De acuerdo con la LEY FEDERAL DEL DERECHO DE AUTOR

Ley publicada en el Diario Oficial de la Federaci6n el 24 de diciembre de 1996,

Mexico.
Capitulo II
De la Limitaci6n a los Derechos Patrimoniales
Articulo 148.-
Las obras Jiterarias y artisticas ya divulgadas podron utilizarse, siempre que no se a/eete la
explotacion normal de la obra, sin autorizacion del titular del dereeho patrimonial y sin
remuneraeion, citando invariablemente la tuente y sin a/terar la obra, solo en los siguientes casos:
I. Cita de textos, siempre que la cantidad tomada no pueda considerarse como una reproduccion
simulada ysustancial del contenidodela obra;
II. Reproduccion de artkulos, fotografias, ilustraciones y comentarios referentes a
acontecimientos de actualidad, publicados por la prensa 0 difundidos por la radio 0 la television, 0
cualquierotromediodedifusi6n,siestonohubieresidoexpresamenteprohibidoporeltitulardel
derecho;
III. Reproducci6ndepartesdelaobra, paralacrlticaeinvestigacion cientffica, literaria oartistica;
IV. Reproduccion por una sola vez, yen un solo ejemplar, de una abra Jiteraria a artistiea, para I:SO
personal y privado de quien la hace y sin fines de lucro. Las personas morales no podron va/erse de
10 dispuesto en esta {raecion salvo que se trate de una institucion educativa, de investigacion, 0
que no este dedieada a aetividades mercantiles;
V. Reproduccion de una sola capia, por parte de un archivo 0 bibJioteca, por razones de seguridad y
preservacion, y que se encuentre agotada, descata/ogada y en peJigro de desaparecer.
Si usted es el autor de la obra y no desea que sea visualizada a traves de este medio, favor de
-notificarloporescritoa:
Universidad Autonoma de Nayarit. Direccion de Desarrollo Bibliotecario. Edificio de la Biblioteca
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obien via correa electr6nico a: ddb@uan.edu.mx
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
PROGRAMA ACADEMICO DE PSICOLOGiA
UNIVHSIOADAIfTONDM
/

SISlUIA DE 118U
TEPIC NAYARIT, JUNIO DE 2012
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
PROGRAMA ACADEMICO DE PSICOLOGiA
PROCESO DE ELECCI6N VOCACIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNlOAD
ACADEMICA PREPARATORIA NO.1 "DR. JULIAN GASC6N MERCADO", CICLO
ESCOLAR 20102011
QUE PRESENTA:
DORIS OMAYRA OLIVARES GONzALEZ
PARA OBTENER EL TITULO DE:
L1CENCIADO EN PSICOLOGiA
DIRECTORA DE DOCUMENTO RECEPCIONAL:
M.D. TERESA DE JESUS RAMOS MURILLO
TEPIC NAYARIT. JUNIO DE 2012
AGRADECIMIENTOS
Quiero expresar mi mas profundo agradecimiento dedicandoles este documento a
Don Benja y Dona Nena, quienes debutaron como mis padres, por su inagotable
apoyo, paciencia y amor que he compartido en compania tambien de mis hermanos,
donde cada logro alcanzado es de todos y jclaro! LOS QUE FALTAN.
Par otro lade doy un espacio por la participaci6n de los profesores e instituciones
donde camine todos estos anos y que dirigieron de manera oportuna mi educaci6n,
aunque en otras ocasiones algo desatinada mi formaci6n; perc al final me motivaron
para edificar una proyecci6n total hacia la profesionalizaci6n.
Agradezco tambiEln el tiempo que acapare de los docentes del programa de
Psicologia que dentro y fuera del aula que me permitieron consolidar un camino
sobre el tema y me motivaron a seguir adelante hasta el ultimo minuto. En este
apartado incluyo al profesor Bernardino L6pez Valenzuela, quien orient6 mis ideas,
correcciones y revisiones del tema hasta el punta de hacerlos realidad y ser
materializadas en papel y un agradecimiento muy especial a la profesora Teresa de
Jesus Ramos Murillo, quien me enamor6 de la orientaci6n vocacional y me
acompano con los primeros trazos de este documento recepcional.
A cada una de las personas que me han estado conmigo en estos alios tan
importantes, que han side incondicionales en todo momenta a pesar del tiempo y la
distancia; los que siguieron su camino por rumbos distintos, perc fue significativa su
presencia para aprender juntos; y los que ya no estan entre nosotros que se
quedaron en el camino para recordarlos. No pueden faltar tampoco los amigos, ahora
colegas.y quienes ahora se han sumado a esta nueva etapa de mi vida, que
soportaron mis achaques. los tiempos de neurosis y catarsis que gener6 este trabajo,
agradezco de todo coraz6n su solidaridad. carino y aguante que fue oportuno para
bajarme de las nubes y continuar con la investigaci6n; y mas aun cuando juntos
hicimos todo 10 contrario para seguir cuerdos un rato mas CON LOS PIES EN LA
TIERRA Y LOS OJOS EN LAS ESTRELLAS.
INDICE
pAG.
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
ABSTRACT
PREFACIO
INTRODUCCICN
I
II
III
1
CAPiTULO I SUPUESTOS TEORICOS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Supuestos Filos6ficos 4
1.2 Supuestos Epistemol6gicos 5
1.3 Supuestos Antropo-sociol6gicos 7
1.4 Supuestos Psicol6gicos 9
1.4.1 EI Enfoque Psicometrico 0 de rasgos y factores psicol6gicos 9
1.4.2 EI Enfoque Psicodinamico 10
1.4.3 EI Enfoque Cognitivo-conductual 14
1.5 Supuestos Pedag6gicos 15
CAPiTULO II ENFOQUE DE INVESTIGACION EMPiRICO-ANALiTICO
2.1 Antecedentes y evoluci6n del proceso de elecci6n vocacional 19
2.2 Decisi6n Vocacional 23
2.3 Elecci6n de Carrera 26
2.4 La Orientaci6n Vocacional como servicio educativo 27
2.5 Herramientas que se utilizan en el proceso de elecci6n vocacional 29
2.6 Faqores que intervienen en el proceso de elecci6n vocacional 31
2.7 La elecci6n vocacional: factores que sa presentsn en la actualidad 34
2.7.1 Factores Intrlnsecos 35
2.7.1.1 Adolescencia 35
2.7.1.2 Aspiraciones Vocacionales 40
2.7.1.3 Interes
2.7.1.4 Aptitud
2.7.1.5 Habilidad
2.7.2 Factores Extrinsecos
2.7.2.1 Medio Educativo
2.7.2.2 Medio Familiar
2.7.2..2.1 Las amistades y la elecci6n vocacional
2.7.2.3 Medio Social
2.7.2.3.1 Imagen profesional y prestigio social de las ocupaciones
2.7.2.3.2 La informaci6n vocacional en los medios de comunicaci6n
2.8 Supuestos Epistemol6gicos
2.9 Ventajas y desventajas de la investigaci6n sobre el proceso de elecci6n
Vocacional
2.10 EI objeto de estudio y el enfoque empirico-analitico
CAPiTULO III METODO DE TRABAJO
3.1 Tipe de estudio
3.2 Los sujetos de estudio
3.3 Las hip6tesis
3.4 Las variables
3.5 Tecnicas e Instrumentos
3.6 EI trabajo de campo
3.7 Procesamiento de la informacion
3.8 An;Uisis de la informacion
CAPITULO IV PRESENTACI6N Y ANALISIS DE lOS RESULTADOS
4.1 Resultados obtenidos en el tumo maMino per parte de los estudiantes
de 200 ana de la Unidad Academica Preparatona no. 1 MDr. Julian Gasc6n
Mercado
M
de la Universidad Autonoma de Nayarit.
pAG.
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41
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61
61
64
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67
pAG.
4.2 Resultados obtenidos en el turno Vespertino par parte de los estudiantes
de 2do ario de la Unidad Academica Preparatoria no. 1 "Dr. Julian Gasc6n 84
Mercado" de la Universidad Aut6noma de Nayarit
4.3 Contrastaci6n de las hip6tesis 100
CAPiTULO V PROPUESTA PEDAGOGICA PARA lATRANFORMACION
5.1 Fundamentos 104
5.2 Prop6sitos 108
5.3 Estrategias de acci6n 108
5.3.1 Identificacion del objetivo profesional 110
5.3.2 Informacion Academica 111
5.3.3 Desarrollo de habilidades 111
5.3.4 Programa Autoaplicable de Asesoramiento Vocacional 112
5.3.5 Programa de Orientacion Vocacional en el Bachillerato LOGSE 116
5.4 Plan de seguimiento yevaluaci6n 117
CONCLUSIONES 119
APENDICE 124
ACERVOS CONSULTADOS 130
---------t III }-- --------
iNDICE DE TABLAS Y FIGURAS
TABLAS:
Tabla 1.1 Las ocho etapas postuladas por Erickson y sus virtudes
Fuente: Fadiman, J., & Frager, R. (2001). Teorias de la Personalidad
(Segunda Edici6n ). Mexico D.F.: Oxford University Press. (Tomado
de Erik H. Erickson, Childhood and Society 1950. Reimpreso en 1991
con autorizaci6n de WW. Norton & Company, Inc.)
Tabla 2.1 Secuencia de desarrollo de las caracteristicas sexuales
primarias y secundarias Fuente: Rice, P. F. (1997). Desarrollo
Humano, Estudio del Cicio Vital (Segunda Edici6n .). Mexico: Pearson
Educaci6n.
FIGURAS:
Figura 2.1 Fuente: Cortada de Kohan, Nuria (1977). EI profesor y la
orientacion vocacional. Mexico: Ed. Trillas
Figura 2.2 Factores que se deben tomar en cuenta para la elecci6n de
carrera Fuente: L6pez Salaiza, J. E. (2005). La importancia de la
Orientaci6n Vocacional en la elecci6n de carrera (Tesina). Xalisco,
Nayarit: Universidad Aut6noma de Nayarit. (Tomado de COEPES,
2002).
Figura 4.1 Sexo y edad de los participantes del turno matutino
Figura 4.2 Generaci6n (Ano en que ingres6 ala instituci6n)
Figura 4.3 Actividades actuales del padre
Figura 4.4 Escolaridad del padre de familia
Figura 4.5 Actividades actuales de la madre
Figura 4.6 Escolaridad de la madre de familia
Figura 4.7 Desempelio escolar de los participantes
Figura 4.8 Motivo principal que guia los estudios
Figura 4.9 Bachilleratos propedeuticos posibles a elegir que oferta la
instituci6n educativa
Figura 4.10 Primera opci6n de carrera profesional en nivel superior
dada per los participantes
E;igura 4.11 Segunda opci6n de carrera profesional en nivel superior
dada per los participantes
Figura 4.12 Areas de vocacion. Fuente: Valdes Salmer6n (2003)
Figura 4.13 Relaci6n entre estudio y fonnaci6n profesional (%)
Figura 4.14 Conocimientos actuales sabre la(s) carrera(s)
Figura 4.15 Factores participantes que con'solidan la elecci6n de
Carrera
11
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33
67
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69
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81
82
83
Figura 4.16 Factores participantes que limitan la elecci6n de carrera
Figura 4.17 Sexo y edad de los participantes del turno vespertino
Figura 4.18 Generaci6n (Ano en que ingres6 ala instituci6n
Figura 4.19 Actividades actuales del padre
Figura 4.20 Escolaridad del padre de familia
Figura 4.21 Actividades actuales de la madre
Figura 4.22 Escolaridad de la madre de familia
Figura 4.23 Desempeno escolar de los participantes
Figura 4.24 Motivo principal que guia los estudios
Figura 4.25 Bachilleratos propedElUticos posibles a elegir que oferta la
instituci6n educativa
Figura 4.26 Primera opci6n de carrera profesional en nivel superior
dada por los participantes
Figura 4.27 Segunda opci6n de carrera profesional en nivel
superior dada por los participantes
Figura 4.28 Areas de vocaci6n. Fuente: Valdes Salmer6n (2003)
Figura 4.29 Relaci6n entre estudio y formaci6n profesional (%)
Figura 4.30 Conocimientos actuales sobre la(s) carrera(s)
Figura 4.31 Factores participantes que consolidan la elecci6n de
Carrera
Figura 4.32 Factores participantes que limitan la elecci6n de carrera
pAG.
83
84
85
86
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89
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98
99
RESUMEN
La Unidad Academica Preparatoria nO.1 "Dr. Julian Gascon Mercado" de la
Universidad Autonoma de Nayarit fue el campo de estudio con la participacion de
setecientos ochenta y seis estudiantes que cursaron el 2do. ano durante el cicio
escolar 2010-2011 en los turnos matutino y vespertino. Parte de los resultados
obtenidos sobre el proceso de eleccion vocacional identificada es que la media de los
sujetos participantes contaba con 17 anos cumplidos. Entre las actividades laborales
actuales del padre de familia, donde la mayoria cuenta con estudios entre la
secundaria y bachillerato se encuentran: los trabajos en el transporte publico, la
ganaderia, agricultura, construccion (albanileria, carpinteria y maestros de obra), los
empleos en comercios.
La escolaridad alcanzada por la madre de familia se encuentra entre los estudios de
bachillerato y licenciatura; sin embargo, sus ocupaciones primordiales se desarrollan
en el hogar y la familia; en segundo lugar se ubican los empleos en instituciones
gubernamentales y la labor como docente en los distintos niveles educativos.
Sobre la elecci6n del bachillerato propedeutico que se realiza en el ultimo ano de
formaci6n, las areas mayormente solicitadas son: ciencias sociales y humanidades; y
ciencias de la salud; entre las carreras mayormente elegidas son Medicina, Derecho,
Psicologia y las carreras relacionadas con la docencia en los distintos niveles
educativos incluyendo tambien la educacion fisica y educaci6n artistica. EI punta
medular del proceso de elecci6n vocacion son los factores que consolidan la eleccion
de carrera y los que pueden Iimitar su paso a la formaci6n profesional que se
desglosan de manera descriptiva en el presente documento.
Estos resultados son una ventana en las areas formativas que oferta en nivel medio
superior y superior la Universidad Aut6noma de Nayarit; ya que este estudio
pretende ser una base para la mejora y reestructuraci6n de los planes y programas
disei'iados en relaci6n a las necesidades de la instituci6n y del servicio educativo que
se brinda hoy en dia a los j6venes que eligen la formaci6n profesional como estilo de
vida.
--------..( I )1-----
ABSTRACT
The Academic Unit No. 1 Preparatory "Dr. Julian Gascon Market" of the Autonomous
University of Nayarit was the field of study with the participation of seven hundred and
eighty six students of the 2nd year for the 2010-2011 school year in the morning and
evening shifts. Part of the results obtained on the election process identified vocation
is that the average of the participating subjects had over 17 years of age. Among the
current labor activities of the father of a family, where the majority account with
studies between the middle and high school are: the work in public transport, the
livestock, agriculture, construction (masonry, carpentry and teachers labor), jobs in
shops.
Schooling attainment by the mother of the family is among the studies of high school
and undergraduate degree; however, their primary occupations are developed in the
home and family; secondly the jobs are located in governmental institutions and the
work as a teacher at the different levels of education.
On the election of propaedeutic baccalaureate that is performed in the final year of
training, the areas are mostly applied to social sciences and humanities and health
sciences; between the races are mostly chosen medicine, law, psychology and
careers related to teaching at the different levels of education including physical
education and art education. The central point of the election process of vocation are
the factors that reinforce the choice of career and can limit their step to the vocational
training that are broken down in a descriptive manner in this document.
These results are a window in the training areas that offer to mid-level and higher the
Autonomous University of Nayarit; since this study is intended to be a basis for the
improvement and restructuring of the plans and programs designed in relation to the
needs of the institution and of the educational service that is provided today to young
people who choose the professional training as a way of life.
-----------t( II }---------
PREFACIO
Esta investigacion representa la cumbre de una etapa vital de reflexion y anal isis
sobre la formacion profesional. Fueron momentos de placer imaginar su culminacion,
en el cual me encuentro el dia de hoy y poder dejar de lado las situaciones que
lIegaron a generar una angustia total ante los hechos no previstos que retrasaron su
desarrollo y conclusion.
EI desempetio obtenido en las distintas areas que compone la formacion profesional
que elegi fue gratificante; disfrutar tantas experiencias compartidas y algo extendidas
con mis compatieros y docentes del programa Academico de Psicologia que me
brindaron el apoyo necesario para este trabajo, que son tambien quienes integran
esta, MI UNIVERSIOAO.
Los conocimientos recopilados en este documento no tienen comparacion cuando
inicie mi camino como un estudiante mas que repasaba personajes y teorias
importantes en la psicologia; sino que logre conocer la verdadera formacion
profesional la cual se encuentra fuera de las aulas: es decir, con la propia
experimentaci6n de metodos y tecnicas vistas en clase para ponerlas en practica en
los distintos niveles educativos.
En ocasiones los numeros que pueden representar el desempeno academico
recibido lIegan a ser totalmente subjetivos sobre los temas y sesiones vistos en
dases. Sin embargo, quienes tienen la audacia de ir mas alia de los Iibros los invito a
que no dejen de intentar, paR QUE EL EXITO ES DE LOS QUE ARRIESGAN
TOOO ~ TERMER A PEROER NAOA.
------------I( III )t-----
INTRODUCCION
Dada la situaci6n actual a nivel nacional sobre la educaci6n, las universidades y su
oferta academica que ano con ano incrementan la matricula de ingreso, donde al
final de la preparaci6n profesional solo egresan una minoria a cuentagotas hacia el
mercado laboral sin un lugar segura para ejercer su profesi6n.
Sobre esto, la Organizaci6n para la Cooperaci6n y el Desarrollo Econ6mico (OCDE)
ha manifestado que el crecimiento econ6mico de un pais no se alcanza s610 por
abatir el desempleo, sino que a la par tambien es necesario asegurar un flujo
suficiente de fuerza laboral cualificada al mercado de trabajo (Gil, 2012).
Parte de esta problematica inicia a partir de la vida escolar, la cual es c1asificada en
Mexico de la siguiente manera: la educaci6n basica que consta de 10 anos
(preescolar, primaria y secundaria); la educaci6n media superior ya sea tecnica 0
profesional, y que complementa la preparaci6n para la educaci6n superior de calidad
en instituciones aut6nomas, privadas, nacionales 0 extranjeras.
Gil (2012), menciona que la educaci6n y la formaci6n son factores clave para el
acceso al empleo y para promoverse dentro de una profesi6n. Cada dia es mas
recurrente observar que la falta de escolaridad, del nivel de instrucci6n en un oficio y
de cualificaci6n segun los requerimientos especificos de una empresa, se convierte
en un instrumento de selecci6n, pero ademas, en una de las causas que propicia el
desempleo en todos los ambitos yespecialidades.
La presente investigaci6n puede considerarse como la ejecuci6n de propuestas
anteriores en relaci6n a la orientaci6n vocacional establecida como Unidad de
Aprendizaje en el nivel medio superior segun el Documento Rector para la Reforma
Academica de la Universidad Aut6noma de Nayarit en el ano 2003.
Este interes surge a partir del desarrollo formativo que hay en las instituciones
publlcas. ya que 0010 centra su atenci6n en los aspectos intelectuales hacia la
~ 1 }----------
construccion de conocimientos concretos y deja de lade la parte subjetiva del
individuo donde se encuentran el desarrollo de habilidades y principalmente la
creatividad.
EI presente documento es un estudio descriptivo sobre el proceso de eleccion
vocacional que se lIeva a cabo hoy en dia en el bachiUerato y al mismo tiempo
reconocer los factores que guian actualmente al estudiante hacia una formacion
academica de nivel superior.
Hoy en dia, la Unidad Academica Preparatoria No. 1 "Dr. Julian Gascon Mercado" de
la Universidad Autonoma de Nayarit, como opcion de formacion academica de nivel
medio superior, esta a las posibilidades de la mayor parte de la sociedad nayarita, y
es confirmado este dato al inicio de cada cicio escolar al ingresar alrededor de 1,350
jovenes originarios de distintos puntos de la ciudad de Tepic y comunidades
colindantes.
Por tal razon, es necesaria la interaccion y conocimiento total sobre 10 que sigue
despues de terminar el bachillerato para los estudiantes; estos temas se encuentran
incluidos en las unidades de aprendizaje de Orientacion Educativa, Vocacional y
Profesional; donde emergen los factores que influyen en el proceso vocacional hacia
la educaci6n de nivel superior.
La prevalencia de los factores mayormente participativos Uegan a reforzar la eleccion
de bachillerato propedeutico que pretende cursar el estudiante en los ultimos dos
semestres de la educaci6n en nivel medio superior y las posibles carreras
profesionales a elegir; a su vez tambien existen factores que pueden considerarse
limitantes en la proyecci6n academica y profesional, pero de igual manera participan
en el proeeso de elecci6n vocacional en los estudiantes.
EI presente documento se compone de cinco capitulos; en el primer capitulo se
aborda el objeto de estudio a travEls de la filosofia, la epistemologla, la sociologia, la
psicologia y la pedagogia como un "todo" donde se aportan los elementos suficientes
que orientan esta tasis. En el segundo capitulo se presenta el enfoque de Ia
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investigacion, la cual inicia con una reselia historica sobre el proceso de eleccion y
su evolucion como un servicio educativo y el usa de herramientas en el proceso de
eleccion vocacional. En este capitulo hago un apartado para presentar las
propuestas de algunos autores sobre los factores que intervienen en el proceso de
eleccion vocacional y posteriormente hago una clasificacion de factores que son
identificados dentro del nivel medio superior, los estudiantes y el contexto donde se
encuentran.
Dentro del tercer capitulo se describe de manera detallada el metoda de trabajo
utilizado en la investigaci6n y sus hip6tesis; el tipo de estudio, los sujetos, las
variables a estudiar, las tecnicas e instrumentos utilizados, el procesamiento y
anal isis de la informacion obtenida por los estudiantes seleccionados en la muestra.
EI siguiente capitulo describe de manera detallada los resultados obtenidos tanto en
el turno matutino como el vespertino y la contrastacion de las hipotesis establecidas
en la investigaci6n a partir la informacion general recabada por los estudiantes.
En el ultimo capitulo se presenta algunas propuestas para la mejora de los planes
educativos y un mayor impacto de las unidades de aprendizaje postuladas en el
servicio de orientaci6n de la Unidad Academica no. 1 "Dr. Julian Gascon Mercado"
de la Universidad Aut6noma de Nayarit. Cabe selialar que los resultados obtenidos
son de caracter descriptivo y que este estudio servira para orientar nuevas hipotesis
de trabajo 0 Iineas de investigaci6n futuras en la orientacion vocacional y la
psicologia educativa.
Lo ideal para todo individuo; dicen las voces sabias, es: "jelegi por vocaci6n!". No por
los demas ni por el dinero 0 la comodidad, sino por vocaci6n. Pero, l.Que es la
vocaci6n, q ~ significa? l.Lo que me hace feliz? l.C6mo hacer para descubrirla sin el
autoengat\o 0 la i1usi6n generada por los jntereses 0 modelos sociales?; estas
cuestiones son abordadas a traves de distintos postulados, te6ricos, herramientas y
~ s elementos que conforman el proceso de elecci6n vocacional.
------{ 3 }--------
CAPiTULO I
SUPUESTOS TEORICOS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Supuestos Filosoficos
A traves de la filosofia se pretende conocer la percepci6n del mundo y los sujetos en
palabras de personajes representativos en distintas corrientes envueltas en
contextos sociales paralelos. Su estudio en la ley de los fen6menos universales y sus
variedades son diversos. Entre elias se encuentra el Materialismo Dialectico. donde
el pensamiento aisla y separa al ambiente de un todo, para su transformaci6n. Sobre
la Dialectica Materialista. Anzaldo Perla (2007) menciona que:
Se reconoce y alumbra el avance ininterrumpido. la audaz lucha revolucionaria
por transformar el mundo. La filosofia dialectica -decia Engels- acaba con
todas las ideas de una verdad absoluta y definitiva y de estados absolutos de
la humanidad, congruentes con ella (00') Esta filosofia pone de relieve su
caracter y el proceso ininterrumpido del devenir y perecer. un ascenso sin fin
de 10 inferior a 10 superior. cuyo mero reflejo en cerebro pensante, es esta
misma filosofia. La vida social se encuentra en etemo movimiento. en un
proceso de desarrollo de 10 inferior a 10 superior.
Var6n y mujer que a traves de la historia se han desarrollado como seres unidos y a
la vez con distintos ideales y logros a seguir, son transformados a partir de cada
experiencia, relaci6n 0 consecuencias de sus acciones. Estas acciones aportan al
individuo un mayor conocimiento dentro del estilo de vida. el cual es desarrollado en
un espacio; fIJ que al final de cuentas tambilln es pieza de ellos mismos.
Como 10 menciona Lugo (2002), "Ia dialectica es la ciencia de las leyes del
movimiento y la evoluci6n de la naturaleza. la sociedad humana y el pensamiento".
Cada paso. decisi6n y oportunidad son parte de Ja evoluci6n del ser humano.
mientras que al mismo tiempo el medio m ~ i n t y la sociedad se sumerge en
constantes cambios. Las cualidades, habilidades y caracteristicas del ser humane no
limitan el poder reconocer y experimentar dentro de su realidad. Es decir, que tanto
un adulto. un nino, 0 en este caso un adolescente activo dentro de una formaci6n
academica son actores y directores de su proyecto a vivir dfa con dia.
Chardin y Marx, citados por Anzaldo Pena (2007), comenta 10 siguiente:
(... )dudo que exista para el ser pensante otro minuto mas decisive para el, que
aquel en que al caer las vendas de sus ojos, descubre que de ninguna manera
es un elemento perdido en las soledades c6smicas, sino que existe una
voluntad universal que converge y se hominiza1 en el. EI Hombre, pues, no
como centro estatico del mundo, sino como eje y flecha de la evoluci6n, 10 que
es mucho mas bello.
AI depurar 10 anterior en 10 que concierne sobre la formaci6n academica y
profesional; esta corriente materialista, conforma un elemento importante en el
proceso de adquirir conocimientos durante la "vida escolar", los cuales sirven como
un filtro en la elecci6n profesional, 0 posibles tropiezos hacia una confusi6n total en
10 que lIamamos proyecto de vida. Dicha formacion 0 desarrollo academico, se ha
comentado a traves de distintos autores y ramas de las ciencias sociales que inicia
desde el seno de la familia pero su culminacion puede dirigirse hacia uno de los
niveles educativos en los cuales se integra el adolescente para formar de esta
manera, un hombre que conoce su realidad.
1.2 Supuestos Epistemol6gicos
Continuando con los aportes dados sobre el conocimiento dentro de la filosofia; en la
epistemolog!a, encontramos que el conocimiento se enmarca como un tratado que
busca las condiciones verdaderas que de origen al conocimiento cientifico. En la
1 Hominizar al hombre es lograr el desenvolvimiento de su desarrollo orgtmico, de sus capacidades
corporales y pslquicas indlviduales, el apoderamiento de su Iengua. el desarrollo de su sentido de
Iibertad, responsabilidad y autonomla personal. de su capacidad inquisitiva. percepci6n de los valores
y creativldad Rossi, E. (Mayo de 2003). Ciberdodencia.gob.pe.. Recuperado el 26 de Noviembre de
2011, de InformaciOn EspecIaIIzada del Sistema de Formaci6n Continua para Docentes Ministerio de
Educaci6n RepUblica del Peni.http://www.ciberdocencia.p.pelindex.php?id=50&a=articulo_completo
----------f( 5 }-----------
obra "Teeteto", Platon representa al conocimiento en un diillogo que busca las
condiciones necesarias para que el conocimiento sea verdadero y cientifico:
Conoce, pues, que entre todos los que he conocido, y he tenido muchos a mi
alrededor, jamas he visto a nadie tan bien dispuesto naturalmente (... )Porque
los despiertos, agudos y de buena retentiva como aste suelen dejarse veneer
por la calera y se ven arrastrados por aqui y alia como naves sin lastre: son de
indole violenta, no paciente. Los mas reposados, en cambio, se muestran
reticentes al estudio y enormemente olvidadizos. Por aste [Teeteto] camina
con Iigereza, seguridad y exito en toda c1ase conocimientos, como el aceite
que se vierte silenciosamente. Es admirable como un joven de su edad puede
cumplir todo est0
2
.
AI partir de esta referencia sobre la busqueda del conocimiento en relaci6n a
aptitudes y habilidades del individuo, da pie a la selecci6n de los catedraticos,
pensadores y fil6sofos de esa epoca; sin embargo este pensamiento fue
transformado a pasar el tiempo.
Rene Descartes (1637), toma la importancia de conocer el conocimiento, en su obra
"Le Discours de la Methode" (Traducido con el nombre: Discurso del metodo para
conducir bien la propia raz6n y buscar la verdad en las ciencias). Es decir que el
conocimiento no aparece de manera espontanea sino que necesita una raiz de
donde partir; que lIega a ser la iniciativa, duda 0 inquietud que genera el pensamiento
del ser humano.
Es decir, el pensamiento existe par el objeto, y cada objeta es sapiencia
interrelacionada con caracteristicas, ventajas, desventajas etc.; sin el objeta no
existirla saptlencia y tampaco el pensamiento ya que uno explica al otro. Pera, "c6mo
identificar el inicio, y de que manera distinguir 10 real de 10 imaginado?
2 Texto griego. Traducci6n Iibre. Teeteto 0 sabre la ciencia (en espaflol impreso)(EdiciOn bilingOe) (1-
edici6n). Barcelona: Anthropos. pp. 64-66. Consultado an 2008. .
hltp:llbooks.google.esIbooks?ld=i7pq8M7ttIIgC&dq=Teeteto&printsec=fronlcovar&source=bl&ots=oiw1
TlumAS-
H1XpJCo&hl=es&sa=X&oi=booIUesuft&resnum=5&ct=reSuIWPPP1,M1.
---------I( 6 ]1-----
Careth (1982), menciona que la existencia del individuo esta referida al mundo; es
decir, tanto al mundo de las cosas y de los objetos como, al mundo humano-
personal. La critica ha side utilizada en estos dias para menospreciar y denigrar 10
que existe; el joven que no quiere ser "abogado", busca los medios posibles para
expresar su indiferencia, la cual es justificada por la visi6n entrecortada sobre la
practica profesional. La inteligencia pareciera sin6nimo de verdad; pero, l,verdad
para quien?; este principio en el individuo IIega a ser err6neo en los que esperan que
una idea sea favorecedora y no limitante al mismo tiempo.
Dentro de la epistemologia Xavier Zubiri (1980), en su obra Inteligencia Sentiente
presenta una propuesta con definiciones sobre la adquisici6n del conocimiento en
relaci6n a la realidad, donde sus principios se encuentran dentro de la aprehensi6n
del conocimiento a traves del analisis directo de la realidad, donde expresa que
"Todo cuanto sabemos y conocemos es producto de la informaci6n y la experiencia
que nos es proporcionada por nuestro entorno radical".
Mientras que el joven identifica 10 que esta a su alrededor como real (diversi6n,
escuela y actividades de esparcimiento por ejemplo); segun el autor se considera
todo 10 anterior como "aprehensi6n primordial de la realidad"; ya que todo 10 que ve,
10 siente a la vez; al ser estos elementos reales, son suyos, donde la participaci6n de
la razon puede variar a partir de las experiencias al identificar su realidad.
1.3 Supuestos Antropo-sociol6gicos
La experiencia del hombre a trav9s de los momentos hist6ricos generados a trav9S
de movimientos sociales, lIeva a desarrollar una sociedad dinamica, definida por las
vertientes sociol6gicas clasicas. Este proceso dinamico tiende a ser acumulativo en
relacion a las experiencias, las cuales hacen trascender la estructura de la misma
sociedad. Una de estas vertientes representada per Talcott Parsonns. en su obra
Estructuro Funcionalismo describe un conjunto de acciones a desarrollar dentro de la
dinamica apllcada; Anzaldo Pena (2007), describe el estructuro de Parsonns como:
las actividades socia/es de los hombres sa derivan de su conciencia, de si mismos,
de los otms y de las situaciones extemas (objetos y sujetos):
------I( 7 }---------
- Recu"en a patrones, reg/as 0 principios mora/es para tomar decisiones.
