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UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE INSTITUTO DE FSICA LICENCIATURA EM FSICA

JONAS LEONARDO FERREIRA

EFEITO FOTOELTRICO: A INSERO DA FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA POR INTERMDIO DA EXPERIMENTAO E DA SIMULAO COMPUTACIONAL

NITERI, RJ 2012

JONAS LEONARDO FERREIRA

EFEITO FOTOELTRICO: A INSERO DA FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA POR INTERMDIO DA EXPERIMENTAO E DA SIMULAO COMPUTACIONAL

Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura em Fsica da Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial e obrigatrio para obteno do ttulo de Licenciado em Fsica.

Orientadora: Prof. Ma. Lucia da Cruz de Almeida

NITERI 2012

F383

Ferreira, Jonas Leonardo Efeito fotoeltrico : a insero da Fsica Moderna e Contempornea por intermdio da experimentao e da simulao computacional / Jonas Leonardo Ferreira ; orientador: Lucia da Cruz de Almeida. - Niteri, 2012. 44 f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Fsica) Universidade Federal Fluminense. Instituto de Fsica, 2012. Bibliografia: f. 40-42. 1.ENSINO DE FSICA. 2.FSICA MODERNA. 3.EFEITO FOTOELTRICO. 4.ENSINO-APRENDIZAEGEM. 5.ENSINO MDIO. I.Almeida, Lucia da Cruz, Orientador. II.Universidade Federal Fluminense. Instituto de Fsica, Instituio responsvel. III.Ttulo. CDD 530.07

Gleicy, minha querida esposa e companheira de algumas datas que sempre me incentivou. Aos meus filhos, William e Joana, minhas maiores motivaes.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por ter proporcionado essa oportunidade e a fora necessria para que eu pudesse persistir na busca de um sonho, de um objetivo. Objetivo esse ainda no alcanado, mas diante dessa conquista fico feliz em dizer que a primeira batalha foi vencida. Aos meus pais que me educaram, impondo a tica e a moral como caractersticas fundamentais na formao do meu carter. A minha orientadora, a quem tive o privilgio de ser orientando, a quem devo meus sinceros agradecimentos. Aos amigos de trabalho Angela, Rosane, Ricardo, Tavares, Aurlio e Feitosa que deram a fora e o apoio necessrio para a concluso deste Curso. Aos amigos Leandro Batista, Fagner Alves e Bruno Max que partilharam comigo os mesmos desafios e, talvez, as mesmas dificuldades durante todo o Curso.

RESUMO

A insero da Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio da Educao Bsica tem sido tema de pesquisas durante mais de duas dcadas no Brasil. Entretanto, lidar com temas modernos e contemporneos em sala de aula no tem sido uma tarefa fcil para os professores de uma maneira geral, tendo em vista a complexidade do ferramental matemtico, a divergncia dessa teoria com as clssicas e, sobretudo, as questes filosficas inerentes a essa nova Fsica, dentre outros motivos. Assim, o uso de ferramentas didticas que auxiliem esse profissional no processo de ensino-aprendizagem aponta para uma perspectiva alternativa que viabilize a transposio didtica de contedos voltados para essa nova Fsica. Dentre os contedos de Fsica Moderna e Contempornea a serem abordados no Ensino Mdio, a descoberta do Efeito Fotoeltrico mostra-se um marco de grande importncia na histria da Cincia em virtude do grande impacto conceitual para a Fsica e, sobretudo, tecnolgico. Portanto, este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de ensino, baseada na combinao de duas atividades prticas (experimental e simulao computacional), que resgate toda a conjuntura histrica da construo desse conhecimento e que possibilite abordar esse fenmeno como um todo, bem como discutir as implicaes tericas, filosficas e tecnolgicas inerentes a essa descoberta. Palavras-chave: Ensino de Fsica, Fsica Moderna, Efeito Fotoeltrico, ensino-aprendizagem, Ensino Mdio.

ABSTRACT
The insertion of Modern and Contemporary Physics in High School of Basic Education has been the subject of research for more than two decades in Brazil. However, dealing with modern and contemporary themes in the classroom has not been an easy task for teachers in general, in view of the complexity of the mathematical tools, the divergence of this theory with classical and especially the philosophical questions inherent this new physics, among other reasons. Thus, the use of teaching tools that assist these professionals in the teachinglearning process points to an alternative perspective that makes possible the implementation of didactic content designed for this new physics. Among the contents of Modern and Contemporary Physics to be addressed in high school, the discovery of the photoelectric effect proves to be a major milestone in the history of science because of the large impact conceptual physics and especially technological. Therefore, this paper aims to present a proposal for teaching, based on a combination of two practical activities (experimental and simulation), who rescue all the historical situation of the construction of this knowledge and that allows to address this phenomenon as a whole, as well as discuss the theoretical implications, philosophical and technological inherent to this discovery. Keywords: Physics Teaching, Modern Physics, Photoelectric Effect, teaching-learning, High School.

SUMRIO

1 INTRODUO, p. 8 2 ABORDAGEM EXPERIMENTAL E INSERO DE FSICA MODERNA E CONTEMPORNENEA NO ENSINO MDIO, p. 10 3 EFEITO FOTOELTRICO: JUSTIFICATIVA PARA A ESCOLHA DO TEMA, p. 16 4 PRINCIPAIS ASPECTOS NO DELINEAMENTO DA PROPOSTA DE ENSINO , p.18
4.1 ABORDAGEM EXPERIMENTAL PARA O EFEITO FOTOELTRICO: RESGATE DE UM EXPERIMENTO, p. 18 4.2 SIMULAO COMPUTACIONAL: RECURSO COMPLEMENTAR PARA OESTUDO DO EFEITO FOTOELTRICO, p. 27

5 SUGESTO DE ATIVIDADE PARA O ENSINO DO EFEITO FOTOELTRICO, p.32 6 CONSIDERAES FINAIS, p.38 7 OBRAS CITADAS, p. 40 8 ANEXO, p. 43
8.1 ESPECIFICAES TCNICAS DO FOTOTRANSISTOR DE SILCIO, p. 43 8.2 SIMULAO EFEITO FOTOELTRICO: TPICOS ATUAIS DE FSICA MODERNA, p. 44

1 INTRODUO
Os resultados das pesquisas na rea de Ensino de Fsica e Cincias indicam diversas possibilidades para a melhoria na qualidade do ensino, de maneira que o estudante, ao se apoderar dos conhecimentos cientficos, possa exercer sua cidadania de maneira mais adequada. Nesse sentido, a insero de Fsica Moderna e Contempornea (FMC) como contedo escolar no Ensino Mdio no se caracteriza apenas como uma possibilidade de melhoria do ensino. Muito mais do que possibilidade, o estudo de temas de FMC um condicionante para a formao de sujeitos aptos a intervir socialmente, perfil almejado nas atuais legislaes para a Educao Bsica. Desse modo, foi definido como objeto de estudo desta monografia a anlise das possibilidades da insero de contedos de FMC nos planejamentos de ensino de Fsica no Nvel Mdio, como forma de construir um referencial terico que desse suporte proposio e elaborao de uma atividade de ensino relativa a essa temtica. O levantamento bibliogrfico e a anlise de seu contedo, cujo resultado se encontra no Captulo 2, contriburam para a delimitao do contedo de FMC e da forma de abordagem metodolgica na proposio da atividade de ensino explorao do tema Efeito Fotoeltrico por meio do enfoque experimental, cuja justificativa para essa escolha se encontra no Captulo 3. No Captulo 4, esto apresentados os principais aspectos metodolgicos que subsidiaram a elaborao da atividade de ensino. Dentre os quais, se destaca o levantamento e a seleo de kits de experimentos contemplando o Efeito Fotoeltrico, de modo que os propsitos iniciais sejam alcanados, ou seja, priorizar a abordagem experimental no ensino do contedo.

