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SANTOM, Jurjo Torres. As culturas negadas e silenciadas no currculo. In: SILVA, Tomaz Tadeu (Org.).

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Sala de Aula Virtual: novos lugares e novas duraes para o ensinar e aprender na contemporaneidade
Daniel Mill Aparecida Ribeiro da Silva
(UFSCar)

(UFSCar)

Nara Brito
(UFSCar) Introduo O que uma aula? Como uma sala de aula se configura? O que a caracteriza? Quais os tempos e espaos de uma (sala de) aula? Que mudanas conceituais as tecnologias digitais trouxeram para a aula e para a sala de aula? Para compreender as concepes de aula e sala de aula na contemporaneidade preciso antes entender aspectos relacionados sala de aula presencial. Assim, o objetivo deste texto discutir e buscar compreender a aula e a sala de aula virtual como espaos e tempos diferenciados, tendo como referncia a compreenso vigente de sala de aula presencial e o atual estgio

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de desenvolvimento das Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC). A influncia dessas TDIC na educao (especialmente na educao a distncia) trouxe diferentes entendimentos sobre espaos e tempos educacionais. Entendemos que essas anlises e discusses so fundamentais para compreender a educao na contemporaneidade. A sala de aula virtual est no bojo das transformaes mais profundas pelas quais passou a educao ultimamente e, por isso, merecem ser estudadas. A sala de aula presencial: definies e consideraes preliminares A sala de aula tem papel central no espao escolar, pois nele que as relaes educacionais e a formao dos alunos acontecem de modo privilegiado. O espao da sala de aula composto de inmeros elementos e sua identificao ou compreenso est na base de anlise da educao na atualidade, especialmente na educao a distncia (EaD). Discutiremos a seguir noes sobre aula e seus espaos e tempos, caracterizando-as em seus entendidos como lugar e durao de ensinar e aprender. Entendendo uma aula

Para compreender adequadamente uma concepo de sala de aula, preciso antes entender o que uma aula. Em seu livro, Veiga (2008) nos apresenta uma concepo de gnese, dimenses, princpios e prticas da aula. De forma simplificada e numa concepo tradicional, podemos dizer que uma aula um fato social que ocorre na relao ensino-aprendizagem num espao e tempo determinado, envolvendo docente e educando. Com as

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mudanas tecnolgicas mais recentes, essa noo de aula sofreu mudanas tambm. Assim, questiona-se: o que uma aula? O que a caracteriza e qual sua relao efetiva com os tempos e espaos da sala de aula? Como princpio, uma aula se instala num espao e tempo determinado para o ensino-aprendizagem, em que as intencionalidades docente e discente devem vigorar. Tradicionalmente, a sala de aula o lcus privilegiado para a realizao da aula, pois foi planejada e construda para essa finalidade. Alm disso, a organizao de tempos e espaos destacase como elemento fundamental na constituio da aula. [...] A aula se realiza em um espao e em um tempo demarcados, mas apresenta uma composio de unidades, que pressupe uma estruturao entre objetivo, finalidade, contedo, mtodo e tcnica de ensino, tecnologia e avaliao (ARAJO, 2008, p. 59). Tendo como referncia noes de espao/lugar e tempo/durao de uma aula, o docente planeja a aula e as atividades que desenvolver com os alunos de acordo com a sua concepo dos processos de ensino e aprendizagem. O desenvolvimento do pensamento, da cognio e da racionalidade humana explicado diferentemente por diversos autores e teorias, que embasam as relaes de ensino e aprendizagem entre alunos e professores e vo configurar o desenvolvimento do trabalho pedaggico. A intencionalidade docente influenciada, portanto, por essas teorias e estudiosos da educao.
[...] o que orienta a organizao dos espaostempos de aula a intencionalidade do trabalho pedaggico: a forma como so selecionados os objetivos educativos, os contedos, os mtodos, o processo de avaliao, como a relao professor-aluno conduzida e a compreenso de que essas opes terico-

