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Interdisciplinaridade e os cursos de ps-graduao

en1 Geografia
1
<
YosruyaNakagawaraFerreira
RESUMO:
Importnciadainterdisciplinaridadenoavanodacinciaenecessidadedaprticainterdisciplinarnainformao
ecompreensodosproblemas. Geografiaeinterdisciplinaridade.
PAlAVRAS-CHAVES: Interdisciplinaridade,GeografiaeInterdisciplinaridade,Epistemologia.
1. INTRODUO
A intediscplnaridade tem sido destacada
comonecessriaeimportanteemvriasreasde
conhecimento. O que h realmente de efetivo
naprticainterdisciplinar,ontemehoje?E,como
ageografiavemtratandoessa questo? oque
pretendemos apresentar como reflexes neste
Encontro, para que o grupo de trabalho
constitudo sobre atemtica apresentealgumas
indicaes para que se avance dentro dos
mltiploscaminhoscolocadosaosestudiosos,na
melhor compreenso e prtica no sentido do
crescimentometodolgico.
Na reviso bibliogrfica feita dentro e fora
daGeografia,percebemosquehmuitasdcadas
estateclavemsendoinsistentementereclamada
comoemergenteparaquehajamaissintoniana
ampliao da natureza do conhecimento para
uma melhor prtica pedaggica nos vrios
domnios do saber.
Em 1975, Japiassu
1
publica a obra
Interdiscplinaridade e Patologia do Saber,
prefaciada por Gusdorf, e, na defesa de que a
"(.)cincia a conscincia do mundo ':alertava
omundocientficopelaexcessivadiversificao
eespecializaodas disciplinas, comlinguagens
hermticas que se afastavam da realidade
humana,pelaexcessivaespecializao,causando
um grande desequilbrio ontolgico. So suas,
as seguintespalavras:
::4 cincia em migalhas de nossa poca no
passa de reflexo uma conSClencia
esmigalhada, incapaz de formar uma imagem
de conjunto do mundo atual" 2
Nessa perspectiva, a patologia do saber seria
tambm a patologia da existncia individual e
coletiva.Reafirmaquetodasascincias,atmesmo
asmaisabstratasouasmaismateriais, socincias
dohomem. Comsabedoriaprofticaafirmou:
"Oespecialista da flsica nudear ou da teoria dos
conjuntos jamais deve esquecer-se de que a
cincia, pormais rigorosa que seja, revela-se no
horizonte escatolgico definido pela figura do
homem e por sua presena sobre a e r r a ~
Assim, o livro deJapiassu, propondo uma
nova pedagogia, a interdiscplinaridade como
uma exigncia interna das cincias humanas,
como tambm a importnciado dilogo dessas
disciplinas, na tentativa formulao de uma
TextoapresentadoaoIVEncontrodosCensosdePs-GraduaoemGeografia,quandoCoordenamosumgrupodetrabalho
sobreotema
H ProfessoradoDepartamentodeGeocinciasdaUniversidadeEstadualdeLondrina. e-mai!: yoshiya@ldnetcom.br
Geografia, Londrina, v. 8, n. 2, p. 1 jul./dez. 1999 113
interpretao global da existncia humana,
exaltado por Gusdorf, como a epistemologia da
esperana.
No Brasil, j em 1976, a gegrafa Lvia de
Oliveira 3 escreveu sobre a importncia da
''investigao interdisciplinar destacando o
movimento liderado por Bertalanffy, que
procurava englobar tanto as cincias do homem
como as da natureza.
2. A PR1ICA DA IN'IERDISCIPLINARIDADE
Hoje, as advertncias feitas h mais de trs
dcadas continuam to atuais quanto a
fragmentao e especializao nos vrios
domnios do saber. Alm de dezenas de textos,
obras e teses a respeito, uns, demonstrando
conceitualmente a importncia das relaes
interdisciplinares entre as cincias, outros,
relatando suas prticas, a situao no parece ter
avanado como prtica entre os professores e
pesquisadores. Quais seriam as causas?
Dificuldade de integrao no seio da prtica
metodolgica? Dificuldade de relacionamento
sujeit%bjeto do conhecimento? Falta de
aperfeioamento tcnico e terico, na abordagem
interdisciplinar?
As prticas em curso ou as realizadas, podero
responder melhor. Uma das observaes que
podem ser feitas quanto ao tempo de prtica
em que determinados grupos de trabalho se
propem, a partir da constituio dos grupos. A
"falta de pressa" deve ser condio sine qua non,
pelos tipos de prticas relatadas.
