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Surdez e famlia: facetas das relaes parentais no cotidiano comunicativo bilngue

Celeste Azulay Kelman Universidade Federal do Rio de Janeiro Daniele Nunes Henrique Silva Ana Ceclia Ferreira de Amorim Rosa Maria Godinho Monteiro Daisy Cristina Azevedo Universidade de Braslia

Resumo

Esse artigo aborda a dinmica familiar que envolve as diferenas no fluxo interativo entre filhos surdos e pais ouvintes e os aspectos educacionais presentes nesse contexto. Ressalta tambm as dimenses da subjetividade dos responsveis ou representantes familiares. A metodologia empregada foi de carter qualitativo, com a participao de dezoito familiares, que discutiram temas como: comunicao e linguagem, Libras e implante coclear. As categorias encontradas foram: Resistncia/ Negao da surdez; Culpa/Responsabilidade pela surdez e Presena/Ausncia da Lngua de sinais na famlia. Pode-se concluir que programas de enfoque psicoeducacional, envolvendo experincias familiares, devem ser considerados prioritrios na conduo das polticas pblicas, pois promovem a ressignificao de vivncias, resultando no melhor desenvolvimento da criana.
Palavras-chave: Surdez. Famlia. Psicologia e educao.

Linhas Crticas, Braslia, DF, v. 17, n. 33, p. 349-365, maio/ago. 2011.

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Deafness and family: aspects of parental relationships in daily bilingual communication


This article focuses on the familial dynamics of interactions between deaf children and hearing parents, as affected by the difference between them, and the educational aspects in this context. Emphasis is also placed on the subjectivities of the guardians or representatives of the families. A qualitative methodology was used, with the participation of eighteen family members, who discussed subjects such as: communication and language, sign language, and cochlear implants. The categories found were: resistance/ denial of deafness; guilt/responsibility for deafness, and presence/absence of sign language in the family. It can be concluded that programs with a psycho-educational focus, involving familial experiences, should be considered priorities in the conduction of public policies, for they promote the re-signification of experiences, resulting in better development of the child. Keywords: : Deafness. Family. Psychology and education.

Sordera y familia: Aspectos de las relaciones parentales en una esfera bilnge


Este artculo presenta una dinmica familiar que trata de las diferencias en el flujo interactivo entre hijos sordos y padres oyentes y los aspectos educacionales presentes en este contexto. Se resalta tambin las dimensiones de la subjetividad de los responsables o representantes de la familia. La metodologa aplicada fue de carcter cualitativo con la participacin de dieciocho familiares, que han discutido temas como comunicacin y lenguaje, lengua brasilea de seas y el implante coclear. Las categoras de esta investigacin fueron: Resistencia/Negacin de la sordera; Culpa/ Responsabilidad por la sordera y Presencia/Ausencia de la lengua de seas en la familia. Se puede concluir que programas psicoeducativos que tienen enfoque en las experiencias con las familias deben conducir las polticas pblicas y tienen que ser una prioridad pues promueven nuevos significados de las experiencias haciendo con que los nios logren mejor desarrollo. Palabras clave: Sordera. Familia. Psicologa y educacin.

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Introduo
Uma pessoa surda aquela que vivencia um dficit de audio que a impede de adquirir, de maneira natural, a lngua oral/auditiva usada pela comunidade majoritria. Dessa forma, ela se constitui a partir de estratgias cognitivas, de manifestaes comportamentais e culturais diferentes da maioria das pessoas que ouvem (Behares, 1998). De um modo geral, as causas da surdez so mltiplas, e os avanos tecnolgicos para a deteco precoce da surdez e para a interveno nesse processo so inegveis. Porm, mesmo quando essa tecnologia viabilizada ao surdo, ela no altera aspectos constitutivos do desenvolvimento sociocultural e lingustico do sujeito (Dizeu; Caporali, 2005). Ao contrrio dos ouvintes, que utilizam a audio para se comunicar, os surdos se relacionam com o mundo por meio dos gestos e da viso e, por isso, seu desenvolvimento lingustico ocorre de um modo particular, por meio da lngua de sinais, a sua lngua natural (Cromack, 2004; Dizeu; Caporali, 2005). Nesse tipo de comunicao, a ateno, a percepo, a acuidade e memria visual so fatores fundamentais, bem como as expresses faciais, os movimentos labiais, os movimentos corporais etc. A lngua de sinais a primeira lngua do surdo, sendo fator definitivo de integrao social e do desenvolvimento cognitivo. Somente por meio da lngua de sinais possvel ao surdo ampliar suas interaes com os seus pares, bem como ampliar sua penetrao no universo cultural.

