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REDAO

TCNICAS E DICAS DE REDAO Como se faz para ler sem parar e entender tudo?
Existem algumas qualidades de linguagem que costumam ser apontadas como importantes para que o texto seja considerado bom. Assim, um texto claro e fluente , em princpio, um texto com qualidades. Mas, como tudo o que diz respeito linguagem, no podemos generalizar. H inmeros textos consagrados e culturalmente importantes em suas reas que no tm essas qualidades. Existem situaes em que o autor no tem necessidade ou no deseja ser claro e fluente. A varivel quase sempre o leitor. possvel, ainda, que o autor no seja um bom escritor, mas que seu texto traga informaes to importantes de contedo que no se leve muito em conta sua falta de habilidade para redigir. As consideraes sobre linguagem, mesmo sobre aspectos consagrados, so sempre muito relativas e discutveis. Por isso, apelamos novamente ao bom senso. 1. Clareza e fluncia Um texto claro aquele que compreensvel em uma primeira leitura. Fluncia a qualidade que permite a leitura ininterrupta, sem prejuzo da compreenso e sem necessidade de releitura. Os textos jornalsticos e os dos livros didticos so exemplos de textos geralmente claros, fluentes e adequados aos seus leitores. 2. Respeito ao leitor Qualquer texto deve respeitar o seu leitor. E h vrias formas de se fazer isso. Clareza e fluncia so qualidades bsicas. Mas, se levssemos isso sempre ao p da letra, somente escreveramos textos com perodos simples e curtos, como nos livros infantis. Isso seria um desrespeito capacidade de compreenso de leitores mais experientes e sofisticados. 3. Saiba quem o seu leitor Pensar na linguagem nos remete para a questo fundamental de saber quem o nosso leitor. Ela tambm nos obriga a refletir em outros aspectos igualmente importantes, que devem ser respondidos: O que desejamos com o nosso texto? Queremos que o leitor pense, releia e discuta o texto? necessrio que o leitor aprenda rapidamente o essencial? Qual , afinal, a funo de nosso texto? 4. Como ordenar as idias Se queremos dar clareza e fluncia ao nosso texto, devemos respeitar o princpio de que a ordenao normal dos termos da orao a mais clara. Mas essa no uma regra indiscutvel.
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REDAO Os termos integrantes da orao so sujeito, complementos. Portanto, em princpio, mais claro dizer:

predicado

Z anda de bicicleta. Em vez de: De bicicleta Z anda. Tambm mais clara a ordenao normal dos perodos compostos orao principal, oraes coordenadas e/ou subordinadas. mais claro: Z anda de bicicleta, mesmo que faa frio. Em vez de: Mesmo que faa frio, Z anda de bicicleta. Z, mesmo que faa frio, anda de bicicleta. 5. Idias intercaladas De um modo geral, sempre que quebramos a ordem direta de um perodo, intercalando idias entre os termos integrantes da orao ou entre oraes de um perodo, prejudicamos a fluncia do texto. 6. Perodos longos Os professores costumam ensinar que perodos longos prejudicam a clareza e a fluncia. O problema no exatamente o tamanho do perodo e sim a organizao das idias. Se estiverem intercaladas em excesso, o texto pode se tornar cansativo, mas no ser, necessariamente, obscuro. Porm, no bom redigir perodos muito longos. Veja o exemplo seguinte: Apesar disso, se compararmos essa crise na educao com as experincias polticas de outros pases no sculo XX, com a agitao revolucionria que se sucedeu Primeira Guerra Mundial, com os campos de concentrao e de extermnio, ou mesmo com o profundo mal-estar que, no obstante as aparncias contrrias de propriedade, se espalhou por toda a Europa a partir do trmino da Segunda Guerra Mundial, um tanto difcil dar a uma crise na educao a seriedade devida. Apesar disso, um tanto difcil dar a uma crise na educao a seriedade devida, se compararmos essa crise na educao com as experincias polticas de outros pases no sculo XX, com a agitao revolucionria que se sucedeu Primeira Guerra Mundial, com os campos de concentrao e de extermnio, ou mesmo com o
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profundo mal-estar que, no obstante as aparncias contrrias de propriedade, se espalhou por toda a Europa a partir do trmino da Segunda Guerra Mundial. Hannah Arendt, Entre o Passado e o Futuro 6 a. Reordenando perodos longos O problema do primeiro texto direita que a orao principal "... um tanto difcil..." est no final. Quando lemos seu incio "Apesar disso..." , esperamos uma continuidade lgica. como se nossa mente perguntasse "Apesar disso o qu?". Mas a resposta a essa suposta pergunta s vem no final. A impresso de que metade da nossa mente fica esperando a resposta, enquanto a outra metade continua lendo o restante do perodo. Quando finalmente o "apesar disso" se junta ao " um tanto difcil", j lemos o restante do perodo pela metade. Ficamos ento com a sensao de que no entendemos direito. Assim, um problema de estrutura de idias gera outros de clareza e fluncia. Reordenando o perodo, ele ficaria como no segundo texto. 7. Avalie as possibilidades As orientaes sobre linguagem no so regras infalveis. Muitas vezes encontramos exemplos que as contradizem. O melhor procurar saber exatamente quem ser nosso leitor e adequar a linguagem a ele. No se esquea de que sempre melhor no criar entraves para a compreenso de seu texto.

Como escrever o necessrio em poucas palavras?


H autores que apresentam uma caracterstica expressiva em seus textos: gastam muitas palavras para comunicar suas idias. So detalhistas, preferem explorar as idias em vrias facetas. Outros tm caractersticas opostas: expressam suas idias em poucas palavras; comunicam o essencial; vo direto ao raciocnio. Se h o exagero expressivo, comete-se o erro chamado prolixidade. Se h muita economia de idias, caimos no erro do hermetismo. Entre esses dois extremos, h os textos mais fluentes e cheios de palavras ou os mais densos e contidos. Assim, comeamos a falar em conciso e preciso da linguagem. 1. Conciso e preciso Conciso a qualidade de dizer o mximo possvel com o mnimo de palavras. Preciso a qualidade de utilizar a palavra certa para dizer exatamente o que se quer.
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Podemos considerar a conciso e a preciso como qualidades que caminham juntas, tm afinidade. Mas a conciso verifica-se na frase e a preciso, no vocbulo. 1 a. Texto conciso e texto preciso Um texto conciso aquele em que as idias se condensam em frases e perodos que expressam o essencial do que se quer comunicar. Em um texto preciso, todas as palavras traduzem exatamente as idias do autor e no entram em choque com conceitos estabelecidos. Para lembrar: O antnimo ou o contrrio da conciso a prolixidade. O contrrio da preciso a impreciso ou o bvio. 2. Quando a redundncia necessria A redundncia uma das falhas mais comuns na falta de conciso. Ser redundante significa dizer a mesma coisa mais de uma vez. Geralmente a redundncia prejudica um texto. Mas h situaes em que ela justificvel e necessria, como em um texto didtico em que o autor repete de propsito conceitos ou os redige em outras palavras, usando a repetio como um recurso para acentuar pontos importantes do assunto. 3. A fala e a escrita No podemos estabelecer um paralelo exato entre a fala e a escrita. H pessoas que so prolixas na expresso oral, outras so de poucas palavras. Mas isso no quer dizer que elas se comportaro do mesmo modo ao redigir. Muitas vezes, pessoas falantes so concisas ao redigir e vice-versa. 4. As caractersticas do redator O redator precisa identificar as suas caractersticas ao escrever, ficando atento para reconhecer se prolixo ou conciso demais. Assim, fica mais fcil controlar os excessos ou contornar as falhas. O prolixo vai precisar reler seus textos e cortar o que excessivo. O conciso deve observar se no est sendo sinttico demais, a ponto de dificultar a compreenso do leitor, e se necessrio desenvolver mais alguns trechos de seu texto. 5. Redao conciso O ato de redigir ou o momento em que o autor cria o texto solitrio. uma situao de escolha e sntese de palavras, normalmente muito menos espontnea do que a fala. Escrever pressupe tambm um trabalho lento de aprendizagem e de conscincia de elaborao do texto. um processo conciso por sua prpria natureza.

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6. Liberdade de expresso A necessidade de ser conciso no deve ser uma limitao liberdade de expresso do redator. Por isso, pense no seu modo de redigir, na sua personalidade de escritor que jamais poder ser moldada por imposies tericas. A conciso como qualidade somente ser atingida se voc respeitar seu modo de ser quando estiver escrevendo. A conciso, portanto, no linguagem de telegrama, uma forma particular de buscar a linguagem mais econmica, com o nico intuito de conseguir uma comunicao mais eficiente. 7. A impreciso Com freqncia ouvimos frases como: "T na ponta da lngua..."; "Como mesmo o nome daquela coisa?"; "Como que eu digo isso?"; "Esqueci..."; e tantas outras. Essa sensao de que as palavras de repente fogem de ns pode indicar que o nosso vocabulrio insuficiente ou impreciso. 7 a. Ampliao do vocabulrio A limitao do vocabulrio no impede um raciocnio inteligente e incisivo. Em tese, nosso vocabulrio suficiente para desenvolver nossas tarefas. Quando ele insuficiente, pesquisamos e estudamos. Quando dominamos bem o nosso vocabulrio, conseguimos ser mais precisos; ou seja, a preciso depende mais do domnio do vocabulrio que temos do que do conhecimento de um grande nmero de palavras. 8. Terminologia A preciso um aspecto importante da linguagem. Mas, se pensamos no vocabulrio especfico de uma cincia ou de uma rea de conhecimento e no contedo que esses termos expressam, a preciso se relaciona diretamente com a terminologia que outro critrio de avaliao da qualidade do texto. Em O Verde "Berlim tem dois rostos. Durante o dia inteiro, o Violentou o Muro, que se v pelas ruas so os velhos. A partir de Igncio de Loyola oito da noite, os velhos desaparecem e surgem Brando d um bom os jovens, tomando conta de tudo. A cidade se exemplo de texto 5 Alcance Alcance

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recicla a cada dia. At mesmo nos cafs conciso kneipes e restaurantes, muda-se a forma de atendimento. tarde, comum os garons serem pessoas de meia-idade. noite, o servio geralmente feito por universitrios. Alis, bem maior o nmero de mulheres nesses servios, que de homens." Igncio de Loyola Brando, trecho extrado do livro O Verde Violentou o Muro

Como o pensamento se organiza para produzir o texto?


A sociedade sempre nos cobra um posicionamento frente a ela. Diante disso, formamos, reformulamos ou reafirmamos nossos valores. Mas todo juzo de valor pressupe um outro ou outros juzos que o questionam ou o contradizem. Quando redigimos um texto conceitual, estamos interessados em discutir objetivamente a realidade que nos cerca. Para isso, nosso pensamento precisa ser capaz de absorver e trabalhar com as vrias posies e os diversos juzos de valor. Esse pensamento Como no prdio em deve ser aberto para novas idias, mas tambm ter construo, no texto informaes e valores slidos para resistir aos conceitual percebemquestionamentos. O processo dialtico de pensamento se os elementos nos fornece instrumentos para essa tarefa. Analisa de que o modo objetivo os diversos ngulos de uma determinada concretos compem situao da realidade e faz isso obedecendo a trs momentos a tese e a anttese , que preparam a sntese ou a concluso. 1. A estrutura do pensamento dialtico Os trs momentos do raciocnio dialtico so chamados de tese, anttese e sntese. Tese uma colocao inicial, uma idia que se apresenta, uma proposio. Anttese a proposio contrria tese. Revela um mecanismo de oposio, uma idia que se contrape tese. Sntese o resultado do processo de tese e anttese e se expressa em uma idia que mantm o que h de correto ou legtimo entre as proposies opostas. A sntese a unio dos opostos.

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2. A estrutura do ensaio O ensaio tambm tem uma estrutura formada por trs partes, que se apresentam em seqncia determinada. Nos ensaios, as partes do texto so chamadas de introduo, desenvolvimento e concluso. 2 a. Como reconhecer a estrutura do texto A estrutura a relao entre os elementos que compem qualquer coisa que se apresente organizada. Essa idia de estrutura vale tanto para um organismo vivo, como para uma casa ou uma sociedade. Para entender a estrutura, preciso abstrair. Pense, por exemplo, em um edifcio de vrios andares em construo. O esqueleto de concreto que se v na construo a chamada estrutura do prdio. Mas a estrutura de que falamos seria aquela que abstrai esse esqueleto de concreto: as linhas retas e os planos. Em um texto conceitual tambm podemos perceber a relao dos elementos concretos que o compem. Sua estrutura tem correspondncia com a estrutura dialtica do pensamento.

3. Os elementos do texto Alguns professores e tericos denominam a introduo, o desenvolvimento e a concluso por outros nomes, como 1 parte, 2 parte e 3 parte. Tambm so conhecidos por prlogo, corpo e eplogo; comeo, meio e fim; ou, ainda, introduo, miolo e final. Aproximando a estrutura do ensaio dialtica, temos a figura acima.

importante planejar um texto?


Planejar o texto significa organizar-se e fazer uma previso do que ir escrever. Essa postura no resulta de curiosidade ou de insegurana. Consciente da importncia da concluso como a parte mais significativa do ensaio ou de outro tipo de texto, necessrio que o autor tenha clareza da seqncia de idias que vai desenvolver antes de iniciar a redao. Para isso, precisa planejar seu texto. O que norteia a elaborao do plano so, portanto, preocupaes muito objetivas. O plano pode ser um rol desorganizado de idias, que s seu autor entende; ou ainda uma sntese bem organizada, 7 Alcance Alcance

REDAO segundo alguns modelos que se fixaram e esto consagrados pelo uso. Veremos aqui os modelos organizados mais usados, para que fique muito clara a importncia do planejamento.

1. Organizar e prever Organizar, em um ensaio, estruturar idias em uma seqncia lgica, progressiva e correta, de forma a propiciar ao leitor uma compreenso clara e objetiva do contedo do texto. Prever elaborar um rol de idias em seqncia, que propicie um roteiro seguro a quem redige. Esse roteiro deve garantir uma boa organizao ao futuro texto. 1 a. Facilidade para redigir O plano, ou o roteiro resultante da preocupao em organizar e prever, no deve ser uma amarra que limite nossa liberdade de expresso ao redigirmos. O plano, ao contrrio, deve funcionar como um guia e liberar o redator para os aspectos mais atraentes do texto, ligados linguagem. As pessoas que no tm prtica podem acabar gastando muito mais tempo para elaborar o plano do que gastariam se redigissem diretamente o ensaio. Isso normal. Com a experincia, o tempo gasto vai sendo progressivamente menor. Mas o certo que a probabilidade de termos um texto bem redigido sempre maior quando planejamos sua redao. 2. Com o plano na cabea Um outro aspecto positivo de se elaborar o plano a possibilidade de perceber claramente nossos acertos e confuses em relao ao contedo do texto. Isso porque ao escrever um roteiro de trabalho j comeamos a perceber se a nossa seqncia de idias lgica e suficiente para sustentar o texto. "Tenho boas idias, mas no sei como escrever." Ouvida com bastante freqncia, essa frase pode indicar falta de clareza no contedo ou pouco domnio da estrutura do texto. Tambm pode ser uma indicao de dificuldades de linguagem. Geralmente, ela revela problemas de estrutura de idias, que o exerccio sistemtico do plano ajuda a resolver. Se esse for o seu caso, no pense que voc a nica pessoa a ter dificuldades para escrever. At escritores renomados tm momentos de incerteza e dvida sobre como colocar suas idias e histrias no papel. 3. Vantagens do plano O plano nos permite antecipar boas solues para o contedo, a estrutura do texto, a estrutura de idias e para a terminologia, nos aspectos em que ela tem relao com o contedo. Portanto, dos seis critrios de 8 Alcance Alcance

REDAO avaliao do ensaio contedo, estrutura do texto, estrutura de idias, linguagem, terminologia e gramtica , na hora da escrever o texto, o plano pode centrar sua preocupao na linguagem e na gramtica.

4. Caractersticas do plano O plano do ensaio precisa ser sucinto e resumido. Essa a sua principal caracterstica. Ao mont-lo, o redator deve preocupar-se em prever e formalizar suas idias em pequenos textos, que no so propriamente o produto final, mas que j estabelecem as diretrizes para isso. 5. Apresentao do plano No preciso rigor esttico para elaborar um plano. Ele pode ser rascunhado em um pedao de papel ou estar caprichosamente digitado. O plano pessoal e seu autor tem de sentir empatia por ele; ou seja, o plano do trabalho deve estar afinado com as idias e com a futura redao que anuncia. As partes do ensaio introduo, desenvolvimento e concluso. Os blocos de pargrafos, equivalentes a um subttulo. Se houver subttulo, este deve ser explicitado no plano (no caso de ensaios longos). As idias centrais dos pargrafos. As idias e os dados que sero desenvolvidos em cada pargrafo. Os possveis desdobramentos de algumas idias.

Para lembrar: O plano s tem utilidade at o final da redao do texto. Depois disso, ele perde a importncia, como as anotaes de pesquisa e os rascunhos.
6. Um plano organizado Embora o autor possa e na verdade deva elaborar o seu plano como quiser, preciso existir nele uma organizao. Mesmo que de forma simples, essa organizao estar refletida na sua diagramao e em como os itens esto distribudos e encadeados. 6 a. Coerncia de idias O plano precisa apresentar um princpio de organizao de idias, ou seja, deve ter uma coerncia visual que revele o valor da idia em uma simples olhada. Os modelos de plano apiam-se nesse princpio de organizao. 7. Existe um plano ideal? O plano ideal aquele que funciona. E o plano que funciona aquele que serve como roteiro seguro no momento da redao. Ali est, por escrito, tudo o que

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pensamos sobre o tema, organizado em seqncia, faltando apenas a nossa redao. 7 a. Visualizando o trabalho Sabemos que o plano elaborado o ideal quando o olhamos e percebemos com clareza o que introduo, desenvolvimento e concluso. Podemos ver tambm quantos pargrafos ter nosso texto e at quantas linhas sero necessrias para escrever tudo o que queremos.

