METODOS MIXTOS DE INVESTIGACIN EN LAS CONTRIBUCIONES A LOS SIMPOSIOS DE LA SEIEM (1997-2010)31 Castro, W. F.1, Godino, J. D.

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Universidad de Antioquia (Colombia)

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Universidad de Granada

Los estudios cualitativos a pequea escala y los estudios cuantitativos a gran escala son esenciales para construir conocimiento base tericamente fundamentado y til para la prctica de la enseanza. Ninguno [de estos tipos de estudios] es suficiente; ambos son necesarios (Hiebert y Grouws, 2007, p. 398). Resumen. En este trabajo analizamos los trabajos publicados en las Actas de los Simposios de la SEIEM desde el punto de vista del uso de metodologas de investigacin de tipo mixto (cualitativas y cuantitativas). En dichas investigaciones se describe el rea problemtica que abordan, el nivel educativo, tiempo de permanencia del investigador en el campo, mtodos e instrumentos de recogida de datos, fuentes de informacin y tamao de muestra. Se estudia tambin la prevalencia de los mtodos mixtos en relacin con los trabajos que usan preferentemente mtodos cualitativos y cuantitativos y se comparan con resultados de otros estudios similares. Tras analizar un caso de una investigacin realizada con este enfoque metodolgico concluimos con algunas recomendaciones para la mejora del uso de las metodologas mixtas en la investigacin sobre educacin matemtica. Palabras claves: Metodologas de investigacin; mtodos cualitativos, cualitativos y mixtos; fortalezas y debilidades; estudio de caso; integracin de mtodos. Abstract. In this paper we analyze the works published in the Proceedings of the SEIEM Symposia from the point of view of using mixed research methodologies (qualitative and quantitative). For these investigations the problem area addressed, the educational level, the researchers time of permanence in the field, methods and tools for data collection, data sources and sample size are described. We also study the prevalence of mixed methods in connection with works preferably using qualitative and quantitative methods and compared with the results of the meta-analysis by Hart et al. (2009). After analyzing a case of research with this methodological approach we conclude with some recommendations for improving the use of mixed methodologies in research on mathematics education.

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Castro, W. F. y Godino, J. D. (2011). Metodos mixtos de investigacin en las contribuciones a los simposios de la SEIEM (1997-2010). En, M. Marn et al (Eds), Investigacin en Educacin Matemtica XV (pp. 99). Ciudad Real: SEIEM.

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Key words. Research methodologies; qualitative, quantitative and mixed methods; strengths and weaknesses; case study; integration of methods

1. INTRODUCCIN En educacin matemtica, y otros campos de investigacin en ciencias sociales, se observa un creciente inters por el empleo de mtodos cualitativos de investigacin, aunque esto no supone descartar el uso de los mtodos cuantitativos cuando se pretende obtener resultados ms ampliamente generalizables. Se est reconociendo la complejidad de los problemas que se abordan en la investigacin en ciencias sociales y la necesidad de adoptar una perspectiva pragmatista sobre el uso de metodologas mixtas. Estas metodologas permiten comprender las actividades educativas en el contexto en que tienen lugar y al mismo tiempo aportar recomendaciones generalizables que apoyen la toma de decisiones de poltica educativa. En este trabajo vamos a centrar la atencin en el uso de mtodos mixtos en las investigaciones publicadas en las Actas de la SEIEM desde su primera edicin en 1977 hasta 2010, lo que dar una visin aproximada32 del perfil de la comunidad de investigadores espaoles en educacin matemtica. Este anlisis ser contrastado con otros informes sobre el anlisis metodolgico de las investigaciones a nivel nacional (Torralbo, Vallejo, Fernndez y Rico, 2004) y a nivel internacional, para lo cual nos basaremos en el trabajo de Hart, Smith, Swars y Smith (2009). Torralbo et al., realizan un anlisis metodolgico de 135 tesis doctorales sobre educacin matemtica presentadas en las universidades espaolas en el periodo 1976 - 1998, mientras que Hart et al. (2009), estudian la prevalencia de los mtodos cualitativos, cuantitativos y mixtos aplicados en 710 artculos de investigacin publicados en seis revistas de educacin matemtica de alto nivel en el periodo 1995-2005. Estos autores abordan, entre otras, las siguientes cuestiones, de inters para nuestro anlisis: De qu manera estn los mtodos cuantitativos y cualitativos equilibrados (o integrados) en mtodos mixtos en el caso de una de las revistas examinadas? Qu problemas hay en la interpretacin del texto de los artculos para (a) identificar los mtodos de investigacin, (b) evaluar el balance relativo de las facetas cuantitativas y cualitativas en las cuestiones de investigacin, la recogida de datos, o el anlisis, y (c) evaluar la medida y el tipo de cualquier integracin de resultados de cada faceta en las inferencias o conclusiones?

