MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN

PROFESORA: GABRIELA AMPARO PONCE ESQUEDA ALUMNA: ROSA GALVN LPEZ 10 GENERACIN

Enfoque epistemolgico, basndose en la relacin o interaccin que se establece entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende, es decir, la relacin objeto-sujeto

Constructivismo

El conocimiento es un proceso dinmico e interactivo donde la informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente. Implicaciones del constructivismo en la educacin

Modelos Teora del desarrollo intelectual Piaget

1. La adecuada madurez del sistema nervioso del sujeto para poder desempear tareas concretas. 2. La oportunidad para poder experimentar o llegar a explorar y conocer objetos o conceptos requeridos para el aprendizaje. El desarrollo cognoscitivo, en base a dos principios biolgicos: 1. Principio de organizacin. 2. Principio de adaptacin. El equilibrio es el conjunto de acciones que se llaman conservadoras, ya que reaccionan en cuanto a fuerzas contrarias. Perodos o etapas del desarrollo: *Etapa sensorio-motriz *Las operaciones concretas: subdividido en preoperatorio y operaciones concretas. *Etapa de las operaciones formales o pensamiento lgico formal

Competencia

Procesos de enseanza-aprendizaje Los alumnos realizan un proceso de construccin o reconstruccin

Combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusin de la disposicin para aprender a aprender. Tipos de conocimiento explcito, causal e implcito.

El tringulo cognitivo

Su objetivo promover el desarrollo personal del estudiante en la cultura a la que pertenece. Cognicin situada: Producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.

El tringulo afectivorelacional

El papel del profesor es el de mediador entre el sistema afectivoemocional del alumno y las metas socio culturalmente elaboradas

El tringulo instruccional Implica a) La realizacin y el desarrollo personal a lo largo de la vida. b) Favorecer la inclusin y lograr una ciudadana activa. c) Generar aptitud para el empleo.

El profesor es el mediador entre la estructura cognitiva del alumno, la estructura logocntrica de los contenidos y las finalidades objetivas y subjetivas del aprendizaje

Cognicin distribuida: artefactos y recursos externos modifican la naturaleza y el sistema funcional de donde surgen las actividades, afectando a nuestra concepcin de qu, cmo y por qu se necesita conocer.

Prctica docente. *Tener presentes o comprender las dificultades de los alumnos para aprender. *Reconoce al estudiante como el elemento ms importante del proceso de enseanzaaprendizaje * Es mediador entre el sujeto y el objeto en la apropiacin de los conocimientos. *Proporcionar estrategias de enseanza y aprendizaje eficaces, y, estrategias para aprender a prender. *Conceptualiza al aprendizaje del sujeto como un proceso activo de construccin (o reconstruccin) del conocimiento. *Involucra la atencin al proceso de pensamiento del alumno, la planeacin curricular se adecua al desarrollo del propio proceso de trabajo en el aula. * Favorece la integracin del nuevo conocimiento con el anterior. *Toma en cuenta el papel de la motivacin y la necesidad de adquirir una educacin vitalicia lleva al aula el desarrollo de la ciencia y la investigacin. *Reconoce el error como parte del proceso de conocimiento. *Incorpora estrategias metacognitivas. *Considera la autorregulacin del conocimiento y la focalizacin propositiva de los procesos superiores como contenidos de clases. 1. Propuesta terica y epistemolgica que agrupe diferentes enfoques y tendencias. 2. El conocimiento es construido, no transmitido. 3. El conocimiento previo tiene impacto en el aprendizaje. 4. Vinculacin de la educacin con la ciencia. 5. El aprendizaje como investigacin. 6. Los estudiantes poseen conocimientos previos 7. La visin del mundo de un estudiante filtra todas las experiencias y afecta a todas las interpretaciones de posteriores observaciones. 8. nfasis en el protagonismo del individuo. 9. Los estudiantes estn emocional y afectivamente vinculados a una visin del mundo y no la abandonan fcilmente. 10. El carcter activo de la construccin y reconstruccin de nuevos conocimientos sobre las bases de las concepciones previas y creencias de los educandos. 11. El nuevo conocimiento debe adquirirse a travs del mtodo hipottico-deductivo, pudiendo sufrir modificaciones a medida que surjan evidencias que as lo indiquen. 12. La viabilidad, significa que deben ser tiles para un individuo o para un grupo de individuos. 13. Carcter social no puede desprenderse de su fuerte componente social.

