Algunas propuestas y estrategias didcticas para potenciar la apropiacin de las herramientas en la reorganizacin curricular por ciclos

Patricia Moreno Fernndez La pregunta constante del docente est centrada en cmo hacer para ensear un determinado tema, pregunta que se convierte en un problema y no siempre en una problematizacin- a la hora de poner en escena un saber y su enseabilidad. Se presentan entonces algunas posibilidades metodolgicas para trabajar en las diferentes asignaturas con la lectura mediada o no por las TIC, pues ello depende de las condiciones de cada institucin, pero siempre en la perspectiva de que estas estrategias van a acontecer en cualquier momento en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Leer una pintura o un cuadro. Cuando se trata de leer una imagen es muy importante la observacin detallada. Por ello el primer paso es observar minuciosamente para hacer una descripcin de la obra en detalle; a este ejercicio lo llamaremos iconografa, aunque ella no se refiere exclusivamente a los aspectos visuales de la obra como lo seala su origen etimolgico (palabra compuesta de icono y grafe -descripcin-) sino que va ms all en el sentido de que estudia el origen y formacin de las imgenes para determinar su sentido alegrico. As, para efectos de la enseanza, la iconografa en este caso- se centrar en la identificacin de las imgenes para determinar posteriormente la significacin narrativa; la pregunta central es qu veo? Ejercicio que se despliega en otras como: cul es el encuadre de las imgenes? (tipos de cuadros o planos), qu tipo de lneas se manifiestan? qu lneas predominan? hay variedad de lneas? cules son los puntos fuertes de la pintura? (se divide el cuadro en nueve rectngulos para observar en qu lugar se centran las imgenes), hay lneas que definan el horizonte? hay lneas diagonales o transversales que rompan la monotona? hay perspectiva en el cuadro? hay ngulos de inclinacin de la mirada en el cuadro? El segundo paso se centra en el nivel iconolgico donde se interpreta el sentido simblico de las figuras u objetos (poltico, potico, mstico, social, cultural, ideolgico). Es aqu donde se debe buscar quin es el pintor y el contexto en el que plasm la obra; pero la reflexin no se debe quedar en el pasado sino que se lee en clave del presente; es decir, lo que nos dice la obra en su tiempo y en nuestro tiempo para determinar su valor. Pueden ayudar preguntas como cul es el tema de la obra? manifiesta algn problema? cul es la relacin entre los personajes u objetos?qu posturas ideolgicas manifiesta? cmo se relaciona con el presente? Etc.

Leer una imagen publicitaria. El ejercicio anterior ayuda a comprender una imagen publicitaria, sin embargo, es necesario aadirle la pregunta por el consumo, es decir, la intencionalidad de quien disea; o en palabras de Utrera & Salazar (2001) se trata de visualizar ese otro yo que lo esclavizar. Se busca entonces desenmascarar a ese otro a partir del anlisis iconogrfico que pasa por la observacin de los colores, las letras con sus estilos y tamaos hasta los juegos entre la forma y el fondo; y de la reflexin iconolgica que devela la ideologa y los valores ocultos.

Leer un cuadro estadstico. Es frecuente que en ciertas asignaturas se trabaje con datos estadsticos. El primer paso a seguir es sealar el contexto o la situacin en donde aparece el cuadro, pues stos no se pueden analizar de manera aislada sino asociados a una investigacin, una bsqueda, un problema (Letourneau, 2007). El cuadro estadstico busca relacionar datos cuantitativos a hechos cualitativos y su anlisis debe partir de esta relacin. Es necesario revisar inicialmente el ttulo, los encabezados, las notas, las fuentes a manera de encuadre de la situacin. Enseguida, se toman los datos en concreto y se resaltan los elementos significativos: desviacin estndar, recurrencias, dispersin, puntajes altos vs puntajes bajos desde diversas variables. Posteriormente se hace una descripcin del cuadro teniendo en cuenta los elementos significativos y finalmente se comparan los datos descritos con las realidad indagada: de los general a lo articular o viceversa; de lo evidente a lo oculto; del anlisis de una sola variable a la comparacin entre ellas. En este proceso, pueden emerger preguntas particulares que el lector puede responder con la ayuda del cuadro y siempre en relacin con la problemtica que expone.

