Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: SPTIMA

ALUMNO DOCENTE: Jenny Aurora Castillo Guerrero MDULO: I INSTRUCTOR: M. OSCAR QUITERIO TRENADO

Clave: JACG_ac1

Nmero de actividad: UNO

Fecha: 09 NOVIEMBRE 2013

Titulo de la Actividad: Presentacin del mdulo Propsito: Da a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los participantes, e identifica las caractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacin al mismo. Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal ( X ) Integrantes del equipo: HAYDEE ABIGAIL HERNANDEZ AGUILAR MARIA DE LOS ANGELES GAMEZ NAVA JENNY AURORA CASTILLO GUERRERO FABIOLA ESPINOZA IBARRA YAZMIN LOPEZ RAMOS JOSE LUIS JIMENO SALAZAR

Fundamentacin Terica:
La educacin media superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos slo si este tipo educativo se desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Actualmente, la EMS en el pas est compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la formacin de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a los conocimientos y habilidades que definirn su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su conjunto. Por su parte, en el mbito econmico, contar con una EMS en todo su potencial ser cada vez ms un requisito para que los jvenes logren obtener un empleo razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral. . La cobertura y la calidad en la EMS constituyen un supuesto fundamental para que el pas pueda dar respuesta a los desafos que presenta la economa globalizada en un marco de equidad. En el proceso de bsqueda del perfil del bachiller no se debe perder de vista que la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, que permite atender una poblacin diversa con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se deben procurar. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior contempla cuatro ejes: 1. La construccin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias. Este marco curricular estar orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras.

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la definicin y regulacin de las opciones de oferta de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley General de Educacin, de manera que puedan ser reguladas e integradas al sistema educativo nacional y especficamente, al SNB. Los mecanismos de gestin de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos estndares mnimos y se sigan procesos compartidos. La Certificacin complementaria del SNB, es decir, la expedicin de un certificado nacional que avala el hecho de que las distintas opciones de la EMS comparten ciertos objetivos fundamentales y participan de una identidad comn.

El punto de partida para definir la identidad de la EMS es encarar los retos siguientes: Ampliacin de la cobertura Mejoramiento de la calidad Bsqueda de la equidad Cobertura Dadas las tendencias demogrficas y educativas que se observan en el pas, el crecimiento ms notable del sistema educativo nacional durante los prximos aos se localizar en el tipo medio superior. La cobertura de la EMS debe entenderse como el nmero de jvenes que cursa el tipo en relacin con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo. La educacin que reciban los estudiantes de EMS debe contribuir a su crecimiento como individuos a travs del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempearse adecuadamente como miembros de la sociedad. Es necesario tambin dar atencin a otra serie de circunstancias que orillan a los estudiantes a desertar: la rigidez de los planes de estudios, frecuentemente inapropiados para las realidades regionales y locales, y la incompatibilidad de los estudios que se ofertan en diferentes tipos de planteles. Calidad La calidad incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo alcance los propsitos que le corresponden. Es indispensable que los jvenes permanezcan en la escuela, pero adems es necesario que logren una slida formacin cvica y tica, as como el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirn en su vida adulta. Los aprendizajes en la EMS deben ser significativos para los estudiantes. Cuando los jvenes reconocen en su vida cotidiana y en sus aspiraciones las ventajas de lo que aprenden en la escuela, redoblan el esfuerzo y consolidan los conocimientos y las habilidades adquiridas. Estos cambios obligan al sistema educativo a adoptar estrategias para cumplir la funcin deformar personas preparadas para enfrentar los retos que se les presenten. Las circunstancias del mundo actual requieren que los jvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad. Equidad La educacin desempea un papel determinante en la construccin de un pas ms equitativo. Ha sido una de las vas de mayor eficacia para lograr la movilidad social. Las diferencias en la calidad de las escuelas son un obstculo que debe atenderse para que existan condiciones que permitan a todas las escuelas y subsistemas avanzar en una misma direccin.

Desarrollo:

RIEMS (REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR) Antecedentes Surge en Europa debido a la globalizacin adecundose al plan nacional de desarrollo ,entre ellos tenemos a los estatales y generales. RETOS: 1. Equidad En su estudio contempla valores programas, apoyos a los alumnos y estudiantes con capacidades diferentes o embarazadas por medio de becas. 2. Calidad educativa

a) Infraestructura que incluyen tecnologa de calidad b) Capacitacin de los docentes c) Programas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y polticas sociales.

3. a) b) c) d) e) EJES

cobertura oferta educativa b)promocin difusin fomento orientacin

Marco curricular comn: con base en competencias orientado a la educacin media superior con una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras Modalidad de oferta: que es regulada e integrada al sistema educativo del pas y el sistema nacional de bachillerato. Modelo de certificado o del SNB. Mecanismos de gestin: que considera la formacin del docente, apoyo al estudiante, evaluacin, todo esto en el proceso de construccin de SNB. COMPETENCIAS Genricas: son competencias para la vida con aplicaciones en contextos acadmicos y profesionales. Constituyen el perfil del egresado del SNB. Disciplinares: son competencias bsicas pero extendidas, tienen aplicacin principalmente en contextos acadmicos, se constituyen desde la lgica de la disciplina a organizacin del saber. Competencias profesionales: tambin son bsicas extendidas h describen una actividad que se realiza en un campo especifico del que hacer laborales se constituye desde la lgica del trabajo. Competencias disciplinares: son bsicas como matemticas fsicas, qumica, s. sociales ecologa, historia etc.

Disciplinares extendidas: se constituyen a partir de la lgica de las distintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, son especificas de distintos modos educativas y de subsistemas de la EMS. Competencias disciplinares: las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito.

Evidencia de Sesin presencial:

Conclusin grupal:

EQUIPO 1: La RIEMS surge de la necesidad de crear personas ms competitivas, que alcancen sus metas personales y profesionales, que le permitan enfrentar las altas demandas del mundo globalizado actual, en un enfoque que promueva que el alumno, docentes y directivos se involucren de mayor forma en el proceso de enseanza aprendizaje con el objetivo de buscar equidad estudiantil, desarrollo de competencias, evitar la desercin, ampliar la cobertura, atender indicadores de calidad nacional pero sobr e todo internacional, incrementar eficiencia terminal y promover una educacin integral, en donde se fortalece el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes, conocimientos, actitudes y valores.

EQUIPO 2:

La RIEMS surge de la necesidad de crear personas ms competitivas, que alcancen sus metas personales y profesionales, que le permitan enfrentar las altas demandas del mundo globalizado actual, en un enfoque que promueva que el alumno, docentes y directivos se involucren de mayor forma en el proceso de enseanza aprendizaje con el objetivo de buscar equidad estudiantil, desarrollo de competencias, evitar la desercin, ampliar la cobertura, atender indicadores de calidad nacional pero sobre todo internacional, incrementar eficiencia terminal y promover una educacin integral, en donde se fortalece el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes, conocimientos, actitudes y valores. El propsito de la RIEMS es que los jvenes concluyan su bachillerato proporcionndoles las herramientas necesarias, tomando en cuenta los siguientes aspectos: Formar y actualizar a la planta docente Generar espacios de orientacin educativa Definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y equipamiento Profesionalizar la gestin Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas Implementar un proceso de evaluacin integral

La Riems est diseada para fortalecer y desarrollar las habilidades y destrezas de cada alumno , no olvidando que el docente sea convertido en un facilitador del aprendizaje, el cual tiene la habilidad para disear estrategias didcticas que permitan la potencializaran de las competencias de cada individuo, las cuales a su vez ayudan que cada alumno solucione problemas inherentes a su desarrollo como individuo integrado en una sociedad. Considerando que dado el rezago educativo fue necesario adaptar modelos europeos para combatir la problemtica de educacin media superior para responder a las exigencias y necesidades ante la globalizacin, de una forma que permita colocar de una forma competente para el mundo educativo y laboral. Respetando las caractersticas individuales del entorno y del estudiante. Es decir la RIEMS surge de la necesidad de crear personas ms competitivas, que alcancen sus metas personales y profesionales, que le permitan enfrentar las altas demandas del mundo globalizado actual, en un enfoque que promueva que el alumno, docentes y directivos se involucren de mayor forma en el proceso de enseanza aprendizaje con el objetivo de buscar equidad estudiantil, desarrollo de competencias, evitar la desercin, ampliar la cobertura, atender indicadores de calidad nacional pero sobre todo internacional, incrementar eficiencia terminal y promover una educacin integral, en donde se fortalece el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes, conocimientos, actitudes y valores. EQUIPO 3: La RIEMS est diseada para fortalecer y desarrollar las habilidades y destrezas de cada alumno, no olvidando que el docente sea convertido en un facilitador del aprendizaje, el cual tiene la habilidad para disear estrategias que permitan la potencializaran de las competencias de cada individuo, las cuales a su vez ayudan que cada alumno solucione problemas inherentes a su desarrollo como individuo integrado en una sociedad. Considerando que dado el rezago educativo fue necesario adaptar modelos europeos para combatir la problemtica de educacin media superior para responder a las exigencias y necesidades ante la globalizacin, de una forma que permita colocar de una forma competente para el mundo educativo y laboral. Respetando las caractersticas individuales del entorno y del estudiante.

Es decir la RIEMS surge de la necesidad de crear personas ms competitivas, que alcancen sus metas personales y profesionales, que le permitan enfrentar las altas demandas del mundo globalizado actual, en un enfoque que promueva que el alumno, docentes y directivos se involucren de mayor forma en el proceso de enseanza aprendizaje con el objetivo de buscar equidad estudiantil, desarrollo de competencias, evitar la desercin, ampliar la cobertura, atender indicadores de calidad nacional pero sobre todo internacional, incrementar eficiencia terminal y promover una educacin integral, en donde se fortalece el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes, conocimientos, actitudes y valores.

EQUIPO 4 : Consideramos que dado el rezago educativo fue necesario adaptar modelos europeos para combatir la problemtica de educacin media superior para responder a las exigencias y necesidades ante la globalizacin, de una forma que permita colocar de una forma competente para el mundo educativo y laboral. Respetando las caractersticas individuales del entorno y del estudiante.

Conclusin y/o aportacin individual: Para que Mxico entre totalmente a la globalizacin es necesario generar una educacin de calidad. La reforma integral de la educacin Media superior parece ser una alternativa de solucin al formar personas competentes social, laboral y escolarmente , sin embargo los retos que presenta son grandes y aunque desde su publicacin se han logrado avances estos son lentos ante los objetivos que se pretenden cumplir. Consider que uno delos retos ms difciles de cumplir es reconocer todos los sistemas y subsistemas, con programas curriculares igualmente reconocidos para generar un libre trnsito que aumente la poblacin terminal. Bibliografa: Acuerdo 442.pdf

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: SPTIMA ALUMNO DOCENTE: Jenny Aurora Castillo Guerrero Clave: JACG _act2 MDULO: I INSTRUCTOR: M. OSCAR QUITERIO TRENADO

Nmero de actividad: DOS

Fecha: 09 NOVIEMBRE 2013

Titulo de la Actividad: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS Propsito: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS. Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal ( X ) Integrantes del equipo: HAYDEE ABIGAIL HERNANDEZ AGUILAR MARIA DE LOS ANGELES GAMEZ NAVA JENNY AURORA CASTILLO GUERRERO FABIOLA ESPINOZA IBARRA YAZMIN LOPEZ RAMOS JOSE LUIS JIMENO SALAZAR

Fundamentacin Terica: Para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, la Secretara de Educacin Pblica estim indispensable invitar a las autoridades educativas estatales y a las instituciones representadas en la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas, con el propsito de generar consensos para dotar al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad. El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educacin media superior (EMS) en el pas. Comprende una serie de desempeos terminales expresados como (I) competencias genricas, (II)competencias disciplinares bsicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y (IV) competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn el MCC para la organizacin de sus planes y programas de estudio. Especficamente, las dos primeras competencias sern comunes a toda la oferta acadmica del SNB. Por su parte, las dos ltimas se podrn definir segn los objetivos especficos y necesidades de cada subsistema e institucin, bajo los lineamientos que establezca el SNB. Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS.

Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste.

Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profundamente ligadas y su vinculacin define el MCC.

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior contempla la definicin precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto dar elementos a las autoridades educativas para dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estndares mnimos. Entre estos estndares se encontrarn los relativos a su pertenencia al SNB; todas las modalidades de la EMS debern asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. Adems, debern alcanzar ciertos estndares mnimos de calidad y apegarse a los procesos que garanticen la operatividad del MCC. De este modo, todos los subsistemas y modalidades de la EMS tendrn una finalidad compartida y participarn de una misma identidad.

III. Mecanismos de gestin: Los mecanismos de gestin que se enumeran a continuacin son un componente indispensable de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, ya que definen estndares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB : Formacin y actualizacin de la planta docente segn los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Para ello se definir el Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias. Generacin de espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos, como lo son los programas de tutoras, teniendo en cuenta las caractersticas propias de la poblacin en edad de cursar el bachillerato. Definicin de estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Se establecern criterios distintos para distintas modalidades. Profesionalizacin de la gestin escolar, de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance estndares adecuados y est orientado a conducir de manera satisfactoria los procesos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Flexibilizacin para el trnsito entre subsistemas y escuelas. Esto ser posible a partir de la adopcin de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC y el Perfil del Egresado del SNB proveen los elementos de identidad que hacen viable la portabilidad de la educacin entre subsistemas e instituciones de manera simplificada. Evaluacin para la mejora continua. La evaluacin es indispensable para verificar el desarrollo y despliegue de las competencias del MCC, as como para identificar las reas para la consolidacin del SNB. Para tal efecto se instrumentar un Sistema de Evaluacin Integral para la mejora continua de la EMS.

