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O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR FRENTE RELAO PROFESSORALUNO XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX1 RESUMO


A preocupao bsica deste estudo refletir sobre o papel do supervisor escolar diante da relao professor/aluno, relao esta que se faz imprescindvel para que o processo educativo acontea. ste arti!o tem como ob"etivo analisar a import#ncia de um bom relacionamento entre professores e alunos no processo de construo do con$ecimento. %ealizou&se uma pesquisa biblio!rfica considerando as contribui'es de autores como ( %)A)*+, -1..1/, (% 0% -1..1/ ,02 %2A2 -3444/, entre outros, procurando enfatizar a import#ncia do bom convvio entre educando e educadores, bem como a necessidade do peda!o!o cuidar para que a dimenso interpessoal entre ensinantes e aprendentes no interfira de modo ne!ativo no processo ensino&aprendiza!em. 5oncluiu&se a import#ncia de ter um supervisor escolar atuando como mediador dos afetos que ocorrem no interior da escola, de modo a !arantir que o processo educativo formal acontea com qualidade.

Palavras-chave: Aluno. 6rofessor. %ela'es. 7upervisor. In r!"#$%! 8 presente trabal$o tem como tema o papel do supervisor escolar frente 9s rela'es pessoais e:istentes na escola, principalmente aquela que se d entre as duas personalidades mais importantes no desenrolar&se do processo ensino& aprendiza!em, o professor e o aluno. )esta perspectiva, construiu&se quest'es que nortearam este trabal$o;

As rela'es afetivas estabelecidas entre professor e aluno interferem no processo ensino& aprendiza!em< =ual deve ser a colaborao do peda!o!o frente aos impasses relacionados 9 interao professor&aluno a fim de proporcionar elementos que favoream o sucesso do ensino&aprendiza!em<

=uando se fala em processo de interao pressup'em&se os estmulos trocados entre os su"eitos nas rela'es sociais desencadearo em comportamentos ne!ativos ou positivos. *a a import#ncia de se investi!ar o papel das rela'es entre
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professores e alunos no decorrer do processo ensino&aprendiza!em e o papel do supervisor escolar diante de possveis embates na ocorr>ncia desse encontro. ?rios autores conceituam a interao como a ao m@tua entre duas ou mais coisas ou pessoas, na condio de estmulos trocados entre si, com a influ>ncia do ambiente fsico e social, sobre as capacidades fsicas e intelectuais do indivduo e sua ao sobre o ambiente, permitindo a formao e o desenvolvimento do ser $umano. 5onforme Aassoni,

Toda aprendizagem est impregnada de afetividade, j que ocorre a partir das interaes sociais, num processo vincular. ensando, especificamente, na aprendizagem escolar, a trama que se tece entre alunos, professores, conte!do escolar, livros, escrita, etc. n"o acontece puramente no campo cognitivo. #$iste uma %ase afetiva permeando essas relaes. &T'(()*+, s.d., p. ,-

)este conte:to, o ob"etivo primordial deste estudo , pois, investi!ar como deve ser a postura do supervisor frente 9s intera'es que ocorrem na escola, essencialmente entre professor e aluno. 6ara alcanar os ob"etivos propostos, utilizou&se como recurso metodolB!ico, a pesquisa biblio!rfica, realizada a partir da anlise pormenorizada de materiais " publicados na literatura e arti!os cientficos divul!ados no meio eletrCnico. 8 te:to final foi fundamentado nas ideias e concep'es de autores como; *Bron -1..D/ (reire -1..1/, (rnandez -1..1/, Eadotti -1.../, 6lacco -3443/, 6illeti -1.../, %e!o -1..F/, 7ilva -3414/, Aassoni -s.d./ e ,ibermam -3444/.

Desenv!lv&'en ! A educao fator preponderante no processo de formao de qualquer sociedade, e a escola, por sua vez, enquanto instituio educativa desempen$a um papel primordial no desenvolvimento de qualquer su"eito e oferece perspectivas para a ampliao da cidadania de um povo, sendo palco de diversas intera'es. A interao com outras pessoas uma caracterstica da vida $umana, pois, desde que nasce a criana se relaciona com outros semel$antes, adultos ou crianas, formando vnculos afetivos e sociais, influenciados por valores culturais de seu conte:to.