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metodolgicas no se caracterizam pela neutralidade, ao contrrio, expressam concepes de sociedade, educao e homem (SILVA, 2008, p. 38). A forma como os professores organizam as relaes de ensinoaprendizagem e os conhecimentos no tempo e espao disponveis norteada pelos seus referenciais epistemolgicos. Em cada linha terica, a aula se configura de determinada maneira e, tambm por isso, uma aula nunca neutra, pois carrega uma concepo e uma maneira de compreender os processos envolvidos no ensinar e aprender. Assim, uma aula a organizao didtico-pedaggica de uma determinada fatia de conhecimento, prevista para se desenvolver num lugar e durante um intervalo de tempo predeterminados, numa discusso entre sujeitos (educador e educandos) socialmente e historicamente estabelecidos, objetivando o desenvolvimento cognitivo especialmente dos estudantes do grupo. Como dissemos, por ser planejada pedagogicamente para um determinado fim (inteno de ensinar) e por atender a um determinado grupo de interessados (desejo de aprender), uma aula pressupe intencionalidade docente e interesse discente na construo do conhecimento. Sobre sala de aula como lugar privilegiado para a formao O espao planejado e privilegiado para que a aula acontea a sala de aula, que geralmente compe parte de uma instituio educacional igualmente planejada e construda. O espao escolar arquitetado para fins educacionais. A arquitetura escolar prev a construo de espaos como bibliotecas, secretarias, sala de aula, sala de professores, banheiros, espao para recreio etc.. Entretanto, por princpio, no espao da sala de

aula que acontece o processo da ao educativa. nesse espao da sala de aula que alunos e professores se renem para compartilhar o ensino e a aprendizagem. Dessa forma, o espao da sala de aula um importante e privilegiado espao para a formao do estudante (e do professor, indiretamente). Apesar dessa importncia, ainda h aspectos da sala de aula por compreender, especialmente no contexto multimiditico e cibercultural atual. Como ocorre o processo de ensino e aprendizagem nos espaos de uma sala de aula na contemporaneidade? Qual o lugar da aula atualmente? O tempo de uma aula cronometrado em minutos, mais especificamente, em hora/aula. nessa durao da hora/aula que o docente desenvolve o processo de formao dos alunos, no espao da sala de aula. Frago e Escolano (2001, p. 27) explica que [...] a espacialidade precisa ser parte integrante da arquitetura escolar, de forma que se observa tanto na separao das salas de aula como na disposio regular das carteiras. Essas coisas, segundo Frago e Escolano, facilitam tambm a rotina das tarefas e economia do tempo. Sendo assim, importante que ao projetarem o espao de uma sala de aula, seja pensado no tempo compartilhado entre o professor e os alunos na relao de ensino e aprendizagem. Bernard (apud BUFFA; PINTO, 2002, p. 19) afirma que, [...] geralmente, as escolas so muito pequenas, sem espao suficiente para a circulao dos alunos; so mal iluminadas, mal ventiladas e mal aquecidas. Os mveis no so ajustados aos alunos, nem dispostos de forma a lhes proporcionar conforto e a fcil superviso do mestre. Portanto, para possibilitar formao adequada aos alunos, a arquitetura escolar deve levar em considerao o espao da sala de aula, com destaque para as dimenses de conforto: espao disponvel, a claridade e iluminao, ventilao, temperatura ambiente, organizao dos alunos/ mobilirio e o manejo da turma pelo docente. essencial que o ambiente de estudos da sala de aula configure-se como um espao agradvel, confortvel

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e que proporcione boas condies de discusso entre os participantes e desenvolva cognitivamente os educandos. Alm disso o docente leva em considerao que [...] a aula possui alguns componentes, e entre eles est o tempo, que o processo de durao de uma aula, cronometrada pelo relgio, em 40 a 50, que se configura em uma hora-aula (ARAUJO, 2008, p. 61). nessa hora/aula, espao/lugar que o professor/docente discute com os alunos/discentes, sobre os contedos no processo de ensino e aprendizagem. Num plano geral e como fundamento da construo do conhecimento em sala de aula, pode-se concluir que o momento de convivncia em sala de aula precisa ser uma durao relacional rica e frtil, o que exige boas condies para a sala ambiente da aula. Alm disso, mesmo em condies adequadas a configurao de uma sala de aula pode ser fator limitante para o desenvolvimento do educando. Segundo Kenski (2007), a arquitetura da sala de aula tradicional limita o potencial de discusso de uma aula, levando-nos concluso de que so espao-tempo finitos e de difcil gerenciamento. Embora longa, a citao abaixo traduz a afirmao da autora.
Se as arquiteturas das escolas e os espaos das salas de aula nos falam de uma educao em que se privilegia o ensino, os tempos das escolas vo reforar essa minha tese, porque o tempo nas salas de 50 ou mais alunos determinado, curto e finito. Um tempo curto demais para que todos possam falar, dizer o que pensam. Um tempo em que no h como debruar-se sobre a informao, refletir e posiciona-se criticamente, apresentar suas reflexes para os que freqentam a mesma sala de aula. Um tempo que precisa ser gerenciado pelo professor para poder transmitir a informao, encaminhar exerccios, corrigir, tirar dvidas, avaliar. Um tempo pequeno demais para o professor e todo o programa da disciplina que precisa cumprir. Um

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tempo que, assim como o espao, aposta na funo de ensinar e na ao do professor e desconsidera o aluno e suas formas de aprender (KENSKI, 2007, p. 108).