Desarrollo: INSTRUCCIONES: 1. Considera las indicaciones del instructor para la conformacin de parejas que trabajarn el tema a partir de una entrevista. 2. A cada equipo se le asigna al azar uno de los principios de la RIEMS y se entrevistan mutuamente para explorar la conceptualizacin que tengan de ese principio.

3. A partir de la informacin de ambos, argumentan acerca de la relevancia y alcances de ese principio. Para esta actividad tiene que revisar el documento La Reforma integral de la Educacin Media Superior. SEP (2008) y Acuerdo Secretarial 442. 4. Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un documento en el que expresen la relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, as como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realiz el trabajo con su compaero o compaera. 5. Posterior al trabajo en pares, se conforman equipos de trabajo colaborativo, uno por cada principio abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del principio analizado. 6. Finalmente cada equipo presenta las aportaciones generadas en cada grupo de trabajo para elaborar conclusiones sobre los principios de la RIEMS. 7. Integre a su documento las conclusiones trabajadas en el grupo junto con el documento que desarrollaron en los puntos 4 y 5. Envelos con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac2. 8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. EQUIPO 1: LOS RETOS DE LA EMS: 1. En la actualidad, la cobertura a nivel nacional es de 69.3% de la poblacin total de 16 a 18 aos de edad, de los cuales solo se tiene una eficiencia terminal de 61%. La calidad se evala desde dos perspectivas principalmente, atender indicadores de calidad nacionales o internacionales, como lo es calidad de la enseanza, las instalaciones y el equipamiento con el que se cuenta, donde el organismo encargado de esto es el Consejo Para la Evaluacin del tipo Medio Superior, A. C. (COOPEMS) y el otro, desde los resultados de pruebas ENLACE, a este respecto, el estado de Hidalgo ocupa el 11 lugar en calidad a nivel nacional, segn el Instituto Mexicano para la Competitividad. La finalidad de las evaluaciones es emitir recomendaciones que permitan que todas las escuelas alcancen por lo menos un estndar mnimo de acuerdo a los niveles de calidad establecidos por el Sistema Nacional de Bachillerato. 2. La globalizacin nos obliga a desarrollar competencias que impliquen una movilizacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitan a quien los posee, adaptarse eficientemente a las necesidades y exigencias de diversos contextos, como son, cambios en esquemas de convivencia social, participacin poltica, medios de comunicacin, y caractersticas del mercado de trabajo. 3. La poblacin en edad de cursar el nivel medio superior tiene ciertas caractersticas que influyen directamente sobre su desempeo acadmico, como son el estrato social, situaciones familiares, ubicacin geogrfica, adicciones, embarazos tempranos, tradiciones, cultura, falta de comunicacin (entre padres, autoridades y alumnos), entre otros. Estos factores junto con la falta de inters generado por programas de estudio sin actualizar o docentes mal capacitados, sin el perfil acadmico adecuado promueven la desercin escolar. EQUIPO2: Uno de los principales retos de la Educacin media superior es disminuir el ndice de desercin escolar y aumentar la calidad de la enseanza para que nuestros jvenes al entrar al nivel superior tengan los conocimientos requeridos, para ello, es necesario tener instalaciones adecuadas y contar con el equipamiento necesario, as como profesores altamente capacitados para hacer que el estudiante desarrolle sus propias habilidades centrando el conocimiento en el desarrollo de competencias.

EQUIPO 3:

EQUIPO 4:

Conclusin grupal: EQUIPO1: Uno de los principales retos de la Educacin media superior es disminuir el ndice de desercin escolar y aumentar la calidad de la enseanza para que nuestros jvenes al entrar al nivel superior tengan los conocimientos requeridos, para ello, es necesario tener instalaciones adecuadas y contar con el equipamiento necesario, as como profesores altamente capacitados para hacer que el estudiante desarrolle sus propias habilidades centrando el conocimiento en el desarrollo de competencias. EQUIPO 2: Uno de los principales retos de la Educacin media superior es disminuir el ndice de desercin escolar y aumentar la calidad de la enseanza para que nuestros jvenes al entrar al nivel superior tengan los conocimientos requeridos, para ello, es necesario tener instalaciones adecuadas y contar con el equipamiento necesario, as como profesores altamente capacitados para hacer que el estudiante desarrolle sus propias habilidades centrando el conocimiento en el desarrollo de competencias Lo antes mencionado quiere decir que las instituciones de EMS tendran que acordar y reflejar en sus planes y programas de estudio un ncleo irreducible o base comn de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes, capacidades de comunicacin, pensamiento matemtico, razonamiento cientfico, comprensin de los procesos histricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros. Para que este principio tenga efectividad no debe quedar fuera ningn subsistema o modalidad ya que el conjunto educativo debe avanzar en una misma direccin para poder alcanzar estndares comunes que definan al SNB

EQUIPO 3:

Los principios de la RIEMS buscan ser incluyentes de todos los subsistemas que la componen, para lograr estndares de calidad compartidos asegurando que todos los egresados posean una serie de competencias formando personas preparadas para desempearse como ciudadanos, as como para acceder a la educacin superior o integrarse exitosamente al sector productivo. Al mismo tiempo busca adaptarse a necesidades especficas de regiones, estados y municipios mediante la flexible organizacin curricular que reconoce la diversidad de nuestro pas; y da a los alumnos la libertad de elegir entre diferentes opciones de acuerdo a sus intereses. Tambin busca eliminar los obstculos trnsito de alumnos entre subsistemas y dar respuesta a las necesidades de los estudiantes de manera que puedan transitar de un subsistema a otro si as lo desean.

EQUIPO 4 : Este principio de la REIMS es relevante ya que su propsito es superar la diversidad de los planes de estudio y modalidades de oferta y que le nivel medio superior avance en una misma direccin para poder alcanzar estndares comunes orientados al Fortalecimiento de la formacin bsica donde se integren las habilidades y conocimientos comunes a un grupo de estudiantes con diferentes orientaciones vocacionales y sin importar la modalidad en que se cursa el EMS. La pertinencia y la relevancia tienen que ser acordes a los planes de estudio para que se tenga u mayor inters del alumno al seguir la escuela y de esta manera all un menor nmero de desercin a nivel superior respondiendo a las necesidades del entorno social.

El trnsito entre subsistemas y la escuela es el reconocimiento de estudios realizados que permite que los estudiantes tenga un libre trnsito y portabilidad de los aprendizajes con la finalidad de evitar la desercin o abandono escolar debido al recursamiento y validacin de estudios Anotar la conclusin a que se llegue con el colectivo del grupo Conclusin y/o aportacin individual: La RIEMS tiene retos que superar como la cobertura y dentro de esta el rezago educativo, para ello se proponen estrategias que llevadas a la prctica presentan complicaciones particulares, que si se logaran resolver eficazmente generarn una educacin de mayor calidad para hacer frente a la globalizacin. Entre las complicaciones se encuentra crear un libre trnsito entre sistemas y subsistemas que desencadenara en mayor poblacin terminal, que tendr accesos a mejores oportunidades de vida. Para que esto sea posible es necesario la elaboracin de marco curricular comn que respete cada sistema y subsistema.

Bibliografa: SEP (2007). Hacia la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.pdf

SEP (2008). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: SPTIMA ALUMNO DOCENTE: Jenny Aurora Castillo Guerrero Clave: JACG_ac3 Nmero de actividad: TRES MDULO: I INSTRUCTOR: M. OSCAR QUITERIO TRENADO

Fecha: 09 NOVIEMBRE 2013

Titulo de la Actividad: Sistema Nacional de Bachillerato Propsito: Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para afrontar los retos actuales de la Educacin Media Superior en su contexto.

Forma de trabajo: Individual ( )

Grupal ( X )

Integrantes del equipo: HAYDEE ABIGAIL HERNANDEZ AGUILAR MARIA DE LOS ANGELES GAMEZ NAVA JENNY AURORA CASTILLO GUERRERO FABIOLA ESPINOZA IBARRA YAZMIN LOPEZ RAMOS JOSE LUIS JIMENO SALAZAR

Fundamentacin Terica: Mecanismos de gestin:

La Reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato resuelve los problemas acadmicos ms graves del tipo educativo: la dispersin curricular que deviene en la formacin de perfiles dismbolos, sin bases comunes que justifiquen el reconocimiento del certificado de bachillerato y el trnsito entre instituciones. Con su implementacin se logra la identidad de la EMS, proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad acadmica. Los estudiantes de bachillerato tendrn la oportunidad de formarse en un conjunto de competencias comunes. Independientemente de la institucin a la que ingresen, podrn adquirir las capacidades indispensables para continuar estudios superiores y, si as lo deciden, se capacitarn para incorporarse al mercado de trabajo. El MCC sienta las bases para una formacin que, atendiendo la diversidad, elimina los obstculos para el trnsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas. La Reforma tambin permite abordar ms eficazmente otros problemas graves de la EMS, tales como la proliferacin de tipos de oferta diversos. Adems, presta atencin a procesos indispensables para el adecuado desarrollo del nivel educativo, como la orientacin y tutora, la formacin docente, la gestin escolar y la evaluacin del sistema. . La construccin del Sistema Nacional de Bachillerato ser el resultado de un trabajo conjunto que respete la diversidad a la vez que logre un consenso que permita a la Educacin Media Superior avanzar con una identidad compartida. a. Orientacin, tutora y atencin a las necesidades de los alumnos Un espacio privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estrictamente acadmico, puede jugar un papel determinante en la atencin integral a sus necesidades. Un fortalecimiento de redes sociales propias, procurando que el desarrollo integral y equilibrado Las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar a los estudiantes. b. Desarrollo de la planta docente

Estas nuevas demandas exigen un gran apoyo institucional al profesorado para establecer los mecanismos que permitan a los profesores contar con los recursos y tiempos para el trabajo colegiado EMS contribuyan a la formacin de otros docentes, El desarrollo de redes de maestros en otros niveles educativos denuestro pas y en el extranjero. . C Instalaciones y equipamiento

Insumos didcticos esenciales. Las escuelas deben contar con bibliotecas dignas, con equipos para aprender el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, y aprovecharlas en la educacin, y con laboratorios y talleres suficientemente equipados. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) d. Profesionalizacin de la gestin Exige una actuacin decidida de la direccin escolar para gestionar el cambio, El MCC en el que tiene su base acadmica el Sistema Nacional de Bachillerato tiene que acompaarse de pautas para una administracin escolar con reglas transparentes y homogneas en todas las modalidades y subsistemas. Aprovecharse las tecnologas de la informacin para hacer ms gil y efectivo el control escolar. e. Evaluacin integral Incluir componentes de la evaluacin educativa: los recursos, los procesos y los resultados.

Evaluacin del aprendizaje. La evaluacin del aprendizaje, en su dimensin sistmica, permitir identificar las debilidades y fortalezas en el Sistema Nacional de Bachillerato. Ejemplos Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE). Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) con Exmenes para la Calidad y el Logro Educativos (Excale) Evaluacin de programas. Una vez que el MCC sea acordado, las instituciones debern revisar sus planes de estudio a la luz de las competencias genricas, disciplinares y profesionales definidas. Las instituciones debern certificar que sus programas educativos incorporan las competencias en los trminos acordados. . Evaluacin del apoyo a los estudiantes. . La evaluacin debe producir indicadores para fortalecer las acciones de apoyo que realicen las escuelas, buscando que stas tengan un impacto positivo en el desarrollo personal y desempeo acadmico de los estudiantes. Evaluacin docente. Establecimiento de garantas procesales que den confianza y certeza a los profesores. Evaluacin de las instalaciones y el equipamiento. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como las bibliotecas y laboratorios, Evaluacin de la gestin. El desarrollo de reglas homogneas para la gestin escolar en la EMS el liderazgo de los directores. Evaluacin institucional. En todos los casos, el papel de la autoevaluacin es esencial. f. Mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas

Definir equivalencias .Uno de los propsitos principales de la Reforma Integral de la EMS es lograr equivalencias globales de semestres o aos escolares que permitan el trnsito de alumnos entre subsistemas y planteles sin dificultades. La Reforma deber de estar acompaada de definiciones que den claridad a los mecanismos administrativos para facilitar este proceso. 4. Certificacin del Sistema Nacional de Bachillerato La conclusin de los estudios en el Sistema Nacional de Bachillerato se ver expresada en una certificacin nacional, complementaria a la que otorgan las instituciones.
Desarrollo:

Evidencia de Sesin presencial:

