El Rorschach Test para Evaluar La Personalidad Vol I

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El Rorchach. Test para evaluar la personalidad. Sistema Comprehensivo de Exner Volumen I Seminario
Adelfo Tapia Pavn Abril 1999.
1 Reservados todos los derechos de edicin, reproduccin y adaptacin para todos los pases N de Insc.: 00/1999/8073 ISBN 13: 978-84-695-1568-6 N REGISTRO: 12/1440 . .
2 INTRODUCCIN. El Seminario que proponemos tiene dos Partes. Dura dos aos. En el primer ao se estudia la Naturaleza del Test. En la Naturaleza del Test se indican: los datos histricos, la denicin, la validez, la abilidad, los objetivos, la administracin (exigencias referidas al material, al examinador y al sujeto), el Lenguaje (criterios para codicar las respuestas mediante smbolos convencionales). En el segundo ao se estudian las Estrategias de Interpretacin, el signicado de las variables de cada una de las Agrupaciones. Cada una de las Partes contiene las opniones y los criterios expresados por connotados autores. El Seminario es terico prctico. Se realizan ejercicios de administracin y de codicacin. Se evala el protocolo de un nio, de un adolescente y de un adulto no paciente. El Rorschach, llamado test, prueba, mtodo, tcnica, situacin est conformado por 10 lminas de manchas de tinta amorfas separadas o separables de colores cromticos y/o acromticos de diversas tonalidades. El sujeto, al desidenticarle el estmulo mediante la instruccin: qu podra ser esto, tiene que buscar a qu se parece, crendole, de este modo, una tarea en la cul tiene que determinar cmo utiliza el material y las respuestas que tiene que dar. Percibidos e interpretados los estmulos, los selecciona y los verbaliza. La tarea puede resultarle muy fcil o muy difcil, depender de la inuencia de todos los componentes endgenos y exgenos actuales o pasados. Las respuestas que resultan de la desidentifcacin pueden ser adecuadas, distorsionadas, lgicas, incoherentes; todo depende de la estructura de los rasgos o estados, de los procesos cognitivos, afectivos, de la autoestima, controles e interrelaciones con el entorno. La administracin y codicacin del Test se atienen a normas y criterios, de tal manera que los resultados obtenidos resultan objetivos. Las respuestas se codican mediante smbolos, se contabilizan, se normalizan y se interpretan. La interpretacin la realiza una persona cualicada. Los resultados de la interpretacin tienen como objetivo revelar la personalidad total: es decir, el mundo siolgico, cognitivo, emocional interdependientes. Todo lo dicho demuestra que el Test es muy complejo. La complejidad del Test ha originado un sinnmero de estudios (artculos y manuales). Exner, en 1955, contabiliz ms de 3.000 artculos. Klopfer menciona una bibliografa de 642 trabajos. Son conocidos los mtodos de Bohm, Loosli-Usteri, Rauch de Trauberberg y los sistemas de Beck, Klopfer, Rapaport, Piotrowski, Hertz. Cada sistema tiene criterios propios para la administracin (posicin del sujeto, consigna, estimulacin), y para la codicacin (Localizacin, Determinantes, Contenido, Respuestas Populares, Fenmenos Especiales). Esos criterios originaron diferencias. Exner se encontr con este panorama. Lo solucion cogiendo lo mejor de cada uno de ellos. Conserv las variables que pudieron ser validadas. No fue una tarea fcil. Participaron unos 800 examinadores. Lo administraron a ms de 8.000 sujetos. Realizaron ms de 500 trabajos de investigacin. Eligieron, al
3 azar, una muestra de 1332 sujetos no pacientes, 1390 nios, 1110 pacientes y con ellos elaboraron los datos normativos de las 110 variables. Calcularon la abilidad y la validez de las variables utilizadas. Construyeron seis ndices discriminativos que avalan la posibilidad de no incluir falsos positivos, ni falsos negativos. De este modo, nace el Sistema Comprehensivo, tcnica muy elaborada que garantiza ser, superadas las diferentes pruebas de abilidad y validez, un instrumento de investigacin cientca con alta conabilidad inter clnica. No obstante, los resultados han generado preguntas que todava no tienen respuesta. Los esfuerzos continan, porque cada vez se abre una nueva puerta para nuevas investigaciones. El Sistema Comprehensivo proporciona criterios experimentados para la administracin y codicacin del test; valores estadsticos que advierten de las deciencias y de los excesos de cada una de las variables; estrategias para la interpretacin de las variables de las Agrupaciones de Procesamiento de la Informacin, Mediacin Cognitiva, Ideacin, Control y Tolerancia al estrs, Estrs Situacional, Autopercepcin, Percepcin Interpersonal, Rasgos Afectivos; ndices de Depresin, Tendencia al Suicidio, Inhabilidad Social, Hipervigilancia, Obsesin, Percepcin-Pensamiento. Las hiptesis inferidas tienen como garanta el estudio y la comprobacin de la validez de los rasgos o estados interrelacionados los unos con los otros. De este modo, el informe elaborado est fundamentado en la objetividad. En la actualidad, el Test es considerado como un instrumento vlido que da mucha informacin.
ndice general
1. Naturaleza del Rorschach. 1.1. Datos histricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.1. Antecedentes del test. . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.1.1. Hermann Rorschach. . . . . . . . . . . . . 1.1.1.2. Desarrollo del test. . . . . . . . . . . . . . 1.2. Aproximacin al concepto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.1. Obtencin de las lminas. . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.2. El Rorschach no es un test de imaginacin. . . . . . 1.2.3. El Rorschach es un test de percepcin. . . . . . . . 1.2.4. Relacin entre Percepcin y Personalidad. . . . . . 1.2.5. El Rorschach es un test proyectivo. . . . . . . . . . 1.2.6. El Rorschach es una tarea de solucin de problemas. 1.2.7. Fases en el proceso de respuesta. . . . . . . . . . . . 1.2.8. Denicin del Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Inuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.1. Inuencia del ngimiento. . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.2. Inuencia del examinador. . . . . . . . . . . . . . . 1.3.3. Inuencia de la duracin del tiempo. . . . . . . . . 1.3.4. Inuencia del Color. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4. Valor del Rorschach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4.1. Validez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4.2. Fiabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Administracin 2.1. Consideraciones generales. . . . . . . . . . 2.1.1. Requisitos exigidos al examinador. 2.1.2. Lminas. . . . . . . . . . . . . . . 2.1.3. Preparacin psicolgica del sujeto. 2.1.3.1. Sujetos jvenes. . . . . . 2.1.4. Posicin del sujeto. . . . . . . . . 2.2. Fase de la Respuesta . . . . . . . . . . . . 2.2.1. Consigna. . . . . . . . . . . . . . . 2.2.2. Estimulacin del examinador. . . . 2.2.3. Nmero de respuestas. . . . . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 9 9 10 10 12 12 14 14 15 16 18 19 20 22 22 23 24 25 25 25 27 30 30 30 31 31 32 33 33 33 34 34
NDICE GENERAL Protocolos breves. . . . . . . . . . . . . Protocolos largos. . . . . . . . . . . . . Registro de respuestas. . . . . . . . . . Cuestiones, comentarios y tiempo. . . . Organizacin del protocolo. . . . . . . . 2.2.8.1. Posicin de la lmina. . . . . 2.3. Fase de la Encuesta. . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.1. Objetivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.2. Ritmo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.3. Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.4. Consigna . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.5. Aclaraciones a las preguntas del sujeto. 2.3.6. Procedimiento. . . . . . . . . . . . . . . 2.3.7. Preguntas bsicas del examinador. . . . 2.3.8. Preguntas bsicas en las Palabras Clave. 2.3.9. Preguntas inadecuadas. . . . . . . . . . 2.3.10. Resistencias del sujeto. . . . . . . . . . 2.3.11. Encuesta con nios. . . . . . . . . . . . 2.3.12. Prueba de Lmites. . . . . . . . . . . . 2.3.13. Comentario o Respuesta. . . . . . . . . 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.2.8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 35 35 35 35 36 36 36 36 36 36 37 37 37 37 38 38 39 39 39 40 41 42 42 42 42 43 43 43 43 44 44 44 45
3. Lenguaje del Rorschach 3.1. Codicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.1. Localizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.1.1. Respuesta W (Global). . . . . . . . 3.1.1.2. Respuesta D (Detalle Usual). . . . 3.1.1.3. Respuesta Dd (Detalle Inusual). . . 3.1.1.4. Respuesta S (Espacio en Blanco). . 3.1.1.5. Codicacin de Mltiples reas D. 3.2. Calidad Evolutiva (DQ). . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.1. Respuestas de Sntesis (+). . . . . . . . . . . 3.2.2. Respuestas de Sntesis (v/+). . . . . . . . . 3.2.3. Respuesta Ordinaria (o). . . . . . . . . . . . 3.2.4. Respuesta Vaga (v). . . . . . . . . . . . . . .
4. Determinantes 46 4.1. Determinantes de Forma, F. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 4.2. Determinantes de Movimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 4.2.1. Movimiento Humano, M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 4.2.2. Movimiento Animal, FM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 4.2.3. Movimiento Inanimado, m. . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 4.2.4. Movimiento Activo, (a). Movimiento Pasivo, (p). . . . . . 48 4.2.5. Criterios para Codicar Determinantes Cromticos, Acromticos y de Sombreado . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 4.2.6. Determinantes Cromticos: FC, CF, C, Cn. . . . . . . . . 49 4.2.6.1. Codicacin de FC. . . . . . . . . . . . . . . . . 50
NDICE GENERAL 4.2.6.2. Codicacin de CF. . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.6.3. Codicacin de C. . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.6.4. Codicacin de Cn . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.7. Determinantes Acromticos: FC, CF y C. . . . . . . . . 4.2.7.1. Codicacin de FC . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.7.2. Codicacin de C F . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.7.3. Codicacin de C . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.8. Determinantes de Sombreado. . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.9. Determinantes de Sombreado-Textura: FT, TF, T. . . . . 4.2.9.1. Codicacin de FT. . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.9.2. Codicacin de TF. . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.9.3. Codicacin de T. . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.10. Determinantes de Dimensionalidad-Sombreado-Vista: FV, VF, V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.10.1. Codicacin de FV . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.10.2. Codicacin de VF . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.10.3. Codicacin de V . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.11. Determinantes de Sombreado Difuso: FY, YF, Y. . . . . 4.2.12. Codicacin de FY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.12.1. Codicacin de YF . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.12.2. Codicacin de Y . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.13. Respuestas de Forma-Dimensin, FD. . . . . . . . . . . . 4.2.14. Respuestas de Pares, (2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.15. Respuestas de Reejos: Fr, rF. . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.15.1. Codicacin Fr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.15.2. Codicacin rF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Respuestas Complejas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.1. Determinantes Mltiples (.). . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.2. Calidad Formal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.2.1. Calidad Superior Elaborada, (+). . . . . . . . . 4.3.2.2. Calidad Ordinaria, (o). . . . . . . . . . . . . . . 4.3.2.3. Calidad Unica, (u). . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.2.4. Calidad Menos, (-). . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.3. Actividad Organizativa, (Z). . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.3.1. Valores de la Actividad Organizativa (Z) para las 10 lminas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 50 50 50 51 51 51 51 51 52 52 52 52 52 52 53 53 53 53 53 53 53 54 54 54 54 54 54 55 55 56 56 56 56 57
5. Contenidos. 58 5.1. Respuestas Populares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 6. Cdigos Especiales 6.1. Verbalizaciones Inusuales . . . . . . . . 6.1.1. Niveles de Disfuncin Cognitiva. 6.1.1.1. Nivel 1. . . . . . . . . 6.1.1.2. Nivel 2. . . . . . . . . 6.2. Verbalizaciones Desviadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 61 61 61 62 62
NDICE GENERAL 6.2.1. Verbalizaciones Desviadas, DV. . . . . . . . . . . . 6.2.2. Respuestas Desviadas, DR. . . . . . . . . . . . . . . 6.2.2.1. Frases inadecuadas. . . . . . . . . . . . . . 6.2.2.2. Respuestas Circunstanciales. . . . . . . . . 6.2.3. Combinaciones Inadecuadas (INC, FAB, CONTAM). 6.2.3.1. Combinacin Incongruente, (INC). . . . . 6.2.3.2. Combinacin Fabulatoria, (FABCOM). . . 6.2.3.3. Contaminacin (CONTAM). . . . . . . . . 6.2.4. Lgica Inadecuada (ALOG). . . . . . . . . . . . . . 6.2.5. Perseveracin (PSV) . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2.5.1. Perseveracin Intralmina. . . . . . . . . . 6.2.5.2. Perseveracin del Contenido. . . . . . . . . 6.2.5.3. Perseveracin Mecnica. . . . . . . . . . . 6.2.6. Caractersticas especiales de los contenidos . . . . . 6.2.6.1. Contenido Abstracto (AB). . . . . . . . . 6.2.6.2. Movimiento Agresivo (AG). . . . . . . . . 6.2.6.3. Movimiento Cooperativo (COP). . . . . . 6.2.6.4. Contenido Mrbido (MOR). . . . . . . . . 6.2.7. Respuestas Personalizadas (PER). . . . . . . . . . . 6.2.8. Proyeccin del Color (CP). . . . . . . . . . . . . . . 6.2.9. Respuestas de Representacin Humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7 62 62 62 62 63 63 63 63 64 64 64 64 64 65 65 65 65 65 66 66 66
7. Sumario Estructural. 68 7.1. Sumario Estructural. Parte superior . . . . . . . . . . . . . . . . 69 7.2. Sumario Estructural - Seccin Inferior . . . . . . . . . . . . . . . 70 7.2.1. Seccin Principal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 7.2.1.1. Seccin de la Ideacin . . . . . . . . . . . . . . . 71 7.2.1.2. Seccin de Afectos . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 7.2.1.3. Seccin de la Mediacin . . . . . . . . . . . . . 71 7.2.1.4. Seccin de Procesamiento . . . . . . . . . . . . . 72 7.2.1.5. Seccin Interpersonal . . . . . . . . . . . . . . . 72 7.2.1.6. Seccin de Autopercepcin . . . . . . . . . . . . 72 7.2.1.7. Cdigos Especiales. . . . . . . . . . . . . . . . . 72 7.2.2. Sumario Estructural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 7.2.2.1. Localizacin. Determinantes mltiples-simples. Contenidos. Sucesin Localizacin . . . . . . . . 73 7.2.2.2. Proporciones, porcentajes y derivaciones. . . . . 74 7.2.3. Hoja de Constelaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 8. Estadsticos descriptivos de 133 adultos no pacientes de una muestra normalizada de Madrid. 8.1. Variables que representan una cultura concreta. . . . . . . . . . . 8.2. Muestras con ndices Positivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3. Comparacin de las variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3.1. Comparacin de las medias de una muestra con ndices Positivos con las medias de la muestra norteamericana. . 76 77 77 78 79
NDICE GENERAL 8.3.1.1. Sujetos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3.1.2. Procedimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3.1.3. Anlisis de los resultados. . . . . . . . . . . . . . 8.3.1.4. Conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3.2. Comparacin de las las medias de una muestra sin ndices Positivos con las medias de la muestra norteamericana. . 8.3.2.1. Sujetos y procedimiento. . . . . . . . . . . . . . 8.3.3. Anlisis de los resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3.3.1. Conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3.4. Comparacin de los resultados de las dos muestras de Madrid. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3.4.1. Incidencia de los ndices Positivos en los Estadsticos Descriptivos. . . . . . . . . . . . . . . . 8.3.4.2. Conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3.4.3. Incidencia de los ndices Positivos en las 33 Variables Estructurales. . . . . . . . . . . . . . . . 8.4. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8 79 79 80 80 80 80 81 81 81 81 82 82 82
Captulo 1
Naturaleza del Rorschach.

