Ce Duc 167845

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
PROGRAMA ACADEMICO DE
L1CENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACI6N
UNlftSllJAOAIIIOIOUA
~
.
SlSTEMAOlBIBUI
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(TESIS)
Factores que influyen en la motivaci6n de los estudiantes de 2"E" T. V.,
en la materia de Orientaci6n Educativa y Vocacional. Periodo Enero-Junio
del 2008 de la Preparatoria No. 13 de la Universidad Aut6noma de
Nayarit.
Que presenta:
JUAN MANUEL BANDERAS FLORES
Para obtener et titulo de Licenciado en Ciencias de la Educacl6n
DIRECTOR DE TESIS:
M.D. MONICA OUVIA PLASCENCIA BERNAL
Teplc. Nayarit, Dlciembre del 2011.
PREFACIO
La realizacien de la investigacien cuyo informe hoy presento nace del interes de
profundizar en los factores que influyen en la motivacien de los estudiantes
hacia la asignatura de Orientacien Educativa y Vocacional.
AI inicio de mis prllcticas docenes realizadas en la Preparatoria No. 13 de la
Universidad Autenoma de Nayarit, consideradas como servicio social y
mediante la observacien, se detecto un gran ausentismo de los estudiantes en
el aula. Con la idea de lograr primeramente que la asistencia fuera mas nutrida
para despues captar su atencien, me enfoque en hacer mis primeras
indagaciones al respecto de los motivos por los cuales se presentaba el
problema.
AI formar parte activa como orientador y con el compromiso de cumplir con mi
rol, me vi en la necesidad de recabar datos y buscar estrategias que me
permitieran el debar ser dentro del aula tanto de mi parte como de los alumnos.
Con Is autorizaci6n del director del plantel asi como del orientador titular del
grupe, Is realizaci6n de Is investigsci6n fue pesible y puede decirse que se
concluy6 satisfactoriamente.
RESUMEN
EI presente apartado forma parte de un trabajo de investigacion realizado en la
Preparatoria No. 13 de la Universidad Autonoma de Nayarit. En el se muestra el
empefio por comprender mejor la funcion de la Orientacion Educativa y
Vocacional en alumnos de nivel medio superior, en el intento de optimizar los
medios disponibles para su aplicacion, estimulando la participacion activa del
estudiante y de los orientadores en vias de lograr la motivacion de ambos dada
la importancia que asta tiene en la toma asertiva de decisiones en proyectos de
vida presentes y futuros.
Los resultados indican que los contenidos del programa tienden hacia la
formaci6n integral del estudiante y que estos se vinculan con factores
identificados como influyentes en su elecci6n vocacional, no se Ie da la
importancia requerida y existe una falta de motivaci6n participativa, los
procesos cognoscitivos que promueve de nivel medio podrian extenderse a
otros de mayor complejidad en la materia de Orientaci6n Educativa y
Vocacional.
Pal.bras clave: Orientaci6n Educativa y Vocacional, Motivaci6n, toma de
decisiones, nival media superior.
ABSTRACT
This paragraph is part of a research work in high school No. 13 of the
Autonomous University of Nayarit. It shows the effort to better understand the
role of the Educational and Vocational Guidance in senior high student in an
attempt to optimize the resources available for their application while
encouraging active student participation and on track to meet guidance
motivation of both given the importance it has in making decisions on projects
assertive present and future life.
The results indicate that even the contents of the program tend to the integral
formation of students and that those of linked factors identified as influencing
theircareer choice, not given the required importance and there is a lack of
motivation participatory cognitive processes that promotes middle level could
spread to othermore complex in the field of Educational and Vocational
Guidance.
Keywords: Educational and Vocational Guidance, Motivation, decision making,
high school.
N Die E
PREFACIO - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --1
RESUMEN - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- 2
ABSTRAC - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3
iNDICE----------------------------------------------------4
fNTRODuccrON- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 6
1 CAPITULO I OBJETO DE ESTUDIO --- - ---- --- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 9
1.1 Anlecedenles del problema- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 9
1.2Planteamiento del problema - - - - - -- -- - - - - - - - -- -- - - - - - - - - - - - -13
1.3Juslificaci6n --------- --- -- - ---- --- - - ---- -- ------ --- --13
1.40bjetivo,---------------------- ------------ ------------17
2 CAPiTULO II REFERENCIAS TEORICO CONCEPTUAlES- - - - - - - - - - - -18
2.1 Teorias de la ensenanza - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 25
2.1.2 Molivaci6n - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34
2.1.3 Molivaci6n del aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 36
2.1.4 Capacidades psicomolrices - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 38
2.2 Orienlaci6n Vocacional --- - -- -- - - - - - - -- - - -- - --- - - - - - - - - - - 39
3 CAPiTULO III METODO DE TRABAJO-- --- ---- -- --- ---- -- - - -- -- 43
3.1 Tipo de esludio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 43
3.2 Sujelos en esludio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 43
3.3 Hip6lesis - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 44
3.4 T9a'licas e instrumenlos - - - - -- -- - -- -- - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - 44
3.4.1 Elaboraci6n y aplicaci6n de los inslrumentos - - - - - - - - - - - - - - - - - - 44
3.4.2 Proceso de validaci6n de los inslrumenlos - - - - - - - - - - - - - - - - - - 45
3.5 Trabajo de campo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 46
3.5.1 Aplicaci6n definitiva de los instrumentos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 46
3.6 Proceso de recolecci6n - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 47
3.6.1 Pftlcesamienlo de la informaci6n - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 47
3.6.2 Analisis de la informaci6n - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 47
3.7 Definici6n de variables - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 49
3.7.1 Variables de Is hip6tesis 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 50
3.7.2 Variables de la hip6lesis 2 - --- ------------- ----------- -51
3.7.3 Variables de lahip6tesis 3 - -- - - - - - - -'- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 52
3.7.4 Variables de la hipOtesis4 --- ----- --- - -- -- ---- -- - -- -- - - - - 54
3.7.5 Variables de lahip6tesis 5 ------.--------- -- -- -- - ---- - - -- - 55
4 CAPiTULO IV INTERPRETACI6N DEL OBJETO DE ESTUDIO -- - - - - - - - 57
4.1 Contrastacion de las hip6tesis - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 57
4.1.1 Analisis de los resultados de la H1 y sus variables -- - - - - - - - - - - - - - - 57
4.1.2 Analisis de los resultados de la H2 y sus variables - - - - - -- - - - - - - - - -58
4.1.3 Analisis de los resultados de la H3 y sus variables - - - - - - - - - - - - - - - -59
4.1.4 Analisis de los resultados de la H4 y sus variables - - - - - - - - - - - - - - - 60
4.1.5 AnaJisis de los resultados de Ia H5 Ysus variables - - - - - - - - - - - - - - - 61
5 CAPITULO V PROPUESTA PEDAG6GICA PARA LA TRANSFORMACI6N
DE LA ORIENTACI6N EDUCATIVA Y VOCACIONAl - _ - - - - - - - - - - - 62
5.1 Fundamentos te6ricos de la propuesta pedag6gica - - - - - - - - - - - - - - - 62
5.2 Prop6sitos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -. - - - - - - - - - - - - - - 65
5.3 Estrategia de acci6n- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 65
5.3.1 Plan de Acci6n - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 66
5.4 Actividades aplicadas en la Propuesta - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 68
5.4.1 Seguimiento y evaluaci6n - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 93
CONCLUSI6NES
RECOMENDACIONES
ACERVOS CONSULTADOS
APENDICE
INTRODUCCION
La investigacion realizada es de tipo descriptivo cuantitativo y lIeva implicito el
deseo de encontrar los factores que influyen en la motivaci6n de los estudiantes
en la materia de Orientacion Educativa y Vocacional.
Uno de los sintomas problematicos fue el indice de ausentismo en el aula del
grupo 2 "En T. V. en la Preparatoria No. 13 de la Universidad Autonoma de
Nayarit (UAN) en el periodo comprendido de Enero a junio del 2008.
Una vez detectado el problema nacio la inquietud y necesidad de esludiar para
analizar a fonda la problematica planteada.
Considerando la importancia que para el esludiante tiene aprender a aprender,
conocer sus capacidades, intereses, aptitudes para orientarlas hacia el logro de
sus objetivos, que 10 prepare para la toma de buenas dediciones presentes y
futuras: se analizaron investigaciones anteriores al respeeto, estrategias de
aprendizaje, acuerdos, documentos emitidos por la Organizaci6n de las
Naciones Unidas para la Ciencia, la Educaci6n y la Cultura (UNESCO) y el
marco que riga la educati6n en Mexico y otres
Diversas teories surgidas a traves de la evoluci6n del proceso educativo, como
son: La piagetiena, que describe la finalidad que la educaci6n como un
crecimiento evolutivo natural, la teeria de Vygotsky que menciona las zonas de
desarrollo pr6ximo y desarrollo real, fundamentsn el enfoque que ayuda a
comprender la importancia de Ie Orientaci6n E. y Vocacional en el nivel medio
superior como en todes las etapas del inqividuo.
La globalizaciOn economica es un factor que influye sobremanera en un sinfin de
embitos al igusl qua afeets el erea educecional y laboral per 10 qua los educadores
tienen mayor compromiso en la tarea de abrir nuevos horizontes vocacionales para
que los egresados del nivel medio 0 preparatoria sean certeros al elegir su carrera 0
que esten bien capacitados, con las competencias, habilidades desarrolladas para
incursionar an el nuevo marcado laboral y que este exige.
EI Informe del trabajo de la investigacion realizada se presenta a travas de cuatro
capitulos exponiandose en ai, la problematica detectada en el grupo de 2. "E" turna
vespertino de la Escuela Preparatoria No. 13 de la UAN.
En el Capitulo I. se encuentran los antecedentes del problema, planteamiento del
problema la justificacion del por que la necesidad de estudiar dicha problematica, se
encuentra !ambien el objetivo de aste estudio y las referencias te6rico conceptuales.
En el capitulo II, se muestra la informacion referente al marco teorico conceptual,
prosiguiendo con el orden se encontrara 10 referente al metodo utilizado; en el
capitulo III, los resultados y el analisis de cada una de las Hipotesis se exponen en
el capitulo IV.
Finalmente en el capitulo V se plantea una sarie de actividades sugeridas a manera
de propuesta pedag6gica para aborclar los contenidos del programa
correspondiente.
En el desarrollo general del estudio se abordan los aspectos relativos a la
problerri8tica de Ie Orientaci6n E. y Vocacional en eI proceso educativo del nivel
medio superior, su inclusi6n e integraci6n de la ensetlanza que sa suscita en el
ambientedelaula.
En el entendido de que esta tarea no es facil pero si posible este trabajo de
investigacion se pone a disposicion de los lectores esperando despertar el
interes de ellos y que en medida de 10 posible se Ie pueda dar seguimiento en
vias de mejorar la situacion problematica estudiada.
CAPiTULO I
El OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Antecedentes del problema del objeto de estudio
Es comun y notoria la falta de motivaci6n de los estudiantes del grupo de 2
ario "E" T. V. hacia la clase de Orientaci6n Edueativa y Voeacional, esto se
manifiesta mediante el ausentismo estudiantil que se da en el aula en dicha
asignatura y que forma un cfrculo vicioso de desmotivaci6n donde el estudiante
transmite su desinteras al docente y el docente al estudiante
EI estudiante detecta que la misma instituci6n no Ie da debida importancia a
asta materia, no considera asta asignatura como basiea desde el momento en
que s610 sele asigna una hera por semana, prefiere cubrirla con un examen
extraordinario que consiste en la aplicaci6n de un test por parte del orientador
sintilmdose asi, liberado de la responsabilidad de asistir a clases durante todo
elsemestre.
Mediante entrevistas y platieas informales, los estudiantes manifestaron que el
orientador generalmente no asiste a impartir su c1ase y que cuando 10 hace,
s610 les apliea un test del cual no les da los resultados ni se Ie da ningun
seguimiento por 10 que desconocen el fin 0 prop6sito de la aplieaci6n de este
instrumento, e m ~ s mencionan que no se les proporciona informaci6n sobre
las opciones profesionales ni de estudio que existen en la localidad u otras
ciudades, entre las coales pudieran elegir.
EI punto de vista de los profesores y orientadores vocacionales: AI
cuestion6rseles acerca de las caracteristicas que observan en sus estudiantes,
dos de los tres entrevistados comentan que las caracteristicas mas
observables, son la poca disponibilidad del joven para recibir orientaci6n y la
poca participaci6n activa que tiene en su formaci6n. La ausencia del estudiante
en el aula propicia que el orientador se enfoque mas a otras tareas como la de
atender los gabinetes (terapias personates a estudiantes que les canalizan
maestros de otras asignaturas) y que su funci6n consiste en introducir al
estudiante en el desarrollo de habilidades del pensamiento y hBbitos de estudio
ademas de poner a su alcance la informaci6n necesaria para la toma de
decisiones importantes en cuanto a su futuro.
La Preparatoria No. 13 donde se realiz6 el estudio pertenece a la Universidad
Aul6noma de Nayarit, en el grupo de 2ana "EO T. V. ubicada en Av. Prisciliano
Sanchez y Victoria en la ciudad de Tepic, Nayarit.
Fundada en 1978 durante la rectorias del Dr. Petronilo Diaz Ponce.
EI grupo 10 conforman 35 estudiantes en su mayoria de la clase trabajadora.
La instituci6n cuenta con una infraestructura modema, cuenta con un ala donde
se encuentran las oficinas administrativas, tiene una sala de maestros, una sala
de c6mputo, un laboratorio, canchas deportivas, biblioteca, bai'los
independientes para estudiantes y maestros, ademas de los salones donde se
imparten las c1ases normales.
Es importante setlalar que sa cuenta con un area independiente dedicada a la
consulta psicol6gica donde acuden los estudiantes que asi 10 deseen 0 a los
que pol' alguns causa especffica, los docentes de indistintas materias canslizan
a este servicio lIamado "gabinete". Este ~ i n t es atendido pol' psic6togos Y
orientadores, normalmente no es atendido oportunamente 0 no se Ie da
seguimiento a su case porque los psic6logos tambil!n son maestros de tiempo
completo y no tienen tiempo de atenderlos. La Universidad Aut6noma de
Nayarit (UAN) como instituci6n publica de Educaci6n Media Superior y Superior,
se encuentra dentro de un marco juridico que la rige. En Maxico en su Plan
Nacional de Educaci6n, el Articulo 3 Constitucional no muestra referencia
alguna sobre la motivaci6n hacia los estudiantes, que es la problematica que se
estudia, ni en la Ley Organica propia de la U. A. N.
La Constituci6n Politica de los Estados Unidos Mexicanos concede a todos los
mexicanos en su articulo 3"el derecho a recibir educaci6n y que asta debera
ser laica, gratuita y obligatoria en el nivel basico conformado por Educaci6n
Preescolar, Primaria y Secundaria'.' Por 10 tantQ.existe la responsabilidad de
las autoridades educativas, docentes y padres de familia de vigilar que aste
derecho se ejerza, asi como del estudiante demandar el cumplimiento de el
siendo parte activa en su proceso de formaci6n.
La Ley General de Educaci6n en Mexico indica concretamente en su Articulo 2,
"que todo individuo tiene derecho a recibir educaci6n y debera asegurarse la
participaci6n activa del maestro, estimulando su iniciativa y su senti do de
responsabilidad sOOal".2
La participaci6n del maestro, (en aste caso orientador) es de vital importancia,
puestoque tanto al como el estudiante necesitan ser estimulados 0 motivado
para que de manera activa e interrelacionada sa cumplan los objetivos
planteados.
El Articulo 7 de la misma ley indica que el deber del docente es "contribuir al
desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades
humanas, estimular la educaci6n fisica y la practica del deporte".3
EI que los estudiantes del nivel medio, desarrollen de manera integral y ejerzan
a plenitud sus capacidades humanas dependera en gran parte de la motivaci6n
que para ello tengan y de la responsabilidad con que el orientador las impulse.
En cuanto al estimulo de la educaci6n fisica y la practica del deporte, puede
considerarse como un incentivo para el estudiante que generalmente muestra
un interes especial hacia los deportes perc a la vez la importancia radica en el
enlendido de que el aspecto corporal y la resistencia fisica son necesarios para
el desempeno de actividades 0 labores varias, pudiendo interrelacionar 10
academico con 10 deportivo.
Comentando el articulo 8 Toda persona involucrada en el proceso educativo
esta comprometida a buscar las estrategias necesarias para motivar al
estudiante hacia el cumplimiento de su rol dentro de la escuela y en
cumplimiento a 10 eSlipulado en el articulo 8 la ley General de Educaci6n que
dice' ... Se basara en los resultados del progreso cientifico y luehara contra la
ignorantia y sus eteeles... 04 10 cual se pone en riesgo si el estudiante se ve
desmotivado a cumplir con su rol de estudiante.
EI problema que sa semete a investigati6n sa encuentra enclavado en el nivel
medio superior par 10 que aplica el Articulo g> de la ley General de Educaci6n
que dice 'ac:lemAs de impartir la educati6n preescolar, la primaria y la
secundaria, el Estado promovera y atendera directamente, mediante sus
organismos desc:entralizados, a traves. de apoyos flOancieros, 0 bien, par
'-
'L-r--_l_
cualquier otro medio todos los tipos y modalidades educativos, incluida la
educaci6n superior, necesarios para el desarrollo de la Nacion, apoyara la
investigacion cientifica y tecnologica, y alentara el fortalecimiento y la difusion
de la cultura nacional y universal"S
1.2 Planteamiento del problema
iCuales son los fadores que influyen en la motivaci6n de los estudiantes en la
materia de Orientacion Educativa y Vocacional del grupo 2 "E" Turno
Vespertino, de la Preparatoria No. 13 perteneciente a la Universidad Aut6noma
de Nayarit en el periodo comprendido de Enero a Junio del 2008?