Essa uma situao ideal, mas possvel consegui-la desde que escolhamos uma forma de plano que traduza em detalhes todas as nossas expectativas. Ou seja, um plano que preveja as partes do ensaio, os pargrafos e cada uma das linhas. Existem algumas formas de planos consagradas que procuram garantir essa eficincia.
8. O que o plano deve prever S conseguimos montar um bom roteiro quando no temos mais dvidas sobre o contedo. Nessa etapa, todas elas j devem ter sido respondidas e as pesquisas, encerradas. S falta organizar nossas idias, na forma do plano, para comear a redigir. O plano bem feito, qualquer que seja a sua forma, precisa prever. Observe que as indicaes acima foram colocadas do geral para o particular, ou do mais amplo para o mais especfico. 9. Numerao das idias Para indicar o valor e o peso de nossas idias no futuro texto, precisamos de um cdigo que nos auxilie na sua organizao. Esse cdigo deve favorecer a idia de seqncia e nos deixar clara, rapidamente, a amplitude da idia. 9 a. Nmeros e letras Existem convenes que facilitam a montagem do plano. Em geral usam-se nmeros e/ou letras como cdigos de auxlio na organizao do roteiro. As formas de plano mais utilizadas so as chamadas forma francesa e forma americana. Forma francesa Usa a marcao com nmeros e letras. Forma americana Usa a marcao com nmeros e pontos. 10. Plano com nmeros e letras Nesta forma de plano, importante o distanciamento da margem esquerda. Quanto mais prxima da margem, mais ampla a idia; quanto mais distante, mais especfica. Vejamos: I (Algarismo romano) Indica a parte do ensaio. Para um ensaio pequeno, teremos:

I indicando introduo; II indicando desenvolvimento; III indicando concluso.


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1 (Algarismo arbico) Indica bloco de pargrafos ou subttulo. Para um ensaio pequeno, como a introduo ter somente um pargrafo, o nmero no aparece. S aparece no desenvolvimento, que tem mais de um pargrafo. A (Letra maiscula) Indica idia central do pargrafo. Em um ensaio pequeno, a letra A indicar a introduo, o primeiro pargrafo do desenvolvimento e a concluso. Se o desenvolvimento tiver, suponhamos, quatro pargrafos, teremos A, B, C e D. a (Letra minscula) Indica idia ou dado do pargrafo. Se um pargrafo tiver sete idias, por exemplo, usaremos a, b, c, d, e, f e g para indicar na seqncia as idias. s vezes, porm, sentimos necessidade de desdobrar uma idia indicada em letra minscula. Isso pode acontecer quando queremos indicar dados mais especficos. Nesse caso podemos usar, para a idia a desdobrada, a1, a2, a3... etc. 11. Um exemplo de como fica o plano Vamos tomar como modelo hipottico um texto que tenha entre 30 e 40 linhas, um ensaio pequeno, com um pargrafo introdutrio, trs pargrafos no desenvolvimento e um conclusivo. Ao aplicar o esquema do plano, ficaria assim: A Idia central da concluso a 1 idia do pargrafo final b 2 idia do pargrafo final n ltima idia do texto (mais ou menos correspondente ltima linha do ensaio)

Idia-sntese do desenvolvimento 1 (idia-sntese dos trs prximos pargrafos) A Idia central do 1 pargrafo do desenvolvimento a 1 idia do 1 pargrafo do desenvolvimento (2 pargrafo do texto) b 2 idia do 1 pargrafo do desenvolvimento (2 pargrafo do texto) n ltima idia do mesmo pargrafo B Idia central do 2 pargrafo do desenvolvimento (3 pargrafo do texto) a 1 idia do 2 pargrafo do desenvolvimento (3 pargrafo do texto) C Idia central do 3 pargrafo do desenvolvimento...

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III - CONCLUSO

Idia central da introduo a 1 idia do texto (mais ou menos correspondente 1 linha) b 2 idia do 1 pargrafo c 3 idia do 1 pargrafo n ltima idia do 1 pargrafo

Para lembrar: Como a introduo e a concluso tm apenas um pargrafo, no faz sentido usar algarismo arbico (indicador de idia-sntese de vrios pargrafos), porque essa idia coincide com A (que o indicador da idia central dos pargrafos introdutrio e final). Por isso alinha-se na mesma altura do A do desenvolvimento. Percebemos que h um distanciamento progressivo da margem de I at a (do algarismo romano at a letra maiscula). Essa disposio importante porque nos ajuda a visualizar a funo das idias. Preste ateno tambm na posio dos itens no sentido vertical. O exerccio abaixo exemplifica um plano inicial para o desenvolvimento do texto de Italo Calvino: as letras maisculas (A,B,C) indicam as idias centrais de cada pargrafo; as letras minsculas correspondentes ilustram as demais idias desenvolvidas em cada um deles

A conferncia sobre leveza a oposio leveza-peso (a favor da leveza) b argumento sobre o peso c mais coisas sobre leveza

Esta primeira conferncia ser dedicada oposio leveza-peso e argumentarei a favor da leveza. No quer dizer que considero menos vlido o argumento do peso, mas apenas que penso ter mais coisas a dizer sobre a leveza.
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B definio global de meu trabalho a fico por quarenta anos b experimentos diversos c definio do meu trabalho d subtrao do peso d1 figuras humanas d2 corpos celestes d3 cidades d4 estrutura narrativa d5 linguagem C leveza, valor e no defeito a explicar leveza antes valor que defeito b para mim e para os ouvintes c obras do passado d ideal de leveza e valor no presente e projeto no futuro Depois de haver escrito fico por quarenta anos, de haver explorado vrios caminhos e realizado experimentos diversos, chegou o momento de buscar uma definio global de meu trabalho. Gostaria de propor o seguinte: no mais das vezes, minha interveno se traduziu por uma subtrao do peso; esforcei-me por retirar peso, ora s figuras humanas, ora aos corpos celestes, ora s cidades; esforcei-me sobretudo por retirar peso estrutura da narrativa e linguagem. Nesta conferncia, buscarei explicar tanto para mim quanto para os ouvintes a razo por que fui levado a considerar a leveza antes um valor que defeito; direi quais so, entre as obras do passado, aquelas em que reconheo o meu ideal de leveza; indicarei o lugar que reservo a esse valor no presente e como o projeto no futuro. Italo Calvino, Seis Propostas para o Prximo Milnio

II

11 a. Os nmeros O item em algarismo arbico indica apenas a conscincia da estrutura (idia central do desenvolvimento). O que se escreve nesse item s aparecer redigido no ensaio se houver subttulo, o que no o caso de um ensaio pequeno. O mesmo ocorre com o qu 12. O que se escreve no ensaio O que realmente aparece no texto so as idias indicadas com letras minsculas. E se cada item em letra minscula corresponde a aproximadamente uma linha do ensaio, isso significa que podemos planej-lo linha por linha.

13. A linguagem do plano A linguagem do plano que deve ser resumida, quase telegrfica no interfere na linguagem do texto necessariamente. No plano, podemos at mesmo usar palavras abreviadas, j que sua utilizao pessoal. No texto no se deve abreviar, a no ser abreviaturas consagradas, como "sc. XX", "S/A" etc.
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O grfico acima indica a disposio das idias no plano com nmeros e letras: quanto mais prxima da margem, mais geral e ampla a idia; quanto mais distante, mais particular e especfica

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14. Problemas com o plano O problema com esse modelo de plano que acaba sobrando muito espao em branco esquerda do papel. No planejamento de um texto curto no h muito problema. Mas, em um texto longo, a compreenso pode ficar prejudicada. Por economizar mais espao, e ser de fcil diagramao, costuma-se utilizar mais a forma de plano com nmeros e pontos. 15. Outra forma de plano O plano tem uma utilizao pessoal. Em alguns casos necessrio apresent-lo a um leitor, mas de um modo geral ele serve apenas para o autor organizar suas idias e prever seu texto. Quando cumpre essa funo, o autor pode dar-lhe a forma que quiser, desde que se entenda com suas idias. Seja como for, o plano dificilmente fugir dos princpios apresentados nos modelos mais usados, que se fixaram exatamente porque so eficientes. o que acontece com o plano de nmeros e pontos. 16. Plano com nmeros e pontos Visualmente menos claro que o anterior, este modelo obedece ao mesmo princpio esttico: mais prxima da margem, mais ampla e geral a idia. Vamos compar-lo com o modelo anterior: Plano com Nmeros e Pontos 1. 1.1. 1.1.1. 1.1.1.1. 1.1.1.1.1. Plano com Nmeros e Letras I1Aaa1

Para fixar melhor o significado: 1. Introduo 2. Desenvolvimento 3. Concluso 2.1. Indica bloco de pargrafos do desenvolvimento 2.1.1. Indica idia central do 1 pargrafo do desenvolvimento
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2.1.1.1. Indica 1 idia do 1 pargrafo do desenvolvimento

No mesmo plano, observe a posio dos itens no sentido vertical, como indica o grfico acima: os primeiros itens so os mais prximos da introduo 16 a. Como numerar No caso da introduo de apenas um pargrafo, no h indicao para o segundo algarismo (idia-sntese de vrios pargrafos). A notao seria assim: 1. Introduo 1.0.1. Idia central do pargrafo introdutrio 1.0.1.1. 1 idia 1.0.1.2. 2 idia at 1.0.1.n. ltima idia desse pargrafo O mesmo vale para a concluso. Se tem apenas um pargrafo, usaremos 0 no lugar do nmero que indicaria idia-sntese de vrios pargrafos. Por exemplo, a notao da quarta idia do pargrafo conclusivo seria assim: 3.0.1.4. O 3. indica que concluso; 0. indica que h apenas um pargrafo; 1. indica o pargrafo; e 4. indica a quarta idia. Parece uma tarefa complicada, mas no . Entendido o princpio, preciso utilizar essa forma de plano para perceber melhor sua utilidade. Como quase tudo em redao, s a prtica que vai mostrando que aquilo que parece difcil na verdade no o . 17. Outras formas de plano As formas de plano so praticamente infinitas. Nada impede que cada autor crie a sua, j que de utilizao pessoal. at comum vermos planos com nmeros, letras e pontos. Mas quando precisamos apresentar o plano
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para algum, melhor seguir uma das numeraes consagradas para facilitar o entendimento do leitor. Isso acontece, por exemplo, em colgios e faculdades, quando professores querem acompanhar o trabalho do aluno e saber o que ele anda pensando sobre o texto que ser escrito. 17 a. E se o plano no d certo? Quando no h muita prtica de planejar o texto, pode acontecer que, na hora de redigir, o plano no funcione muito bem. Por exemplo, uma idia no se encaixa no texto ou fica melhor no pargrafo seguinte. Nesse caso, no tenha dvida, mude o plano. Plano para isso mesmo, serve como um referencial de nossa redao. Com certeza da prxima vez o plano chegar mais perto do texto final. 18. Semiplano De incio, os planos devem ser minuciosos, prevendo tudo, linha por linha do ensaio. Com o tempo, conforme a experincia, pode-se abrir mo de tanta mincia, prevendo apenas idias centrais dos pargrafos, por exemplo. Com mais experincia ainda, quando j se redigem ensaios longos, possvel planejar somente subttulos. O plano pode ser mais ou menos resumido, mas ele tem de ser feito. A opo por um plano simplificado se conquista com o esforo de conhecer bem como organizamos nossas idias, o que se consegue com mais facilidade se aprendermos a planejar bem.

Como organizado um texto bem redigido?


As partes que compem o texto a introduo, o desenvolvimento e a concluso devem se organizar de maneira equilibrada. A introduo o ingresso no assunto e, nos ensaios bem redigidos, caracteriza-se como um argumento inicial. O desenvolvimento a parte maior do ensaio, responsvel pela relao entre a introduo e a concluso. Esta, por sua vez, o componente mais importante do texto. a linha de chegada. Os dados apresentados, as idias e os argumentos convergem para esse ponto em que se fecha a discusso ou a exposio. 1. Uma boa introduo
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REDAO A introduo apresenta a idia central do texto. Essa apresentao deve ser direta. Em um bom texto, o autor entra no assunto sem "rodeios", porque o ensaio uma exposio objetiva que deve estimular o leitor a pensar sobre o contedo desde a leitura do ttulo. Assim, preciso evitar os "chaves", os lugares-comuns.

A introduo que serve a qualquer ensaio deve ser evitada, pois no serve para nenhum. Fuja de frases como "Desde os primrdios da civilizao que o homem..." ou "O homem um ser social". Frases que podem ser usadas para abrir diferentes temas so pssimas. 1 a. O tamanho ideal As introdues vagas, imprecisas, genricas contrariam o carter de tese que toda introduo deve ter. Nos textos bem redigidos, a introduo raramente excede a 1/5 do ensaio. Por ser uma colocao inicial, realmente no h por que ser longa. Assim, em uma redao de 40 linhas, por exemplo, a introduo no deve ir alm das oito ou dez primeiras linhas. Com freqncia, introdues maiores do que 1/5 so um primeiro indicador de que os textos so malfeitos. Se isso acontece, porque: O autor j est avanando no desenvolvimento. H argumentos que no sero discutidos. Quem redige pode estar querendo "encher lingia". 1 b. Ensaios curtos A proporo de 1/5 s no vale para textos muito curtos, de 20 linhas ou menos. Nesses casos, a introduo pode exceder a esse tamanho, confundindose com o desenvolvimento. Para lembrar: Em uma redao de vestibular, por exemplo, em que se pede ao aluno para escrever apenas 15 ou 20 linhas, o melhor considerar o prprio ttulo como introduo e ir direto ao desenvolvimento.
Com essa estratgia, ganha-se espao para os argumentos mais consistentes e o primeiro pargrafo pode ter mais de trs ou quatro linhas, que correspondem a 1/5 do total de linhas solicitadas. 1 c. Ensaios mdios e longos Nos ensaios longos, de vrias pginas, a introduo pode ser um captulo ou uma parte precedida por subttulo. Nesse caso, poder ter vrios pargrafos. Em ensaios curtos, de 25 a 80 linhas, por exemplo, ela ser o primeiro pargrafo.

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A alienao social se exprime numa 'teoria' do conhecimento espontnea, formando o senso comum da sociedade. (...) Um exemplo desse senso comum aparece no caso da 'explicao' e da pobreza, em que o pobre pobre por sua prpria culpa (preguia e ignorncia) ou por vontade divina ou por inferioridade natural. Esse senso comum social, na verdade, o resultado de uma elaborao intelectual sobre a realidade, feita pelos pensadores ou intelectuais da sociedade sacerdotes, filsofos, cientistas, professores, escritores, jornalistas, artistas, que descrevem e explicam o mundo a partir do ponto de vista da classe a que pertencem e que a classe dominante de sua sociedade. Essa elaborao intelectual incorporada pelo senso comum social a ideologia. Por meio dela, o ponto de vista, as opinies e as idias de uma das classes sociais a dominante e dirigente tornam-se o ponto de vista e a opinio de todas as classes e de toda a sociedade. A funo principal da ideologia ocultar e dissimular as divises sociais e polticas, darlhes a aparncia de indiviso e de diferenas naturais entre os seres humanos. Indiviso: apesar da diviso social das classes, somos levados a crer que somos todos iguais porque participamos da idia de 'humanidade', ou da idia de 'nao' e 'ptria', ou da idia de 'raa' etc. Diferenas naturais: somos levados a crer que as desigualdades sociais, econmicas e polticas no so produzidas pela diviso social das classes, mas por diferenas individuais dos talentos e das capacidades, da inteligncia, da fora de vontade maior ou menor etc. A produo ideolgica da iluso social tem como finalidade fazer com que todas as classes sociais aceitem as condies em que vivem, julgando-as naturais, normais, corretas, justas, sem pretender transform-las ou conhec-las realmente, sem levar em conta que h uma contradio profunda entre as condies reais em que vivemos e as idias. (...)

Marilena Chau, Convite Filosofia


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2. Delimitao do tema Se o tema do ensaio muito amplo, podendo ser explorado de vrios ngulos, s vezes necessrio delimit-lo, fixando-se em um desses ngulos e aprofundando sua discusso. Para lembrar: Delimitar reduzir a abrangncia de um contedo. A delimitao feita geralmente na introduo e pode ser explcita ou implcita. 2 a. Delimitao explcita aquela em que se utilizam as primeiras pessoas, singular e plural, do verbo eu e ns. Desse modo, o autor faz-se presente no texto e anuncia claramente que est delimitando. Observe o exemplo ao lado, em que o autor emprega a 1 pessoa do plural: O que pretendemos com este trabalho tecer algumas consideraes gerais sobre o nvel de formao, informao e interesses dos alunos que nos chegam para um curso de Literatura. Acreditamos que as observaes que realizaremos podem ser aplicadas tanto aos alunos que ingressam no 2 grau, como queles que iniciam o curso superior. Adilson Citelli, " O Ensino da Literatura no 2 Grau", in Lngua e Literatura: o Professor Pede a Palavra 2 b. Delimitao implcita Nesse caso, o leitor deduz que o tema est sendo delimitado, pois o autor no diz isso claramente. Ou seja, no h a presena do verbo nas primeiras pessoas. Mas, mesmo assim, percebemos que a discusso est sendo delimitada. Observe o exemplo abaixo: Esta pequena obra visa ao estudante de Letras das nossas universidades, sem tambm perder de vista o secundarista e o vestibulando. um resumo de teorias sobre os pontos fundamentais do estudo de Literatura, em nvel bastante elementar, mas procurando ser informativo e, ao mesmo tempo, tentando orientar o estudante no intrincado dos problemas, sem todavia acumul-lo com excessos doutrinrios. Afrnio Coutinho, Notas de Teoria Literria 2 c. Quando usar uma ou outra delimitao 19 Alcance

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REDAO Essa deciso depende do autor, do objetivo de seu texto e de suas intenes com o seu leitor. Ou seja, o autor do texto deve ter sensibilidade para definir qual o melhor caminho a seguir.

Em algumas situaes, porm, a delimitao explcita pode ser arriscada ou um pouco pedante. Em um vestibular, que uma situao bastante impessoal, pode parecer pretenso escrever o texto usando o verbo na primeira pessoa. Em outros casos, o autor do texto pode ter segurana suficiente para utilizar a delimitao explcita, sem parecer presunoso. O importante no esquecer que o bom senso deve prevalecer sempre. 3. O desenvolvimento As idias, os dados e os argumentos que sustentam e explicam as posies do autor so apresentados nessa parte do texto. Para lembrar: O desenvolvimento orienta a compreenso do leitor at a concluso. Faz a relao entre a introduo e a concluso.