1.1. Datos histricos
En Rabin (Anderson y Anderson, 1978), Alvares Villar (1967), Beck (1967) Beizmann (1968), Bohn (1977), Endara (1976), Munroe (en Abt, 1967), Bell (1971), Klopfer (1966), Loosli Usteri (1965), Rorschach (1961), Salas (1944), Endara (1976), Exner (1994), encontramos numerosas referencias a estudios relacionados con las manchas de tinta, tanto antes como despus de la publicacin del test llamado Rorschach, en atencin a su Autor.
1.1.1.
Antecedentes del test.
La interpretacin de las manchas tiene un pasado de siglos. Se remonta a la poca de Cro Magnon. En el Renacimiento, Leonardo de Vinci deca a sus alumnos que desarrollen la imaginacin contemplando e interpretando las guras hechas por la humedad en las paredes. En la poca del Romanticismo los hombres gozaban contemplando tranquilamente las guras caprichosas de las nubes. En Alemania exista la costumbre de arrojar un trozo de plomo ardiendo al agua fra. Al solidicarse originaba formas muy caprichosas. Las utilizaban para pronosticar sobre el futuro de las personas. Klebs interpretaba las manchas de tinta arrojadas en una hoja de papel doblada por la mitad. Kerner presenta el primer trabajo cientco. En 1857 constat que en una mancha de tinta se pueden ver varios objetos; pero, no pudo comprender la relacin entre percepcin y diagnstico de la personalidad. Binet en 1895 utiliz las manchas para estudiar a travs de la imaginacin los rasgos de la personalidad. Dearborn en 1895 hizo un estudio con 12 series de 10 lminas cada uno. Las administr a estudiantes y profesores de Harward. Constat que los sujetos frente a un mismo estmulo vean cosas diferentes. Kirkpatrick en 1900 trabaj con las manchas en grupos de nios. Concluy que la edad era un factor importante en la calidad de las respuestas. Whiple en 1910 public una serie de manchas estandarizadas y un manual. Pyle en 1915 en 9
CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.
10
su "Examen de Escolares" concluy que las manchas examinaban la velocidad del proceso de asociacin. Bartlett en 1916 us las manchas de tinta para estudiar la percepcin y la imaginacin. Basado en los resultados de 36 sujetos concluy que las manchas eran capaces de sealar los intereses y tal vez las ocupaciones del sujeto. Parsons en 1917 hizo un estudio con las manchas de whipple en un grupo de 97 nios. Encontr respuestas de contenido animal y humano, diferencias segn el sexo y diferencias en el tipo y calidad de las descripciones dependientes de la edad. Seal que los resultados obtenidos contienen posibilidades para diferenciar a los sujetos. 1.1.1.1. Hermann Rorschach.
Rorschach naci en Zurich, Suiza. Fue un joven bien dotado, hurfano de madre a los 12 aos y de padre a los 18. A la hora de escoger profesin dudaba entre las Artes y las Ciencias Naturales. Estudi Medicina, se decidi por la Psiquiatra y fue doctor a los 28 aos. Se interes: por los estudios del autismo y de la esquizofrenia de Bleuler, Bleuler estimaba que un acto de comportamiento representa la actividad de la persona total; por la obra de Jung, Jung opinaba que la asociacin de palabras puede ser un mtodo diagnstico; y por el Psicoanlisis de Freud, Rorschach fue miembro de la Sociedad Psicoanaltica de Suiza. Rorschach se ocup de las manchas de tinta en 1911. Trabaj con ellas de 3 a 4 aos. Confeccion, despus de miles de ensayos, 10 lminas: 5 negras, 3 de colores y 2 de grises y de rojos. Busc tener un resultado en el cul se conjuguen las ideas de Bleuler con las de Jung. Las aplic a 405 sujetos no pacientes, enfermeros, estudiantes, nios y a 288 psicpatas. Rorschach public los resultados de su trabajo en 1921, "Psicodiagnstico, Metdica y resultado de un experimento para el diagnstico de la percepcin". Muri en 1922 a los 37 aos. Beck, ( En Anderson y Anderson, 1978), indica que cuando el Rorschach fue publicado, el Psicoanlisis y la Psicologa Clnica tenan 30 aos de existencia y la Psicologa Experimental contaba con 75. 1.1.1.2. Desarrollo del test.
En Europa, Oberholzer, Morgenthaler, Zulliger, Loosli Usteri y Bohm son los representantes de la Escuela Suiza y, en Amrica, Beck, Klopfer, Piotrowski, Hertz, Rapaport son los representantes de los Sistemas Americanos. En Espaa trabajan con el test Salas, Tranque Garca. Oberholzer Emil. Trabaj con Rorschach, public las ltimas investigaciones, form en la utilizacin de la tcnica a Levy y tuvo en un curso posdoctoral a Beck. Zulliger Hans. Segn Salomn (Zulliger, 1970, Pg. 5): "En toda la literatura internacional sobre Rorschach difcilmente habr otro autor que haya contribuido ms que Zulliger al perfeccionamiento y la profundizacin de este magnco instrumento de psicodiagnstico". Se interes por el Psicoanlisis, fue
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miembro de la Sociedad Psicoanaltica Suiza; aqu conoci a Rorschach. Trabaj con el test, lo introdujo en la actividad pedaggica. Sus publicaciones son: El test de Rorschach al Servicio del Asesoramiento Educacional; Ladrones Juveniles en el Procedimiento Rorschach; Introduccin al Test de Behm Rorschach y el Test de Zulliger. Fue Doctor Honoris Causa por la Universidad de Berna y por la Universidad de Heidelber de Alemania. Loosli Usteri Margarita. Es Doctora por la Universidad de Ginebra; discpula de Claparede; especialista en nios. Sus trabajos con el test estn reejados en su obra Manuel Practique du Test Rorschach. Bohm Ewald. Se form en la Sociedad Suiza de Psicologa. En la Universidad de Berln, sigui las enseanzas de Kohler, Wertheimer y Lewin. Organiz cursos sobre la tcnica del test para mdicos jvenes. Su labor est presente en su obra: "Manual del Psicodiagnstico de Rorschach", tiene "raigambre alemana y tradicin suiza", est orientada al diagnstico clnico ms que al experimental. David Levy, Behaviorista, introdujo el test en Estados Unidos. En Nueva York dirigi el Institute of Child Guidance en dnde se utilizaba el Rorschach como procedimiento de rutina. Beck Samuel. Se doctor en la Universidad de Columbia. Fue el primer psiclogo norteamericano que trabajando con el Rorschach escribi la primera tesis doctoral. Recibi una formacin Behaviorista. Se interes por el Psicoanlisis Freudiano. Desde estas perspectivas trabaj con el test. Su labor est representada en su obra Rorschachs Test (1937, 1944, 1945). Su sistema considera los datos nomotticos junto a los ideogrcos. Considera al test como pluridimensional. Klopfer Bruno. Es doctor por la Universidad de Munich. La Teora Fenomenolgica, Analtica y la obra de Jung inuyeron en su formacin y desde esta orientacin (Fenomenolgica ms que Psicoanaltica) trabaj con el test. Su labor est representada en su obra The Rorschach Tchnique (1942 1946). Los aportes son vastos, abarcan la investigacin, sistematizacin administracin, elaboracin, interpretacin y divulgacin del test. Anotamos algunos: Organizacin de la administracin en tres fases (Administracin propiamente dicha, Encuesta y Examen de Lmites); organizacin de un Sistema de clasicacin de una doble puntuacin de respuestas (Puntuacin Principal y Puntuacin Adicional); organizacin del Protocolo de Prueba; establecimiento de cuadros de signos signicativos para la interpretacin y el diagnstico de la personalidad. En relacin con la divulgacin del test, cre el Rorschach Institute de Nueva York, primer Centro de estudio e investigacin; la Rorschach Research Echange de Nueva York. Organiz y difundi los materiales del mtodo de la Escuela Europea y de la Escuela Americana, mediante cursos, conferencias, seminarios. Hertz Margarita. Es doctora por la Universidad de Western Reserve. Tiene una formacin psicomtrica. Intent conciliar el Sistema de Klopfer con el Sistema de Beck; pero, termin confeccionando un Sistema diferente. Su Sistema incluye la Perspectiva del Binder, la Textura de Klopfer y la Calidad Formal de Beck. Piotrowski Zygmunt. Es doctor por la Universidad de Poznan. Fue alumno del primer Seminario de Klopfer. Su formacin, inuida por la Psicologa Ex-
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perimental y centrada en la percepcin, le llev a la consideracin de que el Sistema de Klopfer enfatizaba la teora y lo condujo a la elaboracin de un nuevo Sistema (1957). Aporta un nuevo Determinante, m, aceptado por Klopfer y rechazado por Beck. Trabaj en trastornos orgnicos. Los resultados los public en artculos (1936). Rapaport David. Es doctor por Royal Hungarian Petrus. Su formacin tiene una orientacin psicoanaltica y desde ese enfoque realiza sus trabajos con el test (1946). Lo considera como primordial dentro de una batera. E1 sistema es completado por la obra de Shafer, "Interpretacin Psicoanaltica del Test de Rorschach (1954). Exner John E. Se encuentra con el panorama de al menos cinco sistemas. Considera que el hecho hace difcil la investigacin. Encuentra, por ejemplo, que la clasicacin de la Localizacin Global tiene criterios diferentes. Una determinada rea de la mancha es W en Piotrowski, W en Klopfer, D en Beck y Hertz y Dd en Rapaport y Shafer. Ante esta situacin, Exner y sus colaboradores emprendieron la tarea de patrocinar un nuevo Sistema que asumiendo lo mejor de cada uno de los anteriores, tenga un lenguaje y una metodologa comunes, para afrontar mejor las exigencias de abilidad, validez, investigacin y diagnstico. Exner intenta conseguir el n propuesto mediante un estudio comparativo de los cinco Sistemas; efectuando entrevistas y conversaciones con los sitematizadores; diseando tres estudios orientados a constatar el sistema empleado por los psiclogos clnicos, diplomados e investigadores y un estudio de 835 protocolos obtenidos por ms de 150 psiclogos. Como resultado constata la ausencia de rigor metodolgico. El Sistema de Exner est centrado en el procedimiento, valoracin, interpretacin, problemas y metodologa de la investigacin. Su labor est representada en su obra "Sistema Comprensivo" del Rorschach (1969, 1974, 1978, 1981, 1990,1994, 1995) y en decenas de artculos. Vernon fue el primero en armar que el test puede ser aplicado en forma colectiva. Harrower Erickson y Steiner (1943) ensayaron una manera de aplicacin colectiva. Proyectaron las lminas en una pantalla y los sujetos escriben sus respuestas.
1.2.
1.2.1.
Aproximacin al concepto.
Obtencin de las lminas.
Rorschach (1961, Pg. 23) describe cmo obtuvo las lminas: "Sobre una hoja de papel djanse caer algunas gotas de tinta que, al plegarla en dos, se extienden entre ambas mitades de la hoja. Cada lmina y la serie completa, fueron sometidas a mltiples ensayos. De entre los miles de manchas, seleccion las denitivas. Para que cumplan con los nes asignados estim que deben tener dos caractersticas:
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1. Deben ser relativamente simples, porque lo complicado diculta el trabajo de cmputo de los factores. 2. Deben tener cierta plasticidad, I.e., la distribucin de las manchas debe cumplir ciertos requisitos de composicin y ritmo espacial, porque de lo contrario, la persona no atinara a interpretarlas y podra rechazarlas como simples manchas de tinta. Rorschach despus de sealar cmo fueron hechas, indica cules son las caractersticas: "Las lminas son simtricas, con insignicantes diferencias entre ambas mitades. La asimetra se presta al rechazo. La simetra presta a las guras el ritmo necesario; hace que la prueba tenga condiciones idnticas para personas diestras como zurdas; facilita las respuestas a sujetos inhibidos e interceptados; incita a la interpretacin de guras; pero, por otro lado, ejerce cierta inuencia estereotipante Todos los autores estn de acuerdo: en que son manchas de tinta amorfas de diversos tamaos, separadas unas y separables otras, impresas en diversas tonalidades de colores; y en que suscitan diferentes tipos de respuestas. Loosli y Bohm, en sus Manuales, no hacen referencia al tema. Segn Klopfer (1966) la lmina I es una mancha grande, gris y negra, con 4 espacios blancos muy visibles. Tiene pequeas manchas negras fuera de la extensin de la mancha. El rea gris negra es fcilmente divisible en tres partes: el rea central y las dos reas laterales. La II es la primera mancha que tiene color (rojo). Diere de la lmina I por ser menos compacta. Tiene un espacio blanco muy visible. Est conformada por dos grandes reas gris negras, conectadas arriba y abajo con tres manchas rojas de tal manera que es difcil ignorarlas. La III consta de dos reas de color negro gris unidas por una porcin gris ms clara. Entre estas dos reas est una mancha roja de forma denida y por encima hay otras dos manchas rojas, claramente separadas. La mancha de la lmina IV es toda negra gris, sumamente sombreada, aparece como masiva, compacta, vaga en su forma. La V, en razn a su contorno denido y a su color casi enteramente negro, resulta fcil para la mayora de los sujetos. La mancha de la VI es sombreada, las matizaciones son ms claras que en cualquier otra lmina. La VII, en contraste con las lminas IV, V y VI, puede ser descrita como clara y etrea. Toda la mancha tiene un color gris claro con un rea muy pequea ms oscura en la parte central inferior. La VIII es la primera de una serie de tres lminas enteramente coloreadas y los colores tienen tonos pastel, en vez del rojo brillante de las lminas II y III. Es pequea y compacta y tiene varias reas denidas y precisas: La parte gris azulada o verde griscea superior; el centro azul; la parte inferior rosada y anaranjada y las dos porciones laterales rosadas. La IX es grande, vaga en su contorno, sin porciones pequeas claramente distinguibles y con los colores que se mezclan unos con otros.
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Y, la X, a primera vista, se parece a la paleta de un artista. Tiene ms colores que cualquier otra y estn distribuidos sobre reas ms separadas que en otras lminas.
1.2.2.
El Rorschach no es un test de imaginacin.
Rorschach (1961, Pg. 24) dice: "La mayora de los sujetos consideran la experiencia como un test de su capacidad imaginativa. Sin embargo, la interpretacin de estas formas accidentales no depende directamente de la imaginacin, y no ha de estimarse la capacidad imaginativa como uno de sus requisitos bsicos. Quienes posean imaginacin, lo acusarn en la prueba, y quienes carezcan de ella quiz lleguen a disculparse por esta falta, pero los resultados son en ambos casos comparables entre s, sin que haya de tenerse en cuenta la riqueza o la pobreza de fantasa". Los autores europeos y los sistematizadores norteamericanos estn conformes con este criterio.
1.2.3.
El Rorschach es un test de percepcin.
Rorschach (1961, Pg. 25) estima que su test es un experimento diagnstico de percepcin y de interpretacin. Dice: "Las interpretaciones de estas guras accidentales pertenecen al campo de la percepcin o de la apercepcin ms bien que al de imaginacin". Para conrmar su aseveracin cita a Bleuler: "Las percepciones se producen debido a que las sensaciones o los grupos sensoriales euforizan en nosotros las imgenes mnmicas de grupos sensoriales pretritos, de suerte que surge un complejo de recuerdos sensoriales, cuyos elementos, merced a su simultaneidad en las experiencias pretritas, han conservado entre s una cohesin particularmente slida y una clara demarcacin frente a otros grupos sensoriales. Por lo tanto, en la percepcin, renense los tres procesos de la sensacin, la evocacin y la asociacin". Concluye Rorschach: "Por lo tanto, si la percepcin tambin puede considerarse como una integracin asociativa de los engramas preexistentes (imgenes mnmicas) con los complejos sensoriales recientes, la interpretacin de formas accidentales podra calicarse como una percepcin en la cul el esfuerzo de la integracin entre el complejo sensorial y el engrama es tan grande que el propio sujeto los percibe intrapsquicamente como tales, es decir, como un esfuerzo de integracin". La relacin entre percepcin e integracin est indicada por Rorchach (1961, Pg., 25). Dice: "Las diferencias entre interpretacin y percepcin slo son individuales y de grado, pero no generales y bsicas; por lo tanto, la interpretacin slo puede considerarse como un tipo de percepcin". Por lo tanto, cada interpretacin es el resultado de acto psicolgico complejo y complicado, creador, en el que estn implicados factores inconscientes, intelectuales y afectivos. Los "Engramas preexistentes" tienen sus races en el ncleo de las experiencias pasadas y se extienden hacia el futuro cercano para moldear la orientacin
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de la persona, es decir, lo percibido que en el pasado fue validado por las experiencias posteriores, tiende a jarse como tendencia de respuesta perceptual y a llevar a un sentimiento de seguridad o bienestar y lo percibido que no ha sido validado, tiende a producir un estado de tensin que se experimenta como malestar, como ansiedad. Los "complejos sensoriales" recientes son producidos por las sensaciones o grupos de sensaciones que provienen de la visin de unas lminas (manchas de tinta) que no tienen una forma tan clara y prontamente visible. Esa forma no aparece sin ms a toda mirada; sin embargo, las guras resaltan, es decir, sobresalen de un fondo que les sirve como de soporte o sostn. Los autores asumen los fundamentos de Rorschach. Bohm (1977, Pg. 401) cita a Rorschach y comenta: "Realmente, en los ltimos aos la Psicologa de la Percepcin nos ha dado tal base terica s1ida para el Test de Rorschach despus de haber sido fecundada primero por la Psicologa de la Forma y ms tarde por la Psicologa Profunda y la Psicologa Social". Considera que la relacin de gura y fondo es fundamental para la comprensin del test. Presenta un conciso resumen. La gura es percibida de muchas ms maneras que el fondo. Podemos designar estas propiedades como cualidades de la gura. La supercie de la gura es percibida como slidamente formada, como una cosa predominante que tiene colores superciales, que se la recuerda mejor. El fondo no tiene forma, tiene colores difusos, es localizado generalmente por detrs de la gura y se lo recuerda menos que la gura.
1.2.4.
Relacin entre Percepcin y Personalidad.
Los Autores han indicado que el Rorschach es un test de Percepcin. Si esto es as, qu relacin hay entre percepcin y personalidad?. Allport, Blake y Ransey, Strphy, Frank, Klein, Brunner, Abt, Bellak, Kohler, Rogers estn de acuerdo en que entre percepcin y personalidad hay un isomorsmo. Las investigaciones de la relacin entre percepcin y personalidad estn orientadas: hacia lo constitucional (Witkin), lo funcional (Goodman), lo dinmico (Grupo de Lund). En efecto: Brunner y Goodman, (en Abt, 1967), demostraron que la percepcin: depende de un grupo de factores funcionales de la personalidad, son las necesidades y los mecanismos aprendidos que controlan esas necesidades (incluso mecanismos de defensa), las valoraciones, actitudes, opiniones, ideas sobre la realidad; depende del estado de nimo y de la familiaridad con los estmulos. Encontraron, adems, que los factores subjetivos predominan sobre los factores externos, sobre todo, cuando el campo de los estmulos se presenta vago y ambiguo. Por lo tanto, cuanto mayor es la necesidad de un objeto socialmente valorado, ms marcada ser la actuacin de los determinantes de la conducta. Algunos determinantes, como ciertos estados emocionales o ciertas motivaciones, pueden provocar una distorsin perceptiva y, a veces, estos mecanismos de distorsin operan inconscientemente.
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La Escuela de Lund demostr que la percepcin como proceso gentico actual, en su mini gnesis, corresponde tambin dinmicamente con la ontognesis de la personalidad. Klopfer (1966, Pg. 22) dice: "La relacin existente entre percepcin y personalidad es un supuesto bsico subyacente a la tcnica del Rorschach. El modo como un individuo organiza o estructura las manchas de tinta al formar sus percepciones reeja aspectos fundamentales de su funcionamiento psicolgico. Sus percepciones son seleccionadas y organizadas en unin de sus necesidades proyectadas, experiencias y patrones habituales de respuesta como tambin por las cualidades fsicas de las manchas en s". Los supuestos tericos (1972) en los cules se fundamenta el Rorschach son muy sencillos y claros, admisibles por todos, son conceptos estructurales. No estn basados en elementos de contenido (agresin-sumisin u optimismopesimismo) porque no se prestan con facilidad a las tcnicas de investigacin objetiva, ni en elementos topolgicos (Tipologa Topolgica de Lewin) porque trabajan con funciones y rasgos (signicacin e interpretacin), y porque los conceptos topolgicos son tan impersonales que la personalidad casi escapa. Los supuestos bsicos del Rorschach ocupan una postura intermedia. Indican que las acciones y reacciones del sujeto humano son estimuladas o impulsadas tanto del interior como del exterior. Este modo de estimulacin y su resultado pueden ser distribuidos con arreglo a una curva normal. Ello sugiere que las personas, o por lo menos la mayora, responden de un manera ms o menos similar. Segn el modo de responder, unas sern, ms o menos, intratensivas o extratensivas que otras. Bohm, (1977, Pg. 405) dice: "El test de Rorschach se basa, evidentemente, en la hiptesis fundamental de que entre lo percibido y la personalidad debe existir un isomorsmo" Tranque Garca (1942, Pg. 63) dice: Frente al cosmos abreviado del test, repite en parte, cada sujeto, de manera esquemtica y abreviada, el trabajo de extraer de un caos de sensaciones inferenciadas, de percepciones tumultuosas, un mundo estructural, diferenciado y personal: su mundo" Exner (1981, Pg. 74) dice: "Las seales del mismo estmulo se procesan de forma diferente segn las personas, segn los recursos lgicos... Las respuestas son como un microcosmos, una muestra nica y valiosa del comportamiento al reejar de qu modo el individuo responder, de forma ms probable, ante una situacin ms problemtica en la que existen pocas reglas y principios para dirigir el trco psicolgico"
1.2.5.
El Rorschach es un test proyectivo.
Rorschach (1961), en el apartado Interpretacin de las guras como formas de percepcin, no considera a su test como un test de proyeccin. Frank fue el primero en dar el nombre de proyectiva a la prueba de las manchas de tinta del Rorschach y a la prueba del TAT. Segn Frank (1939), el mundo privado de la persona se revela en todo lo que ejecuta y a lo largo de toda su vida, sean cules fuesen las circunstancias y los estmulos.
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Freud, en 1895, fue el primero en emplear e1 trmino proyeccin en sentido psicolgico. Freud (1972), tratando de explicar el caso de una enferma paranoica, describe el mecanismo utilizado como un desplazamiento. Todas las veces en las que se produce una transformacin interior se la puede atribuir: o a una causa interna, o a una causa externa. Si algo impide elegir lo interior se opta por lo exterior. El sujeto desecha una idea que el yo no tolera y a la que es preciso expulsar. De este modo el concepto de la proyeccin en la paranoia se presenta como un mal uso de un mecanismo psicolgico corriente, normal. Posteriormente cataloga a la proyeccin como un sntoma de la paranoia. Consiste en la represin de una percepcin interna y, en lugar de ella, el contenido, tras recibir una cierta transformacin, llega a la conciencia en forma de percepcin procedente del exterior. En este proceso se advierten tres operaciones: 1) La represin de un pensamiento. 2) La conversin en lo contrario. 3) La atribucin del resultado al medio ambiente. Se trata de una proyeccin patolgica. Hay un n defensivo, un rechazo, una oposicin entre el mundo interior y el exterior. Freud habl tambin de proyeccin normal. La describi como un "mecanismo primitivo" mediante el cul se proyecta hacia afuera las percepciones interiores, incluidas las sensoriales. Las sensaciones desempean un papel capital en la representacin del mundo exterior. (El trmino "primitivo" parece ser sinnimo de fundamental, no evolucionado). Autores como Healy, Bronner, Browers, Noyes (Cit. por Bell, 1964) siguen a Freud. Describen a la proyeccin como la tendencia a adscribir al mundo exterior procesos psquicos reprimidos a los que se reconoce como de origen personal, como resultado de lo cul, el contenido de estos procesos es experimentado como una percepcin exterior. Murray (1953), indica que es bastante evidente el hecho de que toda persona proyecta casi inmediatamente sus experiencias, sus propias peculiaridades o preocupaciones en el objeto evocador. Rey (1962) arma que el test proyectivo es un revelador privilegiado de una actividad constante y normal. En nuestras acciones ante las cosas todo es proyeccin. Robert (1967) entiende por proyeccin un mecanismo por el cul la persona percibe como si estuvieran en el mundo exterior, en los otros, estados afectivos que le son propios. Anzieu (1962, pg.2) dice: "El mtodo proyectivo consiste en presentar al sujeto un material que est lo menos estructurado posible, pidindole que lo organice a su manera, lo cul no puede hacer sin proyectar sobre ellas la estructura de su propia personalidad". Bohm (1977, pg. 401) seala los esfuerzos hechos para delimitar el concepto de proyeccin. En sentido amplio, puede ser considerada: como Proyeccin estructural, (Mielei); como un proceso de adaptacin, (Piaget); como transformaciones asimiladoras egocntricas, (Boesch); como proceso psicoanaltico,
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(Miller). Termina diciendo: "Se puede considerar entonces la proyeccin en el test, en aspecto de la Psicologa de la Conducta, como una tal trasferencia, en el sentido de Miller. El estmulo del test proyectivo no estructurado es polivalente y pone, por lo tanto, en marcha en el sujeto varias tendencias de reaccin contrapuestas". Luego, se pregunta "como es posible que un test pueda reejar la estructura de la personalidad o, al menos, partes esenciales de ella" y responde caracterizando al test como un Mtodo de Proyeccin. Justica su armacin diciendo: "El probando exterioriza sobre el material del test sus propias actitudes internas, sus ambiciones y esperanzas de modo semejante a lo que ocurre en el TAT de Murray". Beck (1968), despus de haber indicado todo lo relativo a la obtencin del protocolo, comenta: Hemos dejado de lado hasta el momento una de las funciones principales del test de Rorschach, su actividad de proyeccin del yo. Los modelos de test que hemos descrito proyectan el espacio de vida de la persona, su lucha en el interior de su bioesfera, su estado de evolucin o cualquier otro concepto que utilizamos. Los valores personales que el individuo ha elaborado hasta ahora, contribuyen a la hechura de un modelo de vida. El test capta actividades tanto del tipo positivo como del negativo. El ego toma la iniciativa y la ofensiva en el mundo interno de las operaciones. Cuando se activa la proyeccin representa una solucin proveniente de direcciones intelectuales y emocionales. Exner (1994) estima que la proyeccin se da: a) cuando el sujeto distorsiona el estmulo y/o altera la percepcin, en lugar de verbalizar una pelota, verbaliza un aeroplano, el objeto aeroplano no se ajusta a las exigencias formales del estmulo; y b) cuando sobrevalora el campo estimular, es decir, cuando aade frases que nada tienen que ver con el objeto percibido, es una pelota concienzudamente fabricada, aade algo que no est, que se aparte del estmulo. Las respuestas de movimiento y algunas de las que corresponden a los Cdigos Especiales son ejemplos claros de proyeccin.
1.2.6.
El Rorschach es una tarea de solucin de problemas.
Segn Exner (1994) en el Proceso de la Respuesta, la Consigna "Qu podra ser esto" aparta al sujeto de la identicacin real del estmulo (manchas de tinta amorfas) y lo pone en la situacin de resolver un problema. El problema consiste en desidenticar los estmulos y buscar objetos que sean parecidos. La tarea se complica cuando el sujeto encuentra que algunos estmulos no son fciles y que otros originan muchas alternativas. En un estudio, Exner (1978) comprob que grupos de pacientes y no pacientes son capaces de dar un trmino medio de 51 a 100 respuestas con una calidad formal entre .7l y .81, en un minuto de presentacin del estimulo, excepto para los esquizofrnicos, cuya Calidad Formal fue de .53. Esto signica que los sujetos, en la situacin estndar, dan como un 25 % de las posibles respuestas. Rapaport (1976, Pg. 192) dice: "Reseamos ahora brevemente nuestra concepcin de los procesos psicolgicos que dan lugar a las respuestas del Rors-
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chach". Habla de procesos perceptuales y asociativos. En dicha actividad seala varias fases: 1) Impresin perceptual primaria (forma y colores); 2) iniciacin de procesos asociativos (interpretaciones); 3) iniciacin de la reorganizacin perceptual (relacin entre percepcin y contenido asociativo). Esta relacin puede ser de variada intensidad: si las aptitudes perceptuales organizadoras son dbiles darn respuestas vagas (mapas); si son arbitrarias darn respuestas de contenido incoherente; si los procesos asociativos son pobres darn pocas respuestas o sern de contenido vago o sern Populares. El material asociativo polivalente puede inuir en el sujeto y hacer que d una respuesta distorsionada, en cuyo caso, la actitud crtica de control no funciona. La mayora de las respuestas asumen la forma de abstracciones, toman la forma esencial del rea elegida relegando los rasgos incongruentes. El rea, articulada y diferenciada en partes, se integra en la respuesta. La articulacin interpretacin hace que la abstraccin est de acuerdo con la percepcin especca del rea. La formacin del concepto depende de la realizacin de abstracciones y de la eleccin y seleccin de contenidos.
1.2.7.
Fases en el proceso de respuesta.
Exner (1994) propone seis fases en el proceso de respuesta. 1. Admisin o representacin interna del campo estimular. E1 ojo humano recorre el estmulo en una milsima de segundo, pero el sujeto tarda de cinco a nueve segundos en verbalizar su respuesta. 2. Clasicacin del campo o de sus partes. Unas reas son ms parecidas que otras a lo que el sujeto tiene almacenado en su memoria. Esto le permite desidenticar con ms facilidad, encontrar objetos similares entre los conocidos o imaginados, generar respuestas potenciales. 3. Seleccin de las respuestas. a). Por razones de economa. Los sujetos tienden a realizar las pruebas rpida y ecazmente. En unas reas es ms fcil encontrar un objeto semejante e inclusive ms de uno. Cuando esto sucede, el sujeto puede verbalizar uno o dos o ms. b). Por razones de jerarqua. Las lminas tienen varias reas. E1 sujeto selecciona algunas de las muchas posibilidades, basndose en los elementos en los cules se parece ms al objeto percibido. 4. Eliminacin por Censura. El sujeto sabe lo que es un test y frente a los tests puede tener prejuicios que frenan la espontaneidad y lo inclinan, por lo menos, a verbalizar menos respuestas. Exner, (1978) encontr que los alumnos a los cules aplicaron el test sus profesores (prepararon a los profesores para la aplicacin del test) dieron ms respuestas que los alumnos a los cules les aplicaron profesores desconocidos 5. Estilos y rasgos en el proceso de seleccin. Los rasgos o estilos o hbitos originan preferencias conductuales reiterativas en la solucin de dicultades o problemas. Una persona reservada funciona de distinta manera que una persona espontnea.
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6. Estados psicolgicos en el proceso de seleccin. Los estmulos externos, como la ebre o el calor medio ambiental excesivo, provocan cambios de conducta en el sujeto. En igual forma, los estmulos internos, como los sentimientos de prdida de control emocional o ideacional (respuestas de m), los sentimientos de abandono (respuestas de Y>1), los sentimientos de prdida (respuestas de T>1), ocasionales unos, crnicos, otros, provocan cambios de conducta, aumentando o disminuyendo las conductas anteriores o sustituyndolas por otras. En general, no modican los rasgos bsicos, (los estados psicolgicos son transitorios), pero pueden volverse crnicos (depresin crnica).La seleccin de las respuestas, indicada por Exner, es considerada, tanto por los autores europeos como por americanos, como un factor importante. Piotrowski (1957), al tratar el tema de fundamentar tericamente el test, considera como principio bsico, la selectividad de la percepcin. No hay percepcin sin seleccin. El proceso de seleccin es una funcin de la personalidad, reeja la personalidad total. Bohm, (1977, Pg. 400) concuerda con el criterio de Piotrowski. Dice: "El diagnstico de Rorschach depende de la eleccin de las impresiones condicionada por un mecanismo central; pues es un concepto ingenuo y mecanicista, ya hace tiempo abandonado, suponer que todas las impresiones exteriores, sin excepcin, son uniformemente recogidas y elaboradas. El punto central ejerce continuamente una censura sobre las impresiones que nos son ofrecidas; aceptamos como verdadero solamente lo que nos conviene. De esto depende directamente la posibilidad de un diagnstico por la percepcin, pues podemos, efectivamente, deducir de 1a eleccin y del modo de elaboracin de las impresiones (en 1a percepcin existe ya un muy complicado proceso de elaboracin) el estado correspondiente de la instancia central y tambin de la personalidad.
1.2.8.
Denicin del Test
El Rorschach es un test perceptivo proyectivo que, desidenticando la la consigna y activando recursos y deciencias, suscita respuestas que reejan la estructura de la personalidad. El sujeto, frente a las manchas de tinta, estmulo amorfo, y frente a una instruccin totalmente posibilista (qu podra ser esto, en lugar de lo esperado: qu es esto), al no tener que responder diciendo la realidad, sino, una posibilidad, y al encontrarse con un sin n de posibilidades que tiene que seleccionarlas, una a una, responde verbalizando un objeto, o varios, interrelacionados o independientes, parecidos a las manchas de tinta. En esa situacin tan indita y tan especial se encuentra solo, sin un punto de referencia, es decir, ignora si sus respuestas sern positivas o negativas, acertadas o errneas, no sabe cuntas respuestas debe dar, intuye que el psiclogo sacar algo de ellas, pero desconoce lo que ser. Ante este cmulo de incgnitas mueve todos sus recursos (cognitivos, emocionales, asociativos, conictivos, relacionales, cristalizados todos en sus experiencias) para ejecutar la tarea: dar o no dar una respuesta. Esas respuestas relejan la estructura de la personalidad.
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Frente a dicha situacin y en tales circunstancias, al desconocer la interpretacin que el psiclogo dar a sus respuestas basadas en la percepcin y, algunas en la proyeccin, los efectos de la deseabilidad social (tendencia a mejorarse o a empeorarse para no perder las ganancias adquiridas) quedan neutralizados, o, por lo menos, disminuidos. Esto quiere decir que las respuestas, no estn inuenciadas directa, ni voluntariamente por la deseabilidad social. El Psicodiagnstico, segn el Autor (1961), resulta ser til para reejar aspectos cognitivos, inteligencia y aspectos afectivos, tanto de personas normales como de personas pacientes. Los autores asumen el supuesto de Rorschach. Beismann (1968) estima que los tests psicomtricos presentan la exploracin fragmentaria y atomista de la personalidad y que con esto descuidamos el estudio de las interpelaciones y de las mutuas inuencias. Beck (1968) considera la personalidad como un todo. La personalidad humana constituye una unidad especca de funcionamiento. Se puede considerar toda accin de un humano como una actividad que proviene de un todo, de un organismo viviente, de un ser motivado y decidido a perdurar, a conservar su equilibrio o a ensancharse. No se puede explicar totalmente las acciones humanas sino como actividades de una personalidad unitaria que busca conservar su ser y su bienestar. Piotrowski (1957) tom el trmino Perceptanlisis para indicar la caracterstica central del Rorschach. E1 Rorschach, forma de razonamiento, es una Tcnica de Evaluacin de la personalidad y un auxiliar diagnstico. E1 Perceptanlisis revela y mide rasgos psicolgicos, actos, sentimientos y pensamientos, en las interacciones psicolgicas entre el ambiente y el individuo. La interpretacin de las Lminas Rorschach depende de la tendencia a actuar, de la tendencia a la retirada, a quedarse pasivo. Bohm (1977, Pg. 27) arma que el Rorschach "abarca, en efecto, la personalidad total y puede, por lo tanto, con justicia, considerarse como un test caracterolgico o de personalidad". Loosli Usteri (1965, Pg. 161) dice: "E1 Rorschach revela con mayor rapidez que el examen clnico los secretos que el sujeto guarda con todo celo, ya sea consciente, ya inconscientemente". Binder llama al Rorschach "Espejo del alma profunda". Rabin (En Anderson y Anderson, 1967) indica que el test elicita los fenmenos de diferenciacin e integracin. Rapaport (1959, Pg. 24) dice: "Cuando menos estereotipado sea el material de la prueba y mejor la comprensin del paciente acerca del signicado de sus respuestas, tanto ms podr conar el examinador en la signicacin diagnstica de los resultados". Los sujetos en situaciones de la vida ordinaria procuran comportarse de una manera socialmente aceptable; mientras que, en la situacin Rorschach, al ser las lminas amorfas, no saben cul es la forma correcta, la mejor o la peor, y, por eso, tienen que responder segn su modo de ser. Esta es la razn, por la cul, el test no revela un cuadro, sino como una radiografa, revela la estructura subyacente que hace comprensible el comportamiento. Klopfer, (1966, Pg. 22) estima que el Mtodo Rorschach "es esencialmente para revelar su mundo privado, al decir lo que ve en las lminas sobre las
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cules puede proyectar sus propias intenciones, signicacin y sentimientos". Estima que revela (1972) los Modos y Grados de Control Interior, Exterior o Constrictivo; Afectividad, Reacciones Emocionales a los estmulos interiores, a los exteriores; Tipo Experiencial, Intratensivo, Extratensivo, Ajuste y Madurez, Inseguridad, Ansiedad; Aspectos Intelectuales, Tipo de Enfoque, Nivel Intelectual. Exner (1995) presenta los ndices de Percepcin Pensamiento, de Depresin, de Inhabilidad Social, Hipervigilancia, Obsesin, Suicidio. Informa sobre los Estilos de Personalidad, la Capacidad de Control y Tolerancia al Estrs, el Procesamiento de la Informacin, la Mediacin Cognitiva, la Ideacin, la Afectividad, la Autopercepcin y la Percepcin Interpersonal tanto de sujetos pacientes como no pacientes
1.3.
1.3.1.
Inuencias
Inuencia del ngimiento.
Un persona que quiere ser distinta de lo que es, I.e., que quiere aparecer como adaptada o perturbada, puede simular?, su decisin inuye en las respuestas del Rorschach?. En otras palabras, puede ngir ser psicpata o puede mejorar la estructura de su personalidad en una determinada direccin? Se puede admitir que los prejuicios son reales y, como tales, pueden inuir en el rendimiento del sujeto. La inuencia estar condicionada por la intensidad de la motivacin, por el n perseguido y por el conocimiento del test. Un sujeto que nge, adoptar un comportamiento determinado y buscar como defenderse. Al verbalizar sus respuestas elegir lo que piensa que le compromete ms o menos, segn el n que busca, en cuyo caso, la interpretacin se hace ms compleja, pues el intrprete no sabe cunto corresponde a lo ngido y cunto a lo no ngido. En relacin con el ngimiento de una buena adaptacin, se han hecho los estudios correspondientes: En efecto, Forsberg (1941) aplic el Rorschach cuatro veces al mismo sujeto. La primera vez, en condiciones habituales; la segunda, con instruccin de hacer la mejor impresin posible; la tercera, instruido para causar la peor impresin y la cuarta, con indicaciones para obtener determinados detalles. Los resultados le permitieron concluir que las indicaciones de causar mejor, peor o indiferente impresin no dieron diferencias signicativas. La correlacin oscil entre 0.80 y 0.90. Carp y Shavzin (1950), siguiendo el mtodo test-retest, a 20 sujetos les dieron la instruccin para que diesen una buena y una mala impresin. Observaron diferencias entre los dos grupos. Henry y Rotter (1956), utilizando el mtodo test-retest, a un grupo experimental le dieron la siguiente consigna: "Por muchos aos el test ha sido utilizado en hospitales mentales para estudiar las alteraciones emocionales y descubrir la gravedad de los pacientes. Ahora estamos haciendo una revisin de l entre estudiantes". Encontraron que los protocolos de los sujetos del grupo experimental
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fueron ms convencionales (ms P), ms cautos (menos R, ms F+ y FM). Seamons y sus colaboradores (1981) aplicaron dos veces el Rorschach a 48 sujetos. En la primera, les indicaron que den la impresin de ser sujetos normales y en la segunda, que den la impresin de ser enfermos mentales. Encontraron diferencias signicativas para unas cuantas variables, pero no para razones, porcentajes y derivaciones. Exner (1981) aplic el Rorschach dos veces a un grupo de nios. En la segunda vez les indic que dieran respuestas diferentes. Comprob que los protocolos fueron similares. En el test de Rorschach, la simulacin para el sujeto que no lo conoce, parece difcil. El sujeto, al desconocer la estructura del test, da respuestas originadas por estmulos amorfos, in estructurados que pueden parecerse a lo que percibe, o a lo que quiere que se parezcan. La respuesta sugerida el sujeto no sabe si es acertada o errada. Intuye que con lo que diga, el especialista sacar algo, pero no sabe qu, ni cmo lo har. Si quiere defenderse no sabe cmo. Para querer ser mejor o peor no tiene referencias. Si quiere aparentar lo que no es, no sabe cmo. Constata que se encuentra solo ante su indita situacin. Cuando el sujeto ha visto las lminas, ha sido sujeto de aplicacin, ha recibido informacin o conoce la estructura del test, la situacin ha dejado de ser indita; no obstante, segn la opinin de Loosli Usteri (1965, Pg. 142): "El fraude es, sin gnero de dudas, muy difcil en el Rorschach; ni siquiera una familiaridad bastante grande con las lminas garantiza el control ecaz del proceso interpretativo". Est armacin la dedujo de una comprobacin con estudiantes que lo conocan y uno de ellos desde muchos aos atrs. Prosigue: "En todos los casos los signos de perturbacin se han producido siempre como si se tratase de novicios, porque el Rorschach, y no es sta la menor de sus cualidades, penetra hasta los estados psquicos sustrados al control consciente". Exner (1995) estima, en general, que la investigacin relacionada con el ngimiento es dispersa e incompleta. Los datos sugieren que es bastante difcil simular buena salud psicolgica sin tenerla. Los estudios ms recientes, en relacin con el ngimiento de enfermedades mentales, comprueban que ciertas personas pueden dar respuestas dadas por pacientes internados.
1.3.2.
Inuencia del examinador.
En cuanto a la inuencia del Examinador en el test, los estudios dan resultados diferentes. Lord (1973) encontr que el tono clido o distante del examinador no inuye en los resultados del test. Cohen (1973) comprob que el examinador es una variable que inuye en el protocolo. Los examinadores que encuentran ms patologa en los protocolos puntan ms alto en escalas de hostilidad que los examinadores que encuentran menos patologa. Levy y Kahn (1970) encontraron que el juicio valorativo de la patologa dependa del nivel econmico del sujeto. El sujeto de un nivel econmico bajo
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reciba una interpretacin de mayor patologa y peor diagnstico que un sujeto de clase media. Kimble (1945) administr el Rorschach en la situacin estndar y luego en un bar (situacin social especial) en dnde haba dos personas. Encontr diferencias estadsticamente signicativas a un nivel del 2 % en M:SumPC. En el bar: SumPC aument, M baj y C pura promedi 2.07; en la situacin estndar, C pura promedi 0.71. Goodman (1979) estudi la inuencia del sexo. Cogi diez examinadores varones y diez mujeres. Cada examinador aplic el test a dos varones y a dos mujeres. Encontr que el sexo no produce diferencias signicativas en las variables. Exner y sus colaboradores (1974) solicitaron a 10 terapeutas que seleccionaran dos pacientes. Los terapeutas aplicaron el test a dos pacientes, a uno conocido, y a otro, desconocido. Comprobaron que los sujetos dieron ms respuestas con el terapeuta conocido que con el desconocido. Las diferencias fueron estadsticamente signicativas. Leura y Exner (1978) ensearon la aplicacin del Rorschach a profesores de 2 enseanza para que lo apliquen, segn un diseo determinado, a estudiantes de 12 aos. Encontraron que los alumnos examinados por su profesor dieron ms respuestas con su profesor que con el profesor desconocido. La diferencia fue signicativa. Los dos estudios parecen indicar que la cercana emocional produce ms respuestas.
1.3.3.
Inuencia de la duracin del tiempo.
Stein (1949) present las manchas de forma taquistoscpica a dos grupos de sujetos. Al primer grupo lo llam ascendente y descendente al 2. A todos les aplic el test. Al ascendente le mostr las lminas a intervalos de 0.01 segundos en la 1 aplicacin, a 0.10, en la 2, a 3 en la 3 y, en exposicin de tiempo ilimitado, en la 4. Para el grupo descendente, la exposicin de tiempo fue invertida. Comprob que la elaboracin de las respuestas era muy rpida y que el nmero de respuestas apenas se incrementaba con la duracin mayor de tiempo (de 0.10 a 3 segundos). Horiuchi (1961) utilizando solamente las lminas III y VI expuestas durante 0.10, 0.30, un segundo y tiempo ilimitado, a sujetos normales, neurticos y esquizofrnicos, lleg a las mismas conclusiones que Stein. Comprob, adems, que aparecen antes las respuestas globales que las respuestas de detalles; que M aparece antes en normales que en neurticos o psicticos y que FC y CF se incrementan cuando se incrementa el tiempo de exposicin en los neurticos y psicticos, no en los normales. Colligan y Exner (1985), siguiendo un procedimiento parecido al de Stein, en grupos de no pacientes y de esquizofrnicos, encontraron que la produccin es menor en los esquizofrnicos. Comprobaron, adems que un 10 % de los no pacientes, crean lneas imaginarias que abarcan las diferentes partes de la mancha. Los resultados de los estudios permiten decir que un periodo de 2-3 segundos es suciente para verbalizar tres o ms respuestas.
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1.3.4.
Inuencia del Color.
Exner (1959) comprob que cambiando la tonalidad gris de la lmina I con el azul, el verde, el marrn, disminua el nmero de respuestas de murcilago. Exner y Wylie (1976) cambiaron el color azul del D1 de la lmina X por el marrn rojizo, dando mayor exactitud al color real del objeto que suele ser percibido. Esperaban que los sujetos diesen, con ms facilidad, ms respuestas de araa y cangrejo. Con los resultados comprobaron que al cambiar el azul por el marrn, disminuyeron las respuestas de araas o cangrejos. Los examinadores, mediante un cuestionario ad hoc, comprobaron que el azul era el color favorito de los sujetos.
1.4.
1.4.1.
Valor del Rorschach