H um nmero significativo de trabalhos sobre a insero da FMC no Nvel Mdio da Educao Bsica que contemplam o Efeito Fotoeltrico. Naqueles em que so apresentadas sugestes de experimentos viveis de realizao no contexto da sala de aula, no h muita diversidade nos aparatos propostos. Desse modo, optou-se pelo resgate do aparato experimental proposto por Cordeiro e Silva (1997, p. 15-26) como ponto de partida na elaborao da atividade de ensino. Os resultados dessa etapa metodolgica indicaram a necessidade de adequaes no experimento e de uso de outros recursos didticos para a proposio da atividade de ensino, que sero mais bem detalhados posteriormente. No Captulo 5 descrita uma sugesto de atividade para o ensino do Efeito Fotoeltrico, da qual constam os materiais didticos propostos para as diferentes etapas do processo de ensino junto aos alunos do Ensino Mdio. Apesar da impossibilidade de implementao da atividade no contexto escolar, no Captulo 6 foram tecidos alguns comentrios que ratificam a importncia e a viabilidade da insero da FMC nos currculos propostos para o ensino de Fsica no Nvel Mdio da Educao Bsica.

2 ABORDAGEM EXPERIMENTAL E INSERO DE FSICA MODERNA E CONTEMPORNENEA NO ENSINO MDIO


Ensinar Fsica no Ensino Mdio requer, s vezes, que aes inovadoras sejam tomadas no intuito de estimular ou despertar o interesse dos alunos por essa Cincia. Isso se deve ao fato de durante dcadas o ensino dessa disciplina ter sido marcado por uma metodologia puramente expositiva, cujos alunos tinham pouca ou nenhuma participao em sala de aula, baseada na resoluo exaustiva de exerccios para fixao das teorias apresentadas, intensificando ainda mais o desinteresse desses personagens do espao escolar pela disciplina. O ensino da Fsica por meio do uso das atividades experimentais vem se tornando uma excelente maneira de despertar nos alunos o entusiasmo ora perdido. Alm do mais, cria um ambiente mais atraente e descontrado que, sob um enfoque construtivista, faz com que haja dilogo entre educador e aprendiz. Havendo, portanto, interao constante entre professor e aluno, enquanto aquele atua como mediador na construo do conhecimento, este atua como construtor de seu prprio conhecimento a partir das ideias cientificamente aceitas. Confrontando, contudo, esse novo saber com os conhecimentos prvios trazidos do ambiente scio-cultural em que est inserido. Essa intermediao permite que, atravs da articulao entre os dois domnios conceituais espontneos e cientficos possa-se prover uma unidade de investigao que d conta das modificaes funcionais e estruturais dos sujeitos em atividades de interveno didtica" (CARVALHO JR.; AGUIAR JR., 2010, p.9). De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e as Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+), a

experimentao deve ser uma constante no espao escolar. Durante todo o desenvolvimento das habilidades e competncias dos alunos essas atividades devem servir como fonte de construo de conhecimento pelo prprio aluno, pois atravs do manusear, do fazer, do agir em diferentes formas e nveis que o conhecimento contemplado em sala de aula construdo espontaneamente (BRASIL-MEC, 2002, p. 82). Nesse contexto, aes inovadoras

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provenientes dos professores so essenciais na construo do saber, porque cabe a esses profissionais a tarefa de dar continuidade ao processo de alfabetizao cientfica dos alunos do Ensino Mdio para que possam ser capazes de tomar aes ou decises e at mesmo intervir ativamente na sociedade. Autores como Hernandes, Clement e Terrazzan (2002, p. 7), assim como Pinho Alves (2001, p. 4) defendem que as atividades experimentais devem servir para alm de outros objetivos que o professor possa identificar as concepes prvias trazidas pelos alunos acerca dos fenmenos da natureza e, a partir da, apresent-los os conceitos fsicos aceitos na comunidade cientfica. Nesse tipo de abordagem, cabe ao professor o papel de engenheiro do processo de ensino e ao aluno o de arquiteto de seu conhecimento (PINHO ALVES, 2002, p. 5). Alm do mais, ainda sob a tica de Pinho Alves (2002, p. 5), o profissional do ensino deve fazer uso de sua bagagem conceitual e atravs do dilogo professor-aluno identificar as atividades experimentais mais adequadas para mediar o contexto desse dilogo. Assim sendo, a dinmica em sala de aula, ocasionada pela interao entre professor e alunos, contribui intensamente para tornar o ambiente escolar menos dogmtico, ou seja, mais espontneo. Constata-se nos PCN+ (BRASIL-MEC, 2002, p. 82) que:
Experimentar pode significar observar situaes e fenmenos a seu alcance, em casa, na rua ou na escola, desmontar objetos tecnolgicos, tais como chuveiros, liquidificadores, construir aparelhos e outros objetos simples, como projetores ou dispositivos ptico-mecnicos. Pode tambm envolver desafios, estimando, quantificando ou buscando solues para problemas reais.

nesse contexto, portanto, que as atividades experimentais de baixo custo esto aliceradas, pois dessa maneira que os conceitos fsicos so apresentados aos alunos de forma mais concreta, fugindo, sobretudo, das abstraes envolvidas por esses conceitos, fazendo-se uma espcie de ponte entre a teoria e as implicaes tecnolgicas. Vale lembrar que experimentar no simplesmente reproduzir fenmenos esperando que o resultado confirme o que est escrito no livro (SANTOS; PIASSI; FERREIRA, 2004, p. 6). Experimentar despertar curiosidades, despertar o senso crtico sobre alguma questo no solucionada, promover teorias em busca de resultados. O uso de atividades experimentais no processo de ensino est condicionado a mudanas na prtica docente. Os professores devem despertar para a importncia de levar esse tipo de atividade para a sala de aula. Segundo Santos, Piassi e Ferreira (2004, p. 1) a falta de familiaridade com atividades experimentais simples, que pudessem ser realizadas em

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uma sala de aula comum com materiais de fcil obteno um dos obstculos a ser enfrentado. Esses autores ressaltam ainda que:

A maior parte dos professores no realiza atividade experimental porque acredita que so muito trabalhosas, exigem tempo excessivo, espaos e materiais especficos. Isso faz com que no se sintam seguros quanto forma de incorporar este recurso na dinmica de suas aulas (p. 1).

Conclui-se ento, que o primeiro passo a ser dado o de sensibilizar os professores, de modo que assumam o desafio de planejar e produzir material didtico, incluindo a construo de kits experimentais elaborados com materiais de baixo custo ou nenhum custo. A Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996) coloca o Ensino Mdio como a etapa final da Educao Bsica, de modo que a sua finalidade passa a ser o aprimoramento do educando como pessoa humana, que deve levar em conta a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. Portanto, fica claro que as atividades experimentais de baixo custo trazidas sala de aula contribuem incisivamente na formao do alunado com essas caractersticas e consequentemente com maior atuao na sociedade no exerccio da cidadania. Esses argumentos, dentre outros, e pesquisas realizadas sobre essa temtica por diversos pesquisadores em ensino de Fsica como Arajo e Abib (2003), alm dos que j foram citados, fazem da experimentao uma ferramenta didtica de grande poderio no processo de ensino-aprendizagem. importante ressaltar ainda que essas atividades, por se tratarem de um processo humano de construo de conhecimento, no devem ser providas de uma metodologia rgida de passos a serem seguidos (observao; formulao de hipteses; experimentao; medio; estabelecimento de relaes; concluses, incluindo anlise de possveis erros;

estabelecimentos de leis ou teorias cientficas). mais do que isso. a interao entre o pensar, sentir e fazer, conforme apontam Moreira e Ostermann (1993, p. 109). Nessa concepo, o roteiro pr-definido do laboratrio tradicional d lugar a um roteiro variado, cujo objetivo no mais comprovar as leis, mas sim explorar os fenmenos. Isso nos fornece novas estratgias nveis de investigao quanto dinmica experimental em sala de aula (BORGES, 2002, p. 306). E atravs desses nveis que o progresso no aprendizado poder ser identificado.

