Educacion y Ternura Word Arreglado

Educacin y Ternura
Lidia Turner Mart (Santiago de Cuba, 1938): Graduada de la Facultad de Filoso a ! Letras de la "ni#ersidad de la $abana (19%&)' (octora en Ciencias )edag*gicas' )ro esora de M+rito de la "ni#ersidad de Ciencias )edag*gicas ,-nri.ue /os+ 0arona1' 2cade3ia de M+rito de Ciencias en Cuba ! )residenta de $onor de la 2sociaci*n de )edagogos de Cuba ! del Ca4tulo Cuba de la 2sociaci*n de -ducadores de Latinoa3+rica ! del Caribe' -ducadora (estacada del Siglo 55'
6albina )ita C+s4edes (La $abana, 1979): Maestra )ri3aria (19&7)' Graduada de la )ro esoral Su4erior de la "ni#ersidad de Ciencias )edag*gicas ,-nri.ue /os+ 0arona1 (19&9)' (octora en Ciencias )edag*gicas (1988)' Colaboradora Cient ica de la 2sociaci*n de )edagogos de Cuba' -ducadora (estacada del Siglo 55'
Educacin y Ternura
Lidia Turner Mart Balbina Pita Cspedes
Edicin: Lic. Grettel Expsito Torres Dise o de cubierta: Dise o: Correccin:
! Lidia Torres Mart y Balbina Pita Cspedes" Cuba" #$%% ! Editorial Pueblo y Educacin" #$%%
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ED&T/0&1L P2EBL/ 3 ED2C1C&4( 15e. .ra. 1 (o. 67$% entre 67 y 7$" Playa" La 8abana" Cuba. CP %% .$$. epe9ceniai.in:.cu
1 los educadores ! 4adres .ue a3an a los ni9os ! :*#enes, ! con an en sus 4otencialidades.
Prlo;o La Editorial Pueblo y Educacin de Cuba public en #$$% la pri<era edicin de la obra: Pedagoga de la Ternura de Lidia Turner Mart y Balbina Pita Cspedes. 0esult una obra i<presionante. Por pri<era 5e=" se de>aba apreciar ?ue <@s all@ de la teora peda;;ica y de las estrate;ias did@cticas" Aay ?ue contar" y <uy especial<ente" con el arte de ense ar ?ue tiene el <aestro o pro:esor. Este con su tacto peda;;ico" su dra<@tica" su :ine=a es el ?ue le pone el to?ue de a<or y de ternura ?ue todo acto educati5o conlle5a. Esta obra se encuentra sustentada en los principios <artianos ?ue ri;en todo proceso de ense an=a,aprendi=a>e" ?ue bien es sabido ?ue consideraba ?ue toda obra educati5a tena ?ue contar con el in:inito a<or" no solo" del ?ue ense a" sino" sobre todo" del ?ue aprende" pues <aestro y alu<no :or<an un bino<io ?ue no puede separarse nunca" aBn <@s all@ del <o<ento en ?ue el estudiante ter<ina sus estudios y se dispone a ense ar a los de<@s" el 5nculo con sus buenos pro:esores no se ro<pe nunca. Esta obra tu5o 5arias ediciones" tanto en Cuba co<o en el extran>ero" y una ;ran aco;ida por los educadores. En #$$* apareci una edicin en 'e5illa" de la Editorial Morn" con el ttulo de Educacin y Ternura. Esta nue5a 5ersin a<pliada y enri?uecida por sus autoras se edita en Cuba" y es necesario ?ue se di;an unas palabras a <anera de presentacin. El ttulo de la obra la proyecta Aacia una di<ensin <ayor ?ue la anterior. Todo proceso educati5o" en: la :a<ilia" los ;rupos" las instituciones sociales" los <edios <asi5os de co<unicacin y en la escuela" por supuesto" tienen ?ue 5er con el a<or y con la ternura. 'e puede poseer una teora peda;;ica <uy a5an=ada" y un siste<a estrat;ico de ense an=a" pero sin el in;rediente del a<or" ?ue est@ en el Ao<bre <is<o" en su accionar" y en su sentir" no se obra el <ila;ro del instruir y de educar con5eniente<ente. Por esto" esta obra sobrepasa la anterior" en sus
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ob>eti5os" pero ta<bin en su contenido" en ?ue se Aan per:ilado nue5as ideas de c<o reali=ar un 5erdadero acto de ense an=a,aprendi=a>e. La ternura" dice un :ilso:o es el espacio ?ue <edia entre el <aestro y el alu<no" ?ue no puede ser un si<ple 5aco" tiene ?ue i<pre;narse de a<or y de ternura para ?ue el proceso se d plena<ente. Por eso" Educacin y Ternura son" co<o dicen los :a<osos 5ersos de Lola 0odr;ue= de Ti: de un p@>aro las dos alas. &ntente<os" entonces" 5olar Aacia el conoci<iento escoltado por el in:inito a<or ?ue Mart le recla<aba a la educacin. Espere<os ?ue esta nue5a 5ersin de la obra de Lidia y Balbina" sea aco;ida por los lectores y estudiosos y la con5iertan en un paradi;<a del proceso de ense an=a. La crude=a de los tie<pos actuales lo recla<a. Dr. Custo 1. CA@5e= 0odr;ue=
NDICE Prlogo Introduccin Fundamentacin martiana Ideas esenciales de la pedagoga de la ternura Es importante saber que 2nas palabras :inales Biblio;ra:a 1nexo
Introduccin Pensemos unidos 'i eres de los tantos educadores" padres" :a<iliares" <aestros" <ie<bros de la sociedad" ?ue con a<or y opti<is<o educan a seres Au<anos para ?ue sean :elices y Aa;an suyo el reto de construir un <undo <e>or" tienes entonces en tus <anos un libro escrito especial<ente para ti. 'e;ura<ente co<partes con nosotros la idea de ?ue <ucAo pode<os lo;rar desde los pri<eros <o<entos del naci<iento del nue5o ser. (o Aay l<ites para el <e>ora<iento Au<ano" es indetenible y la educacin resulta esencial para lo;rarlo. E>e<plos co<o los ?ue si;uen nos <uestran a diario el enor<e potencial ?ue pode<os contribuir a desarrollar todos los ?ue nos sinta<os educadores. 0eciente<ente nos encontra<os con 0aBl de 6 a os de edad ?ue con5ersaba con Luisa" su a<i;uita: 0aBl: Luisa Dc<o se lla<a tu perritoE Luisa: 1=abacAe. 0aBl: D3 por ?u le pusieron ese no<breE DPor ?u el de Miria< es blancoE D3 por ?u ser@ ?ue l tiene <ucAo pelo y el tuyo tiene tan po?uitoE La <a<@ ?ue los escucAaba con un suspiro de sorpresa y co<placencia intent incorporarse" pero no saba cual sera su pri<era respuesta" pues ya no alcan=aba a recordar cual Aaba sido la pri<era pre;unta. Luisa: Por?ue es ne;ro y dice <i abuelita ?ue Aay una piedra ?ue es ne;rita" ne;rita y se lla<a as. D3 por ?u tu perrito es ne;ro y el de Miria< noE 2n do<in;o en la tarde recibi<os la a;radable 5isita de una a<i;a con su nieta Leslie. Co<en=a<os a con5ersar y Leslie a nuestro lado e<pe= a Ao>ear un libro de cuentos con <ucAas ilustraciones. 1l pasar un tie<po nos di>o:
- DMira cuantos crculos y tri@n;ulosE 1l 5er nuestros rostros de ad<iracin no nos dio tie<po a pre;untar dnde Aaba aprendido todo a?uello y <uy se;ura nos respondi: - Me lo ense la se o del crculo in:antil y ado ?ue despertaba su i<a;inacin" pues son <uy Aer<osas las nocAes de la ca<pi a cubana y estaban i<presionados al 5er tantas estrellas" ?ue sus o>os no podan abarcar. - Fue luna <@s ;randeG DPor ?u Aoy est@ distintaE ,di>o Lili. - '" Aoy es <@s ;rande co<o la pelota" Hpor ?u Aabr@ tantas estrellasE - 1A 5ienen <a<i y papi" 5a<os corre" para pre;untarles. 1l i;ual ?ue nosotros te Aabr@s dado cuenta ?ue los ni os prota;onistas de estas situaciones sienten curiosidad" espontaneidad" a:@n y ale;ra por saber" descubrir y co<unicarse. Podra<os co<probar ?ue e>e<plos co<o estos se <ultiplican a diario al relacionarnos con los ni os. Desde los pri<eros a os de 5ida ya poseen una ;ran ri?ue=a" por lo ?ue se;ura<ente cual?uiera podra plantear <ucAos e>e<plos <@s. Esta<os de acuerdo con a:ir<ar ?ue el ni o desde los pri<eros a os de 5ida ya posee una ;ran ri?ue=a de in:or<acin y de 5i5encias" ad?uiridas en la relacin con sus padres "sus :a<iliares" sus 5ecinos" sus a<i;uitos de >ue;os" de las 5as no :or<ales de educacin preescolar" del circulo as co<o con los <edios de co<unicacin <asi5a y otros :actores. 'in e<bar;o" ta<bin <ucAas 5eces nos pre;unta<os: !u" pasa con todo ese a#$n de saber% con ese mundo de in#ormacin y de &i&encias que tiene el ni'o y con el desarrollo acelerado de su inteligencia de los primeros a'os cuando llega a la escuela( Cmo podremos lograr que el proceso educati&o mantenga &i&os el deseo de saber% de interrogar% de descubrir(
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'i estas interro;antes Aan sido las <is<as ?ue Aan asaltado a tantos <aestros y padres desde Aace si;los y Aoy entre nosotros <antiene su 5i;encia: Cmo podemos encontrar alternati&as para que la educacin sea un proceso pleno e integrador de la &ida a#ecti&a% intelectual y &oliti&a del ni'o( 'i <edita<os un poco" se;ura<ente coincidi<os en ?ue es necesario buscar nue5as 5as y nue5as estrate;ias" ?ue posibiliten lo;rar las pro:undas trans:or<aciones ?ue la educacin necesita. Los in5ita<os a participar en esta bBs?ueda. Entonces analice<os: DFu Aacer para desarrollar a un ni5el cualitati5a<ente superior el <undo senti<ental" e<ocional e intelectual del alu<no y su <anera de actuarE para ?ue la escuela" la :a<ilia y la sociedad apro5ecAen y desarrollen su:iciente<ente toda la experiencia a:ecti5a" 5oliti5a y co;niti5a ?ue el ni o trae consi;oE para ?ue padres y <aestros contribuya<os a lo;rar ?ue el ni o y el >o5en se autoesti<en" se respeten co<o indi5idualidad" se autocontrolen" respeten los derecAos de los de<@s y se relacionen adecuada<ente con ?uienes le rodeanE para ?ue el ni o 5ea reali=ados en su escuela los sue os y las expectati5as ?ue se Aa :or<ado sobre ella en el perodo preparatorio a su in;resoE Para lo ?ue aprendan en la escuela lo sientan Btil y necesaria para 5i5irE para ?ue el ni o y el >o5en <anten;a el inters por descubrir el por?u de cada AecAo y :en<eno de la 5ida y <anten;an ade<@s 5i5a la i<a;inacin" la espontaneidad y la creati5idad ?ue de<ostraron tener en edades te<pranasE '" desea<os precisar" ?ue lo ?ue 5aya<os a Aacer Aoy tene<os ?ue Aacerlo bien ! 4ronto" unidos padres" <aestros y sociedad" para ?ue no se pierda ;ran parte del recuso <@s 5alioso del <undo: las ca4acidades del ;o3bre ! su 3anera de sentir ! de actuar.
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La <aestra y poetisa cAilena Gabriela Mistral" pre<io (obel de Literatura nos exAorta: )*uc+as de las cosas que +emos menester tienen espera, el Ni'o noEl est$ +aciendo a+ora mismo sus +uesos% criando su sangre% y% ensayando sus sentidos- . "l no se le puede responder, *a'ana- /l se llama )a+ora0 .% 1dolescentes y >5enes ta<bin se lla<an IaAoraJ. 3 precisa<ente es IaAoraJ el <o<ento de unirnos para ?ue no <ueran la ternura y la esperan=a" al educar en este nue5o <ilenio.
Gabriela Mistral: 2ntologa de 4oesa ! 4rosa" Ed. Tierra Kir<e" Ministerio de Educacin de CAile" %)**" p. )7.
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Para tener presente I0ecuerdo una :rase de Mart dicAa en <ayo de %++6: IL...M se necesita abrir una ca<pa a de ternura y de ciencia L...MJ 1;re;ara con el <ayor respeto" una ca<pa a de a<or y de concienciaJ.# Elsa Gutirre= Bar IL...M lo ?ue el <undo necesita es la ciencia con a<or. .......................... Fue soy >ardinero ten;o un >ardn: a=<nJ.. 0aBl Kerrer IL...M Cual?uiera sea la co<ple>idad de un >o5en" cada uno tiene una cuerda e<ocional ?ue el <aestro debe saber pulsar con a<or L...MJ6 Gaspar Garca Gall IEducar es :or>ar 5oluntadesJ.'i<n 0odr;ue=
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Elsa Gutirre= Bar: ILo a:ecti5o y la personalidadJ" <-n .u+ tie34o 4uede ca3biarse la 3ente de un ni9o= " Ed. 1bril" La 8abana" %)))" p. 7*. 0aBl Kerrer: (+ci3a ! ro3ance, Mni3a 4oesa" Ed. Letras Cubanas" La 8abana" %)+%" p. 67. Gaspar C. Garca Gall: 2nte el uturo" Ed. 1bril" %)+)" pp. 7-,77. 'i<n 0odr;ue=: >bras Co34letas" Ediciones del Con;reso" La 0epBblica" Caracas" Nene=uela" %))+.
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I- Fundamentacin martiana 'e;ura<ente en al;Bn <o<ento nos Ae<os detenido a <editar en el :uturo de la patria y de la Au<anidad en la ?ue se desarrollaran las presentes y :uturas ;eneraciones. Es bueno ?ue cono=can ?ue en los <Bltiples talleres 5i5enciales ?ue Ae<os tenido ?ue lle5ar a cabo con padres" :a<iliares" <aestros" 5ecinos de di5ersas co<unidades ta<bin se <uestra <ucAo inters por anali=ar c<o ayudar a <e>orar el presente y :uturo de la Au<anidad. 1l plantearles co<o una de las acti5idades ?ue nos expresaran con no <@s de tres palabras al;una de las caractersticas del <undo actual nos Aan dicAo: desarrollo tecnol;ico" ;uerras" pande<ias" ca<bio cli<@tico" in>usticia social" inte;racin latinoa<ericana" dro;adiccin" ;randes descubri<ientos cient:icos" entre otros. Ellos Aan apreciado ?ue es un <undo de ;randes contrastes" pro:undas trans:or<aciones en la in:or<@tica " la tecnolo;a" rit<o acelerado de aplicacin del conoci<iento cient:ico" concentracin en las ri?ue=as y a<pliacin de la pobres" el <edio a<biente del ?ue so<os partes recla<a <edidas ur;entes de proteccin para intentar a<inorar el ya ;ra5e peli;ro ?ue corre el <undo y la especie Au<ana. Millones de ni as" ni os" adolescentes y >5enes recla<an sus <@s ele<entales derecAos a la ali<entacin" la salud" la educacin" a la eli<inacin de distintas :or<as de 5iolencia" explotacin" discri<inacin a los ?ue Aan sido so<etidos. MucAos or;anis<os internacionales co<o la 2(E'C/ y 2(&CEK Aan denunciado lo expuesto anterior<ente y tratan de to<ar <edidas para erradicar esta situacin. En di5ersos :oros nacionales desde Aace 5arias dcadas Cuba ta<bin Aa denunciado este :la;elo y Aa planteado alternati5as para solucionarlo. Es decisi5o ca<biar el i<perante orden econ<ico internacional ?ue per<ita lo;rar ?ue esa <ayora de seres Au<anos ?ue no tienen sus <@s ele<entales necesidades satis:ecAas" puedan satis:acerlas tanto las de car@cter <aterial co<o espiritual" ?ue ten;an el <@s pri<ordial derecAo: el 5i5ir. 0econoce<os la ;rande=a de todos los <odernos descubri<ientos cient:icos tcnicos pero alerta<os" co<o lo Aacen <iles de educadores en el <undo" ?ue en el @<bito educacional " los ni os" adolescentes y >5enes ten;an acceso especial<ente in:or<@tico y ?ue no solo abracen las nue5as tecnolo;as" sino ?ue el abra=o abar?ue de
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<anera esencial" al a<i;o" al co<pa ero" al Aer<ano necesitado de a:ecto " ayuda y solidaridad. (o per<ita<os la inco<unicacin" el aisla<iento. Fue nuestros ni os sientan el 5alor" el contacto directo con los seres Au<anos" ?ue puedan saber discernir en el ;ran caudal de in:or<acin existente ?u les ayuda" los Aace crecer y ?u los per>udica" en5icia" parali=a y ena>ena. MarcAe<os >untos a ellos pues Aoy <@s ?ue en nin;Bn otro <o<ento necesita<os seres Au<anos <e>ores Au<ana<ente" solidarios" respetuosos y de:ensores de sus derecAos" de las opiniones >ustas de ellos y de los de<@s seres Au<anos ?ue lo aco<pa an. 'on innu<erables los autores ?ue se Aan re:erido a esta proble<@tica. Luis Carlos 0estrepo" escritor colo<biano" en su libro -l derec;o a la ternura nos ad5ierte ?ue lo ?ue nos caracteri=a y di:erencia de la inteli;encia arti:icial es la capacidad de e<ocionarnos" de reconstruir el <undo y el conoci<iento a partir de los la=os a:ecti5os ?ue nos i<pactan. Destaca ?ue un pretendido ri;or cient:ico excluye la ternura de las escuelas y nos dice ?ue si al;o est@ de<ocr@tica<ente distribuido en la sociedad conte<por@nea es precisa<ente el anal:abetis<o a:ecti5o. Por su parte la Dra. Elsa Gutirre= en su artculo ILo a:ecti5o y la personalidadJ expresa ?ue es ciencia constituida ?ue los ni os necesitan a<or y <ientras <@s slidos son los la=os a:ecti5os entre el ni o y la :a<ilia" su <aestra" sus a<i;os" <@s sana ser@ su personalidad. (os alerta ta<bin acerca de las catastr:icas consecuencias ?ue pro5ocan a los ni os la :alta de a<or y ruptura de los la=os a:ecti5os.. Lo <is<o ocurre a los adolescentes y >5enes. 1 partir de las consecuencias ?ue para la escuela de 1ruba Aa tenido la coloni=acin" la educadora Lidia E<erencia Aa creado un proyecto al ?ue se le Aa dado por no<bre La escuela cari osa. La autora explica ?ue la in5esti;acin neurocient:ica Aa probado ?ue el <odelo de a<or" a:ecto" es la 5a esencial para educar para el desarrollo y ?ue en el ser Au<ano resulta i<posible separar lo e<ocional" lo senti<ental" en :in" lo a:ecti5o de lo co;niti5o. Destaca ?ue la a<ena=a" el <iedo y la tensin" lle5an a la parali=acin y Aasta la detencin del estableci<iento de las conexiones en el cerebro. (os dice ?ue i;ual ?ue la 5iolencia no se <ani:iesta sola<ente en lo e5idente en :or<as de a;resin palpable y 5isible" as ta<bin el cari o y la ternura en la escuela" no puede ser locali=ada en los ;estos" las palabras y <iradas del <aestro aun?ue e<pie=a all y es all donde <@s se le reconoce. El cari o" la ternura debe expresarse en todas
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las di<ensiones" es:eras ?ue constituyen la educacin y la escuela" debe expresarse ta<bin en los contenidos" en sus estructuras" en sus procedi<ientos. Es aso<broso descubrir ?ue reno<brados peda;o;os latinoa<ericanos se adelantaron al nue5o si;lo y plantearon en sus respecti5as pocas sus preocupaciones por el di5orcio entre las exi;encias de los tie<pos y la educacin" entre el <undo a:ecti5o y co;niti5o del ser Au<ano. 'ola<ente por <encionar al;unos" podra<os citar a 'i<n 0odr;ue=" Nene=uelaO 1lta<irano y Barreda" MxicoO Eu;enio Mara de 8ostos" Puerto 0icoO Klix Narela" Cos de la Lu= y Caballero" Cuba. Klix Narela P%*++,%+-.Q nos expres: IEl ;ran secreto de <ane>ar la >u5entud sacando partido de sus talentos y buenas disposiciones consiste en estudiar el car@cter indi5idual de cada >o5en y arre;lar por l nuestra conducta. La oposicin ?ue se Aace a un >o5en" si ?uere<os ?ue produ=ca e:ecto debe ser casi insensible y es preciso procurar ?ue el <is<o sea su correctorJ.7 Ta<bin expres IPuedo decirte por experiencia ?ue los >5enes sie<pre a<an cuando conocen ?ue son a<ados" y el ?ue tiene la :elicidad de conse;uir su a<or est@ se;uro de <ane>arlos co<o le pare=ca" pues lle;an a :or<ar un >uicio :a5orable de los ob>etos por la buena idea del ?ue se proponeJ. * Ta<bin De la Lu= y Caballero P%+$$,%+7#Q expresaba re:irindose al <aestro: IEs necesario ?ue a<e a sus discpulos con el a<or de los padres ?ue desean sie<pre 5er alcan=ado por sus Ai>os la per:eccinJ.+ De 'i<n 0odr;ue= Aabl su discpulo 'i<n Bol5ar en una carta: I2sted ado de decirse yo se usticia" para lo ;rande" para lo Aer<oso. 3o Ae se;uido el sendero ?ue usted se alJ. ) Cos Mart P%+-.,%+)-Q tiene el ;ran <rito de la sntesis" pudo inte;rar el pensa<iento peda;;ico pro;resista del <undo y de 1<rica Latina y nos le; en sus obras una :uente inco<parable para obtener tesis y 5aloraciones ?ue nos proyecten Aacia el :uturo.
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Klix Narela: IKlix Narela y la tradicin peda;;ica pro;resista cubanaJ" F+li5 0arela, +tica ! antici4aci*n del 4ensa3iento de la e3anci4aci*n cubana" Ediciones &<a;en Conte<por@nea" Cuba" %))). &bde<. Perla Cartaya Cotta: /os+ de la Lu? ! Caballero ! la 4edagoga de su +4oca, Editorial de Ciencias 'ociales" La 8abana" %)+)" p. +$. Lidia Turner y Carlos Da=: -l 4ensa3iento 4edag*gico de Si3*n @odrgue?, Ediciones /le>niS" CAile" #$$*.
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8ay al;o :unda<ental en el pensa<iento <artiano" l sitBa al ser Au<ano en el contexto Aistrico social en ?ue 5i5e" su :elicidad no es co<pleta sino dentro de la sociedad y en su contribucin a su trans:or<acin y <e>ora<iento. 'u pensa<iento al respecto se sinteti=a en esta :r<ula: ILRM -l a3or es el la?o de los ;o3bres, el 3odo de ense9ar ! el centro del 3undo LRMJ%$ ?ue se co<pleta con la conocida alusin: ILa ense an=a D?uin no lo sabeE es ante todo una obra de in:inito a<orJ.%% El pensa<iento educati5o <artiano al <is<o tie<po" declara la educacin co<o un derecAo y deber Au<ano" y ?ue debe estar 5inculada a la poca" a la 5ida" a la trans:or<acin social y a la :elicidad del Ao<breO supo pro:undi=ar y sacar a la lu= la piedra an;ular de la peda;o;a ?ue necesita<os en este si;lo: la integracin del sentimiento y del pensamiento en la educacinCose Mart al dedicar a su Ai>o su libro &s<aelillo le expres: IEspantado de todo <e re:u;io en ti. Ten;o :e en el <e>ora<iento Au<ano" en la 5ida :utura" en la utilidad de la 5irtud" y en tiJ.%# Esta Aer<osa y sensible concesin es esencial en esta <odesta obra pues la considera<os piedra an;ular ?ue esti<ula el proceso educati5o. 'olo nos basten al;unos :ra;<entos de la obra <artiana para patenti=ar estas consideracionesO los in5ita<os a anali=arlos con deteni<iento por la incalculable ense an=a ?ue cada uno de ellos nos brinda para enri?uecer nuestra acti5idad peda;;ica: ILRM La educacin e<pie=a con la 5ida" y no acaba sino con la <uerte. El cuerpo es sie<pre el <is<o" y decae con la edadO la <ente ca<bia sin cesar" y se enri?uece y per:ecciona con los a os. Pero las cualidades esenciales del car@cter" lo ori;inal y enr;ico de cada Ao<bre" se de>a 5er desde la in:ancia en un acto" en una idea" en una <iradaJ.%. I&N.,El pueblo <@s :eli= es el ?ue ten;a <e>or educados a sus Ai>os" en la instruccin del pensa<iento" y en la direccin de los senti<ientos LRMJ %6
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Cos Mart: >bras Co34letas" t. %." Editorial de Ciencias 'ociales" La 8abana" %))%" p. %++. Cos Mart: /b. cit." t. %%" p. +#. Cos Mart: /b. cit." t.%7" p. %*. Cos Mart: /b. cit." t.%+" p. .)$. Cos Mart: /b.cit." t.%)" p. .*-.
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ILRM Tener talento es tener buen cora=nO el ?ue tiene buen cora=n" se es el ?ue tiene talento LRM Los buenos son los ?ue ;anan a la lar;a LRMJ. %I(o Aay <onstruos <ayores ?ue a?uellos en ?ue la inteli;encia est@ di5orciada del cora=nJ.%7 IEsta educacin directa y sanaO esta aplicacin de la inteli;encia ?ue in?uiere a la naturale=a ?ue respondeO este e<pleo despreocupado y sereno de la <ente en la in5esti;acin de todo lo ?ue salta a ella" la esti<ula y le da <odos de 5idaO este pleno y e?uilibrado e>ercicio del Ao<bre" de <anera ?ue sea co<o de s <is<o puede ser" y no co<o los de<@s ya :ueronO esta educacin natural" ?uisira<os para todos los pases nue5os de la 1<ricaJ.%* ID(o deber@ ser toda la educacin" desde su pri<er arran?ue en las clases pri<arias" se pre;untan otros" Tdispuesta de tal <odo ?ue desen5uel5a libre y ordenada<ente la inteli;encia" el senti<iento y la <ano de los ni osEJ. %+ IEl re<edio est@ en desen5ol5er a la 5e= la inteli;encia del ni o y sus cualidades de a<or y pasin" con la ense an=a ordenada y pr@ctica de los ele<entos acti5os de la existencia en ?ue Aa de co<batir" y la <anera de utili=arlo y <o5erlosJ. %) &nspirados en el pensa<iento <artiano Ae<os escrito esta <odesta obra ?ue tiene co<o antecedentes la ?ue elabora<os en %))+ y :ue publicada por pri<era 5e= en Nene=uela en el a o #$$$ con el no<bre de )edagoga de la ternura. La Aici<os deseosas de ayudar en a?uel <o<ento a co<prender la situacin di:cil ?ue atra5esaba el <undo actual y los siste<as educati5os. La deno<ina<os as por la explicacin <artiana: ILRM T'iendo tiernos" elabora<os la ternura ?ue Ae<os de ;o=ar nosotros. T3 sin pan se 5i5e: Tsin a<orT HnoG LRMJ#$ Para destacar y esti<ular de al;una <anera la discusin ca<araderil" la ?ue tiende al desarrollo y ?ue ya 5ena producindose en el ni5el nacional e internacional" por los intentos de <ostrar la din@<ica" la dialctica y la unidad de procesos ?ue se dan tan estrecAa<ente unidos. 1s sur;i )edagoga de la Ternura y en el #$$* con un en:o?ue <@s inte;rador -ducaci*n ! ternura.
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Cos Mart: /b. cit." t.%+" p. .#6. &de<. Cos Mart: /b. cit." t.+" p. #+*. Cos Mart: /b. cit." t.%%" p. +$. Cos Mart: /b. cit." t.%%" p. +7. Cos Mart: /b. cit." t.#%" p. %.$.
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1l expresar la palabra ternura pensa<os en esa <is<a ternura ?ue brindan los padres a sus Ai>os T:ina sensibilidad ?ue aco<pa a a su a<orT cuando los ali<entan" los educan y les ense an a 5i5ir di;na<ente. La ?ue o:rece el <aestro Aacia el ser Au<ano" ?ue Aace pensar en la concepcin ?ue tiene de sus alu<nos co<o seres ?ue piensan" sienten y actBan. La ?ue aco<pa a la :or<acin de cada ni o y >o5en para ?ue se abra paso en la 5ida y l <is<o lo;re alcan=ar el lu;ar ?ue le corresponde en la sociedad. La ?ue <arcAa >unto a la lucAa contra todo lo ?ue pueda oponerse a estos ob>eti5os y ?ue :acilita la exi;encia" el es:uer=o" la ale;ra y el con5enci<iento del deber social. Co<o pueden obser5ar aprecia<os la Ternura co<o a3or al ni o" al adolescente" al >o5en" al adulto" Ternura co<o conoci3iento de la indi#idualidad" Ternura co<o res4eto a sus cualidades y caractersticas personales" Ternura co<o con ian?a en las potencialidades" Ternura co<o e5igencia 4ara el 3e:ora3iento de todo ser Au<ano. La concepcin de la ternura i<plica para alu<nos y <aestros" para padres e Ai>os" Au<ani=ar cada da <@s la educacin en cual?uier parte en ?ue esta se desarrolle. Ten;a<os presente ?ue la ternura en;endra ternura" la 5iolencia en;endra 5iolencia. 'i los Ai>os" los estudiantes sienten ?ue sus derecAos son respetados" ?ue se lucAa por su <e>ora<iento" ?ue se con:a en sus potencialidades" ellos ta<bin nos respetar@n" nos brindar@n su con:ian=a y lucAar@n por nuestro <e>ora<iento. Erradi?ue<os la concepcin estrecAa y super:lua ?ue 5e la ternura Bnica<ente en las palabras y los ;estos de los seres Au<anos" la ?ue errnea<ente la i;uala a la blanden;uera ?ue conduce a la 5iolencia" la :alta de respeto" al derecAo a>eno" a no ad<itir nor<as de conducta ni una direccin de<ocr@tica del colecti5o. 8e<os 5isto co<o en la obra <artiana pode<os encontrar una ri?ue=a extraordinaria acerca de la educacin" la ense an=a y c<o proyectarse en la :or<acin de nuestros ni os y >5enes. Co<o resultado de su siste<ati=acin Ae<os 5alorado un ;rupo de postulados i<portantes" de los cuales to<a<os al;unos ?ue ta<bin sustentan la presente alternati5a educati5a y ?ue se anali=an en el prxi<o captulo. Los ni os saben <@s de lo ?ue parece. Lo ?ue i<porta es ?ue el ni o ?uiera saber. (o se sabe bien sino lo ?ue se descubre.
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Fue los ni os no 5ean" no to?uen" no piensen en nada ?ue no sepan explicar. La <ente es co<o las ruedas de los carros" y co<o la palabra: se enciende con el e>ercicio L...M El es:uer=o pleno y sano es pre<io L...M La 5erdad ?uiere arte. 'lo triun:a lo bello. Crear es la palabra de pase de esta ;eneracin. La escuela es sabrosa y Btil. Los ele<entos explicados en este captulo co<binado con un en:o?ue opti<ista ?ue renue5e la labor educati5a" constituyen la base de nuestra propuesta. Fuere<os dis:rutar >unto a ustedes" los ni os y los <aestros ?ue aparecen en las <Bltiples situaciones reales de la pr@ctica cotidiana de la escuela conte<por@nea" ?ue nos Aan esti<ulado al an@lisis de estas ideas <artianas. Todo esto Aa sido 5i5ido <ediante nu<erosos talleres" interca<bio en centros docentes y co<unidades en Cuba" Mxico" 1r;entina" 1ruba" CAile" Nene=uela" Colo<bia" Pana<@ y 0epBblica Do<inicana. /bser5e<os todos" c<o cada una de esta tesis pode<os reconocerlas" aAora en pleno si;lo xxi en <Bltiples conceptos y concepciones did@cticas" peda;;icas en ;eneral y psicol;icas ?ue Ae<os estudiado de distintos autores conte<por@neos de las <@s di5ersas latitudes. &ntenten descubrirlo co<o lo Aici<os nosotros y 5er@n ?ue les resultar@ :ascinante. Este<os se;uros ?ue estos ni os" adolescentes y >5enes y los educadores ?ue nos aco<pa ar@n en las p@;inas si;uientes pueden ser cual?uiera de nuestros ni os y >5enes" y ?ue los educadores ?ue est@n >unto a ellos pueden Aaber sido al;uno de nuestros <aestros y cual?uiera de nosotros.