Por outro lado, podem haver modelos alternativos, pois nem sempre os tempos e espao da (sala de) aula foram definidos e organizados em funo da arquitetura escolar. Essa relao altera-se tanto em funo da poca histrica quanto com relao sociedade considerada. Segundo Silva (2008, p. 17), [...] na Europa medieval no existia um espao construdo e destinado a ser uma sala de aula. Na verdade, os filhos de aristocratas que viviam no campo se organizavam em grupos e remuneravam os professores. Para essa autora, a durao de uma aula no estava circunscrita no espao de uma sala de aula. Aps a Idade Mdia, [...] as relaes de aprendizagem dos nobres passaram a ser nas aulas particulares, interagindo com um professor, conhecido como interceptor (XAVIER; FERNANDES, 2008, p. 228). Somente aps a Revoluo Industrial que o espao de ensinoaprendizagem comea a tomar a configurao do que conhecemos hoje como uma sala de aula. Caracterizando aula como durao e a sala de aula como lugar de aprendizagem

Sabemos que o surgimento da sala de aula (como a conhecemos hoje) relativamente recente, mas ganhou importncia central na anlise do ensino-aprendizagem. Embora sala de aula parea um termo simples e claro, trata-se de uma expresso bastante complexa at mesmo para educadores. Nem todos sabem o que uma sala de aula e quais suas principais caractersticas. Quais as particularidades de uma sala de aula em

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relao a outros espaos arquitetnicos? Quais as principais caractersticas fsicas/arquitetnicas e/ou pedaggicas que determinam uma sala de aula? Segundo Mill e Fidalgo (2006, p. 25), os espaos so percebidos de maneira simblica. Afirmam que cada espao e lugar so compreendidos a partir de sua funo e, dessa maneira, a sala de aula percebida como esse espao de ensino-aprendizagem por ter determinadas caractersticas e por ser planejada e desenvolvida com o objetivo pedaggico. essa caracterstica que diferenciar o espao da sala de aula de outros espaos. A sala de aula composta por vrios elementos e no apenas por docentes e alunos. Conforme Dussel e Caruso (2003, p. 36), h tambm [...] mobilirio, instrumentos didticos, as questes da arquitetura escolar, tudo faz parte da sala de aula. Assim, o espao da sala de aula percebido pelas suas caractersticas, em relao sua arquitetura e disposio dos objetos em seu interior. Por questes contextuais, necessrio um olhar histrico para a sala de aula buscando entendimento das transformaes e decises que a configuraram como ela hoje. Por ser um espao construdo socialmente, Dussel e Caruso (2003, p. 36) sugerem que a sala de aula seja analisada como construo histrica dos seres humanos. Os aspectos arquitetnicos, de configurao e organizao dos objetos e pessoas fazem parte do que constitui a sala de aula como espao destinado relao pedaggica entre discentes e docentes. Segundo Frago e Escolano (2001, p. 74), o espao escolar educa e, por esse motivo, ele deve ser pensado e construdo com essa inteno educacional, pois o espao nada tem de neutro. Dessa forma, educao e arquitetura esto ou estiveram intimamente inter-relacionadas. O papel do professor na configurao de um espao educativo (ou espao que educa) fundamental. Ainda segundo Frago e Escolano (2001, p. 139), o espao da sala de aula vai se configurar conforme a