8 termo interao bastante anti!o e utilizado nas mais variadas ci>ncias desi!nando as rela'es e influ>ncias m@tuas entre duas ou mais pessoas, dois ou mais fatores, su"eitos ou entes. Assim, a interao si!nifica uma relao recproca onde cada fator capaz de alterar o outro, a si prBprio e tambm a relao e:istente entre eles. )a escola, que a instituio responsvel pela transmisso formal e sistemtica do con$ecimento, as intera'es pessoais acontecem de vrias maneiras e envolvem todos os participantes da comunidade escolar, aluno&aluno, professor& professor, professor&pais, aluno&professor, e outros, sendo, pois, um fator que merece a ateno especial do supervisor peda!B!ico, " que a forma como as pessoas intera!em entre si esto intimamente associadas aos avanos ou retrocessos do pro"eto educativo da escola. *oron -1..D, p. GH./, assim conceitua interao;
I...J processo interpessoal pelo qual indivduos em contato modificam temporariamente seus comportamentos uns em relao aos outros, por uma estimulao recproca contnua. A interao social o modo comportamental fundamental em !rupo.

*e forma simples e concisa pode&se dizer que interao consiste na ao m@tua entre duas ou mais coisas ou pessoas, na condio de estmulos trocados entre si, com a influ>ncia do ambiente social. (rnandez, -1..1, p. 1H1/ comenta que Kso as rela'es sociais, com efeito, as que marcam a vida $umana, conferindo ao con"unto da realidade que forma seu conte:to -coisas, lu!ares, situa'es, etc./, um sentido afetivo.L 7endo a educao uma das fontes mais importantes do desenvolvimento e a!re!ao de valores na espcie $umana, e a escola a instituio responsvel pela transmisso formal e sistemtica dos con$ecimentos acumulados, as intera'es se fazem presente tambm nesta or!anizao. As rela'es de interao e influ>ncias acontecem em todos os momentos, no #mbito da educao sistemtica, e a forma como se do as intera'es na escola so de suma import#ncia para o bom >:ito dos processos educativos, afinal a escola um ambiente que propicia as mais variadas viv>ncias e conflitos. 8 supervisor escolar desempen$a importante papel nas rela'es de trabal$o que se processam na escola, e dentre outras tarefas, o responsvel pela mediao

das rela'es e dos conflitos entre professores e alunos, visando, sobretudo, o sucesso do educando frente aos ob"etivos educacionais. Assim, o supervisor como um dos lderes e articuladores da escola, deve esforar&se para que no cotidiano da sala de aula se estabeleam vnculos de interao que !arantam o >:ito do processo ensino aprendiza!em. 7e!undo ,iberman -344./, a ideolo!ia relativa ao processo de ensino& aprendiza!em, a sua orientao peda!B!ica !eram implica'es imediatas no rendimento educacional e na formao da personalidade dos alunos. Mo!o, a interao entre professor e aluno influenciam no processo de aquisio do con$ecimento, e dependem, essencialmente, de como o professor conduz a relao, a conviv>ncia com seus alunos, fato que no pode passar desapercebido dentro da escola, afinal o sucesso do processo ensino& aprendiza!em o centro de interesse da instituio escolar. )o caso especfico do processo ensino&aprendiza!em escolar, e do relacionamento professor/aluno as inter&rela'es despertam a e:ist>ncia de vnculos afetivos, o que apro:ima, ou no, o aluno do professor e consiste em um fator au:iliar na mediao do con$ecimento. A relao estabelecida entre professores e alunos constitui o cerne do processo peda!B!ico e muitas vezes, desencadeia a maioria dos problemas e:istentes no dia&a&dia da escola. )esse sentido mostra&se necessrio, e essencial, que o supervisor crie um espao para refletir com os professores e alunos sobre o tipo de rela'es que so vivenciadas dentro da sala de aula. )este conte:to, percebe&se que a import#ncia das rela'es pessoais na escola esbarram necessariamente na relao entre professor aluno, cabendo ao supervisor se atentar especificamente nesta questo cu"o resultado atin!e predominantemente o processo ensino&aprendiza!em, foco principal de todo educandrio, e dessa forma alvo da ateno do trabal$o peda!B!ico. Afinal, no cenrio da sala de aula que se estabelecem as mais importantes rela'es da escola, e nesse ambiente que o con$ecimento estruturado. 6iletti -1..., p.1H1/, defende que numa sala de aula, a relao com outros seres $umanos influenciam mutuamente os indivduos, sendo que Ko professor e:erce influ>ncia sobre os alunos e estes sobre o professor e os cole!as.L