1.3 Justificaci6n
La toma de decisiones importantes como la elecci6n de una carrera se
convierte en un problema para los adolescentes, porque no identifican 0 no
conocen a fonda sus aptitudes y verdaderos intereses, 0 bien, no tienen la
suficiente informaci6n acerca de las opciones vocacionales que existen.
Es relevante sel'\alar 10 esencial que es la orientaci6n vocacional, porque si asta
es buena permitira al estudiante conocer sus verdaderos intereses, aptitudes y
capacidades. Ie permitirfl tomar una adecuada decision, y por consiguiente,
realizar sus estudios universitarios con mas empel'\o y gusto, 10 que en un futuro
se veri reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional que
desempei\e. as! como la calidad de vida.
EI joven adoIescente necesita de una selie de mecanismos que Ie ayuden a
integnne a Is sodedad para adquirir eI estatus madurez perc ill mismo sa
niega la oportunidad de recibirlos toda vez que, debido a su desmotivaci6n para
asistir al aula, no permite que la escuela y directamente el orientador se los
proporcione.
Se conacen algunas de las dificultades con que tropieza la educaci6n en sus
distintos niveles, gran parte de los profesores prefieren un metoda tradicional a
utilizar un nuevo paradigma, un nuevo modele que propicie la reflexi6n critica
del estudiante y su genuina participaci6n perc principalmente un real
aprendizaje.
EI problema de desmotivaci6n requiere una atenci6n especial por parte de los
responsables (instituci6n, docentes, estudiantes, padres) ya que si bien es un
problema anejo y sobre el que se han hecho muchos estudios, tambien es
cierto que no se Ie ha dado saluci6n 10 cual se ve reflejado en otros problemas
como la reprobaci6n, deserci6n 0 con el egreso de profesionistas inconformes
con su elecci6n de carrera.
"Es en la adolescencia cuando el muchacho va a tener que empezar a decidir
culll va a ser su futuro, a o ~ r su identidad social. Esta tarea Ie resulta dificil,
pues tiene que decidirse en plena crisis puberal y psicol6gica: cambios
corporales, inseguridad, deseos de independencia, cambios continuos de
intereses, etc., que van a complicar la decisi6n, ya que el sujeto estll inmaduro
no s610 vocacionalrnente sino en el 11mbito de toda su personalidad..a
Es pertinente que mediante la Orientaci6n Educativa y Vocacional se brinde un
servicio de orientaci6n y asesoramiento permanente a los estudiantes,
prepar4ndo1os para los diversos cambios a los que se entrents durante la
adolescencia, orienta1os hacia el conocimiento de sus aptitudes e intereses,
....-.,y-.....lf7I.pp.1
proporcionandoles infonnaci6n sobre las diversas ofertas educativas que se
ofrecen en su localidad y otras ciudades, asr como las nuevas tecnologras
existentes, la demanda del campo laboral etc., para que puedan ser certeros en
la toma de decisiones significativas 0 encuentren las estrategias adecuadas
para vivir el transito del nivel medio superior al superior 0 bien incursionar al
campo laboral.
Los orientadores se encuentran con problemas comunes como el reto de
satisfacer, por un lado, la necesidad de "promover el desarrollo integral del
estudiante para que pueda aprovechar sus capacidades, conocimientos y
caracterrsticas personales en el mejoramiento de su ambiente social y familiar,,7;
y por el otro, responder a las necesidades educativas del pars, que
generalmente no coinciden con las del orientado. Es decir, mientras el pars
requiere tecnicos medios e ingenieros petroleros, los estudiantes quieren ser
abogados, medicos 0 contadores y ultimamente psic6logos.
En aste panorama general hay otro factor: No existen programas coherentes a
las necesidades del pars, que pennitan de alguna manera ofertar las carreras,
profesiones u ocupaciones que el pars requiere. No se han podido crear los
estereotipos vocacionales que la naci6n necesita, sino que se estan forzando
los ya existentes, a traves de los medios masivos de infonnaci6n y creando
estereotipos vocacionales importados, que estan muy lejos de satisfacer
necesidades nacionales, existe un problema aun mas grave, que es la falta de
oportunldades que tienen los niveles socioecon6micos bajos.
Aunque existen "mas de trescientas cincuenta oportuniclades en Educaci6n
Supenor..&, son tr8ce las carreras profesionales mas pobladas de Mexico.
'-
'-
Es decir, "eI3.7% de las oportunidades educativas del pais acaparan la mayoria
de los estudiantes de nivel superior los porcentajes de ingreso y terminaci6n por
cicio escolar, datos par demas alarmantes, ya que la deserci6n promedio, por
cicio, es del 57%." 9
No se pretende analizar el contexte de la orientacion vocacional en M.exico, sino
que solo se desea enmarcar, de una manera general, ciertos problemas a los
que se entrenta el orientador en nuestra comunidad.
Numerosas investigaciones acerca de los factores que determinan la ocurrencia
de la desercion escolar, han localizado caracteristicas especificas de los
desertores potenciales, entre otras, el cociente intelectual pobre, mala
adaptacion familiar, factores economicos, pertenecer al sexo femenino,
ansiedad y deficiente preparacion previa.
EI trabajo con los padres de familia, figuras importantes de identificacion
vocacional, asi como el trabajo con ciertas instituciones conforman una
actividad descuidada par el orientador.
Hay varias formas de trabajo con padres de familia 0 figuras importantes. Se les
puede citar 0 se puede trabajar directamente con ellos, dentro del sistema
familiar, en un problema vocacional especifico.
Olra foi'ma de intervenei6n con los padres es a traves del propio estudiante:
preguntando directamente 0 mediante juegos y laboratorios que permitan la
personificaci6n fantasiosa del padre y coadyuven a resolver un conflicto de
identificaci6n vocacional, par 10 tanto, de relaci6n.
SEP.2lllI2._gob._
Figuras por demas importantes son los padres; necesarios en la orientaci6n par los
motivos que se citan con anterioridad; pera, ademas, las Intervenciones en este nivel
tienen un tuerte poder de cambia, ya que ateelan la estructura misma del sistema. EI
enfoque holfstico comprende el ambiente social que radea al estudiante y la torma de
interactuar con Elste.
Falta agregar la participaci6n del orientador en los problemas que atectan a la
comunidad que rodea su centro de trabajo (su colonia, barrio). Por ejemplo, se
pueden alacar problemas de dragadicci6n, escasez de fuentes de trabajo, necesidad
de ocupar en actividades creativas a adolescentes a ninos desocupados, organizar la
enorme fuerza de las Sociedades de Padres de Familia en pragramas preventivos
especificos, etc. La lista se puede extender hasta el mismo limite de nuestra
imaginaci6n.
1.4 Objetlvo
.:. Detectar los factores que influyen en la motivaci6n de los estudiantes en la
materia de Orientaci6n Educativa y Vocacional del 2 "E Tumo Vespertino, de la
Preparatoria No. 13 perteneciente a la Universidad Autonoma de Nayarit en el
periodo oomprendido de Enero a Junia del 2008.
CAPiTULO II
REFERENCIAS TEORICO CONCEPTUAlES
la vocaci6n se inicia desde los primeros anos del individuo donde va tomando forma
poco a poco hasta lIagar a definirse en la edad adulta, motivada por los intereses
personales, capacidades, otros faetores influyentes como los sociales y culturales
"En su origen etimol6gico la Orientaci6n Vocacional (vocaci6n) viene del latin
(vocatio, vocationis) que significa (liamado), (invitaci6n); es decir, la vocaci6n se
deriva desde fuera del sujeto, es exterior a el y 10 invita a participar de una
determinada situaci6n: la elecci6n de una profesi6n, de un trabajo, de una carrera"w
La raz6n por la que no se tiene una definicion unica de 10 que es la Orientaci6n
Vocacional, responde la evolucion constante de la misma ya que tiene que irse
adaptando a las nuevas necesidades tanto del campo laboral como de los
problemas de identidad, la fuerte incursi6n de la mujer en los diferentes ambitos.
las aetitudes; se entienden como la predisposici6n adquirida y relativamente
duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso 0 situaci6n y aetuar
conforme dicha evaluaci6n. En una orientaci6n social, es la indinaci6n a responder
de manera favorable 0 desfavorable.
Se encuentra en una actitud la parte cognitiva, que en cuanto a la elecci6n de
estudios 0 profesi6n saria la percepci6n de la situaci6n laboral, las asignaturas,
"WATZlAWlCK._,_.If78.pp.24-27
horarios, entre otros. EI componente afectivo tiene inmerso los sentimientos y
pensamientos que el trabajo y estudios despiertan en el sujeto, el componente
conductual que es la tendencia 0 disposici6n a elegir tal trabajo 0 estudios.
Las aptitudes basicas 0 capacidades a observar para la elecci6n de estudios 0
de una profesi6n especifica serian el intelecto, razonamiento, memoria,
percepci6n, atenci6n, capacidades psicomotrices, capacidades ffsicas que se
requieren para el desempeno de una profesi6n y otras.
EI intelecto, entendido como la comprensi6n, fluidez verbal, numerica, espacial,
mecanica, razonamiento, memoria, percepci6n y atenci6n.
Las capacidades psicomotrices son las capacidades ffsicas necesarias para
profesiones en las que el aspecto corporal y la resistencia ffsica son
importantes, algunas de elias: estatura, peso, capacidad vital.
De las capacidades sensoriales y artfsticas pueden mencionarse la vista y el
oido para la musica, sentido kinestico, gusto, oltato.
Las habilidades manuales que consisten en la destreza y coordinaci6n de las
Intereses. estos se definen como la atenci6n a un objeto al que se Ie atribuye un
valor sUbjetivo. siendo las aptitudes y los intereses. decisivos para la elecci6n
de una profesi6n 0 trabajo.
La motivaci6n que no es otra case que la fuerza que mueve y anima hacia la
realizac:i6n de W\8 acci6n 58 enaJentra intimarnente relacionada con los
intereses.
Dentro de las primeras teorias motivacionales, la teoria de la jerarquia de las
necesidades enmarca estas en el siguiente orden: "'as fisiologicas (alimento,
salud, suerio, sexo), la necesidad de proteccion 0 seguridad, social (aceptacion,
pertenencia, amor), estima (reconocimiento y prestigio) y por ultimo la de
autorrealizaci6n (descubrimiento del yo, real)""
Cubrir todas las necesidades satisfactoriamente es la motivacion de todo
individuo para la realizacion de las acciones que Ie lIeven al objetivo deseado,
como seria cumplir adecuadamente con el rol que segun la etapa de desarrollo
en que se encuentre, Ie corresponde.
EI conocimiento es algo que ya existe independientemente del sujeto, y
aprender es solo descubrir esa realidad basfmdose en la observacion de los
objetos y eventos.
EI conocimiento y las habilidades sociales estan intimamente Iigados, el
conocimiento te6rico se debe adquirir a traves de la actividad exploratoria.
En la escuela, esta actividad es actividad controlada, y consiste en la
exploraci6n de problemas que contienen los conflictos fundamentales del
suceso 0 fen6meno. Un requisito previa para la adquisici6n de conocimiento
te6rico es la actividad de enser'lanza basada en tareas que iluminan los
contrastes que se hallan en las relaciones fundamentales de un fen6meno,
entonces, si en la escuela involucrara a los estudiantes en nuevos tipos de
actividad, al relacionar los conceptos cientificos con los cotidianos, la
enser'\anza proporcionaria a los estudiantes nuevas posibilidades para
deserrollar habilidades y cepacidades estimulandolos a tener una mayor
participad6n en eI aula y fuera de ella.
"Desde el enfoque diallktico materialista que se expresa en la unidad de 10
subjetivo y 10 objetivo en el mundo material, 10 psiquico solo pude ser explicado
desde la perspectiva de la relaci6n sujeto- objeto, ya que constituye una
propiedad del sujeto (en este senti do es subjetivo) pero al mismo tiempo es un
reflejo de algo que existe fuera del sujeto (por esto es objetivorU
Se enfatiza en el aspecto como uno de los mas importantes para los estudios
psicol6gicos se refiere a la concepci6n del hombre como un ser hist6rico- social.
Marx, en su sexta tesis sobre Feuerbach, hace explicita esta idea cuando
plantea: "Pero la esencia humana no es algo abstracto inherente a cada
individuo. Es, en su realidad, el conjunto de las relaciones sociales".13 EI
surgimiento del pensamiento solo es posible en los marcos de la actividad
productiva de los hombres (entendiendo por ella no solo la producci6n de
bienes materiales, sino la creaci6n de nuevos conocimientos y de su riqueza
espiritual) y a ello contribuye, en gran medida, la comunicaci6n que se
establece entre los hombres por medio del lenguaje.
"La teoria de la Resistencia; para las teorias de la reproducci6n social los
individuos son seres pasivos, manipulados por las estructuras sociales, los
subordinados son los receptores pasivos de los mensajes de la ideologia
dominante.
o14
Sintetizando la teoria de la Resistencia describe a los estudiantes de la Glase
trabajad"ora y a la pedagogia del sal6n de clases como para ser
tornados en cuenta seriamente.
"-
..... _clIf-.Pp....,
Analiza la resistencia perc su naturaleza no, tampoco estudia la conciencia
contradictoria de los estudiantes y maestros.
Segun esta teoria los estudiantes de la clase trabajadora no son bien atendidos
por los maestros, cuidan poco de ellos y les enseiian simplemente para imponer
la rutina y la disciplina. EI procedimiento es mecanico, contiene conductas
repetitivas y muy poca toma de decisiones.
La responsabilidad que un orientador educativo y vocacional (nivel medio
superior) tiene con sus estudiantes, es mayor que la del docente de cualquier
otra asignatura por 10 que estos esperan recibir de su orientador, mejor atenci6n
y apoyo y se desmotivan cuando perciben que no es asi.
EI "constructivismo social"15, por su parte, se funda en la importancia de las
ideas altemativas y del cambio conceptual, ademas de las teorias sobre el
procesamiento de la informaci6n. Para esta versi6n del constructivismo son de
gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.
EI "constructivismo piagetiano,,16, nombrada as; por las aportaciones de Jean
Piaget, y que tienen relaci6n con la epistemologia evolutiva, es decir, el
conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las
etapas psicoevolutivas de los ninos.
EI consttudivismo piagetiano influye importantemente durante las decadas de
1960 y 1970, motivando investigaciones de innovaci6n educativa. Para Piaget,
la idea de la asimilaci6n es clave, describe que la informaci6n nueva que lIega a
una persona sa asimila segun los conocimientos previos que sa han adquirido
r8Cll'"deMndolos (acomodaci6n) de 10 que. sa despliega una transformaci6n de
Uuu.V.l!ll1.

esquemas del pensamiento en funci6n con las circunstancias nuevas. Partiendo
de esta idea se considera que los estudiantes del nivel medio superior pueden
reestructurar sus esquemas y se disponen a enfrentar la responsabilidad de
tomar decisiones propias despertando en el el interes y motivandolos hacia e\
cumplimiento de su rot de estudiantes ejerciendo el derecho a ser educado y
cumpliendo con las obligaciones que de el se derivan.
Interpretando las aportaciones de Bruner (difusor de las obras de Vygotski y de
Piaget) introduce el concepto de a3. donde manifiesta las etapas de desarrollo y
aprendizaje "a.1 Modo representativo, a.2 modo ic6nico donde relaciona las
representaci6nes con las imagenes y a.3 modo simb6lico; etapa en la cual se
mezclan las imagenes adquiridas en la etapa anterior con ellenguaje.
Desarroll6 la teoria del psic6logo suizo Jean Piaget, que ser'lala distintas etapas
del desarrollo intelectual, postula que la capacidad intelectual es
cualitativamente distinta en las diferentes edades, que el nir'lo necesita de la
interacci6n con el medio para adquirir competencia intelectual. Esta teoria ha
tenido una influencia esencial en la psicologia de la educaci6n y en la
pedagogfa, afectando al diser'lo de los ambientes, los planes educativos, al
desarrollo de programas adecuados para la enser'lanza de las matematicas y de
lasciencias.
Bruner introduce el concepto de andamiaje 0 ayuda, que "consistiria en regular
la dificultad de la tarea y el grade de ayuda, para que de esta manera no sea
tan 'Scil t:omo para que no sa pierda el interss par hacer1a ni tan diffcil que sa
renuncie a ella. 017
EI estudiante del nivel medio como adolecente que es, no sa siante preparado
para incursionar en Is torna de desiciones importantss como puede sar la de
'_.L.",......,.. _.AIque. __pp7S-lIl
elegir una profesi6n y espera que sea el orientador el que 10 apoye en aste
proceso. EI orientador se encuentra con la dificil tarea de encontrar intereses,
gustos, capacidades y hasta conveniencias en los estudiantes para poder
motivar hacia el cumplimiento de su rol de estudiante y posteriormente hacia la
elecci6n de una profesi6n 0 trabajo.
EI desarrollo psicol6gico y la enser'ianza se encuentran social mente
implantados sugun Vigosky y describe como caracetristica principal de la
ensenanza que crea la zona de desarrollo pr6ximo (ZDP), estimulando una
serie de proceso de desarrollo interiores. As! es como la ZDP constituye una
herramienta analitica a la hora de planificar la ensenanza y explicar sus
resultados. "... Ia ensenanza es un factor necesario y general en el proceso de
desarrollo del nino, no de las caracterlsticas naturales del hombre sino de las
hist6ricas".18
A traves de la ensenanza, los conceptos cientificos se relacionan con los
conceptos cotidianos del nino convirtiendose en conceptos de ese tipo. Si no se
incluyen conceptos cientificos en la ensenanza, todo el desarrollo del nino se
vera afectado. Cuando los ninos ingresan en la escuela, el maestro los
confronta con la ZDP mediante las tareas de la actividad escolar, para Quiar su
progreso hacia la etapa de aprendizaje formal. Estas tareas ayudan a los ninos
a adquirir motivos y metodos para dominar el mundo adulto, con la mediaci6n
del docente.