- Cuando ejercen su vo/untad 0 juicio, eligen, sopesan y evalUan /0 que
haran, /0 que hacen y /0 que han hecho.
De esta manera se busca confiar en la critica del individuo al haber procesado la
informacion necesaria hacia la construccion de un fundamento creativo y noble
mostrando de esta manera parte de su esencia como persona integrada en una
sociedad.
EI proceso de orientar debe culminar en que el individuo logre colaborar a favor del
progreso para el desarrollo economico y social de su comunidad, estado y nacion. No
se pretende dividir 0 contabilizar los aciertos de una adecuada orientacion, sino dar
paso a las ideas y proyectos que se puedan construir durante este proceso.
La globalizacion que atraviesa el continente Americano no es un acontecimiento
asilado, sino todo 10 contrario, esta transformacion se enciava en un contexto
mundial que se mueve hacia la consolidacion de bloques economicos a gran escala.
Tales movimientos han generado un intercambio y revaloracion del patrimonio
cultural dentro de la sociedad.
Touraine (2005), comenta que en la sociedad contemporimea, es el mundo de los
medios de comunicaci6n el que forma y manipula de manera continua al sujeto que
es definido en cada individuo, donde separa la imagen de 10 vivido y a su vez el
rostro del cuerpo fisico. Ese mundo de imagenes separadas de los cuerpos, de los
objetos. de los propios paisajes es muy distinto al de las ideologias y los mitos. tal
como fue pensado por los intelectuales del siglo XX.
EI individuo. que se encuentra integrado de manera dinamica y participativa en la
sociedad, lIega a responder ante las adversidades y oportunidades otorgadas a partir
de las herramientas que son sembradas dentro de la educaci6n; que es otorgada en
el hogar y posteriormente en las instituciones educativas. Dichos elementos lIegan a
ser una oportunidad de desarrollo tanto personal como comunitario dentro de los
grupos donde se desarrolla como ser social y
8 )..----
1.4 Supuestos Psicol6gicos
EI ser alguien en la vida, va mas alia de sonar quie!n ser, buscar donde serlo y
"estar"; donde este ultima definicion se inclina hacia la socializacion y preparacion
profesional dentro de un aula con jovenes universitarios. Es de agradecer que gran
parte de la psicologia como ciencia, ya se encargue de todo 10 anterior, en este caso,
solo nos enfocaremos en 10 que ahora se ha reconocido como la psicologia
vocacional.
Autores como Freud, Erickson, Piaget, comentan en sus teorias que la vida es un
pasar de crisis; la cual comienza al momenta de nacer; de la ninez a la adolescencia,
dejar de ser joven y comenzar la vida adulta; por ultimo el desgaste fisico que trae
consigo la vejez hasta IIegar a la culminacion de la vida en el deceso natural.
Rivas (1988) citado por Lobato (2002), comenta que la psicologia vocacional no
dispone de un unico enfoque y tampoco se puede hablar de teorias estrictas; en
pocas palabras son elaboraciones teoricas y metodos de asistencia individual. En el
estado actual sobre la cuesti6n vocacional se identifican los siguientes enfoques:
1.4.1 EI Enfoque Psicometrico 0 de rasgos y factores psicol6gicos
Se basa en la psicologia diferencial, la cual busca la consecucion del ajuste entre las
caracteristicas del individuo de manera cuantitativa ylo cualitativa a traVElS de las
tecnicas psicometricas, para dar como resultado la profesi6n mas adecuada.
Supone que la orientaci6n es un hecho puntual y el asesoramiento vocacional se
fundament6 en el consejo directivo partiendo de los rasgos medidos, las
caracteristicas y exigencias de las profesiones en relaci6n con el entorno.
AI manejar la psicometria y los rasgos factoriales para determinar la vocaci6n entre
las generaciones venideras es complejo poder estandarizar caracteristicas, procesos
a seguir en la orientaci6n vocacional como guia durante la formaci6n academica. EI
detinlr perfiles totales. es decir; crear una base de datos que incluya todas las
variaciones identificadas en el sar humane que.aportan elementos para la formaci6n
--{ 9 }------------
profesional es un trabajo largo y complejo; ya que cada region del estado, pais y
continente son distintas sus necesidades tanto educativas como laborales.
1.4.2 EI Enfoque Psicodinamico
Segun Gross (1998), el termino "psicodinamico" denota las fuerzas activas dentro de
la personalidad que motivan el comportamiento, y las causas internas del mismo. EI
trabajo del enfoque psicodinamico en relacion a la eleccion vocacional, se lIeva a
cabo en funcion de las necesidades y aspiraciones no satisfechas; y la orientacion
vocacional se realiza a traves de los procesos psicoterapeuticos, que intenta revelar
las motivaciones inconscientes para tomar las decisiones mas adecuadas a la
realidad del individuo. Aunque la teoda psicoanalista de Sigmund Freud fue el
fundamento de este enfoque; tambien se incluyen las aportaciones que surgieron a
partir de las ideas de, Alfred Adler (1927) Carl G. Jung (1964) y Erik Erickson (1950).
Dentro de las aportaciones al enfoque psicodinamico, Erickson en 1982
establece un modele epigenefico
3
, donde plantea una estructura semejante al
crecimiento embrionario, en el que cada estado es resultado de la maduracion
del estado anterior. Erickson 10 definio como el cicio vital del desarrollo
humano, dividido en ocho etapas; cada una de elias (... ) se caracteriza por
una tarea de desarrollo especifica, 0 crisis que debe resolverse antes de pasar
a la siguiente. Las fuerzas y capacidades adquiridas al resolver cada etapa
influyen en la personalidad total y a su vez sufren el influjo de acontecimientos
anteriores 0 posteriores; sin embargo, estas facultades psicologicas son mas
proclives a estas lnfluencias en la etapa en la que surgen (... ) y cada una se
relaciona sistematicamente con las demas (Fadiman & Frager, 2001).
La tabla 1.1, proviene de la primera exposicion de Erikson en 1982 de las ocho
etapas en Childhood and Society. Ahi se ilustra la progresi6n de una etapa a otra;
cada atributo adopta varias formas antes y despues de su etapa critica. En relaci6n
, EI termino "epig6nesls" indica que cada elemento surge de' otras partes (epi signiflCa arriba y
glnesis, "origen). Fadiman, J., & Frager. R. (2001). TeorJas de la Personalidad (5egunda EdiciOn). (A.
Aparicio. N. Gutl6rrez, E. 5ada. & D. Armando. Tracts.) Wxico D.F.:Oxford University Press.
~ 10 }-----------
al orden dado por Erickson, solo se va a profundizar en las etapas relacionadas a la
edad escolar, la adolescencia y la juventud; las cuales dan inicio, desarrollo y
conclusion a la formacion profesional y el establecimiento en el mercado laboral.
VIII
Vejez
VII
"durer
VI
Juventud
V
Adolelcenci!
IV
Ed.dElcol.,
Ed.dde

II
Niner
TemprlnB

b8siCli
ESPERANZA
---umgenCl8o
Inferioridftd
CDMPETENCIA
nisillmie-nto
AMOR
negnfto
desespe-rtldon
SABIDURIA
Tabla 1.1 Las ocho etapas postuladas por Erickson y sus virtudes Fuente: Fadiman, J.,
& Frager, R. (2001 p.205). Teorias de la Personalidad (Segunda Edici6n ). Mexico D.F.:
Oxford University Press. (Tomado de Erik H. Erickson, Childhood and Society 1950.
Reimpreso en 1991 con autorizaci6n de W.W. Norton & Company, Inc.)
Segun Fadiman & Frager (2001), en la etapa establecida por Erickson como edad
escolar eJ nino hace su entrada a la vida fuera del nucleo familiar; participa en
nuevos sistemas sociales como la escuela y grupos de esparcimiento donde el nino
es aprendiz de 10 que experimenta y cambia la percepcion de las actividades que
desarrolla de ser un juego simple, cambia a ser trabajo que Ie genere satisfacci6n el
lograrlo para ser valoradas por el ambiente y las personas que 10 rodean. La virtud de
esta etapa es la competencia, y a su vez la adquisici6n de habilidades practicas y
capacidades generales.
"La competencia es el ejercicio Iibre de destrezas e inteligencia para lIevar a cabo
tareas, a diferencia de la incapacidad infantil" (Erickson, 1964). La competencia es la
base psicol6gica de la tecnologla. En esta etapa hemos comenzado a convertimos
en miembros productivos de nuestra cultura; hemos comenzado a dominar la
-------{ 11 }----------
tecnologia de nuestra cultura (Fadiman & Frager, 2001). La adolescencia es
considerada con el final de la ninez y el inicio de la vida de un adulto joven; en esta
etapa se integran toda experiencia aprendida en un todo; al igual que el
cuestionamiento de todo 10 que Ie rodea, incluyendo tambien su identidad.
Erickson (1963), citado por Fadiman &Frager (2001), define que "el sentido de
identidad del yo es la confianza acumulada en que la mismidad y continuidad interior
del pasado coincide con la mismidad y continuidad del significado que tenemos para
los demas, como se manifiesta en la tangible promesa de una profesi6n". En este
periodo, el adolescente es afectado por las presiones tanto exteriores como son las
limitaciones de la sociedad; e interiores como la confusi6n de papeles a un futuro en
una profesi6n que Ie otorgue un reconocimiento, el establecimiento de la identidad
sexual, etc.
Hoy en dia pueden encontrarse estandares de grupos juveniles que inspiren una
seguridad y confianza aparente al identificarse como uno de ellos; sin embargo la
indecisi6n y la inseguridad los orilla a una confusi6n total de su identidad la cual es
reflejada en la incapacidad de tomar decisiones importantes para su futuro.
La fuerza basica de esta etapa es la fidelidad. En el umbral de la vida adulta,
el individuo se enfrenta a la necesidad de comprometerse con una profesi6n y
con un conjunto duradero de valores. "La fidelidad es la capacidad de
preservar las lealtades concedidas Iibremente, a pesar de las contradicciones
inevitables del sistema de valores' (Erickson, 1964). La fidelidad es la piedra
del toque de la identidad; requiere la validaci6n de las ideologias que acepta la
sociedad y et apoyo de companeros que han hecho elecciones similares. En
esta "etapa asimilamos los valores eticos y los sistemas de creencias de la
cultura (Fadiman & Frager, 2001).
Esta etapa se puede considerar como un filtro entre los j6venes que son reconocidos
como Iideres generacionales; comprometidos con sus ideates previamente
establecidos e identificados; con metas definidas y va'lores distintos a los constituidos
-------1 12 }---.--------
en la sociedad; entre los que se dejan lIevar por "Ia corriente", las modas y grupos
establecidos en su localidad.
Por ultimo, la etapa de la juventud es definida como la independencia del nucleo
familiar y culminaci6n de la formaci6n profesional; al mismo tiempo se consolidan las
relaciones de amistad y compromisos hacia una pareja para la formaci6n de un
hogar en el futuro a traves de la dedicaci6n amor e intimidad en uno mismo y con los
demas.
La virtud que se alcanza en esta etapa es el amor y Erickson (1964) citado por
Fadiman & Frager (2001) menciona que "el amor es devoci6n mutua que subyuga
para siempre el antagonismo inherente de las funciones divididas" (... ) AI principio de
la vida, es el amor del lactante hacia su madre, del nino que ama a sus padres y el
amor apasionado del adolescente.
La etapa de la juventud es considerada como el punta mas alto del modele
epigenetico de Erickson; 10 aprendido en la ninez es puesto en practica, decide y
actua en relaci6n a sus ideales y formas de pensar como individuo e integrante de
una sociedad para obtener las herramientas necesarias. entre elias incluida el amor y
conformar una familia.
EI enfoque psicodinamico tambilln es enmarcado en las teorias del desarrollo del
individuo; Ginzberg (1985), que considera la elecci6n vocacional como un proceso
continuo de sucesivas elecciones a 10 largo del cicio vital de la existencia y que
constantemente el sujeto evalua la manera de como poder mejorar el ajuste entre
sus metas cambiantes y las realidades del espacio educativo y laboral. Este proceso
de desarrollo individual y vocacional, esencialmente consiste en la realizaci6n del
concepto de si mismo que se traslada a la imagen que se posee de la profesi6n
elegida.
EI concepto de "madurez vocacional" fue utilizado por primera vez por Super (1977),
que 10 describe como el continuo desarrollo vocacional que va desde la exploraci6n
hasta el dedive vocacional; esta madurez es r ~ e r i como una etapa de la vida del
---------I( 13 }---------
individuo, con tareas especificas para el desarrollo vocacional con las que se
enfrenta, comparando sus conductas con las de su grupo de iguales que tienen un
medio similar. Ademas incorpora un nuevo concepto "Ia carrera" como el conjunto de
roles que una persona desempena a 10 largo de su vida y en el transcurso de la cual
va explicitando su madurez vocacional.
1.4.3 EI Enfoque Cognitivo-conductual
Este enfoque puede considerarse como uno de los pilares de la psicologia
vocacional actual; uno de sus representantes mayormente reconocido es John I.
Hollan, cuya teoria ha generado la mayor investigaci6n empirica que ninguna otra
establecida sobre el Asesoramiento y la Orientaci6n Vocacional.
Murray (1938), citado por Holland (1975), hace menci6n de que la conducta humana
depende tanto de la personalidad como de los medios especificos en que vive la
persona; donde las "necesidades" personales y las "presiones" ambientales se
consideran como el estimulo inmediato para la elecci6n profesional durante la
orientaci6n vocacional.
Los principios de la teoria cognitiva, el aprendizaje social, el procesamiento de
la informaci6n y el pensamiento; y la propositividad comportamental, explican
de manera clara la conducta vocacional desde una perspectiva ambientalista
(Castano, 1983).
Segun las aportaciones de Holland (1975), las personas buscan su trabajo en
ambientes que les permitan ejercitar sus destrezas, habilidades y roles determinados
para la resoluci6n de problemas de un ambiente compatible a su personalidad.
EI autor define seis tipos de personalidad: realista, investigador, artistico, social,
emprendedor y convencional; los individuos pueden ser ubicados en uno de ellos de
manera concreta, pero es de reconocer que cada persona se asemeja a una
variedad de tipos perc en diferente medida, de acuerdo con el patr6n de semejanzas
y de esta manera obtener la configuraci6n de su perSonalidad y su relaci6n con la
elecci6n vocacional. Asimismo autores como Krumboltz, (1983), aplican el modele de
-{ 14 )1---------
toma de decisiones al desarrollo vocacional, donde se destaca la necesidad de
informacion tanto sobre Sl mismo (expectativas, valores, creencias, etc.) como sobre
el entorno que Ie rodea, y que el sujeto resuelva por si mismo sus problemas y
juegue un papel activo en dichos procesos.
Tambien esta presente la linea constructivista en la orientacion vocacional y el
asesoramiento profesional surgido de la teoria de los constructos personales de Kelly
(Kelly, 1985, Dahomey, 1991, Freixas, 1995), donde las personas contribuyen de
manera importante a la construccion de sus propias vidas, relaciones y contextos.
Cada ser humane percibe el mundo a traves de un filtro de construcciones mentales,
producto de los procesos de interaccion entre "nosotros" y los "demas".
Existen otras teorias que son consideradas como punta de lanza de las que se han
mencionado anteriormente; entre elias se encuentran la teoria sobre la influencia de
la personalidad en la eleccion de carrera de Roe; de acuerdo con Casullo (1994),
citado por (Diaz Salas, 2003), Roe propone la existencia de predisposiciones innatas
que tienen interrelacion con las experiencias infantiles, modelandose a partir de esta
interaccion, un estilo personal.
Dentro de la noci6n psicoanalitica, identificada como raiz inicial de las corrientes
psicol6gicas aportaron principios basicos sobre el desarrollo humane y la elecci6n de
carrera planteada por Freud;
Casullo (1994) hace referencia que los mayores indicadores de una vida sana era el
amor y el trabajo; trabajar en amor y amar el trabajo que se realiza. La orientaci6n es
un proceso de ayuda para que los individuos articulen sus constructos y logren
apreciar si con ellos ganan 0 pierden fuerza en relacion con sus objetivos y el
entorno qu9'tos rodea encaminado hacia la profesi6n elegida.
1.5 Supuest08 Pedag6glc08
AI desarrollarse un gran numero de aportaciones para el proceso de elecci6n
vocacional dentro de las lnstituciones educativas, es' de comentar su importancia y
eficacia necesaria en el proceso de formaoon del estudiante. Durante fa historia se
--------{ 1S )t------
han creado distintas propuestas pedag6gicas a favor del desarrollo integral del
individuo en la sociedad, en espera de formar asi un sentido de pertenencia de la
misma.
Segun Piaget (1978), "el progreso de las estructuras cognitivas se basa en la
tendencia a un equilibrio, menores seran los fracasos 0 errores producidos por las
asimilaciones 0 interpretaciones de cosas (... ) pero, s610 los desequilibrios entre
estos dos procesos surge el aprendizaje 0 el cambio cognitivo". EI descubrimiento de
las carreras afines y las habilidades a desarrollar es un proceso constante de
asimilaci6n y acomodaci6n como Piaget 10 afirma en su teoria del aprendizaje; pero
este proceso no termina en elegir una profesi6n.
Por otra parte, J.1. Pozo (1996), menciona las Sobranie socinenii [Obras
completas] (1982-1984) la Teorfa del Aprendizaje de Lev S. Vigotsky quien:
"opone un cicio de actividad, en el que, gracias al uso de instrumentos
mediadores, el sujeto modifica el estimulo, no se limita a responder ante la
presencia de modo reflejo mecanico sino que actua sobre 131. La actividad es
un proceso de transformaci6n del medio a traves del uso de instrumentos"
En esta aportaci6n se apela a que los instrumentos mencionados por Vigotsky son
las estrategias metodol6gicas, usadas actualmente por los docentes, de manera
tanto empirica como te6rica; pero que al final de cuentas no se cumpie de manera
total con los objetivos principales en el aprendizaje. Dichas herramientas motivan a
los estudiantes a que aumenten las posibilidades de resolver problemas y poder
crear nuevas maneras de aprendizaje; es decir, que tengan la oportunidad de
modificar el conocimiento obtenido sobre un tema especifico y ser reforzado a partir
de la usada par el docente.
J.I. Pozo (1996). en su interpretaci6n de Ausubel menciona que 'a
organizacion del conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que se
producen debido a la interacci6n entre elias, se encuentran presentes en el
sujeto y Ia nueva informaci6n. creyendo que para esa reestructuraci6n se
ProdUZC8. se precise de una instrucci6n formalmente establecida que se
--{ 16 )1-------
presenta de modo organizado y explicito para que la informacion logre
desequilibrar las estructuras existentes"
EI trabajo como docente no termina al concluir una c1ase; sino que la misma
experiencia al elegir su vocacion de docente es una referencia clara para los
estudiantes; ya que puede complementar los conocimientos encontrados en el hogar
en relacion con los padres y hermanos, 0 en otms casos ser un detonante para
seguir con la formacion profesional en el caso de no existir algun antecedente
profesional en la familia.
Los estudiantes que experimentan el proceso de eleccion de carrera, parten de
conocimientos generales de las Iicenciaturas e ingenierias a las que desean ingresar;
donde, al lIevar a la practica las estrategias dadas por los docentes; los estudiantes
obtienen nuevos datos e informacion significativa para incorporarse a las estructuras
de conocimientos que posetan anteriormente sobre la carrera. AI darse este proceso
de asimilacion con la informacion anterior y la ahora adquirida, donde el estudiante
se decide cursar la licenciatura que tenia previsto en su caso cambiar a otra opcion
profesional, debido a que el nuevo aprendizaje obtenido ha side significativo.
Por otra parte, la Teoria de Aprendizaje por Descubrimiento, menciona que
"los alumnos aprenden mejor cuando ellos mismos descubren las estructuras,
ideas y relaciones fundamentales del tema" (Bruner, 1995).Con esto se
establece la importancia que tienen las estrategias metodologicas para que los
estudiantes investiguen por ellos mismos 10 relacionado con la Iicenciatura que
desean cursar y que sea con la indagacion, reflexion y las experiencias
obtenidas que descubran la carrera que Ie interese estudiar (Lopez Salaiza,
2 5 ~
Otros autores como Marakenko, Pestalozzi y Freire unifican el compromiso social
existente dentro de la pedagogia; La educacion como practica de la Iibertad par
Paulo Freire (1965), propane el aprender a leer desde la realidad en que sa
desanvuelve la persona, esto es, que al pronunciar, definir las cosas y los problemas
en que sa viva la persona, mediante la lactura, desarrolle la comprensi6n de los
---------...... ( 17 )1-------
mismos y que de manera simultanea discierna y proponga no solamente alternativas
para la soluci6n de los mismos sino que construya a la vez las nuevas
configuraciones en que debe continuar viviendo.
La educaci6n no finaliza al concluir un cicio escolar dentro de los niveles educativos;
mas bien, es el comienzo de la practica de todo 10 aprendido en las aulas; y cuando
los conocimientos a aplicar son los que van a enmarcar el estilo de vida a tomar en
los pr6ximos anos, es necesaria la participaci6n constante de los distintos actores
como son, los padres, docentes, administrativos de los planteles; y principalmente los
alumnos quienes van a construir el pr6ximo peldano para las siguientes
generaciones.
Elegir "ser" no basta con el querer, es tener en cuenta 10 que se necesita, cambiar 10
que no sirve para emprender el camino. Personas y momentos lIegan a
complementarlo, sin embargo la mayor aportaci6n dentro del camino es personal y
singular ante las distintas historias de vida que hoy en dia nos encontramos al cruzar
la calle.
----{ 18 }----------
1 '
CAPiTULO II
UNA ElECCION ADECUADA: lAORIENTACION HACIA lAElECCION
VOCACIONAl
2.1 Antecedentes y evolucion del proceso de eleccion vocacional
EI origen de la orientacion vocacional se relaciona con los inicios de la evaluacion
empirica de las aptitudes, corroborando hoy en dia las teorias establecidas sobre la
conducta humana y su dependencia tanto a la personalidad como a los medios
especificos en que vive la persona.
la eleccion vocacional y su orientacion hacia ella, ha side ligada desde el principio
de la historia, ya que a traVElS de este proceso comienza la preparacion hacia una
vida. Sin embargo, las sociedades se transforman al ritmo de cada generacion, las
cuales nacen con distintas necesidades por cubrir y con ocupaciones por realizar.
Lopez Salaiza (2005), describe 10 anterior por medio de un analisis sobre personajes
y hechos hist6ricos que dieron paso hacia el estudio formar del asesoramiento y la
orientacion vocacional que es vigente hasta nuestros dias a traVElS de la vision de
distintos autores:
En la antigua Grecia, los politeismos y los ritos fueron otro intento de explicar
la naturaleza y el destino del hombre. "Platon pens6 que la influencia de los
hombres, sus roles sociales. sus ocupaciones deben ser determinadas por el
intelecto (...)" (Rodriguez, 192:16) "propuso un sistema de educaci6n por
niveles de aprendizaje. en donde el maestro era el agente social de la
orient!lci6n. EI nivel ocupacional de cada hombre. tenia para Platon la mayor
importancia. en ella presidia el bienestar de la sociedad". Posteriormente. en
el siglo X, el emperador Carlos Magno, buscaba "mentes capaces, que
asesoraran la aristocracia existente"; par tanto. la funci6n del orientador
vocacional era cumplida par un sacerdote, 'quien elagia a aquellos que
j'
!
pusieran la mayor capacidad para adquirir cultura y ser usados al servicio del
imperio.
Se puede distinguir que el proceso de elecci6n vocacional era practicado a traves de
la iglesia e imperios, donde personas especializadas desarrollaron las pruebas
necesarias para evaluar el dominio de las habilidades fisicas e intelectuales para
conformar sus ejercitos y representantes de la sociedad.
"Despues, en el siglo XVI (1575), en Espana aparece como precursor de la
orientaci6n profesional Juan Duarte en plena epoca de imitaci6n profesional.
Describe en su obra: "Examen de ingenios para las ciencias" que los hombres
deben seguir la actividad 0 profesi6n que esten mas de acuerdo con su
ingenio considerando que cada sujeto tiene su ingenio especial que necesita
para su vida" (L6pez Salaiza, 2005).
Pensadores como Blaise Pascal y John Locke aportaron pensamientos sobre la
importancia de la elecci6n de profesi6n, y la creaci6n de instituciones doctas; donde
el fin lIegara hacia la formaci6n utilitaria y la importancia de un oficio para la vida.
Gottfried Leibnitz, anos despues demostr6 la necesidad de una preparaci6n especial
para cada profesi6n.
Franyois-Marie Arouet, mejor conocido como Voltaire; al igual de Federico II "EI
Grande", Rey de Prusia; identificaron la causa de la miseria en la poblaci6n, quienes
lIegaron a la conclusiOn de que las personas no se encontraban en su verdadero
sitio, englobando asi las actividades del hogar en referencia a las mujeres; los oficios
y titulos de la noblaza en los varones.
EI siglo X ~ fua el inicio da los grandes movimientos sociales, donda el hombre
descubri6 y defendi6 sus nuevas ideas. La Revoluci6n Industrial en Inglaterra,
proyed6 al comarcio y al empleo a niveles jamas pensados en esa epoca; por otra
parte la RavoluciOn Francesa dio paso a la Iibre expresi6n y las oportunidades del
pueblo para elagir sus representantas. darrocando asila monarquia que imperaba an
el pals. En los lntentos de coordinar y equilibrar ,los efectos de la oferta-demanda que
----------I( 20 )t--------
habian despertado tras los hechos hist6ricos anteriormente mencionados; se dio
paso a la educaci6n tormal y la creaci6n de protesiones que dieran respuesta a las
dudas e incertidumbres sobre la transici6n de la escuela al trabajo.
Diaz Salas (2003), menciona que en los inicios de la orientaci6n, este proceso era
esquematico y restringia a la persona a una simple medici6n de intereses y aptitudes
sin tomar en cuenta la integridad de la misma (... ) la orientaci6n vocacional es todo
un proceso en el que se toma en cuenta no solo el area intormativa (instituciones,
carreras, especialidades y el mercado laboral ), sino la tormativa (aspiraciones
vocacionales, intereses, habilidades, aptitudes, entre olros.); dando menci6n a las
aportaciones de los siguientes autores:
Bohoslavsky (1974), dice que la orientaci6n vocacional es un campo de
actividad de los cientificos sociales y que por tanto constituye un amplio
orden de tareas que incluyen 10 pedag6gico y 10 psicol6gico en el nivel
de diagn6stico, la investigaci6n, la prevenci6n y resoluci6n de la
problematica vocacional; son tareas que realizan los psic610gos
especializados cuyos destinatarios son las personas que entrentan en
determinado momento de su vida la posibilidad y necesidad de tomar
decisiones.
Guzman y Medina (1991), dicen que la orientaci6n vocacional. dentro
de nuestra sociedad contemporanea, tiene un prop6sito especifico:
ubicar al maximo los recursos humanos en el lugar en que pueden
aprovecharse sus potencialidades en beneficio de ellos y de la sociedad
en que vivimos.
Branston (1998), comparte la anterior argumentaci6n, al opinar que @
orientaci6n vocacional suele ser para el joven que deja la escuela sin
saber muy bien que carrera estudiar que tambien es Uti! para la
persona que desea cambiar de direcci6n profesional; que, al lIegar a la
mitad de la vida, siente la necesidad de obtener mas satisfacci6n
personal que seguridad financiera.
.----------I( 21 ~
Para Marcuscharme (1999), es un proceso individual y depende, de
gran medida, del grade de desarrollo emocional interno, de las
caracteristicas del ambiente familiar que rodea a la persona y de una
amplia gama de aspectos que, favorecen 0 no, el logro de toma de
decision de carrera en un momenta determinado.
Navarro Lopez (2001), coincide al definir a la orientacion vocacional
como una frase que se convierte en una necesidad sentida por muchos;
tanto para descubrir y conocer. como en brindar y apoyar todo proceso
que conlleva necesariamente a la realizacion de actos que han de
permitir una definicion profesional en el terreno educativo.
La mayoria de los jovenes, ya durante el bachillerato, tienen que elegir un objetivo
antes de saber 10 que quieren realmente, es muy facil elegir un camino erroneo 0
incompatible con su estilo de vida y se decidan una profesion para la que no estan
preparados.
medida de que el joven crece y se desarrolla en un camino que eligio a ojos
cerrados, se encuentra con pocas 0 en otros casos ninguna perspectiva y proyecci6n
profesional a futuro y se lIegue a sentir asfixiado por la presion de trabajar en un
lugar 0 ejercer una actividad de una profesion que no es de su interes.
Cortada de Kohan (1977), afirma que la orientacion debe orocurar un
autoconocimiento de los intereses aptitudes y motivaciones y otros que
configurarlln en su plenitud madurez y ejercicio una vocaci6n, (... ), debe
abarcar un proceso de informaci6n del ambiente socioecon6mico educativo
educacional de oferta y demanda posibilidades de futuro y otros pues nadie
que. elegit /0 que no conoce.
Esto implica para el orientador vocacional. elaborar previamente una base de datos
estadlsticos actualizados de manera constante de tipo socioecon6mico, un catalogo
de monograflas profesionales con la descripci6n de las tareas a realizar y areas de
ocupacion. solo par mencionar algunas herramientas posibles a usar durante las
sesiones dentro del aula. Lo anterior as una breve resena con distintos puntos de
------I( 22 }------
vista sobre 10 que hoy se conoce como la orientacion vocacional, que es aplicada en
las instituciones educativas, tanto privadas como publicas en beneficio de la
sociedad y sus oportunidades dentro del mercado laboral.
Tener que decidir hacia donde timonear la propia vida. Desde el explosivo final de la
escuela secundaria, cuando de un dia para el otro uno se convierte en capitan
novicio de su propio barco sin experiencia alguna. Donde las cuestiones de cada
manana son l.Que estudiar?, iDe que trabajar? i Y si hubiera elegido otro, donde
estaria ahora?
Aunque muchos nombren la vocacion como protagonista en la eleccion de carrera,
no parece ser un concepto tan simple y comprendido. La concepcion de la
orientacion vocacional y su aplicacion en el individuo que enfrenta al mundo para
educarse hacia la profesionalizacion es distante y entrecortada. Diaz Salas (2003),
complementa 10 anterior con la siguiente aportacion de Casares y Siliceo (1992):
"EI peligro al que nos enfrentamos individuos, familias y organizaciones es a
perder la propia identidad y el sentido de la vida; es decir, a caer en la
enajenacion que nos hace vivir en 10 que no queremos 0 no somos: objeto de
la propaganda, las modas sociales y los valores huecos".
Nos encontramos en un mundo donde el fin de existir para vivir esta fundamentada
en la trivializacion, el tiempo pasa sin preocupacion y el miedo constante de lIegar a
amar 10 que se hace (diversi6n, educacion, trabajo, suelios y compromisos) con el fin
de construir un futuro.
2.2 Decision Vocacional
La orientacimt vocacional es el metodo para lIegar a la vision de los distintos caminos
existentes, y una guia constante en los estudiantes; par otro lado, la decision
vocacional es la elecci6n plena de un solo camino a seouir hacienda a un lade las
demas oosibilldades. Es el punto de partida para el seguimiento del proceso
academico, profesional y laboral del individuo. Diaz Salas (2003), hace mancion de
dlstintas conceptualizaciones de algunos autores sobre la decision vocacional:
-----t( 23 )t-----
Para Tyler (1990), el aspecto mas importante de la investigacion del desarrollo
vocacional consiste en el enfasis del "proceso" y no en el acto de la eleccion.
(... ) Una manera de decidir el desarrollo de dicho proceso es considerarlo
como una transformacion acorde a un modelo (... ) Y que tal vez los juicios
exteriores acerca de 10 adecuado de una decision sean insensatos.