A escola um espao de trabal$o, e de construo do con$ecimento onde as c$ances de sucesso ou fracasso dependem muito da qualidade da relao entre educador e educando. )a escola, o con$ecimento estruturado na interao do su"eito com o meio, do su"eito com o ob"eto de con$ecimento e principalmente do su"eito com outros su"eitos. )esta perspectiva, constata&se que a relao estabelecida entre professores e alunos constitui a ess>ncia do processo peda!B!ico.

8 processo de aprendiza!em ocorre em decorr>ncia de intera'es sucessivas entre as pessoas, a partir de uma relao vincular, I...J e atravs do outro que o indivduo adquire novas formas de pensar e a!ir e, dessa forma apropria&se -ou constrBi/ novos con$ecimentos. -AA778)0, 3414, p.F/.

8bviamente, o professor influenciador imediato do aluno em sala de aula. 2uitos dos problemas enfrentados em nossas escolas prov>m de vrias situa'es sBcio&afetivas no resolvidas e da debilitao que muitas crianas passam a ter, causando, muitas vezes, conseqN>ncias irreversveis na escola. )a escola, atravs dos relacionamentos estabelecidos, o aluno tem oportunidade de ampliar as refer>ncias para o seu desenvolvimento emocional, intelectual, social, e o professor quem intera!e intensamente com ela. )o processo de interao professor&aluno no $ como ne!ar a influ>ncia do professor no comportamento ou no desempen$o co!nitivo dos alunos.A influ>ncia positiva quando predomina nos dilo!os, a afeio, o respeito, a valorizao aos con$ecimentos e sentimentos dos alunos. 6or outro lado, a influ>ncia ne!ativa quando observa&se na relao sentimentos de re"eio, indiferena, autoritarismo, crtica aos con$ecimentos e comportamentos dos alunos ocasionando atitudes de tenso, a!ressividade e desinteresse e consequentemente a possibilidade de fracasso escolar. 7obre a conviv>ncia entre professor e aluno, 6lacco -3443, p../, ale!a que a qualidade da interao estabelecida fundamental para que a Kconstruo e transformao co!nitivo&afetivo&social de cada um dos parceiros ocorram na direo do pleno desenvolvimento de ambos como pessoas.L. 6laco -3443, p.11/, enfatiza ainda, que K$ um sentido de parceria e cumplicidade nessa troca interpessoalL o que possibilita a construo e a transformao do con$ecimento.

5onforme, " comentado, anteriormente, professor e aluno representam a razo de ser do processo ensino&aprendiza!em e o foco central na aprendiza!em a interao e:istente entre ambos. 7em que $a"a uma conviv>ncia positiva entre estes dois su"eitos no $ aprendiza!em de qualidade. Eadotti -1.../ afirma que na relao professor&aluno o dilo!o fator fundamental na comunicao e para praticar o dilo!o o educador deve colocar&se na posio $umilde de quem no sabe tudo. 6iletti -1.../ considera o professor o !rande responsvel pelo relacionamento sadio para com os alunos. K7ua influ>ncia na sala de aula muito !rande, e a criao de um clima psicolB!ico que favorea ou desfavorea aprendiza!em depende principalmente deleL. -60M AA0, 1..., p.3O4/. =uando na relao professor&aluno $ predomin#ncia do controle, da ameaa e da punio por parte do professor, as rea'es dos alunos sero de rebeldia e provocao, como se estivesse vivendo um enfrentamento contnuo de foras. %e!o -1..F/, defende que se o professor faz questo de impor demasiadamente sua autoridade perante seus alunos no conse!uir alcanar resultados proveitosos em seu trabal$o, mas sim ir impor sua vontade, estabelecendo uma relao baseada no medo, provocando Krea'es diferentes das inspiradas por princpios democrticosL. -% E8, 1..F, p. .D/. *esse modo, se o docente trabal$a procurando manter um clima de respeito, promovendo a, interao atravs da comunicao conse!uir conta!iar os mesmos, evitando assim comportamentos de antipatia, rebeldia ou rivalidade. )esse sentido, Ara@"o -1..F, p. G3/, afirma que se Ko professor ou professora conse!ue estabelecer rela'es baseadas no dilo!o, na confiana e nutrir uma efetividade que permite que os conflitos cotidianos da escola se"am solucionados de maneira democrticaP. + importante que o professor recon$ea e assuma seu papel de estimulador e ainda de mediador entre o aluno e o con$ecimento. 5iente desse seu papel, o professor deve procurar criar condi'es afetivas favorveis 9 aquisio, pelos alunos, de con$ecimentos socialmente acumulados. 7ilva -3414/ destaca que cabe ao professor a!ir como intermedirio entre os conte@dos da aprendiza!em e a atividade construtiva para assimilao. A relao professor aluno importante para o processo ensino aprendiza!em, cabendo ao professor utilizar estrat!ias em diversas situa'es para propiciar situa'es de conversa, brincadeiras, aprendiza!ens orientadas de forma que