Conclusin grupal:
EQUIPO 1: La creacin del Sistema Nacional de Bachillerato es un mecanismo para mejorar la gestin acadmica en este nivel educativo que permitir a las Instituciones de Educacin Media Superior del pas realizar procesos de reingeniera en los planteles enfocados al orden, realizar una planeacin estratgica integral y elaborar programas de mejora continua, ya que el propio sistema establece los lineamientos que cada uno de los programas educativos debe atender a fin de alcanzar la excelencia en calidad educativa reflejada en el nivel 1 otorgado por dicho sistema. EQUIPO 2: El punto es ms que claro, que aparte de cumplir los retos que se propone la RIEMS como lo es abatir el rezago educativo, mantener la equidad en el sistema educativo, ampliar la cobertura, manejar la flexibilidad de planes de estudio para ayudar al mismo colegio a mantener su pertinencia, brindar una educacin de calidad al estudiante con valores, conocimientos, habilidades, actitudes y proporcionar igualdad de oportunidades, lograr desarrollar las competencias pertinentes para el futuro desempeo en la sociedad donde est inmerso, apoyado en gran medida por una calidad educativa que integre actualizaciones en los docentes, excelente infraestructura apoyando el trnsito entre subsistemas, por ello es importante un perfil de egreso comn para que as pueda existir un reconocimiento universal. EQUIPO 3: El SNB propone la generacin de espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos, el desarrollo de la planta docente, la mejorara de las instalaciones y el equipamiento, la profesionalizar la gestin, la evaluacin del sistema de forma integral y la implementacin de mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas. Estas medidas crearan las condiciones que hagan posible la superacin de los retos que se presentan como la cobertura, la calidad y la equidad. Ya que no se puede ignorar el hecho de que existen grandes brechas que acortar. Las medidas referidas estn concebidas para orientar al conjunto de las escuelas de EMS, pero sobre todo a las ms rezagadas para que alcancen los estndares mnimos que se establezcan. EQUIPO 4: La creacin del Sistema Nacional de Bachillerato se basa en la creacin de un MCC por parte de los diferentes subsistemas y las modalidades de la EMS, con el objetivo de fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos, mejorando as la calidad de las instituciones. Dado que el proceso educativo se da en diversas condiciones de modelos educativos, es necesario que el cambio se realice por etapas y durante cierto tiempo, pasando por el nivel de subsistema y de plantel, hasta que llegue al ms importante, que es el nivel del aula.

Conclusin y/o aportacin individual: La RIEMS es una alternativa de mejora en la educacin media superior ante el rezago educativo y que proponen la
definicin de un perfil general que permite una identidad del alumno independientemente del sistema o subsistema al que pertenezca, generando egresados competentes en los mbitos de la vida , para cumplir esta finalidad es necesario apoyarse de orientacin y tutoras en atencin a las necesidades de a los alumnos as como formas de evaluacin integrales , docentes capacitados y condiciones de alas mnimas para una educacin integral.

Bibliografa:
SEP (2007). Hacia la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.pdf SEP (2008). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf

Acuerdo 442.pdf

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: SPTIMA ALUMNO DOCENTE: Jenny Aurora Castillo Guerrero Clave: JACG_ac4 Nmero de actividad: CUATRO Fecha: 09 NOVIEMBRE 2013 MDULO: I INSTRUCTOR: M. OSCAR QUITERIO TRENADO

Titulo de la Actividad: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC Propsito: Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (X) Integrantes del equipo:
HAYDEE ABIGAIL HERNANDEZ AGUILAR MARIA DE LOS ANGELES GAMEZ NAVA JENNY AURORA CASTILLO GUERRERO FABIOLA ESPINOZA IBARRA YAZMIN LOPEZ RAMOS JOSE LUIS JIMENO SALAZAR

Fundamentacin Terica:
Para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, la Secretara de Educacin Pblica estim indispensable invitar a las autoridades educativas estatales y a las instituciones representadas en la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas, con el propsito de generar consensos para dotar al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad.

El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educacin media superior (EMS) en el pas. Comprende una serie de desempeos terminales expresados como (I) competencias genricas, (II)competencias disciplinares bsicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y (IV) competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn el MCC para la organizacin de sus planes y programas de estudio. Especficamente, las dos primeras competencias sern comunes a toda la oferta acadmica del SNB. Por su parte, las dos ltimas se podrn definir segn los objetivos especficos y necesidades de cada subsistema e institucin, bajo los lineamientos que establezca el SNB. Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS.

Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste. Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profundamente ligadas y su vinculacin define el MCC.

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior contempla la definicin precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto dar elementos a las autoridades educativas para dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estndares mnimos. Entre estos estndares se encontrarn los relativos a su pertenencia al SNB; todas las modalidades de la EMS debern asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. Adems, debern alcanzar ciertos estndares mnimos de calidad y apegarse a los procesos que garanticen la operatividad del MCC. De este modo, todos los subsistemas y modalidades de la EMS tendrn una finalidad compartida y participarn de una misma identidad.

III. Mecanismos de gestin: Los mecanismos de gestin que se enumeran a continuacin son un componente indispensable de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, ya que definen estndares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB : Formacin y actualizacin de la planta docente segn los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes

deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Para ello se definir el Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias. Generacin de espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos, como lo son los programas de tutoras, teniendo en cuenta las caractersticas propias de la poblacin en edad de cursar el bachillerato. Definicin de estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Se establecern criterios distintos para distintas modalidades. Profesionalizacin de la gestin escolar, de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance estndares adecuados y est orientado a conducir de manera satisfactoria los procesos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Flexibilizacin para el trnsito entre subsistemas y escuelas. Esto ser posible a partir de la adopcin de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC y el Perfil del Egresado del SNB proveen los elementos de identidad que hacen viable la portabilidad de la educacin entre subsistemas e instituciones de manera simplificada. Evaluacin para la mejora continua. La evaluacin es indispensable para verificar el desarrollo y despliegue de las competencias del MCC, as como para identificar las reas para la consolidacin del SNB. Para tal efecto se instrumentar un Sistema de Evaluacin Integral para la mejora continua de la EMS.

El Marco Curricular Comn es parte de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior, la cual le da sustento al Sistema Nacional del Bachillerato, que surge del conocimiento de la diversidad de opciones del bachillerato que responden a distintos intereses y necesidades y adems de que los bachilleratos generales no son iguales. El MCC pretende desarrollar a travs de las diferentes modalidades del bachillerato las competencias que definan un perfil comn del egresado mediante herramientas comunes aunque estudien cosas distintas. Especficamente, el desarrollo de las competencias genricas permitir construir el perfil del egresado. El enfoque por competencias, ubica al profesor como el principal protagonista en el desarrollo por pate de los alumnos, de las competencias. Desarrollo: INSTRUCCIONES: 1. La actividad est orientada a clarificar el impacto que tiene el Marco Curricular Comn (MCC) en el SNB. 2. El instructor presenta un encuadre sobre los puntos centrales de la conceptualizacin e implicaciones del MCC y los niveles de concrecin 3. El instructor solicita a los participantes que respondan a las siguientes preguntas: 4.Para dar respuesta a estas interrogantes, revise el documento: Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la educacin media superior 5. En equipos de trabajo, analizan sus respuestas y llegar a un consenso para cada interrogante; posteriormente en un documento Word expresan por escrito los acuerdos a los que llegaron. 6. Realice individualmente un documento Word en donde exprese el acuerdo del equipo y agregue su conclusin personal. 7. Guarde sus respuestas en un documento Word con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac4. 8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Qu entiende por MCC? El marco curricular comn es parte de la reforma integral de la educacin media superior, el cual le da reconocimiento y sustento al Sistema Nacional de Bachillerato, este cambio surge de la necesidad de responder a las demandas de los diferentes entornos, tanto laboral como de manera educativa a los cuales se enfrenta el SNB, as como tambin de los distintos subsistemas con la finalidad de que los estudiantes de dicho nivel culminen el bachillerato. El MCC tendr tres lineamientos, el primero es el reconocimiento del bachillerato universal, la pertinencia y la permanencia, para que de esta manera se d el libre trnsito entre subsistemas, proporcionando as trayectorias flexibles las cuales desarrollaran en el marco curricular global. Sin duda alguna un punto importante que debemos resaltar es que el MCC no pretende homogenizar los programas de estudio, sino desarrollar mediante diferentes modalidades de bachillerato las competencias que definan un perfil comn del egresado. Cules son los elementos del MCC? Las competencias son los elementos del MCC, las cuales se dividen en: Competencias genricas: son competencias claves por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida, transversales por ser relevantes atodas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles , por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Competencias disciplinares bsicas: integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lgica de las disciplinas, dan sustento al Perfil del Egresado. Competencias disciplinares extendidas: dan especialidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de EMS. Competencias profesionales bsicas: se refieren a un campo del quehacer laboral, definen la capacidad productiva de un individuo. Competencias profesionales extendidas: preparan a los jovenes con nivel tcnico para incorporarse al ejercicio profesional.

Para qu se establece un MCC en la EMS? Es notoria la trascendencia e importancia que se da con la reforma para nuestro pas. Las mejoras que se estn y deben de dar a nuestros estudiantes; al igual que los esfuerzos de todos los sectores involucraron en esta regulacin ya que se tienen que elevar los estndares de calidad de una forma medible en el nivel medio superior, estableciendo parmetros de medida ya no solo nacionales sino de esta manera empezar a involucrar parmetros internacionales, es por esto la imperiosa necesidad de contar con MARCO CURRICULAR COMUN ya que es la forma de insertar y manipular a las instituciones media superiores para homologar la calidad educativa consiguiendo una integracin total y obteniendo la flexibilidad requerida por los estudiantes, es decir promedio de las competencias bsicas lograr que todos los alumnos cuenten con calidad educativa bsica no importando caractersticas institucionales porque se basa en obtener conocimientos especficos fundamentales para el bachillerato e indispensable para cualquier institucin media que permita su integracin a las escuelas, cambios he incluso reintegracin. Pero al mismo tiempo integrar distintas competencias extendidas, necesarias para moldear dependiendo del sistema y objetivos sean laborales, al igual que educativos para perfilar a los egresados al sector nuevo a integrar. Sin lesionar la calidad o en su defecto la normatividad que permita a los estudiantes de contar con las caractersticas establecida en el MCC ya que todo egresado cuenta con los conocimientos pertinentes mas las caractersticas indispensables de la institucin formadora que encontr adecuado implementar por las situaciones

de especializacin formadora. Lo que permite tener una igualdad entre los estudiantes en cuento a la competitividad de calidad de egresados y igualdad de calidad en cuanto a la competitividad de los planteles educativos.

Evidencia de Sesin presencial:

Conclusin grupal: EQUIPO :1 El Marco Curricular Comn, es una herramienta estratgica que permitir que todos los programas educativos de los diferentes subsistemas de educacin media superior cuenten con elementos que puedan ser compartidos entre s. Para lograr este objetivo se ha definido un modelo basado en competencias que integran habilidades, conocimientos, valores y actitudes para atender el perfil de egreso estipulado en cada uno de los programas, fomentar el ingreso a la educacin superior o en su caso, contar con las herramientas necesarias para incorporarse a la vida laboral. EQUIPO :2 Se trata de definir un perfil bsico del egresado, compartiendo por todas las instituciones y enriquecidos de muy distintas maneras por aquello especifico que cada institucin ofrece de forma adicional, tanto en trminos de formacin para el trabajo como en la adquisicin de conocimientos disciplinares ms complejos. El MCC se construye a travs de cinco niveles de concrecin: Nivel Interinstitucional: Donde se desarroll el consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar. Nivel Institucional: Se refiere a los distintos modelos educativos, las instituciones tendrn el reto de enriquecer con aquellas competencias adicionales que consideren valiosas de incorporar de acuerdo a su filosofa y proyecto educativo. Tercer nivel: Empatar el MCC a los planes y programas de estudio para su respectiva operacin en los planteles educativos.

Nivel Escuela: Corresponde a la portacin de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutoras y actividades extraescolares. Nivel Aula: decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje.

EQUIPO 3: Se trata de definir un perfil bsico del egresado, compartiendo por todas las instituciones y enriquecidos de muy distintas maneras por aquello especifico que cada institucin ofrece de forma

adicional, tanto en trminos de formacin para el trabajo como en la adquisicin de conocimientos disciplinares ms complejos. El MCC se construye a travs de cinco niveles de concrecin: Nivel Interinstitucional: Donde se desarroll el consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar. Nivel Institucional: Se refiere a los distintos modelos educativos, las instituciones tendrn el reto de enriquecer con aquellas competencias adicionales que consideren valiosas de incorporar de acuerdo a su filosofa y proyecto educativo. Tercer nivel: Empatar el MCC a los planes y programas de estudio para su respectiva operacin en los planteles educativos. Nivel Escuela: Corresponde a la portacin de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutoras y actividades extraescolares. Nivel Aula: decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje.

El MCC es el pilar de la reforma ya que da sustento al SNB ya que responde a la demanda de distintos entornos educativos por la flexibilidad que se encuentra en el sin que ponga en riesgo la calidad educativa no importando el sistema o la meta, es decir el tipo de institucin o el fin ya sea laboral o ingresar a nivel superior, atendiendo el reconocimiento del bachillerato universal, la pertinencia y la permanencia siendo uno de los principales problemas en la actualidad, tomando en cuenta el desarrollo de los educandos por medio de competencias dividindolas en genricas aplicables en la vida .Competencias disciplinares bsicas: integran conocimientos, habilidades y actitudes dando sustento al Perfil del Egresado; Competencias disciplinares extendidas, Competencias profesionales bsicas y Competencias profesionales extendidas, lo que nos permite tener en proceso un nivel educativo y cultural con calidad que logre impactar en aulas y en la vida diaria de los estudiantes y atender a la movilidad de los alumnos para poder reducir el nivel de desercin en las instituciones.