Podemos comparar o desenvolvimento a uma ponte. De um lado, est a introduo. Do outro, a concluso. Essa ponte formada por idias bem organizadas em uma seqncia que permite a relao equilibrada entre os dois lados. O desenvolvimento depende de outras partes. Isoladamente, a introduo e a concluso podem fazer algum sentido. O desenvolvimento no tem essa autonomia, porque ele tem a funo de relacionar trechos do texto. 3 a. O ponto de vista do autor no desenvolvimento que o autor do texto revela toda a sua capacidade de argumentar. a que ele defende seus pontos de vista e, de forma inteligente, tem de dirigir a ateno do leitor para a concluso. Nessa parte do texto, todas as possveis linhas de argumentao devem ser consideradas. que a anttese, ou o desenvolvimento, tem a funo de fundamentar as concluses. 3 b. Organizar o desenvolvimento
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REDAO No d para redigir um bom ensaio sem termos clareza de qual ser a concluso. Sem essa clareza como se fssemos iniciar a construo de uma ponte sem saber onde ela vai dar. Para lembrar:

arriscado comear a redigir um ensaio ou a chamada "dissertao" sem se ter a noo da concluso a que se quer chegar. O risco maior para quem est aprendendo a redigir. Por isso to importante planejar o texto. 3 c. Distribuindo as idias Se a introduo deve corresponder a aproximadamente 1/5 do texto e a concluso tambm, o desenvolvimento ocupar 3/5 dele, no mnimo. Em ensaios longos, o desenvolvimento pode ter captulos ou trechos destacados por subttulos. Em ensaios curtos, ter alguns pargrafos. Para o leitor, o ensaio deve parecer uma redao inteligente e bem estruturada, que constri uma argumentao slida e lhe permite concluses enriquecedoras. Precisa ser saboroso e prender sua ateno, de forma que s no final ele complete satisfatoriamente o sentido da argumentao. Para lembrar: Todo texto pode (e deve!) ser surpreendente para o leitor, com suas concluses muito bem fundamentadas. Para o autor, no. No pode haver surpresas. importante estar previsto antes da redao. Para isso, preciso planej-lo, principalmente prevendo a concluso. 4. Evitar falhas Muito cuidado com as falhas no desenvolvimento. Entre elas, existem duas principais: O desvio da argumentao O autor toma um argumento secundrio, por exemplo, e se distancia da discusso inicial; ou ento, concentra-se em apenas um aspecto do tema e esquece a sua amplitude (toma a parte pelo todo). A argumentao desconexa Acontece quando o autor tem muitas idias ou informaes sobre o tema e no consegue encade-las. Ele tambm pode ter dificuldade para estruturar suas idias e definir uma linha lgica de raciocnio. 4 a. O plano As falhas do desenvolvimento podem ser evitadas se antes da redao o autor fizer um plano do que ir escrever. Para lembrar:
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O plano um roteiro em que organizamos as idias e a seqncia que iremos utilizar no texto. Ele deve ser o mais enxuto possvel. Nos ensaios curtos, o plano deve prever pelo menos as partes do texto e os pargrafos. Nos ensaios longos, bom incluir os subttulos. Retomando nossa imagem da ponte, o plano so os pilares que sustentam essa construo, mostrando sua lgica de raciocnio e antecipando, para quem escreve, o que depois aparecer em uma seqncia clara e racional para o leitor. O Plano da Redao Ao planejar um texto que ir discutir o uso de fotografias no ensino de Histria, o autor precisa ter clareza do pblico leitor e do tamanho, ou do nmero de linhas, que deve ter o seu texto. necessrio definir a maneira como montar a introduo que, alm de direta e objetiva, precisa apresentar o tema ao leitor e, mais do que isso, estimul-lo a refletir sobre o assunto em questo. importante pensar tambm no tamanho da introduo. Na seqncia, o roteiro define os argumentos ou as idias que sero debatidas no desenvolvimento do texto. Pode ser uma idia ou vrias; o imprescindvel que ela faa a relao entre a introduo e a concluso. O passo seguinte pensar na "amarrao" das idias desenvolvidas e que, de forma sinttica, levem a uma concluso de seus pontos de vista. 5. A concluso Parte mais importante do texto, o seu ponto de chegada. Os dados utilizados, as idias e os argumentos convergem para este ponto em que a discusso ou a exposio se fecha. A concluso tem o valor da sntese no pensamento dialtico. E, na sua estrutura normal, no deve deixar abertura para continuidade da discusso. Em uma comparao, a concluso equivalente resposta em um problema de Matemtica. 5 a. Concluir sem repetir Um texto bem concludo aquele que evita repetir argumentos j utilizados.
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A repetio de argumentos e o uso de frmulas feitas empobrecem qualquer redao. Fuja de expresses como: "Portanto, como j dissemos antes (...)" ou "Ento, como j vimos (...)".

Alm disso, o carter de fecho da concluso deve ficar evidente na clareza e fora dos argumentos do autor. Portanto, desnecessrio e pouco elegante escrever "Concluindo (...)" ou "Em concluso (...)".

5 b. O tamanho ideal Proporcionalmente, o tamanho da concluso equivalente ao da introduo, ou seja, 1/5. Essa uma caracterstica e uma qualidade de quase todos os textos bem redigidos. Nas concluses que ultrapassam essa proporo; ou seja, naquelas que ficam muito longas, possvel que haja um dos seguintes erros: O desenvolvimento no suficientemente explorado e invade a concluso. O desenvolvimento no suficiente para fundamentar a concluso e h necessidade de mais explicaes. O autor est "enrolando", "enchendo lingia", "floreando". O autor usa frases vazias, perfeitamente dispensveis. O autor no tem clareza de qual a melhor concluso e se perde na argumentao final. Na falta de argumentos conclusivos de fato, o autor fica girando em torno de idias paralelas ou redundantes.

5 c. Quando a concluso no conclui A concluso, claro, deve concluir o texto. Por isso, no pode ser uma abertura para novas discusses. Existem excees. Acompanhe em seguida algumas delas: O autor apresenta idias polmicas e deixa a concluso em aberto para no influenciar o posicionamento do leitor. O autor no fecha a discusso propositalmente, estimulando o leitor a ler uma possvel continuidade do texto, como um outro captulo. O autor no deseja mesmo concluir, mas apenas apresentar dados e informaes sobre o tema que est desenvolvendo. O autor quer que o prprio leitor tire suas concluses e enumera perguntas no final.
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O que que voc pensa?


Pensamos da maneira que pensamos e escrevemos do jeito que escrevemos porque nossa civilizao, a ocidental, evoluiu nessa direo. No se trata de um simples condicionamento, mas de reconhecer que vivemos em sociedade e, nesse processo interativo, a produo de um texto deve sempre levar em considerao o conhecimento j existente. A nossa cultura produzida e se transmite em grande parte por meio das vrias formas de redao, cujo exemplo mais tpico o ensaio. Por isso, um texto utilizado para difundir o conhecimento e para avaliar a capacidade de compreenso de quem o redige. Grande parte dos trabalhos escolares e das redaes solicitadas nos vestibulares chamados genericamente de dissertaes na verdade um pequeno ensaio. Outras formas de redao, como o relatrio, a carta comercial e a tese, tambm se organizam e tm uma linguagem semelhante do ensaio. Assim, podem ser consideradas como formas variantes dele. 1. Como redigir O que necessrio para escrever um bom texto, que tenha qualidade e prenda a ateno do nosso leitor? O essencial j temos: ns pensamos. Mas tambm necessrio que nosso pensamento se desenvolva coerentemente, com clareza, para que possamos comunicar nossas idias de forma convincente para quem nos l. Precisamos, portanto, ter algumas orientaes bsicas de como organizar e estruturar nossas idias. 2. Redigir difcil Muitas pessoas costumam dizer que tm idias, mas no conseguem pass-las para o papel. Uma das razes para isso o fato de que o pensamento humano no e nunca ser absolutamente exato. At a expresso 2 + 2 = 4 passvel de discusso. Temos a capacidade de questionar e podemos repensar, refazer, reestruturar e aperfeioar nossas idias. Mas s vezes temos dificuldades para express-las, porque: No amadurecemos nossas idias suficientemente. No temos as informaes e os dados necessrios para desenvolver nossas idias. No estamos explorando toda a nossa capacidade de pensar. 2 a. A prtica da redao Pensar, como redigir, requer prtica. Ningum jamais saber tudo de redao. Voc pode aprender muito com a leitura, ter informaes novas, 24 Alcance Alcance

REDAO alimentar seus pensamentos com novos dados. Mas no aprender a escrever lendo. Para lembrar:

Aprende-se a escrever escrevendo. Nada substitui sua prtica. Da mesma forma que nenhum livro ou professor mover os seus braos para que voc aprenda a nadar ou segurar os seus pincis se desejar pintar. A prtica essencial, sem ela voc no consegue nada. Uma prtica consciente e bem orientada pode ajudar qualquer pessoa a melhorar seu texto, seu desempenho expressivo. No preciso ter um dom especial para isso. Se voc encontra dificuldade, porque a tarefa complicada mesmo. 2 b. A reescrita ajuda a redigir No espere frmulas prontas e infalveis para melhorar a sua redao. Algumas vezes precisamos refazer um trabalho, porque no ficamos satisfeitos com sua primeira ou segunda verso. Os exerccios de reescrita exigem pacincia e dedicao. Mas a insatisfao e a insegurana com as primeiras verses de nossos textos podem ser o grmen da autocrtica, essencial para quem deseja melhorar seu texto. 2 c. Como se comporta o redator O bom redator de ensaio deve ser necessariamente curioso, vido de conhecimento, atento e preocupado em compreender e em desvendar. Alm disso, precisa ter o esprito sempre aberto s novas informaes. 3. O pensamento e a redao Ningum pode entrar na sua cabea, penetrar em seu crebro e conhecer o modo como voc pensa. Mas possvel avaliar a eficincia de seus processos mentais, na medida em que voc se expressa, redigindo. Nesse caso, seja qual for a sua maneira de pensar, com certeza haver estruturas comuns de pensamento que serviro de base para que ocorra um entendimento objetivo entre voc e seu leitor. 4. Pensando o texto Pensar significa ter idias, refletir, raciocinar, meditar, cogitar, lembrarse, julgar, supor etc. Pensar uma faculdade que nos permite organizar mentalmente nossa interao com o mundo nossa volta. Por meio do pensamento, elaboramos todas as informaes que recebemos e orientamos as aes que interferem na realidade e organizao de nossos escritos. O que voc leu at agora e continuar lendo produto de um pensamento transformado em texto.
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Cada um de ns tem seu modo de pensar e, quando escreve, procura organizar as idias de um modo que facilite a compreenso do leitor.

5. A arte do dilogo Quando escrevemos, importante pensar em um leitor com quem vamos dialogar mesmo que esse leitor no se manifeste explicitamente.

Oflia perguntou devagar, com recato pelo que lhe acontecia: um pinto? No olhei para ela. um pinto, sim. Da cozinha vinha o fraco piar. Ficamos em silncio como se Jesus tivesse nascido. Oflia respirava, respirava. Um pintinho? certificou-se em dvida. Um pintinho, sim, disse eu guiando-a com cuidado para a vida. Ah, um pintinho, disse meditando. Um pintinho, disse eu sem brutaliz-la. J h alguns minutos eu me achava diante de uma criana. Fizera-se a metamorfose. Ele est na cozinha. Na cozinha? Repetiu fazendo-se de desentendida. Na cozinha, repeti pela primeira vez autoritria, sem acrescentar mais nada. Ah, na cozinha, disse Oflia muito fingida, e olhou para o teto. (...). Clarice Lispector, A Legio Estrangeira

O dilogo literrio sempre prev o interlocutor Para lembrar: Pensar supe dilogo e ao escrever precisamos sempre ter presente que nossa meta so os leitores ou um determinado leitor.

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REDAO O dilogo com o nosso leitor deve ter o sentido de uma conversa aprofundada e inteligente, principalmente quando estamos redigindo um ensaio. A palavra "dilogo" origina-se do grego e composta do prefixo dia (que significa movimento atravs) e logos (palavra). Ou seja, para os gregos, a arte do dilogo tinha o sentido de convencer atravs da palavra.

O filsofo Plato utilizou seu mestre Scrates como personagem de seus 6. O dilogo entre os gregos Dilogos Na Grcia antiga, a arte do dilogo chamava-se "dialtica" e teria surgido entre 500 e 400 a.C. H uma polmica em torno de quem seria o fundador dessa arte. Uma parcela dos estudiosos credita o feito ao filsofo Znon (490 a 430 a.C.). Outros consideram Scrates (469 a 399 a.C.) o pai da dialtica. Na filosofia moderna, o conceito de dialtica muito controvertido. Mas, deixando as controvrsias de lado, ficamos com o significado original dos gregos. Ento ter tambm a vida continuou Scrates um contrrio, como a viglia tem por contrrio o sono? Certamente disse ele. Que contrrio? A morte respondeu. Ento, estas duas coisas nascem uma da outra se so contrrias; e, como so duas, h entre elas dois nascimentos? Sem dvida. De um desses dois pares que acabo de mencionar, e das suas geraes, irei falar eu agora disse Scrates. Tu falars do outro. Lembro, pois, ser um o sono e o outro, a viglia e que do sono nasce a viglia, como da viglia o sono, e que os seus nascimentos levam uma ao adormecimento e o outro ao acordar. Achas que isto suficientemente claro?
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Clarssimo. agora a tua vez prosseguiu Scrates de dizer o mesmo da vida e da morte. No admites que o contrrio da vida seja a morte? Sim. E que nasam uma da outra? Sim. Ento, que que nasce da vida? A morte respondeu ele. (...) Plato, Dilogos III 7. O escritor e o leitor Assim como em todo dilogo sempre h um interlocutor, o texto precisa do leitor para cumprir sua finalidade. Todo texto conceitual, especialmente o ensaio, busca responder a um possvel questionamento do leitor. como se o escritor antecipasse as possveis perguntas que o leitor poderia fazer sobre o assunto que seu texto procura desenvolver.

necessrio conhecer as estruturas do texto?


Saber como funciona a nossa mente e tambm a mente do leitor sempre til na hora de escrever um texto. como reconhecer o passo a passo da redao. O hbito de reconhecer, refletir e perceber as diferentes aplicaes das estruturas de texto uma oportunidade para torn-lo mais interessante ao seu leitor.

1. Vestibular A maioria das provas de redao dos vestibulares pede a dissertao ou o ensaio. Por isso, evidente que um vestibulando que tem conhecimento das muitas possibilidades de redigir seu texto leva vantagem sobre um outro que s raciocina de uma determinada forma. Poder, por exemplo, optar pela estrutura cclica, como uma forma de chamar a ateno do professor que ir corrigir a prova. O importante saber que tem opes e conhec-las.

2. Aproveitar melhor a leitura Quem entendeu como funcionam as organizaes estruturais com certeza no ler mais da mesma forma qualquer texto conceitual. Ter condies de perceber como funciona a "cabea" do autor, sua clareza ou 28 Alcance Alcance

REDAO no de raciocnio e, assim, aproveitar mais o texto. Tambm poder compreender melhor outras formas de expresso que no usam a linguagem conceitual, como romances, filmes, peas teatrais que tambm podem ser lineares, cclicas etc.

3. Empresas Os textos produzidos nas empresas geralmente tm uma estrutura padronizada. Quem conhece as possveis estruturas de texto se adapta facilmente a qualquer tipo de texto que precise produzir, seja uma anlise de um produto, seja uma explanao de metas, seja um relatrio. O que se deve evitar o condicionamento a uma estrutura nica, para que no se perca a noo de alcance do texto. Em outras palavras, para no ficar bitolado.

4. Jornal Todo profissional de imprensa conhece a estrutura do texto jornalstico. O leitor, ao contrrio, nem sempre consegue diferenciar essa estrutura das demais quando no conhece suas vrias opes. Sabendo como elas funcionam, esse leitor passa a aproveitar muito melhor a leitura de seu jornal.

5. Compreenso da realidade A pessoa que reconhece a estrutura de um determinado texto tem condies de entender qualquer estrutura, seja de uma empresa, de um setor ou de um jornal. Ser um leitor melhor de textos e da realidade em que vive. Para lembrar: Textos se fazem com palavras. E palavras so o principal instrumento de compreenso da realidade. Entender as possveis relaes entre palavras , no fundo, entender e colocar-se com mais clareza em seu mundo.

Voc sabe do que est falando?


O principal aspecto de qualquer texto conceitual a qualidade do contedo. Ele envolve dados, informaes e idias selecionados e organizados que expressam a viso crtico-analtica de quem redige. Tal material costuma estar apoiado em uma cincia, em uma disciplina, em uma rea de conhecimento, ou em vrias delas ao mesmo tempo. Deve, portanto, respeitar a veracidade de informaes, conceitos e dados consagrados social, cultural e historicamente aceitos como vlidos. Isso

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no significa, porm, que conceitos e dados consagrados no possam ser questionados. Claro que sim. O trabalho intelectual implica questionar posies consagradas, acrescentar novidades, expor idias. Alis, o ensaio, em suas principais variantes, a forma mais significativa de registro dessas novidades.

1. Crtica ou aceitao
O contedo de um ensaio pode questionar o conhecimento j existente sobre o assunto abordado ou apoiar-se nele. Sabemos que as mudanas so inevitveis e necessrias, em todos os campos da atividade humana. Uma postura conservadora em relao cultura, aos costumes e aos valores, que despreze a possibilidade evolutiva, uma postura reacionria.

1 a. Nada verdade absoluta


Em qualquer rea de conhecimento, no se pode considerar o que foi aprendido como verdade absoluta, imutvel. Isso seria um erro. Se observarmos os contedos de textos, trabalhos e projetos verdadeiramente revolucionrios, seja na Filosofia, seja nas cincias, veremos que estes se caracterizam pela crtica ao conhecimento j existente e, portanto, pela crtica e reformulao da tradio cultural precedente.

Para lembrar: No se critica e reformula algo que no se conhece bem.


A superfcie da Terra uma fronteira do oceano csmico. Deles, aprendemos a maior parte do que sabemos. Recentemente, aventuramo-nos no mar o suficiente para umedecer os ps ou, no mximo, molhar nossos tornozelos. A gua parece nos convidar. O oceano chama. Uma parte do nosso ser sabe que l o local de onde viemos. Demoramos a retornar. Estas aspiraes, penso, no so irreverentes, embora possam perturbar, independente dos deuses que existem. Carl Sagan, trecho do livro Cosmos Textos de contedo cientfico se caracterizam em geral pela crtica do senso comum e do conhecimento existente

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2. Idias prprias Devemos nos esforar por pensar "com nossa prpria cabea", sem desprezar o que foi pensado antes. Essa prtica deve ser iniciada, de preferncia, na infncia, quando todos ainda estamos totalmente abertos ao aprendizado e ao questionamento. 2 a. fundamental revisar e questionar importante fazer sempre uma reviso do que sabemos e do que estamos aprendendo. Mas respeitar verdades estabelecidas no significa ser submisso a elas. Veja um exemplo: houve um momento da nossa Histria em que a Terra era considerada o centro do universo, com o sol e os outros astros girando ao seu redor.

O astrnomo Galileu Galilei (1564 a 1642) Os estudos de Coprnico e de Galileu, que questionaram essa "verdade" estabelecida, possibilitaram que nossa compreenso sobre essa questo, hoje, seja outra. Se o homem no tivesse essa capacidade de questionar, ainda viveramos em cavernas, temerosos dos monstros imaginrios que habitam o desconhecido. 3. O questionamento O questionamento do contedo no algo fora do alcance das situaes do dia-a-dia, embora a princpio parea que apenas textos de grande abrangncia estejam sujeitos a esse processo. 3 a. Textos de menor alcance O questionamento existe em todos os textos. Para isso, basta nos fazermos perguntas simples sobre o alcance e os objetivos do texto, seja ele cientfico, uma redao para o vestibular ou um memorando. 4. O contedo do ensaio

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REDAO Sabemos que todo texto tem um contedo. Do poema carta comercial, da crnica ao ensaio. S que o ensaio deixa muito claro qual o seu contedo e quem o redige est essencialmente preocupado com ele.