La investigacin que hemos realizado sobre los mtodos usados en los trabajos de los Simposios tiene un componente de tipo interpretativo en el proceso de clasificacin de los trabajos en las distintas categoras, mientras que el estudio de la prevalencia de los mtodos mediante estadsticas descriptivas es propio de los mtodos cuantitativos. Se trata de codificar datos cualitativos, asignar nmeros a los cdigos, y registrar el nmero
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En nuestro caso los trabajos que se analizan son principalmente comunicaciones a los Simposios de la SEIEM, por lo que se trata de trabajos de extensin breve, donde la metodologa se describe de manera sucinta. Este no es el caso del estudio cientimtrico realizado por Torralbo (2001) que versa sobre tesis doctorales, o el de Hart et al. (2009) que analizan artculos de revistas.

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Mtodos mixtos de investigacin en las contribuciones de investigacin en las contribuciones a los simposios de la SEIEM (1997-2010) de veces que aparecen los cdigos. Analizar descriptivamente datos cuantitativos para determinar la frecuencia de ocurrencia y comparar los conjuntos de datos obtenidos son procedimientos caractersticos de los procedimientos analticos de los mtodos mixtos. Comenzaremos esta ponencia indicando algunas caractersticas bsicas de los mtodos mixtos de investigacin, incluyendo una sntesis de sus fortalezas y debilidades, as como de los requisitos que deben reunir para ser calificados como aportaciones de alta calidad metodolgica. En la seccin 3 se incluye un resumen cuantitativo de los trabajos presentados en los Simposios de la SEIEM, y se comparan estos resultados con los del estudio de Hart et al. (2009), cuando procede. En la seccin 4 se hace un estudio ms detallado de variables relacionadas con la calidad metodolgica de los trabajos de la SEIEM, para el caso de una comunicacin clasificada como mixta, aplicando la Gua para la Reflexin Metodolgica incluida como anexo en la ponencia conjunta de este Seminario (Godino et al., 2011). Esta parte permitir clarificar el uso de la mencionada gua como recurso para la reflexin metodolgica. Finalmente, se concluye con algunas recomendaciones sobre posibles mejoras en el uso de metodologas mixtas en la investigacin espaola sobre educacin matemtica que se presenta en el Simposio. 2. CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS MIXTOS DE INVESTIGACIN Creswell (2009, 18) describe de la siguiente manera los mtodos mixtos de investigacin: El investigador basa la indagacin sobre el supuesto de que la recogida de diversos tipos de datos proporciona una mejor comprensin del problema de investigacin. El estudio comienza con una amplia encuesta con el fin de generalizar los resultados a una poblacin y despus, en una segunda fase, se centra en entrevistas abiertas y cualitativas para conocer los puntos de vista detallados de los participantes Se da prioridad a la recogida y anlisis de datos tanto cualitativos como cuantitativos en un nico estudio en el que los datos son recogidos concurrentemente o secuencialmente, e implica la integracin de los datos en una o ms etapas en el proceso de investigacin. A veces se usan datos y anlisis cualitativos o cuantitativos, pero se mezclan de manera marginal, pero los tipos de cuestiones y las inferencias son o bien cuantitativas o cualitativas. Otras definiciones de los mtodos mixtos requieren una combinacin sinrgica entre los aspectos cualitativos y cuantitativos en lugar de una combinacin de dos mtodos discretos. Otros autores requieren que se trate de una pregunta de investigacin en cuya respuesta se usen datos y tcnicas cualitativas y cuantitativas. En este sentido Bryman (2007) afirma que existen dos discursos en relacin con el uso de la metodologa mixta: el particularista, que considera pertinente el uso de los mtodos mixtos en funcin de las preguntas de investigacin, y el universalista que considera que los mtodos mixtos se deben usar en todo caso, con independencia de los objetivos de la investigacin. El discurso universalista est vinculado con la perspectiva pragmatista que asume el uso de una amplia variedad de mtodos que deben ser aplicados para abordar cuestiones de investigacin complejas (Johnson y Onwuegbuzie, 2004). En un mismo proyecto de investigacin se pueden aplicar mtodos cualitativos y cuantitativos con una planificacin cuidadosa y reconociendo la contribucin potencial de cada aproximacin. Greene (2008) estudia dos aspectos en el uso de la metodologa mixta: la lgica de uso, que hace referencia a las motivaciones para usar la metodologa mixta, y la forma como
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sta se debe usar. Bryman (2007) incluye la lgica de uso como uno de cuatro criterios para los mtodos mixtos: relevancia, transparencia, necesidad de integracin de los hallazgos, y lgica de uso de la investigacin mixta. La investigacin de procesos educativos sobre el aprendizaje y la enseanza de las matemticas es un proceso complejo, por lo que la eleccin de mtodos mixtos de investigacin puede ser apropiada para aportar una mayor generalizabilidad a los resultados, al tiempo que se mantiene suficiente detalle sobre los procesos de enseanza y aprendizaje para ser vlidos y replicables. Como una disciplina aplicada donde la investigacin debera mejorar la educacin, esta integracin [de mtodos] es necesaria no solo para conocer si unos experimentos educativos particulares mejoran el aprendizaje con comprensin sino tambin cmo estos resultados se lograron y por qu podemos esperar que se puedan replicar en otros lugares (Hart et al., 2009, 39). La Tabla 1 incluye una sntesis de las fortalezas y debilidades de las investigaciones mixtas, de acuerdo con Johnson et al., (2004).