EQUIPO: 4 El marco curricular comn se establece para unir los programas de las distintas modalidades de la Educacin Media Superior , con la finalidad de facilitar el trnsito de los estudiantes entre instituciones y subsistemas. Se basa en una serie de desempeos terminales expresados como las competencias genricas, competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas de carcter propedutico y competencias profesionales para el desempeo laboral.

Conclusin y/o aportacin individual: El marco curricular comn permite generar una identidad al alumno de bachillerato independientemente del sistema o subsistema ya que generar o perfeccionar habilidades comunes, por medio de competencias , adems elimina obstculos para el trnsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas. Bibliografa: SEP (2007). Hacia la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Obtenido desde:

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.pd f SEP (2008). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: SPTIMA ALUMNO DOCENTE: Jenny Aurora Castillo Guerrero Clave: JACG_ac5 Nmero de actividad: CINCO Fecha: 09 NOVIEMBRE 2013 MDULO: I INSTRUCTOR: M. OSCAR QUITERIO TRENADO

Titulo de la Actividad: Foro de discusin Nociones fundamentales de la RIEMS Propsito: Reflexiona de manera colectiva acerca de los principios bsicos de la RIEMS y las ventajas del SNB para lograr los cambios que demanda la Educacin Media Superior (EMS). Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal (X) Integrantes del equipo: HAYDEE ABIGAIL HERNANDEZ AGUILAR MARIA DE LOS ANGELES GAMEZ NAVA JENNY AURORA CASTILLO GUERRERO FABIOLA ESPINOZA IBARRA YAZMIN LOPEZ RAMOS JOSE LUIS JIMENO SALAZAR Fundamentacin Terica:

Para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, la Secretara de Educacin Pblica estim indispensable invitar a las autoridades educativas estatales y a las instituciones representadas en la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas, con el propsito de generar consensos para dotar al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad.

El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educacin media superior (EMS) en el pas. Comprende una serie de desempeos terminales expresados como (I) competencias genricas, (II)competencias disciplinares bsicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y (IV) competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn el MCC para la organizacin de sus planes y programas de estudio. Especficamente, las dos primeras competencias sern comunes a toda la oferta acadmica del SNB. Por su parte, las dos ltimas se podrn definir segn los objetivos especficos y necesidades de cada subsistema e institucin, bajo los lineamientos que establezca el SNB. Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS.

Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste. Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profundamente ligadas y su vinculacin define el MCC.

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior contempla la definicin precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto dar elementos a las autoridades educativas para dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estndares mnimos. Entre estos estndares se encontrarn los relativos a su pertenencia al SNB; todas las modalidades de la EMS debern asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. Adems, debern alcanzar ciertos estndares mnimos de calidad y apegarse a los procesos que garanticen la operatividad del MCC. De este modo, todos los subsistemas y modalidades de la EMS tendrn una finalidad compartida y participarn de una misma identidad.

III. Mecanismos de gestin: Los mecanismos de gestin que se enumeran a continuacin son un componente indispensable de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, ya que definen estndares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB : Formacin y actualizacin de la planta docente segn los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Para ello se definir el Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias. Generacin de espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos, como lo son los programas de tutoras, teniendo en cuenta las caractersticas propias de la poblacin en edad de cursar el bachillerato. Definicin de estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Se establecern criterios distintos para distintas modalidades. Profesionalizacin de la gestin escolar, de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance estndares adecuados y est orientado a conducir de manera satisfactoria los procesos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Flexibilizacin para el trnsito entre subsistemas y escuelas. Esto ser posible a partir de la adopcin de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC y el Perfil del Egresado del SNB proveen los

elementos de identidad que hacen viable la portabilidad de la educacin entre subsistemas e instituciones de manera simplificada. Evaluacin para la mejora continua. La evaluacin es indispensable para verificar el desarrollo y despliegue de las competencias del MCC, as como para identificar las reas para la consolidacin del SNB. Para tal efecto se instrumentar un Sistema de Evaluacin Integral para la mejora continua de la EMS.

Se apoya de los siguientes principios

a. Orientacin, tutora y atencin a las necesidades de los alumnos Un espacio privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estrictamente acadmico, puede jugar un papel determinante en la atencin integral a sus necesidades. Un fortalecimiento de redes sociales propias, procurando que el desarrollo integral y equilibrado Las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar a los estudiantes. b. Desarrollo de la planta docente

Estas nuevas demandas exigen un gran apoyo institucional al profesorado para establecer los mecanismos que permitan a los profesores contar con los recursos y tiempos para el trabajo colegiado EMS contribuyan a la formacin de otros docentes, El desarrollo de redes de maestros en otros niveles educativos de nuestro pas y en el extranjero. . C Instalaciones y equipamiento Insumos didcticos esenciales. Las escuelas deben contar con bibliotecas dignas, con equipos para aprender el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, y aprovecharlas en la educacin, y con laboratorios y talleres suficientemente equipados. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) d. Profesionalizacin de la gestin Exige una actuacin decidida de la direccin escolar para gestionar el cambio, El MCC en el que tiene su base acadmica el Sistema Nacional de Bachillerato tiene que acompaarse de pautas para una administracin escolar con reglas transparentes y homogneas en todas las modalidades y subsistemas. Aprovecharse las tecnologas de la informacin para hacer ms gil y efectivo el control escolar. e. Evaluacin integral Incluir componentes de la evaluacin educativa: los recursos, los procesos y los resultados.

Evaluacin del aprendizaje.

La evaluacin del aprendizaje, en su dimensin sistmica, permitir identificar las debilidades y fortalezas en el Sistema Nacional de Bachillerato. Ejemplos Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE). Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) con Exmenes para la Calidad y el Logro Educativos (Excale) Evaluacin de programas. Una vez que el MCC sea acordado, las instituciones debern revisar sus planes de estudio a la luz de las competencias genricas, disciplinares y profesionales definidas. Las instituciones debern certificar que sus programas educativos incorporan las competencias en los trminos acordados. . Evaluacin del apoyo a los estudiantes. . La evaluacin debe producir indicadores para fortalecer las acciones de apoyo que realicen las escuelas, buscando que stas tengan un impacto positivo en el desarrollo personal y desempeo acadmico de los estudiantes. Evaluacin docente. Establecimiento de garantas procesales que den confianza y certeza a los profesores. Evaluacin de las instalaciones y el equipamiento. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como las bibliotecas y laboratorios, Evaluacin de la gestin. El desarrollo de reglas homogneas para la gestin escolar en la EMS el liderazgo de los directores. Evaluacin institucional. En todos los casos, el papel de la autoevaluacin es esencial. f. Mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas Definir equivalencias .Uno de los propsitos principales de la Reforma Integral de la EMS es lograr equivalencias globales de semestres o aos escolares que permitan el trnsito de alumnos entre subsistemas y planteles sin dificultades. La Reforma deber de estar acompaada de definiciones que den claridad a los mecanismos administrativos para facilitar este proceso.

Desarrollo:

Exprese en el Foro una de las ventajas que proporciona el SNB en su propio centro de trabajo

Las condiciones especificadas en el SNB que han tomado principal atencin para el plantel de Preparatoria Nmero 3 perteneciente a la Universidad Autnoma del Estado De Hidalgo atedien a: Definicin de estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento.

La infraestructura fsica actualmente est constituida por 24 aulas distribuidas en cinco mdulos, una aula virtual, 3 centros de cmputo, una sala audiovisual, 3 laboratorios de ciencias experimentales

(Qumica, Fsica y Biologa), 1 biblioteca, 1 cafetera, 1 papelera, 2 estacionamientos, 5 sanitarios, donde uno de ellos es ecolgico, 10 cubculos para profesores de Tiempo Completo, los cuales se utilizan para oficinas de servicios acadmicos (Jefatura de Laboratorio, Biblioteca y Centro de cmputo) ,oficinas de Servicios Estudiantiles (Psicologa, Tutora, Orientacin, Trabajo Social, Medicina Escolar y Deportes) y reas que apoyan la educacin integral de los alumnos como Vinculacin, Extensin e Informtica; y 4 reas de gestin que comprenden la Direccin, Subdireccin Administrativa, Secretara Acadmica y una pequea sala de juntas
La Formacin y actualizacin de la planta docente para poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje.

Sobresale el Diplomado en Competencias, preparacin importante que los docentes deben tener para ingresar al Sistema Nacional de bachillerato, pero slo el 81% de los docentes se capacitaron durante el ao 2011. De un total de 117 docentes 28 se encuentran en proceso de certificacin, 7 se han certificado y 27 profesores se inscribieron en la 5 generacin. Marco curricular comn El Plan de Estudios vigente para bachillerato est basado en competencias, por lo cual cada asignatura es evaluada con los criterios establecidos por las academias. Durante el ao 2011 se aplicaron exmenes virtuales de 29 materias, a un total de 1410 alumnos por materia, este proceso se llev a cabo en los laboratorios de cmputo de la Esc. Preparatoria Nm. Tres, para evitar el traslado y los problemas que esto ocasiona a los alumnos. La aplicacin del Plan de Estudios vigente permiti que durante el ao 2011, recibieran certificado de bachillerato. 556 estudiantes Orientacin, tutora y atencin a las necesidades de los alumnos En el ao 2011 se cont con la participacin de 62 docentes, quienes atendieron un total de 190 estudiantes en tutora individual, se invirtieron 122 horas. En tutora grupal se atienden todos los grupos ya que cada uno recibe por lo menos una tutora de forma anual, cubriendo un total de 111 horas. Para el semestre enero-junio 2012 se asignaron 54 tutores cubriendo el 100% de grupos atendidos. Se llevaron a cabo 2 juntas de induccin con alumnos de nuevo ingreso con una participacin de 116 alumnos y 1 junta con padres de familia para dar a conocer la normatividad institucional y el Programa Institucional de Tutora, a dicha reunin asistieron un total de 92 padres de familia. Durante el curso de induccin se realizaron un total de 103 encuestas para integrar el expediente electrnico de los alumnos de primer semestre. Para dar inicio a la actividad tutorial se realizan juntas de trabajo con maestros tutores con una asistencia del 98% en promedio a los cuales se proporcion informacin sobre las actividades a desarrollar durante el semestre. . Evidencia de Sesin presencial:

Conclusin grupal: EQUIPO 1: La Reforma Integral de la Educacin Media Superior y el Sistema Nacional de Bachillerato son las herramientas bsicas con las cuales el estado mexicano pretende mejorar los indicadores de calidad en este nivel educativo. Sus principales estrategias radican en contar con programas educativos comparables que fomenten el libre trnsito de los estudiantes entre los diversos subsistemas con que se cuenta, mejorar las condiciones en infraestructura que fortalezcan el proceso de enseanza-aprendizaje, capacitacin permanente del personal acadmico para apoyar el cumplimiento de las competencias, evaluacin permanente de los planteles educativos que permita verificar el cumplimiento de los compromisos contrados al momento de ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato, ejecutar al interior del plantel procesos estratgicos que permitan dar cumplimiento a una visin de corto, mediano y largo plazo. EQUIPO 2: La RIEMS esta dirigida a fortalecer la identidad del bachillerato mediante objetivos claros y compartidos, lograra estndares de calidad compartidos asegurando que todos los egresados posean una serie de competencias para desenvolverse en el mundo productivo. La reforma tiene la capacidad de adaptarse a necesidades especficas de regiones, estados y municipios mediante la flexible organizacin curricular que reconoce la diversidad de nuestro pas. Con todo esto es abatir la desercin eliminando obstculos de los planteles y subsistemas. Es un proceso en curso que est incluyendo y convocando a miles de docentes de la repblica mexicana a ponerse al da. EQUIPO 3: El marco curricular comn basado en enfoque por competencias se define que debe haber calidad en la enseanza, se debe recocer todas las modalidades y subsistemas de bachillerato, para obtener una certificacin valida a niveles superiores logrando desarrollar habilidades y conocimientos comunes, tomando en cuenta un diseo curricular enfocado a un mnimo de materias bsicas para cualquier subsistema u contenidos pragmticos, homologados en competencias EQUIPO 4:

Las competencias son la base de la RIEMS , ya que por medio de ellas se pretende crear habilidades y conocimientos al estudiante para poder afrontar situaciones particulares como generar resultados y solucionar problemas. La enseanza basada en competencias debe ir ms all del conocimiento; es decir, considerar adems, lo que el alumno debe aplicar a partir de las competencias que se persiguen en su formacin en la EMS.