Segun Is tearla gerarquizada de Robert Gagne "hay tipos de aprendizaje que
deben considerarse como requisitos previos de otros mas complejos, y sus
investigaciones han side aplicadas con exito para determinar estas secuencias
enel aprendizaje."1g
Informar a los estudiantes de la importancia que tiene lIevar una secuencia
16gica en su proceso educativo y entre los conocimientos que va adquiriendo,
permite que se responsabilicen de se propio proceso el cual no debera ser
interrumpido 0 quedar inconcluso en alguna de sus partes.
La teoria de la atribuci6n "describe el papel de la motivaci6n en el exito 0 el
fracaso escolar. EI exito en un examen, por ejemplo, podria ser atribuido a la
buena suerte 0 al esfuerzo; la teoria predice el comportamiento de los
estudiantes en funci6n de sus respuestas"20.
Si se reconoce a la motivaci6n como fundamental para el exito, entendido este
como el logro de los objetivos planteados para la orientaci6n educativa y
vocacional, es de vital importancia que con estudios como el que se pretende
realizar, se encuentren las causas de la desmotivaci6n de los estudiantes hacia
esta asignatura para poder contrarrestartas
2.1 Teorfas de la ensenanza
EI estudio cientlfico de la n s ~ n z es relativamente reciente; hasta la decada
de 1950 apenas hubo observaci6n sistematica 0 experimenlaci6n en este
terreno, Pero Ie investigaci6n posterior ha side consistente en sus implicaciones
para el logro del exito.
EI constructivismo ha hecho grandes aportacipnes a la pedagogia, algunos
autores como Jean Piaget, Ausubel y Vigotsky han planteado la importancia de
guiar al estudiante hacia la construccion de su propio conocimiento y hacen
hincapie en la interaccion que debe darse entre el maestro y el alumno.
La investigation es considerada ya como una accion determinante hacia el
logro del exito eacademico, se concentrada en las siguientes variables
relevantes: el tiempo que los profesores dedican a la ensenanza, los contenidos
que cubren, el porcentaje de tiempo que los estudiantes dedican al aprendizaje,
la congruencia entre 10 que se ensena, 10 que se aprende, la capacidad del
profesor para ofrecer directrices (reglas claras), suministrar informaci6n a sus
estudiantes sobre su progreso academico, hacertos responsables de su
comportamiento, crear una atm6sfera calida y democratica para el aprendizaje.
Una vez que los estudiantes, maestros logren la interacci6n que se requiere y el
cumplimientos de sus respectivos roles haciendo incapie en la investigaci6n
como medio de la construccion del conocimiento, quiza se logren todos los
objetivos que la educaci6n tiene y la motivacion (estudiante - maestro) se de
porsi sola.
Se entiende la idea 0 imagen hecha de una carrera por el estereotipo
vocacional, ocupaci6n 0 actividad no fundada en datos u observaciones
precisas y directas; sino 5610 en anecdotas, en conocimientos basados en 10
que sa escucha.
Se debe destacar la necesidad de implementar modelos adecuados para los
adolescentes y grupos de aaJerdo a sus circunstancias. Segun 10 expuesto,
existen varies modelos de orientaci6n, pero es necesario buscar nuevos
enfoques e incluso nuevos marcos te6ricos de referenda que permitan abrir el
abanico ocupacional ante los estudiantes y colocar a estos frente a otro tipo de
necesidades que no sean exclusivamente individuales. Un enfoque que perciba
la situaci6n global de la persona, de la sociedad, que las analice a fondo y
pueda sintetizartas con objeto de establecer una referencia adecuada que
facilite la comprension, eficacia del apayo que se brinde, establecer
estrategias tecnicas adecuadas a esa persona y a su situacion, dentro de la
sociedad global.
Es importante conocer los antecedentes del objeto investigado ya que en base
a ellos obtenemos la informacion sobre las tres necesidades indispensables en
todo estudio 0 investigacion: la procedencia, la pertinencia y la certidumbre del
objeto que habra de ser estudiado.
Es asi que al investigar sobre orientacion vocacional, surge la necesidad de
indagar primeramente su origen y su desarrollo hasta nuestros dias.
AI iniciar este estudio se ha encontrado que su origen mas remoto se puede
atribuir a Ram6n L1ull en su obra "Doctrina Pueri" el autor presenta una
descripci6n de profesiones. Hace hincapie en que la educaci6n debe tener en
cuenta la variedad de temperamento, aptitudes y que siguiendo estos
indicadores cada individuo elija la ocupaci6n por la cual tiene mas disposici6n
natural.
21
EI paradigma Humanista en el Renacimiento, ubica al hombre como el foco de
atenci6n: Baja esta concepciOn es pasible nombrar como precursores de la
orientaci6n en Espana a Rodrigo Sanchez de Arevalo, Juan luis Vives, Huarte
de San Juan. En su obra "De Tradendis Disciplinis". EI fil6sofo, educador
valenciano Juan luis Vives analiz6 temas, considerados hoy, psicopedag6gicos
"SIOUAH.ll11Pp.14-31
y afirma la necesidad de investigar las aptitudes individuales de las personas
para conocertas mejor y conducirtas a las profesiones adecuadas,22. En"Anima
et Vita' considera que en los centros educativos es necesario que los
profesores se reunan al menos cuatro veces al ana para analizar la manera de
ser de cada estudiante y guiarto hacia los estudios para los cuales manifiestan
mejores aptitudes. En la obra "Examen de Ingenio para la Ciencia', el medico
Juan Huarte de San nacido en Navarra, propene una seleccion profesional con
el objetivo de elegir ingenios aptos y adecuados para cada una de las distintas
las distintas actividades. Sostiene que se relacionan estrechamente las
habilidades con las profesiones, sosteniendo que los hombres difieren en sus
habilidades pues existe una actividad profesional para cada cual
23
.
En la publicacion de "Choosing 0 Vocation,02 de Pearsons es donde aparece
per primera vez el termino Vocational Guidance (Orientaci6n Vocacional)
planteando un metoda con tres pasos:
EI autoanalisis
La informacion profesional del mundo del trabajo
EI ajuste del sujeto a la tarea mas apropiada.
EI director de la High School de Gran Rapids, (Michigan) Jesse B. Davis inicio
un programa destinado al cultivo de la personalidad, el desarrollo del caracter y
el suministro de informacion profesional. Su obra mas representativa,
'Vocational and Moral GUidance
o25
plantea la curiosa relacion entre la moral y la
vocaci6rT desde sus orIgenes. En 1913, se realiz6 la II Conferencia Nacional
sabre Orientaci6n Vocacional.
Considerado el padre de la orientaci6n profesional desde su faceta de
reformador social y desde dos instituciones, "Frank Parsons, que tenia como
objetivo el desarrollo de programas educativos para inmigrantes j6venes que
buscan empleo y su obra Choosing a Vocation"26, obtuvo un gran impacto
educativo; gener6 a partir de sus trabajos muchos nombramientos de
orientadores profesionales en Boston. La formaci6n como orientadores se inici6
en la Universidad de Harvard en 1911, en 1913 se fund6 la primera Asociaci6n
Profesional de Orientadores.
EI termino educaci6n proviene del latin "educare" que quiere decir crear,
alimentar 0 nutrir y "educere" que significa lIevar.
La relaci6n sociol6gica entre la educaci6n y las instituciones sociales es que
ambas buscan satisfacer las necesidades de la sociedad.
Para que la educaciOn se cumpla eficazmente se toman en cuenta tres
aspectos, la preservaci6n, difusi6n e innovaci6n de los conocimientos que seran
transmitidos de generaci6n en generaci6n.
Ademas tiene otras funciones importantes como la integraci6n sociocultural y el
enriquecimiento personal; primeramente lIeva al individuo a relacionarse con su
contexto y con individuos que compartan hasta cierto punta una identidad
comun. Lo lIeva ademas al desarrollo de sus habilidades tanto intelectuales,
creativos y de avances de los medios verbales.
La tarea del proceso educative estara a cargo de personas de reconocida
moralidad, de alto conocimiento, que esta capacitado en el area humanistica ya
que saran los que tengan a su cargo el desarrollo int'electual de los estudiantes,
de las habilidades, destrezas, capacidades, .competencias que el mercado
laboral actual exige. La educacion prepara al ciudadano, forma al hombre
profesional y virtuoso.
Filos6ficamente Platon 10 define como proceso de perfeccionamiento e
introduccion conceptual. Para poder interpretar los hechos y el origen de los
mismos, las teorias son indispensables, conducen la investigacion ademas
senalan los hechos significativos a estudiar y brindan el marco conceptual para
poder partir de ahi formular las hipotesis, las teorias seran el respaldo de las
mismas.
La educacion y la filosofia se mantienen estrechamente unidas a traVElS de la
disciplina "Filosofia de la educacion". Valiosos estudios sobre la educacion se
han realizado por filosofos historicamente reconocidos, desde Platon hasta
contemporaneos como Dewey, Dilthey, y Spranger, entre otros.
La Orientacion vocacional presenta vinculos fuertes con la filosofia desde
varias perspectivas. En nuestro caso, nos referiremos a una de elias:
interrelaciones que se suscitan entre "libertad de eleccion" y "construccion y
desarrollo de competencias", por una parte, y eleccion laboral 0 profesional de
los estudiantes desde una competente "orientacion vocacional" de los sujetos a
partir de acciones educacionales, especialmente a nivel de la institucion
escolar.
EI nucleo de la problematica filos6ficas de la " libre elecci6n " del sujeto
respecto dS'"sus Muras aspiraciones laborales y profesionales ademas de la
presentaci6n que dentro del campo disciplinar de la Orientaci6n Vocacional
tiene la formaci6n de competencias del estudiarrte. AI respecto, es necesario
reafirmar el rot de la escuela como transmisora de conocimientos
epistemicarnente valiosos que, ademas, sa puedan adecuar a las escasas
ofertas laborales de la sociedad neoIiberal.
Este trabajo presenta algunos enfoques sobre el concepto " Iibertad " en el
marco del pensamiento de "Heidegger y de Sartre, fil6sofos existencialistas de
la primera mitad del siglo XX, y presentara la tematica de las competencias -
desde la teeria social de Habermas
27
Existen diversas redes culturales epistemol6gicas y morales por medio de las
cuales la comunidad mundial se comunica de manera especifica sobre las
competencias que han side desarrolladas por los sujetos a partir de una
adecuada Orientaci6n vocacional.
EI desconocimiento de la importancia de la Orientaci6n Vocacional puede
conducir a una acci6n cultural, cientifica y tecnol6gica que no logre afianzar la
personalidad del individuo conjugada con la actividad laboral y su formaci6n
humanistica.
Las vocaciones estan siendo afectadas por factores socio-culturales y
econ6micos expresados por la postmodemidad y la globalizaci6n que propician
dispersi6n no s610 en el encuentro de cada individuo con sus vocaciones sino
tambilm de los individuos entre si.
La globalizaci6n econ6mica perturba amplios sectores del desarrollo en
detenninadas regiones, la marginaci6n educacional y laboral ha conducido y
conduce a parametros culturales caracterizados por una dispersi6n de normas
morales en el ambito sociOQJltural. Otros campos de orientaci6n que se
enfocan en espacios significativos en el plano de subjetividad "capacidad de
elecci6n
Jl8
.
La comunidad educativa tiene la tarea de brindar aperturas vocacionales para
que sus egresados sean eficiente y IitJremente insertados en el mundo laboral.
Desde esta ultima perspectiva, esta investigacion retoma el concepto "Iibertad"
en el marco de la Orientaci6n Vocacional dado los profundos cambios
culturales, sociopoliticos y economicos producidos en la actual sociedad
neoliberal, cuyo marco de sustentaci6n as al actual paradigma de
incertidumbres.
Ardua es la tarea dentro de las actividades escolares para lograr que el
estudiante, con relacion a sus propias inquietudes, motivaciones e intereses,
actue en libertad de la eleccion.
Son altamente significativas en \a corriente de la filosofia de la existencia; "
desde tales propuestas filosoficas del existencialismo" desarrolla su concepcion
acerca de la Orientaci6n vocacional.
29
La influencia del existencialismo de destacados fil6sofos europeos fue muy
relevante; an este estudio hamos tomado algunos marcos fil0s6ficos
significativos de dos ftl6sofos: Heidegger, par una parle, y Sarlre, por otra.
'En las decadas de los '60'- '70, se sostenia la necasidad de un fundamento
filos6fico como nueleo bflsico de tal Orientaci6n
oo3O
En esa instancia un primer
enunciado es la condici6n del sujeto humane como "existencia; tal ser ahf 0
existencitJ tJrroj8dB en eI mundo.:l
1
podia disponer existencialmente de su
libertad qua sa desenvolvia en un tiempo determinado. Pero ademas, sostiane
sobre Ia oondici6n existencial del hombre 10 siguiente:
"EI existente tiene la libertad de elegirse a sf mismo y, al hacerto, elige tambit!m
eJ mundo qua quen1a para /os cJemfJs". 32
BECK.lllllO.l"_cIelo __ p p ~ l l
:=IlllO.l.-_cIelo__.PP._
.. SARTllE.2IIlI2. .........
Este enunciado presenta un principio moral de caracter subjetivo se trata de la
eleccion de un mundo en el que debiera prevalecer la libertad de elegirse y
elegir al mundo que que"fa para sf mismo, afirmacion que puede incluir una
postura humanistica. En otras obras de su primera epoca, Sartre dedica
rigurosos estudios al anal isis de las dificultades que se manifiestan en la
comunicacion entre existencias debido al poder de... Ia mirada del otro sobre
ml, mirada que pretende transformarme en su objeto de dominio.
Sin embargo, en el texlo primeramenle cilado, "el filosofo frances concede un
espaCio significativo a la libertad y a la capacidad de eleCCi6n de cada sujeto;
es esa eleCCion como acto de Iibertad la que puede tener un significativo papel
a la Orientaci6n Vocaciona,33.
En la actual epoes Postmoderna, la propuesta de Sartre queda opacada frente
a las posturas individualistas y a las seducciones multifacelicas de 10 cotidiano
que se muestran a traves de rupturas de valores en la sociedad de consumo
Tales seduCCiones de un mundo en el que prevalece 10 efimero han sido
aceptadas por el filosofo postmoderno quien sostiene:
"EI consumo obliga al individuo a hacerse cargo de sf mismo, Ie responsabiliza;
es un sistema de participaci6n ineluctable. La era del consumo se manifiesta y
continua manifestandose como un agente de personalizaci6n, es decir, de
responsabilizaci6n de los individuos, obligandoles a escoger y cambiar los
elementos de su modo de vida
MU
Conviene recordar que tal consumismo en grandes sectores del Planeta es un
privilegio de 5610 segmentos de la sociedad porque, como contrapartida, existe
Ie gran masa de los marginados y de los excluidos en los que ni siquiera se
plantea la posibilidad de una elecci6n, mucho menos aun, la posibilidad de una
elecci6n de tipo consumista.
En los albores del segundo milenio, aquello que se debe propiciar desde la
Orientaci6n es a nuestro juicio superar las seducciones postmodernas
provenientes de un "sujeto escindido" 0 de un "sujeto consumista" 0 "sujeto
fragmentado" para reconstruir un sujeto reflexivo, critico, etico y solidario que
hace uso responsable de su libertad, se construye desde la historia
intersubjetiva, social y se proyecta a traves de su posibilidad de elecci6n.
La Onentaci6n Vocacional debe abnrse a la reflexi6n del sujeto sobre el
mundo, sobre sf mismo para analizar las inquietudes y aspiraciones de cada
uno, como primer paso a seguir en esa busqueda de reconstrucci6n de una
"libertad conciliada con 10 social", situaci6n que retorna a los valores
universales de la justicia, la equidad, el bien comun y los derechos humanos.
Se trata de orientar a la juventud hacia la constituci6n de un sujeto critico que
al elegir " elige tambien el muncio que quiere compartir con los demas, es
decir, comprometido socialmente con la libertad y orientado, ademas, al
desarrollo de sus capacidades 0 competencia.
2.1.2 Motivaci6n
Cuando se habla de motive se entiende como la causa motriz por la cual el
hombre actua. Arist6teles considera que todo 10 que ongina movimiento mueve
y puede setJTIovido 0 sea que si el hombre es capaz de ser motivado puede
motivar a los demas por los distintos cambios que puede lIagar a tener un
motive en 61 para hacerlo. fil0s6ficamente hablando.
Psicol6gicamente se entiende como una necesidad, incentivo 0 premio que
corrige 18 conducta hacia una determinada direcci6n para alcanzar algun fin.
Ejemplo de esto as cumplir con la realizaci6n de un trabajo escolar y hacerlo
bien 10 que conlleva a mayor aprendizaje, alcanzar buena calificaci6n y
promoci6n.
La motivaci6n desde el punta sociol6gico, es el conjunto de variables que
activan la conducta y la orienta en un sentido, algo que rige a la motivaci6n sin
lugar a duda son los incentivos que juegan un papel importante en la
motivaci6n del individuo, toma importancia real en cuanto se Ie presents al
como algo que quiere alcanzar cumpliendo una doble funci6n, (activadora y
orientadora) de la conducta, ya que activa en el y pone en funci6n todas sus
habilidades para alcanzar dicha meta orientadora, por 10 que se busca las
estrategias que Ie permitan alcanzar de una manera eficaz aquella meta, para
entender mejor la motivaci6n se debe tomar en cuenta los motivos primarios y
secunderios.
EI individuo debe de cubrir satisfactoriamente todas las necesidades, que es la
motivaci6n de todo ser humano para la realizaci6n de las acciones que Ie
permitan alcanzar el objetivo deseado, epistemol6gicamente hablando el
conocimiento es algo que ya existe independientemente del sujeto, y aprender
es solo descubrir esa realidad basandose en la observaci6n de los objetos y
eventos, pedag6gicamente para que tenga Iugar al aprendizaje as necesario
contar con la participaci6n activa del sujeto que aprende, la motivaci6n consta
de dos aspectos, eI 81Wgetico (fuerza con 18 que 58 entrega eI sujeto 8 Ie
acci6n ), la que son los motivos y objetivos, esta claro que para que
la motivaci6n optima del estudiante sa debe de tener cuidado en no caer en eI
error de creer que entre mas sa presione a el estudiante mas atenci6n sa
conseguira. POI' el contnIrio eI adoIesc:ents no reacciona favorablementa a sate
haciendo aun miI& difiCliI su roI como estudiante.