O papel da lngua de sinais na construo das funes psicolgicas superiores


Para Vigotski (1989), principal autor da perspectiva histrico-cultural, o problema central da surdez a dificuldade do sujeito em se apropriar da palavra (falada) o que gera obstculos para a sua insero na cultura. De acordo com essa abordagem terica, o signo o instrumento psicolgico essencial para o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores e o surdo fica margem das experincias tpicas com o seu meio social porque seus pares imediatos (pais e familiares), na maioria das vezes, no comungam do mesmo sistema de comunicao, pois so, geralmente, ouvintes. Essa situao de incompatibilidade comunicativa compromete o desenvolvimento cognitivo, sensvel e social da criana surda (Silva, 2007). Quando a criana ouvinte nasce, os pares familiares compem o ncleo social no qual ocorrem os primeiros contatos e interaes. Por meio deles, ela envolvida pela esfera social e simblica circundante, descobrindo o universo que a rodeia numa relao

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construda com a convivncia. Seus pares significam, nomeiam, recortam o mundo e, nesse processo, ela vai se individualizando. De acordo com as contribuies da perspectiva histrico-cultural, por meio da internalizao de complexos processos de converso do social para o individual, mediados semioticamente, que se organiza e se estrutura o funcionamento psicolgico. Ou seja, a partir das interaes sociais e das prticas (trocas) coletivas, os sujeitos se tornam singulares e se desenvolvem. A audio, por exemplo, primordialmente o sentido por meio do qual a lngua oral aprendida e compartilhada, tornando-se suporte central para as interaes sociais na sociedade oralizada. Nesse processo, a fala detectada, reconhecida, interpretada e entendida, mantendo a significao sobre as atividades que esto ocorrendo no ambiente e os objetos nele contidos, trazendo sentido ao entorno cultural (Ines, 2005). Ouvir, portanto, constitui uma fonte fundamental de experincias sociais, de aceitao, para o sentimento de segurana pessoal de quem ouvinte. Por isso, a no-aquisio do contedo oralizado faz com que o surdo tenha dificuldades para recortar os significados dispostos no mundo, j que ele no acessa amplamente o seu interlocutor, o que traz prejuzos ao seu desenvolvimento cognitivo e psicoafetivo. A lngua de sinais o elemento simblico central que permite ao surdo desenvolver todas as suas capacidades cognoscitivas (Almeida, 2009). Ela est para a criana surda assim como a lngua oral estpara a criana ouvinte: mediadora de processos de significao. Os processos de internalizao nos sujeitos surdos ocorrem, em princpio, de forma similar aos das pessoas ouvintes, por meio da apropriao de significaes vivenciadas nas dinmicas culturais, levando a um desenvolvimento integrado. No entanto, para que esses processos ocorram necessrio que o surdo tenha a possibilidade de estabelecer relaes com seus pares o mais precocemente possvel, na medida em que estes compartilham do mesmo canal lingustico. Sobre isso, Ges (2000, p. 48) argumenta: torna-se fundamental o contraponto dado pela comunidade de surdos que permite a criana significar-se como surdo e como sujeito que enuncia numa lngua efetiva a qual tem caractersticas prprias e configura-se como fonte de identidade. A interao com os adultos e colegas mais velhos, que utilizam a lngua de sinais, desempenha um papel importante na formao e organizao do pensamento complexo e abstrato individual do surdo, da mesma forma como a utilizao da lngua oral para os ouvintes. Vrios pesquisadores apontam a relevncia da lngua de sinais como fator decisivo na incluso social (Lacerda; Silva, 2006). Da vem a necessidade do contato precoce da criana com a lngua de sinais, seja na presena de um adulto surdo, ou de um adulto sinalizante fluente, especialmente quando pais e mes so ouvintes. Observa-se que a aquisio tardia da lngua de sinais pode acarretar prejuzos ao desenvolvimento no que tange constituio subjetiva, bem como trazer dificuldades

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em solucionar problemas e retrao nas prticas socializadoras: Falar o qu? Com quem? No entanto, a criana surda, ao longo da ontognese, interage em diferentes esferas comunicativas. Sem dvida, a experincia com ouvintes e o contato com a comunidade surda convergem para uma vivncia lingustica de configurao identitria bastante peculiar, principalmente quando se assume centralmente a relao ente lngua de sinais, cultura e funcionamento psicolgico superior. Nesse sentido, o modo como a criana se insere nessas dinmicas discursivas fundamental para se entender aspectos de sua identidade. Conhecer como as famlias (primeiro ncleo social) integram e vivenciam a lngua de sinais nas suas prticas cotidianas importante para constituio do surdo, principalmente quando se considera que a famlia , na maioria dos casos, composta por membros ouvintes.