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Alm da insero de atividades experimentais no ensino da Fsica, outro grande desafio que tem se apresentado a modernizao dos contedos escolares, ou seja, a insero de temas de FMC nos planejamentos de ensino do Nvel Mdio da Educao Bsica. Levando-se em conta que a grande maioria dos estudantes, concluintes da Educao Bsica, no ter contato algum com a Fsica, em virtude de ou entrar no mercado de trabalho, ou iniciar um curso de nvel superior que no tenha vnculo com qualquer disciplina de Fsica , necessrio que a eles sejam agregados o mnimo de conhecimento possvel acerca desse contedo que a partir do final do Sculo XIX tanto revolucionou o mundo tecnolgico em que vivem e que, assim, possam intervir ativamente na sociedade como verdadeiros cidados. claro que, de certa forma, a incluso desse contedo nos currculos do Ensino Mdio da Educao Bsica objetiva a alfabetizao cientfica desses sujeitos motivando-os a seguirem uma carreira cientfica. De acordo com DAgostin (2008, p. 7), preciso estabelecer uma maneira de atrair os jovens para a carreira cientfica, disseminar os conhecimentos que a cincia e a tecnologia propiciam populao e esclarecer o estudante quanto s pseudocincias. Alm de que, a FMC faz parte da cultura desse sculo, o que nos revela uma nova viso de mundo, ou seja, de como entender as mudanas cientficas e tecnolgicas que nos envolve; de como entender os fenmenos antes no explicados pela Fsica Clssica. A questo agora : de que forma podemos abordar os tpicos ligados FMC nos currculos do Ensino Mdio? Quais os problemas a serem enfrentados? Terrazzan (1992, p. 212) sugere que uma das maneiras de abordar os assuntos inerentes FMC seria explorando os limites dos modelos clssicos. Para isso, Neto, Freire Jr. e Rocha (1999, p. 54) colocam que deve haver mudanas na forma de apresentar os conceitos da Fsica Clssica. Assim, os conceitos de FMC, alm de deixarem de ser abordados ao final do programa curricular do 3 ano do Ensino Mdio, possibilitariam aos alunos o acesso a uma nova Fsica capaz de resolver problemas que a Fsica Clssica no consegue explicar. Dessa forma, o ensino da nova Fsica deve ser contemplado, no como mera curiosidade, mas como uma Fsica que surge para explicar os fenmenos que a Fsica Clssica no explica, uma Fsica capaz de atender as novas necessidades do homem contemporneo, um conjunto de conhecimentos que extrapolam os limites da Cincia e da Tecnologia (PINTO; ZANETIC1 , 1999 apud BORGES, 2005, p. 7-8). No se deve esquecer que a FMC, tal como todo o conhecimento cientfico, foi concebida por meio de um processo de construo humana e que a abordagem do contexto
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PINTO, Alexandre Custdio.; ZANETIC, Joo. possvel levar a fsica quntica para o ensino mdio? Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis v.16, n.1, p. 7-34, abr, 1999.

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histrico na apresentao das aulas de suma importncia. Segundo Borges (2005, p. 2), isso no vem acontecendo. Ou seja, o contedo programtico de grande parte das escolas no abrange tpicos relacionados ao nascimento dessa Cincia Moderna e no tem sido dada a devida ateno s mudanas ocorridas no mundo cientfico desde o incio do sculo XX. Indo, portanto, de encontro ao estabelecido nos PCN+ quando diz que investigar e resgatar a histria do desenvolvimento do saber tcnico e cientfico local pode tambm ser uma estratgia significativa na direo do estabelecimento de uma viso da cincia enquanto atividade humana e social (BRASIL-MEC, 2002, p. 85). Algumas dificuldades certamente sero encontradas durante a insero dessa nova Fsica no Ensino Mdio. Seja pela pequena carga horria disponvel para a disciplina, ou pela complexidade do formalismo matemtico, seja pelas novidades conceituais que se distanciam da Fsica Clssica de forma ainda mais acentuada, ou pelo tratamento experimental inerente FMC. Ainda assim, a busca para encontrar maneiras ou alternativas e tentativas e por que no dizer solues que permitam superar esses obstculos deve ser uma constante na vida do professor. Essa uma oportunidade de apresentar aos estudantes do Ensino Mdio a Fsica que tem refletido significativamente no seu tempo. O que leva a rejeitar a ideia de que esses personagens do espao escolar no possuem a capacidade de aprender tpicos atuais dessa Cincia (OSTERMANN; MOREIRA2 , 2001, p. 145 apud LOCH; GARCIA, 2009, p. 3). Ao contrrio, possuem maturidade suficiente para aprend-los. possvel perceber os reflexos das pesquisas ao longo de vinte anos acerca da insero da FMC no Ensino Mdio atravs dos resultados da elaborao do currculo mnimo a ser seguido pelas escolas pblicas do Estado do Rio de Janeiro, a partir de 2012, em que a FMC se faz presente ao longo dos trs anos do Ensino Mdio. O que revela a importante contribuio dessas pesquisas para o ensino de Fsica no Nvel Mdio da Educao Bsica. Esses reflexos podem ser constatados no seguinte trecho do documento supracitado:

Abordamos, ao longo dos trs anos, temas de FMC como forma de atrair os estudantes e dar maior significado para o estudo de Fsica. Por isso, ao comearmos com o estudo de Cosmologia j poderemos falar de temas contemporneos sem precisar esperar todo o estudo da Fsica clssica para faz-lo. Conhecer alguns tpicos de FMC fundamental para compreender a realidade que nos cerca a partir da nova viso de mundo que a Fsica do sculo XX construiu (RIO DE JANEIROSEE, 2012, p. 3).

OSTERMANN, Fernanda; MOREIRA, Marco Antonio. Uma reviso bibliogrfica sobre a rea de pesquisa fsica moderna e contempornea no ensino mdio. Investigaes em Ensino de Cincias, v. 5, n. 1, mar. 2000.

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Isso mostra, sobretudo, que o ensino de FMC tem ganhado destaque e relevncia para a formao bsica dos sujeitos contemporneos, assegurando-lhes uma formao comum e indispensvel ao exerccio da cidadania. Outro ponto importante que no pode deixar de ser citado a utilizao do livro didtico como fonte de consulta na elaborao e no planejamento das aulas pelos professores. Recentemente uma pesquisa realizada por Sanches e Neves (2011) constatou que a maioria dos livros de Fsica adotados como fonte bibliogrfica nas escolas pblicas do estado do Paran no aborda os contedos relacionados FMC de forma adequada. Essa situao alarmante uma vez que este material didtico assume um papel bastante importante, tanto para o professor quanto para o aluno, no contexto escolar, alm de ser, de um modo geral, o elemento condicionante da abordagem ou no de tpicos em sala de aula, ou seja, da estruturao curricular da escola. A maneira como esses livros vm abordando os contedos modernos e contemporneos e a forma como esses contedos esto dispostos nos livros deixam implcita a ideia de que os tpicos inerentes FMC no tem importncia significativa na vida do alunado (SANCHES; NEVES, 2011, p. 110-111). Alm disso, esses autores constataram que, nas escolas do estado pesquisado, a maioria dos professores que lecionam Fsica no Ensino Mdio no est preparada para abordar tpicos modernos em suas aulas. Retomando a abordagem experimental, um grande desafio a ser enfrentado a insero de temas de FMC no Ensino Mdio que no fique restrita apenas oralidade e escrita do professor. Alguns autores, tal como Tavolaro et al (2002) j esto propondo caminhos a serem seguidos no intuito de alcanar o uso de experimentos simples em sala de aula sobre temas de FMC. Assim, nesse trabalho, o desafio de articular a insero da FMC no Ensino Mdio com a abordagem experimental dos contedos assumido como objetivo, a partir da apresentao de uma sugesto didtico-metodolgica para o ensino do tema Efeito Fotoeltrico.