Fortalezas Se pueden incluir palabras, figuras y narrativas para aadir significado a los nmeros. Se pueden usar nmeros para aadir precisin a las palabras, figuras y narrativas. Aportan las fortalezas de las investigaciones cualitativas y cuantitativas El investigador puede generar y contrastar una teora a partir de las observaciones (grounded theory) Se puede responder a un ms amplio y completo rango de cuestiones de investigacin porque el investigador no est limitado a un nico mtodo o aproximacin. Un investigador puede usar las fortalezas de un mtodo adicional para superar las debilidades de otro mtodo usando ambos mtodos en un estudio. Puede proporcionar evidencia ms fuerte para una conclusin mediante la convergencia y corroboracin de los hallazgos. Puede aadir comprensiones que pueden perderse cuando se usa un solo mtodo. Se pueden usar para incrementar la generalizabilidad de los resultados

Debilidades Puede ser difcil para un nico investigador realizar ambas investigaciones, cualitativas y cuantitativas, especialmente si se espera usar de manera concurrente dos o ms aproximaciones; puede requerir un equipo. El investigador tiene que aprender sobre mltiples mtodos y aproximaciones y comprender como combinarlas apropiadamente. Los metodlogos puristas defienden que se debera trabajar siempre dentro de un paradigma, bien cualitativo o cuantitativo. Es ms costoso y consume ms tiempo Algunos de los detalles de la metodologa mixta continan siendo objeto de trabajo por los metodlogos (p.e., los problemas de la mezcla de paradigmas, cmo analizar

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El uso conjunto de la investigacin cualitativa y cuantitativa produce un conocimiento ms completo necesario para informar la teora y la prctica. cualitativamente datos cuantitativos, cmo interpretar resultados conflictivos)

Tabla 1. Fortalezas y debilidades de las investigaciones mixtas

En la Gua para la Reflexin Metodolgica (Godino et. al., 2011) se proponen un conjunto de indicadores de calidad de las investigaciones cualitativas, cuantitativas y mixtas que sern aplicados al caso descrito en la seccin 4. 3. INVESTIGACIONES DE TIPO MIXTO EN LAS PONENCIAS Y COMUNICACIONES DE LA SEIEM En el periodo 1997 a 2010 se han presentado un total de 45 trabajos (16.6% del total de 271 trabajos) cuya metodologa la consideramos como mixta, de los cuales 9 son ponencias y 36 comunicaciones. En la tabla 1 clasificamos las ponencias y comunicaciones segn el tipo de metodologa.

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Comunicaciones Ponencias Total por fila Cuantitativo (uso de estadstica descriptiva y/o inferencial; predominio de variables cuantitativas) 28(1) 90,32(2) 17,28(3) Mixto con estadsticas descriptivas 36 80,00 22,22 Cualitativo (interpretativa, estudio de casos, descripciones narrativas, etc.) 73 77,66 45,06 Terico / filosfico / ensayo 25 24,75 15,43 Total por columna 162 59,78% 3 9,68 2,75 9 20,00 8,26 21 22,34 19,27 76 75,25 69,72 109 40,22% 37,27 271 100,00% 34,69 101 16,61 94 11,44 45 31

Contenido de las celdas: (1)Frecuencia observada; (2)Porcentaje de la fila; (3)Porcentaje de la columna Tabla 2. Frecuencias de los mtodos segn el tipo de trabajo

En el estudio de Hart et al. (2009), del total de 710 artculos analizados el 29% son clasificados como investigaciones mixtas (el 16% usa estadsticas descriptivas, mientras que el 13% usa estadsticas inferenciales). Dado que en nuestro caso hemos incluido los estudios que usan estadsticas inferenciales en la categora de cuantitativos, el porcentaje de investigaciones mixtas (descriptivas) es similar. En cuanto a las tesis doctorales espaolas analizadas por Torralbo et al. (2004), el 31,1% son clasificadas como realizadas dentro del paradigma mixto. Hay que tener en cuenta que en el estudio de Torralbo no se consider la categora de estudios de tipo ensayo terico. Torralbo et al., consideran que los valores que se reflejan en la metodologa estn ntimamente relacionados y son consecuentes con los de la variable paradigmas. La metodologa mixta fue utilizada en 48 tesis doctorales (35,6%). En ellas se entremezclan tcnicas tpicamente cualitativas con ciertas tcnicas y anlisis de naturaleza eminentemente cuantitativas: en concreto, es muy usual utilizar estadsticos descriptivos del tipo: media, porcentaje y tabla de contingencia; junto con informes
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Mtodos mixtos de investigacin en las contribuciones de investigacin en las contribuciones a los simposios de la SEIEM (1997-2010) narrativos textuales, producto de entrevistas en profundidad, o con exposiciones del anlisis de desempeo en una prueba ad hoc (p. 46). 3.1. Distribucin temporal En el diagrama de barras de la Figura 1 se muestra el nmero de trabajos presentados de tipo mixto segn el ao de celebracin del Simposio. No es posible adelantar alguna hiptesis en relacin con las razones probables que justifiquen el incremento del nmero de investigaciones realizadas con metodologas mixtas, presentadas durante algunos aos.
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 0 1 2 3 4 5 6 Nmero de trabajos presentados 7 8