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II- Ideas esenciales de la pedagoga de la ternura 1os ni'os saben m$s de lo que parece-23 Esta expresin :ue escrita por Cos Mart Aace <@s de cien a os en la re5ista La -dad de >ro para los ni os de 1<rica" cuando los exAortaba a ?ue le escribiesen y les pro<eta ?ue l iba a publicar lo ?ue recibiese. Desde ?ue el ni o nace Aasta ?ue se inicia en la escuela" Aa recibido por di:erentes 5as un caudal incalculable de in:or<acin del <undo ?ue lo rodea <ediante sus padres" sus Aer<anos" el resto de la :a<ilia" las con5ersaciones de los adultos a<i;os de la casa" los a<i;uitos" el barrio" el crculo o >ardn de in:antes" la calle" el transporte pBblico" los par?ues de di5ersiones" la radio" la tele5isin" el cine" la propa;anda ;r@:ica y otros <edios" ya ?ue sera <uy extensa su enu<eracin. Ta<bin desde los pri<eros <o<entos despus del naci<iento" el ni o se relaciona con los de<@s y se co<unica" co<ien=a a sentir y a expresar por di:erentes len;ua>es su co<placencia" su dis;usto" su a<or" su repulsin" su ale;ra" su triste=a. Es un ser ?ue siente" se co<unica" aprende" piensa" actBa y ?ue necesita <ucAo del a:ecto y de la orientacin adecuada de todos los ?ue le rodean. 'i obser5a<os a ni os entre %$ y %6 <eses" co<probare<os ?ue aprenden a ca<inar" unos pri<ero y otros despusO ellos no solo se <ue5en de lu;ar" ta<bin pueden 5er la di:erencia entre el piso llano y un escalnO optan por sentarse y ;atear o piden la ayuda a un adulto ?ue les d la <ano" pero si sie<pre tienen la ayuda del adulto" ?ue ante Isu ;ran proble<aJ se lo resuel5a" nunca buscar@n una solucin. El in;reso en la escuela es para l un AecAo de ;ran trascendencia" all no solo a<pliar@ su saber" sino ?ue recibir@ nue5os y necesarios a:ectos" especial<ente el del <aestro o la <aestra y el de sus co<pa eritos de clase. MucAo le ayudar@ la escuela en su proceso de sociali=acin y en el desarrollo de la solidaridad y la ca<aradera" la disciplina" la responsabilidad y la tenacidad. Cuando el ni o in;resa en la escuela" nosotros los <aestros" por lo ;eneral" pensa<os ?ue este es el Bnico lu;ar donde el ni o aprende" ?ue no sabe nada de lo ?ue debe<os ense arle y ?ue todo el saber est@ en nuestras <anos.
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Cos Mart: /b. cit." t. %+" p. .$..
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(osotros deci3os" nosotros trans3iti3os" nosotros i34arti3os" nosotros dirigi3os. D3 ?u Aace el ni oE 0ecorde<os el an@lisis de Klix Narela cuando nos alertaba ?ue los irre:lexi5os so<os nosotros ?ue los trata<os co<o seres irracionales. El saber popular ?ue trae el ni o al lle;ar a la escuela y su <undo de a:ecto" tiene ?ue :undirse con el saber acad<ico" pues resulta i<posible separarlo o desecAarlo. 1de<@s" cuando todos los ni os expresan lo ?ue saben" es posible or;ani=ar esas nociones y presentar un cuadro coAerente de lo acu<ulado Aasta el <o<ento" ?ue abra las posibilidades actuales y :uturas a nue5as interro;antes y necesidades de saber. 1s ta<bin esta<os respetando su indi5idualidad en la di5ersidad ?ue existe en un ;rupo. Es por eso ?ue en la escuela pri<aria" cuando el <aestro se propone adentrar a los ni os en nue5os conoci<ientos" necesita pri<ero Aur;ar en las nociones ?ue ya poseen acerca de la nue5a te<@tica y ?ue :ueron obtenidas por di:erentes 5as. Esto ta<bin es 5@lido para los restantes ni5eles de ense an=a. Por lo ;eneral nos sorprende<os del caudal de nociones ?ue ya poseen los alu<nos. 0ecorda<os ?ue al traba>ar con un ;rupo de ?uinto ;rado en una escuela pri<aria de La 8abana" al ter<inar el curso" presenta<os la pri<era clase de Ciencias (aturales de sexto ;rado. 'u te<@tica era el 2ni5erso. Lo pri<ero ?ue nos propusi<os :ue conocer ?u saban sobre ello ?ue no Aaban aprendido en la escuela. Cuando les pre;unta<os ?u saben ustedes sobre el 2ni5erso" ?ueda<os sorprendidos de la cantidad de <anos ?ue se le5antaban para responder" :ueron explicando y <encionando un ;ran nB<ero de nociones ?ue pr@ctica<ente a;otaban todos los nue5os conceptos de la te<@tica. Mencionaron los planetas Plos no<bres de casi todosQ Aablaron de la Tierra y de la Luna" di>eron ?ue el 'ol era el centroO citaron ta<bin el <o5i<iento de los planetas" de los co<etas y cuando pareca ?ue casi todo lo Aaban re:erido" un ni o de los <@s t<idos le5ant la <ano y di>o: TMe parece ?ue nadie Aa Aablado de los <eteoritos. En otra ocasin" al iniciar el estudio del te<a de las estaciones del a o en una escuela del <unicipio Playa" al pre;untarles ?u saban sobre las estaciones del a o" pudi<os co<probar ?ue los ni os conocan una buena parte de lo ?ue deban aprender de esa unidad del pro;ra<a" con ?u ;o=o decan los no<bres de las estaciones" las caractersticas de cada una y ?u i<portantes se sentan al plantearnos las interro;antes ?ue tenan sobre la nue5a unidad: Dpor ?u les pusieron esos no<bres a
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las estaciones del a oE" D?uin se los pusoE" D?u ocurre para pasar de una estacin a la otraE" Dpor ?u en in5ierno en al;unos pases cae nie5e y en otros noE De i;ual <anera pudi<os traba>ar con ni os de Buenos 1ires" de sexto ;rado y con ni os tobas de cuarto ;rado de la ciudad de 0osario" 1r;entina. Ta<bin se unieron experiencias con ni os 5ene=olanos" cAilenos" espa oles" <exicanos y arubenses. Los educadores no pode<os se;uir traba>ando sintindonos portadores absolutos del saber. 'i los sabe<os escucAar" dis:rutare<os de c<o nos narran lo ?ue saben co<o si lo Aubieran 5i5ido" c<o Aacen sus 5aloraciones y con ?u ener;a de:ienden sus puntos de 5ista. /bser5e<os lo ocurrido en una clase de 8istoria en una escuela pri<aria de las <onta as de la 'ierra Maestra en la re;in oriental cubana. El te<a 5ersaba acerca de un pasa>e <uy interesante de la 8istoria de Cuba: La Protesta de Bara;u@" pro5ocada por un pacto o perodo de tre;ua de la Guerra de &ndependencia de Cuba contra Espa a. En la clase considera<os ?ue sera <uy positi5o ?ue los ni os 5i5enciaran este AecAo ?ue Aaba ocurrido Aace <@s de un si;lo. Despus de una introduccin en ?ue se anali=aron los aspectos esenciales del AecAo Aistrico" plantea<os la tarea de representar a los dos ;rupos en pu;na: los <a<bises y los espa oles. Todos los ni os de a?uel cuarto ;rado ?ueran ser <a<bises. Por :in se decidi al a=ar el ;rupo ?ue caracteri=ara a los <a<bises y el ?ue representara a los espa oles. 'eparada<ente cada ;rupo de alu<nos anali=aron y discutieron para despus de:ender sus puntos de 5ista. Los es4a9oles dieron los ar;u<entos de por ?u de:endan el Pacto del Uan>n. (os ?ueda<os sorprendidos de cuanto saban y cuanto Aaban calado en sus persona>es. Los 3a3bises e<ocionados ar;u<entaron por ?u tenan ?ue continuar la ;uerra y no aceptaban a?uella tre;ua ?ue los Au<illaba. Kueron <ucAas las :unda<entaciones" <@s de las ?ue nos i<a;in@ba<os" <uy ob>eti5as" iban a la esencia y todas con una ;ran car;a senti<ental. Kinal<ente los alu<nos esceni:icaron el pasa>e Aistrico del encuentro del ;eneral Martne= Ca<pos y el ;eneral 1ntonio Maceo" ?ue co<andaba las tropas cubanas. 1l 5er a los ni os tan dentro de sus persona>es" con tanto :er5or" estu5i<os se;uras de ?ue a?uella clase no se les ol5idara.
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Con <ucAa ale;ra lo pudi<os co<probar cuando un a o despus 5ol5i<os a esa escuela de la <onta a y todos recordaban ese AecAo Aeroico" pasa>e de nuestra Aistoria y lo ?ue es <@s i<portante" a?uella clase ayud a ?ue se :or<aran sus 5alores de patriotis<o" de di;nidad" de or;ullo de ser cubano y" ade<@s" de<ostr ?ue saban <@s de lo ?ue pens@ba<os. Por Blti<o desea<os ?ue ustedes <editen ta<bin cu@nto puede <oti5ar a un ni o" el 5er incluido el saber ?ue ya posee" al iniciar el estudio de una nue5a te<@tica y cu@nto le ayudara a 5alorarse ob>eti5a<ente a s y a ir desarrollando la autoesti<a" la responsabilidad personal. 1nalice<os la si;uiente situacin: DPodra el <aestro de pri<er ;rado al iniciar el trata<iento de los nB<eros naturales" desconocer la ri?usi<a experiencia ?ue cada ni o trae consi;oE 2nos ya pueden contarO otros" identi:ican ci:ras" e inclusi5e las escriben y <ucAos saben representar con con>untos al;unas ci:ras y 5ice5ersa" por solo citar al;unas 5ariantes. Todo este caudal debe ser5ir para Aacerlos partcipes en el di@lo;o ?ue representa todo proceso de ense an=a. Cu@nto pode<os apro5ecAar este saber para ?ue se in5olucren plena<ente en el aprendi=a>e" se sientan 5erdadera<ente orientados Aacia el ob>eti5o y" lo ?ue resulta <uy i<portante" experi<enten senti<ientos de satis:accin por 5er incorporada y a<pliada la experiencia ?ue traen consi;o. (o nos sinta<os co<o ?ue solo nosotros do<ina<os los nB<eros naturales. Dis:rute<os con ellos la ale;ra de reconocer sus posibilidades" de 5er sus sonrisas al poder responder las pre;untas tan i<portantes ?ue Aace su <aestra o <aestro" de 5er en sus o>itos las expectati5as y la se;uridad de ?ue co<prenden bien lo ?ue est@n aprendiendo y lo sienten de utilidad. 'e;ura<ente cuando re;resen a sus casas ir@n llenos de ilusin a contarle a <a<@" a pap@" a los abuelos y otros :a<iliares todo lo ?ue saban en la clase de Mate<@tica y lo ?ue les ?ueda aBn por aprender. Pense<os sie<pre ?ue ese <undo ?ue est@ :uera de nosotros es <ucAo <@s rico de lo ?ue nos i<a;ina<os y a cada ni o lo rodea un <icro<undo di:erente. Considere<os su indi5idualidad ?ue" co<o nos di>era Mart" es el distinti5o del Ao<bre. 'e Aace necesario asi<ilar en la escuela el saber popular. &nte;rarlo al saber acad<ico y al saber cient:ico. Muy unidos debe<os traba>ar <aestros" padres y todos los :actores
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sociales. 'i no lo Aace<os" el saber acad<ico se con5ertir@ en inoperante" aburrido y desactuali=ado" carente de senti<iento y <oti5acin para el ni o de este nue5o <ilenio. 'ie<pre ?ue traba>e<os con los ni os y >5enes debe<os pensar ?ue todos pueden. Cada uno tiene" deca Mart" una se<illa escondida" ?ue puede dar 5aliosos :rutos. Descubrirla y abonarla es nuestra tarea.
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Para tener presente IL...M la di:erencia entre las personas es un 5alor y no un de:ecto. (o existen dos a<apolas i;uales" lo <@s Aer<oso en la naturale=a y en el ser Au<ano es la di5ersidadJ.## Mi;uel Lpe= Melero IL...M Para tener acceso al palacio <ara5illoso ?ue se lla<a in:ancia sie<pre consider ?ue es indispensable con5ertirse" en al;una <edida" en ni o L...MJ #. N. 1. 'u>o<linsSi I2na 5erdadera ense an=a debe partir de los e>e<plos ?ue el ni o conoce <ediante su experiencia para <ostrarle ?ue lo ?ue a l Ile pareceJ o Aa 5i5ido son ta<bin proble<as. (uestra ense an=a prescinde del saber y la experiencia del ni o y le o:rece resultados :inales del conoci<iento" ?ue no son <@s ?ue 5erdades do;<@ticas" carentes de 5ida e inters. Lo ?ue el estudiante Aa 5i5ido" la <anera co<o 5e las cosas espont@nea<ente" lo ?ue l piensa" todo ello no cuenta. En ca<bio se le i<ponen resultados ?ue supuesta<ente re:utan su propia 5i5encia y ?ue deben ser considerados co<o la 5erdad por el alu<noJ. #6 Estanilao Uuleta ILa peda;o;a se debe orientar no Aacia el da de ayer" sino Aacia el da de <a ana del desarrollo del ni o. 'olo as podr@ despertar a?uellos procesos del desarrollo ?ue se encuentran" en este <o<ento" en la =ona del desarrollo prxi<oJ. #L. '. Ni;otsSi
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Mi;uel Lpe= Melero: -l elogio 4or la di erencia ! la luc;a contra las desigualdades: del ;o3o sa4iens al ;o3o a3antis, Con:erencia" Con;reso &nternacional: De 8o<inis" La 8abana" %))). 23 N. 1. 'u>o<linsSi: -ntrego 3i cora?*n a los ni9os" Ed. Pro;reso" MoscB" %)+7" p. %$. 24 Estanislao Uuleta: -ducaci*n ! de3ocracia" Corporacin Tercer Milenio" Bo;ot@" %))-" p. #+. 25 To<ado de (. K. Tal=i<a: Manual de 4sicologa educati#a" Kacultad de Psicolo;a" 2ni5ersidad 1utno<a de 'an Luis" Potos" Editorial 2ni5ersitaria Potosina" Mxico" #$$$" p. 67.
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E4trae tus propias conclusiones El Dr. Gusta5o Torroella en su artculo" ILa autoesti<a: Cla5e del xito personalJ" nos explica con <ucAa claridad ?ue ?ui=@s la caracterstica <@s i<portante de la personalidad de cada uno de nosotros es el concepto y la 5aloracin ?ue tene<os acerca de nosotros. Con su <anera peculiar de decir" nos plantea" ?ue en el <undo Aay dos clases de personas: a?uellas ?ue tienen un concepto positi5o de s" es decir" ?ue poseen una alta esti<acin y una buena i<a;en de ellasO ?ue tienen con:ian=a y :e en sus recursos y capacidades y se sienten co<petentes para alcan=ar las <etas ?ue se proponen" tienden a triun:ar y lo;rar altas <etas. La otra clase de personas es la ?ue tiene un concepto de:iciente de s" carece de con:ian=a en sus recursos y capacidades y se siente inco<petente para e<prender nue5as tareas. En ;eneral obtienen solo pobres lo;ros y pe?ue as <etas. 'e ala ta<bin ?ue la autoesti<a es la base de todo creci<iento y desarrollo personal: es el cora>e de ser uno <is<o y de con:iar en los propios recursos. Considera ?ue una <eta principal de la educacin debera ser el :or<ar en los ni os y >5enes una autoesti<a positi5a" una 5aloracin de las propias potencialidades" por?ue uno ir@ tan le>os en el 5ia>e de la 5ida co<o crea ?ue es capa= de Aacerlo.
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1o que importa es que el ni'o quiera saber-25 En nu<erosos encuentros con ni os y adolescentes" desde tercero a no5eno ;rados" cuando les pre;unt@ba<os ?u les ;ustara saber acerca de la te<@tica nue5a" Aa sur;ido un nB<ero ili<itado de nue5as interro;antes. Estas interro;antes coinciden en parte" por lo ;eneral" con los ob>eti5os de los pro;ra<as" pero <ucAas 5eces est@n por enci<a del ni5el de estos. El ni o se plantea nue5os por?us" se con5ierte en un in5esti;ador :rente al sector de la realidad a la cual se en:renta" ya sea el <undo natural o social. En un ;rupo de tercer ;rado" acerca de la te<@tica de la :lora" los ni os platearon pre;untas tan interesantes co<o estas: Dpor ?u si todas las plantas son 5erdes" las :lores son a=ules" ro>as" a<arillasE DPor ?u si est@n se<bradas en la <is<a tierra" unos :rutos son dulces y otros son a<ar;osE DPor ?u al;unas :lores est@n <@s per:u<adas en la nocAe ?ue en el daE 2n ni o 5ene=olano nos di>o: Tlas plantas sienten" por eso Aay ?ue Aablarles sua5ecito y se ponen <@s bonitas. DPor ?uE , Me ;ustara saber c<o los Ao<bres descubrieron ?ue Aaba plantas <edicinales y plantas ?ue se co<en Tinda; un ni o espa ol. , DPor ?u Aay plantas ?ue curan y otras <atan" co<o las dro;asE V nos di>o un ni o cubano. (o ol5idare<os a un ni o de cuarto ;rado ?ue pre;unt en una clase de El <undo en ?ue 5i5i<os: Dpor ?u las ara as cubanas y las ara as :rancesas te>en la telara a de la <is<a <aneraE" Dc<o se lo co<unicaronE" Dpor ?u si en las casas Aay tantas telara as y todos los das Aay ?ue ?uitarlas" al;uien no in5esti;a para ?u sir5en y as podra<os ponerlas en un saco y exportarlasE (os lla< la atencin ?ue Aace <@s de un si;lo Cos Mart" relat autobio;r@:ica<ente esa ansia de saber ?ue tiene un ni o antes de los %# a os y nos le; su experiencia co<o ni o partcipe en un proceso de educacin. IL...M El ?ue escribe en El Econo<ista se pre;unt a lo doce a os de su 5ida: TD3 de ?u <e sir5e toda esta <iseria ?ue <e Aan ense ado" estos rosarios de AecAos Auecos" estos textos escritos en una >er;a po<posa y oscuraE El <undo ?ue lle5o en <" l se 5a explicando solo: pero ese otro <undo 5i5o de a:uera" ?ue <e lla<a a s con
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Cos Mart: /b. cit." t. %+" p. .$#.
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atraccin seductora" D?uin <e lo explicaE La i<a;inacin <e lo re5ela en su aspecto poticoO y la ra=n <e dice ?ue l es ;randor de <" y yo pe?ue e= suya. Pero Dal sol c<o se 5aE D?u es la lu= ?ue <e calientaE Dc<o :unciona <i cuerpoE Dla tierra c<o est@ AecAaE D?uin <e apa;a esta necesidad de saber" ?ue <e Aace a5er;on=ar y llorarE 3o s el no<bre de todos los astros" y su distancia de <O Dpero c<o se <ide la distanciaE 1 < no <e i<porta ?ue otro sepa: lo ?ue <e i<porta es saber yo. 3o s de <e<oria los pueblos de Krancia" los reyes de &srael" los teore<as de la Geo<etraO Dpero por ?u no <e ense an <e>or la Aistoria ?ue debe ser tan bella" con los Ao<bres peleando por esta lu= ?ue siento en <" y la Aistoria natural" las costu<bres de los ani<ales" las costu<bres de las plantas" las se<e>an=as ?ue yo noto entre a de la isla de Cura=ao. 3o ?uiero entender cada palabra ?ue leo" para as 5er clara ante < la idea ?ue representa" por?ue las palabras no 5alen sino en cuanto representan una idea. Ea" pues: <e Aan AecAo un i<bcil. (o Aay orden ni 5erdad en lo ?ue <e Aan ense ado. Ten;o ?ue e<pe=ar a ense ar<e a < <is<o. Todo eso se dicen a lo doce a os los ni os ?ue piensan. / sienten sus e:ectos" si no Aan nacido con len;ua propia y libre para decirse lo ?ue piensan. 'e cra Aoy a los carneros" toros y caballo con <@s realidad y >uicio ?ue a los Ao<bresO por?ue a los caballos" toros y carneros les cuidan" a:inan y desen5uel5en las partes del cuerpo ?ue Aan de necesitar para el o:icio a ?ue se les destina" el Aueso si son para la car;a" la :ibra si son para la <atan=a" los ele<entos de la lecAe si son para la cra. 3 al ni o" ?ue Aa de 5i5ir en la tierra" no le ense an la tierra ni la 5ida.J #* 'i el ni o o la ni a" si el >o5en o la >o5en 5an a ser su>eto de su propia educacin" Dpor ?u no contar con sus necesidades" sus intereses y <oti5acionesE" Dpor ?u no conocer sus interro;antes y sus preocupacionesE Desea<os destacar ta<bin ?ue en los casos obser5ados en nuestro traba>o Aay ni os ?ue ?uieren saber <@s de lo ?ue les corresponden por los planes de estudio. 1l;unos ni os de pri<aria ?uieren saber cuestiones ?ue se tratan en la ense an=a secundaria" al;unos de secundaria tienen in?uietudes" ?ue se anali=an en el preuni5ersitario. 8ay ?uienes en preuni5ersitario ?uieren saber lo ?ue se explica en las
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Cos Mart: I0e5olucin en la ense an=aJ" 2nuario del Centro de -studios Martianos" La 8abana" %)+-" pp. %- y %7.
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uni5ersidades" y los uni5ersitarios anAelan conocer lo ?ue reciente<ente se descubre en los centros de in5esti;aciones. Pense<os todos" en nuestra acti5idad peda;;ica diaria" en la necesidad ?ue tienen nuestros ni os y >5enes de ?ue el proceso de aprendi=a>e responda a estas interro;antes. (o de>e<os ?ue pase la edad de los 4or.u+s" de><osle experi<entar el entusias<o de incorporarse a la bBs?ueda de lo nue5o desde los pri<eros a os de 5ida escolar. Esa aspiracin inAerente al ser Au<ano debe<os to<arla en consideracin <aestros y padres en nuestra labor cotidiana para a5i5ar el a:@n y el a<or por saber y no aplastarlos o cercenarlos co<o Aace<os en ocasiones. Deten;@<onos ta<bin a <editar cu@ntas 5eces esti<ula<os a los ni os y >5enes para ?ue ellos nos planteen pre;untas. Debera<os plantearnos" co<o una expectati5a especial" ;uiar su aprendi=a>e de :or<a tal ?ue ade<@s de responder a nuestras interro;antes logre3os .ue nos 4lanteen sus in.uietudes, sus 4ro4ias 4reguntas' 2na pre;unta encierra tanto 5alor co<o una buena respuesta. La pre;unta del alu<no nos indica ?u piensa" ?u necesita" ?u siente" cu@nto Aa a5an=ado y cu@nto le ?ueda por a5an=ar en la ad?uisicin de lo nue5o. En esa pre;unta se abre ante nosotros su <undo interior" su curiosidad" la :or<a en ?ue piensa y siente y nos retroali<enta" es co<o una inyeccin de cAispa al di@lo;o peda;;ico. Propon;@<onos cada da e5itar el do<inio absoluto de las pre;untas por parte del docente co<o :or<a de ense ar. Los buenos <aestros saben escucAar por?ue conocen ?ue aA est@ el secreto del triun:o. Dis:rutan cuando lo;ran ?ue sus alu<nos pre;unten y saben utili=ar esto co<o ter<<etro de c<o 5a el <undo co;niti5o y a:ecti5o de los ni os y >5enes. En ocasiones utili=an la pre;unta AecAa por un alu<no co<o <oti5acin y orientacin para la reali=acin de un traba>o independiente :uera de la clase. En el Ao;ar resulta decisi5o dedicar tie<po a percibir lo ?ue nuestros Ai>os ?uieren expresarnos en una pre;unta" en una con5ersacin" en un >ue;o" en un cAiste" en una cancin" en un dibu>o. Este<os atentos a lo ?ue les preocupa y unidos encontrare<os las soluciones <@s acertadas y el ca<ino para lle;ar a ellas. Tene<os ?ue ale>ar el desaliento" las barreras ?ue <atan la autoesti<a. 1nte una respuesta e?ui5ocada" ante una indisciplina" no esti;<atice<os el error ni Aa;a<os de l un calle>n sin salida. 0idiculi=ar es Au<illante. Debe<os poseer la sabidura
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su:iciente para ?ue ante un error encuentren los recursos para ?ue intenten la respuesta o el ca<ino correcto sin desani<arse" y co<prendan por ?u se e?ui5ocaron sin perder el aliento para se;uir adelante. 8e<os 5isto <uy buenas clases de Mate<@tica de se;undo ;rado donde es usual ?ue en el proceso de <e<ori=acin de los e>ercicios b@sicos" los alu<nos co<etan errores. 1l;unos <aestros ante estas e?ui5ocaciones no se desesperan" no ridiculi=an al ni o con ;estos" poniendo una cara :ea" una <irada Airiente o con :rases duras co<o: en el c@lculo est@s perdidoG" D?u te sucede en la Mate<@ticaE Ellos saben" ?ue en este proceso es al;o natural ?ue el ni o se e?ui5o?ue" por eso buscan la :or<a de relacionar ese e>ercicio con otro ?ue lo ayude a encontrar la respuesta correcta" lo alientan a se;uir adelante" para ?ue ese error sea un <otor i<pulsor en el proceso de <e<ori=acin. Le exi;en sin depri<ir" le exi;en esti<ulando. Naran sus :or<as de e>ercitacin y de or;ani=acin del ;rupo. (o Aa;a<os ?ue errores de c@lculo ale>en al ni o de la Mate<@tica" ?ue errores de redaccin u orto;r@:icos lo ale>en del Espa ol. 1un ante las situaciones ad5ersas debe<os propiciar ?ue el alu<no ?uiera y a<e el saber. Lo;re<os ?ue nuestros ni os y >5enes sientan la satis:accin de ?ue el proceso de aprendi=a>e responda a sus interro;antes" ?ue sientan ?ue aprenden" ?ue se desarrollan y tienen una buena cuota de responsabilidad indi5idual en sus lo;ros y en lo ?ue aBn deben alcan=ar. Traba>e<os para ?ue ellos se incorporen con es:uer=o y opti<is<o a la bBs?ueda de las respuestas y a la solucin de los proble<as docentes y de los ?ue se les presentan en la 5ida cotidiana.
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Para tener presente ,DFu tiene en el bolsilloE . 2n caballo ,(o es posible... H(i a tontaG . Ten;o un caballo ?ue co<e Ao>as de <enta y bebe ca:. ,HE<busteraG Tiene I/J en conducta. . Mi caballo canta y toca el ar<onio y baila boleros" bundies y re;;ae. ,D'e 5ol5i locaE .Mi caballo ;alopa dentro del bolsillo de o" a=ul o 5ioleta" es naran>a" blanco o 5erde li<n" depende del paso del sol. Posee unos o>os color de <eln 3 una lar;a cola ?ue ter<ina en :lor. ,HTieneJ$J en dibu>oG .Mi caballo <e Aa dado <il ale;ras" ocAenta nubes" un caracol" un <apa" un barco" tres <arineros" dos <ariposas y una ilusin. ,HTiene I$J en arit<ticaG .Fu l@sti<a y ?u pena ?ue usted no 5ea al caballo ?ue ten;o dentro de <i bolsillo. 3 la ni a sac el caballo del bolillo de su delantal" <ont en l y se :ue 5olando...#+ Cairo 1nbal (i o
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Di@lo;o Est@n cayendo las estrellas... ,DFu est@s diciendo" Aer<anoE 'on estrellas :u;aces. ,HEst@n cayendo estrellasG... - Fue pensa<iento extra o... - HC<o del cielo claro se desprenden estrellasG... Pon tus <anos abiertas Para ?ue en ellas cai;an... ,DFu est@s diciendo" Aer<anoE 'on estrellas :u;aces" (i caen ni se reco;en. ,(o i<porta. Pon las <anos...#) Dulce Mara Loyna=
To<ado de Lidia Turner y Balbina Pita: )edagoga de la Ternura" Edicin 1EL1C" Caracas" #$$%" p. .$. Dulce Mara Loyna=: IDi@lo;oJ en: )oesa 4ara ti" Co<p. de Delia E. 0i5ero y otros" Ed. Pueblo y Educacin" La 8abana" %))$" p. *#.
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E4trae tus propias conclusiones En su libro )roble3as de la or3aci*n de las nue#as generaciones " el pro:esor Garca Gall expresa: El <aestro ade<@s de las tcnicas de su o:icio debe poseer una ;ran ri?ue=a espiritual. Ello le per<ite conocer el al<a de ?uienes :or<a: sus in?uietudes" a<ar;uras" preocupaciones" des5enturas. Cual?uiera sea la co<ple>idad de un >o5en" cada uno tiene una cuerda e<ocional ?ue el <aestro debe saber pulsar con a<or. DPuede Aacerlo ?uien solo sabe poner al descubierto los de:ectosE El ?ue Aace eso endurece el al<a. El a;ra5io" la palabra :uerte" desentonada" no ayuda. Ta<poco ayuda la =ala<era dul=ona. Esta acaba por interpretarse co<o politi?uera o debilidad de car@cter del <aestro. Por otra parte" la obediencia no co<prendida" r;ida" conduce a la <entira" al :in;i<iento" a la apata" al <iedo irracional" si es ni oO y a la rebelda abierta del adolescente o >o5en. La correcta actitud del <aestro es saber ser exi;ente de <odo tal ?ue en 5e= de depri<ir" esti<ule al a:ectado...
