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DOCUMENTO RECEPCIONAl
(MODALIDAD ESTUDIO DIAGNOSTlCOj
EI impacto de aprendizajes en los adolescentes del Centro de
Internamiento y Readaptaci6n Social para Adolescentes de Nayarit
periodo 2008-2009
PRESENTA:
ELIZABETH LOPEZ SILVA
PARA OBTENER El TiTULO DE:
LlCENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIRECTOR DE TEStS
Hector Torres Rios
TEPre, NAYARIT; MAYO DEL 2010
AGRADECIMIENTOS
Agradezco primeramente aDios por ser mi plaza fuerte, la fuente de
sabiduria, por guiarme para el logro de un paso mas de mi vida.
AI director de tesis el maestro Hector Torres Rios, por asesorarme a 10
largo de la tesis, por compartir conmigo sus conocimientos ayudarme
desinteresadamente, por su tiempo prestado y amabilidad, su comprensi6n,
porque su ayuda fue tan esencial para la culminaci6n de este escal6n de la vida
profesionalyacademica.
A mis padres que lucharon juntamente par apoyarme en mis estudios,
econ6micamente, maralmente y por su carino. Porque sin su ayuda no estaria
aqui y no seria quien soy ahora, a ustedes padres les dedico esta tesis.
A mis amigos de la universidad, a Elvia Contreras, Nora Livier Banderas,
Sandra Leticia, Ivan Rodriguez, por su amistad, por su apoyo en las diferentes
etapas de estudio, y por compartir sus conocimientos.
A mis amigos, a Beatriz Meza, Alondra Concepci6n Rosales, Jazmin Meza
Montes, Adrian Lumbreras, Jimena Rosales, Rubi Carrillo, Jahaziel Lumbreras,
Ludivina Labrador. Gracias por su amistad y compartir mis triunfos y fracasos,
por estar siempre conmigo.
A mi abuelita Maria del Refugio que compartimos estos bellos momentos.
Gracias a cada uno de mis maestros que participaron en mi desarrollo
profesional durante toda la carrera, por su interes y sus conocimientos
compartidos.
A mis hermanos por su compresi6n por darme animo y confiar en mi.
A mi hermana Marisan por su apoyo econ6mico, emocional ademas por
ser mi mejor amiga, porque siempre esta cuando mas la necesito.
Gracias a todos los que estuvieron a mi lade para lograr mis sueiios y
metas.
DEDICATORIA
Mi tesis la dedico con todo mi amor y carino a ti mi Dios que me diste la
oportunidad de vivir y regalarme esta familia que es un galard6n.
De todo coraz6n se las dedico principalmente a mis padres que me dieron la
vida y aun siguen mostrandome c6mo aprovecharla de la mejor manera.
Gracias por todo papa y mama por darme la mejor herencia, la carrera de
Ciencias de la Educaci6n que podra ayudarme a 10 largo de la vida y tambieln
por creer en mi. Por brindarme apoyo moral y econ6mico, a pesar del sistema
en el que vivimos en una economia dificultosa. Agradezco todo 10 que me
dieron y por seguir a mi lado hasta la culminaci6n.
Los quiero mucho y este trabajo de investigaci6n que se lIev6 a cabo en mas de
un ano, se 10 dedico a ustedes padres que 10 hicieron posible y con sus
esfuerzos maestros
RESUMEN
La presente investigaci6n se realiz6 en la Localidad de Tepic Nayarit durante el
periodo del 2008 y 2009. En ella participaron adolescentes del Centro de
Internamiento y Readaptaci6n Social para Adolescentes. EI prop6sito de la
investigaci6n es conocer los aprendizajes de estos adolescentes. Se toman
como referentes la educaci6n c6mo fruto de la socializaci6n, su capital cultural,
los procesos de reproducci6n para cometer delitos y de la educaci6n que les
imparten en el CIRSA. Para lograr esto se realizaron entrevistas a estos
sujetos.
ABSTRACT
This investigation took place in Tepic, Nayarit during the period between 2008
and 2009. Adolescents from the center for internment and social readaptation
for adolescents participated in this study. The purpouse of the investigation is to
learn the study processes of these young people. This is based on their
education as a result of socialization, their cultural in put, the processes for
commiting crimes and the adolescents educationat "CIRSA".
The means for doing this was by interviewing several of the young ones the
center.
INTRODUCCION
La idea central de esta investigaci6n es identificar los aprendizajes en los
menores infractores motivados por los planes y programas educativos del
Centro de Internamiento y Readaptaci6n Social para Adolescentes (CIRSA),
conocimientos generados por la educaci6n formal, no formal e informal, asi
como delinear los factores que intervienen en el aprendizaje y su contexto
(cultura, costumbre, ideologias).
Para lograr 10 anterior, el trabajo se estructur6 en cinco capitulos donde se va
desarrollando en fases. En los mencionados apartados, se explica los
principales aprendizajes de los menores infractores, cuales les son
significativos, y se describe su contexto, asi como los factores que contribuyen
en su educaci6n en el contexto que brinda el CIRSA.
De este modo, en el presente trabajo encontramos...
En el Capitulo I se muestran referencias de las investigaciones que se han
realizado sobre este tipo de fen6menos sociales que alteran la tranquilidad de
la sociedad. Ademas se explican las teorias que se encargan de explicar las
conductas humanas de los j6venes. En este caso las conductas de los
adolescentes al delinquir, las leyes y normas que sirven para normar las
acciones humanas, tambien se muestra la educaci6n que reciben los
adolescentes como derechos que se les han otorgado como
infractores para su readaptaci6n y desarrollo como todo ciudadano.
Por su parte, en el Capitulo II se define el aprendizaje como un proceso que
puede modificar las conductas. Se explican los conceptos de menor infractor,
juventud, adolescencia y sus etapas de desarrollo.
En el Capitulo III se describe la funcion del Centro de Internamiento de
Readaptacion Social para Adolescentes de Tepic (CIRSA), asi como el anal isis
de los planes y programas de educacion que brindan a menores infractores que
permiten mejorar la calidad de vida y creatividad de los adolescentes.
Y como parte medular de la investigacion, en el Capitulo IV se abordara la
metodologia (cualitativa etnografica) que permitio profundizar en las conductas
sociales de menores, habitos y costumbres
Por ultimo en el CapitUlo V se da a conocer como los aprendizajes de los
menores infractores han impactado en su forma de pensar y actuar, motivados
por los programas educativos que se imparten en el CIRSA.
JUSTIFICACION
La importancia de realizar este trabajo de investigaci6n es debido al aumento
de delincuencia en la ciudad de Tepic (y el estado), fen6meno que esta
afectando la seguridad de la sociedad. Asi 10 expres6 el senador Francisco
Javier Fonseca sobre el incremento de hechos violentos desatados en el mes
de enero del presente ano en la capital del estado de Nayarit (Senado, 2010),
as! como los numerosos acontecimientos delictivos ocurridos en el primer
semestre del ano difundidos por los medios de comunicaci6n. De ahi la
importancia de conocer los factores de contextualizaci6n (costumbres, amigos,
habitos, educaci6n) de adolescentes que delinquen, abordar esta tematica
permitira generar estrategias educativas para su reintegraci6n social.
En el estado de Nayarit, como en muchas entidades del pais, la principal
exigencia ciudadana es la seguridad social, por esta raz6n, se hace necesario
conocer la educaci6n que se brinda a menores que han cometido agravios
contra la ciudadania y es de vital importancia, ya que la educaci6n transforma
las conductas humanas, genera aprendizajes que sirven para su readaptaci6n
y reintegraci6n a la sociedad.
Aunque existen varias investigaciones sobre la delincuencia juvenil a nivel
mundial (por ejemplo, la reforma de las leyes para menores infractores, las
etiquetas a la pobreza como factor para delinquir, debates desde el punta de
vista sociol6gico, entre otros) este trabajo se hace interesante, ya que esta
centrado en la educaci6n y se profundizara en el impacto de los aprendizajes
en los adolescentes del CIRSA a partir del contexte que influye como principal
factoreducativo.
AI realizar esta investigaci6n, se contribuira a conocer mejor el contexte donde
se desenvuelve un adolescente nayarita y 10 que 10 lIeva a convertirse en
delincuente; y por 10 tanto a generar estrategias para mejorar su educaci6n y
beneficiar ala sociedad Tepicense.
La contribuci6n de este trabajo a las Ciencias de la Educaci6n radica en mostrar
los factores de contextualizaci6n que lIevan a un joven a delinquir desde el
punta de vista sociol6gico; asi como explicar las conductas, formas de pensar y
actuarde dichos sujetos.
Tema: EI impacto en los aprendizajes de los adolescentes del Centro de
Internamiento y Readaptaci6n Social Para Adolescentes (CIRSA) del 2008-
2009.
OllA or NAIA
S1SlEMAo8IaUOIU:AS
PREGUNTA DE INVESTIGACION
"Como benefician los aprendizajes a los adolescentes recluidos en el CIRSA
para mejorar su calidad de vida?
Objeto de Estudio: Los aprendizajes generados por los adolescentes durante
su estancia en el CIRSA en el periodo 2008-2009.
Metodo- Cualitativo -Descriptivo de campo
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Interpretar como impactan los aprendizajes en los adolescentes
recluidos en el Centro de Readaptacion Social de Tepic, Nayarit, en los
arios 2008-2009.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Describir como estfm estructurados los Planes y Programas de Estudio
impartidos en el Centro de Internamiento y Readaptacion Social para
Adolescentes
Identificar los principales tipos de aprendizajes de los adolescentes en
readaptacion
Identificar los principales aprendizajes en los adolescentes motivados
por los Programas y programas de Estudio impartidos en et CIRSA
. Verificar los cambios del nivel de vida que hay en los adolescentes al
recibir la educacion y al egresar del CIRSA
Describir las caracteristicas de adolescentes que hay en el CIRSA
cultura, costumbres y nivel socio-economico
HIPOTESIS
A mayores aprendizajes formales, mayores cambios en las conductas de
los adolescentes en la readaptaci6n social.
Entre menos aprendizajes, mayor preparaci6n en los actos delictivos y
adicciones
A menor planeaci6n educativa del CIRSA, menores aprendizaje en los
adolescentes.
........... 8
............ 17
. 23
.. 25
.. 26
.. 28
.. 30
...... 30
...... 33
...... 34
...... 35
iNDICE
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCION
pAGINAS PRELIMINARES
Justificaci6n
Tema de investigaci6n
Objetivos
Hip6tesis
CAPiTULO I
1.1 Marco Referencial
1.2 Marco contextual
1.3 Marcote6rico ..
1.3.1 Fundamentos sociol6gicos L ..
1.3.2 Fundamentos psicoI6gicos .
1.3.3 Fundamentos pedag6gicos.
1.3.4 Fundamentos epistemol6gicos.
1.4Marcolegal ..
1.4.1 EI articulo Tercero Constitucional
1.4.2 ley General de Educaci6n
1.4.3 ley legal de delincuencia
1.4.4CNDH
. 38
...... 40
....... 73
...... 74
.. ..... 77
CAPiTULO II
2.1 Proceso del aprendizaje.
2.2 Menores infractores
2.3 Juventud y adolescencia ..
CAPiTULO III
3.1 Funci6n del CIRSA. 45
3.2 principales delitos. .. .49
3.3 Que son Planes y programas... .. 51
3.4 Planes y programas del INEA 51
3.5 Programas de apoyo ala educaci6n para el trabajo CECATI 63
CAPiTULO IV
4.1 Metodologfa 1 u
4.2 Sujetos de estudio.. .
4.3lnstrumentos (v
4.4 Proceso de datos
4.5 Analisis de datos ....
Conclusiones
Glosario
Acervos de consulta
ANEXOS
AnexoA
Anexo B
AnexoC
AnexoD
Anexo E
CAPiTULO I
1.1. Marco referencial
Antecedentes de este fen6meno social desde diferentes perspectivas se
presenta el resultado de la consulta a documentos sobre la delincuencia juvenil,
menores infractores, asi como el papel de la educaci6n en el desarrollo humane
y c6mo influye su medio sociocultural en sus conductas.
EI primero se denomina:
XI CONFERENCIA DE SOCIOlOGiA DE lA EDUCACION.
Grupo de trabajo: estructura social, desigualdad social y educativa Francese
Xavier lucedai Maza trabajador social del servicio social, Universidad de
Valencia responsables de los programas serveis social MI AJUNYTAMENT DE
BURJASSOT. En este documento se presenta un analisis para la comprensi6n
del menor infractor en hechos de delincuencia, dando lugar a un debate en la
XI Conferencia de Sociologia de la Educaci6n.
EI punta de partida de este debate fue c6mo la exclusi6n y educaci6n de
menores infractores de. Burjassot Valencia, influye su desarrollo y
readaptaci6n social. EI problema es analizado desde diferentes vertientes como
son: la ley penal de Valencia y las legislaciones con mira a dar propuestas al
fen6meno de delincuencia juvenil y en particular el menor.
Se menciona c6mo la acci6n de delincuencia juvenil y la inseguridad ciudadana
forman parte de las principales preocupaciones en la conferencia tales hechos
de intranquilidad han provocado que se reformen leyes, los planes
que se han creado para eliminar el chabolismo " hechas con la finalidad de
endurecer los castigos. Dandole un punta de vista mas sancionador a las leyes
que importancia a 10 educativo, dejando fuera las necesidades reeducativas de
los menores infractores en los planteamientos de los profesionales del ambito
social 0 educativo judicial. Ademas se presentan nuevas formas de legislaci6n y
medidas educativas para el menor infractor, considerado asi cuando recibe una
etiqueta social y jurfdicamente.
Tambien, en el debate se habl6 del perfil del menor infractor desde su
historicidad social y las condiciones de infravivienda, los bajos ingresos
econ6micos, la marginaci6n y a todas las desigualdades sociales a los que se
enfrentan los menores. De este modo el capital cultural es unos de los factores
que contribuyen a que los adolescentes tiendan a delinquir, cuando se
interrelaciona con los agentes sociales 0 cuando el menor es excluido de la
educaci6n. Una de las reflexiones a las que se IIeg6 es que el nivel
socioecon6mico (Ia pobreza) de los menores tiene relaci6n con el recibir
educaci6n formal, es decir, a mayor nivel socioecon6mico, mayor educaci6n
formal y a menor nivel socioecon6mico menos probabilidades de obtener
educaci6n formal.
EI primer aspecto que trata la conferencia es sobre la exclusi6n y educaci6n;
son dos cuestiones que contribuyen a que las riquezas tanto econ6micas y
culturales se obtengan 0 no de acuerdo con el nivel de exclusi6n social. Senala
la correlaci6n que existe entre el exito escolar, que se identifica con la
inteligencia, con el origen social y con un capital cultural heredado de familia.
10
Se explicit6 c6mo la sociedad es la base de las estructuras sociales y al poseer
un nivel social bajo y un capital cultural pobre, las acciones son consideradas
como delictivas, 10 contrario sucede con las personas con un nivel de cultura
elevado.
De este modo se tipifican los delitos en determinaci6n de sus conductas, 10 que
sirve a la sociedad para ejercer un control sobre las personas, se situa a los
grupos sociales menos favorecidos en un marco de construcci6n social de
infracciones.
De igual manera el delito fue definido por Francesc Xavier (1997: pp 31-14)
como: "Ia forma mas grave de desviaci6n social a consecuencia de su pobreza,
se pone de manifiesto la infracci6n social en el caso de atentar contra el
bienestar social. Sin dejar de seiialar como dice Romero; la delincuencia juvenil
tiene origenes sociales y supone el fracaso del proceso de socializaci6n."
En el debate se muestra sobre el papel que juega la educaci6n como
compensador de las desigualdades sociales. Por otro lado, demuestra c6mo los
j6venes infractores que estudian de forma temprana se encuentran excluidos
del sistema educativo, 10 que posteriormente los convierte en delincuentes y
una vez que entren a los centros de readaptaci6n son sometidos a medidas de
reeducaci6n
Este debate motiv6 a reformar la ley para los menores infractores que eran
excluidos de una forma u otra, tanto educativa y laboralmente.
Se concluy6 que la delincuencia juvenil se origina en la sociedad, que existe
un fracaso en las de los adolescentes produciendo
11
deterioro de los agentes socializadores como son: la familia, escuela, grupo de
iguales, medios de comunicacion, sin dejar de un lado los factores
psicosociales, economicos, y afectivos, entre otros.
En resumen, la delincuencia se debe a la pobreza e.conomica, cultural y a la
falta de educacion, factores que lIevan al adolescente a delinquir contra la
sociedad. La carencia de recursos y habilidades crean situaciones
desfavorecidas de estigmatizacion, de frustracion personal y colectiva en el
adolescente. En el que los habitos como el alcoholismo, la prostitucion y la falta
de comunicacion, guardan una estrecha relacion con el origen social donde se
da el proceso de desviacion, de acuerdo a los propositos de la vida cotidiana
segun la teorfa naturalista.
La realidad presentada en el debate envuelve a los menores infractores para
disefiar nuevas estrategias de prevencion y educacion. Ademas de las variables
en las cuales se asocia la pobreza, la marginalidad, desigualdad, social, la
vulnerabilidad, exclusion social y educativa que conviven con estas realidades
sociales. En cuanto a la legislacion, las leyes penales buscan interrelacionar y
reeducar en el entorno social, familiar y escolar para que no prosigan los
hechos de impunidad y exclusion de los menores penados.
En el siguiente documento consultado se explica como la delincuencia se
desa"rrolla en un ambiente de pobreza. Azaola Elena, (1994:146). Pobreza,
infancia y delincuencia hacia una politica para menores infractores.
En el presente ensayo se muestra el entorno de las polfticas publicas para los
menores infractores, es un analisis de trasfondo de las condiciones de vida de
la infancia, a partir de un estudio." que se centro en las instituciones para
12
adolescentes en Mexico; comienza esbozando brevemente un panorama
acerca de la infancia de los pobres en el pais.
Los menores de los estratos sociales bajos del entomo social se convierten en
menores infractores, en esta poblaci6n mexicana los j6venes tienen una
educaci6n minima (13 ninos de cada cien asisten a la escuela), sin mencionar
el numero de ninos que viven en la calle, temporal 0 definitivamente, aspectos
de contextualizaci6n que determinan las condiciones de vida.
La Ley para Tratamientos de Menores Infractores prescribe que solo podra
privarse de la libertad de aquellos menores que hubieran cometido un delito
tipificado en las leyes penales. Azaola (1994:149) acentua que hay mas deudas
que los logros en el sistema social mexicano y senala que la politica y la
economia neoliberal son los culpables de dicha deuda social. Una
consecuencia de estas politicas es el adelgazamiento del gasto social que
afecta a los Centros tutelares del estado provocando una reducci6n en
infraestructura, en la capacidad de atenci6n, etc., es decir, se reduce a la mitad
la poblaci6n internada en establecimientos correccionales afectando la
readaptaci6n de los j6venes.
Por otra parte se hace menci6n de las deficiencias de los Centros de
readaptaci6n para menores, por mencionar algunas, escasez de recursos
materiales, malos tratos a los que son expuestos los menores, etc. sin tomar en
cuenta 10 importante que es transformar la practica educativa al interior de las
instituciones tutelares.
Azaola (1994:152) propone tomar en consideraci6n el marco de los derechos y
la dignidad humana, contar con m ~ n i s m o s especificos que permitieran la
13
denuncia a la violaci6n de los derechos humanos y sobre todo, que garanticen
la seguridad.