3 EFEITO FOTOELTRICO: JUSTIFICATIVA PARA A ESCOLHA DO TEMA


A ocasional descoberta do Efeito Fotoeltrico, realizada, em 1887, pelo Fsico Heinrich Hertz que tentava comprovar experimentalmente a validade das teorias de Maxwell para o eletromagnetismo, sem dvida, abriu novas janelas para o estudo e aprofundamento de uma nova teoria que nascera no incio do sculo XX. Em 1905, Albert Einstein publicou um trabalho acerca da descoberta de Hertz em que props a hiptese da quantizao da radiao eletromagntica pela qual, em certos processos, a luz se comporta como pacotes concentrados de energia, chamados ftons (CAVALCANTE ET AL, 2002, p. 24). Esses pacotes de energia eram os responsveis por facilitar as descargas eltricas nos eletrodos do experimento observado por Hertz. A partir de ento foi possvel gerar corrente eltrica utilizando a energia da onda luminosa. O impacto tecnolgico resultante dessa descoberta notvel nos dias atuais: o abrir e fechar de portas automticas, atravs de dispositivos conhecidos como fotmetros; sistemas eletrnicos de alarmes de incndio; visores noturnos, sensveis radiao infravermelha; assim como, o acender e apagar das luzes dos postes de iluminao pblica quando se aproxima o anoitecer e o amanhecer, respectivamente, so exemplos tpicos da aplicao dessa descoberta. Fica evidente, ento, que o Efeito Fotoeltrico, quanto questo filosfica, rompe com o determinismo imposto pela Fsica Clssica. O contnuo passa a ser descontnuo (ou discreto). O fato agora que a luz, conhecida como onda luminosa eletromagntica , passou a ter tambm caractersticas de partcula, ou seja, passou a ser explicada por duas teorias at ento excludentes. importante que esse saber, trazido por intermdio do Efeito Fotoeltrico, faa parte do conhecimento escolar do Ensino Mdio, pois um exemplo claro e importante de que a Fsica, como toda Cincia, um processo de construo humana e que est sempre sujeita a mudanas. Esse , de certo modo, um momento histrico propcio filosofia para trazer aos

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estudantes questionamentos sobre aquilo que se vivencia, pois o que se vivencia pode no ser exatamente o que se sente ou se percebe. Esses questionamentos suscitam discusses mais crticas que revelam explicitamente o significado das verdades da Cincia (TAVOLARO ET AL, 2002, s/p.). No h dvidas, portanto, que as comprovaes experimentais, ao longo de mais de dez anos aps a publicao do trabalho de Einstein, fazem do Efeito Fotoeltrico um marco importante da construo de uma nova linha de conhecimento com grandes implicaes tecnolgicas e, sobretudo, filosficas que fazem parte do cotidiano do aluno contemporneo. Toda essa conjuntura justifica, por si s, a escolha desse contedo como foco para a proposio de uma sugesto didtico-pedaggica, objetivo deste trabalho, que articule a abordagem experimental e a insero de FMC em aulas de Fsica do Ensino Mdio, favorecendo aos estudantes: a compreenso sobre a evoluo da Cincia; o aprimoramento da cognio; o reconhecimento da Fsica no desenvolvimento tecnolgico e, consequentemente, em situaes cotidianas.

4 PRINCIPAIS ASPECTOS NO DELINEAMENTO DA PROPOSTA DE ENSINO


Como j mencionado, o enfoque experimental foi escolhido como forma de abordagem para o contedo proposto. A partir da anlise de sugestes apresentadas na bibliografia pertinente, chegou-se a concluso de no haver grandes diferenas nos aparatos experimentais voltados para o ensino do Efeito Fotoeltrico que se mostravam adequados e/ou viveis de uso no contexto das escolas de Ensino Mdio, particularmente pelo nvel de sofisticao. Dentre as sugestes apresentadas, a opo por resgatar a proposta de Cordeiro e Silva (1997) demandou adequaes no kit experimental sugerido e indicou a necessidade de complement-lo com uso de outros recursos didticos na elaborao da atividade de ensino. As questes relativas ao kit e seleo de outros recursos didticos sero tratadas nos itens a seguir.

4.1

ABORDAGEM EXPERIMENTAL PARA RESGATE DE UM EXPERIMENTO

EFEITO

FOTOELTRICO:

Para a montagem do aparato experimental e respectivas anlises, cujo objetivo foi o de identificar os pontos-chave acerca do fenmeno Efeito Fotoeltrico, foram reutilizados os materiais de um trabalho acadmico realizado por Cordeiro e Silva (1997), dentre os quais, um multmetro, lmpadas de 110 V - 7 W (verde, vermelha e azul), alm dos ilustrados nas Figuras 1 e 2.

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Figura 1: Projetor e Receptor fotoeltrico.

Figura 2: Amplificador fotoeltrico PNT/A2.

Como o trabalho desses autores no trazia detalhamento sobre a montagem e os elementos que compem o kit experimental Efeito Fotoeltrico , houve a necessidade de um estudo que, primeiramente, permitisse melhor descrev-lo para, em seguida, ser avaliado o seu potencial enquanto recurso ilustrativo e caracterizador do efeito (qualitativa e quantitativamente). No que se referem aos materiais propostos pelos autores, no processo de medidas, foi introduzido mais um multmetro e substitudas as lmpadas coloridas por filtros de luz, facilmente encontrados no comrcio de artefatos para iluminao de shows e conhecidos como gelatinas, ilustrados na Figura 3.

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Figura 3: Filtros de luz (vermelho, verde e azul).

Como j mencionado, para efetuar as medidas foram utilizados dois multmetros digitais: um para medir a intensidade de corrente eltrica gerada no receptor fotoeltrico e o outro para medir a diferena de potencial (ddp) nos terminais desse receptor. O esquema representado na Figura 4 ilustra a montagem experimental sem a presena dos medidores de corrente eltrica e de voltagem.

Figura 4: Esquema ilustrando o projetor e o receptor fotoeltrico conectados ao amplificador fotoeltrico.

A figura a seguir ilustra um modelo intuitivo de funcionamento do aparato experimental incluindo o circuito interno do amplificador fotoeltrico.

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Figura 5: Esboo simplificado do aparato experimental, incluindo o funcionamento interno do amplificador fotoeltrico PNT/A2.