Conclusin y/o aportacin individual: Es importante conocer las condiciones actuales que enfrenta cada platel para trazar estrategias que generen un aprendizaje significativo dentro a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y el Sistema Nacional de Bachillerato, dando prioridad a las carencias en busca de mejoras as como eficacia y eficiencia en cuanto al proceso educativo. Bibliografa: Acuerdo 442.pdf

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: SPTIMA ALUMNO Guerrero DOCENTE: Jenny Aurora MDULO: I Castillo INSTRUCTOR: M. OSCAR QUITERIO TRENADO

Clave: JACG_ac6

Nmero de actividad: SEIS

Fecha:

Titulo de la Actividad: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la EMS Propsito: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas. Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal ( X ) Integrantes del equipo: 16 NOVIEMBRE 2013 HAYDEE ABIGAIL HERNANDEZ AGUILA R MARIA DE LOS ANGELES GAMEZ NAVA JENNY AURORA CASTILLO GUERRERO FABIOLA ESPINOSA IBARRA YAZMIN LOPEZ RAMOS JOSE LUIS JIMENO SALAZAR

Fundamentacin Terica: FUNDAMENTACION TEORICA Hablar de adolescencia es situarnos antes que nada desde su definicin: La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define la adolescencia como la etapa que transcurre entre los 11 y 19 aos, considerndose dos fases, la adolescencia temprana 12 a 14 aos y la adolescencia tarda 15 a 19 aos. En cada una de las etapas se presentan cambios tanto en el aspecto fisiolgico (estimulacin y funcionamiento de los rganos por hormonas, femeninas y masculinas), cambios estructurales anatmicos y modificacin en el perfil psicolgico y de la personalidad; Sin embargo la condicin de la adolescencia no es uniforme y vara de acuerdo a las caractersticas individuales y de grupo (OMS, 1996). En la actualidad se manifiesta la maduracin sexual y la participacin activa de los jvenes en los mbitos, sociales, laborales y culturales a edades ms tempranas, esto tiene que ver con lo acelerado que ha sido su desarrollo en los ltimos tiempos, debido a que hoy en da las necesidades suelen ser ms demandante s para ellos y esto va ocasionando que la insercin en estos mbitos sea una exigencia y no una eleccin de vida. Considerando el estilo de vida de los adolescentes es comn ver que gran parte de ellos provienen de sistemas familiares diferentes; como lo son las familias monoparentales (solo padre o madre), familias donde ambos padres contribuyen al sustento del hogar y algunas otras donde los abuelos asumen el rol de padres, esto ha llevado a que se presente una prdida de valores y una distorsin del autoconcepto de cada adolescente. Dentro de su crecimiento y desarrollo va a tomar decisiones importantes para su vida acadmica y aboral, ya que es aqu donde se ha alcanzado mayor control de los impulsos y maduracin, as como tambin la conformacin de la identidad e incluso es aqu donde comienza el manejo de su sexualidad entre pares. Dependiendo de cmo se lleve a cabo esta etapa de desarrollo va a definir la formacin de su identidad, la cual va a repercutir en su entorno acadmico. Muchos de los adolescentes que se encuentran estudiando han tenido que pasar por un proceso evolutivo tanto de manera fsica como ideolgica. Si bien es cierto que los adolescentes se enfrentan a cambios diversos uno de los que ms peso tienen son los aspectos psicosociales que estn integrados que en mayor o menor grado estn presentes durante esta etapa la bsqueda de s mismos, necesidad de pertenencia a un grupo esto le ayudara a integrar su personalidad, su carcter y sobre todo su esencia como un ser nico.

Para alcanzar el desarrollo pleno de la adolescencia es necesario que la sociedad asegure su desarrollo mediante la salud y el bienestar, ligando estos escenarios con lo acadmico nos podemos dar cuenta que gran parte de los adolescentes que se encuentran en al mbito escolar carecen de un servicio mdico de calidad y esto sin duda va a repercutir en el desarrollo dentro del aula y en la manera en la cual ellos se van a desenvolver en la escuela. Algunos de los grandes problemas a los cuales se enfrenta la educacin en Mxico es la desercin escolar, la cual se da por: embarazo precoz Adicciones Bullying Problemas familiares Falta de identidad Situacin econmica Falta de valores Estas son algunas de las situaciones por la cuales un estudiante abandona la escuela, para combatir este problema es necesario que la educacin se enfoque desde un mbito biopsicosocial, en cuanto a lo biolgico UNICEF ha realizado estudios que nos dicen que casi un 1 000000 de adolescentes menores de 18 aos murieron, en 2004 a causa de un traumatismo. Muchas causas afectan contra la supervivencia y salud del adolescente obstaculizando en desarrollo integral. La salud emocional del adolescente es primordial respecto a esto UNICEF en 2011 informa a cerca de la depresin como la enfermedad que ms contribuye a la carga mundial de morbilidad entre los jvenes de 15 a 19 aos de edad, y el suicidio es una de las tres causas principales de mortalidad entre las personas de 15 a 35 aos. La salvaguarda de la salud mental del adolescente comienza con los progenitores, las familias, la escuela y las comunidades. Uno de los factores que influye en la salud mental de los adolescentes es el uso inadecuado de las tecnologas, ya que lo hacen de manera novedosa y revolucionaria, trayendo con esto un desinters por las cuestiones acadmicas.

Desarrollo: OJO DE PREFERENCIA DEBE HACER LA ENCUESTA ANTES INSTRUCCIONES: 1. Considere las indicaciones del instructor para la conformacin de equipos que trabajarn la actividad. 2. Revise la informacin acerca de las caractersticas del adolescente en los siguientes documentos: Viga de la UNICEF (2006) Nociones de juventud 3. Elaboren en equipo, un organizador grfico con las caractersticas principales halladas en los documentos revisados. Recuerden que mientras ms rasgos incluyan, ms conocimiento tendrn de los adolescentes. 4. Conformados los equipos, construyen una encuesta que aplicarn a los estudiantes de su plantel, para identificar cules de las caractersticas encontradas en los documentos se presentan en los adolescentes de su escuela. Posteriormente harn un concentrado de las caractersticas y analizarn los resultados obtenidos de cada integrante. 5. Partiendo del concentrado de caractersticas obtenidas en su plantel, coloque en el siguiente esquema las de mayor incidencia 6. Guarde el archivo de su esquema con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac6 7. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su documento, una vez adjuntado, presione el botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

CARACTERSTICAS DEL ADOLESCENTE Nombre del Plantel _________________________________________________ Ubicacin _____________________________________________________________ Instruccin: Coloque en cada una de las lneas las caractersticas de los adolescentes de su plantel; si le hiciera falta puede agregar ms lneas a la figura.

Podemos notar que en nuestro pas uno de los principales desafos con los que cuenta es la Educacin por lo que los principales cuestionamientos que se dan son: Cmo convertir la educacin pblica en un espacio de integracin y equidad social, en un mecanismo de movilidad social ascendente, en un espacio de desarrollo de las habilidades personales y de concrecin de las aspiraciones? Cmo hacerlo, considerando que despus de un cuarto de siglo de transformaciones econmicas, sociales y polticas, la sociedad ya no es la misma de antes, las familias que la integran tampoco, obviamente, los nios -sujetos del proceso educativo no obedecen a los patrones construidos por una escuela que no ha cambiado al mismo ritmo y que, por el contrario, parece resistirse al cambio ante los nuevos ambientes de incertidumbre? Cmo pensar en la educacin como instrumento para que el pas compita en la economa mundial sobre la base del desarrollo del capital humano, y no en funcin de la estabilidad y el crecimiento fincados en la pobreza y las transferencias en efectivo de los emigrantes?. Es por esto que nos debe de interesar el entorno poltico de nuestro pas ya que el problema engloba un problema de la Federacin, detonando crisis en todos los sectores como Emocional, familiar, econmica, etc. Por lo que la Poltica Mexicana se ha equivocado, dado que al parecer el sentido comn nunca se le saca suficiente provecho y el sentido comn nos dice que elegir estabilidad y crecimiento basados en la pobreza genera desigualdad y, a mayor desigualdad, mayor violencia. La experiencia nos dice que una educacin articulada con una visin de sociedad integrada y justa, puede romper ese ciclo. Como prueba de esto tenemos el Conteo de Poblacin y Vivienda 2005, hoy no van a la escuela 1.2 millones de nios y nias mexicanos entre 5 y 14 aos,. Uno de cada 10 nios y nias entre 4 y 5 aos, no asiste al preescolar, 1 de cada 10 no termina la primaria, y 2 de cada 10 no logran terminar la educacin secundaria. Localizando como principales causas para no ingresar o abandonar la escuela tienen que ver con la pobreza y el trabajo infantil: 58% de los nios menores de 18 aos viven en hogares pobres, y 3.3 millones de nios menores de 14 trabajan. Notando tambin que muchos nios y nias no aprenden bien, con el fundamento que la educacin pblica ha tenido un enorme impacto al llegar prcticamente a todos los rincones del pas. No obstante, aun existen significativas disparidades en calidad entre la educacin pblica y privada. De acuerdo a pruebas internacionales, entre los alumnos de sexto grado, el 29% de las escuelas indgenas y el 36% de los cursos comunitarios se ubican en el nivel ms bajo de capacidad de lectura, mientras que slo el 2% de las escuelas urbanas privadas califica en este nivel. Segn pruebas internacionales, la mitad de los alumnos de 15 aos en Mxico no entienden bien lo que leen, y 2 de cada 3 son incapaces de utilizar adecuadamente las matemticas. Sin olvidar que no todos los nios y nias gozan de las mismas condiciones para estudiar Muchas escuelas en Mxico discriminan a los pobres, los indgenas, las nias, los habitantes del campo, madres adolescentes y a los nios y nias con alguna discapacidad o problemas de aprendizaje. Qu hay que hacer? Partiendo de este anlisis, el Consejo Consultivo de UNICEF Mxico seal tres metas principales como prioridades para el pas: 1. Garantizar que las escuelas incluyan a todos los nios y nias. Para ello se necesita que existan suficientes maestros y escuelas, se debe eliminar todo tipo de cuotas obligatorias o voluntarias, brindar facilidades de transporte a los estudiantes que viven lejos, entregar subsidios a las familias ms pobres a cambio de que sus hijos estudien, y eliminar el trabajo infantil. 2. Garantizar que las escuelas enseen de verdad, y de manera que los nios y nias disfruten del aprendizaje. En este sentido se requiere, entre otros aspectos, que todos los centros educativos sean lugares de armona y convivencia, que los profesores estn bien preparados en su materia y motivados, y que se utilicen metodologas de enseanza activas.

3. Garantizar que las escuelas sean espacios de integracin social sin discriminacin, donde todos los nios y nias aprendan que todos valen, y donde se brinde a todas similares capacidades y oportunidades. Segn Martnez Rizo es apremiante superar estos obstculos es no establecer una reforma educativa permanente ya que solo el cambio es posible a travs de la continuidad de polticas consistentes, evitando el borrn y cuenta nueva en cada sexenio. Lo cual se debe complementar por medio de la educacin en las escuelas, las cuales deben elevar el nivel de cultura cvica, de modo que cuando los ciudadanos deban participar lo hagan libremente y con pleno conocimiento de causa. El especialista concluy que al contar con un porcentaje poblacional alto sin educacin, con educacin escasa, o con deficiente educacin, no slo est impedido el acceso al ejercicio de muchos derechos, sino que en ocasiones los ciudadanos ni siquiera saben que esos derechos tericamente les pertenecen. Mxico en este contexto, es un mosaico desigual, los temas de la cobertura, la calidad y la equidad educativa. Siendo necesario. 1.- Primero es el tema del dilogo social, si uno no logra que la educacin sea un tema de todos y que la sociedad asuma la responsabilidad, no se puede lograr nada. Universalizar la cobertura en secundaria, y para conseguirlo es necesario que las enseanzas recibidas en esta etapa sean de calidad. Esto no se ha logrado todava en un nivel generalizado. Esta es la razn por la cual los jvenes interrumpen la secundaria. Siendo de esta manera donde el pas podra lograr una desigualdad tan marcada, pudiendo denotar la connotacin de avance y haciendo que los adolescentes de forma ms pareja se alleguen de las almas necesarias para poder avanzar con la educacin.