Figura 1. Distribucin temporal del nmero de trabajos presentados

Sobre los resultados de la prevalencia de mtodos Hart et al. (2009) encontraron que la proporcin anual de mtodos mixtos publicados en las revistas analizadas durante el periodo no cambia significativamente. Sin embargo, hay una variacin considerable en la prevalencia de los mtodos entre las revistas examinadas. El Journal for Research in Mathematics Education aporta el mayor nmero de artculos que usan mtodos mixtos con estadstica inferencial (37) que supone el 40% del total de artculos de esa categora (92). Educational Studies in Mathematics y Journal of Mathematics Teacher Education {[} publicaron bastante ms investigacin cualitativa que cuantitativa, y los artculos con {\} metodologa mixta consistan principalmente en estudios cualitativos con estadsticas {]} descriptivas. Estas dos revistas publicaron muy pocos trabajos considerados como {^} {_} investigacin cualitativa con estadsticas inferenciales.
{`}

3.2. rea problemtica principal de las investigaciones mixtas La Tabla 3 muestra el rea temtica sobre la cual han versado las investigaciones mixtas en las comunicaciones y ponencias del Simposio.

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rea temtica Didctica de la estadstica, probabilidad y combinatoria. Didctica de la matemtica como disciplina cientfica Pensamiento numrico y algebraico Historia de la educacin matemtica Didctica del anlisis Conocimiento, formacin y desarrollo profesional Aprendizaje de la geometra y medicin Estudio de procesos matemticos genricos TIC (Ordenadores, calculadoras y otros recursos tecnolgicos) Total

Frecuencia Porcentaje 9 2 9 1 1 2 11 8 2 45 Tabla 3. Frecuencia del rea principal investigada 20,00 4,44 20,00 2,22 2,22 4,44 24,44 17,78 4,44

El rea de aprendizaje de geometra y medicin es la de mayor frecuencia (24,4%), seguida de didctica de la estadstica, probabilidad y combinatoria y pensamiento numrico con el 20%. No se han presentado trabajos cuyo tema se refiera al rea de Aspectos afectivos, socioculturales y de gnero, ni tampoco sobre Actitudes, creencias y concepciones 3.2. Nivel educativo El nivel educativo o acadmico con mayor frecuencia investigado corresponde al de universidad (29%), seguido de secundaria (22,2% y primaria (17,8%), como se muestra en la Tabla 4.

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Nivel Educacin infantil Primaria Secundaria obligatoria Bachillerato y FP Universidad Varios niveles No pertinente Total Frecuencia Porcentaje 3 8 10 4 13 5 2 45 6,67 17,78 22,22 8,89 28,89 11,11 4,44

Tabla 4. Frecuencias de la variable nivel educativo

La Tabla muestra que estos tres niveles educativos concentran el 69% del total de las investigaciones presentadas en el Simposio. 3.3. PERMANENCIA TEMPORAL DEL INVESTIGADOR EN EL CAMPO DE ESTUDIO En cuanto a la variable permanencia temporal del investigador en el campo de estudio encontramos que los estudios puntuales, esto es, en los que se realiza una nica observacin, o varias simultneas, tiene la frecuencia ms alta (51,1%), seguidos de los estudios de tipo transversal (22,2%). En este caso se comparan grupos que tienen diferentes valores en la variable edad en un nico momento. Los estudios lineales (donde se realizan varias observaciones a lo largo del tiempo) aparecen en 9 ocasiones, mientras que los estudios de tipo longitudinal (sin duda ms exigentes en cuanto a recursos, ya que en ellos se compara al mismo grupo de sujetos en diferentes edades) solo se han presentado en 2 ocasiones (Tabla 5).

Tipo de estudio Estudio puntual Lineal (varias observaciones) Transversal Longitudinal No pertinente

Frecuencia Porcentaje 23 9 10 2 1 51,11 20,00 22,22 4,44 2,22

Tabla 5. Frecuencia para la variable tiempo de permanencia en el campo

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3.4. MTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN UTILIZADOS El uso de mtodos no interactivos de recogida de informacin (empleo de cuestionarios, materiales docentes, ) son los que tienen mayor frecuencia (64,4%) (Tabla 6), seguido de los mtodos interactivos (entrevistas, observacin participante, etc.) con el 26,7%. Estos ltimos mtodos suponen una interaccin estrecha entre investigador y participantes y como resultado se producen reacciones en estos ltimos que pueden afectar a la informacin recogida.

Mtodos Interactivos No interactivos Mixtos No pertinente Total

Frecuencia Porcentaje 12 29 3 1 45 26,67 64,44 6,67 2,22

Tabla 6. Frecuencia para la variable mtodos de recogida de datos

3.5. TIPO DE INFORMANTES O FUENTES DE INFORMACIN Como se muestra en la Tabla 7 los alumnos son la principal fuente de informacin en las investigaciones de tipo mixto (77,8%), seguido con gran diferencia de los profesores (8,9).