Observa-se que, no momento em que o feixe de luz branca proveniente do projetor incide no receptor fotoeltrico, o ampermetro registra a passagem de corrente eltrica da ordem de aproximadamente 45 microampre (A). Nesse momento, a diferena de potencial (ddp) registrada no voltmetro, que foi conectado aos terminais 9 e 10 do amplificador fotoeltrico (conforme ilustrado na Figura 5), da ordem de aproximadamente 742 milivolts (mV). medida que o potencimetro do amplificador fotoeltrico ajustado, fazendo sua chave central girar no sentido horrio, observa-se uma queda de potencial eltrico nos terminais 9 e 10 e, consequentemente, a queda da intensidade de corrente eltrica registrada no ampermetro. H um momento em que a ddp suficientemente pequena. Isto significa que a resistncia aumentada atravs do resistor varivel de forma que fique suficientemente grande para que uma parcela considervel da corrente eltrica, gerada pelo receptor fotoeltrico, passe atravs de um rel e consiga fechar a chave K (Figura 5) nos terminais 3 e 4 do amplificador fotoeltrico (ver Figura 4). Nesse instante, um LED acende registrando, portanto, a passagem de corrente eltrica no circuito eltrico acoplado ao circuito principal. A partir dos resultados experimentais, foi possvel efetuar a anlise qualitativa do evento de forma a identificar um ponto bastante importante desse fenmeno quntico ao afirmar que a corrente fotoeltrica no cresce indefinidamente quando o potencial eltrico se

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torna suficientemente grande, ou seja, a corrente fotoeltrica possui um valor mximo que independe do aumento da ddp a partir de certo instante. A luz, proveniente do projetor, que de acordo com a teoria quntica proposta por Einstein, em 1905, constituda de ftons incide no ctodo do receptor fotoeltrico. Esses ftons transferem energia para os eltrons do metal que constitui esse ctodo. Se a energia recebida pelo eltron for maior que sua energia de ligao, o eltron conseguir escapar do metal, que por sua vez ser coletado pelo nodo, devido a uma ddp cuja funo a de atrair todos os eltrons ejetados do ctodo para o nodo. O potencimetro foi inicialmente posicionado de forma que fosse registrada a menor corrente eltrica e, portanto, a menor ddp (ou seja, de acordo com a Figura 5, a ponteira deve ser posicionada totalmente direita. Isso significa que ao girar a chave central no sentido horrio foi alcanada a posio mxima permitida pelo equipamento). medida que a ponteira posta a se deslocar para a esquerda (chave central girada no sentido anti-horrio), observa-se que tanto a corrente eltrica quanto a ddp vo aumentando gradativamente. No entanto, a partir de certo valor do potencial eltrico a intensidade de corrente permanece constante independente da continuao no aumento do potencial. A Tabela 1, a seguir, ilustra os resultados experimentais relativos diferena de potencial e intensidade de corrente eltrica para a incidncia da luz branca de mesma intensidade no receptor.

ddp ( i (A) ddp ( i (A)

V) 2,4 2,5 2,7 2,9 3,1 3,3 3,5 3,7 11,6 12

4,2 4,4 4,6 20 21 22

4,9 5,2 5,3 5,6 5,8 6,2 23 24 25 26 27 28 -

13 14 15 16 17 18 19

V) 6,6 6,9 7,1 7,6 7,9 8,3 8,9 9,2 9,9 10,8 12 13,9 16,3 29 46 66 74,3 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 41 42 43 44 45 45

Tabela 1: Resultados experimentais da intensidade de corrente fotoeltrica e diferena de potencial eltrico.

Os resultados experimentais expressos em um grfico i (A) x V (mV) resultam na curva ilustrada no Grfico 1.

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Grfico 1: Curva do grfico i(A) x V(mV), obtida a partir dos resultados expressos na Tabela 1.

Pelo Grfico 1 constata-se que, quando a ddp da ordem de aproximadamente 660 mV, a intensidade de corrente eltrica atinge seu valor mximo de, aproximadamente, 45 A. Observa-se tambm que, quando o potencial aumentado de 660 mV para 730 mV, a corrente eltrica permanece constante. O procedimento experimental foi repetido com a introduo de filtros de luz vermelho, verde e azul . Ao serem posicionados os filtros de luz entre a fonte emissora de luz e o receptor fotoeltrico, houve reduo da intensidade de corrente eltrica registrada no ampermetro. Foram, ento, efetuadas novas medidas da intensidade de corrente eltrica e dos respectivos potenciais eltricos que possibilitaram a construo dos grficos caractersticos para cada frequncia de luz correspondente aos respectivos filtros. Na Tabela 2 encontram-se os resultados aferidos dessas medidas. Azul (440nm a 480nm) ddp ( V) 3,6 3,7 4 4,5 4,9 5,3 5,7 6,3 6,9 7,5 8,5 i (A) 11,6 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Vermelho (630nm a 700nm) ddp ( V) 3,8 4 4,4 4,8 5,4 6 6,7 7,4 8 9,8 12,6 24,2 59,7 74,3 i (A) 11,6 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 23
Tabela 2: Resultados experimentais da intensidade de corrente eltrica e diferena de potencial para a luz azul e vermelha.

9,9 12,1 22 23

22 24

53 74,3 25 25

24

O Grfico i (A) x V (10-2 V), a seguir, corresponde aos dados experimentais expressos na Tabela 2 para a luz azul e vermelha, conforme cores identificadoras.

Grfico 2: Curva do grfico i(A) x V(mV), obtida a partir dos resultados expressos na Tabela 2.

Uma comparao entre os Grficos 1 e 2 permite afirmar que a introduo dos filtros de luz causou queda na intensidade da corrente eltrica. Isso significa que para uma mesma fonte emissora de luz o filtro seleciona apenas uma faixa de frequncia luminosa permitindo-a transpass-lo e bloqueando a passagem das outras faixas de frequncias. Alm do mais, as medidas expressas na Tabela 2 indicam que foi necessrio um potencial maior quando a luz vermelha incide no receptor fotoeltrico para se gerar uma corrente eltrica de mesma intensidade, em relao incidncia da luz azul nesse receptor. Ou seja, em relao incidncia da luz azul, os eltrons ejetados pela luz vermelha passaram a ter energia cintica menor. Esse experimento permite concluir, ento, que os filtros alm de funcionarem como seletor de frequncia luminosa reduzem a intensidade de corrente eltrica que, para a luz azul e vermelha, atinge valores de saturao diferentes, porm menores em relao incidncia de luz branca no receptor fotoeltrico, conforme ilustra o Grfico 3.

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Grfico 3: Curva do grfico i(A) x V(mV), obtida a partir dos resultados expressos nas Tabela 1 e 2.

Isso se deve ao fato de que a incidncia de luz com comprimento de onda menor que o comprimento de onda de corte permite que ftons mais energticos incidam no receptor fotoeltrico, possibilitando que os eltrons escapem com energia cintica maior. Devido s limitaes dos equipamentos usados nas medidas ao que se refere obteno de resultados com maior preciso no foi possvel aferir valores experimentais que pudessem servir de elementos de anlise comparativa correspondente luz verde, o que justifica a ausncia de dados nos Grficos 2 e 3 relativos a essa luz. Porm, ainda assim, no experimento, perceptvel que o Efeito Fotoeltrico acontece para toda a faixa visvel do espectro luminoso. Isso porque o material que compe o receptor fotoeltrico o metal Silcio (Si), cuja funo trabalho () encontra-se na faixa de 4,60 eV a 4,85 eV (eV: eltron-volt). O valor da frequncia de corte (0 ) desse metal pode ser calculado por meio da equao que resultou no prmio Nobel para Albert Einstein, em 1905. Kmx = E (Equao 1)

Onde: E = h., a energia de um fton; K mx = e.V 0, a energia cintica mxima com que o eltron escapa do metal; h, a constante de Planck (h eV.s). 6,626 x J.s ou 4,141 x

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Para qualquer incidncia luminosa de frequncia menor que a frequncia de corte no h ocorrncia do Efeito Fotoeltrico. De acordo com os postulados de Einstein para o Efeito Fotoeltrico, um fton doa toda sua energia para apenas um eltron e quando essa energia incidente maior que a energia de ligao do eltron (depende do material), o eltron consegue escapar do material. Logo, para que haja Efeito Fotoeltrico, a seguinte condio deve ser satisfeita: E Dessa ltima equao resulta que: , ou seja, h. .