4 a. Dilogo com o leitor Nunca se pode esquecer que no existe contedo neutro. Ainda que camufladas, sempre haver posies polticas, filosficas ou ideolgicas presentes no que se escreve. Ou seja, ao escrever, o redator mantm com o leitor um dilogo em que tenta estabelecer uma relao de cumplicidade e comunicar os seus pontos de vista. 4 b. Leitura e posicionamento E se h essa questo do posicionamento do autor, h sempre a questo da concordncia (ou no) do leitor com as idias expostas pelo autor. a dialtica. Por isso, quando lemos, temos de nos posicionar em relao ao texto.
... ganhador do Nobel, o francs Franois Jacob, um homem mais reflexivo e filosfico, se disse 'exasperado' pela experincia de clonagem da ovelha. 'H um bom tempo temos tentado obter prazer sexual sem gerar filhos. Com os bebs de proveta conseguimos filhos sem prazer. E, agora, estamos prestes a ter filhos sem prazer e sem espermatozide', diz Jacob. Evidentemente, a estrutura familiar num mundo de clones nunca mais ser a mesma. O procedimento descrito por Wilmut to brilhante e convincente que, no fundo, nem precisaramos de Dolly para saber que ele fez a coisa certa', diz Curtis Young, professor de cincias animais da Universidade de Iowa, um dos centros de excelncia da embriologia experimental dos Estados Unidos. Trechos da matria "Dolly, a Revoluo dos Clones", publicada na revista Veja de 5 de maro de 1997 Dialogando com o leitor, os dois textos acima trazem posies opostas a respeito da clonagem de animais e de homens

4 c. Leitura e postura crtica


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REDAO Muitas pessoas tm medo de se deixar influenciar por aquilo que lem. Tal medo tem fundamento, porque de fato os autores procuram sempre fazer valer suas idias e posies. Assumir uma atitude crtica frente ao que se l ajuda a superar esse temor. Da mesma Pobre velha msica! forma que no No sei por que agrado, ensaio, o Enche-se de lgrimas texto potico Meu olhar parado. tambm estabelece Recordo ouvir-te. um dilogo No sei se te ouvi com o leitor Nessa minha infncia

Que me lembra em ti. Com que nsia to raiva Quero aquele outrora! E eu era feliz? No sei; Fui-o outrora agora. Fernando Pessoa, in Obra Potica 5. Um elefante no meio da sala Imagine-se entrando em uma sala a da sua casa, a de trabalho, a sala de aula. E que ao entrar voc depare com um enorme, vivo e reluzente elefante vermelho. No alucinao. Ele est l, parado, no centro da sala. O que voc pensaria em uma situao como essa? Provavelmente no pensaria nada, ficaria l, paralisado, com aquela cara de quem viu um elefante vermelho na sala. 5 a. Elefante x elemento crtico Por que voc se espantaria? Pela simples razo de que aquele ambiente no lugar para um elefante vermelho, ou de qualquer outra cor. Sua presena nos choca porque inadequada ali. Se ele estivesse no zoolgico, voc no se espantaria. O elefan te no meio da sala, portan to, funcio na como um elemento crtico.
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REDAO O elemento crtico pode surgir em situaes do dia-a-dia, em ocasies sociais especiais, na conversa profissional e na hora de escrever. E ele vai chamar a nossa ateno de tal maneira que a princpio ir nos paralisar. Mas em seguida nos far pensar e agir.

5 b. Como identificar o elemento crtico Elemento crtico aquele que propicia o reconhecimento dos outros elementos que compem um conjunto estruturado. Por exemplo, voc ir questionar como que o elefante pde passar pela porta ou pela janela; quem colocou o elefante ali (ou ele veio sozinho?); por que o pintaram de vermelho (ou seria a cor natural dele?). Esteve sempre ali e voc no via? Para lembrar: O elefante propicia a voc questionar os elementos que compem a sala enquanto um conjunto estruturado. Ou seja: o elemento crtico leva a uma atitude crtica. 6. O que ser crtico? Ser crtico reconhecer os elementos de um conjunto estruturado e compreender suas funes nesse conjunto. 6 a. Por que voc no desmonta o seu relgio? Por que voc no desmonta seu relgio de pulso? Certamente porque ele funciona bem, e se no funcionasse, voc o levaria a um relojoeiro. Alm disso, no v uma funo nisso. S o faria se nessa "anlise" houvesse um propsito, como a suspeita de que houvesse um elefante vermelho dentro dele, por exemplo. Pela mesma razo voc no desmonta seu liquidificador ou seu aparelho de som. Essa atitude tambm o elemento crtico 6 b. Imposio ou necessidade O elemento crtico pode resultar de uma imposio exterior (elefante vermelho) ou de uma necessidade interior (inteno de conhecer ou compreender o mecanismo do relgio). 7. Elemento crtico na realidade Podemos pensar o elemento crtico em situaes reais de nossa vida pessoal e social. Os planos econmicos do governo, por exemplo, so elefantes vermelhos que nos obrigaram a repensar o contexto da economia do pas e a nossa economia domstica. O mesmo deve ter ocorrido com voc com decises importantes que tomou, que o levaram a repensar todo o contexto de sua vida. 8. Elemento crtico e ensaio
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REDAO Colocando-se no lugar de quem redige o ensaio, voc ter de ser crtico se desejar despertar o interesse de seu leitor. Voc deve estar perguntando: "mas como eu enfio um elefante vermelho na sala do leitor?" Ou: "como posso ter uma atitude crtica em relao ao texto?". Aqui, o prprio Is this an elephant? autor, alm de Minha tendncia imediata foi responder estimular o que no; mas a gente no deve se senso crtico do deixar levar pelo primeiro impulso. Um leitor, menciona rpido olhar que lancei professora um momento bastou para ver que ela falava com de seriedade, e tinha o ar de quem prope questionamento um grave problema. Em vista disso, do protagonista examinei com a maior ateno o objeto da histria proposto que ela me apresentava.

Rubem Braga, trecho do conto "Aula de ingls", in Os Melhores Contos 9. O comportamento crtico As pessoas podem no exercer suas capacidades crticas, mas potencialmente qualquer ser humano "normal" as tem. Toda atividade crtica pressupe dois componentes essenciais: o questionamento e a ordenao das respostas. Uma pessoa crtica aquela que questiona e se questiona, buscando resposta para suas indagaes. A insatisfao com o prprio desempenho o grmen do comportamento crtico e do conseqente crescimento nas atividades profissionais ou intelectuais. Para lembrar: Todo ensaio sempre a tentativa de respostas a eventuais perguntas que o leitor faria sobre o assunto. 10. Pense e questione Contedos crticos no resultam apenas de leituras ou de assistir a aulas. preciso que o interesse por si mesmo e pelos outros seja maior do que os medos, as inseguranas, as inferioridades e as preguias. No questionamento corajoso de si mesmo, voc encontrar a exata medida de suas dificuldades e saber trabalhar para super-las. 11. Como chegar a um bom contedo no ensaio Existem qualidades principais do contedo para que ele seja correto e aprofundado. Para assegurar isso, deve-se adotar uma srie de atitudes, sendo a primeira delas ter, frente ao texto conceitual, uma atitude crtica e
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REDAO autocrtica. Tambm preciso ter clareza do mbito da discusso e/ou exposio do tema de que o texto trata.

11 a. Nunca se apie em dados incorretos Outra coisa essencial para que o seu trabalho seja bom diz respeito aos dados em que se apia sua argumentao. Eles devem ser corretos, nunca inventados ou meramente supostos. Se voc no tiver segurana quanto a eles, descarte-os ou informe-se mais a respeito do assunto. Outras orientaes para elaborar um ensaio Dedicao Sua discusso e exposio devem ter um sentido de aprofundamento. Argumentao Se esta envolve uma ou mais cincias ou disciplinas ou reas de conhecimento, respeite suas leis, seus princpios, suas normas e seus objetivos. Objetividade Evite "eu acho", "eu penso", a no ser quando quiser assumir posies pessoais ( melhor usar "creio", "acredito", "suponho" etc.). A verdade Pesquise, pergunte a pessoas bem informadas, informe-se quando no tiver certeza dos dados ou confiana em suas opinies. Interesse Procure manter-se atualizado, no mnimo sobre seu campo de trabalho ou estudo. Crtica e autor Abra-se para a crtica de seus leitores, mas no tenha uma atitude passiva frente a ela. Seja criterioso, pois o leitor pode ser menos preparado do que voc. Se no for, reformule-se, sempre preservando sua independncia de raciocnio e seu senso crtico. No se intimide com a crtica. Tambm no se iluda com elogios superficiais. Seja exigente consigo mesmo.

O caminho certo o caminho de sempre?


Alm do que j vimos sobre as possveis estruturas do ensaio, h consideraes importantes a serem feitas sobre a sua utilizao. preciso ter sempre em mente que necessrio adequar o contedo estrutura, ou seja, pensar o texto antes de redigi-lo. Vencida a dificuldade inicial de domnio da estrutura, pode-se incorrer em uma falha perigosa, que tom-la como um modelo, algo imutvel, que deve ser usado sempre da mesma forma. Esse erro tambm pode nos levar a ter um comportamento acomodado ou burocrtico diante dos aspectos mais vivos da redao, como o caso da linguagem e da estrutura de idias. Ou seja, o modelo passa a obstruir a criatividade e o texto fica inexpressivo e sem brilho. No caso do ensaio, sempre existe a possibilidade de se atuar criativamente, desde que essa opo signifique a melhor forma de "chegar" ao leitor. Todas as estruturas que
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REDAO apresentam as trs partes correspondentes estrutura dialtica introduo, desenvolvimento e concluso so variantes do ensaio, e so utilizadas em outros tipos de textos, como cartas comerciais, memorandos, trabalhos escolares, teses, textos jurdicos e outros.

1.

Valorizando o novo Pode ser que, por razes de trabalho ou de estudo, voc precise usar sempre a mesma estrutura em seus textos. Se isso ocorrer, cabe a voc reconhecer a necessidade de aceitar as imposies da estrutura utilizada, e no "inventar" onde no deve. 1 a. Procure aspectos que sejam variveis Seguir padres no significa que voc deva barrar sua criatividade em todos os aspectos do texto, caindo na inexpressividade absoluta. No caso do contedo, por exemplo, no quer dizer que voc tenha de abrir mo do que pensa e do sentido crtico que o texto deve ter. Mesmo os textos apenas informativos, como alguns relatrios e cartas, tm no contedo um aspecto que pode variar ou ser modificado. Do contrrio, voc tira cpias e no precisa redigir novamente. 2. Veja o jornal Do ponto de vista da estrutura, os jornais, por exemplo, se repetem diariamente, anos e anos da mesma forma. No entanto, continuamos a l-los com interesse. Em qu? No que h de novo a notcia; no contedo, portanto. Na capa do Caderno 2 de O Estado de S.Paulo, a estrutura das chamadas para as notcias internas se repete. Mas as notcias bem contadas e saborosas so atrativos que diariamente estimulam o interesse do leitor 2 a. O segredo o contedo
O redator de textos do jornal dirio tem clara conscincia de seus leitores e dos limites formais que seu texto deve ter e, apesar da repetio estrutural (o tamanho da matria, a distribuio dos assuntos nas sees), sabe manter seus leitores interessados. A situao do redator do jornal parecida com a da secretria que redige diariamente cartas semelhantes. capaz de interessar seu leitor, se souber realar os aspectos no-repetitivos.

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3. A repetio crtica
Por trs dessa imposio de estrutura existe, evidentemente, uma inteno. No caso da utilizao de uma estrutura padronizada de texto, pretende-se facilitar a leitura e dar certa "familiaridade" ao texto como ocorre com o jornal de nossa preferncia. A repetio se crtica pode favorecer um constante aperfeioamento da redao.

4. Um decreto contra a repetio


Vejamos a linguagem na sua relao com a estrutura. Anos atrs, o ento ministro do extinto Ministrio da Desburocratizao, Hlio Beltro, baixou uma norma, orientando para que se eliminassem frases e expresses suprfluas nas comunicaes internas e externas redigidas em seu ministrio. O fato teve repercusso nacional, com notcias largamente exploradas pela imprensa.

4 a. Estrutura x linguagem viciada


H uma opinio generalizada de que os textos oficiais, alm de repetitivos, so chatos. Por isso, reparties pblicas, autarquias e empresas constantemente revelam preocupaes pelo menos com a maior objetividade de seus textos. Mas essa, que se saiba, foi a primeira vez que oficialmente uma autoridade denunciou a chatice. Repetio de estrutura no precisa ser repetio de linguagem viciada.

5. De volta ao leitor
Se o que justifica a definio de um contedo crtico o leitor, o mesmo se diga da utilizao da estrutura. Se o texto tem uma estrutura padronizada, isso no significa que devamos considerar a linguagem da mesma maneira, com frases quase idnticas s utilizadas nos textos anteriores. Ser que esses textos no podem ao menos ser mais objetivos, como sugeria o antigo ministro? Mesmo em Comunicado um comunicado Senhores funcionrios oficial, que deve ser Temos o prazer de informar a todos os trabalhadores objetivo, desta empresa que, em virtude das sucessivas possvel defasagens salarias causadas por oscilaes variar a inflacionrias e por mudanas constantes nos rumos linguagem da economia nacional, a presidncia oferece um tornando-a substancial aumento salarial de 8% nos quadros de menos todo o funcionalismo que entrar em vigor a partir do burocrtica e prximo ms. chata Sem mais, colocamo-nos inteira disposio. Atenciosamente, Diretoria Financeira

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6. Depois da longa fila O trabalho burocrtico que onde mais se utilizam esses textos repetitivos na estrutura no precisa ser necessariamente maante. H funcionrios de reparties pblicas e de bancos que, depois de voc esperar um tempo na fila, o tratam friamente. Mas h tambm situaes inversas, quando, apesar da demora, voc tratado "como gente", com simpatia. 6 a. Burocracia e responsabilidade O trabalho dos funcionrios desses locais difcil e desgastante; mas se eles o aceitaram, devem assumir essas dificuldades, que no os autorizam a desrespeitar o pblico. Por isso so admirveis os que trabalham com eficincia. So, na aparncia mecnica da repetio, pessoas conscientes da importncia de sua funo. 6 b. Repetio no-crtica A repetio d sempre uma impresso ruim, de que preciso acostumar-se negativamente a ela, como um rob. Ocorre que o mal a estrutura acrtica, acomodada, como um ator de teatro que, aps a terceira apresentao da pea, perde toda emoo e entusiasmo. Sua atuao mecnica ir esfriar inevitavelmente a platia. Ao mesmo tempo em que so produzidos textos burocrticos, sem vida, continuam a ser redigidos, diariamente, ensaios, relatrios, cartas, trabalhos escolares, entre outros, que podem ser textos vivos, caso seus autores se proponham a isso. 7. Fazendo uma boa utilizao da estrutura A estrutura pode ser bem utilizada pelo autor e, assim, ser fundamental para o andamento do trabalho e para um bom resultado final. Mas antes de tudo preciso escolher a estrutura adequada ao contedo e aos propsitos do texto. Depois disso, ser necessrio seguir vrios passos, fundamentais para desenvolver o seu ensaio. Veja quais: 1 A linguagem, especialmente nos momentos de demarcao das partes introduo, desenvolvimento e concluso deve ser adequada no s ao contedo, mas tambm sua funo estrutural, evitando chaves, lugares-comuns, "enchees de lingia" e redundncias. 2 Tenha sempre em mente a importncia da concluso como parte principal do ensaio. 3 Evite desvios inoportunos na argumentao, particularmente no desenvolvimento, para garantir o equilbrio de suas idias na estrutura escolhida. 4 Procure respeitar a proporcionalidade das partes para textos no muito curtos, em que a introduo ser no mximo 1/5 do texto; o desenvolvimento corresponder a, no mnimo, 3/5 do texto e a concluso ser, tambm, no mximo, 1/5 do texto.
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5 Tenha especial cuidado com estruturas repetitivas, para no redigir um texto inexpressivo. 6 Se, ao iniciar o texto, voc tiver clareza da estrutura utilizada, ter maior conscincia de sua adequao, seus limites e suas aberturas. 7 Criatividade no "loucura", impertinncia, irresponsabilidade ou falta de senso crtico. Resulta, sobretudo, da maturidade das idias e da conscincia sobre o leitor a quem se destina o texto. 8 A estrutura escolhida no deve ser um fator de cerceamento das idias; ao contrrio, um apoio seguro para elas. 9 Um texto mal estruturado pode prejudicar irremediavelmente o ensaio ou qualquer outra forma de redao conceitual, ainda que o trabalho tenha outras qualidades. Nunca perca uma oportunidade de refletir sobre a funo do texto e sobre sua estrutura, ainda que esta seja a que voc pratique diariamente. 10 Esteja tambm aberto a observaes crticas e preocupe-se sempre em se reciclar, procurando pesar as opinies alheias e filtrar aquelas que realmente levem a um crescimento de sua autocrtica. A humildade na aceitao da crtica no deve ser confundida com insegurana. Os chaves e lugares-comuns empobrecem o texto e podem indicar que seu autor no domina o assunto sobre o que se props a escrever 8. Como no se perder no caminho conhecido Todo esporte tem seus fundamentos. Fundamentos so aes que se tem ao praticar um esporte, sem os quais no se domina sua linguagem. Por exemplo, o drible um fundamento do futebol; o saque, do vlei; o arremesso, do basquete. Mas o que tem esporte a ver com redao? Na redao, um dos fundamentos mais importantes o ritmo do texto. 8 a. A importncia do ritmo E o que tem ritmo a ver com ensaio? No poema o ritmo essencial, determinado pelas tcnicas ligadas utilizao do significante (rima, mtrica, aliterao etc.) e do verso. Nos textos em prosa entre os quais se inclui o ensaio o ritmo tem caractersticas muito diferentes das do poema. 8 b. Na hora do drible Pode ocorrer de o contedo do texto conceitual estar correto e bem distribudo em uma estrutura, e mesmo assim o texto continuar confuso ou chato. Isso ir acontecer se o trabalho estiver falho em sua estrutura de idias. No ter noo do ritmo associado estrutura de idias seria o equivalente a uma situao na qual um jogador de futebol dominasse todas as regras do jogo e suas tticas, mas no soubesse chutar ou driblar. Para lembrar:
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Ritmo um fundamento diretamente relacionado com a seqncia das frases, no texto em prosa. Portanto, tem a ver com a estrutura de idias. 9. Estrutura de idias A estrutura de idias traduzida no texto na forma de pargrafos e perodos. Alm do contedo, envolve aspectos de linguagem e de Gramtica, principalmente pontuao e estrutura do perodo. No texto "No grande dia Primeiro de Maio, no eram de Mrio bem seis horas e j o 35 pulara da cama, de afobado. Estava bem disposto, at alegre, Andrade, ele bem afirmara aos companheiros da o Estao da Luz que queria celebrar e havia pargrafo de celebrar. Os outros carregadores mais idosos meio que tinham caoado do bobo, composto viesse trabalhar que era melhor, trabalho por cinco deles no tinha feriado. Mas o 35 retrucava perodos com altivez que no carregava mala de ningum, havia de celebrar o dia deles. E agora tinha o grande dia pela frente." Mrio de Andrade, trecho do conto "Primeiro de Maio", in Contos Novos 9 a. Idia = frase No ensaio, podemos observar a estrutura de idias em dois aspectos que consideramos os principais, do ponto de vista da redao: Enquanto uma seqncia ordenada das idias. Enquanto uma seqncia ordenada de frases. Para lembrar: Consideremos idia uma entidade abstrata que corresponde a uma unidade do que se pensa. Sua existncia , ento, mental. Digamos que seja uma unidade de pensamento. 9 b. Idia e unidade A idia, quando expressa em palavras, vai corresponder tambm a uma unidade. Essa unidade a frase. As palavras "frase" e "idia" aqui tero esses sentidos. A frase contm ou equivale a uma idia: IDIA = FRASE No importa o nmero de palavras. Pode-se expressar uma idia com uma ou vrias palavras.
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Uso da vrgula O mais rpido dos quatro, Jos chegou cinco minutos na frente. Na falta da vrgula O mais rpido dos quatro Jos chegou cinco minutos na frente. Quando no colocamos a vrgula, a segunda frase muda de sentido. D a entender que se trata de quatro pessoas chamadas Jos 10. Na prtica, a idia a frase Essa distino entre frase e idia didtica. Na prtica, escreve-se. O que se organizou "na cabea" s interessa se transforma-se em texto. Entretanto, existem esses dois estgios da elaborao do ensaio. Podem, alis, existir em qualquer tipo de texto, mas em nenhum outro mais evidente do que no ensaio, que necessita de preparao e pesquisa. Na prtica, a idia a frase. A Gramtica nomeia a organizao de frases como oraes e perodos.