Los premios 0 incentivos son efectivos si la persona que los administra Ie
pone un toque afectivo agregando fuerza en la motivaci6n, teniendo en cuenta
que los motivos se encuentran jerarquizados es decir que hay que tener
cubiertas unas necesidades para poder interesarse por otras, el estudiante
dificilmente podra tener interss por el estudio cuando no cubre una necesidad
primaria como el hambre, es importante que a la hora de dirigir las actividades
de aprendizaje el moderador proponga haga usc de dinamicas 0 actividades
atractivas de interss con el fin de poner en practica la motivaci6n de logro con
la tendencia ha hacer cosas y hacerlas bien, esto se desarrolla mas en
individuos que desde la infancia tuvieron mayor independencia para hacer
cosas solos y fueron recompensados por 10 menos con una palabra de
reconocimiento, no desarrollandose en individuos sometidos a actitudes super
protectoras, es aqui en donde toma mas fuerza la motivaci6n del aprendizaje
por descubrimiento en donde se Ie deja a el estudiante que descubra sus
necesidades y caracteristicas propias ademas de crear su propio
conocimiento. Se mencionan algunos puntos importantes para que las tareas
del aprendizaje tomen fuerza'
Que el sujeto tenga cubiertas sus necesidades basicas.
Que se trate de darle tareas que efectivamente pueda realizar
Que las tareas se Ie propongan de una manera que las entienda como
positivas.
2.1.3 Motiv8ci6n del aprendizaje
La importancia de la motivaci6n en el aprendizaje es elemental para el logro de
los objetivos de aprendizaje planteados. Es importante que el maestro cuente
con un perfil pedag6gico y psicol6gico que Ie pennita tratar al estudiante con
paciencia. La funci6n del maestro orientador es de la de ayudar al estudiante,
comprenderlo y crearle un ambiente de amistad, es el de eliminar la represi6n,
mostrar flexibilidad para que el estudiante encuentre un motivo para poner
atenci6n y cumpla con las tareas que el maestro Ie delega, de esto depende
que los objetivos de aprendizaje se logren ademas de la postura del maestro la
cual debe de ser la de alguien que esta para ayudar a el estudiante ademas de
crear un ambiente de amistad y comprensi6n.
Entendido por actitud la tendencia 0 predisposici6n adquirida, relalivamenle
duradera a evaluar de cierto modo a una persona, suceso 0 situaci6n y a
actuar en consonancia con dicha evaluaci6n.
En una orientaci6n social, es la inclinaci6n a responder de manera favorable 0
desfavorable.
En una actitud se distingue:
EI componente cognitivo: aplicado a la elecci6n de estudios 0
profesi6n seria la percepci6n de la situaci6n laboral, las asignaturas,
horarios. remuneraci6n, etc.;
EI componente afectivo: los sentimientos y pensamientos que el
trabajo 0 estudios despiertan en el sujeto.
EI componente conductual: tendencia 0 disposici6n a elegir tal
trabajo 0 estudios
035
.
Los intereses definidos como la atenci6n a un objeto al que se Ie atribuye un
valor subjetivo.
Tanto las aptitudes como los intereses son fa punta del iceberg de la elecci6n
vocacional; debajo de estes, encontramos las inconscientes.
EI conocerse a sf mismo permite ir tomando conciencia de la experiencia
personal y de las propias potencialidades, de una forma mas realista,
motivando al adolescente a mejorar sus aptitudes y capacidades en la zona de
interes.
La motivacion, los intereses tambien se relacionan. Los motivos son los que
impulsan la conducts, suelen ser inconscientes, tienen su rafz en los motivos,
necesidades de caracter emocional y dinamico.
Las aptitudes ylo capacidades basi cas a observar para la eleccion de estudios
de la profesion serfan:
EI intelecto: solo una debilidad mental 0 psiquica puede impedir lIevar a cabo la
mayor parte de aprendizajes profesionales 0 academicos; incluye:
comprension y fluidez verbal,
numericas,
especiales y mecanicas,
razonamiento,
memoria,
Percepci6n y atenci6n.
2.1.4 Capacldades Pslcomotrlces
fisicas: para profesiones en las que el aspecto corporal y la
resistencia f1sica son importantes: atienden a: estatura, peso, fuerza de las
manos, capacidad vital, etc.
Capacidades sensoriales y artisticas: vista, oido (musica), sentido Kinllstico,
gusto (gastr6nomos), oIfato (degustadores), etc.
Habilidades manuales: manipulaci6n simple, coordinaci6n bimanual, etc"36.
Cada individuo posee ciertos rasgos fisicos, aptitudes e intereses que mediante
una buena orientaci6n educativa y vocacional, pueden detectarse y propiciar su
desarrollo y ra adquisici6n de nuevas y habilidades que permitan al adolescente
cumplif de manera exitosa su rol de estudiante y prepararse para la elecci6n de
una protesi6n acorde a estos rasgos.
2.2 Orientac:iOn vocacional
Orientaci6n vocacional. "En su origen etimol6gico vocaci6n viene del latin
vocatio, vocationis que significa lIamado, invitaci6n; es decir, la vocaci6n se
deriva desde fuera del sujeto, es exterior a ill y 10 invita a participar de una
determinada situaci6n: la elecci6n de una profesi6n, de un trabajo, de una
carrera"37.
La orientaci6n vocacional puede describirse como un proceso de ayuda al
orientado para que, aI conocerse a si mismo y al mundo del trabajo, se prepare
y acceda a la protesi6n adecuada a sus aptitudes, intereses y rasgos de
personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de trabajo
existentes. Esto con apoyo de tutores, profesores, psic6l0g0s y pedagogos
La funci6n de la orientaci6n profesional es asesorar y ayudar al individuo a
descubrir su vocaciOn, orientandoio siempre hacia la actividad cultural 0
profesional para Ia c:ual tenga las capacidades de realizaci6n, reconociendo sus
"Ibidem
"AGUIRRE._Angoi.ll187.EInogrIIIo-.deIoInYMlIgad6n_PP:>20
..... .
propias aptitudes y asesorimdole sobre la preparaci6n requerida para realizar
ese trabajo de manera efectiva para que pueda ademas permanecer en el.
Los objetivos basicos de todo p r ~ s de orientaci6n estan dirigidos: AI
conocimiento del estudiante, asesorarlo para que logre descubrir sus propias
capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia,
aptitudes, su personaJidad para que partiendo de eslo ubique las posibUidades
reales que Ie ofrece el mundo academico, profesional, para que descubra su
propia vocaci6n, tome una decisi6n libre, acorde con sus caracteristicas y las
del enlomo.
Los objetivos deben ser dirigidos tambien a los padres, para que colaboren,
participen en el proceso de orientaci6n, siendo debidamente informados de la
realidad educativa y laboral existente para aconsejar, apoyar a sus hijos,
siempre y cuando no haya interferencia en Ia libre elecci6f1 de los mismos.
Pero tambien se deberian orientar hacia la escuela, la cual debe prestar a sus
estudiantes UfI verdaclero servicio de orientaci6n y asesoramiento permanente,
preparandolos para la diversidad y movilidad de empleos e informandoles
sobre el seguimienlo de nuevas tElO'lOlogias, la demanda Iaboral, etc., 10 cual Ie
permitira adaptarse a las nuevas formas de empleo 0 a las ya existentas.
Se han de busesr estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo,
puss exiatenle un gran desfase entre el mundo educativo yel laboral. EI
objetivo ultimo serla el dar instrumentos al joven que Ie permitan tomar una
decisi6n adecuada sabre SU futLwo profesional.
Innovar el sistema educativo.
Introducir sistematicamente contenidos vocacionales en las distintas materias
del curriculum.
Extender la accien orientadora a 10 largo de la vida en un proceso de
formacien permanente.
La "Orientacien Multicultural" surge preocupada por atender las diferencias
personales y sociales, cerca de la decada de los ochenta, la sociedad se
impacte con el sindrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA), el consumo de
drogas y la educacien sexual, razen por la cual en Orientacien se diserian
programas preventivos para favorecer la salud comunitaria, se amplia el campo
de la orientaci6n con el desarrollo de Carreras en las organizaciones, surgen
los departamentos de recursos humanos en instituciones y empresas para
atender las necesidades de los empleados.
En la decada de los noventa, el movimiento para la Carrera continua su
expansi6n, se afianza la prevenci6n y el desarrollo, como principios de los
programas comprensivos con el pr0p6sito de fortaleeer el desarrollo aut6nomo
a 10 largo de la vida del sujeto. Hay especial atenci6n al autoconocimiento, la
planificaci6n de la carrera vital, la toma de decisiones y la educaci6n para la
salud.
EI posicionamiento conceptual de la orientaci6n se enmarca dentro de las
siguientes slngularidades:
La de entender como un proceso de atenci6n, asistencia 0 tutorla desde la
escuela como una sucesi6n de acciones pensadas, planificadas,
sistematizadas, implementadas y evaluadas; encaminadas a satisfaeer
necesidades de orientaci6n de los destinatarios.
Se propone como una acci6n que genera calidad e innovaci6n en el proceso
educativo formal. Centrada en 18 prevenci6n, en eI sostenimiento de un
desarrollo aut6nomo, personal y profesional sujeto. Integrada al curriculum de
cads nivel educativo. Donde todos los involucrados en Is comuntdad educativa
se comprometan en la implementaci6n de programas mediante un trabajo
participativo y colaboralivo.
Se propone la partidpaci6n y colaboraci6n de los involucrados en la
implementad6n de los programas.
Posibilitar que la educaci6n para la carrera sea considerada como un esfuerzo
comunitario y no 5610 responsabilidad del sistema educativo.
Fomentar capaddades, habilidades para que las personas puedan valorar,
explorar el mundo Iaboral, lIegando a tomar concienda de la carrera, aprender
a tamar dedsiones y affOOlar con exito los cambios ptofesionales y sodaies.
CAPiTULO III
METODa DE TRABAJO
3.1 Tipo de estudio
EI estudio realizado en el grupo de 2 "E" TV de la Preparatoria No. 13 de la
Universidad Aut6noma de Nayarit en el periodo comprendido de Enero a Junio
del 2008; es descriptivo y cuantitativo ya que se describe la situaci6n
problematica que presenta aste grupo, que fue sometida a un analisis,
evaluando aspectos observados. Para determinar las causas que originan el
problema se recolectaron datos que permitieran fundamentar las hip6tesis, esta
recolecci6n se obtuvo con la aplicaci6n de una encuesta y exploraciones a al
universe de estudio.
~ t encuesta esta formada por una serie de preguntas cuyas respuestas van
enfocadas a obtener los datos a estudiar, las cuales se les asign6 un valor
nominal de mayor a menor cuantificaci6n y que fueron sometidos a un proceso
de medici6n y analisis, intentando buscar la relaci6n que estos datos tienen con
el problema planteado e intentando relacionar las variables para explicar 10
investigado.
3.2 los su!etos en &Studio
La poblaci6n estudiada la conforman 45 sujetos, (43 estudiantes y 2
orientadores) del nivel medio. Cursan el cuarto semestre en la Preparatoria No.
13 perteneciente a Ia U. A. N. En cicio esrolar romprendido de enero a junio
0012008.
3.3 Hip6tesis
Una Vf!1Z detectado mediante la observaci6n el problema que se somete a
estudio y la relevancia del mismo, de manera anticipada se considera que los
factores determinantes en la problematica planteada son:
1) EI desconocimiento tanto de orientadores como estudiantes sobre la
importancia de Ia materia de Orientaci6n Educativa y Vocacional, son un
factor que influye en la motivaci6n del estudiante.
2) EI perfil de los orientadores que imparten la materia de Orientaci6n
Educativa y Vocacional es un factor influyente en la motivaci6n de los
estudiantes a participar en la c1ase.
3) Los intereses personales influyen en la motivaci6n que muestran los
estudiantes.
4) EI dificil acceso a los incentivos escolares influye en la motivaci6n de
losestudiantas.
5) EI interes de los orientadores en el logro de los objetivos de la asignatura
determinan la motivaci6n en 61 estudiante.
3.4 T6cnlcas 8 Instrumentos
La recolecci6n de los datos se realiz6 mediante la observaci6n, analisis del
programa de astudios de la asignatura de Orientaci6n E. y Vocacional, ademas
la apticaci6n de otros instrumentos que en eI siguiente apartado sa especifican.
3.4.1 ElabonK:l6n y aplicaci6n de los instrumentos
Se considera como primer instrumento para la obtenti6n de datos, los
r8SiJltados obtenidos mediante eI examen de diagn6stico apIicado par al
orientador titular de la asignatura al inicio del semestre y proporcionados para la
l'88Iizaci6nde6steestudio.
Se elaboro un instrumento aplmdice (1) que se aplic6 a los estudiantes de 2
grado "E" formado por 15 cuestionamientos planteados de tal manera que
permitieron obtener informacion elemental sobre la problematica a estudiar y
verificar si las Hip6tesis presentadas son verdaderas 0 nulas. Ver apendice (1)
Ademes se diseiio y aplic6 un guion de entrevista, considerado como segundo
instrumento para la recolecci6n de datos y dirigida a los orientadores
responsables de la atencion de "gabinete" y a los titulares de la materia de
Orientacion Educativa y Vocacional. Apendice (2)
3.4.2 Proceso de validaci6n de los instrumentos
La encuesta se aplic6 a 10 estudiantes del grupo a estudiar y 10 estudiantes de
otros grupos del mismo turno y grado, esto para verificar si los
cuestionamientos eran claros y precisos para el fin perseguido.
Los cuestionamientos No.3, 6, 8 Y 12 luvieron que ser replanteadas ya que
creaban confusiOn, aslo se dedujo porque algunos encueslados pidieron sa les
explicara mas ampliamente sabre estas preguntas.
Una vez aplicado el primer piloteo y hechas las correcciones pertinentes sa
procedi6 a un segundo piloteo eI cual sa realiz6 sin ninguna dificultad.
Planteamiento inicial:
3.- LEstudias solo si te sientes obIigado a hacerlo?
6.- LAwOes reQUlarmente al servicio de gabinele?
8.- Len gabinete Ie canalizan adecuadamente para la soluci6n a lu problema?
12.- LConoces los bachilleratos especificos para cada eatTera y que sa
impartsn en bJ esaJeIa?
Planteamiento corregido:
3. - "Consideras como una imposicion tener que estudiar?
6.- "Sabes en que consiste el servicio de gabinete?
8.- "Cuando acudes a gabinete Ie dan seguimiento a la problematica que
presenta$?
12.- " Tienes informacion sobre los diferentes tipos de bachillerato que se
imparten en tu escuela?
Del guion de entrevista para los orientadores no surgio ninguna duda por 10 que
aste instrumento se aplic6 tal como aparece en al apandice 2.
3.5 Trabajo de campo
EI trabajo de campo se lIevo a cabo dentro de la Institucion y frente a grupo, con
los estudiantes de 2 "E" turno vespertino donde se detecto la problematica
mediante la observation y la toma oonstante de notas a manera de registro.
Esto permitio la aplicacion de los instrumentos de recoleccion de datos y la
aplicaci6n de tecnicas sugeridas para Iograr los objetivos tanto de la materia
como da la investigacion misma, lIevar un registro del desarrollo evolutivo tal
como se iba presenl8ndo Y en base a ella ir adecuando las actividades
sugeridas.
3.5.1 Aplic8ct6n definitiva de los instrumentos
Una vez que se constat6 per medio del piloteo que ill instrumento (encuesta)
era fundonaIes se prooedi6 a la apIicaci6n definitiva en eI a estudiar.
3.6 Proceso de recolecci6n
Dadas las caracteristicas del entomo en el cual se desarrollo este proyecto, la
investigacion descriptiva y cuantitativa que requiere profundizar en aquellas
variables que permitan relacionar los indicadores definidos por las variables.
Las tecnicas e instrumentos utilizados para la recoleccion de datos fue la
entrevista a maestros orientadores y encuestas a los estudiantes.
3.6.1 Procesamiento de la infonnaci6n
Para interpretar la informacion, los datos obtenidos de la encuesta aplicada a
los estudiantes y entrevista a docentes, fueron tabulados y debidamente
ordenados en tablas. Apendice (3)
3.6.2 Anc\lisis de la infonnaci6n
Tecnicas y procedimientos de analisis de la Informacion. Para los datos
numericos se procesaron, se construyeron cuadros estadfsticos 0 graficos de tal
manera que sinteticen sus valores y se pueda, a partir de ellos, extraer
enunciados de indole teorica, ya sea agrupando, relacionando 0 analizando los
datos, para obtener generalizaciones empiricas, su analisis precisa un conjunto
de transformaciones:
Para evaluar los datos: su calidad, cantidad y fuentes no se consideraron datos
no comprobados 0 no significativos se alladi6 otres mas importantes; se
suprimieron respuestas carentes de sentido 0 inoportunas; se estimaron los
comentarios personales a respuestas de los entrevistados par aportar
informaci6n importante no contemplada en el cuesti9nario.
La graficaci6n sa oper6 mediante tab/as, quepermiten una rapida visualizaci6n
de los datos.
La encuesta se aplic6 en la primera semana del mes de mayo del 2008; la
entrevista realizada a los dos orientadores educativos titulares de las materias y
a tres orientadores de apoyo, aplicada en la primera semana del mes de mayo
del 2008.
EI momento de la aplicacion se determino considerando el fin del semestre IV
(junio del 2008) tiempo en el que los estudiantes deben decidir el bachillerato
afin a la carrera elegida y que deberan cursar en el semestre V (agosto del
2008).