(Equao 2)

Essa equao permite determinar o valor da frequncia de corte (quando Kmx = 0) a partir da funo trabalho do material fotoeltrico. (Equao 3) Infelizmente, no foi possvel determinar experimentalmente o valor da funo trabalho do Silcio, pois seria necessrio um baixo potencial eltrico e equipamentos de medidas mais precisos. Assim, para a determinao do valor da frequncia de corte 0 da luz que incide no Silcio foi utilizada uma tabela de funes trabalho de alguns metais, na qual o valor para o Silcio se encontra na faixa de 4,60 eV a 4,85 eV. Esta informao viabilizou a determinao do valor da frequncia de corte (0 ) da luz que incide no Silcio, de modo que para valores abaixo dessa frequncia no ocorre Efeito Fotoeltrico. A substituio dos valores da funo trabalho do Silcio na Equao 3 determina uma faixa de frequncias: 0 1,11x Hz a 1,17x Hz (ou 0 256 nm a 270 nm). Isso

quer dizer que o Efeito Fotoeltrico deveria acontecer apenas para a luz cujo comprimento de onda fosse menor que 270 nm! Ora, esse resultado no condiz com a faixa de frequncia (ou com a de comprimento de onda) dos resultados experimentais, pois o efeito foi observado nos dois extremos do espectro luminoso visvel (azul-vermelho). A explicao para a discrepncia entre as observaes experimentais e o clculo da frequncia de corte do Silcio decorre do fato de que a placa metlica do receptor de luz usado no experimento no silcio puro, mas sim um fototransistor comercial base de Silcio que possui algumas caractersticas peculiares. Uma dessas caractersticas que, de acordo com as especificaes tcnicas (Anexo 8.1), esse fototransistor possui uma sensibilidade de pico de

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880 nm para a luz incidente, correspondendo ao infravermelho! Isso justifica a ocorrncia do Efeito Fotoeltrico em todo o espectro luminoso da faixa do visvel.

4.2 SIMULAO COMPUTACIONAL: RECURSO COMPLEMENTAR PARA O ESTUDO DO EFEITO FOTOELTRICO

Nota-se, do item anterior, que, apesar da boa caracterizao do Efeito Fotoeltrico quanto experimentao, os equipamentos de medidas no fornecem preciso suficiente para discutir todos os pontos importantes acerca do fenmeno. Dessa forma, a implementao de uma simulao computacional como recurso didtico que complemente a abordagem experimental tida como opo vlida na busca do aprendizado do contedo proposto. possvel, com a simulao computacional, aferir valores de medidas mais precisos que permitam caracterizar, juntamente com a experimentao, o Efeito Fotoeltrico como um todo. Da mesma forma que a atividade experimental no possibilitou o clculo dos valores da funo trabalho do Silcio nem tampouco do potencial de corte desse metal, a atividade por intermdio da simulao computacional no fornece informaes numricas a respeito da intensidade da corrente eltrica. Por esse motivo, a proposio, agora, fazer com que essas atividades sejam elaboradas uma em complemento da outra, de forma a permitir que o aluno no s evidencie o Efeito Fotoeltrico por meio da experimentao em sala de aula, mas tambm o visualize por intermdio da simulao computacional. Essas atividades juntas tornam-se uma ferramenta didtica bastante eficaz na obteno do aprendizado desse tema. Um levantamento de simulaes computacionais sobre o Efeito Fotoeltrico na Internet apontou para diversas possibilidades. Contudo, optou-se pela simulao Efeito Fotoeltrico: tpicos atuais de fsica moderna proposta pelo Instituto Brasileiro de Educao e Tecnologia de Formao a Distncia, por meio do Projeto Acessa Fsica3 (Anexo 8.2), devido, dentre outros aspectos: facilidade no manuseio das ferramentas da plataforma; ao fornecimento de dados para anlises comparativas, qualidade da visualizao do Efeito Fotoeltrico; aos subsdios preliminares que permitem a explorao do contexto histrico e a contextualizao do contedo. A plataforma de acesso atividade est ilustrada na Figura 6.

Disponvel em: <http://177.71.183.29/acessa_fisica/subsites/357/bin-release/AcessaFisica.html >. Acesso em: 29 junho 2012.

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Figura 6: Caracterizao da plataforma de acesso atividade.

Antes de iniciar-se a atividade propriamente dita, possvel fazer uma breve apresentao histrica da construo desse conhecimento por meio do item Fundamentos tericos, bem como, aps o trmino da atividade, avaliar o nvel de aprendizagem com o uso do teste (composto por 4 perguntas) proposto pela plataforma. Alm do mais, pode-se, por exemplo, determinar, por intermdio desse simulador, a funo trabalho para os trs materiais envolvidos na simulao, verificando-se a partir de qual comprimento de onda o Efeito Fotoeltrico deixa de ocorrer. Encontra-se para o Sdio (Na), Cobre (Cu) e Zinco (Zn) os seguintes valores aproximados de comprimentos de onda, respectivamente: Na Zn Cu

0 = 520 nm 0 = 340 nm 0 = 270 nm

ou ou ou

0 = 0,58 x 0 = 0,88 x 0 = 1,11 x

Hz Hz Hz

Esses resultados permitem determinar, a partir da Equao 2, mencionada no item anterior, o valor aproximado da funo trabalho desses metais, que so respectivamente: Na = 2,39 eV Zn = 3,64 eV Cu = 4,59 eV Os dados obtidos acima so condizentes com os valores reais das funes trabalho desses metais. possvel verificar tambm que ao variar a intensidade luminosa para um comprimento de onda no qual no ocorre emisso de eltrons, nada acontece. Para a Fsica

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Clssica, a emisso de eltrons est associada intensidade do campo eltrico da luz incidente e, portanto, da intensidade luminosa. Ou seja, aumentar a intensidade da luz significa aumentar a intensidade do campo eltrico. Ento, de acordo com a Fsica Clssica, os eltrons so submetidos fora eltrica que far, em algum momento, com que os eltrons sejam arrancados do material. Experimentalmente isso no ocorre! Entretanto, para um comprimento de onda no qual h emisso de eltrons, a quantidade de eltrons ejetados varia medida que feito variar a intensidade luminosa. Outra maneira de variar a intensidade de corrente eltrica, sem que haja mudanas na intensidade luminosa incidente, variar a diferena de potencial entre o nodo e o ctodo. Outro ponto importante que pode ser observado nessa simulao que ao fazer incidir ftons com energia maiores do que a energia mnima (h0) necessria para a ocorrncia do Efeito Fotoeltrico para uma mesma diferena de potencial os eltrons escapam do ctodo com energia cintica maior. Isso implica que o potencial de corte deve se tornar mais negativo ao reduzir o comprimento da onda incidente. A Figura 7 ilustra a plataforma de simulao do Efeito Fotoeltrico com todos os parmetros envolvidos (comprimento de onda (); intensidade luminosa (I); pilhas de 2V, 5V, 10V e 20V; placas de Na, Zn e Cu).

Figura 7: Caracterizao da plataforma que simula o Efeito Fotoeltrico.

As Figuras 8, 9, 10 e 11 ilustram a ocorrncia do Efeito Fotoeltrico ao inserir as placa de Sdio (Na), Zinco (Zn), Cobre (Cu) e uma pilha de 2 volts (V) no circuito. A luz incide, nessas placas, com intensidade luminosa a 50% de seu efetivo.