Validez.
Se estima que el Rorschach puede ser considerado como una prueba perceptual cognitiva o como un estmulo para la fantasa. Como prueba perceptual se tratara de la estructuracin y organizacin del campo estimular ambiguo que mostrara el estilo de resolver un problema. Como prueba de fantasa traducira la proyeccin de conictos y necesidades. Las respuestas seran tomadas como un smbolo de la dinmica interna del sujeto. Se estima que el Rorschach se encuentra a caballo entre lo ideogrco y lo nomottico. En las respuestas dadas por el sujeto: pueden ser interpretadas las palabras, las frases, el protocolo (potencialidad ideogrca); puede hacerse una interpretacin simblica de las respuestas (interpretacin psicoanaltica); y, por ltimo, pueden ser interpretados los datos numricos tratados estadsticamente (potencialidad nomottica) En Rabin (Anderson y Anderson, 1978), Ames (1972), Portuondo (1976), Klopfer (1966, 1972), Bell (1971), Beck (1967), y, sobretodo, en Exner (1994) encontramos numerosas referencias relacionadas con la validez y abililidad del Test. Unas son proclives a restarle valor cientco y otras son entusiastas defensoras de su validez y abilidad. Inferencias proclives a restarle valor cientco: Hunt (1950), opina que es una tcnica inadecuada como mtodo clnico. Hensen (1958), lo considera inservible como instrumento de investigacin, no demuestra nada en sus aplicaciones. Eysenck (1957) lo considera como una tctica que todava no se ha demostrado que tenga valor por s misma. Ainsworth (1954), lo estiman como una prueba que necesita ms estudios. Hertz (1941), seala que la bibliografa de los estudios realizados est desorganizada. Estas apreciaciones, que consideran al Rorschach como un instrumento inadecuado, se deben, en parte, a que no fue desarrollado como un test psicomtrico con los criterios de validez y abilidad. Inferencias proclives a dar valor cientco:
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Benjamin y Ebaugh (1938) compararon las interpretaciones a Ciegas con los diagnsticos clnicos dados por los psiquiatras. Encontraron que en 39 de los 46 casos, los resultados fueron satisfactorios, y que fueron semejantes en los siete restantes. Es decir, el 85 % coincidi totalmente en todos los detalles y el 98 %, en los datos principales. Brussel, Grassi y Melnicker (1942) diagnosticaron 16 protocolos en completo acuerdo con los diagnsticos clnicos, con una concordancia del 93 %. Brussel e Hitch, (1942) en 50 protocolos encontraron completa concordancia en el 66 % de los casos; concordancia esencial, en el 20 % y parcial, en el 12 % entre lo diagnosticado mediante el Rorschach y el diagnstico clnico. Hertz y Rubenstein (1939) compararon la interpretacin a ciegas realizada por Beck, Klopfer y Hertz con los diagnsticos clnicos. Encontraron un alto grado de conabilidad y un elevado grado de validez entre las interpretaciones y los datos clnicos. Young e Higgembotham (1942) en una muestra de 21 jvenes de un clnico psiquitrico compararon las interpretaciones del Rorschach con las notas de conducta. Encontraron que el Rorschach dio un cuadro de los aspectos estructurales de la personalidad en concordancia con los dados por los registros. Ruesch y Finesinger (1941) estudiaron la respuesta de color en el Rorschach y el empleo del color al dibujar. La muestra fue de 55 pacientes. Los dibujos se valoraron en funcin del color empleado y en funcin del tamao. Se pidi a los sujetos que hicieran dos dibujos, uno en respuesta a una sugerencia de tristeza y otro en respuesta a una sugerencia de alegra. Las puntuaciones presentaron una velada correlacin con el nmero de respuestas de color reejadas por el Rorschach. Kruhman (1942) con una muestra de 25 casos elabor delimitaciones grcas de las interpretaciones del Rorschach y del material de la historia clnica. Fueron sometidos por los jueces a prueba en grupos de 5 pares. Encontraron un alto grado de correlacin. El coeciente de contingencia medio fue de 0.850. Earl (En Bell 1971) trat de validar la validez de las interpretaciones simblicas del contenido. Mediante hipnosis provoc asociaciones libres. Encontr una alta validez si se tomaban las precauciones adecuadas al dar el signicado simblico a las respuestas. Vernon (1933), Hunter (1939), Sarbin (1939), Ruesch y Finesinger (1941), Levine, Grassi y Gerson (1943), Wallen (1943), Hitch (1943), Rabin y Sanderson (1947), Williams (1947), Siegel (1948), Frost (1948), han demostrado la concordancia entre el diagnstico de los aspectos estructurales de la personalidad obtenidos del Rorschach y el diagnstico de los psiquiatras. Las reacciones del sujeto han sido cuanticadas y los intrpretes, en su mayora, han llegado a unos mismos resultados. Esto signica que, con una norma igual, han podido medir las diferencias individuales. Como resumen de estos primeros estudios, vale lo que dice Binder (Cit.por Bohn 1977 Pg. 20): "Los resultados prcticos del mtodo de Rorschach, prueban repetidamente que la subjetividad de quin lo calica, no inuye de manera importante con tal que los protocolos sean valorados por verdaderos expertos de la prueba, que hayan manejado un material sucientemente grande que
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les sirva de comparacin para poder ponderar na y seguramente los resultados. Con frecuencia se ha enviado el mismo protocolo a diferentes especialistas capacitados obtenindose en general psicogramas muy semejantes". Arma Bohn (1977): la falta de concordancia proviene de personas con poca experiencia del mtodo o de los principiantes, mientras que entre sus expertos conocedores no sucede as, casi siempre existen concordancias satisfactorias. Exner (1994) y sus colaboradores presentan estudios encaminados a comprobar la validez de cada una de las variables y la validez de cada uno de los ndices. Cuando no han sido sucientemente signicativas las ha suprimido (Tiempo de Reaccin, S- %, SQx, F+ %, CONFAB, SCZI); y cuando han sido signicativas las ha aadido (Hx, HEV, GHR, PHR), o las ha transformado (XA %, WDA %, ndice PTI, EII). En cuanto a la validez concurrente los resultados no son tan satisfactorios. Lo comprueban los datos de los estudios de Palmer y Lustgarten (1962), (relacin de EB con el TAT) o los Kunce y Tonkin (1981). Esto signica que para el Rorschach, dicha validez no es la ms adecuada. En cuanto a la validez de Constructo (conrmacin de hiptesis) los resultados son ms positivos. Parquer (1983) revis 38 trabajos de investigacin entre 1971 a 1980. Encontr que la abilidad est en 0.81 o ms y la validez, en 0.45 o ms. En los trabajos de Atkinson (1986), Hunsley y Hanson (1988) los resultados son similares a los de Parquer.
1.4.2.
Fiabilidad
"El problema de la abilidad dice Exner (1978, pg. 79) ha sido uno de los puntos ms criticados del Rorschach. Hertz (1933) en una muestra de 300 jvenes de enseanza media, comparando lminas pares e impares en 100 registros escogidos al azar encontr una buena abilidad. Las correlaciones oscilaron entre 0.97 y 0.67. Vernon (1933), siguiendo el mismo mtodo, en una muestra de 90 estudiantes universitarios obtuvo una correlacin que oscila entre .33 y .91. Thornton y Guilford (1936) consideran al mtodo de las dos mitades como el nico mtodo satisfactorio de medicin de la abilidad. Aplicando en condiciones estndar encontraron para la clasicacin M y SumPC una abilidad satisfactoria. Vernon (1933), Ford (1946), Orange (1945), empleando el mismo mtodo obtuvieron resultados similares. Exner (1994) observa que son muy pocas las correlaciones que superan el coeciente .80, lmite bsico para considerar que un test tiene una verdadera consistencia interna. Brosin y Fromm (1940) utilizando el mtodo test-retest, emplearon una muestra de personas en tratamiento psicoanaltico. Realizaron la aplicacin antes, durante y despus del tratamiento. Comprobaron que se da una "relativa estabilidad", especialmente en F+ %, Equilibrio Vivencial y Schock al Color. Holzberg (1960) cuestiona la utilidad del mtodo test-retest, porque las variables no son consistentes a lo largo del tiempo, y porque los resultados pueden ser distintos debido al recuerdo de las verbalizaciones anteriores. Exner estima
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que la objecin no es correcta, porque hay rasgos que permanecen estables en el transcurso de la vida del sujeto. Despus de 7 estudios sobre el tema lleg a la conclusin (1978, pg. 26): "la mayora de las variables del Rorschach que sustentan la interpretacin, son estables en el tiempo. Los tres proyectos en los que participan sujetos no pacientes, muestran que todas, excepto dos, de las 19 variables correlacionadas son muy slidas en diferentes intervalos de tiempo e incluso existe un acuerdo relativamente signicativo en las dos variables que registran las correlaciones mas bajas, FM+m y la suma de las variables de sombreado". Exner y sus colaboradores en 1983 presentaron 30 estudios con diferentes grupos de adultos y nios, tanto pacientes como no pacientes, en plazos de das, meses o aos. En una muestra de 100 sujetos adultos no pacientes reexaminados despus de un ao, encontraron una correlacin oscila entre .81 y .91, para 15 de las 25 variables examinadas; una correlacin que oscila entre 70 y 80 para 5; y una de menos de .70 para 5 de las variables relacionadas con los estado psicolgicos. En una muestra de 50 sujetos adultos no pacientes reexaminados al cabo de un ao, encontraron resultados similares. En otra muestra de 35 adultos no pacientes reexaminados aproximadamente a las tres semanas, los resultados encontrados volvieron a ser similares. En los estudios con nios, encontraron correlaciones poco estables. En una muestra de nios de 6 aos reexaminados a los 8 aos y en nios de 9 aos reexaminados a los 12, encontraron correlaciones relativamente bajas. En una muestra de 25 nios de 8 aos reexaminados a los 7 das, encontraron 15 correlaciones que oscilan entre .81 .96, y tan slo dos que bajan de .70. En una muestra de 35 nios de 9 aos, reexaminados a las tres semanas, encontraron unos resultados ms estables. Estos hallazgos parecen indicar que en espacios ms cortos de tiempo, las correlaciones son similares a las correlaciones de los adultos. En los ltimos estudios, correspondientes al 2001, relacionados con la abilidad interjueces, las correlaciones intraclase para las reas de localizacin van de .97 a 1.00; para la calidad formal, de .97 a 1.00. La correlacin de todos los movimientos es de .94; de FC: .82, de CF: .84, y de C: .90; de FT: 79, y de TF: .80; de FV: 88, de VF: .80; de FY: 89, y de YF:.96; de COP: .71, de MOR: .83; de DV: .95, de INC:.69, de DR: .77, de FAB: .92 y de ALOG: .64; de DV2: .85, de INC2: .80, de DR2: .89, y de FAB2:.80. Como se puede observar son pocas las correlaciones que estn por debajo de .80. En el Rorschach, la abilidad de las puntuaciones, tratndose de jueces experimentados, alcanza valores altos, 92 % en McArthur (1972), 76 % a 93 % en Holzberg (1977), 96 % en Dana y Back (1983). La abilidad de las interpretaciones alcanza valores menos altos: 89-66 % en Hozberg (1977), 77 % en Dana y Back (1983). Como resumen es muy ilustrativa la inferencia de Rabin (en Anderson y Anderson, 1978, Pg. 184): "Tanto el enfoque molar, como el molecular y el experimental han contribuido a que el test de Rorschach se fuese transformando paulatinamente en un mtodo de anlisis de la personalidad bien fundamentado
CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH. cientca y experimentalmente". .
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Captulo 2
Administracin
2.1.
2.1.1.
Consideraciones generales.
Requisitos exigidos al examinador.
Rorschach en su Manual no menciona el tema. Morgenthaler, discpulo suyo, (Rorschach, 1961, Pg. 205), acorde con Biswanger, indica que el examinador tiene que estar "profundamente familiarizado con la psicologa prctica, la psicologa y la psiquiatra clnica y adems debe contar con una prolongada experiencia". Bohm (1977, Pg. 25) exige al examinador: Inteligencia, ciertas aptitudes especiales y, sobre todo, mucho tiempo y paciencia. Comenta lo indicado por Zondi: "Un investigador sin psicologa es mucho ms peligroso que un psiclogo sin test"; indica, en resumen, que debe tener una extensa cultura general psicolgica, caracterolgica, tipolgica, infantil, juvenil, mdica y psiquitrica; debe tener conocimientos de siologa, gentica, endocrinologa, antropologa, sociologa y estadstica. "La tcnica del test, -dice Loosli Usteri (1965, Pg. 26),- es la misma para todas las edades. Aunque en apariencia sea de una simplicidad seductora, en realidad su aplicacin exige gran destreza". Klopfer (1972, Pg. 37) distingue entre administrador e intrprete. Al administrador le exige, "como requisito previo general, cuando menos, tres aos de experiencia sistemtica en medicina, psicologa, educacin, asistencia social o en campos anes". Al intrprete le exige la ecacia como administrador, capacidad e idoneidad y permanencia, en general, "durante dos o tres aos en una etapa de aprendizaje". Rapaport (1976, Pg. 187) coincide con lo indicado por los autores anteriores. E1 test de Rorschach "es simple. Su administracin y cmputo se aprenden con facilidad, y los examinadores dotados de un slido conocimiento psicolgico y psiquitrico no tardan en aprender principios de interpretacin y evaluacin psicolgica".
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CAPTULO 2. ADMINISTRACIN
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2.1.2.
Lminas.
Rorschach (1967) indica que las lminas sean entregadas necesariamente al sujeto. El sujeto las debe tener en la mano, puede moverlas, tornarlas, pero nunca debe mirarlas desde lejos. Morgenthaler (Rorschach, 1961, Pg. 206) indica que las "lminas se colocan ante el sujeto, con la cara hacia abajo y en orden consecutivo. Concluida la observacin de la lmina, el examinador la toma y la deposita con la cara hacia arriba, sobre una mesita". Segn Bohm (1977) las lminas deben estar a la izquierda del examinador, vueltas hacia abajo (si estn vueltas hacia arriba deben estar tapadas). No deben estar deterioradas. E1 examinador debe tener dos series: Una nueva, "apetitosa", para personas ms exigentes y otra de uso diario. Beck, Klopfer, Piotrowski, Rapaport, asumen las exigencias indicadas por Rorschach y Morgenthaler. Exner (1990) seala que deben estar en orden, boca abajo, sin manchas, en la posicin correcta y en esa posicin se deben presentar al sujeto. En la mesa debe haber suciente papel y la Hoja del Registro de Localizacin. Lugar de aplicacin. En el Manual de Rorschach (1978) no existe indicacin explcita relacionada con el lugar de aplicacin. Morgenthaler (Rorchach, Pg. 206) seala que, en la aplicacin, el examinador y el sujeto deben estar solos en una habitacin tranquila...La luz debe caer oblicuamente desde la izquierda o desde atrs sobre la lmina. A ser posible debe ser "luz natural". Bohm (1977, Pg. 25) asume la indicacin de Morgenthaler y cree "que no exista otra mejor introduccin a la tcnica". E1 estar solos en una habitacin implica ausencia de terceras personas para evitar la distraccin; indica que la aplicacin de la prueba debe ser hecha con la luz del da. Loosli Usteri (1965, Pg. 26) sigue el mismo criterio. E1 examinador y el sujeto "estarn solos en una dependencia tranquila y bien iluminada siempre que sea posible se evitar pasar el test con luz articial porque altera los tonos rojos y los amarillos". Klopfer (1966) habla de la creacin de una atmsfera para poder obtener los objetivos de la aplicacin del test. Rapaport (1976) en su Manual no menciona est exigencia. Beck asume lo indicado por Morgenthaler. Exner (1990, Pg. 13) indica que "el examinador competente es previsor y se preocupa por la comodidad del cliente. Tiene los materiales organizados, las sillas dispuestas adecuadamente y administra la prueba en un horario apropiado".
2.1.3.
Preparacin psicolgica del sujeto.
Rorschah (1961) no menciona explcitamente el tema; no obstante, cabe pensar que lo haca. Morgenthaler (Rorschach, 1961,g. 208) habla de la preparacin psicolgica del sujeto como "ms importante que la correcta disposicin del material, a punto tal que, en el curso de la primera conversacin, e incluso en las
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primeras que le dirija al sujeto, ha de cuidarse minuciosamente el tono de voz y la actitud" Bohm (1977, Pg. 26) considera que la preparacin al sujeto es especialmente importante e indica "que ha de ser en lo posible, corta pero ecaz". El examinador debe establecer un buen contacto, especialmente en los nios, crear una atmsfera natural de conanza, en especial en pacientes angustiados y temerosos. Antes de comenzar la prueba debe preguntar al sujeto si le ha sido aplicado, odo o ledo algo sobre el test. En ciertas circunstancias, asumiendo lo que aconseja Kuhm, cuando hay aversin o falta de disposicin, Bohm opina que se debe dejar la administracin a otro examinador. (La forma ms corriente de manifestar la actitud del sujeto hacia el examinador es el llamado componente sexual en la prueba). Klopfer (1972, Pg. 40) habla de crear una atmsfera de relajacin para conseguir los objetivos e indica que la "preparacin debe variar de acuerdo con la edad y base cultural del sujeto y, en especial, en relacin con la experiencia en otras situaciones de test". Exner (1990, Pg. 13) indica que si el sujeto "ha sido preparado correctamente para todo el proceso de evaluacin, no debera necesitar ninguna explicacin especial respecto a la naturaleza del Rorschach". En caso contrario, el examinador intentar que el sujeto tenga una comprensin adecuada del propsito y del procedimiento de la evaluacin. Klopfer y Exner sealan que es conveniente aludir al Rorschach como el Test de las Manchas de Tinta. Klopfer opina que se debe explicar cmo se obtuvieron. Rapaport, (1976, Pg. 189), no asume este criterio, indica que "no debe ofrecerse ninguna explicacin o introduccin para comenzar la prueba". Exner (1995, Pg. 14) sigue a Klopfer y propone como frase introductoria: "Uno de los tests que haremos es l de las manchas de tinta, el Rorschach, has odo hablar de l o te lo han pasado alguna vez"? Si el sujeto no las ha visto, ni ha odo hablar de ellas, el examinador le dir: "Es una serie de manchas de tinta que le ensear y de la que quiero que me diga, en su opinin, a que se parecen" Si se las han aplicado, es importante saber: cundo, en dnde y por qu razn y, adems, lo que recuerda. 2.1.3.1. Sujetos jvenes.
Tratndose de nios, Beismann (1968, pg. 17) estima que "Antes de aplicar este test o cualquier otro, es esencial establecer un buen contacto afectivo con el sujeto y ganar su conanza mediante una breve charla, durante la cul, y dentro del marco de la consulta, hay que evitar hablar de los trastornos o dicultades que ha motivado el examen". Ames (1972, Pg. 44) dice: "Dado que el Rorschach es una prueba puramente verbal, su administracin a los nios muy pequeos exige del examinador cierto grado de delicadeza para establecer una relacin amistosa con el nio". Segn Exner (1990, Pg. 15) "un requisito indispensable con cualquier sujeto es una relacin de trabajo cooperativa y eso es especialmente cierto cuando se ha de tratar con nios"
33
2.1.4.
Posicin del sujeto.
Rorschach (1961) coloca al sujeto delante del examinador. Segn Morgenthaler (Rorschach, 1961) el sujeto se sienta frente a una mesa y el examinador se coloca al "lado derecho o izquierdo algo por detrs". Este criterio sigue Beck. Bohm (1977) seala que el sujeto y el examinador deben estar en la misma mesa, el uno al lado del otro, pero un poco ms atrs. Loosli Usteri (1965) lo ubica a la derecha; Klopfer y Hertz (1969), al lado; Rapaport (1965) y Shafer, al frente; Piotrowski (1958), en la forma ms natural. Segn Exner (1995), "jams debe ser cara a cara", por cuanto, el examinador puede emitir involuntariamente seales que inoculan prejuicios. El sujeto puede interpretar dichas seales como aprobatorias o reprobatorias y, en consecuencia, puede inferir que unas respuestas son mejores o peores que otras.
2.2.
Fase de la Respuesta
Indicado lo relativo a la preparacin del sujeto y lo relativo al material, la aplicacin propiamente dicha comienza por la explicacin de la tarea que el sujeto tiene que realizar.
2.2.1.
Consigna.
Existen grandes diferencias de puntos de vista comenta Rausch de Traubengerg (1977) en lo que se reere a las instrucciones que hay que dar y stas oscilan desde cinco palabras a diez lneas completas. Rorschach, (1961, Pg.24), da como consigna: "Qu ve Ud. aqu". Morgenthaler (Rorschach, 1961, Pg.206): " Qu podra ser esto". Bohm (1977): "Qu puede ser esto....Diga tan poco como sea posible y tanto como resulte necesario". Rapaport (1965, Pg.189): "Qu puede ser esto, qu es esto para Ud.". Las consignas de Loosli Usteri, Beck y Klopfer son largas. Loosli Usteri, (1965, Pg. 27), dice: "En estas lminas pueden verse muchas cosas conocidas. Dgame qu es lo que ve. Naturalmente, que yo tengo que anotar lo que me diga." Beck (1967): Le vamos a dar una serie de 10 lminas una despus de otra que representan unos dibujos constituidos por manchas de tinta. Mire cada lmina y diga al examinador lo que Ud. ve all o todo lo que ella puede representar. Mire cada lmina todo el tiempo que quiera, pero no olvide decirme todo lo que Ud. ve all. Cuando termine con la lmina, la entrega al examinador para mostrarle que Ud. ha concluido. Klopfer, (1972, Pg. 43): "En estas lminas de manchas la gente ve toda clase de cosas, ahora dgame lo que Ud. ve; lo que podra ser esto para Ud.; en qu le hace pensar". Exner (1995, Pg. 16) indica su Consigna: "Qu podra ser esto"?. Es la ms sencilla y la ms corta. Tiene cuatro palabras. Respuestas a las preguntas del sujeto. En muchas ocasiones el sujeto hace preguntas al examinador. Todos los Autores asumen el criterio de neutralidad
34
en las respuestas. Un simple decir mmmm, segn Dino (Cit. por Exner, 1974, Pg. 49) "puede operar con una inuencia signicativa aunque el sujeto no tenga ninguna conciencia de ello". Las respuestas aconsejadas por Exner (1995) a cualquier pregunta, deben se breves, sinceras y no directivas.: "Como Ud. quiera", puede ser el prototipo de respuesta. Cuando el sujeto pregunta: cuntas respuestas tengo que dar?, "las que Ud. quiera"; qu ve la gente aqu?, "La gente ve toda clase de cosas"; cmo saca algo de sta?, "Se lo explicar despus"; cmo han sido hechas estas manchas?, se le da una breve explicacin.
2.2.2.
Estimulacin del examinador.
En este punto, los Autores se maniestan de diversas maneras. Klopfer estimula al sujeto dicindole "algunas personas ven ms de una cosa en cada lmina". La estimulacin de Beck es semejante. La gente suele ver ms de una cosa, mrela un poco ms. Este Autor sugiere que se puede hacer lo mismo hasta la segunda. Piotrowski, acepta una respuesta, pero estimula sobre todo al principio. Hertz no da ningn apoyo, pero su instruccin es ms larga. Rapaport y Shafer estimulan al sujeto pidindole que contine y as lo hacen hasta la segunda lmina. Exner (1995) indica que cuando el sujeto da una sola respuesta en la primera lmina creyendo que ha nalizado su tarea, el examinador le anima a dar ms respuestas dicindole: "Tmese el tiempo que necesita y mire algo ms. Estoy seguro de que ver alguna otra cosa". Intentos de rechazo. Segn Exner (1995), cuando el sujeto rechaza la primera lmina puede ser debido a la falta de rapport o a la incomprensin de la tarea. El examinador debe corregir el error. Si el sujeto no logra vencer la dicultad, comienza a fracasar, en cuyo caso es aconsejable postergar la aplicacin. Cuando el fracaso comienza en la lmina siete o antes o en la ocho o despus, es conveniente no aceptarlo y estimular al sujeto, dicindole: "Tmese el tiempo que necesite, no tenemos prisa, todo el mundo puede ver algo". Si el sujeto persiste, el examinador opera con ms contundencia. "Todo el mundo puede ver algo, tmese el tiempo necesario. Tenemos todo el da si es preciso"
2.2.3.
Nmero de respuestas.
En cuanto al nmero de respuestas que debe dar el sujeto, el criterio general est basado en la libertad. Puede dar tantas cuntas desee. Sin embargo, en el Sistema del Exner, se han presentado situaciones (protocolos breves, protocolos largos) que han dado lugar a precisiones. Rorschach indica 30 respuestas como promedio para sujetos normales; Beck, 32; Klopfer, entre 20 45; Rapaport, 22 28; Alcock, 25 40; Serebrinsky, 5 77; Salas indica un caso con 247 y Linares Masa, otro de hasta 1700.
35
2.2.4.
Protocolos breves.
Exner (1995), seala que el examinador no debe pasar a la Encuesta si el sujeto no da ms de 14 respuestas y cuando as suceda debe proponer al sujeto una nueva tarea con estas instrucciones: "Ahora ya sabe cmo se hace. Pero tenemos un problema. Ud. no me ha dado las sucientes respuestas que nos permitan sacar algo de su test, as que vamos a hacerlo de nuevo y esta vez quiero que Ud. se asegura de darme ms respuestas. Si quiere, puede incluir las mismas que ya ha dicho, pero asegrese de darme ms respuestas esta vez". Despus de esta instruccin el sujeto puede preguntar cuntas debe dar. El examinador responder: Bueno, en realidad, eso depende de Ud. Necesito algunas respuestas ms de las que me ha dado para poder sacar algo.
2.2.5.
Protocolos largos.
En la prctica nos podemos encontrar con sujetos que dan protocolos largos. Exner comprob que tomando 5 respuestas por lmina en protocolos de 45 a 85 respuestas y tomando el protocolo completo no haba diferencias signicativas entre los dos protocolos. Esto permite indicar que se puede pasar a la lmina siguiente despus de la quinta respuesta del sujeto, dicindole sencillamente: "Pasamos a la siguiente". Si el sujeto sigue con el mismo procedimiento, el examinador opera de la misma manera. Si el sujeto la devuelve espontneamente despus de dar la quinta respuesta, el procedimiento se dar por concluido, inclusive en el caso de que d ms de cinco respuestas en las ltimas lminas. El procedimiento corre el riesgo de alterar el valor de ciertas proporciones: Afr, 3r+(2)/R, L. Esto obliga a ser muy cautelosos a la hora de decidir.
2.2.6.
Registro de respuestas.
Todos los Autores, incluido Exner (1995), coinciden: en que la anotacin de las respuestas debe ser literal, y en que el examinador debe marcar el ritmo de la respuesta en la Administracin; por eso, cuando el sujeto va demasiado de prisa, se le puede decir: "Espere, me resulte difcil seguirle, por favor, vaya ms lentamente. Si esto no es suciente, el examinador le lee lo que ha escrito, a n de que el sujeto prosiga. Es aconsejable que el examinador tenga un sistema de abreviaturas para poder ir ms de prisa.
2.2.7.
Cuestiones, comentarios y tiempo.
En cuanto a las preguntas o comentarios que verbaliza el sujeto, todos los autores estn de acuerdo en que e1 examinador debe registrarlos. En cuanto al tiempo, Bohm, Klopfer, Alcock, Rausch de Traubenberg, lo codican. Exner, en los primeros momentos, tambin lo codicaba; pero, desde 1990, lo ha excluido. En cuanto al tiempo que el sujeto puede quedarse con las lminas, los autores tampoco estn de acuerdo. Beck propone que puede quedarse hasta 10 minutos; Piotrowski, hasta 5; Exner, deja al sujeto todo el tiempo que quiera.
36
2.2.8.
Organizacin del protocolo.
Exner (1995), en la organizacin del protocolo, sigue un modelo determinado. Aconseja hacerla de tal manera que resulte fcil la lectura de la Respuesta y de la Encuesta. Generalmente emplea una hoja en sentido horizontal, dejando en el lado derecho un espacio mayor para la Encuesta. 2.2.8.1. Posicin de la lmina.
La posicin de la lmina debe ser registrada siguiendo el sistema de Loosli Usteri: la postura normal de la lmina no se registra; la invertida se codica como V; el borde superior izquierdo como >; el borde superior derecho como < y varias vueltas con un crculo, O.
2.3.
Fase de la Encuesta.
La Encuesta comienza en los Sistemas de Beck, Klopfer, Hertz, Piotrowski, Exner, cuando el sujeto ha dado la ltima respuesta a la lmina diez. En el sistema de Rapaport Schafer, despus de cada lmina.
2.3.1.
Objetivo.
Segn Exner (1995), el examinador debe ver lo que el sujeto ha visto. El sujeto tiene que comprender por qu se hace la Encuesta y qu es lo que se espera de l. Si esto se consigue, es probable que la codicacin se haga sin dicultad. Para codicar correctamente las respuestas obtenidas es necesario: 1. Concretar la Localizacin, (dnde est). 2. Aclarar los Determinantes (cules son las principales caractersticas del objeto percibido, qu hace que parezca eso). 3. Concretar el Contenido (qu es el objeto verbalizado).
2.3.2.
Ritmo.
El ritmo lo marca el examinador. Depende de la colaboracin del sujeto. Debe tomrselo con calma. Si la Fase de la Respuesta dura unos 30 minutos, la Encuesta puede durar un poco ms. Conviene darse el tiempo necesario.
2.3.3.
Presentacin.
El examinador, antes de proseguir, debe asegurarse de que el sujeto ha entendido la razn por la cul se hace la Encuesta y qu es lo que se espera de ella. Luego le da la siguiente consigna.
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2.3.4.
Consigna
"Ahora vamos a volver a ver las lminas de nuevo. No nos llevar mucho tiempo. Quiero ver lo que Ud. ha dicho que ha visto, para estar seguro de que lo veo igual que Ud. Lo haremos lmina por lmina. Voy a leerle lo que ha dicho y despus quiero que Ud. me ensee en qu parte de la mancha est y, posteriormente, que me diga qu hay ah que ha hecho que le parezca eso, para que yo tambin pueda verlo tal como Ud. lo ha visto. Est claro?.
2.3.5.
Aclaraciones a las preguntas del sujeto.
El sujeto puede hacer preguntas tales como stas: Por qu tenemos que hacer esto? El examinador le contestar: Porque quiero ver las cosas tal como Ud. las ha visto. Qu quiere Ud. que le diga? Quiero tan slo que me ensee dnde lo que ha visto y que me diga qu le hace parecer eso. Tengo que encontrar otras cosas? Solamente me interesa las que ha visto antes. Cuando los sujetos son nios pequeos, el examinador debe tener, por Ej., un cochecito de bomberos y con 1 delante preguntar al nio: Qu es esto? Un coche de bomberos. Cmo sabes que es un coche de bomberos? - Porque es rojo. -Bien, ahora vamos a hacer lo mismo con lo que me has dicho.
2.3.6.
Procedimiento.
Despus de esta explicacin, comienza la Encuesta propiamente dicha. El examinador lee literalmente cada una de las respuestas dadas por el sujeto y anota literalmente lo que va respondiendo. Si el sujeto ha entendido la consigna, el examinador no tendr necesidad de estimulaciones intiles, provocadoras de ansiedad, de defensividad. Si el sujeto no ha entendido, el examinador repite las dos exigencias: "Lo que tiene que hacer Ud. es mostrarme el lugar en la mancha en dnde est lo que me ha dicho y decirme qu hay ah que hace que a usted le parezca. Yo quiero ver lo mismo que usted".
2.3.7.
Preguntas bsicas del examinador.
Las preguntas que el examinador haga al sujeto deben ser adecuadas; por supuesto, no deben ser directivas, ni pueden estar encaminadas a dar pistas que pudieran dar alguna referencia. Las preguntas bsicas se hacen para aclarar: 1. La Localizacin: En dnde lo ve Ud.?. No estoy seguro de verlo bien, delimite el contorno con el dedo. 2. Los Determinantes: no estoy seguro de qu hay ah que hace que le parezca. El examinador procurar no volver montono el procedimiento, deber hacer variaciones: Tendr que ayudarme, todava no he conseguido verlo como Ud. lo ha visto. No estoy seguro de qu hay ah que le hace parecer eso. Ya s que le parece eso, pero yo tambin tengo que verlo, as que aydeme a entender por qu le parece que sea eso. Cuando el sujeto
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resiste y dice: "S, mire est justo aqu". El examinador le puede decir: "S que a Ud. le parece, pero recuerde que quiero verlo yo tambin, as que aydeme un poco, enseme dnde est, dgame qu es lo que le hace parecer eso". Cuando el sujeto dice: S, eso es. El examinador le repite la instruccin. 3. El Contenido. Es lo ms fcil. Los sujetos suelen indicar el lugar en dnde han visto el objeto percibido. El examinador lo anota en la Hoja de Localizacin. Pero, si el sujeto no lo especica, el examinador le pregunta en dnde ha visto el objeto y le pide que lo seale con el dedo en la lmina (no en la Hoja de Localizacin).
2.3.8.
Preguntas bsicas en las Palabras Clave.
Cuando el sujeto parece que utiliza un elemento de la mancha, pero no lo explicita y lo verbaliza con adjetivos tales como: bonito, hermoso, chocado, delicado, oscuro, feroz o con cualquier otra palabra, que es considerada como clave, el examinador, en estos casos, pregunta utilizando la palabra empleada por el sujeto: Se parece a una or muy bonita; bonita es la palabra clave. El examinador, en la Encuesta, repite la respuesta del sujeto. El sujeto puede decir: S, esto podra ser el tallo y esto las hojas. En este caso, el sujeto ha indicado la inuencia de la conguracin, pero no ha especicado el uso de la palabra clave, por lo tanto, el examinador debe preguntar: "Ud. ha dicho que es bonita?". - "S, por el color que tiene", en este caso, ha utilizado el color. Si insiste en los aspectos formales, no ha utilizado el color. Cuando dos son las palabras clave, dos son las preguntas, una para cada palabra: Dos personas haciendo algo en la oscuridad. Algo y oscuridad son las palabras clave. En casos similares, se procede de forma anloga. No obstante, el examinador debe estar convencido de que la caracterstica estaba presente en el momento en el que dio la respuesta y de que debe proceder con actitud conservadora. Cuando la palabra clave surge espontneamente en la Encuesta, el examinador debe explorar siguiendo el criterio anterior. Cuando surge espontneamente como respuesta a la primera pregunta del examinador, debe explorar. Cuando surge como respuesta a una segunda pregunta del examinador, no es aconsejable la exploracin, a no ser que haya razones que se impongan con fuerza. En todo caso, el examinador debe tomarse el tiempo necesario para examinar la respuesta original, no debe apresurarse; ante la duda debe preguntar. La Encuesta es para aclarar las dudas. Es preferible tener que anular un determinante, a no obtener la informacin necesaria para poder realizar la codicacin. Ante la duda es mejor preguntar que abstenerse.
2.3.9.
Preguntas inadecuadas.
El examinador debe evitar las preguntas inadecuadas. Son inadecuadas:
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1. Las preguntas directas, tales como: Le ayud el color?. Estn haciendo algo?. Lo ve en perspectiva?. 2. Las orientativas: Qu lado de la piel est viendo, hay algo qu decir sobre ello?. Se incurre en esta tentacin cuando existe duda acerca de la existencia de un determinante que no ha sido explicitado. 3. Las que son ajenas a la codicacin. Estn relacionadas con un material irrelevante para la codicacin. Por Ej., en la lmina III, sobra la pregunta: "Son hombres o mujeres".
2.3.10.
Resistencias del sujeto.
Cuando el sujeto no colabora, niega lo que ha dicho, el examinador debe estimularle as: "Vamos a ver, mire aqu lo tengo escrito, tmese el tiempo que quiera e intente indicarlo". Cuando intenta rechazar: "Tmese su tiempo, no tenemos prisa, lo encontr una vez y estoy seguro que volver a encontrarlo". Cuando intenta evadir diciendo: "No s, slo es que me lo parece", el examinador le dice: S que a Ud. se lo parece, pero recuerde que necesito ver como Ud., as que aydeme".
2.3.11.
Encuesta con nios.
En general, la Encuesta normal funciona en el 95 % de los casos. Si se trata de nios hiperactivos o muy pequeos y si la aplicacin es imprescindible es aconsejable lo indicado por Ames. Consiste en realizar la Encuesta a continuacin de cada respuesta. En cuyo caso, la instruccin podra ser sta: "Quiero que mires esto y me digas lo que podra ser y me lo enseas para que pueda verlo igual que t. Las preguntas de la Encuesta se limitarn a decir: No creo que lo vea como t lo has visto, aydame a verlo. No estoy seguro de qu hay ah en la mancha que hace que se parezca a un . . . , aydame.
2.3.12.
Prueba de Lmites.
El mtodo de la Prueba de Lmites es de Klopfer Cuando en la Encuesta, por la vaguedad de las contestaciones del sujeto, el examinador no logr aclarar si el sujeto es capaz de percibir una Respuesta Popular, al nalizar la Encuesta, para comprobarlo toma una de las lminas, la V o la III o la VIII y le dice, segn la lmina escogida: "Estamos a punto de terminar, mire esta lmina otra vez, la gente suele ver un/a... Ve algo ah que sea parecido a eso?". El sujeto normal rpidamente identica el objeto percibido; pero el psiquitrico se sorprende que la gente vea algo como eso. Exner asume el mtodo de Klopfer, pero como una excepcin. Seala que es menester estar plenamente convencido de su utilidad para no condicionar al sujeto, si se pretende la aplicacin de un retest.
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2.3.13.
Comentario o Respuesta.
En ocasiones el sujeto verbaliza frases que pueden ser una respuesta o un comentario. Esto es azul y rosa. El examinador sale de la duda preguntando al sujeto si lo que ha dicho lo considera como una respuesta. Si es, se codica como Nominacin de Color. Esto una cosa muy fea. Puede ser un comentario o referirse a un objeto.
Captulo 3
Lenguaje del Rorschach