La autora concluye: las super estructuras de las reproducciones sociales hacen
que los menores reflejen las conductas mediante las condiciones a las que han
sido expuestas por las politicas a las que han sido sometidas.
Los derechos en el que se desarrolla un menor infractor en los centros tutelares
no son respetados, no se les trata como personas con necesidades y
obligaciones que Ie permitan la formaci6n como adolescentes. Las politicas
deben ser las encargadas de proteger los derechos, la atenci6n educativa y el
bienestar fisico de los menores infractores.
EI tercer documento revisado es el de prevenci6n social, que nos da un breve
acercamiento para la comprensi6n de la delincuencia juvenil (Prevenci6n social
del delito y la violencia juvenil: Experiencias innovadoras en America Latina, de
Ernesto Rodriguez Montevideo (Mayo, 2005) CEPAL.
En este trabajo se presenta la prevenci6n contra el delito, para esto se han
creado camparias para combatir la pobreza como una respuesta magica; sin
tomar en cuenta que hay ciudades pobres sin violencia y ciudades no pobres
sumamente violentas.
Se muestra la cultura de la violencia (Ia Organizaci6n Panamericana de la
Salud) OPS, en la que se serial6 que estamos en una crisis social, bajo un
enfoque puramente represivo y de cero, dando como resultado una
manifestaci6n de comportamientos de seres humanos instintivos, si no la
expresi6n de las acciones de seres alienados.
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Ademas describe a la violencia como una adulteraci6n de las relaciones
humanas, como producto de las instituciones sociales, asi como
gubernamentales, la familia, la escuela, los grupos a los que pertenecen; las
carceles, la policia, las instituciones oferentes del servicio educativo y de
seguridad que la permiten, 0 generan, 0 recrean cuando se distorsionan.
Muchos entre aquellos que realizan actos violentos se han visto impulsados,
estimulados, seducidos u obligados a cometerlos de algun modo, fueron
instrumentalizados.
Por 10 tanto, se dieron respuestas innovadoras frete al panorama descrito
prevenci6n social del delito tratando de incorporar articuladamente un conjunto
de variables con mas de probabilidades de exito, al destacar aspectos
relevantes e impactantes de los programas de seguridad ciudadana, de justicia
juvenil.
Tales programas tratan de atacar las causas del fen6meno, asumiendo que se
trata de problemas complejos. Por esa raz6n se implemenlaron eslralegias y
pautas de crianza y educacion. EI establecimiento de una red de instituciones
para apoyar estas tareas, la promoci6n de la convivencia entre j6venes, el
conflicto y el desaprendizaje de la violencia en los j6venes ya violentos. Se
crearon instituciones que promocionaran la convivencia de ninos y j6venes para
la detenci6n precoz de ninos agresivos.
Por otro lade se dieron a conocer los importantes esfuerzos que se han hecho
desde la capacitaci6n y la inserci6n laboral de j6venes, junto con la formaci6n
de multiplicadores adolescentes como estrategias convergenles para eliminar la
delincuencia. UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia 2005:
pp.5-13).
15
En resumen, el analisis de las leyes para la infancia basadas en la tolerancia
cero, para los j6venes, han provocado que actUen como seres alienados,
reteniendo cualquier acci6n causando seres mas rebeldes.
Se concluy6, que por mas creaci6n de programas de innovaci6n y de
reeducaci6n que se instauren, si las leyes no se enfocan en la marginaci6n de
los j6venes y la discriminaci6n de las instituciones escolares y del ambiente
laboral, la sociedad seguira motivada a la delincuencia, siendo la puerta a la
pobreza de los niveles sociales econ6micos mas desfavorecidos y provocando
mas ninos agresivos.
En el ultimo apartado la delincuencia tachada por etiquetas de clasificaci6n en
los diferentes niveles sociales en pro de su pobreza. La justicia social esta con
mira a los sectores mas desfavorecidos.
En primera instancia se habla de delincuencia juvenil, por 10 que los Autores
Jaume Funes y Gonzalez Carlos (1983: 6-18) destacaron algunas variables,
para esclarecer tal actuaci6n social como "justicia social y trabajo social, la
violaci6n a la 16gica de las normas. Estas dimensiones de mayor necesidad
cuando se pervierte la acci6n social en la medida en la que es impuesta al
individuo para convertirse en control, en consecuencia la actuaci6n de criterios
de desigualdad social. Por eso fueron expuestas diversas reglas para la justicia
del menor, en el ambito penal, donde los recursos basicos facilitan a los jueces
el cumplimiento de la ley y garantizar la acci6n social.
Senalaron que la delincuencia "es cosa de pobres", de los necesitados, 10 que
atribuye a criminalizar la miseria y en definitiva a crear estereotipos en el que
los rasgos de la marginaci6n socia! y la criminalidad, aparecen confundidos,
16
lejos de favorecer la integraci6n social de los individuos pertenecientes a las
c1ases sociales bajas, se acentuan los rasgos de segregaci6n y exclusi6n social
de los mismos.
Se explica c6mo los sectores preventivos de la actuaci6n de los adolescentes
se convierten en rasgos que tienden a potenciar y consolidar el fen6meno de la
delincuencia mas que combatirlo. Asi mismo se hace enfasis en considerar al
menor como un espacio colectivo humano que forma mas que una funci6n del
conjunto de necesidades y dificultades. Si no mas bien del sintoma 0 conflicto
especifico par el cual la sociedad ha reaccionado. Contornos sociales que
tienden a darles medidas de control por medio de la justicia visualizando como
factor al criminalizar la pobreza. Dando pie a la marginaci6n social, a la
exclusi6n y segregaci6n de los desfavorecidos. AI pretender garantizar la
educaci6n provocando que los j6venes pierdan su status de normalidad por 10
que han fomentado la sumisi6n y pasividad de los sectores desfavorecido.
Expuesto como un enjuiciamiento de sanciones etiquetadas por los contextos
sociales y las condiciones personales, familiares, sociales del menor para asi
determinarlas. Por 10 tanto al analizarse estas cuestiones sociales de los
menores que han infringido la ley se determin6, c6mo las fallas de los sistemas
educativos y de justicia no toman en cuenta las caracteristicas que influyen
desde sus agentes sociales en pro de las acciones de los menores.
De este modo, la miseria es criminalizada, 10 cual contribuye a la rebeldia y al
incremento de la delincuencia, motivado a falta de educaci6n.
1.2. Marco contextual
EI CIRSA surge bajo las necesidades sociales para adolescentes que tienen
mal comportamiento social. En sus inicios el edificio del CIRSA era una escuela
de internado con el prop6sito (a petici6n de los familiares) de internar a los
adolescentes con mal comportamiento en la sociedad, tambien para personas
que vivian en la calle; en ese tiempo se les permitia visitar a sus familias
Actualmente es un Centro de internamiento y Readaptaci6n Social para
Adolescentes yaqui se interna adolescentes que violan las leyes y son
recluidos en la instituci6n y se les llama menores infractores porque violan las
leyes.
EI actual centro en sus siglas CIRSA cuenta con la capacidad de 8 dormitorios:
tiene espacios con camas tipo litera que estan hechas de concreto, cuenta con
servicio de banos (anteriormente contaban con agua caliente que los internos
destruyeron; trabajadora social. CIRSA, 2009), ahora solo cuentan con agua
fria; cada dormitorio (celda) tiene un cupo de 8 a 10 adolescentes.
En el presente ano 2009 se atiende a 73 adolescentes de diferentes partes del
estado, Tepic, sierras y poblaciones aledanas. Desde el mes de octubre del
ano 2008 ingresan de 1 a 2 adolescentes por semana 10 que ha provocado el
aumento de adolescentes que dia a dia cometen delitos.
Ya que son adolescentes en desarrollo y necesidades tanto fisicas como
educativas por 10 tanto cuentan con servicio de intendencia, jardineria,
lavanderia, almacen de alimentos, oficinas de administraci6n, cocina, areas
18
medicas, atenci6n psicol6gica, pedagogia, trabajo social y asistencia juridica;
estas aereas que trabajan en coordinaci6n con el juzgado para adolescentes
EI area de pedagogia: es atendida por el Instituto Nayarita para la Educaci6n de
los Adultos (lNEA) que brinda los servicios de educaci6n basica. existe otro
programa educativo es el que brinda el Centro Educativo de 'Capacitaci6n para
el Trabajo CECATI (educaci6n para el trabajo), brinda capacitaci6n en talleres
de manualidades, fontaneria, herreria, entre otras actividades como educaci6n
fisica, talleres de lectura y redacci6n, cursos de ingles nivel I y II Yprogramas
decomputaci6n.
AI igual cuenta el area de cocina con personal que se encarga de preparar los
alimentos para los internos. Las instalaciones estan acondicionadas de acuerdo
a las necesidades de los j6venes infractores ya que cuentan con areas verdes
para divertirse, tocar guitarra, aulas para talleres y cursos.
Las aulas tienen una capacidad para 40 adolescentes (can sillas y con su
pupitre). Asi mismo tienen materiales didacticos Iibros, revistas, guias para
contestar las actividades del programa INEA, ademas de lapiz, borrador,
sacapuntasylibretas.
Existen otras instituciones que se relacionan con el CIRSA, las cuales
presentan eventos culturales coordinados por el Centro de Integraci6n Juvenil y
apoyo a la juventud. Instituto Nayarita para la. Juventud INJUVE, eventos
especiales de la Secretaria Educaci6n Publica (SEP), tambien una instituci6n
lIamada FUENTE, la cual se encarga de traer programas de autoestima para los
adolescentes. Otro aspecto que es importante sefialar es la elaboraci6n de
manualidades que de maner? persdhal elaboran los internos. Estas actividades
19
regularmente se presentan en vacaciones con la finalidad de que los j6venes
infractores esten en constante actividad (CIRSA, 2008).
Actualmente el CIRSA esta ubicado en la Colonia Versalies calle Country Club y
Encinos sin numero, el edificio se encuentra rodeado por casas que reflejan un
estrato socio-econ6mico alto, de acuerdo a los indices del Instituto Nacional de
Estadistica y Geografia. (INEGI, 2010).
EI centro es custodiado por 10 policias, un comandante encargado de los
adolescentes de sexo masculino y dos mujere,s custodias para el sexo
femenino, en apoyo con la policia estatal
En la grafica no. 1 se observa el nivel de estudio de los adolescentes internos
en el CIRSA en el ano 2008-2009. Segun registros del CIRSA, 60 internos ya
contaban con educaci6n primaria al ingresar y otros 50 con educaci6n
secundaria y 5 con estudios de preparatoria. Lo que nos indica que la mayor
parte de la poblaci6n que ingresa solo tiene estudios de educaci6n basica
incompletos, es decir, un capital cultural muy bajo.
20
GRAFICA NO.1
EDUCACION AL INGRESAR AL "CIRSA" EN EL 2008
-,
Construcci6n: L6pez Silva Elizabeth
Fuente: CIRSA; 2008 -2009.
En la grcHica no. 2 se muestra el grade maximo escolar de los adolescentes al
ingresar al CIRSA, diez adolescentes ingresaron con primer grade de primaria,
cuatro con segundo, once con tercer ano, otros trece con cuarto grado, 16 de
adolescentes cursaron el quinto grade y con sexto ano, 19 adolescentes.
GRAFICA NO.2
GRADO MAxiMO DE ESTUDIOS QUE CURSARON EN EDUCACION
PRIMARIA.
21
20 1- --
10
1
)'-
S I- --
01 _. ,I
Segundo
1,1 I II
Tercero (uarto qUinto sexto I
22
En esta gratica no. 3 se muestra el grade maximo de educaci6n secundaria
alcanzado par algunos adolescentes antes del ingreso al centro de
internamiento para menores, solo 9 adolescentes cursaron el tercer ana de
secundaria, otros 12 aprobaron el segundo y 25 adolescentes cursaron el
primer ana de secundaria
GRAFICA NO.3
GRADO DE ESTUDIOS EN SECUNDARIA DE LOS ADOLESCENTES DEL
"CIRSA".
20
1
15 I
!
10 +-,__..----1__--
5 +------' ~ ~ _L _
Segundo
23
Como se observa en la gratica no. 4 en educacion preparatoria solo cursaron el
tercer grade dos adolescentes, un adolescente el segundo grade y 18
adolescentes han cursado el primer grade de preparatoria.
GAAFICA NO.4
EDUCACI6N PREPARATORIA DE LOS ADOLESCENTES DEL "CIRSA".
20
18'-
2'-
0-
-- Segundo
'.. '1__
Construccion: L6pez Silva Elizabeth
En conclusion los datos anteriores muestran el capital cultural de educacion con
que ingresan los adolescentes al CIRSA.
1.3. Marco te6rico
En este apartado se parte de multiples teorias explicativas a traves de la
pedagogia, epistemologia, psicologia, y sociologia, que ayudan a explicar el
objeto de estudio, es decir, se profundiza en como lIega a formarse un menor
infractor 0 delincuente.
24
1.3.1. Fundamentos sociol6gicos
Desde el punta de vista sociol6gico se puede explicar cualquier conducta
social, ya que, estudia las acciones y los efectos de los grupos de personas y el
actuar de los sujetos que se desenvuelven en el, los seres humanos no actUan
por sus propias decisiones individuales, sino de acuerdo con influencias
culturales e hist6ricas. Una teoria que nos ayuda a entender la problematica es
de la reproducci6n cultural de Bourdieu (1997: 280) quien dice "que la forma
en que se ejerce el conocer es mediante la transmisi6n cultural" de hecho
depende del nivel de culturizaci6n de los grupos sociales el que obtenga una
sociedad su exito 0 fracaso en la distribuci6n de los bienes, en los atributos
socialmente valorados, el estatus social, la clase y politica. De este modo la
sociologia nos explica que: al pasar por el sistema de enserianza los menores
que delinquen, tienden a reproducir las mismas acciones sociales, dependiendo
de la educaci6n que se les brinde en las escuelas, en las cuales, son excluidos
por el control escolar, por la selecci6n de ingreso y con la convivencia con
sujetos de iguales condiciones socioculturales con los cuales intercambian
ideas, acciones, con6cimientos y valores, provocando conductas de
delincuencia (el robo, asesinatos, violaciones, falsificaci6n, darios contra la
salud, entre otras). La influencia del contexte donde se desarrolla el
adolescente infractor y la dinamica social hace que se reproduzcan las
conductas de delincuencia.
Por su parte, Althusser (citado por Jurjo Torres, 1997: 88-101) menciona que "Ia
lucha de la sociedad" es la causa que mas incertidumbre ocasiona, de igual
manera los adolescentes que estan en readaptaci6n social estan en lucha con
habitos de enciavamiento dentro de las practicas de los agentes sociales con
quienes interrelacionaban los menolJls infractores.
25
1.3.2. Fundamentos psicol6gicos
Desde la psicologia la teoria que nos puede explicar el fen6meno estudiado es
el conductismo, Ivan Pavlov (Gordon, 1995: 251), explica que "los estimulos
son condicionados como reflejos y reacciones predeterminadas". Por eso el
conductismo se determina en el contexte donde se desenvuelve el sujeto, 0
sea, determina las conductas, en aplicaci6n de conocimientos el
comportamiento del ser humane para acciones determinadas por los estimulos,
para asi, reflejarlas como repuestas. Aprendizajes como la adquisici6n de
conductas y comportamientos.
Por eso los estatus sociales y la pobreza son estimulos en adolescentes
infractores que determinan las reacciones que son reflejadas por la
criminalidad como el robo, las estafas, entre otras acciones, las cuales son
estimuladas en reacci6n de la vida materialista para cubrir sus necesidades; los
adolescentes optan par usar la delincuencia como medio para solucionarlas (el
reflejo en la sociedad, de los niveles mas desfavorecidos), dando como
resultado el logro de aprendizajes delictivos en los adolescentes convirtiendose
en infractores.
Por su parte, Vigoski menciona en su teoria sociocultural (citado por Leland,
1991: 29-33) que "los ninos tienen etapas de desarrollo y aprendizaje", en las
cuales intervienen las necesidades 0 conductas. Por 10 tanto los adolescentes
que estan pasando por las etapas de desarrollo que delinquen contra la
sociedad son influenciados por: factores sociales, del contexte donde se
desenvuelve, en la interrelaci6n de los cfrculos sociales, grupos de delincuencia
juvenil donde aprenden las conductas y comportamientos, son mas propensos a
caer en malas decisiones ya q;uesu n;1adurez todavia es raquitica.
26
Por 10 tanto, estos factores son los mediadores para los procesos de
delincuencia, al intercambiar ideas con 10 cual intentan satisfacer sus
necesidades. Gordon (1995: 251) sefiala que "Ia conducta es la actividad del
organismo en su conjunto; tanto las funciones fisiol6gicas como el
comportamiento, son actividades de estructuras fisicas", que son representadas
en las etapas donde va cambiando nuestras conductas y acciones sin ser
analizadas como cuando se atenta contra la sociedad y tranquilidad.
1.3.3. Fundamentos pedag6gicos
EI fen6meno 10 podemos explicar desde la didactica tradicional, desarrollada
por Comenio y Ratichius Ceballos, segun Angeles (2006:1-12) menciona que la
educaci6n es considerada como base para el desarrollo de habilidades
actitudes y conocimiento, con base a la didactica tradicional "el profesor es
considerado como la figura central que imparte ensefianza, de una forma
sistematizada, siendo expositor y modelo al determinar el exito 0 el fracaso".
Por su parte el alumno es receptor, pasivo de cualquier conocimiento,
irreflexivo, limitado y conformista del medio escapando de la reflexi6n.
En este tipo de escuela, el maestro at utilizar el autoritarismo deja de lade la
participaci6n del aprendiz, ademas al disefiar los planes esta condicionando el
exito de la educaci6n y del sujeto, escogiendo y determinando la violencia
simb6lica y fisica que se habran de utilizar contra los adolescentes, ejemplo de
esto son, usar los castigos fisicos y los examenes de selecci6n de ingreso a las
instituciones, sin tomar en cuenta el capital cultural. Por 10 tanto, este sistema,
apoyado por los maestros contribuye al incremento de deserciones y por 10
tanto a la exclusi6n de los adolescentes.
27
EI metodo enciclopedista usado en esta didactica, margina los conocimientos
de los adolescentes, provocando en las escuelas el fracaso escolar y el
abandono, afectando principalmente a las clases sociales desfavorecidas. Lo
que promueve el fracaso social, es la manera de ensenar y es utilizada en los
niveles educativos independientemente del capital cultural y extracto cultural
que posee el joven, de esta forma, se generan las primeras acciones de
delincuencia. Justamente los menores que incurren en delinquir fueron
anteriormente excluidos de la educaci6n y marginados por una ensenanza
tradicional y se han revelado de alguna manera al sistema educativo afectando
a terceros como es la sociedad. De acuerdo a Althusser y Bourdieu la escuela
es el aparato ideol6gico que pasa a ocupar un papel prioritario en el
mantenimiento de las relaciones sociales y econ6micas, es un factor
condicionante y determinante para el desarrollo de las sociedades. EI Estado
reproduce acciones, por medio de las cuales las politicas educativas son
responsables de planificar de antemano el exito y el fracaso escolar de los
distintos miembros de la sociedad. Otro factor que hay que considerar es que
los alumnos son presionados por la violencia simb6lica* (Bourdieu, 1997:88
101) para aprobar la asignaturas, dando lugar ala deserci6n de los
que tienen un capital cultural bajo, porque dedican tiempo para trabajar,
cubriendo jornada que agota su tiempo y energias para cumplir con las tareas
como estudiantes, provocando la deserci6n y la desintegraci6n 10 que ocasiona
que se desarrolle la delincuencia aun mas en la sociedad. EI maestro y los
alumnos son concebidos como personas obedientes y en el fondo, pasivos
portadores de significados predefinidos (violencia simb6lica) par ideologias
inconscientes.