11. Perodo um enunciado lingstico com sentido acabado, formado por uma ou mais oraes. O perodo pode ser simples ou composto. simples quando constitudo por uma s orao. O perodo composto quando formado por mais de uma orao. Graficamente, o perodo caracteriza-se por iniciar-se com a letra maiscula e encerrar-se por ponto final, ponto de interrogao ou ponto de exclamao; pode tambm terminar com reticncias. Pode, ainda, ser concludo com essas pontuaes combinadas.

11 a. Funo do perodo no texto Do ponto de vista da redao, os perodos determinam o ritmo de exposio das idias e, conseqentemente, o ritmo da leitura. Por isso, importante o domnio da pontuao como recurso necessrio para que possamos expor com clareza nossas idias. Ainda que em nossa mente tenhamos as idias bem organizadas e ainda que ao falar consigamos o mesmo efeito, no podemos ter certeza de que uma expresso escrita seja clara, se no conseguirmos traduzir pelos sinais convencionais de pontuao as pausas necessrias para a melhor compreenso do leitor. Para lembrar: Nunca perca de vista que o leitor l tambm as pontuaes.
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histria Uso de dois pontos, Na os reticncias, exclamao e infantil, sinais de interrogao pontuao "Olhou o relgio da cozinha: so faltavam dez para as cinco... elementos At em sua casa o relgio fundamentais tinha parado!?!" do texto Jos Maviael Monteiro, trecho extrado de O Menino que Quebrou o Tempo

O que voc quer do seu leitor?


Nenhuma das possveis estruturas de texto melhor ou mais adequada do que a outra. O interesse do leitor, no entanto, pode ser determinado pela estrutura que escolhemos para nosso ensaio. Esse interesse vai variar conforme a posio da concluso que deve ser sempre a parte mais interessante do texto. Assim, conhecer as partes de sua estrutura uma estratgia para melhorar a eficincia do texto e valorizar ainda mais as idias desenvolvidas. No basta escrever de forma eficaz. preciso que o autor saiba exatamente para que tipo de leitor est escrevendo. S assim ele ter um retorno satisfatrio de seu trabalho. 1. O que desperta interesse O contedo do texto o que primeiro desperta o interesse do leitor. Mas no s isso. A linguagem e a estrutura organizada das idias em perodos e pargrafos tambm tm peso definitivo. Somente se esses aspectos forem bem estruturados que se pode discutir ou avaliar o grau de interesse do leitor. 1 a. A variao do interesse Os grficos que vm a seguir mostram como varia o interesse do leitor, no caso de um texto redigido de acordo com as estruturas bsicas. Ou seja, um texto bem escrito e adequado estrutura escolhida.

2. Na estrutura linear
O interesse do leitor, nessa estrutura, crescente: na horizontal, temos a progresso de idias no texto. A linha vertical registra a variao de interesse do leitor. Vamos supor que cada ponto assinalado na horizontal seja uma idia ou um dado essencial ao desenvolvimento da argumentao. As idias desenvolvem-se de 1 (que a primeira idia da introduo) at n (que a ltima idia da concluso). Vamos, tambm, supor que cada ponto assinalado na Grfico do interesse do leitor vertical seja uma marca de uma hipottica escala na estrutura linear crescente de medio do interesse do leitor. Observe

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REDAO que a linha de variao no comea no zero. Isso porque, se o interesse fosse zero, o leitor nem sequer comearia a ler o texto. Para lembrar:

Na estrutura linear, o interesse do leitor vai crescendo conforme sua leitura se aproxima da concluso. Nessa estrutura, que indutiva, as idias principais esto, de fato, no final do texto. O autor deve evitar que o interesse do leitor se torne decrescente.

Grfico do interesse do leitor na estrutura cclica

3. Na estrutura cclica Essa estrutura desperta um alto interesse: as funes das linhas horizontal e vertical continuam as mesmas a horizontal registra a progresso de idias no ensaio; a vertical mostra a variao de interesse do leitor. Na estrutura cclica, esse interesse se mantm alto desde o incio. O motivo que o texto comea pela concluso, que , em tese, a parte mais interessante do ensaio. Por essa razo, o leitor dever se manter interessado at o final. A linha reta, paralela horizontal, expressa a expectativa do leitor para que o autor comprove as afirmaes iniciais. A dificuldade, nesse caso, tambm manter essa linha sem queda.

4. Na estrutura cclico-linear Aqui, o refro renova e aumenta o interesse do leitor. Na estrutura cclico-linear, podemos ver o mesmo crescimento de interesse do leitor que percebemos na estrutura linear. Os pontos mais altos das ondulaes da linha representam a frase repetida. Nesse caso, o refro que volta a Grfico do interesse do aparecer em intervalos regulares. leitor na estrutura cclicolinear

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No meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra. Nunca me esquecerei desse acontecimento na vida de minhas retinas to fatigadas. Nunca me esquecerei que no meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho no meio do caminho tinha uma pedra. Carlos Drummond de Andrade, "No Meio do Caminho", in Antologia Potica O refro conotativo marca o ritmo na poesia de Carlos Drummond de Andrade 5. A estrutura ideal Esses grficos so representaes ideais. Na realidade, nem sempre essas reaes acontecem como as indicadas, por melhor que o texto tenha sido escrito. Afinal, o interesse um aspecto subjetivo do leitor. Por isso, corremos o risco de no acertar sempre. Mas toda pessoa que escreve tem como meta principal fazer-se entender pelo seu leitor. Assim, precisamos estar sempre atentos s possibilidades estruturais e s caractersticas do nosso leitor, que a razo de ser do nosso trabalho.

Como fazer uma boa avaliao?


No fcil avaliar a qualidade de um texto. Dizer que ele bom, ruim ou mais ou menos tambm no resolve a questo. Principalmente porque essas categorias so limitadas e, quando ficamos presos somente a elas, perdemos um momento fundamental do processo de aprendizagem, que a avaliao dos aspectos que podem ser melhorados. Alguns professores consideram a correo gramatical suficiente para medir a qualidade de um texto. Para outros, o contedo o principal elemento a ser considerado. Essa uma questo polmica, mas sem dvida a finalidade do texto um fator determinante para definir melhor os critrios de avaliao. Esses critrios devem ser suficientemente abrangentes para levar em considerao os principais aspectos do texto.
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1. A escolha dos critrios Geralmente, os critrios escolhidos para uma avaliao so objetivos. Mas essa escolha e a preferncia por um ou outro critrio podem apoiar-se em posies subjetivas e variar de acordo com o material ou a situao que est em julgamento. A gesto de um prefeito, por exemplo, pode ser avaliada como boa ou ruim, dependendo das propostas polticas de seu partido e das metas de sua administrao. Com a redao do ensaio mais ou menos assim. Os professores que consideram que escrever bem escrever de acordo com as normas gramaticais justificam sua opo utilizando argumentos objetivos e convincentes. Sem descuidar desse aspecto, consideramos o contedo do texto como o principal critrio de avaliao, e as justificativas para essa escolha so igualmente objetivas e convincentes. 2. Quais so os critrios Utilizamos seis critrios para conseguirmos abranger as principais variveis que compem um ensaio: O contedo. A estrutura do texto. A estrutura de idias. A linguagem. A terminologia. A gramtica. Esses critrios so suficientes para uma avaliao proveitosa do ensaio. Mas isso no significa que outros tambm no possam ser usados de acordo com os objetivos do texto ou da metodologia que se adote. 3. Uma boa orientao Os critrios de avaliao tambm devem orientar o autor em seu trabalho de redao. Por isso, importante ficar atento a eles na hora de escrever seja o seu texto um ensaio, uma carta, um memorando ou uma tese universitria. Para lembrar: Alguns critrios nos permitem ser mais especficos do que outros, considerando-se as qualidades esperadas em um texto. Em algumas questes de redao, possvel dizer claramente o que certo e o que errado. o caso da terminologia e da gramtica, em que uma definio de tomo no pode tratar de clulas ou de frmulas matemticas. Por outro lado, quando avaliamos o contedo ou a estrutura de um texto, por exemplo, j no podemos ser to afirmativos e nos limitarmos avaliao de
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REDAO que algo funciona ou no funciona bem. Em uma terceira situao ainda, temos de nos contentar com um simples "depende". Isso acontece quando avaliamos aspectos da estrutura de idias e da linguagem usada no texto. Nesse caso, tambm no h condies de sermos muito definitivos.

4. O objetivo melhorar o texto Conhecendo os critrios de avaliao de um texto, temos mais possibilidades de pensar na melhor maneira de organiz-lo e desenvolv-lo. Esses critrios devem ser usados como referenciais de auto-avaliao para o redator. Quem escreve precisa empenhar-se sempre em aprender um caminho para aprimorar o texto. O redator de um texto conceitual deve ficar atento melhor estrutura para sua redao (tanto estrutura de idias quanto estrutura do texto). Assim, com certeza, o resultado de seu trabalho ser melhor.

O que significa estruturar idias?


Pensemos em um livro. Vamos supor que ele seja escrito em linguagem conceitual. Esse livro tem vrios captulos e apresenta-se com clareza e boa organizao. Como o autor conseguiu isso? Com certeza ele tem bom domnio do contedo e estruturou suas idias em uma seqncia que garante a clareza. O livro dividido em captulos e cada um deles se organiza em pargrafos. Estes, por sua vez, so compostos por perodos, nos quais se alojam as idias. possvel, ento, reconhecer vrios nveis de organizao das idias. No importa a extenso do contedo. O autor dever ter sempre a capacidade de estruturar suas idias. Sem isso, sua obra no ser compreensvel. Ou seja, no suficiente que se tenha bom domnio do contedo e conhecimento das estruturas de organizao do texto. preciso ter uma boa estrutura de idias. E para isso necessrio planejar bem o texto. 1. Idia e estrutura Idia refere-se a contedo. Uma seqncia de idias est relacionada com a estrutura. o conhecimento do assunto que indicar o que essencial ou principal em um texto ou em uma obra. A seqncia de idias comea a ser definida quando optamos pela estrutura do ensaio e se completa na organizao dos pargrafos. 2. Contedo e estrutura O planejamento de um texto a maior garantia para se obter uma boa estrutura de idias. Do mesmo modo que um escritor planeja um livro
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REDAO prevendo partes, captulos e subttulos, possvel planejar um texto menor prevendo seus pargrafos.

Mesmo em um texto pequeno, as idias principais podem ser reunidas em um resumo, numa sntese ou em uma seqncia de itens. Se a sntese do contedo for feita com a previso dos trechos do texto, provavelmente estaro sendo definidas as idias centrais dos pargrafos.

3. Pargrafo e estrutura Ao definir as idias centrais do pargrafo, comea a ficar claro para quem escreve, e para o futuro leitor, a relao entre contedo e estrutura do texto. Quando considerados elementos que relacionam contedo e estrutura de idias, os pargrafos no so aleatrios. Portanto, os pargrafos no so resultado apenas de regras preestabelecidas sobre sua construo. Eles so decorrncia natural da necessidade de distribuir bem o contedo no texto e tambm uma forma de valorizar as idias principais desse contedo.

4. Idias secundrias Um texto contm muito mais idias secundrias do que idias principais. Os contedos das idias secundrias no so os mais importantes, mas sem eles o texto no flui torna-se pesado. Na verdade, no possvel escrever um texto sem as idias secundrias. Para lembrar: As idias secundrias funcionam como atores coadjuvantes. Cumprem um papel secundrio, mas imprescindvel. Redigir bem depende muito do domnio que o autor tem dessas idias. Colocadas em excesso, as idias secundrias dificultam a compreenso do essencial. Mas quando h idias de menos, o texto fica sinttico demais, telegrfico. As idias secundrias so dispensveis somente quando queremos fazer uma sntese ou um resumo do contedo. No texto seguinte, as idias principais compem todo o primeiro pargrafo. O segundo e o terceiro pargrafos desenvolvem idias principais e secundrias ou complementares
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Esta primeira conferncia ser dedicada oposio leveza-peso e argumentarei a favor da leveza. No quer dizer que considero menos vlido o argumento do peso, mas apenas que penso ter mais coisas a dizer sobre a leveza. Idias principais Depois de haver escrito fico por quarenta anos, de haver explorado vrios caminhos e realizado experimentos diversos, chegou o momento de buscar uma definio global de meu trabalho. Idia principal Gostaria de propor o seguinte: no mais das vezes, minha interveno se traduziu por uma subtrao do peso; esforcei-me por retirar peso, ora s figuras humanas, ora aos corpos celestes, ora s cidades; esforcei-me sobretudo por retirar peso estrutura da narrativa e linguagem. Nesta conferncia, buscarei explicar tanto para mim quanto para os ouvintes a razo por que fui levado a considerar a leveza antes um valor que defeito; Idia principal direi quais so, entre as obras do passado, aquelas em que reconheo o meu ideal de leveza; indicarei o lugar que reservo a essevalor no presente e como o projeto no futuro. Italo Calvino, Seis Propostas para o Prximo Milnio

Existem termos especficos para identificar um texto?


Embora envolva ao mesmo tempo aspectos do contedo e da linguagem, podemos considerar a terminologia como um critrio de avaliao da redao do ensaio. Ela a responsvel pela "cara" do texto. Lemos um texto de Geografia e sabemos que estamos lendo sobre Geografia. Do mesmo modo, temos a clareza semelhante ao ler um texto de Informtica, ou de futebol, ou de Qumica, ou uma bula de remdio, ou de Astronomia. Se
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REDAO fizermos um levantamento do vocabulrio de um texto bem caracterstico de qualquer uma dessas reas, procurando isolar as palavras que o identificam, observaremos que h dois tipos de vocbulo: um que prprio da rea em questo e outro que no , mas que tambm transmite conceitos importantes para a compreenso do texto.

1. A definio de terminologia Terminologia o conjunto dos termos prprios de uma cincia, de uma arte, de uma rea de conhecimento ou de uma atividade humana. Assim, "gene" um termo da Biologia (Gentica); "clave" um termo da Msica; "mdium" um termo do Espiritismo; "nota fiscal" um termo comercial. Terminologia so as palavras que transmitem conceitos precisos, relativos ao contedo da cincia, da arte, da rea de conhecimento ou da atividade. Nomenclatura pode ser um sinnimo correto para terminologia. 2. Tipos de terminologia A terminologia pode ser de dois tipos: especfica e geral. Terminologia especfica so termos exclusivos de uma rea de conhecimento. Exemplos: bissetriz, hemoglobina, mais-valia, ventos alsios, bite, pnalti, superego, sujeito indeterminado, bemol, movimento retilneo uniforme, proparoxtona etc. Alguns so termos especficos de mais de uma rea de conhecimento, mas ainda assim se encaixam na terminologia especfica. Exemplos: campo (Geografia, Fsica, Arquitetura, esportes, pintura), linha (Geometria, desenho), ponto (Matemtica, Gramtica, Geometria, Fsica, Qumica). 3. Terminologia e conhecimento A terminologia transmite conceitos bsicos de uma determinada rea de conhecimento e sustenta seu contedo essencial. Grande parte do processo de escolarizao usada para ensinar os alunos a conhecer os conceitos expressos por esse vocabulrio bsico. 4. Terminologia geral So termos do vocabulrio comum cumprindo funo terminolgica, como indica uma declarao de Ulysses Guimares, ento deputado federal: "H polticos que so como certos torcedores de time de futebol. Quando seu time no ganha o campeonato, rasgam a carteirinha de scio e passam a torcer para o time vencedor". Ulysses Guimares, evidentemente, no estava falando de futebol, mas de poltica. Em sua declarao, "time de futebol"
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REDAO correspondia a "partido poltico"; "torcedor", a "poltico"; e "campeonato", a "eleies". Nesse caso, as palavras "time de futebol", "torcedor" e "campeonato" so exemplos de terminologia geral. Quando dizemos que conciso no propriamente a linguagem de um telegrama, significa que a palavra "telegrama" traz um conceito implcito.

