ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA.

NOMBRE: JOSU MORALES PINEDA

MAESTRO: SERGIO ULISES FUENTES LPES

MATERIA: ARITMETICA: SU APRENDIZAJE Y ENSEANZA

TRABAJO: PREGUNTAS DE LA GUA

GRADO: 1

GRUPO: C

1. Qu ventajas didcticas ofrece el hecho de iniciar el estudio de los nmeros a partir del 3 y no a partir del 1? Una de las ventajas sera que el nio pueda razonar ms acerca de la suma; de la resta y la multiplicacin, y conozca ms y de manera muy diferente las operaciones; y del porque y como da como resultado 3, por ejemplo anteriormente a los nios se les enseaba: 1+ 1= 2 & 1+1+1=3 2+1=3 Ahora con este nuevo mtodo de enseanza el infante razonar un poco ms; cuando por primera vez le ensees; que 2+1= 3 se pondr a pensar y analizar este problema, si 2+1=3 entonces 1+1=2 & que 1 representa slo una unidad. 2. Porque es importante el uso de representaciones icnicas en la enseanza de las matemticas del primer grado en la escuela primaria? Es muy importante porque, en esa etapa el nio va desarrollando su capacidad cognitiva y tiene como principales visiones de su vida cotidiana las frutas, los animales, los colores, las formas, los tamaos, etc. Y para que desarrolle y aprenda ms rpida y fcilmente los nmeros; es una herramienta muy til para el aprendizaje de los nmeros, relacionndolos con aspectos; visiones y caractersticas de su vida cotidiana. 3. Que tan relevante o irrelevante es el hecho de que se le ensee a los alumnos de primer grado como dibujar los caracteres numricos? No es nada irrelevante ya que es de mucha ayuda; porque en esa etapa, el infante comenzar a escribir los nmeros que les servir durante toda su vida escolar y vida personal; los docentes tienen que tener la capacidad de enseanza correcta hacia los nios de la escritura de los nmeros; ensendoles a travs de juegos; canciones que se les sea fcil de aprender. 4. Al analizar el desarrollo de la leccin que se presenta en la pgina 14 podemos afirmar que al mismo tiempo de introducir la nocin del nmero 3, tambin se est introduciendo la nocin de la suma. En que se sustenta esa afirmacin? En que los nios al momento de estar anotando el nmero tres; lo representan de diferente manera, & de igual manera en las imgenes que ah aparecen, son de diferente tamao y colores & el nio debe de contabilizar esos aspectos para poder interpretar en nmero tres.

5. Cul es la intencin didctica de representar los 10 troncos de la ilustracin en esta pgina distribuidos en dos grupos de 5 troncos? Es la de representar de manera icnica y homognea; un par de conjuntos donde no tienen algn valor; de acuerdo a la imagen; solamente sirven de base para representar otros iconos; sirve para que infante pueda diferenciar perfectamente la unidad que se est representando y la que s tiene un valor, que en este caso seran los pjaros. 6. Cules son las ventajas didcticas que ofrece el hecho de usar colecciones no homogneas en esta leccin? Pues que el infante que est aprendiendo los nmeros; tambin conozca los diferentes tipos de ambientes en donde puede utilizar y aprender los nmeros. 7. Cules seran las limitaciones didcticas si solo se emplearan colecciones homogneas? Que el que est aprendiendo tal vez slo se acostumbre a que solamente se puedan utilizar esos nmeros en esos conos; y que el infante no pueda tener una visin ms amplia acerca de la aplicacin y el aprendizaje de los nmeros 8. Qu importancia tiene el propiciar que los alumnos tengan un acercamiento no convencional a la suma y a la resta? Es de mucha importancia porque; les ayuda a los infantes a que primeramente conozcan los nmeros y que slo se les de unas pequeas nociones acerca de las sumas y las restas; para que ya despus cuando se les trate con mayor profundidad estos temas, se les facilite mucho ms poder aprenderlos y aplicarlos 9. Qu limitaciones didcticas tiene el hecho de abordar directamente la suma y la resta como operaciones aritmticas? Sera que si se abordara as directamente sin tenar algunas nociones previas; les resultara ms complicado a los alumnos entender y poder resolver los problemas que se les plantea;