'violencia simbolica: el podercomo Iimilacion de aclividades de los sujelos en los diferenles ambilos
socialesyrelaciones sociales
28
Segun el investigador Jackson (2001: 52) sefiala que "las escuelas se rigen en
su interior en c6digos caracterizados por una fuerte desigualdad" de poderes al
seguir las misiones de las instituciones produciendo a la pobreza mils pobres,
los cuales buscan cubrir sus necesidades al delinquir contra la sociedad.
1.3.4. Fundamentos epistemol6gicos
En la dimensi6n epistemol6gica, Hessen, J. (1930:36-37) Dogmaticamente
hablando, dice que el sujeto "supone la posibilidad absoluta de conocer la
realidad con tan solo el contacto con el objeto". Tal confianza absoluta al
socializar con el medio que 10 rodea reproduce acciones sin ninguna
deformaci6n.
Del mismo modo, cuando el menor infractor perturba el bienestar social, es por
su incidencia cultural, la interrelaci6n social e hist6rica, hilbitos, que se
aprenden desde la ninez y posteriormente en la adolescencia. La delincuencia
es un aspecto que es aprendido con el contacto con sujetos que tienen
tendencias y hilbitos arraigados deformados.
Los adolescentes que infringen las Ieyes toman una postura dogmiltica e
ingenua. Ya que sus acciones delictivas son 10 que imitan al estar en contacto
con las conductas y hechos sociales conformadas, (de hilbitos de delincuencia
son u"na serie ordenada de conductas desarrollada en el sene familiar, siendo el
genesis de la educaci6n, valores y en segundo las experiencias escolares). EI
proceso de delincuencia que se desarrolla en situaciones de la interacci6n con
el medio social, en la asimilaci6n de procedimientos que al ser combinados con
los esquemas sociales existentes para poder actuar contra las clases sociales
29
que se asienta el ejercicio del poder y clases medias. Por 10 tanto reproduciran
de manera operatoria al afectar la tranquilidad de la sociedad.
EI sistema educativo no ha logrado modificar ni para bien ni para mal los
grados de desigualdad y de justicia, consecuencia de las decisiones y
actuaciones de la esfera econ6mica. Desde el punto de vista sociol6gico Merton
(citado por Elzo, J. 2006) ser'iala "Ia educaci6n que no educa se limita a instruir".
Pasa por fa mera transmisi6n de conocimientos.
Por 10 tanto los individuos que estan formados para ser controlados en su
conocimiento, generando asi la violencia gratuita y la marginalidad. De orden
cultural en el campo de la educaci6n en la que sin embargo las investigaciones
de la sociologfa en el sistema educativo han demostrado la relaci6n del origen
social y rendimiento escolar; en las escuelas las clases sociales bajas fracasan
Por 10 que las escuelas reproducen las desigualdades existentes y legitimadas
al reproducirlas.
Se concluy6 te6ricamente que las conductas de los menores se construyen por
medio de la socializaci6n con los agentes sociales, tanto de la familia,
educaci6n, costumbres en la reproducci6n de acciones y de la economia.
30
Marco legal
Se consultaron leyes y normas con el objetivo de una mejor comprensi6n para
abordar el objeto de investigaci6n desde el punto de vista educativo en los
diferentes espacios para adolescentes infractores.
1.4.1 EI articulo Tercero Constitucional
De acuerdo al articulo 3 constitucional dice que todos los mexicanos tienen
derecho a la educaci6n incluyendo los Centros de Rehabilitaci6n Conductual
(CERESO), que son establecidos de acuerdo a la reforma del Sistema de
Protecci6n y Justicia para la infancia y adolescencia son instituciones que
dependen del Servicio Nacional de Menores, los cuales intervienen de manera
especializada en adolescentes que han infringido la Ley Penal. Actualmente en
los derechos de los nirios la ley penal ha creado para la educaci6n instalaciones
para los adolescentes infractores.
Estas instituciones establecen medidas restrictivas de libertad y a su vez
desarrollan actividades en los Centros, para ellogro de la inserci6n social como
nivelaci6n escolar, atenciones en salud 0 capacitaciones laborales. Por tal
raz6n el Tribunal de Menores designa un apoderado responsable para el control
de los adolescentes que han cometido algun delito, donde interviene a nivel
socioeducativo. Este tipo de programas de intervenci6n, comenzaron a
funcionar el ario 2002 a partir de un proceso de readaptaci6n en cuanto a las
medidas de rehabilitaci6n residencial, rehabilitaci6n conductual diurno y libertad
vigilada.
De acuerdo a 10 establecido en el marco de la ley que determina la oportunidad
del que todos los ciudadanos tienen derecho de recibir educaci6n laica y
gratuita segun 1.0 constituido en el artjculo 3 de la Ley de la educaci6n. Por 10
31
tanto, no s610 implica transmisi6n de educaci6n sino mas bien, es atender las
necesidades, para restablecerlos en la sociedad y al recibir la educaci6n
cambien las conductas delictivas.
Para ello es importante que la educaci6n impartida produzca los frutos del
aprendizaje en los adolescentes del centro el CIRSA de Tepic, en tal caso de
acuerdo a los Derechos de los ninos deben contar con los recursos educativos
contenidos de las unidades, y que las actividades propuestas, sean evaluadas y
legisladas en el marco de la ley.
La justicia penal de adolescentes en el derecho internacional en nuestro pais en
materia de protecci6n de ninos y j6venes tiene el compromiso de dar protecci6n
social, familiar, laboral, incluyendo la educaci6n que reciben los adolescentes
para el establecimiento a la sociedad. Por 10 tanto todo Centro de readaptaci6n
da a los adolescentes que una segunda oportunidad de regresar a la sociedad
con preparaci6n de educaci6n basica, laboral y de cultura del arte.
Las garantias individuales
Con base al Articulo 3._ se menciona que todo individuo tiene derecho a recibir
educaci6n. Ademas que el Estado, la federaci6n, los Estados, Distrito Federal y
los municipios-, impartira educaci6n preescolar, primaria y secundaria
obligatoria siendo la educaci6n basica para el desarrollo.
La educaci6n que se imparta en el. estado tendra que desarrollar
arm6nicamente todas las facultades del ser humane y fomentar a la vez la
solidaridad y lajusticia.
32
Ademas de garantizar la Iibertad de creencias en el articulo 24 de acuerdo a las
garantias donde dicha educacion sera laica y gratuita, y se no se mezclara la
educacion con ninguna doctrina.
a) Existe un sistema de vida fundado para el mejoramiento economico, social y
cultural del pueblo
b) Tambie!n contribuira a mejorar la convivencia humana, por 10 tanto el
educando, mostrara aprecio y dignidad para con las persona contribuyendo
en la integridad de la familia, y el interes general de la sociedad,
c) Demostrando los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los
hombres, evitando los privilegios de razas, de religion, de grupos, de sexos
ode individuos.
En el Articulo 24. De las garantias dice que Todo hombre es libre para profesar
cualquier creencia religiosa que mas Ie agrade y tambien practicar ceremonias
devociones 0 actos del culto respectivo siempre que no constituyan un delito 0
falta penado par la ley.
33
1.4.2. Ley General de Educaci6n
En sus disposiciones generales
EI ARTicULO 3._ dice que todo individuo tiene derecho a recibir educaci6n,
con solo satisfacer los requisitos que establezcan las instituciones a que se
desea ingresar; la educaci6n es un proceso permanente para crear, acrecentar
y transmitir conocimientos, habitos, habilidades; para contribuir al desarrollo
integral del individuo y garantizar el mejoramiento de las condiciones generales
de la sociedad.
En el ARTicULO. 4._ se menciona que el Estado impartira Educaci6n Inicial,
Preescolar, Primaria, Secundaria, Especial, Normal, Media Superior y Superior,
asi como Indigena, Educaci6n Fisica, Artistica y Extraescolar, y es obligaci6n
de los padres 0 tutores hacer que sus hijos 0 pupilos menores de edad, cursen
la Primaria y Secundaria.
Por su parte el ARTicULO. 6._ dice la educaci6n que se imparta en el Estado,
los Municipios, los Organismos Descentralizados deberan contar con el
conocimiento y validez oficial.
De acuerdo ARTicULO. 8._ EI poder Ejecutivo tiene la responsabilidad ejercer
en materia educativa que Ie otorga la Constituci6n Politica de los Estados
Unidos Mexicanos, la Constituci6n Politica del Estado de Nayarit.
la ley General de Educaci6n, el Acuerdo Nacional para la Modernizaci6n de la
Educaci6n Basica y las derivadas de supervisar y evaluar los Servicios de
Educaci6n Inicial, Basica, Indigena, Fisica, Artistica, Especial, Normal,
Extraescolar, Media Superior y Superior.
34
1.4.3 Ley legal de delincuencia
La Ley establece el internamiento para adolescentes de acuerdo al regimen
cerrado, procurando dar medidas de rehabilitacion, en caso de delitos graves.
Se consideran como delitos graves a los que ameritan internamiento con
regimen cerrado como: homicidio calificado, parricidi0
2
, filicidi0
3
, secuestro,
terrorismo, homicidio simple intencional, robe calificado a casa habitacion con
violencia y robe a vehiculo estacionado en la via publica, amenazas graves
mediante anonimos, la sustraccion y trafico de infantes, lesiones calificadas y
violacion.
Por otra parte, la ley tambien respeta estrictamente los derechos de la infancia y
adolescencia representados por los principios de interes superior de la
adolescencia, transversalidad por ser indigena, mujer y discapacitado, la
certeza juridica, tienen como especialidad, claridad procesal, f1exibilidad,
proteccion integral e incorporacion social
Por 10 tanto la Ley de Proteccion para Adolescentes logra integrar Centros de
Educacion desde temprana edad para prevenir la delincuencia. Por tal razon la
ley para la delincuencia se encarga de proteger los derechos de los menores
por 10 cual busca la insercion a la vida social, al brindarles educacion tanto
formal como para el trabajo tomando en cuenta los derechos de una
educacion.
2 Considerado uno de los mas execrables crimenes, si bien en fa Roma Antigua, el matar a sus propios
fadres(ode Lazosconsanguineos) Enciclopedia wikipedia(2009)

un menorhijopropio.
35
1.4.4. Comisi6n Nacional de Derechos Humanos
la Comision Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) es un organismo
constitucional autonomo del Estado mexicano que se encarga de velar y dar
cuenta de las violaciones a los derechos humanos, defendiendo los mismos de
modo similar a las Defensorias del Pueblo, que existen en varios paises
de America latina ~
CNDH para menores infractores con base en las garantias individuales y sus
derechos como adolescentes que infraccionan las leyes.
CAPiTULO SEGUNDO Principios, Derechos y Garantias
Articulo 4. la enumeracion de principios, derechos y garantfas contenidas en
este Capitulo no es Iimitativa y se complementa con las disposiciones que en
esta materia estan contenidas en las Constituciones Federal y local, en los
tratados internacionales ratificados por los Estados Unidos Mexicanos y en las
leyes.
Seccion Primera Principios
Articulo 5. Son principios rectores para la interpretacion y aplicacion de esta
ley el respeto de los derechos del adolescente, el reconocimiento de su calidad
como sujeto de derecho, el respeto a su interes superior, su formacion integral y
la reinsercion a la familia y la Sociedad.
Articulo 6. Para los efectos de esta ley se entendera por interes superior el
principio dirigido a asegurar el disfrute pleno y efectivo de todos los derechos y
garantfas del adolescente.
36
Para determinar el interes superior en una situacion concreta se debera valorar:
I. La opinion del adolescente expresada Iibremente;
II. La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantias del adolescente y
sus deberes;
III. La necesidad de equilibrio entre las exigencias del interes publico y los
derechos y garantias del adolescente;
IV. La necesidad de equilibrio entre los derechos de las personas y los
derechos y garantias del adolescente; y
V. La condicion especifica del adolescente como persona en desarrollo.
En dicha determinacion no deberan aplicarse unicamente criterios formales sino
que debera valorarse en su conjunto la situacion del adolescente, haciendo uso
de cualquier pauta, incluidas las de las ciencias no juridicas, con la ayuda de los
equipos multidisciplinarios.
Articulo 7. Se entiende por formacion integral del adolescente toda actividad
dirigida a fortalecer el respeto por su dignidad y por los derechos fundamentales
de las personas, asi como asumir una funcion constructiva en la sociedad.
Se entiende por reinsercion toda actividad dirigida a garantizar el ejercicio de
los derechos del adolescente encontrado responsable de una conducta ilicita,
en el sene de su comunidad y de su familia, conforme a las previsiones de esta
Ley.
Articulo 8. Desde el inicio del proceso todas las actuaciones y diligencias
estaran a cargo de organos especializados en materia de justicia para
adolescentes. Las referencias que esta .Ley haga al Ministerio Publico,
Defensores de Oficio, Jueces y Sala del Tribunal Superior de Justicia, se
entenderan hechas a servidores publicos y organos especializados en justicia
37
para adolescentes, quienes contarim con equipos tecnicos multidisciplinarios
que los auxiliarim con opiniones tecnicas para la toma de decisiones.
Articulo go. Se reconoce a los adolescentes los derechos y garantias
consagrados en las Constituciones Federal y Estatal, en los tratados
internacionales ratificados por los Estados Unidos Mexicanos yen las leyes.
Articulo 10. Los derechos y garantias reconocidos en esta Ley se aplicarim a
todos los Adolescentes sin discriminaci6n alguna por razones de origen etnico 0
nacional, genero, edad, discapacidad, condici6n social 0 de salud, religi6n,
opini6n, preferencia, estado civil 0 por cualquier otro motivo analogo ya sea
propio 0 de sus padres, familiares u otras personas responsables 0 que los
tengan bajo su cuidado.
Conclusiones
En este apartado de las leyes queda claro que la educaci6n que reciben los
adolescentes que infringen las leyes esta respaldada bajo las leyes de la
constituci6n que da el derecho a todo ciudadano sin distinciones aun si
cometieron acciones delictivas recibir educaci6n. Ya que la educaci6n es el
principio de cambios en las conductas.
38
CAPiTULO II
2.1 Proceso del aprendizaje
EI aprendizaje es un proceso complejo; es la adquisici6n de conocimientos
nuevos en el cual intervienen 3 factores principales (sujeto, objeto y metodo).
Estructura,lmente el conocimiento al ser puesto en prcktica genera un proceso
de modificaci6n con los conocimientos previos y conocimientos nuevos
generando aprendizajes, relacionandolos y utilizandolos para resolver
problemas sociales. Desde el punta de vista de la teoria del aprendizaje
significativo cuando dice; cuando se adquieren conocimientos nuevos y se
relacionan con los previos son puestos en practica
Para lIegar al conocimiento intervienen varios agentes sociales, personas que
transmiten costumbres, cultura, educaci6n, valores, todo ello lIeva al desarrollo
integral, formal, moral del sujeto vinculado a la interacci6n con su medio fisico y
10 que 10 rodea; los conocimientos son adquiridos por los sentidos, es decir, 10
que percibimos, de este modo logramos en el transcurso de la vida
aprendizajes por descubrimiento.
De igual manera el aprendizaje se presenta como un proceso neurofisiol6gico
que se presenta de manera sensorial a traves de 10 que perciben sus sentidos,
(10 que se observa, toea, escucha, prueba, huele, para el aprendizaje de los
objetos); el sujeto aprende en la vida cotidiana a partir de todo 10 que Ie rodea
mediante el aprendizaje por descubrimiento 10 que dfa a dia conoce. Piaget
(1975: pp 35-41) el desarrollo del nino, al relacionar los conocimientos nuevos
y se relacionan con los previos. Y lIegan a ser significativos.
39
Por tal raz6n todos los aprendizajes formales los cuales formaron a los
adolescentes en su contexte natural son factores de socializaci6n los cuales
contribuyen en los aprendizajes de los sujetos. La cultura, costumbre, valores,
la educaci6n formal. Asi podemos entender c6mo los aprendizajes intervienen
como conocimientos previos en los menores infractores en su readaptaci6n
social al incorporarlas en sus habitos, habilidades, actitudes, valores, que
ayudaran a modificar las conductasdelictivas.
EI impacto de los aprendizajes de menores infractores motivados por los
programas y planes de estudios del CIRSA, provocan en los adolescentes, la
interrelaci6n de la su vida actual, y en el ambito personal, escolar y social
dando como resultando aprendizajes significativos.
EI aprendizaje significativo es cuando se relacionan los conocimientos nuevos
con los previos y los hacemos nuestros para despues modificar nuestras
conductas, proceso por el cual el individuo interioriza haciendo referencia a los
conocimientos, habilidades y destrezas tomando como base los intereses y
necesidades. Por 10 tanto para lograr que el aprendizaje sea significativo en
los adolescentes del Centro de Readaptaci6n Social deben
utilidad.
EI sentido y la raz6n de los conocimientos adquiridos a 10 largo de su educaci6n
provocaran que sean productivos en su formaci6n, ya que el aprendizaje y las
acciones no son cuestiones separables. Consiguiendo asi en los alumnos el
desarrollo personal, como agente principal y responsable de sus aprendizajes
considerado "el artesano" de sus estructuras cognitivas Piaget (1975: pp. 35-
41).
40
A 10, largo de nuestra vida adquirimos conocimientos por mediadores. EI
aprendizaje mediado son todas aquellas herramientas que nos permiten
aprender, como son los sujetos en la interacci6n con iguales, tambie!n los
materiales educativos (textos impresos y digitalizados) todo 10 que nos rodea
que permite favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del
pensamiento que no s610 estan implicitos en las actividades escolares sino
tambien en las situaciones de la vida social y familiar. Por 10 tanto la educaci6n
que brinda el CIRSA es mediada por los planes y programas de estudios
Ademas de los maestros que interaccionan con los adolescentes y con sus
comparieros.
2.2 Menores infractores
Desde el ambito juridico-penal es definido menor infractor cuando este no
cuenta con la madurez y la edad suficiente para reconocer su falta contra la ley,
por 10 que se Ie considerara un inimputable porque no tiene aptitud 0 la
capacidad de comprender 10 injusto 0 antijuridico. Por 10 tanto, el menor de
edad podra lIevar a cabo actos delictivos, pero no culpables, porque no tiene la
capacidad de entender por ser menor de edad de acuerdo a la ley.
Lo anterior nos lIeva a concluir que el menor no es, delincuente, porque su
conducta no puede lIegar a integrar todos los elementos del delito, pues es un
sujeto inimputable que esta en condici6n esencial para que pueda integrarse el
elemento de la culpabilidad.
La ley de delincuencia senala que cuando un menor lIeva a cabo una acci6n
delictiva no debe lIamarsele sino mas bien, menor infractor de
reglamentos administrativos. AI definir Infractor como aquella persona menor de
edad, la cual realiza una conducta que es tipificada en un tipo penal,
entendiendose esto, como el encuadramiento de una conducta en algun delito
establecido en el c6digo sustantivo.