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No se sabe bien sino lo que se descubreEn carta a Mara Mantilla" Cos Mart expres: ILRM no se sabe bien sino lo ?ue se descubreJ..$ La i<plicacin del ni o en su propio proceso de aprendi=a>e resulta decisi5a para ?ue sie<pre continBe con su a:@n de ?uerer saber. 2na alternati5a para lo;rarlo es la utili=acin no solo de <todos ?ue esti<ulen la <e<ori=acin" la reproduccin y repeticin con o sin <odelos" sino ta<bin y de <anera pri<ordial de <todos ?ue propicien una ense an=a dialo;ada" acti5a" en ?ue los alu<nos descubran las contradicciones ?ue se dan en el ca<ino del saber y traba>en por darles solucin" ?ue posibiliten ta<bin el plantea<iento de situaciones probl<icas para ?ue desde las pri<eras edades escolares sientan el dis:rute de participar acti5a<ente en la solucin de proble<as" y lo ?ue es <uy i<portante" descubrir y plantear nue5os proble<as. 1d?uieren as no solo conocimientos% sino las &as para llegar a ellos% Aerra<ientas i<prescindibles ?ue los aco<pa ar@n toda la 5ida. En este sentido sie<pre 5ienen a nuestra <ente las con:erencias del pro:esor Custo CA@5e= en las ?ue con su sabidura nos recuerda el sabio pro5erbio ?ue en esencia nos co<unica ?ue si nos dan un pe= nos ali<entare<os un daO pero si nos ense an a pescar" nos ali<entare<os toda la 5ida. El conoci<iento del a5al de experiencia y saber del alu<no y sus intereses y <oti5aciones" coloca al educador en <e>ores condiciones de dise ar la estrate;ia del aprendi=a>e de nue5os contenidos. Puede eli<inar ele<entos" reordenar otros" incluir las propuestas esenciales y co<unes de los alu<nos y abrir di:erentes 5as para ?ue ellos se apropien de lo nue5o. Las :or<as a utili=ar pueden ser <uy 5ariadas" desde el traba>o :rontal" el traba>o en ;rupos" el traba>o en dBo" o el traba>o indi5idual" pero con un ob>eti5o co<Bn ?ue es buscar" in5esti;ar" recolectar" anali=ar" en :in" descubrir los nue5os nexos para un aspecto desconocido del conoci<iento. 0esulta <uy i<portante <editar en las :or<as de or;ani=ar el ;rupo. Es necesario la 5ariedad y ?ue real<ente esa :or<a de or;ani=acin sea la de <ayor utilidad. Los alu<nos deben conocer ?u exi;encias deben cu<plir" cu@les son esas re;las de or;ani=acin del proceso y de disciplina. De lo ?ue ya cono=co" D?u puedo utili=ar en lo ?ue 5oy a aprenderE
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Cos Mart: /b. cit." t. #$" p. #%#.
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DFu se deri5a de lo ?ue aprendoE DFu relaciones existen con otras cosas ?ue yo cono=coE DFu resultado obten;o para los de<@s y para trans:or<ar y ca<biarE Estas son re:lexiones ?ue el ni o debe Aacer por s solo. Ellas le abren la puerta para la ad?uisicin de nue5os conoci<iento y la co<prensin del <undo ?ue lo rodea" de una <anera inte;ral. Fu ale;ra irradian los ni os al descubrir un nue5o nexo" al co<parar" al experi<entar ?ue Aan obser5ado bien y saben describir lo ?ue 5ieron. C<o se ilu<inan esas caritas cuando ellos Aallan una nue5a 5a de solucin de un proble<a" cuando se les de>a narrar un cuento" cuando experi<entan el or;ullo de a<ar a su patria" al ilusionarse con el estudio de un AecAo Aistrico" cuando asu<en el rol de in5esti;adores en cual?uiera de las asi;naturas. Cu@nto a:ecto y a;radeci<iento brindan a su <aestra ?ue lo sabe aco<pa ar en esa a5entura ini;ualable ?ue resulta el aprendi=a>e acti5o y consciente en el ca<ino del saber. 1nalice<os la si;uiente situacin ocurrida en una clase" ?ue <uestra de <anera e5idente lo antes planteado. En una escuela pri<aria de La 8abana participa<os en una clase de Mate<@tica" en la ?ue se traba>aba con unidades de lon;itud y de <asa. Especial<ente interesante nos resultaron las si;uientes acti5idades. En una parte de la clase la <aestra pre;unt: ,DCu@ntos <etros de lar;o <ide aproxi<ada<ente el aulaE Todos se <iraron sorprendidos y al;unos respondieron: ,HCuatroG ,HDie=G ,HNeinticincoG La <aestra pre;unt ta<bin: ,DCu@ntos Silo;ra<os pesa Gusta5oE Gusta5o es el ni o <@s del;ado del aula. Lo ni os se sorprendieron" pero al;unos se atre5ieron a responder: ,HCien Silo;ra<osG , (o" deben ser cuarenta Silo;ra<os Va:ir< otro. 'us rostros eran de duda.
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La <aestra no <ostr aso<bro por las respuestas. Ense 5arias cintas ?ue tenan la lon;itud de % <" los ni os la <anipularon. Despus con <ucAo entusias<o les di>o: ,DFu les parece si co<para<os las cintas con la lon;itud de sus bracitos abiertosE Na<os ta<bin a co<probar cu@ntos <etros de lar;o <ide el aula real<ente. Todos se <o5ieron de sus asientos" ya ?ue ?ueran participar en la <edicin. Despus ella les <ostr un pa?uete de :ri>oles ?ue pesaba un Silo;ra<o. El pa?uetico pas de <ano en <ano. 1l;unos se lo pasaban de la <ano derecAa a la i=?uierda" parece ?ue para sentir <e>or el peso. Kinal<ente :or<ul una nue5a pre;unta: ,DCu@ntos <etros <ide la baranda del portal de la escuelaE Narios ni os respondieron la pre;unta por aproxi<acin. La <aestra anot en la pi=arra. Nol5i a :or<ular otra pre;unta: ,DCu@ntos Silo;ra<os debo pesar yoE &n<ediata<ente al;uno dieron sus apreciaciones y ella las anot en la pi=arra ta<bin. 1cto se;uido un ni o di>o: , Maestra" Dpor ?u <e>or no 5a<os y <edi<os el lar;o de la baranda del portal y ade<@s usted se pesa en la bode;a ?ue est@ en:rente y ya sabre<os los 5erdaderos datosE Todos estu5ieron de acuerdo" abandonaron con rapide= sus pupitres y se :ueron >unto a la <aestra a Aacer las <ediciones. 1l :inal de la tarea Aaba dos ni os ?ue se aproxi<aron" casi coincidan con los datos reales. Lo ?ue aprendieron esa tarde es posible ?ue tarden en ol5idarlo. 8aban descubierto ?ue no saban lo ?ue pensaban ?ue saban y descubrieron la :or<a de aprenderlo. Ta<bin nos resultara <uy interesante anali=ar la si;uiente situacin ocurrida en una clase de Biolo;a de octa5o ;rado" en una secundaria b@sica de La 8abana" donde se trataban lo ne<atel<intos. En principio nos pareci ?ue el te<a resultara aburrido y no iba a propiciar ?ue los alu<nos participaranO sin e<bar;o" cuando se dieron cuenta de todo lo ?ue ya saban sobre el te<a y las <ucAas cosas <@s ?ue ?ueran saber" ca<biaron las expectati5as. Cuando se anali=aban las caractersticas de los ne<atel<intos" y la aparicin de ner5ios en estos or;anis<os" casual<ente sur;i el te<a del cerebro Au<ano. Entonces la <aestra les pre;unt:
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,3 a propsito" Dsabe al;uno de ustedes cu@ntas neuronas Aay en el cerebro Au<anoE 2n alu<no respondi <uy orondo: ,HDie= <ilG La <aestra sonri y di>o: , 'on <uy po?uitas" no pudira<os pensar. /tro alu<no tratando de adi5inar di>o: ,HCincuenta <ilG La pro:esora co<placida por el inters ?ue Aaba despertado el te<a del cerebro Au<ano y al 5er ?ue desconocan la respuesta" les su;iri ?ue lo a5eri;uasen: En el receso de esa propia <a ana cuando ya los alu<nos iban a entrar a la clase de Geo;ra:a" lle;aron dos corriendo y <uy eu:ricos le decan a la <aestra: , HPro:e" ya tene<os la respuestaG La pro:esora" <uy aso<brada por la rapide= y la correccin en la solucin de la tarea" expres: ,D3 c<o pudieron a5eri;uarlo tan prontoE , Bueno" lle;a<os Aasta o5en se <oti5en y participen acti5a<ente en el proceso de aprendi=a>e son <uy tenaces y acti5os en la solucin de las tareas" sienten un ;ran deseo de saber. 'on i<presionantes el <petu y la tenacidad ?ue desplie;an. Cuando se lo;ra esa at<s:era de expectati5a" de co<unicacin y es:uer=o co<Bn por saber cada 5e= <@s" encontra<os con re;ularidad ?ue todos los alu<nos sienten la necesidad ob>eti5a de decirle <ucAas cosas al <aestro ?ue a 5eces nunca lle;an a decir. 1s es <@s :@cil penetrar en el <undo e<ocional y senti<ental del ni o" poder escucAar lo ?ue nos ?uiere expresar e interpretar" las di5ersas :or<as en ?ue nos ?uieren <ani:estar sus senti<ientos y e<ociones. 1nalice<os estas situaciones ?ue poseen un ;ran 5alor a:ecti5o: Despus de ter<inada una clase con ni os tobas en la ciudad de 0osario" 1r;entina" cuando con5ers@ba<os con la directora" lle;aron al;unas ni as y nos entre;aron papelitos" eran co<o una especie de <ensa>es" al;unos Aasta ilustrados ?ue nos decan: <aestra" <e ;ustara se;uir todo el da en su clase" nadie <e pre;unta lo
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?ue yo ?uiero saber. HCu@nto a:ecto y con:ian=a depositaron en estos bre5es pero educati5os <ensa>esG En isla Mar;arita" Nene=uela" traba>a<os con ni os de ?uinto ;rado en Ciencias (aturales y despus de <edia Aora de Aaberse ter<inado la clase" recibi<os <ena>es escritos de al;unos ni os. Creo ?ue nunca ol5idare<os este: <aestra" <e ;ustara ?ue le di>era a sus alu<nos en Cuba ?ue sie<pre se porten bien y ?ue nunca lle;uen a caer en las dro;as. Gracias por escucAar<e por?ue nunca <e Aaban escucAado. Cu@nta necesidad tene<os todos y especial<ente los ni os y >5enes" de ?ue consideren nuestras indi5idualidades. Fu necesidad tena la ni a de co<unicarnos lo ?ue su:ren los ni os por las dro;as" ?ui=@s por experiencias :a<iliares" y con cu@nto a<or nos alert para ?ue sus co<pa eritos cubanos no su:rieran este :la;elo.
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Para tener presente IL...M Kuer=a es ?ue cada Ao<bre" con sus <anos tenaces se labre a s propio L...MJ .% Cos Mart IL...M En las ciencias no Aay lu;ar para pro;resos si se ?uiere <arcAar con pies a>enos. (o es posible ;raduar Aasta ?u punto lle;aran los alu<nos" cuando a cada paso estn tocando ?ue sus pro;resos son la obra de sus <anosO desaparecen los estorbos co<o por encanto" cuando el dedo de la experiencia les se ala a cada instante las con?uistas ?ue alcan=an por s <is<oJ..# Cos de la Lu= y Caballero IEnse ar exi;e respeto a la autono<a del ser del educandoO el respeto a la autono<a y a la di;nidad de cada uno es un i<perati5o tico y no un :a5or ?ue pode<os o no concedernos unos a los otros. El pro:esor ?ue <enosprecia la curiosidad del educando" su ;usto esttico" su len;ua>e" <@s precisa<ente su sintaxis y su prosodiaO el pro:esor ?ue trata con irona al alu<no" ?ue lo <ini<i=a" ?ue lo <anda Wponerse en su lu;arX al <@s le5e indicio de su rebelda le;ti<a" as co<o el pro:esor ?ue elude el cu<pli<iento de su deber de poner l<ites a la libertad del alu<no" ?ue es?ui5a el deber de ense ar" de estar respetuosa<ente presente en la experiencia :or<adora del educando" trans;rede los principios :unda<ental<ente ticos de nuestra existenciaJ... Paulo Kreire
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Cos Mart: /b. cit." t. )" p. #*#. Perla Cartaya Cotta: /b. cit." p. +$. 33 Carlos Da= MarcAant: (e la liberaci*n a la es4eran?a: )aulo Freire ! su educaci*n 4o4ular " Ediciones Curdicas" /le>niS" CAile" %))).
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E4trae tus propias conclusiones El doctor Cos Mara Nalero Garca" en su libro La escuela .ue !o .uiero" expresa ?ue la atencin intensa de los alu<nos de ni5el pri<ario no suele durar ordinaria<ente <@s de %$ <inutos. 1 partir de los %$ <inutos Aay ?ue buscar nue5os est<ulos para lo;rar reto<ar de nue5o la atencin. Ta<bin expresa ?ue los alu<nos suelen retener: el %$ Y de lo ?ue leen" el #$ Y de lo ?ue escucAan" el .$ Y de lo ?ue 5en" el -$ Y de lo ?ue 5en y escucAan" el *$ Y de lo ?ue discuten" el )$ Y de lo ?ue Aacen. En el captulo re:erido a la escuela creati5a" en dicAo texto" entre otras caractersticas i<portantes se ala" c<o el alu<no puede ser blo?ueado perceptual" cultural y e<ocional<ente. Con respecto al blo?ueo e<ocional re:iere ?ue tiene co<o al;una de sus causas la inse;uridad" el te<or a e?ui5ocarse o a Aacer el ridculo" la ri;ide= en el pensa<iento y el deseo excesi5o de triun:ar.
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!ue los ni'os no &ean% no toquen% no piensen en nada que no sepan e4plicar- 67 2r;encia nos trans<ite Mart en este sabio conse>o" ?ue nos e5idencia el 5alor ?ue l le otor;a al len;ua>e co<o <edio de co<unicacin" de aprendi=a>e y de desarrollo del pensa<iento. Mart" ?ue con su ini;ualable <anera de decir nos lo;ra expresar tan 55ida<ente toda la pro:undidad y di5ersidad de su pensa<iento y de su 5ida" espiritual" nos i<pulsa" nos alerta para ?ue nuestros ni os puedan desarrollar todo su potencial expresi5o. Los buenos <aestros prestan <ucAa atencin a ?ue sus alu<nos di;an lo ?ue piensan" sienten y les co<uni?uen sus in?uietudes personales y las ?ue sur;en en la pr@ctica peda;;ica. 'e tra=an co<o ob>eti5os precisos ?ue los ni os sepan explicar lo ?ue Aacen" ya sea un proble<a <ate<@tico" un dibu>o o un bello poe<a. Les ense an a in5esti;ar" a ar;u<entar" narrar un AecAo y a de:ender sus puntos de 5ista. En el proceso educati5o" en nin;Bn <o<ento pode<os ol5idar ?ue el len;ua>e es una etapa necesaria para la interiori=acin de conceptos y el desarrollo de Aabilidades. 2r;e la necesidad de ?ue nuestros alu<nos sepan explicar causas" consecuencias" lo esencial" lo ?ue distin;ue" las di:erencias" los ele<entos positi5os" ne;ati5os y Aasta lo ?ue les resulta interesante o peculiar de un concepto" AecAo o :en<eno. La educacin ?ue necesitan nuestros alu<nos Aoy" para en:rentar los retos ?ue constante<ente i<pone esta etapa <arcada por el ca<bio" tiene ?ue ser una educacin ?ue erradi?ue todo tipo de :or<alis<os" de do;<atis<o" de ruptura entre pensa<iento y len;ua>e. Trac<onos co<o ob>eti5o eli<inar de nuestra pr@ctica peda;;ica el aprendi=a>e ?ue tiene co<o Bnico :in la <e<oria <ec@nica" donde el alu<no repite sin saber una serie de palabras Auecas de contenido. Me<ori=ar consciente<ente deter<inados ele<entos es parte del saber" pero ello tiene ?ue estar aco<pa ado de la palabra ?ue ar;u<enta" ?ue :unda<enta y ?ue de<uestra la 5eracidad o :alsedad de un AecAo" la ocurrencia de un :en<eno o nuestro punto de 5ista personal ante un deter<inado aconteci<iento. Con cu@nto a<or traba>a<os en la dcada del )$ y ;uarda<os en el recuerdo ricas experiencias acu<uladas en un traba>o reali=ado con los ni os de la 'ierra Maestra" ?ue es la =ona <onta osa <@s intrincada de Cuba. Cu@ntas cosas pudira<os contarlesO pero al Aablar de esta tesis <artiana ?ue ocupa nuestro an@lisis" 5iene a nuestra <ente
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Cos Mart: /b. cit." t. %+" p. .-$.
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una acti5idad ?ue reali=a<os" ?ue tena co<o ob>eti5o esencial desarrollar la co<unicacin entre los ni os y selecciona<os para ello co<o te<a colateral" ?ue cada uno nos recitara una estro:a de los 0ersos Sencillos de Mart. 0@pida<ente sur;i el pri<er ni o ?ue ?uera ense arle al resto lo 5ersos ?ue l conoca y con su :or<a si<p@tica y peculiar de decir" se puso de pie un tanto ner5ioso y Aablando <uy pero <uy r@pido" nos expres: ,Tiene el leopardo un abri;o en el <onte seco y pardo" yo ten;o <@s ?ue el leopardo" por?ue ten;o un buen a<i;o. 1l concluir lo :elicita<os por su 5alenta. Entonces nos diri;i<os al ;rupo y les pre;unta<os si ellos saban ?u era un leopardo" para a partir de aA propiciar el an@lisis del 5erso. Todos se <iraron" incluyendo el ?ue Aaba recitadoO abran sus o>os y <iraban de un lado a otro y cada 5e= cerraban <@s sus bo?uitas. 8asta ?ue una ni a nos di>o: ,3o creo ?ue es un ;ato. ,Bueno" Tles di>i<os" 5a<os a cerrar todos nuestros o>os y 5a<os a pensar en ese ;ato" pero 5a<os a i<a;inarnos ?ue crece" ?ue crece Dlo 5en creciendoE ,' Trespondan. ,DPor dnde te lle;a a tiE ,Por a?u T<arcando el tobillo. ,D3a tiE ,Pues a < un poco <@s aba>o de la cintura. ,D3a tiE ,1 < <e lle;a por la ore>a. &n<ediata<ente Cose:ina Lpe= y yo les di>i<os THparen aAG" Dtodos 5en el leopardo ya de ese ta<a oE ,H'G Trespondieron a coro. ,Bueno aAora i<a;nenlo... Ty le describi<os c<o es el leopardo. 1brieron <uy atentos sus o>itos ?ue Aaban <antenido cerrados. Les narra<os ?ue era un ani<al :iero y ?ue por eso el Ao<bre le te<a" a di:erencia de los ;atos. Entonces" al saber lo ?ue era real<ente el leopardo" pudieron ellos <is<os decirnos por ?u le era tan necesario el <onte co<o abri;o y por ?u Mart Aaca la co<paracin al expresar el ;ran 5alor de un a<i;o. El ni o ?ue recit los 0ersos Sencillos nos <ir lleno de e<ocin" co<o ?uien descubre el contenido de lo ?ue Aasta aAora Aa estado repitiendo sin saber y esbo=
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una sonrisa y nos pidi ?ue deseaba 5ol5er a decirnos el 5erso y esta 5e= estu5o <ara5illoso. Co<prenda lo ?ue deca. Cu@ntas 5eces nuestros alu<nos" al responder una pre;unta" nos dicen: Tyo s ?u es pero no lo puedo explicar. (uestra labor es de<ostrarles ?ue solo cuando lo sepan explicar sabr@n real<ente lo ?ue es. Con los propios ni os pe?ue os de la 'ierra Maestra" para los ?ue en ocasiones el <undo de 5i5encias con respecto a las cosas de las ciudades es li<itado" or;ani=a<os exposiciones con l@<inas y dra<ati=aciones sobe <edios de transporte. 1s supieron describir y explicar ?u era un a5in" un tren" un sub<arino. 8aban odo Aablar y ellos se re:eran a estos pero no saban real<ente el contenido de sus palabras. 8an pasado los a os" la obra de la 0e5olucin cubana Aa se;uido a5an=ando" en estos <o<entos en esas <is<as escuelas existe la tele5isin" la co<putacin y lo 5ideos. Todas las =onas rurales de Cuba poseen celdas :oto5oltaicas" ;racias a ello Aoy los ni os Aan a<pliado sus 5i5encias y pueden ad?uirir <ayor in:or<acin del <undo en ?ue 5i5en. Por Blti<o" es i<portante destacar la necesidad de ?ue cada ni o experi<ente la e<ocin de saber explicar lo ?ue Aace<os" lo ?ue senti<os" lo ?ue 5e<os. Ten;a<os en cuenta ?ue los ni os ta<bin se expresan al Aacer un dibu>o" al participar en un >ue;o" al cantar una cancin" al esco;er un pasatie<po :a5orito" por solo citar al;unos ele<entos. 1l prestar atencin a todas estas :or<as con ?ue ellos se expresan" abri<os un canal de in:or<acin <uy necesario en la co<unicacin ?ue debe existir en la labor educati5a.
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Para tener presente
Tu camino de amor Ca<inante Ae a?u tu ca<ino ?ue Aoy se inicia en co<pro<iso. 'i a tu paso por la senda te encuentras la cordillera" con5irtete en le ador" H1delante" ca<inanteG ?ue al otro lado Aallar@s tu ca<ino: HPere;rinoG
.mar a la persona Lo i<portante para nosotros es el indi5iduo. Para a<ar a una persona" Aay ?ue acercarse a ella. 'i espera<os ?ue Aaya un cierto nB<ero" (os perdere<os en la cantidad" y no podre<os >a<@s dar <uestras de respeto y de a<or a una persona en concreto. Para <" cada persona es Bnica en el
'i topas en el ca<ino la barrera de la <ar trans:r<ate en na5e;ante" H1delante" ca<inanteG ?ue al otro lado Aallar@s tu sendero: HNia>eroG 'i te encuentras en la ruta las rocas de la <onta a trans<Btate en ca5ador H1delante ca<inanteG ?ue al otro lado Aallar@s La 5a anAelante: H1ndanteG 'i" solo tB" pere;rino so ador 8ar@s la Auella en tu ca<ino de a<or. .Ciro 0. CoAen
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<undo..7 Madre Teresa de Calcuta
Ciro 0. CoAen: Cantos de grande?a, ! cantos de la 4atria " Tipo;ra:a y Lito;ra:a 8ori=ontes" Bar?uisi<eto" Nene=uela" %)))" p. )$.
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E4trae tus propias conclusiones La Dra. Guiller<ina Labarrere 0eyes" pro:esora de <ucAa experiencia en la :or<acin de <aestros no dice: Me entre;u a esta pro:esin i<buida de todo lo ?ue ella si;ni:ic para <. 8e traba>ado en todos los ni5eles de ense an=a y contribuido a la :or<acin de 5arias ;eneraciones. Considero ?ue para ser un buen <aestro Aay ?ue sentir pro:unda<ente esta pro:esin y e>ercerla con un a<or in:inito Aacia nuestros alu<nos. Guardo con cari o el recuerdo de cu@nto <e ;ustaba desde pe?ue a >u;ar a la escuelita y c<o <e las arre;laba para ocupar sie<pre el rol de la <aestra. Precisa<ente en a?uellos >ue;os in:antiles i<itaba a <is ?ueridas <aestras" la se orita Carlota y la se orita /l5ido" ?ue :ueron para < el e>e<plo a se;uir" sie<pre ?uise ser co<o ellas. Tal 5e= ustedes se pre;unten: Dc<o eran ellasE En e" reciba<os su apoyo y aliento. Ellas se preocupaban <ucAo por nuestra educacin" el a<or a la patria y sus Aroes ocupaban un lu;ar i<portante en sus clases. Ta<bin nos insistan en las :or<as de expresarnos" de co<portarnos. 1l orientar y Aacer cu<plir las nor<as de disciplina" nos respetaban y consideraban nuestros puntos de 5ista. Estos senti<ientos Aacia ellas nunca <e Aan abandonado" y se Aan con5ertido en el :aro ?ue Aa ilu<inado toda <i trayectoria pro:esional. Creo con5incente<ente ?ue lo ?ue Aace a un buen <aestro" a un <aestro ?ue a<e y respete a sus alu<nos" no son solo sus conoci<ientos" sino ta<bin la concepcin ?ue l ten;a sobre sus alu<nos" acerca de s y de lo ?ue considera ?ue es la ense an=a con ternura.
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1a mente es como las ruedas de los carros% y como la palabra, se enciende con el e8ercicio 9:65 Durante 5arios a os Ae<os estado in5esti;ando di5ersas :or<as" ca<inos" tcnicas para esti<ular la <ente dentro o :uera del saln de clases" para lo;rar ?ue la <ente corra <@s li;era. La inte;racin de ob>eti5os" contenidos" 5ariados <todos" :or<as de or;ani=acin de la ense an=a y la estructuracin din@<ica da las :unciones did@cticas" pro<ue5en ?ue <aestros y alu<nos desarrollen la creati5idad en la plani:icacin y reali=acin de acti5idades ?ue <o5ilicen el pensa<iento con ayuda del e>ercicio. La experiencia nos Aa de<ostrado la necesidad de co<binar dialctica<ente las :or<as de or;ani=acin de la ense an=a ?ue esti<ulen el traba>o indi5idual" :rontal" por e?uipos" con di5ersas :or<as de >ue;o" con tcnicas ?ue propicien la esti<ulacin de la acti5idad <ental. En nu<erosos talleres desarrollados con <aestros" ta<bin se Aan creado por ellos" di:erentes acti5idades ?ue bien apro5ecAadas" ta<bin pudieran contribuir al e?uilibrio e<ocional en el proceso de aprendi=a>e. Todas estas tcnicas diri;idas a acti5ar" esti<ular" <oti5ar" re:lexionar" 5alorar dentro de una situacin" por lo ;eneral lBdica" Aan sido probadas con xitos por <ucAos educadores. Ta<bin los alu<nos Aan participado creando sus propias acti5idades a partir de la <oti5acin producida por otras. El car@cter in:or<al" de co<unicacin 5erbal a:ecti5a de la <ayora de estas Aa lo;rado ?ue constituyan <o<entos nor<ales en las clases de di:erentes asi;naturas. MucAas de estas tcnicas 5an diri;idas a esti<ular procesos <entales y al <is<o tie<po a :a5orecer la autoesti<a" las relaciones interpersonales" la persistencia" el respeto a los criterios a>enos" entre otras. Mencionare<os a <anera de e>e<plo una acti5idad practicada con xito en una escuela. Esta la utili=a<os para ca<biar de acti5idad entre una clase de Mate<@tica y Len;ua Espa ola en un ;rupo de cuarto ;rado. Propusi<os a los alu<nos ?ue cerraran los o>os y trataran de recordar la entrada de la escuela. Les Aici<os 5arias pre;untas su;erentes. DCu@ntos escalones deban subirE"
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Cos Mart: /b. cit." t. +" p. #+7.
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D?u estaba a la derecAa de la escaleraE" D?u plantas Aaba alrededor del busto de Cos MartE" Dc<o era el pedestal del bustoE MucAos reconocan lo ?ue Aaban obser5ado" pero lo distorsionaban o no se Aaban :i>ado bien. La escalera apareca con <uy pocos escalones o con <ucAos" el pedestal era cuadrado" o5alado" Aexa;onal. Las plantas las i<a;inaban de las <@s 5ariadas especies. Todo esto a pesar de Aaber entrado cientos de 5eces en la escuela durante los cursos de pri<ero a tercer ;rado. Esa <a ana la <ente corri r@pida co<o las ruedas de los carros" pero aBn corri <@s cuando todos ba>aron a la entrada de la escuela y co<probaron cu@n ale>ado o cerca estaba el recuerdo de la realidad. 1 partir de ese da" cada e>ercicio ?ue se Aaca para co<probar lo obser5ado tena <enos errores. 'e con5irtieron en unos sa;aces obser5adores de la realidad ?ue los rodeaba. Ca<inaron" con5ersaron" discutieron" se rieron con la ale;ra del ?ue aprende" ca<biaron de acti5idad" dieron un paso <@s en el desarrollo de la capacidad de obser5acin" to<aron aire :resco y con nue5os bros" 5ol5ieron a participar en la prxi<a clase. /tra acti5idad ?ue nos lla< la atencin :ue la deno<inada Encuentra lo ?ue es co<Bn. Consisti en leer el poe<a ILos dos prncipesJ de Cos Mart. Les pedi<os a los alu<nos ?ue encontraran todo lo ?ue era co<Bn en lo narrado acerca de la <uerte del Ai>o del rey y del Ai>o del pastor. Para ellos todo era di:erente" pero Aaba ?ue encontrar los ras;os en ?ue se parecan o se identi:icaban. El ;rupo se di5idi en dos para 5alorar cu@l aportaba <@s. 'ur;ieron los an@lisis: En a<bos relatos Aay una <adre ?ue llora. En a<bas casas Aay ani<ales do<sticos" en uno un perro triste y en el otro un caballo. En las dos" a pesar de ?ue un Ai>o era rico y el otro pobre" al :inal los dos <ueren" a los dos los entierran y entonces son i;uales. HFu inteli;ente conclusinG HCu@nta l;ica y :iloso:a encierraG
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En este ep;ra:e ?ue anali=a<os" ta<bin es i<portante destacar ?ue" para ?ue la <ente se encienda con el e>ercicio" Aay ?ue tener en cuenta al;unas caractersticas relacionadas con la e>ercitacin. Todos conoce<os ?ue la e>ercitacin co<o AecAo peda;;ico tiene un ;ran 5alor en la co<prensin y :i>acin de conoci<ientos y en el desarrollo de Aabilidades y capacidades" por solo plantear al;unos aspectos. 2na de sus caractersticas es la necesidad de reali=ar 5arias 5eces deter<inadas acciones. En ocasiones" cuando se estructura <al" sur;e la :ati;a y el aburri<iento. En nuestra experiencia peda;;ica Ae<os obser5ado clases donde la e>ercitacin se li<ita a ?ue los alu<nos copien un listado de acti5idades de la pi=arra o del libro a la libreta. (o <uy a5an=ada la clase" los ni os e<pie=an a sentirse intran?uilos" boste=an" con5ersan con el a<i;uito de al lado y uno piensa: H?ue penaG 3a los 5enci la :ati;a y el aburri<iento. Kall la <oti5acin" no se sienten i<plicados en la tarea. La <ente no est@ corriendo li;era. Desea<os co<partir con ustedes el traba>o ?ue reali=a<os en una escuela pri<aria" en una clase de Mate<@tica en ?ue se e>ercitaban las cuatro operaciones :unda<entales de c@lculo" aplic@ndolas a proble<as arit<ticos. Les pedi<os a los ni os ?ue en unas tar>etas escribieran sus no<bres y deba>o la pro:esin u o:icio ?ue seleccionaran cuando crecieran. La expectacin rein en el ;rupo. Con5ersaban unos con otros" consultaban sus planes :uturos. Todos escribieron al;o en las tar>etas: pilotos" deportistas" cAo:er de ca<iones" <dicos" policas" <aestras" pelu?ueras" entre otras pro:esiones. Les pedi<os entonces ?ue elaboraran un proble<a arit<tico ?ue se solucionara aplicando cual?uiera de las cuatro operaciones :unda<entales de c@lculo con nB<eros naturales. Lo ?ue podra ser un proble<a si<ple o co<puesto" pero en l era re?uisito indispensable ?ue apareciera una situacin ?ue les poda sur;ir en el :uturo cuando ya :ueran pro:esionales. Elaboraron proble<as sorprendentes" creati5os y Aasta co<plicados" co<o son los de la 5ida <is<a. 1s por e>e<plo" el :uturo cAo:er de ca<iones elabor un proble<a <ate<@tico donde se aplicaban 5arias operaciones de c@lculo y la situacin real se basaba en la distribucin de :rutas y 5e;etales en di5ersos a;ro<ercados. El :uturo piloto elabor un proble<a basado en un a5in con <ucAos pasa>eros y daba co<o datos el nB<ero de pasa>eros y" ade<@s" los distribua por sexo y edades.