Famlia e Surdez
A famlia constitui a esfera em que ocorrem os primeiros contatos e trocas sociais de uma criana. Assim sendo, o ncleo familiar o local no qual emergem os vnculos comunicacionais primrios, constitudos de significados e sentidos absorvidos por meio da internalizao das trocas dialgicas, possibilitando o desenvolvimento do pensamento. Segundo Hinde (1987 apud Dessen; Silva, 2004), o desenvolvimento do indivduo depende crucialmente das relaes que ele estabelece com os outros, cujas influncias so internalizadas, afetando seu comportamento manifesto. Os valores, as normas e outros aspectos da estrutura sociocultural tornam-se, ento, parte dos indivduos. No entanto, para que esses vnculos sejam estabelecidos de modo eficaz, tanto no que concerne aos significados quanto ao desenvolvimento psicoafetivo e cognitivo, necessrio que pais e filhos (com)partilhem do mesmo canal de comunicao. Mesmo que estudos indiquem que as relaes entre genitores ouvintes e crianas surdas apresentam uma alta probabilidade de diminuio nas interaes, devido s dificuldades de comunicao, importante que os pais continuem mantendo o contato visual com seus filhos, para que seja estabelecido o sentimento de segurana na criana (Brito; Dessen, 1999). Sabe-se que na comunicao expresses faciais e corporais tambm so utilizadas como forma de viabilizar a compreenso daquilo que se pretende dizer (Ines, 2005). Estudos estatsticos demonstram que cerca de 0,1% das crianas nascem com perda auditiva severa ou profunda, e 95% dessas crianas so filhas de pais ouvintes (Almeida, 2009). O diagnstico de surdez leva a maioria das famlias, num primeiro momento, ao sentimento de luto pela morte simblica de seu filho idealizado. A partir da, a forma

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como cada membro familiar ir vivenciar a experincia da surdez influenciar na constituio e no desenvolvimento cognitivo e afetivo do sujeito surdo. Os genitores, ao serem notificados que tiveram um bebcom uma deficincia auditiva (termo clinicamente utilizado para definir a surdez), com possibilidades de atraso no desenvolvimento, frequentemente enfrentam perodos difceis, especialmente no que tange s interaes com seus bebs, devido a fatores emocionais. Inicialmente existe um momento de choque, em seguida, tristeza ou ansiedade e, gradualmente, ocorre uma reorganizao na direo da aceitao do beb (Taveira, 1995). As mes experienciam um sentimento de choque e descrena, reao inicial de crise. Esse perodo pode ser acompanhado de depresso e desorganizao emocional. Com o tempo, os pais e mes adaptam-se para tentar ajudar a criana que tem deficincia e, paulatinamente, atingem o estgio de organizao emocional. Os pais e mes desempenham o papel de responsveis pela sintonia estabelecida com a criana e tambm por facilitar as trocas comunicativas. No processo de aquisio da linguagem, a adequao mtua nas conversaes mantidas sobre os objetos, a troca de olhares, gestos e expresses e a incorporao da lngua(gem) da criana surda por parte do adulto so alguns dos elementos que contribuem para o estabelecimento de uma experincia comunicativa fluente e satisfatria (Brito; Dessen, 1999). As mes de surdos desempenham um papel ativo na promoo do bem-estar e melhor preparo de seus filhos, investindo na promoo da incluso e sendo agentes no acesso e desenvolvimento das crianas (Kelman; Faria, 2007). Contudo, importante indagar: Como os pais/mes/responsveis significam a surdez e se posicionam diante do surdo? Como estabelecem o vnculo comunicacional? Pensar sobre essas questes envolve refletir, por exemplo, sobre a qualidade da relao entre pais e mes ouvintes e filhos surdos, j que a surdez se caracteriza, muitas vezes, pela dificuldade comunicativa, trazendo consequncias de ordem afetiva e cognitiva.

Procedimentos de investigao
Famlias com crianas surdas necessitam interagir com outros pais e mes que vivem a mesma situao h mais tempo, de forma a poderem internalizar modos de criar vnculos afetivos e comunicacionais com seus filhos. Apesar de a literatura relatar pesquisas que estudam as falas de pais e mes sobre seus filhos, ainda escassa a produo de conhecimento na rea, o que gera a necessidade de realizao de novas pesquisas (Barbato, 2008) principalmente no que se refere fala de pais e mes de crianas surdas.