EI consejo de menores tipifica la conducta de los j6venes por las leyes penales
del estado, de las personas mayores de 11 anos y menores de 18 anos de
edad. Mediante (Ia Constituci6n Politica de los Estados Unidos Mexicanos,
Convenci6n sobre los Derechos de los Ninos, Ley para el Tratamiento de los
Menores Infractores Ley sobre los Derechos de las Ninas, los Ninos y los
Adolescentes, C6digo de Procedimientos Penales, Ley de Tutela y Asistencia
Social para Menores Infractores del Estado), de acuerdo a 10 mencionado por la
leyes en Mexico establece que entre menos edad se tiene, no se les considera
delincuentes sino menores infractores
2.3 Juventud y adolescencia
La palabra "adolescencia" proviene etimol6gicamente del verba latino
adolecens, que define al que "adolece de madurez". Garcia Ram6n (1995: pp.
24). EI termino de adolescencia se califica como procesos psicol6gicos de
adaptaci6n a las condiciones de la pubertad. En esta etapa se manifiesta con la
pubertad y no s610 se producen cambios fisicos, sino emocionales, en la
conducta, en las relaciones familiares y con su medio a su vez se producen
cambios en el auto imagen yen su pensamiento.
42
Se precisa en dos fases, que es; la adolescencia media y la final, Para Hurlock
(1980: pp. 233-264), la adolescencia media es entre los 14 y los 15 arios, la
adolescencia final es entre los 16 y los 17 arios.
La adolescencia es tambien considerada la etapa de madurez intelectual al
pasar los 3 estadios intelectuales establecidos por J. Piaget (2008:20-23).
EI sensorio motriz que se extiende desde el nacimiento, el pensamiento
concreto que se presenta antes de la pubertad y el pensamiento abstracto en la
preadolescencia de los 11 arios a 12 arios, 10 que nos puede indicar que el
menor probablemente cuenta con la madurez intelectual suficiente como para
percibir la perdida de algo abstracto, como 10 es su libertad.
Es la fase de desarrollo en la que el adolescente esta dejando de ser nirio, aLJn
no son adultos, pero sus derechos y obligaciones no estan del todo definidos,
se encuentra bajo la autoridad de los padres, aunque ya sean capaces de
responder por su propio bienestar.
De acuerdo a las etapas de desarrollo que se reflejan en la adolescencia, se
concluy6 que los menores son mas inmunes a cometer algun delito contra la
sociedad, porque su falta de madurez y sus cambios emocionales y fisicos no
les permite ver las conductas delictivas contra la sociedad asi cometiendo
infracciones.
La etapa de la juventud
Es considerada la etapa de Iibertad comprendida aproximadamente de los 18 a
los 25 arios, euando ha terminado la etapa de la adolescencia, y el joven es
capaz de orientar su vida y de ir. integrando todos los aspectos de su
43
personalidad. En el campo del conocimiento el joven es mas reflexivo y mas
analitico; es la mejor epoca para el aprendizaje intelectual, porque es capaz de
dirigirse mas objetivamente a la realidad; clarifica sus ideas y sus metas para la
vida ademas que se vuelven mas responsables ante cualquier situacion.
En el aspecto moral: sus valores empiezan a tener mas impacto en la que
predomina la justicia y es capaz de distinguir 10 prioritario y 10 urgente
Sabe como afrontar los problemas y darles una solucion, asume una conciencia
propia de sus actos, se vuelve autonomo al defender sus propias convicciones
ante la sociedad tanto en ambientes religiosos como laboral Tambien es
independiente para hacer y lograr 10 que se propone, Ie da una orientacion a su
propia vida y traza metas hacia el futuro.
Todo esto supone una opcion inteligente y Iibre. En esa medida sera una opcion
que responda al hecho fundamental de la existencia: "ser para el otro" sera una
opcion de amor. Ademas siente la necesidad de amar.
La socializacion del joven se produce asumiendo la vida como tarea y
consciente de su solidaridad con los demas, esta abierto a nuevas
responsabilidades
En el senD familiar se abre cada vez mas a multiples relaciones sociales.
Descubre las ideologias y se orienta por un ideario politico, busca verificar las
cosas y se enfrenta a profundas transformaciones en el pensamiento religioso
As!, el joven fundamenta criticamente la religion con mayor base motivacional.
Se concluye que la etapa de la Juventud que es la edad donde el joven asume
su libertad con mas responsabilidad, as! como es capaz de orientar su vida, de
manera reflexiva y con madurez, ai" trazarse metas, siendo autonomo para
44
tomar sus propias decisiones objetivamente dtmdole soluci6n a sus problemas.
Por 10 tanto, en esta etapa el joven es menos propenso a cometer algun delito
contra la sociedad ya que desarrolla una conciencia receptiva de sus
conductas, rechazando algunos actos que sabe se Ie privara de su libertad.
45
CAPiTULO III
3.1 Funci6n del CIRSA
EI Centro de Internamiento y Reintegracion Social para Adolescentes nacio en
el mes de junio 1981, 10 inauguro el Lic. Jose Lopez Portillo entonces
Presidente de la Republica Mexicana, empezo a operar en el edificio de las
oficinas del Consejo Tutelar para Menores Infractores.
EI objetivo del CIRSA es resolver a fonda la problematica social presentada por
los menores infractores menores de 16 arios, que por diversas causas han
infringido reglamentos administrativos, las leyes penales 0 manifestar cualquier
forma de conducta que causen dario a si mismo 0 a la sociedad
Este centro se rige por la Ley de Consejo de Menores del Estado de Nayarit,
que se publico el dia miercoles 21 de abril 1993 en el periodico oficial del
Organo de Gobierno del Estado, que mediante el decreto 7581 dicha ley otorga
al centro el entonces nombre de "Centro de Prevencion Tratamiento y
Observacion de Menores" el cual tiene por objetivo: promover la readaptacion
social de los menores que violan las leyes penales.
Actualmente, el CIRSA se rige por las Leyes de u s t i ~ i para Adolescentes de
Nayarit, que fueron publicadas en periodicQ oficial en el organa del Gobierno del
Estado de Nayarit, el dia 9 de septiembre 2006, En este decreto, se establece
su actual nombre, "Centro de Internamiento y Reintegracion Social para
Adolescentes",
EI CIRSA busca resguardar los derechos y garantias institucionales de los
menores de 18 arios, ya que_ las reconoce como personas en proceso de
46
desarrollo, con ciertas responsabilidades. Estos j6venes solamente podran ser
privados de su libertad recluidos en el Centro, cuando la violaci6n de las leyes
penales del Estado, constituyan delitos considerados graves, a partir de 10 cual
se buscara implementar acciones necesarias a fin de lograr la integraci6n
social, familiar del interno, asi como el pleno desarrollo de su persona y
capacidades.
Esta instituci6n se guia basada en la Constituci6n Polftica de los Estados
Unidos Mexicanos, Art. 133 Y 18; el Tratado Internacional sobre la Convenci6n
de los Derechos de los Nirios (ratificado por nuestro pais el 21 de septiembre de
1990), la Ley de Justicia para Adolescentes en el Estado de Nayarit y Marco
Juridico Local.
Situaci6n actual del CIRSA
EI CIRSA cuenta con 89 Adolescentes recluidos y de estos, cinco son mujeres.
La mayoria son menores de edad; los mayores de 18 arios son personas que
cometieron sus delitos cuando eran menores de edad y' estaban internados en
el centro. A los internos se les mantiene ocupados la mayor parte del tiempo del
dia, con actividades diversas: talleres de musica, pintura, carpinteria,
electricidad y fontaneria, entre otras. Cuentan con el programa educativo del
INEA, maestros asesores, tratamiento psicol6gico, torneos deportivos y
seguridad las 24 horas (CIRSA: 2007-2008).
47
Dependencia orgfmica del CIRSA
En la figura 3.1, se puede observar la dependencia organica externa del CIRSA,
y la participaci6n de las diferentes direcciones del gobierno.
Figura No. 3.1
Dependencia Estatal del CIRSA
Elaborado por: L6pez Silva Elizabeth Fuente: Director del CIRSA. Ruben Ahumada
48
Organigrama Administrativo del CIRSA
En la siguiente figura (3.2) se observa la organizaci6n interna del CIRSA, la cual
es importante para lIevar a cabo el funcionamiento del centro para menores y el
cumplimiento de su principal objetivo, que es la readaptaci6n a la sociedad
mediante la educaci6n
Figura No. 3.2
Organigrama Administrativo del CIRSA
ORGAN:IGRAMIA
.INTERN>
Elaboradopor:L6pezSilvaElizabeth
Fuente: Director del CIRSA. Ruben Ahumada
49
3.2 Principales delitos
En la tabla 3.3 y gn3fica 3.1, se muestran los principales delitos cometidos de
2008- 2009 en el estado de Nayarit por los menores infractores. EI delito que
tiene mas incidencia es el robe calificado y el de menos incidencia es el
secuestro. Figura No. 3.3
Clasificaci6n de los Principales delitos
Fuente, Dsc: delitos contra la salud (CIRSA 2008-2009)
Construcci6n: L6pezSilva Elizabeth
GrMica No. 3.1
Principales delitos cometidos por adolescentes de Nayarit
50
Lesiones Secuestro'Falslficaci6n
Fuente, Dsc: deliloscontra lasalud (CIRSA2008-2009)
51
3.3 planes y programas
Los planes y programas estan pensados para la regulaci6n de la educaci6n
para j6venes infractores y para lograr este objetivo el CIRSA se apoya en dos
instituciones educativas para la readaptaci6n social, en conjunto con Instituto
Nayarita para la Educaci6n para los Adultos (INEA) y otro el Centro de
Capacitaci6n para el Trabajo CECATI. Estos programas se encargan de
contribuir en dirigir a los adolescentes en este espacio para reorientar en el
camino educativo para un mejor desarrollo personal e intelectual en desarrollo
de sus capacidades.
3.4 planes y programas del INEA
Como ya se mencion6, el INEA es el Instituto Nayarita para la Educaci6n de
los Adultos, surge el dia 3 de mayo del ano 2000 con el prop6sito de abatir el
rezago educativo, amparado en un Decreto Estatal emitido par el Gobierno del
Estado de Nayarit.
52
EI INEA es una instituci6n que se encarga de promover, coordinar e impulsar
mecanismos y servicios de educaci6n basica (primaria, secundaria y
actualmente preparatoria) para j6venes y adultos que tengan 15 aiios 0 mas,
impulsando la educaci6n para la vida y el trabajo.
Atiende a j6venes y adultos de distintos sectores socioecon6micos de la
poblaci6n nayarita, aplicando el modele educativo de "educaci6n para la vida y
el trabajo", en vinculaci6n con el Consejo Nacional de Educaci6n para la Vida y
el Trabajo (CONEVyT); acorde a la problematica que enfrenta el estado,
logrando que los j6venes y adultos desarrollen habilidades basicas para la
superaci6n personal, familiar, y social.
Poblaci6n a la que atiende el INEA
Entre la poblaci6n que son atendidos par esta instituci6n, se encuentran los
jornaleros, migrantes, j6venes mayores de 15 aiios y cualquier adulto que por
alguna raz6n no haya terminado su educaci6n basica. Actualmente con el
modele de educaci6n para la vida y el trabajo, el INEA ofrece una educaci6n
utiI significativa y acorde a la problematica que enfrenta esta poblaci6n.
Logrando que los j6venes y adultos participen en las actividades educativas.
53
Figura no. 3.4
Poblaci6n a la que atiende el INEA
Prop6sito dellNEA
EI INEA tienen como Misi6n: brindar educaci6n basica para adultos j6venes y
adultos en rezago educativo, un servicio de calidad, apegados al normatividad
establecida.
Su visi6n es lograr un equipo de trabajo fortalecido y este encaminado al
esfuerzo de estandares con base a la norma de calidad ISO 9000, Y
apoyarse en equipos tecnol6gicos como herramientas educativas.
EI objetivo: atender a una poblaci6n qe lndividuos en los niveles de
alfabetizaci6n, primaria y secundaria.
54
AI igual que el atender a los ninos y j6venes de entre 10 y 14 anos de edad que
no hayan terminado su educaci6n primaria, desertores 0 no matriculados en el
sistema escolarizado, como medida anlicipada. Los beneficiados son lodos
aquellos que requieren los servicios.
55
Organigrama No. 3.5
Estructura Organizacional de la Coordinacion de Zona
Se muestra en el organigrama la estructura para lIevar a cabo la Coordinacion
de Zona el programa de educaci6n.
Fuente: Instituto Nacional de Educaci6n para Adultos
Construccion: Lopez Silva Elizabeth
56
Funciones de la Coordinacion de zona de el Instituto Nacional de
Educacion para Adultos
EI Instituto Nayarita de Educaci6n para Adultos brinda servicios a varios
municipios encargados de lIevar la educaci6n a poblaci6n con rezago educativo.
Figura no. 3.6
Municipios en el Estado de Nayarit
Coordinaci6n
NdeZonl
01 SANTIAGO
IXCUINCLA
--l
lmimm----l-----..nd
c
RIO
'/
I
acHIle-----1'--r
Construccion: Lopez Silva Elizabeth
57
Otros programas creados y anexos al INEA es el implementado por las
necesidades de educar en otras lenguas, como: el idioma de los indigenas
EI principal objetivo es de este programa es: Ofrecer a la poblaci6n indigena
joven y adulta elementos para la adquisici6n de competencias para el manejo
escrito tanto de lengua indigena como del espano!.
La duraci6n de este programa es variante, de acuerdo con las necesidades y
problemas propios de cada pueblo indigena y 10 complejo de algunas lenguas;
sin embargo, la duraci6n se ubica entre los 14 y 16 meses, brindandole al
adulto tantas asesorias como requiera para su aprendizaje.
AI igual que los otros programas educativos del INEA, el de idioma indigena
cuenta con material basico. Los materiales didacticos son ofrecidos de manera
gratuita. Cuenta con paquetes de materiales especificos por lengua y variante
dialectal para el adulto, tanto para alfabetizaci6n en lengua materna como para
el aprendizaje de espanol como segunda lengua.
MODELOS EDUCATIVOS DEL INEA
En esta secci6n se explica el tipo de modelos educativos que adopta el INEA
para lograr sus objetivos, estos modelos son: el programa de alfabetizaci6n, el
metoda de la palabra generadora (es la adaptaci6n propuesta por Paulo Freire
en los procesos de alfabetizaci6n) que se dividfa en dos fases:
La primera: Comprendia el aprendizaje basico de lectoescritura y el calculo
elemental tenia una duraci6n aproximada de. cinco meses. La segunda fase era
la consolidaci6n; en ella se utilizaba el material bibliografico de un nuevo dia y
el paquete basico de lecturas.
58
La metodologia se emplea de acuerdo al tipo de m6dulo a abordar, este
sistema se describe mediante este organigrama.
Organigrama no. 3.7
Elaboraci6n
delextos
59
En 10 que respecta al programa de educacion basica, en sus inicios utilizaba
materiales didacticos de la primaria intensiva para adultos (PRIAD) y los de la
secundaria abierta (SECAS), que operaban desde 1975. EI plan de estudios de
primaria intensiva para adultos, estaba organizado en tres partes y cuatro areas
de conocimiento compuestas por: Espanol, Matematicas, Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales; se apoyaban con doce libros de texto. La primera parte
comprendia: Espanol I, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, y asi
sucesivamente hasta la parte III.
Por su parte la Secundaria Abierta (SECAS) operaba con un plan de estudios
dividido en tres grados (1, 2 Y 3), cada uno con cuatro areas a entender;
Espanol, Matematicas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. EI material
didactico constaba de 20 libros de texto que tenian el costa para el educando,
estos textos se conformaban por'
.:. Seis para el area de Espanol (dos por grade)
.:. Seis para el area de Matematicas (dos por grade)
.:. Cinco para el area de Ciencias Sociales (uno para primer grade y dos para
el segundo y tercero) .
:. Tres para el area de Ciencias Naturales (uno por grado)
En el ana de 1984 se creo la operacion del Metodo Global de Analisis
Estructural (MEGAE), para la alfabetizacion de los adultos con dos
modalidades: rural y urbana, con el fin de hacerla mas apropiada al medio
socio-cultural y geografico del educando.
La modalidad urbana era dirigida prioritariamente a los analfabetos funcionales,
es decir, a aquellos que ya ~ i n -tenido alguna experiencia con la lecto-
60
escritura. EI proceso de alfabetizaci6n se basaba en cuatro unidades que
integran el Iibro del adulto; cada una de estas se desarrollaba en tome a ejes
tematicos espedficos.
La modalidad rural estaba dirigida a analfabetos puros. EI proceso de
alfabetizaci6n que se brindaba a la poblaci6n rural se basaba en cuatro
unidades que se integraban en el Iibro del adulto; cada una de estas se
desarrollaba en tome a ejes tematicos especificos.
En el mismo periodo se inici6 con modelo general de innovaci6n educativa
(MGI), encaminado al desarrollo de un nuevo programa de educaci6n basica
para los adultos, y que constituye el antecedente del modele pedag6gico de
Educaci6n Primaria para Adulto (MPEPA).
Por ultimo, en 1990, se disefi6 un nuevo modele de plan de estudios. Se
estructur6 en dos partes:
La primera sentaba las bases de la primaria, estaba integrada unicamente por
dos areas con caracter instrumental: Espanol y Matematicas.
La segunda la integraban ademas de matematicas y espanol, cuatro areas de
socializaci6n: educad6n para la vida familiar, educad6n para vida comunitaria,
educaci6n para la vida laboral y educaci6n para la vida nacional. Comprendia
un total de doce Iibros con contenidos orientados al mejoramiento de la vida
cotidiana de los adultos.
Para obtener el certificado de primaria se 'requiere que el educando acredite
diez m6dulos basicos, 3 niveles (inidal e intermedio), mas dos diversificados de
su interes.
61
Planes y programas INEA
En la figura 3.8 se muestran los programas educativos ofrecidos por el INEA.
Figura no. 3.8
PROGRAMAS Y SERVICIOS EDUCATIVOS
MEVYT
Plazas Comunitarias
10 -14 MEVYT
PROYECTOS JORNALEROS
Fuente: Instituto Nacional de Educaci6n para Adultos (2010).
Programa de educaci6n MEVYT de 10-14
Las caracteristicas de este programa educativo son las siguientes:
"" Se centra en el proceso de aprendizaje. Tiene como punta de partida las
experiencias, intereses yexpectativas de las personas que aprenden.
"" Favorece a que las personas que valoren su conocimiento previa e
incorporen conscientemente 10 que aprenden a situaciones relacionadas con
su contexto, y no el memorizar como sin6nimo de aprender.
"" Determina los contenidos con base en necesidades e intereses reales de
las personas j6venes y adultas, de tal manera que 10 que estas aprenden
las vinculen para despues aplicarlo a su vida cotidiana.
62
-I' Organiza las actividades educativas considerando que la persona que
aprende, aunque no haya asistido a la escuela, tiene una serie de
experiencias, conocimientos y saberes adquiridos a 10 largo de su vida; esto
Ie permite resolver de diferentes farmas, las situaciones que enfrenta. Estos
conocimientos (los saberes de las personas) son reconocidos y pueden ser
acreditados.
-I' Organiza a traves de m6dulos, en donde los contenidos y actividades se
trabajan como temas de interes que se relacionan con la vida de las
personas y favorecen el desarrollo de competencias.
Este modelo es diversificado, ya que:
-I' Atiende las caracteristicas, necesidades e intereses de diversos sectores de
la poblaci6n.