Los estmulos provocan respuestas que pueden ser consideradas como esperadas o inusuales, organizadas o desorganizadas, sencillas o elaboradas, adecuadas o distorsionadas, ricas o pobres, lgicas o raras. Todas las respuestas espontneamente verbalizadas en la Fase de la Respuesta y en la Fase de la Encuesta se codican y se expresan mediante smbolos. El Rorschach tiene su propio lenguaje. La codicacin reduce la respuesta a un formato lgico y sistematizado. Las puntuaciones que resultan fundamentales para la interpretacin son las frecuencias de los cdigos, los porcentajes, las proporciones y derivaciones, cuyo conjunto constituye el Sumario Estructural. El Sumario est integrado por la codicacin de muchas categoras que provienen de las reas, de la forma, del movimiento aparente, de los colores cromticos, acromticos, del sombreado, del nmero de objetos, de la simetra, de las verbalizaciones y relaciones. El Sumario de las codicaciones constituye el ncleo de la interpretacin, informa sobre las caractersticas de cada persona y de las relaciones con su entorno. Una puntuacin directa en una respuesta, por s sola, no tiene interpretacin. Los smbolos y la codicacin han sido y son temas muy controvertidos. Cada sistema utiliza el suyo. De hecho, son cinco los americanos y, por lo menos, tres los europeos. En cuanto a los smbolos: el smbolo para el Movimiento Humano es: M o K; para el Movimiento Animal: FM o FK; para el Movimiento Inanimado: m o k. Klopfer subdivide los determinantes en Principales y Adicionales. En cuanto a la codicacin de las respuestas: Hertz y Beck codican como respuesta las verbalizadas con estimulaciones tales como sta: "Hay algo ms. En cuanto a las categoras: Rorschach distribuy la codicacin en cinco: Localizacin, Determinantes, Calidad Formal, Contenido y Respuestas Populares; Hertz y Beck aadieron la Actividad Organizativa; Rapaport, los Cdigos Especiales; Rapaport y Friedman, la Calidad Evolutiva. Exner toma lo mejor de los Sistemas de Beck, Klopfer, Hertz, Piowstroski y Rapaport Schafer. Distribuye la Codicacin en: Localizacin, Determinantes, Contenido, Respuestas Populares, Actividad Organizativa y Cdigos Especiales. Todas las operaciones cognitivas verbalizadas por el sujeto tienen que estar 41
CAPTULO 3. LENGUAJE DEL RORSCHACH
42
representadas. Este es el criterio fundamental para la codicacin. Una respuesta no tiene necesariamente todas las categoras. El listado consecutivo en el que estn anotadas todas las codicaciones se llama Secuencia de Codicacin. La frecuencia de las diferentes variables, las proporciones y porcentajes constituyen el Sumario Estructural. No todas las puntuaciones del Rorschach cumplen con los requisitos psicomtricos exigibles a los tests psicolgicos. Algunas codicaciones no siguen la distribucin de la curva normal. Algunas puntuaciones carecen de abilidad o de estabilidad y, en otras que la tienen, la abilidad explica menos de la mitad de la varianza. Por otro lado, el test es abierto. Los protocolos dieren en longitud y cuando tienen la misma longitud, dieren en la distribucin de la codicacin. La administracin del Rorschach es sencilla para el examinador que tenga una preparacin adecuada. El Rorschach tiene valor si se utiliza la suma integral de sus datos cuantitativos o cualitativos. La interpretacin de un rasgo tiene valor en el contexto de todos los rasgos. Este criterio es admitido por todos los sistematizadores.
3.1.
3.1.1.
Codicacin
Localizacin
El sujeto para elaborar sus respuestas utiliza toda la mancha o una parte o varias. Todos los autores codican la Localizacin; pero, no todos utilizan los mismos criterios. Exner (1995) propone, segn el rea utilizada, cuatro tipos de Localizacin: W (Globales), D (Detalle Usual), Dd (Detalle Inusual), S (Espacio Blanco) y utiliza los smbolos de Beck por ser claros, concisos, conocidos; por estar basados en datos empricos; y por resultar bastante consistentes. Las reas utilizadas por el sujeto deben ser registradas en la Hoja de Localizacin. En caso de duda, el examinador no debe presuponer la Localizacin, debe comprobarla siempre 3.1.1.1. Respuesta W (Global).
Las respuestas globales provienen de la utilizacin de toda la mancha. As lo indic Rorschach y lo han admitido todos los autores, aunque los smbolos empleados sean diferentes. El Sistema de Klopfer admite dos globales: Una corresponde al rea total y la otra, a la utilizacin de ms de las dos terceras partes de la mancha. Exner codica como total la utilizacin de toda la mancha. 3.1.1.2. Respuesta D (Detalle Usual).
Las respuestas D, segn Rorschach, provienen de determinadas reas consideradas fciles por su conguracin y porque llaman la atencin. Beck y Hertz utilizan el Mtodo de Frecuencia para catalogarlas. Rapaport Schafer apelan al
43
juicio del examinador para determinar si son usuales o inusuales. Klopfer utiliza dos tipos de Detalles Usuales en base a su tamao: D y d. Exner toma el Sistema de Beck, porque se basa en la distribucin; no utiliza el Sistema de Klopfer, porque las interpretaciones no estn sucientemente examinadas. Las respuestas de D son de fcil localizacin, corresponden a 79 reas y estn numeradas en cada lmina del Manual. En caso de duda, se pide al sujeto que seale cuidadosamente el rea en la Hoja de Localizacin. 3.1.1.3. Respuesta Dd (Detalle Inusual).
Las respuestas Dd corresponden a una rea utilizada con poca frecuencia, (menos del 5 % de los casos), puede ser grande o pequea. En el Sistema de klopfer se indican cuatro tipos de Detalles Inusuales: dd, di, de, dr. Exner no los incorpora por falta de base experimental. Clasica como Dd, el rea que no sea W, ni D. 3.1.1.4. Respuesta S (Espacio en Blanco).
La Respuesta S corresponde al espacio blanco. Puede ser utilizado para dar una respuesta: Esto se parece a una peonza (L II, DS5); o, puede ser integrado con otras reas de la mancha: Esto se parece a una careta, aqu estn los ojos y aqu la boca (L I DdS29 y DdS30). En el Sistema de Klopfer, S va sola. En el Sistema de Exner, S va con W, D, Dd: WS, DS, DdS. 3.1.1.5. Codicacin de Mltiples reas D.
Cuando el sujeto utiliza dos o ms reas usuales (D) y verbaliza un solo percepto, la codicacin es: D, si el rea resultante aparece en la Tabla del Manual como D; Dd, en caso contrario. Si el sujeto da dos o ms preceptos, la codicacin es D si todas las reas aparecen como D; si no sucede as, la codicacin es Dd. La referencia a dos o ms objetos, signicativamente relacionados, da origen a las Respuestas de Sntesis: D+, Dv/+.
3.2.
Calidad Evolutiva (DQ).
Las Respuestas de Localizacin no tienen la misma facilidad, ni la misma calidad. Rorschach lo constat en sus diversas aplicaciones. Las llam "Tipos Aperceptivos". El percepto que resulta de varios objetos interrelacionados provenientes de varias reas tiene una calidad superior a otro que utiliza solamente una. Esta armacin fue demostrada por Beizmann mediante estudios realizados en nios. Rapaport centr la diferencia en las Respuestas W; las clasic como W , Wo, Wv, W , segn la integracin de los elementos de la mancha. Esta valoracin no la aplic a las otras localizaciones. Friedman, utilizando un modelo similar al de Rapaport presenta seis criterios para la diferenciacin de las localizaciones, basados en la alta o baja calidad evolutiva: ++, +, m, v, a, -. Estos criterios
44
dieron origen a los estudios de Hemmendinger, Becker, Siegel, Frann, Gold-fried. No obstante, de 111 encuestados, tan slo ocho los utilizan. Exner revisa el mtodo de Rapaport y de Friedman. Extiende la valoracin a D y a Dd e indica los smbolos y los criterios. Seala tres niveles de calidad en el proceso del desarrollo cognitivo: 1. Nivel bajo. Percepcin de objetos muy simples que no necesitan caractersticas formales especcas (nubes, agua, sangre); el uso del estmulo indiferenciado evita la especicacin de rasgos. La respuesta es muy simple y no es organizada. El sujeto no logra precisar ningn rasgo formal. En este caso, el desarrollo cognitivo es bajo. 2. Nivel medio. Percepcin de un objeto sencillo que exige unas caractersticas especcas (murcilago, persona, perro). La actividad cognitiva en estas respuestas exige que ciertos rasgos del campo estimular tengan alguna signicacin particular. En este caso, el grado de desarrollo cognitivo es mayor. 3. Nivel superior. Percepcin de dos o ms objetos relacionados signicativamente. Estas respuestas que presentan una relacin signicativa entre objetos con una exigencia especca y, si no la tienen, con un esfuerzo para drsela, presuponen un desarrollo superior de los procesos cognitivos.
3.2.1.
Respuestas de Sntesis (+).
Las Respuestas de Sntesis (+) provienen de dos o ms reas discretas articuladas que dan origen a dos o ms objetos descriptos como distintos y relacionados signicativamente. Basta que un objeto tenga exigencia formal especca y estable o sea descrito de manera que la verbalizacin haya introducido una exigencia de forma, para que la respuesta sea de sntesis +. Dos nias bailando. E. S, stas son las cabezas, los vestidos, los brazos levantados. La codicacin es +.
3.2.2.
Respuestas de Sntesis (v/+).
Provienen de objetos que estn relacionados signicativamente, pero que no tienen forma especca, ni estn articulados de forma que la verbalizacin incluya una exigencia formal. Nubes de lluvia que chocan entre s. E.S, son negras. La codicacin es v/+
3.2.3.
Respuesta Ordinaria (o).
Proviene de una zona de la mancha que origina un objeto con la exigencia de una forma especca. El sujeto verbaliza los contornos congurativos o hace un esfuerzo para dar una conguracin a un objeto con forma inespecca. Esto se parece a un oso. El oso tiene unas caractersticas peculiares que le hacen distinto de otro animal. La codicacin es o. Una hoja, la codicacin es v, si no hay una referencia a las caractersticas formales; pero, si el sujeto al
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elaborar el percepto introduce la necesidad de forma y aade tiene tres partes puntiagudas, la codicacin pasa a ser o.
3.2.4.
Respuesta Vaga (v).
Proviene de un objeto que no tiene forma especca y el sujeto no hace ningn esfuerzo para drsela, evita la necesidad de articular los contornos especcos o rasgos estructurales. Agua. E. Es agua porque es azul. La codicacin es v.
Captulo 4
Determinantes
Las lminas presentan varios estmulos: forma, color cromtico, acromtico, sombreado, simetra, movimiento aparente, que pueden intervenir en la formacin del percepto. El sujeto los procesa segn su estructura personal; busca en sus huellas mnmicas los objetos conocidos o imaginados que sean parecidos a los presentados en los estmulos de las lminas, aunque no sean exactamente los mismos. Las respuestas pueden ser muchas o pocas o una o ninguna. Las seleccionadas dependen del estilo de su personalidad y del estado psicolgico de ese momento. Algunas pueden ser excluidas. Lo que se evala es el resultado ltimo del proceso. La respuesta reeja el proceso intrapsquico. La codicacin de una sola respuesta no es signicativa; pero, la frecuencia con la que aparecen los diferentes cdigos es til para conocer diversos rasgos de la persona. El nmero y el smbolo de las categoras dependen del sistema empleado. Rorschach indic tres categoras: Respuestas Formales, Cinticas, Cromticas; y cinco smbolos: F, M, FC, CF, C; posteriormente aadi CC. La mayora de los autores proponen cuatro categoras: Forma, movimiento, color y sombreado. Klopfer (1972) propone subdivisiones para las categoras de movimiento, color y sombreado. Los smbolos para designar una misma categora, segn los autores, son diferentes. Por Ej. Anatoma tiene At en Klopfer y An en Exner. Exner (1995) propone siete categoras: Forma, Movimiento, Color Cromtico, Color Acromtico, Sombreado, Forma-Dimensin, Pares y Reejos y 24 smbolos. Algunas categoras a su vez se dividen en subcategoras
4.1.
Determinantes de Forma, F.
Rorschach codica como F toda respuesta que est basada en la conguracin de la mancha. Todos los sistematizadores la han incorporado siguiendo este criterio. Sin embargo, hay muchas matizaciones. Beck codica como F respuestas de movimiento animal o inanimado; mientras que Klopfer, Hertz, Piotrowski las codican como una categora distinta de F. 46
CAPTULO 4. DETERMINANTES
47
Exner codica como F "toda respuesta que incluye la forma como elemento determinante y no contiene ningn otro determinante". En los protocolos el 95 % son respuestas basadas en elementos formales. La F, siempre que se empleen las caractersticas formales, debe acompaar a los determinantes, excepto para M o m.
4.2.
Determinantes de Movimiento.
El movimiento proviene de la actividad de las personas, de los animales y de los seres inanimados. Segn sean los seres de los cules procede, ser: Humano, M; Animal, FM o Inanimado, m. Rorschach clasica tan slo el M. Beck sigue el criterio del Rorschach. Klopfer clasica los tres tipos de movimiento. Hertz, Piotrowski y Exner siguen el criterio de Klopfer. Exner justica su eleccin basndose en los resultados de sus investigaciones y en que el 94 % de los psiclogos utiliza el modelo de Klopfer.
4.2.1.
Movimiento Humano, M.
Rorschach codica como movimiento humano las interpretaciones determinadas por factores cenestsicos, adems de las percepciones formales. Utiliza como smbolo M. Klopfer, Beck siguen el criterio de Rorschach. Piotrowski restringe la clasicacin a un rea ambigua para que el movimiento o postura resulte adecuados, es decir, no lo clasica, cuando surge al explicar la forma. Rapaport lo restringe a guras completas. Exner clasica como M: 1. Toda respuesta que implica una actividad tpicamente humana, provenga de la totalidad o de un miembro, realizada por personas, por animales o por seres inanimados o mitolgicos o cticios. La actividad realizada por el animal o el ser inanimado es incompatible con la condicin de la especie animal o con la condicin del ser inanimado. Se parece a un oso leyendo un libro. Se parece a unos rboles bailando un vals. El leer en los osos y el bailar en los rboles son actividades propias de los humanos. La codicacin es M. 2. Las respuestas que implican experiencias humanas o sensoriales aunque fuesen presentadas como una abstraccin. Esto se parece a la depresin. La percepcin de guras humanas no implica necesariamente la existencia de M. M debe ser expresamente articulado en la Fase de la Respuesta o espontneamente en la Encuesta, es decir, el M ya estuvo antes y lo que el sujeto hace en la Encuesta es articularlo. No se valora M cuando hay indicios de que el examinador inuy en la respuesta y la respuesta result de esa inuencia. Este criterio debe ser aplicado para cualquier tipo de respuestas que surjan de esa inuencia. En la valoracin M, F est implcita, no debe ser codicada, a no ser que concurra alguna circunstancia de excepcin. Se explicar en las Respuestas Complejas.
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4.2.2.
Movimiento Animal, FM.
Esta valoracin pertenece a Klopfer. Es asumida por Exner. Clasica como FM toda respuesta que implica una actividad animal comn a su especie, provenga de la totalidad o de un miembro del animal. Se incluyen las actividades de animales mitolgicos. FM debe ser articulado en la Fase de la Respuesta o espontneamente en la Encuesta. Si la actividad es impropia del animal, por Ej., se parece a una serpiente planeando, la codicacin es M.
4.2.3.
Movimiento Inanimado, m.
El movimiento inanimado proviene de seres inanimados, inorgnicos, insensibles. El smbolo m es de Piotrowski. Klopfer, Hertz incluyen fuerzas flicas, abstracciones, expresiones faciales. Piotroswki rechaza esta valoracin. Clasica como m solamente el movimiento referido a seres inanimados. Klopfer admite en su Sistema tres smbolos: Fm, mF y m. Exner clasica como m todo movimiento correspondiente a los seres que no sean animales o humanos. Hoja que cae. Una nube elevndose. Movimiento Esttico. En los casos de movimiento esttico: Una piel estirada para secarse, Un hombre ahorcado, balancendose en la soga, se codica como m porque existe un estado de tensin no natural; en cambio, Una alfombra tirada en el suelo,Un muerto, ah tirado, no se codica como m
4.2.4.
Movimiento Activo, (a). Movimiento Pasivo, (p).
Todas las respuestas de movimiento tienen el subndice a o p; o, en algunos casos, los dos. Rorschach propone el movimiento de Extensin (movimiento que se aleja del centro de la mancha) y de Flexin (movimiento hacia el centro de la mancha). Beck admite el movimiento esttico. Piotrowski propone el movimiento activo, el pasivo, el cooperativo, no cooperativo, el agresivo. Exner, propone el movimiento activo (a) y el movimiemto pasivo (p). Indica como pauta para codicar el movimiento pasivo el verbo paradigma "hablar". Segn este criterio, sern pasivos los verbos: Susurrar, estar de pie, mirar, deslizarse, pensar, languidecer y activos verbos tales como: Saltar, luchar, gritar, discutir. Si en la misma respuesta hay movimiento activo y pasivo, se codican los dos, si proceden de objetos distintos. "Dos seores que agarran a esta mujer que est de pie", Ma-p; pero, si proceden de un mismo objeto, "Esto se parece a un perro sentado aullando a la luna", la codicacin es FMa. Movimiento Representado. El movimiento representado se codica como pasivo. Corresponde a respuestas que se reeren a un dibujo abstracto, a una caricatura, a un cuadro o a una fotografa, aunque el movimiento atribuido al objeto sea activo. Esto se parece a un dibujo de dos osos que estn pelendose, se codica siempre como p.
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4.2.5.
Criterios para Codicar Determinantes Cromticos, Acromticos y de Sombreado
La codicacin de los determinantes cromticos, acromticos o de sombreado depende de cmo el sujeto utiliza dichos elementos. Puede utilizarlos de tres maneras: 1. Cuando el sujeto emplea los elementos formales de una forma primaria y utiliza los elementos de color en forma secundaria, con nes de elaboracin o claricacin, la codicacin se inicia por F y prosigue con el smbolo de la categora de color o de sombreado. 2. Cuando utiliza primariamente las caractersticas de los colores o el sombreado en la elaboracin de las respuestas y secundariamente los elementos formales, la codicacin comienza por el smbolo del color o del sombreado seguida de F. 3. Cuando utiliza solamente el color o el sombreado y excluye los elementos formales de la mancha, la codicacin tiene solamente el smbolo del color o del sombreado. 4. Cuando el color es utilizado como localizador, Esto rojo se parece a una mariposa, el rojo se reere al rea utilizada, sin embargo, cabe la posibilidad de que la mariposa, adems de ser mariposa sea roja, en cuyo caso, el examinador debe preguntar. El color tiene que ser explicitado por el sujeto como atributo del objeto percibido. Cuando el sujeto da un objeto percibido en un rea coloreada de las manchas, cabe la posibilidad de que haya intervenido el color, aunque no lo haya mencionado. El examinador debe hacer la Encuesta. Cuando el color del rea utilizada converge con el contenido, Lo verde de aqu es una hoja, el color clara e inequvocamente ha sido empleado por el sujeto; sin embargo, cuando el sujeto solo establece una posibilidad (puede ser), el examinador debe indagar si hay o no hay utilizacin del color.
4.2.6.
Determinantes Cromticos: FC, CF, C, Cn.
Rorschach observ que los sujetos utilizan el color como un elemento en la formacin del percepto. Segn el grado de participacin de este elemento divide las respuestas en tres subcategoras: 1. Respuestas basadas primariamente en la forma aunque incluyan el color, FC. 2. Respuestas basadas primariamente en el color, pero que tienen algn elemento formal, CF. 3. Respuestas basadas exclusivamente en el color, C. Posteriormente aadi las respuestas de denominacin del color, CC. Todos los autores incluyen las tres subcategoras en sus sistemas. Klopfer las subdivide en ms categoras: Forzadas, Arbitrarias y Simblicas. En cuanto a las respuestas de denominacin de color exige que fuese interpretada como una respuesta y no como un simple comentario. "Qu bonitos colores, los colores son preciosos", no son respuestas.
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Exner adopta el Sistema de Rorschach. Asume cuatro subcategoras: FC, CF, C, Cn. Basa su criterio en que no hay una evidencia experimental para admitir ms; en que la mayora de los psicolgicos (94 de 111) no emplean ms codicaciones; en que tan slo aparecieron 19 de color simblico y 13 de color arbitrario en 8.000 respuestas de color. El examinador no debe presuponer el color por el mero hecho de nombrar el rea utilizada, debe estar seguro de que el sujeto lo emplea para elaborar el percepto. 4.2.6.1. Codicacin de FC.
La gran mayora de las respuestas FC corresponden a objetos que tienen forma especca y una articulacin basada en los elementos formales de la mancha. "Eso se parece a una mariposa rosa"; E. (Encuesta), "Aqu estn las alas y aqu el cuerpo". El sujeto utiliza primariamente los elementos formales y utiliza el color como elaboracin. 4.2.6.2. Codicacin de CF.
"Esto se parece a un lago. E. "S, por el color azul y por la forma alargada". El sujeto emplea principalmente el color azul para elaborar el percepto y, de manera secundaria, los elementos formales. 4.2.6.3. Codicacin de C.
Esto se parece a un lago. E. S, por el color que tiene. En este caso, el sujeto utiliza, para elaborar el percepto, solamente el color. 4.2.6.4. Codicacin de Cn
Esto rojo.. esto verde..esto azul En general, cuando las verbalizaciones son claras, los criterios son fciles de aplicar; pero, no siempre sucede as: En algunos casos, sobre todo, si se trata de objetos que no tienen una forma especca, la codicacin puede pasar de C a CF y de CF a FC. Esto se parece a sangre E. S, por el color. La codicacin es C. Si el sujeto dice: sangre y en la E. aade: est chorreando, la codicacin es CF, porque aade un elemento formal. Si el sujeto dice: Esto se parece a un oso ensangrentado. E. Si aqu est el cuerpo, la cabeza y las patas y aqu estn las manchas de sangre (las seala en D1), la codicacin es FC. En otros casos, la codicacin no resulta tan clara. "Esto se parece a una bonita mariposa". E. "S aqu estn las alas y aqu el cuerpo". La utilizacin del color no aparece clara. El examinador debe aclararlo utilizando, como pregunta clave, la palabra bonita. Ha dicho bonita?. Si la respuesta es: "S, tiene un color precioso", la codicacin es FC; pero, si dice: "Tiene unas alas muy pequeas y muy delgadas", la codicacin es F. Cuando el sujeto utiliza dos objetos, el uno tocando al otro, Lo rojo (D3) debe ser sangre, est en estos osos que parece que estn luchando", la codicacin es FMa.CF y no FMa.C; pero, si dice: "Esto se parece a unos osos que estn
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pelendose, muy enfadados y aqu hay sangre". E. "aqu est su cabeza, aqu su cuerpo y esto (seala D2) sangre, por el color que tiene", la codicacin ser FM.C, porque, aunque la sangre est relacionada con los osos, no est tocando el objeto.
4.2.7.
Determinantes Acromticos: FC, CF y C.
Las respuestas de color acromtico no son originarias de Rorschach. Las introdujo Klopfer. Las adoptan en sus Sistemas, Rapaport, Hertz y Piotrowski. Beck no tiene esta categora. Exner incorpora esta categora en su Sistema, porque de 111 psiclogos 101 la utilizan y, porque, segn la experimentacin, la hiptesis es favorable, tiene un valor diagnstico propio. Codica como determinante acromtico, la respuesta en la cul el sujeto utiliza las caractersticas de los colores acromticos: negro, gris, blanco, claro, oscuro, no como reas, sino como atributos del objeto verbalizado. El empleo del color debe ser claro e inequvoco; en caso contrario, es aconsejable la clasicacin de Sombreado Difuso. Los criterios para la codicacin estn indicados en el prrafo correspondiente. 4.2.7.1. Codicacin de FC
Un pato negro. E. Las alas, el cuerpo, la cabeza. 4.2.7.2. Codicacin de C F
Trozos de coral negro. E. son negros, son cuatro, tienen una forma irregular. 4.2.7.3. Codicacin de C
Esto se parece a carbn. E. S, porque es negro como el carbn.
4.2.8.
Determinantes de Sombreado.
El sombreado es uno de los aspectos ms controvertidos del Rorschach. Rorschach, en el primer estudio, no lo menciona, por cuanto las lminas originarias tenan una tonalidad uniforme; pero, por una deciencia de imprenta aparecieron en las lminas las diversas tonalidades del sombreado, las acept y las codic. Utiliz como smbolo (C). Binder fue el primero en sistematizarlo. Propuso 4 clases de sombreado, aunque solamente trabaj con dos. Piotroswki y Rapaport incluyen dos clases de sombreado; Hertz y Beck, tres; Klopfer, cuatro: Textura, Sombreado Difuso, Profundidad y Extensin Tridimensional proyectada en un Plano Bidimensional. Los smbolos empleados por los autores son diferentes. Cada Sistema tiene el suyo. Exner admite tres: Textura, Dimensionalidad, Sombreado Difuso; utiliza los smbolos de Beck.
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4.2.9.
Determinantes de Sombreado-Textura: FT, TF, T.
Las matizaciones del sombreado son empleadas para crear una impresin tctil. El sujeto elabora el percepto utilizando las caractersticas tctiles como blando, duro, liso, suave, spero, sedoso, granuloso, peludo, fro, caliente, pegajoso, grasiento, de modo explcito o implcito. La codicacin de textura sigue los criterios expuestos en el prrafo correspondiente. Para clasicar textura es necesario que el sombreado sea utilizado de alguna manera como atributo del percepto, no basta que el contenido lo implique. La verbalizacin de las impresiones tctiles, anteriormente indicadas, no implica necesariamente respuestas de textura, constituyen un indicio que el examinador debe comprobar siempre. El frotar la lmina es indicio del empleo de la textura. 4.2.9.1. Codicacin de FT.
"Esto se parece a una piel". E. "S, porque estas diferencias de color hacen que sea como suave". El empleo de las matizaciones del color es maniesto; pero, si dice: "s porque aqu est la cabeza y aqu las patas, la codicacin es F. 4.2.9.2. Codicacin de TF.
Un trozo de cuero. E. Est spero como sin curtir. Ex, Has dicho spero?. S. Todos estos colores hacen que lo parezca. 4.2.9.3. Codicacin de T.
Esto parece pegajoso si lo tocas. E. Ag slo parece una mezcolanza pegajosa.
4.2.10.
Determinantes de Dimensionalidad-Sombreado-Vista: FV, VF, V.
La interpretacin de profundidad es poco frecuente. Las caractersticas del sombreado sirven para dar la impresin de dimensionalidad, de perspectiva: Est abajo, es ms alto, est detrs de, es redondeado en los bordes, visto desde un avin. El sujeto debe emplear explcitamente las caractersticas del sombreado para elaborar el percepto. 4.2.10.1. Codicacin de FV
"Una or dentro de un vaso". E. "Esto es el tallo, las hojas y lo difuso hace que parezca que est dentro".
CAPTULO 4. DETERMINANTES 4.2.10.2. Codicacin de VF
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Algo hondo, por ejemplo, como un agujero. E. Se ven aqu los bordes redondeados, como de un abismo sin fondo, cuanto ms hondo es ms oscuro, yo no le veo el fondo. 4.2.10.3. Codicacin de V
"Profundidad". E. "Por la intensidad diferente del oscuro".
4.2.11.
Determinantes de Sombreado Difuso: FY, YF, Y.
Exner codica Sombreado Difuso cuando el sujeto usa las caractersticas del sombreado sin dar la impresin de vista, ni de textura.
4.2.12.
Codicacin de FY
"Una estatua de granito". E. "Aqu la cabeza, el cuerpo y los brazos, es oscura como el granito". Un par de zapatos de nio a los cules se les ha sacado brillo. E. Tiene esa forma como zapatos de nio. Ex. Ud. ha dicho que se les ha sacado brillo. El colorido les hace parecer brillantes como si se les hubiese sacado brillo 4.2.12.1. Codicacin de YF
Me recuerda a un cerebro muerto. E. Tiene un aspecto muy oscuro. Es redondeado. 4.2.12.2. Codicacin de Y
"Oscuridad". E. "A m me parece slo oscuridad, no le puedo decir por qu". Solamente me parece tinta. E.Mucha tinta, mire aqu en el centro est ms oscuro y ms claro por los bordes Cuando el sujeto emplea adjetivos como claro, oscuro, en forma equivoca da margen a la duda entre la categora de determinante acromtico o de sombreado difuso. Para dilucidar el caso se aplican los criterios indicados para el color acromtico. Si se llega al convencimiento de que los adjetivos se reeren al color acromtico, la codicacin es FC , CF , C , segn el empleo de los elementos formales y del color; en caso contrario, la codicacin corresponde al sombreado difuso.
4.2.13.
Respuestas de Forma-Dimensin, FD.
Klopfer incluye la FD en FK; Beck, en FV, cuando es articulado el uso del sombreado. La categora de Forma-Dimensin es propia de Exner. Proviene de la utilizacin de las caractersticas formales como productoras de perspectiva, dimensionalidad. El sujeto no utiliza el sombreado para elaborar la perspectiva, sino el
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tamao de las reas: est echado, hacia atrs; en otros casos, el efecto es creado por la relacin entre dos reas de la mancha: a lo lejos, al nal de, detrs de, sobre, debajo, delante. "Esto se parece a un monstruo tumbado". E. "Tiene la cabeza pequea y los pies muy grandes, como en perspectiva". Se codica FD.
4.2.14.
Respuestas de Pares, (2).
Las Respuestas de Pares provienen de la percepcin de dos objetos idnticos, debido a la simetra de la lmina. Deben ser mencionados como tales. Las Respuestas de Pares constituyen un tercio de la totalidad. Esto se parece a dos osos subiendo por una montaa. E. Esto es el cuerpo, las patas, la cabeza y esto, la montaa y aqu est el otro.
4.2.15.
Respuestas de Reejos: Fr, rF.
Las respuestas de reejos, Fr, rF, son propias de Exner. Se basan en la simetra de la mancha. Cuando no hay simetra y el reejo se basa en el sombreado, entonces se codican como V o como Y, segn el modo de emplear el sombreado. 4.2.15.1. Codicacin Fr
Una persona mirndose en un espejo. E. Aqu est el cuerpo, la cabeza, los brazos y las piernas y aqu est su imagen. 4.2.15.2. Codicacin rF
Todo esto es lo mismo que aqu abajo. E. No s lo que es, quiz rocas o algo as, es lo mismo a cada lado, como un reejo.
4.3.
4.3.1.
Respuestas Complejas.
Determinantes Mltiples (.).