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viso de organizao e, portanto, de educao que o professor carrega. Nesse sentido, o docente tambm arquiteto, pois ele pode transformar o espao da sala de aula em um espao mecnico e frio ou dinmico e vivo. Sua capacidade de criar um ambiente agradvel e adequado para si e seus alunos est relacionada forma como o professor organizar os objetos e pessoas na sala de aula e tambm na concepo de formao que a sua prtica pedaggica baseada. Acreditamos que essa caracterizao do espao da sala de aula identificada a partir da compreenso de Therrien e Therrien (2001, p. 78), que compreendem a racionalidade do fazer pedaggico cotidiano dos professores a partir da explorao do [...] universo epistemolgico que fundamenta o agir pedaggico; isto , a partir da identificao e caracterizao dos elementos fundantes de uma razo eminentemente prtica que estrutura o fazer. Assim, com base nos estudos de Mill e Fidalgo (2006, p. 21), podese afirmar que o aspecto organizacional da sala de aula importante e inerente a prtica pedaggica; embora ele no deva se desprender do aspecto arquitetnico da escola. Ambos os aspectos so partes importantes na compreenso das relaes de ensino e aprendizagem. Os espaos fsicos da escola (inclusive aqueles extraclasse), sua arquitetura parte importante na organizao do espao escolar para possibilitar melhor ensino e aprendizagem, esse um aspecto que no deve ser ignorado por ser parte importante no contexto escolar. Como disse Silva (2008), h aspectos organizacionais e arquitetnicos extraclasse que compem o processo educacional e isso tambm deve ser considerado na anlise da sala de aula. A sala de aula se vincula dimenso fsica local apropriado para a realizao de aes, ao passo que a aula assume a dimenso de organizao do processo educativo, tempo e

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2008, p. 36).

espao de aprendizagem, de desconstruo e no se vincula a um lugar especfico, uma vez que a aula pode realizar-se em espaos no convencionais, para alm de uma sala retangular com cadeiras e mesas dispostas linearmente, com um quadro de giz na parede e um espao central para o professor (SILVA,

A partir dessa compreenso, podemos entender que uma aula acontece em qualquer espao, sendo a sala de aula o lcus privilegiado e intencionalmente construdo para o exerccio do ensino e aprendizagem. Atualmente, com o desenvolvimento intenso da EaD, a aula e a sala de aula passaram por transformaes em decorrncia do redimensionamento espao-temporal promovido pelas tecnologias de informao e comunicao (TDIC). A maneira como as relaes de ensino-aprendizagem socialmente construdas nos tempos atuais (na EaD, em especial) retira a centralidade da sala de aula como espao privilegiado para a construo de conhecimentos e expande o lugar da formao e a durao de uma aula para outros limites. Consideramos ser importante compreender esses aspectos e por isso que aprofundaremos o assunto no prximo tpico. A aula e a sala de aula na contemporaneidade: virtualidades e redimensionamentos Como afirma Harvey (2001), o desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao, principalmente da internet, possibilitou outras maneiras de experimentar os tempos e espaos. Possibilitou, por conseguinte, outras formas de pensar e configurar a aula como durao e a sala de aula como lugar. Essa nova configurao emerge num contexto

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de mudanas de paradigma no campo educacional. A maior contribuio que a internet pode proporcionar ao processo educacional diz respeito mudana de paradigma, impulsionada pelo grande poder de interao que ela propicia (SCHLEMMER, 2005, p. 30). As mudanas de paradigmas promovidas pela intensificao do uso das tecnologias digitais na educao esto diretamente relacionadas aos tempos e aos espaos do ensinar e aprender. Assim, compreender esta relao entre tecnologias digitais e educao parece necessrio. A evoluo das Tecnologias de Informao e Comunicao: contextualizando

Autores como Castells (2003) e Harvey (2001), dentre outros tantos, analisam as mudanas das ltimas dcadas sob o ponto de vista das tecnologias digitais de informao e comunicao (TDIC). A tese central que as experincias sociais com os tempos e espaos passaram por mudanas abissais desde a virada do sculo. As tecnologias de base telemtica e informacionais tm gerado transformaes culturais em todas as instncias sociais do mundo, inclusive na educao. Algumas dessas mudanas educacionais podem ser consideradas positivas e importantes, embora outras consequncias menos benficas possam ser identificadas. Do ponto de vista da sociedade cibercultural, as TICs fizeram emergir novas formas de relacionamento sociais e novas maneiras de experimentar o tempo e o espao. No centro destas anlises, esto as questes espaotemporais da educao, com destaque para a aula e a sala de aula. Conforme Kenski (2003, p. 23), o uso das tecnologias de informao e comunicao, caracterizadas como miditicas, criaram uma nova cultura e um novo modelo de sociedade o que, direta ou indiretamente, influenciou