-I' Incorpora y propone su desarrollo en los diferentes contextos donde se
definen y explicitan sus necesidades.
-I' Su organizaci6n posibilita acceder de distintas formas a sus contenidos y a
transitar por diferentes opciones: ejes, contenidos, temas de interes y/o
areas de conocimiento.
63
Es flexible y abierto porque:
,,/ Ofrece distintas opciones para que sea el adulto quien decida c6mo abordar
su proceso educativo.
,,/ Permite la incorporaci6n de otros contenidos: regionales, capacitaci6n para
el trabajo, etc.
,,/ Considera contenidos que pueden ser de interes para distintos sectores
de la poblaci6n, no solo para los que atiende eIINEA.
64
3.5 Programas de apoyo a la educaci6n para el trabajo CECATI
EI Centro de Capacitaci6n para el Trabajo Industrial (CECATI) es el encargado
de implementar programas de formaci6n para el trabajo en el CIRSA.
EI CECATI se encarga de formar a personas jovenes y adultos para actividades
productivas en el ambito laboral mediante talleres, los cuales son certificados
por la Secretaria de Educacion Publica (SEP).
La Delegacion General de Centros de Formacion para el Trabajo ofrece una
amplia gama de opciones para la capacitacion, de acuerdo a las necesidades
de quienes acceden a la capacitacion formal del sector industrial y de sus
servicios.
PROGRAMA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO CECATI # 79
EI responsable de impartir los cursos de capacitacion para el trabajo a los
jovenes del CIRSA, es el CECATI NO. 79 del Municipio de Tepic, se ubicada en
la avo Mexico y la calle Tacubaya.
65
Mision:
Su mision es, ofrecer tanto a particulares e institutos descentralizados como a
escuelas dependientes de la SEP, servicios de formacion para el trabajo;
procura el desarrollo de conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes que
respondan a las necesidades del mercado laboral: certifica las competencias
adquiridas en forma autodidacta 0 en la practica laboral: otorga a los
particulares el reconocimiento de validez oficial de estudios y contribuye asi al
fomento de la calidad y productividad de las empresas la incorporacion el
trabajo y la vocacion empresarial.
Vision:
Ser Iider naciona'l en servicios de formacion de recursos humanos competentes
que demanda el mercado laboral en las principales actividades productivas y de
servicios, procurando en sus egresados optar por la certificacion que Ie
garantice su ingreso y desempeiio exitoso en alguna ocupacion y satisfaga
tanto sus expectativas profesionales como personales.
Es importante seiialar que durante la investigacion, no se encontraron los
programas 0 planes educativos (aunque fueron solicitados a maestros y
autoridades del CIRSA), diseiiados por la institucion para brindar los servicios
de formacion para el trabajo, de este modo, la manera de formar se realiza
empiricamente. Lo unico que se encontro es que se hace una planeacion de
acuerdo al taller 0 cursos por sesion. (Ver anexo "A")
La preparacion para el sector productivo que reciben los estudiantes en el
programa de educacion para el trabajo, 'es certifica por la Secretaria de
Educacion Publica.
66
EL PERFIL DE LOS DOCENTES DEL CECATI
En sus inicios el CECATI solicitaba como requisito para ser docente, haber
cursado la educaci6n primaria, tener dominic de algun curso u oficio
Actualmente (2008) los requisitos del perfil docente es contar con estudios de
educaci6n tecnica 0 licenciatura, segun el tipo de curso y las demandas
sociales de preparaci6n. La oferta de formaci6n que ofrece el CECATI es:
Licenciatura Secretarial, Empresarial, Computaci6n, Tecnico en Carpinteria,
Cultura de Belleza, Reposteria, entre otras.
Figura no. 3.9
PROGRAMA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

..rjstratil.o
I Tr<tBjoSoc:ial I
SroetJiadel'fxJ Se:relanadel'fxJ

Finaroera fla::u!a;HlJ"TB"'<E
BQ
=:.
Teaico
TErrico Asist81le
Instru:tlrES IlitiidEcaio I aidalM
(kist<rtedeServidO)

Construcci6n: L6pez Silva Elizabeth. Fuente: CECAT:I, 2008
67
EL MODELO EDUCATIVO CECATI
EI modelo educativo del CECATI, tiene una visi6n sintetica del enfoque
pedag6gico, ya que se basa en las necesidades del sector productivo, el cual
busca orientar a los docentes-instructores en la sistematizaci6n del proceso de
enserianza y de aprendizaje, otorgando sentido social a la formaci6n para el
trabajo en el contexte nacional.
EI modele educativo se centra en un patr6n conceptual que esquematiza de
forma clara y sintetica los elementos y actores que integran la practica
educativa de la Direcci6n General de Centros de Formaci6n para el Trabajo
(DGCFT), asi como su relaci6n con el diserio y desarrollo curricular y la
elaboraci6n de paqueteria didactica. En este modele educativo se representan
los procesos de enserianza y de aprendizaje, en la que se exhiben las
funciones y la secuencia ideal de acciones educativas, a partir de la adopci6n
del modele de educaci6n basada en competencias (ESC).
Hist6ricamente el modelo educativo de la DGCFT ha variado segun el periodo
que ha vivido el pais, ya sea por el tipo de servicio que se oferta, la complejidad
del mismo 0 las necesidades educativas de la poblaci6n.
Actualmente y como parte de las politicas educativas, sobre todo en el ambito
de la educaci6n tecnica y la capacitaci6n, prevalece el enfoque basado en
competencias, orientado a responder con mayor pertinencia a las necesidades
de formaci6n de recursos humanos que demanda el mercado laboral, en el
marco de competitividad resultante de los procesos mundiales de globalizaci6n
econ6mica.
68
Un elemento esencial de este modele es la definici6n de estandares de
ejecuci6n acordados con representantes del sector productivo y que se
estipulan en las denominadas Normas de Tecnicas de Competencia Laboral 0
Norma de Instituci6n Educativa (NTCL 0 NIE).
La importancia del modele educativo institucional radica en la posibilidad de
proporcionar a los directivos, docentes-instructores, capacitados, padres de
familia, personal de apoyo a la educaci6n y poblaci6n en general, un panorama
de los elementos y relaciones esenciales que fundamentan y caracterizan el
servicio de formaci6n para el trabajo.
Ademas la elaboraci6n del proceso de planeaci6n (ver anexo A) y una didactica
como apoyo para los docentes-instructores en la conducci6n de los procesos de
enseiianza y aprendizaje, contempla la planeaci6n didactica, la evaluaci6n
diagn6stica que identifique el dominic inicial de las competencias del
capacitando; tambiem se dirige un programa al docente-instructor y capacitando
que es representado por contenidos curriculares del curso relacionados con
estrategias didacticas de enseiianza-aprendizaje; una guia pedag6gica que
proporciona sugerencias didacticas especificas para que el docente-instructor
orienta su enseiianza para lograr el aprendizaje de las competencias; y una
guia de aprendizaje para que el capacitando integre y demuestre 10 aprendido.
Los contenidos de estos cuatro documentos se basan en la Norma de
Competencia laboral. Por 10 tanto el modelo educativo basado en competencias
la DGCFT tiene el compromiso de contribuir a la formaci6n para y en el trabajo
de los capacitados, fomentando el desarrollo del saber conocer, convivir, hacer
y ser, pilares fundamentales de la educaci6n del siglo XXI.
69
De acuerdo al programa se concluy6 que el desarrollo curricular de los
programas de estudio de la capacitaci6n formal, esta estructurado en dos
modalidades metodol6gicas: la primera de elias basada en criterios de
competencia ocupacional, y la segunda basada en normas tecnicas de
competencia laboral emitidas por el Consejo de Normalizaci6n y Certificaci6n de
Competencia Laboral.
Ademas de la actualizaci6n de los programas de estudio a fin de mantenerlos
articulados con las necesidades del sector productivo y en la medida en que las
normas tecnicas de competencia laboral sean emitidas para cada una de las
especialidades y cursos impartidos en el CECATI.
Por ultimo, se menciona c6mo la capacitaci6n contribuye en las personas al
crecimiento de la sociedad y a generar condiciones de bienestar para todos,
como instrumento fundamental para lograr el cambio tecnol6gico y
organizacional que imponen los nuevos procesos de generaci6n de bienes y
servicios.
Se presenta un inventario de Cursos STPS-CapaciNET gratuitos cuyo diseno
es respaldado por instituciones de prestigio en el area de la capacitaci6n'
interactiva al generar y mejorar las aptitudes, habilidades, conocimientos y de
las personas que aspiran a un empleo 0 desean mejorar su desempeno
productivo.
Comprende ofertas de capacitaci6n a distancia a cargo de la Secretaria del
Trabajo y Previsi6n Social (PROCADIST), la cual, suministra servicios de
asesorfa, seguimiento y evaluaci6n del aprendizaje de los participantes.
70
La oferta de cursos tambien abarca la de otras instituciones pUblicas y privadas
que, en una alianza con el Sistema Nacional Mexico de la Secretaria de
Comunicaciones y Transportes, han accedido a publicar sus contenidos de la
red de cursos virtuales CapaciNET.
De igual manera ofrece 5 modalidades del Programa de Secas a la
Capacitaci6n para el Trabajo de acuerdo al del Servicio Nacional de Empleo. Se
incluye en el analisis del documento del programa de educaci6n para el trabajo,
que es un modele que se centra en las necesidades del sector productivo y de
las competencias, ademas de la actualizaci6n de las demandas a nivel nacional
asi como de la preparaci6n de los docentes capacitadores de los cursos de
formaci6n para el trabajo de la Secretaria de Educaci6n Publica.
71
CAPiTULO IV
4.1 Metodologia
Para realizar esta investigaci6n se recurri6 al metodo cualitativo que permite
interpretar y describir c6mo se desarrolla el aprendizaje en el interno y las
caracteristicas que influyen para su logro. Esto se hace en el contexto natural
donde se desarrolla, 10 que, permite centrar el estudio en los significados de las
acciones humanas y de la vida social del sujeto.
EI paradigma cualitativo permite interpretar la relaci6n entre las variables (el
aprendizaje y su entorno), que fungen como un escal6n para caracterizar la
poblaci6n, en este caso del Centro de Internamiento y Readaptaci6n Social
para Adolescentes, que se investig6 con la finalidad de encontrar c6mo influye
el ambiente fisico e hist6rico donde se desarroll6 la educaci6n formal.
EI holistisismo
EI paradigma cualitativo - etnografico es de caracter holistico ya que propicia
el entendimiento de cualquier fen6meno y la influencia entre contexto y el
sujeto, por 10 tanto, el utilizar esta metodologia permiti6 ver los factores y
conductas que intervienen en el aprendizaje de los adolescentes (motivaciones
interiores 0 exteriores). AI igual que el agua, no se da solo en el oxigeno, sino
mas bien en la interacci6n con el hidr6geno, de igual manera para explicar el
impacto de los aprendizajes se necesita explicar el todo en su conjunto como
sujeto social; para esto 10 cualitativo no se puede separar de la etnografia para
estudiar el sujeto en su campo de desarrollo.
72
Etnografia
EI enfoque etnografico nos permite hacer una observaci6n mediante la
descripci6n detallada de las acciones de los individuos en su actual sitio
geogrcifico donde se da la interacci6n social. Por 10 que fue vital en la
investigaci6n de menores infractores y sus aprendizajes apreciar: sus
caracteristicas ideol6gicas, la escolarizaci6n, la familia donde se desarrolla el
adolescente, entre otros, Esto permiti6 indagar mas, para la compresi6n del
sujeto en si, como aprendiz bajo los planes y programas educati,vos del INEA,
pues este enfoque busca la concepci6n de los sujetos, en Ires niveles de
comprensi6n: describir tal como acluan, lingOistica, costumbres, explicar las
causas de las conductas y analiza los lazes culturales con las conductas, asi
como las toma de su ambiente natural.
Para lograr 10 anterior se realizaron entrevistas que permitieron conocer el
contexte y caracteristicas del entomo social. La manera en que interviene el
educador, la politica, cultura, valores, planes y programas de educaci6n. De
esta manera el holisticismo cualitativo de la educaci6n jug6 un papel importante
para indagar el impacto de los aprendizajes en los adolescentes, Esto permili6
conocer c6mo se conforma el sujeto y sus caracteristicas en la dinamica social.
De este modo la investigaci6n toma sentido ya que es en su real campo (EI
Centro de Readaptaci6n) donde se permite percibir los fen6menos que tienen
influencia en el aprendizaje de los adolescentes infractores, En este ambiente
donde se puede observar todo contexte (como son: los custodios, reclusos,
maestros, psic610gos, el grupo de adolescentes, entre otros) , y aun mas
importante, toda la cultura a la que se asocia'ias conductas de los adolescentes
que infringen las leyes del CIRSA.
73
4.2 Sujetos de estudio
Los sujetos seleccionados para la investigacion del impacto de los aprendizajes,
fue con base a menores de edad que cometieron infracciones (internados en el
CIRSA al momento de la elaboracion del trabajo); se centra en 10 que establece
la ley, partiendo de igual manera de los alios que tienen en readaptacion como
minimo dos alios a partir del alio 2008-2009 dando asi un acercamiento mas
claro de la educacion que han recibido y con mas probabilidades de impacto de
los aprendizajes.
4.3 Instrumentos
La construccion de instrumentos partio de construir una tabla de categorizacion
y de variables, se tomo en cuenta que se queria conocer de los adolescentes y
con que variables de categorizacion se podria lIegar a su real comprension (ver
anexo D). Siendo el aprendizaje la ubicacion en esta investigacion bajo los las
categorias contenidos del programa INEA (programas de educacion basica) y
CECATI (para el trabajo) como marco explicativo, con sus respectivas variables:
items, repuestas deseadas, instrumento y fuente.
De esta manera se aprecio el fenomeno y en tanto los indicadores nos permiten
precisar los objetivos como los datos generales, conocimiento, metodologia,
habilidades y en los formativo para conocer a los 20 sujetos con sus
caracterfsticas socio-historicas y habilidades practicas, formativas, las cuales
se describen cualitativamente la accion del aprendizaje como fuente de
informacion se seleccionaron los estudiantes (menores infractores).
Para logra 10 anterior se decidio utilizar la tecnica entrevista como herramienta
para recabar los datos y describir el contexto de los adolescentes, asi como
conocer el impacto de sus Para construir la guia de entrevista (ver
74
anexo E) fue necesario tomar sus rasgos esenciales como: los datos
personales, (nombre, edad, sexo, delito, escolaridad) conocimientos previos, y
conocimientos nuevos de los programas Instituto Nacional de Educaci6n Basica
(lNEA) y Centro de Capacitaci6n para el Trabajo (CECATI), ademas de sus
habilidades desarrolladas, metodologias (demostrando el saber hacer) y en su
formaci6n nos permiti6 conocer los impactos de los aprendizajes en sus
conductas. Las entrevistas se lIevaron a cabo en un tiempo de 15 a 30 minutos
segun facilidad de expresi6n y la confianza hacia el entrevistador.
4.4 Proceso de datos
Las entrevistas se lIevaron a cabo en la localidad del Municipio de Tecuala,
Nayarit, debido a que las instalaciones de Tepic se encontraban en
remodelaci6n y los internos fueron trasladados a aquella localidad desde 21
septiembre de 2009.
Para realizar el encuentro fue necesario solicitar permiso al Centro; despues de
ser aceptada, fue gestionado el permiso para viajar en el autobus con las
trabajadoras sociales, que realizan actividades los domingos, el acceso fue
permitido y asi dieron inicio las entrevistas el dia 18 octubre de 2009. EI
traslado allugar fue a las nueve de la manana en un autobus que es contratado
por el director del Centro, en el viajaban los familiares y trabajadores sociales.
EI tiempo de traslado fue dos horas, hasta las instalaciones de Pozo Hondo,
Tecuala. Antes de entrar a las instalaciones hay que registrarse y se revisa
todo 10 que se va a introducir para mayor seguridad de todos, no se permiten el
uso de camaras, ni uso de algunos articulo!; de higiene 0 de algunas latas con
alimentos.
75
Condiciones climaticas
EI Municipio de Tecuala se considera un lugar calido, lugar propicio para la
reproducci6n de larva de mosco (conocida como jejen) estos insectos son
diminutos y pican la mayor parte del tiempo al mediodia, cuando las entrevistas
estaban en su apogeo, pero a pesar del ambiente y las fen6menos climaticos
las entrevistas se lIevaron a cabo.
EI comandante del centro acondicion6 el sal6n con un ventilador que hizo mas
amena la entrevista, ademas de la buena disposici6n los adolescentes. Se
lIevaron a cabo en un sal6n de clases del mismo lugar, para iniciar primero
mediante un ihola! (,C6mo te llamas? y por consiguiente se empezaron las
preguntas de la entrevista.
Ese dia se lIevaron a cabo 15 entrevistas con una duraci6n de 10 a 15 minutos
por adolescente entrevistado, de acuerdo a la socializaci6n de cada
adolescente y al tipo de educaci6n que ya recibian, bajo los horarios de 11 de la
manana a 3 de la tarde los dias domingo en los meses de octubre y noviembre
del ano 2009.
La siguiente parte de las entrevistas fue el dia 25 de octubre, solo se lIevaron a
cabo 5 entrevistas con una duraci6n de 10-22 minutos de acuerdo a las
respuestas y las actividades a realizar de manera practica de acuerdo a sus
aprendizajes, las cuales se lIevaron a cabo en el aula de enfermeria.
Y el primero de noviembre del 2009 se realiz6 una tabla actividades con sus
respectivos horarios de 10 que realizan los adolescentes en el transcurso de la
semana. Y c6mo estan divididos los dormitorios.
76
Calendarizaci6n de actividades para lIevar a cabo las entrevistas
ACTIVIDADES
NUMERO DE
ENTREVISTAS
MESES HORARIOS
1---- LUGAR __
OCT NOV AM PM
Entrevistas a
adolescentes
del CIRSA
Entrevistas
Horario
actividades de
los menores
15 18
25
En el
Mpio. De 11hr 3hr
Tecuala
en Pozo
11hr 2hr
11hr 12:30
Fuente: CIRSA. (2009).
4.5 Analisis de datos
Las entrevistas que fueron grabadas de los (menores infractores) adolescentes
primero se transcribieron tal como se captaron con todas sus cualidades en una
Iibreta, despues se pasaron de manera electr6nica, con algunas fotograffas de
las evidencias de aprendizajes, para despues lIevar a cabo el analisis de las
entrevistas tanto cuantitativo como cualitativo mediante una matriz de analisis.
En la matriz de analisis cualitativa (ver anexo C), formada por veinte filas y seis
columnas, se utilizan categorias de analisis para Ilegar a su real construcci6n
de los aprendizajes y su impacto en cada uno de los menores infractores con
base a los planes y programas del centro de internamiento y readaptaci6n
social de adolescentes
Y para realizar el analisis cuantitativo (ver anexo C) fue necesario tomar en
cuenta categorias de analisis como nombre, genero, tipo de familia, tiempo de
internado, sentencia, tipo de adicciones, m6dulo y edad; de los cuales se
tomaron como referencia 20 adolescentes del Centro de Internamiento. Esta
estructurada con 9 columnas y 20 filas parar su total y claro almacenamiento de
datos, para posteriormente lIegar al analisis de acuerdo al calculo porcentual y
analisis de cada categoria.