Leer un objeto. Ltourneau seala algunos aspectos a tener en cuenta cuando se lee un objeto. En primer lugar cabe aclarar que un objeto es un elemento slido, independiente y mvil, con un uso y funcin especficos, fabricado por el hombre. Dado que el objeto se enmarca en una sociedad se le considera como un objeto-huella en tanto marca una tecnologa especfica en su elaboracin y va dejando un rastro en la sociedad donde se inscribe. El objeto no es asptico, porta valores morales, estticos, culturales. Se puede estudiar el objeto en una doble dimensin; en relacin con los dems objetos que lo rodean (aspectos materiales) y en relacin con los sujetos (aspectos simblicos y culturales). Teniendo en cuenta los anteriores aspectos, el primer paso es analizar el objeto en s mismo, las caractersticas de la forma, sus usos y funciones, las tcnicas de construccin, su procedencia y usos .Pueden ser de ayuda las siguientes preguntas en este momento:cul fue la fecha de fabricacin? cmo se adquiri? cul fue su costo? en qu lugares y circunstancias se usa? cmo se le denomina, tienes varias denominaciones? de dnde procede? cmo se relaciona con otros objetos, pertenece a una clase o tipologa? con qu tcnica fue construido? qu caractersticas tiene su forma? qu colores tiene? cmo es su decoracin? Por supuesto, no todos los interrogantes aplican para todos los objetos, pues ellos dependen de la intencionalidad de quien lee. Es necesario aclarar que el anlisis del objeto puede abordarse desde esta nica perspectiva si lo que se desea es hacer la historia del objeto e identificar los lugares de circulacin. El segundo momento se centra en los productores y en los propietarios del objeto. En cuanto a los productores son tiles las siguientes preguntas: quin lo invent: sexo, edad, origen tnico, lugar de residencia, situacin material, tendencia religiosa, oficio o profesin? qu tipo de produccin es? cmo se ha hecho su mercadeo y cul es su clientela? En relacin con los propietarios se puede preguntar: nombre, sexo, edad, origen tnico, religin, oficio o profesin, residencia,

situacin material, crculos a los que pertenece. Recogidos estos dos aspectos y puestos en dilogo se puede comprender el ambiente donde circula el objeto y hacer una interpretacin simblica. Como en el caso anterior, no todas las preguntas son vlidas en todos los casos. El tercer momento se refiere a los contextos de significacin que se organizan en cuatro elementos: 1) los espacios donde ha evolucionado el objeto para ver sus relaciones con el medio. 2) el contexto temporal en el objeto ha sido usado y las posibles transformaciones temporales. 3) Los espacios sociales donde el objeto ha circulado y 4) Los valores culturales, los imaginarios, el valor simblico, las creencias y costumbres en las que se inscribe el objeto.

Leer un smbolo. Es posible leer un smbolo teniendo en cuenta las variables entendidas stas como los tipos de caractersticas que pueden definirse como magnitudes: por ser magnitudes pueden tomar valores cualitativos o cuantitativos. Por ejemplo, el color, la edad; y las caractersticas, es decir, lo que constituye el carcter distintivo o la particularidad de algo o alguien. Entonces, si una variable es el color, la caracterstica ser el nombre de dicho color; si una variable es la edad, la caracterstica ser el nmero correspondiente a dicha edad. Debido a que los smbolos son siempre visibles, se observan detenidamente y se deducen variables de anlisis. Posteriormente, es posible dividir en partes el smbolo y hacer la descripcin de cada parte para luego establecer las relaciones entre ellas. Finalmente, se rene toda la informacin desde preguntas generales como: Qu es lo relevante de la imagen?Qu se imagina cuando observa el smbolo? En dnde podra aparecer este smbolo? Relacione las partes y escriba supuestos o hiptesis sobre esta observacin. Tomando en cuenta cada una de las partes, Qu se concluye de la totalidad del smbolo?

Leer y escribir en la red. Tanto la lectura como la escritura ha traspasado el papel y se encuentra ahora en formatos electrnicos, hecho que tiene fuertes implicaciones en dentro y fuera de la escuela. Dentro de ella, la imposibilidad de ser indiferentes a los medios y las mediaciones y la obligacin desde la gestin administrativa y financiera de ponerse al da con la comunicacin electrnica para usar las herramientas virtuales desde la literacidad crtica (Cassany, 2006). La criticidad es una urgencia en la educacin dado el impacto tan fuerte de los medios de comunicacin. El autor sealado propone tres momentos en dicha lectura. 1) Descubrir el mundo del autor, que implica identificar los propsitos de quien escribe, descubrir su idiolecto, rastrear la subjetividad para detectar posicionamientos dentro de un marco cultural. 2) Identificar el gnero discursivo, es decir, develar el tipo de texto, sus voces y si ellas entran en contraposiciones, los giros del lenguaje y las jerarquas discursivas. 3) Interpretar o definir los propsitos generales del texto, explicar los acuerdos y desacuerdos del lector con el autor y el tema. La literacidad electrnica permite la interaccin con otros medios: fotos, videos, audio, blogs, revistas, peridicos, cuadros, pinturas. Ello implica no solo saber leer sino saber escribir, valga decir, saber navegar por la red, buscar y valorar la informacin para ponerla en dilogo. Pero no solo esto, tambin es necesario reconocer los riesgos de la navegacin, la posibilidad de adquirir virus, de

tomar informacin libre de autores y datos especficos que para el caso de la escuela es fundamental, o saber hacer una webgrafa; tambin implica tener una tica en la copia de documentos. En trminos pedaggicos se hace necesario entonces que el docente sea un cibernauta, que con anticipacin haya valorado los recursos informticos que va a trabar con sus estudiantes para que la informacin se convierta en formacin. Tarea primordial de la escuela.