10. Qu ventajas didcticas proporciona abordar simultneamente la nocin de nmero y las nociones suma y resta? Ayuda que en infante; razone y tenga ms nociones acerca de la suma y la resta de los nmeros, ayuda tambin a que el nio desarrolle ms esa capacidad de poder sustraer y complementar diferentes nmeros, que les ayudar ms adelante cuando se estudie ms a fondo la suma y la resta

11. Qu limitaciones didcticas puede presentar el hecho de posponer el abordaje de las nociones de suma y resta? Si posponemos este aprendizaje, tal vez retrase el aprendizaje de los alumnos; y se nos dificulte a nosotros como docentes; que el nio aprenda ms rpidamente cuando se entre de lleno a lo que se refiere a las sumas y a las restas.

12. Explica usando tus propias palabras en qu consiste el carcter inverso de la resta respecto a la suma.

Desde mi punto de vista consiste en que de una resta; dado un nmero determinado; que por ejemplo ser cuatro; & le restas dos; quedan dos; & que sumndole dos ms vuelve otra vez al resultado que se tena al principio; que en este caso sera 4.

13. Explica el carcter inverso de la suma y la resta aplicando operaciones aritmticas En la siguiente operacin podemos observar el carcter inverso que existe entre la suma respecto a la resta; Juan y pedro juegan a las canicas; Pedro tiene 5 canicas y Juan tiene 7 canicas; en la primera ronda, Pedro le gana a Juan 3 canicas; pero despus pierde 4; en la segunda ronda Pedro pierde 3 & Juan gana 3. Cuantas canicas tiene pedro y Juan despus de la primera y segunda ronda?

La operacin quedara de la siguiente manera: Pedro tiene 5; gana 3; entonces 5+3 =8; despus pierde 3; entonces 8-3=5 Juan tiene 7; pierde 3, entonces 7-3= 4; despus gana 3; entonces 4+3=7

Mara tiene 7 manzanas y 3 peras; se come 1 manzana y 2 peras; pero su mam le compra 2 peras y una manzana ms. Cuntas peras y manzanas tiene Mara despus de lo sucedido?

En este problema podemos observar cmo se da un problema en que se puede utilizar el carcter inverso de la resta respecto a la suma; la operacin quedara de la siguiente manera:

7 manzanas, se come 1; 7-1=6, su mam le compra 1 ms; 6+1=7 3 peras; se come 2; 3-2=1, su mam le compra 2 ms; 1+2=3.

14. Puede decirse que la suma es una operacin inversa a la resta? Desde mi punto de vista si es inversa; porque como ya vimos en los ejemplos se puede tomar una suma de determinada operacin para; para poder de esa misma hacer una resta & llegar al mismo resultado que se desea. 15. Cmo podemos aprovechar didcticamente el carcter inverso de la resta respecto a la suma? Se puede utilizar de un manera en que el nio al momento en que est aprendiendo a restar; al mismo tiempo inculcarle problemas que le ayuden a comprender y poner en prctica el concepto de adicin; inculcndole al alumno problemas con los que pueda relacionar su vida diaria y poder entenderlos ms fcilmente.

ORDEN DE LOS NMEROS NATURALES

1. Qu ventajas didcticas presenta el hecho de que los alumnos conozcan y apliquen apropiadamente el orden de los nmeros naturales? Les ayuda a que puedan desarrollarse en la sociedad de una manera ms eficaz; tambin a poder resolver problemas matemticos y ah que puedan desarrollar de una mejor manera su aprendizaje y para ser mejores estudiantes en el futuro.

2. Qu ventajas didcticas ofrece el hecho de emplear colecciones de objetos en actividades donde los alumnos tienen que comparar cantidades? Que el alumno conoce ms acerca del empleo de los nmeros y pueden entender con ms facilidad, rapidez y eficacia los problemas que se le plantean, tambin ayuda a que el alumno pueda entender que los nmeros se emplean en todos los contextos de la vida cotidiana.

3. Qu ventajas didcticas ofrece el hecho de que los alumnos sepan que una coleccin puede componerse o descomponerse de distintas maneras para comprender la relacin de orden en los nmeros naturales? Que el infante; ya con esos problemas va comprendiendo mucho mejor y aprehende las nociones de restar, de la misma manera de sumar, con esto con el paso del tiempo podr desarrollar con ms facilidad y eficacia la capacidad de la suma y resta o podr aplicar ambos en un mismo problema.