Para hacer asta eleccion los estudiantes deben tener ya bien definidos sus
gustos, intereses y aptitudes, ademas de tener la informacion suficiente y
adecuada sabre los diferentes tipos de bachilleratos que 56 imparten en la
instituci6n y cual es el afln a la carrera que pretenden, asi como las diferentes
opciones profesionales que se ofertan en la region.
Los resultados obtenidos de la encuesta aplicada en forma definitiva a los
estudiantes se presentan en las gr8ficas para su facH interpretacion. Apandice
(3)
Los resultados de la entrevista realizada a los orientadores educativos solo se
consideraron solo para estimacion del problema a investigar y como punto de
partida, igual que los resultados del examen de diagn6stico.
La codificaci6n Y valores de los resultados de la encuesta aplicada a os
estudiantes de muestran tabla para su mejor apreciaci6n. Apendice (4)
3.7 Definici6n de variables
Las variables son las caracteristicas presentes en el estudio que se realiza y
cuya modificaci6n puede prevocar que sea modificado tambien otre objeto y
que pueden presentarse de diversos tipos como independientes, dependientes,
conductuales, intermedias observables y otras.
Las variables independientes pueden ser manipuladas para establecer el
supuesto vinculo causal entre el elemento 0 causa y el objeto a explicar.
La variable dependiente es el objeto que modifica su estado con la modificaci6n
de la variable independiente.
La variable dependiente principal en este estudio es "La motivaci6n de los
estudiantes hacia la materia de Orientaci6n Educativa y Vocacional" siendo asta
el objeto a modificar, al ser modificadas tambian las variables independientes
mostradas en los cuadros del siguiente punto.
3.7.1 Variables de 18 Hip6tesis 1
V1. Variable independiente: EI desconocimiento de la importancia de la materia
de Orientaci6n Educativa y Vocacional en orientadores y estudiantes.
Definici6n de V1: EI no saber y no poder mencionar acerca de algo
Tipo de variable Indicador Cuestionamientos Valores
codificados
Cuantitativa Saber ,-Sabescualesla Si ----- 3
funci6n dela No ----- 1
orientaci6n educativa
y vocacional?
Saber ,-Sabes en que Si - - - - -
consiste el servicio de No - - - - -
gabinete?
Mencionar ,-Podrlas mencionar al Si - - - - -
menos tres cosas que No - - - - -
consideres
interesantes de la
Orientaci6n Educativa
y Vocacional?
V2. Variable dependiente: La motivacion del estudiante.
Definicion de V2: EI no recibir estimulos y considerar imposicion.
codificados
Cuantitativa
Recibir
Salir
Recibir
l.Hasrecibidoalgun
premio por tu Si - - - - -
desempeno como No - - - - -
estudiante?
l.Has salido de viaje
con motivos de estudio Si - - - -
por parte de tu No - - - - -
escuela?
l.Recibes atenci6n de
tu orientador en Si - -
asuntos academicos y No - - . - -
personales?
Considerar l. Consideras como una Si - - - - -
imposici6n el tener que No - - - .
estudiar?
3.7.2 Variables de la Hip6tesis 2
V1. Variable independiente: EI perfil de los orientadores es un factor influyente
en la motivaci6n del estudiante.
Definici6n de V1: Saber sobre el perfil del orientador.
, Tipo de variable Indicador Cuestionamientos Valores
codificados
Cuantitativa Saber l.Sabes que estudios Si . 3
profesionales tiene tu No -.... 1
orientadorvocacional?
Saber l.Sabessitu
~ t n
estudiosen
psicoloaia?
Si -----
No .
V2. Variable dependiente. La motivaci6n del estudiante.
Definici6n de V2: EI no recibir estimulos y considerar imposici6n.
codificados
Cuantitativa Recibir i,Has recibido algun
Si ---.- 3
premioportu
No ----- 1
desempeno como
estudiante?
i,Hassalidodeviaje
Recibir con motivos de estudio
Si ---.-
por parte de tu
No -----
escuela?
Recibir i,Recibes atenci6n de
Si -----
tu orientador en
No
-----
asuntos academicos y
personales?
Considerar i,Consideras como Si -----
una imposici6n el tener No -----
Queestudiar?
V1. Variable independiente: Los intereses personales influyen en la motivaci6n
que muestran los estudiantes.
Definici6n de V1: Considerar el estudio como una imposici6n.
codificados
Cuantitativa Consiclerar i,Consideras mas
importante otras
actividades que tus
estudios?
Si -----
No -----
Consiclerar l.Consideras una
imposici6n tener que
estudiar? .
Si -----
No -----
i Definici6n de V2: No recibir estimulos considerar imoosici6n.
codificados
Cuantitativa
Recibir
l.Has recibido algun
premioportu
desempeiio como
estudiante?
Si - 3
No ----- 1
l.Has salido de viaje
Recibir con motivos de estudio Si - - - -
por parte de tu No - - - --
escuela?
Recibir l.Recibes atenci6n de Si - - - - -
tuorientadoren No -----
personales?
Considerar l.Consideras como Si - - - - -
una imposici6n el tener No - - - -
queestudiar?
V1. Variable independiente: Los incentivos escolares.
Definici6n de V1: No recibir estimulos
Tipo de variable Indicador Cuestionamientos
Recibir
Valores
codificados
Cuantitativa
Salir
Recibir
premio por tu
desempefio como
estudiante?
l.Has salido de paseo 0
viaje de estudios por
parte de tu escuela?
l.Recibes apoyo
econ6mico para tus
estudios por parte de
alguna instituci6n?
Si ----- 3
No ----- 1
Si ----- 3
No ----- 1
Algunasveces-O
Si ----- 3
No ---.- 1
Algunasveces-O
Definici6n de V2: No recibir estimulos
Tipo de variable Indicador Cuestionamienlos Valores
codificados
Cuantilaliva
Recibir premio por lu Si - - - -
desempeno como No - - - - -
estudiante?
Recibir l.Has salido de viaje
con motivos de estudio Si - - . - -
porparte de tu No -----
escuela?
Recibir l.Recibes atenci6n de
tuorientadoren Si -----
asuntos acactemicos y No - - - - -
personales? .
Considerar l o n s i ~ como una Si - - - ..
imposici6n eI tener que No - - . -
estudiar?
V1. Variable independiente: EI interes de 105 orientadores en el logro de 105
objetivos.
Definicion de V1: EI no aplicarse ni dar seguimiento.
Tipo de variable Concepto indicador Cuestionamientos Valores
codificados
Cuantitativa Aplicacion
Visitar
Saber
'-Tu orientador te ha
aplicado algun test para
definirtusactitudese
intereses?
,-Has visitado instituciones
de nivel superior en
compaiiia de tu
orientador?
Si ----- 3
No ----- 0
Algunaslieces--1
Si ----- 3
No ----- 0
Algunaslieces--1
i.-Tienes informacion sobre Si
las diversas opciones No
profesionales en tu
localidad?
Seguimiento
,-Cuando acudes a
gabinete Ie dan
seguimiento a la
problematica que
presentas?
Si ----- 3
No ----- 0
Algunaslieces--1
V2. Variable dependiente. La motivacion del estudiante.
Definicion de V2: Recibir y considerar
Tipo de variable Indicador
Cuantitativa Recibir
Cuestionamientos Valores codificados
"Has recibido algun Si - - - - - 3
premio por tu No - - - - - 1
desempeno como
estudiante?
Salir
Recibes
Considerar
"Has salido de viaje
con motivos de estudio
por parte de tu
escuela?
"Recibes atenci6n de
tu orientador en
personales?
l.Consideras como una
imposici6n el tener que
estudiar?
Si -----
No -----
Si -----
No -----
Si -----
No -----
CAPiTULO IV
INTERPRETACION DEL OBJETO DE ESTUDIO
4.1 Contrastaci6n de las hip6tesis
Para analizar la informaciOn obtenida de la encuesta realizada a los estudiantes
de 2 grade "EO turno vespertino (Apendice1) en la que se plantean preguntas
acares de la materia de O. E. y V.
Concentrados los datos en las tablas correspondientes (Apendice 3) se
pr0cedi6 al anatisis de los mismos obteniendo los siguientes resultados
4.1.1 Anclilisis de los resultados de la H1 y sus variables:
EI desconocimiento tanto de orientadores como de estudiantes sobre la
importancia de Ia materia de Orientaci6n E. y VocacionaJ, son un factor que
influye en la motivaci6n del estudiante
.51
.NO
aAlGUNASVECE5
De los planteamientos No.1, 6, 9, 12, 16 Y 17 de la encuesta aplicada y que
corresponden 8 Is hip6tesis No. 1 se obtuvo los siguientes resultados: s6Io eI
7% de los encuestados contest6 que si tienen conocimiento sabre la materia 0
asignattKa de 0rientaQ6n E. y VocacionaI, mienlras que un 93% manife8U) un
total desconocimiento at respecto. AI comparar las predicciones p1anteadas,
estas coinciden con Ia realidad que se obs8rva por 10 que se deduce que Ia
hip6tesisesverdadera
4.1.2 Analisis de los resultados de la H2 y sus variables:
EI perfil de los orientadores que imparten la materia de Orientaci6n E. y
Vocacional es un factor influyente en la motivaci6n de los estudiantes a
participar en la clase.
De la hip6tesis que surge del cuestionamiento acarce del perfil de los
orientadores que imparten Ia materia de Orientaci6n Educativa y Vocacional, sa
anticipa como un factor influyente en la motivaci6n que presentan los
estudiantes hacia Ia materia, Ia motivaci6n del estudia1te sa considera como
una variable dependiente de llsts hip6tesis, se plantearon las preguntas No. 2 y
10 de la encuesta apIicada, obteniendo 108 siguientes resultados: s6lo el 1..%
contest6 que sl, 0 sea que tienen informaci6n sobre el perfil profesional del
maestro responsable de Ia asignatura de 0rientad6n E. y VocacionaI, mienlras
que eI 86% contest6 que no, 0 sea que desconocen cual es el perfil profesional
del maestro que imparte la materia refIIlrida.
Par 10 que sa oonlinna que Ie hip6tesis No. 2.ea verdadera.
4.1.3 Anl!llisis de los resultados de la H3 y sus variables:
H3 Los intereses personales influyen en la motivaci6n que muestran los
estudiantes los estudiantes.

SlSJEMADfBIBUDTfCAS
Para verificar as13 hiplltesis se plantearon los cuestionamientos 3, 11 Y 20
enfocados a los intereses personales y la motivacion del estudiante hacia la
asignatura de Orientaci6n E. y Vocacional Y que sa presenlan como variables
de la hip6tesis 3. Los resultados fueron: 26% contesto que si, con 10 que
manifl8stan saber cu8ies son sus intereses y senlirse preparados para tomar
una decisiOn vocacional aunque sienten como una imposici6n el tener que
estudiar. EI 25% contest6 que aIgunas veces 0 sea que sUn no tienen bien
definidos sus intereses y aptitudes, mientras que eI 49% respondi6 que no a
dichos cuestionamiento& dejando de manifiesto Ia falla de intetas que hace que
llsla hip6tesis sea considerada como verdadera.
4.1.4 AnAtisis de los resuttados de Is H4 y sus variabfes:
EI diffcil acceso a los incentivos escolares influye en la motivacion de los
estudiantes.
H4 EI dificil acceso 8 los incentivos al desempeno (becas economicas
Concursos de trabajos, diplomas 0 reconocimientos), as un factor imporiante en
la motivaci6n que muestran los estudiantes hacia el cumplimiento de su rol en la
escuela.
De las preguntas 5, 18 y 19 cuyas variables son eI no recibir eslimulos, se
obtuvieron los resultados: 17% si 0 sea que han recibido premios, han
participado en actividades que les permiten el acceso. EI 3.4 contest6 que
aIgunas V8C8S, peTO un 80% no. Estos cuestionamienIo correaponden a las
variables de Is hip6tesis No. 4 Is cuaI result6 ser verdadera.
'I
4.1.5 Analisis de resultados de la H5 y sus variables:
EI interes de los orienladores en el logro de los objelivos de la asignatura
determina la motivaci6n en eI estudiante
H5 EI desinteres de los orientadores no permite el logro de los objetivos de la
asignatura, cuyas variables son eI no recibir estimulos, no aplicar acciones ylo
no dar seguimienlo a las mismas. Se plantearon las preguntas; 12, 14 Y 16
dando como resultado 4% si, tienen informaciOn sobre las diferentes areas de
los bachilleratos y han realizado visitas a Instituciones Educativas, g04 algunas
veces y el 87% que no, por 10 que se da como cierto 10 que de manera
preliminar lie manifest6.
Hip6tesis verdadera.
CAPiTULO V
PROPUESTA PEDAG6GICA PARA LA TRANSFORMACI6N DE LA
ORIENTACI6N EDUCATIVA Y VOCACIONAL
5.1 Fundamentos te6ricos de la propuesta pedag6gica
La materia de Orientaci6n educativa establece una serie de competencias
academicas para cada mOdulo de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar
al finalizar el curso. sera capaz de realizar una serie de actividades previamente
descritas para lIevar a cabo las tareas de orientacion: los estudiantes cuentan
con una serie de m6dulos de aprendizaje, en los cuales se plantean los
objetivos correspondientes, un fundamento de la leccion, actividades y
ejercicios, asi como una autoevaluaci6n par unidad. Asimismo, el profesor
cuenta con una guia programatica en la cual se sugieren una planeaci6n de
actividades por sesi6n, formas de evaluaci6n y bibliografia recomendada para
ampliar los temas tratados en clase.
En al nivel media superior al igual qua en todos los nivales educativos, la
motivaci6n as uno de los factores principales para alcanzar eI exito y puede
ser estimulada desde la Orientaci6n E. y Vocacional dirigida a educandos qua
fluctUan entre los 15 y 18 enos de edad.
Hemos dicho. y con raz6n, que una buena educaci6n es 18 que puede dar 81
cuerpo y 81 alma toda la belleza y tada Is perfecci6n de que son capaoes. La
educaci6n as el arte de weer y conducir a los j6venes hacia 10 que 18 ley dica,
ser confonne con Is recta raz6n y 8 10 que he sida declaredo tal par los sabios y
mas experimentados sncianos. Palsbras de Esto presupone que los
estudiantes del nivel medio superior debido a la edad que transitan deben ser
guiaclos en su aprendizaje por la mediacion de un adulto preparado para ello y
con base en la experiencia obtenida a traves de los anos vividos y que hacen la
diferencia entre el docente y asludiante.
Rousseau dice: La educacion es obra de la naluraleza. de los hombres 0 de las
cosas. la educaci6n as el arte de educar a los ninos y formar a los hombres, la
educacion no es sino la formaeion de habitos. EI ambiente educa en lanlo 0 en
cuanto asia inlencionatmenle manejado. enlre bastidores, porque se manifiesta
en que la planificaeion escolar conlleva una intencionalidad. La educaeion
habria perdido su sustantividad. si se suprimiera en la operacion humana el
sentido del hacer y su rectitucf9
Desde la programaeion de la Orientacion E. y Vocacional se inlenta formar en el
esludianle el guslo por su rol dentro de Is escuels, formandose en 81 la
responsabilidad, el eumplimiento y el orden cuyas bases descansan en la
organizaci6n de los liempos.
Segun Me. Clelland, sin molivaei6n, todos los aetos de la vida, entre ell os el
aprendizaje, sarian dificiles de lIevar a cabo. per 10 que la molivaei6n se
considera uno de los pilares para el logro del exito en cualquier aetividad. Entre
los factores que pueden explicar la motivaciOn podemos eitar: el aprendizaje, la
personalided. los incentivos y los castigos, enlte otros. Son muchos los faetores
encargaclos de poner en marcha la motivaci6n que activan al estudiante hacia
unobjetivo..-40
Como camino al desarrollo del aprendizaje. Vygotsky resalta la zona de
desarrollo pr6ximo (ZDP) la que se raftere at espacio 0 diferenda entre las
'"RousseAU.J.J.:E_.LIl.I.c.1
ClEUANO.1& t-. lip. 2-3.
habilidades que posee un nino y 10 que puede lIegar a aprender a traves de la
guia 0 apoyo de un adulto competente, menciona ademas el nivel de desarrollo
real (NOR) en el que el nino trabaja 0 resuelve problemas sin la ayuda de otro y
que es 10 que comunmente sa evalua en la escuelas.
41
En el nivel de desarrollo
potencial menciona la competencia que el nino puede alcanzar guiado y
apoyado per otra persona como mediador entre la tarea a realizar y 81 mismo,
esta idea la retoma Jerome Bruner como andamiaje instruccional.
Para Jean Piaget la educaci6n tiene como finalidad favorecer el crecimiento
intelectual y social del nino, considerado este crecimiento como resultado de
procesos evolutivos naturales. "La acci6n educativa debe estructurarse de
manera que favorezca estos procesos constructivos personales, las actividades
de descubrimiento deben ser prioritarias, resaltando las interacciones
sociales.
D42
EI pensamiento piagetiano implica que los objetivos pedag6gicos estan
centrados en el niflo partiendo de las actividades del alumno, los contenidos no
son fines sino instrumentos para el desarrollo evolutivo natural. EI principio
basico es el metoda de descubrimiento, 1lI aprendizaje 10 describe como un
proceso constructivo intemo que depende del nivel de desarrollo del sujeto y la
interacci6n social como favorecedora del aprandizaje, la experiencia fisica
supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la soluci6n de
problemas e impulsa el aprendizaje.
Las expenencias de aprendizaje debao estructurarsa de manera que sa
privilegie 18 coopeI'8Ci6n, el intercambio de puntos de vista en 18 bUsquede
conjunta del COI'lOCMniento (aprencizaje interactivo).
"-
"wootRll.aA_.,8l. "'_........... ,., ..,37y,.
5.2 Prop6sitos
Uno de los propositos primordiales de esta propuesta es el estimular la
motivacion de los estudiantes del 2"E" tumo vespertino de la Preparatoria No.