Informantes Alumnos Profesores Materiales Documentos oficiales Profesores y documentos No pertinente Total

Frecuencia Porcentaje 35 4 3 1 1 1 45 77,78 8,89 6,67 2,22 2,22 2,22

Tabla 7. Frecuencia para la variable fuente de informacin

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Mtodos mixtos de investigacin en las contribuciones de investigacin en las contribuciones a los simposios de la SEIEM (1997-2010) 3.6. TAMAO DE MUESTRA La distribucin de la variable tamao de muestra presenta una fuerte asimetra en los 37 casos en que hemos podido obtener esta informacin, como se muestra en el diagrama de cajas de la Figura 2. La mediana tiene un valor de 56, el mximo es de 504, el mnimo de 16, y el recorrido intercuartlico de 111. En algunas investigaciones no se menciona el tamao de la muestra, en otros se indican porcentajes, pero sin sealar el nmero de sujetos. En general los estudios clasificados en esta categora no pretenden generalizar los resultados a las poblaciones de donde se han extrado las muestras.

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200 300 400 Tamao de muestra

500

600

Figura 2. Diagrama de caja del tamao de muestra Como sntesis podemos informar que, en el periodo estudiado, se aprecia un incremento en el nmero de trabajos que usan los mtodos mixtos, de tal manera que el nmero de trabajos que usan este enfoque ocupa el segundo lugar, despus de los correspondientes al uso de mtodos cualitativos. Los mtodos mixtos son mayoritariamente usados en las reas temticas correspondientes a geometra, didctica de la estadstica, junto con pensamiento numrico y algebraico, estudio de procesos genricos y finalmente en didctica del anlisis e historia de la educacin matemtica. Los niveles educativos donde ms se utilizan mtodos mixtos son, en orden decreciente: universidad, secundaria obligatoria, primaria, y finalmente educacin infantil. 4. VALORACIN DE LA CALIDAD METODOLGICA. ESTUDIO DE UN CASO En este apartado realizamos un anlisis ms detallado de la metodologa aplicada en una de las comunicaciones presentadas en el Simposio de la SEIEM celebrado en 2010 y que fue clasificada como de tipo mixto. El trabajo seleccionado ha sido el de Godino, Gonzato y Fernndez titulado, Cunto suman los ngulos interiores de un tringulo? Conocimientos puestos en juego en la realizacin de una tarea matemtica. Hacemos un "anlisis crtico" de la metodologa empleada en la realizacin de la investigacin y del reflejo de la misma en el informe incluido en las actas del Simposio.

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Consideramos que este anlisis puede ser til para clarificar el uso de la "Gua para Reflexin Metodolgica (GRM)"33 en el caso de las metodologas de tipo mixto. El resumen del trabajo que presentan los autores es el siguiente: En el marco de un proyecto de investigacin sobre evaluacin y desarrollo de competencias matemticas y didcticas de futuros profesores de educacin primaria presentamos resultados parciales sobre dichas competencias referidas a la justificacin de una proposicin y a la identificacin de conocimientos puestos en juego en dicha actividad. Presentamos tambin una herramienta terica, cuya apropiacin por los futuros profesores estamos experimentando, que facilita la realizacin del anlisis de los conocimientos puestos en juego en la actividad matemtica. El trabajo tiene un componente experimental ya que se recogen datos de una muestra de 32 estudiantes, futuros profesores de educacin primaria, aplicando un "cuestionario" formado por dos preguntas: a) Cunto suman los ngulos interiores de cualquier tringulo? Justifica la respuesta. b) Qu conocimientos se ponen en juego en la resolucin de este problema? Estas cuestiones se plantean para evaluar el estado de los conocimientos de la muestra de sujetos sobre dos aspectos del conocimiento matemtico para la enseanza (Ball et al., 2001; Godino, 2009): (1) conocimiento sobre las caractersticas de la demostracin de una proposicin matemtica, y (2) competencia de anlisis epistmico (conocimiento sobre los conocimientos puestos en juego en la resolucin de tareas matemticas). 4.1. Antecedentes y motivacin de la investigacin Se plantea un problema de naturaleza principalmente terica relacionado con la caracterizacin del conocimiento matemtico necesario para la enseanza, enmarcndolo dentro de una lnea de investigacin que vienen desarrollando, entre otros investigadores, Ball y colaboradores. Tambin se cita como referencia Morin (1977) como apoyo al planteamiento del problema epistemolgico y cognitivo de la naturaleza del conocimiento. El problema que se menciona es el de evaluacin y desarrollo del conocimiento comn y especializado de futuros profesores de educacin primaria sobre la matemtica. Se formulan dos objetivos: 1) describir una experiencia de formacin de futuros profesores sobre matemticas para la enseanza que articula la formacin matemtica y la reflexin epistmica; 2) presentar una gua para el reconocimiento de objetos y procesos puestos en juego en las prcticas matemticas que hace operativos algunos aspectos del enfoque ontosemitico de la cognicin matemtica (Godino, 2002; Godino, Batanero y Font, 2007).