A Fundao Carlos Chagas 4 em seu convnio
com o Ministrio do Trabalho vem
desenvolvendo, desde 1982, um Programa de
Pesquisa de Informaes Profissional. No
primeiro ano de trabalho foram traadas as
diretrizes metodolgicas para a produo de
material para a Informao Profissional. Aps um
ano de discusses, os pesquisadores elaboraram
um material piloto para verificar a viabilidade de
proposta metodolgica. Esse piloto refere-se
ocupao do atendente de Enfermagem e foi
produzido com as duas formas de expresso, um
audiovisual e uma histria em quadrinhos. Nessa
ltima fase efetuou-se uma aplicao observada
desses dois materiais a pblicos potenciais, a fim
de avaliar se seus efeitos cumpririam os objetivos
traados. Os especialistas envolvidos eram de
diversos domnios: pedagogos, economistas,
psiclogos, lingistas, socilogos,
comunicadores.
Trata-se de uma equipe em que a troca de
conhecimentos interdisciplinares propiciou uma
resoluo atravs da prtica constante, ao longo
dos anos: no necessitavam de muitos
refinamentos terico-metodolgicos. A prpria
prtica e as respostas s aes indicaram o melhor
caminho.
Paulete Goldenberg 5, professora do
Departamento de Medicina Preventiva da Escola
Paulista de Medicina, relata a sua vivncia
interdisciplinar.
Integrando uma equipe multiprofissional,
reunida em torno da proposta de avaliao do
estado nutricional de crianas do Municpio de
So Paulo, a convivncia interdisciplinar foi
efetuada com mdicos, nutricionistas, bilogos,
estaticistas e economistas. Inicialmente, a
participao foi problemtica, conforme relata
Goldenberg:
a( .. .) alm da questo da integrao de
disciplinas relacionadas com a rea biolgica
e de cincias sociais) os economistas,
familiarizados com a realizao de projetos
em mbito populacional, detinham o domnio
do manuseio do saber na rea de Cincias
Sociais (. ..) como cientista s o c i ~ tinha
diBculdades em dimensionar minha funo
especfica na eqw'pe nlUltiproBssional.) 6
Essa superao foi alcanada, quando
Goldenberg reconheceu que estas questes
transcendiam aos problemas de relacionamento
pessoal, como tambm o crescimento
metodolgico emergente no processo.
Prosseguindo no aprofundamento desta
complexidade, registramos a existncia de alguns
grupos de Estudos Interdisciplinares, que se
renem desde fins da dcada de 80, no Instituto
de Estudos Avanados da USE Reunindo
professores da USp, UNICAMP e Escola Paulista
de Medicina, h um grupo que tem como
proposta interdisciplinar, o estudo do TEMPO.
Organizam mesas-redondas e conferncias
pblicas, dentro e fora da USP, que se
transformam em documentos que so publicados
na srie especial da Coleo Documentos do
IEA. A justificativa do estudo do Tempo se
fundamenta na questo de que a dimenso
114 Geografia, Londrina, v. 8, n. 2, p. 113-122, jul./dez. 1999
I
temporal dos fenmenos constitui-se em
preocupao filosfica, metodolgica e
experimental para diversas reas do
conhecimento, tanto no campo das artes e das
cinciashumanas,quantonodascinciasexatas
enaturais. 7
Otempopodeseranalisadodopontodevista
de sua generalidade, enquanto dimenso da
natureza,atravsdequestesdeordemfilosfica
sobre a sua essncia, como tambmpodem ser
discutidas as diferentes apropriaes do tempo
realizadas por diversas disciplinas, atravs de
questes sobre como o tempo incorporado e
tratado pelas diversas reas do conhecimento
humano. J foram produzidos vanos
documentos, tendo como ttulo, por exemplo,
os seguintes: O temponafilosofia enahistria;
ostemposbiolgico,psicolgicoesocial;otempo
naliteratura;tempoepoder;otemponascincias
exatas e naturais, etc. 8 O Gegrafo Milton
Santos,porexemplo,jrealizouumaconferncia
sobreoTemponas Cidades9.
As publicaes da srie Estudos Sobre o
Tempo, retratamos pontos devista conceituais
e metodolgicos dos vrios domnios do
conhecimento,isto, comocadareaestudaou
fundamentaalgumalinhadepesquisa,enfocando
a questo do Tempo. Parece ser uma primeira
aproximao muito sria, ondeos participantes
tentam apreender os vrios enfoques sobre o
Tempo, apresentadospelo Grupo.
Vinculado tambm ao Instituto de Estudos
Avanados/USP,humoutroGrupodeEstudos
Interdisciplinares, cujo objetivo estudar de
formaintegrada,a"HistriadasIdeologiasedas
Mentalidades"10. Participam professores de
vrias disciplinas da rea de Cincias Sociais.
Hobsbawn e Habermas so alguns de nomes
citadoscomoconferencistasconvidados.
Ahistoricidadedaquestonacionalfoiotema
dobinio88/89.
A dimenso e a importncia desses grupos
interdisciplinarespodeservistanospelonome
e rea dos componentes dos grupos, como
tambm pela contemporaneidade dos assuntos
que sotratados.