Uma linguagem concisa no aquela que tem apenas as palavras essenciais, que omite artigos e preposies e est preocupada em economizar ao mximo os vocbulos, como acontece nos telegramas. Toda a explicao acima est implcita na palavra "telegrama", que, na frase, cumpre funo terminolgica. 5. Facilitando a comunicao A terminologia geral muitas vezes utilizada para atenuar a frieza do conceito ou para tornar o texto mais acessvel a um nmero maior de leitores. Alguns autores notabilizaram-se por usar esse recurso expressivo. o caso do prprio Ulysses Guimares, em sua declarao. O discurso poltico e o religioso so prdigos exemplos de utilizao da terminologia geral, com a inteno de tornar uma fala ou um texto mais acessveis. Algumas frases que cumprem esse papel se transformaram em citaes facilmente reconhecveis e muito utilizadas: "H tempo para todos os propsitos debaixo do sol"; "Na casa de meu Pai h muitas moradas"; "A religio o pio do povo"; "Os capitalistas so tigres de papel", e muitas outras. 6. Terminologia e compreenso Por expressar conceitos bsicos de uma rea do conhecimento, pode ser difcil, ou mesmo impossvel, escrever sobre um determinado assunto sem o domnio da terminologia. Por exemplo: seria complicado falar de Gentica sem usar a palavra "gene" ou outra que a substitua. Do mesmo modo, o leitor precisa dominar a terminologia para entender o texto. 7. Terminologia e preciso A terminologia especfica a caracterstica mais marcante da linguagem conceitual, principalmente na linguagem das Cincias Exatas e Biolgicas. As cincias buscam uma linguagem universal que expresse uma compreenso totalmente objetiva da realidade. Para isso, so usados termos precisos, que procuram garantir a exatido do conceito. Embora esse seja um
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REDAO procedimento vlido, ele limita o nmero de leitores que precisam dominar a terminologia para poder entender o que se escreve. Para lembrar:

A necessidade de dominar as terminologias um dos fatores que tornam o ensaio um texto difcil de ser redigido. Nesse aspecto, ler bastante, ou estudar, importante para escrever. Na Argentina, por diversas circunstncias de sua histria recente, os estudos sobre o tema da inflao e as propostas de estabilizao formuladas a partir de uma tica 'neoestruturalista' no haviam alcanado uma repercusso pblica patente. Paradoxalmente, no entanto, foi neste pas que se aplicou pela primeira vez um programa antiinflacionrio de corte heterodoxo. Trecho extrado de Inflao Zero Brasil, Argentina e Israel, de Guillermo Rozenwurcel, organizado por Prsio Arida Para decidir se duas retas so ou no ortogonais, tomamos vetores paralelos a elas e verificamos se estes so ou no ortogonais. Ateno: h diferena entre os termos retas ortogonais e retas perpendiculares! Retas ortogonais podem ser concorrentes ou reversas, enquanto retas perpendiculares so obrigatoriamente concorrentes. Trecho de Geometria Analtica (um tratamento vetorial), de Ivan de Camargo e Oliveira e Paulo Boulos 8. Terminologia e poder Em teoria, possvel escrever sobre qualquer assunto sem utilizar a terminologia especfica. Provavelmente, o texto ficar mais longo e perder muito em conciso e preciso. Por outro lado, pode ser compreendido melhor por qualquer pessoa que se interesse pelo assunto, independentemente de seu domnio terminolgico. Se isso verdade, significa que a terminologia especfica elitizante e pode ser utilizada por algumas pessoas para impor uma discutvel superioridade de seu conhecimento. De fato, isso acontece na sociedade.
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Os dois extratos de texto ao lado so exemplos de terminologia especfica

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comum que profissionais especializados utilizem seus conhecimentos para exerccio de poder ou o chamado argumento de autoridade. o que ocorre com alguns mdicos, economistas, advogados etc. Assim, temos o "economs", "sociologus", o "pedagogs" e outros.

Conhecer e ter idias sobre um assunto no significa necessariamente dominar sua terminologia especfica. Nossa inteligncia pode ser expressa por palavras. Mas as palavras por si s no contm nossa inteligncia. 8 a. Preconceito com o no-saber H um preconceito generalizado na nossa sociedade de que falta de instruo sinnimo de falta de inteligncia. certo que quem estuda tem acesso a um poderoso instrumento de atuao social. Mas da a afirmar-se que as pessoas que no tm instruo so incapazes, uma falcia inaceitvel. impossvel dominarmos todo o conhecimento acumulado pela humanidade. Um estudante secundarista tpico, por exemplo, conhece um pouquinho de tudo, mas no muito profundamente. Quem tem formao universitria domina bem a rea em que se formou e algumas afins. Contudo, em geral, ignora vrias outras. 8 b. Especializao e superioridade A dinmica das sociedades modernas tem exigido especializao. Um profissional de qualquer rea encontra dificuldades para acompanhar os progressos e as freqentes inovaes de seu setor de atuao. Se ele for bem-sucedido nesse acompanhamento, ser um especialista em alguns aspectos e um ignorante no restante. Poder, por exemplo, saber menos de eletricidade do que o eletricista da esquina ou menos de futebol do que seu filho pequeno. Poder ser um brilhante mdico especialista em ortopedia, mas com enormes dificuldades para consertar uma torneira pingando ou para preparar seu alimento. Essa fragmentao do conhecimento, exigida pelo progresso, limita a compreenso do mundo e tambm pode criar a presuno do poder para
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REDAO quem domina uma certa rea, com o especialista considerando-se superior aos outros. Para lembrar:

Nossa maneira de nos comunicar expressa nosso modo de pensar. Podemos considerar nosso conhecimento especfico como marca de nossa superioridade ou nos orientar pelo princpio de que as pessoas tm potencialmente capacidade de compreenso, independentemente de sua instruo e escolaridade. 8 c. O conhecimento Muitas vezes, os termos especficos facilitam o contato com o leitor. Para isso, criam-se classificaes e nomenclaturas. Em outros casos, podem ser um entrave comunicao. Assim, o ideal evitar o uso de termos especficos. Mas o aprofundamento de um texto e sua qualidade no devem nunca ser menosprezados sob o pretexto de que o leitor no tem capacidade para compreend-lo. Na maioria das vezes, o escritor que no tem capacidade de se fazer entender. A redao deve sempre ser sinnimo de interao e entendimento. Caso contrrio, no serve para nada. 8 d. Domnio do vocabulrio Desconhecer ou no dominar um vocabulrio especializado no significa falta de capacidade. Com o tempo e com a experincia, vamos aumentando nosso domnio e nossa capacidade de compreenso. Por isso, preocupe-se em fazer um texto srio e uma anlise aprofundada. Hoje seu vocabulrio pode no ser dos melhores e possvel que voc no o considere suficiente para uma boa redao, mas com estudo e leituras atentos certamente voc conseguir superar esse ponto fraco.

Existem muitas opes de estrutura?

A estrutura linear , sem dvida, a mais utilizada por ser a mais ensinada nas escolas. Nela ficam bem caracterizadas as partes do ensaio, principalmente a concluso. Mas no o nico tipo de estrutura que podemos usar. Em determinados casos, ela no a mais adequada, podendo ser
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REDAO substituda por outras mais apropriadas ao desenvolvimento de um tema como a estrutura cclica ou a cclico-linear. Alm dessas estruturas bsicas, existem outras, como a linear paralela, a jornalstica e a de colagem, que podem ser usadas em algumas situaes especiais. Essas so estruturas variantes das bsicas e confirmam que o ensaio no uma forma to rgida como parece primeira vista.

1. A estrutura linear Caracteriza-se por definir uma seqncia de raciocnio. Nela, os argumentos vo progressivamente se somando em direo concluso. Na estrutura linear as idias tm peso e funo bem diferenciados. Cada idia se relaciona com a anterior e tambm com a posterior. As idias, os dados, as informaes ou as inferncias conduzem o leitor para a questo principal, que est sempre na concluso. 1 a. O pensamento do leitor direcionado No ensaio linear, o autor do texto vai induzindo o leitor a determinadas concluses. Por ter esse carter indutivo, a estrutura linear a mais utilizada em textos didticos. Quando o redator do texto usa essa estrutura, ele espera que o leitor acompanhe seu raciocnio passo a passo, e s no final entenda todo o seu significado ou onde se quer chegar. 1 b. Como identificar o texto linear Nesse tipo de texto, as idias so identificadas com clareza. Podem ser introdutrias, de desenvolvimento ou conclusivas. A concluso formada por uma ou mais idias resultantes de uma argumentao que veio sendo construda desde a introduo. O objetivo que o interesse do leitor cresa a cada passo. Por essa razo, o trabalho nunca ser satisfatrio se a sua concluso for redundante ou repetitiva.

No grfico, a seqncia de idias est colocada em uma linha reta. Da o nome "linear" Uma concluso que repete idias do desenvolvimento, por exemplo, desestimula o leitor e contraria o princpio da estrutura linear, pois no 55 Alcance Alcance

REDAO acrescenta nada de novo no final. Se imaginarmos a seqncia de idias na estrutura linear e a colocarmos em um esquema, poderemos represent-la como no grfico: 1 c. Como um problema matemtico Podemos comparar o texto linear com um problema de Matemtica. O enunciado do problema seria a introduo; as operaes e os clculos, o desenvolvimento; e a resposta ou o resultado, a concluso. Para lembrar:

Na resoluo do texto, a idia principal est sempre no final. Ao ler um texto linear, temos exatamente essa expectativa. O leitor percebe que o principal est no final e vai lendo com um interesse crescente, ou, ao menos, l as informaes e as idias novas que se sucedem at chegar ao pice, que a concluso. O desejo de acabar com a poluio esbarra em interesses muito poderosos, no s de quem a gera, como os de quem se utiliza direta ou indiretamente dela. Suponhamos que se decidisse acabar com a poluio causada pelos motores movidos a derivados do petrleo. Tal deciso implicaria o fechamento das indstrias automobilsticas, no fim da prospeco, extrao, refino, distribuio e venda do petrleo j que impossvel que esses motores no poluam , sem contar o grande nmero de atividades ligadas a essas indstrias bsicas; as indstrias de autopeas, por exemplo. Se pensamos nas outras aplicaes de derivados de petrleo lembremos o plstico vemos que praticamente impensvel a deciso de inviabilizar seu uso, a no ser que pagssemos o preo de desestruturar as sociedades como as conhecemos, acabando com o lucro e tambm com os empregos que essas atividades geram. Procura-se produzir motores menos poluentes e de menor consumo, desestimula-se o uso do automvel e de outros paliativos parecidos. O plstico, de difcil ou quase impossvel reciclagem pela natureza, continua sendo produzido em larga escala e est presente em inumerveis objetos de consumo. Nenhum governo vai cometer a loucura de proibir sua fabricao e seu consumo... Qual o lucro de se acabar com a poluio dos rios, por exemplo? Quem vai investir os bilhes necessrios para limpar o rio? Os governos fazem o que podem, mas o cheiro nos mostra que podem pouco. mais fcil acusar a populao de jogar detritos no rio e tapar o nariz... Por isso acabar com ela to difcil. Somente em casos de danos muito escandalosos, para o homem ou para a natureza, tomam-se providncias. Uma poltica de fato eficiente para terminar com a poluio vai demorar, com certeza.
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A redao de aluno acima desenvolve o tema "Ningum gosta da poluio. Por que no se acaba com ela?" utilizando a estrutura linear 1 d. A estrutura mais usada A estrutura linear a mais usada porque a que reflete o prprio processo de acmulo do conhecimento. Ou o modo como costumamos apreender as coisas. Essa forma de raciocnio est muito presente em nossa cabea, principalmente se freqentamos a escola. A maior parte das disciplinas escolares, sobretudo na rea de Cincias, distribui os contedos linearmente a cada aula com o propsito de facilitar a aprendizagem. Nesse caso, tambm se pretende que o aluno tenha a sensao de comeo, meio e fim. 2. Estrutura cclica O que caracteriza essa estrutura a coincidncia entre a introduo e a concluso. O texto cclico comea pela concluso e as mesmas idias so sintetizadas ao final. Embora seja menos comum, na prtica podemos encontrar muitos textos que se organizam ciclicamente. Por isso, no deixe de utiliz-la quando achar que a melhor opo para o seu texto. Para lembrar: preciso saber com certeza quando melhor utilizar a estrutura cclica. Para isso, bom ter muito claro desde o incio da redao como deve ser a concluso, ou qual a sntese que ela deve fazer. Com a concluso definida, a questo passa a ser a de adequar a estrutura ao objetivo do texto e tambm ao leitor a que ele se destina. A mesma redao de aluno (mostrada abaixo) trabalhada na estrutura cclica. Abre com a sntese e termina repetindo idias semelhantes no ltimo pargrafo ou concluso

Acabar com a poluio difcil, pois existem muitos interesses em torno dessa questo. Somente em casos de danos muito escandalosos, para o homem ou para a natureza, tomam-se providncias. Uma poltica de fato eficiente para terminar com a poluio vai demorar, com certeza." Suponhamos que se decidisse acabar com a poluio causada pelos motores movidos a derivados do petrleo. Implicaria o fechamento
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das indstrias automobilsticas, no fim da prospeco, extrao, refino, distribuio e venda do petrleo j que impossvel que esses motores no poluam , sem contar o grande nmero de atividades ligadas a essas indstrias bsicas. Se pensamos em outros derivados de petrleo o plstico vemos que praticamente impensvel inviabilizar o seu uso, a no ser que pagssemos o preo de desestruturar as sociedades como as conhecemos, acabando com o lucro e tambm com os empregos que essas atividades geram.Procura-se produzir motores menos poluentes e de menor consumo, desestimula-se o uso do automvel e de outros paliativos parecidos. O plstico, de difcil reciclagem pela natureza, continua sendo produzido em larga escala. Nenhum governo vai cometer a loucura de proibir sua fabricao e seu consumo... Qual o lucro de se acabar com a poluio dos rios, por exemplo? Os governos fazem o que podem, mas o cheiro nos mostra que podem pouco. mais fcil acusar a populao de jogar detritos no rio e tapar o nariz... Custa muito caro acabar com a poluio, o que que acaba limitando a ao governamental a situaes emergenciais, quando os danos so realmente escandalosos.

2 a. Um caminho que volta Podemos decidir que, em determinados casos, a melhor maneira de fazer com que o leitor se interesse pelo texto seja apresentar, logo no incio, a concluso. a forma de provocarmos curiosidade. como se antes de resolvermos um problema matemtico, apresentssemos o resultado final. O texto cclico comea pela concluso. Essa a caracterstica bsica dessa estrutura. Mas, para ser utilizada de forma satisfatria, essencial que se tenha bom domnio do contedo e da estrutura de suas idias. S assim o redator poder trabalhar livremente com seus argumentos. 2 b. Pensamentos linear e cclico Redigir cclica ou linearmente pode ser uma questo de simples aptido pessoal. como se houvesse "pessoas cclicas" e "pessoas lineares".
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Isso significa que alguns privilegiam o raciocnio indutivo, outros preferem o raciocnio dedutivo, e outros ainda usam com desenvoltura os dois raciocnios.

Na estrutura cclica, a introduo e a concluso coincidem

As "pessoas cclicas", em geral, so mais intuitivas e conseguem antecipar com facilidade as concluses. Mas essa uma caracterstica que depende de cada um. H pessoas, por exemplo, que conseguem escrever tanto o texto indutivo quanto o dedutivo com a mesma facilidade. No h nada de errado em termos maior ou menor facilidade para uma determinada estrutura ou tipo de texto. Erro considerar que nossa mente s pode funcionar de um nico jeito. possvel que muita gente nunca tenha experimentado a estrutura cclica simplesmente pelo fato de ela ser pouco conhecida e no ter sido ensinada na escola at agora. Mas, para desenvolver essa estrutura instigante, a nica coisa de que precisamos a prtica. 2 c. Resultado de impacto Em geral, utilizamos a estrutura cclica em textos polmicos ou quando desejamos surpreender. O impacto acontece j no incio do texto, ao serem dadas ao leitor as idias mais importantes sobre o assunto discutido. Por essa razo, tal estrutura muito usada em discursos polticos e nas falas dos advogados. Imagine, por exemplo, o impacto que um advogado causaria em uma sesso de jri caso chegasse para defender um acusado de assassinato e, em sua primeira interveno, dissesse: "O ru inocente!" Essa surpresa o que se pretende com o uso da estrutura cclica. 2 d. Quando melhor usar a estrutura cclica bom us-la se desejamos garantir o interesse do leitor desde o incio do texto. , em certa medida, o caso dos relatrios ou dos textos jornalsticos. Esse tipo de estrutura garante que a introduo seja uma entrada no assunto, sem rodeios. Para isso, no h maneira mais eficiente do que comear pela concluso. O grfico ao lado ilustra a estrutura cclica: 2e. Como um teorema Podemos comparar a estrutura cclica do texto com um teorema de Matemtica, que tem estrutura igual. Nesse caso, a introduo equivale
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REDAO hiptese e a concluso equivale tese. J o desenvolvimento a demonstrao.

3. A estrutura cclico-linear As vrias estruturas do texto resultam da busca pela objetividade e, ao mesmo tempo, do esforo para interessar o leitor. A estrutura cclico-linear um bom exemplo desse esforo. Ela tambm tem a preocupao de manter o leitor o tempo todo atento ao processo de raciocnio que o autor do texto desenvolve ao redigir. 3 a. A idia que se repete A estrutura cclico-linear usa o processo progressivo, ou indutivo, de argumentao da estrutura linear, e utiliza a estratgia de repetio, da estrutura cclica. O leitor desse tipo de texto levado a usar os dois processos de raciocnio indutivo e dedutivo ao mesmo tempo. Para lembrar: Na estrutura cclico-linear, a repetio se d no apenas no comeo e no fim do ensaio, mas tambm durante o desenvolvimento, como se fosse um refro. E o que se repete no necessariamente uma idia essencial para a argumentao. Pelo contrrio, normalmente esse refro uma idia secundria, que s vezes at dispensvel. Essa idia, geralmente sintetizada em uma frase, representa uma interveno ritmada do autor no contedo do texto. O desejo de acabar com a poluio esbarra em interesses muito poderosos, no s de quem a gera, como os de quem se utiliza direta ou indiretamente dela. A poluio d lucro? Suponhamos que se decidisse acabar com a poluio causada pelos motores movidos a derivados do petrleo. Tal deciso implicaria o fechamento das indstrias automobilsticas, no fim da prospeco, extrao, refino, distribuio e venda do petrleo j que impossvel que esses motores no poluam , sem contar o grande nmero de atividades ligadas a essas indstrias bsicas; as indstrias de autopeas, por exemplo. A poluio d lucro? Se pensamos nas outras aplicaes de derivados de petrleo lembremos o plstico vemos que praticamente impensvel a deciso de inviabilizar seu uso, a no ser que pagssemos o preo de desestruturar as sociedades como as conhecemos, acabando com o lucro e tambm com os empregos que essas atividades geram. O que possvel ser feito at que se faz. Procura-se produzir motores menos poluentes e de
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menor consumo, desestimula-se o uso do automvel e de outros paliativos parecidos. A poluio d lucro? O plstico, de difcil ou quase impossvel reciclagem pela natureza, continua sendo produzido em larga escala e est presente em inumerveis objetos de consumo. Nenhum governo vai cometer a loucura de proibir sua fabricao e seu consumo... Do mesmo modo, com quase todas as formas de poluio, vamos encontrar razes muito poderosas que inviabilizam seu trmino a curto prazo. A poluio d lucro? Qual o lucro de se acabar com a poluio dos rios, por exemplo? Quem vai investir os bilhes necessrios para limpar o rio? Os governos fazem o que podem, mas o cheiro nos mostra que podem pouco. mais fcil acusar a populao de jogar detritos no rio e tapar o nariz... A poluio d lucro? Sim. Por isso acabar com ela to difcil. Somente em casos de danos muito escandalosos, para o homem ou para a natureza, tomam-se providncias. Uma poltica de fato eficiente para terminar com a poluio vai demorar, com certeza.