78
Resultados
En este apartado se presenta la respuesta a las preguntas de investigacion de
acuerdo a 10 que se encontro en la investigacion.
i..COmo benefician los aprendizajes de los adolescentes recluidos en el
CIRSA para mejorar la calidad de vida?
Son significativos los aprendizajes para sus vidas aun antes de egresar del
centro de internamiento. sin ser puesto en practica de manera laboral. Despierta
la inquietud de los adolescentes por seguir estudiando, y para un posterior
desemperio; la motivacion interna que los impulsa a seguir conociendo para
despues ponerlas en practica.
Interpretar como impactan los aprendizajes de los adolescentes al egresar
del Centro de Readaptacion Social de Tepic Nayarit, en los afios 2008 -
2009
Este objetivo no se logro alcanzar debido a que en la investigacion no se pudo
consolidar la entrevista a adolescentes que hayan egresado. porque los datos
de vivienda no se pudieron consultar debido a las restricciones del centro de
readaptaci6n. Pero la reincidencia de algunos de los jovenes a este centro nos
deja ver que sf ponen en practica los aprendizajes fuera de la institucion; ver
(entrevistas. anexo B) que nos muestra como las habilidades son lIevadas a
cabo y utilizadas en su vida fuera del centro.
79
Describir como estan estructurados los Planes y Programas de Estudio de
CIRSA.
Este objetivo se alcanz6, los programas estan descritos en el capitulo III, uno de
estos programas lIamado MEVYT que comprende edades desde los 10 alios y
hasta los 14, determina las necesidades educativas basicas como leer y
escribir, y operaciones de mUltiplicaci6n; otro programa aplicado a partir de los
13 alios utiliza modulos mas avanzados como literatura, multiplicaci6n y
porcentajes.
Ademas de los programas de educaci6n para el trabajo que se toma en cuenta
a las demandas del sector productivo. Los talleres que se imparten son
carpinteria, electricidad, y manualidades.
Identiftcar las principales tipos de aprendizajes de los adolescentes en
Readaptacion
Se encontraron diversos tipos de aprendizajes, pero de acuerdo a los datos
levantados los diez principales aprendizajes de educaci6n formal son
Aprendizajes formales educacion basica
+restar
+ escribir
+ conocer las vocales
+ conocer el Abecedario
+ leer
+multiplicar
80
Medio superior
+Historia de Mexico
+ Etica
+sexualidad
Se encontraron Ires principales aprendizajes de educaci6n no formal, los cuales
Educaci6n para el trabajo (no formal)
+ Carpinteria (tablas para picar y de decoraci6n, marcos para cuadros)
+ Electricista (arreglar ventiladores)
+ Manualidades(pinatas)
Y se encontraron dos principales aprendizajes de educaci6n informal, los cuales
Informales
+tejer (cintos, plumas, aretes, collares, pulseras entre otras)
Hacer manualidades con shakiron y cobre (cocodrilos, lIavero, changos)
81
Identificar los principales aprendizajes motivados por los programas de
estudio del CIRSA en los adolescentes
De acuerdo a 10 descrito, en las entrevistas, los adolescentes mostraron su
interes y la satisfacci6n que les produce estar estudiando por el nuevo
conocimiento adquirido, entre las cosas mas basicas de la educaci6n por
ejemplo, el aprendizaje que les caus6 mayor impacto fue sobre la educaci6n
sexual, las infecciones de transmisi6n sexual y c6mo se pueden proteger para
no contraer esas infecciones; fue algo que fue muy comentado, que en su
libertad no tomaban en cuenta. De igual manera un adolescente que no sabia
escribir ni si quiera su nombre estaba muy contento por la educaci6n del centro,
ya que el conocer el abecedario 10 lIevaron a construir en forma su nombre, esto
10 lIevo a ver de forma diferente la educaci6n y 10 importante que es para la
vida. Un menor que ha reincidido par mas de una vez, tiene varios
conocimientos: de musica, ingles, computaci6n, aunque sus saberes tanto
te6ricos como practicos, son significativos muestra que es un adolescente
empirico en el aprendizaje (talleres), en cambio los conocimientos de educaci6n
basica de los m6dulos, 10 mantienen menDs activo, porque sus comparieros
algunas veces Ie resuelven los m6dulos y ademas hace creer a la maestra
que les dedica tiempo extra para estudiar; sus conocimientos no han lIegado a
la transformaci6n constructivista para cambiar su forma de actuar, pensar y
forjarse un mejor futuro en pro de su desarrollo y para con la sociedad.
Contextualmente de acuerdo a la etapa de desarrollo de adolescente a adulto
tiene que pasar a un estado de madurez. Con su bagaje de conocimientos y
habilidades, sus conductas mejoraran hasta lograr un desarrollo integral como
individuo.
82
Verificar los cambios del nivel de vida que hay en los adolescentes al
recibir la educaci6n y al egresar del CIRSA
Este objetivo se considera que logro el 50% ya que no se tuvo acceso a datos
de los egresados. Pero en 10 que respecta en la estancia en el centro de
readaptacion: un adolescente de 16 anos, mostro que ha aprovechado los
aprendizajes de matematicas; ecuaciones, algebra, entre otras, y estos han
sido medios con los cuales ha mejorado sus habilidades, creatividad y diseno al
realizar actividades como carpinteria y manualidades. EI aprendizaje ha sido
significativo, en los conocimientos previos al relacionarlos con los nuevos y al
ser puestos en practica 10 cual ha motivado a adolescentes a desarrollar
habilidades y saberes teoricos, formativos y practicos para su transformacion
como personas y como individuos pertenecientes a una sociedad con reglas.
Describir las caracteristicas de adolescentes que hay en el CIRSA: cultura,
costumbres, educaci6n y nivel socio-econ6mico.
Los adolescentes reciben una deficiente educacion en su entrono familiar y
social, por 10 tanto su cultura no les permite visualizar la importancia por la
educacion 0 el trabajo para sustentar las necesidades basicas. Y en el seno
familiar solo unos pocos tienen una familia de ambos progenitores, otros que
son mono parentales, par 10 tanto, es mas dificil solventar las necesidades
basicas como carino, disciplina y consejos. Otros viven con familiares (tios,
abuelos y primos) en las que algunas veces no reciben la atencion necesaria.
Sus circunstancias por seguir estudiando cambian radicalmente para trabajar. Y
los que tienen oportunidades de seguir estudiando a la vez tienen que trabajar.
Su capital cultural se basa en malos habitos que tienen las personas con las
que viven y siendo el medio en ellos a seguir el mismo camino de
83
las adicciones por el alcohol y el tabaco y reincidir en delinquir contra la
sociedad. Vease (Anexo C).
A continuaci6n se Ie da respuesta a las hip6tesis:
A mayores aprendizajes formales, mayores cambios en las conductas de
los adolescentes en la readaptaci6n social
La hip6tesis afirmativa
Porque aprovechan todo tiempo para aprender 0 reafirmar sus conocimientos.
Que les permite desarroliar habilidades que no se habian descubierto. Como se
muestraen latabla
Entre mas aprendizajes informales, mayor preparaci6n en los actos
delictivos y adicciones
La hip6tesis es afirmativa porque:
Depende de los aprendizajes si son formativos 0 deformativos.
La mayoria de los adolescentes han adquirido habilidades y creatividad en
aprendizajes formativos al saber realizar manualidades de tejer 0 hacer figuras
con shakiron, cintos, coliares, pulseras, plumas entre otras.
Pero si los aprendizajes son informales provoca en las acciones cognitivas la
perdida de interes por mejorar sus condiciones de vida, creando grupos de
reformaci6n para delinquir 0 de escape. Permitiendo la reproducci6n de las
conductas delictivas, reforzando sus a<;ciones.
84
Conclusiones
Se observ6 el impacto de los aprendizajes de los menores con base a los datos
socia/es, familiares, educativos. Para lIevar a cabo el analisis se se/eccionaron
veinte ado/escentes del centro de internamiento y readaptaci6n social de Tepic,
de los cuales solo diecinueve demostraron sus saberes tanto te6ricos como
practicos. Se descart6 un adolescente porque no recibe educaci6n basica, ni
educaci6n para el trabajo, por 10 tanto no cuenta con las caracteristicas para
realizar esta investigaci6n. EI menor no ha recibido educaci6n porque no tiene
la documentaci6n necesaria (certificados de estudios, acta de nacimiento, entre
otros). Por otro parte los diecinueve adolescentes demostraron sus
conocimientos y dominio para realizar 10 que han aprendido tanto para su
desarrollo personal, social yeducativo.
Por 10 tanto los 15 adolescentes pertenecen a la educaci6n basica, y cuatro de
ellos reciben educaci6n media superior de m6dulos del INEA MEVYT, 10-14
alios y leguas indigena, ademas de los talleres (educaci6n para el trabajo) del
CECAll 47; en el que se ofrece carpinteria, electricidad y soldadura.
En la educaci6n basica norma/mente se lIevan a cabo de 1 a 3 m6dulos a la vez
m6du/os que se terminan en 2 meses para despues realizar un examen de
conocimientos. En la educaci6n medio superior lIevan de 5 a 7 m6dulos por
semestre.
Los menores deciden a que ritmo terminan y desarrollan los m6dulos, por 10
que cuentan con herramientas y asesores para lIevarlas a cabo. La educaci6n a
la que inciden mas es la educaci6n basica, pues la mayorfa solamente
alcanzaron a cursar algunos grados de primaria, otros hasta la secundaria y
algunos la preparatoria.
85
La Educaci6n que mas ingresos tiene de menores del centro de internamiento
es la basica. Los m6dulos que mas se utilizan son espanol, cuentas y
fracciones, aprender a leer y escribir. De la educaci6n media superior son
cuatro adolescentes; se conoce que en juridico penal reglamento los menores
infractores es 13-17 anos (los adolescentes estan internos por buen
comportamiento en el CIRSA) esto les permite seguir estudiando y terminar en
un semestre los m6dulos que se ofrecen como: geografla, matematicas, historia
de Mexico, sexualidad, c6mo afectan las drogas mi cuerpo, como buscar
empleo, el mundo y la naturaleza, literatura, quimica, entre otros. La educaci6n
para el trabajo les permite desarrollar habilidades creativas en la carpinteria y
electricidad.
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GLOSARIO
Agentes sociales: Los agentes de
socializaci6n son las personas.
La socializaci6n transcurre en
muchos ambientes y en interacci6n
con mucha gente. Para los fines del
analisis es beneficioso distinguir los
agentes socializadores mas
nombrados por los soci610gos:
La familia
La escuela
Las relaciones entre iguales
Los medios de
comunicaci6n de masas.
Capital cultural: bagaje de
conocimientos, tanto formal como
de su propio ambiente.
Campo simbolico: son todos
aquellos intercambios
Sistema de esquemas generadores
de practicas que expresa de forma
sistemica la necesidad y las
libertades inherentes a la condici6n
de clase y la diferencia constitutiva
de la posici6n, el habitus
las diferencias de condlclon, que
retiene bajo la forma de diferencias
entre unas practicas.
Campo natural: lugar donde se
desenvuelve el individuo, se puede
apreciar acciones y conductas.
Delincuencia juvenil: agrupaciones
de adolescentes que se unen para
planean delitos contra la sociedad.
Deficit de' control: en prisi6n, el
papel que <do penal juega en una
generalizada estrategia de control
social, el cambio de paradigma que
se esta operando en base a las
ultimas reformas, la crudeza del
primer grado y la experiencia de un
colectivo en el trabajo
con mujeres gitanas encarceladas)
permite sin embargo vislumbrar una
6ptica univoca: las penas privativas
de Iibertad han fracasado en el tan
cacareado espiritu resocializador.
EI fracaso fundamentalmente
institucional no evita que se haga un
lIamamiento a la sociedad,
reclamando una actitud firme frente
a las mUltiples causas que hacen
posibles las prisiones.
Dialectica tecnica de la
conversaci6n"; con igual significado
al latin (ars, es un
metodo de conversaci6n 0
argumentaci6n, esto es, 10 que
actualmente se llama 16gica.
Dimension historica: contexto del
hombre, de cultura, costumbres,
interacci6n, habitos, donde se
desarrollan.
Dinamica social: EI cambio que se
da traves de las interacciones de
cada persona con el resto social y
como el conjunto afecta al individuo,
marcando un comportamiento de
comunicaci6n global de sujetos
relacionados entre si.
Enciclopedismo: todo manera
memoriza y programatica.
Estructuras del conocimiento:
procesos del conocimiento, el
conocer (objeto), quien va conocer
quien), como (metodo) va a
conocer.
Familia: agrupaci6n de individuos
con lazos consanguineos y de
afinidad.
Habitus: Estructura, que organiza
las practicas y la percepci6n de las
practicas tambien estructura: el
principio del mundo social es a su
vez producto de la incorporaci6n de
la divisi6n de clases sociales.
Instituci6n:agrupaciones sociales.
Ideologia: es la idea que se tiene
por politica, sociedad, iglesia, y
educaci6n.
Magicentrismo: el maestro se Ie
considera modelo a imitar.
Personalizado: es un adolescente
que se Ie considera menor infractor
ha recibido la sentencia.
Reproducci6n social: en la
reproducci6n de la desigual
estructura social. A una transmisi6n
neutra de la cultura de la sociedad.
Sistema educativo: conjunto de
elementos interrelacionados con el
fin de mejorar la educaci6n,
mediante pollticas educativas y
evaluaciones.
Verbalismo: pasividad en el
metodo de ensenanza.
Violencia simb6lica: la violencia
simb61ica se reproduce en diferentes
ambitos sociales y relaciones
sociales donde los habitos y
costumbres, el poder ejerce una
limitaci6n de actividades de los
sujetos.
Solipsismo grupal: los individuos
delincuentes escapan a la
Normas convencionales de la
sociedad, tienen una integraci6n
social deficitaria que incluso puede
ser un rechazo de integraci6n social
ANEXOA
PLAN DE SESIONES
CECATI79
de
_____,Fecha
Nombre: del Duraci6n, _
Horario Objetivo: _
Requerimientos Humanos:
inicio Fecha de Termino _
Materiales:
Temario
Objetivos
Especificos
Depende de la Direcci6n Central de n t r ~ s de Mexico.
ANEXO B
EI impacto de los Planes y Programas de Estudio en los aprendizajes de
los adolescentes del CIRSA del 2008-2009
Los aprendizajes en losadolescentes de Tepic, Nayarit
MenoresInfractores
Entrevistadora
ElizabethL6pezSilva
Estudiante: Universidad Aut6noma de Nayarit
Me lIamo Giovanni tengo dieciseis arios, de familia tengo siete medios
hermanos, tres son mujeres y cuatros hombres, ingrese al CIRSA por el
delito de secuestro, para ese entonces vivia con mis abuelos, no asisti a la
escuela, mis abuelos ellos si estudiaron hasta la secundaria, mi abuelo trabaja
en el campo y mi abuela se dedica al hogar no tienen ningun vicio ni de
alcoholismo ni tabaco, pero tengo algunos tios si les gusta tomar. Pero ahi en
la casa de mis abuelos no toman.
Educaci6n
Me gusta la educaci6n del CIRSA, estoy estudiando el primer ano de primaria,
el m6dulo de leer y escribir, tengo un mes y medio ya 10 voy a terminar,
tambien estoy en carpinteria , he aprendido muchas cosas aunque aqui en
Tecuala no tienen las herramientas , como en Tepic, alia aprendi a hacer
figuras de pez y de manzanas de madera para decorar casas, pero me gusta
mas el programa de ellNEA porque ya se escribir mi nombre y antes pues no
sabia, me se el abecedario, las vocales y estoy aprendiendo a leer ; los
numeros apenas me los van a ensenar. Los pasos para aprender a escribir
pues la maestra me ayuda, pero como ya habia estado antes aqui pues ya
sabia poco, nada mas como alia afuera ya no hago nada, se me olvida pero ya
estoy recordando otra vez. Para realizar los peces de madera primero cortar la
madera en forma de pez con una herramienta que se llama cortadora, el
pescado ya viene dibujado en la madera, nada mas 10 cortamos y 10 pintamos
10 dejamos secar un dia, despues Ie ponemos sellador y para no pinatar mi
ropa, me pongo la ropa que casi no uso. Ademas asisto a psicologia. La
educaci6n del CIRSA me sirve mucho porque yo no sabia poner mi nombre
ahora ya se escribir, y tambien otras palabras no pos si he aprendido, quiero
seguir estudiando pero ahorita no se que voy a estudiar.
Figura 1.1
Los aprendizajes en los adolescentes de Tepic, Nayarit
Menores Infractores
Entrevistadora
Elizabeth Lopez Silva
Estudiante: Universidad Autonoma de Nayarit
Me llama Branda tengo dieciseis arias, en mi familia somos siete tengo tres
hermanos hombres y tres mujeres, estoy aqui en el CIRSA por el delito de
robo, antes de ingresar vivia solo, perc cuando vivia con mis papas estudie
hasta segundo de Secundaria me apoyaban econ6micamente con los utiles y
ropa ademas de la comida. En la escuela la maestra me trataba bien al igual
que mis comparieros; mi mama se dedica al hogar; ella no estudio y una de mis
hermanas ya esta casada trabaja en una loncheria. En mi familia a mi
hermana Ie gusta tomar y a mi mama Ie gusta fumar cigarros marlboro rojo.
La educaci6n que he recibido del CIRSA en los talleres, aprendi a hacer
pinatas los pasos para hacerla es pegar papeles can engrudo y luego se Ie
daba la forma a la bomba asi hasta formarla y en los m6dulos del INEA
aprendi algebra por ejemplo 5xy a la 2 se multiplica que son 10 Yluega 3x a
la 2 se suma 3+3 es 6 y queda 10xy mas 6 a la 2 porque estaba fuera del
parentesis. Lo que he aprendido me sirve por si quiero ser contador algun dia.
Figura 1.2
Menores Infractores
Entrevistadora
Soy Jonatan tengo dieciseis alios, hermanos tengo dos conmigo somos tres
por todos. Estoy aqui por que comell un asalto, en ese tiempo vivia con mi
mama, bueno en ese tiempo estaba casado con mi morra pero tambien vivia
con mi mama, no asistfa a la escuela, antes si, fui a la escuela lIegue a
segundo de Secundaria en la escuela me trataban bien los maestros y mis
compas pues como todo a veces unos pleitillos pero bien. Cuando iba a la
escuela trabaje en el mercado de abastos de Tepic. Simon mi jefa si estudio
nada mas Ie falto un alio para ser maestra de ingles, ahorita mi jefa trabaja en
una cenadurfa bueno ella es la jefa del negocio, vende tacos, aparte de trabajar
tambien es ama de casa. No a mi jefa no Ie gusta fumar, nada mas a mi.