POBREZA TRABAJO INFANTIL MADRES ADOLESCENTES PROBLEMAS DE APRENDIZAJE FAMILAS DISFUNCIONALES FALTA DE CAPACIDAD LECTORA MALOS HABITOS DE ESTUDIO TRANSPORTE DEFICIENCIA DE LA UTILIZACION DE LAS MATEMATICAS MALTRATO AL ADOLESCENTE ADICCIONES BULLYNG TOMA DE DECISIONES (PROYECTO DE VIDA, NOVIAZGO, AMISTADES) FALTA DE CRITERIO USO INADECUADO DE LAS TECNOLOGIAS FALTA DE MOTIVACION FALTA DE ACEPTACION (PROBLEMA PARA INTEGRARSE, EJEMPLO PERTENENCER ALGUNA CULTURA URBANA TRANSTORNO DE LA IMAGEN DEPRESION ACTIVIDAD SEXUAL TEMPRANA

ALIMENTACION DEFICIENTE PREFERENCIA SEXUAL PROBLEMAS DE SALUD BAJA AUTOESTIMA

ADOLESCENTE

FAMILIA
FALTA DE COMUNICACIN Y ATENCIN. FALTA DE CALIDAD EN EL TIEMPO INVERTIDO. MALTRATO POBREZA

ESCUELA

SOCIEDAD

FAMILAS DISFUNCIONALES FALTA DE CRITERIO FALTA DE MOTIVACION DEPRESION ALIMENTACION DEFICIENTE BAJA AUTOESTIMA

TOMA DE DECISIONES (PROYECTO DE VIDA, NOVIAZGO, AMISTADES). PROBLEMAS DE SALUD

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE FALTA DE CAPACIDAD LECTORA MALOS HABITOS DE ESTUDIO TRANSPORTE DEFICIENCIA DE LA UTILIZACION DE LAS MATEMATICAS BULLYNG USO INADECUADO DE LAS TECNOLOGIAS

PREFERENCIA SEXUAL. ACTIVIDAD SEXUAL TEMPRANA

TRANSTORNO DE LA IMAGEN. FALTA DE ACEPTACION (PROBLEMA PARA INTEGRARSE, EJEMPLO PERTENENCER ALGUNA CULTURA URBANA. ADICCIONES

1. Evidencia de Sesin presencial:

Conclusin grupal: EQUIPO 1

La adolescencia es una etapa frgil del desarrollo del ser humano, debido a que es una etapa de transicin en donde ya no se es un infante y mucho menos un adulto. Esta etapa est caracterizada por la bsqueda de identidad, saber quin eres, a donde te diriges y las expectativas de un futuro incierto son los parmetros regulares que afectan la vida cotidiana de los jvenes adolescentes. Esta etapa se encuentra influenciada por diferentes factores, como son: Falta de atencin de los padres (en muchas ocasiones por la vida laboral), escases de recursos econmicos, adicciones, estilos de vida, responsabilidades a edad temprana (embarazos prematuros e insercin a la vida laboral, principalmente), aspectos culturales, adems de que socialmente se les estigma como faltos de valores, responsabilidades y compromisos. Equipo2 Identificando que el adolescente es diferente, se les debe conocer para poder orientar, la comunicacin amigable con ellos nos permitir encontrar esas caractersticas como un rea de oportunidad; si bien somos Docentes, debemos ser tambin psiclogos, amigos, tutores y lo que sea necesario con el fin de integrarlos de manera positiva en la sociedad y al mbito acadmico. EQUIPO4 Uno de los grandes problemas al que se enfrentan todos los que intervienen el proceso de enseanza-aprendizaje, es la falta de inters por parte de los estudiantes, o que trae como consecuencia el abandono escolar, es un fenmeno multifactorial, ya que las causas que lo originan son diversas; pueden ser porque tienen que laborar para apoyar a la economa familiar, ya

sea porque muchos de ellos ya son padres, problemas familiares, falta de algunos de los padres, incomprensin, soledad, abuso de drogas y bebidas alcohlicas, el bullying, que origina que la persona vctima de est sufra de todos esos desordenes y sentimientos negativos. Los profesionales de la educacin, no solo debemos enfocarnos en transmitir conocimientos en la parte acadmica, tambin nos corresponde tratar de apoyar a los jvenes o por lo menos encausarlos con los profesionales que si puedan ayudarlos adecuadamente. Debemos de tener un enfoque cualitativo, adems del cuantitativo, muchas de las ocasiones los jvenes solo necesitan de alguien que los escuche y en gran parte de los casos eso es lo que marca la diferencia, entre el abandono escolar y un futuro exitoso.
Conclusin y/o aportacin individual:

La adolescencia como etapa de desarrollo humano que consiste en adolecer de identidad la escuela como entidad formativa tiene la capacidad de orientar al joven para conformar su personalidad y con ello las actitudes que tendr ante la vida, por eso el primordial conocer las problemticas que enfrenta el alumno acorde a su etapa de desarrollo para servir como gua en la elaboracin del proyecto de vida, que es primordial en todo ser humano para la autorrealizacin
Bibliografa: Viga de la UNICEF (2006) Nociones de juventud Familia Hab. Estudio Contexto social

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: SPTIMA ALUMNO Guerrero DOCENTE: Jenny Aurora MDULO: I Castillo INSTRUCTOR: M. OSCAR QUITERIO TRENADO

Clave: JAGC_ac7

Nmero de actividad: SIETE

Fecha: 16 NOVIEMBRE 2013

Titulo de la Actividad: Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS. Propsito: Reflexiona sobre las problemticas a que se enfrentan los adolescentes proponiendo acciones que coadyuven a la solucin de la misma para establecer un plan de intervencin de forma transversal. Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal ( X ) Integrantes del equipo: HAYDEE ABIGAIL HERNANDEZ AGUILA R MARIA DE LOS ANGELES GAMEZ NAVA JENNY AURORA CASTILLO GUERRERO FABIOLA ESPINOSA IBARRA YAZMIN LOPEZ RAMOS JOSE LUIS JIMENO SALAZAR

Fundamentacin Terica: Hablar de adolescencia es situarnos antes que nada desde su definicin: La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define la adolescencia como la etapa que transcurre entre los 11 y 19 aos, considerndose dos fases, la adolescencia temprana 12 a 14 aos y la adolescencia tarda 15 a 19 aos. En cada una de las etapas se presentan cambios tanto en el aspecto fisiolgico (estimulacin y funcionamiento de los rganos por hormonas, femeninas y masculinas), cambios estructurales anatmicos y modificacin en el perfil psicolgico y de la personalidad; Sin embargo la condicin de la adolescencia no es uniforme y vara de acuerdo a las caractersticas individuales y de grupo (OMS, 1996). En la actualidad se manifiesta la maduracin sexual y la participacin activa de los jvenes en los mbitos, sociales, laborales y culturales a edades ms tempranas, esto tiene que ver con lo acelerado que ha s ido su desarrollo en los ltimos tiempos, debido a que hoy en da las necesidades suelen ser ms demandante s para ellos y esto va ocasionando que la insercin en estos mbitos sea una exigencia y no una eleccin de vida. Considerando el estilo de vida de los adolescentes es comn ver que gran parte de ellos provienen de sistemas familiares diferentes; como lo son las familias monoparentales (solo padre o madre), familias donde ambos padres contribuyen al sustento del hogar y algunas otras donde los abuelos asumen el rol de padres, esto ha llevado a que se presente una prdida de valores y una distorsin del autoconcepto de cada adolescente. Dentro de su crecimiento y desarrollo va a tomar decisiones importantes para su vida acadmica y aboral, ya que es aqu donde se ha alcanzado mayor control de los impulsos y maduracin, as como tambin la conformacin de la identidad e incluso es aqu donde comienza el manejo de su sexualidad entre pares. Dependiendo de cmo se lleve a cabo esta etapa de desarrollo va a definir la formacin de su identidad, la cual va a repercutir en su entorno acadmico. Muchos de los adolescentes que se encuentran estudiando han tenido que pasar por un proceso evolutivo tanto de manera fsica como ideolgica. Si bien es cierto que los adolescentes se enfrentan a cambios diversos uno de los que ms peso tienen son los aspectos psicosociales que estn integrados que en mayor o menor grado estn presentes durante esta etapa la

bsqueda de s mismos, necesidad de pertenencia a un grupo esto le ayudara a integrar su personalidad, su carcter y sobre todo su esencia como un ser nico. Para alcanzar el desarrollo pleno de la adolescencia es necesario que la sociedad asegure su desarrollo mediante la salud y el bienestar, ligando estos escenarios con lo acadmico nos podemos dar cuenta que gran parte de los adolescentes que se encuentran en al mbito escolar carecen de un servicio mdico de calidad y esto sin duda va a repercutir en el desarrollo dentro del aula y en la manera en la cual ellos se van a desenvolver en la escuela. Algunos de los grandes problemas a los cuales se enfrenta la educacin en Mxico es la desercin escolar, la cual se da por: embarazo precoz Adicciones Bullying Problemas familiares Falta de identidad Situacin econmica Falta de valores Estas son algunas de las situaciones por la cuales un estudiante abandona la escuela, para combatir este problema es necesario que la educacin se enfoque desde un mbito biopsicosocial, en cuanto a lo biolgico UNICEF ha realizado estudios que nos dicen que casi un 1 000000 de adolescentes menores de 18 aos murieron, en 2004 a causa de un traumatismo. Muchas causas afectan contra la supervivencia y salud del adolescente obstaculizando en desarrollo integral. La salud emocional del adolescente es primordial respecto a esto UNICEF en 2011 informa a cerca de la depresin como la enfermedad que ms contribuye a la carga mundial de morbilidad entre los jvenes de 15 a 19 aos de edad, y el suicidio es una de las tres causas principales de mortalidad entre las personas de 15 a 35 aos. La salvaguarda de la salud mental del adolescente comienza con los progenitores, las familias, la escuela y las comunidades. Uno de los factores que influye en la salud mental de los adolescentes es el uso inadecuado de las tecnologas, ya que lo hacen de manera novedosa y revolucionaria, trayendo con esto un desinters por las cuestiones acadmicas.

Actualmente dentro de las aulas de clase hacemos frente al fenmeno de la intimidacin escolar o Bullying que cada vez cobra ms relevancia en la gestin de la convivencia en el contexto de las instituciones educativas, tanto por su generalizacin, como por la gravedad de sus consecuencias para la vida de los escolares. Entindase el Bullying como el ejercicio del poder de forma abusiva sobre alguno de los miembros del grupo de tal manera que se hace habitual y reiterada. Es importante mencionar los escenarios en los cuales se presenta este fenmeno los cuales son en; la escuela, la familia y en la sociedad. Se podra pensar que este fenmeno solo est ligado a las agresiones fsicas como el golpear, maltratar sin embargo esto va ms a fondo una de sus grandes afectaciones se sita en la victima y en cmo va a entablar sus relaciones interpersonales, en qu y sobre todo que va a afectar, cualquiera que sea la esfera que afecte va a repercutir en el mbito escolar. Una de las consecuencias que ms se presentan es que los alumnos comienzan a dejar la escuela y es ah donde afectamos su desarrollo y desempeo acadmico los estudiantes prefieren hacer otras actividades y ya no asistir a la escuela por miedo a que con frecuencia es agredido, es por ello que es importante que como instituciones estemos alerta acerca de las seales que nos indican que hay una problemtica y que tiene que ser a tendida de manera especifica, si esta intervencin la realizamos en forma y tiempo adecuado evitaremos la desercin de un estudiante por esta problemtica social.

Desarrollo:

INSTRUCCIONES: 1. Lea los siguientes documentos que refieren problemticas actuales del adolescente como: embarazos prematuros, adicciones, bullying entre compaeros y parejas, consumo de informacin en redes sociales, entre otros y que llegan a ser causa de la desercin escolar. Estos textos los podr encontrar en las siguientes ligas: Encuesta nacional de valores en juventud 2012 Mxico un pas de jvenes Desercin escolar y conductas de riesgo en adolescentes 2011 SSP Embarazo en adolescentes del sureste de Mxico, Esperanza Tun Pablos. Redalyc 2. Se integran equipos de trabajo para elaborar una presentacin sobre la problemtica que les haya asignado el instructor. (Previamente el instructor habr identificado las problemticas de los adolescentes, de la regin donde estn ubicadas las instituciones escolares de sus participantes). 3. Cada equipo expone al grupo su presentacin 4. En plenaria elaboran conclusiones sobre la problemtica que enfrentan en sus escuelas. 5. Revise el video Lea el texto conductas de riesgo y factores protectores. 6. Con las conclusiones generadas en el punto 4, la informacin del video y del documento sealado en el punto 5, generen en equipo un documento de Word en el que incluyan 5 lneas de trabajo en comn, para emprender una campaa de prevencin de la problemtica de mayor incidencia en sus contextos (embarazo, uso de redes sociales, adicciones o alguna otra problemtica de su comunidad educativa). 7. Guarde el archivo de su presentacin, conclusiones y su propuesta de campaa de prevencin en alguna de las problemticas juveniles, con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac7 8. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su documento, una vez adjuntado, presione el botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma

VALORES
DEFINICION DE VALOR: El valor es una cualidad que confiere a las cosas, hechos o personas. Podra decirse que los valores son creencias de mayor rango, compartidas por una cultura y que surgen del consenso social. RELACIONES ENTRE ADOLESCENTES Los valores ms comunes entre ellos, dicho anteriormente, son el amor, amistad, compaerismo...

La amistad: Es el primero de los valores. De poco sirven otros como el coraje, la compasin, el apoyo mutuo si no hay un cierto grado de amistad. De la amistad, o de la necesidad de la misma, nacen prcticamente todos los valores que se manifiestan en una relacin, y la coincidencia de un nmero mayor o menor de valores y sus correspondencias puede ser utilizada para determinar cual es el grado de amistad. En un grado mnimo podemos encontrar la amistad que se basa nicamente en compartir algn momento de ocio, y en un grado mximo, el que significa compartir todo, cuando la amistad se transforma en amor. El amor: Se podra definir como el grado mximo de la amistad, sin embargo, esta definicin no sera suficiente. El amor significa mucho ms. No slo implica compartir, sino tambin sacrificio a favor del otro, previsin en nuestras acciones de una manera ms cautelosa, y fidelidad estricta.