Entre los sistematizadores hay discrepancias en el empleo del mtodo ms apropiado para evaluar las respuestas complejas. Rorschach las codic juntas. Piotrowski y Rapaport siguen a Rorschcach. Beck utiliza un punto para separar los determinantes entre s. Klopfer valora los determinantes como principales y como secundarios y los codica en este orden: Movimiento Humano, Color Cromtico, Textura, Color Acromtico. Exner codica como una respuesta compleja la que presenta dos o ms determinantes. Su presencia es muy variable, puede oscilar entre el 15 % o el 50 %. Las codica segn el orden que aparecen en la Fase de la Respuesta y las separa siguiendo el Sistema de Beck. En una muestra de 2.000 protocolos encontr un 20 % de respuestas complejas y una varianza considerable.
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Suelen registrarse pocos casos en los cules F pura sea un determinante ms entre los otros. Esto sucede cuando entre los conceptos dados por el sujeto no hay una relacin directa, ni implica una proximidad inmediata; pero tampoco hay una independencia absoluta. "Esto se parece a dos osos, una mariposa, estn dndose algo". En este caso se debe realizar la Encuesta, concepto por concepto y segn lo que diga el sujeto se puede saber si corresponde a una o a dos respuestas. Si corresponde a una y el sujeto solamente articula las caractersticas formales de la mariposa, la codicacin es FM.F. Si corresponde a dos, cada cul recibe su codicacin.
4.3.2.
Calidad Formal.
La Calidad Formal es un punto muy controvertido del Rorschach. Se reere a la adecuacin entre el objeto descrito y los contornos del rea de la mancha. Segn la adecuacin se codican las respuestas. El modo de diferenciarlas depende de cada Sistema. Rorschach basa su Sistema en la frecuencia estadstica; las considera como positivas o negativas. Beck y Hertz siguen ms de cerca a Rorschach. Piotrowsti y Rapaport las valoran como positivas cuando son dadas al menos por un tercio de los sujetos. Klopfer las codica como positivas o negativas sin utilizar el criterio estadstico. Rapaport para diferenciar la calidad formal las divide en seis categoras: Ms, Ordinaria, Vaga, Menos, Especial Ms y Especial Menos. Mayman siguiendo a Rapaport, propone: Mxima calidad (F+), Ordinaria (Fo), Dbil (Fw), Vaga (Fv), Estropeada (Fs) y Menos (F ). Exner (1995) sugiere que la calidad formal reeja la bondad de la precisin perceptiva, (ajuste perceptual), es decir, el objeto percibido se ajusta a las caractersticas formales de la mancha. La percepcin que no se ajusta es distorsionada, es decir, se desva de la realidad. Casi todos los sujetos dan una o ms respuestas distorsionadas; una o dos no modican la interpretacin del protocolo; son signicativas, cuando la frecuencia es alta o cuando en todas ellas coincide un mismo contenido. Exner toma la distribucin de frecuencias de Beck y, despus de un estudio de abilidad del mtodo de Mayman, propone cuatro niveles de precisin formal: Dos representan un buen ajuste, el tercero es ajustado, pero, es utilizado por muy pocas personas y el cuarto es distorsionado. Los smbolos representativos de la precisin formal son: +, o, u, -. El que corresponde, se coloca detrs del ltimo determinante. Toda respuesta, excepto la que no lleva F, tiene el smbolo de calidad formal. 4.3.2.1. Calidad Superior Elaborada, (+).
Se codica como calidad superior (+), las respuestas que tienen ajuste a los contornos y un enriquecimiento del percepto, i.e., una elaboracin detallada de las caractersticas formales. La calidad formal no hace referencia necesariamente a la originalidad, sino al uso detallado de las caractersticas formales.
CAPTULO 4. DETERMINANTES 4.3.2.2. Calidad Ordinaria, (o).
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Se codica como calidad ordinaria (o), las respuestas que se ajustan a los contornos; pero, no tienen una elaboracin detallada de las caractersticas formales, tan slo tienen un uso obvio y simple. El objeto es muy comn y fcil de ver y no hay enriquecimiento especial de la calidad al especicar la forma. 4.3.2.3. Calidad Unica, (u).
Se codica como calidad nica o inusual (u), las respuestas que no estn groseramente distorsionadas; el contorno no est signicativamente forzado, de tal modo que el objeto es visto con facilidad y rapidez. Es una respuesta muy poco frecuente, es dada por menos del 2 % de la muestra. 4.3.2.4. Calidad Menos, (-).
Se codica como menos (-) las respuestas que tienen una adecuacin distorsionada entre el percepto y los elementos formales; el esquema de percepcin se impone al rea de la mancha con independencia de la estructura. Se crean contornos que no existen. No hay ajuste a los contornos, la forma es usada de manera arbitraria, distorsionada, aberrante. La codicacin de los niveles se encuentra en una tabla propuesta por Exner. Cuando algn percepto no se encuentra en ella, se recurre a una extrapolacin conservadora, es decir, se busca un percepto similar y se lo codica con el smbolo correspondiente. Si el percepto no existe en la tabla y no es visto con rapidez y facilidad, porque los contornos son incongruentes, se lo codica como menos. Cuando hay una respuesta con varios perceptos importantes, predomina como codicacin la FQ menos favorable (FQ- es menos favorable que FQu y FQu es menos que FQo): Dos personas (D9) inclinadas hacia adelante y tirando de unos pulmones (D7) aqu abajo. La codicacin es FQ- porque, tanto las personas (o), como los pulmones (-) son perceptos importantes, sobre los pulmones recae la actividad de las personas. Cuando un percepto es secundario, es decir, cuando no tiene tanta importancia, se codica la FQ ms favorable: Dos personas (D9) bailando alrededor de esto del centro (D7), es como un tambor. Los perceptos ms importantes son las dos personas (o), el tambor (u) es un aadido un tanto casual. La codicacin es FQo. En casos de duda, conviene atenerse a la lgica interna de la respuesta, es decir, se analiza la importancia que el sujeto da a cada percepto.
4.3.3.
Actividad Organizativa, (Z).
La codicacin de la Actividad Organizativa no es originaria de Rorschach. Es introducida por Beck. Hertz emplea la misma puntuacin para todas las respuestas de actividad organizada. Beck y Klopfer relacionan Z con la capacidad intelectual, con el funcionamiento de los procesos cognitivos. Los estudios
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hechos, y son muchos, maniestan que la correlacin entre el WAIS y Z oscila entre .43 y .52. Se maniesta distinta en cada uno de los subtests, en cada experimentador y en cada grupo de sujetos no pacientes y pacientes. Exner codica con puntuacin Z todas las respuestas que incluyen forma y, adems, cumplen uno de los cuatro criterios siguientes: 1. Las respuestas que estn codicadas como W con DQ+, DQo, DQ+/v, excepto W con DQv y con Cdigos Especiales. 2. Las que integran dos o ms objetos, signicativamente relacionados, percibidos en detalles adyacentes. 3. Las que integran dos o ms objetos, signicativamente relacionados, percibidos en detalles no adyacentes. 4. Las que integran objetos, signicativamente relacionados, percibidos en espacio blanco y en una o ms reas de la mancha. No se debe codicar Z: 1. Cuando las respuestas son elaboradas slo con el espacio blanco. 2. Cuando las codicaciones son C, C, T, Y, V, porque no llevan forma. 3. Las respuestas de caras dadas en la lmina X o en la III, a no ser que el sujeto menciona explcitamente el espacio blanco. Cuando Z cumple con dos criterios, se codica el que tiene mayor valor. Exner (1994) propone una Tabla que indica los Valores de la Actividad Organizativa para las 10 lminas y la prediccin ptima de la SumZ ponderada cuando se conoce Zf. 4.3.3.1. Valores de la Actividad Organizativa (Z) para las 10 lminas W 1 4,5 5,5 2 1 2,5 2.5 4.5 5.5 5.5 D. Adyac 4.0 3.0 3.0 4.0 2.5 2.5 1.0 3.0 2.5 4.0 D. distante 6.0 5.5 4.0 3.5 5.0 6.0 3.0 3.0 4.5 4.5 E.en blanco 3.5 4.5 4.5 5.0 4.0 6.5 4.0 4.0 5.0 6.0
Lmina I II III IV V VI VII VIII IX X
Captulo 5
Contenidos.
Rorschach utiliz seis tipos de contenido. Los sistematizadores lo han ampliado. Estn de acuerdo en las codicaciones que son ms frecuentes, no obstante, algunas varan en los smbolos, por ejemplo, Anatoma: At en Klopfer, An en Beck y en Exner. En las categoras que no son frecuentes, varan de un Sistema a otro. Beck emplea 35 categoras, Klopfer, 23 y Exner, 27 Smbolos, Categoras y Criterios de los Contenidos de Exner . H Figura humana. Percepcin de una gura humana completa. Si se reere a una gura humana real, como Carlos, al smbolo H se debe aadir Ay. (H) Figura humana de ccin o mitolgica. Percepcin de una gura humana completa de ccin o de mitologa, como payasos, hadas, gigantes, brujas, enanos, fantasmas, demonios, monstruos, humanoides. Hd Detalle humano. Percepcin de un detalle humano, como dedos (Hd) Detalle humano de ccin. Percepcin de un detalle, pero de cienciaccin Hx Experiencia Humana. Percepcin de una emocin humana, como amor, odio, depresin, felicidad, miedo o una experiencia sensorial, como olor, sonido. La mayora de Hx incluyeAB A Animal completo. Percepcin de una ura animal complet (A) Animal de ciencia-ccin o de mitologa. Percepcin de un animal de ciencia-ccin, como Rana mgica, caballo volador, Rocinante, dragn. Ad Detalle Animal. Percepcin de un detalle animal. (Ad) Detalle animal de ccin o de mitologa. Percepcin de un detalle animal de ciencia-ccin, como Alas de Pegaso. An Anatoma. Percepcin de rganos internos, del esqueleto, de la musculatura, como corazn, huesos. Si hace referencia a una ilustracin, An, Art Art Arte. Percepcin de objetos de arte, como pinturas, esculturas, blasones,sellos, adornos, joyas, candelabros, estatua de una bruja, Art, (H) Ay Antropologa. Percepcin de objetos con connotacin de cultura o historia especca, como Carta Magna, totem, casco romano 58
CAPTULO 5. CONTENIDOS.
59
Bl Sangre. Implica la percepcin de un percepto de sangre, sea H o A. Bt Botnica. Implica perceptos de vida vegetal, como rbol, ores, hojas, nido de pjaro. Cg Vestido. Implica la percepcin de prendas de vestir, como corbata, falda. Cl Nubes. Percepcin de nubes. Niebla y bruma se valoran como Na. Ex Explosin. Percepcin de explosiones y de fuegos articiales. Fi Fuego. Percepcin de fuego y de humo. Fd Comida. Percepcin de alimentos, como helados, pollo frito. Ge Geografa. Percepcin de mapas especicados o no especicados. Hh Hogar. Percepcin de artculos de hogar, como sillas, camas, vajilla. Ls Paisajes. Percepcin de paisajes terrestres, como colina, montaa, isla, cueva, rocas, desierto; o de vistas marinas, como coral o escenas submarinas. Na Naturaleza. Percepcin de objetos que no sean de vida vegetal o de paisajes, como sol, luna, planeta, cielo, agua, ocano, ro, hielo, nieve, lluvia, niebla, bruma, arco iris, tormenta, tornado, noche, gota de lluvia. Sc Ciencia. Percepcin de objetos relacionados con la ciencia, como avin. Sx Sexo. Percepcin de los rganos sexuales o de una actividad de carcter sexual, como pene, vagina, nalgas, pechos, menstruacin, aborto, etc. Se codica H o Hd o An como principal y Sx como secundario Xy Radiografa. Implica la percepcin de radiografas de huesos o de rganos internos. Si se codica Xy, no se codica An como secundaria. Id Contenidos inusuales. Percepcin de objetos que no se encuentras en los anteriores, como cosa, pincho, algo, tumba, cruz, etc. Codicacin de Mltiples Contenidos. Los contenidos pueden ser mltiples, en cuyo caso, deben ser codicados todos, excepto Bt y Ls, cuando hay Na, es decir, si est codicado Na, no se codica ni Bt, ni Ls; pero, cuando no hay Na y hay Bt y Ls, se codica solamente una de las dos. Si hay varios contenidos, se coloca, en primer lugar, el principal y luego, los restantes separados por una coma. Normalmente, el principal est verbalizado en primer lugar, no obstante, puede haber casos en los cules el objeto principal, est mencionado despus del primero y sea descrito como elemento central, alrededor del cul gira la verbalizacin.
5.1.
Respuestas Populares.
Exner, despus de experimentar en 7.500 protocolos, dados por sujetos adultos no pacientes y por sujetos pacientes no esquizofrnicos, encuentra 13 respuestas populares. 1. I W Murcilago con la parte de arriba de la mancha como cabeza 2. II W Mariposa con la parte de arriba de la mancha como cabeza. 3. II D1 Animales, habitualmente, cabezas de perros, de osos de elefantes, de corderos; pero tambin cumplen la condicin de P, animales completos.
CAPTULO 5. CONTENIDOS.
60
4. III D9 Figura humana (D9) o su representacin, como muecas, Figuras humanas (D1), siempre que D7 no forme parte de ellas. 5. IV WoD7 Figura humana o parahumana, como gigante, monstruo. 6. V Murcilago, con la parte de arriba de la mancha como cabeza. 7. V Mariposa, con la parte de arriba de la mancha comocabeza 8. VI WoD1 Piel de animal, como cuero, alfombra, pellejo, expltamente indicada. 9. VII D9 Cabeza o cara humana especicada como femenina, infantil o de indio, o bien sin indicar el gnero. Si la respuesta incluye D2, como el cuerpo, el D5 debe ser designado como pluma, pelo, etc. Si incluye Dd 23, el D9 debe ser designado como cara o cabeza. 10. VIII D1 Animal completo, como felinos, roedores, caninos. 11. IX D3 Figura humana o parahumana, como brujas, gigantes, monstruos 12. X D1 Cangrejo. Los apndices deben estar en D1 13. X D1 Araa. Los apndices deben estar en D1 Rosrchach llam a las Respuestas Populares, "Vulgares". Son populares las que se encuentran en uno de cada tres protocolos. Las elabor por la frecuencia. Las respuestas populares y el modo de elaborarlas estn incluidos en todos los sistemas. Rapaport indica que deben encontrarse en uno de cada cuatro o cinco protocolos y Hertz, en uno de cada seis protocolos. Beck estima que deben tener un 14 % en una muestra de adultos. Exner y Klopfer asumen el criterio de Rorschach.
Captulo 6
Cdigos Especiales
Hemos codicado los elementos de las manchas que el sujeto utiliz para elaborar sus perceptos. Ahora vamos a codicar las verbalizaciones del sujeto apreciadas como raras, inusuales. Se reeren a palabras, frases, razonamientos, atribuciones, relaciones y combinaciones entre objetos. Se las codica como Cdigos Especiales (CE). Constituyen, de alguna manera, la ltima cuanticacin del lenguaje Rorschach. Rapaport, Klopfer, Bohn hablan del tema e indican los criterios para la identicacin. Exner presenta 13 Cdigos Especiales y 18 Categoras. Traducen Verbalizaciones Inusuales (6); Perseveracin (1); Caractersticas Especiales del Contenido (4); Respuestas Personalizadas (1) y Proyeccin del Color (1).
6.1.
Verbalizaciones Inusuales
Las Verbalizaciones Inusuales representan deslices cognitivos, alteracin, desorden cognitivo temporal o permanente. Son formas idiosincrticas de expresin (peculiaridades o rarezas) que impiden al sujeto comunicarse con claridad. Aparecen en las respuestas del Rorschach como verbalizaciones inusuales, como combinaciones inadecuadas o como lgica inadecuada. Estn representadas por seis cdigos: DV, DR, INCOM, FABCOM, CONTAM, y ALOG
6.1.1.
Niveles de Disfuncin Cognitiva.
Se usan para las Verbalizaciones Desviadas y para dos de las Combinaciones Inadecuadas: INC, FAB. La disfuncin cognitiva se maniesta en una respuesta rara o extraa. El nivel puede ser discreto o benigno, o moderado o grave, segn el grado de desprecio de la realidad (cualidad bizarra). Se proponen dos niveles: 6.1.1.1. Nivel 1.
Se codica como Nivel 1 el grado de disfuncin de pensamiento ilgico, lbil o peculiar o insustancial discreto o benigno. Aora cuando el sujeto no piensa 61
CAPTULO 6. CDIGOS ESPECIALES sucientemente en lo que dice. 6.1.1.2. Nivel 2.
62
Se codica como Nivel 2 el grado de disfuncin de pensamiento ilgico, lbil, peculiar o insustancial, moderado o grave. Las respuestas se caracterizan por una marcada distorsin del juicio emitido o por el modo de expresin. Se destacan por ser bizarras (desprecian la realidad). En caso de duda, se codican como Nivel 1. Cuando se hace la evaluacin de los niveles, no se debe tener en consideracin la edad, cultura y el entorno del sujeto.
6.2.
Verbalizaciones Desviadas.
Son modos de expresin propios del sujeto que entorpecen su capacidad para poderse comunicar con claridad.
6.2.1.
Verbalizaciones Desviadas, DV.
Est caracterizada por una forma extraa de expresin: representa una forma breve de alteracin. Se codica como DV aquellas respuestas que presentan: Un neologismo, verbalizaciones con palabras inapropiadas, incorrectas. "Clulas vistas a travs de un telescopio" DV1. "Se parece al braco de un monstruo" DV2. Redundancia. El sujeto identica dos veces el objeto: "Un par de dos osos": DV1. "Un tro de tres personas": DV2.
6.2.2.
Respuestas Desviadas, DR.
La DR se caracteriza por el empleo de frases extraas, peculiares, inadecuadas, irrelevantes o por divagaciones, comentarios lbiles, frases circunstanciales. El sujeto tiende a salirse de la tarea que est realizando. 6.2.2.1. Frases inadecuadas.
Empleo de frases enteras inapropiadas que no vienen al caso, o completamente irrelevantes para la respuesta: "Es un gato, mi padre los odi siempre": DR1."Un pjaro, pero yo esperaba ver una mariposa: DR2. 6.2.2.2. Respuestas Circunstanciales.
Son divagaciones o comentarios lbiles, se caracterizan por el empleo de frases que se van por las ramas. El sujeto tiene dicultad para denir el objeto y pierde el hilo. Conviene no confundirlas con las elaboradas y adecuadas. "Podra ser parte de un cangrejo, estoy tratando de verlo desde otro ngulo, puede que sea un cangrejo de roca, creo que s. Si alguna vez va a Maine prubalos, lo nico
CAPTULO 6. CDIGOS ESPECIALES
63
que se puede coger son las patas, porque slo permiten coger eso": DR2. Cuando hay DR y DV, slo se codica DR.
6.2.3.
Combinaciones Inadecuadas (INC, FAB, CONTAM).
Son aquellas que implican la condensacin inapropiada de impresiones o ideas en respuestas que vulneran las condiciones de la realidad. En ellas se ineren relaciones irreales entre imgenes, objetos o actividades atribuidas a los objetos. Son tres: Combinacin Incongruente, INC; Combinacin Fabulatoria, FAB; Contaminacin, CONTAM. 6.2.3.1. Combinacin Incongruente, (INC).
La INC se caracteriza por la condensacin de detalles o imgenes de la mancha que son fundidos de una manera inapropiada en un nico objeto. 1. Condensacin de dos detalles o de dos imgenes en un solo objeto. "Una mariposa con las manos levantadas": INC1. "Un pollo con cuatro patas": INC2. 2. Utilizacin inadecuada del color. "Osos rojos": INC1. 3. Utilizacin inadecuada de una actividad. Una seora sin cabeza que est de pie: INC1. 6.2.3.2. Combinacin Fabulatoria, (FABCOM).
Se codica FAB: 1. Cuando se da una relacin inverosmil entre dos o ms objetos identicados en la mancha. "Dos pollos sosteniendo dos pelotas de baloncesto": FAB1. "Dos osos transportados en las alas de una mariposa": FAB2. 2. Cuando se verbalizan transparencias inverosmiles o imposibles, que en la mayora de los casos tienen el Nivel2. "Es un monstruo, se ve latir su corazn" FAB2. 6.2.3.3. Contaminacin (CONTAM).
Se codica CONTAM cuando dos o ms impresiones son fusionadas en una sola respuesta. Una respuesta se superpone psicolgicamente a otra. El sujeto emplea un rea de la mancha de la lmina III, D3 en la posicin normal y dice: No hay duda, es una marior". El sujeto fusiona las dos impresiones: mariposa y or, y verbaliza el neologismo marior. Es una cobra mujer parece una cobra y tambin una mujer que tiene una cintura na, VI, D2.
64
6.2.4.
Lgica Inadecuada (ALOG).
El sujeto, sin ser condicionado, utiliza un razonamiento forzado o absurdo para justicar la respuesta. ALOG se identica porque el sujeto se apoya en elementos de la mancha para justicar su respuesta como: El color: "Debe ser un minero de carbn porque est todo negro"; El tamao: Esto debe ser un len muy pequeo, porque slo ocupa esta parte del dibujo; La posicin: "Debe ser el Polo Norte porque est en la parte de arriba de la lmina"; El espacio: Esto verde tiene que ser una lechuga, porque est al lado del conejo; El nmero de objetos: Como estn juntos, sern un hombre y una mujer. Se codica ALOG, siempre que la respuesta no haya sido forzada. Es forzada cuando es verbalizada en la Encuesta como respuesta a una pregunta clave. Si es forzada, no se codica.
6.2.5.
Perseveracin (PSV)
En ciertos protocolos se puede encontrar dos o ms respuestas casi idnticas en una misma mancha, o una alusin a un objeto ya verbalizado, o una repeticin de la misma respuesta en las diferentes lminas. Estas respuestas reejan una forma de disfuncin cognitiva o una marcada preocupacin psicolgica. Se recogen en SC con el Cdigo Especial: Perseveracin. La Perseveracin se encuentra en algunos protocolos que dan respuestas o contenidos reiterativos. Aparecen tres tipos de Perseveracin: 6.2.5.1. Perseveracin Intralmina.
Son respuestas consecutivas dentro de la misma lmina e iguales en todas las categoras, excepto la P y los Cdigos Especiales. "Un murcilago". "Una mariposa" (L. V). El examinador debe estar seguro de que son dos R. Wo Fo A P 1 para la 1, lo mismo para la 2. 6.2.5.2. Perseveracin del Contenido.
El sujeto indica que el objeto que ve ahora es el mismo que vio antes. No suele aparecer en la misma lmina. Esto se parece a una mariposa, es la misma que vi antes. 6.2.5.3. Perseveracin Mecnica.
El contenido de una respuesta se repite mecnicamente en varias lminas. El sujeto da bsicamente el mismo objeto una y otra vez. Murcilago en la I, II, III, etc.
65
6.2.6.
Caractersticas especiales de los contenidos
El contenido qued codicado, pero las respuestas que contienen las verbalizaciones de proyeccin no estn recogidas. Recogerlas no reviste complicacin, interpretarlas es ms complicado; pero su validacin es ms difcil de conseguir. Cuatro son las verbalizaciones proyectivas que son vlidas para la interpretacin. 6.2.6.1. Contenido Abstracto (AB).
Se codica como AB dos tipos de respuestas: 1. La Experiencia Humana (Hx) utilizado para denotar experiencias sensoriales o sentimientos humanos. "Esto me recuerda la depresin" (Wv Mp Hx AB). Es una respuesta que no tiene forma especca. 2. Cuando el sujeto articula una representacin simblica clara y especca. "Esta estatua representa la libertad". Las pinturas abstractas no se codican como AB sino como Art. "Esto es una pintura abstracta". Sin embargo, cuando incluyen una representacin especca, la codicacin es AB. "Es una Pintura de Carlos III". Ocasionalmente, se codica como Hx AB, las respuestas de emociones humanas o experiencias sensoriales atribuidas a objetos con forma, cuando algn otro rasgo de la mancha es utilizado para denotar la vivencia. L III: Estas son dos personas que se aoran, estn enamoradas. E. Las partes rojas muestran su amor y aoranza. 6.2.6.2. Movimiento Agresivo (AG).
Se codica como AG una accin de personas, animales o cosas claramente agresiva, tal como luchando, rasgando, rompiendo, discutiendo, peleando, enfadndose. La agresin debe ser actual. No se codica AG si el objeto es el agredido o se reere al pasado. Una explosin no es por s misma AG, a no ser que algo sea destruido por ella. 6.2.6.3. Movimiento Cooperativo (COP).
Se codica COP la accin de dos o ms personas animales o cosas entre los cules se da una interaccin claramente positiva o cooperativa. Las caractersticas de la accin deben ser claramente inequvocas. "Dos personas bailando". Se codica COP. Dos personas hablando, no se coca COP. "Dos insectos que intentan derribar este poste". Se codica COP.AG 6.2.6.4. Contenido Mrbido (MOR).
Se codica como MOR: 1. La percepcin de un objeto deteriorado, muerto, roto, lesionado, herido, podrido,arruinado, estropeado,podrido.
66
2. La atribucin de una caracterstica o de un sentimiento disfrico, como triste, infeliz, llorando, depresivo, tenebroso, etc.
6.2.7.
Respuestas Personalizadas (PER).
El PER se reere a la utilizacin de pronombrRs tales como yo, m, me, en la mayora de las ocasiones, en forma natural (esto me parece...), sino a la utilizacin de los pronombres para justicar las respuestas con su experiencia o sus conocimientos. Son autorreferencias. El sujeto hace referencia al conocimiento o experiencia personales para justicar o aclarar su respuesta. Cuando esto sucede, se codican como PER "Los he visto en libros". Los comentarios no se codican como PER.
6.2.8.
Proyeccin del Color (CP).
En general, el color cromtico es identicado como tal; pero, en alguna ocasin, puede no serlo, en cuyo caso, se indaga en la Encuesta; si el sujeto corrige su error, se codica DV; en caso contrario, se deriva al sujeto a un oftalmlogo. Pero, en ciertas verbalizaciones, cuando un sujeto utiliza una mancha acromtica como cromtica para articular su respuesta, se da el Fenmeno Especial llamado Proyeccin de Color, cuyo cdigo es CP. L IV "Esto se parece a una mariposa de prpura". E. "Si por el color que es amarillo". La codicacin es CP. El sujeto asigna color cromtico a un rea de la mancha de color acromtico. Sin embargo, la codicacin del determinante corresponde al sombreado (FY) y no al cromtico.
6.2.9.
Respuestas de Representacin Humana
Las Respuestas de Representacin Humana son aquellas que cumplen cualquiera de los tres criterios siguientes: 1. Toda respuesta que tenga cualquiera de los cdigos de contenido humano: H, (H), Hd, (Hd), Hx. 2. Toda repuesta que tenga el determinante M (rboles que lloran). 3. Todas las respuestas FM que tengan la codicacin especial de COP o AG. Las Respuestas de Representacin Humana pueden ser buenas (GHR) o pobres (GHP). Para clasicar una respuesta de Representacin Humana como Buena o Pobre se deben seguir los pasos siguientes: 1. Se codica como respuesta de Representacin Humana Buena las respuestas que tienen H Pura y que cumplen, adems, todos estos requisitos: a. Calidad Formal FQ+, FQo, FQu. b. Ausencia de Cdigos Especiales Cognitivos, exceptuando DV. c. Ausencia de AG y de MOR.
67
2. Se codican como respuestas de de Representacin Humana Pobre, las respuestas que cumplen cualquiera de estas dos condiciones: a. FQ- o FQSin (Sin Forma) o b. FQ+, FQo, FQu, con ALOG, CONTAM o cualquier codicacin especial cognitiva de Nivel 2. 3. Se codican como respuestas de de Representacin Humana Buena, cualquier otra respuesta de contenido humano que tenga COP y no tenga AG. 4. Se codican como respuestas de de Representacin Humana Pobre, cualquier otra respuesta de contenido human que tenga cualquiera de estas dos condiciones: a. FABCOM o MOR. b. El cdigo de contenido An 5. Se codican como respuestas de de Representacin Humana Buena, las restantes respuestas de contenido humano clasicadas como P dadas en las L. III, IV, VII y IX. 6. Se codican como respuestas de de Representacin Humana Pobre las respuestas restantes de contenido humano que tengan cualquiera de estas condiciones: a. Un cdigo especial AG, o INCOM, o DR. b. Contenido Hd (no un contenido Hd). 7. Se codican como respuestas de de Representacin Humana Buena todas las restantes respuestas de Representacin Humana.
Captulo 7
Sumario Estructural.
El Sumario Estructural constituye la sntesis de los resultados. Se realiza una vez terminada la valoracin de las categoras. Representa la base a partir de cul se inicia el proceso de la interpretacin. Cada codicacin se anota en la Secuencia de Codicacin. En el Sumario Estructural guran dos partes: una superior en la cul se anota la Frecuencia de Variables y otra inferior en las cuales se anotan las Proporciones, Porcentajes y Derivaciones. Secuencia de Codicaciones L I II III IV V VI N 1 2 3 4 5V 6V 7 8 9V 10< 11 12V 13 14 15 16< 17 18 19V 20V LDQ W W W D D W W W W W D D W W W W D W D D Det.Cal Fo Ma.CF.mpo Ma.CFMao Mpu Fu FFo FMau Fr.mp.FDu Mpu Mpu Mpo MpMpFr.CFo MaFu FMau FDu 68 (2) Conten A H,Bl Hd H,id Hd,Cg A Hd A A,Na H H,Sc H,Cg Hd H,Cg A,Na A H Ad A Ls P P Cd.Esp. INC AG,MOR MOR,AB COP
1 1
2 2 2 2
4 4
VII VIII
IX X
12 10 9
1 4.5 4.5 3 3 2 5 1 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 4.5 4.5 4.5 4.5 5.5
PSV,INC MOR AG,AB AB MOR MOR,INC AG .
CAPTULO 7. SUMARIO ESTRUCTURAL.
69
Consiste en obtener una relacin de las codicaciones segn el orden de ocurrencia en cada lmina. Las respuestas van numeradas consecutivamente. A continuacin gura la Localizacin, el nmero que corresponde a D y a Dd, (Los casos en los que Dd no se encuentra en la Tabla de Localizacin, guran siempre con el n 99), los Determinantes, la Calidad Formal, los Pares, los Contenidos, las Populares, la Puntuacin Z y los Cdigos Especiales.
7.1.
Sumario Estructural. Parte superior
En la Parte Superior, se encuentra el nmero total de la frecuencia de las variables. 1. Localizacin. Contiene: el nmero total de cada W. D, W+D, Dd y S; y el nmero total de las codicaciones de la Calidad Evolutiva: DQ +, DQv/+, DQo, DQv . La Actividad Organizativa tiene tres registros: 1. Zf: recoge el nmero total de Z del protocolo; 2. Zsum representa la suma de los valores asignados a cada Z. 3. Zest: representa la prediccin estimada de SumZ en base a Zf. Los valores de estimacin se encuentran en la Tabla propuesta por Exner (1994). Prediccin ptima de ZSum ponderada cuando se conoce Zf. Zf 1 2 3 4 . 5 6 7 8 9 10 Zest 2.5 6.0 10.0 13.5 17.0 20.5 24.0 27.5 31.0 Zf 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Zest 34.5 38.0 41.5 45.5 49.0 52.5 56.0 59.5 63.0 66.5 Zf 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Zest 70.0 73.5 77.0 81.0 84.5 88.0 91.5 95.0 98.5 102 Zf 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Zest 105.5 109,5 112.5 116.5 120.0 123.5 127.0 130.5 134.0 137.5 Zf 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Zest 141.0 144.5 148.0 l52.0 I55.5 159.0 162.5 166.0 169.5 173.0
2. Determinantes. Contiene el nmero total de los determinantes simples. Los mltiples van en la casilla correspondiente. 3. Calidad Formal. Tiene tres distribuciones: 1). Nmero total de FQx+, FQxo, FQxu, FQx-, y Fqxsin; 2) Nmero total de MQx+, Mqxo, Mqxu, MQx-, y Mqxsin; 3. Nmero total de W+D con FQx+, FQxo, FQxu, FQx-, y Fqxsin. 4. Contenidos. Tienen dos valoraciones: la primera corresponde al nmero total de contenidos primarios y la segunda, separada por una coma, al secundario.
70
5. Resumen del Enfoque. Se anota la localizacin de las respuestas verbalizadas correspondientes a cada lmina segn el orden dado por el sujeto. 6. Cdigos Especiales. Se contabilizan las frecuencias de los Cdigos Especiales Suma6. Corresponde a la suma bruta de los cuatro Cdigos Especiales Crticos de los dos Niveles, ms los dos restantes (ALOG y CONTAM). SumaPond6. Corresponde a la suma ponderada de cada uno de los seis Cdigos Crticos (cada uno tiene su propio valor, se encuentra en el Sumario Estructural).
7.2.
7.2.1.
Sumario Estructural - Seccin Inferior