Os dois primeiros grupos, so de natureza
semelhantes, ambostendo emvista aresoluo
deumproblema,osdoisltimos,sodenatureza
eminentemente terico-conceitual, visando
formas de aproximao e elaborao de
conhecimentos com enfoques que privilegiam
uma soma de articulaes, na tica de uma
metodologiadecunhointerdisciplinar, que,nas
palavras de Japiassu, seriam "pesquisas
orientadas" 11. Trata-se assim, de "(...)
incorporao de resultados de vrias disciplinas)
tomando-lhes por emprstimo) esquemas
conceituais de anlise) a fim de faz-los integrar;
depois de hav-los comparado e
Nose deve teriluses fceis, naapreenso
ounaprticainterdisciplinar,e,nesteparticular,
as palavrasdomestreJapiassusocautelosas:
"(..)no temos a ingenuidade de considerar
a interdisciplinaridade omtodo cientficopor
excelncia) o nico capaz de resolver todos
os problemas. Nem podemos crer na
possibilidade de elaborao) pelo menosnum
futuro prximo) de uma verdadeira teoria
interdisciplinar' 12
Nosetratadeuma "seduo pela moda) pela
mas, na existncia de uma real
motivao, deve ser tentada a
('interdisdplinarizao, - emprestando as
palavras deJapiassu- queno aceita aposio
daqueles que colocam em questo o valor e o
alcance das pesquisas interdisciplinares nas
cinciashumanas.
3. E, NA GEOGRAFIA, COMO SE
COLOCAMESSAS PREOCUPAES?
Certamente,asegmentaodaGeografia,na
primeira metade do sculo XX, seria uma das
causas da preocupao, como coloca Manuel
Correa de Andrade (1989) 13 agudizada com a
preocupao da delimitao da rea de estudo
daGeografiaecomadivisodamesmaemvrios
setoresouramos.
Uma atenta leitura da obra de Vnia V1ach
(1991) 14, Geografia em Construo, umadas
leituras indispensveis para compreender pelo
menos, uma boa parte dos problemas que a
Geografia tem enfrentado e enfrenta, no seu
caminhonaacademiaeforadela.Aqui, anfase
dada ao seu papel na sociedade, onde a
evoluo do seu discurso, nas reflexes
metodolgicas, tem assumido papis que
merecematenodosgegrafos.
A Geografia, contribuindo para explicar as
complexastransformaesqueestamosvivendo,
Geografia, Londrina, v. 8, n. 2, p. 113-122, jul./dez. 1999 115
e que esto modificando a cartografia do espao
geogrfico mundial, numa velocidade que
desconhecamos, de forma que o seu papel na
instituio escola deixa de ser o de mera
reproduo, de uma ordem que a Histria j
mostrou ultrapassada, segundo suas palavras.
Sobre esse discurso, nenhum gegrafo
consciente do seu papel e do papel que o Ensino
pode fazer, tem mais dvidas. Os impasses no
so s da Geografia, e essas questes, se
encaradas em sua totalidade, so talvez mais
pertinentes enquanto uma disciplina na escola
de 10 e 2
0
Graus, onde as primeiras concepes
da natureza da geografia so elaboradas. Aqui, o
papel do livro didtico assume um papel
destacado, mas, no nosso entender, mais do que
o livro didtico, a postura do professor perante
os problemas contemporneos, vistos de forma
crtica que pode transformar o mundo para um
mundo melhor.
Nos Encontros Nacionais de Ps-Graduao
em Geografia, a questo da interdiscipHnaridade
sempre tem sido ventilada sob uma ou outra
tica. Um dos enfoques que nos chamou a
ateno, no Anais do III Encontro, foi a questo
da Ps-Graduao no acadmica em Geografia.
H quatro comunicaes que defendem posies
que merecem uma reflexo 15, neste momento
que se coloca para debate, a interdisciplinaridade
nos Cursos de Ps-Graduao em Geografia.
Lysia Maria Cavalcanti Bernardes 16 nesse
encontro apresenta sbios ensinamentos,
acumulados ao longo de sua experincia
profissional. Destaca a importncia da
"convivncia interdisciplinar", para uma
autntica ps-graduao no acadmica,
constituindo-se em um verdadeiro desafio para
ser enfrentado.
Nessa convivncia, Bernardes inclui o dia-a-
dia da funo do tcnico, em empresa ou em
governo, pois, "(..) ao situar o gegrafo entre
profissionais de outras reas; fora-o ao
aperfeioamento tcnico e acadmico; sob pena
de perda de uma individualidade profissional
essa atividade do gegrafo) para suas
afirmaes como tal, wn esforo para ampliar
seus conhecimentos no vasto campo da geografia
e no em determinada especialidade; e lhe d
oportanidade para valorizar essa geografia
perante osno-gegrafos; atravs daquilo quelhe
conclui.