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a educao em praticamente todos os sentidos. Em sentido semelhante, Mill e Fidalgo (2006, p. 20) afirmam que, [...] sendo a educao uma atividade perpassada pelos processos comunicacionais, ela diretamente influenciada pelas novas possibilidades comunicacionais criadas pela digitalizao ou virtualizao. Enfim, nessa direo que vrias discusses contemporneas so abertas sobre as transformaes ocorridas na educao em funo do avano tecnolgico. Tais transformaes ocorrem em diversos aspectos, principalmente nos espaos/tempos educacionais (especialmente o ensinar e aprender na sala de aula). Com o uso das tecnologias digitais na educao, a noo de espaos e tempos mudou drasticamente, inclusive no mbito da educao. As TDIC possibilitaram [...] a criao de situaes pedaggicas diversificadas, ricas e complexas, incentivando a autonomia do aluno e de todos os envolvidos (PERRENOUD, 2000, p. 139). Seguindo a mesma linha de raciocnio e referindo-se aos espaos da sala de aula, Kenski (2003) acrescenta outras alteraes provocadas pela insero das tecnologias digitais na educao, destacando a dois aspectos. As tecnologias redimensionam o espao da sala de aula em dois aspectos: primeiro aos procedimentos realizados pelo grupo de alunos e professores no espao fsico da sala de aula. No segundo aspecto, o prprio espao da sala de aula que tambm se altera (KENSKI, 2003, p. 50). Mudanas, portanto, nas concepes de sala de aula (organizao espacial e conforto) e aula (relao social com o tempo e o contedo). Como argumenta Araujo (2008, p. 59), uma [...] aula se realiza em um espao e em um tempo demarcados, mas apresenta uma composio de unidades, que pressupe uma estruturao entre objetivo, finalidade, contedo, mtodo e tcnica de ensino, tecnologia e avaliao. Dussel e Caruso (2003, p. 237) acrescentam que [...] o espao da sala de aula no definido unicamente

pelas tecnologias, mas em grande parte do que homens e mulheres se dispunham a fazer destas tecnologias. A despeito do atual estgio de desenvolvimento das tecnologias digitais, a relao ensino-aprendizagem ainda possui como princpio primeiro a relao entre educador e educando. No mbito da educao a distncia (EaD), a relao entre educao e telemtica mais explcita e tambm intensamente explorada. Os ambientes virtuais de aprendizagem, as videoconferncias, as discusses virtuais em fruns e outras ferramentas da modalidade de EaD representam possibilidades at ento desconhecidas de experimentar o tempo e o espao na educao. Vejamos mais detalhadamente no prximo tpico essa questo. Mudanas espaos-temporais na educao contempornea Nos ltimos anos, muito se ouve falar em mudanas paradigmticas. Tambm na educao, essas discusses so evidentes e nesse contexto que a modalidade de EaD emerge como uma possibilidade adicional de formao inicial ou continuada. Intensamente permeada por TDIC, o contexto educacional contemporneo caracteriza pela mudana nas formas de aprender e de ensinar. A EaD ganha impulsos como uma modalidade educacional com intenso uso de mdias informacionais e com proposta pedaggica descentralizada, em que docentes e estudantes compartilham informaes e aprendem colaborativamente. Especialmente na EaD, o professor perde a centralidade do processo e ganha status de orientador da aprendizagem dos seus alunos. Pelas possibilidades de comunicao sncronas e assncronas das TDIC, o aluno da EaD pode no ter contato direto com o docente. Esta relao diferenciada entre professor-aluno mediada por mltiplas mdias e por materiais didticos diversos. Isso est

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diretamente relacionado s formas como as pessoas se organizam na sala de aula: os alunos para aprenderem (colaborativamente) e o professor para manejar sua turma e oferecer uma aula didaticamente organizada. Para atender a uma nova distribuio espao-temporal dos sujeitos do ensino-aprendizagem na EaD, aos poucos foram sendo criadas outras estruturas de sala de aula e novos tempos educacionais. Segundo Frago e Escolano (2001, p. 134), a imagem do espao de sala de aula como um espao aberto, no mais a imagem de sala de aula como espao fechado. As TDIC possibilitaram a reformulao do processo educativo, da relao professor-aluno, da aula e do manejo da turma, da sala de aula e de todos os espaos escolares. Essa mudana de paradigma educacional no exclusiva da EaD e tambm vale para a educao presencial. Como afirma Behar (2009, p. 20). A mudana paradigmtica na educao aconteceu de fora para dentro, resultante da introduo das tecnologias da informao e da comunicao, levando a um novo perfil de instituio e reformulao das funes do atores envolvidos, entre eles gestores da educao, professores, alunos e monitores (BEHAR, 2009, p. 20). Da sala de aula presencial entre quatro paredes para uma sala de aula virtual, muita coisa muda, mas no em essncia. Continua a idia de um docente com inteno de ensinar e alunos com desejo ou interesse em aprender. As mudanas nos espaos e tempos da educao permitem o ensino-aprendizagem sem que alunos e professores estejam, face-a-face, num mesmo lugar e num determinado momento ou durao. A aula acontece em espaos e tempos diferentes. Segundo Xavier e Fernandes (2008, p. 238), existem outros espaos e tempos que precedem e sucedem no momento da aula, que no se resume ao que ocorre entre quatros paredes. Para possibilitar o gerenciamento destas relaes sociais e de aprendizagem na