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Ao trmino da simulao lanado um desafio aos alunos acerca desse tema. Esse desafio se d atravs da seguinte pergunta: Qual parmetro determina a emisso ou no de eltrons? ( ) Comprimento de onda ( ) Intensidade luminosa ( ) Polaridade das placas esperado que, aps as atividades experimentais, bem como da simulao computacional, o aluno seja levado a responder que o comprimento de onda determina a emisso ou no de eltrons, uma vez que, de acordo com a teoria proposta por Einstein para o Efeito Fotoeltrico, h emisso de eltrons quando um fton, com energia maior que a energia de ligao desse eltron, doa toda sua energia para essa partcula resultando na sua ejeo com uma dada energia cintica. Ainda de acordo com essa teoria, a energia de um fton definida por um quantum de energia (h) que depende apenas da frequncia da luz incidente ou do comprimento de onda , onde h uma constante da natureza.

Figura 8: Efeito Fotoeltrico para o Sdio (Na).

Figura 9: Efeito Fotoeltrico para o Zinco (Zn).

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Figura 10: Efeito Fotoeltrico para o Cobre (Cu).

Figura 11: Desafio lanado ao trmino da atividade.

possvel observar que, se por um lado, a atividade experimental no fornece subsdios para determinar a funo trabalho do material fotoeltrico utilizado, pelo outro, a simulao computacional permite calcular com facilidade as funes trabalho dos metais envolvidos. Outrossim, permite tambm determinar seus potenciais de corte. Conclui-se que, para a obteno de uma abordagem sobre o Efeito Fotoeltrico que se proponha a descrev-lo como um todo e que se adeque ao contexto das escolas brasileiras de Ensino Mdio, necessrio que haja a complementao da atividade experimental com a atividade de simulao computacional, pois dessa forma possvel abordar todos os pontos importantes acerca desse fenmeno, baseando-se nos postulados de Einstein propostos para explicar esse efeito.

5 SUGESTO DE ATIVIDADE PARA O ENSINO DO EFEITO FOTOELTRICO


Conforme preconizado nos PCN+, a experimentao pode ser obtida atravs do observar, no dia-a-dia, de situaes e fenmenos antes no-percebidos pelos alunos. Ento, levar esses sujeitos do espao escolar ao contexto de sua realidade pode ser uma estratgia didtica bastante eficaz, na busca da construo do aprendizado do tema Efeito Fotoeltrico. Nesse caso, importante que o professor inicie sua aula remetendo o estudante a sua realidade scio-cultural. Quem, por exemplo, ao perceber que as portas do elevador estavam se fechando no ps a mo entre elas interrompendo seu fechamento? O que ocasionou a interrupo de seu fechamento, visto que nenhum boto foi acionado? Os shoppings centers, em geral, possuem portas automticas que se, durante seu fechamento, algum tentar passar por baixo dela o sistema de segurana acionado e o fechamento interrompido. Novamente, o que ocasionou a interrupo do fechamento da porta? Quantos desses alunos no notaram que, momentos antes do anoitecer, os postes de iluminao pblica acendem sozinhos? O que os alunos pensam a respeito dessas situaes? Que fenmeno est por traz disso tudo? Que teoria descreve este fenmeno? Essas perguntas, dentre outras, sero primordiais para o incio das discusses em sala de aula acerca do tema Efeito Fotoeltrico; na interao entre aluno-professor, bem como na interao aluno-aluno. Assim, ser possvel saber o que os estudantes pensam a respeito desse fenmeno curiosidade ingnua, segundo Freire (1996, p. 14) , ou seja, suas concepes prvias. O professor, nesse momento, deve estar atento aos pronunciamentos de seus alunos, pois serviro de subsdios, a posteriori, na anlise comparativa sobre a construo do conhecimento por esses sujeitos do espao escolar, assim como, da prtica didticopedaggica ora abordada.

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Nesse instante, oportuno, encerrar-se a discusso e se iniciar uma contextualizao histrica sobre o Efeito Fotoeltrico. O objetivo, agora, est voltado para mostrar que a Fsica, como qualquer Cincia, um processo de construo humana e, portanto, est sujeita a ajustes, a adaptaes. Como surgiu o conceito de fton, ou melhor, qual a definio de fton? Como algo que antes era definido como contnuo passou a ser explicado como uma grandeza discreta? Mas, afinal de contas, o que ser contnuo e o que ser discreto? Cabem aqui algumas reflexes acerca das correntes filosficas existentes no sculo XIX que defendiam uma Cincia explicada pela teoria ondulatria e outra pela teoria das partculas. Com a descoberta do Efeito Fotoeltrico surge uma nova teoria, a Mecnica Quntica. Isso mostra de certa forma, o impacto que esse saber trouxe ao mundo cientfico, abrindo portas para novas descobertas, novas fronteiras. A partir desse momento, a atividade experimental em sala de aula pode ser iniciada e ter como objetivo o levantamento de dados que possam servir de elementos de anlise na discusso sobre o fenmeno. importante, por motivo de segurana, que a montagem do kit experimental fique a cargo do professor. Aps a montagem, ilustradas nas Figuras 12 e 13, pode-se, primeiramente, verificar que no momento em que feito incidir luz sobre o receptor, h passagem de corrente eltrica (percepo pela indicao no ampermetro) e ao interromper a incidncia de luz colocando-se a mo entre o projetor e o receptor, por exemplo a corrente eltrica deixa de fluir. Pretende-se, com essa demonstrao, proporcionar aos alunos a percepo de que a luz influencia diretamente no surgimento de corrente eltrica.

Figura 12: Foto do kit experimental proposto para a explorao do Efeito Fotoeltrico.

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Figura 12: Foto do kit experimental com os medidores de corrente e voltagem eltricas.

A partir de ento, o professor deve ajustar o potencimetro de forma que seja registrada a menor queda de tenso no multmetro, conectado aos terminais do receptor fotoeltrico (boto central do amplificador fotoeltrico totalmente girado no sentido horrio). O que acontece quando a diferena de potencial aumentada? Em um caderno de anotaes, os alunos devero registrar as informaes referentes ddp e respectiva intensidade de corrente eltrica com o propsito de construir grficos caractersticos i x V. O objetivo dessa segunda etapa da atividade mostrar que ao aumentar o potencial eltrico a corrente eltrica tambm aumenta. No entanto, h um limite em que o aumento no potencial no mais acarretar o aumento da corrente eltrica. Agora, nesta prxima etapa, devero ser realizadas as medidas da corrente e do potencial eltrico utilizando-se, porm, os filtros de luz (vermelho, verde e azul) entre o projetor e receptor fotoeltrico para a construo de grficos caractersticos e, posterior anlise comparativa. A colocao dos filtros, como j mencionado, ocasionou reduo na intensidade de corrente eltrica. Para cada cor de filtro foi obtido um valor de saturao de corrente eltrica. Apesar de no terem sido sistematizados, os dados relativos influncia do nmero de filtros de uma mesma cor na intensidade de luz demonstram que a intensidade da corrente eltrica diminui com o aumento no nmero de filtros. Esse o objetivo dessa etapa