13 de la Universidad Autonoma de Nayarit, desarrollar las habilidades del
pensamiento cognitivo y las competencias que el contexto demanda, ademas
de propiciar que el estudiante sea asertivo en la toma de decisiones.
5.3 Estrategia de acci6n
A manera de propuesta pedag6gica se ha elaborado un plan de acci6n que
consiste en determinar conforme a los contenidos del programa, actividades
que estimulen la motivaci6n de los estudiantes hacia la materia y la aplicaci6n
del orientador en vias dellogro de los objetivos planteados en dicho programa.
EI curso taller de Orientaci6n Educativa II, se divide en cuatro unidades,
enfocadas al desarrollo de habilidades del pensamiento. A aste curse taller se Ie
asignan una hora presencial en aula y dos en cubiculo de gabinete; donde el
orientador debe dar atenci6n personalizada a los estudiantes realizando
actividades de investigaci6n al respecto de su vocaci6n, procesamiento y
canalizaci6n de informaci6n para el seguimiento y evaluaci6n del proceso
educativo.
EI objetivo general de la asignatura es que el estudiante conozca, comprenda y
aplique diferentes estr8teglas de aprendizaje que Ie permitan desarrollar las
habilidades necesarias para la construcci6n de nuevos oonocimientos y su
aplicaci6n en la torna de decisiones futllas.
Para esto se estructur6 un plan de acci6n en el que se encuadra algunas
actividades sugeridas para el tratamiento de los contenidos de las unidades que
conforman el programa correspondiente. Ver apendice (7).
5.3.1 Plan de acci6n
Con base en el programa de la asignatura de Orientaci6n E. y Vocacional
correspondiente formado de IV unidades donde cada una constituye, por su
propia naturaleza, un curso en miniatura sabre el eje tematico que la unidad
enfoca se trabajara con:
EI planeamiento especifico de cada una de las unidades didacticas que
constara de las siguientes partes:
,f Encabezamiento.
,f Objetivos particulares, que dicha unidad sa propane alcanzar. Estos
objetivos son una derivaci6n y una particularizaci6n de los objetivos
mas generales formulados ya en el plan del curso.
,f Contenido esquematico de los temas abarcados por la unidad,
descendiendo a sus divisiones y subdivisiones mas Importantes, a
sus causas, relaciones, efectos 0 apllcaclones.
,f Relaei6n de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear
en el desarrollo didactico de la unidad, como'
,f Libros y pilginas que los alumnos deben consultar y estudiar para ver
los temas concernientes a la unidad.
,f La bibliografia complementaria que debe ser consultada, leida,
resumida y reset\ada per los alunvlos, individualmente 0 en grupos.
,f Los medics intultivos que el profesor va a emplear para presenter la
unidad: mapas, cuadros murales, aIbumes. pelicuJas, diapositivas,
discos, modelos, aparatos, grSficos, videos, programas de ordenador,
etc.
I
Materiales 0 materias primas, instrumentos y herramientas que se
necesitaran para que realicen los trabajos proyectados para la unidad
o para preparar nuevos medios intuitivos para ser usados en clase.
Actividades docentes, especificando los procedimienlos y tecnicas
que el profesor va a emplear en cada una de las fases del cicio
escolar 0 unidad.
Asi seran consignados los procedimientos y lecnicas que el profesor
aplicara:
a) Para motivar el aprendizaje.
b) Para presentar \a materia.
c) Para dirigir las actividades de los alumnos.
d) Para integrar y fijar los contenidos del aprendizaje.
e) Para veriticar y evaluar el rendimiento en la unidad.
Respecto a este ultimo punto, conviene que el profesor prepare un esquema de
las pruebas que aplicara para verificar los resultados del aprendizaje de la
unidad. Esto Ie servira detinir mejor sus miras y para dedicarse a alcanzarlas.
Sin embargo, la forma definitiva de estes pruebas s6l0 podra ser elaborada en
\a vrspera de su aplicaci6n, con el fln de incorporar lodos los datos que han
debido realmente aprender los alumnos.
Actividades de los alumnos, tanto de c1ase como de extra clase, que, al
estudiar la unidad, realizarQn con la aaistencia y bajo Ia orientaci6n del
profesor.
43
5.4 Actividades Aplicadas en la Propuesta
Pensando en las razones personales que el estudiante adolecente puede tener
para alcanzar sus metas, generando eI desarrollo de habilidades personales y
sociales que Ie permitan el acceso a la educacion superior, y que 10 prepare
para su posible incorporacion al trabajo productivo, se propane moverlo con
actividades 0 estrategias, dirigirlo con aceiones enfocadas a los intereses
personales hasta lIevarlo aI aprendizaje significativo, 0 sea que Ie encuentre un
senti do utiI a 10 que realiza, con este propOsito se adaptaron las siguientes
actividades:
Actividad No.1
Recorrido
Con el apoyo de las autoridades de la Instituci6n se considera la elaboraci6n
de ofieios de penniso y enviarlas a las autoridades correspondientes de cada
una de las escuelas involucradas en el plan de trabajo para el recibimiento y
atend6n de los estudiantes, tramite del transporte escoIar, extensiOn de
notificaciones y solieitud de autorizaei6n de los padres de familia, organizaci6n
del recorrido par Iae faeultades de la UAN y demas institueiones edueativas que
en el contexto local ofrecen las carreras predomlnantes en la preferencla de los
alumnos con el fin de que estos conozcan at contexto real en at cuaI pretenden
estudiar los siguientes cuatro 0 einco anos de sus vidas y que pudieran
conversar tanto con alumnoe de estas escuelas como con los maestros de las
mismss.
EI recorrido 18 realizO en eI orden siguiente:
EI 6rea de ciencias b8sicas e ingenieri8s
EI area de ciencias biologico agropecuarias
EI area de ciencias de la salud
EI area de ciencias sociales y humanidades
Inst. Tecnol6gico Regional de Tepic
Escuela Normal Urbana
Objetivo:
Que los alumnos obtengan informacion real y fiel sobre las diferentes opciones
profesionales que tienen a su alcance y que pueden ser afin de sus intereses
aptitudes personales, que conozcan el contexte de las escuelas y aclaren dudas
aJ respecto de las mismas para que puedan con mas seguridad tomar la
decisiOn final y reafirmen su vocacion.
Material:
Un cuademo para notas
GuiOn de entrevista para los docentes
Gui6n de entrevista para alumnos
Comida, agua, frutas etc.
Tiempo destinado
A la actividad No. 1 se Ie destinan 5 hares de un dia normal de c1ases
comprendidas estes de las 7:00 a.m. a las 12:00 aproximadamente, para visitar
las instituciones 0 escuelas locales de la UAN.
Se programa un receso destinado para comer de las 13:00 p.m. a las 15 p.m.
retomando a asia hora eI reconido hacia las facultadea rurales (agriaJltura y
veterinarla).
La salida de las instalaciones seria de la InstituciOn a las 7:00 a. m regresando
al mismo punta a Iaa 5 p.m.
EI tiempo: EI tiempo total probable asignaclo a la aetividad es de 10 horas
aproximadamente.
Evaluaci6n:
Los alumnos previamente elaboran un guiOn de entrevista de 5 preguntas
destinado a los maestros de las escuelas en cuales se imparte las carreras que
a ellosinteresa.
Otro cuestionario de 5 preguntas dirigido a los alumnos de las mismas carreras
con el fin de obtener la informacion adecuada y fiel de los directamente
involucrados y aclarar algunas dudas pudiendo asi ubicar mejor su vocaci6n e
intereses.
Evaluaci6n:
EI recorrido realizado en armonia y con la serenidad requerida a la hora de ser
recibidos por las autoridades de las escuelas visitadas, que permita la
sociallzacl6n entre los alumnos y maestro ortentador, fuera del aula, retornando
a la hora indicada.
Que 108 objetivos plenteados sean Iogrados.
Actlvidad No.2
JomadaLaborllI
Una vez bien definides las habilidades, intereses, gustos y conveniencias
voeaciONlleS de los lIIumnos, se procede e planear Ie aetMdad No. 2
consistente en Ia organizaci6n de lJ'18 jomada laboral en cornpaI\la de un
profesionista en eI aree preferide 0 see que eI ak.mno perticipe de las
aclividades 0 que sea un observador en un dia laborar normal de un trabajador
cuyo perfil profesionat correspondiera al pretendido por el alumno.
La jornada consiste en canalizar en cada uno de los alumnos con un
profesionista que estuviera ejerciendo una carrera afin, similar 0 igual al perfil
que el alumno muestre de manera tentativa, 0 bien a una institucion acorde a 10
deseado (c1inicas, escuelas, oficinas de gobiemo y olras, asi como medicos,
ingenieros, maestros, arquiteclos etc.)
Objetivo:
Que el alumno viva la experiencia de participar como apoyo en las actividades
cotidianas de un profesionista que labora en areas de interes del alumno.
Material:
EI que el profesionista mentor indique segun sea el caso.
Tiempo destlnado
A esta aclividad se Ie asigna un tiempo tentativo de 8 heras, dependiendo los
tiempos y espacios que el mentor asigne.
Evaluacl6n de la actlvldad
Se evaluara la participaci6n entusiasta de los alumnos en esta actividad como
muestra clafQ de su interes y vocaci6n 0 bien se descartara la posibilidad de
estaopci6n.
La jornada laboral se desarrollara bajo la supervi.si6n del orientador y otras
personas de apoyo a trav9s de visitas a los campos de praetica de los alumnal,
para que Ia actiYidad se desarrolle conforme 10 previsto.
Los resultados e inconvenientes presentados durante la jomada laboral de
praetica se valoraran en las sesiones de gabinete de manera personal y los
rasgos que 10 permitan se expondran en el aula para retroalimentaci6n grupal.
Ejemplos:
Inconvenientes:
Impuntualidad de dos alumnos.
Un doctor, mentor informal que no se present6 a laborar
Una instituci6n educativa que no facilito la practica
Actividad No.3
Exposici6n de motivos (por equipos)
Para la realizaci6n de esta actividad se formaron equipos por afinidad
vocacional y basando en la informacional respecto oOtenida de las actividades
que anteeeden quedando conformados de la siguiente manera:
4 equipos de 5 alumnos enfocados a 91 area de C. salud
3 equipos de 5 atumnos enfocados a eJ area de C. sociatas
2 equipos de 5 atumnos enfocados at 1tI area de fisiCCHTlatem8tico
Objetivo:
Cads equipo reeabara la informaci6n oportuna y real sabre las carreras
profesionales de su afinidad y que expongan los motivos de su interes 0 el
porque de au preferenci8.
p u m o ~
Duracion de la carrera
Plan y programas
Requisitos de ingresos
Tiempos de tramites y costos
Material:
EI que el alumno considere y elija para recabar la informaciOn (guion de
entrevista, revistas, volantes, triptico, internet, etc.,) y para la exposicion de esta
al grupo (laminas de cartulina, proyector de acetato, caoon proyector u otros).
Tiempo destinado
Se program6 5 dias Mbiles para la recoleccion de la informacion y exposicion
delamisma.
Evaluaci6n
Durante la exposiciOn de los motivos quedo demostrado que los alumnos casi
en su totalidad estaban realmente interesados en definir su vocaci6n y fue muy
completa Ie informaci6n mostrada y explicade, consiclerandose como bueno y
logrado 91 objetivo.
Actividad4
Toma de decisiones
De manera individual responda per escrito a las siguientes preguntas
Tiempo aproximado 10 minutos.
1.- l. Recuerdas alguna decision trascendente en tu vida? l. Que argumentos
Utilizaste?
2.-l.Analizaste en forma correcta y, a fondo tu decision?
Si() No() Nose()
3.- Si no analizaste l.cuales elementos te hacen faltan para analizar y tomar
Decisiones asertivas?
4.- l.Esos elementos hubieran cambiado tll decision 0 tu vida?
Si() No( ) Nose()
Socialicen sus productos y obtengan conclusiones grupales
Tlempo estlmado: 20 mlnutos.
"Toma de decisiones y control emocional" de Isaac Jaula, Enrique Ring,
Eduardo Soto Ed. CECSA M6xico. 2006.
Actividad5
Toma de decisiones para sobrevivir
Objetivo:
Grupalmente se forman 3 equipos para realizar el ejercicio No 1 y escriben en
papel bond sus conclusiones.
nempo aproximado: 15 minutos.
Cada equipo forma la tripulaci6n de un navio del espacio que iba a reunirse con
el navio nodriza en la superficie alumbrada de la luna, debido a las dificultades
mecanicas tuvieron que alunizar en un lugar del encuentro.
Durante el alunizaje, mucho del equipo del navio qued6 daliado y puesto que la
supervivencia de la tripulaci6n, depende de poder llegar al navio nodriza, los
articulos mas criticos tienen que ser escogidos para lIevarselos.
Abajo estan enumerados los articulos que quedaron ilesos despues del
alunizaje.
La larea consiste en ordenarlos de acuerdo con su importancia y ulilidad para
ayudarles a lIegar a punto del encuentro con el navio nodriza.
Poner el numero 1 81 articulo que consideran mas importante y el numero 2 al
que sigue en importaneia y utilided para ayudarles en su vieje y eSI
sucesivamente haste enumerar los 15 articulos
Material:
1. Gajitade f6storos
2. Comestibles concentredos
3. 20 metros de soga de nylon
4. Seda de perecaldas
5. Unidad portatil para calentar
6. Dos pistolas calibre 45
7. Una lata de lache en palvo
8. Dos tanques de oxfgeno de 50 kilos
9. Un mapa estelar de la constelaci6n lunar
10. Un bote salvavidas
11. Una brujula magnetica
12. 25 litros de agua
13. Una caja de luces de bengala
14. Un botiquin de Primeros Auxilios
15. Un radio receptor transmisor FM de fuerza solar
Hagan un cuadro para analisis grupal, donde contenga los numeros de grupo y
totalesde lanasaydesviaci6n.
Socialicen sus produetos y obtengan condusiones grupales.
Evaluaci6n:
Actlvidad6
6etsi6n actlvidades tlempo
1.- Retroalimentaci6n 10' Minutos
2.- Ejercicio I "Toma de decisiones para sobrevivir" 30' Minutos
Receso 30' Mlnutos
3.- Toma dB decisiones 60' Minutos
4.- Ejercicio II"Decisiones pendientes" 30' Minutes
5.- Pr0duet06 Eeperadoe 60' Minut06
6.-Cuestionerio
T1empo destInIldo: 20 Mlnutos aproxirnadanlen
Evaluaci6n:
Grupalmente hagan una retroalimentaciOn de la sesiOn anterior.
Tiempo aproximado 20 minutos.
Actividad 7
Toms de decisiones
Formar 3 equipos, leer, analizar y escribir en papel bond las ideas centrales del
siguiente contenido.
Tiempo aproximado 30 minutos
Socialicen sus productos y obtengan conclusiones grupales.
Tiempo aproximado: 30 minutos para la presentaci6n de los resultados.
Toms de decIsIon"
No es posible imaginer un campo de mayor trascendencia para el ser humano
que la toma de decisiones.
Tenemos problemas cuando no sabemos que decidir. Ya que una vez que
tenemos el problema hay que tomar una decisi6n; incluyendo la de no hecer
nada, elegimos alguna altemativa que nos parezca radonal que nos permita
resolver, con esto c1emostramos nuestra inteligencia en eate proceso de
decisi6n.
La torna de decisi6n: es un proceso c1Jrante 81 cual la persona debe escoger
entre dos 0 mU altemativas.
Todas las personas pasamos los dias y las haras de nuestra vida teniendo que
tomar decisiones, algunas decisiones tienen una importancia relativa en el
desarrollo de nuestra vida, mientras otras son gravitantes en ella.
Para los administradores el proceso de toma de decisiones es sin duda una de
las mayores respansabilidades.
La toma de decisiones en una Instituci6n se circunscribe a una serie de
personas que estan apoyando el mismo proyecto y se debe empezar por hacer
una selecci6n de decisi6n y esta selecci6n es una de las tareas de gran
trascendencia.116.
Con trecuencia se dice que las decisiones son el motor de los negocios y en
etecto, de la adecuada selecci6n de alternativas depende en gran parte el exito
de cualquier organizaci6n, una decisi6n puede variar en trascendencia y
connoteci6n.
Los administradores 0 directivos consideran como un trabajo la toma de
decisiones, par que constentemente tienen que decidir 10 que debe hacerse y
quien he de hsoerto, cuando y en donde, y en ocasiones hasta como se hanrl.
Sin embargo la toma de decisiones solo es un paso en la planeaci6n, asi la
toma de decisiones en una 1nstituci6n u organizaci6n, tiene euatro funciones
administrativ8s que son: planeaci6n, organizaci6n, direcci6n y control.
La planeaci6n:
Selecci6n de misiones y objetivos, asi como de las aceiones para cumplirlas.
Esto impiica la "Tome de Decisionels"
l.Cuales son los objetivos de la organizaci6n, a largo plazo?
l.Que estrategias son majores para lograr este objetivo?
l.Cuales deben ser los objetivos a corto plazo?
l.Cuan altas deben ser las metas individuales?
Organizaci6n:
Establecimiento de Is estruetura que desempenan los individuos dentro de la
organizaci6n.
l.Cuanta centralizaci6n debe existir en la organizaci6n?
l.C6mo deben disenarse los puestos?
l.Quien esta mejor calificado para ocupar un puesto vacanle?
l.Cuando debe una organizaci6n instrumentar una estruetura diferenle?
Direcci6n:
Esla funci6n requiere que los administradores influyan en los individuos para el
cumplimiento de las metas organizacionales y grupales.
l.C6mo manejo a un grupo de trabajadores que parecen tener una motivaci6n
baja?
l.Cual es el estito me eficaz para una situaci6n dada?
l.C6mo afectara un cambio especifico a la produetividad dellrabajador?
l. Cuando es adecuado estimular eI conflieto?