Nesse caso, a redao sobre poluio utiliza a estrutura cclico-linear, repetindo a intervalos um refro ou uma idia 3 b. Como um refro O que caracteriza esse tipo de texto e o diferencia da redao linear a reiterao de uma frase no seu decorrer. Essa frase conotativa, porque vai se enriquecendo dos significados das idias que a antecedem. Sua funo semelhante do refro. E seu efeito retrico, mexendo com o emocional ou com a sensibilidade do leitor. comum observarmos essa estrutura em discursos de polticos, advogados e sindicalistas, que geralmente usam essa frase repetida com sentido irnico. A frase repetida serve tambm para marcar uma idia, fazendo com que o leitor ou o ouvinte no a esqueam mais. A funo do refro no texto a mesma do refro de uma msica. As pessoas nem sempre lembram da cano inteira, mas normalmente se recordam do refro. 3c. Como posicionar a frase que se repete
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REDAO possvel variar bastante a sua colocao no texto. Pode aparecer em pargrafos curtos posicionados entre pargrafos longos a intervalos regulares. Tambm pode ser uma frase que ocupa sempre o final dos pargrafos. Ou ainda aparecer indistintamente durante o texto. Qualquer que seja o modo, seu objetivo o de funcionar como reforo da argumentao e ser, de fato, um refro interessante. Mais linear do que cclica Se retiramos essa frase repetida ou mudamos a sua redao, o texto volta a tornar-se simplesmente linear. Assim, comprova-se o seu efeito retrico, que um recurso para reforar idias.

3 d. O desenho da estrutura A estrutura cclico-linear tambm pode ser representada por um grfico. Mas, para isso, preciso prever o posicionamento da frase repetida. Imagine que o quadro seguinte representa um texto que tem a frase repetida em intervalos mais ou menos regulares: A Criatividade das Estruturas So as estruturas bsicas do texto e as mais utilizadas. Tm servido durante sculos como base de todo tipo de texto conceitual, desde simples informes at complexos tratados. Outros tipos de Estruturas Linear paralela, jornalstica, semicclica, no-linear, falsa cclica e de painel ou de colagem. So estruturas variantes, que devem ser usadas em situaes muito especficas. 4. A estrutura linear paralela Caracteriza-se por desenvolver, paralelamente, duas ou mais linhas de raciocnio. a estrutura ideal quando se quer confrontar idias contraditrias ou desenvolver mais de um aspecto de um mesmo assunto. usada, por exemplo, quando um autor quer apresentar duas vises diferentes de um mesmo contedo e confront-las, para tirar suas concluses sobre qual delas a mais correta.
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REDAO Se esse autor for colocando, alternadamente, idias de uma e de outra viso at chegar concluso, temos uma estrutura linear simples. Mas se ele coloca as posies separadamente, temos a estrutura linear paralela. Em princpio, o autor expe e desenvolve uma primeira idia ou conceito. Em seguida, apresenta e desenvolve a segunda idia ou conceito. Por fim, chega concluso. Nesse caso, a estrutura linear paralela apresenta duas introdues, dois desenvolvimentos e uma concluso. Alguns textos estruturados dessa maneira podem explorar mais de duas linhas de raciocnio. Outros tm mais de uma concluso. Existem outros ainda que deixam a concluso para o leitor. Mas, em qualquer caso, so exemplos variantes da estrutura linear e podem ser reduzidos a estruturas lineares simples.

5. A estrutura jornalstica A estrutura jornalstica essencialmente diferente das demais. O texto tpico de jornal no tem concluso, simplesmente informativo. Essa uma forma de garantir a imparcialidade da notcia embora isso seja quase impossvel. Nesse texto, as concluses sobre o fato relatado devem ficar a cargo do leitor. O que caracteriza o texto jornalstico informativo o lead, que responde s seis perguntas bsicas o qu? quem? quando? onde? como? e por qu? Exemplo de A Associao dos Pioneiros da Televiso texto noticioso prepara o lanamento de uma edio de direto, simples luxo de dois CDs com 28 msicas que e objetivo, marcaram a programao da TV entre extrado do 1950 e 1965. O objetivo resgatar parte jornal O da histria musical do incio da TV no Estado de Brasil e arrecadar fundos para a S.Paulo construo do primeiro museu da televiso brasileira. Para lembrar: Apesar de ter uma funo adequada aos objetivos de jornais e revistas, essa estrutura tambm pode ser usada em relatrios ou em textos que no so propriamente opinativos. Isso porque uma maneira eficaz de apresentar, logo de incio, o essencial do contedo. 6. Semicclica H ensaios que apresentam caractersticas das estruturas cclica e linear, mas no so cclico-lineares, com seu tpico refro. So em parte cclicos e em parte lineares. Ou seja, tm uma estrutura semicclica. Toda estrutura tem por funo favorecer uma melhor exposio do contedo. No caso da semicclica tambm assim.
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Essa estrutura adequada para teses polmicas ou para contedos que, por sua complexidade, necessitem de trechos explicativos. Na estrutura semicclica, o autor lana sua tese, discute e conclui ciclicamente. Mas essa tese , na verdade, somente o ponto de partida para o que o autor realmente deseja, que desenvolver a discusso. A introduo torna-se cclica, mas na seqncia o texto passa a ser linear e segue assim at o final. Para lembrar: A estrutura semicclica no adequada para ensaios muito curtos. 7. A estrutura no-linear A estrutura no-linear apresenta uma linha de raciocnio "quebrada". O texto que a utiliza tem uma seqncia a princpio sem lgica. primeira vista, parece que o autor salta de um trecho para outro, dando a impresso de falta de unidade. Mas isso s aparentemente. A unidade se d em um plano mais profundo e exige uma participao ativa do leitor na recomposio da linha. Essa estrutura revela uma postura crtica em relao linearidade. O autor recusa-se a dar idias "mastigadas" ao leitor, exigindo dele uma participao crtica. Esse um recurso tipicamente literrio, caracterstico de muitos romancistas modernos, especialmente dos latino-americanos, como Juan Rulfo, Julio Cortzar e Osman Lins. Alguns ensastas empregaram esse recurso em seus textos, muitas vezes usando imagens conotativas, mas sem que o texto deixasse de ser primordialmente conceitual. A estrutura Como se o tempo tivesse retrocedido. no-linear, Tornei a ver a estrela unida lua. As como a do nuvens se desfazendo. texto ao Os bandos de estorninhos. E em lado, exige seguida a tarde ainda cheia de luz. ateno As paredes refletindo o sol da tarde. redobrada e Meus passos ecoando nas pedras. O uma arrieiro que me dizia: 'Procure a Dona participao Eduviges, se ainda estiver viva!' crtica do Depois um quarto s escuras. Uma leitor mulher roncando ao meu lado. Notei que a sua respirao era irregular, como se estivesse entre sonhos, at mesmo como se no dormisse e
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apenas imitasse os rudos que o sono produz. A cama era de bambu, coberta de sacos que cheiravam a mijo, como se nunca tivessem sido arejados ao sol; e o travesseiro era uma xerga que envolvia paina ou uma l to dura ou to suada que teria enrijecido como um lenho. Juan Rulfo, Pedro Pramo O Planalto em Chamas 8. A falsa cclica Caracteriza-se por ter uma introduo que, aparentemente, anuncia uma estrutura cclica. Mas o texto linear. A introduo usada pelo autor para apresentar as idias principais do texto em uma espcie de resumo. Nessa estrutura, o autor esclarece de imediato as suas intenes com o texto, muitas vezes usando frases como "Minha inteno (...)"; "Meus objetivos so (...)"; "Os propsitos deste texto so (...)" etc. As idias principais tambm podem ser mostradas de forma interrogativa, logo na abertura do texto. Outro recurso do autor apresentar algumas respostas no final da introduo, que sero discutidas mais adiante. A introduo da falsa cclica uma espcie de prefcio que se agrega ao texto para indicar ao leitor os objetivos da discusso. O texto que vem aps essa introduo tem caractersticas introdutrias lineares. Por isso, se excluirmos a introduo ou o prefcio da falsa cclica, ela se transforma em uma estrutura linear, sem prejuzos fundamentais s idias do autor. 9. Estrutura de painel ou de colagem Sua caracterstica uma colagem de textos, sendo que cada um possui certa autonomia. Essa estrutura parecida com a no-linear. A diferena que, neste caso, a falta de unidade muito evidente, sem "segundas intenes". O autor oferece diversos textos ao leitor, em uma seqncia aparentemente arbitrria, esperando que ele os relacione. s vezes, uma montagem de trechos de textos de diversos autores, unidos por esse novo autor, que pretende provocar discusso sobre 65 Alcance Alcance

REDAO determinado contedo. um recurso usado pelos professores para provocar discusses em grupo. Mesmo quando se caracteriza como um conjunto de textos alheios, h uma certa "autoria", levando-se em conta a pesquisa, as escolhas e a montagem. O uso dessa estrutura s se justifica em situaes muito especiais. Para lembrar:

H muitas estruturas de texto e as apresentadas aqui no esgotam todas as possibilidades. Ao escrever, fique vontade para reconhecer as estruturas e batiz-las. Ou mesmo para criar seu texto dentro de uma estrutura nova. S tenha cuidado para no forar situaes pretensamente criativas. Esse erro fatal e o resultado pode cair no ridculo ou comprometer a eficincia do que se est escrevendo. Na dvida, tenha sempre como parmetro o bom senso e, acima de tudo, o seu leitor. A partir de uma colagem de trs diferentes extratos de textos de vrios autores, o estudante (ou o novo autor) produz um quarto texto de estrutura linear, com o objetivo de provocar discusso sobre determinado contedo

Dois anos depois de instalada a ditadura Vargas comea a 2 Guerra Mundial. Apesar das afinidades do Estado Novo com o fascismo, o Brasil se mantm neutro nos trs primeiros anos da Guerra. Vargas aproveita-se das vantagens oferecidas pelas potncias antagnicas e, sem romper relaes diplomticas com os pases do Eixo Alemanha, Itlia e Japo , consegue, por exemplo, que os Estados Unidos financiem a siderrgica de Volta Redonda." Trecho extrado do item Poltica Externa no Estado Novo, in Almanaque Abril, "Brasil/Histria da Repblica" "A industrializao era a todo momento associada pelo Governo e grupos nacionalistas do Exrcito Segurana Nacional e ao desenvolvimento nacionalista, o que era uma forma de unir ideologicamente diversas classes e camadas da sociedade brasileira (...)."
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A ecloso da Segunda Guerra Mundial, em 1939, acabou interferindo na poltica interna do pas. Apesar das afinidades do Estado Novo com o fascismo, o Brasil se mantm neutro nos trs primeiros anos da Guerra. Vargas aproveita-se das vantagens oferecidas pelas potncias antagnicas e, sem romper relaes diplomticas com os pases do Eixo Alemanha, Itlia e Japo consegue, por exemplo, que os Estados Unidos financiem a siderrgica de Volta Redonda,
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Trecho extrado de "O Estado Novo A Ditadura de Vargas 1937/1945", in Histria da Sociedade Brasileira, de Francisco Alencar e outros "A ecloso da Segunda Guerra Mundial, em 1939, acabou interferindo na poltica interna do pas. Negociando o apoio brasileiro aos Aliados, o governo getulista conseguiu financiamento para a construo da siderrgica de Volta Redonda, inaugurada em 1940." Trecho extrado de "Crise e Retorno de Vargas", in Histria Cotidiano e Mentalidades, de Ricardo Dreguer e Eliete Roledo

inaugurada em 1940. O que Vargas queria a qualquer preo era a industrializao, a todo momento associada pelo Governo e grupos nacionalistas do Exrcito Segurana Nacional e ao desenvolvimento nacionalista, o que era uma forma de unir ideologicamente diversas classes e camadas da sociedade brasileira (...).

Quais so as principais caractersticas desse texto?


Milhares de livros, jornais, revistas, publicaes cientficas e teses universitrias so publicados diariamente no mundo todo. A maioria desses textos tem uma caracterstica comum so escritos em linguagem conceitual. O mesmo acontece com textos de uso mais especfico, como trabalhos escolares, cartas, relatrios, comunicados internos de empresas, processos jurdicos, normas administrativas, leis etc. Esse tipo de texto est de tal maneira difundido em nossa sociedade que, hoje, quase impossvel organizar a vida sem a interferncia dele. 1. Caractersticas Nossa civilizao a ocidental, que tem suas bases no pensamento grecolatino, e valoriza o que objetivo e cientfico. Por isso, nossa cultura se faz e se fixa em grande parte por meio da linguagem conceitual, utilizada em suas vrias formas. Todos os textos redigidos em linguagem conceitual tm algumas caractersticas semelhantes. O ensaio um tipo de texto em que percebemos claramente essas caractersticas. Essa forma de redao usa a exposio e a discusso de idias, entre outros recursos, para ajudar o leitor a compreender melhor o assunto que est sendo discutido. Assim, saber redigir um ensaio dominar o texto e a linguagem conceitual que o caracterizam. 2. Os tipos de linguagem
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A linguagem dos textos pode ser conceitual ou potica. A linguagem potica a que induz o leitor a uma postura subjetiva. o caso do poema, da crnica, do conto, do romance. A linguagem conceitual aquela que, por suas caractersticas, leva o leitor a uma postura objetiva diante de um texto. Para lembrar: A linguagem conceitual denotativa, racional, pede abstrao, tende a fixar ou a apoiar-se em conceitos, leis, princpios e normas. Os livros didticos, os relatrios e o texto que voc est lendo tm linguagem conceitual. 3. As formas de redao Todos os textos, escritos em linguagem conceitual ou potica, possuem algumas caractersticas formais que auxiliam a sua identificao. Em geral reconhecemos com facilidade um poema ou uma carta comercial. Um poema ou uma carta so formas de redao.

Formas de redao so os modos em que os textos se estruturam e se organizam. Essas formas foram se definindo historicamente e permanecem na cultura literria como um tipo caracterstico de redao. Outro nome que se d para a forma de redao gnero literrio. A linguagem potica induz o leitor a uma postura subjetiva

Pensem nas crianas Mudas telepticas Pensem nas meninas Cegas inexatas Pensem nas mulheres Rotas alteradas Pensem nas feridas Como rosas clidas Mas oh no se esqueam Da rosa de Hiroshima A rosa hereditria A rosa radioativa Estpida e invlida A rosa com cirrose A anti-rosa atmica Sem cor sem perfume Sem rosa sem nada. Vincius de Moraes, "A Rosa de Hiroshima", in Soneto de Felicidade e outros poemas
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REDAO 3a. A utilidade das formas de redao A funo de um texto levar uma mensagem ao leitor, estabelecer uma comunicao com ele. Por isso, quem vai redigir utiliza a forma de redao mais adequada para traduzir os contedos que deseja transmitir. Mas, assim como o autor, o leitor tambm tem suas intenes ao ler o texto.

Portanto, ao usar uma determinada forma de redao o escritor est procurando harmonizar os seus interesses aos do leitor. Ao redigir devemos utilizar a forma que melhor traduza esse duplo interesse. Um namorado escolhe a carta como a forma ideal para se comunicar com a namorada distante. Um tcnico escolhe a forma de um relatrio ou de um memorando para comunicar-se com seu chefe. 4. A redao do texto conceitual Quando queremos comunicar dados, idias, relatos, reflexes tericas, propostas, consideraes enfim, informaes objetivas , recorremos a uma forma determinada de texto conceitual. Elas so muitas, desde um simples memorando at um tratado cientfico. Todas se utilizam do processo dissertativo. Essa sua caracterstica principal. 4 a. Uma forma tpica Ensaio uma forma de redao que, por meio da exposio, da interpretao e da discusso de idias, leva o leitor a compreender de maneira objetiva o tema ou o assunto que est sendo discutido. Para lembrar: O ensaio a forma de redao que melhor exemplifica as caractersticas estruturais comuns a todos os textos que tm linguagem conceitual. A Organizao do Texto Formas de Redao = Gnero Literrio So os modos em que os textos se estruturam e se organizam crnicas, contos, romances, relatrios, memorandos, cartas, poemas, ensaios. Ensaio uma forma de redao que, por meio da exposio, da interpretao e da discusso de idias, leva o leitor a compreender o texto que l. O ensaio tem linguagem conceitual.
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Existem diferentes modos de pensar?


Quem escreve um ensaio est preocupado com a objetividade, a coerncia e as idias bem fundamentadas objetivos que so semelhantes aos de todas as cincias. O mesmo acontece com a mais simples redao escolar, qualquer que seja o seu contedo. Isso porque essa forma de texto mostra o esforo do ser humano em seu desejo de conhecer e compreender a realidade em que vive, em todas as possibilidades de enfoque. O ensaio , nesse sentido, expresso do mtodo cientfico de conhecimento. 1. Anlise e sntese Esses so os dois mtodos bsicos de investigao cientfica. So dois processos de raciocnio que norteiam a pesquisa, a investigao e a discusso nas cincias. Todas as cincias, sejam as exatas, as biolgicas ou as humanas, apiam-se nesses dois mtodos. 2. Como funcionam os mtodos de investigao A anlise Consiste na decomposio de um todo em suas partes. o que acontece quando um qumico faz experincias para descobrir os elementos que compem uma substncia ou quando um professor de Portugus mostra aos alunos as diversas funes literrias num texto. Nesses dois exemplos, a anlise est sendo colocada em prtica. A sntese o oposto da anlise. um mtodo em que se vai da parte para o todo, das causas para os efeitos. Exemplos: o qumico misturando elementos para obter determinada substncia; o mdico perguntando o que o paciente sente para fazer o diagnstico; um aluno fazendo uma srie de operaes para chegar resposta de um problema de Matemtica. Nesses casos, est sendo colocada em prtica a sntese. Nas cincias, esses dois mtodos, embora opostos, so complementares. Para lembrar: Os recursos de anlise e sntese so a base do mtodo cientfico. Podem ser usados em momentos diferentes, conforme a finalidade que se tenha. Mas, no todo, se complementam.

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REDAO Na redao, esses mesmos recursos podem ser a base para a estrutura dos textos e servem para criarmos duas possibilidades de orgnizao do raciocnio. Assim, temos:

3. O raciocnio Os mtodos de anlise e sntese traduzem o funcionamento da mente humana ao investigar com objetividade a realidade sua volta. O raciocnio ligado anlise chamado dedutivo e o relacionado sntese chama-se indutivo. Dedutivo o raciocnio Ento, temos: que precede anlise. Indutivo o raciocnio relacionado sntese. 4. As formas bsicas do texto Aplicando todos esses conceitos estrutura do texto, chegamos a duas estruturas bsicas: a linear e a cclica. Estrutura linear Tem como fundamento o mtodo indutivo. Estrutura cclica Tem como fundamento o mtodo dedutivo. Apesar de sua aparente rigidez, existem algumas outras opes de estruturas que podem ser utilizadas pelo redator do ensaio.