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EaD, foram desenvolvidos sistemas informticos, denominados ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). Esses sistemas permitem o gerenciamento das atividades organizadas de modo espao-temporalmente diversificado e, grosso modo, funcionam como uma simulao do ambiente escolar ou universitrio. Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) como simulao do ambiente escolar ou universitrio

A compreenso do que so os ambientes virtuais de aprendizagem passa pela noo de redimensionamento da temporalidade e espacialidade da educao escolar e universitria. Trata-se de um lugar e uma durao diferenciada daqueles experimentados na educao presencial e isso exige uma reorganizao dos processos de ensino e aprendizagem. A noo dos tempos de aula e dos espaos de sala de aula influencia na forma de ensinar e aprender. Portanto, alunos e professores da educao a distncia (e mesmo da educao presencial, quando utiliza tecnologias digitais) precisam reformular sua forma de pensar e construir o conhecimento. A configurao de um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) representa um primeiro passo para essa mudana de mentalidade psicopedaggica necessria aos sujeitos da educao, pois se instala no ciberespao como um novo espao que se desenvolve do nada. Como explicam Mill e Fidalgo (2006, p. 5), as redes globais de computadores no esto expandindo em nenhum domnio previamente existente, esse novo espao tem certa dependncia em relao ao espao fsico e ele s existe se as pessoas fizerem uso dele. Ao contrrio do espao fsico, que existe com ou sem a nossa interferncia. Esta a primeira noo que um docente e um aluno precisam reformular: os espaos e tempos da educao virtual so sociais e fluidos, o que exige participao efetiva e colaborao. Do contrrio, no

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existe os lugares e duraes de aprendizagem e, portanto, nem as relaes de aprendizagem em si. Alm disso, esses autores ressaltam que o ciberespao surge em complemento ao espao existente, no substituindo o espao fsico conhecido. O surgimento do ciberespao no suprime, obviamente, a existncia do espao fsico; e, por outro lado, salienta-se que ambos, espao fsico e ciberespao, esto entrelaados a comear pelo simples fato do ciberEU ter como referencial o Eu fsico; trata-se de um espao que se abre somente quando o usurio conecta-se com a rede (MILL; FIDALGO, 2006, p. 7). Portanto, os AVAs so criados como referncia virtual de espaos e tempos para sujeitos habitantes em contextos multiformes tradicionais. Professores e alunos coabitam dois mundos e as relaes de ensino-aprendizagem se estabelecem em ambos os espaos e tempos. Esta complexidade inerente da aula virtual simplificada pela noo de ambientes virtuais de aprendizagem, conhecidos como referncia da comunidade de determinado grupo. Nesta perspectiva, existem diversos sistemas informticos que se propem como ambientes virtuais de aprendizagem, sendo todos portadores de positividades e limitaes. O desenvolvimento dos ambientes virtuais de aprendizagem s foi possvel com o avano das novas tecnologias digitais e principalmente da internet, que possibilita a interatividade sncrona e assncrona, o redimensionamento espao-temporal na educao entre outros aspectos. Utilizando a web, tornam-se possveis aes como a utilizao, o armazenamento e a recuperao, a distribuio e compartilhamento instantneo da informao; a superao dos limites de tempo e espao; a construo do conhecimento pelo sujeito, da aprendizagem colaborativa e cooperativa, da maior autonomia dos sujeitos no processo de aprendizagem,