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La situacin del proble<a se re:era a ?ue el a5in presentaba una di:icultad por sobrepeso y el piloto deba deter<inar de>ar en tierra a un ;rupo de pasa>eros" se deba aplicar la :or<a <@s >usta para Aacerlo al darle prioridad a ni os y eres. Cada proble<a" ade<@s de lle5arlos a desarrollar el ra=ona<iento y a e>ercitar las operaciones de c@lculo" les per<iti i<a;inarse un :ra;<ento de la 5ida de esas pro:esiones" aprendan Mate<@tica" pero a la 5e= de:endan con pasin el proble<a elaborado por ellos" la Mate<@tica tena para ellos <ucAo sentido y 5ieron su aplicacin en la pr@ctica. Ta<bin resalta<os las caractersticas Btiles de cada o:icio y pro:esinO 5alora<os en con>unto la si;ni:icacin del traba>o <anual e intelectual. Cada uno sinti el or;ullo del o:icio esco;ido en ese <o<ento" esta e>ercitacin contribuy a la :or<acin de 5alores al acercarse al <undo laboral y en ella rein una at<s:era <uy creati5a y esti<ulante. DCu@nto puede contribuir una buena e>ercitacin a orientar Aacia el ob>eti5o" ase;urar las condiciones pre5ias" la co<prensin y :i>acin de la nue5a <ateria" la siste<ati=acin y la ;enerali=acinE H(o condene<os a la e>ercitacin al es?ue<atis<o y a la rutinaG Ella puede ayudar a cu<plir otras :unciones. 2tilice<os la e>ercitacin para atender la di5ersidad" por supuesto" es 5ital reali=ar e>ercicios co<unes para todos los alu<nos" pero >a<@s podr@n :altar a?uellos e>ercicios ?ue necesitan los estudiantes ?ue ya lo;raron los ob>eti5os" y lo ?ue tiene la <is<a i<portancia" los ?ue necesitan los alu<nos ?ue aBn deben traba>ar y es:or=arse por lo;rarlos. Es:orc<onos por?ue la tarea para la casa ta<bin e>ercite el pensa<ientoO ?ue las acti5idades" los e>ercicios ?ue se planteen ayuden sin a;obiar" ?ue ;ue sin recar;ar" ?ue sea tan bien seleccionada" ?ue el estudiante sienta ?ue necesita utili=ar parte de ese su preciado tie<po libre para Aacerla ellos" con la debida i<plicacin de la :a<ilia" pero sin ?ue esta los suplante. Desple;ar todo el caudal de creati5idad ?ue cada <aestro tiene es de:initorio para 5ariar los tipos de e>ercicios y las :or<as de reali=arlos. 1pro5ecAe<os constante<ente las situaciones ?ue nos da la 5ida" de la :a<ilia" la co<unidad" la Aistoria" esa" la de cada da" en la elaboracin de e>ercicios interesantes" 5ariados" bien dosi:icados e indi5iduali=ados. 8ay ?ue de>ar ele5ar la :antasa para ?ue todas las p@;inas de pro;ra<as" libros y libretas se con5iertan en un AecAo did@ctico" i<pre;nado de actuali=acin" laboriosidad y a<or.
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En todo proceso relacionado con la e>ercitacin" ten;a<os presente ?ue" si bien las Aabilidades" las capacidades y los conoci<ientos ?ue ad?uiere el estudiante son i<portantes" ellos no lo son todo" ta<bin necesitan el 5uelo de la i<a;inacin" al 5er ale>arse una <ariposa" y ?ue in:undan senti<ientos y 5alores" pues co<o nos alertara Mart" las cualidades <orales suben de precio" cuando 5an aco<pa adas de cualidades inteli;entes. La ense an=a as es un suceso <ara5illoso en el ?ue se experi<enta una sensacin de tran?uila co<placencia y se;uridad de ?ue de esta <anera" los ni os se desarrollan inte;ral<ente.
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Para tener presente IL...M Preser5ad la i<a;inacin" Aer<ana del cora=n" :uente a<plia y dicAosa. Los pueblos ?ue perduran en la Aistoria son los pueblos i<a;inati5os. 3 cread el pueblo su<o" rico sin ri5al en naturale=a" rico sin ri5al en i<a;inacin" rico sin i;ual en ra=n" por?ue la i<a;inacin es co<o una ilu<inadora" ?ue 5a delante del >uicio" a5i5@ndole para ?ue 5ea lo ?ue in5esti;a" lo ?ue ella descubre" y de>@ndolo atr@s en re:lexiones <ientras ella" i<paciente" parte a descubrir ca<pi as nue5as. La i<a;inacin o:rece a la ra=n" en sus Aoras de duda" las soluciones ?ue sta en 5ano sin su ayuda busca. Es la Ae<bra de la inteli;encia" sin cuyo consorcio no Aay nada :ecundoJ..* Cos Mart IL...M 3o no dir co<o el poeta en :or<a pesi<ista: W>u5entud" di5ino tesoro" te 5as para no 5ol5erX por?ue para < la >u5entud 5uel5e sie<pre ?ue se reali=a lo ?ue pensa<os" la >u5entud 5uel5e cuando se e<pe a uno en crear cosas nue5as" la >u5entud 5uel5e cuando el pensa<iento sostenido se labora con las <anos y produce :rutos nue5osO el ?ue es >o5en 5e el por5enir" 5e el :uturo. 'ola<ente en5e>ecen los ?ue 5en para atr@sJ..+ Luis Beltr@n Prieto Ki;ueroa
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Cos Mart: /b. cit." t. #." pp. 6.,66. 1ntonio Cos 2=c@te;ui La Cru=: 2l Maestro Luis 6eltrAn )rieto Figueroa " 2ni5ersidad Peda;;ica Libertador" Bar?uisi<eto" Nene=uela" %)))" p. %).
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E4trae tus propias conclusiones Carlos Da= MarcAant en su libro (e la liberaci*n a la es4eran?a: )aulo Freire ! su educaci*n 4o4ular .) resu<e los si;uientes puntos de 5ista de Paulo Kreire: Ense ar exi;e libertad y autoridad: ni libertina>e ni autoritaris<o" sino libertad y autoridad ?ue 5ayan ;enerando la autono<a necesaria en el educando. Ense ar es disponibilidad para el di@lo;o: en las relaciones con los otros no se debe partir de la idea preconcebida de ?uerer con.uistar al resto" sin i<portar a ?u costo" ni ta<poco sentir ?ue los de<@s solo ?uieren con.uistar3e. Es la disponibilidad para el di@lo;o la ?ue debe :unda<entar la pr@ctica del educador en :or<a diaria. Ense ar exi;e saber escucAar: solo ?uien escucAa paciente y crtica<ente al otro" Aabla con l. (o es Aablando a los otros" desde arriba" co<o aprende<os a escucAar" sino ?ue es escucAando co<o aprende<os a Aablar con ellos. Educar exi;e ?uerer bien a los educandos: esto si;ni:ica ?ue la a:ecti5idad no debe asustar y por tanto no debe Aaber <iedo de expresarla. Ella >ue;a un rol 5ital ante la necesidad de instaurar relaciones plenas" de apoyo a la labor del educador.
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Carlos Da= MarcAant: /b. cit." pp. %*.,%*6.
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El es#uer;o pleno y sano es premio 9:7< La 5ida de los seres Au<anos en su ad5eni<iento al <undo caracteri=a un <o<ento de es:uer=o y a la 5e= de ale;ra. El es:uer=o de la er de lle5ar una nue5a 5ida en su 5ientre" se pre<ia con creces con la ale;ra de 5er nacer al Ai>o. Las nocAes de 5i;ilia de un cient:ico en la bBs?ueda de un nue5o Aalla=;o para la ciencia se pre<ian in:inita<ente cuando se reali=a el descubri<iento" la co<probacin de la Aiptesis de traba>o. El es:uer=o de surcar la tierra" re<o5erla" introducir la se<illa" re;arla" se corresponde ad<irable<ente con 5er brotar las plantas y las :rutas de esta. El proceso educati5o es ta<bin un proceso de es:uer=o y ale;ra. 1s lo concibi Mart" cuando les deca a los ni os de 1<rica ?ue del es:uer=o cotidiano nace la ale;ra del deber cu<plido. Educar a los ni os y >5enes en la reali=acin de su propio es:uer=o personal para aprender lo nue5o" para alcan=ar una <eta" para lo;rar lo ?ue se Aaba so ado debe ser un i<perati5o de la escuela" puesto ?ue co<o nos di>era Mart" a 5i5ir 5iene el Ao<bre" en la escuela se Aa de obtener las ar<as ?ue necesita para 5i5ir. Pensa<os en la ale;ra pero en <uy pocas ocasiones unida al es:uer=o" cree<os ?ue cuando nos senti<os ale;res no tene<os @ni<os para reali=ar es:uer=os" por?ue identi:ica<os el es:uer=o con el su:ri<iento" con el cansancio" con el sacri:icio. En ideas reiteradas por Mart de>a 5er co<o" cuando existe un estado de @ni<o a;radable en presencia de la ale;ra se pueden Aacer ;randes es:uer=os casi sin sentirlos apenas y a su 5e= este puede ser <oti5o de satis:accin por el cu<pli<iento de un :in propuesto o de una tarea reali=ada para la cual se Aan tenido ?ue 5encer <ucAos obst@culos. 0ecorda<os ?ue en un taller docente con pro:esores de Cultura Ksica le pre;unt@ba<os al ;rupo ?ue al;unos recordaran los <o<entos <@s :elices de su 5ida. 2na <ucAacAa sin 5acilar le5anta la <ano y al Aablar nos di>o: ,El <o<ento <@s ale;re de o aprendi a leer... Ella as lo recordaba y nos pre;unta<os cu@nto es:uer=o encierra aprender a leer. El lle;ar a una <eta a pesar del tortuoso y di:cil recorrido representa una ;ran ale;ra. 'i le pre;unt@ra<os a los deportistas se;ura<ente uniran los <o<entos de <ayor ale;ra al
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Cos Mart: /b. cit." t. ." p. #77.
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lle;ar pri<ero en una carrera de atletis<o. El anotar un ;ol. El en5iar la >abalina a una distancia a la ?ue nadie Aa lle;ado. 3 ?u decir de la ale;ra del escritor cuando ter<ina una obra" o la del pintor cuando ter<ina un cuadro ?ue le cost <ucAo es:uer=o concebirlo o reali=arlo. 'i nos :i>a<os en la sonrisa de un ni o de apenas % a o cuando lo;ra sostenerse en pie sin caerse o en el de # a os cuando acaba de :abricar una pir@<ide con cuadrados y esta no se cae" ?u satis:accin en la <irada y en su rostro cuando los <ayores ta<bin ren de ale;ra por la ;ran proe=a. Cos Mart nos in5ita a aplicar esta tesis o principio al proceso peda;;ico y tenerlo sie<pre presente en el saln de clases. 1 los ni os y a las ni as y adolescentes les encanta e<prender tareas di:ciles ?ue al <enos representen un reto a sus :uer=as. Cuando la labor intelectual o pr@ctica se 5uel5e rutinaria ya pierden el inters. Esto tiene su explicacin psicol;ica y est@ en la relacin entre necesidad" <oti5acin y <etas. Esta unidad se <ateriali=a en el proceso educati5o" donde esta di5ersidad de ele<entos aparente<ente inco<patibles" ar<oni=an en todo <o<ento" se interrelacionan" se co<ple<entan y con5er;en en un punto co<Bn. Poner al ni o o la ni a" al >o5en en condiciones de buscar una 5a adecuada para la existencia Aonrada y ense arles c<o lo;rarlo" les abre con sus propias <anos el ca<ino. Co<o nos dice Mart" ?ue todo Ao<bre nace rey" el proble<a est@ en ?ue se :abri?ue el trono. Cu@l sera el resultado del traba>o con los ni os y >5enes donde reine la ale;ra" el a<or" donde todos los das se presenten nue5os retos" al;o nue5o" donde aprendan las :uer=as de la naturale=a 5i5a" donde bus?uen con su propio es:uer=o la trans:or<acin de una realidad o la solucin de un proble<a del conoci<iento. Estas son las aspiraciones de la aplicacin de esta tesis <artiana" por?ue en su resultado" los estudiantes aprender@n reali=ando es:uer=os sie<pre crecientes" se les despertar@ el deseo de buscar y lle;ar a conclusiones por ellos o con la ayuda del colecti5o" :ortaleciendo su autoesti<a sus senti<ientos de rea:ir<acin de sus potencialidades.
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Mart di>o IL...M el senti<iento es ta<bin un ele<ento de la ciencia L...MJ 6% Fu Aubiera pasado con la ciencia si sus in5esti;adores no Aubieran unido el es:uer=o a la ale;ra del descubri<iento" cuya :rase clebre -ureBa es su s<bolo. 8e<os co<probado ?ue Mart aborda la ale;ra y el es:uer=o en :or<a reiterada en todas sus obras re:irindose a la :or<acin del Ao<bre y a la ense an=a en particular por lo ?ue considera<os ?ue esto constituye una idea rectoraO es un postulado ;eneral ?ue puede incorporarse al ?ueAacer diario de los docentes y aplicable a todas las <aterias y los ni5eles en los cuales se ense e. En una clase acerca de la corte=a terrestre en ?uinto ;rado de una escuela pri<aria" en La 8abana" recorda<os ?ue ocurri al;o <uy curioso y ?ue a5ala esta tesis" pero concebido por los ni os. Despus de 5arias clases estudiando el contenido se alado ba<os a dedicar una clase a una acti5idad pr@ctica" co<o el <aestro la Aaba concebido pero antes de co<en=ar le pre;unta<os a los ni os acerca de lo ?ue les ;ustara Aacer para repasar a?uellos nue5os conoci<ientos y un ni o propuso: , Maestra" Dpor ?u no :abrica<os un 5olc@n en <iniaturaE , La <aestra" sorprendida le di>o" Dpero c<o lo 5a<os a AacerE Ense;uida al;unos dieron ideas. , Pode<os salir de la escuela y a una cuadra de a?u Ae 5isto un lu;ar donde Aay <ucAas piedras" Dpor ?u no 5a<os allE 1s se diri;i el ;rupo al lu;ar" pidieron per<iso a los 5ecinos y se les di>o ?ue se iban a utili=ar las piedras" pero ?ue despus se de>aran en su lu;ar. 1l :inal pudieron le5antar una pir@<ide casi a la altura de los alu<nos" alrededor del 5olc@n construyeron un pueblecito con pedacitos de <adera" con :lores y con ra<as. En :in 5i5ieron lo i<a;inario de uno de los :en<enos de nuestra corte=a terrestre y ya casi cuando iban a poner las piedras en su lu;ar" al;uien Aabl de por ?u no producir un terre<oto para 5er sus e:ectos. Manos a la obra" co<en=aron a <o5er parte de la estructura del 5olc@n y las piedras se precipitaron y cayeron sin piedad sobre el supuesto pueblito construido. 8ubo consternacin y Aasta triste=a por la destruccin ?ue produca y la clase ter<in con una :rase de una ni a ?ue espont@nea<ente di>o: , Fue dicAosos so<os de 5i5ir en Cuba" por?ue no Aay 5olcanes.
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Cos Mart: /b. cit." t. 6" p. #-$.
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Pre;unt<onos sie<pre: Dc<o aprender ale;re<ente y c<o ale;rarnos aprendiendoE MucAos son los e>e<plos ?ue cada uno pudiera plantear donde se 5e unido el es:uer=o y la ale;ra. 0eciente<ente 0a:ael" pro:esor uni5ersitario de Mate<@tica de la carrera de Ciberntica co<entaba con e<ocin lo si;uiente: 1l concluir el se<estre de estudio de la asi;natura Mate<@tica" los estudiantes ?uisieron Aacer un brindis y Leonora" una de los estudiantes del ;rupo expres: , Esta<os <uy :elices aun?ue toda5a no sabe<os el resultado de la prueba" pero es ?ue el es:uer=o ?ue Ae<os reali=ado ya <erece este brindis. 2na 5e= <@s se de<uestra ?ue el es:uer=o pleno y sano es pre<io.
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Para tener presente Poema a la alegra Fue no nos roben la ale;ra Aa;a<os eslabones de nuestras <anos <urallas de nuestras piernas ?ue no nos ?uiten la sonrisa nuestra enr;ica sonrisa de <Bsica y sudor 'o<os <ucAos entre los @rboles <ucAos para plantar la ternura por enci<a de la roca y ca<inar los cinco continentes. Fue no nos cierren los ca<inos sie<pre los abrire<os con nuestras <anos :lorecidas de <ultitudes con nuestros pasos inclinados Aacia la lu=. Lle5a<os la 5ida 5estida por un 5uelo de palo<as ?ue saben dan=ar el 5iento Fue no nos roben la ale;ra Aa;a<os eslabones de nuestras <anos <urallas de nuestras piernas y de>e<os ?ue cai;a la llu5ia <ientras canta<os. (icol@s Gue5ara
To<ado de un a:icAe de (icol@s Gue5ara.
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E4trae tus propias conclusiones Paola /X0yan" la <aestra cAilena de la escuela 0eino de (orue;a" 'antia;o de CAile" ?uiso co<partir con nosotros la si;uiente 5i5encia: 2n da con <ucAa >a?ueca a la Aora del receso co<enc a re5isar las libretas de las tareas de los ni os. Por e, 5en ac@. Cunta<e D?uin Ai=o esta tareaE La ni a <ir el cuaderno y se enco;i de Ao<bros. ,D8iciste tB la tareaE Vprose;u. 'i",di>o ella. ,Pero esto no lo dibu>aste tB, le con:ir<. Me <ir t<ida<ente" ,no" ,<e di>o. ,Beln" prose;u" ,tB sabes ?ue las tareas debes Aacerlas tB" tB puedes Aacerla y lo Aaces bien" no tienes necesidad de ?ue tu <a<@ te dibu>e por?ue tB lo Aaces <e>or ?ue ella. 'e enco;i de Ao<bros, s" ,<e respondi. ,Bueno" entonces D?uien Ai=o la tareaE V5ol5 a inda;ar" <ostr@ndole el cuaderno una 5e= <@s. 'e enco;i nue5a<ente de Ao<bros y di>o" ,no s. ,DEs ?ue al;uien to< tu cuaderno e Ai=o la tarea sin ?ue supierasE V recla<. (ue5a<ente su <enuda carita <e <ir tran?uila e indi:erente y otra 5e= apret sus Ao<bros sin respuesta. 0ecordando lo i<portante ?ue es re:or=ar lo positi5o y la autoesti<a de los pe?ue os" le di>e: ,8i>a" 5a<os a repetir la tarea para saber si puedes Aacerla tB solita" estoy <olesta aun?ue Aas sido <uy Aonesta. 1not en el cuaderno: L1 T10E1 (/ L1 8&U/ BELZ( y le ad>unt una carita con un ;atico triste. ,Bueno Beln" 5e a sentarte" le di>e. 'olo cuando cerr el cuaderno <e di cuenta ?ue el no<bre en la tapa deca Ta<ara DC<o Beln poda saber de ?uin era la tarea si no era su cuadernoE (o pude <@s ?ue ro<per en una carca>ada y abrac a la ni a y le di>e al odo HPerdna<eG Entonces las dos nos llena<os de ale;ra.
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1a &erdad quiere arte- =lo triun#a lo bello- 72 Cos Mart nos presenta la unidad ?ue existe entre lo bello" lo bueno y los conoci<ientos" en la :or<acin de los ni os y >5enes. DFu es lo belloE DFu es lo buenoE DFu es lo ?ue aprende<os" ?u es la 5erdadE DFu si;ni:ica para el Ao<bre conte<por@neo ser capa= de percibir la belle=a" de lucAar por encontrar la 5erdad y actuar con bondadE DC<o pueden la :a<ilia y la escuela Aacer realidad la unidad de lo bueno" lo bello y todo lo ?ue conoce el ni oE DEstara a:ir<ando Mart ?ue en el contenido de cada asi;natura" Aay belle=a y bondadE o esta 5inculacin existir@ de acuerdo con el en:o?ue ?ue le de<os a la educacin. (o intenta<os entrar en de:iniciones" ni dar una respuesta total<ente acabada a estas interro;antes" solo pretende<os re:lexionar" pro:undi=ar en esta unidad y e>e<pli:icar con las situaciones de la 5ida escolar cotidiana" Las 5erdaderas conclusiones te las de>a<os a ti. Cos Mart al Aablar de la belle=a nos dice ?ue esta se encuentra en la naturale=a" ?ue por supuesto nos incluye a los seres Au<anos. Esta existe y ta<bin se crea. Los seres Au<anos tene<os la posibilidad de reconocerla" dis:rutarla y crearla. La bondad existe en las relaciones de estos ele<entos ?ue con:or<an la naturale=a las relaciones recprocas entre los seres Au<anos. Mart escribi en una carta a la ni a Mara Mantilla: ILRM Es Aer<oso" aso<arse a un col;adi=o" y 5er 5i5ir el <undo: 5erlo nacer" crecer" ca<biar" <e>orar" y aprender en esa <a>estad continua el ;usto de la 5erdad" y el desdn de la ri?ue=a y la soberbia a ?ue se sacri:icaO y lo sacri:ica todo" la ;ente in:erior e inBtil. Es co<o la ele;ancia <i Mara" ?ue est@ en el buen ;usto" y no el costo LRMJ 6. (o existe una belle=a absoluta. La belle=a est@ en las cosas" en la realidad" en las relaciones" pero depende de los patrones indi5iduales o sociales para percibirla. Lo ?ue
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Cos Mart: /b. cit." t. )" p. 67-. Cos Mart: ob. cit." t. #$" p. #%+.
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es bello para uno puede no serlo para otros. La sociedad nos con:or<a para esta apreciacin. Lo ?ue es bueno para al;unos" se con5ierte en <alo para otros. Entonces c<o traba>ar en la unidad de estos aspectos. En este <undo conte<por@neo donde a cada paso se aprecia la necesidad de lucAar por :or<ar un ser Au<ano <@s Au<ani=ado" sera un buen aporte en:ocar <ucAas de las realidades actuales a partir de la ptica de la belle=a y la bondad. Maestros" ni os >5enes" crece<os espiritual<ente al poder apreciar y 5alorar esttica<ente el <undo" ese <undo del ?ue ta<bin :or<a parte i<portante el proceso de aprendi=a>e escolar donde constante<ente se descubre la 5erdad a la par del desarrollo de caractersticas tan nobles co<o la bondad. En el aula escucAa<os expresiones co<o estas entre los estudiantes: HFu linda es oG HFu buena es la <aestra H HFu Aer<osa la excursin del s@bado H HFu bello es <i Aer<anitoG HLa <entira es :eaG H Fu linda es la de<ostracin del teore<a de la su<a de los @n;ulos interiores del tri@n;uloG Ta<bin los docentes expresan HFu buena <e ?ued la clase de Mate<@ticasG HFu bello es este libroG HFu bueno y Btil es este <aterialG (osotros los educadores ta<bin lo experi<enta<os en nuestra acti5idad diaria. (os con<o5e<os al :inali=ar una acti5idad en ?ue Ae<os apreciado esa ar<ona" ese e?uilibrio necesario entre las di5ersas acti5idades" esa cadencia peculiar entre las <etas" los <todos" las :or<as" las :unciones ?ue lo;ran crear un cli<a e<ocional ?ue a todos nos de>a Auellas" ?ue nos <o5ili=a ?ue nos Aace sentir ?ue la estructura y la reali=acin de la clase co<o AecAo peda;;ico ya to< :or<a real y ?ue posibilit ?ue los alu<nos percibieran" su belle=a" sintieran al ser partcipes directos en la asi<ilacin de los conoci<ientos y en las 5as para lle;ar a ellos. Cu@nta belle=a e<ana del a;radeci<iento de un ni o ante una buena explicacin de su <aestro" o una clara exposicin de un co<pa ero de clase. Los pe?ue itos de pri<er ;rado aprecian la belle=a ?ue existe en el aprendi=a>e de las pri<eras letras" de sus sonidos" de la lectura de palabras y oraciones sencillas. 0econocen la belle=a ?ue sur;e del aprendi=a>e de los nB<eros" del c@lculo con ellos. Cu@nta belle=a" experi<entan en el ca<ino del saber" del Aacer y del sentir. 1l 5erlos descubrir por ellos <is<os la palabra <a<@" al dis:rutar la dicAa ?ue irradian sus rostros" nos percata<os de la unidad de lo bueno y lo bello.
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(unca 5a<os a ol5idar los rostros de ad<iracin de <ucAos ni os" cuando la <aestra llena de e<ocin y aplicando una bella :or<a de Aacer" lo;ra ?ue ellos descubran la con<utati5idad de la adicin. Con ?u ale;ra reconocen ?ue + [# es i;ual a # [ + y cu@nto puede :acilitarles esta 5erdad: el do<inio de <ucAos e>ercicios b@sicos de adicin" ad?uirir nue5os conoci<ientos y Aabilidades <ate<@ticas" as co<o senti<ientos positi5os Aacia la acti5idad de aprendi=a>e. Cu@nta belle=a encierra el proceder peda;;ico del <aestro y el proceso de aprendi=a>e de este conoci<iento. Para lo;rar la unidad de estos aspectos" no pode<os de>ar su reali=acin al a=ar" al ensayo y error. Es necesario ?ue proyecte<os y sin perder de 5ista la dialctica entre lo espont@neo y lo plani:icado" nos trace<os <etas ?ue se con5iertan en aspiraciones de los alu<nos ?ue les per<itan e<ocionarse ante la belle=a" ?ue los i<pulsen a traba>ar por encontrar la 5erdad. Co<o obser5a<os diaria<ente esta<os utili=ando estos conceptos" pero Dnos Ae<os detenido a anali=ar sus relacionesE Los senti<ientos de a<or y dis:rute de la belle=a co<ien=an a desarrollarse desde los pri<eros das de 5ida. El ?ue este desarrollo se prolon;ue" se a<ple y se <anten;a toda la 5ida" depende en ;ran parte de los padres y educadores. El ni o de <eses de nacido distin;ue la intensidad de los colores" de los sonidos" de los <o5i<ientos. Cu@nto sonre cuando le presentan un ob>eto o >u;uete ro>o" a<arillo" 5erde. Cu@nto se re cuando la <adre o el padre Aacen pal<adas y le cantan. Zl tratar@ ta<bin de dar las pal<adas y tararear. La belle=a y la bondad producen :elicidad" deca Mart. Ponerse en contacto con la naturale=a da una sensacin de bienestar y de senti<ientos de ad<iracin por su belle=a. 1de<@s" lo ?ue se ad<ira" se ?uiereO lo ?ue se ?uiere" se cuidaO lo ?ue se cuida" se de:iende. 1preciar la belle=a de la pal<a real" de la ca<pi a cubana" de nuestras :lores" del caracterstico a=ul del <ar ?ue ba a las costas cubanas" la belle=a de los bailes" de la <Bsica" de la costu<bres" es una parte i<portante de la :or<acin de la identidad. Fu i<portante apreciar la ;a<a de 5alores ?ue estas relaciones pueden producir. En un taller acerca de Peda;o;a de la Ternura" en la pe?ue a isla de 1ruba" una <aestra nos cont ?ue su Ai>a de . a os en el <o<ento ?ue estaban al<or=ando le di>o:
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- Ma<@" la naturale=a <e da todo lo ?ue co<o Dy ?u yo le doy a la naturale=aE Esta re:lexin de la ni a se con5irti en te<a de discusin de <@s de una Aora. En una escuela de Bartolo< Mas" pro5incia Gran<a" Cuba" una ni a nos di>o: - Maestra ?ue lindas y buenas son las <ariposas. - 3o las encuentro lindas" pero Dpor ?u tB dices ?ue son buenasE 1 lo ?ue ella elocuente<ente respondi: - Maestra" usted no se Aa :i>ado ?ue ;racias a ellas nacen nue5os :rutos. Toda5a ese conoci<iento no se Aaba estudiado en el aula" pero su padre" ca<pesino" se lo cont. Por eso ella a<aba a las <ariposas" por lindas y buenas. 0ai<undo 0e;uera" un excelente y ?uerido pro:esor de Mate<@tica de la ense an=a preuni5ersitaria y uni5ersitaria" cuando Aablaba del deleite ?ue senta al desarrollar un teore<a de ;eo<etra en la pi=arra" expresaba con e<ocin" todo lo ?ue sentan l y sus alu<nos en el <o<ento en ?ue reali=aban con ti=as de colores la de<ostracin de los teore<as <ate<@ticos. HCu@nta belle=a en el contenido y en la :or<aG" H?u sensacin tan a;radable experi<ent@ba<os todosG" nos deca" cuando al :inali=ar la de<ostracin aparece en el pi=arrn un precioso cuadro lleno de ar<ona. 1:ir<aba ?ue la <ate<@tica proporciona un dis:rute esttico en los alu<nos cuando se les ense a a apreciarla y a dis:rutarla.
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Para tener presente Lo :eo PcancinQ En una palan;ana 5ie>a" 'e a" 'e<br 5ioletas para t" 3 en un caracol 5aco" 3 en un caracol 5aco" 3 en un caracol 5aco" Guard un lucero para ti. En una botella rota" Co; un cocuyo para ti" En una botella rota" Co; un cocuyo para ti" 3 estando cerca del ro" En una cerca sin brillo" 'e enredaba el coralillo" Kloreciendo para ti. 1lita de cucaracAa Lle5ada Aasta el Aor<i;uero" 1lita de cucaracAa Lle5ada Aasta el Aor<i;uero" 1s ?uiero ?ue en <i <uerte" 1s ?uiero ?ue en <i <uerte" 1s ?uiero ?ue en <i <uerte" Me lle5en al ce<enterio.
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Basurero" basurero" Fue nadie ?uiere <irar" Basurero" basurero" Fue nadie ?uiere <irar" Pero si sale la luna" Pero si sale la luna" Pero si sale la luna" Tus latas 5an a brillar. 1 las cosas ?ue son :eas" Ponles un poco de a<or" 3 5er@s ?ue la triste=a" 3 5er@s ?ue la triste=a" 3 5er@s ?ue la triste=a" Na ca<biando de color Teresita FernAnde?
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E4trae tus propias conclusiones