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O presente estudo adota uma anlise qualitativa das interaes humanas, utilizando o seu carter compreensivo e interpretativo. Segundo Gonzlez Rey (2002), a construo de conhecimento ocorre a partir do dilogo, buscando compreender uma realidade que plurideterminada, diferenciada, irregular, interativa e histrica. Pesquisas dessa ordem partem do pressuposto de que os dados da realidade so construdos a partir da interao do pesquisador com os participantes da pesquisa. Desse modo, o conhecimento visto como produo e no (somente) apropriao de uma realidade (Gonzlez Rey, 2005). Nesse sentido, foi necessrio fazer uma imerso no contexto em que ocorreu essa pesquisa, o que permitiu perceber as crenas, atitudes, percepes, valores e sentimentos que configuram o modo de agir dos familiares pesquisados. Com a convivncia, o contato peridico, o compartilhar das angstias, desejos e motivaes desses familiares foram desvelados. Para Kelman (2006, p. 41), as pesquisas realizadas na perspectiva qualitativa tm a peculiaridade da dialtica, da no permanncia e no universalizao, justamente porque levam em considerao o fator histrico e a sua temporalidade. Por entender-se que a verdade temporria e circunscrita s circunstncias da pesquisa, esse estudo no tem a pretenso de possibilitar uma generalizao, e sim de permitir novas articulaes com outros campos, outros olhares, novas produes tericas, realimentando o processo investigativo.

Caracterizando o espao da pesquisa


Esse estudo foi desenvolvido no ano de 2009 no Centro de Apoio ao Surdo (CAS) localizado em Braslia. O CAS o resultado de uma parceria entre a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal e o Ministrio da Educao. Neste convnio, os professores pertencem aos quadros da SEEd/DF. O CAS tem como misso fornecer cursos de formao continuada para professores e professoras da rede, alm de funcionar como centro de apoio pedaggico no apenas a alunos surdos, mas tambm a alunos com Dificuldades no Processamento Auditivo Central (DPAC) ou que tenham alguma outra deficincia associada surdez. Todos os alunos estudam em escolas inclusivas da rede regular de ensino e recebem apoio pedaggico do CAS no turno contrrio. Uma das caractersticas do CAS de oferecer cursos de lngua de sinais para os professores da rede e tambm para pais e mes de alunos que permanecem nas suas dependncias enquanto seus filhos tm o reforo pedaggico e demais atividades oferecidas, como aulas de lgica, xadrez e informtica. Com o propsito de dar continuidade a um projeto previamente desenvolvido pela Universidade de Braslia (Kelman; Faria, 2007), reiniciou-se a pesquisa no atendimento aos responsveis que levam seus filhos ou parentes ao CAS duas vezes por semana.

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O projeto iniciou dentro de uma perspectiva interdisciplinar entre a Faculdade de Educao e o Instituto de Psicologia, da Universidade de Braslia. Nessa linha, o enfoque investigativo levou em considerao os aspectos envolvidos na dinmica familiar em interface com os problemas educacionais experimentados pelos alunos surdos, investigando dimenses da subjetividade de seus responsveis ou representantes familiares. Assim, participaram dessa pesquisa duas professoras dos cursos (Psicologia e Pedagogia/UnB), duas psiclogas voluntrias (com tempo de formao superior a trs anos) e quatro estudantes de graduao em Pedagogia (duas das quais j estavam previamente envolvidas com um projeto que abordava aspectos educacionais de alunos surdos, desenvolvido pela primeira autora desse artigo). Os participantes envolvidos na pesquisa foram divididos em dois grupos, em funo do horrio que levavam seus filhos para as atividades de reforo pedaggico e outras oferecidas pelo CAS. Foram um total de 18 participantes (total do grupo da manh e do grupo da tarde) e que no necessariamente eram os responsveis diretos pelo aluno surdo, mas a pessoa que levava e aguardava o aluno enquanto este realizava suas atividades acadmicas. O quadro a seguir identifica os sujeitos participantes com nomes fictcios, sua relao de parentesco com o aluno surdo e as caractersticas que o aluno apresenta.
Quadro 1 Sujeitos da pesquisa Nome fictcio Marina Luana Glenda Slvia Vanda Daiane Marcela Wanda Joo Maria Edna Lourdes Jlia Grau de parentesco Me Me Av Me Me Irm Me Me Tio Me Me Me Me Caractersticas do aluno Surdez Profunda e Deficincia Intelectual Surdez Profunda e Paralisia Cerebral DPAC Distrbio do Processamento Auditivo Central Surdez Profunda e Atraso Motor Surdez Profunda e Paralisia Cerebral Surdez Profunda e Paralisia Cerebral Surdez Profunda, Paralisia Cerebral, Deficincia Intelectual, Lado direito comprometido Surdez Profunda unilateral Surdez bilateral Surdez bilateral Surdez Moderada Surdez bilateral Surdez bilateral