Alexandre Carlos de Albuquerque Santos 17
na condio de funcionrio h mais de 10 anos
do IBAM, sempre na rea de ensino de ps-
graduao e tambm como aluno de ps-graduao
em Geografia na UFRJ, apresenta um.depoimento
embasado na sua dupla condio, a de participante
direto do problema em dois nveis.
Um paradoxo que relata quanto a
expresso "Geografia" quando diz:
Y.) se) por lIm lado acreditamos estar
veiclIlando; discutindo e pensando aspectos
prpnosda geografia todo o tempo (e isso tenho
confirmado; na condio de aluno de Ps-
Graduao em Geografia no temos dentre
os programas oferecido nen.hwn que em sua
denominao contenha a expresso geografia;
nem mesmo temos entre as cadeiras oferecidas
nos nada que destaque a expresso;'
E prossegue relatando que a(,.) nem nos
currclIlos dos mestrados em planejamento ou
dos cursos de extenso na rea de urbano;
tambm no encontraremos a expresso ... mas
afirmando no saber se importante que a
expresso geografia se afirme nos meios
relacionados reflexo e prtica sobre produo
do espao.
Nas suas dvidas, surge a necessidade
presente quanto ao tratamento de questes
sociais emergentes no mundo e no Brasil, pelos
vrios ramos do saber.
Apresenta pontos positivos, na sua prtica
como gegrafo, tcnico em uma instituio -
IBAM -, quando coloca que:
a( . .) o compromisso pragmtico no tem
permitido um maior aprofundamento nas
divergncias conceituais associadas a wna ou
outra concepo; mas de qualquer fonna, a
exigncia do trabalho de campo; no final, nos
possibilta chegar a eventuais inovaes tanto
em termos de mtodos ou instrumentos
metodolgicos para o planejamento qlIanto
em termos de agregar aspectos da realidade
reflexo sobre o espao, os territrios, o
Estado; os indivduos no lugar,
e reconhece a Academia como o local onde se
tem oportunidade de dirimir dvidas e de clarear
conceitos, definindo maior aprofundamento.
Flvio Sammarco Rosa 18, atuando na
EMPLASA, Empresa Metropolitana de
116 Geografia, Londrina, v. 8, n. 2, p. 1 jul./dez. 1999
Planejamento da Grande So Paulo, faz um
importante relato, como profissional ligado rea
de Cartografia.
no mercado de trabalho que o gegrafo vai
ser colocado prova, testado e completado e
esse mercado, talvez,
U(. ..) um dos maoresresponsveis para fonnar
o gegrafo especialista) porque ele nem
sempre precisa de um gegrafo ecltico e
completo para executar as atividades dentro
daquele leque pleno. muito comum
precisar-se de um profissional para fzer
geomorfologia) ou para climatologia) ou para
cartografla. ))
Completa essa evidncia, lembrando que o
importante "(.. .) no deixarmos de ser

Rosa registra que (. ..) na Cartografla
Temtica que o gegrafo encontra maior campo
de trabalho sendo esta, a forma de expresso
do gegrafo, nas mais variadas formas de
representao, conforme a finalidade e temas
tratados, pois, uma carta geomorfolgica,
ambiental, de classe de capacidade de uso da
terra, de uso do solo, de vegetao, hidrografia,
pluviomtrica, administrativos, etc.
Com a obteno de imagens orbitais, a partir
de 1972, e a possibilidade de obteno de um
grande volume de informaes, no campo de
sensoriamento remoto, foram abertas novas
frentes de trabalho. (11 atravs da experincia
profissional que se forma o gegrafo
fotointrprete relata Rosa, permitindo inmeros
trabalhos na rea de recursos naturais,
assentamentos rurais e urbanos, controles
ambientais, etc. Conclui destacando a
importncia do domnio tcnico pelo gegrafo,
em vrias reas ligadas direta ou indiretamente
Cartografia, quando registra:
"O gegrafo constitui uma das poucas
categorias profissionai<; que tem formao na
rea de Cartografia, o que faz ser sempre
requisitado a compor equipes
multidisciplinares (grifo nosso), com a
responsabilidade de cuidar das etapas de
mapeamentos, fornecendo os subsdios
geogrficos atravs mapas
Eis uma viso, onde a necessidade de uma
boa formao acadmica e o treinamento
profissional so fundamentais para que o
gegrafo cumpra bem o seu papel na sociedade.
Apenas no concordamos com a sua posio
de que as U( .. ) pesquisas e as teses sejam
efetivamente direcionadas para algo prtico e
operacional que no fiquem na mera especulao
terica, mas que possam ter alguma
aplicabilidade ... As especulaes de cunho
conceitual ou metodolgico so fundamentais
numa Universidade, pois, se importante a
prtica, esta, sem o avano terico poder
comprometer o avano do conhecimento, cuja
reflexo, s possvel no campo das especulaes
e revises epistemolgicas, imanente ao avano
da natureza do conhecimento.