El modelo del enfoque histrico cultural Vigotsky

*Se centra en el desarrollo integral de la personalidad, da importancia a la comunicacin o las acciones interpersonales y a la actividad. *La construccin y reconstruccin del conocimiento, es el producto de las interacciones sociales, de la comunicacin y la actividad es interpretada como mediacin a travs del uso de instrumentos. *Las funciones psquicas superiores son esencialmente resultado del desarrollo sociocultural y se adquieren a travs de la internalizacin de instrumentos (del lenguaje predominantemente), que le proporcionan los agentes culturales. *Los signos tienen como funcin principal la comunicacin, permitiendo la mediacin interpersonal y el establecimiento de vnculos sociales entre los seres humanos. *El concepto de zona de desarrollo prximo estn presentes en forma embrionaria en el individuo, se trata de que el docente favorezca avances que no iban a darse de forma espontnea. *El educador es un agente facilitador, mediador, innovador y dinamizador de este proceso mediador.

Aprendizaje de Ausubel

Diferencia entre aprendizajes significativo y memorstico. El en primero el alumno recibe los conocimientos que tiene que aprender ya elaborados, mientras que en el aprendizaje por descubrimiento tiene que descubrir y elaborar el material previo a ser incorporado a su estructura cognoscitiva.

Otros aprendizajes Aprendizaje representacional Aprendizaje subordinado derivativo Aprendizaje subordinado correlativo Aprendizaje supraordinado Aprendizaje combinatorio

Los organizadores previos: promueven el aprendizaje, sirven de indicador para establecer conexiones entre la nueva informacin y la que ya conoce. Procesos de diferenciacin e integracin que se expresan en dos principios bsicos La diferenciacin progresiva. La reconciliacin integradora.

Como se construye

El continuo constructivista

Cuatro sujetos: el sujeto individual, el sujeto epistmico, el sujeto psicolgico y el sujeto colectivo.

Entender al sujeto est en relacin directa con las condiciones que concurren en el proceso de construccin.

Constructivismo sociocultural

Construccionismo social

Constructivismo radical

Constructivismo cognitivo El conocimiento se adquiere, a nivel intermental y a nivel intrapsicolgico. Presenta tres rasgos: la unidad de subjetividad intersubjetividad, la mediacin semitica y la construccin conjunta en el seno de relaciones asimtricas. La intersubjetividad, la comparticin de cdigos compartidos y la coconstruccin con aceptacin de la asimetra se logran, por medio de actividades simblicas, los seres humanos tratan su entorno significativo como si fuera compartido. La realidad es una construccin humana que informa acerca de las relaciones entre los individuos y el contexto y el individuo aparece como un producto social, definido por las sedimentaciones del conocimiento que forman la huella de su biografa, ambiente y experiencia.

a) El conocimiento es construido activamente por el sujeto cognoscente. b) La funcin del conocimiento es adaptativa tendiente hacia el ajuste o la viabilidad. c)La cognicin sirve a la organizacin del mundo experiencial del sujeto. d) Existe una exigencia de socialidad, las otras subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del individuo.

a) Recupera la nocin de mente b) Reintegra la informacin subjetiva como un dato til a la investigacin c) Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicacin bsica de la elaboracin de la informacin y de la actividad humana.

Estructura general del constructivismo

Principios acerca de la naturaleza y funciones de la educacin

Principios acerca de los procesos de construccin de los conocimientos 1. Los procesos de construccin del conocimiento

Principios explicativos de los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula 2. Los mecanismos de influencia educativa.

1. La educacin escolar tiene una naturaleza social y una funcin socializadora 2. El aprendizaje de los saberes y formas culturales incluidos en el currculum debe potenciar simultneamente el proceso de socializacin y el de construccin de la identidad personal. 3. La educacin escolar debe tener en cuenta la naturaleza constructiva del psiquismo humano.

1. La actividad constructiva del alumno es el elemento mediador entre su estructura cognitiva y los saberes previamente establecidos. 2. La atribucin de sentido y la construccin de significados que realizan los alumnos deben ser acordes y compatibles con lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales ya elaborados. 3. La funcin del profesor consiste en asegurar el engarce ms adecuado entre la capacidad mental constructiva del alumno y el significado y sentido social y cultural que reflejan y representan los contenidos escolares.

a) Los profesores, manera en que muestran el contenido. b) Los alumnos por las soluciones a los conflictos cognitivos y a las controversias conceptuales. c) Las instituciones educativas, influencia directa e indirecta.