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Incluida como anexo en la ponencia conjunta presentada en este Seminario de Investigacin de la SEIEM.

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Mtodos mixtos de investigacin en las contribuciones de investigacin en las contribuciones a los simposios de la SEIEM (1997-2010) De este modo el estudio se enmarca dentro del desarrollo del marco terico enfoque ontosemitico en educacin matemtica. El trabajo informa de una experiencia docente con un grupo de 32 estudiantes para profesor de primaria en la que se pide demostrar una proposicin geomtrica (considerado como conocimiento avanzado del contenido) y que expliciten los conocimientos geomtricos puestos en juego en la demostracin (aspecto del conocimiento especializado del contenido). Se puede concluir que en el apartado antecedentes y motivacin de la investigacin este informe se puede evaluar positivamente en sus distintos tems. 4.2. Desarrollo terico Este apartado de la Gua para la reflexin metodolgica tambin se puede evaluar positivamente por las siguientes razones: 1) El trabajo se enmarca dentro de un marco terico que se describe con detalle en diversas referencias publicadas en revistas de alto nivel en educacin matemtica, citndose los autores correspondientes. 2) En la parte cualitativa se presenta una gua para el reconocimiento de objetos y procesos matemticos (GROP), que es una aportacin original de esta comunicacin, til para promover la reflexin epistemolgica (uno de los objetivos del trabajo). 4.3. Diseo metodolgico El trabajo carece de una seccin dedica a describir la metodologa de la investigacin. Se pueden distinguir tres tipos de contribuciones: terica, cuantitativa y cualitativa. Por tanto, es una investigacin de tipo mixto, no solo por los componentes cuantitativo y cualitativo, sino tambin por la aportacin de tipo terico. Estos tres componentes estn presentes, aunque no de manera explcita, al constatar las dificultades de los futuros profesores para responder a la cuestin: b) Qu conocimientos se ponen en juego en la resolucin de este problema?, reveladas en el estudio cuantitativo con un muestra de 32 estudiantes. Se formula, de manera implcita, una hiptesis: los estudiantes no entienden lo que se pide porque la nocin de conocimiento es conflictiva, desde el punto de vista epistemolgico y cognitivo, y es necesario adoptar modelos explcitos que ayuden a identificar diferentes tipos de conocimientos. En este caso se presenta una GROP, la cual es un desarrollo del enfoque ontosemitico del conocimiento matemtico. El componente cualitativo de la investigacin est en la aplicacin de la GROP al anlisis del contenido de la tarea geomtrica y su solucin, tratndose en este caso de un tipo de anlisis de contenido de ndole semitico. La lgica del proceso de investigacin seguido se podra haber descrito de la siguiente manera: a) el profesor de matemticas necesita unos conocimiento especiales para una enseanza idnea, en particular, que sea capaz de identificar los tipos de objetos y procesos matemticos que se ponen en juego en la solucin de tareas matemticas escolares; b) comprobemos si efectivamente los profesores tienen esos conocimientos (estudio emprico cuantitativo); c) qu se quiere decir cuando pedimos que identifiquen los conocimientos? (estudio terico de ndole epistemolgica, desarrollo de una pauta de anlisis); d) Cmo se aplica dicha pauta? (aplicacin de la GROP al anlisis de una tarea y su solucin); e) Conclusiones: los profesores deberan ser capacitados para que conozcan, comprendan y apliquen de manera competente la gua.
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Caractersticas de la metodologa cuantitativa Se describe la poblacin y la muestra (estudiantes de educacin primaria, una muestra no aleatoria de 32 estudiantes). Se presenta como un estudio de caso (el grupo particular seleccionado). No se formulan hiptesis o expectativas fundadas sobre los resultados que se esperan obtener. El cuestionario construido para operativizar el constructo, conocimiento comn y especializado del contenido, formado por dos nicas cuestiones, es insuficiente para evaluar dicho constructo. La validez de contenido queda, por tanto, limitada a los conocimientos puestos en juego en dichas tareas. No se pueden generalizar a otros contenidos matemticos o modos de formular las cuestiones. Se describen y analizan cuantitativamente dos variables categricas: tipos de justificaciones del teorema a demostrar propuesto; tipos de conocimientos identificados. Estas variables pueden depender del tipo de tarea seleccionada (probar un teorema clsico de geometra elemental); se pueden elegir otros contenidos. matemticos, u otros tipos de teoremas, las cuales seran las variables independientes.