El compaerismo: Consiste en aplicar valores positivos a una relacin con los compaeros, que viene dada por la cercana impuesta por actividades o espacios comunes. Se manifiesta normalmente en la ayuda espontnea y desinteresada. La solidaridad: La solidaridad, en las relaciones entre adolescentes, se manifiesta como una forma ms amplia del compaerismo, normalmente cuando se acta de forma desinteresada defendiendo intereses de otros jvenes con los que realmente no tenemos otra relacin que la de adolescentes. Por ejemplo, la reaccin de la juventud ante los malos tratos y abusos a menores. En un concepto ms amplio, la solidaridad se aplica a colectivos sociales tambin ms amplios, por ejemplo, solidaridad con las vctimas del terrorismo. El trabajo en comn: El trabajo en comn es una relacin muy importante para el desarrollo de los adolescentes. De hecho comparten las tareas y las obligaciones, pero si adems ese trabajo se comparte, no solo se hace ms llevadero y fcil sino que refuerza las relaciones de compaerismo, amistad, y sociales. La ayuda mutua: Es el valor en el que se implican dos o ms adolescentes y podra definirse como un trueque. Por ejemplo, cuando alguien ayuda a un amigo o conocido en algo y recibe a cambio ayuda en otra forma o tiempo. Implica una deuda de ayuda por parte del que fue ayudado en primer lugar.

En las relaciones entre adolescentes tambin se dan otros valores, que podemos calificar como negativos, desgraciadamente el odio, la violencia, la envidia, el abuso, el egosmo, el desinters, etctera, tambin se manifiestan en las relaciones entre adolescentes.

La envidia: Es un sentimiento de deseo de las virtudes o bienes ajenos. La envidia no implica necesariamente una necesidad, sino simplemente un ansia de ser o poseer algo ajeno. El odio: Es un sentimiento exagerado de intolerancia. Implica un deseo de hacer dao a alguien. Es contrario al amor y la amistad. Puede estar motivado por la envidia, el despecho, los celos, etc. El abuso: Es una de apropiacin, violenta o no, de los bienes, derechos o recursos de otros jvenes. Exige una amenaza implcita, de forma que la vctima de abuso hace concesiones involuntarias. La violencia: Se produce violencia en las relaciones adolescentes por distintos factores, entre ellos el instintivo de afirmacin de autoridad y liderazgo, y tambin por vanidad o como manifestacin de otros valores negativos como el odio, por fallos graves en la comunicacin e, incluso como resolucin final de otros como el abuso. Tambin se puede producir como reaccin ante la falta en el contrario de determinados valores, como tirar a una fuente al chivato de la clase. El egosmo: Se produce cuando hay un deterioro en las relaciones o el nivel de valores positivos es muy bajo. El egosta no ve la necesidad de ofrecer a los dems nada de lo suyo, cree que los dems deben tenerlo en cuenta de otra forma y estn obligados a atenderlo. No le importan las necesidades de los dems y ni de lejos tratar de hacer ningn esfuerzo por satisfacerlas, sino mas bien todo lo contrario. El desinters: El desinters por los dems es propio de adolescentes introspectivos. No creen necesitar a los dems para nada e incluso se molestan cuando detectan actitudes que errneamente consideran una intromisin en su privacidad. El grupo para ellos no existe ni sienten necesidad de integrarse. Se creen autosuficientes para todo, independientemente de los resultados que puedan conseguir.

VALORES EN LAS RELACIONES CON LOS PADRES

Los adolescentes y preadolescentes se enfrentan a la vida desde una nueva perspectiva, en la que necesitan una mayor libertad e independencia, as como mantener un grado alto de autoestima y poder ir afirmando su personalidad. Los valores que se presentan en la relacin con los padres no siempre son positivos o negativos, dado que esta calidad del valor vendr determinada por el punto de vista del adolescente:

La libertad: El joven tiene la necesidad de actuar libremente, sin embargo a veces esta libertad se utiliza de forma errnea, pensando que sus acciones son correctas de antemano y no implican obligaciones ni responsabilidades. Autosuficiencia: El adolescente debe convertirse en una persona autosuficiente, cuando llegue el momento. El error ms comn es que se considera autosuficiente, o intenta sentirse autosuficiente, antes de serlo. Esto conduce a situaciones complicadas que no se hubieran producido en el caso de pedir ayuda o consejo en el momento oportuno. La vanidad: Es bien sabido que el alumno debe aventajar al maestro en su momento, pues es la nica forma de progresar. Una de las formas de la vanidad consiste en sentirse mejor que los padres, tanto en inteligencia, como en informacin, experiencia, etc. La vanidad puede llegar a desencadenar un sentimiento de superioridad, e incluso de vergenza por la procedencia en las relaciones con los dems. El respeto: Es un valor que los jvenes deben mantener, no ya por la dependencia de sus padres, sino por agradecimiento a todo el entorno que ellos le han facilitado, a sus sacrificios, desvelos y satisfacciones que les han proporcionado. El amor filial: Es un mayor grado de respeto, y no tiene por que basarse en una reciprocidad, sino en el sentimiento de cario y entrega hacia las personas que lo hicieron nacer. Como cualquier sentimiento de amor, no necesita ser razonado ni justificado.

VALORES PROPIOS DEL ADOLESCENTE El adolescente, aparte de los valores que manifiesta en sus relaciones con los dems, bien sea la sociedad, los compaeros, o sus padres, disfruta o padece otros valores que le son propios, como la ignorancia, la evasin, la educacin, el afn de superacin, la identidad y la cultura.

La ignorancia: es un valor negativo, fruto del desinters por el entorno, las necesidades futuras, el sentimiento de autosuficiencia sin fundamento u otros factores. Dificulta el desarrollo de otros valores como el afn de superacin. La evasin: Es un valor necesario, si bien el abuso de las formas de evasin distrae al adolescente de la atencin a otros valores tendentes a completar su desarrollo fsico y mental. La educacin: Dependiendo de su calidad, contribuir o dificultar la formacin y desarrollo del adolescente. Hay muchos tipos de educacin, no solo la que implica las relaciones con los dems, sino tambin la referente a uno mismo, pues es fcil sentir necesidad de mayor educacin o tambin en algn momento pensar que la educacin recibida obliga a consentir algn tipo de abuso. El sentimiento de vergenza ajena es una muestra de cmo la falta de educacin de otro puede afectar a una persona. El afn de superacin: Es la necesidad que se siente de ser mejor, independientemente de en qu. Implica un reto consigo mismo y no con los dems.

La identidad: Es la necesidad y cualidad de ser y sentirse distinto a los dems. El grado de identidad puede ser mayor o menor segn el contexto. Todos somos iguales, pero diferentes, y aunque haya muchas cosas que nos iguales, siempre habr alguna que nos diferencie. La cultura: Tambin es un valor que se puede medir tanto objetiva como subjetivamente. Podemos entender por cultura el saber que permanece en el adolescente tras haber cursado sus estudios, pero tambin podemos entenderla como la forma de actuar, ser y entender.

Situacin econmica
Dimensiones, riesgos y consecuencias de la desigualdad

El fundamento bsico de la Convencin por el que cada adolescente tienen el derecho a desarrollar totalmente su potencial

Educacin

Bienestar material

Salud

Desarrollo cognitivo reducido Rendimiento escolar bajo Tasas ms bajas de rentabilidad y rendimiento en educacin Reducidas capacidades lingsticas Destrezas y aspiraciones inferiores

Consecuencias derivadas del estrs de los padres y la falta de tiempo para pasarlo con ellos Menor productividad y sueldo en la edad adulta Desempleo y dependencia de asistencia social Problemas con la polica y los tribunales

Estrs crnico del nio o nia, posiblemente unido a problemas de salud a largo plazo y a una capacidad memorstica escasa Inseguridad alimentaria y nutricin inadecuada Consecuencias derivadas de una salud deficiente, en las que se incluye obesidad, diabetes, asma crnica, anemia Embarazos en la adolescencia Alcohol y adiccin a las drogas. y enfermedades

Evidencia de Sesin presencial:

Conclusin grupal:

EQUIPO 1 Varios estudios e investigaciones han demostrado que entre el 30% y 50% de la poblacin estudiantil fracasa en sus estudios. Hay un elevado porcentaje de alumnos que tienen problemas de aprendizaje por carecer de hbitos de estudio correctos. Este lamentable panorama se explica, en buena medida, porque el estudio requiere, adems de los factores psicolgicos implicados en todo proceso de aprendizaje, una tcnica o un mtodo. Hbitos y tcnicas de estudio logra que el alumno aprenda a estudiar eficazmente para tener un mejor desempeo y xito escolar. Los buenos hbitos de estudio se adquieren a travs de la concientizacin, realizacin y repeticin de actividades que toman en cuenta condiciones ambientales, de espacio y tiempo. Se trabaja con los alumnos en tcnicas que pueden aplicar de acuerdo al tipo de contenido con el que se enfrentan,

sin olvidar el fortalecimiento de un mtodo de estudio disciplinado y sistemtico. Se integra tambin a los padres de familia, ya que los hbitos comienzan desde casa. Una de las principales causas de los bajos ndices de rendimiento escolar es la falta de hbitos de estudio desde el nivel educativo bsico, que repercuten en toda la vida acadmica de un estudiante. Lamentablemente, por falta de orientacin, seguimiento y asesora, muchos alumnos adquieren con facilidad malos hbitos de estudio, por ejemplo: postergar la preparacin de una prueba para la noche anterior, copiar las tareas, no tomar apuntes, no organizar su sitio de estudio, carecer de tiempos especficos para trabajos y muchos ms.

EQUIPO 2

Uno de los aspectos ms importantes y que hay que estudiar a fondo es la Resiliencia, la cual consiste en la capacidad de una persona o de un sistema social de vivir bien y desarrollarse positivamente a pesar de las condiciones de vida difciles, siendo este aspecto uno de los ms importantes para tomarse en cuenta en el desarrollo de la etapa de la adolescencia, ya que esta etapa es un grupo social muy vulnerable debido a todos los riesgos en los que se encuentra la sociedad, tales como: Alcoholismo, Embarazos, Problemas Econmicos, Adicciones, Problemas Familiares y desinters por el estudio. Dentro de las acciones preventivas la ms relevante es la integracin y participacin activa del padre de Familia-Sociedad-Gobierno-Docente, para lograr un ambiente de confianza y pertinencia en el estudiante, que se ver reflejado en su permanencia. Varios estudios e investigaciones han demostrado que entre el 30% y 50% de la poblacin estudiantil fracasa en sus estudios. Hay un elevado porcentaje de alumnos que tienen problemas de aprendizaje por carecer de hbitos de estudio correctos. Este lamentable panorama se explica, en buena medida, porque el estudio requiere, adems de los factores psicolgicos implicados en todo proceso de aprendizaje, una tcnica o un mtodo. Hbitos y tcnicas de estudio logra que el alumno aprenda a estudiar eficazmente para tener un mejor desempeo y xito escolar. Los buenos hbitos de estudio se adquieren a travs de la concientizacin, realizacin y repeticin de actividades que toman en cuenta condiciones ambientales, de espacio y tiempo. Se trabaja con los alumnos en tcnicas que pueden aplicar de acuerdo al tipo de contenido con el que se enfrentan, sin olvidar el fortalecimiento de un mtodo de estudio disciplinado y sistemtico. Se integra tambin a los padres de familia, ya que los hbitos comienzan desde casa. Una de las principales causas de los bajos ndices de rendimiento escolar es la falta de hbitos de estudio desde el nivel educativo bsico, que repercuten en toda la vida acadmica de un estudiante. Lamentablemente, por falta de orientacin, seguimiento y asesora, muchos alumnos adquieren con facilidad malos hbitos de estudio, por ejemplo: postergar la preparacin de una prueba para la noche anterior, copiar las tareas, no tomar apuntes, no organizar su sitio de estudio, carecer de tiempos especficos para trabajos y muchos ms.

 Es notorio que dentro de la problemtica de nuestros adolescentes contamos con dos muy fundamentales como es la economa ya que es uno de los principales problemas del pas dado que contamos con niveles de vida muy separados y el punto de comparacin para un estudiante que no tiene un carcter bien definido afecta directamente en su identidad, desarrollo, confianza afn de superacin, en su carcter, alimentacin y dificultad para allegarse de los medios para fomentar cultura en su nivel de la misma, sus herramientas de trabajo para desenvolverse y esto termina influyendo si es mal encausado a la depresin o baja estima. Gracias a esta empata y problemtica que se ha venido dando y abriendo la brecha generacin tras generacin se encuentra la falta de valores sociales, por lo que no debemos de culpar al adolecente cuando es notorio que este ha sido un problema que se viene arrastrando desde hace mucho, ya que con el paso de tiempo la sociedad Mexicana nos hemos visto deteriorados en los rasgos culturales y despreocupados por el fomento de los mismos, olvidando los hbitos de respeto, cultura, identidad, entre otros. Todo esto aunado a que los estudiantes toman su identidad dependiendo de sus herramientas con el ejemplo de sus distintos roles ya sea de hijo, de educando, de novi@, como amigo, como deportista, su disposicin de redes sociales e incluso si son o no monitoreados su acceso o limitantes de pginas nocivas, si cuenta con reglas de etiqueta y formalidades, etc. Es de esta manera en donde nosotros notamos que el problema sustancial es social con nuestra permisidad al notar que es ms sencillo dejar pasar las cosas sin sancionar o exigir; al subestimar las capacidades tanto del adolecente o de nuestra persona, al dejar aportar la adecuada responsabilidad, dado que no fomentamos la base cultural correcta dejando crecer el problema y desentendernos de l, al esperar que otros sectores lo elimine notando la empata en la solidaridad de ayuda, el trabajo en comn; en donde lejos de apoyo encontramos las trabas de los mismos generando desvalorizacin y adoptando distintos rasgos que incrementan el problema como la envidia, el odio, el abuso, la violencia, y el desinters. Fomentando un crculo vicioso que no se rompe e integra a ms personas y sectores, ya que ni siquiera fomentamos el auto aprendizaje y la auto formacin.