La escolaridad que estoy cursando ahorita, pues aqui no estoy estudiando. Alia
en Tepic en primero de Secundaria, pues del modulo que me quede
estudiando, ya no me acuerdo, pues ya tenemos tiempo aqui como siete
meses. Para terminar un libro del INEA me tardo dos semanas si me apuro,
antes de venirnos lIevaba 5 libros, fuera de clases no estudiaba los modulos
nada mas las dos horas de clases, y a veces me lIevaba el libro para despistar
al enemigo (Ia maestra) para que dijera que estudiaba, pero la neta a veces
unos compas me ayudaban a hacer !os libros. He estado en todos los talleres
que dan aqui en el CIRSA. Carpinteria, musica, manualidades, psicologia. En
manualidades he aprendido hacer pinatas, barcos, y porta retratos. Para hacer
los porta retrato se Ie pone engrudo al peri6dico y se enrolla, que quede bien
parejito pintamos con marcadores de agua para no mancharnos las manos
para que sea facH despintarnos. TambiEln se computaci6n, ingles y tocar la
guitarra.los tonos de la guitarra son: mi, la sol, remino, si la, me se un chingo de
rolas. De computaci6n pues primero prenderla, se crear carpetas tambien,
dibujar con lapicito que aparece en la pantalla, dure cuatro meses en el taller,
pues se una leve de computaci6n, esta bien te distraes. En la educaci6n de
aqui estoy personalizad0
4
y tambien se ingles se decir I am yo soy, what's
your name como te llamas, 1m from donde vives, para escribir no hay pedo,
perc pronunciar esta trabajoso, la maestra dice will que sabe que tanto, para
aprender ingles tienes que estudiar mucho. Todo 10 que he aprendido me sirve
para salir adelante y trabajar.
'Personalizadosonlaspersonasqueyarecjbieronunasentencia.
Menores Infractores
Entrevistadora
Me lIamo Cristian Alberto edad 17 alios, tengo 3 hermanos 2 son hombres y 1
mujer, ingrese al CIRSA por asalto y dalio por lesiones, vivia con mi jefa y
asistia a la escuela hace dos alios estuve en la primaria me apoyaba con los
utiles pero no me daba dinero para la escuela. Mi mama estudio la primaria, mi
hermano esta en la prepa. En mi familia no les gusta fumar ni tomar.
Estoy estudiando aqui, en el CIRSA, he aprendido los numeros y varias
cosas, como sumar y restar. He hecho dos libros figuras y medidas. Tambien
a aprender ha leer, me tarde una semana para terminar el libro, Ie dedicaba
dos horas por la noche a estudiar el m6dulo y de ahi me hicieron dos
examenes uno 10 reprobe y el segundo 10 pase. Ya tengo ocho meses aqui y
no me han dado talleres. Lo que he aprendido me sirve para saber mas, y sf
pongo atenci6n y Ie hecho ganas tambien para buscar empleo.
los adolescentes del CIRSA del 20072008
Menores Infractores
Entrevistadora
Soy Hugo tengo catorce alios, y hermanos cuatro, tres son hombres y la mas
chiquita mujer; ingrese al CIRSA por el delito de robo yo vivia solo.
Anteriormente estudie y Ilegue a primero de Secundaria, me trataba bien mi
maestra yamigos. Despues me sali de con mi mama, hace como dos alios.
Empece a trabajar en un car wash. Mi mama sus estudios fueron hasta la
prepa. Trabaja en una fabrica, A ella Ie gustaba tomar, y fumar de cigarros
marlboro rojo.
Me gusta estudiar en los programas del CIRSA, en los talleres de manualidades
porque he aprendido a hacer piliatas, para hacerla se necesita inflar un globo y
de ahi Ie vas pegando peri6dico y esperas a que se seque 10 pintas y Ie haces
una mano de carton 0 10 que quieras hacer y pegar alrededor papel china,
para que se yea chinito cortas el papel a la mitad en rollado y en pedacitos y
en la parte de arriba de cada pedazo Ie das varios cortes y despues 10
desdoblas y 10 vas pegando.
Tambien se hacer pulseras, para la pulsera se teje primero hilos y el paso se
llama encuartar, Ie vas metiendo tira de hilos yo Ie pones nueve tiras
amarrados a un carrete sin hilo y de ahi vas tejiendo mas 0 menos me tardo
un dia en hacerla, He hecho muchas cosas.
Menores Infractores
Entrevistadora
Hola soy Oscar tengo dieciseis alios, de familia tengo siete hermanos , cinco
hombres y dos mujeres estoy por delito de robe calificado, vivia con mi mama
y asistia a la escuela secundaria me daban para los utiles y para gastar en la
escuela me iba bien la maestra me trataba bien y mis amigos. En ese tiempo
trabajaba en un auto lavado de Tecuala. Los estudios de mi mama fue hasta
primaria, ahora se dedica al hogar no tiene vicios.
Estoy estudiando 2do de secundaria aqui en el CIRSA estoy en los modulos de
operaciones avanzadas, y sobre sexualidad, para saber leer, cuentas y
porcentajes. Para contestar los m6dulos me tardo dos dias, en clases Ie dedico
las tres horas y despues de clases siete horas las que me sobran del dia, el
examen que me hicieron 10 pase hasta la cuarta vez. En carpinteria he
aprendido a hacer figuras y a manejar la maquinaria, y acomodarlas
herramientas, las maquinas una se lIaman bronco, reguilete, mesilla. Para hacer
cosas de madera primero la lijamos, Ie damos alineaci6n con el serrucho, ya
viene dibujado y si los quieren para decorar casas los pintamos.
Ademas nos han ensefiado sobre el cuidado de nuestro cuerpo y las
infecciones como el sida (VIH) y las enfermedades genitales tambien como
protegernos, con los preservativos 0 condones.
Me sirve para saber mas del mundo y de la naturaleza, para mi persona y para
cuando este en la sociedad, para estudiar y encontrar un buen trabajo.
Menores Infractores
Entrevistadora
Jose refugio de 17 anos, semos 6, tres hombres y tres mujeres,'ingrese por
violaci6n, vivia con mis papas estudiaba 1 ero de Secundaria yaqui estoy
estudiando otra vez, alia me daban todo 10 que ocupaba dinero, ropa y
alimentos. En la escuela me trataba bien la maestra perc ya ve en la escuela
los companeros que empiezan a poner apodos. Cuando iba a la escuela
trabajaba en la obra. Los estudios de mis papas mi mama estudio hasta la
primaria, y mi papa no, perc el trabaja en el campo y mi mama se dedica al
hogar. Tienen algunos vicios como a mi papa Ie gustaba tomar mucho y fumar
perc ya ahorita ya nada. La educaci6n del CIRSA, si me gusta, estoy en 1ero
de secundaria pero no me acuerdo del nombre del m6dulo, pero he aprendido
muchas cosas de las que no me daba cuenta, c6mo el de cuidar nuestra salud y
de protegernos de algunas infecciones y enfermedades para eso debemos
tener conocimiento de usar los preservativos, como pastillas y el cond6n. Para
los m6dulos me tardo quince dias ademas Ie dedico 1 hora diaria despues de
clases a estudiar. EI examen 10 he hecho dos veces. Mis companeros me
ensenaron a hacer pulseras y collares para hacerlos se ocupa un hilo se teje
uno estira y el otro en forma de ese, de un extrema a otro se cruzan asi se va
tejiendo y se jalan los cuatro hilos. Tambien he aprendido a hacer graficas,
cartas, y cuentos.la carta lIeva fecha el dia, y a quien va dirigida. Los cuentos el
dia, se empieza esta era una vf!z y los animales.
Menores Infractores
Entrevistadora
Me lIamo Silvestre tengo dieciocho anos, hermanos tengo dos hombres y una
hermana, estoy aqui por que comet! un asalto. Cuando vivia con mi familia
estudie el CBTa, pero no me daban dinero para la escuela, pues tenia la beca
de oportunidades. A veces en la escuela me peleaba con mis companeros.
Cuando iba a la escuela tambie!n trabajaba empedrando yo y mi papa,
empedrabamos alia en Acaponeta. En mi familia mi hermana estudio la
Secundaria y fue poliGia de Acaponeta y la otra tambien estudio la Secundaria
y mi hermano esta estudiando, mi mama no estudio. Mi papa no estudio, a elle
gustaba tomar y fumar mucho perc un dia de repente dejo todo sabe si Ie cay6
mal. Y hace tres anos se muri6. En fa educaci6n que brinda el CIRSA, aprendi
a educarme, a tener valores, paciencia, mucha paciencia y respeto ahorita
estoy en primero de tele bachilferato y he aprendido de la etica los valores y la
moral, matematicas en eso me ha ido bien. Este m6dulo el terminG a 10 largo de
seis meses, me gusta estudiar, de noche me gusta leer, los libros que tengo,
tengo muchos como la biblia, los m6dulos y otros libros. He hecho examenes
de orientaci6n, ingles, matematicas, quimica los he pasado con siete y con
ochos. Y estaba en taller de carpinteria. Figura 1.4
Menores Infractores
Entrevistadora
Soy Juan tengo dieciseis alios, hermanos tengo tres, vivia con mis papas ellos
me dieron estudio hasta cuarto de primaria, cuando iba tenia todo 10 necesario
ropa, dinero para los uliles. Estoy aqui por el delito de robo. Mi papa no estudio,
pero mi mama lIego hasta la prepa, mi papa trabaja de carpintero. Mi madre es
ama de casa. Les gusta fumar nada mas.
Juan es un adolescente que no ha recibido la educaci6n que brinda el CIRSA
de las instituciones (INEA Y CECATI) encargadas de los programas de
educaci6n basica y para ellrabajo. Porque aun sus familiares no han lIevado al
centro los documentos de educaci6n, acta de nacimiento, curp. Lo que he
aprendido es por mis compafieros como en la elaboraci6n de pulseras, cintos,
rosarios, hechos con hila ortiga y chakiron. No he recibido una sentencia eso
no recibo educaci6n.
Menores Infractores
Entrevistadora
Me lIamo Jorge de trece ailos, tengo dos hermanos y dos mas chicas que son
mujeres, ingrese al CIRSA segun eso por robo, pero todavia no hay pruebas,
vivia con mi tia, iba ala escuela me daba para los utiles. Todos mis maestros
tambien me trataban bien nunca me trataron mal y mis amigo. Trabajaba toda
la semana y nada mas los sabados estudiaba en el INEA. Trabajaba en la
central de autobuses enfrente del molino; andaba de maletero. Pues mi tia
estudio una licenciatura, pero siempre ha sido ama de casa. Ella no tenia
vicios.
Aqui no estoy estudiando, ni tampoco me gusta estudiar tengo cuatro meses
pero no me han traido mis papeles. (Acta de nacimiento, certificado)
Los aprendizajes en los adolescentes de ~ p i c Nayarit
Menores Infractores
Entrevistadora
Soy Marco Antonio tengo quince anos, hermanos tengo uno, antes vivia con
mi mama, pero cometi un delito de asalto. Estudie la secundaria, mi mama era
la que me daba dinero no trabaje cuando estuve estudiando. Si me gusta tomar
pero nada mas en fiestas.
La educaci6n de aqui, si me gusta 10 que me ensefian. Ya tengo cuatro meses
que no recibo educaci6n. Pero mis companeros me han ensenado a hacer
rosarios .Los pasos para hacer un rosario primero acomoda el hilo 10 teje en
forma de barriles y Ie pone tres chaquiras y otra vez teje hasta que 10 termina
y despues hace el Cristo.
Menores Infractores
Entrevistadora
Me lIamo Samael tengo diecinueve anos, son tres hermanos eramos cinco pero
mataron a uno, dos son ninas otro hombre. Estoy aqui por violaci6n, entonces
vivia con mi mama. Asistia a la escuela, pero si ocupaba algo yo trabajaba los
sabados y los domingos. Pues en la escuela me trataba bien la maestra y
amigos. Duraba hasta un mes trabajando y no iba a la casa. Mi mama trabaja
vendiendo. No Ie gusta tomar ni fumar. Yo tomaba cada quince dias y los
bailes y fumaba poco para espantar los jejenes.
La educaci6n de aqui me gusta aqui estoy en segundo de secundaria. Pero
me gusta mas trabajar, de los modulos no me acuerdo cual, a veces Ie dedico
tiempo extra para estudiar pero los custodios no dejan pasar los lapices y
despues me pongo a tejer. Solo he aprobado un examen. Manualidades se
hacer pinatas. Para hacer la pinata primero pegamos peri6dico para despues
formamos de papel china se corta en tirita. Y se extiende a 10 largo. De los
m6dulos casi no se pero si me da por aprender. He aprendido aqui como dejar
las drogas y el cigarro ya agarrar el pedo. Y haces muchas cosas cuando estas
borracho y con el cigarro te dan enfermedades, te duele el pecho. Es que no
soy personalizado.
Menores Infractores
Entrevistadora
Me lIamo Ignacio de diecisiete arios tengo cinco hermanos dos son mujeres y
tres hombres. Ingrese al CIRSA par homicidio, vivia con mis padres iba a la
escuela primaria, me traba bien la maestra y amigos. Trabajaba cuando
estudiaba plantando en Santa Teresa de la Sierra, en la siembra de maiz con
mis padres, no les gusta tomar ni fumar solo trabajar en el campo.
Ahora que estoy aqui si me gusta estudiar todavia no estoy de manera
escolarizada porque no tengo papeles de la escuela. Por eso me pongo a
hacer pulseras y cintos que me enserio un amigo. Esto va tejido con hila, asi
pues de varios colores 10 amarro y despues 10 tejo.
Menores Infractores
Entrevistadora
Me lIamo Julio Cesar tengo diecisiete anos, solo una herrnana tengo, entre
aqui por c6mplice de robo, primero vivia en Chiapas con mis abuelos y
despues me vine a Vallarta con una lia y por ultimo en Aticama Nayarit, los
papas de mi novia, ellos me prestaron una casa para vivir. Pero cuando vivla en
Vallarta estudie la primaria trabajaba y estudiaba me cubria los gastos.
Cuando vivi con mis abuelos ellos me dieron estudios de primaria en esa
escuela me trataban bien los maestros y amigos. Y en Aticama trabajaba en
una tienda de abarrotes chica dure como cinco 6 seis meses trabajando, y
luego de ayudante de mecanico. En Vallarta de mesero hasta que cumpli 16
anos en la obra tambien iba a la escuela los patrones me daban perrniso de
salir temprano y me daban dinero para el cami6n, siempre ~ trabajaba les
decla a mis patrones que estaba estudiando y eran buenos. Como en la obra es
de ocho de la manana a las seis de la tarde pero me dejaban de ocho a
cuatro de la tarde par que entraba a las cinco a la escuela en 10 que lIegaba a
bafiarrne para irme. Mis abuelos no se si tuvieron estudios. Pero mi novia
estudia la secundaria. Y yo estoy aqui en primero de secundaria. No me han
traido mis papeles por que los tengo en Vallarta aun asi estoy estudiando
mientras me los traen.
Estoy estudiando primero de secundaria aqui en el CIRSA el modulo fracciones
y porcentajes otro se llama como buscar empleo y como tener una buena
comunicacion. Solo un modulo he terminado en veinte dias, el de como buscar
empleo voy a durar un meso Estudio diario despues de las c1ases una hora. Un
examen he pasado. Tambien me dan relaciones humanas para encontrar
trabajo. He aprendido que el alcohol con el tiempo va danando los rinones y
fumar cusa cancer, tambien afecta el corazon. He aprendido de los amigos a
hacer pulseras con un hilo y irle metiendo la chaquira diez veces tres y 10
amarro de las escaleras tanteandole la medida y despues 10 corto.
Menores Infractores
Entrevistadora
Jose Luis tengo dieciocho anos, tengo tres hermanos, ingrese por el delito de
violaci6n, vivia con mis abuelos y mis hermanas, estaba estudiando en el
SAETA abierta en primero de prepa, sf me daban dinero para la escuela, me
tralaban bien mis maestros, y companeros, cuando iba a la escuela trabajaba
de mecimico un buen rato, me trataban bien. A mi abuelo Ie gusta fumar de los
cigarros del marlboro. La educaci6n de aqui esta bien la educaci6n, esloy
estudiando aqui segundo de prepa, nos trajeron a penas los libros como el
viernes apenas los vamos a empezar, por eso no me acuerdo de los nombres
de los m6dulos, como ya lengo dos anos aqui de los olros si me acuerdo ,
geografia, hisloria, literatura, malematicas, como buscar lrabajo, taller y
educaci6n fisica. Y nos aplicaron examenes semestrales haber si aprendimos.
Para terminar los m6dulos son para todo el ano, de tareas nos dejan, leer,
hacer cuestionarios, resumenes. En los talleres de carpinteria hicimos tablas
para picar, percheros para colgar la ropa .arreglamos los abanicos, eleclrica y
ahf soldamos nos trajeron cosas para soldar. Para las tablas para picar,
primero las medimos ya vienen dibujadas, luego las cortamos y pulimos con la
pulidora. La pintamos y la barnizamos y lijamos las orillas. En formas de pez,
manzana, tlor y tambie!n para decorar. De matemalicas aprendi a hacer
cuentas, multiplicaciones, raices al cuadrado. Y de Historia que los aztecas que
iban siguiendo el slmbolo que les j ~ el rev azteca que donde lIegara el aguila
iba a cambiar Mexico a Tenochtitlan y el aguila se para en un nopal donde el
lugar se lIamo Tenochtitlan se reconoci6 como parte de la patria. En quimica
sobre los atomos que son materia, de educaci6n fisica, sobre deportes como
el futbol, y las reglas son fuera de area, 5i eres delantero no debes pasarte de
la linea del medio y se marca fuera de lugar. No puede tocar el bal6n por que
se marca mano, penal cuando cometes un faul 0 mana 0 intencional, te saca la
tarjeta roja pero aqui no se usa la tarjeta y saque de meta; tambien se hacer
pulseras me tardo cinco minutos. Encuadra hace quince tejidos y despues la
corre, se pone una cuenta, una florecita, otra cuenta y un tejido asi hasta que
la termina. La educaci6n me sirve para rehabilitarme he aprendido a valorar
muchas cosas a saber que es bueno y que es malo lIevo dos arios aqui, me
dieron tres arios con esto aprendi a querer mas a mi familia, bueno si los queria
perc ahora mas. Hoy no vinieron a verme porque andan ocupados legalizando
una camioneta, como mi papa ya falleci6 hace dos meses la dejo ilegal. Mi papa
era agente aduanero, mi mama falleci6 hace dos arios y medio. Ahora mi
curiado es el que nos ayuda el tiene tierras las trabaja y Ie ayuda a mi abuelo
el tiene cinco hectareas, vivimos todos juntos en la casa de mis abuelos. Mis
hermanas, mi curiado y mis abuelos.
Figura 1.4
Menores Infractores
Entrevistadora
Me lIamo Rafael Rivera diecinueve anos, tengo dos hermanos una mujer y un
hombre, por el delito que estoy aqui es por violaci6n, vivia con mis papas y mis
hermanos, estudiaba segundo de secundaria me daban para los utiles y la
escuela pero yo tambien trabajaba en el campo en Ruiz. Los maestros y mis
companeros bien, en mi trabajo se podria decir que bien porque no tuve
problemas. Mi papa estudio la secundaria y mama no se, ellos me daban para
la escuela, mi papa es chofer y mi mama es ama de casa. De la educaci6n del
aqui me gusta la carpinteria, psicologia. Estoy 3
ero
de Secundaria. Casi no me
acuerdo porque 10 termine y ahi 10 deje ya no 10 he estudiado. De carpinteria
tablas para picar la verdura a arreglar el abanico, soldar puertas, para
protecci6n usamos careta y guantes. Para hacer la tabla de madera se corta
adecuadamente se copea la figura y se corta. Se hacer todo tipo de pulseras
me tardo media hora en hacerla tambien lIaveros de changos. En los m6dulos
me tardo un semestre para terminarlos ademas de las clases de una ados
horas y las tres horas de dases. Pues la educaci6n de talleres y de INEA es
para mi igual de importantes. Me ha servido para mejorar mi vida, aprender 10
que uno no aprende afuera.