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da atividade experimental mostrar que a intensidade luminosa influencia apenas na intensidade de corrente eltrica e no na ocorrncia do Efeito Fotoeltrico. O kit experimental, por si s, j ilustra uma aplicao tecnolgica decorrente da descoberta do Efeito Fotoeltrico, visto que esse aparato utilizado em larga escala na indstria com finalidades diversas, dentre elas, a contagem de produtos industrializados, bem como, nos modernos sistemas de preveno de incndios. Assim, o professor pode referencilo numa breve contextualizao, com o intuito de levar os alunos a perceberem a influncia dos desenvolvimentos cientfico e tecnolgico no contexto social. Daqui em diante, faz-se necessrio a utilizao da simulao computacional para complementar as informaes acerca do Efeito Fotoeltrico. O professor pode optar por iniciar essa atividade verificando junto aos alunos a influncia que a intensidade luminosa tem na ocorrncia do Efeito Fotoeltrico. Isto pode ser feito por meio dos elementos da simulao computacional, descrita no captulo anterior. Para tanto, basta selecionar uma pilha de 2 volts e, ir introduzindo, separadamente, as placas (Zn, Cu, Na) no circuito. Estes procedimentos permitiro a percepo de que o fenmeno no ocorre, mesmo quando a intensidade luminosa aumentada. Porm, quando selecionada uma frequncia de luz para a qual ocorre o Efeito possvel visualizar que a variao da intensidade luminosa influencia na quantidade de eltrons ejetados dos metais e, portanto, na intensidade da corrente eltrica. Ao fixar a intensidade luminosa em 50%, o professor pode buscar construir nos alunos a ideia de que a energia com que um fton deve incidir no material para a ocorrncia do Efeito Fotoeltrico est estreitamente vinculada s caractersticas do material (funo trabalho). O ajuste na frequncia da luz incidente possibilita a constatao de que a partir de certo valor (frequncia de corte (h0)) no h ejeo de fotoeltrons. Em outras palavras, existe uma energia mnima necessria para a ocorrncia do Efeito Fotoeltrico. Os alunos podem fazer essa verificao e constatar que para cada metal (Na, Cu e Zn) existe uma dada frequncia de corte. A Equao 1 (Kmx = E ) e o teorema da conservao da energia possibilitam uma anlise qualitativa a respeito da incidncia de ftons mais energticos em relao energia mnima necessria para a ocorrncia do fenmeno. Por exemplo, o que acontece de diferente se que acontece , quando aumentamos a energia dos ftons incidentes (aumento da frequncia luminosa), em relao a energia mnima h 0? Pretende-se, deste modo, intuir nos

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alunos que, por intermdio do teorema da conservao da energia, os fotoeltrons escaparo do metal com energia cintica maior. De um modo geral, o objetivo das atividades prticas (experimento e simulao) promover o efetivo aprendizado dos estudantes acerca do Efeito Fotoeltrico conhecimento importante para o desenvolvimento da Cincia e da Tecnologia . Assim, algumas caractersticas sobre este Efeito devem ser construdas e/ou reconstrudas pelos alunos, dentre as quais: 1) A intensidade luminosa no determina a ocorrncia do fenmeno, mas sim, influencia na intensidade da corrente eltrica; 2) A frequncia luminosa um fator preponderante para a ocorrncia do Efeito Fotoeltrico. Sendo assim, existe uma frequncia mnima para a qual ftons incidentes com frequncia menores no ocorre o efeito; 3) A frequncia de corte est intrinsecamente relacionada com as caractersticas do material fotoeltrico.

Por ocasio do trmino das atividades prticas, faz-se mister que o professor realize uma avaliao que possa servir de subsdios para a qualificao da aprendizagem dos alunos e a sua prtica docente. Como dito antes, os resultados dessa avaliao possibilitaro ao professor refletir sobre suas aes e atuaes, sobretudo buscar o aperfeioamento de sua prtica pedaggica que reflita a sua competncia como profissional do ensino. O que se deseja, afinal de contas, que o aluno, enquanto sujeito, possa construir e/ou reconstruir o conhecimento abordado durante as atividades propostas e o professor, enquanto educador e sujeito, possa tambm construir e/ou reconstruir sua prtica pedaggica de forma a alcanar um melhor aproveitamento dos contedos por parte do aluno. Como disse Freire (1996, p. 33):

o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento de seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas.

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Finalmente, sob a tica construtivista, espera-se formar alunos crticos e pensantes, alunos epistemologicamente curiosos, cuja curiosidade os faam buscar novos conhecimentos que possam influenciar no desenvolvimento de sua postura enquanto cidados perante a sociedade.

6 CONSIDERAES FINAIS
No desenvolvimento deste trabalho, procurou-se fazer o estudo sobre um objeto didtico que se propusesse a facilitar a insero de FMC, sobretudo do Efeito Fotoeltrico, no Ensino Mdio da Educao Bsica. Para isso, foi tido como opo resgatar o kit experimental produzido por Cordeiro e Silva (1997) e analisar a melhor maneira de utiliz-lo como mais uma possibilidade no estudo desse Efeito. Alm da atividade experimental, constatou-se a necessidade do uso de uma simulao computacional para que se fosse possvel abordar o tema proposto de uma forma mais completa. Isso no significa dizer que apenas essas atividades prticas so suficientes para que os alunos obtenham o efetivo aprendizado. importante que o professor de Fsica seja competente naquilo em que se props a ser. Seja realmente um sujeito epistemologicamente curioso e que reconhea sua incompletude, quanto ser modificador e/ou construtor de seu meio. Dessa forma, a contextualizao histrica desse fenmeno deve, da mesma maneira, ter seu destaque durante a apresentao do contedo, pois, assim, os estudantes percebero que essa Cincia faz parte de um processo de construo humana. Embora a metodologia didtica proposta tenha sido apresentada pressupondo algumas etapas, isto no quer dizer que o profissional do ensino de Fsica tenha que segui-las rigorosamente. O professor deve se sentir a vontade para iniciar as atividades prticas da melhor maneira que lhe parecer favorvel. Contudo, desejvel que ao trmino dessas atividades o objetivo final tenha sido alcanado, ou seja, de uma maneira geral que os alunos, dentre outros aspectos, tenham: desenvolvido a concepo sobre o Efeito Fotoeltrico em seu contexto social; despertado para uma Cincia genuinamente humana, sujeita a adaptaes e/ou modificaes; aumentado seu interesse para o mundo cientfico. Quanto ao contedo proposto, espera-se que as atividades prticas apresentadas (experimento e simulao computacional) nesta Monografia sirvam como referncias para o desenvolvimento de outras ferramentas didticas que auxiliem na atualizao dos contedos

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escolares de Fsica no Ensino Mdio, lembrando que as mesmas ferramentas devem ser facilitadoras na construo do conhecimento, por parte dos alunos. Alm disso, esperado, concomitantemente boa atuao do professor, formar pessoas crticas, reflexivas e interventoras em seus contextos scio-culturais. Ressalta-se ainda, que as atividades prticas propostas, embora no caream de seguir uma sequncia rigorosa de passos a serem dados, devem ser elaboradas uma em complemento da outra, pois, do contrrio, no ser possvel obter uma construo completa do conhecimento sobre o Efeito Fotoeltrico que no seja expressa apenas pela oralidade do contedo, o que estaria de encontro com a proposta inicial deste trabalho. Relembra-se tambm que um dos objetivos dessas atividades mostrar para o aluno a efetiva ocorrncia do fenmeno, de forma que o visualize; que presencie o seu acontecimento; que sirva como um link fundamental entre o contexto e a teoria. Portanto, o professor no deve descartar, em hiptese alguma, a elaborao de uma dessas atividades, pois, sendo assim, a anlise qualitativa e quantitativa do Efeito no ser completa e o objetivo final proposto poder ser comprometido. O que se props desde o incio desta Monografia foi apresentar uma ferramenta didtica que se propusesse a abordar o tema Efeito Fotoeltrico como um todo e, por conseguinte, almejar construir no alunado as ideias primordiais desse fenmeno. Desse modo, espera-se que o professor, com toda sua bagagem conceitual e sua concepo construtivista faa bom uso dessa proposta metodolgica e que consiga obter resultados positivos na sua aplicao.

7 OBRAS CITADAS
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8 ANEXO 8.1 ESPECIFICAES TCNICAS DO FOTOTRANSISTOR DE SILCIO4

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8.2 SIMULAO EFEITO FOTOELTRICO: TPICOS ATUAIS DE FSICA MODERNA