Roberto Lobato Corra 19 enfatiza que um
curso de ps-graduao deve estar voltado
basicamente para o mercado no acadmico, para
que no se configure um (..) carter monstico
ps-graduao.
N a sua opinio, a distino em ps-graduao
acadmica ou no acadmica falsa, correndo o
risco de implicar uma dicotomia entre o
acadmico e no-acadmico, que tambm seria
u(..) entre o terico e prtico} (..)}}que implicaria
na separao entre o saber puro e o saber
aplicado, entre a reflexo e a realidade, entre o
sujeito do conhecimento e o objeto do
conhecimento. Isto seria repensar o pensamento
positivista que compartimenta a realidade em
suas partes e no sabe depois reun-las.
Para Lobato, o aprofundamento da questo
e avaliao das (..)potencialidades e .lirntes da
ao dos gegrafos} bem como do significado
dessa clareariam o tipo de participao dos
gegrafos no mercado de trabalho.
Essas colocaes de forma contundente,
colocam o seguinte pressuposto: "a atualizao
critica da prtica do gegrafo
As principais idias colocadas sobre a formao
e a participao do gegrafo na atividade fora das
Universidades, evidencia a necessidade de uma
prtica interdisciplinar desde o ensino de primeiro
grau, quando a curiosidade em torno da natureza
do mundo e da sociedade possa ser melhor
orientado para um saber menos fragmentado.
Prosseguindo ainda na reflexo sobre a
interdisciplinaridade, Everton Vieira Machad0
20
confirmava poca, a necessidade da prtica
interdisciplinar, quando registrou:
Geografia, Londrina, v. 8, n. 2, p. 113-122, jul./dez. 1999 117
I
a(. .. ) os estgios proporcionados pela
condio de interdisciplinaridade devem ser
ampliados) pois j sabido que, com os
avanos cientficos e tecnolgicos, no
podemos ficar socializados em igrejinhas
acadmicas) impedindo os saltos da cincia
geogrfica com outros ramos do
conhecimento, nos diversos segmentos a ser
desvendados na
Colocadas as questes acima, referentes
premncia interdisciplinar, quanto prtica, os
avanos talvez no sejam considerveis, se
considerarmos aquesto da unidade que deve
ser preservada, enquanto conhecimento
geogrfico.Afinal,somaisdetrintaanosdeum
perodo que vai das advertncias, queixas s
recomendaes.
Estaramos ns, Gegrafos, conscientes do
que seja umaprticainterdisciplinar? Ou, uma
prtica ... '%c desenvolve esta parte, porque
voc melhor ''eu desenvolvo este tpico,
porque entendo melhor... ? Isto no
interdisciplinardade, sacramentar a
fragmentao.
4. O QUE INTERDISCIPLINARIDADE?
PORQUESEALMEJAISSO?MESMO
SALUTARESSAPRTICA?
H muitos textos tratando da questo
interdisciplinar, e fazendo uma conexo mais
proxlma com a Multidiscplinaridade,
Pluridisciplinaridade, Interdisciplinaridade e
Transdisciplinaridade. No vamos entrar nessa
polmca
21
vamos nos ater ao termo
interdisciplinaridade.
SimonSchwartzman (1992)22 no seu artigo
"Osentido da interdsdplinardade': faz uma
breve retrospeco sobre a fragmentao do
conhecimento, introduzindo a questo da
interdisciplinaridade,exemplificandocomoessa
questo teve influncia na implantao da
Universidade de So Paulo; ele faz um
retrospecto da evoluo da noo de
"humanidades"e"cincias",partindodatradio
europia.Segundoessatradio,essaseparao
correspondia, essencialmente, "( .. ) a diviso
entre trivium" (gramtica, retrica e lgica) e o
((quatrivium (geometria) aritmtica, msica, e
astronomia), que formavam as sete artes
Essas artes, denominadas de liberais,
precediam a educao para as profisses
universitrias, odireito,ateologiae amedicina.
Com o tempo, o campo das humanidades se
amplioucomoestudodafilosofia, daliteratura
edahistria, enquantoas cincias se ampliaram
pela incorporao da biologia, da fsica e da
qumica.
Schwartzman
23
lembra que a histria da
separaoentreashumanidadeseas cincias, e
entreoscursospropeduticoseprofissionais,no
eram,narealidade,vistasdeformatoestanque
como parecem hoje, como se pode ver nas
ligaesentreamatemticaeamsica,afilosofia
e a fsica, no passado, como tambm nos
contedosticos,religiososemgicos,presentes
noestudodaastronomia (como astrologia) eda
qumica(comoalquimia).