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Quadro 1 continuao Nome fictcio Iara Silvia Aline Pedro rsula Grau de parentesco Me Me Me Pai Me Caractersticas do aluno DPAC Surdez bilateral DPAC e surdez unilateral Surdez bilateral DPAC

O trabalho de registro dos dados foi organizado de forma a capturar diferentes momentos de interao do pesquisador/responsvel familiar e os responsveis entre si, por meio do uso de gravador e dirio de campo. As falas sussurradas entre os pares em interao, as trocas de olhares e minuciosas expresses corporais, que configuravam parte importante da composio dos dados, foram registradas na articulao do que era captado pelo gravador com as anotaes de campo para posterior transcrio e anlise. A composio desses registros buscava, na estruturao de um texto final (referente a cada dia de investigao), identificar situaes especficas dos conflitos vivenciados pelos participantes da pesquisa. As dinmicas enunciativas era focadas como elementos centrais para se entender como os participantes significavam a surdez, qual papel atribuam a Lngua de Sinais e quais as dificuldades que encontravam na relao com os aspectos formativos dos surdos. A pesquisa ocorreu em seis encontros do Grupo A e quatro encontros do Grupo B. Cada sesso desenvolveu-se em aproximadamente 1 hora e 40 minutos de durao com seis pesquisadoras fazendo revezamento: dividiram-se em dois grupos, para que ocorressem as reunies pelo perodo da manh e da tarde. As trs pesquisadoras, tambm, alternavam-se na coleta dos dados e, a cada encontro, uma pesquisadora era responsvel por conduzir a reunio, a outra pelas anotaes e confeco do dirio de campo e a terceira pela audiogravao, para que pudesse fazer a transcrio. Os temas abordados estaro descritos no quadro 2 (os participantes do grupo A referem-se ao grupo da manh, e o grupo B refere-se ao do perodo da tarde):

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Quadro 2 Temticas abordadas Temas Objetivos Participantes GRUPO A: 4 GRUPO B: 8 GRUPO A: 7 GRUPO B: 5

Apresentao do - Apresentar as pesquisadoras e o projeto Projeto - Colher a autorizao de udio e informaes - Conhecer o grupo O que surdez? - Diferenciar surdez e DPAC - Explicar: a anatomia do ouvido, tipos e graus da surdez - Discutir sobre o diagnstico tardio

Comunicao e Linguagem

- Demonstrar os desafios da comunicao com o GRUPO A: 5 surdo GRUPO B: 7 - Demonstrar como o surdo compreende o mundo pela linguagem - Demonstrar as diferenas das lnguas: LO (lngua oral auditiva) e LS (gestual visual) - Demonstrar a importncia da LS: relao pensamento e linguagem; no universal, nem artificial (no um artifcio, condio) - Fornecer informaes bsicas sobre a lngua de GRUPO A: 6 sinais: a lngua natural do surdo; os fonemas GRUPO B: 8 (configurao de mo, ponto de articulao, movimento, expresses no-manuais e orientao das mos) - Informaes sobre a importncia da lngua de sinais no desenvolvimento do surdo - Definio de bilinguismo e a sua importncia - Explicar o que e quais os objetivos do decreto de acessibilidade - Informar e esclarecer sobre a cirurgia de implante coclear, colocando suas reais implicaes, na tentativa de evitar fantasias de cura - Promover a oportunidade de debaterem assuntos sobre a educao atual e o futuro de seus filhos/parentes surdos tais como as dificuldades encontradas no processo de educao, vestibular, mercado de trabalho, namoro, casamento. - Mobilizar os participantes a refletir sobre os encontros GRUPO A: 6 GRUPO B: (no compareceu esse encontro) GRUPO A: 6 GRUPO B: (no compareceu esse encontro)

Libras

Surdo adulto como convidado

Finalizao dos Encontros de 2009

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Com base nos dados analisados identificamos trs posies dos mes/pais/ responsveis em relao aos seus filhos surdos, em especial nos aspectos referentes s experincias comunicativas: a) Resistncia/negao da surdez por seus familiares; b) Culpa/responsabilidade pela surdez, c) Presena/ausncia da lngua de sinais na famlia.