Segun Ch. BOhler, psicologa europea, citada por Cortada de Kohan (1991), la
decision vocacional presenta una vinculacion de los individuos con las
ocupaciones, quien divide esta vinculacion en cinco etapas:
La primera etapa es la del crecimiento 0 eleccion fantaseada que se extiende
hasta la adolescencia (alrededor de los 14 arios). La segunda es la
exploracion 0 tentativa de eleccion y se extiende hasta los 24 aiios. La tercera
etapa es el establecimiento 0 eleccion realista que culmina entre 44 aiios. Las
siguientes dos etapas son de mantenimiento y declinacion, en la que aparece
una desaceleracion de las actividades laborales y una preparacion para el
retiro.
Cabrera (1999), menciona que en los alumnos de bachillerato y licenciatura,
se ha observado una tendencia creciente en la dificultad para enfrentar
procesos de toma de decision; despues de entrevistas iniciales, descubre
actitudes y comportamientos de resistencia para arribar a la toma decisiones;
suelen presentar como caracteristicas genericas como: posesion de
abundante informaci6n e incapacidad para organizarla ansiedad manifiesta
que impide el analisis de la informaci6n autoconcepto incompleto baja
autoestima falta de autoconfianza en la decisi6n dudas sobre la decisi6n
apare.,ntemente ya tomada inseguridad que reguiere confirmaci6n y
aprobaci6n de esoedalista entre otros.
los comportamientos que identifica Cabrera. estan relacionados con los factores
inherentes al desarrollo personal. como inmadurez intelectual y emocional; 0 bien, el
desarrollo del estudiante en un ambiente carente de relaciones afectivas de calidad y
escaza comunicaci6n. hasta lIegar a situaciones de violencia fisica y agresi6n
~ 24 )t------
1'
emocional 0 psicologica; tambieln es de incluir en este apartado los recursos
economicos insuficientes para la formaci6n profesional del estudiante.
J.O. Crites, citado por Casullo (1999), opina de manera similar que Cabrera, al
sefialar que los problemas vocacionales estim relacionados con la incapacidad
de poder tomar una decisi6n, en la que puede deberse a un factor 0 a la
combinaci6n de varios como: ausencia de metas y objetivos; existencia de
barreras afectivas como ansiedad externa y temor al fracaso; conflicto entre
metas y por ultimo la ausencia de modelos identificatorios en los c1rculos
sociales mas cercanos como es la familia.
Segun Cortada de Kohan (1991), la decisi6n del joven suele resultar de la
relaci6n que se establece del yo ideal: 10 que uno quisiera lIegar a ser' y la
forma de vida dada por una profesi6n. EI lIegar a una decision concreta es de
gran importancia cuando se realiza la orientacion vocacional dentro de las
instituciones educativas, ya que hay algunos j6venes a quienes se les facilita
tomar la decision hacia un area especifica de formacion profesional; mientras
que a la mayoria, es mas que complicado y tortuoso el pensar que van hacer
en el futuro.
Para Casares y Siliceo (1992).la decision vocacional no solo implica un
problema tecnico el mezclar los intereses, capacidades y las distintas
alternativas. sino tambilm tomar en cuenta el tipo de persona que quiero ser
el tipo de vida que quiero lIevar el tipo de necesidades personales que deseo
lIenar.
EI individuo en este caso el estudiante; se encuentra inmerso en una sociedad donde
participa y ~ n v i v e sin dejar atras su individualidad y rasgos especificos que originan
una forma unica al momenta de elegir una carrera; agregando tambien la percepci6n
existente sobre a donde ir y quien quiere lIagar a ser en la vida. Con estas
aportaciones sa reafirma el punta de partida de que cada persona tiene derecho a
elegir su estilo de vida. a partir del descubrimiento de aptitudes. habilidades.
Interases. experiencias Iaborales etc.: despertando asl una vocaci6n definida en el
------{ 2S ~
individuo para posteriormente aplicarla. Para obtener estos resultados y lIegar una
decision vocacional asertiva, es importante que desde el principio se plantee hacia
donde van los objetivos personales, como se lIegar<!1 hacia ellos; ya que de esta
manera sera mas facil elegir una profesion.
2.3 Eleccion de Carrera
EI problema sobre la eleccion de carrera emerge cuando el joven elige de manera
imparcial una profesion, donde su campo de aplicacion es muy distinta a la que el
construyo con los distintos elementos participes que etiquetan en la sociedad a las
profesiones actualmente.
Comenta Cortada de Kohan (1977), que la eleccion vocacional, es aquella que trae
satisfaccion personal al individuo, porque Ie da posibilidad de desarrollar sus mejores
aptitudes, de afirmar sus verdaderos intereses. (.... ) AI elegir una profesion, tambien
se escoge simultaneamente un tipo de tarea, una c1ase de estudios, una forma y
estilo de vida, un ambito de oportunidades economicas, y se dejan de lade todas las
otras posibilidades.
La elecci6n de una ocupaci6n para Holland (1992), es un acto expresivo que refleja
la motivaci6n, el conocimiento, la personalidad y la capacidad de la persona. Las
ocupaciones constituyen una forma de vida, un ambiente y no un conjunto de
funciones 0 destrezas de trabajo.
La elecci6n de carrera implica maduraci6n; ya que el joven que se reconoce y se
identifica como un ente participante de la sociedad; tanto la familia, la escuela y los
profesores deben colaborar para que esta madurez emocional e intelectual sea
concreta y 2irigida hacia una elecci6n vocacional basada en la reflexi6n obtenida
durante su estancia academica.
Bohoslavsky (1974), concluye que la elecci6n de carrera sera la resultante de una
respuesta del Yo (10 vocado) a un objeto intemo dai'lado (vocante). (... ) EI momenta
de elecci6n es un momenta de ensayo anticipado; EI"que eliae oor 10 tanto no esta
eliaiendo solo una carrera elige con que trabajar esta definiendo para que hacerto
---------{ 26 }---------
l'
I
esta pensando en un sentido para su vida esta determinando un como delimitando
un cuando y donde es decir esta eligiendo insertarse en un area especifica de la
realidad ocupacional.
Lo descrito anteriormente son puntas de referencia hacia el pratagonista de la
eleccion; dentro de las complicaciones en las que se encuentra el estudiante para
lIegar a una madurez vocacional y su resultado edifique una decision de carrera son
mencionadas a traves de algunos autores de manera sintetizada. Diaz Salaz (2003),
cita a autores quienes plasman otras causas que lIegan a generar una tortuosa
eleccion de carrera entre los estudiantes:
Chapman (1991), menciona que una causa primordial que hace dificil la
eleccion de carrera, es que no se vinculan los esfuerzos con una meta de vida;
sin plantearse un panorama general es facil dejarse lIevar (... ) Las personas
necesitan encontrar una carrera que los desafie fisica 0 mentalmente, pera
que, al mismo tiempo, quede dentro de su rango.
Por su parte, Casullo (1994), afirma que elegir una forma de trabajo conlleva
planteos de tipo etico, esta condicionado por el genero (sentirse mujer 0
varon) y se relaciona con las percepciones subjetivas sobre 10 que es
prestigioso 0 genera exito econ6mico.
La adolescencia se caracteriza como el transito hacia la autonomia funcional del
individuo mediante la preparaci6n y la toma de decisiones vocacionales para lograr la
integraci6n total de conocimientos a traVElS del trabajo en la vida adulta; y los
problemas que los j6venes tienen al finalizar la escuela secundaria pueden ser
definidos como todos aquellos vinculados con el que hacer, en terminos de proyectos
de vida en de estudio y trabajo de manera particular.
2.4 La Orlantacl6n Vocaclonal como sarvlclo educativo.
A principios del siglo XX inicio la aplicaci6n fonnal y cientifica de la orientaci6n
vocacional; asta revolucion genero publicaciones que consalidaron ideas sabre la
identificacion de los pueslos apropiados para 'crear una sociedad industrial. Estos
27 }--------------
programas pilote incluian recursos tecnicos como los test de inteligencia para uso
exclusivo, pera tiempo despues se adecuaron para su aplicacion en diversos
campos; la aplicaci6n de este tipo de pruebas comenz6 como un proceso
esquematico donde solo se obtenian resultados y datos cuantitativos de manera
objetiva.
En Mexico, en 1949 durante el periodo presidencial de Miguel Aleman Valdes, se
fund6 el Instituto Vocacional de Segunda Enseiianza, uno de sus objetivos como
institucion fue diseiiar un programa de Orientacion Vocacional para su aplicacion en
las escuelas. Pero fue hasta 1966 cuando la Secretaria de Educacion Publica (SEP)
unifico todos los trabajos enfocados hacia el mismo objetivo, creando asi el Servicio
Nacional de Orientacion y Educativa.
Lopez Salaiza (2005), hace mencion que en 1977 la Organizacion de los Estados
Unidos de America (O.EA), realiz6 una investigacion en nuestro pais, referente al
programa de desarrollo educativo establecido en el pais; y entre sus conclusiones se
establecen las siguientes:
Coexisten en el cicio basico de la educaci6n media toda las modalidades
de avance de la orientaci6n escolar.
EI nivel de avance de la orientaci6n escolar en este cicio no depende del
tiempo de funcionamiento de las escuelas, sino del enfoque educativo que
la sustenta y de la coordinacion e implementaci6n tecnica de su
funcionamiento.
La orientaci6n escolar esta mas estructurada en el cicio basico que en el
nivel medio superior.
En 1980, e1 diseno de programas educativos incluia la orientaci6n vocacional y
profesional en nivel secundaria dentro del Plan Sistematico de Orientaci6n Educativa
Integral para las Escuelas Secundarias Tecnicas (D.G.E.S.T.).
EI 3 de Octubre de 1984 par decreto presidencial de Miguel de la Madrid
Huerta. sa estableci6 el Sistema Nacional de Orientaci6n Educativa, el cual
---------t( 28 }------ -- ----
1 '
incluia todos los niveles escolares y de cobertura nacional; que tuvo como
objetivo principal:
el hacer posible que los estudiantes hagan una eleccion educativa adecuada
considerando las perspectivas laborales del pais.
En este mismo documento se plantea como objetivo general: "promover un
proceso de orientacion, para que los estudiantes del Nivel Medio Superior de
todo el pais, elijan adecuadamente su carrera futura, coadyuvando a demas a
utilizar mejor los recursos destinados a su formacion" (Lopez Salaiza, 2005).
Estas iniciativas y propuestas se convirtieron en una asignatura hasta 1993, para la
reflexion de los estudiantes de manera colectiva; que fue incluida en la reforma al
Plan de Estudios; y de esta manera complementar el servicio individualizado que ya
se tenia en practica durante la intervencion de los orientadores en las instituciones
educativas.
AI pasar de los sexenios en el pais, dentro del nivel educativo basico (secundaria), la
asignatura que abarcaba los temas de orientacion vocacional fue integrada en otras
nuevas asignaturas enfocadas solo al proyecto de vida. Esta modalidad de trabajo
tambien se comenz6 a utilizar en el bachillerato, para que el estudiante participara en
la construcci6n de los espacios de formaci6n profesional y laboral.
2.5 Herramientas que se utilizan en el proceso de eleeeion voeaeional
Alfred Binet. de origen frances. en 1905 publica su primer test de inteligencia
integrada con una escala en colaboraci6n de su asistente el joven psiquiatra
Theodore Simon. La escala Binet-Simon dio inieio a la era de la psicometria;
afiliandose esta nueva herramienta con fa psicologia cientifica.
De esta manera. la psicologia unio 10 que era renuente entre los orientadores e
instituciones educativas. que fue la aplicaci6n de los test psicol6gicos; 10 eual gener6
controversia entre los educadores y psic6logos ya que la utilizaci6n de test
psicometricos presentaba una rnetodologla meeanica en la orientaeion vocacional.
29 }----------
Diaz Salas (2003), comenta que los inventarios de intereses vocacionales de Strong,
la escala A.C.E. de registro 0 clasificacion de la conducta y los Examenes
psicologicos A.C.E. fueron fruto de la labor de esta epoca. La educacion y la
psicologia enfocaron parte de sus estudios hacia la orientacion vocacional y la
integracion del individuo, realizando de manera conjunta un enfoque integral en el
analisis de la persona, la informacion ocupacional y el modelo del asesoramiento.
Este analisis realizado en un principio a traves de los programas de test de aplicacion
colectiva, demostro que en pocos minutos se podia obtener datos de la capacidad de
los individuos en relacion a su inteligencia; seleccionando asi al personal que
conformaria las filas en la Primera Guerra Mundial.
Tras el exito de las pruebas de inteligencia dentro del ejercito, areas como la
industria y la educacion solicitaron de manera inmediata esos test; y arios despues
ya habia en existencia cientos de baterias y pruebas para cada espacio especifico de
evaluacion y seleccion.
La utilidad y aplicaci6n de los test de aptitud para el anal isis de los individuos fue
apreciable dentro de la orientacion vocacional hasta la mitad de los ai'ios treinta. La
formacion y especializaci6n de los orientadores a traves de este tipo de herramientas
enfocadas al analisis de los talentos individuales y de igual manera la construcci6n
de nuevas pruebas psicometricas fue labor importante, identificados hoy en dia con
el nombre del autor, modelo 0 teoria utilizada.
Sei'iala Branston (1996), citado por Diaz Salas (2003), que la grafologia 0
interpretacion de la personalidad a travas de la escritura es una herramienta mas
para la orientaci6n vocacional. aunque no se puede ser absolutamente concreto en
esta practice.
EI informe no solo ayuda a elegir una carrera, tambian indica las necesidades
basicas de la persona; todas las limitaciones se tienen que sel'lalar de modo realista
y constructivo, de modo que salgan a relucir las capacidades naturales, par
moderadas que sean.
-------1 30 )t-----
"Serrano (1999), menciona que el area vocacional requiere de instrumentos
psicometricos acordes a cada poblaci6n especifica, que exploren las
caracteristicas psicol6gicas de sus estudiantes; ademas requiere de sistemas
que proporcione informaci6n profesiografica suficiente y actualizada de las
posibilidades educativas que ofrecen en el pais en general (... ) es un hecho
que la orientaci6n vocacional requiere de instrumentos psicometricos (... ) ya
que estos constituyen un recurso de apoyo fundamental para el orientador,
que permite al estudiante obtener una fotografia sobre sus caracteristicas
psicol6gicas. De igual manera observ6 que el mayor abuso en la utilizaci6n de
instrumentos psicol6gicos con fines de orientaci6n vocacional, son los
siguientes:
1) Tests con defectos tecnicos en el diseiio y construcci6n.
2) Tests de origen extranjero que no se adecuan a las caracteristicas de la
poblaci6n.
3) Los problemas eticos, por parte de quien aplica e interpreta los resultados
que se obtienen de ellos.
Por 10 tanto, estos problemas repercuten a que el alumno obtenga resultados que no
sean confiables 0 validos, 10 que ocasiona frecuentemente una falta de credibilidad
en los instrumentos por parte de los usuarios (orientadores y estudiantes) que en
algunos casos hasta desconozcan los resultados completos obtenidos.
2.6 Factores que Intervlenen en el proceso de elecci6n vocacional
Los primeros frutos de la orientaci6n vocacional apenas fueron visibles, al no existir
un parametro de comparaci6n para los resultados obtenidos en los distintos medias
educativos. tnvestigaciones posteriores que iniciaron a partir de los anos 60 a la
fecha. han encontrado datos relevantes sobre el proceso de eleccl6n vocacional para
una eficaz orientaci6n vocacional en los j6venes. En la figura 2.1, Cortada de KoMn
(1977), clarifica la particlpaci6n del orientador y al mismo tiempo la cooperact6n del
joven orientado, ya que al elegir una profesi6n sa escOge un ttpo de tarea, una c1ase
-------{ 31 )..-----
l'
I
Figura 2.1
Fuente: Cortada de Kohan, Nuria (1977).
EI profesor y la orientacion vocacional.
Mexico: Ed. Trillas
8) FACTORES DE LA REALI DAD
SOCIAL (diferentesde una
comunidad a otra, pero
compartidos por todos los
individuosdelamisma
comunidad)
Puedenseiialarseentreotros:
Constitucionfisica
Nivelintelectual
Aptitudesespecificas
Intereses
Nivelde conocimientos
adquiridos
Experienciavital
Motivacionyafectividad
Pertenenciaaunouotrosexo
Vinculosfamiliares
Adhesionaciertosvalores
Actitudesyprejuiciosfrentea
losobjetosde eleccion
Tipodepersonalidad,
temperamento,car,kter
Niveldeaspiraci6n
Necesidadde logro
Dificultadessensorialesy
motrices,etc.
Ubicaci6ngeografica
Estratosocialdepertenencia
Nivelcultural
Institucioneseducativas
Fuentesdetrabajo
Estrueturaecon6micafamiliary
lotal
Diversidadde objetos de
elecci6n
Ocupaciones
Profeslones
Especlallzaciones denro de cada
profesion (cadacarrera si,nlfica
diversidadencuantoatlpode
estudios,tareas,estllodevida,
cond"lCiones de trabajo,
. perspectivas de fucturo,
posIbilidades KonOmicas, etc.)
-------{ 32 )--------.--
de estudios, una forma y estilo de vida, un ambito de oportunidades econ6micas, y
se dejan de lade las otras posibilidades. Afirma que estos factores son innumerables
ya que todo joven posee una serie de caracteristicas que 10 hace unico y diferente de
los demas que pertenece a un ambiente social compartido por vinculos familiares,
amistad, de formaci6n escolar, de igualdad de instituciones culturales, clubes, entre
otros.
En la figura 2.2 la misma autora presenta otra c1asificaci6n, en la cual agrega
factores y a su vez descarta de los que hace menci6n Cortada de Kohan en la figura
anterior:
PERSONAL
Rasgos de personalidad
Vocaci6n
o Intereses
o Aptitudes
o Valores
Situaci6n econ6mica personal
Metas personales
Proyecto de vida
EDUCATIVOS {
PROFESIOGRAFICOS { ~
SOCIAlES {:
Trayectoria Escolar
Areas del conocimiento y carreras
Opciones educativas
Especializaci6n y estudios de posgrado
Profesiones
Campo ocupacional
Mercado de Trabajo
Carreras estrat6gicas y saturadas
Situaci6n econ6mica nacional
Necesidades prioritarias del desarrollo estatal,
nacional e internacional.
Figura ~ Factores que se deben tomar en cuenta para la elecclon de carrera
Fuente: L6pez Salaiza, J. E. (2005). La importancia de la Orientaci6n Vocacional en la
elecci6n de carrera (Tesina). Xalisco, Nayarit: Universidad Aut6noma de Nayarit.
(Tornado de COEPES, 2002)
Factores personales: son lodos aquellos aspectos relacionales a la
personal del alumno, tales comO personalidad psicol6gica,
comportamiento habitual, inclinaciones, intereses y valoree, cuya
-------4( 33 )t----
interrelaci6n proporciona un esquema basico de la vocaci6n, asi como
de aspiraciones en el presente y en el futuro.
Factores educativos: Estos hacen enfasis en la importancia de realizar
un reconocimiento 10 mas completo posible de la trayectoria escolar de
cada alumno, con el fin de identificar los puntos de apoyo academico
mas significativos y relacionarlos con las preferencias personales y
vocacional a que los alumnos tengan presente los riesgos y
desequilibrios que les provocan al elegir una carrera no relacionada con
su trayectoria escolar.
Factores profesiograficos: su atenci6n se centra hacia el campo de
trabajo profesional y laboral de las diversas carreras.
Factores sociales: hacen referencia a las grandes oportunidades y retos
que las condiciones sociales, econ6micas y politicas Ie ofrecen al
alumno en los contextos regional, estatal, nacional e internacional, los
cuales de ninguna manera Ie resultan ajeno.
Hoy en dia se ha clasificado de manera empirica los elementos que lIegan a
intervenir en la elecci6n vocacional, sin tener en cuenta la posibilidad de realizar una
investigaci6n previa para identificar los factores que pueden predominan en una
poblaci6n estudiantil determinada.
2.7 La elecci6n Yocacional: factores que se presentan en la actualidad
Los planes y programas sobre orientaci6n vocacional que aplicados dentro del nivel
medio superior en las instituciones educativas, plantean la identificaci6n de los
factores intemos y extemos que intervienen de manera positiva 0 limitante en la
elecci6n deJ.lna profesi6n entre los estudiantes; y al mismo tiempo buscan resolver
los conflictos de manera arbitraria que puedan ocurrir durante este proceso
Estos factores son bastante tangibles en los medias donde el adolescente se ha
desarrollado desde ella nii'lez, mostrando en cada area, cierto grado de dificultad
para obtener el conocimiento necesario de la profesiOn 0 profesiones que sean de su
preferencia. Para una mejor descripci6n de ellos; los divido en factores intrlnsecos y
----t( 34 }-------- ---
lf
I
extrinsecos; de esta manera facilitar su amllisis dentm del panorama general en el
que se encuentran los estudiantes de nivel medio superior.
No s610 es hablar de 10 que el estudiante ha identificado de manera personal
(emociones, pensamientos, gustos, relaciones.), sino tambiem el reconocer el
ambiente que les rodea (familia, amigos, escuelas. carreras, especialidades.);
tambiem es de vital importancia tomar en cuenta la percepci6n e importancia de cada
uno de estos factores en la vida del adolescente.
2.7.1 Factores intrinsecos
A continuaci6n hago una identificaci6n de los factores intrinsecos 0 personales que
hoy en dia son predominantes en las generaciones que actualmente se encuentran
en el proceso de elecci6n vocacional. Puntualizo parte de los conceptos dados por
las c1asificaciones descritas en los temas anteriores; sin embargo el valor, nivel de
importancia y constancia de cada factor en la vida del estudiante es bastante
complejo lograr sintetizarlos para crear una conceptualizaci6n estandarizada de cada
uno de estos factores activos en la vida del estudiante.
2.7.1.1 Ado'escencia
Se identifica la etapa de la adolescencia como la busqueda y el posible
establecimiento de la identidad en el individuo. Este camino es obstaculizado
dependiendo del ambiente donde se desarrolle el adolescente; en este proceso de
desarrollo podemos encontrar un sinnumero de situaciones que limite 0 anule la
construcci6n de la identidad del individuo como 10 menciona Erickson en su modelo
epigenetico establecido en 1982.
EI s p e t ~ f(sico es la primera senal de transformaci6n de un nino hacia la
adolescencia. Rice, (1997) menciona que los cambios fisicos inician a partir de la
glandula hip6fisis. la cual produce hormonas; entre elias estan la hormona
folicuestimulante (HFE) y la hormona luteinizante (HL) que estimulan el crecimiento
de los 6vulos en los ovarios y del esperma en los testlculos. Otra hormona lIarnada
somatotr6fica (HS) afecta al crecimiento total yel moldeamiento del esqueleto.
----------t( 3S ).----
En la figura 2.3 presenta las secuencias de desarrollo de las caracteristicas sexuales
primarias y secundarias entre los hombres y las mujeres. Es de mencionar que estos
cambios dentro de su desarrollo fisico lIegan a ser reflejados en el autoestima del
adolescente, quien no acepta su imagen, como ser obeso, delgado, bajo, alto, usar
anteojos 0 aparatos dentales, entre otros; ya que asevera que la imagen que ve
frente al espejo toda su vida sera de la misma manera.
Hombres Intervalo de edad Mujeres
Vello pubico liso y pigmentado
La voz se hace algo mas
profunda
Rapido crecimiento de la vagina,
ovarios, labios y utero*
Vello pubico ensortijado
Edad de maximo crecimiento
Mayor crecimiento,
pigmenlaci6n, elevaci6n de los
pezones y la aureola para formar
los senos primarios
Menarquia*
Creclmiento del vello axllar
Llenado de loa pachoe para
adqulrlr su forma adults. etapa
secundarla de los senos
Empieza el incremento de
estatura
Ligero crecimiento de vello
pubico
Senos, se elevan los pezones
para formar la "etapa de bot6n"
11-14
11.5-13 10-11
13-16
Empieza el crecimiento de los
testiculos, escroto, vello pubico.
Cierta pigmentaci6n, se forman
n6dulos en los pechos (que
luego desaparecen)
Empieza el crecimiento de
estatura
Empieza el crecimiento del
pene
Desarrollo de vello pubico liso y
pigmentado
Primeros cambios de voz
Rapido crecimiento del pene,
testiculos, escroto, pr6stata,
vesiculas seminales*
Primera eyaculaci6n de semen*
Vello pubico ensortijado
Edad de maximo crecimiento
Empieza el crecimiento de vello
axilar
R6pldo creclmiento del vello 16-18 14-16
8XIlar
Mercado camblo en Ia voz
Creclmlento de Ia baa
Hendldura Ie Ia linea frontal del
cabello
Nota: las caracteristicas sexuales primarias esttm marcadas con un asterisco (*)
Tabla 2.1 Secuencia de desarrollo de las caracteristicas sexuales primarias y secundarias
Fuente Rice. P F. (1997) Desarrollo Humano. Estudio del Cicio Vital
(Segunda Edlcion) Mexico Pearson EducaClon
( 3E; }
l'
!
Coloquialmente se dice que el joven esta "creciendo" al ver los cambios fisicos; sin
embargo, el adolescente tiene que enfrentar una serie de cambios conductuales
resultantes durante la interacci6n frente a un grupo social. Durante este lapso, los
j6venes estudiantes prestan mayor atenci6n a sus intereses, gustos y necesidades
inmediatas; pera el planteamiento de sus inquietudes y deseos son bastante
subjetivos. Cortada de Kohan (1977), comenta que es facil criticar a una juventud
desorientada, que adopta formas de vida extravagantes, filosofias nihilistas
4
, que se
vuelca a una rebeldia sin causa, arroja piedras, consume drogas 0 persigue una
sexualidad sin freno.
De esta manera el adolescente lIega a adoptar una postura de pertenencia a un
grupo, en el cual tiene la libertad de expresi6n y presencia cambiante, es decir, un
dia puede lIegar de pantalones cortos preparado para jugar baloncesto, y otro dia
solo quiere estar sentado frente a una computadora; cambios extremos de conducta
que son caracteristicos de la adolescencia.
EI joven sale de si mismo y pone mayor enfasis en su realizaci6n futura al identificar
los modelos a seguir; y transformarse en un adulto con plena identidad ocupacional.
Muchos j6venes nunca lIegan a dar este paso hacia una actitud realista ya que
suelen ser desorientados 0 perpetuamente descontentos de 10 que eligieron.
Es conocido que la estructura mental del ser humane es compleja y se diversifica
este proceso en cada individuo a consecuencia del ambiente donde se desarrolla el
sujeto. Piaget (1978), quien fue precursor de las investigaciones sobre el desarrollo
mental y el aprendizaje, otorg6 las pruebas suficientes sobre la evoluci6n de la
estructura intelectual:
La ncvedad que caracteriza el pensamiento adolescente, comienza alrededor
de los 11 a 12 anos, perc no logra su equilibrio hasta los 140 15. Yconsiste
en despegar la l6gica concreta de los objetos mismos. (... ) complementa esta
4 EI nihilismo as slntoma de decadencia y aversi6n par Ia e x i s ~ par eI otro. Yat mismo tiempo. es
expresl6n de un aumento de fuenas, oondic:i6n de un nuevo comienzo. incJuso una promesa. Pelbart.
2009. FilosofJa de Ia deserci6n: nlhilismo. Ioctlra y comunidad. Buenos Aires.
---------t 37 ~
16gica con un conjunto de combinaciones ya establecidas como son las
operaciones concretas; es decir una c1asificaci6n de las clasificaciones.
Los pensamientos del adolescente surgen tras la necesidad de construir un ambiente
5610 para ai, donde las reglas impuestas por sus autoridades inmediatas (padres y
profesores) sean anuladas en el mundo que ha creado; y sus elecciones se muestren
reales y congruentes a su manera y asi proyectar un futuro subjetivo.
Continuando con las aportaciones de Piaget citado por Rice (1997), sobre las
investigaciones del desarrollo cognoscitivo, bosquej6 cuatro etapas, donde la ultima
esta ubicada en la adolescencia, la cual lIamo etapa de las operaciones formales u
operaciones hipotetico-deductivas:
Esta etapa da inicio alrededor de los 11 alios, donde los adolescentes pasan
de las experiencias concretas reales a pensar en tarminos 16gicos mas
abstractos. Son capaces de utilizar la 16gica propositiva para la soluci6n de
problemas hipotaticos para derivar conclusiones. Emplean el razonamiento
inductivo para sistematizar sus ideas y construir teorias sobre elias: pueden
usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de cientificos en la
construcci6n y comprobaci6n de teorias. Pueden usar un lenguaje metaf6rico,
simbolos algebraicos como simbolos de simbolos. Son capaces de pasar de 10
que es real a 10 posible, pueden pensar en 10 que podria ser, proyectandose
en el futuro y haciendo planes.
Este proceso de razonamiento se convierte en una necesidad en el adolescente, y
sus pasos a seguir se pueden considerar como un placer para la mente. EI logro de
la abstracci6n permite al individuo ingresar en los sistemas de representaci6n
colectiva qUb Ie ofrece su cultura, y pronto se dejara arrastrar por ideas y sistemas ya
establecidos.
Cortada de Kohttn (1977), agrega que el adolescente reacciona a todo esto con
elerto aire de amarga metancolla. desorientado par el cambio que percibe en 81
mismo y en su ambiente; debido a este s n t m ~ n t o de inadecuaci6n. se vuelve hacia
--------{ 38 )1-----
I'
si mismo para demoler puentes y lazos de contacto con los demas y evitar asi
frustracion y fracasos. Ante esto, el papel de los padres es de vital importancia.
Algunos padres se muestran tolerantes a traves de la experiencia con hijos mayores
que cruzaron la adolescencia de manera satisfactoria; mientras que en otros casas,
los padres pueden ser menos tolerantes ante estas situaciones donde parece ser
tambaleada el papel de autoridad que tienen en el hogar.
Uno de estos jovenes, al sentirse serial ado y enjuiciado dentro del hogar, lIega a
buscar objetos de superaci6n; es decir, personajes y heroes que quisiera lIegar a ser,
o quienes lIegarian a salvarlo en medio de los castigos que aplican sus autoridades
(padres y profesores por ejemplo), estos heroes pueden ser tanto familiares
cercanos, personajes de peliculas y actores.
A traves de estas evasiones de la realidad claramente subjetiva, el joven se visualiza
como un adulto amedrentado; donde es "grande", importante, rodeado de 10 mejor y
agraciado por muchos, principalmente por el sexo opuesto (aunque hoy en dia, al
amor ya es reconocido en personas del mismo sexo). EI var6n busca la aventura
para veneer todo obstaculo, ya sea real 0 imaginario; mientras la adolescente, suena
con melodias y suspira entre fotografias.
Cortada de Kohan (1977), menciona que el adolescente encuentra a menudo
el amigo elegido, que es como un alter ego. Por medio de conversaciones
interminables mas 0 menos intimas, los dos amigos inseparables se ayudan
mutuamente a conocerse, se examinan, se comentan las experiencias, los
planes, las ambiciones y los mas intimos secretos. EI componente narcisista
es evidente, con un caracter exaltado y apasionado, especialmente entre las
j6vertes.
Lo anterior pUede denominarse como una prueba de 10 que lIega a aparecer en el
futuro del adolescente como "amor"; al mismo tiempo, este confldente que lIega en
ocasiones a convertirse en c6mplice y al mismo tiempo confirma los nuevos rasgos y
caracteristicas de personalidad e identidad de confidante.
------t( 39 )t------
, ,
Rice (1997), menciona que el crecimiento emocional se refiere al desarrollo de
sentimientos subjetivos y al condicionamiento de las respuestas fisiologicas y
los cambios conductuales a esos sentimientos. EI tipo de sentimientos que se
desarrollan, la intensidad con que se experimentan y el tiempo que persisten
son factores importantes por diversas razones, ya que el estado emocional
afecta el bienestar y la salud fisica del adolescente.
Un consejo para los padres de familia, es estar al pendiente de su hijo 0 hijos; aclaro
que no es sinonimo de sobreproteccion 0 ser permisivos ante las ideas e intereses
del adolescente; es cuestion de observar los cambios que son normales en relacion a
su edad, y si hay dudas 0 reacciones que no pueden comprender como padres, tener
la opcion de solicitar atencion especializada de manera familiar e integral.