Caractersticas de calidad de los ensayos tericos La cuestin terica planteada en el trabajo se refiera a clarificar la naturaleza del conocimiento matemtico, explicitando los tipos de objetos y procesos que participan en la prctica matemtica, lo que es de inters para la educacin matemtica en cualquiera de sus niveles. En este trabajo se aporta una gua que orienta la identificacin sistemtica de objetos y procesos matemticas, ejemplificada mediante su aplicacin a la demostracin de un teorema geomtrico elemental. El origen y conexiones de este modelo epistemolgico se desarrollan en otras publicaciones del marco terico subyacente a la comunicacin, las cuales se citan en las referencias. Caractersticas de la metodologa cualitativa El informe incluye ejemplos particulares de tipos de respuestas dadas por los sujetos a las dos cuestiones, con la intencin de dar informacin del significado de las categoras de respuestas cualitativas elaboradas. Este es un rasgo de las metodologas cualitativas. El anlisis del texto del teorema y su solucin como aplicacin de la GROP es un anlisis de contenido de tipo semitico, desarrollado por Godino y otros en otras publicaciones (Godino, 2002; Godino, Batanero y Font, 2007). En este caso se presenta como un ejemplo de un tipo de metodologa de anlisis de datos textuales cuya generalizabilidad queda a cargo del lector: las categoras de anlisis (tipos de objetos y procesos) se proponen como aplicables a cualquier tipo de tarea matemtica. No se aporta ninguna informacin sobre la fiabilidad de los datos presentados: dos o ms analistas distintos, identificarn los mismos objetos y procesos para la tarea?
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Mtodos mixtos de investigacin en las contribuciones de investigacin en las contribuciones a los simposios de la SEIEM (1997-2010) 4.4. Datos, resultados y anlisis Las respuestas de los estudiantes se clasifican segn las variables cualitativas, tipos de justificaciones y tipos de conocimientos identificados; se calculan las frecuencias absolutas y porcentajes de cada valor (tabla de frecuencias), anlisis que es apropiado para hallar la mayor o menor incidencia de cada valor. Como la muestra es pequea y no se pretende generalizar los resultados no se realizan estimaciones de los intervalos de confianza de las proporciones encontradas. No se menciona el estadstico de posicin central pertinente para las distribuciones de frecuencias de variables categricas, en este caso, la moda. 4.5. Interpretacin y discusin de resultados En el caso de los resultados sobre los tipos de justificaciones dadas por los estudiantes se pone en relacin con la investigacin de Recio y Godino (2001), manifestando esquemas personales de prueba (Harel y Sowder, 2007) de tipo conviccin externa (ritual o autoritario), o de tipo emprico-inductivo. Dichos tipos de respuestas no aparecen explcitamente entre las categoras de respuestas estudiadas, lo que resulta incongruente. La explicacin terica de la falta de competencia para el anlisis epistmico que muestran los estudiantes para el apartado b) del cuestionario es lo que motiva la inclusin del apartado de desarrollo terico de la seccin 3. La explicacin de los resultados se hace en trminos de la complejidad ontosemitica de la tarea pedida. 4.6. La comunicacin de los resultados a la comunidad cientfica La inclusin de un apartado para describir la metodologa de cada tipo de componente de la investigacin (cuantitativo, terico, cualitativo y mixto), explicando la conexin y coherencia de cada uno, ayudara a mejorar la comprensin del problema y su relevancia a la comunidad cientfica. Dada la complejidad del tema abordado, en particular el componente terico (desarrollo del EOS) y su aplicacin al anlisis semitico de objetos y procesos matemticos, posiblemente el informe no es suficiente y ser necesario que el lector ample la informacin en las fuentes documentales citadas. 4.7. Referencias bibliogrficas El informe incluye referencias, en formato APA, representativas y adecuadas de cada componente de la investigacin: formacin de profesores, aprendizaje de la demostracin en geometra, anlisis epistmico de tareas, as como sobre el propio enfoque ontosemitico del conocimiento y la instruccin matemtica (EOS). Las fuentes documentales son especficas del campo tratado, actuales y de tipo cientfico. 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES En la investigacin de Torralbo et al. (2004), se concluye que aunque se observa una primaca en el uso del paradigma interpretativo, se destaca que el paradigma mixto emerge con una presencia significativa. Con este paradigma se alude a la unin sincrtica y asistemtica de fundamentos del paradigma nomottico (positivista/ cuantitativo) e interpretativo. En cuanto a las metodologas de investigacin, el anlisis
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Castro, W. F., Godino, J. D.