possam comunicar&se e e:pressar&se, criando um ambiente acol$edor, de confiana e auto&estima. Qm relacionamento sadio entre professor e aluno onde respeito&m@tuo, compan$eirismo, bom&$umor e partil$a esto presentes, fundamental para entendimento e apreenso dos conte@dos. Assim uma situao de aprendiza!em num clima saudvel proporciona maior assimilao dos conte@dos, e uma conviv>ncia conflituosa dificulta a assimilao dos mesmos. )o entanto, (reire afirma que;

8 professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente, srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida e das !entes, o professor mal&amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nen$um deles passa pelos alunos sem dei:ar sua marca. -(% 0% , 1..F, p.1H/.

*iante destes pressupostos, necessrio se faz, que o supervisor peda!B!ico, enquanto facilitador das rela'es na escola, este"a sempre atento 9s intera'es e:istentes entre professores e alunos, criando situa'es que levem o educador a avaliar sua prtica, bem como propiciando momentos de formao em servio, de modo que o professor ten$a a oportunidade de fundamentar seu fazer educativo, buscando uma apro:imao com seus alunos. 6ropiciar que o educador pense sobre a interao professor&aluno pode constituir&se para o mesmo num subsdio de refle:o sobre os procedimentos que utiliza em sala de aula, favorecendo a formao da autocrtica e o "ul!amento da prtica peda!B!ica que realiza, ferramentas fundamentais para que consi!a fazer mel$or o dia a dia dos alunos na escola e conseqNentemente o aprender. C!ncl#s%! *iante do e:posto, concluiu&se que a interao e:istente entre professor e aluno, um dos componentes mais importantes para o sucesso do ensino& aprendiza!em. 7em que $a"a uma conviv>ncia positiva entre estes dois su"eitos no $ aprendiza!em de qualidade. 8 supervisor enquanto a!ente formador e !erenciador dos processos de aprendiza!em dentro da escola, torna&se o responsvel por cuidar para que no

cotidiano da instituio, as manifesta'es de interao colaborem para o alcance dos ob"etivos educacionais, cabendo a ele, inclusive, mediar as rela'es entre professores e alunos, que nem sempreso satisfatBrias *essa forma constatou&se que o supervisor escolar, em seu trabal$o de lder e articulador deve interpretar e analisar os conflitos e tens'es do universo escolar, mas preocupando&se sobremaneira, com as rela'es estabelecidas entre professor e aluno, " que estas interferem substancialmente no processo ensino& aprendiza!em, alvo do trabal$o peda!B!ico. )esse nterim, cabe ao supervisor escolar zelar para o bom convvio entre professor e aluno, se interpondo entre possveis conflitos entre ambos, e principalmente criando estrat!ias que propiciem ao professor compreender e se conscientizar do importante papel das rela'es para o processo de construo da aprendiza!em, de modo que estabeleam com os alunos uma relao emptica de com vistas a otimizar os resultados educacionais.

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