2.7.1.2 Aspiraciones Yocacionales
Los suefios y anhelos que tiene un joven sobre la imagen profesional son de gran
importancia; ya que a traves de estos destellos, se logra analizar la atraccion e
interes que lIegan a ejercer los oficios y profesiones en las pr6ximas generaciones.
Las investigaciones sobre el tema demuestran que, si las aspiraciones de los jovenes
se cumplieran, pronto desapareceria el exceso de mana de obra en las ocupaciones
mas retribuidas, mientras que las profesiones que sufren un deficit de personal
presentarian pronto un aumento apreciable y por ende una estabilidad economica a
nivel mundial.
Queda claro que integramos distintos estratos sociales al ser parte de una
comunidad; perc 10 mas importante es que cada individuo logre identificar el conjunto
de caracteristicas que son (micas y nos hacen diferente entre los demas. No
podemos haoor de lado el ambiente social que nos rodea y que lIaga a sar comun
tambien la comunidad y el nivel socioecon6mico entre los demas.
2.7.1.3 In...
otro factor importante de mencionar as el interes; sa puede considerar que sa
desarrolla durante 18 vida escolar y familiar del individuo ya que nace dentro de un
---( 40 )t-----
]'
nucleo familiar, donde los integrantes (padres y hermanos) participan en roles
especificos dentro de la sociedad. AI identificar estos roles y el descubrimiento de
oficios y profesiones que Ie rodean, comienza la imitacion de las ocupaciones a partir
del juego; imaginarse que es un medico, maestra 0 veterinaria; y al ingresar a la
escuela estos intereses comienzan a delinear el camino de la profesion a elegir.
Hilda Harispuru (1999:43-44) citada por (Lopez Salaiza, 2005), define al
interes como "el grade de atraccion por las actividades que realizan. (00')
Algunos intereses estan diferenciados por el sexo de la persona y el medio
cultural que 10 rodea; pues las experiencias que brinda el ambiente determinan
las actividades que intervienen en el desarrollo de sus intereses".
Parte de esto se refleja en los primeros anos de edad escolar, cuando el infante
prefiere mas las clases al aire libre, que el estar atento dentro del aula. Otras
actividades lIegan a ser estereotipadas desde la ninez como es el futbol y el ballet.
Corta de Kohan (1977), comenta que los intereses de las personas tienen gran
importancia para la eleccion de carrera. Par esto, es imprescindible
comprender a fondo su significacion y todas las implicaciones que pueden
tener. En psicologia, el termino interes, significa la correspondencia entre
ciertos objetos y tendencias propias del sujeto frente a ellos.
La elecci6n de una profesi6n comienza par el gusto de ejercerla, de jugar a ser
alguien como ellos, de indagar y conocer. Aunque hoy en dia, se ha hecho de lado
los intereses personales. para priorizar los intereses del otro (padres, amigos.
profesores. etc.). 10 que esperan y exigen que asi sea. La satisfacci6n en una
profesi6n se puede considerar importante para lograr el exito profesional. Si no existe
un disfrute en 10 que se hace. puede parecer una condena hacerlo durante 30 at\os
de vida.
2.7.1.4 AptItud
Ser apto. es pensar que el individuo tiene todo 10 necesario para desarrollar una
actividad. pera al mlsmo tiempo es capaz de llegar a adquirir nuevas conocimientos.
----t( 41 )t-----
Elwod Chapman (1999:31) citado por (Lopez Salaiza, 2005), define que "Ia aptitud
supone una inclinacion natural hacia un tipo de trabajo en particular, en otras
palabras, implica una habilidad para determinar rapidamente cierta tecnica". En cada
profesion y nuevo ingreso a un nivel educativo (basico, medio superior y superior) es
importante cubrir ciertas caracteristicas y requisitos especificos para ser apto y
calificado en ejercer un empleo, 0 pertenecer a una institucion educativa.
"Es decir, las aptitudes son las actividades de todo tipo que puede desarrollar
con facilidad y habilidad (... ) forman parte de un comportamiento habitual, por
ejemplo, la habilidad para hablar frente a los demas, habilidad para armar y
desarmar aparatos mecanicos, 0 la habilidad para escribir de manera correcta
entre otras" (Lopez Salaiza, 2005).
Puede existir que un individuo no cuente con las caracteristicas necesarias; ante
estos casos existen la capacitacion mediante un especialista 0 el entrenamiento
especializado a traves de un profesional en el area. EI empeno y el esfuerzo de cada
uno puede variar, sin embargo el interes es el que interviene para permanecer y
desarrollarla como una habilidad. que posteriormente es identificada como una
aptitud personal en el individuo.
2.7.1.5 Habllidad
En ocasiones, parte de los conceptos hasta ahora descritos lIegan a ser confusos y
parecieran sin6nimos entre ellos, por tal raz6n me he dedicado a aportar distintos
puntos de vista para una mejor comprensi6n de cada uno de ellos.
EI termino habilidad es un conjunto de comportamientos naturales, aprendidos y/o
adquiridos.L6pez Salaiza (2005) afirma que las personas tienen potencial mente
distintas habilidades que necesitan descubrir para desarrollarlos posteriormente. EI
entrenamiento, la dedicaci6n y la motivaci6n propia lIevan a cada individuo, en
distintos momentos de su vida, a desarrollar sus talentos inherentes.
Cada dia. el ser humane descubre nuevas habilidadeS fisicas 0 mentales a traves de
las necesidades que surgen en el ambiente donde sa desarrolla. La situaci6n
-------{ 42 }-------------
!'
economica que oprime actualmente al pais, ha generado nuevas empresas y
negocios familiares. donde cada integrante lIega a ser importante por sus habilidades
para la elaboracion de un producto y de esta manera salir adelante.
Caballo (1993) citado por (Zorrilla Hidalgo, Cespedes Roldan, & De Avila
Martin) define a las habilidades como un conjunto de conductas emitidas por
el individuo en un contexte interpersonal que expresa sus sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones 0 derechos de un modo adecuado a la situaci6n,
respetando esas conductas en los demas y que, generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situaci6n mientras minimiza la probabilidad de
futuros problema,
La mayoria de las habilidades que los adolescentes desarrollan, donde buscan
dibujar mas alia de un rostro 0 escribir una canci6n s610 para ellos; sino ser
reconocidos entre sus pares. Mientras que la sociedad y distintas autoridades, como
padres profesores y representantes sociales, se encargan en penalizar 0 reprimirlas
como 10 es el graffiti.
Hilda Harispuru (1999:46) citado por L6pez Salaiza (2005) comenta que use ha
detectado que cuando la familia y la escuela no valoran las actividades que
realizan los j6venes estos Dueden tener muchos problemas para identificar en
que situaci6n emplearlas 0 no para desarrollar aquellas que no poseen entre
otras cosas".
Estos medios de expresi6n, la sociedad lIega a limitar los espacios y momentos para
descargar los cambios fisicos, emocionales e intelectuales que esta experimentando.
AI no dar oportunidad a la proliferaci6n de espacios y personal capacitado para
apoyar a los j6venes, este tipo de expresiones que al final de cuentas terminan en
"malas rachas" y "rebeldla".
2.7.2 Factores extrinsecos
AI entender como los pensamientos, emociones y 'cambios fisicos influyen en el
proceso de elecci6n vocacional durante Ia formad6n academica del adolescente; as
_______--{ 43 ]..----
j!
importante tambien incluir el ambiente y sus transformaciones, ya que tambien
influye en el proceso de elecci6n vocacional en una poblaci6n joven que aspira a ser
reconocido en la sociedad.
Racovshik comenta, que al partir de una diferenciaci6n de los j6venes segun
su condici6n social, hay tres instituciones (Ia familia, la escuela y el lugar de
trabajo) que funcionan de modos distintos. Para aquellos j6venes de clase
media 0 alta, "social mente incluidos", la familia es el gran punto de apoyo en
su travesia entre el mundo de la escuela y el mundo del trabajo. Cuando ellos
se procuran y se experimentan, la familia funciona como contenci6n en los
momentos criticos. Para los j6venes de clases populares, "socialmente
excluidos" cuando lIega la adolescencia, es la familia la que precisa de ellos
para que colaboren en la supervivencia del nucleo familiar. Y la oportunidad
que otorga la escuela es una presencia periferica y, asimismo, una ausencia
efectiva en sus vidas ya que el trabajo se convierte en la herramienta por la
supervivencia. Para los j6venes "socialmente incluidos", la escuela es el centro
de su vida. EI buen desempeno escolar es todo 10 que se espera de ellos en
esta fase de la vida. Mientras que el trabajo es visto en terminos de proyecto
de vida, como orientaci6n vocacional (Racovshik, 2006).
Existen multiples factores como es la cultura, la familia y los companeros, manifiestos
o encubiertos que de igual manera influyen sobre la estructura de la personalidad del
adolescente y que son un desafio para los planes y programas que se logren
establecer en la orientaci6n educativa, vocacional y profesional.
2.7.2.1. Medlo educatlvo
A principiOlJ del siglo XX, la educaci6n comenz6 a sar de importancia entre las
familias y los gobiemos que sa conformaban al paso de los atios. Es de menci6n la
fundaci6n de la Universidad Nacional Aut6noma de Mexico (UNAM), en sustitucl6n
de la Real y Pontlflcia Universidad de Mexico a sus casi 400 atios de servicio
otorgado a la naOOn. La promulgaci6n de la ConstituOOn Politica de los Estados
Unidos Mexicanos, incluy6 ala educaci6n como derecho institucional, brindando ala
--------{ 44 }-------- -- -
poblaci6n una educaci6n de manera laica y gratuitita en el nivel basico conformado
por el preescolar, primaria y secundaria. A esta implementaci6n, se destaca tambiEm
la fundaci6n de la Secretaria de Educaci6n Publica en 1921.
Actualmente los temas sobre educaci6n es punto importante para los proyectos de
campana en los sexenios y trienios de los pr6ximos gobiernos, ya que los programas
educativos pueden dar grandes resultados en bienestar de la sociedad.
Pieron citado por Cortada de Kohan (1977) define ala orientaci6n escolar como "una
tarea pedag6gica que consiste en guiar a los escolares en la elecci6n de las ramas
de la ensenanza en funci6n de sus gustos y sus aptitudes".
EI Censo de Poblaci6n y Vivienda del ano 2010 realizado por el Instituto Nacional de
Estadistica y Geografia (INEGI), da a conocer por medio de los Tabulados del
Cuestionario Basico, que en Mexico existen 78 millones, 423 mil,336 personas de 15
anos y mas (los grupos quinquenales lIegan a abarcar hasta los 85 anos), de los
cuales:
EI 6.86% de la poblaci6n no cursaron ningun nivel escolar
EI28.7% de la poblaci6n concluyeron la educaci6n primaria
EI 21.9% de la poblaci6n s610 culminaron la educaci6n secundaria
EI 19.3% de la poblaci6n cursaron la educaci6n media superior; donde
incluye a la poblaci6n que tiene al menos un grado aprobado en
estudios tecnicos 0 comerciales (con secundaria terminada,
preparatoria 0 bachillerato y normal basica)
EI 16.5% de la poblaci6n ingresaron a la educaci6n superior, aqui se
incluye tambien a quienes tienen al menos un grade aprobado en
estudlos tecnicos 0 comerciales con preparatona termlnada, profeslonal
(licenciatura, normal superior 0 equivalente), maestrla y doetorado.
Hoy en dia 3 millones 931 mil 960 j6venes de 15 a 19 anos. cursan uno de los 3 anos
correspondientes del nivel medio superior a nivel nacional (INEGI. 2011); ellos son a
quienes se les ha considerado el futuro de Mextco, y que segun Pieron sa las puede
--------t( 4S }--------
II
otorgar una orientacion escolar hacia una profesion. En el estado de Nayarit, la oferta
de instituciones educativas en nivel medio superior ha side ambigua ante las
necesidades del estado. Las solicitudes se centran solo en Tepic su capital; la cual
lIega a atiborrar las aulas de algunos bachilleratos durante los primeros meses del
cicio escolar y que al finalizar los seis semestres establecidos de formacion
academica, son apenas la mitad de los estudiantes inscritos quienes logran culminar
sus estudios.
Existen por otro lade los colegios privados en el cual incluyen el bachillerato en su
oferta educativa, de las cuales se puede rescatar la calidad y alto nivel academico
tanto de sus profesores como de los estudiantes. Tambien es de mencionar las
preparatorias abiertas 0 semi-escolarizadas que fueron establecidas a partir de la
gran demanda por casos de jovenes con estudios interrumpidos y adultos en concluir
sus estudios para buscar mayores ingresos en su economia y algunos de ellos que
continuan su formaci6n academica para obtener un titulo universitario 0 equivalente.
Diaz Salas (2003), hace menci6n que la Universidad Autonoma de Nayarit, en
el ano 2003 present6 una reforma a la educaci6n que otorga tanto en el nivel
superior como en medio superior, ofrecer durante el bachillerato una formaci6n
integral del alumno con el proposito de articular los procesos pedag6gicos con
los avances cientifico-tecnologicos actuales y futuros( ... ) ya que la finalidad
esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera sintesis
personal y social que Ie permita su acceso a la educaci6n superior, y 10
prepare para su posible incorporaci6n al trabajo productivo.
Cada uno de los niveles educativos establecidos en el pais es de importancia para el
desarrollo ~ r s o n y social del individuo. La universidad como uno de los ultimos
peldai'los en la educaci6n, es un factor clave para el exito personal y de ganancia
econ6mica en el mercado global.
No es s610 considerar el numero de egresados cada al'lo, sino tambian las cualidades
que obtuvieron durante su estancia, las habilidades eSpecificas y logros realizados, e
------{ 46 )t-----
1!
identificar si estan capacitados para integrarse a uno de los diversos escenarios
laborales del pais.
2.7.2.2 Medio familiar
Dentro de un grupo social y dinamico como es la familia, la cabeza y autoridad que la
rige toma en cuenta las tradiciones y antecedentes familiares para el estilo de vida de
su descendencia. Hoy en dia, no solo los padres tienen parte importante en esta vital
elecci6n, sino tambieln distintos integrantes de la familia y amistades.
Cortada de Kohan (1977), describe que antes de que el nino piense en su
futura elecci6n de profesi6n, ya los padres y la familia han elaborado varios
proyectos para su vida. Muchas madres, antes de nacer el hijo, asumen una
postura definida sobre su futura profesi6n y eligen distintas alternativas
correspondientes a cada sexo; pero la elecci6n profesional que estos padres
anticipan para sus hijos suele ser tan emocional y poco reflexiva como 10 es la
elecci6n del nombre propio de los ninos. Podriamos decir que en muchas
familias, con la misma naturalidad que se impone el nombre a un hijo, se Ie
impone una forma de vida.
Este acontecimiento de reflexi6n y analisis por parte de los padres para el futuro de
los hijos se ha complementado de manera generacional; en la actualidad circula un
sinnumero de ocupaciones, profesiones, oficios, carreras, cursos y especialidades
donde, cada uno de ellos constituye a la oferta y demanda academica y
posteriormente laboral que existe en la entidad. En el ano 2010, se registraron
288,680 hogares en el estado de Nayarit. de los cuales 217,993 hogares el jefe de
familia es hombre y 70,687 el jefe de familia es la mujer (INEGI, 2011).
Existen tambien otros datos que orillan al padre. madre 0 ambos; buscar la mejor
opci6n para sus hijos. Segun la Encuesta Nacional de Ocupaci6n y Empleo muestran
que en el ano 2009 existlan 384 mil 665 personas ocupadas mayores de 16 atlos,
donde s610 el 15.9% poselan estudios universitarios (ENOE, 2005). Este ultimo dato
es relativo ya que se desconoce la de dichos estudios 0 en otros casas
---{ 47 }----- - - -
la interrupcion de los mismos, conocido como la desercion escolar. EI aspecto
economico representa un parametro de importancia para la eleccion de carrera; en
este caso es conveniente que el estudiante tome en cuenta las siguientes
interrogantes: i,necesito trabajar?, i,quien me apoyara para materiales, practicas de
campo, colegiatura, transporte.? (,tengo posibilidades de residir en otro lugar alejado
de la familia, para estudiar la carrera que me interesa?; en ocasiones, el estudiante
no tiene las posibilidades economicas para cursar su profesion universitaria, y opta
par estudiar una carrera carta que logre cubrir las expectativas economicas de su
familia, pero no las expectativas personales; orillando al joven egresado a la
insatisfaccion laboral y personal; en otros casas, suelen simplemente dejar estudiar
para dedicarse a trabajar.
2.7.2.2.1 Las amistades y la elecci6n Yocacional
Dentro de la participaci6n activa que tienen los padres, hermanas y demas familia en
de la elecci6n de carrera, tambien tiene un papel importante las amistades que se
han formado durante la vida del adolescente.
En estas relaciones de amistad y primeros noviazgos; se lIegan a construir afinidades
e intereses en comun sabre carreras especificas que en su mayoria terminan el dia
cuando la relaci6n acaba; generando una crisis en el joven donde los planes y
proyectos de vida que se habian entrelazado, fueron desechados en un abrir y cerrar
de ojos. He plasmado solo algunas razones donde los padres se pueden convertir en
amigos, y los amigos toman el papal de familia.
Tanto las escuelas como el hagar son espacios donde se necesita cubrir al total de
las axpactativas del estudiante para lIagar a cuastionar sus matas da corto, mediano
y largo plaza que pUedan reforzar las decisiones sabre al manana.
2.7.2.3 Medlo social
Distintos autores afinnan que somas seres sociales; en toda la histona escrita y
hablada no podemos encontrar un individuo que hays vivido asilado. Somos
decendendientes de una familia y con una historia de par medic; convivimos con
-------{ 48 )..-----
I'
amigos, vecinos y al mismo tiempo somos residentes de una ciudad la cual
perteneciente a un estado que conforma una naci6n. Cada punto de inicio y de
partida conforma esta estructura que lIamamos sociedad.
Sanchez Medina cita a Malag6n (1996), quien define a la estructura
psicosocial como "Ia manera general de posicionarse ante el mundo, contiene
una escala de valores aceptada y actitudes que se adoptan 0 se esta
dispuesto a adoptar ante los estimulos del medio social. Es un regulador
cultural de creencias, habitos y comportamientos".
AI dirigir esta aportaci6n de 10 que se describe en este documento sobre la elecci6n
de carrera y analizar con detalle los problemas a los que se enfrentan hoy en dia los
estudiantes, podemos hablar de que son la expresi6n de ordenaciones psiquicas
compartidas por un amplio grupo de sujetos. Algunos j6venes que se atreven a ir en
contra de la estructura establecida en su familia 0 su comunidad y lIega a ser
catalogado como rebelde 0 insurrecto, titulo usado durante las dictaduras a traves de
la historia para las personas que luchaban por sus ideales y buscaban saUr adelante.
2.7.2.3.1 Imagen profesional y prestlgio social de las
ocupaciones
La atracci6n hacia una persona inicia al observarla; descubrir 10 que te agrada de el 0
ella, por ejemplo una mirada, su sonrisa, las manos; 10 que no Ie agrada y Ie
desfavorece en ocasiones como su vestimenta, el cabello 0 las ui'ias, y 10 que es
(mico y no se encuentra en otras personas. De esta misma manera un joven que se
encuentra en la pregunta (.QU8 voy hacer cuando sea grande? 10 lIeva a indagar
sobre posibles profesiones y mas cuestiones por responder, i,D6nde trabajan los
medicos? 4.Por que visten traje los abogados?, i,Cuanto lIega a ganar un ingeniero?
son algunas de las cuestiones que err6neamente un estudiante puede contestarse
de manera equivocada al verlos pasar.
Cortada de Kohan (1977), afirrna que la elecci6n vocacional hecha en funci6n
del prestigio social que otorgue una carrera es una de las maneras mas
equivocas y conflictivas. (... ) sin embargo, hay muchas carreras que en
--------{ 49
I'
determinado momento gozan de prestigio social, pero que no son tan
fundamentalmente necesarios para la comunidad como otras; en este caso
podemos encontrar a cineastas, criticos de arte 0 profesores de danza. (... )
De igual manera distingue tres periodos fundamentales en el proceso de
elecci6n ocupacional del hombre (... ) los dos ultimos, el periodo de tentativas
o proyectos de elecci6n, inicia alrededor de los 17 arios donde los j6venes
prestan mayor atenci6n a sus intereses.( ... ) Y el periodo de elecci6n realista,
que aparece entre los 17 0 18 arias, constituye el paso a una visi6n mas
objetiva de la realidad( ... ) Muchos nunca lIegan a dar este paso hacia una
actitud realista: suelen ser desorientados 0 los perpetuamente descontentos.
Cabe resaltar que la imagen profesional en un determinado ambito, lIega a ser
atractiva para los j6venes, al soriar que su elecci6n los lIevara a un buen trabajo, una
hermosa familia y una casa grande. Es de mencionar que la educaci6n del nivel
medio superior en Mexico abarca de los 15 a los 18 arios, acompariada
posteriormente con el ingreso al nivel superior, al encontrarse el joven en una total
desorientaci6n, lIega a generar problemas en las instituciones de educaci6n superior
como es la saturaci6n del matriculado en las carreras de mayor demanda. En este
caso es de mencionar 10 que sucede en el estado de Nayarit para ingresar al nivel
superior:
".. .miles de j6venes nayaritas buscan ingresar a las universidades del
estado. La UAN y el Instituto Tecnol6gico de Tepic, son las escuelas
con mayor demanda debido a su prestigio y sobre todo. porque ofertan
un mayor numero de carreras que interesan a los j6venes. En el Tee,
par ejemplo, 1,500 j6venes sacaron ficha para poder presentar su
examen de ingreso, de los cuales s610 1, 200 acud/eran a realizarfo,
para que, finalmente, s610 900 tengan la oportunidad de ingresar a esta
instituci6n, considerada una de las mejores -en todo el pals - en
calidad educativa. En el caso de la Universidad Autonoma de Nayarit.
de los 7 mil jOvenes aspirantes a ingresar este alJo a las diversas
facunades, sOlo 40 par ciento Iogiara hacerlo, asi 10 manifesto sl fider
-------{ so }-----
de la Federaci6n de Estudiantes de la UAN, Angel Aldrete Lamas"
(Antonio Tello, EI drama de los rechazados: 4300 jovenes fuera de la
UAN y ellTT, 2011).
Tanto el prestigio social de las ocupaciones como la imagen profesional que brinda
cada una de elias lIegan a influir en la elecci6n de carrera en los estudiantes para el
establecimiento de una posici6n social. Y de manera equivocada suele orillar al
estudiante de sonar un futuro asegurado con el solo hecho de ingresar a una carrera
reconocida en la sociedad.
2.7.2.3.2 La informacion vocacional en los medios de
comunicacion
Para el numero de los j6venes, que su condici6n social Iimita los referentes para la
elecci6n de una carrera y mantener una identidad fuera de los lineamientos
establecidos del nucleo familiar, como parte de su proceso de individualizaci6n, se
torna caracteristico la participaci6n de los medios masivos de comunicaci6n,
fundamentalmente la televisi6n, tiene su principal incidencia en la subjetividad para
elegir una profesi6n.
Hoy todos estamos obligados a comprar el pasaje en el crucero de la modernizaci6n,
pero ocurre que en las aguas del mercado, abundan mas los naufragos que los
navegantes, ya que por ejemplo, para millones de j6venes latinoamericanos
condenados a la desocupaci6n 0 a la ocupaci6n de salarios de hambre
Galeano (1995), menciona que donde se busca el futuro en una conexi6n a internet a
traves de un ordenador 0 un telefono celular; en la espera de que un buscador
comercial te brinde la imagen de una vida que esperas encontrar(... ) que los
anuncios tefevisivos proclaman que quien no tiene no es. Quien no tiene auto y ropa
de marca no es nadie, una basura; y asi, la cultura del consumo imparte clases para
el multitudinario alumnado. En la actualidad podemos adecuar esta afirmaci6n a:
-Quien no tiene twitter, facebook, myspace, y u t u ~ hiS 6 minimo una cuenta en
messenger no es nadle-. La sociedad y sus medios de comunicaciOn as el alimento
de 10 que todavla lIamamos conciencia; miEmtras que Is misma conciencia as
-------t( S1 }-----------
alimento de la comunicacion en sus distintas versiones y medios, incluyendo tambien
la sociedad on-line las cuales deciden como amar, vestir, actuar, en pocas palabras
ser felices.
Fernandez Christlieb menciona que "Ia misma sociedad produce sus
neuroticos y depresivos, para luego mandarlos con el psicologo a arreglarlos.
La pregunta es por que y para que creerle a una sociedad que 10 que mejor
produce son coca-colas, neur6ticos, depresivos y estrellas del Canal 2".
AI hacer un anal isis sobre las sociedades contemporaneas, el escritor Eduardo
Galeano (1995), dijo que el mundo nunca ha sido tan desigual en las oportunidades
que brinda a sus habitantes, perc tampoco ha side tan igualador en las ideas y las
costumbres que impone. Una decada despues, ha emergido un grupo de j6venes
que son identificados de una manera bastante creativa y peculiar.
Los NI- Nl's son aquellas personas que ni estudian ni trabajan. Estimaciones
de la Universidad Nacional Aut6noma de Mexico (UNAM) senalan que son
alrededor de 7 millones de j6venes en edad productiva que pertenecen a este
sector. No estudian y tampoco trabajan. EI hecho de no estudiar (tener una
perspectiva de carrera profesional) y de no trabajar (carecer de perspectiva
laboral) los coloca en una situaci6n delicada, donde una buena oferta de
desarrollo rapido y con relativamente poco esfuerzo puede seducirlos
(Redacci6n, EI Universal, 2009).
En este contexto, la situaci6n para los estudiantes que estan terminando la escuela
secundaria y el bachillerato, implica pensar mas alia de la elecci6n de una carrera.
Terminar la.escolaridad media es transitar una crisis, un reacomodamiento total que
10 conlleva a la reestructuraci6n de representaciones vinculadas del presente hacia el
proy8Cto futuro. cuyos efectos dan como resultado la constituci6n subjetiva del futuro
adulto.
En el estudlo J6venes que ni estudian ni trabajan: Un riesgo para Ia cohesiOn
social en America Latina. elaborado poi Miguel Szekety. director del Instituto
----.------t( 52 }-----------
I'
I
!
de Innovaci6n Educativa del Tecnol6gico de Monterrey, senala que en Mexico
la cifra es superior al 18 porciento en relacion a America Latina.Entre las
situaciones que ha proliferado a los ninis en Mexico, son el nivel
socioecon6mico, la ocupacion laboral de los padres, la deserci6n escolar
temprana, la baja educacion del jefe de hogar, pero tambien una mala relacion
con los padres, entre otros. (... ) Este ultimo resultado puede presentarse como
evidencia de que a mayor vulnerabilidad en las condiciones del hogar, mayor
riesgo de encontrarse la condicion de nini. (Tribuna de los Cabos, Supera
Mexico en AL promedio de 'ninis', 2011)
Los personajes y las circunstancias que deriv6 la lucha por elegir quien ser y el que
hacer; en la actualidad se ha resumido a 10 que brindan los medios masivos de
comunicaci6n y que generan hacia la sociedad; donde describen quien eres y eligen
que eres.
EI proceso de elecci6n vocacional implica definir que hacer, basicamente en
terminos de estudio y/o trabajo en un futuro mediato e inmediato. Esa elecci6n
compromete la propia singularidad de cada joven. Es un hacer que va
construyendo el ser. La implicaci6n del ser con el hacer se pone en evidencia
en el lenguaje cotidiano de nuestras sociedades cuando decimos: "Yo soy
ingeniero" en lugar de: "Yo hago ingenieria" (Ct, Las elecciones vocacionales
en tiempos de incertidumbre. 2009. educared.edu).
Pareciera que an las sociadadas actuales orillan a que al estudiante no tanga otras
opcionas a elegir. hablando tanto en profesionas como ocupaciones. Sin embargo, la
supuesta Iibertad de hacer uso de la "elecci6n" personal, puada acabar sometido a
optar antra k5s diferentes formatos prefabricados por el mercado.
2.8 Supuestos eplstemol6glcos
Continuando con los aportes dados sabre el conocimiento dentro de la filosofla: en Is
epistemologla. encontramos que eI conocimiento se enmarca como un tratado que
buses las condiciones verdad8ras que de origen at conocimiento cientlflCO. En Is
-----I( S3 )t------
obra "Teeteto", Platon representa al conocimiento en un dialogo que busca las
condiciones necesarias para que el conocimiento sea verdadero y cientifico:
Conoce, pues, que entre todos los que he conocido, y he tenido muchos a mi
alrededor, jamas he visto a nadie tan bien dispuesto naturalmente (... )Porque
los despiertos, agudos y de buena retentiva como este suelen dejarse veneer
por la calera y se ven arrastrados por aqui y alia como naves sin lastre: son de
indole violenta, no paciente. Los mas reposados, en cambio, se muestran
reticentes al estudio y enormemente olvidadizos. Por este [Teeteto] camina
con ligereza, seguridad y exito en toda c1ase conocimientos, como el aceite
que se vierte silenciosamente. Es admirable como un joven de su edad puede
cumplir todo est0
5
.
AI partir de esta referencia sobre la busqueda del conocimiento en relacion a
aptitudes y habilidades del individuo, da pie a la seleccion de los catedraticos,
pensadores y filosofos de esa epoca; sin embargo este pensamiento fue
transformado a pasar el tiempo.
Rene Descartes (1637), toma la importancia de conocer el conocimiento, en su obra
"Le Discours de la Methode" (Traducido con el nombre: Discurso del metoda para
conducir bien la propia raz6n y buscar la verdad en las ciencias). Es decir que el
conocimiento no aparece de manera espontanea sino que necesita una raiz de
donde partir: que lIega a ser la iniciativa, duda 0 inquietud que genera el pensamiento
del ser humano.
Es decir, el pensamlento existe por el objeto. y cada objeto es sapiencia
interrelacionada con caracteristicas, ventajas, desventajas etc.; sin el objeto no
existirla saprencia y tampoco el pensamiento ya que uno explica al otro. Pero, "c6mo
identificar el inielo. y de que manera distinguir 10 real de 10 imaginado?
& Texto griego. Traducci6n Ilbre. Teeteto 0 sobte Is ciencis (en espalJol impreso)(Edici6n biling(6) (1"
edici6n). Barcelon8: Anttvopos. pp. 64-68. Conaultado en 2008. .
hltp:/lbooks.google.esIbooks?ld=17pq8M7IdlgC&dq=Teetsto&printsec&aoun:e=bl&otPoiw1
dltF-Q&slg-UCsJ-<tyN6VmL_TtumAS-
H1XpJCo&hI=es&sa=X&oi=book_I8lIUIt&t8snU1l=5&d=resulWPPP1.M1.
----t( 54 }-------
Coreth (1982), menciona que la existencia del individuo esta referida al mundo; es
decir, tanto al mundo de las cosas y de los objetos como, al mundo humano-
personal. La critica ha sido utilizada en estos dias para menospreciar y denigrar 10
que existe; el joven que no quiere ser "abogado", busca los medios posibles para
expresar su indiferencia, la cual es justificada por la vision entrecortada sobre la
practica profesional. La inteligencia pareciera sinonimo de verdad; pero, ,-verdad
para quiem?; este principio en el individuo lIega a ser erroneo en los que esperan que
una idea sea favorecedora y no Iimitante al mismo tiempo.
Dentro de la epistemologia Xavier Zubiri (1980), en su obra Inteligencia Sentiente
presenta una propuesta eon definiciones sobre la adquisieion del eonocimiento en
relaeion a la realidad, donde sus principios se eneuentran dentro de la aprehensi6n
del eonoeimiento a traves del analisis direeto de la realidad, donde expresa que
"Todo cuanto sabemos y conocemos es producto de la informacion y la experieneia
que nos es proporcionada por nuestro entorno radical".
Mientras que el joven identifica 10 que esta a su alrededor eomo real (diversi6n,
escuela y actividades de esparcimiento por ejemplo); segun el autor se considera
todo 10 anterior como "aprehensi6n primordial de la realidad"; ya que todo 10 que ve,
10 siente a la vez; al ser estos elementos reales, son suyos, donde la participaci6n de
la raz6n puede variar a partir de las experiencias al identifiear su realidad.