0o<ance de la ni a <ala 2n 5ecino del in;enio dice ?ue Dorita es <ala. Para probarlo <e cuenta ?ue es arisca y <alcriada y ?ue cien 5eces al da todo el batey la re;a a Fue a la Ai>a de un colono le dio ayer una pedrada y ?ue a la del <ayoral le puso ro>a la cara sabe Dios con ?ue ra=ones por nosotros i;noradas. Fue de los cinco" tres das est@ ausente en la se<ana" y los dos ?ue a duras penas asiste" lle;a atrasada. Fue si la 5isten de li<pio al poco rato la bata est@ rota o est@ suciaO ?ue 5a sie<pre despeinada" ?ue no estudia una leccin y nunca sabe la tabla" Fue el s@bado y el do<in;o se pierde en la ;uardarrayas persi;uiendo to<e;uines y reco;iendo ;uayabas
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3 yo respondo: Necino ,5ecino de <ala entra a, Fuien puede decir ?ue sea por eso" <i ni a <alaE 'i Aubiera 5isto lo nti<o de su 5ida y de su al<a co<o lo Aa 5isto el <aestro" G?ue di:erente pensarasG Nerdad ?ue sie<pre est@ ausenteO pero si 5iene" no :alta entre sus <anitas bre5es un ra<o de rosas blancas para poner al Mart ?ue ten;o a <itad del aula Con ?uien no ten;a <erienda parte a ;usto su naran>a. 'i canta<os al salir" se oye su 5o= la <as alta: su 5o= ?ue es li<pia y ale;re co<o arpe;io de ;uitarra. 3 cuando explico 1rit<tica le resulta tan abstracta ?ue de :lores y banderas <e llena toda la p@;ina. 3 pre:iere en los recreos cuando >ue;an a \las casas\ >u;ar con Luisa" la Bnica ni a ne;ra de <i aula.
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1 5eces la lla<a Luisa" a 5eces la lla<a Aer<ana. 3 cuentan los ?ue lo saben" ?ue en a?uella tarde a<ar;a en ?ue no 5ino el <aestro" era la ?ue <@s lloraba. Cuando se pre<ie el cari o y lo rebelde del al<a. Cuando se entienda la risa y se le cante a la ;racia. Cuando la >usticia ro<pa entre <i pueblo su <arcAa y el tierno botn de un ni o sea una :lor en la esperan=a" Aabr@ ?ue poner al pecAo de <i ni a una <edalla" aun?ue el batey <alicioso <e le d tan <ala :a<a" y tB , unto a los pro:esores de MBsica de esa institucin un taller 5i5encial ?ue nos per<itiera discutir en co<Bn" te<as sobre el a:ecto" la ternura y la conte<poraneidad. 1l lle;ar lo pri<ero ?ue nos i<presion :ue el entorno en ?ue se :or<an los >5enes artistas cubanos" rodeados de una naturale=a exuberante ?ue es testi<onio de la creati5idad de la 5ida. Ni<os co<o apro5ecAando el escenario natural de una arboleda unos >5enes estudiantes de artes escnicas ensayaban con e5idente entusias<o escenas de -l sue9o de una noc;e de #erano de ]illia< 'AaSespeare. 1l costado del edi:icio principal cuatro estudiantes de <Bsica sentados ba>o los @rboles Aacan >ue;o al canturrear de las a5es" <ientras interpretaban con apreciable ;usto una obra de BeetAo5en. En el otro extre<o >unto al ro" el electri=ante sonido de los ta<bores bat@ aco<pa aba una clase de dan=a :olSlrica" <ientras ?ue en el aula conti;ua" un pro:esor explicaba a sus estudiantes un episodio de la >disea. Cunto a una :uente abandonada 5arios alu<nos estaban absortos" cada uno pintaba con su estilo a?uella :uente a la ?ue i<pri<an su :or<a personal de apreciarla. 1s todo a?uel instituto escapaba de la rutina" se respiraba ca<bio" reno5acin" 5ida" por?ue se desple;aba en toda su di<ensin" la <anera peculiar ?ue cada uno de a?uellos >5enes tena de ser creati5o. Todos eran :elices pues desple;aban su creati5idad" co<o nos ad5ierte nuestro Mart" es decisi5o de>ar brotar la creati5idad ?ue senti<os dentro pues: ILRM La acti5idad Au<ana es un <onstruo ?ue cuando no crea" de5ora. Es necesario darle e<pleo LRMJ 6El a<biente ?ue dis:ruta<os en el &nstituto 'uperior de 1rte de La 8abana nos cauti5 y co<o <aestras nos <oti5 a pre;untarnos" Dcu@ndo descubrieron estos >5enes su creati5idadO c<o se esti<ularon a desarrollarla" ?u aporte reali= la :a<ilia" la escuela" la co<unidadO ?u los Ai=o a5an=arO ?u barreras pudieron encontrar en su ca<inoO o ?u les per<iti 5encer todos los escollosE 1ll en a?uel lu;ar tan peculiar una 5e= <@s nos percata<os ?ue padres y <aestros" esta<os en el deber de anali=ar la creati5idad" no solo desde el punto de 5ista de lo ?ue al ni o" al adolescente o >o5en" le es posible aportar y recibir" cuando le :acilita<os
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Cos Mart: /b. cit." t. 7" p. #$. Cos Mart: /b. cit." t. )" p. +-.
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desarrollarla" sino ta<bin desde el punto de 5ista del sentido Au<ano ?ue le i<pri<e a la educacin" ?ue todos los ?ue de una u otra :or<a educa<os" de:enda<os ese derecAo inapla=able e ini;ualable ?ue tiene cada uno de nuestros alu<nos de desple;ar su :or<a peculiar de ser creati5o y su <anera de brindar a la Au<anidad" ese <undo interior ?ue se trans:or<a en AecAo creati5o. 1?uella 5isita nos Ai=o co<pro<eternos una 5e= <@s a poner en :uncin todas las :uer=as ?ue e<anan del proceso docente educati5o" de la :a<ilia" de la escuela" de la sociedad" para ?ue cada ni o" adolescente o >o5en" en la obra de su 5ida" co<prenda a cada paso" la ;rande=a de la creati5idad" de desarrollarla en toda su di<ensin para su enri?ueci<iento personal y el de toda la sociedad. Con :rescura" ener;a" ar<ona y pasin" Aa;a<os ?ue ten;an el derecAo y sientan el deber personal y social de ser creati5os. (o escati<e<os es:uer=os. 0o<pa<os barreras" en la escuela" en el Ao;ar" en la sociedad" derribe<os <uros ?ue :renan el potencial creati5o. Traba>e<os para lo;rar ese a<biente ?ue pro<ue5e la creati5idad. 1l educar <aestros y padres Dnos Ae<os pre;untado si real<ente actua<os pensando ?ue la creati5idad es susceptible de desarrollarse en cada uno de nuestros Ai>os" en el Ao;ar y en la escuela. D0espeta<os y con:ia<os" 5erdadera<ente en sus posibilidadesE D8e<os anali=ado si so<os de los <aestros y padres ?ue consideran ?ue los <e>ores ni os" adolescentes y >5enes son precisa<ente a?uellos ?ue <e>or repiten lo ?ue nosotros deci<osE 'ie<pre esta<os a tie<po para en:ocar con una ptica di:erente el AecAo educati5o" para aplicar una nue5a :or<a de interactuar ?ue Aa;a posible esa at<s:era ?ue tanto en la escuela co<o en la :a<ilia apro5ecAa el punto de 5ista" la ener;a" la i<a;inacin" la ale;ra de los educandos" cuando aprender si;ni:ica descubrir" despertar a lo nue5o" participar" opinar" apertura constante a di5ersos Aori=ontes de su saber" de su saber Aacer y de su saber ser un 5erdadero ser Au<ano. 0e:lexione<os" en el AecAo de ?ue tal 5e= sin darnos cuenta" por la postura ?ue adopta<os en la co<unicacin con nuestros Ai>os" con nuestros alu<nos" nos considera<os los portadores absolutos de la palabra" de la 5erdad y entonces nos senti<os en el deber de dar el conoci<iento de :or<a acabada" ?uedando as de nuestro lado lo <e>or" no solo los conoci<ientos" sino ta<bin las :or<as de lle;ar a ellos" las :or<as de su elaboracin. 'i as :uera sin darnos cuenta esta<os blo?ueando el espritu de bBs?ueda" la iniciati5a" las opiniones" la ori;inalidad" la i<plicacin del
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educando en su propio proceso de aprendi=a>e y lo ?ue es <uy i<portante" el es:uer=o ?ue debe Aacer cada uno para lle;ar al conoci<iento. Con ello blo?uea<os entonces el caudal de creati5idad ?ue cada ser Au<ano tiene consi;o. 0espete<os la i<a;inacin ?ue nuestros ni os" adolescentes y >5enes <uestran tener si real<ente ?uere<os contribuir al desarrollo de su potencial creati5o. (o ol5ide<os lo ?ue nos expres Mart: IL...M por?ue toda ciencia e<pie=a en la i<a;inacin" y no Aay sabio sin el arte de i<a;inar" ?ue es el de adi5inar y co<poner" y la 5erdadera y Bnica poesaJ.67 En ocasiones" pensa<os ?ue necesita<os de<asiado tie<po cuando de>a<os a nuestros alu<nos buscar soluciones" cuando nos aparta<os de los ca<inos" para ?ue desplie;uen su i<a;inacin para incursionar en 5as <@s no5edosas y producti5as. 1 5eces considera<os ?ue perde<os <ucAo tie<po cuando al inicio de la unidad no solo in5esti;a<os ?u conocen de ella" sino ?u les de>a<os expresar con entera libertad lo ?ue desean saber y ?u acti5idades les ;ustara Aacer. En al;unas ocasiones sin darnos cuenta" en el Ao;ar Bnica<ente da<os rdenes. 3 no sabe<os escucAar por?ue considera<os ?ue Bnica<ente nosotros tene<os la ra=n" ni de>a<os participar a nuestros Ai>os en la to<a de una decisin" pues errnea<ente pensa<os ?ue eso a la lar;a nos ?uita la autoridad y el respeto. Probe<os nue5a<ente y 5ere<os ?ue cuando de>a<os ?ue el ni o" el adolescente" el >o5en" <ani:ieste lo ?ue lle5a dentro de s" cuando :acilita<os ?ue expresen sus criterios" ?ue desplie;uen su i<a;inacin" su ori;inalidad" cuando nos abri<os a la pol<ica y les per<iti<os expresar sus puntos de 5ista" cuando les posibilita<os ?ue aprecien" ?ue lo ?ue Aan aprendido es :ruto de su es:uer=o" le>os de perder el tie<po" ellos y nosotros lo esta<os apro5ecAando e in5irtiendo co<o nunca antes lo Aaba<os AecAo" y H?ue ale;ra y satis:accin experi<entare<os todosG Lo;re<os as el 5uelco ?ue pide a ;ritos la educacin en una conte<poraneidad <uy necesitada de calor Au<ano" a:ecto y donde es i<posible abarcar todo el a5ance tecnol;ico y co;niti5o ?ue el Ao<bre 5a lo;rando. De>e<os de :o<entar" en la escuela pri<aria y <edia" la docencia ?ue pro<ue5e la :ati;a" el aburri<iento" el cansancio" la apata" la pasi5idad" el desinters. Este<os dispuestos a abrir nue5as cortinas" y ?ue ante nosotros sur>a la bella i<a;en del aula donde los alu<nos tienen la posibilidad de descubrir" al ser partcipes en siste<as de 5ariadas acti5idades en las ?ue est@n
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Cos Mart: /b. cit." t. -" p. #6$.
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presentes" el >ue;o" los relatos i<a;inati5os" los traba>os ?ue in5iten a di5ersas opciones se;Bn los intereses: dibu>os" <odelados" acti5idades cient:icas" deporti5as" artsticas" recreati5as. 1ulas en ?ue se palpe el cli<a de esti<ulacin al es:uer=o colecti5o y al traba>o indi5idual" ?ue se <oti5e la creati5idad del alu<no por las <@s di5ersas :or<as" donde se estructure buena parte de la ense an=a en :or<a de solucin de situaciones probl<icas" para ?ue los alu<nos puedan co<binar" relacionar" aportar" pole<i=ar" i<a;inar" descubrir" discutir" de:ender sus propios criterios y tener con:ian=a en sus propias :uer=as. (unca Ae<os ol5idado una clase de se;undo ;rado en el <unicipio Pla=a en la ?ue un <aestro supo ;uiar de <anera Aer<osa y sabia" el proceso de descubri<iento de un conoci<iento <ate<@tico" ?ue en ocasiones cuando solo ecAa<os <ano a la tan explotada <e<oria <ec@nica" los ni os lan;uidecen" no 5en nin;una relacin entre lo nue5o y lo ?ue ya conocen y por ello el contenido se les Aace ta<bin di:cil. (os re:eri<os a elaboracin y asi<ilacin de los productos del )" en la asi;natura Mate<@tica" en se;undo ;rado. En esta clase los ni os pudieron descubrir ?ue al estudiar los productos del nue5e" solo tenan ?ue aprender el producto ) ^ ) y lo ?ue es ta<bin i<portante" bas@ndose en lo ?ue ya tenan de su lado descubrieron el nue5o resultado. Cu@nta ori;inalidad Aubo en ese proceder" recordaban llenos de ale;ra c<o el resultado de # ^ ) de la tabla del #" era el <is<o ?ue el resultado de ) ^ #" de la tabla del )" y as con cada productoO" ?ue el resultado de . ^ ) de la tabla del ." era el <is<o ?ue el de ) ^ . y as sucesi5a<ente. Luis un alu<no ?ue estaba sentado al :inal" excla< con ale;ra y ali5io: Hal aprender los productos del )" el Bnico nue5o es ) ^ )" los otros ya nos lo sabe<osG HEs uno solo el ?ue tene<os ?ue aprenderG 2n ni o escribi toda la sucesin de productos del )" desde ) ^ % Aasta ) ^ %$ en el pi=arrn. Los ni os <uy <oti5ados iban escribiendo cada resultado en el lu;ar correspondiente. 'olo exista el si;no de interro;acin en el ) ^ ). Miria< excla<: , HMaestra" sie<pre Ae ?uerido saber cu@nto es ) ^ )" <e parece ?ue el da ?ue lo cono=ca sabr <ucAa <ate<@ticaG La <aestra les ;ui: T/bser5en si con todos estos productos ?ue sabe<os y otros conoci<ientos ?ue tene<os" Dpode<os lle;ar a saber cu@nto es ) ^ )E
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Despus de un producti5o silencio un ni o di>o: 'i" a ) ^ + le su<a<os )" ya tene<os ) ^ )O TMuy bien responda la <aestraT y ade<@s les in5it a <editar: D3 si a ) ^ %$ le resta<os )E La <ayora respondan: Hta<bin sabe<os cu@nto es ) ^ )G Cu@nto :acilit este ori;inal proceder el desarrollo de la i<a;inacin" la :lexibilidad" la :luide=" la ori;inalidad. Cu@nto se es:or=aron los ni os al descubrir este conoci<iento <ate<@tico y lo ?ue es ta<bin <uy i<portante se apropiaron de la <anera de aprenderlo" as lo;raron un pelda o Aacia la creati5idad. Propon;@<onos lo;rar ?ue los alu<nos puedan 5er di5ersas aristas de una situacin" di5ersas 5asO ?ue ten;an un pensa<iento i<a;inati5o" :luido" :lexible" ?ue no les asuste ser ori;inales" ?ue con:en en sus :uer=as y no le te<an al es:uer=o" ?ue se sientan satis:ecAos y :elices cuando 5en nacer una idea no5edosa" cuando les sur;e una pre;unta" cuando si;uen un proceso creati5o. De><osles sentir ese ;usto <ara5illoso de descubrir una pre;unta" al;o ?ue desean saber ?ue ni ellos Aaban i<a;inado. Esa satis:accin ser@ para ellos inco<parable" les sur;ir@n buenas ideas" otras <enos buenas" pero >unto a nosotros co<prender@n ?ue todos pode<os e?ui5ocarnos" ?ue no tienen por ?u te<erle al :racaso" ni ali<entar ese per:eccionis<o ?ue <ata la iniciati5a" la creati5idad y parali=a. (osotros los educadores ten;a<os sie<pre presente la idea <artiana: I3o lle;u" <eses Aace" a un pueblo Aer<osoO lle;u pobre" desconocido" :iero y triste. 'in perturbar <i decoro LRM el pueblo a?ul" sincero y ;eneroso" Aa dado abri;o al pere;rino Au<ilde. Lo Ai=o <aestro" ?ue es Aacerlo creador LRMJ 6*
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Para tener presente IFue aprendan los ni os a ser pre;untones" para ?ue pidiendo el por ?u se acostu<bren a obedecer a la ra=nO no a la autoridad co<o los li<itadosO ni a la costu<bre" co<o los estBpidosJ.6+ 'i<n 0odr;ue= ILas personalidades ?ue de<anda el <undo actual re?uieren de capacidades para aplicar conoci<ientos y Aabilidades a nue5as situaciones" deben saber 5er los proble<as en condiciones conocidas y no conocidas y saber deter<inar las :unciones nue5as de sus ob>etos de estudioO en :in re?uieren de una actitud crtica" atenta a lo nue5o" con en:o?ues inte;rales ?ue ;eneren ideas" sepan re5elar y no ocultar contradicciones ?ue sur>an y en:rentarlas con tenacidad" audacia" en :in" los tie<pos actuales re?uieren de personalidades creadorasJ. 6) Marta Martne= Lo pri<ero ?ue yo tendra ?ue saber para Aablar ante ustedes" es ?u los in?uieta" cu@les son las interro;antes <@s ;randes ?ue se plantean y en ?u consisten sus di:icultades. 'i no s eso" no puedo diri;ir<e Aacia el centro de su atencin y no puedo satis:acer lo ?ue <@s ustedes exi;ir@n de <" ?ue es precisa<ente eso" ?ue aclara y orienta a los estudiantes en sus proble<asJ.-$ Ernesto CAe Gue5ara
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'i<n 0odr;ue=: >bras Co34letas" Ediciones del Con;reso" La 0epBblica" Caracas" Nene=uela" %))+" p. -.. Marta Martne= Llantada: 2cti#idad )edag*gica ! creati#idad" Con;reso Peda;o;a" #$$." p. #. Ernesto CAe Gue5ara: -scritos ! (iscursos" t.6" Editorial de Ciencias 'ociales" La 8abana" %)*)" p.%-$.
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E4trae tus propias conclusiones, La ni a" la piedra y el caballo. Cuentan ?ue" en cierta ocasin" entr una ni a en el taller de un escultor" por un lar;o rato" estu5o dis:rutando de todas las cosas aso<brosas del taller: <artillos" cinceles" peda=os de esculturas desecAadas" bocetos" bustos" troncos..." pero lo ?ue <@s i<presion a la ni a :ue una enor<e piedra en el centro del taller. Era una piedra tosca" llena de <a;ulladuras y Aeridas" desi;ual" trada en un penoso y lar;o 5ia>e desde la le>ana sierra. La ni a estu5o acariciando con sus o>os la piedra y" al rato" se <arcA. Nol5i la ni a al taller a los pocos <eses" y 5io sorprendida ?ue" en el lu;ar de la enor<e piedra" se er;ua un Aer<ossi<o caballo ?ue pareca ansioso de liberarse de la :i>e=a de la estatua y ponerse a ;alopar. La ni a se diri;i al escultor y le di>o: Dc<o sabas tB ?ue dentro de esa piedra se esconda ese caballoE Educar 5iene de la palabra latina educere" ?ue si;ni:ica sacar de adentro. Es educador ?uien no 5e en cada alu<no la piedra tosca y desi;ual ?ue 5e<os los de<@s" sino la obra de arte ?ue se esconde dentro de cada uno de ellos" y entiende su <isin co<o el ?ue ayuda a li<ar las aspere=as" a curar las <a;ulladuras" el ?ue contribuye a ?ue a:lore y se <ani:ieste el ser <ara5illoso ?ue todos lle5a<os en potencia. HC<o ca<bia la relacin educati5a si cada <aestro se coloca :rente a sus alu<nos con la :ir<e con5iccin de ?ue todas son 5erdaderas obras de arte" distintas" irrepetibles" <ara5illosasG El educador tiene una irrenunciable <isin de partero de la personalidad" de escultor de cora=ones. Es al;uien ?ue entiende y asu<e la transcendencia de su <isin" consciente de ?ue no se a;ota con i<partir conoci<ientos o propiciar el desarrollo de deter<inadas Aabilidades y destre=as" sino ?ue se diri;e a :or<ar personas" a ense ar a 5i5ir con autenticidad" con sentido y con proyecto" con 5alores de:inidos" con realidades" inc;nitas y esperan=as. Con :recuencia ense a<os a los alu<nos a apreciar y ad<irar las obras artsticas de pintores y escultores" las ;enialidades literarias" los portentos de la ciencia... Eso est@ <uy bien" pero no ol5ide<os ense arles ?ue cada uno de ellos es una obra de arte in:inita<ente <@s <ara5illosa ?ue todas las ;enialidades de los artistas. Esto s lo entendi bien a?uel ni o ?ue ante la pre;unta de su <aestra ?ue pidi a sus alu<nos ?ue le di>eran al;Bn prodi;io o al;o <ara5illoso ?ue no existiera Aace 5einte a os" respondi: 3o" <aestra.
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!ue la escuela sea sabrosa y >tilDFu ?uera expresar Cos Mart Aace <@s de un si;lo cuando Aabl de la escuela ,sabrosa ! CtilJE -% 8e<os AecAo inda;aciones con ni os" adolescente y <aestros acerca de esta expresin y son di5ersas las interpretaciones" pero Aay al;o de co<Bn en todas" ?ue la escuela sea un lu;ar donde nos sinta<os bien. Es por ello ?ue Ae<os apro5ecAado al;unos <o<entos de estos a os de traba>o para con5ersar con estudiantes de di:erentes pases de &beroa<rica sobre esta te<@tica y Aan sido <uy interesantes y en ocasiones" sorprendentes" las a:ir<aciones y re:lexiones de estos ni os. Desea<os co<partir con ustedes al;unos de estos debates y sus conclusiones en las propias palabras de los ?ue lo pensaron: En una escuela pri<aria de La 8abana se plantearon estas consideraciones acerca de c<o sera la escuela si los ni os tu5ieran la posibilidad de dise arla y or;ani=arla: Discutieron las asi;naturas ?ue ellos consideraban <@s i<portantes y lle;aron a la conclusin de ?ue las ?ue no pueden :altar de preescolar a sexto ;rado son Len;ua Espa ola" Mate<@tica" 8istoria" Geo;ra:a" Ciencias (aturales y C5ica. Ta<bin se re:irieron a ?ue traba>en en su escuela los <e>ores <aestros y ?ue los traten bien. Fuisieran or;ani=ar <ucAos crculos de inters" ade<@s desean ?ue los ense en a cocinar. Di>eron ?ue en la escuela se debera practicar boxeo" es;ri<a" a>edre=" >udo y tener co<petencias deporti5as. Ta<bin se debera Aacer teatro" dan=a" ;i<nasia y todo tipo de baile. 'e alaron ?ue un da a la se<ana debera salir toda la escuela a pasear a lu;ares de inters. Plantearon la necesidad de tener una bri;ada per<anente de carpintera y pintura" para ?ue la escuela estu5iera sie<pre linda. La describieron con un bello >ardn lleno de :lores" @rboles" bancos donde dis:rutar" con5ersar y >u;ar. 1 continuacin expone<os textual<ente lo reco;ido en una escuela de Teneri:e" &slas Canarias. 1 los alu<nos se les plante ?ue pensaran en la escuela ?ue ellos deseaban tener. Despus ?ue explicaron las caractersticas del edi:icio" expresaron ?ue ?ueran:
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Cos Mart: I0e5olucin en la ense an=aJ" 2nuario del Centro de -studios Martianos" La 8abana" %)+-" p. %+.