Figura 1.5
Menores Infractores
Entrevistadora
Me lIamo Juan Carlos tengo diecisiete arios, de hermanos tengo dos, vivia con
mis papas, perc cometl el delito de robe de autos, estudie hasta tercero de
primaria en la escuela mis maestros me trataban bien yo era el que me
descontrolaba, y con mis compariero algunos pleitecillos pero me lIevaba bien,
antes de entrar aqul al CIRSA trabajaba en un auto lavado Guadalajara. En
Tepic ahi por las vias del tren. Mis hermanas estudian en la primaria. Mi
abuelo trabaja en las maquinas para arreglar las calles, a mi abuelo Ie gusta
tomar, vino, cerveza, bacanas y fumar tambien cigarros marlboro.
De la educacion del CIRSA estoy estudiando el libro de cuentas, apenas he
terrl)inado dos libros diario estudio, a veces me pongo a leer pero a veces. De
10 talleres de carpinteria, psicologia he hecho manzanas para decorar 0 para
picar. Para hacer la tabla primero dibuja la figura corta y barniza. Me sirve 10
que he aprendido para ser alguien de bien, mes gustan varias cosas de
carpinteria y de los modulos las figuras plasticas.
Menores Infractores
Entrevistadora
Soy Pedro tengo diecisiete anos, tengo dos hermanos mas chicos que yo,
estoy aqui por homicidio, antes de lIegar aqui vivia con un primo, asislia a la
secundaria el me daba dinero para ir y para los utiles, tambien me compraba
ropa, mis maestras me trataban bien y amigos. Cuando iba a la escuela
trabajaba con mi primo en la obra todos los dias. En la tarde estudiaba cuatro a
siete y media, en el trabajo me trataban bien porque ahi trabajaba mis lios y mi
primo tambien tiene un abarrote. EI no estudio, a el no Ie gusta tomar pero
fumar Sl. La educaci6n que aqui recibo en el CIRSA me gusta todo 10 que me
ensenan, ahorita no estoy estudiando ningun m6dulo por que la maestra quedo
de traerme el otro. De primero de secundaria hice el examen de espanol y 10
pase, el que sigue es el de matematicas. Para terminar el m6dulo de espanol
me tarde cinco dias. A veces estudiaba en el cuarto a veces. Leer todavia no
se muy bien, ya que sirve para cualquier cosa, para comprar, saber c6mo se
lIaman las pastillas si voy a comprar para saber los nombres.
Se dio lectura. Figura 1.6
Menores Infractores
Entrevistadora
Me lIamo Ramiro tengo diecisiete anos, tengo dos hermanos, y una hermana,
estoy aqui por el delito de robo, vivia con mis padres estaba por terminar la
secundaria si, me daban para la escuela, me traban bien mis amigos y
maestras. Cuando estudiaba tambiem trabajaba con mi papa vendiendo nieve
de garrafa. Mi mama tiene certificado de secundaria, mi papa trabaja de chofer
de un colegio va por los morros los recoge y mi mama vende tamales en el
tianguis. De la educacion de aqui no todo me gusta, estoy en segundo de
prepa, me acaban de traer los Iibros la semana pasada de todas las materias
doce Iibros. De matematicas, geografia, orientacion educativa, ahorita empece
matematicas aprendi la raiz cuadrada, carpinteria, y arreglar 10 que se
descompone como arreglar los ventiladores. Nos trajeron un monton de
ventiladores viejitos 'para que los arreglaramos, primero los limpiamos con
gasolina, y despues les cambiamos unas piezas viejas por nuevas. Me gustan
mas los talleres pero prefiero estudiar, se hacer un chingo de cosas en
carpinteria nos dieron los nombres de las herramientas para anotarlas no me
acuerdo de todas nada mas de la pulidora. Tambien hicimos marcos
fotograficos de madera, ya venia cortada nada mas los pegabamos con
c1avitos. Todo 10 que he aprendido me ha servido para vivir mejor en el futuro,
y para tener una profesion. Figura 1.7
Matriz de Amjlisis Cuantitativo
Adolescentes del CIRSA del ano 2008- 2009
Tabla 1.1 POBLACION DE EDADES COMPRENDIDAS DE LOS MENORES INTERNADOS
En la tabla 1.1 podemos observar que la poblaci6n de entrevistados estan en las edades de 13 a 17 arios
etapa de la adolescencia. La mayor parte de los menores (30%) tiene 16 arias y un (32 %) 17 arias. Una
minoria tiene el 13,14,15, anos (5% cada uno) y (un 10% cada uno) los que tienen 18 -19 arios.
~ ~ ~ O S I ENTREVISTADOS
EDAD PORCENTAJE
I
20 16 30%
20 17 35%
20 14 5%
20 13 5%
20 15 5%
20 19 10%
20 18 10%
Adolescentes del CIRSA Del ana 2008- 2009
Tabla 1.1.1 LOCALIDAD DE MAYOR INDICE DE DELITOS
#DE NUMERODE
ENTREV/STADOS INIDENCfA
LOCALIDAD PORCENTAJE
20 8 Tepic 40%
20 2 Xalisco 10%
20 1 Ixtlan del rio 5%
20 2 Acaponeta 10%
20 1 Bahia de banderas 5%
20 1 Novillero 5%
20 1 Navar 5%
20 1 Aticama 5%
20 1 Tuxpan 5%
20 1 Guadalaiara 5%
20 1 Pitillal 5%
=20 =100
En la tabla 1.1.1 se muestra que el mayor indice de delitos cometidos (asalto, ... robo, homicidio secuestro
etc.) son en la en la zona de Tepic (40%), y en menor cantidad el Municipio de Xalisco y Acaponeta con
10%cada uno.
Ado/escentes del CIRSA Del ano 2008 2009
Tabla 1.1.2 hacinamiento
# de ado/escentes par
m6dulos
11
'En la tabla 1.1.2 en base a los datos almacenados de centros de internamiento Se muestra el
hacinamiento para los dormitorios, en dos secciones m6dulos 1 y 2 en los que se distribuye a los
adolescentes. Un' 55% de los adolescentes pertenecen al modulo dos y el 45% al modulo uno de acuerdo
a el comportamiento y edad.
Matriz de Amilisis
Adolescentes del CIRSA Del ana 2008 2009
Tabla 1.1.3 Tipo de familia
INTERNOS # ADOLESCENTES TIPO DE FAMILIA PORCENTAJE
20 8 Vive can sus padres 40%
20 3 Vive can sus 15%
abuelos
20 5 Can su mama 25%
20 1 Solo 5%
20 1 Primo 5%
20 1 Tia 5%
Se muestr.a en la tabla 1.1.3 como esta formado seno familiar de los adolescente del centro, revela que
5 (25%) de los adolescentes viven can una familia mono parental: familia compuesta par un solo
miembro un progenitor (mujer). Y Ocho de elias (40%) viven en el una familiar funcional viven can ambos
progenitores. can sus abuelos 10 mas cercano a los padres (15%) Una minoria vive can fios, primos y solo
(5% que corresponde clu) can familiar de parentesea.
Matriz de Amilisis Cuantitativo
Adolescentes del CIRSA Del ano 2008 2009
--
TIEMPODE #DE #DE
PORCENTAJE
INTERNAMIENTO ADOLESCENTES ENTREVISTADOS
1 ana 9 meses 4 20 20%
2 anos 3 20 15%
10meses 1 20 5%
4meses 1 20 5%
1 ana 1 20 5%
9meses 1 20 5%
6meses 1 20 5%
1 ana 6 meses 1 20 5%
1 mes 15 dias 1 20 5%
9meses 1 20 5%
5meses 1 20 5%
1 ano 2meses 1 20 5%
8 meses 2 20 10%
3meses 1 20 5%
En tabla 1.1.4 se analizan los anos de intemamiento de 20 adolescentes. EI mayor tiempo de
intemamiento son 1 ana 9 meses de los cuales son 4.
Menos de un ana: asciende al 45% que corresponde a 9 adolecentes de los 20 entrevistados
Mas de un ana: el 25% de adolescentes tienen un intemamiento por mas de un ana los cuales ya
cumplen una condena.
De dos anos: solo un 5% que corresponde a un adolescente que ha cumplido dos anos internado por la
infracci6n cometida.
Ado/escentes del CIRSA Del ana 2008- 2009
Tabla 1.1.5 GENERO AL QUE PERTENECEN LOS ADOLESCENTES
En la tabla 1.1.5 podemos aprecia r una poblaci6n de 20 internos, que fueran entrevistados para que se
'llevara a cabo esta investigaci6n, y el analisis de genera, dando como resultado al genera masculino el
100% total de los adolescentes. En su totalidad de los de/itos son cometidos por menores son del sexo
rr;,asculino los cuales representan un alto numera.
Matriz de Amjfjsis Cuantitativo
Adolescentes del CIRSA Del ano 2008- 2009
Porcentaje Sentencia De/ito
Tabla 1.1.6 Sentencia de acuerdo a la tipificaci6n de los de/itos de menores infractores
Numero
delito
Robo calificado 3 anos 10%
Robo de autos 1 ana 22 dias 10%
Asa/to 2anos 15%
Asalto con danos 3 anos 10%
Violacion 3 anos 20%
Homicidio 7 anos 10%
Secuestro 5anos 5%
Robo 1 anos 22 dias 20%
En la tabla 1.1.6 se describe detaffadamente la tipificacion de los de/itos correspondiendo a la sentencia de
acuerdo a infracci6n /a sentencia maxima que es de 5 a 7 anos con e/ de/ito de homicidio y secuestro
(15%), los de/itos de menor sentencia son 1 a 3anos (asalto, robo, vio/aci6n y robe de autos) que equiva/en
al el 20% y 10% cada uno (asalto con danos, robo, robo calificado).
HORARIOS
6:30
7:00- 8:00
10: 00 - 13:00
13:30 - 14:30
3:00 - 4:00
4:004:30
, 5:00_ 5:30
5:30- 6:30
ACTIVIDADES DE LOS ADOLESCENTES DEL CIRSA
2008-2009
ACTIVIDADES
Se Levantan
Aseo Personal
Aseo de Area
Alimentos
Aseo DE Area de Cocina
De lunes a viernes
Clases de educaci6n basica ,tal/eres, psicologia, area medica, carpinteria etc.
Comida y aseo de las areas
Lavado de loza.
Lavar la ropa y actividades deportivas
Aseo personal
Comedor
cena
Actividades deportivas
Matriz de Amilisis Cuantitativo
Adolescentes del CIRSA Del ano 2008- 2009
Tabla 1.1. 6 habitos del contexto familiar(adicciones)
#FAMILIAS
20 I alcoholismo y I 8
tabaquismo
PORCENT
AJE
40%
20
20
20
tienen
ningun vicio
fumar
tomar
40%
15%
5%
En la tabla 1.1.6 Se muestra el contexto socio_ familiar de los adolescentes padres, abuelos, tios, primos y
hermanos, se observan los habitos como alcoholismo y tabaquismo. Ocupando el 40% en sus vidas y
pasatiempos. Por otro lado los siguientes 40% no tienen una vida dependiente del alcohol ni tabaco. Y
solo un 15% solo fuman y una minoria e15% Toma. Todos estos habitos y la educaci6n formal e informal
influyen en el desarrollo social fisico, moral, educativo de los adolescentes alterando las conductas.
Matriz de amjlisis cualitativo
Impacto de los aprendizajes basados en los planes y programa de Educaci6n basica y talleres del
Centro de Internamiento y Readaptaci6n Social para Adolescentes Tabla 2.1 del 2008-2009
INTERNOS INEA TALLERES OTROS OBSERVACIONES EDUCACION
Giovanni I M6dulo escribir \ Carpinteria :
\----------------------- I
Le gusta la
y leer figuras de educaci6n
madera realizar las porque fue
figuras. Y el saber significativo
escribir. saber escribir
su nombre.
Jorge
\-----------------------1----------------------\---------------------- Descartado de la No conoce la
investigaci6n. educaci6n.
1-----------------------1--------------------- I de
EI conocer los Le gusta 10
procedimiento y los que ha
materiales para su aprendido.
elaboraci6n.
Jonatan I Esta 1
ero
de
I
1----------------------- aI;
En el bagaje
Secundaria mus/ca. de
m6dulos manualidades auditivamente aprendizajes
Computaci6n conoce yelempleoy
ingles. procedimientos y su interes. Le
sus usos. gusta la
educaci6n.
Cristian I M6dulo de
1---------------1-----------------1 sumas y restas
,figuras y productos aprender
medidas obtenidos muestran
su aprendizaie.
/NT.ERN,OS OBSERVACIONES EDUCACION
Brando De acuerdo a la
empirea del
desarrollo para
realizar las
operaciones y
conocer los
procedimientos.
Jose
IM6dulo de
Carpinteria Elaboraci6n de EI saber te6rico Le gusta la
refugio sexualidad pulseras. De los aprendizajes educaci6n ya
juvenil de la sexualidad. Y que Ie dedica
su protecci6n tiempo extra.
Silvestre I Etica, Carpinteria Leer la biblia y AI demostrar sus Demostr6su
matematicas, otroslibros conocimientos y gusto poria
orientaci6n, habilidades educaci6n.
quimica basicas.
Ignacio 1---------------------- Tejer pulseras y EI dominio por el Le gusta 10
cintos procedimiento para que ha
hacer las pulseras. aprendido
Julio cesar I M6dulo de Relaciones
fracciones y humanas,
porcentajes, platicas,
sumasypara elaboraci6n de
buscar empleo pulseras.
Jose Luis I M6dulos de Carpinteria
Plati'as, '",bajo IAI obseNa, el
ILegos'a po,
geografia, social, psicologia, dominio por la que ha
historia, pulseras, cintos historia y en la puesto en
literatura. Cocodrilos. Etc. practica. practica 10
quimica queha
aprendido.
INTERNOS EDUCACION
Hugo Le gusta
aprender
Oscar I M6dulode Carpinteria La educaci6n
operaciones Ie gusta por
avanzadas, el que Ie sirve
mundo yla paraseguir
naturaleza. aprendiendo y
porcentajes, mejorarsu
sexualidad, y relaci6n con la
fracciones. sociedad
Juan
I
No mostr6 su No Ie gusta
Modulo sumas y Carpinteria conocimiento ni estudiar pero
restas procedimientos hace los
para realizarlos. m6dulos
mlentras
obtiene su
libertad
Samael
I MOdulo ,omo IManua!;dade,
----------------------- Se observ6 que Le gusta la
afectan las piflatas conoce los educaci6n que
drogas mi procedimientos imparten de
cuerpo los tal/eres
Uriel
I I
Ramiro I M6dulo graticas I Soldar
----------------------- Se observ6 en la Le gusta la
Carpinteria practica sus educaci6n
conocimientos para pero mas de
realizar las tal/eres
ecuaciones.
INTERNOS EDUCACION
Rafael Le gusta la
educacion que
brinda el
CIRSA
Juan Carlos Mostro su domino Le gusta
en los estudiar y los
procedimientos de modulos del
las ecuaciones y INEA ylos
para hacer las talleres
tablas.
Pedro I Modulo de
\--------------------- 1------------------------ I ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ n o t o
Le gusta la
espanol educacion por
que ha aprendido que aprendio
a leer
ANEXO D
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREAS DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANANIDADES
L1CENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CUADROS DE CATEGORIAS PARA LA GUIA DE ENTREVISTA
CATEGORIA
Contenidos
, INEA
CECATI
INDICADOR
Datos
Generales
ITEMS
1.-l.C6moteliamas?
2.-l.Que edadtienes?
3.-l.TieneshermanOS?(sisurepuestaesno
pasaralaS)
4.-l.Cuantoshermanostienes?
5.-i-Porque ingresastealCIRSA?
6.-l.Conquienvivlas?
7.-l.AsisUasalaescuela?
8.-i-Tedaban dinero para laescuela y
para los utilesque ocupabas?
9.-l.C6motetratabanlosmaeslros enla
escuela?
10.- l.C6motetratabantusamigos0
companerosde escuela?
11- ~ u n d o ibas a la escuela trabajabas? (sies
nopasarala13)
12.-l.C6motetratabanen eltrabajo?
13.-l.Laspersonasconlasquevivlasque
estudiostienen?
14.-l.Tenlas dinero para ira la escuela,
paralaropa,la comida?
15.-l.Enquetrabajaniaspersonasconlas
que vives?
16.-l.Alaspersonas con las quevivias les
gusta tomaro fumar?
17.- ~ d e cuales?
REPUESTAS
DESEADAS
Datos Socio
familiares
INSTRUMENTO
Entrevista
Internos
UJ
I-
z
JI
UJ
:::>
~
i
i
j
~ ~
~ L
~ ~
E
a
]1
~
I
II
W
I-
Z
W
:::l
I
JI
II
II
ANEXO E
, UNIVERSIDAD AUT6NOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
L1CENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACI6N
GUIA DE ENTREVISTA
HOLA BUENOS OIAS
1.-loC6moleliamas?
2-loQueedadlienes?
3.-loTieneshermanos?(sisurepuestaesnopasarala5)
4.-loCuanloshermanoslienes?
5.-loPorque ingresaslealCIRSA?
6'-loCon quienvivlas?
7.-loAsistiasalaescuela?
8.-loTedabandineroparalaescuelayparalosulilesqueocupabas?
9.-loC6molelralabanlosmaeslros enla escuela?
10.- loC6molelralabanlusamigosocompanerosdeescuela?
11- loCuandoibasalaescuelalrabajabas?(siesnopasara la 13)
12.-loC6mOIe lralabanen ellrabajo?
13.-loLaspersonasconlasqueviviasqueesludioslienen?
14.-loTenias dineroparairalaescuela,paralaropa,la comida?
15.-loEnquelrabajan las personas con las que vivas?
16.-loAlaspersonas con las que vivfas les gusla lomaro fumar?
17.-lodecuales?
18.-loTegusla aprenderloqueleensenanenel CIRSA?
19.-loQuegradoescolareslas cursando?
20-loQuemoduloeslascursandodeIINEA?
21-loQuehasaprendidodelosm6dulos?
22.-loCuales m6dulos has a lerminado?
23.-loCuanlo Ie lardas en conleslar un modulo?
24.-loCuanloliempoiededicasfueradeclasesalmodulo?
25-loQuemodulohasaprobadoalaprimeravez?
26.-loEn quelaliereslas?
27.-loQuees 10 que has aprehendidoen ellaller?
28.-loCualdelosdosleguslamas 10deilNEA oloslalleres?
29.-lo
Me
puedesdecir c6mosehaceunamulliplicaci6n?
30.-loCualessonlospasosparaunabuenacomunicaci6n?
31.-loMepuedesdecirlospasosparasoldar?
32.-loCuales son los pasos para pinlaruna madera?
33.-loC6mo haces para haceruna porta relralo de peri6dico?
34.-lo
Me
podrfasdecir c6mosedanannueslrocuerpo alconsumiralcohol,alfumar?
35.-loQuehasaprendidoahacerenellaller?
36.-loQuehasaprendidoasoldar?
37.-loQue prolecci6n ulilizas para soldar?
38.-loC6mohacespararesolverelmodulo?
39.- lo Te ha servido 10 que Ie ensenan en el CIRSA?,
40.-loPara quelesirve?
GRACIAS POR EL APOYO, Y TUS VALIOSAS APORTACIONES SIN TU AYUOA NO
HUBIERA SIOO POSIBLE EL LOGRO .OE E.STE TRABAJO ACAOEMICO

Ce Duc 150721

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