2.9 Ventajas y desventajas de la Investigaci6n sabre el proceso de elecci6n
vocaclonal
Existen pocos estudios y tres decadas de investigaci6n constante sobre la
importancia de una adeeuada elecci6n vocacional. Algunos slntomas que a su vez
son problemas dentro de las institueiones educativas de nivel medio superior son: -Ia
deserci6n escolar, el bajo rendimiento academico y el poco interes en una formaci6n
escolar haeia una proyecci6n a nivel superior 6 un posible posgrado.
La presente investigaei6n logra sar de importaneia tras la bUsqueda de un proceso
que eubra las necesidades de la educaci6n c t u ~ Alcanzar el desarrollo total de una
--{ 55 }-
conducta vocacional en los estudiantes, y de esta manera beneficiar a las proximas
generaciones que elijan la formacion y desarrollo profesional como estilo de vida.
Rivas (1995), citado por Lobato (2002) sefiala como deficiencias en la
investigacion, la ausencia de definicion de los encuadres teoricos, el
predominio de estudios empiricos puntuales y exploratorios, Iimitada
capacidad de generalizacion de resultados, dificultad para explicitar las
tendencias de futuro y acusado crecimiento en la informacion vocacional en la
instrumentacion y la diversificacion de actuaciones de los servicios.
A partir del progreso de la investigacion en la psicologia vocacional, de la misma
manera nos encontramos con dificultades cada vez mas complejas para la
explicacion y respuesta de las preguntas planteadas dentro de la orientacion
vocacional.
2.10 EI objeto de estudlo y el enfoque empirico-analitico
Despues de analizar las posturas presentadas por teoricos del area e investigadores
que buscan dar respuesta a las interrogantes que rodea el proceso de elecci6n
vocacional. EI punta medular de esta investigacion son los factores que hoy en dia
son participes en dicho proceso realizado por los estudiantes de nivel medio superior.
Lobato (2002), afirma que la illvestigacion teorica pretende poner a prueba
hip6tesis derivadas de un sistema evidentemente conceptual, tanto par la
coherencia y consistencia de la red nomol6gica como por la capacidad
explicativa de la conducta vocacional y la potencia predictiva de la regularidad
de los datos. Las graves Iimitaciones que tiene la conducta vocacional como
de utilizar la metodologla experimental dura, han lIevado al empleo
del metoda mixto empirico-racional.
Esta tactica ha dado buenos resultados en la investigaci6n de la psicologla
vocacional en el area de los valores y la conducta de elecci6n vocacional Rivas
(1995), menciona que la perspectiva cuantitativa y positivista es casi la investigaci6n
exclusiva. La investigaci6n tecnica 0 instrumental en la psicologia vocacional as la
{ }---- --
dominante. Los instrumentos son cuestionarios y test, cuyo tratamiento estadistico y
consecuente analisis y discusi6n de datos viene determinado por la perspectiva
seiialada.
AI ser el campo de la psicologia tan vasto y noble para investigar, el descubrir
nuevos procesos y tecnicas distintas en la rama de la psicologia vocacional en este
caso para el adecuado desarrollo del individuo; no podemos permitir la separaci6n de
la investigaci6n con la ciencia.
- - - -- - - - -( S7 )- - -
CAPiTULO III
METODO DE TRABAJO
3.1 Tipo de estudio
La presente investigaci6n es un estudio descriptivo que consiste en identificar los
factores que participan en el proceso de elecci6n vocacional en los estudiantes;
como se ha mencionado anteriormente, este camino comienza en la formaci6n
academica, los estudios de educaci6n medio superior 0 bachillerato.
Padua (1987), menciona que el estudio descriptivo enfoca su interes en las
propiedades del objeto de estudio y da por resultado un diagn6stico. De igual
manera, Tamayo y Tamayo (1997) se refieren en poner enfasis en el analisis
de los datos con que se presentan los fen6menos 0 hechos de la realidad que
es necesario describir sistematicamente. Por ultimo, Pick y L6pez (1995),
resaltan que este tipo de estudios se obtiene un mayor conocimiento del
fen6meno que se va a estudiar porque se describen las caracteristicas mas
importantes del mismo y describe el fen6meno tal y como se presenta en la
realidad (Sanchez Garcia, 2002).
Entonces, la investigaci6n descriptiva como su nombre 10 dice; describe las
caracteristicas de un fen6meno 0 sujetos; en este caso se describira a estudiantes
que cursen el segundo ano del nivel medio superior de fa Unidad Academica
Preparatoria no. 1 "Dr. Julian Gasc6n Mercado", tanto del turno matutino como el
turno vespertino; su edad, saxo, ano en que ingres6 a la instituci6n, la dinamica
familiar que" se desarrolla en el hogar, la escolaridad de los padres, datos que son
sencillos de describlr por parte del estudiante.
Pero al ser integrados y direccionados estos datos sobre el proceso de elecci6n
vocacional, sera un punta de partida para las pr6ximas generaciones que ingresan a
la instituci6n y la revisiOn minuciosa sabre. la metodologla establecida en las
I'

unidades de aprendizaje que se encargan de guiar a los estudiantes Of 818UOJEl:A

eleccion sobre los parametros establecidos en Mexico sobre la educacion de nivel
superior.
Las tendencias obtenidas en la investigacion seran sistematizadas para un mejor
desglose de los datos recabados, y mostrar con detalle la dimension de este
fenomeno que sucede en todas las instituciones educativas; perc de manera
particular en la Unidad Academica ya mencionada.
Los estudios de indole cuantitativo dentro de Ja Psicologia han aportado bastante
informacion actualizada sobre un espacio y tiempo especifico; algunos de los temas
mayormente estudiados son el coeficiente intelectual, la personalidad, trastornos
psicologicos, solo por mencionar algunos; de los cuales, pueden ser medidos a partir
de pruebas estandarizadas 0 recopilacion de datos a partir de una entrevista
estructurada, un cuestionario 0 la aplicacion de una encuesta rapida.
3.2 Los sujetos de estudio
Este trabajo se concret6 a investigar el proceso de eleccion vocacional lIevado en los
adolescentes de 16 anos en adelante que cursaron el2do. ano (equivalente al 3er. y
4to. semestre) durante el cicio escolar 2010-2011 tanto en el tumo matutino como el
tumo vespertino de la Unidad Academica Preparatoria No. 1 "Dr. Julian Gasc6n
Mercado", instituci6n perteneciente a la Universidad Autonoma de Nayarit.
La elecci6n del espacio para realizar la investigacion inici6 al reconocer que es una
de las primeras opciones a elegir en relacion a la educacion de nivel medio superior
para los egresados del nivel basico (secundaria) en la capital de Tepic Nayarit y
cercanas a la ciudad.
Este dato fue recabado entre los pasillas por los adolescentes que pretenden
ingresar ana con ana a la instituci6n; y de igual manera con los j6venes que se
encuentran dentro de las aulas; esto fue obtenido al participar como personal de
apoyo durante el registro de los aspirantes para el examen de admisi6n y las horas
( S9 }-- -- - - -- -
Calculo de la muestra:
n-
(N - 1) E 2 + Z 2 P Q
I'
aula que comparti como docente en grupos de segundo y primer ano de ambos
turnos durante el tiempo que realice el servicio social en esta institucion.
La disponibilidad y accesibilidad de los estudiantes para la aplicacion de la encuesta
fue fundamental ya que parte de este instrumento indaga sobre datos personales y
familiares.
Los criterios de inclusion para la investigacion fueron los siguientes: adolescentes
matriculados en la unidad academica preparatoria no. 1 "Dr. Julian Gascon
Mercado", ambos sexos y estar presentes en el aula en la que pertenecen durante la
aplicacion del instrumento..
La poblacion del segundo ano durante el cicio escolar 2010-2011 fue de 786
estudiantes matriculados en el turno matutino y 285 estudiantes en el turno
vespertino. La muestra de esta poblacion se obtuvo a traves de la formula estadistica
para poblaci6n finita; utilizando un margen de error probabilistico del 0.05%.
Donde la muestra correspondiente a cada turno, se dividio entre los 15 grupos
establecidos por orden alfabetico (A-O) que comprende el segundo ano, de esta
manera se obtuvo el numero de encuestas asignadas a cada grupo para su
aplicacion de manera circunstancial en referencia al tiempo disponible entre los
grupos..
En donde:
n= Tamai'lo de muestra
Z= Valor Z curva normal (1.96)
P= Probabilidad de exito (0.50)
Q= Probabilidad de fracaso (0.50)
N= Poblaci6n
E= Error muestral (0.05)
n (Muestra del Turno Matutinol = 258 alumnos:
12 grupos de 17 participantes y 3 grupos de 18 participantes
n (Muestra del Turno Vesoertino) = 161 alumnos:
11 grupos de 11 participantes y 4 grupos de 10 participantes.
ro }-. - - .-
3.3 Las hipotesis
HIPOTESIS GENERAL
EI proceso de eleccion vocacional de los estudiantes que cursan el segundo ano en
la Unidad Academica Preparatoria no.1 "Dr. Julian Gascon Mercado" de la
Universidad Autonoma de Nayarit se determina a partir de la formacion academica
obtenida en la institucion educativa en mencion; donde la decision del bachillerato
propedeutico y posibles profesiones se genera al conocer su vocaci6n.
Hipotesis de traba;o
La vocacion del estudiante parte de la herencia familiar; es decir, que los
padres y hermanos ejercen la misma profesion de interes del estudiante.
Los estudiantes culminan la eleccion del bachillerato en relacion a las
profesiones donde se puedan percibir sueldos y salarios altos que son
representadas en los medios de comunicacion.
La falta de recursos economicos es el factor que lIega a limitar en un futuro
los estudios a elegir por el estudiante.
3.4 Las variables
A continuacion se mencionan las variables que participan en esta investigacion;
donde cada una es definida segun autores 0 especialistas en el area. De igual
manera la variable tambien es descrita a partir de su tipo; nominal, ordinal, numerica,
categorica 0 en casos especificos el uso de la escala Iikert. Posteriormente se puede
revisar la plantilla de instrumento [Ver Apendice A: Plantilla de Instrumentol donde se
especifica el uso de cada una de las variables.
UNlOAD DE ANALISIS: Perfil Familiar
Variable: Edad
Definici6n: Tiempo que ha vivido una persona 0 ciertos animates 0
vegetales (Diccionario de la Lengua Espanola - vigesima segunda edici6n-,
2011).
liDO de variable: Con valor numerico
(61 )-
Variable: Sexo
Definicion: Condicion orgimica, masculina 0 femenina, de los animates y
las plantas (Diccionario de la Lengua Espanola - vigesima segunda
edici6n-, 2011).
Tipo de variable: Nominal
Variable: Estado civil
Definicion: Es la cualidad de la persona por su especial situacion y
consiguiente condicion de miembro en la organizacion civil de la
comunidad, que determina su independencia 0 dependencia juridica y
afecta a su capacidad de obrar (general, especial), es decir, al ambito
propio de poder y responsabilidad{Enciclopedia Juridica).
Tipo de variable: Nominal
Variable: Profesion del padre y madre
Definicion: La palabra profesi6n proviene del latin professio-onis, que
significa acci6n y efecto de profesar. EI uso comun del concepto tiene
diferentes acepciones, entre elias, empleo, facultad u oficio que cada uno
tiene y ejerce publicamente; protestacion 0 confesion publica de algo (Ia
profesion de fe, de un ideario politico, etc.). En este sentido, profesi6n
puede definirse como una actividad permanente que sirve de medio de
vida y que determina el ingreso a un grupo profesional determinado
(Fernandez Perez, 2001).
Tipo de variable: Categ6rica
Variable: Escolaridad del Padre y Madre
Definici6n: Conjunto de cursos que un estudiante sigue en un
establecimiento docente. Tiempo que duran estos cursos (Diccionario de la
Lengua Espanola - vigesima segunda edici6n-. 2011).
Tipo de variable: intermedia de abstracci6n
Variable: Dinamica Familiar
Definici6n: las familias son unidades complejas que estan unidos por
fuertes vinculos emocionales. Las formas en que los miembros de una
familia interactuan entre si y en relaci6n con el grupo en su conjunto se
refiere a menudo como la dinamica familiar. Tradiciones, estilos de
comunicaci6n. los patrones de comportamiento y la interdependencia
emocional influyen en la dinamica entre los miembros de la familia
(Livestrong.Com.2011).
TiDO de variable: categ6rica
UNION> DE ANALISIS: Perfil Escolar
Variable: Generaci6n
Definicion: Conjunto de personas que par haber naeido en fachas pr6ximas
y recibido educaci6n e influjos cultura!es y sociaJes semejantes. se
comportan de manera afin 0 comparable en algunos sentidos (Diccionario
de la Lengua Espanola - vigesima segunda edici6n-, 2011).
Tioo de variable: Categ6rica
62 }--------- --
Variable: Opcion de ingreso
Definicion: Se refiere a la situacion, momento 0 personas que participaron
al decidir el ingreso ala institucion educativa.
TiRO de variable: Categorica
Variable: Desempeiio escolar
Definicion: rendimiento a partir de las calificaciones obtenidas por los
alumnos en las diferentes asignaturas (Camarena C & Chavez G., 2005).
TiRO de variable: Escala likert
Variable: Motivo hacia la preparacion academica
Definicion: Se refiere al motor que actual mente guia sus estudios, con la
posibilidad de proyectarla hacia una formacion de nivel superior.
TiDO de variable: Categorica
Variable: Bachillerato propedeutico
Definicion: prepara para el estudio de diferentes disciplinas cientificas,
tecnologicas y humanisticas; y proporciona una cultura general a fin de que
sus egresados se incorporen a las instituciones de educacion superior 0 al
sector productivo (Direcci6n General del Bachillerato, 2011).
TiRO de variable: Categ6rica
UNlOAD DE ANALISIS: Posible perfil academico en nivel superior
Variable: Grado academico
Definici6n: Es el nivel al que aspiran al culminar sus estudios de
bachillerato.
TiRO de variable: Categ6rica
Variable: Opciones de carrera en el nivel superior
Definici6n: Son las posibles carreras a estudiar dentro de las instituciones
establecidas a nivel superior.
TiDO de variable: Categ6rica
Variable: Vocaci6n
Definici6n: Forma de expresar la personalidad frente al mundo del trabajo y
del estudio, y no tiene aparici6n subita, sino que se va conformando
lentamente a medida de que se adquiriere mayor experiencia, mayor
madurez y que profundiza cada vez mas en la esfera de la realidad
(Cortada de Kohan, 1977).
Tipo de variable: Categ6rica
Variable: Relaci6n estudio-profesi6n
DefiiiiCi6n: Raz6n que une los estudios que sa obtienen actualmente en el
nivel medio superior junto con la proyecci6n profesional y laboral en los
pr6ximos anos.
Tipo de variable: Categ6rica
Variable: Conoclmiento de carreras
Definici6n: Es la InformaciOn actual que tienesobre Ia carrera elegida.
Tioo de variable: Categorica
__-----{ 63 }--_._----
UNlOAD DE ANALISIS: Factores participantes en la elecci6n vocacional
Variable: Factores participantes a favor
Definicion: Los elementos que han fortalecido la eleccion y decisi6n de la
carrera a estudiar en nivel superior.
Tipo de variable: Categ6rica
Variable: Factores Iimitantes
Definicion: Son los elementos que pueden truncar la proyecci6n hacia una
formaci6n profesional, tanto hoy en dia como en el futuro que pueda
afectar el desarrollo educativo en nivel superior.
Tipo de variable: Categ6rica
3.5 Tecnicas e instrumentos
Para la recolecci6n de informaci6n de la presente investigaci6n se utiliz6 la tecnica
de la encuesta, consisti6 en la eleccion aleatoria de los participantes, aplicando el
numero de instrumentos asignados en cada grupo.
EI instrumento disetiado consiste en un cuestionario conformado de preguntas
cerradas. preguntas abiertas y de opci6n multiple. de las cuales el participante eligi6
las respuestas con las que se identific6 de manera personal en relaci6n a su estilo de
vida y el desarrollo academico actual. Para su estructuraci6n se tom6 en cuenta
aspectos aparentemente comunes que estan intimamente relacionados con los
factores intrinsecos y extrinsecos mencionados en el capitulo anterior [Ver Aplmdice
B: Instrumento de la Investigaci6n]
Dicho instrumento se divide en dos partes, en la primera sa distribuye en la
recopilaci6n de los datos personales: sexo, edad. generaci6n y estado civil; mientras
que la segunda parte consta de 14 items. Su aplicaci6n tue de caracter grupal para
ser respondida de manera escrita. EI tiempo tue distribuido en 5 minutos para dar
indicaciones-y aclarar las dudas para su lIenado. luego sa dio un lapse de 15 a 20
minutos para responder al Instrumanto completo.
3.6 EI trabajo de campo
EI trabajo da campo para esta investlgaci6n sa puede dividlr en dos tiempos, antes
de la aplicaci6n del instrumento y despu8s de e11o; Ia partlcipaciOn como docente en
----------{ 64 }------- ---
las unidades de aprendizaje de orientacion educativa y vocacional, genero un
diagnostico sabre el proceso de eleccion vocacional que se !leva a cabo en la
institucion. La iniciativa de disenar y ejecutar un programa en relacion a las
herramientas de trabajo y las sesiones presenciales establecidas fue oportuno para
observar este fenomeno durante mi estancia en dos de los treinta grupos de segundo
ana.
La muestra total estudiada fue de 419 estudiantes, se aplico la encuesta de manera
aleatoria par cada grupo durante los cambios de profesores; al inicio a termino de las
clases. En este punta de la investigaci6n no surgi6 ningun contratiempo para su
aplicacion, tanto los profesores como los mismos estudiantes se mostraron
participativos al cooperar can la aplicacion de los instrumentos.
Posteriormente, luego de su aplicacion, fue reflejada dicha intervencion en los grupos
que se encontraban bajo mi responsabilidad; donde se pudo constatar el trabajo que
se realiz6 para la elecci6n del bachillerato propedeutico y las posibles carreras de
nivel superior.
En estos grupos, se reflejaron resultados diferentes tanto en el desempet'lo
academico en la unidad de aprendizaje de orientaci6n vocacional como en la
aplicaci6n de los instrumentos; al ser grupos donde me presentaba como docente,
fue necesario el apoyo de personal para la aplicacion de los instrumentos y que los
resultados obtenidos fueran consistentes.
3.7 Procesamlento de la Informacion
La informaci6n reeabada a traVElS de las encuestas aplieadas fue eapturada en el
paquete MiC(,osoft Office Access 2007, como base de datos para el uso de filtros de
texto y de esta manera facilltar la sistematizaci6n de las respuestas tanto abiertas
como cerradas dadas par los estudiantes.
AI ser una investigaci6n descriptiva, 5610 se mostrara el desarrollo del proceso de
elecci6n vocacional en la Unidad Acad9mica Preparatoria no.1-Dr. Julic'tn Gasc6n
Mercado-; los elementos que participan y el n/vel de importancia dncrito par los
-----{6S )------- ---
! I
1
estudiantes de manera porcentual para un analisis y acercamiento hacia los factores
que dirigen el proceso de eleccion vocacional.
3.8 Analisis de fa informacion
Las respuestas obtenidas del cuestionario seran revisadas de manera general para
verificar que se encuentren contestadas como se les indico en las instrucciones
dadas durante su aplicacion. Los datos obtenidos seran separados en dos bases de
datos (turno matutino y turno vespertino), y de esta manera poder identificar las
semejanzas y diferencias encontradas en ambas muestras. Cabe mencionar que los
planes y programas de las unidades de aprendizaje de orientaci6n educativa y
orientacion vocacional son similares en ambos turnos, su (mica variacion seria la
metodologia utilizada por cada docente durante las sesiones.
Posteriormente se van a comparar los resultados con las hipotesis que se han
manejado en esta investigaci6n y poder lIegar a una conclusi6n tangible sobre el
proceso de elecci6n vocacional detectado hoy en dia en los estudiantes de nivel
medio superior inscritos en una institucion educativa de mayor afluencia en la capital
del estado.
Es de mencionar que al concluir las unidades de orientaci6n educativa y vocacional
en el cuarto semestre. los estudiantes tienen los elementos y herramientas
necesl;lrias para realizar su elecci6n de bachillerato propedeutico. el cual esta
especializado en las areas que se encuentra divida la educaci6n superior en la
Universidad Aut6noma de Nayarit; de tal manera que en el ultimo ano de bachillerato
se encuentran en una formaci6n especializada de acuerdo al area academica elegida
por el estudiante..
~ 66 }---.-----
CAPiTULO IV
PRESENTACION Y ANAuSIS DE RESULTADOS
A continuacion se presenta el desglose de los resultados obtenidos en los
estudiantes de la unidad academica preparatoria no. 1 "Dr. Julian Gascon Mercado".
Se divide en dos partes en relacion a los tumos matutino y vespertino.
4.1 Resultados obtenidos en el turno matutino por parte de los estudiantes de
2do ano de la Unidad Academica Preparatoria no. 1 "Dr. Julian Gascon
Mercado" de la Universidad Autonoma de Nayarit.
En la figura 4.1 se presenta que en ambas columnas; tanto hombres y mujeres, se
muestra con mayor numero los participantes que cuentan con 17 alios cumplidos; es
decir, con un 62.96% por parte de los hombres y un 62.66% las mujeres.
16 alios .17 alios .18 alios Mas de 18 alios
Hombres (108) MUjeres(l50)
Flgur1I ".1 SeXG Yeded de eo. pIIrtlclpllntH del tumo matutlno
EI 24.07% de los hombres y el 33.33% de las mujeres cuentan con la edad de 16
anos; e111.11% de los hombres y e14% de las mujeres cuentan con la edad de 18
anos cumplidos; 5610 eI1.85% de los varones afirm6 tener mas de 18 anos. Mientras
que en la flQura 4.2 58 muestra que los participantes son claslficados en tres
generaciones distintas; el 94,96% afirma que ingres6 a la instituci6n educativa en el
ano 2009; el 3.87% menciona que ingresaron en el ano 2008, 10 cual da relaci6n a la
repetici6n de un ano escolar durante el bachillerato 0 niveles educativos anteriores; y
el 1,16% entr6 a la unidad academica en el ano 2007, sin6nimo de haber repetido
mas de un ano escolar en algun nivel educativo.
2007;3
o
Figura 4.2 Generacl6n (Ano en que Ingres6 a la Institucl6n)
En 10 que concierne al estado civil de los estudiantes; el 98,44% se definen como
solteros; el 0,77% se encuentran casados y dentro del mismo rango hacen referencia
a las jovenes que se definen como madres solteras.
En relacion a la familia; la figura 4.3 desglosa las actividades que actualmente
realizan los padres de los participantes, donde mencionan que el 10,95% de ellos
laboran en 10 que refiere a la operacion de transporte tanto publico como privado
(taxis. gondolas, servicio urbano etc.), al ser el empleo de mayor ocupacion a partir
de la muestra seleccionada; las labores en el campo como la ganaderia y agricultura
cuenta con el 8,85%, al igual que los empleos relacionados con la construccion
(albal\ilerla. maestro de obra etc.).
los empleos en instituciones municipales y gubernamentales, incluyendo tambien las
empresas publicas y privadas establecidas en el estado sa resume al 8,46% de la
muestra; el 6,97% de los partlcipantes sei\alan que su padre y cabeza de familia
labors como docente en los distintos niveles educativos 0 en Ia ensananza de algun
olicia. mientras que et 6,68% de los padres mantiene a su familia a partir de un oficio
68 )--------
rome la carpinteria, la herreria, fontanerfa y electricidad entre otros. La ingenierfa
como profesi6n por parte del padre, se encuentra en el 6,20% de la muestra, donde
las especialidades mas frecuentes son ingeniero agropecuario, ingeniero agr6nomo e
ingeniero pesquero. Continuando can la linea de las profesiones, las que se
encuentran dentro del area de la salud como 10 es la medicina, psicologia,
odontologia y tecnicos radi610gos se encuentra can el 5,52% ocupado par parte de
los padres
Noespecifico ... _
Estaenlacarcel
Finado
Administrador
Licenciaturasdiversas
Jubilado,pensionado
Con negocio propio
Gerencias,jefaturasysupervisores
Seguridadpublicaytransito
Noviveconel
Mecanico,autoelectrico,partesydiesel
Desconocesuparadero
Abogado
Medicina,odontologia,psicologia ~ 14
Ingenieros 16
Oficiosdiversos 17
Maestro en eduacionyoficios 18
Empleadoenempresaspublicasyprivadas I 19
Construcclon I 20
Campeslno,ganadero 20
Operadorde transporte publico
Figurli 4.3 Actlvldad actual.. del padre
Las profesiones de menor ocupaci6n con un 3,87% son los abogados y los empleos
relacionados eon los autom6viles; como son los servicios de auto electrico, medmico
y especialldades en diesel. En el mismo rango porcentual por parte de los
participantes mencionan que desconocen el paradero de su padre. Los empleos en
los servicios de seguridad publica y transite sa e n u e ~ t r en un 3,48%. al igual que
-los padres ausentes, quienes no viven en el hagar junto con los participantes
encuestados.
----------{ 69 )t-----
Los empleos en relacion a un puesto en gerencias, jefaturas y supervisores s610 son
ocupados por el 3,32% de los padres de familia; por otro lado, quienes han logrado
mantener a su familia al tener un negocio propio son el 1,18%; dentro del mismo
rango se encuentran tambilm los empleos en relacion a las licenciaturas como
economia, comunicacion y medios por parte de los padres; de igual manera quienes
han cumplido con su periodo laboral como son los jubilados y pensionados.
En el puesto de menor ocupaci6n por parte de los padres de familia se encuentra el
de administrador con un 0,77%; mismo porcentaje de los participantes quienes
afirmaron que la cabeza de su familia ha fallecido. Por otro lado, el 0,48% menciona
que el padre de familia se encuentra recluido en la carcel. Tambien es de mencionar
que el 10,07% de los participantes no especificaron la ocupacion del padre de
familia.
La figura 4.4 se plasma la escolaridad alcanzada por parte de los padres de familia,
sin hacer referencia la culminaci6n de sus estudios 0 de 10 contrario si estos se
encuentran inconclusos.
Secundarla .Preparatorla
Figura 4.4 EscoIarkllld del padre de fMllHa
EI nivel academico mayormente alcanzado par parte de los padres de familia es el
media superior (bachillerato) con un 25,19%; seguido con el 24,03% de los padres
que liensn estudios de nival superior (Iicenciatlira); ef 23.64% tiene los estudios de
70 }--------
oivel basico en 10 que se refiere a la secundaria, y con un 11,62% a la educaci6n
primaria. EI 8,13% de los participantes mencionan otros estudios obtenidos por parte
del padre como 10 son: ingenieria, especialidades, maestria y nivel tecnico.
La Figura 4.5 se refiere a las actividades actuates por parte de la madre; los
participantes de la muestra responden a que el 50% se encargan a las labores del
hogar y la familia; et 15,89% laboran en instituciones municipales y gubernamentales,
incluyendo tambien las empresas publicas y privadas establecidas en el estado; el
9,68% de las madres de familia laboran como docentes en los distintos niveles
educativos y areas como 10 son las bibliotecas.
Noespecifico
Abogado
Administrad6n, econumia ycontabilidad
Areadelasalud
Educacl6nyblbliotecas
Empleadaenempresaspublicasyprlvadas
Flgul1I ".5 ActIvldades Ktualn de .. mHI1I
Dentro del Area de la salud. las profesiones como enfermerla, psicologla,
qulmicofannacobi610g0, t8cnico radi6iogo y trabajo social se encuentra con el 6.97%
de las ocupaclones Iaborales por parte de las .madres de familia; eI 6.20% de los
---------{ 71 }---------. -----
participantes afirma que las ocupaciones de las madres trabajadoras se encuentran
en el area comercial en negocios 0 establecimientos; las profesiones relacionadas a
esa area como son la contabilidad, economia y administraci6n cuenta con el 3,10%
de las madres de familia. Otra profesi6n de menor representaci6n por parte de las
madres de familia es la licenciatura en derecho (Abogado) con un 1,55%; los
empleos dentro del area de cocina y restaurantes cuenta con el 1,16%.
Los espacios laborales de seguridad publica e intendencia se representan con el
0,38%, dentro del mismo range se encuentra la ingenieria como profesi6n en las
madres de familia, la desocupaci6n laboral como 10 es la jubilaci6n y el fallecimiento
de la madre. EI 3,48% de los participantes no especificaron la ocupaci6n actual de la
madre de familia.
En la figura 4.6 se plasma la escolaridad alcanzada por parte de la madre, sin hacer
referencia la culminaci6n de sus estudios 0 de 10 contrario si estos se encuentran
inconclusos.
.Secundaria .Preparatoria Licenciatura

Figura 4.8 Escolarfdad de Ia madre de familia

los niveles academicos mayormente alcanzados por parte de la madre de familia es
el medio superior (bachillerato) y superior (licenclatura) con un 28.68% en ambos
niveles educativos; seguido con el 24.41 % de las madras lienen estudios de nivel
basico en 10 que sa retiere a Ia secundaria. y con un 9.30% a la educaci6n primaria.
EI 7.36% de 108 particlpantes mendonan otros. estudios obtenidos por parte de la
-{ 72 }---------
madre de familiar como 10 son: la academia y carreras comerciales; ingenieria,
especialidades, maestria y nivel tecnico.
En 10 que se refiere a la dimimica familiar, el 88,37% de los participantes de la
muestra describen una dinamica funcional en el hogar al identificar caracteristicas
como union, comunicacion, confianza, apoyo, buena relacion, entre otros; mientras el
11,63% describen una dinamica disfuncional al hacer referencia de separaciones,
discusiones entre padres y hermanos, ausencia 0 fallecimiento del padre 0 madre de
familia. Sobre la eleccion de la institucion educativa para cursar el bachillerato, el
76% de los participantes comenta que fue decision personal, mientras el 21% de
ellos mencionan que al investigar sobre la oferta de bachilleratos, tuvieron el apoyo
de familiares como los padres, hermanos, tios, etc.
EI 1% de los j6venes reconocen que el ingresar a la dicha institucion fue a traves de
las amistades; otras situaciones como la imposici6n de estudiar por parte de los
padres, las oportunidades en las actividades deportivas y como ultima opci6n de
ingreso a los estudios de nivel superior 10 conforma el ultimo 2% de los encuestados.
Muymalo;l
Figura 4.7 Desempefto neol.r de los partlc:lpantn
La figura 4.7 plasma el desempel'lo escolar de los participantes; donde el 51.93%
califica su desempeno escolar como Mbueno"; el 39.14% definen su desempeno
actual en el estudio de manera "regular", sOlo el 5.42% reconoce 10 reconoce como
M
muy
bueno". mientras el 3.1% afinna que su desempeno as "malo" y el 0.38% Ie
ref/eren a que es Mmuy malo".
-------{ 73 }----------
Para complementar el resultado anterior, la figura 4.8 clasifica el motivo principal que
Quia los estudios de los participantes de la muestra, y se desglosa de la siguiente
manera: el 29,45% busca aprender cada dia mas, por otro lado, el 23,64% intenta
hacer las cosas por el mismo y a su manera; el 20,93% se guia hacia la satisfaccion
que puede obtener con los buenos resultados.
Aprender cada dia mas
Hacer las cosas por uno mismo ya su manera
.ElinterE!squedespiertaloqueseestudia
.la satisfacci6n que seobtiene con los buenos resultados
Evitar un posiblefracasoen losestudios
Agradar a los padresy/oprofesores
.Conseguirlospremiosyreconocimientos
Figura 4.8 Motlvo principal que guia 108 .studios
EI 11,24% busca evitar un fracaso an los estudios; mientras que aI6,58% 10 motiva al
interes que despierta 10 que astudia; sin embargo otra parte de los participantas
intenta agradar a los padres y profesoras reprasentado con al 1,93%, 0 pretenden
consaguir los premios y reconocimiantos axpresados con el 0,77%.