Construccin de significados y atribucin de sentido a los aprendizajes escolares.

Revisin, modificacin construccin de esquemas.

a) Repercusin de las experiencias educativas en el alumno depende del nivel de desarrollo sociocognitivo, conocimientos previos y los intereses, motivaciones, actitudes y expectativas. b) Clave de los aprendizajes escolares reside en el grado de significatividad que los alumnos otorgan a los contenidos y el sentido que atribuyen a esos contenidos y al propio acto de aprender. c) Atribucin de sentido y la construccin de significados estn relacionadas con la funcionalidad de los aprendizajes. d) Proceso de la construccin de significado y la atribucin de sentido requiere una intensa actividad constructiva que implica psquicamente al alumno en su totalidad ya que debe desplegar tanto procesos cognitivos, como afectivos y emocionales. e) Construccin de significados, la atribucin de sentido y las condiciones para su aplicacin es un proceso de interaccin: profesor, alumnos, contenidos y metas objetivas y subjetivas.

f) Estructura mental del alumno se concibe como un conjunto de esquemas relacionados, la educacin escolar debe contribuir a la revisin, modificacin y construccin de esos esquemas. g) La educacin escolar ha de dotar a los alumnos de instrumentos para que sea capaz de realizar aprendizajes significativos y dotados de sentido a lo largo de toda su vida.

Caractersticas *Es un proceso y un producto, se le atribuye significado a la informacin obtenida de la interaccin de los subsumidores de la estructura cognitiva. * Predisposicin y presentacin de material significativo, condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo: *Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura cognitiva del alumno, por el esfuerzo del alumno al relacionar los nuevos conocimientos a sus conocimientos previos. *El alumno realmente quiere aprender, ya que lo considera importante. El aprendizaje significativo

Postulados *La actividad educativa es una accin, para intercambiar significados y sentimientos entre el aprendiz y el profesor. *La enseanza es consumada cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno. *Este aprendizaje se relaciona con teoras constructivistas tanto de aprendizaje como psicolgicas. *Al aprender se realiza un proceso crtico. -Tipos de aprendizaje significativo Aprendizaje de Representaciones: El nio adquiere el lenguaje, le da significado a las palabras, pero no es capaz de clasificarlas en categoras. Aprendizaje de conceptos: Cuando en ambientes de aprendizaje los alumnos son presentados a contextos de aprendizaje significativos o por recepcin son capaces de comprender conceptos abstractos. Aprendizaje por proposiciones: Conoce significado de los conceptos y puede hacer oraciones afirmando o negando. Un conocimiento es asimilado al integrarlo a los conocimientos previos, mediante los procesos: 1. Por diferenciacin progresiva: Cuando el nuevo conocimiento se subordina a otros ya conocidos. 2. Por relacin integradora: Cuando el nuevo concepto es de mayor inclusin que los conocimientos anteriores. 3. Por combinacin: Cuando el nuevo concepto tiene la misma jerarqua que los otros.

Rol del docente y alumno Docente: Disea actividades de aprendizaje Ensea a aprender a aprender Evala contantemente El maestro ya no ensea, propicia que los alumnos aprendan. Alumno: Realiza actividades Construye su aprendizaje Se autoevala Su papel es proactivo. (Participativo y cuestionador)

Metodologa y estrategias Tomar en cuenta cuatro principios: 1. Diferenciacin progresiva 2. Reconciliacin integradora 3. Organizacin secuencial 4. Consolidacin Ausubel afirma la exposicin verbal es en realidad la manera ms eficiente de ensear la materia de estudio y produce conocimientos ms slidos y menos triviales que cuando los alumnos son sus propios pedagogos. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo: Estar al tanto de los conocimientos previos de los alumnos Organizacin del material con una secuencia lgica Motivacin de los alumnos

Ejemplo Para iniciar el tema de animales terrestres y acuticos en segundo grado. Pedir a los alumnos que mencionen que animales conocen, para mantener el inters de los alumnos. Para clasificar se elegirn dos animales como ejemplo se comentaran caractersticas y lugar donde viven, con su respetiva ilustracin. Con la finalidad de recuperar sus conocimientos previos. En el surgimiento de un nuevo conocimiento se preguntara qu animal es tanto acuticos como terrestres. Para ir profundizando nos podemos apoyar de videos o diferentes relieves, elaborando un cuadro comparativo a base de dibujos. Finalizando con la clasificacin de sus mascotas que tienen en su hogar.