Seccin Principal
La Seccin Principal contiene diecisis registros: Siete son datos de frecuencia (ver Sumario) y los restantes, proporciones y derivaciones. 1. Lambda (L). L proviene de F pura / R-F pura 2. Erlebnistypus (EB) es la relacin entre el n total de M y de SumPondC. SumPondC se obtiene multiplicando 0.5 por el nmero de FC + 1 por el nmero de CF + 1.5 por el nmero de C. Cn no cuenta. 3. Experiencia Accesible (EA). Es una derivacin. Se obtiene sumando el nmero total de M y de SumPondC. 4. EB Rgido (EBPer). Proviene de la divisin del lado mayor de EB para el menor. Es positivo si el resultado es mayor que dos y EA es diez o menor que diez. Es positivo si el resultado es mayor que 2.5 y EA es mayor que diez. 5. Experiencia Base (eb). Proviene de la suma de FM+m : C+T+V+Y 6. Estimulacin Sufrida (es). Es una derivacin. Proviene de la suma total de eb. 7. Puntuacin D (D). Proviene de EA menos es con el signo correspondiente. Este resultado se lo convierte en valor ajustado a una escala, en la cul DT es igual 2.5, propuesto por Exner (1995) en la Tabla de Conversin de EA-es en Puntuacin D. 8. es Ajustada (es ajust). Es la suma del nmero de FM + el nmero de V + el n de T + el n de C + una Y + una m, siempre que m, Y sean mayores que uno. Si son iguales a uno o a cero se contabilizan como tales. 9. Puntuacin D Ajustada (D ajust). Proviene de EA-es ajust. El resultado se lo convierte en un valor ajustado segn la escala que se encuentra en la Tabla de Conversin de EA-es en Puntuacin D . Conversin de EA - es en Puntuacin D .
CAPTULO 7. SUMARIO ESTRUCTURAL. Punt. -2.5 -3.0 . -5.5 -8.0 -10.5 -13.0 7.2.1.1. Direct a a a a a a EA-es +2.5 -5.0 -7.5 -10.5 -12.5 -15.0 Punt.D 0 -1 -2 -3 -4 -5 Punt. +3.0 +5.5 +8.0 +10.5 +13.0 Direct a a a a a EA-es +5.0 +7.5 +10.5 +12.5 +15.0 Punt.D +1 +2 +3 +4 +5
71
Seccin de la Ideacin
Contiene nueve registros: dos son proporciones, seis son frecuencias y un Indice (Ver Sumario Estructural). 1. Proporcin activo-pasivo (a:p). Resulta de la suma total de las respuestas de movimiento activo (a) como pasivo (p). 2. Proporcin Ma:Mp, (Ma:Mp). Proviene de la suma del movimiento humano activo (Ma) como pasivo (Mp). 3. Indice de Intelectualizacin, 2AB+(Art+Ay). Proviene de la multiplicacin por dos de AB ms la suma del nmero total de Art y Ay tanto primarios como secundarios. 7.2.1.2. Seccin de Afectos
Tiene siete registros: cuatro son frecuencias y tres proporciones 1. Proporcin Forma Color (FC:CF+C). Proviene de la suma de FC a la izquierda y de CF, C y Cn a la derecha. 2. Proporcin Constrictiva (SumC:SumPondC). Es el n total de C a la izquierda y de la SumPondC a la derecha. 3. Proporcin Afectiva (Afr). Es el cociente del nmero total de las respuestas de las tres ltimas lminas para el nmero total de las siete primeras. 4. Proporcin de la Complejidad (Compljs:R). Proviene del nmero total de las respuestas complejas a la izquierda y del nmero total de respuestas a la derecha 7.2.1.3. Seccin de la Mediacin
Contiene siete registros: dos son frecuencia (P) y S; y cinco, porcentajes. 1. Forma Extensa Apropiada (XA %). Proviene de la suma de todas las respuestas FQ+, FQo, FQu divididas por el nmero de respuestas. 2. WDA %. Proviene de la suma de las respuestas +, o, u dadas a las reas W y D divididas por la suma de las respuestas dadas a las reas W y D 3. Forma Distorsionada (X- %). Es el resultado de la suma de FQx- / R 4. Forma Convencional (X+ %). Proviene de la Suma de FQx+ y FQxo / R 5. Forma Unica (Xu %). Proviene de la suma FQxu / R
CAPTULO 7. SUMARIO ESTRUCTURAL. 7.2.1.4. Seccin de Procesamiento
72
Tiene siete registros: cuatro son frecuencias; dos, proporciones; y una diferencia. 1. Indice de Economa (W:D:Dd). Total de respuestas de cada variable. 2. Proporcin de Aspiraciones (W:M). Total de las respuestas de cada variable 3. Eciencia de Procesamiento. (Zd). Es el resultado de ZSum - ZEst con el signo resultante. 7.2.1.5. Seccin Interpersonal
Tiene 10 registros: siete son frecuencias, dos son proporciones y un Indice. 1. Inters personal. H : (H) + Hd + (Hd). Proviene de la suma del nmero total de contenidos primarios y secundarios (Hx no se incluye). 2. Indice de Aislamiento. (Aisl / R). Es el resultado de la suma de los contenidos primarios como secundarios de Bt+2Cl+Ge+Ls+2Na / R. 7.2.1.6. Seccin de Autopercepcin
Tiene siete registros: un Indice, una proporcin y cinco frecuencias (ver Sumario) 1. Indice de Egocentrismo 3r+(2) / R). Es el resultado del nmero de respuestas de reejos por tres (nmero jo) ms el nmero total de pares partido por R 2. Inters Interpersonal. H:(H)+Hd+(Hd). Proviene del nmero total de contenidos primarios y secundarios. 7.2.1.7. Cdigos Especiales.
En la parte inferior del Sumario se encuentran seis Cdigos Especiales (PTI, DEPI, CDI, S-CON, HVI, OBS), cuyos valores resultan de la presencia de las variables que los conguran. Las variables se encuentran en la Hoja de Constelaciones.
73
7.2.2.
7.2.2.1.
Sumario Estructural
Localizacin. Determinantes mltiples-simples. Contenidos. Sucesin Localizacin = = = = = = = = .. .. .. M FM m FC CF C Cn FC CF CF FT TF T FV VF V FY YF Y Fr rF FD F = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = .. H (H) Hd (Hd) Hx A (A) Ad (Ad) An Art Ay Bl Bt Cg Cl Ex Fd Fi Ge Hh Ls Na Sc Sx = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = .. I II III IV V VI VII VIII IX X CCEE DV INC DR FAB ALOG CON SBr6 SPd6 AB AG GHR PHR MOR PER PSV
Zf Zsum Zest W D W+D Dd S DQ . + o v/+ v C For + o u Sin
= = = =
FQx = = = = =
MQ = = = = =
W+D = = = = =
N1 x1 x2 x3 x4 x5 x7 = = = = = = = = =
N2 x2 x4 x6 x7
CAPTULO 7. SUMARIO ESTRUCTURAL. 7.2.2.2. Proporciones, porcentajes y derivaciones. R EB eb = = = .. L EA es es ajust C V Mediacin XA % WDA % X- % SP X+ % Xu % = = = .... EBPer D D ajust T Y Procesam Zf W:D:Dd W:M Zd PSV DQ+ DQv = = = = =
74
..
FM m Ideacin a:p Ma:Mp Ind.Int MOR Suma6 Niv. 2 SumPond6 MMqsin R. Interper COP AG GHR:PHR
= =
= =
= = = = = = = = =
= = = = = = =
= = = = = = =
Afectos FC : CF + C C Pura SC:SPondC Afr S DM:R CP AG PER Autopercepcin 3r+(2)/R Fr+rF Suma V FD An+Xy MOR H:(H)+Hd+(Hd)
.. = = = = = = = = = = = = = = =
= = =
R. Interper a:p Fd Cont. Humano
= = =
R. Interper H Pura PER Ind. Aisl.
= = =
75
7.2.3.
Hoja de Constelaciones
S-CON (Constelacin de Suicidio) Es positivo si se cumplen 8 o ms condiciones* FV+VF+V+FD>2 DM Col-Som > 0 3r+ (2)/R < 0.31 MOR>3 Zd>+3.5 es>EA CF+C>FC X+ %<0,70 S>3 P<3 H pura < 2 R<17 DEPI (Indice de Depresin) Es positivo si se cumplen 5 o ms condiciones FV+VF+V > 0 o bien FD>2 CompljsCol-SH>0 o bien S>2 3r+(2)/R>.44 y Fr+rF=0 Afr < .46 o bien Compljs < 4 SumSH>FM+m o bien Sum C> 2 MOR > 2 o bien Int > 3 COP < 2 o bien Aisl > .24 HVI (Indice de Hipervigilancia): Es positivo si se cumple la primera y al menos 4 del resto: 1). FT+TF+T 1). Zf > 12 2). Zd > + 3,5 3). S > 3 4). H+(H)+Hd+(Hd) > 6 5). (H)+(A)+(Hd)+(Ad) > 6 6). H+A:Hd+Ad < 4:1 7). Cg > 3 OBS (Indice de Estilo Obsesivo) 1 Dd > 3 2 Zf > 12 3 Zd > + 3,0 4P>7 5 FQ+ > 1 Es positivo si se cumplen 1 o ms condiciones: 1). Se cumplen todas, de 1 a 5 2). Se cumplen 2 o ms, de 1 a 4 y FQ+>3 3). Se cumplen 3 o ms, de 1 a 5 y X+ % > ,89 4). FQ+>3 y X+ %>0.89 PTI Indice de Perc. Pensamiento 1). XA % < .70 y WDA % < .75 2). X- % >.29 3). Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0 4). R<17 y SumPond6>12 o bien R>16 y SumPond6>17 M- > 1 o bien X- % < 0.40 En nios menores de 13 aos ajustar SPond6* * Si R< 17: de 5 a 7 aos = 16; de 8 a 10 = 15; de 11 a 13 = 14 Si R>16: de 5 a 7 = 20 de 11 a 13 = 18 CDI (Indice de Inhabilidad Social): Es positivo si se cumplen 4 o 5 condiciones 1). EA<6 o bien AdjD < 0 2). COP < 2 y AG <2 3). SumPondC < 2.5 o bien Afr <. 46 4). pasivos > activos + 1 o bien H Pura <2 5). Sum T > 1 o bien Aisl.<0.24 o bien Fd > 0
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Captulo 8
Estadsticos descriptivos de 133 adultos no pacientes de una muestra normalizada de Madrid.