En la catagorla rapresantada con el 5,42% astablacido como "otro" motivo, los
participantes buscan "Demostrar a mi mama que no soy un don nadie", "Completar
mi carrera y.superarme en la vida, "Encontrar mi vocaci6n", "Sacar adelante a mi
familia, "Objetivo personal. anhelo de superaci6n, orgullo y gusto por estudiar", "No
tener una mala calidad de vida.
La alecci6n del bachillerato propedeutico se raaliza al fmalizar al cusrto semestre;
asta decisi6n as rapresentada en Ia figura 4.9 de Ia slguiente maoera a partir de Ia
muestra seleccionada: con un 44.18% el area de ciencias sociates y humanidades es
-- ---------{ 74 t----- -- ---
..:. ..
de mayor afluencia para la formacian academica; posteriormente con el 36,43% se
encuentra el area de ciencias de la salud.
CienciasdelaSalud .CienciasBioI6gicas-Agropecuarias
Ciencias Basicas e Ingenierias Ciencias Econ6mico-Administrativas
.CienciasSocialesyHumanidades .Noespecific6
114
-
Figura 4.9 Bachilleratos propedeuticos poslbles a elegir que oferta la instituci6n educativa
EI area que se refiere a las ciencias econ6mico-administrativas se describe con un
8,13%, mientras la elecci6n del area de ciencias basicas e ingenierias por parte de
los participantes es del 7,75% y por ultimo el area de ciencias biol6gico-
agropecuarias s610 es elegida por el 2,32% de ellos.
Cabe mencionar que el 1,16% no respondieron a que bachillerato propedeutico
seguir durante la formaci6n academica que otorga la unidad academica preparatoria
no, 1 "Dr, Julian GascOn Mercado", Dentro de la muestra seleccionada, el 98,45%
afirma que quiere estudiar una carrera profesional al concluir sus estudios de nivel
medio superior; entre ellos el 4,72% ha pensado estudiar carreras de nivel tecnico
superior ul1tversitario; el 85,82% ha elegido formarse academicamente en
profesiones donde pUedan obtener el grade de licenciatura, y el 7,08% ha decidido
formarse dentro de una carrera como son las ingenierlas; es de menelanar que el
2.38% de los que buscan una profesiOn aun desconocen qoo grade academico
etegir. EI 1,55% de los jovene& encuestados aun no tienen contemplado dentro de au
proyecto de vida estudlar una profeslOn,
-{ 7S
Puede considerarse una elecci6n de carrera temprana, pero en relaci6n a la
formaci6n consiguiente que lIevan los participantes de esta instituci6n educativa, es
de importancia reconocer las opciones a seguir en el nivel superior, ya que a partir
del bachillerato propedeutico elegido, se realiza una especializaci6n e introducci6n
en el area elegida.
Estas posibles decisiones de carrera se dividen en primera y segunda opci6n, las
cuales pretenden ampliar la visi6n de los estudiantes de bachillerato hacia la
formaci6n profesional en el nivel educativo superior.
Dentro de la primera opci6n, representada en la figura 4.10, las cuatro carreras
mayormente solicitadas son las siguientes: con un 17,44% Medicina; con el 12,01%
esta la Iicenciatura en Derecho, el10,07% la licenciatura en Psicologia y el9,68% las
carreras relacionadas con la docencia en los distintos niveles educativos y
asignaturas como educaci6n fisica y educaci6n artistica.
Las carreras de odontologia, gastronomia y administraci6n de empresas son
representadas con el 3,48% de los participantes; la Iicenciatura en turismo con el
3,10%; la Iicenciatura en enfermeria la conforma el 2,71%; la formaci6n en
criminologia, nutrici6n, biologia, en veterinaria y zootecnia junto con la licenciatura en
comunicaci6n y medios es representada con el 1,93%.
Con el 1,55% son representadas las carreras de quimicofarmacobi610go, ingenieria
en sistemas computacionales, contadurla, ciencias de la educaci6n y arquitectura;
las opciones de ingeniero agr6nomo. cultura flsica y deporte corresponden al 1,16%
de la muestra.
La educaci6fJ en nivel superior de seguridad publica, ingenieria pesquera, historia del
arte, diseno de modas, ciencias poUtlcas y antropologla forense cuenta con el 0,38%;
y del mismo rango se encuentra la formaci6n de marino y enfermerla naval.
Cabe mencionar que 4,65% de las opciones de carreras dadas par los particlpantes
fueron vagas dirigi6ndolas a especialidades formativas, reconocidas en posgrados y
~ 76 ~
Figura 4.10 Primera opci6n de carrera profesional en nivel superior dada por los participantes
Medicina _
Psicologia _
Odontologia
Administraciondeempresas
Enfermeria
Criminologia
Nutrici6n
Biologia,VeterinariayZootecnia
Comunicaci6nymedios
Quimicofarmacobi61ogo
Ingenieria en sistemas computacionales
Contaduria
Cienciasdelaeducaci6n
Arquitectura
IngenieroAgr6nomo
Culturafisicaydeporte
IngenieriaMecanica
IngenieriaenMantenimientolndustrial
IngenierlaCivii
Llc.eninformatica ~ 2
Disel'lognifico ~ 2
L : i : : I ~ : : ~ : ~ : ~ : : ~ : r
SeguridadPubUca 1
InlenierlaPesquera 1
Hlstoria del arte 1
Marino 1
Enfermerlanaval 1
Disel'lo de modas ~ 1
Clencias polltias ~ 1
AntropololiaForense .1
NoEspeclflc6 21
---------{ 77 )----
especialidades. Para concluir este apartado, el 8,13% de los participantes no
especificaron opciones de carrera a seguir en su formaci6n academica.
En 10 que refiere a la segunda opci6n elegida por los estudiantes presentadas en la
figura 4.11, las cinco carreras recurrentes son: la Iicenciatura en Psicologia con el
10,07%, las carreras relacionadas con la docencia en los distintos niveles educativos
y asignaturas como educaci6n fisica y educaci6n artistica son representadas con el
9,68%; la carrera de Medicina con el 7,36%; la Iicenciatura en Administraci6n de
Empresas en el 5,81% y la licenciatura en Derecho mostrada en el 4,65% de los
participantes en la muestra.
Las profesiones en arquitectura, comunicaci6n y medios. licenciatura en turismo y
gastronomia se encuentran en el range del 3,10%. Las opciones en odontologia y
quimicofarmacobi61ogo son representadas con el 2,71%.La carrera en enfermeria es
representada con el 2,32%, en el 1.93% se integran las profesiones en Artes.
filosofia y letras. ingeniero agr6nomo, ingenieria en sistemas computacionales,
contaduria, biologia. veterinaria y zootecnia. La formaci6n en ingenieria electrica y
criminologia con eI1.55%
.Las opciones de la Ilcenciatura en economia. licenciatura en mercadotecnia.
ciencias de la educaci6n. nutrici6n e ingenieria mecanica se representan con el
1,16%. En el caso de las carreras de tecnico radi6logo, Iicenciatura en musica.
ingenieria quimica industrial, ingenieria automotriz. Iicenciatura en comercio,
Iicenciatura en informatica, diseno grafico se encuentran con el 0,77%. Por ultimo las
profesiones 0 formaciones en trabajo social, tecnico en informatica, seguridad
publica. soldado, biologla marina, ingenierla pesquera, cinematografla e ingenierla
civil se n l u ~ n en el 0.38%.
Cabe mencionar que 3,87% de las opciones de carreras dadas par los participantes
fueron vagas dirigtendolas a especlalldades forrnativas, reconocidas en posgrados y
especialidades. Para concluir este apartado. el 15,.11% de los participantes no
especificaron una segunda opciOn de carrera a seguir en au formaci6n academics a
nival superior.
--{ 78 }-------
Figura 4.11 Segunda opci6n de carrera profesional en nivel superior dada por los participantes
No Especifico 39
Psicologia 26
Educacion 25
Nutricl6n
Lic.enMercadotecnla
Cienciasde la Educaci6n
Quimicofarmacobiologo
Odontologia
Enfermeria 6
5
5
5
5
5
4
4
3
3
3
3
IngenleriaMec<inlca 3
TecnicoRadiologo 2
lIc.en Musica 2
IngenieriaQuimlcalndustrlal 2
IngenlerlaAutomotrfz 2
2
lIc.en lnformiltlca 2
DlseftogrilflCo 2
TrabajoSocial 1
TecnlcOenlnformiltla 1
Segurldadpublla .. 1
Soldado 1
BlolotlJMarina .1
InaenierlJPesquera .1
CinematOlrafia 1
.lIIenleriaClvlI .1
Administracion deempresas ,.. _
lic.enDerecho
Arquitectura
Comunicacionymedios
Lic.enTurismo
Biologia,VeterinarlayZootecnia
IngenieriaElectrica
Criminologia
Economia
Artes,filosofiayletras
IngenieroAgronomo
Ingenierfa en Sistemas computacionales
Contaduria
__ 19 )1----
Durante la formacion academica de los participantes en la institucion, se han
realizado actividades dentro del aula, aplicando instrumentos y baterias para
identificar su vocacion. A continuacion se muestra los resultados de la muestra en
relacion a la clasificacion otorgada por Valdes Salmeron (2003).
Ciencias de la salud Ciencias Ffsico-matematicas
.Ingenierias Ciencias Economico-Administrativas
Arquitectura- Urbanismo VDiseiio Ciencias Sociales VHumanidades
.CienciasBiologicas
Educacion .Noespecifico
94
14
9
3 5
-- -
Figura 4.12 Are de voc.cI6n. Fuente: Valdes Salmer6n (2003)
La vocacion, representada en la figura 4.12; el 36,46% de los estudiantes se
encuentra en el area de cieneias sociales y humanidades; el 32,55% se incluye en el
area de eiencias de la salud; las cieneias economico-administrativas son
representadas con el 8,91% de los partieipantes; el 5,42% se reflera al area de
educaeion y el 5,03% representa el area que conforma a las ingenierlas.
las areas de menor reconocimiento son arquitectura-urbanismo y diseno con el
3,87%; ciencias biol6gicas con el 3,48%; las cieneias fisico-matematicas y artes
dentro del 1,16%. Es de mencionar que el 1.93% de los participantes no espacificO
en cual de las nueve areas mencionadas sa encuentra su vocaciOn.
Durante el proc:eso de sisternatizaciOn de Ia informaoon sa lagr6 ldentlficar tambien
18 congruencia existente entre at bachillerato proped8utico a elegir, las opciones
---1 80 }------
posibles de carrera en el nivel superior y la vocaci6n de los participantes. donde el
77.90% es congruente en estos tres aspectos. mientras el 22.10% no existe dicha
congruencia. La relaci6n entre el estudio actual y la formaci6n para una profesi6n
presentada en la figura 4.13. es desglosada de la siguiente manera:
.Interesanteyutilparamifuturo
.Obligadoeimpuestopormispadres
.Parapasareltiempofueradecasa
Unamaneradehaceramigosyconvivir
Aburridoytedioso
48.64 .NoEspecifico
I
29,45
10,27
2,92.5111.55 ..
4

68
--- -- -
Figura 4.13 Relaci6n entre estudlo y formaci6n profe.ional (%)
Para el 48.64% de los participantes es interesante y util para el futuro; el 29,45% 10
describen como una manera de hacer amigos y convivir; mientras que el 2,9% de los
participantes 10 percibe de manera obligada e impuesta por los padres; el 2,51% 10
consideran como una forma de pasar el tiempo fuera de casa y el 1,55% de los
estudiantes afirman que es aburrido y tedioso.
EI 10.27% de los participantes mencionan que esta relaci6n es un modo se
superaci6n y un futuro asegurado. de agrado y gusto por hacerlo, de aprendizaje y
forrnaci6n hacia la profesi6n. para encontrar un mejor nivel econ6mico con un
empleo y como una manera de ayudar a las personas. Mientras que el 4,68% no
especificaron que tipo de relaci6n que puede establecerse en relaci6n a su estilo de
vida.Dentro de los canocimientos aetuales que tienen los participantes sobre las
carrera elegidas descritas en la figura 4.14 son las siguientes: con el 30,81% sabre Ia
insti1uci6n educativa que ofarta Ia carrera; eI 23.25k en relaci6n a las especialidades
de la misma; eI13,37% canacen la duraciOn de1a carrera; las empresas y areas de
----------1 81 )----------
empleo en relacion ala posible profesion la conocen el 12.20%; de los participantes
de la muestra. el 11.62% estim al tanto de los sueldos y salarios a ganar en la
carrera elegida; el 5,42% hace mencion sobre el mapa curricular establecido en las
instituciones; mientras que el 3.33% desconocen informacion actualmente sobre las
opciones tentativas en el nivel superior.
.'nstitucionqueofertalacarrera Mapacurricuiar
Duracion de la carrera .Especialidadesdelacarrera
30,81%
Empresas y areas de empleo
Noespecifico
.Sueldosysalariosa ganar
12,20%
I
11,62%
3,33%
-
Figura 4.14 Conoc:lmlentos actual.s sobr. la(s) carrera(s)
En relacion a los faclores c1aramenle identificados que han favorecldo hasta el
momenta posibles carreras a elegir en la formacion superior de la muestra en la
figura 4.15 con e131.58% es la oportunidad de convivir con un profesional en el area
donde me interesa prepararme; el 20,79% se refiere a la influencia de los programas
de television y peliculas que hablan de la carrera de interes.
E115.23% mencionan que parte de sus familiares ejercen la carrera elegida; comenta
eI14.72% que pueden conseguir un empleo facilmente; eI8.58% de los estudiantes
afirman que la carrera es facil y rapida de cursar; el 2.32% aseguran que van a
estudiar la carrera en companla de los amigos y el 6,78% no especiflcaron ninguno
de los faclores mencionados.
------{ 82 ---- -----
Familiares ejercen la misma carrera
.Poderobtenerunempleofacilmenteenrelacionalacarrera
.Estudiariacarreraencompaiiiadelosamigos
.lacarreraaelegiresfacilyrapidadecursar
los programas de television y peliculas que hablan de la carrera deinteres
.Convivencia con un profesional enel area deintefl!S 31,58%
.Noespedfico
20,79%
15,23%
14,72%
I
8'''1
6,78%
.:..

Figura 4,15 Factores participantes que consolidan la elecci6n de carrera
En conclusi6n con los resultados obtenidos por los participantes del turno matutino.
los factores que pueden Iimitar la elecci6n de carrera mostrados en la figura 4.16 son
los siguientes: el 25.31% mencionan que la familia a la que pertenecen. no tiene los
medios econ6micos para pagar los estudios de nivel superior; el 7% afirma que la
carrera que han pensado estudiar se encuentra en otro estado.
Mi familia no tiene los medlos economicos para pagar mis estudios
.lacarreraquequleroestudiarestaenotroestado
.No tengo el apoyo de mi padres para continuar mls estudios
.Nohayuntrabajoestablesobreloquequieroestudiar
Tengo un trabajo de horario corrldo que me impide estudiar por el momento
Nildil me ImpIde estudlar to que me gusta
25,31" 22,79%
40,53%
2,13% 2,51"
Flgu,. ... te Fec:torH partielpantM que Umitan... eIec:cI6n de caner.
--------{ 13 ~
EI 2,13% de los participantes no tiene et apoyo de sus padres para continuar los
estudios de nivel superior; el 22.79% aseguran que no hay un trabajo estable sobre
10 que pretenden estudiar; por otra parte, el 2,51% senalan que por el momento
tienen un trabajo de horario corrido el cuat les impide estudiar una profesi6n. EI
40.53% de los participantes en la muestra asegura que no hay nada que impida
estudiar 10 que es de su interes y el 20.73% no mencion6 ninguno de los factores
anteriores para su analisis.
4.2 Resultados obtenidos en el turno vespertino por parte de los estudiantes de
2do ano de la Unidad Academica Preparatorla no. 1 "Dr. Julian Gascon
Mercado" de la Universidad Aut6noma de Nayarit.
A continuaci6n se presenta el desglose de los resultados de los estudiantes
encuestados del turno vespertino: donde la muestra resultante es la siguiente
presentada en la figura 4.17: tanto en hombres como mujeres se muestra un mayor
numero de participantes con 17 at'los cumplidos; el 58.10% por parte de los hombres
y un 66.66% las mujeres. Mientras que el 14.86% de los hombres y el 26,43% de las
mujeres cuentan con la edad de 16 at'los; el 22.97% de los hombres y el 5,74% de
las mujeres tienen de 18 at'los; y el 4.05% de los varones mientras que el 1,14% de
las mujeres afirm6 tener mas de 18 at'los. En 10 que concierne al estado civil de los
j6venes. et total de la muestra asegur6 ser solteros.
16 ailos .llailos .18ailos
Hombres (74) Mujeres (17)
Figura 4.17 ".0'I edad. los partIcIpentiH .. tumo w"l*tino
____-----{ 84
Los participantes se identifican en tres generaciones distintas que son representadas
en la figura 4.18; el 96,89% afirma que ingres6 en el ano 2009 a la instituci6n
educativa; el 1,24% menciona que ingresaron en el ano 2008, 10 cual se relaciona la
repetici6n de un ano escolar durante el bachillerato 0 niveles educativos anteriores; y
el 1,86% entr6 a la unidad academica en el ano 2007, sin6nimo de haber repetido
mas de un ano escolar en algun nivel educativo.
2009 156
Figura 4.18 Generacl6n (Afto en que ingres6 ala instituci6n)
En relaci6n a la familia; la figura 4.19 desglosa las actividades que actualmente
realizan los padres de los participantas; mancionan qua al 11,80% de los padres
laboran dentro del area comercial que as al empleo de mayor ocupaci6n a partir de la
muestra seleccionada; con e19,31% la profesi6n dentro del area de ingenierias; tanto
la operaci6n de transports publico y privado (taxis, g6ndolas. servicio urbano etc.).
como los empleos relaclonados con la construccl6n (albal'lileria, carpinteria, maestro
de obra etc.) sa encuentran con eI8,69%.
EI 8,07% de los padres, mantiene a su familia a partir de un ofieio como la
carpinteria, la herreria, fontanerla y electricidad entre otros; los empleos en
institueiones munielpales y gUbemamentales, incluyendo tambien las empresas
publicas y privadas establecidas en el estado se agrupan en el 7,45% de la muestra.
Por otro lado, el 6,83% de los participantes senalan que su padre Iabora como
docente en los distlntos niveles educatlvos. mientras que dentro de los serviclos de
seguridad publica y transito 58 encuentra en un 3.72%. las Iabores en el campo
como la ganaderla y agricultura cuenta con ~ 3,10%. dentro det milmo rango
-----{as ~
tambien se encuentran las profesiones en medicina. odontologia, tecnicos dentales y
radi610gos. por otra parte. los trabajos relacionados dentro de una lIantera junto con
la labor mecanico-automotriz, se encuentran dentro del mismo porcentaje en
compania con los participantes que desconocen el paradero de su padre.
Decoradordeinteriores
Con negocio propio
Hogar
Jefaturasysupervisores
Arquitecto
Asesoryalmacenlsta
Novive con el
Licenciaturasdiversas
Jubllado
Noloconozco _
Medicina.odontologia.tecnicos _
Mecanicoautomotrlz.llantero _
Campesino,ganadero _
Segllridadpublica
Educacl6n ... _
EmpleadoenempresasPubllcas _
OflCiosdiversos(carPlnterla
Operadordetrilnsporte .. _
Construcci6n .. 14
Ingenieros _
Figure ".11 ActJv.....c:tu.tee HI pad,.
EI 2,48% de la muestra es representado con diversas licenciaturas como 10 son en
economla y contadurfa; dentro def mismo rango se incluyen a los padres ausan".
que no viven con los participantes. quienes han cumplido con au periodo laboral
_____--{ 86 )-_._----_.
uUbiiados) y los que han fallecido. Los empleos como asesor, almacenista y la
profesion de arquitecto 10 representan el 1,86%; puesto de administrador se
posiciona con un 1,24%; Ycomo ultimo lugar con el 0,62% se encuentra el puesto de
supervisor, el manejo de un negocio propio, quien se encarga del hogar y el disefio
de interiores. Es de mendon que eI3,72% no menciono el oticio del padre
La figura 4.20 se retiere la escolaridad alcanzada por parte de los padres de familia,
sin hacer referencia a la culminacion de sus estudios 0 de 10 contrario si estos se
encuentran inconclusos.
e c u ~ r i .Preparatoria

Figura 4.20 Escolarldad del padre de familia
EI nivel academico mayormente alcanzado por parte de los padres es dentro del nivel
medio basico (secundaria) con un 27,32%; seguido con el 24,22% de los padres
tienen estudios de nivel medio superior (bachillerato); el 23,60% tiene estudios de
nivel superior (Iicenciatura) y con un 7,45% hacen mencion de la educacion primaria.
EI 12,42% de los participantes mencionan otros estudios obtenldos por parte del
padre como 10 son: ingenierla, especialidad y nivel tecnico. En 10 que se retiere a las
actividades actuales por parte de la madre; la figura 4.21 describe las profesiones y
oficios encol1trados en la muestra. EI 55.90% se encargan del hogar y la familia; el
11.18% laboran en instituciones municipales y gubemamentales. incluyendo tambien
las empresas publicas y privadas establecidas en el estado.
EI 8.69% de las madres de familia laboran como docentes en los distintos niveles
educativos y dentro del mlsmo rango en el ~ r ~ de comercio y ventas. Dentro del
________--{ 81 }-
area de la salud, las profesiones como enfermeria, psicologia, laboratorista y trabajo
social se encuentra con el 4,96% de las ocupaciones laborales por parte de las
madres de familia; el 1,24% se encuentran la profesi6n en contaduria, los empleos
en restaurantes y cocinas, la desocupaci6n laboral como 10 es la jubilaci6n y el
fallecimiento.
Noespecific6
Jubllada
Enfermeria,psicologia,laboralorista,trabajosocial
Comprrioyventas
Educaci6n
Empleadaenempresaselnsltuclonespubllcasy
privadas
Figura 4.21 ActIYldades aew.... d. Ia madr.
Otra profesi6n de menor representaci6n por parte de las madras de familia as la
Iicenciatura en derecho (Abogado) con el 0,62%, dentro del mismo rango Be
encuentra tambilln Is formaci6n de cultors de befleza, 81 empJeo de intendencia y
decoraciOn. Par 000 lado. et 3.10% no especific:61a ocUpaci6n actual de Ia madre de
familia.
{88 }----
La FIgura 4.22 se refiere la escolaridad alcanzada por parte de la madre, sin hacer
referencia a la culminacion de sus estudios 0 de 10 contrario si estos se encuentran
inconclusos; donde los resultados son los siguientes:
II
.Preparatoria
48
-
Figura 4.22 Escolaridad de la madre de familia
Los niveles academicos mayormente alcanzados por parte de la madre de familia es
el medio superior (bachillerato) con un 29,81% seguido con los estudios de nivel
basico (secundaria) del 26,7%; los estudios de nivel superior (licenciatura) los cuenta
el 22,98%; el 11,18% representa la educacion primaria y el 0,62% menciona que no
curs6 ningun tipo de educaci6n. EI 4,34% de los participantes mencionan otros
estudios obtenidos por parte de la madre de familiar como 10 son: la academia y
maestria.
En 10 que se refiere a la dinamica familiar el 86,33% de los participantes de la
muestra describen una dinamica funcional en el hagar al identificar caracteristicas
como comunicaci6n, confianza. buena relaci6n. entre otros; mientras eJ 13,67%
describen una dinamica disfuncional al hacer referencia de separaciones, problemas
entre padres y hermanos, ausencia 0 fatlecimiento del padre 0 madre de familia.
Sobre la eleeci6n de bachitlerato a ingresar, el 77,63% comanta que fue decisi6n
personal, mlentras el 18,63% mencionan que al investigar sobre la oferta de
bachllleratos, tuvieron el apoyo de famlliares (padres, hermanos. tlos, etc.); el 0,62%
de los j6venes reoonocen que el ingresar a Ia InstituciOn tue a traves de las
amistades; otras situaciones las oportunidades en las actividades deportivas y como
ultima opci6n de ingreso a los estudios de niYef superior to conforrna at ultimo 3.10%.
---- 89 }--------
La figura 4.23 hace referencia al desempeiio escolar; el 47,20 % 10 califica de
manera "regular"; e145,96% definen su desempeiio actual en el estudio "bueno", s610
el 4,34% 10 reconoce como "muy bueno", mientras que el 0,62% afirma su
desempeiio escolar como "malo" y "muy malo".
80 ,----
70 t------
40
30
Figura 4.23 Desempefto Escolar de los participantes
Para complementar el resultado anterior, el motivo principal que guia los estudios de
los participantes de la muestra se desglosa de la siguiente manera en la figura 4.24;
donde afirma el 47,20% busca aprender cada dia mas, por otro lado, el 37,88%
intenta hacer las cosas por al mismo y a su manera; el 33,54 % se guia hacia la
satisfacci6n que puede obtener con los buenos resultados.
Aprendercadadfamas
Poderhacerlascosasportimismo(a)yatumanera
.EI interes que despierta en ti todo 10 que estudias
.Lasatisfaccionquesesientecuandoseobtienenbuenosresultados
.Evltarunposiblefracasoenlosestudios
.Agradaratuspadresy/oprofesores
.Consesulr los premios que han prometido tuspadres
.Otro
_2.
____--{ 90 ~
EI18,01% busca evitar un fracaso en los estudios; mientras que a110,55 % 10 motiva
el interes que despierta 10 que estudia; sin embargo otra parte de los participantes
intenta agradar a los padres y profesores representado con el 3,10%, 0 pretenden
conseguir los premios y reconocimientos expresados con eI1,24%.
En la categoria representada como "otro" motivo, con el 5,59 % los participantes
mencionan 10 siguiente: "Terminar una carrera y ejercerla, superarme en la vida,
conseguir un buen trabajo y ser alguien importante". AI concluir las unidades de
orientaci6n educativa y vocacional, los participantes tienen los elementos y
herramientas necesarias para realizar su elecci6n de bachillerato propedeutico con el
cual va a concluir su formaci6n de nivel medio superior en dicha instituci6n educativa.
Esta elecci6n que sera reflejada en el pr6ximo cicio escolar se representa en la figura
4.25 de la siguiente manera a partir de la muestra seleccionada: con un 44,72% el
area de ciencias sociales y humanidades es de mayor afluencia para la formaci6n
academica; posteriormente con el 27,95% se encuentra el area de ciencias de la
salud. EI area que se refiere a ciencias economico-administrativas se describe con
un 7,45%, mientras la elecci6n del area de ciencias basicas e ingenierias es del
12,42% y por ultimo el area de ciencias biol6gico-agropecuarias s610 es elegida por
el 6,21 %. Cabe mencionar que el 1,24% no respondieron al bachillerato a seguir
durante la formaci6n otorgada en la unidad academica preparatoria no. 1 "Dr. Julian
Gasc6n Mercado".
.CienciasdelaSalud
.ClenclasS,blcaselngenlerlas
.ClenciasSocialesyHumanldades
.CienciasBioI6gicas-Agropecuarias
Oencias Econ6mico-Administratlvas
.Noespeclflc
n
____---{ 91 )1------
Dentro de la muestra seleccionada, el 98,75% afirma que quiere estudiar una carrera
profesional al concluir sus estudios de nivel medio superior, entre ellos el 3,77% ha
pensado estudiar carreras de nivel tecnico superior universitario; el 77,35 % ha
elegido formarse academicamente profesiones con el grade de licenciatura, y el
14,46% ha decidido formarse dentro de una carrera dentro de las catalogadas y
reconocidas ingenierias; es de mencionar que el 5,66% de los que buscan una
profesion aun desconocen que grado academico elegir.
Es de mencionar que el 1,24%de los jovenes no tienen contemplado dentro de su
proyecto de vida estudiar una profesion. Puede considerarse una eleccion de carrera
temprana, pero en relacion a la formacion academica consiguiente que lIevan los
participantes de la institucion es de importancia reconocer las opciones a seguir en el
nivel superior, ya que a partir del bachillerato propedeutico elegido, se realiza una
especializacion e introduccion en el area.
Estas posibles decisiones de carrera son divididas en primera y segunda opcion, las
cuales pretenden ampliar la vision de los estudiantes de bachillerato hacia la
formacion profesional en el nivel superior.
Dentro de la primera opci6n descrita en la figura 4.26. las cuatro carreras
mayormente solicitadas son: con un 10,55 % Medicina; con el 9,93% esta la
licenciatura en Derecho y las carreras relacionadas con la docencia en los distintos
niveles educativos y asignaturas como educaci6n fisica y educacion artistica. EI
8,07% corresponde a la Iicenciatura en Psicologia; la ingenieria civil se encuentra
con el 4,34%; la Iicenciatura en turismo junto con la Iicenciatura en enfermeria
corresponde al 3.72% Y 10 que se retiere a ciencias de la educaci6n representa el
3,10% de los participantes.
Las profesiones de adontologia, ingeniero agr6nomo y Iicenciatura en
mercadotecnia sa encuentran con el 2,48%; por otra parte laa carreras de
gastronomla, biologls, veterinaria y zooteenia, nutriclOn. cnminologla. contBdurla.
cultura f1sica y deporte. ingeniero qulmico, seguridad pUbtica y trabajo social estan
con eI1.86%.
_______--{ 92 }------
Noespecifico ...------_
Ingenieroen electronica
IngenieroPesquero
Lic.enlnformatica
Filosofiayletras
Economfa
Diseiiode interiores
Antropologfa
Comunicacionymedios
Administracionde empresas
TecnicoRadiologo
Qufmicofarmacobiologo
Lic.enMusica
IngenieroMecanico
Lic.enSistemasComputacionales
Lic.enMatematicas
Diseiiografico
Cienciaspolfticas
Trabajosocial
SeguridadPublica
IngenieroQufmico
CulturaFfsicayDeporte
Contadurfa
Criminologia
Nutrici6n
Biologfa, Veterinaria yZootecnia
Gastronomia
Mercadotecnla
IngenieroAgr6nomo
Odontologia
Cienciasdelaeducacl6n
Enfermeria _----
"IngenlerlaCivil _
Pslcologla _---------
EducacI6n
p
reescolar.
p
rlmarla.1 16
Uc.enDerecho 16
Medicina I 17
FltIura 4.26 prtmera opcl6n de ell....,. profnIonaI en nlv" superior dMa pur Joe PlIItlcIPMta
Las carreras de tecnico radi61ogo, quimicofarmacobiologo, licenciatura en musica,
ingeniero mecanico. Iicenciatura en sistemas computacionales, licenciatura en
matematicas, disefio grafico, ciencias politicas y administracion de empresas estan
dentro del 1,24%. EI 0,62% de las opciones dadas por los participantes estan en las
ocupaciones de comunicacion y medios, antropologia, disefio de interiores,
economia, filosofia y letras, licenciatura en informatica, Ingeniero pesquero, ingeniero
en electronica.
Cabe mencionar que 2,48% de las opciones de carreras dadas por los participantes
fueron vagas dirigiendolas a especialidades formativas, reconocidas en posgrados y
especialidades. Para concluir este apartado, el 6,21% de los participantes no
especificaron opciones de carrera a seguir en su formacion academica.
En relacion a la segunda opcion elegida por los estudiantes esta plasmada en la
figura 4.27, las cinco carreras recurrentes son: la licenciatura en Derecho y las
carreras relacionadas can la docencia en los distintos niveles educativos y
asignaturas como edueaci6n fisica y educaci6n artistica son representadas con el
10,55%; la licenciatura en Psicologia con el 6,83%; la carrera de Medicina con el
5,59 % y la Iicenciatura en Administraci6n de Empresas en el 4,96% de los
participantes de la muestra.
En el 4,34% se encuentra la carrera de enfermeria; el 3,72% la profesi6n de
ingeniero agr6nomo; las opeiones de arquiteetura, ciene/as de la edueaei6n,
astronomia y ciencias pollticas astan con el 2,48%. Por otra parte, la Iiceneiatura en
eomunicae/6n y medlos, qulmicofarmaeobi61ogo, inganieria macllnica y la liceneiatura
en filosofia y letras astan dentro daI1,86% de los participantes encuestados.