indica el predominio de una metodologa eminentemente mixta o complementarista seguida de una metodologa cualitativa. De aqu se infiere una clara visin del cambio metodolgico que est emergiendo en el mundo cientfico y concretamente, en las ciencias sociales. Cambio relacionado con una visin de un mundo ms plural y complejo, que necesita por ello de metodologas que apuesten por dicha pluralidad (Torralbo et al., 2004, 56). Hart et al. (2009) concluyen en su estudio que los autores de las investigaciones calificadas como mixtas en cuanto a la metodologa empleada (29% de los 710 artculos analizados) podan y deberan haber sido ms sistemticos en: (a) anticipar la coordinacin de resultados entre las facetas cualitativas y cuantitativas de sus cuestiones, (b) describir los propsitos de mezclar los mtodos particulares con un equilibrio y dominancia apropiada, y (c) mejorar la integracin de resultados de las facetas cualitativas y cuantitativas en sus inferencias y conclusiones. Estos autores consideran necesario que todos los que usan mtodos mixtos de investigacin en sus investigaciones describan claramente y justifiquen sus elecciones particulares de los mtodos dentro del contexto de sus propsitos y perspectivas. Los mencionados autores observaron falta de claridad en los manuscritos sobre los mtodos usados. Aunque los elementos cuantitativos usan bsicamente estadstica descriptiva, el anlisis de tendencias va ms all de ese nivel de los mtodos cuantitativos; as mismo, los elementos cualitativos constituyen inicialmente una actividad de cuantificacin, pero los anlisis posteriores sobre balance e integracin fue muy interpretativo, aunque dirigido tambin al uso de estadstica descriptiva. En nuestro anlisis de los 45 trabajos de tipo mixto incluidos en las Actas de la SEIEM hemos podido constatar las mismas caractersticas que describen Hart et al. (2009), en su investigacin. Estos trabajos, si bien utilizan criterios de metodologa cualitativa y cuantitativa, no parecen integrar ambos mtodos en funcin de los problemas investigados ni explicitan el paradigma dentro del cual se sitan sus autores. Parece que los autores se decantan por algunas de las fortalezas de los mtodos mixtos (ver Tabla 1), sin embargo no las explicitan en su escrito. En consecuencia, sera altamente deseable que las investigaciones sobre educacin matemtica que se realicen bajo el enfoque metodolgico mixto, Justifiquen adecuadamente la pertinencia del uso de un enfoque mixto de investigacin. Usen adecuadamente de los mtodos cualitativos y cuantitativos. Integren de manera coherente los resultados e interpretaciones de los datos y tcnicas de anlisis cualitativos y cuantitativos.

Los mtodos mixtos ofrecen ventajas cuando se investigan preguntas complejas: el anlisis estadstico provee una valoracin numrica de las respuestas, mientras que los datos cualitativos y su interpretacin ofrecen comprensin de los aspectos no cuantificables. Sin embargo, el proceso es costoso en recursos y en tiempo, adems de la dificultad para justificar, vincular y equilibrar las dos componentes. Se reconoce que la complejidad de la educacin y los contextos diversos en donde se desarrolla parecen imponer exigencias a los investigadores que proponen aproximaciones investigativas que suelen ser particulares e intentan adaptarse a las
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Mtodos mixtos de investigacin en las contribuciones de investigacin en las contribuciones a los simposios de la SEIEM (1997-2010) condiciones del problema investigado. Si bien Howe y Eisenhart (1990) consideran que existen mltiples mtodos, todos legtimos, para investigar los problemas en educacin, consideramos que se debe lograr acuerdos mnimos en trminos de uso de mtodos, de metodologas, y de uso de los tres paradigmas: cualitativo, cuantitativo y mixto. Las variaciones del mtodo usado en atencin a problemticas peculiares deberan ser justificadas y la lgica de uso de los mtodos y los vnculos entre las componentes de la investigacin debera ser explicitados. Referencias Ball, D. L., Lubienski, S. T. y Mewborn, D. S. (2001). Research on teaching mathematics: The unsolved problem of teachers mathematical knowledge. En V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (4th ed., pp. 433-456). Washington, DC: American Educational Research Association. Bryman, A. (2007). Barriers to integrating quantitative and qualitative research. Journal of Mixed Methods Research, 1 (1), 8-22. Bryman, A., Becker, S. y Sempik, J. (2008). Quality criteria for quantitative, qualitative and mixed methods research: A view from social policy. International Journal of Social Research Methology, 11 (4), 261-276. Buela-Casals, G. (2003). Evaluacin de la calidad de los artculos y de las revistas cientficas: Propuesta del factor de impacto ponderado y de un ndice de calidad. Psicothema, 15 (1), 23-35. Creswell, J.W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed approaches. Thousand Oaks, CA: Sage. Godino, J. D. (2002). Un enfoque ontolgico y semitico de la cognicin matemtica. Recherches en Didactiques des Mathematiques, 22 (2/3), 237-284. Godino, J. D. (2009). Categoras de anlisis de los conocimientos del profesor de matemticas. UNIN, Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica, 20, 13-31. Godino, J. D. Batanero, C. y Font, V. (2007). The onto-semiotic approach to research in mathematics education. ZDM. The International Journal on Mathematics Education, 39 (1-2), 127-135. [Versin en espaol, ampliada y actualizada disponible en: http://www.ugr.es/local/jgodino]. Godino, J. D., Carrillo, J., Castro, W. F., Lacasta, E., Muoz-Cataln, M. C. y Wilhelmi, M. R. (2011). Mtodos de investigacin en educacin matemtica. Anlisis de los trabajos publicados en los simposios de la SEIEM (1997-2010). En M. Marn et al (Eds.), Investigacin en educacin matemtica XV (pp.). Ciudad Real: SEIEM. Godino, J. D., Gonzato, M. y Fernndez, T. (2010) Cunto suman los ngulos interiores de un tringulo? Conocimientos puestos en juego en la realizacin de una tarea matemtica. En M.M. Moreno, A. Estrada, J. Carrillo, & T.A. Sierra, (Eds.), Investigacin en Educacin Matemtica XIV (pp. 341-352). Lleida: SEIEM.

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