Es un hecho comprobado que los datos normativos de las muestras europeas son diferentes de los datos normativos del Sistema Comprehensivo. Segn los autores, posteriomente mencionados, dichas diferencias representan una cultura y una idiosincrasia signicativamente diferentes. Pero, el examen de las variables de las muestras europeas permite constatar que dichas muestras tienen un nmero elevado de casos con ndices Positivos. El exceso o deciencia de los valores de las variables que conforman dichos Indices, al estar polarizadas, pueden ser los responsables de la alteracin de los promedios y de las desviaciones tpicas. Si esto es as, el quid de la cuestin est en demostrar, si entre las muestras comparadas, los Indices Positivos son los que originan las diferencias estadsticamente signicativas. Si las originan, a ellos se deben las diferencias entre las normas europeas y la americana. El problema se soluciona suprimindolos. Al suprimirlos, las diferencias disminuyen y los valores resultantes sern semejantes a los valores norteamericanos y la muestra quedar normalizada. Si no las originan, las variables signicativamente diferentes representan la cultura y los perles propios de cada regin o nacin. Se asume que los ndices Positivos originan las diferencias estadsticamente signicativas. El objetivo del Estudio es comprobar la hiptesis formulada.
76
CAPTULO 8. ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE 133 ADULTOS NO PACIENTES DE UNA MUESTRA
8.1.
Variables que representan una cultura concreta.
Silva (1990), Sendn (Cit. por Campo, 1993), lvarez (1993), Mattlar (1993), Fster (1997), estiman que los datos normativos de las muestras europeas son diferentes de los datos normativos del Sistema Comprehensivo de Exner porque representan una cultura y una idiosincrasia signicativamente diferentes. Fuster (1996, Pg.58) lo concreta diciendo: las variables que ms pueden enraizar en una cultura concreta son la Calidad Formal y las Respuestas Populares. Dicha armacin est demostrada en los estudios de Mattlar (1993), lvarez (1993), Silva (1990), Mormont (Cit. por Campo, 1993), Efran (1993), Larraz (1998), Sendn (Cit. por Larraz, 1988). Los resultados se encuentran indicados en la siguiente tabla, Tabla 1. Diferencias signicativas de X+ % y de P de las muestras. Variables E.U.vs Barcelona Valencia Portugal Finlandia . Variables E.U.vs Barcelona Valencia Portugal Finlandia Media de P 6.89 5.75** 5,84** 4.31** 5,40** M de X+ % 0.79 0.55** 0,51** 0.53** 0,63** ** p<0.01 * p<0.05 Como se puede observar, las diferencias son estadsticamente signicativas al 0.01 en todas las variables examinadas. Segn estos datos, la cultura norteamericana y la cultura europea son signicativamente diferentes.
8.2.
Muestras con ndices Positivos
Observando los porcentajes de los ndices Positivos presentados por la muestra de Valencia de Fuster (1997), de Barcelona de lvarez (1993), de nlandeses de Mattlar (1993) y los porcentajes de la muestra norteamericana de Exner, da margen para sospechar que las diferencias no slo se deben a la cultura de los sujetos de las muestras europeas, sino tambin al mayor porcentaje de estructuras psicolgicas desorganizadas representadas por el porcentaje de los ndices Positivos de las muestras europeas. Para tener una clara visualizacin del asunto, se indican los datos en la siguiente Tabla. Tabla 2. Porcentajes y diferencias signicativas para 6 ndices Positivos. Estados Unidos vs Barcelona vs Valencia Finlandia
CAPTULO 8. ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE 133 ADULTOS NO PACIENTES DE UNA MUESTRA Variables SCZI>3 DEPI>4 CDI>3 S_CON HVI OBS Totales *p< 0,05 ** p<0,01 N 2 25 24 0 13 14 78 % 0 3 3 0 2 2 N 40 86 88 12 53 3 282 % 16 34 35 15 21 1 z ** ** ** ** ** N 1 9 16 % 2 17 31 z ** ** ** N 32 48 2 26 82 % 35 52 2 z ** ** **
En el examen de los datos de la Tabla, se puede constatar, cmo en el nmero total de sujetos: N=250 de Barcelona; N=92 de Finlandia y N=51 de Valencia, hay un nmero muy elevado de casos afectados por los ndices Positivos: 282 en Barcelona, 26, en Valencia (no constan: S-CON, HVI, OBS) y 82 en Finlandia (no constan: SCZI, S-CON, OBS). Un nmero tan elevado de casos sugiere que muchos sujetos tienen ms de un ndice Positivo. Las diferencias entre los porcentajes de las muestras europeas y los encontrados por Exner, son signicativamente diferentes? Para comprobar si las diferencias de los porcentajes son estadsticamente signicativas se utiliza el Mtodo de las Proporciones de dos Poblaciones. Los resultados encontrados se encuentran indicados en la Tabla 2 Segn esos resultados, las diferencias entre la muestra americana y las muestras europeas, son estadsticamente signicativas para todos los ndices Positivos al 0.01, excepto para OBS. Ahora bien, si los ndices Positivos representan estructuras desorganizadas de la personalidad, entonces, las muestras europeas estn afectadas por valores decientes o excesivos que proceden de los sujetos de estructuras desorganizadas y sta sera la razn por la cul, en teora, los datos normativos no son similares a los de la muestra norteamericana. Si el quid de la cuestin est en la inclusin de los casos con ndices Positivos, al ser eliminados estos casos, se espera que los datos resultantes sean similares a los de la muestra americana.
8.3.
Comparacin de las variables
Para conocer la incidencia de los ndices Positivos en las variables: 1. Se comparan las medias de las variables de una muestra con ndices Positivos con las medias de las variables de la muestra norteamericana. 2. Se eliminan los casos con ndices positivos y se comparan las variables con las variables de la muestra americana. 3. Se comparan los resultados de las dos muestras de Madrid.
8.3.1.
Comparacin de las medias de una muestra con ndices Positivos con las medias de la muestra norteamericana.
Se estima que el nmero de variables signicativamente diferentes sea similar al n de variables de Barcelona y al n de las de Valencia. Para comprobar si los supuestos son ciertos, se trabaja con sujetos a los cules se les ha aplicado el Rorschach Test perceptivo-proyectivo. Los criterios de aplicacin, codicacin e interpretacin corresponden al Sistema Comprehensivo de Exner. 8.3.1.1. Sujetos.
Se toman 236 protocolos que han sido aplicados a sujetos voluntarios no pacientes de Madrid que no han recibido tratamiento psicolgico. Corresponden a 125 mujeres y 111 hombres de 17 a 55 aos. Una muestra de voluntarios tiene sus inconvenientes. La voluntariedad puede proceder de diferentes y mltiples motivaciones: desde la sencilla colaboracin desinteresada o el deseo de una experiencia nueva, hasta el deseo de averiguar si la percepcin de un siempre me encuentro fatal es real. El Rorschach puede reejar ese estar fatal. Los sujetos enmarcados en esa sospecha debieron acudir al Psiclogo y no han acudido. Es as como estn en esta muestra y como estn tambin en las muestras, anteriormente mencionadas. El hecho es reconocido por lvarez (1993, Pg. 10) cuando dice: la muestra se compone de voluntarios, lo que no excluye que entre nuestros sujetos existan individuos con problemas psiquitricos. Lo advierte Silva (1990, Pg. 34): En la formacin de esta muestra no hemos respetado el criterio de ausencia del historial psiquitrico. Todos los sujetos ejercan sus actividades corrientes. Es por lo tanto posible que en uno u otro caso el grado de equilibrio o ajuste mental no sea siempre normativo. Lo remarca Fster (1997, Pg. 58): Todos ellos han sido voluntarios y el nico criterio de exclusin es el de haber recibido, en alguna ocasin, tratamiento psicolgico y/o psiquitrico. Por ello no es sorprendente que entre sus componentes aparezcan 16 con CDI positivo, 9 con DEPI de 6 o 7 y 1 SCZI positivo. 8.3.1.2. Procedimiento.
Se calcula la media y la desviacin tpica. Para comparar las medias de las variables paramricas, se utiliza la t de Student y para las no paramtricas se calculan los porcentajes y se utiliza el Mtodo de las Proporciones de dos Poblaciones. Los resultados se indican en el Apndice, Tabla 3.
CAPTULO 8. ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE 133 ADULTOS NO PACIENTES DE UNA MUESTRA 8.3.1.3. Anlisis de los resultados.
Segn los resultados encontrados, la muestra tiene 19 variables que no son signicativamente diferentes: DQ/, FQsin, M, SumSH, Cn, 3r+(2)/R, H, Ex, Fi, Fd, Na, INC, DV2, InC2, DR2, FAb2, CON, SumBr62, CP. Como se puede observar, la mayora se reeren al Contenido y a los Cdigos Especiales. Y las 90 variables restantes son signicativamente diferentes: 5 al 0.05 y 85 al 0.01, representan el 82 %. Es lo esperado. En la muestra hay 103 (43 %) casos con ndices Positivos: Nueve con PTI>3, 60 con DEPI>4, 31 con CDI>3, 12 con HVI Positivo y uno con OBS Positivo. Algunos casos tienen ms de un ndice Positivo. En Barcelona (Alvarez,1993), segn los datos encontrados, los autores registran 13 variables que no son signicativamente diferentes (no las transcribimos) y las 98 restantes muestran diferencias estadsticamente signicativas al nivel de p<0.05. La diferencia entre Madrid (90) y Barcelona (98) es esperada. Barcelona tiene ms casos con ndices Positivos: 282 frente a 103 de Madrid. En Valencia (Fster, 1997), los autores, en la comparacin con EU, encuentran 71 variables signicativamente diferentes (10 al p<0,05 % y las 61 restantes al p<0,01 %). Comparndola con la de Barcelona, encuentran 42 variables signicativamente diferentes (9 al p<0.05 % y las 33 restantes al p<0,01 %). Concluyen: nuestra poblacin diere mucho de la norteamenricana y se parece ms a la catalana. (pg. 80). 8.3.1.4. Conclusin.
La muestra de Madrid es similar a las muestras de Barcelona y de Valencia
8.3.2.
Comparacin de las las medias de una muestra sin ndices Positivos con las medias de la muestra norteamericana.
Se espera que la muestra sin los casos con ndices Positivos tenga menos variables estadsticamente diferentes que la muestra de los casos con ndices Positivos. 8.3.2.1. Sujetos y procedimiento.
Los casos que tienen ndice Positivo son 103. A la muestra de los 236 casos se le restan los 103. De este modo, la muestra est constituida por 133 sujetos: 56 hombres y 77 mujeres. Para conocer si la expectativa es real, se efectan los clculos pertinentes segn lo ya indicado. Los resultados se indican en en Apndice, Tabla 4.
8.3.3.
Anlisis de los resultados.
El examen de los resultados muestra que hay 35 variables signicativamente no diferentes y 74 signicativamente diferentes. Estas representan el 68 %. Por lo tanto, en un 68 %, las variables de la muestra y las de la norteamericana son signicativamente diferentes. Esto signica que, en esta muestra, y en forma similar en las muestras reseadas, la falta de universalidad de las variables estudiadas proviene de la cultura y perles propios de la muestra de cada nacin. Con razn Silva (1990, Pg. 40) aconseja prudencia: Creemos que el anlisis presentado, por breve que haya sido, nos ha enseado, netamente, que las normas establecidas por Exner y sus colaboradores para la poblacin de los Estado Unidos de Norteamrica, no deben ser aplicadas sin ms en nuestros pases europeos. Fster (1996, Pg. 58) exibiliza las normas. Dice:Claro est que solemos permitimos algunas licencias culturales, por ejemplo, no preocuparnos en absoluto si no aparece ninguna T en un protocolo de un sujeto normal, ni, si el X+ % est ms cerca del 60 que de 70; etc. 8.3.3.1. Conclusin.
La falta de universalidad de las normas de la muestra, en el 68 % de las variables estudiadas, proviene de la cultura y de los perles propios de la nacin.
8.3.4.
Comparacin de los resultados de las dos muestras de Madrid.
El objetivo es conocer la incidencia de los ndices Positivos en los Estadsticos Descriptivos y en las 33 Variables Estructurales. La incidencia tendr signicacin si la diferencia entre los porcentajes de las variables de las dos muestras es signicativa. 8.3.4.1. Incidencia de los ndices Positivos en los Estadsticos Descriptivos.
La muestra de los 236 sujetos que incluye los casos con ndices Positivos tiene un 82 % de variables signicativamente diferentes. La muestra de los 133 casos que no contiene los casos con ndices Positivos tiene un 68 % de variables signicativamente diferentes. Entre los dos porcentajes hay una diferencia de 14 puntos. Esta diferencia es estadsticamente signicativa?. Para saberlo, se realizan los clculos correspondientes. El resultado indica que la diferencia es estadsticamente signicativa al 0,05 (2,39 es superior al exigido 1,96). Por lo tanto, la incidenia de los ndices Positivos en los Estadsticos Descriptivos de la muestra es de apenas un 14 %. Es explicable, los ndices no provienen solamente de los promedios.
CAPTULO 8. ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE 133 ADULTOS NO PACIENTES DE UNA MUESTRA 8.3.4.2. Conclusin.
Los ndices Positivos inuyen en un 14 % en los Estadsticos Descriptivos. 8.3.4.3. Incidencia de los ndices Positivos en las 33 Variables Estructurales.
Se examina ahora la incidencia de los ndices Positivos en las 33 Variables Estructurales de las dos muestras (una con y la otra sin ndices Positivos). Se comparan porcentajes de la muestra (N=236) que contiene los ndices Positivos con la muestra de Exner. Se realizan los clculos correspondientes. Los resultados estn indicados en el Apndice, Tabla 4 Los resultados encontrados indican que tan slo 5 de las 54 Variables analizadas no son signicativamente diferentes, el resto 49 (2 al 0,05 y 47 al 0,01) son signicativamente diferentes, representan el 91 %. Se comparan los porcentajes de la muestra (N=133) que no contiene los ndices Positivos con la muestra de Exner. Se realizan los clculos correspondientes. Los resultados se indican en Apndice, Tabla 6. Los resultados encontrados indican que 20 de las 54 Variables analizadas no son signicativamente diferentes, el resto 34 (1 al 0,05 y las 33 al 0,01) son signicativamente diferentes, representa el 63 %. Entre los dos porcentajes hay una diferencia de 28 puntos. Esta diferencia es estadsticamente signicativa?. Para saberlo, se realizan los clculos correspondientes. El resultado indica que la diferencia es estadsticamente signicativa al 0,01 (6.15 es muy superior lo exigido). Por lo tanto, la incidenia de los ndices Positivos en las Variables Estructurales de la muestra es de un 28 %. Conclusin. Los ndices Positivos inciden en un 28 % en las 33 Variables Estructurales.
8.4.
Conclusiones
1. La muestra de Madrid con ndices positivos es similar a las muestras de Barcelona, de Valencia, de Portugal. 2. Los ndices Positivos inuyen en un 14 % en los Estadsticos Descriptivos. 3. Los ndices Positivos inuyen en un 28 % en las 33 Variables Estructurales.
CAPTULO 8. ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE 133 ADULTOS NO PACIENTES DE UNA MUESTRA APNDICE Estadtaicos descriptivos Tabla 3. Estadsticos descriptivos de 236 adultos no pacientes con ndices Positivos de una muestra de Madrid .
CAPTULO 8. ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE 133 ADULTOS NO PACIENTES DE UNA MUESTRA M 27,77 23,8 9,869 11 3,14 3,187 5,61 16,2 0,793 1,537 0,514 12,97 5,491 4,781 0,359 0,343 2,649 0,87 0,783 0,018 1,258 4,03 3,446 1,936 5,222 1,787 1,662 0,494 0,077 3,519 2,93 1,704 0,495 0,629 1,06 3,389 0,586 1,362 9,74 7,59 0,435 0,805 6,907 8,511 -0,485 -0,091 5,752 3,364 2,798 1,498 2,614 12,87 -1,324 3,766 0,435 0,489 5,199 Dt 9,468 7,643 4,865 6,826 2,744 2,268 3,345 7,307 1,318 1,87 1,301 4,795 3,716 3,107 0,758 0,713 1,765 1,139 1,017 0,134 1,252 2,44 2,314 1,682 3,108 1,525 1,385 0,773 0,388 2,229 1,994 1,592 0,884 0,862 1,196 2,593 0,962 1,398 6,074 3,663 0,587 0,758 3,316 4,594 1,362 1,16 3,132 2,31 1,774 1,45 2,591 4,935 5,5 2,697 0,798 0,176 1,831 p ** ** ** ** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** * * ** ** ** ** ** ** ** Mn 17 14 2 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 -5 -4 0 0 0 0 0 2 -22 0 0 0,1 0 Mx 60 55 30 42 14 13 16 46 7 10 12 31 20 15 4 4 10 8 4 1 6 12 13 11 16 10 7 3 2 14 10,5 8 5 5 6 16 7 9 34 19 7 5 17 27 3 4 18 14 8 7 15 30 13,5 16 6 1,2 10 Med 25 22 9 10 2 3 5 14 0 1 0 12,5 5 4 0 0 2 1 0 0 1 4 3 1 4 2 1 0 0 3 2,5 1 0 0 1 3 0 1 8 7 0,39 0,62 6,5 8 0 0 5 3 2,5 1 2 12 -1,5 3 0 0,47 5 Mod 21 17 7 9 1 3 3 13 0 0 0 12 5 4 0 0 2 0 0 0 1 2 2 1 4 1 1 0 0 4 2 1 0 0 0 2 0 1 7 7 0,5 0,5 7,5 7 0 0 4 2 2 1 0 12 1 1 0 0,5 4
Edad R W D Dd S DQ+ Dqo DQ/ DQv FQx+ Fqo Fqxu FQxm Fqsin MQ+ Mqo Mqu MQm Mqsin SQm M FM M FM+m FC CF C Cn SumC SumPondC C T V Y SumSH Fr FD F Par 3r+(2)/R L EA es PD AdjD a p Ma Mp Int Zf Zd Complj . CompljC.SH Afr P
CAPTULO 8. ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE 133 ADULTOS NO PACIENTES DE UNA MUESTRA El valor de la Dt, probablemente, es poco able o errneo al ser la variable, no paramtrica. ** La diferencia es signicativa al 0,01. * La diferencia es signicativa al 0,05. Tabla 4. Porcentajes de 33 Variables Estructurales de 236 adultos no pacientes con ndices Positivos. Variables PuntD>0 PuntD=0 PuntD<0 PuntD<-1 AdjD>0 AdjD=0 AdjD<0 AdjD<-1 Zd>+3 . Zd>-3 X+ %>,89 X+ %<,70 X+ %<,61 X+ %<,50 Xu %<,20 X- %>,15 X- %>,20 X- %>,30 FC>(CF+C)+2 FC>(CF+C)+1 % 13 88 62 19 20 59 28 11 19 62 2 81 61 30 55 63 45 13 7 8 p ** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** Variables CF+C>FC+2 CF+C>FC+1 Extratensivos Extrat rgidos Introversivos Introv. rgids Ambiguales PTI>3 DEPI>4 CDI>3 HVI Positivo OBS Positivo L>,99 Dd>3 DQv+DQ/>2 S>2 T=0 T>1 3r+(2)/R<,33 3r+(2)/R>,44 % 15 13 14 13 30 28 53 25 15 5 0 24 35 28 58 75 8 35 33 p ** ** ** Variables Fr>0 CPura>0 CPura>1 Afr<,40 Afr<,50 FM+m<SH Int>5 P<4 P>7 COP=0 COP>2 AG=0 AG>2 MOR>2 SBr6>6 HPura<2 HPura=0 p>a+1 Mp>Ma+1 % 32 28 7 28 60 22 14 18 11 56 7 78 6 24 7 22 7 12 62 p ** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
Tabla 5. Estadsticos descriptivos de 133 adultos no pacientes sin ndices Positivos de la muestra de Madrid
CAPTULO 8. ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE 133 ADULTOS NO PACIENTES DE UNA MUESTRA M 27,77 23,8 9,869 11 3,14 3,187 5,61 16,2 0,793 1,537 0,514 12,97 5,491 4,781 0,359 0,343 2,649 0,87 0,783 0,018 1,258 4,03 3,446 1,936 5,222 1,787 1,662 0,494 0,077 3,519 2,93 1,704 0,495 0,629 1,06 3,389 0,586 1,362 9,74 7,59 0,435 0,805 6,907 8,511 -0,485 -0,091 5,752 3,364 2,798 1,498 2,614 12,87 -1,324 3,766 0,435 0,489 5,199 Dt 9,468 7,643 4,865 6,826 2,744 2,268 3,345 7,307 1,318 1,87 1,301 4,795 3,716 3,107 0,758 0,713 1,765 1,139 1,017 0,134 1,252 2,44 2,314 1,682 3,108 1,525 1,385 0,773 0,388 2,229 1,994 1,592 0,884 0,862 1,196 2,593 0,962 1,398 6,074 3,663 0,587 0,758 3,316 4,594 1,362 1,16 3,132 2,31 1,774 1,45 2,591 4,935 5,5 2,697 0,798 0,176 1,831 p ** ** ** ** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** * * ** ** ** ** ** ** ** Mn 17 14 2 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 -5 -4 0 0 0 0 0 2 -22 0 0 0,1 0 Mx 60 55 30 42 14 13 16 46 7 10 12 31 20 15 4 4 10 8 4 1 6 12 13 11 16 10 7 3 2 14 10,5 8 5 5 6 16 7 9 34 19 7 5 17 27 3 4 18 14 8 7 15 30 13,5 16 6 1,2 10 Med 25 22 9 10 2 3 5 14 0 1 0 12,5 5 4 0 0 2 1 0 0 1 4 3 1 4 2 1 0 0 3 2,5 1 0 0 1 3 0 1 8 7 0,39 0,62 6,5 8 0 0 5 3 2,5 1 2 12 -1,5 3 0 0,47 5 Mod 21 17 7 9 1 3 3 13 0 0 0 12 5 4 0 0 2 0 0 0 1 2 2 1 4 1 1 0 0 4 2 1 0 0 0 2 0 1 7 7 0,5 0,5 7,5 7 0 0 4 2 2 1 0 12 1 1 0 0,5 4
Edad R W D Dd S DQ+ Dqo DQ/ DQv FQx+ Fqo Fqxu FQxm Fqsin MQ+ Mqo Mqu MQm Mqsin SQm M FM m FM+m FC CF C Cn SumC SumPondC C T V Y SumSH Fr FD F Par 3r+(2)/R L EA es PD AdjD a p Ma Mp Int Zf Zd Complj . CompljC.SH Afr P
CAPTULO 8. ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE 133 ADULTOS NO PACIENTES DE UNA MUESTRA El valor de la Dt, probablemente, es poco able o errneo al ser la variable no paramtrica. ** La diferencia es signicativa al 0,01. * La diferencia es signicativa al 0,05 Tabla 6. Porcentajes de 33 Variables Estructurales de 133 adultos no pacientes sin ndices Positivos. Variables PuntD>0 PuntD=0 PuntD<0 PuntD<-1 AdjD>0 AdjD=0 AdjD<0 AdjD<-1 Zd>+3 . Zd>-3 X+ %>,89 X+ %<,70 X+ %<,61 X+ %<,50 Xu %<,20 X- %>,15 X- %>,20 X- %>,30 FC>(CF+C)+2 FC>(CF+C)+1 % 16 55 28 15 24 56 19 9 17 36 2 76 60 15 52 64 40 10 8 11 p ** ** ** ** * Variables CF+C>FC+2 CF+C>FC+1 Extratensivos Extrat rgidos Introversivos Introv. rgids Ambiguales PTI>3 DEPI>4 CDI>3 HVI Positivo OBS Positivo L>,99 Dd>3 DQv+DQ/>2 S>2 T=0 T>1 3r+(2)/R<,33 3r+(2)/R>,44 % 16 9 13 11 36 32 51 0 0 0 0 0 21 32 25 46 76 7 25 37 p ** ** ** Variables Fr>0 CPura>0 CPura>1 Afr<,40 Afr<,50 FM+m<SH Int>5 P<4 P>7 COP=0 COP>2 AG=0 AG>2 MOR>2 SBr6>6 HPura<2 HPura=0 p>a+1 Mp>Ma+1 % 32 27 7 24 48 18 10 12 10 42 12 67 4 19 2 12 3 5 7 p ** ** ** ** **
** **
** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
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Naturaleza del Rorschach.