a) Resistncia/negao da surdez por seus familiares Conforme destacado por Ribeiro (2007), a resistncia representa um mecanismo de defesa. um processo humano que ocorre quando o indivduo se encontra sob algum tipo de ameaa. Fadiman e Frager (1986) apontam que o mecanismo de defesa uma possvel forma de se defender contra ansiedade, deformando ou negando a prpria situao. Em sntese, de acordo com esses autores, o sujeito se defende da realidade atrasando seu reconhecimento ou captando-o de maneira distorcida. A negao a tentativa de no aceitar um fato perturbador da realidade. Em muitos momentos da investigao, observamos que os integrantes do grupo apresentavam atitudes de resistncias/impedimentos s discusses que estavam sendo desenvolvidas sobre a importncia da lngua de sinais. Lourdes (me de um adolescente surdo profundo), por exemplo, raramente participava das discusses do grupo, alegando no ter tempo para aprender Libras em funo das exigncias cotidianas da vida domstica. Ela comenta:
S que aquela coisa, eu no tenho muito tempo pra estudar em casa, como eu sou sozinha, sou me e pai dos meus filhos, fica um pouco difcil at pra mim aprender alguma coisa. Porque eu tenho vontade de estudar um pouco em casa, mas aquela coisa, eu no tenho tempo. A fica difcil! (Depoimento transcrito, 25/10/09)

Durante os encontros, seu posicionamento era de pouca interao quando o assunto era a surdez; muitas vezes dispersava as outras mes com assuntos alheios. No ltimo encontro, uma das pesquisadoras recomendou o filme O Milagre de Anne Sullivan para ser visto pelas mes. Marcia, com dvida sobre como escrever corretamente o nome do filme, pede auxlio ortogrfico pesquisadora. Lourdes pergunta:
O que isso a? referindo-se a escrita da pesquisadora. Marcia explica: o nome do filme. Lourdes ri ironicamente, empurrando o caderno: Para que isso a?!

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Lourdes revela sua dificuldade em refletir sobre a experincia de ter um filho surdo. Alm disso, demonstra um incmodo com relao no-aprendizagem de Libras, aspecto muito criticado pelo filho. Ela narra:
Voc acredita que o meu menino chegou uma vez a me chamar de burra [por desconhecer os sinais]? s vezes, ele falava comigo e eu no entendia. O meu menino uma vez j chegou a me chamar de burra. Ele fala as coisas comigo e eu no entendo, a ele vai l pega o lpis e escreve a coisa pra mim. No fcil mesmo no. s vezes eu consigo entender... No precisa dele escrever, ele tentando, a eu vou... (Depoimento transcrito, 21/10/2009).

possvel verificar que a resistncia de Lourdes impede uma comunicao adequada com o filho, prejudicando o estreitamento de relaes que ocorreriam caso falassem a mesma lngua. O fato de Lourdes rejeitar a lngua de seu filho vista por ele como indicador de agresso pessoal e reage chamando-a de burra.

b) Culpa/responsabilidade pela surdez A culpa um outro elemento para as questes levantadas pelas mes/responsveis na relao com seus respectivos filhos. Em vrios momentos elas tentavam explicar, atravs de suas atitudes, o porqu de terem tido uma criana que tem deficincia, relembrando, por exemplo, as situaes em que poderiam ter tomado posturas diferentes com relao aos filhos, o que supostamente evitaria a surdez. Nesse sentido, Julia comenta sobre o fato de sua filha ter passado um ms no hospital aps o nascimento. Ela acredita que a pneumonia da recm-nascida teria causado a surdez. Ela narra: Eu fiz o pr-natal dela em Pernambuco [...] acho que isso contribuiu? (Depoimento transcrito, 30/09/2009). Na primeira reunio, quando questionada sobre as relaes familiares, Lourdes conta que teve apenas o apoio de sua me. Coloca tambm que sofria violncia pelo ex-marido durante a gestao e acredita que a surdez de seu filho seja consequncia de situaes estressantes (violncia do pai da criana) que passou durante a gravidez. Ela narra: Eu passei muito nervoso durante a minha gravidez, pode ter sido por isso... sofri muito, meu ex-marido me passava muita raiva, eu ficava muito nervosa (dirio de campo, 16/09/2009). Atribuir a surdez violncia sofrida pode ser uma tentativa de eximir-se de qualquer responsabilidade, minorando o sentimento de culpa pela surdez do filho. A dificuldade em perceber que as causas da surdez independem dos comportamentos do pai ou da me foi melhor compreendida na medida em que as possibilidades diagnsticas foram apresentadas e comentadas no grupo, diminuindo o sentimento de culpa presente.