Existem regras de pargrafo?


H vrios livros que tratam do pargrafo, definindo regras e caractersticas para sua utilizao correta. Mas essas regras de definio de pargrafo no devem ser uma camisa de fora para quem redige. Se analisarmos um grande nmero de textos, principalmente os literrios, vamos perceber a multiplicidade de formas de montarmos um pargrafo. preciso deixar claro que essa maneira mais "liberal" de escrita entra em choque com o que est estabelecido sobre definio de pargrafo. 1. Pargrafo Os perodos se organizam em pargrafos. Mas, diferente do perodo, o pargrafo no uma organizao essencialmente sinttica. Ele tem uma funo esttica e tambm estrutural. primordialmente um facilitador de leitura. 1a. Facilitando a leitura
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REDAO Ningum organiza o pensamento na forma de pargrafos. Esse um recurso visual. Nosso pensamento, alis, tende mais para o desordenado do que para o organizado. Mas, quando redigimos, precisamos organiz-lo numa linguagem comum a ns e a nosso leitor.

Assim como temos o alfabeto e a Lngua Portuguesa como cdigos comuns, utilizamos, ao redigir, vrios outros cdigos criados para facilitar e garantir a compreenso do texto. o caso do uso de itens para facilitar a leitura numa enumerao. 2. Bloco de idias O pargrafo tambm tem a funo de facilitar a leitura. Ele avisa o leitor de que est comeando outro bloco de idias, relacionado com o anterior e o posterior, se houver Em textos escritos mo, usa-se como marca um distanciamento da margem de aproximadamente 2,5 cm, dependendo do tamanho da letra que se tenha. Em textos datilografados ou digitados em computador est definido ou define-se um espao esteticamente compatvel com o tamanho da letra (fonte). Em determinadas publicaes ou textos de empresas, marca-se o pargrafo no pelo distanciamento da margem esquerda que nesse caso no existe , mas por um espaamento maior entre a ltima linha do pargrafo anterior e a primeira do seguinte. Esse recurso no deve ser considerado como uma alternativa normal para a forma tradicional de se marcar o pargrafo em todas as situaes de redao, principalmente em textos manuscritos. 2 a. Quando se define o pargrafo As regras de pargrafo se fundamentam na noo de que as idias se aglutinam em torno de uma "idia principal", tambm chamada de "tpico
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REDAO frasal". O problema que o que "central" nas idias de um autor pode ser definido de maneira subjetiva. Se analisarmos os pargrafos de um texto publicado, certamente encontraremos uma coerncia, e talvez at possamos definir caractersticas comuns entre eles.

Mas ningum melhor do que o autor do texto para dizer o que central ou importante em suas idias. 2 b. Funo do pargrafo Pode-se utilizar o pargrafo como um instrumento de organizao das idias. No ensaio curto ele tem at uma funo estrutural, como demarcao da introduo e da concluso primeiro e ltimo pargrafos. No desenvolvimento, distribuem-se as idias em blocos seqenciais de trs a cinco pargrafos para textos entre 30 e 50 linhas. Se usamos menos pargrafos, eles ficam muito longos e, em conseqncia, o texto torna-se visualmente cansativo. Se multiplicamos os pargrafos, eles ficam muito curtos e tambm cansam a viso, alm de dar a aparncia de um texto superficial. 3. Subttulo O subttulo sintetiza a idia principal do texto que vem abaixo. Tem funo semelhante do pargrafo quanto ao aspecto esttico, possibilitando ao leitor um descanso visual para organizar sua leitura. Mas seu efeito de destaque muito mais evidente. utilizado como uma forma de subdividir textos longos em trechos menores, criando novas unidades de texto

Os "olhos" que abrem as reportagens ou aqueles que so colocados como destaque no meio do texto tm duas funes: a esttica e a de chamar a ateno do leitor para o assunto tratado
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3 a. Facilitando a redao Atravs do subttulo, pode-se transformar um texto longo em vrios menores, facilitando, desse modo, a organizao das idias e a redao. O autor planeja primeiro o contedo em grandes idias, que sero alteradas para subttulos, e depois planeja cada uma dessas partes. 4. Espaos em branco Outro recurso que se pode usar para dar destaque ao texto ou para separar blocos de idias que no so muito seqenciais o espaamento maior entre as linhas. Funciona como se no tivssemos um subttulo explcito. , como o pargrafo e como o subttulo, um recurso de diagramao, mas pode tambm servir para auxiliar o planejamento de textos longos.

Gramtica s uma questo de certo ou errado?


Os criadores literrios poetas, contistas, romancistas, msicos populares, jornalistas coletam e utilizam as inovaes da linguagem popular ou as inventam. Como so produtores, esto atentos s modificaes da lngua, que, embora nos parea sem alteraes significativas, no seu vocabulrio e na sua gramtica, traduz a prpria dinmica do povo que a fala. Se a lngua fosse esttica, ainda falaramos Latim, que a origem do Portugus. Alis, a Lngua Portuguesa o resultado da evoluo do Latim vulgar. Muitas dessas inovaes so aproveitadas pelos escritores em suas obras e acabam se incorporando lngua. Outras so novidades passageiras e servem apenas para ilustrar a preocupao de alguns escritores com a fala de seu povo. Os criadores literrios tm essa liberdade de recorrer s novidades lingsticas. O redator do ensaio no tem a mesma liberdade ou a tem muito raramente. 1. As vrias caractersticas da lngua No h por que ter preconceito das pessoas que falam errado ou que usam grias e outras novidades lingsticas. As novidades lingsticas fazem parte da dinmica da lngua. Por outro lado, seria irresponsvel e superficial exigir que se mudasse a gramtica apenas porque uma parcela da populao brasileira, em determinada poca, est falando um Portugus modificado. Vendo a questo de um modo mais amplo, sabemos que a Lngua Portuguesa falada em diferentes regies do pas com caractersticas prprias, sem contar que outros pases, com culturas ainda
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REDAO mais diversas, tambm a falam. necessrio, portanto, manter uma unidade lingstica que preserve a comunicabilidade

Manter a unidade lingstica tarefa de fillogos e lingistas, que procuram sistematizar a lngua no que se chama norma culta. 2. Gramtica, uma questo de respeito A gramtica o resultado do esforo de sistematizao da lngua. Mas no um cdigo inquestionvel de leis. Ela um instrumento que ajuda a preservar a norma lingstica e, portanto, o nosso meio de comunicao com o leitor. Assim entendida, a questo gramatical essencialmente um respeito ao leitor. No responsabilidade apenas dos gramticos e dos estudiosos em geral. Essa uma tarefa de todos os que se utilizam da lngua. 3. A gramtica de cada um Muitas pessoas no gostam de gramtica e, em geral, elas tm razes para isso. Com raras excees, a gramtica no bem ensinada nas escolas. Mas se desde cedo aprendemos que a lngua algo dinmico, que faz parte de nossa vida, podemos comear a encar-la de modo diferente. Sem precisar ser especialista, possvel estud-la ou consult-la sempre que existir uma determinada dvida. Assim, sem grandes sofrimentos ou traumas, vamos resolvendo os problemas que aparecem, evitando que possveis erros atrapalhem nossa comunicao com o leitor. 4. Gramtica e ensaio O texto conceitual transmite a cultura superior. So teses, ensaios, estudos, informes, resenhas, monografias etc. que divulgam as cincias, seus conhecimentos acumulados e suas descobertas. So milhares de novos ttulos editados a cada ano em livros, revistas e outras publicaes, modificando nossa maneira de pensar e perceber a realidade. Os textos que voc produz podem no ter a importncia e a amplitude daqueles que so publicados, mas de alguma forma revelam seu acesso a uma cultura mais erudita. Essa uma das razes que explicam a necessidade de respeitarmos a gramtica. Na verdade, s temos a perder
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quando cometemos falhas gramaticais, seja em um trabalho escolar ou em um memorando de empresa. 5. A cultura e a lngua O texto conceitual exige o aproveitamento completo da lngua e de suas possibilidades de organizao. Mas no devemos encarar a gramtica como um cdigo fechado que dita o que deve ser feito e o que precisa ser evitado se no queremos incorrer em erro. Ao contrrio, a gramtica instrumento til que nos ajuda a aproveitar melhor nosso cdigo de comunicao. Mas o simples domnio das regras gramaticais no garantia de que somos capazes de escrever um bom ensaio. O domnio da gramtica um dos aspectos de avaliao do texto, que deve ser integrado aos outros: contedo, estrutura do texto, estrutura de idias, linguagem e terminologia. 6. A gramtica e a idia Muitos dos erros gramaticais cometidos normalmente no podem ser considerados apenas como falhas. Em alguns casos, comprometem em definitivo um texto. Invariavelmente, prejudicam o entendimento da linguagem, principalmente a clareza e a fluncia, ou comprometem o contedo, tornando o texto ou parte dele incompreensvel. Uma pontuao errada, principalmente se estiver na concluso, pode afetar a estrutura de idias, a linguagem, o contedo e at a estrutura, se estiver na concluso. As falhas de pontuao do texto podem induzir a erros de lgica e por isso so inadmissveis. Mas no s no caso da pontuao que devemos evitar os erros a todo custo. Na verdade, devemos evitar sempre os erros gramaticais. Eles tiram a fora de um texto. 7. Como aprender gramtica A maioria das pessoas que chega universidade costuma ter problemas com a gramtica sabem um pouco, sabem mais ou menos ou tm algumas dvidas. Poucas dominam as regras. Uma das razes para isso a de que a
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REDAO gramtica nem sempre ensinada no momento adequado e as crianas acabam tendo uma experincia negativa com seu estudo. Alm das limitaes naturais das crianas, o problema muitas vezes agravado pela inabilidade dos professores geralmente presos a um currculo rgido. O fato que a maioria das pessoas ainda guarda a impresso de que gramtica uma poro de regras chatas que precisam ser decoradas. Mas no nada disso.

H lgica nas normas gramaticais e uma coerncia fascinante, que , alis, a prpria beleza da lngua. 7 a. O medo do erro Muita gente no gosta de ser corrigida, fica constrangida. Em geral, esse sentimento acaba provocando uma averso por escrever. Mas redigir no pode ser causa de sofrimento, principalmente em funo da correo gramatical. Errar faz parte de qualquer atividade criativa, mas preciso trabalhar prestar ateno no que se l e no que se escreve, procurar tirar as dvidas, quando elas aparecem, ou estudar a gramtica para valer se quiser evitar erros recorrentes. 8. Um modo prtico de aprender Tenha sempre ao seu alcance uma gramtica. Quando tiver dvidas, olhe o ndice e faa sua consulta. s vezes, um bom dicionrio o suficiente. Aos poucos, as normas gramaticais vo se incorporando sua prtica. Ainda que voc no memorize todas as regras, o princpio da correo vai se fixando naturalmente. Para lembrar: Em caso de dvida entre "chutar" a grafia de uma palavra ou uma determinada acentuao, no hesite, consulte a gramtica. Pesquisando os ndices de erros e acertos nos "chutes" feitos por seus alunos, alguns professores de cursinho concluram que as taxas de erros variavam entre 70% e 90%. Ou seja, a tendncia "chutar" errado. Mais uma razo para reforar a idia de que consultar a gramtica deve ser um hbito para quem escreve. 8 a. Empatia com a gramtica H livros de gramtica para todos os gostos. Algumas gramticas so completas, minuciosas, aprofundadas. Outras so simplificadas, trazem os assuntos "mastigados" e resumem-se ao essencial. Escolha a que achar mais adequada ao seu interesse ou a que tenha uma linguagem com a qual voc se identifique. 8 b. Domnio da lngua
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REDAO Voc j sabe o essencial da gramtica, na medida em que domina a lngua que fala e escreve. Se deseja aperfeioar esse domnio, deve prestar ateno aos seus pontos fracos, procurando contorn-los. importante evitar falhas que tirem o brilho de sua expresso e diminuam o impacto que o leitor pode ter com seu texto.

Uma pessoa que redige bem tem mais clareza de suas idias e mais segurana em suas afirmaes. As falhas gramaticais podem ser um entrave para isso.

Qual o melhor jeito de se expressar?


O contedo o principal aspecto do ensaio. Mas se reconhecemos que o texto traduz a inteno de seu autor, ento conclumos que a linguagem o mais importante. Uma das qualidades do ensaio e de qualquer texto conceitual a de que seja objetivo, traga dados e informaes corretas, que seja bem fundamentado etc. Alm dessas condies, existem outros fatores, por exemplo, o modo como essas idias objetivas so organizadas, as tcnicas utilizadas para isso, as opes do autor ou suas preferncias. Ou seja, h algo de "pessoal" no texto. A juno do que pessoal e do que objetivo o que caracteriza, no texto, o que chamamos linguagem. Se no texto final o predominante o carter objetivo, temos a linguagem conceitual. Se o que predomina o carter subjetivo, temos a linguagem potica. Seja qual for, ela a prpria essncia do ato de redigir, j que atravs dela que se confirma a relao autor/leitor. 1. Conceitual A linguagem conceitual possui caractersticas bastante definidas, que levam o leitor a ter frente ao texto uma postura que exige: Objetividade. Compreenso denotativa (no interpretativo) da mensagem. sentido normal, no

Utilizao do raciocnio ou de uma postura racional. Compreenso da realidade, partindo do geral para o particular. Abstrao da realidade, pois todo conceito abstrato. 2. A personalidade da linguagem
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REDAO Por mais conceitual que seja a linguagem, ela sempre ser pessoal. Alis, a questo principal da linguagem conceitual no a quantidade de elementos subjetivos do texto. Essa condio vai depender muito da funo que o texto tem e, portanto, do leitor a que se destina.

"Estou farto do lirismo comedido Do lirismo bem comportado Do lirismo funcionrio pblico com livro de ponto expediente protocolo e manifestaes de apreo ao Sr. diretor Estou farto do lirismo que pra e vai averiguar no dicionrio o cunho vernculo de um vocbulo Abaixo os puristas Todas as palavras sobretudo os barbarismos universais Todas as construes sobretudo as sintaxes de exceo Todos os ritmos sobretudo os inumerveis Manuel Bandeira, trecho do poema "Potica", in Libertinagem

A linguagem potica e subjetiva d o tom na poesia de Manuel Bandeira 3. Autoria A linguagem conseqncia de um ato intencional do autor. Por mais objetiva que ela seja, temos de entender que a subjetividade do autor simplesmente no pra de funcionar no momento em que ele comea a escrever. necessrio aceitar esse fato, inclusive para que o excesso de subjetividade no prejudique a comunicao com o leitor.

A objetividade absoluta no existe. Quando ela predomina no texto, porque o autor em geral fez um grande esforo para controlar sua subjetividade.

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A reforma do ensino bsico A reforma educacional que o Brasil requer para sobreviver e se afirmar no prximo sculo como nao prspera, soberana e, sobretudo, justa socialmente exige mudana nos rumos da evoluo de nosso sistema educacional em duas direes principais. De um lado, precisamos assegurar educao bsica de qualidade para todos. Isso significa garantir que todas as nossas crianas concluam o primeiro grau e todos os jovens concluam o segundo. De outro, precisamos tambm ampliar substancialmente as ofertas de oportunidades de profissionalizao para jovens e adultos, nos nveis secundrio, ps-secundrio e superior de ensino. nesse contexto que se insere a reforma do ensino tcnico, que j est em marcha. O Pas necessita de um sistema de ensino tcnico amplo, diversificado e gil para oferecer alternativas concretas e atraentes de profissionalizao a nossos jovens." Trecho de artigo do ministro da Educao, Paulo Renato Sousa, publicado no jornal O Estado de S.Paulo de 17 de abril de 1997 No texto do ministro da Educao , de carter objetivo, predomina a linguagem conceitual 4. A intuio do leitor No caso do leitor, mesmo quando ele suficientemente determinado, sempre h um lado intuitivo a ser considerado. 4 a. A posio do redator Pense, por exemplo, em dois redatores de jornal. Eles tm de redigir um

texto objetivo, seguindo as normas do veculo para o qual trabalham e ainda contam com algumas garantias: Conscincia de um leitor mdio, que normalmente aferida por pesquisas. Domnio de tcnicas de redao do texto jornalstico. Contedo da notcia. Presena do revisor do texto (quando existe), das chefias de redao e da direo do jornal. Tamanho predeterminado da matria.
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REDAO Se os dois redatores escrevem textos sobre o mesmo assunto, nenhuma das reportagens ser idntica. Haver semelhanas, mas a presena da subjetividade ditar as diferenas.

5. Faa isso, no faa aquilo Pensar em linguagem nos leva a considerar a pessoalidade do texto. Por isso devemos encarar com cautela orientaes rgidas do tipo "faa isso, no faa aquilo". O autor deve saber o que melhor para seu texto. Ningum precisa dizer a uma secretria, por exemplo, que ela jamais deve iniciar uma carta da seguinte forma: "Olha, Dr. Fulano, o meu chefe mandou dizer pro senhor que ele est encaminhando aquele negcio que o senhor tratou com ele". A secretria sabe a linguagem que deve ter a correspondncia ou pelo menos deveria saber. 6. Bom senso A opo por um ou outro tipo de linguagem exige bom senso do redator, que deve exercitar essa capacidade. 6 a. Repense o lugar-comum O excesso de chaves, clichs, lugares-comuns, frases feitas e outros tantos nomes que se do a essa atitude em grande parte dos casos fruto da insegurana de quem escreve. Sem saber se vai acertar, o redator prefere repetir frases chatas a criar outras formas mais interessantes. Somente em algumas situaes muito especiais os chaves e os lugares-comuns podem ser usados de modo crtico e interessante. Tambm nesses casos, s o bom senso do autor pode definir quando o chavo tem valor e quando ele simplesmente uma limitao da expressividade. 7. Sempre pensando no leitor No importa se se escreve espontaneamente ou para cumprir uma tarefa. Qualquer texto do poema ao relatrio, do romance ao memorando deve sempre levar em conta a necessidade de comunicao com um ou mais leitores. Essa necessidade, se assumida como tal, vai gerar uma outra, a de expressar-se adequadamente. Quem redige recorre a tcnicas e recursos para conquistar o interesse do leitor. Sem isso, o texto perde seu valor.
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7 a. Hora de escolher Na hora de escrever, podemos ter duas atitudes: apoiarmo-nos no lugar-comum ou buscarmos a linguagem expressiva. s vezes, quando temos muitas opes, ficamos confusos. Mas, se somos crticos e confiamos um pouco em nossa criatividade, vamos, no mnimo, optar por um texto vivo. As solues mais adequadas s podem ser encontradas por quem escreve. Elas so marcas to pessoais quanto uma assinatura.

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