FORTALECIMIENTO DE LAS NOCIONES DE SUMA Y RESTA

1. Qu ventajas ofrecen para el aprendizaje de las matemticas en el primer grado de la escuela primaria las actividades en las cuales los alumnos deben descomponer y componer colecciones de objetos? Ayuda a los infantes a adquirir nociones acerca de la suma y la resta que realizar en sus prximos aos de escolaridad primaria; y ayuda a que comprendan mucho mejor las problemticas que se le plantean; ya sea relacionndolos con hechos de su vida diaria o representando los objetos con dibujos, juguetes, etc. 2. Qu limitaciones en su aprendizaje matemtico puede presentar un alumno que no ha tenido la experiencia de componer y descomponer colecciones de objetos? Pues que no podr entender ni comprender ms fcilmente los problemas que se le planteen en los prximos aos de su vida escolar, ya que se tiene que inducir nociones a los infantes para que tengan un mejor desarrollo cognitivo y sean mejores estudiantes. . 3. Indaga cul es la definicin de colecciones discretas, magnitudes discretas y magnitudes continuas, compara esas definiciones y analzalas con tus compaeros en trminos de sus caractersticas didcticas. Colecciones discretas: Lo discreto es lo finito o lo que, si no es finito, presenta el aspecto de los nmeros naturales, objetos bien separados entre s; lo continuo es lo no finito, lo infinitesimalmente prximo, como los nmeros reales, y de ah el concepto de lmite y las ideas que de dicho concepto se derivan. Magnitud continua: su cantidad se determina por el mtodo llamado medicin. El mtodo de medicin de la cantidad de una magnitud continua consiste en contar cuntas veces esta cantidad es mayor (o menor) que una cantidad unidad. Magnitud discreta: su cantidad se determina por el mtodo llamado enumeracin. El mtodo de enumeracin de la cantidad de una magnitud discreta consiste en contar cuntas cantidades unidad contiene.

4. Encontrar una respuesta lo ms general posible a las dos preguntas planteadas al final de la columna de Reflexiones adicionales.

Ser cierto que si el nmero a descomponer es par, la cantidad posible de descomposiciones diferentes es la mitad del nmero?

S; por ejemplo al descomponer 8 las maneras de descomposicin que tiene son 4; como se plantea a continuacin: 4+4 6+2 5+3 7+1 Como podemos observar las maneras de descomponer el nmero 8 y sin repetir nmeros son 4, lo cual es la mitad de ocho.

Y si el nmero a descomponer es impar, cuntas descomposiciones diferentes existen?

Si el nmero a descomponer es impar las maneras de descomponerse varan; por ejemplo el nmero 7; las maneras de descomponerse son 3; como se plantea a continuacin: (recordemos que no se repiten los nmeros) 6+1 5+2 4+3 Otro ejemplo podamos plantear el nmero 11; las maneras de descomponerse son: 5+6 7+4 8+3 10+1 2+9

PREGUNTAS DE LA GUA DE ARITMETICA

1. Revisa el Tomo I y enlista los antecedentes que poseen los alumnos para iniciar el estudio de la construccin de los nmeros en el marco del sistema de numeracin decimal. Qu relevancia tienen esos antecedentes para que los nios comprendan el nuevo tema?

Son muy importantes, ya que con esas nociones que el alumno adquiere acerca de la aritmtica puede comprender de mucho mejor y ms fcil manera los temas que van articulados en la materia que cursa; tambin ayuda a desarrollar su aprendizaje cognitivo y a ser un alumno mejor preparado acadmicamente. Qu limitaciones podran tener los alumnos al abordar el nuevo tema si no contaran con algunos de esos antecedentes?

Tal vez un aprendizaje no constante ni significativo; tuviera ms dificultades al abordar un tema si no tiene algunos conocimientos previos acerca de ste; adems podra afectar su rendimiento acadmico en cuanto a sus calificaciones.

2. Investiga cul es la definicin de algoritmo y disctela con tus compaeros y tu profesor. Se define algoritmo como un conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solucin de un problema. Mtodo y notacin en las distintas frmulas del clculo. El algoritmo constituye un mtodo para resolver un problema mediante una secuencia de pasos a seguir. Dicha secuencia puede ser expresada en forma de diagrama de flujo con el fin de seguirlo de una forma ms sencilla.