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c) Presena/ausncia da Lngua de sinais na famlia Goldfeld (1997) ressalta que, no decorrer do desenvolvimento infantil, a criana passa por diversas mudanas, e a lngua um dos principais instrumentos que permeiam esse processo. Para a criana surda, portanto, esse processo de desenvolvimento pode ficar fragmentado, pois ela no poderaprender a lngua oral de forma espontnea, como a criana ouvinte. Nesse sentido, a aquisio da lngua de sinais vai permitir criana surda, mediante suas relaes sociais, o acesso aos conceitos de sua comunidade, os quais passar a utilizar como seus, formando assim uma maneira de pensar, agir e ver o mundo caracterstico da cultura de sua comunidade. Ainda h um grande preconceito com a lngua de sinais pelo fato dela no ser oral. Existem crenas equivocadas de que apenas mmicas ou gestos. Essa concepo hegemnica e aparece nas falas dos pais/responsveis. Em um dos relatos, Jlia descreve a lngua de sinais com certo descaso, afirmando sempre concordar quando a filha perguntava algo em Libras, sem se preocupar com o que ela estava querendo dizer. Certa vez, a criana perguntou se poderia bater em um colega. Jlia (sem se interessar em saber o que sua filha dizia) concordou. No dia seguinte, recebeu o bilhete da professora pontuando a atitude agressiva da menina no colgio. Ento, Jlia se deu conta de que precisava estudar mais a lngua de sinais para entender sua filha:
Uma vez quando a minha menina estudava l no colgio, ela chegou e brigou com um menino na escola, a o menino cuspiu na cabea dela, ela chegou em casa e me falou que quando chegasse l ia bater nele, eu no sabia o que era, ela falou eu falei vai.. vai..! [fazendo gestos com as mos mandando ir]. Quando foi no outro dia... ela foi pra escola. A,pegou o menino e deu nele e rasgou a camisa dele. A, ela chegou. A a professora mandou um bilhete pra mim e disse que ela disse que eu tinha mandado ela bater no menino e rasgar a camisa (risos). A a me dele falou que queria uma camisa nova [...] porque a me tinha mandado ela brigar com o menino e bater nele e rasgar a camisa. Agora, tem que falar com a me (Depoimento transcrito em 21/10/2009).

Um outro caso a ser exemplificado nesta categoria o de Silvia, mede um adolescente surdo que estuda na terceira srie do ensino fundamental. Ela alega estudar Libras e diz que pretende tornar-se intrprete de Libras. Em encontro posterior, em que foram abordadas algumas consideraes sobre aparelho de amplificaco sonora e implante coclear, Silvia diz que seu filho chegou a frequentar a instituio CEAL (Centro Educacional de Audio e Linguagem Ludovico Pavoni DF), mas mesmo assim no se sentiu mobilizada a buscar informaes sobre implante, pois poderia no dar certo e ser mais uma decepo em sua vida (j que o diagnstico de seu filho foi decepcionante dirio de campo, 04/11/2009). A frustrao na comunicao com o seu filho

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colaborou para que Silvia tivesse escolhido a lngua de sinais como canal central para interagir com o seu filho. Ela, de fato, no sabia a importncia de Libras para a educao e desenvolvimento de seu filho, mas apostou nas respostas dirias que ele apresentava em sua comunicao com ela nessa lngua. Segundo Luria (1986), os processos de desenvolvimento do pensamento e da linguagem incluem o conjunto de interaes entre a criana e o ambiente, podendo ser afetados, positiva ou negativamente, pela qualidade dessas interaes. Isso sugere que a postura que a famlia toma em relao Lngua de sinais influencia diretamente o desenvolvimento da criana surda.

Consideraes finais
A pesquisa revelou que nenhuma famlia deseja ou espera conceber uma criana diferente. Ainda impera a viso de que um cidado bem sucedido aquele que no apresenta deficincia alguma. Em geral, a chegada do bebque apresenta uma deficincia torna-se um evento traumtico e desestruturador, que interrompe o equilbrio familiar, uma vez que antes do nascimento a criana idealizada e sonhada. A famlia faz projetos para o seu futuro de acordo com os prprios contedos emocionais e desejos, o que desestruturado com a presena de uma deficincia. Diante desse fato, pais e mes apresentam a necessidade de uma reestruturao pessoal e familiar, na qual possam trabalhar as emoes e os sentimentos em relao a esse filho ou filha. No acompanhamento investigativo do presente estudo, percebeuse que a figura materna responsabilizada pelo cuidado desse filho surdo, no que diz respeito aprendizagem da lngua de sinais, na educao e no bem-estar geral da criana. Pode-se observar que o tema da surdez, como espao de problematizao da relao me-filho, perturbador para algumas mes. H uma resistncia em aprofundar o conhecimento sobre o tema, o que pode indicar a dificuldade das mes em lidarem com o sofrimento de ter um filho em condies culturais e lingusticas adversas. Evitar o assunto, alterar rotas discursivas sobre o filho surdo um forma de se defender da dor cotidiana de t-lo, bem como de todas as dificuldades operacionais, econmicas e sociais que implicam a presena de uma criana com desenvolvimento atpico. A forma de dar acolhimento e sentido dor est na culpa. Ela o mote principal para explicar (para si me) a situao da surdez do filho. A culpa uma construo narrativa (in)tranquila, em que a me se explica (produz um sentido) sobre uma situao inesperada e indesejvel. O relato de Julia (semelhante a outros relatos)