Assim, de Aristteles a August Comte,
imaginavasequeseriapossveldesenvolveruma
cultura verdadeiramente universal, e educar as
pessoas para que elas pudessem se movercom
igualnaturalidadenomundodasletras,dasartes
e das cincias. Com o tempo no entanto, as
diferenas foram se aprofundando, no s pela
quantidade deinformaoeespecializao que
cada uma requeria, como principalmente, pela
diferena de estilos cognitivos e modelos
intelectuais tpicos das "duas culturas JJ do
conhecimento.Deumlado,umaculturabaseada
nousoextensodevriaslnguas, enafacilidade
comtradiesliterriasextensasesutis;deoutro,
o uso do raciocnio abstrato e dedutivo, e
organizao sistemtica das informaes, o uso
cadavezmaiordeinstrumentoseamanipulao
diretadanatureza.
O desenvolvimento das profisses de base
tcnicae cientfica apartirdo sculoXIX, foi a
segunda transformao, com a Qumica na
Alemanha, a Engenharia na Frana, e mais ou
menos em toda a parte, a medicina de base
empricaeexperimental,quecomeouaromper
com a diviso, entre '(conhecimento puro" e
"conhecimento prtico': ou aplicado. Residiria
aqui, a( .. ) o desaparecimento da distino, antes
to ntida, entre os nveis propedutico,
formativo e o profissional"; e o outro ponto
essencial o a(..) surgimento de profisses
liberais baseadas no mais nas humanidades, mas
118 Geografia, Londrina,v. 8, n. 2, p. 1 jul./dez. 1999
I
nEl clencia. emplrJca) de prestgio e
reconhecimento
Na Frana, a educao propedutica, de
cunho humanista, ficou quase restrita aos centros
de formao de profissionais e ao ensino de
segundo grau, enquanto as escolas superiores se
dedicaram exclusivamente ao ensino para as
profisses, com nfase na engenharia e no
aprendizado da matemtica. desta forma que
a cole Normale se desenvolve como o grande
celeiro de intelectuais humanistas, enquanto a
cole Polytnique se constitui no principal centro
da formao de elites politicas e administrativas.
A Alemanha e a Inglaterra mantiveram a
engenharia e o ensino tcnico fora das
Universidades, abriram algum espao para as
cincias naturais, mas insistiram em manter suas
universidades como centros de formao nas
humanidades, que preparavam para as carreiras
no servio pblico e na politica.
Alguns paradigmas analticos e indutivos
prprios das cincias naturais, como o uso da
estatstica, dos modelos experimentais e da
formalizao matemtica, foram introduzidos na
Frana, na tentativa de transformar as
humanidades em "cincias sociais ': no esforo
de dar a elas o "status" intelectual de que as
cincias naturais gozavam naquele pas.
Mas a histria mais complexa, na colocao
de Schwartman, pois, alm desta origem
acadmica, em muitos pases europeus, e
tambm nos Estados Unidos, com tradies
independentes de trabalho na rea de
crminalidade, da educao, da pobreza e do
desajuste social. Trata-se assim, de um "duplo
movimento", um interno ao mundo acadmico,
outro impulsionado por presses e necessidades
externas.
L4 partir de matrizes institucionais)
intelectuais) as clencias SOCIaIS,
contemporneas S poderiam ser como so
hoje: mltiplas, contraditrias, incorporando
elementos das tradies humansticas e
tcnico-cientficas) ligadas ao ensino de
segundograu e ao embasamento de profisses
emergentes e divididas em especializaes
cada vez 25
No Brasil, a Faculdade de Filosofia, Cincias
e Letras da USp' nasceu conforme a legislao
de 19.31 de Francisco Campos, instituda em
1934, caracterizada pela pluralidade de
influncias europias. A Faculdade foi formada
com Professores da Frana, Itlia e Alemanha.
Mas, a idia central, de que a nova Faculdade
de Filosofia deveria servir de ponto de unio e
base cientfica para as demais escolas
profissionais da Nova Universidade, fracassou
desde o incio. Os "filsofos" foram rejeitados
pelas faculdades estabelecidas de medicina,
agronomia, engenharia e direito, que
desenvolveram a sua maneira, tradies
especificas de pesquisa e de trabalho, e nunca
chegou a estabelecer pontes efetivas com os
centros de pesquisa cientfica do estado, como o
Instituto Biolgico, o Instituto Butant ou o
Instituto de Pesquisas Tecnolgicas.
Assim, com a reforma de 1971, as cincias
naturais buscavam caminhos prprios, criando
institutos e departamentos independentes, em
aproximao ao modelo das "graduate schools"
americanas, de formao de cientistas
especializados, como uma profisso paralela s
tradicionais. Estes novos centros cresceram e
prosperaram, e hoje so responsveis por parte
significativa da pesquisa cientfica que se faz no
Brasil, assim como pelo prestgio nacional e
internacional de que a Universidade desfruta.