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do relacionamento hierrquico, do processo de avaliao continuada e formativa, por meio do uso de portflio; um maior grau de interatividade pela utilizao de comunicao sncrona e assncrona (SCHLEMMER, 2005, p. 31). Percebe-se, portanto, que o ciberespao cria possibilidades educacionais antes no experimentadas, sendo o AVA uma sistematizao objetiva dessas possibilidades num lugar e numa durao habitveis pelos interessados. No AVA h interaes sncronas (exemplos: bate-papo, webconferncias etc.) e assncronas (exemplo: fruns, email etc.). Em qualquer dessas formas comunicacionais, o objetivo do AVA viabilizar encontros e promover discusses e debates entre docentes e discentes. Segundo Oliveira (2008, p. 205), nos fruns, o orientador acadmico lana inicialmente um tema ou uma situao-problema inter-relacionada ao contedo em questo e os educandos registram suas argumentaes e opinies, interagindo com os demais participantes, sob a superviso do moderador e coordenador. Tecnicamente, esta dinmica gerenciada pelo AVA, que so configurados de maneira especfica de acordo com a concepo pedaggica do grupo de educadores envolvido. Do ponto de vista pedaggico, o AVA d suporte ao professor e sua equipe de profissionais no auxlio aos seus alunos. Esta nova configurao das relaes de ensino-aprendizagem na EaD virtual acaba reformulando as formas de ensinar e aprender. O fato de no existir (ou reduzir) os contatos face-a-face entre professor-alunos exige outras formas de pensar a interao e o uso da linguagem. Isso no necessariamente um problema ou dificultador, pois como afirma Kenski (2007, p. 88), [...] o uso adequado das tecnologias em atividades de EaD pode criar laos e aproximaes bem mais firmes do que as interaes que ocorrem no breve tempo da aula presencial.

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A educao a distncia se configura de maneira diferenciada quando comparada com a modalidade presencial porque a construo do conhecimento e a relao professor e aluno acontece em tempos e espaos distintos, com isso a configurao do modelo pedaggico deve ser pensado com base nessas e outras peculiaridades presentes na educao a distncia (BEHAR, 2009, p. 17). Dependendo da concepo pedaggica, o AVA pode potencializar o desenvolvimento dos estudantes, especialmente aquelas propostas de formao baseadas nas relaes sociais. Por esse motivo, a maioria das experincias de EaD atuais se propem como interacionista. Schlemmer (2005, p. 34) faz essa associao entre a concepo interacionista e os ambientes virtuais de aprendizagem e as comunidades virtuais de aprendizagem, tratando-os como espaos nos quais os sujeitos podem interagir e construir conhecimento. Da a importncia da escolha de um AVA adequado. Na utilizao de um ambiente virtual de aprendizagem (AVA), o primeiro e mais importante item a ser analisado o critrio didticopedaggico do software, pois todo e qualquer desenvolvimento de um produto para educao permeado por uma concepo epistemolgica, ou seja, por uma crena de como se d a aquisio do conhecimento, de como o sujeito aprende (SCHLEMMER, 2005, p. 34). Enfim, a escolha e configurao dos ambientes virtuais de aprendizagem aspecto muito importante dos cursos a distncia, pois a forma como planejada e as ferramentas utilizadas carregam concepes de educao. Se do ponto de vista tcnico um AVA se pretende neutro (embora no o seja, visto que nenhuma tecnologia o ), do ponto de vista pedaggico ele no pode se omitir desta no-neutralidade. nesse espao que os processos educacionais da EaD acontecero mais intensamente,

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pois nele que alunos e professores iro desenvolver atividades de ensino e aprendizagem atravs das interaes proporcionadas pelas tecnologias de informao e comunicao. Tambm os tempos do ensinar e aprender so influenciados pela proposta de ambiente virtual de aprendizagem. Afinal de contas, no tempo que est o movimento do espao. O tempo entendido como quarta dimenso do espao. No espao tridimensional no h movimento, at que a durao se instale. Sala de aula virtual: consideraes finais Neste texto, propusemos uma reflexo sobre a sala de aula virtual como novo ambiente de ensino-aprendizagem, em que se estabelecem as relaes entre docente e alunos. Como afirmaram Mill e Fidalgo (2006, p. 24), [...] uma sala de aula virtual continua sendo uma sala de aula. O que muda na instalao da sala de aula virtual o redimensionamento dos espaos e tempos do ambiente. Decorre da uma srie de mudanas nos processos, mas todos partem desse mesmo aspecto: novos tempos e espaos de ensinar e aprender. Como vimos, o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), entendido como o ambiente de sala de aula virtual, comporta a ao educativa da maioria das experincias da EaD na contemporaneidade. na sala de aula virtual que os envolvidos com o processo de ensinoaprendizagem na modalidade de educao a distncia compartilham seus conhecimentos. Neste contexto, Behar (2009, p. 23) orienta que [...] o papel das TDIC contribuir para diminuir essa distncia pedaggica, assegurando formas de comunicao e interao entre os atores envolvidos no processo de construo do conhecimento pela EaD. As tecnologias digitais so