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contundente nesse sentido. Pode-se inferir, extrapolando as categorias apresentadas, que a me-culpada (por uma suposta negligncia por ela assumida) consolida, na dinmica das interaes, a criana-vtima. Essa polaridade refora uma experincia materna de superproteo, que dificulta (e, muitas vezes, impede) a autonomia do filho. As mes relatam que tm medo de as crianas serem atropeladas ou de se envolverem em situaes de risco, o que justifica a intensa dedicao. Todos esses aspectos, somados s questes comunicativas que implicam na aceitao e no uso de Libras no cotidiano familiar, fazem com que os interesses sobre a famlia de crianas surdas se torne prioritrio na conduo das polticas pblicas. Ou seja, o acompanhamento de familiares de crianas surdas no pode ser meramente informativo (conteudstico) sobre questes gerais da surdez. Precisa, sim, acolher questes de relaes parentais, que necessitam de intervenes psicolgicas e formativas mais profundas. Nesse sentido, um enfoque psicoeducacional pode ser mais produtivo e significativo para mes, pais, responsveis e filhos/filhas, especialmente, por envolver experincias em grupo em que as situaes individuais so compartilhadas (ressignificadas) na esfera coletiva.

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Celeste Azulay Kelman, doutora em Psicologia pela Universidade de Braslia. Professora do Programa de Ps Graduao da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Publicao recente: Dilemas sobre o implante coclear: implicaes lingusticas e pedaggicas (Espao, v. 33, p. 33-41, 2010). E-mail: cel.azul@superig.com.br. Daniele Nunes Henriques Silva, professora do Departamento de Psicologia Escolar e Desenvolvimento do Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade no Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia, pesquisadora do grupo de pesquisa Pensamento e Linguagem (GPPL/UNICAMP). E-mail: daninunes74@gmail.com Ana Ceclia Ferreira de Amorim, psicloga pelo Centro Universitrio de Braslia e mestranda do Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento e Sade no Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia. E-mail: aceciliafa@gmail.com. Daisy Cristina Azevedo, psicloga pela Universidade de Marlia. E-mail: daisycristinaa@gmail.com. Rosa Maria Godinho Monteiro, graduada em Pedagogia pela Universidade de Braslia. E-mail: rosaflormonteiro@gmail.com.

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A revista foi criada em 1995 com o objetivo de divulgar a produo cientfica de docentes e pesquisadores da Universidade de Braslia, como tambm editar artigos de autores de outros centros de investigao do Brasil e do exterior. Conta, desde o incio, com um Comit e Conselho Editorial qualificado, reconhecido nacional e internacionalmente. A partir de 2005 o peridico passou a contar com uma verso online na REDALYC - Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal, disponvel em: www.redalyc.com.

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N 33 (vol. 17) Educao especial inclusiva N 32 (vol. 17) Docncia, formao e gesto N 31 (vol. 16) Hermenutica, teoria crtica e educao N 30 (vol. 16) Educao profissional e tecnolgica N 29 (vol. 15) Formao de profissionais da educao N 28 (vol. 15) Polticas educacionais e novas formas de regulao N 26 (vol. 14) Docncia na educao superior N 24 (vol. 13) Educao e novas tecnologias N 22 (vol. 12) Educao, formao e aprendizagem N 21 (vol. 11) Edio comemorativa: 10 anos de Linhas Crticas N 20 (vol. 11) Polticas pblicas para a educao N 18 (vol. 10) Gesto na educao N 17 (vol. 9) Novas tecnologias na educao N 16 (vol. 9) Educao especial N 15 (vol. 8) Criatividade na educao N 12 (vol. 7) Formao de professores e financiamento da educao N 7-8 ( vol. 4) Psicodrama na educao N 5-6 (vol. 3) Filosofia para crianas N 3-4 (vol. 2) Faculdade de Educao da UnB: um iderio pedaggico altura do Brasil