Control:
Es la mediCi6n y correcciOn del deIempel'\o individual Yorganizacional de
manera tal que 58 puedan lograr los planes.
l.Qult activid8des en Ie organizaci6n necesitan ser controladas?
l.C6mo deben c::ontroa.u eatas actividades?
l.Cu*ldo es signific8tiva una desviac:i6n en eI desempe(lo?
l.Culindo Ie organizadlln esIA d8sen'1peI'\Mdo de manera efectiva?
Racionalidad
Analisis que requiere de una meta y una comprension clara de las alternativas
mediante las que se puede alcanzar una meta, un analisis y evaluacion de las
alternativas en termino de la meta deseada, la informacion necesaria y el deseo
de optimizar.
i-A que nos referimos cuando hablamos de la racionalidad en la toma de
decisiones?
Cuando un administrador se enfrenta a una toma de decision, ademas de
comprender
la situaci6n que se presenta, debe tener la capacidad de analizar, evaluar,
reunir alternatives, considerar las variables, es decir aplicar estas tecnicas para
encontrar soluciones razonables; podemos decir entonces, que se trata de una
toma de decisiOn basada en la racionalidad.
Racionalidad IImitad. 0 clrcunscrita
Acci6n racional Iimitada dabido a la falta de informaci6n, de tiempo 0 de la
capacidad para analizar alternativas a Ie luz de las metas buscadss; metas
confusas; la tendencia humana a no correr riesgos al tomar una decisi6n.
Hebert Sim6n, ha lIamado a asto sattsfaccl6n suflclente, as decir, ascogar un
curso da aOO6n que sea satlsfaetorio 0 10 bastante bueno, dadas las
circunstancias.
Aunque muchas decisiones administrativas sa toman con al deeeo de salir
adelante en una tonne tan segura como sea posible, Ia mayor!a de los
administradores intentan tomar 181 mejores decisiqnes que puedan. dentro de
los IImites de Ia radOnaIidad y de acuerdo con el tamaflo y Ia naturaleza de los
riesgos impllcitoa.
Proceso raelonal de toma de deeisiones
De los procesos existentes para la toma de decisiones, este es catalogado
como "el proceso ideal", en su desarrollo, el administrador debe:
1.- Determinar la necesidad de una deeisi6n
EI proceso de toma de decisiones comienza con el reconocimiento de que se
necesita tomar una decisi6n. Este reconocimiento 10 genera la existencia de un
problema 0 una disparidad entre cierto estado deseado y la condici6n real del
2.- Identificar los criterios de decisi6n
Una vez determinada la necesidad de tomar una decisi6n, se deben identificar
los aiterios que sean importantes para la misma. Vamos a considerar un
ejemplo:
"Una persona piensa adquirir un aut0m6vil. Los aiterios de decisi6n de un
comprador tipico seran: precio, modelo, dos 0 mas puertas, tamano, nacionsl 0
importado, equipo opcional, color, etc. Estes emeries reflejen 10 que el
compredor piensa que es relevante.
Existen personas para quienes es irrelevante que sea nuevo 0 usado; 10
importante es que cumpla 8U8 expectatives de mares, tamaoo, imagen, etc., y
que se encuentre dentro del presupuesto del que disponen. Para el otro
comprador 10 realmente importante es que sea nuevo, despreciando eI tamano,
marca, prestigio. etc."
3.- Asignar peso a los criterios
Los criterios enumerados en el paso previo no tiene igual importancia. Es
necesario ponderar cada uno de ellos y priorizar su importancia en la decision.
Cuando el comprador del automovil se pone a ponderar los criterios, da
prioridad a 10 que por su importancia condicionan completamente la decision:
precio y tamano. Si el vehiculo elegido tiene los demas criterios (color, puertas,
equipo opcional. elc.), pero sobrepasa 81 importe de 10 que dispone para su
adquisici6n, a es de menor lamano al que precisa, enlonces nos encontramos
con que los demas crilerios son secundarios en base a aires de importancia
trascendenta!.
4.- Desarrollar todas las altemativas
Desplegar las alternativas. La persona que debe tamar una decision liene que
elaborar una Iista de todas las alternativas disponibles para la soluci6n de un
determinado problema.
5.- Evaluar las altematlvas
La evalueci6n de cade alternative se hace n l i ~ n o l con respecto al criterio
ponderado.
Una vez idenlificadas las alternativas, el tamador de decisiones liene que
evaluar de- manera critics cada una de elias. Las ventajas y desventajas de
cads alternativa resultan evidenles cuando son comparadas.
6.- S.Ieccionar I. major altematJva
Una vez salecdonad8 Ia major alternativa sa tleg6 aI flll8l del proceso de lorna
de decisiones. En eI prooeso racionaI, esta selecci6n as bastante simple.
EI tomador de decisiones s610 tiene que escoger la altemativa que tuvo 18
calificaci6n mas alta en el paso numero cinco.
EI paso seis tiene varios supuestos, es importante entenderlos para peder
determinar la exaditud con que esle proceso describe el proceso real de toma
de decisiones administrativas en las organizaciones.
EI lomador de decisiones debe ser totalmente objetivo y l6gico a la hora de
tomarlas.
Tiene que tener una meta clara y todas las acciones en el proceso de toma de
decisiones Hevan de manera consistente a la selecci6n de aquella alternativa
que maximizara la meta. Se analizara la lorna de decisiones de una forma
totalmente racional:
Orienlada a un objetivo.- Cuando se deben tomar decisiones, no deben existir
conflidOs acerca del objetivo final. EI lograr los fines es 10 que motiva que se
tenga que decidir la soluci6n que mas se ajusta a las necesidades concretas.
Todas las opciones son conocidas.-EI lornador de decisiones tiene que
conocer las posibles oonsecuencias de su determinaci6n. As! mismo tiene
claros todos los criteries y puede enumerar todas las altemativas posibles
Las preferencias son daras.-Se supone que se pueden asignar valoras
numllrioos y establecer un orden de preferencia para todos los criterios y
altemativaa posibles.
Elproc:esocl'Ntlvo
EI proeeso cteativo no sueIe ser simple ni lineal. Por 10 general lie oompone, de
cuatro fasel sobrepuestal e Inter aduantes entre Ii:
1) exploraci6n lnconSciente,
2)intuici6n,
3) discemimiento
4) formutacion 100ica.
La primera parte, exploracion inconsciente, es dificil de explicar en razon de
que ocurre fuera de los Iimites de la conciencia. Usualmente implica la
abstraccion de un problema, cuya determinacion mental es probable que sea
muy vaga. Sin embargo, los administradores que trabajan bajo intensas
presiones de tiempo suelen tomar decisiones prematuras antes que ocuparse
detenidamente de problemas ambiguos y escasamente definidos.
La segunda parte, la intuicion, sirve de enlace entre el inconsciente y la
conciencia.
Esta etapa puede implicar una combinacion de factores aparentemente
contradictorios a primera vista.. En los alios veinte, por ejemplo, Donald Son
Brown y Alfred Sloan de General Motors, concibieron la idea de una estructura
divisional descentralizada con control centralizado, conceptos que parecerian
oponerse entre sf. No obstante, esta idea cobra sentido si se toman en cuenta
los principios subyacentes de:
1) responsabilizar de las operaciones al gerente general de cada division
2) mantener en la oficina general de la campania at control eentratizado de
ciertas funciones. Fue necesaria la intuici6n de dos grandes Iideres
empreSSl'iales para constatar la posibilidad de interacci6n entre estos dos
principia en et prooeso adminislralivo
La intuici6n precisa de tiempo para funcionar. Supone para los individuos la
detecci6n de nuevas combinaciones y Ia integraCi6n de calCePtos e ideas
diversas.
Para ello es necesario profundizar en el analisis de un problema. EI
pensamiento intuitivo puede inducirse mediante tecnicas romo la Ituvia de ideas
y la sinectica, que se pondran mas adelante
EI discemimiento, tercera parte del proceso creativo, es resultado sobre todo
el trabajo intenso. Para desarrollar un producto util, un nuevo servicio 0 un
nuevo proceso, por ejemplo, son necesarias muchas ideas. Lo interesante del
asunto es que el discemimiento puede resultar de la concentraci6n de ideas en
cuestiones distintas al problema de que se trate. Ademas, la aparici6n de
nuevos discernimientos puede ser momentfmea, de manera que los
administradores efectivos acostumbran tener siempre a la mana Ilflpiz y papel
para tomar nota de sus ideas creativas.
La cuarta y ultima parte del proceso creativo es la formulaci6n 0 verificaci6n
100ica. EI discemimiento debe someterse a la prueba de la I6gica 0 de la
experimentaci6n. Esto se logra mediante la persistente reflexi6n en una idea 0
pidiendo criticss a los demas.
La idea de la descentrslizsci6n de Brown y Sloan, por ejemplo, tuvo que
probarse en la resfidad orgsnizacional.
T4cnlcas para favorecer 'e creatividad:
La creatividad puede adquirirse. Es frecuente que las ideas creativas sea fruto
de grandee eafuerzOl, motivo par sf cust exiaten vsfiu t8cnicas pets
cultivanas., especislmente en eI proceso de torna de decisiones. A1gunss de
elias sa centrar en las interaeeiones grupaIes, mientras que otras 8taI'\en s
accioneSindividuales.
En representaei6n de las t8ctlicss existentes se refiere a des de las m4s
comunes; Ia IIuvia de ideas y Ia ciMdica.
L1uvia de ideas: una de las tecnicas mas conocidas para facilitar la creatividad
fue elaborada por Alex F. Osborn, a quien se ha lIamado "padre de las lIuvias
de ideas
EI prop6sito de este metodo es favorecer la resolucion de problemas mediante
el hallazgo de nuevas e ins6litas soluciones. Lo que se busca en una sesi6n de
lIuvia de ideas es justamente una multiplicaci6n de ideas. Las reglas son las
siguientes:
No criticar ninguna idea
Mientras mas extremosas sean las ideas, mejor
Alentar la cantidad de ideas producidas
" Estimular el progresivo mejoramiento de las ideas
La lIuvia de ideas, la cuel pone el acenlo en el pensamiento grupal, merecio
amplia aceptaci6n tras su aparicion. Sin embargo, el entusiasmo inicial
disminuy6 cuando ciertas investigaciones demostraron que los individuos
pueden desarrollar mejores ideas trabando solos que en grupo. No obstante,
nuevas investigaciones demostraron per su parte que el metoda grupal es
eficaz en ciertas sltuationes.
Este puede ser el caso cuando la informacion debe distribuirse entre varias
personas 0 cuando, aun siendo deficiente, as preferible una dedsi6n grupsl s
una excelente decisi6n personal, a Is que, per ejemplo, podrian oponerse los
individuos 8nc8rgados de instrument8f1a. Asimismo, la aceptac:i6n de nuevas
ideas sueten ser mayores cuando una decisi6n as tomada per el grupo a cargo
de suinstnnnentael6n.
S1nKtk:a: 0riginaIn'Ient8 anx:ido como "T6cnic:a de Gorden (dado que IU
aeador tue WiW8m J. Gonion), 8SI8 sistema 18 modiflC6 detpuU Y18 Ie IIamO
sineetica. De acuerdo con el, se seleccionan cuidadosamente los miembros del
equipo sineetico segun su aptitud para la resoluci6n de un problema, el cual
puede involucrar a loda la organizacion.
EI Iider del grupo desempetia un importante papel en la aplicacion de este
metodo.
De hecho, solo el conoce la naturaleza especifica del problema. Su funcian
consiste en estrechar y dirigir cuidadosamente la discusian sin revelar el
problema de que se trata.
EI principal motivo de ello es impedir que el grupo lIegue a una solucion
prematura. Este sistema supone una compleja serie de interacciones para el
surgimiento de una solucion, frecuentemente la invenci6n de un nuevo
producto.
Etapas de la Toma de Deciai6n
Identificaci6n y diagn6stico del problema
Generaci6n de soluciones alternativas
Selecci6n de la mejor altemativa
Evaluacion de alternativas
Evaluaci6n de III decisiOn
Implantaci6n de Ie decisiOn
Identificaci6n ydiagn6atico del problema
Reeonocemos en la fa88 inicial eI problema que deseamos IOIuc:ionar, teniendo
en cuenta eI eaIado aetuaI con reapec:tD aI est8do deseado. Una vez que eI
problema as identificado 88 debe realizN eI diagn6stico Y luego de esto
podremOS desalrollar las medidas carectiYas.
Generaci6n de soluciones alternativas
La solucion de los problemas puede lograrse por varios caminos y no solo
seleccionar entre dos alternativas, se pueden formular hip6tesis ya que con la
alternativa hay incertidumbres.
Evaluaci6n de alternativas:
La tercera etapa implica la determinacion del valor 0 Ie edecuacion de las
alternativas que se generaron.
l.Cuill solucion seria la mejor?
Los gerentes deben considerar distintos tipos de consecuencia. Par supuesto
que deben intentar predecir los efeelos sabre las medidas financieras u otras
medidas de desarrollo. Pero lambian existen otrss consecuencias menos
definidas que hay que atender. Las decisiones establecen un precedente y hay
que detenninar si este sera una ayuda 0 un obstaeulo en el futuro.
Por supuesto, no es posible predecir los resullados con toda precision.
Entonces pueden genersr planes de contingencia, asto as, curso altemativo de
acci6n que se puede implantar con base en el desarrollo de los
acontecimientos.
5elecci6n de I. mejor aJtematlva:
Cuando el administrador ha oonsiderado las posibles consecuencias de sus
opciones, va eat6 en condiciones de tamar 18 decisiOn. Debe ccnsidenJr tree
tarminos muy importantes. Estos son: maximizar, ~ s f e r y optiml28l'
Maximizar, as tomar Ie mejoI' dedsiOn posibIe.
Satisfacer; es la elecci6n de la primera opci6n que sea minimamente
aceptable 0 adecuada, y de esta forma se satisface una meta 0 criterio buscado
optimizar; es el mejor equilibrio posible entre distintas metas
Implementaci6n de la decisi6n:
EI proceso no finaliza cuando la decisi6n se toma; esta sera implementada.
Bien pUede ser que quienes participen en la eleed6n de una decisi6n sean
quienes procedan a implementarla, como en otras ocasiones delegan dicha
responsabilidad en otras personas.
Que exista la comprensi6n total sabre la elecci6n de \a toma de decisi6n en si y
las razones que la motivan, sabre todo debe existir el compromiso de su
implementaci6n exitosa. Para tal fin, las personas que participan en esla tase
del proceso, deberian estar involuaadas desde las primeras elapas que
anleriormente hemo! mencionado.
A continuaci6n sa citaran los pasos que los gerentes consideraran durante la
planeaci6n da su ajecuci6n'
Determinar cOmo sa v r ~ las casas una vaz que la decisi6n ests
funcionando completamente.
Orden aonol6gico (de ser posible con un diagrama de f1ujo) de los
P850S para Iograt' una decisi6n totalmente operativa.
Considerar r8QJrsos disponibles y actividades necesarias para poner
cada paso en Jrictica
Considerar eI tiempo que tomara cada una de las etapas
Asignaci6n de responsabilidades a personas especi1icas para cada
etapa.
Sa puede eatar seguros de que cuando una.lorna de decisiOn as tomada, esta
probabIement8 genenri dartos problemas d&xante au ejec:uci6n, per Jo tanto
los gerentes deben dedicar el tiempo suficiente al reconocimiento de los
inconvenientes que sa pueden presentar, asi como tambien ver la oportunidad
potencial que estos pueden representar. De esta manera, se puede decir que
es fundamental que los gerentes se pregunten:
l.Que problemas podria causar esta acci6n, y que podriamos hacer para
impedirlo?
l.Que beneficios u oportunidades no intencionales podrian surgir?
l.Como podremos aseguramos de que sucedan?
l. Como podremos estar preparados para actuar cuando se presenten las
oportunidades?
Evaluaci6n de la decisi6n:
"Evaluar la decision', forma parte de la etapa final de este proceso. Se recopila
toda la informaci6n que nos indique la forma como funciona una decisi6n, es
decir, es un proceso de retroalimentacion que podria ser positiva 0 negativa. Si
la retroalimentaci6n es positiva, pues entonces indica que se puede continuar
sin problemas y que induso 59 podria aplicar la misma decision a otras areas
de la organizaci6n. Si por el contrario, la retroalimentaci6n as negativa, podria
ser que: tal vez la implamentaci6n requiara de mas tiampo, recursos, asfuerzos
o pensamiento y nos puede indicar que 18 decision fue equivocada, para 10 cual
debemos volver al principio del proceso (re)definici6n del problema. 5i esto
ocuniera, sin duds tendriamos mas informacion y probablemente sugerencias
que nos ayudarlan a evitar los errcres cometidos en eI primer intento.
Barrera para I. tolna de declaJones efectivas
La vigilancia y la ejecucilln compIeta del proceso de torna de decisIonelI de seis
etspss constituyen Is excepci6n Y no Ia regia en Ia t.oma de deCIaionee
gerencial.
Sin embargo, de acuerdo con las investigaciones, cuando los gerentes utilizan
esos procesos racionales, sus decisiones resultan mejores. Los gerentes que
se aseguran de participar en esos procesos son mas efectivos.
"Por que la gente no participa automaticamente en esos procesos racionales?
Porque resulta mas sencillo descuidarlos 0 ejecutarlos en forma inadecuada.
Quizas el problema no se haya definido bien, 0 las metas no se hayan
identificado con precisi6n.
Quizas no se generen suficientes soluciones, 0 quizas se les evaille en forma
incompleta.
Es posible que sa haga una elecci6n que satisfaga y no que maximice. La
implemenlaci6n pudo ser planeada 0 ejacutada, 0 quizas, el monitoreo fue
inadecuado 0 inexistente. Ademas de que las decisiones son influidas por
prejuicios psicol6gicos, presiones de tiempo y realidades sociales.
Prejuicios psicol6gicota:
A veces los encergados de tomar decisiones estan muy lejos de ser objetivos
en Is forma que recopilan, evatuan y aplican la informaci6n para elegir. Las
personas tienen prejuicios que intemeren con una racionalidad objetiva. Los
ejemplos que siguen representan solamente unos cuantos de los mucho!
prejuicios subjetivos que sa han documentado.