Las profes/ones en economia, mecatr6nica, nutriei6n. biologia. vaterinaria y
zootecnia estan raprasentadas con el 1.24%. Y en las ultimas opcionas con al 0,62%
se encuentran la Ilceneiatura en sistemas computacionales, Iicenciatura en
mercadotecnia. disefto graflCO, disefto de interiores. licenciatura en informatica.
ingeniera etectrica. licenciatura en musica. ingenieria quimica. marino. meeanica
automotriz. secrataria y peritaja.
______-{ 94 ~
Nutricion
BioJogia,VeterinariayZootecnia
Lic.enTurismo
Filosofiayletras
IngenieriaMecanica
Quimicofarmacobi61ogo
Comunieacionymedlos
CienciasPolitieas
Astronomia
Noespecific6 _
Peritaje
Secretaria
MecanicaAutomotriz
Marino
IngenieriaQuimca
Lic.enMlisica
IngenieriaEllktrica
Lie. en informatica
Diseiiodeinteriores
Diseiiogriifico
Lic.enMercadotecnia
Lic.enSistemascomputacionales
Economia
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
Cienciasdelaeducaci6n 4
Arquitectura 4
IngenieriaPesquera 5
Odontologia 5
IngenieroAgr6nomo 6
Enfermeria 7
Administraei6ndeempresas 8
Mediclna 9
Psieologia _-----
lie. I
Figura 4.27 se9unda opcl6n de c.rrara prot-.lonalen nIYel .uperlor dada por los partlclpantH
Cabe mencionar que 4.96% de las opciones de carreras dadas par los participantes
fueron vagas diriglendolas a especialidades formativas. reconocidas en posgrados y
especialidades. Para conduir este apartado. el 16. de los participantes no
especificaron opciones de carrera a seguir en su formaciOn academica.
---{ 95 )t---------
Durante la formacion academica de los participantes en la institucion, se han
realizado ejercicios, aplicado instrumentos y baterias para identificar su vocaci6n. A
continuacion se muestra los resultados de la muestra en la figura 4.28 en relaci6n a
la c1asificacion otorgada por Valdes Salmeron (2003).
Cienciasdelasalud
.Ingenierias
Arquiteetura- Urbanismo y Diseiio
.CienciasBiol6gicas
Educacion
.CienciasFisico-matematicas
.CienciasEcon6mico-Administrativas
.CienciasSocialesyHumanidades
Artes
.Noespecifico
61
I
11 12 9
.:.._.. ~ ~ _ _
Figura 4.28 Areas de vocacl6n Fuente: Valdes Salmer6n (2003)
La vocaci6n del 37,88 % de los estudiantes encuestados se encuentra en el area de
ciencias sociales y humanidades; al 24,84% se localiza en el area de ciencias de la
salud; las ciencias econ6mico-administrativas son representadas con el 7,45% de los
participantes; el 5,59% se refiere al area de educaci6n y eI6,83% representa al area
que conforma a las ingeniarias.
Las areas de manor idantificaci6n en cuanto a su vocaci6n son arquitectura-
urbanismo y diseno con el 4,34%; ciencias biol6gicas con el 6.21%; las ciencias
flsico-matematicas esta en el 3,10% y area de las artes dentro del 2,48%. Es de
mencionar que el 1,24% de los participantes no especific6 en cual de las nueve
areas mencionadas se encuentra su vocaci6n.
Durante el proceso de sistematizaci6n de la infonnaci6n se logr6 identificar tamblen
la congruencia existente entre el bachillerato proped8utico a eleglr, las opciones
poslbles de carrera en el nivel superior y Ia vocaciOn 'de los participantes, donde el
80.12 % es congruente entre estes tres aspedO!!. mientras eI19.88% no exists dicha
____----{ 96 }--------
congruencia. La relaci6n entre el estudio actual y la formaci6n para una profesi6n es
desglosada por los participantes de la muestra de la siguiente manera en la figura
4.29: para e147,82% es interesante y util para el futuro.
Interesanteyutilparamifuturo
.Obligadoeimpuestopormispadres
.Parapasareltiempofueradecasa
Una manera de haceramigosyconvivir
Aburridoytedioso
.NoEspecifico
47,82
3,75
-
13,04
28,26
_ ~ l o 6
Figura 4.29 Relacl6n entre eatudlo y fonnacl6n profealonal ('I.)
EI 28,26% de los encuestados considera esta relaci6n como una manera de hacer
amigos y convivir; eI4,34% 10 perciben de una manera obligada e impuesta a traves
de los padres; mientras que el 2,17% 10 consideran como una forma de pasar el
tiempo fuera de casa y el 0.62% de los estudiantes afirman que es aburrido y
tedioso. EI 13.04% de los participantes mencionan que esta relaci6n es de
superacl6n. independencia. aprendizaje. reconocimiento y solvencia econ6mica.
Dentro de los conocimientos actuales que tienen los partlcipantes sabre las carreras
elegidas pl8Smadas en la figura 4.30 son las siguientes: con el 28,57% sabre Ia
instituci6n educativa que oferts la carrera; eI21.11% en relaciOn a las especialidades
de la misma; el12,73% conacen la duraci6n de la carrera; las empresas y Areas de
empleo en relacl6n a la posible profesl6n Ia conacen at 15.21%; de los particlpantes
de la muestra. el 12,42% est8n al tanto de los sueidos y salarlos a ganar en Ia
carrera elegida; el 6,83% hace mencic)n sabre eI mapa curricular estab'ecido en las
------------{ 91 }-------- ----
instituciones; mientras que el 3,13% desconocen informaci6n actual mente sobre las
opciones tentativas en el nivel superior que los lIeven hacia una profesi6n.
_'nstitucionqueofertalacarrera _ Mapa curricular
- Especialidades de la carrera _ Empresas y areas de empleo _ Sueldos y salarios a ganar
.Noespecifico
28,57%
I
21,11%
12,73% 1
15
'21% 12,42%
6,83% II II
.
Figura 4.30 CanacimJentos actuales sabre la(s) carrera(s)
En relaci6n a los factores claramente identificados que logran consolidar hasta el
momento las posibles carreras a elegir en la formaci6n superior de los participantes
de la muestra son descritas en la FIgura 4.31 con el 36,02% consideran que ha side
de vital importancia la oportunidad de convivir con un profesional en el area donde
interesa prepararse.
22,70%

3,7l'l' 2,'19"
- -
Flgu", 4.31 Fac:tofM que c:aneOIIdM Ie eIecd6n ... carrera
15,83%
_Familiaresejercenlamismacarrera
_Poderobtenerunempleofacilmente en relaclon a lacarrera
_Estudlarla carrera en compalliade 105 am1llos
_lacarreraaeleiliresfacilyrapidadecursar
.losprogramasdetelevisi6nypeliculasquehablandelacarreradeinteres
_Convlvenclaconunprofesionalenelareadeinteres 36,02%
.Noespeclflco
_________--{ 98 )1------
EI 2,79% se refiere a la influencia de los programas de television y peliculas que
hablan de la carrera de interes; el 15,83% mencionan que parte de sus familiares
ejercen la carrera elegida; comenta el 6.52% que pueden conseguir un empleo
facilmente; el 12,42% de los estudiantes afirman que la carrera es facil y rapida de
cursar; el 3,72% aseguran que van a estudiar la carrera en compania de los amigos y
el 22,70% no especificaron ninguno de los factores mencionados.
En conclusi6n sobre las encuestas realizadas en el turno vespertino, en la figura 4.32
mencionan los factores que pueden limitar la elecci6n de carrera de los cuales
comentan que el 36,02% de los participantes, la familia a la que pertenecen, no tiene
los medios econ6micos para pagar los estudios de nivel superior; el 7% afirma que la
carrera que ha pensado estudiar se encuentra en otro estado.
Mi familia no tiene los medios econ6micos para pagar mis estudios
.Lacarreraquequieroestudiarestaenotroestado
.Notengoelapoyodemipadresparacontinuarmisestudios
.Nohayuntrabajoestablesobreloquequieroestudiar
12,42%
.Nadameimpideestudiarloquemegusta
Tengo un trabajo de horario corrido que me impide estudiar por el momento
36,02%
15,83%
3.41% 2,79%
- -
Figura 4.32 Facto,.. partlclpante. que IImlten II eleccl6n de carrera
Mencionan tambien que eI3,41% no tiene el apoyo de sus padres para continuar los
estudios de ']ivel superior; tambien asegura eI12,42% que no hay un trabajo estable
sobre 10 que quiero estudiar; por otra parte. el 2,79% sei'lalan que per el momento
tienen un trabajo de horario corrido el cualles impide estudiar.
EI 36,020/0 de los participantss en Ia muestra asegura que no hay nada que impida
estudiar 10 que es de su Interes y el 23.02% no meridon6 ninguno de los fadores
antenores para su 8Mlisis. Es importante recordar es los resultados obtenidos son
___------{ 99 )------.-- ---
para describir el proceso actual de elecci6n vocacional de los estudiantes de unidad
academica no. 1 "Dr. Julian Gasc6n Mercado".
4.2 Contrastacion de las hipotesis
La hip6tesis donde menciona que el proceso de e/eccion vocacional se
determina a partir de la formacion academica obtenida en la institucion
educativa; donde la decision del bachillerato propedeutico y posibles
profesiones se genera al conocer su vocacion es rechazada al s610 ser
comprobada con el 77,90% de los participantes del turno matutino y el 80,12%
del vespertino, datos obtenidos sobre la congruencia identificada entre la
vocaci6n, las posibles carreras yel bachillerato propedeutico elegido.
Es de recordar que Rivas (1988) citado por Lobato (2002), menciona que la
psicologia vocacional no dispone de un unico enfoque y tampoco se puede hablar de
teorias estrictas; en pocas palabras son elaboraciones te6ricas y metodos de
asistencia individual. De tal manera que la metodologla aplicada y que obtiene el
aprovechamiento total de la unidad de aprendizaje en el turno matutino; puede variar
los resultados si esta metodologia establecida por parte del consejo tecnico es
aplicada en un grupo del turno vespertino.
La hip6tesis que describe a la vocacion del estudiante como parte de la
herencla familiar; es declr, que los padres y hermanos ejercen la m/sma
profes/on de Interes del estudiante, de igual manera es rechazada al
encontrarse entre los participantes del turno matutino en tercer lugar, mientras
que en el turno vespertino se encuentra en segundo termino.
L6pez Salaiza (2005), afirma que la familia constituye uno de los ejes principales que
ejercen influencia en los j6venes por ser el media donde 58 desenvuelven
principalmente, y donde reciben las normas a seguir y valores par formar. siendo en
ocasiones la familia la causante de que el estudiante elija una profesi6n que desea
estudiar par la presi6n ejercida en esta (... ) En ocasiones, los padres, no tienen un
conocimlento total y actual sabre las La lradiciOn familiar puede generar
_____ ----{ 100 }--------
en que los padres anhelen que su hijo continue el mismo trabajo que todos sus
antecesores, porque en la familia hay muchos "abogados", y el tambien debe
estudiar 10 mismo.
Este tipo de elecci6n, mas que un trabajo y futuro asegurado por parte padres, lIega
a ser ca6tico para los j6venes que eligen una formaci6n profesional. Esta manera de
imposici6n por parte de la familia, demuestra un desconocimiento total de su hijo
sobre las habilidades que ha desarrollado, sus capacidades fisicas e intelectuales,
las motivaciones, suenos e intereses que en conjunto 10 encaminan a un area
profesional ya establecida y decidida por el estudiante
Segun la hip6tesis que se refiere a los estudiantes que culminan la eleccion
del bachillerato en relacion a las profesiones donde se puedan percibir
sueldos y salarios altos que son representadas en los medios de
comunicacion, es rechazada de igual manera; solo el turno matutino reconoci6
la participaci6n de los medios de comunicaci6n en segundo termino y el
reconocimiento de los sueldos a ganar se encuentra con el 11,62% de los
participantes en dicha muestra.
Cortada de Kohan (1977), afirma que la elecci6n vocacional hecha en funci6n del
prestigio social que otorgue una carrera es una de las maneras mas equivocas y
conflictivas. (... ) sin embargo, hay muchas carreras que en determinado momento
gozan de prestigio social, pero que no son tan fundamentalmente necesarios para
la comunidad como otras; en este caso podemos encontrar a cineastas, crlticos de
arte 0 profesores de danza. (... )
Cabe resaltar que la imagen profesional en un determinado ambito, lIega a ser
atractiva para los j6venes, al sonar que su elecci6n los lIevara a un buen trabajo, una
hermosa familia y una casa grande. Las investigaciones sabre el lema damuestran
que. si las aspiraciones de los j6vanes sa cumplieran, pronto desaparecerla al
exceso de mana de obra en las ocupaciones mas retribuidaa, mientras que las
profasionas que sutren un defICit de personaJ preSentarlan pronto un aumento
apreciable y par ande una estabilidad econ6mica a nivel mundlal.
-------t( 101 }-------------
Por ultimo, la falta de recursos economicos es el factor que lIega a Iimitar en
un futuro los estudios en nivel superior a e/egir par parte del estudiante,
esta hip6tesis puede ser aceptada de manera parcial; ya que los estudiantes
encuestados afirman que hasta el dia de hoy, que @ hay nada que les impida
lograr sus metas profesionales, sin embargo aparece en ambos turnos como
segundo lugar en la hip6tesis seiialada.
EI aspecto econ6mico representa un parametro de importancia para la elecci6n de
carrera; en este caso es conveniente que el estudiante tome en cuenta las siguientes
interrogantes: l,necesito trabajar?, l,qui{m me apoyara para materiales, practicas de
campo, colegiatura, transporte, etc.? l,tengo posibilidades de residir en otro lugar
alejado de la familia, para estudiar la carrera que me interesa?
En ocasiones, el estudiante no tiene las posibilidades econ6micas para cursar la
profesi6n universitaria elegida con anterioridad, y opta por estudiar una carrera corta
que logre cubrir las expectativas econ6micas de su familia, perc no las expectativas
personales; orillando al joven egresado a la insatisfacci6n laboral y personal; en otros
casos, suelen simplemente dejar estudiar para dedicarse a trabajar.
Queda claro que integramos distintos estratos sociales al ser parte de una
comunidad; pero 10 mas importante es que cada individuo logre identificar el conjunto
de caraclerislicas que son (micas y nos hacen diferenle a los demas. No podemos
hacer de lado el ambiente social que nos rodea y que lIega a ser comun tambien la
comunidad y el nivel socioecon6mico entre los demas.
-{ 102 }------
CAPiTULO V
PROPUESTA PEDAGOGICA PARA LA TRANSFORMACION
A partir de los resultados obtenidos en la investigaci6n y mi participaci6n como
docente en las unidades academicas de Orientaci6n Educativa y Orientaci6n
Vocacional durante el cicio escolar 2010-2011 en dos grupos de segundo aM del
turno matutino, y un grupo de primer ano del turno vespertino donde fue guiada mi
experiencia en el aula por la Lic. Silva Mirtha Alfaro L6pez complement6 este trabajo
de una manera poco inusual. La informaci6n plasmada fue obtenida durante mi
estancia; y es de mencionar que s610 pertenecen a una instituci6n de educaci6n
media superior, de las 140 que hay en el estado registradas hasta el ano 2009
(INEGI,2011).
Se puede considerar que la transformaci6n ideal ante esta problemfltica seria el
acercamiento de la familia, de los padres a los hijos, y los hijos a sus padres, un
mayor interes en la educaci6n por parte de los representantes gubernamentales,
diputados y senadores para un mayor presupuesto a 10 ya establecido y que sea
reflejado en la infraestructura de las instituciones, la preparaci6n y actualizaci6n
constante de los docentes.
Moya(2011), citado por (Gil, 2012) menciona 10 siguiente: "10 que hace competente a
una persona es la forma en que logra comblnar todos sus recursos (actitudes,
conocimientos, valores, etc.)". Parte importante de estos recursos es el pensamiento
el que permite crear los esquemas mentales necesarios, la visi6n de la situaci6n y su
interpretaci6l) ante la tarea planteada.
Dados los acontecimientos socio-econ6micos en los que sa encuentra el pals. y en
este caso el estado de Nayarit. s610 contamos con las reformas y modiflCaciones
establecidas en las instituciones educativas de manera aislada para la majora en la
formaci6n academica de sus egresados. Gil (2012) menciona que existe una
tendencia rnarcada en diversos palses y America Latina hacia Ia vinculaci6n de Ia
educaci6n con la realizaci6n ocupacional; donde sus implicaciones son distribuidas
entre los planteles edueativos y el mercado laboral actual.
5.1 Fundamentos
En 10 que concierne a la educaci6n de nivel medio superior y la orientacion
educativa, vocacional y profesional, Diaz Salas (2003), menciona que en el Plan
Nacional de Educaci6n 2001-2006, Vision de /a educacion media superior 2025,
citado dentro de la propuesta para la reforma del nivel medio superior de la U.A.N.
(2003), plantea que la Orientaci6n Educativa es un servicio que vincula los espacios
educativos curriculares de formacion basica, propedeutica y formacion para el
trabajo.
La inquietud de la orientaci6n vocacional en el nivel medio superior, lIega a la
Universidad Aut6noma de Nayarit, en el ano de 1971, cuando por primera vez
aparece dentro del mapa curricular como una materia con caracter obligatorio del
primero al cuarto semestre. A continuacion L6pez Salaiza (2005), a continuaci6n 10
menciona de manera cronol6gica:
En el cicio de 1974-1977 se reduce la orientaci6n vocacional a los primeros
dos semestres (... ) en el ano de 1979, se cre6 el Departamento de Orienlaci6n
Educativa y Vocacional con la aprobaci6n del Consejo General Universitario,
en el periodo rectoral del Lie. Javier German Rodriguez Jimenez (1979-
1986).Comenta tambien que en los inicios del Departamento de Orientaci6n
Educativa y Vocacional cont6 con el apayo de la Universidad de Guadalajara,
que proporcion6 en ese entonces cursos-talleres de capacitaci6n para los
docentes de la asignatura, se elaboraron gulas de carreras, cuademos de
trabajO para los alumnos y otros materiales de apayo que facilitaron la labor de
los orientadores, ademas de las pruebas psicometricas que sa aplicaban en el
servicio de gabinete para la atenci6n personalizada hacia los estudiantes.
Posteriorrnente, en el ano de 1986 sa lIev6 a cabo una re-estructuraciOn de los
planes y programas de bachillerato. De ':lU8VO dio otro cambia la orientaci6n:
__------{ 104 ).------
por un lado se ubic6 en el tercer y cuarto semestre como orientacion educativa
y se Ie asigno una calificacion numerica (antes era acreditada 0 no acreditada)
y fue eliminado el servicio de gabinetes.
Mas adelante, en el ano de 1987, en el periodo rectoral del Ing. Salvador
Villasenor Anguiano (1986-1989), el Departamento de Orientacion Educativa y
Vocacional se transformo en Direccion General de Escuelas Preparatorias,
(hoy Secretaria de Educacion Media Superior) donde la Orientacion
Vocacional paso a ser un area mas de dicha direccion; fue entonces cuando
las actividades sobre orientacion se redujeron hasta casi quedar tan solo como
una asignatura en el mapa curricular del bachillerato.
En 1993 entra en vigor un nuevo plan de estudios en el cual, se vuelve a
contemplar el servicio de gabinete en la materia de orientacion que se lIeva en
los primeros cuatro semestres como orientacion educativa y vocacional; y
orientacion educativa y profesional en el quinto y sexto semestre de
bachillerato.
En esta nueva propuesta se considera a la orientaci6n como un apoyo en general
que oropicia el desarrollo integral del estudiante de todas sus potencialidades
intelectuales afectivas y morales mismas que van a permitirte un 6ptimo desempeno
escolar y mas tarde integrarse a la saciedad camo un individua util y digna.
En 1995, durante el periodo rectoral del C.P. Fco. Alberto Rivera Dominguez
(1989-1998), se lIev6 a cabo un Diplomado en Orientaci6n, impartido por la
Universidad Aut6noma de Guadalajara con la finalidad de elevar la
profesionalizaci6n del docente en las asignaturas de orientaci6n.
EI producto de esta trayectoria ha side el ahara denominado Servleio de Orientaei6n
(UAN. 2009), documento que tlene por objetivo propielar las estrategias de
vinculaci6n entre alumnos, docentes, directores y padres de familia, para construir
una unidad de aprendizaje comprometida con Ia visi6n.institucional de la Scretaria de
Educaei6n Media Superior de la Universidad ~ o m de Nayarit.
----------{ 105 Jt-----
Es un programa generalizado que se considera como una herramienta aplicable
dentro del nivel medio superior que oferta la Universidad Autonoma de Nayarit, la
cual se conforma de 14 escuelas preparatorias distribuidas estrategicamente en 12
municipios del estado y una extension ubicada en la zona serrana de La Yesca
(Perez Navarro, 2010). En el presente programa del servicio de orientacion se
abordan de manera sistematizada los siguientes aspectos:
Aplicacion e interpretacion de test psicometricos, tanto en pre-ingreso,
como en el transcurso de la estancia del alumno en el bachillerato.
Horas aula, con informacion que oriente al adolescente a tener una mejor
calidad de vida y exito profesional
Horas gabinete, con atencion personalizada para aquellos alumnos con
problemas psicopedag6gicos y psico-afectivos especificos.
Integracion de alumnos a la institucion, considerando el desarrollo personal
academico y social del alumno.
La atencion del proceso de apropiacion de nuevos conocimientos.
Deteccion de factores de riesgo biopsicosocial, mediante el fortalecimiento
de los valores y la creacion de una cultura que les propicie un estilo de vida
sana y favorable para su desarrollo.
La consolidacion de procesos de toma de decisiones en los estudiantes que
genere actividades reflexivas en la elecci6n vocacional de acuerdo a 10
quiera hacer y ser mediante la construccion de un proyecto de vida.
En este programa menciona que el orientador (en este caso los docentes de las
unidades academicas que conforman al servicio de orientaci6n en los tres af'los del
bachillerato), debe estar en contacto directo con estudiantes, docentes,
directivos y padres de familia. EI manejo de este programa
dependera de la voluntad Vla creatividad del orientador. (Oo.)
La estructura del programa debe analizarse y revisarse de acuerdo a las
necesidades y caracterlsticas de Ia pobiaciOn escolar, asi como los recursos y
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condiciones con que se cuenta y las actividades viables para disefiar un programa de
trabajo propio de cada Unidad Academica (UAN. 2009).
Angulo (2008), citado por Gil (2012) menciona que "no es 10 mismo formar con 0 a
traves de competencias". En este documento se describen las Competencias
Genericas para la Educaci6n Media Superior de Mexico; las cuales deben ser
desarrolladas por el alumno y son seiialadas en cada objetivo del programa general
del Servicio de Orientaci6n:
1. Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacion e interpretacion de sus
expresiones en distintos generos
3. Elige y practica estilos de vida saludables
4. Escucha. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
metodos establecidos
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interes y relevancia general.
considerando otros puntos de vista de manera critica y reflexiva
7. Aprende por iniciativa e interes propio a 10 largo de la vida
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
9. Participa con una conciencia civica y etica en la vida de su comunidad, regi6n,
Mexico y el mundo
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias. valores, ideas y practicas sociales
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera critica; con aceiones
responsables.
Moya (2011) citado por Gil (2012) senata que -las competencias. permiten orientar la
ensenanza al desarrollo de habilidades complejas, que posibiliten la adaptaci6n
posterior a un entomo variable y a aprender a adquirir nuevas conocimientos. el
enfoque por competencias apunta y responde a una pfoblematica actual".
-1
107
}----------
En el caso especifico de la institucion educativa elegida para este estudio; la
afluencia de casi 1,400 j6venes a sus aulas en primer ana; donde pareciera que la
calidad educativa se logra al cuantificar su estatus poblacional.
Sin embargo surgen los grandes problemas dentro de las aulas para los docentes y
alumnos, donde los programas establecidos en las diferentes asignaturas no
cumplen con sus objetivos de aprendizaje; y que al final del tercer ana cuentan con la
mitad de la poblaci6n que entr6 para concluir sus estudios de bachillerato.
5.2 Prop6sitos
A partir de 10 encontrado par mi participaci6n como docente en la acreditaci6n de la
unidad academica y los resultados obtenidos en la investigacion; es necesario
Realizar un programa de atenci6n-accion para el fortalecimiento de la conducta
vocacional en los alumnos que cursen el segundo ano de bachillerato, que incluya 10
siguiente en la unidad de aprendizaje de Orientacion Vocacional:
Orientar a los estudiantes en el proceso de definici6n, cambia 0 re-definicion
de su objetivo profesional, dividido en el bachillerato propedeutico a elegir en
el tercer ana y las opciones de carrera que se encuentran a sus
posibilidades.
Ampliar la informacion en los estudiantes respecto a la oferta academica en
nivel superior. el mercado laboral y las ofertas de formacion relacionadas con
la profesion elegida (especializacion y posgrados).
Desarrollar las habilidades sociales necesarias para la obtenci6n de
informaci6n sobre al area profesional desaada.
5.3 Estrateglas de aceton
A partir de las ventajas y desventajas que sa han descrito sobre los programas
astablecidos hoy en dla en la instituci6n y que aun no sa ha reflejado resultados
consistentes, me atrevo a sugerir programas y metoc:tologias utilizadas en parte de
Europa. especlficamente Espana; donde fa psicologla vocacional ha tenido un
crecimiento los ultlmos treinta anos.
________--{ 108 }-------
Uno de estos ejemplos de estandarizaci6n de programas y su buen funcionamiento
en America Latina es el Informe Tuning; el cual consiste en una metodologia para re-
disenar, desarrollar, implementar y evaluar programas de estudios para cada uno de
los ciclos establecidos en Bolonia (Italia), de tal manera que pueda ser considerado
valido mundialmente, puesto que ha side testado en varios continentes y probado su
exito" (Gil 2012, citando a Angulo (2008:180) quien cita a Gonzalez y Wagenaar
2003, 2006).
En el diseno curricular establecido en la actualidad dentro del nivel medio superior, la
unidad de aprendizaje de Orientaci6n Vocacional consta de una hora a la semana
(que son 15 sesiones aproximadamente por semestre, sin contar los dias inhabiles,
suspensiones, etc.) de los 180 dias Mbiles establecidos en el calendario escolar.
EI uso de cuadernos de trabajo y Iibros editados son una herramienta elemental en el
docente para la dosificaci6n de las sesiones; que la mayoria de las ocasiones no se
concluyen las actividades establecidas en estas herramientas. AI ser un bachillerato
que define perfiles propedeuticos en el ultimo ano a cursar;
Gil (2012), menciona que es necesario desarrollar perfiles profesionales, determinar
los aprendizajes y competencias genericas (conocimientos, habilidades y actitudes)
para cada area profesional. Por tal raz6n, es necesario tener en cuenta estos
aspectos para un mayor impacto de la unidad de aprendizaje, e incluir en ello la
participaci6n practica de los estudiantes hacia el area profesional elegida. Del Buey
(2004), identifica tres momentos claros en los que sa puede realizar una orientaci6n
oportuna:
PREVENC/ON' Es proactiva, es decir, sa da antes de que aparezca un
problema. Enfatiza la importancia del individuo en el grupo.
MOMENTOS CRIT/COS: Transici6n de unos estudios a otros, transici6n del
entomo escolar al mundo Iaboral, transiciOn de una ocupaciOn a otra. Ests
modele restringe el riesgo de problemas de desorientaci6n en los miembros
--{ 109 )..----
del grupo en el que intervienen. Modifica los contextos socio-ambientales que
crean esas situaciones conflictivas.
INTERVENeION: Es reactiva. Se produce para resolver un problema que ya
existe, un problema manifiesto. Se interviene en sujetos con problemas en la
toma de decisiones. Pretende ejercer como agente de cambio social cuando
se producen discrepancias entre los valores de la persona y los que propone
la sociedad y se centra en los determinantes personales por medio de ciertos
tecnicos: rol-playings, entrevistas, simulaciones.
En cuesti6n de la orientaci6n, Del Buey (2004), cita a Pelletier (1995), quien propone
cuatro fases de desarrollo durante el proceso de orientaci6n:
1a) Fase de eXDloraci6n: Esta relacionada con la exploraci6n de las
posibilidades. Etapa de "sonar". Por ejemplo: "ver todo el mercado", tener en
cuenta todas las posibilidades. Aqui no se consideran las dificultades ni la
realidad.
2
8
) Fase de cristalizaci6n: implica reducir el campo de acci6n centrandose en
las capacidades y en la formaci6n necesaria que se precisa para ejercer una
profesi6n dentro de este campo de interes.
3
8
) Fase de especificaci6n: La pe:rsona determina cuales son sus preferencias
y toma decisiones en funci6n de 10 que desea y de 10 que puede hacer. Para
tomar decisiones, se debe comparar, ordenar, jerarquizarse yelegir.
4
8
) Fase de realizaci6n: todo 10 hecho hasta ahora hay que materializarlo.
Ejecutar las decisiones y materializarlas. Debemos hacer seguimientos.
5.3.1 Identifleaclon del objetivo profeslonal
Segun 10 mencionado par Del Buey (2004), sabre los momentos de la orientaci6n y
sus fases, se dara comienzo con la identiflCaci6n y diagnOstic:o del estado de
orientaci6n (momentos y fases) en el que se enaJentia eI grupo con 81 que Be va a
trabajar en la unidad de aprendizaje.
110 }-----
Este am!lisis se hara de manera general para lograr un desempeno y resultados
uniformes en el grupo. A continuacion se mencionan dos programas de
asesoramiento y orientacion vocacional que facilitan la toma de decisiones en los
estudiantes; en este caso, el grupo a atender se encuentra en la fase de exploraci6n,
de igual manera se puede incluir los tres momentos mencionados por el autor.
5.3.2 Informacion academica
Posteriormente de la identificacion realizada por el estudiante, se continuara el
trabajo en el area profesional donde se encuentra su eleccion. Por medio de
ejercicios, se pretende que el estudiante logre familiarizarse dentro del area
profesional de su elecci6n; reconociendo las profesiones que la conforman; las
instituciones que ofertan dichas carreras y que pueden estar a las posibilidades
economicas de su familia para continuar con sus estudios; las empresas e
instituciones que ofrecen los empleos relacionados al area y profesion deseada y
especialidades dentro del ramo elegido. Esta serie de ejercicios pueden considerarse
como practicas de campo; donde el joven lIevara un registro sobre la informaci6n
obtenida de manera general en relaci6n al area profesional donde pretende ingresar.
5.3.3 Desarrollo de habilidades
AI ofertar en la Universidad Aut6noma Nayarit, dentro del nivel medio una educaci6n
integral, el estudiante debe reconocer los elementos academicos que van a fortalecer
su decisi6n vocacional; entre ellos se encuentran las asignaturas que 10 introducen al
area profesional elegida y posteriormente at bachillerato propedeutico en relaci6n.
Este proceso, puede ser punta clave para el mejor desempeno del estudiante en su
formaci6n ac:ademica, abriendo su entendimiento en retaci6n a que su preparaci6n
profesional comienza desde el bachillerato en este case; y no comenzar a
preocuparse sobre su rendimiento escolar al ingresar al nivel superior.
De igual manera, la busqueda de becas y apayos que otorgan las instituciones
educativas, secretarias y dapartamentos tanto astatSles como federales para los
estudios an at nivet superior. Y finalmente reatizar una simulaci6n sobre fa elecci6n
______----{ 111 }-----------
del bachillerato propedeutico y carrera profesional; durante este ejercicio el docente
debe cuidar los detalles sobre las opciones a elegir por parte de los estudiantes y
tener los conocimientos suficientes para responder a las cuestiones que "eguen a
aparecer durante esta practica; y principal mente, lograr que cada estudiante termine
con un analisis profundo sobre la elecci6n del estilo de vida y todo 10 que conlleva.