Antecedentes del test.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

El Rorschach no es un test de imaginacin.

El Rorschach es un test de percepcin.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

Relacin entre Percepcin y Personalidad.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

El Rorschach es un test proyectivo.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

El Rorschach es una tarea de solucin de problemas.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

Fases en el proceso de respuesta.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

Denicin del Test

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

Inuencia del examinador.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

Inuencia de la duracin del tiempo.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

Inuencia del Color.

Valor del Rorschach

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH.

CAPTULO 1. NATURALEZA DEL RORSCHACH. cientca y experimentalmente". .

Preparacin psicolgica del sujeto.

Posicin del sujeto.

Estimulacin del examinador.

Cuestiones, comentarios y tiempo.

Organizacin del protocolo.

Aclaraciones a las preguntas del sujeto.

Preguntas bsicas del examinador.

Preguntas bsicas en las Palabras Clave.

El examinador debe evitar las preguntas inadecuadas. Son inadecuadas:

Resistencias del sujeto.

Encuesta con nios.

Lenguaje del Rorschach

CAPTULO 3. LENGUAJE DEL RORSCHACH

CAPTULO 3. LENGUAJE DEL RORSCHACH

Calidad Evolutiva (DQ).

CAPTULO 3. LENGUAJE DEL RORSCHACH

Respuestas de Sntesis (+).

Respuestas de Sntesis (v/+).

Respuesta Ordinaria (o).

CAPTULO 3. LENGUAJE DEL RORSCHACH

Respuesta Vaga (v).

Movimiento Animal, FM.

Movimiento Activo, (a). Movimiento Pasivo, (p).

Criterios para Codicar Determinantes Cromticos, Acromticos y de Sombreado

Determinantes Cromticos: FC, CF, C, Cn.

Determinantes Acromticos: FC, CF y C.

Un pato negro. E. Las alas, el cuerpo, la cabeza. 4.2.7.2. Codicacin de C F

Esto se parece a carbn. E. S, porque es negro como el carbn.

Determinantes de Sombreado-Textura: FT, TF, T.