsito de ayudar a los nios a trabajar con sus sentimientos y a desarrollar destrezas de comunicacin; discuten la consecuencias de los diversos comportamientos y de problemas, apoyndolos y guindolos en su proceso de aprender a resolver la diferencias en forma saludable.

ESTANDARES DE EJECUCION - Explora juguetes y materiales educativos y demuestra entusiasmo por actividades novedosas. - Respeta las reglas de convivencia. - Completa una tarea asignada. - Hace amigos con facilidad. - Comparte con otros nios, el desempeo de tareas asignadas. - Participa y coopera dentro de un grupo. - Comparte y juega con otros con sentido de cooperacin. - Identifica las partes de su cuerpo como suyas. - Menciona rasgos que caracterizan su yo. - Identifica la relacin que existe entre los miembros de su familia. - Identifica aspectos y caractersticas que distinguen a un nio de nia. - Clarifica los papeles asociados al hombre y a la mujer, de una manera no sexista. - Socializa por medio de la dramatizacin, asumiendo roles. - Identifica los papeles que desempean los servidores pblicos en su comunidad. - Establece relaciones con nios de diversos grupos tnicos. - Expresa inters por ayudar a sus compaeros. - Asume liderazgo durante la interaccin con otros nios. - Establece normas al jugar con otros. - Desarrolla patrones de interaccin pro-social dirigidos a esperar su turno y a participar en un grupo activamente. - Desarrolla empata por medio del juego y el drama. - Confa en el maestro (educador), aunque ste sea un adulto extrao para l. - Desarrolla destrezas de trabajo en equipo. - Crea un sistema de aprendizaje por medio de la interaccin, observacin e imitacin. - Desarrolla sus capacidades al mximo al interactuar con un adulto o par competente.

DESARROLLO EMOCIONAL
El nio es capaz de responder adecuadamente a las diversas circunstancias y estmulos de su entorno, demostrando sus emociones y sentimientos y desarrollando

sentido de independencia y confianza en s mismo, a la vez que logra un manejo y control saludable de sus estados emocionales, como resultado de su interaccin social. El desarrollo emocional y social del nio se refiere a aquellos procesos que pertenecen a los sentimientos, emociones y motivaciones. Estos constituyen el fundamento para que el nio comprenda y maneje el repertorio de expresiones y conductas que lo capacitan para interaccionar en su entorno social de manera adecuada y saludable. La relacin del nio con su entorno es determinante en la formacin de sus futuras emociones y comportamientos sociales. El comportamiento emocional y social del nio guarda una estrecha relacin con el desarrollo de su sentido de autonoma, confianza y capacidad de autocontrol. Mediante la interaccin y participacin activa y creativa con el medio ambiente, el nio en edad preescolar cuestiona, construye y aprende a reconocer los hbitos y normas socialmente aceptados que le permitirn una convivencia saludable. Esto se logra a travs de la observacin, el modelaje y la interaccin social positiva que le brinde el adulto y su entorno fsico. La capacidad de autocontrol del nio es el resultado de estar inmerso en actividades y experiencias ricas, variadas y estimulantes que le permitan explorar, descubrir y experimentar, dentro de su entorno inmediato, la naturaleza de las relaciones humanas. ESTNDARES DE EJECUCIN - Expresa orgullo por sus logros. - Demuestra confianza en s mismo al realizar tareas de mayor dificultad. - Asume nuevas responsabilidades (ayudar en el saln, recoger sus juguetes, hacer turno, etc.). - Toma decisiones para resolver situaciones cotidianas (selecciona el rea de trabajo, intercambia juegos, etc.). - Identifica las caractersticas fsicas que lo diferencian y lo asemejan de los dems nios. - Controla su comportamiento. - Predice algunas consecuencias de cierto comportamiento. - Expresa sus sueos y deseos. - Reconoce su persona como alguien especial, nico y valioso. - Realiza acciones que contribuyen al desarrollo de su independencia (comer solo, ir al bao, vestirse). - Valoriza su capacidad para producir trabajos creativos y personales. - Aprecia los talentos y habilidades que los dems poseen. - Acepta, expresa e identifica sus sentimientos y los de los dems (alegra, tristeza, coraje y temor, entre otros.)