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fundamentais, portanto, para que a aula virtual acontea. Entretanto, o movimento educativo para a estruturao de uma proposta pedaggica rica e contextualizada essencial para que o ambiente virtual exera adequadamente sua funo... uma escola sem bons professores e o desejo de executar um bom projeto pedaggico no muito mais do que uma construo tridimensional. O fazer educativo instalado no movimento dos sujeitos envolvidos que vai nos demonstrar o potencial da escola ou do AVA como espaos privilegiados de formao e da educao. Na sala de aula virtual, vrias ferramentas podem ser utilizadas para simular as condies de uma sala de aula presencial. Palloff e Pratt (2002, p. 73) observam que [...] as aulas, os encontros e as reunies, as oficinas e os seminrios eletrnicos podem ser ministrados tanto de maneira sincrnica (em tempo real ou chat) quanto assincrnica (quando as mensagens so enviadas em intervalos mais espaados). Mensagens instantneas ou no so trocadas no ambiente virtual de acordo com os interesses dos sujeitos, configurando-se, assim, as condies desejveis para o ensino e a aprendizagem. A comunicao sincrnica pode ser uma ferramenta muito til na sala de aula eletrnica, mas no deve deixar de levar em considerao os seguintes fatores: trabalho preferencial com grupo pequenos, cuidado com o fuso horrio e determinao prvia das diretrizes do curso para que os participantes tenham espao igual para se manifestarem. Nas reunies assincrnicas, pode-se dispor do tempo. As mensagens so enviadas de acordo com a vontade dos participantes, que tm tempo de ler, processar a informao e, finalmente, responder (PALLOFF; PRATT, 2002, p. 73). Percebe-se que as atividades pedaggicas que tradicionalmente ficavam circunscritas no espao da sala de aula ou, de modo mais amplo, nos limites da escola, ganham uma nova configurao. Essa reconfigurao

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afeta diretamente os espaos construdos para fins educacionais como conhecemos at hoje; isto , afeta os ambientes das salas de aulas e das escolas. Como sintetiza Kenski (2001, p. 126), as TDIC tornam os espaos permanentemente mutantes, em que as escolas virtuais refletem e apresentam uma nova forma de linguagem e de cultura, caractersticas do momento tecnolgico que vivemos na atualidade. Da as concepes de ciberespao e cibercultura. Como Dussel e Caruso (2003, p. 208), entendemos a sala de aula como o lugar em que se aprende, onde o ensino e a comunicao se ajustam num espao de aprendizagem. Do mesmo modo, compreendemos que a aula o momento, por excelncia, quando se aprende. Por isso, entendemos as salas de aula virtual ou tradicional como ambientes ou lugares de aprendizagem. Nesse sentido, os ambientes virtuais de aprendizagem constituem-se como salas de aulas virtuais, planejadas e organizadas como ambientes privilegiadamente educativos embora a sua organizao seja distribuda e descentralizada no espao e com temporalidades diversas. Decorre da a compreenso de ambientes virtuais de aprendizagem como [...] um espao na internet formado pelos sujeitos e suas interaes e formas de comunicao que se estabelecem por meio de uma plataforma, tendo como foco principal a aprendizagem (BEHAR, 2009, p. 29). Conforme Mill e Fidalgo (2006, p. 26), um AVA caracteriza-se primordialmente pela flexibilidade espaotemporal; e, dessa maneira, as relaes a estabelecidas no obedecem mesma lgica do espao material ou geogrfico, nem das experincias tradicionais que estabelecemos com o tempo. A sala de aula virtual est, por isso, em todo lugar e a qualquer momento. Em decorrncia, [...] quando a aula sai do espao fsico da sala de aula para ocupar ambiente virtual, praticamente todas as fases do processo didtico alteram-se, desde a estruturao da aula at a relao com o aprendiz na condio da aula virtual (OLIVEIRA, 2008, p. 210). Por isso,

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a aula na EaD e a sala de aula virtual como espao de trabalho do docente e dos alunos da EaD virtual apenas possuem uma configurao distinta daquela tradicional, mas continuam sendo um lugar e um momento de ensinar e aprender (MILL; FIDALGO, 2006, p. 25). Reconfigurados dessa forma, os novos espaos e tempos adquam-se s novas necessidades e, ou, ao estgio de desenvolvimento tecnolgico; descartando a necessidade de professores e alunos estarem presentes num mesmo espao e tempo num lugar determinado para discutir um tema e promover a construo do conhecimento o que inevitvel e essencial na aula presencial.

Referncias

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