La i1usi6n de control: as aeer que I6lO puede influir an las si1uaciones aunque
no 58 tangs control aobre 10 que va a OClITir. Muchas personas conaideren que
tienen Is habilidad para veneer las posibilidades, sun cuando Is mayoris no
puedahacer1o.
Cuando se habla de negocios, confiar de manera excesiva puede resultar un
fracaso para Ia organizacion, va que quienes toman las decisiones ignoran los
riesgos V por 10 tanto fracasan en la evaluacion objetiva de las probabilidades
deexito.
Los efectos de perspectiva: se refieren a la manera en que se formulan 0
perciben los problemas 0 las alternativas de decisiOn V a la manera en que
estas influencias subjetivas pueden imponerse sabre hechos objetivos.
En la toma de decision no se desestimara el futuro. Cuando par ejemplo se
habla sabre una toma de decision relacionada a los costas de una organizacion,
al evaluar las alternativas, no se dara mas impartancia a los costas Vbeneficios
a corto plaza que a los de largo plaza, puesto que el considerar unicamente los
de corto plazo podria influir para dejar de lado aquellas variables de largo plaza,
10 que tambien podria resultar en situaciones negativas para fa organjzaci6n.
Precisamente la desastimaci6n del futuro as, en parte, la explicaci6n de los
deficits presupuestarios gubemamentalas, la destrucci6n ambiental V la
infraestructura urbana decadente.
MuV por el contrario, de las organizaciones que dan gran valor a las
consideraciones de lergo plazo para la toma de decisionss, podemos citar a los
japoneses quienes son reconocidos per eI exito de sus organizaciones.
Presiones de tiempo: en eI cambiante ambiente de negocios de Ia aetualidad, eI
premio es para Ia aeci6n "'Pid8 VeI mantenimiento de paso Las decisiones de
negocios que 18 loman con mayor conc:iencia pufiIden volverse irrelevant.. e
induso desasUOIU si los 58 loman demasiado tiempo en hacet1o.
i.. Como pueden los gerentes tomar decisiones con rapidez? Del ejemplo
norteamericano, podriamos mencionar la falta de amilisis (no ser demasiado
vigilante), suprimir el conflicto y tomar decisiones por cuenta propia sin
consultar a otros gerentes. Esta forma puede acelerar la toma de decisiones
perc reduce la calidad de esta.
i..Es posible que los gerentes tomen decisiones oportunas y de calidad estando
bajo presion?
Si se toma como referencia el ejemplo de las companias de 125
microcomputadoras (una compania de alta tecnologia y gran velocidad de
avance), se mostraron algunas diferencias importantes entre las companias de
accion rapida y lenta. Las primeras tUl/ieron I/entajas competitil/as importantes,
sin sacrificar la calidad de sus decisiones.
i a l ~ tadicas emplean en este case las companias de microcomputadoras?
En lugar de placear a largo plazo y con informacion futurista, trabajan con
informacion actual 0 10 que tambien es denominado informacion de tiempo real,
10 que no genera retresos.
Son involucradas las personas mas eficaces y eficientes para la toma de
decisiones, dentro de la organizacion. Se basan en personas expertss en la
materia y de mucha confianza, 10 que les permite actuar con seguridad y
rapidez.
Valoran las distintas opiniones, estando conscientes de que cuando las
diferencias no se resue!ven, deben ser par la decisi6n final del ;&fe.
5.4.1 SeguJrnlento y 8valuael6n
Las actividades aplicadas y presentadas en el apartado anterior lIeva inmerso el
objetivo a alcanzar, el tiempo estimado para su aplicaci6n, el material
necesario, para su realizaci6n y la evaluaci6n de cada una de elias.
La finalidad es constatar que aspectos de las tecnicas aplicadas han favorecido
el logro de los objetivos y en que otros pueden incorporarse cambios y mejoras.
La evaluacion constante sirve como medio de perfeccionamiento de la tarea
educativa.
CONCLUSIONES
AI termino del estudio realizado y analizados los resultados se puede asegurar
que el perfil del orientador, desconocimiento sOOre la materia, la falta de
incentivos y de interes son factores detectados que influyen en la motivacion de
los estudiantes hacia la asignatura de Orientaci6n E. y Vocacional. Contar con
informaci6n al respecto de la asignatura 0 el dominio de los contenidos de la
misma, facilita el quehacer del orientador y permite estimular la motivaci6n en
los estudiantes hacia el cumplimiento de su rol dentro de la escuela. Ademss
propicia que al estudiante pueda descubrir sus aptitudes, capacidades 0
competencias logrando con ello una acertada toma de decisiones tanto en el
presente como en proyectos importantes de vida en el futuro.
Durante el desarrollo de la investigaci6n y la aplicaci6n de las actividades que
se adecuaron a los contenidos de la materia, el investigador sa percato de la
gran responsabilidad que implica el sar orientador vocacional y profesional, .si
bien es cierto que esla es una profesi6n muy noble que conlleva grandes
salisfacciones, tambian implica un sintin de ratos que se debarsn enfrentar con
responsabilidad lltica y profesionalismo.
Hay que tener en cuenta que se entranta a un problema con repercusiones
sociales qus ven mas alia del cumplimiento del proceso educative Y que 8xilten
muchos otros factorss que inlluyen en la motivaci6n estudiMtil.
Para lIever a cabo em investigaci6n fue nec8sario reviser preyiamente varies
metodos de irwestigaci6n optando pot' el metodo descriptivo y cunitativo CJJe
per las caraeteristicas de esta irMlStigaci6n fueron los que mas 58 adecuaben
a las necesid8deS del mismo ofreciendo las hen'8mienta8 necM8ri8 PI" leo-
a la resoluci6n del problema planteado ya que tienen como esencia describir la
problematica que presenta un grupo sometiendola a analisis y evaluando
aspectos observados determinando asi el fundamento de las hip6tesis las
cuales lIevaron a una serie de procesos de recoleccion de datos procediendo a
tabularlas para asi confirmar que el problema planteado en su totalidad
depende de la motivaci6n que logre despertar tanto la institucion educativa
como el docente orientador y a su vez el mismo alumno siendo esta ultima una
variable dependiente de las anteriores mencionadas.
EI docente debe de tener claro que tiene la tarea de ayudar a todo aquel que 10
necesite en su formaci6n, buscando formas 0 estrategias que sirvan de apoyo
en el tratamiento del problema que se Ie haya presentado y que todo maestro
encuentra a 10 largo de su desempeno laboral por 10 tanto considero que la
investigaci6n realizada no debe ser la unica ni sera la ultima que se haga sino
el principio de una cadena que fortalezca a la educacion en nuestro pais.
Para la realizaci6n de este estudio fue necesario hacer uso de todos y cada uno
de los rasgos del perfil de egreso de la licenciatura en ciencias de la educaci6n
y hoy presento en este documento con el fin de que sirva de apoyo a estudios
posteriores 0 bien para que sea enriquecido con nuevas aportaciones 0
sugerencias.
RECOMENDACIONES
EI bachillerato en la UAN es una instancia formal donde el estudiante tiene
contacto con la cultura universal, desarrolla competencias basicas y habilidades
del pensamiento y adopta un sistema de valores que proviene de la
comprensi6n y critica de concepciones filos6ficas en este nivel adquiere un
perfil articulado con el nivel superior en el ara del conocimiento de acorde a sus
intereses.
La misi6n fundamental del bachillerato es preparar al estudiante en distintas
disciplinas cientificas para que pueda continuar sus estudios profesionales e
incorporarse al mercado de trabajo por 10 tanto identificados que fueron los
propositos y objetivos que se contemplan en el programa de la materia de
Orientacion educativa y Vocacional para el nivel medio, se intenta promover en
el estudiante del 2 "E" de aste nivel, la motivaci6n, adquisici6n de
conocimientos, habilidades cognitivas y del pensamiento que Ie permitan elevar
su aprovechamiento acad9mico general, favorecer el proceso de torna de
decisiones para la construcci6n de su proyecto de vida y cierto apayo mediante
el servicio de gabinete psicopedag6gico para que de manera preventiva se
enfrenten factores de "eago psioosocial
EI programs de Orientaci6n educativa y Vocacional esta diseflado para
contextos de adiestramiento, es decir, sa supone que eI estudianta apliari 10
aprendido en situaciones similares a los vistos en eI aula. Esto ultimo, an
oposici6n a U1 oontexto educ:8tivo en eI que no lie pueden predecir con oerteza
las situaciones en Iss cuaIes eI estudiante hara usc de 10 aprendido, 0 sea que
sa Ie proporciona aI estudiante Is inkIrmac:i6n sobre temas que propic:ian eI
desarrollo de habilidades academicas, vocacionales y psicesociales. Per estas
razones se considera pertinente recomendar 0 sugerir se cuicle que al perfil de
los orientadores sea el adecuado 0 afin a la materia, que se implementen
actividades y estrategias que estimulen la motivaci6n de los estudiantes a la
participaci6n activa, la aplicaci6n de la atenci6n, apoyos requeridos detectados
mediante el trabajo de aula y los servicios del departamento psicopedag6gico.
ACERVOS CONSULTACOS
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WOOLFOic 1110. A. Rod. "'-uchers Education".
APENDICE
Ap6ndice (1)
ENe U EST A
La informacion que de manera an6nima proporcione en esta encuesta sera
utilizada confidencialmente y solo con fines de este estudio.
INS T RUe C ION E S:
1.- Lea cuidadosamente cada una de las preguntas, asi como las opciones de
respuesta que se presentan.
2.- Marque con una (X) los incisos que elija como respuesta.
3. - Si necesita informacion sobre c6mo lIenar correctamente el cuestionario,
consulte al responsable de la aplicaci6n.
1.- l.Sabes cual es la funcion de la Orientacion Educativa y Vocacional?
a) si b) no
2.-l.Conoces el perfil profesional tiene tu orientador?
a) si b) no
3.- l.Consideras una imposicion el tener que estudiar?
a) si b) no
4.- l.Consideras de mas importancia 0 interes el tener que estudiar?
a} si b} no
5.-l.Has recibido algun premio par tu desempei'lo como estudiante?
a} si b} no
6.- l.Sabes cual es la funci6n del servicio de gabinete de tu escuela?
a} si b} no
7.- l. Tu orientador te presta atenci6n adecuada en asuntos personales?
- a} si b} algunas veces c} no
8.- l.Has acudido a servicio de gabinete por instrueeiones de tu
orientador?
a} si b} algunas veces c} no
9.- l.Podrias mencionar tres cosas que consideres de interes de 18
Orientaci6n E. YVocacional?
a) si b} no
Si contestaste (a) an6talas, si contestaste (c) pasa a la siguiente pregunta.
10.- "Consideras que tu maestro tiene la preparacion adecuada para
impartir
la materia de Orientacion E. y Vocacional?
a) si b) no
11.- "te consideras apto para la toma de decisiones importantes?
a) si b) no
12.- "Has recibido informaci6n sobre las diferentes opciones profesionales en
tu localidad?
a) si b) no
13.- "Sientes afinidad hacia alguna de elias?
a) si b) no
14.- "Has visitado las instituciones de nivel superior en compaliia de tu
orientador?
a) si b) no
15.- "Se te han aplicado test para conocer tus aptitudes e intereses?
a) si b) no
16.- "Asistes regularmente a clases de Orientaci6n E. y Vocacional?
a) si b) no
17.- "Tienes informaci6n acerca de las carreras que se ofrecen en tu
localidad?
a) si b) no
18.- "Recibes 0 has recibido algun apoyo econ6mico para tus estudios par
parte de de alguna Instituci6n?
a) si b) no
19.-l.Has salido de viaje de estudios par parte de tu escueta?
a) b) algunas veces c) no
20.-l.Consideras que tienes bien definidos tus aptitudes e intereses?
a) si b) no
G RA C I ASP 0 R T U coL ABO RA CION
Apendice (2)
ENTREVISTA
La presente entrevista se realiza con el fin de recabar informaci6n para
analizar la motivaci6n de los estudiantes hacia la asignatura de
Orientaci6n E. y Vocacional.
La informaci6n que de forma an6nima usted proporcione sera utilizada
confidencialmente y solo para fines de Elste estudio.
1.- "Cual es su perfil profesional?
2.- "Cuanto t1empo tiene laborando como orientador educativo y
vocacional?
3.- "Imparte otras materias ademas de la Orientaci6n Educativa y
Vocacional?
4.- "Culll es su funci6n principal como orientador educativo?
5.- "Cue promedio de asistencia presentan los a1umnos en su materia de
Orientacl6n E. y Vocacional?
6.- "Qu6 problematica se presenta con mas frecuencla en su
desempef'lo como orienlador educativo?
7.,.. Culll es la funci6n especifica del servicio de gabinete?
8.- "Los estudlantes solicitan el servicio de gabinete 0 solo asisten
cuando se lea canallza a 61?
9.- "Culll es la funcl6n de la Orientaci6n E. YVocacional?
10.- "Qu6 tipo de incentlvos se Ies otorga a los estudiantee con fines
rnotIvaclonales?
11.- loAplica algun tipo de test para conocer las aptitudes y/o intereses de
losestudiantes?
12.- loDe que manera se les informa a los estudiantes sobre las
diferentes opciones que se ofrecen en la localidad y otros lugares?
13.- loQue importancia tiene la pedagogia y la psicologia en funci6n de la
Orientaci6n E. y Vocacional?
14.- loOrganiza visitas grupales a las Instituciones de nivel superior para
ampliar la informaci6n que sobre elias necesita el estudiante?
15.- loHan acudido al plantel representantes de estas Instituciones
lIevando informaci6n sobre las diferentes carreras profesionales que
ofrecen?
o OOOONNOOOOONO
oa OOOOONNOOONOOO
o OOOOOONOOOOOO
o ONNOOOOOmoooo
00000",,00000000
o OOOOI'l"lI'l"lONNOONN
N NNOONNOOONNNN
o OOOOOONOONNOO
N OONOONOOOOOOO
en 00"'0000000"'000
... 00 ... 00000000000
~ O O O O O O O O O O O O O O O O O O O ~
~ O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O ~
~ ~ ~ O O O O O ~ O O O O O O O O O ~
O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O ~
~ O O O O O O O O O O O O O O O O O O ~ O O O O ~
~ W ~ O O O O O O O O O O O O O O O O O ~
~ o o o o o o o o o m o o o m O O O O O O O O O O m
~ O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O ~
qmoooooooommooomooooommmo:
~ o o m m o o o o o o o m o o o o o o o o o o o o ~
o o o m m o o o o m o o o o m o o o o o m o o o ~
~ O O O O O O m O m O O O O O O O ~
m U ~ O O O O O O O O m O O O O O ~
~ m O O O m m O O O O O O O O ~
mOmoooooooooooomOOOOOOOOO"
~ o m O O o m o o o o o o o o m o o m O O O O O O
... Nrtl.,.""U) ...
:; ~ ~ ~
TlPODE
VARIABLE
OPERALIZACI6N DE VARIABLES
VALORES
CODIFICADOS
DESCONOCIMIENTO DE ILCu61 ellia funclan de la Orlentaclan E?
LA MATERIA
LEnqu6conlllllteelservlclodegablnete?
I tlene tu orlent.dor
DEL I como una Imposlclan el
DE I es la funcian de la Orientaclan
LEn qu6 consillte el servicio de gablnete?
Apendice (4.1)
PERFIL DEL
ORIENTADOR
LQu6estudiolltienetuorlentador
vocaclonal?
l.Hasreclbldoalgunreconoclmlentoportu
dHempanOcomoesludlante?
DEL I como una Imposlcl6n el
I
l.CuAndoacudesagablneteseleda
eegulmlentoatuproblemAtlca?
PERFIL DEL
ORIENTADOR
l.Podrfaamenclonaralmenostrescosas
Interesantesde'aOrlentacI6nE.V.?
l.Sabeseltuorlenladortleneestudlosde
palcologla?
DESCONOCIMIENTO Il.Te conelderlls preparlldo para eleglr una
ca,.,.raprofeslonal?
LTIeneeinformacl6nsobrelasdiferenles
opclonHprofeslonalesatualcance?
LSlent.. af1nldadhaclaalgunad.ellas?
LHasvlsltadolnstilucloneseducativasen
companlsdetuorlentador?
Apemdice(5)
ENCUESTA
P1 ,Sabes cual es la funci6n de la P11 ,Te sientes preparado para tomar
Orientacl6n E. v Vocacional? decisiones imoortantes?
P3 ,Conslderas una imposici6n el P13 ,Sientes afinidad hacia alguna de
estudiar? elias?
P4 ,Le das mas importancia a P14 sl has visitado alguna de las
actividades no relacionadas con tus instituciones que ofrecen las carreras de
estudlos? tu preferencia?
P5 ,Has reclbido algun premio 0 P15 ,Se te han aplicados test para
estrmulo oor tu desemoeno escolar? conocer tus aotltudes e Intereses?
P6 ,Sabes que es el serviclo de P16 ,Has recibido Orientaci6n E. y
ablnete en tu escuela? Vocaclonal?
P17 ,Tlenes informacion sobre las
P7 ,Te presta atenel6n tu orientador carreras que se ofrecen en tu localidad y
en asuntos oersonales? otras eludades?
P8 <.Culindo aeudes a gablnete Ie dan P18 ,Recibes algun apoyo eeon6mlco
segulmlento a la problematlea que como becas u otros por alguna
Ioresentas? instltueion?
P9 Menelona tres cosas que
conslderes Importantes de la
Orlentacl6n E. v Vocaelonal
P10 LSabes sl tu orlentador tlene
Ioerfll en oslcoloafa?
P19 ,Has particlpado de vlaJes con fines
deestudlo?
P20 ,Tienes bien deflnldos tus aptitudes.
lnteres vocaelonal?
ApMdice(6)

Ce Duc 167845

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