 A travs del trabajo autnomo y en equipo se pretende llegar al aprendizaje. Los equipos han de ser de 5 y 8 integrantes donde gestionen y adquieran un compromiso con su aprendizaje y el de los compaeros. Generar una interrelacin con otros contenidos, integrando congruentemente todos los aprendizajes. Estrategia a utilizar durante todo el curso, con una sola asignatura o puede planearse de currculo de una titulacin. Barrows indica las siguientes caractersticas: El aprendizaje esta centrado en el alumno. El aprendizaje se da en grupos pequeos. Los profesores son facilitadores o guas. Los problemas forman el foco de organizacin y estmulo para el aprendizaje. Los problemas son un vehculo para el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas clnicos. La nueva informacin se adquiere a travs del aprendizaje auto dirigido. Glaser anuncia tres principios relacionando el aprendizaje y los procesos cognitivos: El aprendizaje es un proceso cognitivo y no receptivo. La metacognicin afecta el aprendizaje. Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje. El Aprendizaje es una funcin social El desarrollo psicolgico est ligado al contexto histrico y cultural. El aprendizaje se logra siempre con "otros". El aprendizaje precede temporalmente al desarrollo y lo potencia. Existe una relacin dialctica entre aprendizaje y desarrollo. Importa evaluar no slo el producto, sino tambin los procesos.

Aprendizaje basado en problemas

El desarrollo para lograr un ABP es con base a Morales y Landa son: 1. Leer y analizar el escenario del problema. 2. Realizar una lluvia de ideas. 3. Hacer una lista de lo que se sabe. 4. Una lista de lo que no se sabe. 5. Lista de lo que se necesita para resolver el problema. 6. Definir el problema. 7. Obtener informacin. 8 .Presentar resultados. Exley y Dennick indican 7 fases: 1. Aclarar trminos y conceptos. 2. Definir los problemas. 3. Analizar los problemas: preguntar, explicar, formular hiptesis, etc. 4. Hacer una lista sistemtica del anlisis. 5. Formular los resultados del aprendizaje esperado. 6. Aprendizaje independiente basado en resultaos. 7. Sintetizar y presentar nueva informacin. Efectos del ABP en el aprendizaje: Facilita la comprensin de los nuevos aprendizajes, indispensable para lograr aprendizajes significativos. Promueve la disposicin afectiva y la motivacin de los alumnos, necesarios para lograr aprendizajes significativos. El aprendizaje resulta fundamentalmente de la cooperacin y la colaboracin. Exige la actualizacin de la zona de desarrollo prximo de los alumnos.

Alumno: Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje. Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan. Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compaeros. Compartir informacin y aprender de los dems Ser autnomo en el aprendizaje (buscar informacin, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientacin cuando lo necesite. Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.

*Tomar en cuenta los aprendizajes previos de los alumnos y que el contexto favorezca el aprendizaje.

Para planificar se necesita: Seleccionar objetivos y competencias que se pretende que logren los alumnos. El problema, ha de considerar: - Que sea relevante - Que sea complejo, pero no imposible, para mantener el inters. - Tener la amplitud correcta. Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo, proponiendo un rol para cada alumno. Establecer el tiempo adecuadamente, orientando a los alumnos a trabajar colectivamente. Organizar sesiones para que Docente : intercambien o expongan sus dudas Da un papel protagonista al alumno y consulten con el maestro. en la construccin de su aprendizaje. Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos. Es un gua, un tutor, un facilitador del aprendizaje ayuda a los alumnos cuando lo necesitan y les ofrece informacin cuando es necesario, El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje. Ayudar a sus alumnos a que piensen crticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes. Realizar sesiones de tutora con los alumnos.