A Faculdade de Filosofia perdeu as cincias e
ficou somente com as humanidades, as letras e
as cincias sociais. Em uma viso negativa, pode-
se dizer que ela ficou com o que sobrou. Vista
mais positivamente, possvel que ela tenha se
mantido fiel aos ideais de unificao dos
conhecimentos e da cultura, vendo as cincias
naturais como ovelhas desgarradas que um dia
voltariam ao aprisco, nas expresses de
Schwartzman .
Teremos que ter em mente, que (((.. .) o
trabalho interdisciplinar por definio, efmero,
e depende da existncia pr-definida, de pessoas
formadas em disciplinas bem definidas, que em
determinados momentos buscam conhecimentos
e estabelecem formas de cooperao com pessoas
de outras reas' 26
A noo de interdisciplinaridade se move por
um terreno elstico, se considerarmos alguns
conceitos colocados pelos estudiosos, por
exemplo Regina Bochniak fala dessa dificuldade:
sabido que, aos estudiosos da
interdisciplil1aridade, a questo de enunci-
la defini-la e/ou conceitu-la, tem sido de
Geografia, Londrina, v. 8, n. 2, p. 113-122, jul./dez. 1999 119
dificl soluo. Acreditam> e no sem
fundamento) que> ao definir e/ou conceituar
interdisciplinaridade) correriam o risco de,
reduzindo-a em expresses) empobrecer-lhe
o contedo ))27
N a obra "Prticas Interdisciplinares na
Escola", coordenada por IvaniFazenda (1991) 28,
h 16 artigos referentes s vrias experincias,
tanto tericas como metodolgicas, nas escolas
de 1 e 2 ou 3 Graus. Uma leitura atenta traz
tona que a interdisciplinaridade no possui um
sentido nico, estvel e definido, e que, para
compreend-la, a sua vivncia vai moldar e fazer
crescer a sua participao, para uma pedagogia
onde o sujeito e o objetivo so vistos
indistintamente.
As tentativas de constituio de trabalho a
partir de temas, objetos ou problemas especficos
a(..) apresenta a mais i'acassos do que sucessos)
e os sucessos que surgem depende sempre da
forte presena de pessoas com formao
disciplinar bem definida ( ... r (grifo nosso),
adverte Schwartzman
Este autor assinala que seria um equvoco,
supor que a "interdisciplinaridade" tenha um
contedo bem definido que permita que ela
possa, ela mesma, ser institucionalisada, ou que
termine por abolir as diferenas, e at mesmo os
abismos de comunicao que existem entre as
diversas tradies de trabalho. 29
Ivani Fazenda (1992)30, uma das maiores
autoridades brasileiras no assunto, diz que (. .. )a a
interdisciplinandade no pode ser utilizada como
panacia para os males da dissociao do saber;
na tentativa de preservar a integridade do
pensamento, para uma concepo unitria do ser
humano. E na questo de atitude, de
desenvolvimento da sensibilidade) que no se
ensina) nem se aprende, mas vive-se, exerce-se,
exigindo uma nova Pedagogia, a da comunicao
31
A complexidade do assunto se refere prpria
complexidade por onde perpassam os
questionamentos, pois, alm das relaes entre
os vrios campos do saber, a natureza dos
conhecimentos fragmentados pode no
possibilitar certas relaes interdisciplinares, mas
lembrando sempre que h possibilidades de
superao 32.
Participar de uma pesquisa interdisciplinar
requer disposio para aceitar e encarar novas
formas de pensar, de discutir, abrindo fronteiras
do conhecimento em vrias reas e, segundo
Ivani Fazenda (1991), C.. ) o que caracteriza a
atitude interdisciplinar a ousadia da busca, da
pesquisa, a transformao da insegurana no
exerccio do pensar, num construir, e, ( ... ) uma
das possibilidades de execuo de um projeto
interdisciplinar na Universidade a pesquisa
coletiva em que existe uma pesquisa nuclear que
catalise as preocupaes dos diferentes
pesquisadores e pesquisas satlites em que cada
um possa ter seu pensar individual e solitrio ( ... )
e, ainda, na pesquisa interdisciplinar h a
possibilidade de revelar de cada um deles (os
pesquisadores) a sua potencialidade de pesquisa,
a marca pessoal de seu estilo de escrever, de
narrar, de interpretar... pesquisa na
perspectiva interdisciplinar significa a busca da
construo coletiva de um novo conhecimento
prprio, e que este no , em nenhuma hiptese,
privilgio de alguns, ou seja, apenas dos doutores
ou livre-docentes na Universidade, e, finalmente,
um projeto interdisciplinar pressupe a presena
de projetos pessoais de vida, onde, a
compreenso e o respeito ao modo de ser de cada
um, necessrio para que cada um siga o seu
caminho, na busca de sua autonomia. 33
5. FINALIZANDO
Lembramos Capra com as suas monumentais
obras j bem conhecidas, divulgando uma reviso
radical no caminho da mudana de paradigma,
no sentido da percepo de pensamentos, valores
e experincias que devem ser aprofundadas
"devaneando" sem medo, porque, como lembra
Ivani Fazenda 34, o movimento dialtico prprio
da abordagem interdisciplinar, sendo que a
"parceria" deve ser vvida, compartilhada,
experienciada, pois uma arte-magia.