5.3.4 Programa Autoaplicable de Asesoramiento Vocacional
JOVENES EN TRANSICION: PROGRAMA AUTOAPLICABLE DE
ASESORAMIENTO VOCACIONAL
Autor: Federico Valls Fernandez;
Universidad de Almeria, Espana
EI presente programa encuadra dentro del enfoque conductual-cognitivo en cuanto
que asume los principios del conductismo y el cognocitivismo respecto a las teorias
del aprendizaje social. Teniendo como objetivo fundamentar el aprendizaje de la
toma de decisiones en la conducta vocacional. Utiliza el modele de toma de
decisiones de Krumboltz e incorpora para la resoluci6n de algunas fases, los
planteamientos de Holland.
Objetivos del programa
Incrementar la capacidad de planificaci6n de los sujetos de cara a un
futuro inmediato ayudandoles a la fijaci6n de objetivos y en la
determinaci6n de los pasos necesarios para lograrlos.
F"omento del deseo y conocimiento de las tareas de exploraci6n de
caracteristicas personales y del mundo ocupacional.
Facilitar el autoconocimiento del sujeto acerca de su problemlMica
vocaclonal, sus valores, intereses y habilidades para que pueda tomar
decisiones en funci6n de su forma de ser y de las caracterlstl<:as
ambientales.
112 )1-----
Ayudar al sujeto en el aprendizaje de principios, procesos y habilidades de
la toma de decisiones.
Proporcionar un conocimiento del mundo profesional adecuado a las
necesidades de eleccion de un alumno de bachillerato y centrarlo en su
entorno proximo.
EI programa pretende ser autoaplicable. Necesita una colaboracion y asistencia
minima por parte del asesor y por 10 tanto se puede aplicar a grandes grupos por
parte de un unico orientador, mediante la entrega a los sujetos de un material
estandar que consta de los siguientes elementos:
Un cuaderno que contiene las instrucciones, contenidos y actividades
a realizar por los sujetos
Un cuaderno de informacion ocupacional
Una hoja personal en la que cada individuo va anotando
respuestas a las actividades y contenidos del cuaderno
Un inventario de problematica vocacional
Un inventario de intereses profesionales
Hoja de respuesta al cuestionario de aspectos de decisi6n
En este apartado se incluyen los cuadernos de trabajo disei'iados por la academia de
la unidad de aprendizaje de orientaci6n vocacional, las pruebas y baterias
disponibles sobre intereses, aptitudes y habilidades. Las actividades a raalizar sa
dividen en siete sesiones:
1
8
sesi6n: La primera actividad a realizar por los sujetos consiste en indicar los dos
grupos ocupacionales preferidos entre los que se les presenta. Cada grupo
acupacional agrupa un conjunto de profesianes con caracterlsticas parecidas. La
finalidad de esta primera actividad es triple:
Canacer las preferendas expresadas del sujeto dentro de un marco
referendal que nos permita comprobar la congruencia con las
preferencias inventariadas con posteridad
-----{ 113 }-----------
Comprobar las modificaciones realizadas entre las preferencias antes
de realizar el programa y las elecciones finales
Aumentar el conocimiento de campos ocupaciones del sujeto y
ayudarle a estructurar la informaci6n ocupacional
Esta primera sesi6n tambien pretende que el sujeto defina su problematica
vocacional ateniendose a la primar fase del modelo de toma de decisiones de
Krumboltz.
2
a
sesi6n: Trata de plantear la necesidad de una planificaci6n para poder resolver la
situaci6n problematica de partida. Debido al planteamiento estandarizado esta
segunda sesi6n trata solo de hacer ver la importancia de la planificaci6n y describe la
planificacion general del programa (pasos sucesivos) para ayudar a todos los sujetos
en su eleccion vocacional.
3
a
sesi6n: Tiene como finalidad que los sujetos realicen una autoexploraci6n de sus
valores ocupacionales, habilidades 0 aptitudes e intereses profesionales. Se
consideran estes tres aspectos como fundamentales de la fase de evaluaci6n de sl
mismo y clarificaci6n de valores del modele de toma de decisiones citado.
4
a
sesion: EI objetivo es conducir a los sujetos a que exploren preferentemente los
grupos ocupacionales derivados de sus puntuaciones en el inventario de intereses.
EI cuaderno proporciona a los sujetos los principios en los que se basa la asignaci6n
de los c6digos ocupaciones y grupos ocupacionales.
Esto es importante ya que el orientado puede conocer los alcances y Iimites de los
datos que se Ie proporcionan. Una vez que el orientado a listado los grupos
ocupacional'ls que Ie conviene explorar. debe de contrastar si esos grupos
ocupacionales coinciden 0 no con los grupos ocupacionales expresados en el
comienzo del programa de orientaci6n.
En el caso de que no exista coincidencia se Ie aconseja explorar. en primer lugar. los
grupos correspondientes a los intereses expresados: La exploraci6n se realiza a
travSs del cuademo de informaci6n ocupacionat. Estas actividades constituyen a Is
-----{ 114 }-------- --------
fase cuarta de la toma de decision que finaliza con la elaboracion de un listado de
profesiones preferidas.
5
a
sesi6n: Se debe considerar las posibles consecuencias de las alternativas
profesionales que pretende considerar el listado anterior. Para ello se ayudara de un
cuestionario de aspectos de decision elaborado para este fin. Dicho cuestionario
contempla los aspectos que consideramos tienen mas peso en una toma de
decisiones.
Sin embargo, al poseer distinto significado 0 importancia para cada sujeto, se
propone que se de una ponderaci6n a cada uno de los aspectos en funcion de la
importancia asignada. Igualmente se hace ver la importancia que puede tener el
desconocimiento de algunos de estos aspectos calificandolos bajo el calificativo de
riesgo.
6a sesion: Una vez que los sujetos han considerado cada una de las alternativas y Ie
han asignado las diversas puntuaciones en las hojas de respuesta, deberfm de
realizar en la sexta sesion la eliminacion de aquellas alternativas que presenten
bajas puntuaciones debido al mayor peso de aspectos negativos 0 de riesgo. Si el
factor predominante es el de riesgo se Ie hara ver la necesidad de procurarse mas
informacion antes de tomar una decision.
7
a
sesion: EI programa finaliza en la fase septima haciendo que los sujetos
comiencen a pone en marcha las acciones necesarias para ejecutar la opci6n 0
eleccion efectuada. AI menos deben intentar enunciar formalmente los pasos
necesarios, en terminos de conducta concretas para poder alcanzar el ingreso en
unos determinados estudios universitarios.
La aplicacion de este programa y su resultado puede variar conforme al desempeno
del docente e interpretacion de las baterias y pruebas utilizadas.
La explicaci6n clara y atenci6n dada hacia los estudiantes dependera de Ia
creatividad que tenga el docente para un major aprOvechamiento del tiempo y las
herramlentas existentes alrededor para una major orientaei6n en los estudiantes.
__________-{ 115 }---------
5.3.5 Programa de Orientacion Vocacional en el Bachillerato LOGSE
Autores: Eduardo Perez Presa. Maria Dolores Muzas y Angel Zarate
Colaborador: Luis Lopez de Ciordia
Editorial Donostiarra
La ley de ordenacion general del sistema educativo en Espana (LOGSE). fue
establecida el 3 de octubre de 1990 a razon de dar una correcta solucion a
problemas educativos. errores de concepcion. insuficiencias y disfuncionalidades que
se han venido manifestando 0 agudizando con el transcurso del tiempo; entre elias
se encuentran la formacion profesional demasiado academica y excesivamente
desvinculada y alejada del mundo productivo. el diselio exclusivamente propedeutico
del bachillerato. practicamente orientado como una etapa hacia la Universidad. el
relativo desajuste en el acceso a esta ultima entre las caracteristicas de la demanda
y las condiciones de la oferta en el ambito de la autonomia universitaria.
EI programa consta que siete pasos que el alumno debe ir dando hasta IIegar a
tomar una decisi6n. Los cuatro primeros pretenden que reflexione el alumno sobre
los aspectos muy relacionados con su persona y de gran trascendencia en el
momenta de escoger unos estudios.
Primer paso: Conoce tus Intereses
Segundo paso: Conoce tus aptitudes
Tercer paso: Conoce tu personalidad
Cuarto paso: Conoce tu rendimiento
EI quinto paso "Organiza y contrasta tu datos pretende recoger todos los datos
obtenidos hasta el momento presente y seleccionar. en funei6n de los estudios
mas convenientes.
EI sexto paso l.Que tienes. que necesitas? Trata de mostrar los requisitos que
se precisan para hacer estos estudios asl como las diflCUltades que se pueden
encontrar en funci6n de las areas 0 asignaturas cursadas hasta una
determinada fecha.
___.- ---{ 116 )t------
EI septimo y ultimo paso "iDecidete! "intenta facilitar la toma de decision
entendiendo esta no como una unica alternativa sino como varias
convenientemente ordenadas en funcian de los factores trabajados hasta el
momento.
5.4 Plan de seguimiento y evaluaci6n
Ambos programas disponen un cuaderno de trabajo mismo que desarrollara el
estudiante orientado por el docente. EI contenido del cuaderno sera disenado y
posteriormente analizado a traves de los docentes y personal especializado en los
temas de orientaci6n vocacional, como son la oferta en las instituciones de nivel
superior, la demanda carreras a nivel estatal y nacional, especialidades, el mercado
laboral y las tendencias actuales, entre otros; para verificar que cumpia con su
objetivo.
Angulo (2008) nos menciona que "en lugar de dejarnos distraer por el artificio
de las competencias podriamos comenzar a pensar las pedagogias del siglo
XXI, pensar nuevos modos de afrontar los retos del conocimiento cientifico,
intentar entender c6mo son las generaciones que lIegaran en un futuro a
nuestras aulas, disenar espacios para la autonomia, la creatividad, la
comunicaci6n y el intercambio de nuestras universidades, aceptar que la
educaci6n y formaci6n universitaria no es neutral y que tenemos que asumir
valores eticos, que tenemos una responsabilidad social ineludible, no s610 con
el entorno inmediato sino con aquellas sociedades que nos necesitan y que a
su vez, desde luego, necesitamos ensei'lar al alumnado que nuestro mundo
es, porque asi 10 hemos hecho, diverso, complejo y fragil" (Gil, 2012).
Por tal razon, se recomienda lIevar el seguimiento sobre el proceso de elecci6n
vocacional y su fortalecimiento a traves de los docentes, es decir, que al conformar
un grupo de nuevo ingreso en el primero ailo, el docente acompafte a los estudiantes
durante su estancia en la instituci6n educativa hasta eI sexto semestre. Es necesario
tambien la actualizaci6n constante de los docentes encargados de las unidades de
aprendizaje de orientaci6n educativa. vocacional y profesional. y que cada uno de
----------4 117 }----- ------
docentes cuente con un perfil que cubra las necesidades del programa acadamico y
el servicio de orientacion para participar de manera satisfactoria frente al grupo y de
manera individual con la atencion individual en los gabinetes.
Establecer un programa de accion permanente es bastante complejo ante los
cambios constantes en las necesidades de las generaciones futuras. La participacion
de los factores intrinsecos y extrinsecos es total durante su desarrollo como
estudiante, adolescente y ser social; pero no necesariamente se pueden discutir
dichos factores de manera aislada durante un semestre 0 cicio escolar.
Elser humano no solo es razon, sino tambian emocion; pues en la emocion
hay alga de razon y en la razon hay mucha emocion. Asi, la orientacion
vocacional y por ende educativa del presente siglo, junto con la sensibilidad
humana, orientaran a interactuar con la singularidad de los seres y el entorno,
para lograr una elecci6n vocacional asertiva y plena en la educaci6n integral
de los mismos (Diaz Salas, 2003).
EI papel como docente es compartir el aprendizaje y conocimientos obtenidos hacia
los estudiantes, donde la mayor experiencia que se puede transmitir es el recorrido
que al mismo docente hizo para lograr sus objetivos tanto personales como
laborales; sin menospreciar los suenos y expectativas de los estudiantes.
Por ultimo, reitero 10 que menciona Gil (2012), quien considera que no hay que
socialmente, la educacl6n y la formaci6n son factores clave para el acceso al empleo
y para promoverse dentro de una profesi6n. Cada dia es mas recurrente observar
que la falta de escolaridad, del nivel de instrucci6n y de cualificaci6n, sa convierte en
un instrumento de selecci6n, perc ademas, en una de las causas que propicia el
desempleo:
-----1 118 )---_.- --- -- -
CONCLUSIONES
Esta investigaci6n dirigida a la orientaci6n vocacional y las areas enfocadas en el
trabajo como docente en el nivel medio superior es importante como cimiento
formativo y necesario para el ingreso a las instituciones de educaci6n Superior, en
ellos, como vinculos del conocimiento y la informacion se refleja el desempeiio
academico de los estudiantes que son considerados "bien orientados" y de aquellos
que no 10 estan. A este respecto, Gil (2012) quien cita a Angulo (2008) citando a
Barnett y Hallam (1999: 151-152)- senala que "Ia tarea de la educaci6n superior es la
de preparar a los estudiantes para un mundo de incertidumbres, reto y
turbulencias.(... ) Las pedagogias apropiadas para tal mundo han de ser las que
permitan al alumnado intencionadamente generar cambios en el y poseer una s61ida
voluntad para ello (... ).
Es de recordar que esta elecci6n vocacional se realiza dentro de la crisis de la
adolescencia; donde el estudiante descubre 10 que dej6 al despedirse de la ninez; la
cual se caracteriza como el transito que 10 lIeva hacia la autonomia funcional
mediante la preparaci6n y la toma de decisiones vocacionales para lograr la
integraci6n total de conocimientos a traves del trabajo en la vida adulta; y los
problemas que los j6venes tienen al finalizar la escuela secundaria pueden ser
definidos como todos aquellos vinculados con el que hacer, en terminos de proyectos
de vida en general y, de estudio y trabajo, de manera particular.
La participaci6n de la familia es vital durante las crisis personales en el adolescente.
y poder identificar que cambios esta transitando. Esto sa considera favorable para
conocer la.manera de ayudar al adolescente a salir adelante; y principalmente
consolidar la comunicaci6n entre padres e hijos y viceversa.
Cada corriente. enfoque y teorla establecida dentro de las ciencias conocidas hoy en
dla, aporta puntos a favor para la mejor apficaci6n de Ia orientaci6n vocacional en las
instituciones educativas; sin embargo. como psic6k)Q08 educativos as necesaria Ia
identiflCaci6n de todas las herramientas posibIes a usar en eI aula de manera grupal
-----1( 119 }-----
e individual y la constante actualizaci6n profesional para un mejor desempeno
laboral.
Es necesario generar nuevas herramientas para el desarrollo del adolescente que se
encuentra en formaci6n y futuro adulto productivo en las distintas zonas geograficas
que enmarca el pais. La sobrepoblaci6n en las areas urbanas ha dejado de lado la
exploraci6n en el campo y sus potenciales; no basta con hacer campanas y
programas de empleo temporales; cuando no se establecen los seguimientos de
cada uno de estos proyectos gubernamentales. Las circunstancias y necesidades a
cubrir dentro del mundo actual, exige personas con la capacidad de crear. desarrollar
ideas y reflexionar sobre el impacto de las mismas.
Sobre la investigaci6n realizada en la Unidad Academica Preparatoria no. 1 "Dr.
Julian Gasc6n Mercado" de la Universidad Aut6noma de Nayarit se describe 10
siguiente: existi6 mayor participaci6n por parte de las mujeres de 17 anos de edad en
ambos turnos los cuales ingresaron en el ano 2007 a la instituci6n; en relaci6n al
estado civil, en el turno matutino dan referencia a una minoria los que se encuentran
casados y de las j6venes que son madres solteras, mientras que en el tumo
vespertino la totalidad de la muestra comenta ser soltero.
La profesi6n del padre de familia se concluy6 que en el turno matutino los trabajos en
el transporte publico. la ganaderia. agricultura y 10 referente a la construcci6n como
10 es la albanileria, carpinteria y maestros de obra son los empleos de mayor
participaci6n; por otra parte, en el turno vespertino comentan que son los empleos en
comercios. ingenierlas. transporte publico y construcci6n. La escolaridad alcanzada
por el padre de familia en el turno matutino es el nivel media superior con el 25,19%
y los estudis>s superiores debajo de ella con el 23,64%. Mientras que en el turno
vespertino mencionan que el nivel academico mils alto de parte de los padres es Ia
secundaria con el27,32% y posteriormente el nival media superior con el 24.22%.
La profesi6n de la madre en su caso, coincidi6 en ambos tumos con el primer lugar Ia
atenci6n al hogar y la familia, posteriormente los empleos en las instituciones
municipales y gubemamentales: Y por ultimo'como docentes en distintos niveles
__------{ 120 )---------
educativos. Sobre la escolaridad obtenida por parte de la madre, en el turno matutino
los niveles medio superior (bachillerato) y superior (Iicenciatura) se encuentran con el
28,68%, apareciendo despues los estudios de nivel basico (secundaria) representado
con el 24,41 %. En el caso del turno vespertino el nivel medio superior cuenta con el
29,81 % y el 26,70% la educaci6n secundaria. En 10 que se refiere a la dinamica
familiar aparentemente funcional, es definida con el 88,37% por el turno matutino y
con el 86,33 por el vespertino.
La elecci6n de ingreso a la instituci6n de nivel superior tambien coincide con las
respuestas en ambos turnos, al poner en primer lugar la elecci6n de manera personal
y en segundo termino la participaci6n de la familia. EI turno matutino menciona que
su desempeno escolar en la instituci6n ha sido "bueno" con el 51,93% y 39,15%
"regular" de la muestra; per otra parte, el turno vespertino 10 define "regular" con el
47,20% y eI45,96% "bueno".
EI motivo que guia los estudios en ambos turnos con la minima diferencia en
cuesti6n de porcentaje; en primer lugar senalan que es el deseo de aprender cada
dia mas, luego se refieren a poder hacer las cosas por ellos mismos, y en tercer
lugar queda la satisfacci6n de poder obtener buenos resultados.
Sobre la elecci6n del bachillerato propedeutico, en el turno matutino marca con el
44,18% el ingreso hacia el area de ciencias sociales y humanidades, el 36,43% se
inclina en 10 que se refiere eiencias de la salud y el 8,13% 10 que compone las
ciencias econ6mico-administrativas. Mientras tanto, los primeros dos lugares de
bachillerato son simi/ares en el tumo vespertino, y con e112,42% de los encuestados
pretende ingresar a el area de ciencias basicas e ingenierias. En ambos turnos, una
minoria de '9s estudiantes no pretende estudiar una carrera en nivel superior, par su
parte los que estan interesados, la primera opei6n contemplada as obtener el titulo
de liceneiatura, de ahl Ie siguen los que buscan una ingenierla como pratesi6n y en
ultimo lugar 10 que se conace como el nivel teenico superior universitario.
Las carreras identificadas actualmente par los estudlantes como primera opci6n sa
encuentra con 9117,44% Medicina en eI tumo matutino y e110,55% en eI vespertino;
_____- ---- --{ 121 )r------
en el turno matutino la Iicenciatura en Derecho esta con e112,01% yel 9,93% dentro
del turno vespertino al igual que las carreras relacionadas con la docencia en los
distintos niveles educativos incluyendo tambie!n la educaci6n fisica y educaci6n
artistica; la Iicenciatura en psicologia en el mismo turno aparece con el 8,07%
mientras que en el turno matutino esta con el 10,07%. EI 8,13% del turno matutino y
el 6,21 % aun no identifican las posibles carreras a elegir.
En relaci6n a la segunda opci6n, en el turno matutino los primeros lugares 10 tienen
la licenciatura en psicologia con eI10,07%. el 9,68% las carreras relacionadas con la
docencia en los distintos niveles educativos incluyendo tambien la educaci6n fisica y
educaci6n artistica y por ultimo medicina con el 7,36%. Dentro del turno vespertino
los primeros lugares esta la licenciatura en Derecho junto con las carreras
relacionadas a la docencia representadas por el 10,55%, Psicologia con el 6,83 y
Medicina en el 5,59%. Los participantes que aun no contemplan una segunda opci6n
de carrera es e115,11% en el turno matutino y e116,14% en el turno vespertino.
En 10 que se refiere a la vocaci6n, las areas de ciencias sociales y humanidades y
ciencias de la saIud se encuentran posicionadas en los primeros lugares dentro de
ambos turnos; y como tercer lugar los estudiantes encuestados posicionan su
vocaci6n en el area de las ciencias econ6mico-administrativas.
En el turno matutino, el 77,90% de los participantes sus datos son congruentes entre
el bathillerato elegido, con el area de vocaci6n identificada y por 10 menos una de las
dos opciones de carrera contempladas para estudios de nivel superior; mientras que
en el turno vespertlno son el 80,12%.
La explicaci6n dada en ambos turnos sobre la relaci6n entre los estudios que !levan
actualmente'" y la profesi6n a elegir es interesante y util para su futuro; en segundo
termino mencionan que es una manera de poder hacer amigos y convivir. Sobre los
conocimientos actuales de las carreras tentatlvas, se refl8ren de igual manera a que
tienen identificada la instituci6n educatlva donde esta ofertada dicha profesi6n, las
especialidades a cursar y la duraci6n en al'\os, semestres 6 cuatrimestres.
_____ - 122 }-----------
Los factores que mayormente han participado en la consolidaci6n del proceso
elecci6n vocacional dentro del turno matutino, mencionan que ha sido oportunidad de
poder convivir con un profesional del area de interes y que se representa con el
31,58%; mientras que el 20,79% afirman que la participaci6n de los programas de
televisi6n y peliculas que hablan sobre la carrera de interes ha ayudado en relaci6n a
su elecci6n de carrera; y el ejemplo cercano a traves de los familiares que ejercen la
carrera identificada es serialado por el 15,23% de la muestra encuestada.
En el turno vespertino los factores que han influido en dicho proceso es la
convivencia con un profesional representado con el 36,02% y el ejemplo dado dentro
de la familia identificado con el 15,83%. En este caso, el 22,70% no especificaron
ninguno de los factores marcados como participantes en la elecci6n vocacional.
Ambos turnos afirman en primer Jugar que no hay nada que impida seguir con su
formaci6n profesional, la cual dara inicio el siguiente ana aproximadamente.
Mientras que en el segundo puesto estan los participantes y su familia no tiene los
medios econ6micos para pagar los futuros estudios. Y en tercer termino quedan los
que han logrado identificar que no existe un empleo en relaci6n a la carrera elegida
dentro del mercado laboral actualmente establecido en el estado.
Los porcentajes pasan a segundo tarmino al identificar algunos elementos que rigen
el proceso de elecci6n vocacional en los estudiantes. Como docente es necesario el
acercamiento con los estudiantes en relaci6n a sus inquietudes sobre el futuro, ya
que el aula se convierte en un espacio de convivencia e intercambio de ideas.
Una ultima aportaci6n es cuidar la linea delgada que divide la vocaci6n entre el
placer por hacerlo y el sacrificio de hacerlo; los j6venes buscan hacer de todo par el
placer y el dado, y es ahi donde el orientador intercede a clarificar y
materializar los suenos, sin asperar a que pasen los anos cuando se considera el
tiempa perdido en un sacrificio laboral y profesional donde no parece lIegar el final de
susdlas.
______ ----------{ 123 )r----
Indica que edad tiene
Indica el empleo actual del padre.
Indica el ano en que ingres6 el participante
ala instituci6n: 2007, 200862009
Indica los estudios obtenidos por el padre,
en relaci6n a el grado de escolaridad:
Primaria
Secundaria
Preparatoria
Licenciatura
Otro
Indica el estado civil del participante:
soltero, casado 0 en caso de las mujeres
madre soltera.
Indicar si es de sexo femenino 6 masculino
Segun la perspectiva del participante, que
defina la dinamica familiar que prevalece
en su hogar.
Funcional
Disfuncional
Nominal
Categ6rica
Categ6rica
Categ6rica
Intermedia de
abstracci6n
Sexo
Generaci6n
Estado Civil
Dincllmica Familiar
Profesi6n del Padre y
Madre
Escolaridad del Padre
yMadre
APENDICE A: PLANTILLA DE INSTRUMENTO
Caracteristicas
familiares
Formaci6n actual
dentrode la
instituci6n
Formaci6n actual
dentro de la
instituci6n
(Continuaci6n)
Opci6n de ingreso
Desempeno Escolar
Motlvo hacia la
preparaci6n
academiea
Categ6rica
Eseala likert
Categ6riea
Indiear cual de las siguientes opciones fue
la que 10 lIev6 a ingresar a esta instituci6n:
Personal
Familiar
Amigos
.Otro
Designa un valor personal, al desempeno
academico del participante durante su
estancia en la instituci6n.
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Muymalo
Identifiear cual es el motivo del
participante para seguir sus estudios:
Aprender eada dfa mas
Poder hacer las cosas por ti mismo(a) y
a tu manera
EI interes que despierta en ti todo 10
que estudias
La satisfacci6n que se siente cuando se
obtienen buenos resultados
Evitar un posible fracaso en los
estudios
Agradar a tus padres y/o profesores
Conseguir los premios que han
prometido tus padres
Otro
Formaci6n actual
dentro de la Bachillerato
instituci6n propedeutico
(CMtinuaci6n)
Grado Academica
Primer
acercamiento a la
educaci6n de
nival superior
Opciones de carrera
en nivel superior
Categ6rica
Categ6rica
Categ6rica
Indica cual de los bachilleratos que oferta
la instituci6n ha elegido el participante para
preparase en su ultimo ario de formaci6n
en el nivel media superior:
Ciencias de la salud
Ciencias basicas e ingenierfas
Ciencias econ6mico-administrativas
Ciendas biol6gico-agropecuarias
Ciencias sociales y humanidades
Indica el grado academico que aspira el
participante despues de haber concluido
sus estudios de bachillerato:
Tecnico Superior Universitario
Licenciatura
Ingenieria
De las carreras que hoy en dia se ofertan
en el nivel superior, cuales ha elegido
hasta el momenta el participante para
odercursar
Primer
acercamiento a la
educaci6n de
nivel superior
(Continuaci6n)
Relaci6n estudio-
profesi6n
Vocaci6n
Conocimientos de
carreras
Categ6rica
Categ6rica
Categ6rica
Indica la percepci6n del participante sobre
la preparaci6n profesional:
Interesante y utiI para mi futuro
Obligado e impuesto por mis padres
Para pasar el tiempo fuera de casa
Una manera de hacer amigos y convivir
Aburrido y tedioso
Otro
Indica el area donde se encuentra la
vocaci6n del participante; en el transcurso
de la unidad de aprendizaje se han
aplicado pruebas de intereses y aptitudes
previamente:
Ciencias de la salud
Ciencias Ffsico-matematicas
Ingenierfas
Ciencias Econ6mico-Administrativas
Arquitectura- Urbanismo y Diseno
Ciencias Sociales y Humanidades
Ciencias Biol6gicas
Artes
Educaci6n
Indica la informaci6n que el participante
tiene actualmente sobre la(s) carreras(s)
que ha pensado estudiar:
Universidad 6 instituci6n que la oferta
Mapa curricular
Ouraci6n de la carrera
Especialidades de la carrera
Empresas y areas de empleo
Sueldos y salarios a ganar
Factores participantes a favor
Factores Iimitantes
Categ6rica
Categ6rica
Indica ios factores que respaidan
actualmente la elecci6n de carrera hecha
por el participante:
Familiares que ejercen la misma
profesi6n
La oportunidad de conseguir un empleo
facilmente
Junto con las amistades van a estudiar
la misma carrera
La carrera es facil y rapida de cursar
Los programas de televisi6n y peliculas
que hablan de la carrera de interes
La convivencia con un profesional en el
area de interes
Indica los factores que pueden truncar la
elecci6n de carrera hecha por el
participante:
No tiene los recursos econ6micos
suficientes para pagar los estudios
La carrera elegida s610 se estudia fuera
de la comunidad (estado 0 pais)
Falta de apoyo por parte de los padres
para continuar la preparaci6n.
Falta de espacios (empresas e
instituciones) donde laborar al concluir la
carrera
La responsabilidad de un trabajo que
impide estudiar por el momento
No hay nada que limite el comenzar los
estudios de nivel superior.
APENDICE B INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACI6N
FACTORES EMPLEADOS EN EL PROCESO DE ELECCION VOCACIONAL EN LA
U.A. PREPARATORIA NO.1 "DR. JULIAN GASCON MERCADO"
Instrucciones: A continuaci6n encontranis una serie de preguntas que vas a
responder como se te indique. Ya sea marcando con una X 0 explicando tu
respuesta.
Sexo: HO MO Edad: __ Generaci6n: 20070 200aJ 200aJ
Estado civil: Soltero(a) OCasado(aO Madre soltera 0
1.-Profesi6n/oficio del Padre: _
Escolaridad del Padre: Primaria 0 Secundaria OPreparatoria OLicenciatura
OOtro: _
2.- Profesi6n/oficio de la Madre: _
Escolaridad de la Madre: Primaria OSecundaria [J'reparatoria Qicenciatura
OOtro: _
3.- De que manera defines la dinamica familiar que existe en tu casa:
o Aparentemente funcional l.Por que? _
o Aparentemente disfuncionall.Por que? _
4.- La opci6n de ingresar a esta preparatoria fue por elecci6n:
o Personal OFamiliar (Padres, hermanos,) OAmigosO Otro: _
oConseguir los premios que han
prometido tus padres
DOtro: _
oEI interes que despierta en ti todo 10
Que estudias
oLa satisfacci6n que sa siente cuando
se obtienen buenos resultados
5.- De que manera puedes explicar tll desempano escolar en esta instituci6n:
o Muy buenoOBuenoO RegularO MaloD Muy malo
6.- En estos momentos, l.Cual as el motivo principal que guia tus estudios?:
oAprender cada dia mas 0 Evitar un posible fracaso en los
estudios
DPoder haCQr las cosas por ti mismo(a)
y a tu manera 0 Agradar a tus padres ylo
profesores
7.- De los bachilleratos propedeuticos que oferta la UAN en 5to y 6to semestre, l,cual
piensas elegir?
DCiencias de la Salud DCiencias Economico-Administrativas
D Ciencias Biologicas-Agropecuarias D Ciencias Sociales y Humanidades
D Ciencias Basicas e Ingenierias
8.- l,Has pensado en estudiar una grado academico seria?
DTecnico superior universitario D Licenciatura D Ingenieria
9.- Menciona 2 opciones: _
10.-l,En que area profesional crees que se encuentre tu vocacion?
D Ciencias de la salud
DCiencias Fisico-matematicas
Dlngenierias
D Ciencias Econ6mico-Administrativas
DArquitectura- Urbanismo y Diseno
D Ciencias Sociales y Humanidades
D Ciencias Biol6gicas
DArtes
DEducaci6n
DUna manera de hacer amigos y
convivir
11.- l,C6mo puedes explicar la relacion del estudio hacia la preparaci6n de una
profesion?
Dlnteresante y uti! para n1i futuro
D Obligado e impuesto por mis padres
D Para pasar al tiampo fuara de casa
DAburrido y tedioso
DOtro: _
12.-l,Que conocimiantos tianas sobre las posibles carraras qua prefieres estudiar?
D Universidadlinstituci6n que la oferta D Especialidades de la carrera
D Mapa curricular (matarias a cursar) D Empresas y areas de empleo
D Duraci6n de la carrara (samestres) D Sueldos y salarios a ganar
oTuve la oportunidad de convivir con
un profesional en el area donde me
interesa prepararme
oPuedo conseguir un empleo facilmente
OMis amigos y yo vamos a estudiar la
misma carrera
13.- l,De los siguientes factores, cuales ayudaron a elegir 10 que quieres estudiar?
oMis papas, hermanos, etc. ejercen la 0 Los programas de televisi6n y
misma carrera peliculas que habran de la carrera que
me gusta
oLa carrera es facil y rapida de cursar
14.- l,Que factores pueden Iimitar que !:!Q estudies 10 que has elegido?
OMi familia no tiene los medios ONo hay un trabajo estable sobre 10
econ6micos para pagar mis estudios que quiero estudiar
oLa carrera que quiero estudiar esta en
otro estado
oNo tengo el apoyo de mi padres para
continuar mis estudios
OTengo un trabajo de horario corrido
que me impide estudiar por el momenta
ONada me impide estudiar 10 que me
gusta
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