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, 2na biblioteca tan ;rande ?ue estara di5idida en tres partes: una sala de estudio ?ue tu5iera <esas indi5iduales y donde se ;uardara silencioO una sala de consultas" donde las <esas :ueran colecti5as y se pudiera traba>ar en e?uipos" ta<bin consultar libros" y una sala in:antil en la ?ue pudieran leer y pintar los <@s pe?ue os. , Los ;rupos estaran :or<ados por no <@s de ?uince alu<nos para atender a nuestros co<pa eros <enos a5enta>ados. Las tareas seran <uy pocas y solo de lunes a >ue5es" nunca se pondran controles los lunes. , En resu<en" la escuela es el lu;ar donde aprende<os de todo un poco: a estudiar" a con5i5ir con los de<@s" a pasarla bien" a Aacer a<istades y a co<partir nuestras in?uietudes y ale;ras" nuestras a:iciones y ta<bin donde al;unas 5eces nos lle5a<os al;Bn palo <oral. , 1 pesar de todo la pasa<os bien" eso lo dicen nuestros co<pa eros cuando se Aan ido del cole;io" pero podra<os pasarla <e>or. 1l inda;ar acerca de estas ideas de construccin y or;ani=acin de la escuela ?ue deseaban los ni os de 1ruba" un ;rupo de ?uinto ;rado expres cuestiones co<o estas: ...?ue no Aaya un director" sino cinco directores ?ue diri>an a la 5e=" para ?ue uno solo no sea el ?ue decida. ...?ue la escuela ade<@s ten;a escaleras" ra<pas para ?ue los ?ue estn en silla de ruedas puedan asistir a clase ...?ue no Aaya tareas para el lunes" ya ?ue el s@bado y el do<in;o son para descansar y >u;ar... 'i busc@ra<os re;ularidades en estos plantea<ientos di5ersos encontrara<os ?ue esa sensacin de escuela sabrosa est@: En sentirse bien en co<unicacin con los otros estudiantesO el ?ue se les to<e en cuenta en la to<a de decisionesO el tener todo el tie<po ocupado en Aacer" aplicar" con:rontarO el sostener con los <aestros un cli<a a<istoso y de co<prensin <utuaO
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el tratar te<as interesantes 5inculados a la 5ida y al :uturoO el aprender a entender lo ?ue pasa alrededor y a trans:or<arO el interrelacionar <@s la :a<ilia" el Ao;ar con la escuela y los <aestros. 0esultar@ <uy di:cil en este principio de <ilenio lo;rar lo ?ue ?uieren los ni os y >5enes. 1Bn tene<os ?ue se;uir traba>ando para ?ue sus sue os se Aa;an realidad. Les Ae<os ense ado a pensar y aAora ellos tienen sus necesidades y su derecAo a Aacerlo. En una ;raduacin de sexto ;rado en Cuba" pas al;o <uy e<ocionante. Lourdes" la <aestra de pri<er ;rado" ?ue Aaba estado Aasta el cuarto ;rado con los alu<nos ?ue e;resaban di>o las palabras de despedida. 1l cabo de unos se;undos en los o>os de todos los ni os ?ue se ;raduaban e<pe=aron a aparecer l@;ri<as ?ue pu;naban por salir" aun?ue los rostros estaban ale;res. (os lo;r e<ocionar a todos. Lourdes despus de 5arios a os de traba>o" elabor un libro de texto y de acti5idades de Len;ua Espa ola ?ue titul /uega ! a4rende con )elusn. Lo pri<ero ?ue se propuso :ue ?ue los ni os aprendieran a leer r@pido y bien en un cli<a e<ocional positi5o" al aprender <ediante el >ue;o y la utili=acin de di5ersas acti5idades. Los ni os elaboraron sus propios libros de cuentos" con narraciones" adi5inan=as" ilustraciones" etctera. En su clase aprenden >unto a Pelusn" un duendecillo sabio ?ue 5iene de Duendilandia" su planeta" y les en5a orientaciones" acti5idades" les trae cartas" >ue;os" cuentos" adi5inan=as" sabe el da de su cu<plea os y puede aparecer inesperada<ente en cual?uier lu;ar del aula" deba>o de cual?uier <esa" en la puerta" dentro de al;Bn libro de los ni os y Aasta traerlo al;una persona. Con cu@ntas e<ociones positi5as" con cu@nta i<a;inacin alcan=an los ni os" se;Bn palabras de la <aestra" el pri<er escaln de la cultura Au<ana: Hsaber leerG Esta <aestra supo Aacer 5ibrar los senti<ientos en el acto de ;raduacin ya <encionado" pero Ddnde estu5o la <a;ia de esta >o5en <aestra al Aablar en el acto de :in de cursoE Parece ser ?ue estu5o en el recuento ?ue reali=aron los ni os en sus <entes de los a os 5i5idos en la escuela. 1 continuacin les propone<os ?ue analicen las palabras de la <aestra.
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Dueridos alu3nos: $o!, es un da 3u! es4ecial, lleno de una 3e?cla de alegra ! triste?a' 2legra 4or.ue #e3os .ue nuestro sue9o se ;i?o realidad, .ue todos ustedes, .ue co3en?aron a.u en nuestra escuela siendo tan 4e.ue9itos ! ta3bi+n los otros .ue se ueron incor4orando en los de3As grados, cul3inan satis actoria3ente su ense9an?a 4ri3aria ! con 3u! buenos resultados' Triste?a, 4or.ue !a no los tendre3os 3As a.u en nuestra escuela, alegrAndonos la #ida ! enorgulleci+ndonos con sus logros ! triun os, 4ero cada rinc*n de esta escuela nos traerA recuerdos de la alegra de ustedes, recordare3os sus :uegos ! antasas, con las .ue a4rendieron :unto a nosotros ! al inol#idable duendecillo )elusn, con el cual co34artieron largos a9osE los recordare3os en cada libro de cuento ! 4oesa .ue ustedes de:aron escritos a.u, 4ara .ue sean ledos a tra#+s de a9os 4or los ni9os 3As 4e.ue9os, los recordare3os co3o los ni9os 3As lindos e inteligentes del 4laneta .ue sie34re ueron ! seguirAn siendo, co3o los ni9os .ue su4ieron 4oner 3u! alto el no3bre de nuestra escuela ! el no3bre de nuestra 4atria en 23+rica Latina' Fo nos des4edi3os de ustedes, les deci3os ;asta 4ronto, 4or.ue es4era3os .ue sie34re nos recuerden con cari9o ! no se ol#iden de .ue en esta escuela tienen otra a3ilia ! otra casa' ContinCen cada da siendo 3e:ores estudiantes ! 3e:ores ciudadanos, 4ortadores de los 3e:ores #alores 3orales .ue les a!uda3os a or3ar' ContinCen siendo el orgullo de nuestra escuela ! de nuestra 4atria' Los .uere3os de cora?*n' Muc;as elicidades' 1l pre;untarle a la <aestra ?u tu5o en cuenta al escribir estas palabras" nos respondi: , Las ;ice con el cora?*n, con 4alabras dedicadas e54resa3ente a ellos, a 3is ni9os .ue ;aba3os 4asado #arios a9os :untos, !a ;aban crecido ! tena3os .ue se4ararnos' )ens+ en todo, desde .ue eran c;i.uiticos ! en #e? de decir3e se9o o 3aestra 3uc;os 3e decan 3a3i o Lourdes' )ues se sentan co3o 3is ;i:itos o 3is a3igos' 2ctual3ente ellos 3e #isitan en la escuela ! en 3i casa, #ienen a decir3e cosas .ue no le cuentan a nadie' Muc;os estAn en el crculo de inter+s
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4edag*gico, 4ues .uieren ser 3aestros, #an a la escuela ! 3e a!udan con 3is alu3nos a los cuales .uiero 3uc;o ta3bi+n' G !a .ue les ;ablo de 3is nue#os alu3nos, no .uisiera de:ar de contarles esta an+cdota' , Cierto da, cuando traba:aba en 4ri3er grado, !a los ni9os ;aban a4rendido a leer ! escribir, sal del aula un 3o3ento' Cuando regres+, encontr+ la 4uerta con seguro, tocaba ! no 3e abranE cuando logr+ entrar, 3e encontr+ la 4i?arra llena de 3ensa:es .ue decan: 4ro e te .uiero, 4ro e eres 3u! buena '' entre otros' Sus caritas estaban sonrientes, entonces 4regunt+: <Dui+n 4uso seguro a la 4uerta= <Dui+n escribi* la 4i?arra= Todos, 3u! contentos ! 3uertos de risa, 3e res4ondieron a coro: HIFue )elusnJ Fo 4ude ;acer otra cosa .ue e34e?ar a rer ta3bi+n' Co<o Ae<os podido apreciar en todos los an@lisis reali=ados Aasta a?u" cu@nta belle=a lle5a i<plcita nuestra pro:esin. Cu@nta ;rati:icacin senti<os a cada paso al poder 5i5enciar y participar de la trans:or<acin constante de nuestros ni os y >5enes" ese creci<iento ?ue tiene lu;ar en el <@s abarcador sentido de la palabra. Ellos ta<bin nos ayudan a crecer" nos irradian :rescura" ener;a" a<or" deseos de <arcAar adelante" de aprender" de descubrir y crear. 2nos a otros nos Aace<os <@s Au<anos" solidarios" creati5os" din@<icos y nos i<pre;na<os <utua<ente unas ansias in:initas de saber. Todos nos trans:or<a<os. &ncontables oportunidades tene<os para percatarnos de lo antes planteado. 1 5eces Aasta en un lu;ar inesperado" :uera del <arco escolar" el si<ple" pero tierno saludo: Hpro:e" ?u talG D'e acuerda de <E" inicia la con5ersacin entre los ?ue en ese <o<ento" aun pasado tal 5e= 5arios a os" si;uen sintindose <i <aestra_o" ora<iento personal" el de nuestra patria y el de nuestros pueblos. (os Ae<os detenido a pensar" cu@nto de nosotros tene<os ?ue poner en :uncin" ante cada tarea docente. 1nte todo estar <uy alertas para distin;uir la di5ersidad entre nuestros alu<nos" poder distin;uir y traba>ar con los di5ersos ob>eti5os y contenidos ?ue nos plantean la bBs?ueda de 5ariados <todos y :or<as de or;ani=acin de la ense an=a" ser capaces de :acilitar el di@lo;o y las <@s di5ersas :or<as de or;ani=ar la
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docencia" poder apreciar c<o <arcAa la at<s:era de aprendi=a>e Payuda entonces Aasta la <irada abarcadora" ?ue Ae<os ad?uirido con la experiencia" esa <irada ?ue capta ;estos de co<placencia" de duda" y Aasta de aburri<ientoQ" poder retroali<entarnos todos. 'er capaces de co<unicarnos con saber" e<ocin" a<or. Cu@ntas 5eces sur;e una obser5acin" una in?uietud ?ue nos Aace poner en :uncin la dialctica de lo plani:icado y lo espont@neoO nos percata<os ?ue debe<os 5ariar deter<inados ele<entos de lo ?ue Aaba<os pre5isto" por?ue so<os los alu<nos y nosotros" en nuestra acti5idad diaria ?uienes da<os 5ida a los pro;ra<as escolares" libros de texto y otros docu<entos" elaborados por otras personas. 'aberlos interpretar" i<pri<irles el sello peculiar de los estudiantes y ese sello peculiar nuestro" es deter<inante para ?ue se Aa;an realidad. Creacin pide nuestra labor de proyeccin" de plani:icacin" de co<unicacin. Buscar nue5as alternati5as" <todos ?ue pon;an en :uncin el contenido de la ense an=a en un cli<a de :ranca co<unicacin. Co<o Aa podido apreciarse las re:lexiones ?ue presenta<os en este libro pro<ue5en" pero a la 5e= nos exi;en Au<anis<o" co<pro<iso" estar abiertos a lo nue5o. 1de<@s de los ele<entos ya explicados en este captulo y en el anterior" aAora anali=@ndola a partir de un punto de la estructura did@ctica" tene<os ?ue decir ?ue estas ideas presentadas nos conduce a 5er cada unidad del pro;ra<a en su con>unto y su relacin con las restantes unidades. Tener desde la pri<era clase una 5isin inte;radora" siste<ati=adora" ?ue nos aco<pa e durante todas las clases. Los alu<nos deben orientarse desde la pri<era clase y participar acti5a<ente para ser conscientes de lo nue5o ?ue 5an a aprender" ?u utilidad tiene" ?u nue5as interro;antes tienen y c<o se aplicar@n en la pr@ctica. E5ite<os la <arcAa a cie;as de los estudiantes al sentir ?ue le lle;an :ra;<entos aislados" ato<i=ados" cuando en realidad tienen ?ue sentir ?ue cada clase es un ni5el <@s de pro:undi=acin. Es <uy i<portante ?ue 5i5encien el rit<o propio y peculiar de cada unidad del pro;ra<a" as se ro<pen <ucAos de los es?ue<as de la estructura de la clase tradicional. 1l pre5er" or;ani=ar" al establecer la co<unicacin" traba>e<os por eli<inar la apata" el :or<alis<o" sea<os conscientes de la sensibilidad ?ue e<ana de nuestra pro:esin" eso nos Aar@ <@s responsables" creadores y co<pro<etidos en la :or<acin de nuestros estudiantes. Enri?ue Cos Narona nos alerta: ILo <@s tr@;ico de la 5ida es
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?ue el Ao<bre se e<pe a en repetir" cuando repetir resulta i<posible de toda i<posibilidad. Ni5ir es ca<biarJ.-#
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Enri?ue Cos Narona: Con el eslab*n" Ed. Letras Cubanas" La 8abana" %)+%" p. %...
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Para tener presente IEl al<a es de cera" dice un educador. De Aierro" suspira otro. (i de cera" ni de Aierro. Cada al<a es" a su <odo y a su Aora" blanda y dura" :lexible co<o el <i<bre y r;ida co<o el acero. EducadorO no do<adorJ.-. Enri?ue Cos Narona Testi<onio de alu<nos de Cos de la Lu= y Caballero: IL...M cuando se produca al;una indisciplina en la Aora del deporte o el recreo" la lle;ada de Lu= era bastante para ?ue" sin pronunciar palabra" los @ni<os se cal<aran y sur;ieran las sonrisas en los rostros in:antiles. Era ?ue Lu= e>erca un ascendiente intenso en los ni os y >5enes" y no era por cierto por?ue ste se <ostrara se5ero con ellos" ni por?ue acostu<bra a casti;arlos. Era ?ue a?uel director conoca los proble<as docentes y :a<iliares de los alu<nos" sus cualidades y de:ectosO sola sentarse con ellos" en el patio arbolado" para conocer sus in?uietudes" sus di:icultades" sie<pre tena para ellos al;una palabra cari osa" al;Bn conse>o paternal" por eso era para los alu<nos Vse;Bn 0odr;ue=, co<o una especie de dolo por ?uien sentan pro:undo a<or y 5eneracin al <is<o tie<poJ. -6 Manuel 'an;uily
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&bde<" p. %-.. To<ado de Perla Cartaya Cotta: /b. cit." p. %$6.
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E4trae tus propias conclusiones Dci<as del tie<po tie<po Me duele ?ue pase el da no por?ue <e pon;a 5ie>o ni por la tarde ?ue de>o ni por su <elancola. Me duele esa pa= 5aca cuando la pude llenar con la :iesta de lucAar" el traba>o" la 5isita y con la suerte in:inita de las cosas por crear. ............................ 1A" pero a 5eces sucede ?ue busca<os tie<po y no lo encontra<os por?ue lo Ae<os escondido adrede. De>ar el tie<po ?ue ruede para buscarlo despus. es una locura y es >u;ar a perder la 5ida" para ;anar la partida ?ue el tie<po pa;a al re5s En el tie<po 5a el e<brin ?ue de tie<po se sostiene". pero el tie<po ta<bin tiene su tie<po de prescripcin. Pone el tie<po en su sa=n lo ?ue el tie<po pudrir@O por el tie<po ?ue se 5a canta otro tie<po en el ro ?ue a la sie<bra se resisteO pero si derrocAo el <o" <i tie<po no 5ol5er@ PsustituirQ.-0aBl Kerrer Cuando no estudio ni leo" ni a los ?ue saben escucAo por?ue pienso ?ue ya es <ucAo lo ?ue s" cono=co y creo" entonces <iro y no 5eo: co<o un ani<al cual?uiera ?ue :rente a la pri<a5era 5e slo pasto en lo 5erde <ientras el tie<po le <uerde su color a la pradera
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0aBl Kerrer" IDci<as del tie<po tie<poJ en: )oesa 4ara ti" Co<p. de Delia E. 0i5ero y otros" Ed. Pueblo y Educacin" La 8abana" %))$" p. .#.
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III- Es importante saber que--0ecorda<os ?ue Aace ya un tie<po el Dr. Kle<in;" en una con:erencia a los <aestros" se alaba ?ue en todas las especialidades de &n;eniera existe una asi;natura deno<inada 0esistencia de Materiales y destacaba ?ue es <uy di:cil ?ue con:ie<os en un in;eniero ?ue no do<ine bien esos conoci<ientos" pues el xito de su obra o dise o sea con:iable o no estar@ en la <is<a <edida ?ue Aaya AecAo acertada seleccin del uso de los <ateriales. 1Aora bien" el in;eniero conoce pro:unda<ente la resistencia y las caractersticas de los <ateriales con los ?ue traba>a... D3 nosotros los <aestrosE DConoce<os bien las caractersticas y la resistencia de los seres Au<anos con los cuales traba>a<osE La pre;unta nos de> pensando a todos y sin percatarnos la totalidad <o5i la cabe=a indicando una ne;ati5a. D8asta dnde conoce<os el sustrato :isiol;ico de las acciones y reacciones del ni o" adolescente o >o5en con el ?ue traba>a<osE DC<o traba>a su cerebroE DC<o obtiene conoci<ientoE DFu pasa cuando se e<ociona o cuando tiene te<orE DC<o se relacionan los lbulos cerebrales con el siste<a l<bico" ?ue es donde radica la 5ida a:ecti5a del ser Au<anoE DFu relaciones existen entre <e<oria y estado de @ni<oE Cu@ntas interro;antes tendra<os ?ue Aacernos para conocer bien la resistencia" las caractersticas y el <e>ora<iento del <aterial <@s caro de la Tierra" ya ?ue su e?ui5alencia no tiene precio ni dando todo el oro del <undo. Considera<os ?ue ni os" >5enes" educadores y los padres debera<os estar <e>or preparados en estos conoci<iento para entender y contribuir a la educacin ar<nica de esas 5idas en desarrollo y robustecer los caracteres y personalidades irrepetibles en :or<acin. Estar al da en los resultados de las Blti<as in5esti;aciones psicol;icas y neuro:isiol;icas ?ue acerca del ser Au<ano se realicen se con5ierte Aoy en una obli;acin de todos nosotros. La 5ida e<ocional del ni o y del >o5en es tan i<portante ?ue cuando no <arcAan dialctica<ente unido lo e<ocional" lo racional y lo 5oliti5o se li<ita la e:iciencia del desarrollo y el xito en la 5ida. MucAas son las interro;antes ?ue sur;en al <editar en este i<portante aspecto. Entre otras pudira<os plantear: D?u relacin existe entre los
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estados e<ocionales del Ao<bre y el desarrollo de sus capacidades intelectualesE DC<o la corte=a cerebral con su <ara5illosa co<putadora Au<ana" con <iles de <illones de clulas en <o5i<iento" se relaciona con el siste<a l<bico re;ulador de estados de @ni<o" senti<ientos y e<ocionesE DPor ?u todo ser Au<ano puede lle;ar al <@xi<o de sus potencialidadesE DPuede una sonrisa" una e<ocin" ca<biar la ?u<ica del cerebro y Aacer ?ue nos sinta<os <e>orE Considera<os ?ue resulta i<portante tener una panor@<ica ;eneral sobre al;unos aspectos neuro:isiol;icos del cerebro Au<ano. La bilo;a" Dra. Liliana Krancis nos brinda su colaboracin al respecto y nos explica este interesante te<a. El cerebro humano: lo afectivo y lo racional. 1nte todo desea<os expresarles ?ue no resulta :@cil resu<ir un contenido tan abarcador. (o obstante" por la si;ni:icacin ?ue posee la labor del <aestro" a continuacin les brindare<os al;unas ideas ?ue espera<os les ayuden a continuar pro:undi=ando en este te<a tan actual y necesario en la acti5idad pro:esional de todo <aestro. Na<os a partir de nuestro an@lisis de la clula ner5iosa o neurona. La clula ner5iosa o neurona es la unidad <or:o:uncional del siste<a ner5iosoO recibe" trans<ite y al<acena in:or<acin. /bser5e<os estos datos: se Aa esti<ado ?ue el cerebro Au<ano cuenta con cerca de %$ <il <illones de neuronas" clasi:icadas posible<ente en <@s de %$ $$$ tipos di:erentes ?ue <ediante su sinapsis" estructuras ?ue per<iten la co<unicacin de una neurona con otra o con los e:ectores" reali=an un sinnB<ero de interconexiones y conexiones con los receptores sensoriales y <Bsculo" per<itiendo el arcAi5o de in:or<acin y propiciando una respuesta e:ecti5a. En este an@lisis existen 5arias de:iniciones en cuanto a la clasi:icacin del siste<a ner5ioso P'(Q" teniendo en cuenta su :uncin" anato<a" siste<a de neurotrans<isin" interconexiones" etctera" pero la clasi:icacin <@s ;eneral de:ine al '( en siste<a ner5ioso central P'(CQ y siste<a ner5ioso peri:rico P'(PQ. El '(C est@ :or<ado por el enc:alo Ptelenc:alo" dienc:alo" tallo cerebral y cerebeloQ y la <dula espinalO y el '(P reBne los receptores" ner5ios" ;an;lios auton<icos y ;an;lios sensiti5os.
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Despus de esta de:inicin ;eneral del siste<a ner5ioso 5alora<os otros conceptos i<portantes" para ?ue de :or<a sencilla poda<os entender cu@les son las estructuras <@s rele5antes en el desarrollo de la conducta e<ocional. 1l anali=ar el '(C debe<os saber ?ue el enc:alo se encuentra di5idido en Ae<is:erios de apariencia si<ilar" sin e<bar;o existen unas asi<etras <or:ol;icas y :uncionales ?ue los di:erencianO estos constituyen las estructuras <@s 5olu<inosas del enc:alo. Es necesario considerar ?ue se de:ine co<o Ae<is:erio do<inante" el Ae<is:erio donde las :unciones del @rea de ]ernicSe y las del @rea del Aabla y del control <otor" suelen estar <ucAo <@s desarrolladas. 1lrededor de ) de cada %$ personas les corresponde el Ae<is:erio i=?uierdo. El @rea de ]ernicSe al nacer suele ser -$ Y <@s ;rande del lado i=?uierdo y de aA es co<prensible ?ue el Ae<is:erio i=?uierdo pueda controlar al derecAo. Es i<portante recordar ?ue los Ae<is:erios cerebrales se encuentran di5ididos en lbulos P:rontal" te<poral" occipital y parietalQ ?ue se a;rupan de :or<a or;ani=ada" atendiendo a sus siste<as de neurotrans<isin e interconexin. Los Ae<is:erios cerebrales est@n constituidos por la corte=a cerebral con sus di:erentes ni5eles atendiendo a las 5ariaciones citoar?uitectnicas ?ue presentan Pse;Bn Brod<an y Na;tQ. Di:erentes estudios de las @reas corticales Aan apoyado su participacin en los procesos" co<o en el <o5i<iento 5oluntario" la percepcin" la :uncin co;niti5a y en ;eneral las :unciones <entales superiores ?ue incluyen la <e<oria" el len;ua>e y la acti5idad consciente. Las @reas corticales reciben a:erencias de di:erentes estructuras subcorticales y se;Bn estas su car@cter puede ser sensorial" asociati5o y <otor. Las sensoriales son a?uellas ?ue reciben a:erencias relacionadas con la sensibilidad y ?ue su lesin puede producir un trastorno en ella. Las @reas asociati5as incluyen ;randes extensiones de los lbulos :rontal" parietal" te<poral y occipital y se relacionan con la <e<oria" el len;ua>e" la personalidad y en ;eneral" con los aspectos co;niti5os y de la e<ocin. 'u lesin puede co<pro<eter :unciones co<ple>as co<o la <e<oria" el intelecto y la conducta e<ocional" ?ue puede desencadenar alteraciones del co<porta<iento y de las Aabilidades del indi5iduo para desen5ol5erse en el <edio social.