Para quinto grado, trabajar el tema de electricidad. Iniciar con el escenario del problema, que pasa cuando se funde un foco. Dirigir los comentarios del alumno. Realizar una lista del uso de la electricidad. Elaborar otra lista de lo que no saben de la electricidad. Comente como podemos conocer las propiedades de la electricidad. Definir el problema conocer la funcin del apagador. Proporcionar el material necesario para descubrir en primer momento los elementos principales que integran un circuito, donde construyan probadores de circuitos, localicen fallas, conozcan acerca de las partes y el funcionamiento de los focos. Finalizando con la exploracin y aprendizaje acerca de los interruptores, plasmndolo en la instalacin elctrica de una casa de cartn, actividad en la que mostraran lo aprendido.

*El problema del conocimiento entre el Alumno Fases iniciales de enseanza: sujeto y el objeto se resuelve a travs Ente social, protagonista y producto de la dialctica marxisista. de las mltiples interacciones *El maestro toma un papel ms Propone dos sustentos tericos: sociales en que se ve involucrado a directivo y provee un contexto de 1)La elaboracin de un programa lo largo de su vida escolar y apoyo (andamiaje) amplio; a terico, que intent con acierto extraescolar medida que aumenta la articular los procesos psicolgicos y El alumno reconstruye, internaliza el competencia del alumno en ese socioculturales conocimiento, el cual estuvo dominio, reduce su participacin 2)La propuesta metodolgica de primero en el plano interindividual y sensiblemente. *El educando investigacin gentica e histrica a la pasa posteriormente al plano durante todo este proceso debe ser vez, con un alto nivel de originalidad intraindividual de manera activo y manifestar un alto nivel de *La relacin entre el sujeto y el objeto autorregulada. involucramiento en la tarea.

Para primer grado Mencionen en que trabajan sus paps. Comenten que van a ser de grande Investiguen con sus familiares que herramientas utilizan sus paps en su trabajo. Elijan una profesin y la estudien. Por ltimo escenifiquen la profesin elegida con material representativo. Reflexionar en grupo cul es la importancia de esos trabajos o

Terica sociocultural

 Se evalan tambin las potencialidades. (relacionado con Zona de Desarrollo Potencial El conocimiento no es una copia de la realidad. El sujeto reconstruye el conocimiento en un contexto social en los planos Interpersonal e Intrapersonal. Internalizacin: proceso que permite el pasaje entre lo interpersonal y lo intrapersonal. Zona de Desarrollo Prximo: Diferencia entre lo que un sujeto puede hacer con la ayuda de otro y lo que puede hacer solo.

de conocimiento est mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales, los cuales son dos tipos: las herramientas y los signos. Las herramientas estn orientadas externamente y modifican a los objetos. Los instrumentos estn orientados internamente y modifican al Sujeto.

Cooperativo y participativo. Docente Situacin de instruccin explcita Crea conjuntamente con los (formal) e implcita (no formal): alumnos Zonas de Desarrollo Prximo. 1) El grado de ayuda o andamiaje El docente como mediador y guas. es adaptado al nivel actual del Facilita situaciones de cooperacin aprendiz. entre los alumnos. 2) La cantidad de apoyo o andamiaje decrece cuando la habilidad del aprendiz aumenta. Wertsch (1988) ha sealado en el 3) Para un aprendiz, en cualquier programa vygostkiano los nivel de habilidad, se le ofrece siguientes tpicos: mucho apoyo si la dificultad de la tarea crece y se le reduce el 1) La conviccin en el mtodo gentico andamiaje si la dificultad disminuye. o evolutivo. 4) El andamiaje es integrado con el 2) La tesis que sostiene que las modelamiento. funciones psicolgicas superiores tienen su raz en las relaciones sociales. 5) La ayuda o andamiaje son 3) La tesis de que slo los procesos internalizados, mediante lo cual psicolgicos superiores pueden permite la ejecucin habilidosa entenderse mediante el estudio de la independiente. actividad mediada instrumental (uso de instrumentos). Ofrecer experiencias de aprendizaje *Inters por los procesos de desarrollo que partan del contexto sociocultural, nivel de desarrollo y (sistemas funcionales, funciones significado. superiores y conciencia). Resaltar el papel del lenguaje en la *El desarrollo psicolgico debe ser construccin del conocimiento. entendido como una serie de La evaluacin debe dirigirse sobre transformaciones cualitativas, todo para determinar el nivel de asociadas con otras en el uso de desarrollo potencial. herramientas psicolgicas. Vygotsky propuso tres mtodos 1) El mtodo de anlisis experimentalevolutivo. 2) El mtodo de anlisis genticocomparativo 3) Mtodo microgentico

profesiones en su comunidad.