Ainda, finalizando, esperamos que as nossas
concluses deste Encontro sejam pertinentes ao
momento contemporneo da cincia.
120 Geografia, Londrina, v. 8, n. 2, p. 113-122, juL/dez. 1999
L
I
NOTAS
1 JAPIASSU, Hilton. Interdisciplnaridade e
Patologia do Saber. Rio de Janeiro: Imago.
1976. 220 p. (Terceira parte da sua tese de
doutorado).
2 Idem,ibidem, p. 17. (Strasbourg,3.12.75)
3 OLIVEIRA,Lviade.ASituaodaGeografia
entre as Cincias. Geografia, 1 (1) : 53-61,
1976.Rio Claro.
4 VIANNA, Claudia Pereira; RODRIGUES,
Dirce Spedo. Experincia Interdisciplinar: a
Informao Profissional para Estudantes-
trabalhadores. Cadernos CE.R. U. n.2, 2
a
srie,108-11l.
5 GOLDENBERG, Paulete. O Desafio da
Interdisciplinaridade: o Cientista Social e a
Investigao Epidemiolgica. Cadernos
CE.R. U. n. 2,2srie, 7-20.
6 Idem,ibidem, p. 7 eseguintes.
7 ARQUES, Nelson. MENNA, Barreto et aI.
UmaPropostaInterdisciplinar.SrieEstudos
sobre o Tempo, 3. Coleo Documentos.
InstitutodeEstudosAvanadosdaUSP
8Essas publicaespodemseradquiridas junto
ao InstitutodeEstudosAvanados-USP
9PublicadonasrieEstudosSobreoTempo,n.2,
fev./91, p.19-25.
10 Grupocriado tambmnosfins dadcada de
80.
11 JAPIASSU, op. cit.,p. 32 eseguintes
12 Ibidem.
13 A . ~ D R A D E ManuelCorreade. Caminhos e
Descaminhos da Geografia. Campinas:
Papirus, 1989. p. 16eseguintes.
14 VLACH, Vnia Rubia Farias. Geografia em
Construo. BeloHorizonte:L. 1991. 128p.
15 Referncia aseguir.
16 BERNARDES, Lysia Maria Cavalcanti
Bernardes. A Ps-graduao noAcadmica.
Revista Geografia. SoPaulo, 8/9:217-218.
17 Os cursos de ps-graduao do IBAM e a
Geografia.RevistadeGeografia.SoPaulo.8/
9: 221-226.
18 ROSA, Flvio Sammarco. Formao no-
acadmica do Gegrafo. Revista Geografia.
SoPaulo, 8/9: 227-231, 1989/1990.
19 CORREA, Roberto Lobato. A propsito da
Questo: resumo. Revista Geografia. So
Paulo,3/90:219-220,1989/90.
20MACHADO,EvertonVieira. NotasReflexivas
como Contribuio aos Debates. Revista
Geografia. So Paulo, 8/9:203-209, 1989/90.
(p.205)
21 O texto base da reflexo ser o texto de
Scwartzman, um "expert" na questo.
SCHWARTZMANN, Simon. O Sentido da
Interdisdplinaridade. In: Novos Estudos
CEBRAP, 32,mar./1992. P 191-198.
22 Publicadoin Novos Estudos CEBRAP, mar.
1992.P 191-198
23 Idem,ibidem,p. 191 eseguintes.
24 Ibidem.
25 Ibidem,p. 192.
26 Ibidem,p. 193
27 BOCHNIAK,Regina. O Questionamentoda
Interdsciplinaridade e da Produo do seu
Conhecimento na Escola. (129 141). In:
FAZENDA, Ivani (org). Polticas
InterdisciplinaresnaEscola.SoPaulo:Cortez,
1991. p. 130.
28 FAZEKDA,Ivani. (org.). op. cito
29 Schwartzman,ref. 21
30 As concepes atuais sobre a
interdisciplinaridade, ainda podem ser vistas
naobradeIvaniFazenda, op. cit., p. 26-40
31 op.cito
32FAZENDA, Ivani Catarina.
Interdisdplinaridadeumprojeto emparceria.
SoPaulo:Loyola, 1991, 119p.
33 opdto
34 opcito
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