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El @rea <otora de:ine a?uellas @reas de la corte=a conectadas con centros <otores subcorticales ?ue inter5ienen en el <o5i<iento del <Bsculo o de ;rupos <usculares y ?ue su lesin puede ocasionar di:erentes tipos de par@lisis. Co<o ya Ae<os dicAo anterior<ente" la :uncin del '( se debe al concurso de <Bltiples siste<as interconectados" de aA ?ue la conducta sea una :uncin de todo el '(O sin e<bar;o" cuando Aace<os re:erencia a la conducta asociada con las e<ociones" debe<os re:erirnos esencial<ente a estructuras :ilo;entica<ente anti;uas" corticales y subcorticales" a;rupadas ba>o el no<bre de siste<a l<bico P'LQ. 1cerca del si;ni:icado de la palabra l<bico ?uere<os expresarles ?ue se deri5a del latn li3bus ?ue si;ni:ica borde" :rontera" caracteri=ada por Broca" ?ue sir5i inicial<ente para describir estructuras cerebrales ?ue se encuentran en la re;in l<ite entre el Aipot@la<o y estructuras relacionadas. El constante estudio del '( Aa de<ostrado" sin e<bar;o" ?ue todas estas estructuras en con>unto :uncionan co<o un solo siste<a y ta<bin se Aa de<ostrado ?ue ellas son las responsables del control de la conducta y los i<pulsos e<ocionales en la persona. 0esu<a<os a continuacin al;unos ele<entos esenciales del 'L. El 'L incluye un con>unto de estructuras PAipoca<po" a<;dala" Aipot@la<o" nBcleos tal@<icos" nBcleos septales" parte del estriado" @reas neocorticales y otrasQ" estas reciben in:or<acin directa<ente del <edio externo" actBan de esta <is<a <anera sobre el <edio interno. /tras partes del cerebro actBan de :or<a indirecta sobre el <edio interno por in:or<acin ?ue reciben del <edio externo" pero tanto la 5a directa co<o la indirecta actBan en paralelo. 2n tpico e>e<plo de lo antes planteado" es el citado por `up:er<ann: si la Aabitacin est@ :ra nuestro cuerpo <antiene la te<peratura corporal constante de :or<a directa <ediante la 5asoconstriccin peri:rica o indirecta<ente por la accin de cerrar las 5entanas y encender la cale:accin. De esta :or<a se de<uestra la i<portancia de estas dos 5as y su paralelis<o. Es necesario ?ue cono=can ?ue inicial<ente el Aipot@la<o era tratado co<o una estructura independiente del 'L :unda<ental<ente por su accin sobre las :unciones endocrinas y ?ue" Aoy se conoce ?ue es parte i<portante de este. El Aipot@la<o no solo re;ula :unciones 5itales co<o la te<peratura" la :recuencia cardiaca" la presin y la os<olaridad san;unea y controla la cantidad de ali<entos y de
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a;ua ?ue in;eri<os" sino ?ue" >unto con las de<@s estructuras l<bicas" es i<portante en la re;ulacin de la conducta e<ocional y la reproduccin. Deten;@<onos a anali=ar" a continuacin" las :unciones de las estructuras l<bicas y el Aipot@la<o en la conducta. Durante <ucAos a os se Aan estudiado y se estudian las :unciones de las estructuras ner5iosas sobre la conducta al inducir esti<ulaciones y lesiones de en ani<ales de experi<entacin" sie<pre cu<pliendo los principios ticos re;la<entados para su <anipulacin. Estos experi<entos Aan brindado la posibilidad de conocer cada 5e= <e>or el :unciona<iento de nuestro '( y de sus :unciones. Gracias a estos Aoy pode<os saber c<o :unciona nuestro or;anis<o y por ?u nuestra conducta 5ara se;Bn las circunstancias ?ue 5i5i<os. 8ace :alta ?ue los educadores Aa;an conocer a los educandos la aprobacin de su conducta y la desaprobacin ta<binO pero en a<bos casos con un car@cter educati5o" pues una reco<pensa o una sancin no co<prendida puede ser un ele<ento contradictorio e inoperante en la 5ida de un estudiante. Ta<bin es i<portante se alar otras estructuras del 'L ?ue tienen :unciones espec:icas <uy i<portantes co<o son el Aipoca<po y la a<;dala. El Aipoca<po tiene nu<erosas conexiones con la corte=a sensorial y con las estructuras del 'L. La esti<ulacin de di:erentes @reas del Aipoca<po puede causar" al i;ual ?ue otras estructuras del siste<a l<bico" di:erentes patrones de conducta co<o rabia" pasi5idad" i<pulso sexual excesi5o" etctera. Pero una de las :unciones <@s i<portantes del Aipoca<po es en el proceso de <e<oria y aprendi=a>e. Cuando se extirpa el Aipoca<po bilateral<ente Pen los dos Ae<is:eriosQ" la <ayora de las personas suelen lle5ar a cabo de :or<a satis:actoria las acti5idades aprendidas en ;eneral" pero son incapaces de aprender al;o nue5o" no son capaces de <e<ori=ar no<bres o caras" suelen recordar <o<entos del transcurso de una acti5idad" con la presencia de una <e<oria a <uy corto pla=o" <ientras ?ue la <e<oria a lar;o pla=o desaparece. Entonces el Aipoca<po actBa co<o <ecanis<o de codi:icacin para trans:or<ar la <e<oria a corto pla=o en <e<oria a lar;o pla=o y las acti5idades de reco<pensa y sancin" ?ue <enciona<os anterior<ente. Pode<os concluir ?ue sin el Aipoca<po no se lle5ar@ a cabo el proceso de consolidacin de la <e<oria a lar;o pla=o.
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Con relacin a la a<;dala es necesario considerar ?ue a ella se le atribuye ser el @rea de alerta de la conducta ?ue opera a un ni5el se<iconsciente y ?ue ade<@s proyecta al 'L el estado actual de la persona en relacin con el <edio exterior y sus pensa<ientos. 'e cree ?ue la a<;dala ayuda a nor<ar la respuesta conductual" Aaciendo ?ue sea la <@s adecuada para la ocasin. Ki;. % El cerebro Pen recuadro al;unas estructuras del siste<a l<bicoQ. Despus de Aaber resu<ido las :unciones <@s i<portantes del 'L pode<os darnos cuenta de la i<portancia ?ue tienen estas estructuras en nuestras conductas" estado de @ni<o y :or<as de procederes en nuestra 5ida cotidiana y ?ue nuestras reacciones" aun las <@s si<ples est@n controladas por estas estructuras. Para concluir" no debe<os de>ar de <encionar la i<portancia de las sustancias neurotrans<isoras en la conducta" co<o la noradrenalina" dopa<ina" serotonina" el siste<a de ence:alinas , endor:inas" ?ue al acti5ar o esti<ular @reas l<bicas pueden desencadenar di:erentes respuestas conductuales: el blo?ueo de los i<pulsos Pco<o co<er" beber" los sexualesQ o su incre<ento" <o5i<ientos del sue o y Aasta supresin del dolor. Importancia de la Psiconeuroinmunologia. En este libro nos propone<os o:recer al;unas in:or<aciones de esta nue5a ciencia. En el interesante libro -ducaci*n e3ocional ! bienestar de 0a:ael Bis?uerra 1l=ina" se plantea ?ue in5esti;aciones recientes en el ca<po de la <edicina est@n lle;ando a la constatacin de ?ue los estados e<ocionales pueden alterar la respuesta in<unitaria. Es decir" el estado e<ocional" puede a:ectar el desarrollo P,curacin o e<peora<iento,Q de <ucAas en:er<edades. Es por esto ?ue 5a<os a dedicar un espacio a la Psiconeuroin<unolo;a. 'e;Bn el autor del libro citado la Psiconeuroin<unolo;a PP(&Q es la ciencia ?ue estudia las in:luencias recprocas entre la <ente y los siste<as in<unitarios" endocrino y ner5ioso. DicAo de otra :or<a" la P(& se ocupa de in5esti;ar las conexiones entre las e<ociones" la bio?u<ica cerebral y el siste<a in<unitario.
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El tr<ino P(& se atribuye a 0obert 1der" de la 2ni5ersidad de 0ocAester" ?ue lo utili= en %)+%" y ?ue es uno de los pioneros de las in5esti;aciones sobre la co<unicacin entre los siste<as ner5ioso e in<unitario. Esta co<unicacin se Aace <ediante Aor<onasQ. 2n antecedente del P(& est@ en los traba>os de 8ans 'eyle %)-7" ?ue introdu>o el tr<ino estrs. Desde entonces se sabe ?ue los or;enes de ciertas en:er<edades se deben a un estrs prolon;ado" ?ue per>udica al siste<a in<unitario. Bis?uerra 1l=ina a ade" ?ue la co<unicacin entre las e<ociones" la bio?u<ica cerebral y el siste<a in<unitario se produce <ediante los <ensa>eros ?u<icos. Es i<portante insistir ?ue la no5edad de la P(& Aace ?ue nos <o5a<os toda5a a ni5el de Aiptesis. Pero al;unas de ellas 5an cobrando cada 5e= <@s 5isos de realidad. Por e>e<plo" las actitudes positi5as ayudanO as una persona entusiasta y con actitudes positi5as esti<ula la secrecin de una catecola<ina deno<inada norepinerina" ?ue utili=a los <is<os receptores ?u<icos en las clulas ?ue son atacadas por el 5irus del res:riado. El 5irus solo puede proli:erar si los receptores est@n libres. 'e a:ir<a ?ue" la actitud" el entusias<o y en de:initi5a las e<ociones positi5as" pueden ser el :actor de pre5encin de ciertas en:er<edades 5ricas. Los aportes de la P(&" siendo pro5isionales" indican ?ue el siste<a in<unitario est@ conectado con el cerebro e<ocional. Esto Aace ?ue las personas ?ue tienen actitudes positi5as" ;o=an de estabilidad e<ocional o reciben apoyo e<ocional" est@n en <e>ores condiciones de pre5enir o superar ciertas en:er<edades. Acerca de investigaciones psicopedaggicas. D'aba usted lo ?ue el pro:esor Cristbal Martne= G<e=" Psi?uiatra &n:antil" expres sobre los aspectos i<portantes relacionados con las necesidades del ni o entre - y 7 a osE DFu necesita el ni o a esta edadE Es i<portante. Na<os a tratar de ser lo <@s claro posible" por?ue ?uere<os ?ue nuestra poblacin entienda estas cosas" ?ue desde un punto de 5ista cient:ico podran ser <uy co<plicadas" o sea" pode<os usar palabras <uy extra asO pero nosotros ?uere<os ?ue nuestro pueblo entienda ?u necesita un ni o de esta edad. secrecin de deter<inadas sustancias ?u<icas Pneurotrans<isores"
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DFuien tiene ?ue satis:acer las necesidades de un ni o en esta edadE Kunda<ental<ente la :a<ilia. Claro" la escuela ta<bin" la sociedadO pero la principal :uente de satis:accin de las necesidades de un ni o es la :a<ilia. En la <edida en ?ue la :a<ilia satis:a;a estas necesidades" el ni o 5a a tener un desarrollo psicol;ico parecido a lo nor<al posible" o sea" el desarrollo 5a a ser bueno. En la <edida en ?ue no satis:a;a estas necesidades" su desarrollo psicol;ico 5a a ser no adecuado. Pri<era necesidad" y yo pienso ?ue es <uy i<portante" ?ui=@s sea la <ayor necesidad ?ue tiene un ni o a esta edad" es la necesidad de a:ecto. El ni o necesita sentirse ?uerido" ?ue la ;ente lo ?uiera. Tanto es as ?ue cient:icos <uy presti;iosos co<o" por e>e<plo" un cient:ico de apellido Le5y describi una entidad ?ue se lla<a El Aa<bre de a:ecto pri<ario. El Aa<bre de a:ecto pri<ario est@ dado por a?uellos ni os ?ue no reciben su:iciente cari o" su:iciente a:ecto" por?ue est@n en una institucin por?ue lo Aan recAa=ado" etc. Pno 5a<os a decir todas las cosas ?ue pueden producir d:icit de a:ectos en un ni oQ" y esto ;enera una personalidad <uy trastornada en la adulte=: son personas <uy :ras" ?ue tienen lo ?ue nosotros lla<a<os un trastorno de personalidad" tienen una personalidad total<ente inadecuada. DFu necesita el ni oE El ni o necesita se;uridad" por?ue esto Aace ?ue el ni o est ausente de te<ores y ansiedades" y entonces puede ad?uirir las Aabilidades y las capacidades ?ue le son necesarias para la 5ida. 1l estar se;uro" al no tener ansiedad" al no tener te<or" puede ad?uirir estas Aabilidades ?ue se ad?uieren en la escuela" en la casa" ?ue se ad?uieren durante todas las acti5idades. El ni o necesita aceptacin. Todos necesita<os ser aceptados" ?ue las personas nos acepten" ?ue uno sea capa= de ir a un lu;ar y no sea recAa=ado. Todos necesita<os esto" pero los ni os lo necesitan <ucAo <@s y buscan esta aceptacin. Continua<ente el ni o est@ en busca de ello" y trata de caer bien" de ser si<p@tico" de Aacer lo ?ue los adultos ?uieren ?ue Aa;a" co<placer a sus padres" Dpara ?uE" para ser aceptado" por?ue es una necesidad ?ue l tiene. El ni o necesita aprender" es una necesidad de los ni os aprender. (o crean ?ue los ni os aprenden por?ue los obli;a<osO ellos necesitan aprender. Tanto es as ?ue" en Blti<os estudios cient:icos se Aa planteado ya" ?ue la curiosidad es una necesidad pri<aria. Cuando di;o curiosidad no <e re:iero a esa curiosidad de estar 5iendo ?u es lo ?ue Aace otra persona por curiosidad <alsana" es curiosidad por conocer lo nue5o" por
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aprender. Por eso los ni os pre;untan por ?u" y nos ponen en <ucAos aprietos a nosotros los padres cuando pre;untan por ?u y uno a contestarle a su Ai>o por ?u son las cosas. 3 nos ponen en aprietos <ucAo <@s di:cil cuando despus ?ue usted le dice por ?u nos pre;untan: Dy c<oE" o nos dice: Dy para ?u sir5eE" y entonces eso nos pone en una di:icultad. Pero sie<pre Aay ?ue contestarle al ni o el por ?u de las cosas en la <edida de nuestras posibilidades" y si no ir a un libro" o a una biblioteca" pre;untarle a al;uien" para ?ue ellos ta<bin aprendan ?ue es necesario a 5eces consultar con otras personas" por?ue nadie es sabio. El ni o necesita cuidados" el ni o necesita ?ue lo cuiden. DPor ?uE Por?ue <ucAas 5eces desconocen el peli;ro" no saben cu@ndo estan so<etidos a ello y entonces nosotros tene<os ?ue ponerle los l<ites de tal <anera ?ue l no cai;a en situaciones peli;rosas. &ncluso" se;Bn un presti;ioso estudioso de la conducta de los ni os" 1rnold Gessel" al ni o Aay ?ue prote;erlo de l por?ue a 5eces pone en ries;o su salud" pone en ries;o su 5ida" o pone en ries;o su inte;ridad :sica. El ni o necesita un a<biente estable" ar<onioso y tran?uilo. Esa es una necesidad ?ue todos los ni os tienen Pa esta edad y a todas las edades" pero nos esta<os re:iriendo a esta edadQ" y tene<os ?ue tener en cuenta ?ue los ca<bios producen an;ustia. Eso tene<os ?ue tenerlo <uy presente. Los ca<bios producen ansiedad en cual?uier persona" incluso cuando el ca<bio es bueno" incluso cuando a usted le plantean ?ue tiene ?ue ir a un 5ia>e" aun?ue a un 5ia>e V5a<os a poner un e>e<plo Aipottico, a un pas <uy bonito" a una ciudad <uy bonita" y 5a a ir a un con;reso <uy i<portante" le plantean ese ca<bio y todo el <undo se an;ustia. &<a;nense cuando ese ca<bio es Aacia lo desconocido" o ese ca<bio es al;o ?ue uno no sabe Aacia dnde 5a. Eso ;enera <ucAa an;ustia. Es i<portante ?ue ten;a<os en cuenta ?ue todos los ca<bios producen ansiedad. El ni o necesita sociali=acin. DFu ?uiere decir sociali=acinE Fue el ni o necesita conocer sus deberes y conocer sus derecAos. La :a<ilia tiene ?ue ense arle eso. Esto se ad?uiere de <ucAas <aneras" esto se ad?uiere" por e>e<plo en el >ue;o. En el >ue;o los ni os aprenden sus deberes y sus derecAosO o sea ?ue la necesidad de >ue;o ta<bin est@ >unto a esta sociali=acin. El ni o necesita autono<a. Es decir" en al;unas cosas Aay ?ue darles independencia a los ni os para ?ue ellos decidan al;unas cosas. (o pode<os" continua<ente" decirle a este ni o todo lo ?ue tiene ?ue Aacer. 8ay cosas ?ue ellos
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pueden decidir" la ropa ?ue se ponen" o pueden decidir la co<ida ?ue se 5an a co<er. Bueno" podra<os poner <ucAos e>e<plos de estos" y usted dira: DC<o es posible ?ue yo co<pla=ca a o en todas las co<idasE (o" usted no tiene ?ue co<placerlo exacta<ente en la co<ida" pero s en la :or<a de prepararlaO por?ue yo dira" y es un e>e<plo <uy cotidiano" en cu@ntas :or<as se puede preparar un Aue5o" en siete u ocAo :or<as: :rito" sancocAado" en tortilla" en re5oltillo. 8ay <ucAas :or<as" si al ni o le ;usta de una <anera" nosotros no tene<os por ?u i<ponerle la :or<a en ?ue l se 5a a co<er la co<ida o la ropa ?ue se 5a a poner" tiene ropa de salir" de andar. 'e podran poner <ucAos e>e<plos. El >ue;o es un ;ran sociali=ador por?ue el ni o aprende con sus a<i;uitos ?u cosa se puede Aacer y ?u no se puede Aacer" y cuando las Aace <al AecAas" real<ente los a<i;uitos" los co<pa eritos le 5an a se alar ?ue esto no est@ bien AecAo" y l 5a a aprender ?ue ese es un derecAo ?ue no tiene" y 5a a aprender ta<bin ?ue tienen ?ue respetar los derecAos de l y l tiene ?ue respetar los derecAos a>enos. En una con:erencia o:recida por este psi?uiatra acerca de la inteli;encia e<ocional expres: D?u pode<os Aacer para ?ue lo ni os y adolescentes ten;an una 5ida <@s :eli=E DC<o es ?ue personas con un cociente intelectual ele5ado tienen di:icultades y otras con un cociente intelectual <odesto se dese<pe an excelente<enteE La di:erencia est@ en la inteli;encia e<ocional. Esta incluye: el autodo<inio" el celo" la persistencia" la capacidad de <oti5arse. La capacidad de controlar el i<pulso es la base de la 5oluntad y el car@cter. La capacidad para en:rentarse a las decepciones" controlar las e<ociones" y lle5arse bien con otras personas. El i<pulso es el instru<ento de la e<ocin. El ;er<en del i<pulso est@ en la e<ocin ?ue estalla por expresarse en accin. 'i aprende<os y ense a<os estas Aabilidades" utili=are<os <e>or nuestro potencial intelectual. La pri<era oportunidad para dar :or<a a los in;redientes de la inteli;encia e<ocional son los pri<eros a os de la 5ida. La 5ida en :a<ilia es nuestra pri<era escuela e<ocional. 1ll aprende<os c<o sentirnos respecto a nosotros" c<o los de<@s reaccionar@n a nuestros senti<ientos" al pensar sobre estos senti<ientos y ?u alternati5as tene<os al interpretar y expresar esperan=as y te<ores. Los . pri<eros a os el cerebro crece Aasta dos tercios de su ta<a o de:initi5o. La interaccin <adre e Ai>o en esa etapa es de:initoria. Dependiendo de c<o los padres tratan al ni o en esos
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a os" se inculcar@n lecciones e<ocionales b@sicas acerca de lo se;uro ?ue est@" de lo e:ica= ?ue se siente y de c<o depende de los de<@s. EriSson lo expresa co<o con:ian=a b@sica. <Saba usted lo .ue la (ra' -lsa Guti+rre? 6ar*, directora de la Clnica del 2dolescente 4or 3As de 3K a9os ;a dic;o acerca de lo a ecti#o ! la 4ersonalidad= 1 continuacin lo reproduci<os: Existen <ucAas de:iniciones de personalidad" pero Aay unani<idad en considerar ?ue su :or<acin no es est@tica" o sea" es un proceso din@<ico" <uy intenso en los pri<eros a os y despus continBa acti5o" aun?ue <enos intenso" Aasta lle;ar a la adulte=. El indi5iduo nace con una dotacin ;entica Presultado de la unin de los cro<oso<as de los pro;enitoresQO en contacto con el <edio y en nti<a interaccin con l se :or<a la personalidad. Esto ?uiere decir ?ue existen capacidades potenciales en el naci<iento ?ue se desarrollar@n o no de acuerdo con las posibilidades ?ue brinde el <edio. DFu es <@s i<portante: la ;entica" con lo ?ue se nace" o lo ad?uirido <ediante las condiciones ?ue o:re=ca el <edioE Todo es i<portante. (o tiene utilidad entrar en estas dis?uisiciones" aun?ue de poco ser5ira tener una buena dotacin ;entica si el <edio social es inadecuado. De este <edio procede la esti<ulacin para desarrollar las capacidades intelectuales y e<ocionales del ni o. Por esta ra=n se insiste tanto en las necesidades de los ni os y c<o satis:acerlas. (o es exa;erado a:ir<ar ?ue la esti<ulacin a:ecti5a" unida a los cuidados :sicos" constituyen los ele<entos b@sicos" i<prescindibles" para lo;rar una personalidad adecuada. Es a partir de la satis:accin de estas necesidades ?ue los ni os pueden aprender" educarse y desarrollar senti<ientos superiores y 5alores Au<anos. DC<o satis:acer las necesidades a:ecti5asE Cuando la <adre lacta o ali<enta a su beb lo to<a en sus bra=os y a<bos per<anecen <uy unidos por unos <inutos" esto se repite 5arias 5eces en el da. En este abra=o" a<bos cuerpos casi se :unden en uno solo. El ni o recibe la ali<entacin y con esta ta<bin recibe calor" se;uridad" ternura y a<or. Est@ bien estudiada la i<portancia
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del contacto piel con piel y todo lo ?ue si;ni:ica para el desarrollo e<ocional del recin nacido. En <uy pocas Aoras el beb reconoce a su <a<@ y se condiciona a ella. 'in lu;ar a dudas" la <adre es una extraordinaria :uente de se;uridad para el ni o. El padre ta<bin es una :i;ura de ;ran i<portancia. 'e Aa discutido <ucAo el si;ni:icado ?ue tiene para el presente y :uturo del ni o o de la ni a la presencia del padre" este ta<bin prodi;a a<or" cuidados y se;uridad ?ue >unto a los Aer<anos" abuelos y tos constituyen la :a<ilia. 'e a:ir<a ?ue la :a<ilia es la clula :unda<ental de la sociedad" y es cierto. 'e puede y debe co<ple<entarse con otras instituciones" pero >a<@s sustituirla. (o es cierto ?ue 4adre es cual.uiera" son <ucAo <@s :elices los ni os ?ue pueden contar con el padre y con la <adre. Cuando Aay separacin o di5orcio entre los padres" debe ?uedar bien claro ?ue >a<@s puede Aaber di5orcio con los Ai>os" ya ?ue esa ruptura a:ecti5a con el Ai>o lo a:ecta de <anera i<portante. El a:ecto se trans<ite por la 5o=" el arrullo" la <irada" la palabra" la ali<entacin" los cuidados y la propia educacin. En nuestro pas la presencia de la <adre o del padre >unto al Ai>o en:er<o" cuando este per<anece in;resado en un centro Aospitalario" es un :actor de ;ran 5alor para el estado e<ocional y la curacin del ni o" ya ?ue sie<pre ?ue este se encuentra de :or<a abrupta entre desconocidos" su:re de ansiedad de separacin" <iedo y an;ustia" lo cual es :@cil de co<prender. La 3adre aco34a9ante co<o se le deno<ina en nuestro <edio" Aa contribuido a los lo;ros en la es:era de la salud ?ue ostenta el pas. El ni o sie<pre necesita el a<or de sus padres" <@s aBn cuando en:renta situaciones di:ciles. (unca se en:ati=ar@ lo su:iciente" la a:ir<acin de ?ue la asistencia a la escuela pri<aria es la experiencia <@s i<portante ?ue tienen los ni os" incluyendo la asistencia al crculo in:antil" >ardn de la in:ancia o al preescolar durante los pri<eros a os. La i<portancia no solo radica en ?ue es en la escuela donde ad?uiere conoci<ientos :or<ales" es ade<@s" un lu;ar donde se sociali=a y se consolidan los senti<ientos patrios" el co<pa eris<o y la solidaridad. El <aestro de pri<aria" <@s aBn" el ?ue ense a los pri<eros ;rados" <erece nuestro respeto por?ue no solo ense a las pri<eras letras" es <@s ?ue eso" trans<ite a:ecto en <ucAas de sus acciones. D1caso no lo Aace cuando" de tanto conocer a sus
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ni os" sabe en ?u <o<ento al;uno tiene un diente :lo>o y se lo sacaE 1 esa <aestra la deno<ino sacaLdientes con in<ensa ad<iracin y cari o. Es ciencia constituida ?ue los ni os necesitan a<or. Mientras <@s slidos sean los la=os a:ecti5os entre el ni o y su :a<ilia" entre el alu<no y su <aestra" entre el ni o y sus a<i;os <@s sana es y ser@ su personalidad. DFuin no recuerda a la <aestra de la escuelita ?ue nos dio tanto a:ecto y nos ense a escribir" a Aablar y a pensar...E <Saba usted lo .ue la (ra' /ose ina L*4e?, ganadora del )re3io Facional de )edagoga 1998, acerca de la unidad de lo cogniti#o ! lo a ecti#o nos e54res*= Dice una <uy cantada cancin: 2;ora s+ .ue el a3or es la uer?a .ue 3ue#e la Tierra... 3 Aablando de nuestros pe?ue os" eso es una ;ran realidad. El a<or" el a:ecto" se encuentran en la base de todas las :or<aciones s?uicas in:antiles. La ale;ra" el bienestar" la satis:accin a:ecti5a del ni o o ni a cuando <a<@" pap@ o los abuelitos le car;an o >unto a l Ao>ean un libro de cuentos con <uy bonitas l@<inas" constituyen base esencial y pri<aria para :or<ar en l los deseos por leer" sin lo cual no podre<os lo;rar posterior<ente ?ue se con5ierta en un lector apasionado. En:ati=a<os ?ue no se trata de un A@bito de Aacer una cosa" sino de sentir satis:accin" ale;ra por Aacerla. 'i el ni o de preescolar siente una :uer=a a:ecti5a ?ue lo en5uel5e por co<pleto cuando escucAa las notas del Ai<no de su patria" cuando lo canta" o cuando 5e i=ar su bandera y ondear en el aire y al propio tie<po escucAa" expresados con :uer=a e<oti5a" los 5ersos: Tres listas a=ules _ y dos listas blancas"_ un tri@n;ulo ro>o" _ la estrella de plata._ 1s es <i bandera _ de Cuba" <i patria" _ y esa es la ?ue ?uiero _ con toda <i al<a. Esta<os colocando los ci<ientos de lo ?ue lue;o ser@n 5alores co<o la identidad nacional" la ciudadana y los senti<ientos patrios. Los conoci<ientos son <uy i<portantes pero ellos tienen ?ue estar te idos por los senti<ientos" por las e<ociones y en esa unidad de lo a:ecti5o y co;niti5o es donde se lo;ra el desarrollo pleno de nuestros ni os y ni as. Ten;o una co<pa era ?ue sie<pre nos est@ ad5irtiendo: no ?uere<os sola<ente un ni o cabe=n" sino con un ;ran cora=n" ?ue ro<pa el pecAo de tanto palpitarO con eso ?uiere decir ?ue los conoci<ientos" las Aabilidades" las capacidades" ?ue Aacen crecer
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su saber" sus re:lexiones" sus pensa<ientos tienen ?ue ir aco<pa adas de senti<ientos" de e<ociones. Lo antes plantado nos ayudar@ a ?ue esos senti<ientos" unidos a todo lo co;niti5o e intelectual" se con5iertan en intereses" en deseos de Aacer y conocer" en actitudes y con5icciones ?ue deter<inar@n ;rande<ente en el Ao<bre ?ue ?uere<os :or<ar. 1l;unas 5eces se co<ien=a por el conoci<iento" as el pe?ue o ?ue conoce ?uin :ue Mart" c<o 5i5i" ?u escribi para los ni os y todo lo ?ue Ai=o por su patria" puede constituir una base para ?ue co<ience a sentir respeto y ad<iracin por su persona" pero si" ade<@s" sabe<os tocar la :ibra sensible de su cora=n explic@ndole lo ?ue escribi Mart para su Ai>ito y sobre su patria" el su:ri<iento en el presidio" el a<or y ad<iracin por su <aestro" los la=o de Aer<andad con sus a<i;os y sus co<pa eros de lucAa" ya no solo conocen a Mart" sino ?ue e<pie=an a a<arlo" a respetarlo" y as constituir@ un e>e<plo a se;uir para toda la 5ida. Por todo lo ?ue les Ae<os dicAo" nunca de>es pasar la oportunidad en tu aula o saln de clase para dar un lu;ar a la poesa" a la <Bsica" al relato e<oti5o" a lo <@s Aer<osos senti<ientos y cualidades Au<anas ?ue" >unto a los conoci<ientos" contribuir@n a Aacer de l un Ao<bre culto y libre. <Saba usted la relaci*n e5istente entre la educaci*n ! el ;u3or= En el libro -ducar con inteligencia e3ocional de Maurice Elas se expresa: Pensa<os ?ue la risa a 5eces Auye del saln de clase o del Ao;ar por considerarla irre5erente o :alta de respeto. 'e;Bn Edaard DunSelbau" presidente de la 1sociacin 1<ericana de 8u<or Teraputico" las in5esti;aciones <uestran ?ue los ni os ren <@s de #$$ 5eces al da. Los adultos ren una <edia de %- 5eces diaria. DFu Aa pasado con las %+- risas restantesE Las :a<ilias ?ue ren >untas pueden dis:rutar de la <utua co<pa a" aportar ideas ?ue tal 5e= no sean per:ectas o concien=udas" co<eter errores sin te<or a ?uedar en ridculo y eso las Aace <@s sanas. Cuando re<os nuestro rit<o cardaco se acelera" nuestro siste<a in<unol;ico se acti5a" se bo<bean Aor<onas y el ox;eno asciende al cerebro" lo ?ue al parecer nos ayuda a pensar con <ayor a;ude=a y a 5er las cosas con <ayor claridad" nuestros
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<Bsculos se rela>an y nuestro siste<a di;esti5o :unciona <e>or. Los ni5eles de estrs descienden. <Sabe usted cuAnto #ale una aut+ntica sonrisa= 'i nos rela>a<os e i<a;ina<os una de esas 5eces ?ue nos Ae<os redo plenos de satis:accin" cuando Ae<os dis:rutado la radiante sonrisa de un ni o pe?ue o" o a?uella tan dulce y bondadosa del abuelo" o la de ese ni o de nuestra clase" ?ue lleno de e<ocin sonre al 5er la solucin de una tarea ?ue Aasta el <o<ento no Aaba obtenido" entonces solo estas i<@;enes ?ue ;uarda<os con a;rado en el recuerdo" bastaran para 5ol5er a experi<entar todas las e<ociones positi5as ?ue nos proporciona esa autntica sonrisa y sera su:iciente su descripcin para responder a nuestra pre;unta inicial. Todos Ae<os percibido el enor<e 5alor ?ue tiene la sonrisa en la co<unicacin con nosotros y con ?uienes nos rodean. Puede Aacernos sentir esa ternura ?ue brinda la caricia" nos trans<ite se;uridad" a<or" a:ecto" solidaridad" entre otros aspectos i<portantes. En nuestra acti5idad peda;;ica diaria" ella posee un 5alor e<ocional incalculable" esa" la ?ue brota del cora=n sin irona" ni dobles intenciones" la ?ue le <uestra al alu<no el rostro radiante del <aestro" ?ue le in:unde :uer=a para se;uir adelante" la ?ue le da la con:ian=a de ?ue recti:icar@ una <ala accin" la ?ue Aace dis:rutar y conta;ia de ale;ra el aprendi=a>e colecti5o. HCu@nto puede 5ariar la at<s:era a:ecti5a" en un <o<ento de nuestra acti5idad peda;;ica" una sonrisa oportuna" un cAiste ?ue encienda la cAispa y re:res?ue el a<bienteG 'int@<onos <e>or al dis:rutar la sonrisa co<partida con nuestros Ai>os" co<pa eros de labor" en nuestra :a<ilia y con todo ser Au<ano. Dis:rute<os la sonrisa de ?uienes nos rodean. H'epa<os di:erenciar el sonido de la indisciplina de ese lindo coro de <ucAos ni os riendo a la 5e=G Nincule<os adecuada<ente los <o<entos de :ino Au<or ?ue Aacen 5ariar las e<ociones del colecti5o escolar" especial<ente cuando se Aa traba>ado con tenacidad. MucAos son los autores ?ue destacan la necesidad de dis:rutar el Au<or para ele5ar ni5eles de creati5idad" para en:rentar positi5a<ente deter<inados con:lictos y para e5itar an;ustia y estrs. 1l;unos explican desde el punto de 5ista :isiol;ico el 5alor del Au<or
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y la sonrisa" detallan cu@ntos <Bsculos del cuerpo entran en <o5i<iento al sonrer" los ca<bios de la presin san;unea y otros ca<bios :isiol;icos. 'e;Bn estudios reali=ados una si<ple sonrisa puede contribuir a producir serotonina" ?ue es una de las sustancias deno<inadas neurotrans<isoras" ?ue dese<pe an un papel esencial para en:rentar el estrs. Cuando sonre<os" nuestros <Bsculos :aciales se contraen" dis<inuye el :lu>o san;uneo de los 5asos cercanos. Esto Aace ?ue la san;re se en:re y dis<inuya la te<peratura cerebral y pro5o?ue la produccin de serotonina. (o por ;usto nuestro Mart le aconse>o a Car<ita en carta a Mara Mantilla IL...M ?ue se ra dos Aoras al da L...MJ -7 Con esa sabidura ?ue Aay en lo si<ple y en lo cotidiano" en tan pocas palabras" le trans<ita lo ?ue l 5ea co<o una necesidadO la capacidad de rer y Aacer rerO esta resulta i<prescindible en nuestra labor de educadores. H1AG 3 en nuestros ratos de soledad" esos po?uitos ?ue a 5eces tene<os" dis:rute<os de los <o<entos de placer ?ue Ae<os tenido durante el da con nuestros Ai>os" nuestros :a<iliares" nuestros alu<nos" nuestros co<pa eros de traba>o" y aprecie<os la saludable tran?uilidad interna ?ue senti<os con esa sonrisa nuestra ?ue co<parti<os con nosotros: Ha sonrerG
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Cos Mart: /b. cit." t. #$" p. #$).
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2na sonrisa 2na sonrisa cuesta poco y produce <ucAo. (o e<pobrece a ?uien la da y enri?uece a ?uien la recibe" dura solo un instante y perdura en el recuerdo eterna<ente. Es la se al externa de la a<istad pro:unda nadie Aay tan rico ?ue pueda 5i5ir sin ella" y nadie tan pobre ?ue no la <ere=ca". 2na sonrisa ali5ia el cansancio" renue5a las :uer=as y es consuelo en la triste=a. 2na sonrisa tiene 5alor desde el co<ien=o en ?ue se da. 'i crees ?ue a ti la sonrisa no te i<porta nada ' ;eneroso y da la tuya" por?ue nadie tiene tanta necesidad de la sonrisa co<o ?uien no sabe sonrer.-* C;arles C;a4lin
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Cancin de CAarles CAaplin to<ada del disco Dancy 0AytA<s.
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E4trae tus propias conclusiones La Dra. en Ciencias Peda;;icas K@ti<a 1d5ine" con un ;ran experiencia en la :or<acin de <aestros" expresa: 'er y ?uerer ser educador i<plica 5alorar crtica y re:lexi5a<ente la pr@ctica peda;;ica. Es la capacidad ?ue debe desarrollar para descubrir las :ortale=as" li<itaciones o a<bi5alencias en la plani:icacin" e>ecucin y control de su acti5idad peda;;ica en di:erentes contextos de actuaciones" e>ercer su pro:esin co<o un in5esti;ador de la teora y la pr@ctica peda;;icaO lo ?ue se reconoce co<o la capacidad ?ue debe desarrollar para identi:icar y solucionar los proble<as pro:esionales peda;;icos utili=ando <todos de la in5esti;acin educati5a y la trans:or<acin de la in:or<acin en co<prensin del conoci<iento. La co<prensin co<o Aabilidad de pensar y capacidad de actuar con :lexibilidad a partir de lo ?ue se sabe. La :or<acin y auto:or<acin co<o educador nos lle5a a la si;uiente re:lexin: Para pensar al <undo" para pensar la sociedad y para pensarnos a nosotros <is<os Ae<os de adoptar las perspecti5as del otro" de todo otro" con ?uien coordine<os nuestras acciones. (o Aay idea de uni5ersidad sin cuestiona<iento" sin 5ocacin de ca<bio y trans:or<acin. Kor<arse co<o educador" ser y ?uerer ser educador se interconecta con la auto:or<acin y se 5uel5e un proceso co<ple>o y 5ice5ersa" por tanto" son procesos inseparables. Es la bBs?ueda de una actuacin trans:or<adora y e<prendedora. En <i experiencia Ae experi<entado las <@s dis<iles ra=ones para ?uerer ser educadora. Las co<parto por?ue considero ?ue encierran <ucAas lecciones" de esas ?ue ali<entan nuestros sue os y nos Aacen ?uerer se;uir siendo. , Fuiero ser educador" pues <e ani<an los retos" las pre;untas inesperadas. 2n ni o de - a os <e pre;unt Ddnde est@ el peda=o ?ue le :alta a la lunaE , Para aprender a in5esti;ar. En o ?uiera a las plantas" a los ani<ales" dis:rute la salida del solE , Me ;ustara poder conocer a <i pas" pues los educadores co<parten experiencias" 5an a interca<bios y por ?u no" ta<bin conocer otros pasesO lo
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?ue <e obli;ara a estudiar cAino" portu;us y Aasta saber otros si;ni:icados de las palabras ?ue a diario utili=o. , 'on los ?ue <@s posibilidades tienen de estudiar y superarse. , Por?ue ?uisiera ser co<o <i <aestro de pri<er ;rado ?ue ser@ en <i recuerdo in<ortal" por?ue es ?ui=@s ese Mart ?ue pude tener cer?uita de <i. , Me ;usta aprender de y con los ni os. 'iento la necesidad de sentir <ucAo cari o del bueno. 'in e<bar;o" <ucAos de <is estudiantes abandonaron el <a;isterio y to<aron por sendas" ?ue de :or<a 5erti;inosa los ale>aron de la preparacin recibida. Esta es ta<bin una leccin para se;uir in5esti;ando" pues c<o lo;rar en cada situacin de :or<acin ?ue los participantes lo;ren co<prender su capacidad de Aacer opciones libre<ente pero sie<pre to<ando en peso la responsabilidad inAerente a cada eleccin. Nuel5o al le;ado de Cos Mart: ILRM La educacin es co<o un @rbol: se sie<bra una se<illa y se abre en <ucAas ra<as. 'ea la ;ratitud del pueblo ?ue se educa @rbol protector" en las te<pestades y las llu5ias" de los Ao<bres ?ue Aoy les Aacen tanto bien. 8o<bres reco;er@ ?uien sie<bre escuelasI.-+
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Cos Mart: /b. cit." t.*" p. %-*.
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?nas palabras #inales EducandoREducando y creando a<or y con:ian=a.-) Kidel Castro Maestros" pro:esores" padres" lectores: Miles de <aestros a lo lar;o de la Aistoria Aan traba>ado con las ideas contenidas en este libro y Aan obtenido lo;ros en la labor educati5a ?ue los Aan AecAo <erecedores de perdurar en el recuerdo de sus alu<nos y en la <e<oria Aistrica de nuestros pueblos. Desea<os ?ue este <odesto <aterial brinde su contribucin a la :or<acin de Ao<bres solidarios y Au<anos ?ue ayuden a trans:or<ar con su traba>o la dura situacin de los ni os y >5enes de nuestra 1<rica. Fuisira<os ?ue ta<bin les ayude cada da a re:rescar y ali<entar con sa5ia nue5a la at<s:era en ?ue educa<os a nuestros ni os" adolescentes y >5enes" ya sea en la escuela" en el Ao;ar o en la co<unidad. Les exAorta<os a ?ue en su acti5idad educati5a escolar y :a<iliar" estn sie<pre abiertos a las nue5as experienciasO ten;an en cuenta lo di5erso" no solo lo ?ue tene<os en co<Bn" sino lo ?ue nos Aace di:erentes. Fue en nuestros Ao;ares y en la escuela reine el a<or al traba>o" al estudio" a la patria" la solidaridad Au<ana" en un cli<a de ale;ra" ar<ona" es:uer=o y creati5idad. En los <o<entos de interca<bio de criterios" de discusiones de puntos de 5ista" Aa;a<os todos realidad el respeto <utuo para la con5i5encia social. 1pro5ecAe<os la oportunidad de contribuir a ?ue nuestros ni os" adolescentes y >5enes :or<en los <e>ores 5alores de nuestra tradicin. Manten;a<os el buen Au<or y recorde<os cu@nta :uer=a puede in:undirnos una autntica sonrisa. 'epa<os ayudarnos unos a otros" este<os atentos a lo ?ue nuestros alu<nos e Ai>os ?uieren co<unicarnos" 5alore<os lo ?ue poda<os aportarnos <utua<ente" ten;a<os plena con:ian=a en sus potencialidades y recorde<os sie<pre ?ue con con:ian=a" es:uer=o y a<or: todos pueden!
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Kidel Castro: Entre5ista reali=ada por el peridico La /ornada de Mxico" cubadebate.cu" no5ie<bre .%" #$%$.
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Biblio;ra:a 1r;ibay" M. y otros: ILa cara oculta de los textos escolaresJ" &n5esti;acin curricular en Ciencias 'ociales" Bilbao" %))%. 1r<stron;" T.: I&nteli;encias <Bltiples en el saln de clasesJ" 1sociacin para la super5isin y desarrollo de pro;ra<as de estudio" EE.22." %))-. Bis?uerra 1l=ina" 0.: -ducaci*n -3ocional ! 6ienestar" Ed. Praxis" Barcelona" #$$$. Busca;lia" L.: 23ar a los de3As" Ed. Te<as 'ociales" Colo<bia" %)+-. CEB&1E: IDi5ersidad cultural y procesos educati5osJ" octubre" La Pa=" %))+. Concepcin Pre=" E.: ILa ni e= y la adolescenciaJ" te<a <@s i<portante de la Au<anidad en el nue5o <ilenio" Gran3a" no5ie<bre %+" La 8abana" #$$$. Con#i#encia escolar: -n o.ues ! e54eriencias" Pre;n Ltda." Medelln" %))+. Delors" C.: La educaci*n encierra un tesoro" 2(E'C/" %))). Elas" M. y otros: -ducar con inteligencia e3ocional " crculo de lectores" Barcelona" %))). E<erencia" L. y C. Da=: )or una escuela cari9osa" Ed. /le>niS" CAile" #$$*. Espinosa de Moeno" &.: -l educador ! su acci*n co3unitaria" ED&L2U" Nene=uela" %)).. Kerrer" 0.: -l retorno de un #ia:ero" Ed. Letras Cubanas" La 8abana" %)+-. Garca Gallo" G.: )roble3a de la or3aci*n de las nue#as generaciones " Editora Poltica" La 8abana" %)+7. Garca 0a<is" L. y otros: 2uto4er ecciona3iento docente ! creati#idad " Ed. Pueblo y Educacin" La 8abana" %))7. Golel<an" D.: -l 4unto ciego, )sicologa del enga9o " Pla=a Cans Editores '.1." Espa a" %))*. Martne= G<e=" C.: <-n .u+ tie34o 4uede ca3biarse la 3ente de un ni9o= " Ed. 1bril" La 8abana" %))). Martne= Llantada" M.: -n torno a la creati#idad ! su desarrollo " &PL1C" La 8abana" %))7. MBdriS" 1.: La educaci*n en secundaria" Ed. Pro;reso" MoscB" %))+. /ro=co" G.: La in#estigaci*n en co3unicaci*n desde la 4ers4ecti#a cualitati#a " &nstituto Mexicano para el Desarrollo Co<unitario" Mxico" %))*.
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Pre= Esclarin" 1.: -ducar #alores ! el #alor de educar, )arAbolas " Ed. 'an Pablo" Caracas" %))+. Pita" B. y U. Bente=: Secretos )edag*gicos" Ed. Pueblo y Educacin" La 8abana" #$$6. 0a<a" G. y K. MicAar5illa: -ducaci*n e.uidad social: Los l3ites de la educaci*n " Coleccin 1puntes" Casa de 1<rica" Madrid" #$$$. 0estrepo" L. C.: -l derec;o a la ternura" 1ran;o Editores" Colo<bia" %)).. 'artori" G.: $o3o #idens' La sociedad teledirigida" Taurus" Madrid" %))+. 'Aapiro" L: Mnteligencia e3ocional de los ni9os ! :*#enes, una gua 4ara 4adres ! 3aestros" Grupo U" Espa a" %))*. 'Airley" M. )edagoga de la di#ersidad" Ediciones 1EL1C" 'antia;o de CAile" #$$#. Te<stocle" C.: 24renda es4a9ol" &<prenta de Banco de 0eser5as de la 0epBblica Do<inicana" %)).. Tercer Encuentro de inno5adores e in5esti;adores en educacin" Con5enio 1ndrs Bello" oct..%,no5. ." Li<a" %))7. Torroella" G.: ILa autoesti<a: Cla5e del xito personalJ" &PL1CJ" La 8abana" %))). Turner L. y C. CA@5e=: Se a4rende a a4render" Ed. Pueblo y Educacin" La 8abana" %)+*. Turner" L. y C. Lpe=.: La co3unicaci*n en los ni9os de la ?ona de 3onta9as " Ed. Pueblo y Educacin" La 8abana" %)++. Turner" L. y otros: (el 4ensa3iento 4edag*gico de -rnesto C;e Gue#ara " Ed. Capit@n 'an Luis" La 8abana" %))). bbbbbbbbbb: Mart ! la educaci*n" Ed. Pueblo y Educacin" La 8abana" %))7. 2(E'C/,CE11L,&(E1: I8acia una educacin sin exclusiones" publicado por 2(E'C/J" 'antia;o de CAile" %))+. 2(&CEK: ICon5enio sobre los derecAos del ni oJ" Kondo de las (aciones 2nidas para la &n:ancia" Mxico" %))$. Nalero Garca" C. M.: La escuela .ue !o .uiero" Ed. Pro;reso '.1." Mxico" %))%.
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1nexo 1utores citados Gabriela Mistral" CAile. Maestra" poetisa y Pre<io (obel de Literatura P%++), %)-*Q. Elsa Gutirre= Bar" Cuba. Psi?uiatra y pro:esora. 0aBl Kerrer" Cuba. Maestro y poeta P%)%-,%))#Q. Gaspar Cor;e Garca Gall" Cuba. Pro:esor P%)$7,%))#Q. Mi;uel Lpe= Melero" Espa a. Pro:esor. N. a. y 'u>o<linsSy" 2crania. Maestro P%)%+,%)*$Q. Estanislao Uuleta" Colo<bia. Pro:esor y :ilso:o P%).-,%))$Q. Gusta5o Torroella" Cuba. Pro:esor y psiclo;o P%)%7,#$$-Q. Cairo 1nbal (i o" Colo<bia. Poeta. Dulce Mara Loyna=" Cuba. Poetisa" Pre<io Prncipe de 1sturias P%)$.,%))*Q. Cos Mart Pre=" Cuba. Maestro" insi;ne escritor y 8roe (acional de Cuba P%+-.,%+)-Q. Cos de la Lu= y Caballero" Cuba. Kilso:o y peda;o;o P%+$$,%+7#Q. Paulo Kreire" Brasil. Maestro y escritor P%)#%,%))*Q. Cos Mara Nalero Garca" Espa a. Pro:esor y escritor. Ciro 0. CoAen" Nene=uela. Pro:esor y poeta. Madre Teresa de Calcuta" 1lbania. Pre<io (obel de la Pa= P%)%$,%))*Q. Guiller<ina Labarrere 0eyes" Cuba. Pro:esora P%).-,#$$6Q. Luis Beltr@n Prieto Ki;ueroa" Nene=uela. Maestro P%)$#,%)).Q. Carlos Da= MarcAant" CAile. Pro:esor. Enri?ue Cos Narona" Cuba. Pro:esor" :ilso:o y periodista P%+6),%)..Q. Manuel 'an;uily" Cuba. Pro:esor y ensayista P%+6+,%)#-Q. Liliana Krancis Turner" Cuba. Bilo;a. TAo<as 1r<stron;" Estados 2nidos de (ortea<rica. Psiclo;o. Cose:ina Lpe= 8urtado" Cuba. Maestra y psiclo;a. CAarles CAaplin" Krancia. 1ctor y director de cine P%++),%)**Q. (icol@s Gue5ara" 0epBblica Do<inicana. Educador popular.
106
Teresita Kern@nde=" Cuba. Maestra y coautora. L. '. Ni;otsSi" Bielorrusia. Psiclo;o P%+)7,%).6Q.
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Lidia Turner Mart Balbina Pita Cspedes

Edicin: Lic. Grettel Expsito Torres Dise o de cubierta: Dise o: Correccin:

Cos Mart: /b. cit." t. %+" p. .$..

Cos Mart: /b. cit." t. %+" p. .$#.

Cos Mart: /b. cit." t. #$" p. #%#.

Cos Mart: /b. cit." t. %+" p. .-$.

Para tener presente

<undo..7 Madre Teresa de Calcuta

Cos Mart: /b. cit." t. +" p. #+7.

Carlos Da= MarcAant: /b. cit." pp. %.,%6.

Cos Mart: /b. cit." t. ." p. #77.

Cos Mart: /b. cit." t. 6" p. #-$.

To<ado de un a:icAe de (icol@s Gue5ara.

E4trae tus propias conclusiones

Cos Mart: /b. cit." t. -" p. #6$.

Cos Mart: /b. cit." t. *" p. %%7.

&bde<" p. %-.. To<ado de Perla Cartaya Cotta: /b. cit." p. %$6.

Cos Mart: /b. cit." t. #$" p. #$).

Cancin de CAarles CAaplin to<ada del disco Dancy 0AytA<s.

Cos Mart: /b. cit." t." p. %-.

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