EQUIPO 4 Es notorio que dentro de la problemtica de nuestros adolescentes contamos con dos muy fundamentales como es la economa ya que es uno de los principales problemas del pas dado que contamos con niveles de vida muy separados y el punto de comparacin para un estudiante que no tiene un carcter bien definido afecta directamente en su identidad, desarrollo, confianza afn de superacin, en su carcter, alimentacin y dificultad para allegarse de los medios para fomentar cultura en su nivel de la misma, sus herramientas de trabajo para desenvolverse y esto termina influyendo si es mal encausado a la depresin o baja estima. Gracias a esta empata y problemtica que se ha venido dando y abriendo la brecha generacin tras generacin se encuentra la falta de valores sociales, por lo que no debemos de culpar al adolecente cuando es notorio que este ha sido un problema que se viene arrastrando desde hace mucho, ya que con el paso de tiempo la sociedad Mexicana nos hemos visto deteriorados en los rasgos culturales y despreocupados por el fomento de los mismos, olvidando los hbitos de respeto, cultura, identidad, entre otros. Todo esto aunado a que los estudiantes toman su identidad dependiendo de sus herramientas con el ejemplo de sus distintos roles ya sea de hijo, de educando, de novi@, como amigo, como deportista, su disposicin de redes sociales e incluso si son o no monitoreados su acceso o limitantes de pginas nocivas, si cuenta con reglas de etiqueta y formalidades, etc. Es de esta manera en donde nosotros notamos que el problema sustancial es social con nuestra

condescendencia al notar que es ms sencillo dejar pasar las cosas sin sancionar o exigir; al subestimar las capacidades tanto del adolecente o de nuestra persona, al dejar aportar la adecuada responsabilidad, dado que no fomentamos la base cultural correcta dejando crecer el problema y desentendernos de l, al esperar que otros sectores lo elimine notando la empata en la solidaridad de ayuda, el trabajo en comn; en donde lejos de apoyo encontramos las trabas de los mismos generando desvalorizacin y adoptando distintos rasgos que incrementan el problema como la envidia, el odio, el abuso, la violencia, y el desinters. Fomentando un crculo vicioso que no se rompe e integra a ms personas y sectores, ya que ni siquiera fomentamos el auto aprendizaje y la auto formacin
Conclusin y/o aportacin individual: Anotar la conclusin que de manera individual tenga respecto de la actividad realizada.

Yo no abandono es parte de la caja de herramientas que SEP ha desarrollado especialmente para Educacin Media Superior dada la gran cantidad de alumnos que desertan en este nivel de estudios esta estrategia didctica se encuentra dirigida a estudiantes, padres y docentes. Como resultado de estudios enfocados a las problemticas que los jvenes adolescentes afrontan durante este periodo educativo que sin duda ser parte aguas para su futuro, adems de obstaculizar la conclusin de sus estudios de Nivel Medio Superior. Dichas problemticas tienen complejidad propia comprendiendo el contexto de cada poblacin con temas tan variados son la economa familiar, si se embarazo o embaraz alguien, si trabaja, si tiene baja autoestima, la escuela que estudia no es la que quera, El horario no le gusta, la capacidad para entenderle a los maestros, si estudiar representa un prioridad, si los padres o hermanos concluyeron este nivel de estudios, problemticas de salud que enfrenta la adolescencia actual entre las que destacan problemas alimenticios, drogadiccin o salud mental. Tienen como meta conocer y generar formas de actuar para prevenir la desercin escolar as como combatir algunas de las situaciones anteriormente mencionadas, ya que esto permitir al estudiante acceso a mejor calidad de vida. Lo anterior debe lograse integrado a el desarrollo de competencias deseables para su desempeo en una educacin superior o en el mbito laboral por medio de reforzar o crear conductas deseables tanto acadmicamente como socialmente ya que dichas conductas hechas de manera repetitiva generaran en el estudiante hbitos.
Bibliografa: Acuerdo 444.pdf Acuerdo 488.pdf

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: SPTIMA ALUMNO DOCENTE: Clave: JACG_ac8 Nmero de actividad: OCHO MDULO: I INSTRUCTOR: M. OSCAR QUITERIO TRENADO Fecha:

Titulo de la Actividad: Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin en nuestro contexto educativo? Propsito: Explora las posibles causas del abandono y de la desercin en su plantel para proponer medidas de atencin e intervencin. Forma de trabajo: Individual ( ) Fundamentacin Terica: Grupal ( ) Integrantes del equipo:

La educacin tiene como funcin social bsica: Ampliar las oportunidades educativas, para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad (SEP, 2006 ). Para lograr tener una educacin de buena calidad, en Mxico el primer requisito reside en garantizar el acceso y la permanencia en un programa educativo que, de acuerdo con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, puede ser presencial, intensiva, virtual, auto-planeada, mixta o certificada en exmenes (DOF, 2008, 2008b, 2008c; SEP - SEMS RIEMS). Segn la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior (ENDEMS) en 2012. La desercin escolar es un problema fundamental que se encuentra en el centro de atencin de las polticas y las acciones realizadas por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS). La relevancia del papel de la educacin y de contar con un alto nivel de escolarizacin, se hace patente si se considera que los recursos invertidos en educacin logran un retorno social y privado ms alto (CEPAL, 2002), Al conferir a los alumnos de competencias y conocimientos pertinentes que funcionan como base y estructura concreta para fundar una trayectoria individual y comunitaria, productiva e integral. Es tal la complejidad que est detrs de cada decisin del alumno al dejar de estudiar y abandonar la escuela, que es errneo asumir que se trata de una actitud irresponsable de parte de las y los jvenes que dejan de asistir a clases. Debido a que tambin influyen variables externas a los mbitos escolares la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior (ENDEMS) tomo en cuenta las siguientes variables: Ingreso familiar Consuma drogas Trabaj cuando estudiaba la Educacin Media Superior y durante ese tiempo lo hizo en promedio 20 horas o ms a la semana. Tena algo o mucha confianza para recurrir al director, maestro u orientador cuando tena problemas en la escuela.

Le asignaron un turno diferente al que quera Por qu razn escogiste tu escuela? Estudi la Educacin Media Superior en una institucin pblica. El nivel de estudios ms alto entre aquel del padre y de la madre. Tiene hermanos que desertaron de la Educacin Media Superior. Tena algo o mucha confianza para recurrir a la madre, padre o hermanos cuando tena problemas en la escuela. Se cambi de casa por lo menos una vez. Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo. Los factores del mbito educativo los que se identifican a los jvenes en riesgo de abandonar la escuela son: Un bajo promedio, La inasistencia a clases La reprobacin de materias conllevan una mayor probabilidad desercin. La falta de gusto por el estudio

Las tutoras son uno de los instrumentos ms importantes en el proceso educativo para respaldar y apoyar precisamente a estos estudiantes que han reprobado o que tienen dificultades en su avance acadmico, para contener el fenmeno del Abandono Escolar surge la necesidad de crear una gua prctica para una tutora efectiva, con la inquietud de intervenir desde la accin de acompaamiento directo y personal de estudiantes que presentan riesgo acadmico por reprobacin. La importancia del binomio reprobacin-abandono escolar plantea una serie de intervenciones orientadas a disminuir los ndices de reprobacin y en consecuencia reducir los ndices de abandono escolar.
Desarrollo:

Hay que dejar que la elaboren desde la actividad siete: es decir en la sesin anterior.

INSTRUCCIONES: Revise la presentacin: Retos de la educacin media superior haciendo nfasis en el apartado de Abandono escolar y trayectoria educativa, analice los factores que inciden en el abandono. Identifique las causas que han provocado el abandono y la desercin en su escuela, a partir de una indagacin y de la entrevista con su trabajadora social u orientadora. Posteriormente realice una tabla comparativa donde coloque los porcentajes de las diferentes causales a nivel nacional y en la otra columna los porcentajes de su propia escuela. Puede apoyarse de la tabla que a continuacin se le presenta. Analice los datos que ha colocado en su tabla comparativa y redacte un prrafo donde explique el por qu se presentan los porcentajes ms altos en su propio contexto. Para el desarrollo de esta actividad usted puede revisar tambin el documento del Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior. SEP (2012, pp, 44 a la 60) Tabla comparativa CAUSALES % Nacional % de su Escuela

Problemas econmicos en el hogar No le gustaba estudiar Preferencia por trabajar No le entiende a los maestros Reprobacin de materias y se le dio la baja Por embarazo Se cas No le gust el turno que se le asign La escuela era muy distante No le gustaba las reglas de la disciplina Problemas con sus pap, mam o su pareja Le molestaban sus compaeros Por enfermedad de algn familiar Por fallecimiento de un familiar Por expulsin por falta a la disciplina Cambio de casa Por baja de autoestima Por inseguridad y temor para llegar a la escuela No le gustaba la escuela Se senta discriminado por su vestimenta o su forma de pensar No le era til la escuela La familia decidi que no deba de estudiar Otros

46.8% 14.8% 13.9% 16.6% 9.7% 19.6% 17.3% 8.9% 9.2% 5.9% 9.2% 6.0% 6.6% 6.6% 2.5% 4.2% 4.3% 4.6% 3.7% 3.1% 2.6% 2.7% 2.2%

NDICE DE DESERCIN

Generacin Ciclos 1a2 2a3 3a4 4a5 5a6 9701 20.3% 10.9% 14.3% 21.4% -6.1% 9702 18.6% 6.1% 4.2% 19.0% 27.2% 9801 32.1% -7.9% 12.2% 32.6% 35.5% 9802 16.7% 19.2% 32.1% 11.6% 39.4% 9901 28.9% 31.5% 27.0% 114.8% 60.3% 9902 28.4% 8.7% 18.6% 25.9% 6.5% 0001 39.4% 69.7% 59.8% 17.8% 40.5% 0002 0.0% 33.0% 5.6% 13.5% 2.3% 0101 46.2% 14.3% 85.4% 58.4% 16.2% 0102 28.7% 1.6% 11.3% 6.0% 29.0%

La siguiente grafica muestra el ndice de rezago por generacin. Esta es la poblacin que presenta riesgo por el binomio reprobacin abandono

30%

Rezago Educativo

25%
21.43%

20%
18.34% 17.19% 16.51% 14.47%

20.34%

15%

15.80%

12.32% 11.11%

10%

10.14%

9.62% 8.65%8.72%

9.38%

5%

0% 9701 9702 9801 9802 9901 9902 0001 0002 0101 0102 0201 0202 0301 Generaciones 0302

Evidencia de Sesin presencial:

Conclusin grupal:

Equipo1 Son grandes los retos y logros acadmicos que la Educacin Media Superior deber enfrentar y alcanzar en corto tiempo en nuestro pas, los cuales sern traducidos en calidad y competitividad acadmica, pero existe un reto social que demanda la atencin de todos los actores involucrados en el Sistema Nacional de Bachillerato que es proporcionar mayor atencin al desarrollo social de los

estudiantes, debido principalmente a su vulnerabilidad ante agentes externos que pueden distorsionar el presente y futuro de los adolescentes, ya que es una etapa en la cual se busca una definicin del ser y se establecen acciones para un futuro, el cual muchas veces es truncado debido a mltiples factores, tanto familiares como acadmicos y hasta socio-culturales. Es el momento, bajo el contexto que nos ha tocado vivir como principales actores de cambio, el de establecer estrategias que fomenten la comunicacin entre estudiantes-profesores-padres de familia, eliminar el maltrato psicolgico (Bullying), incrementar la tutora, asesora y orientacin educativa a fin de determinar problemas conductuales, de adicciones, estilos de vida o psicolgicos y proporcionar un adecuado seguimiento a cada caso, eliminar el estigma de que los jvenes son una carga social, fomentar los hbitos de estudio para un mejor aprovechamiento escolar y que este se traduzca en becas para evitar la desercin, establecer mecanismos al interior de los planteles para que el estudiante reconozca la problemtica de una vida sexual a edades tempranas, entre mltiples causas que fomentan el abandono escolar. Las acciones que se tomen en este momento tendrn un impacto positivo en una generacin que en pocos aos ser la que tome decisiones en beneficio del crecimiento y desarrollo del pas. EQIPO2 Entre las causas principales se encuentran dos: personal y econmica, las cuales representan casi tres cuartas partes que influyen en el abandono escolar; surge la necesidad de analizar el contexto familiar, ya que muchos contestaron que han perdido el gusto e inters por los estudios; as como la falta de dinero o la necesidad de trabajar. La desercin escolar es un fenmeno que ha aumentado hasta llegar el punto de alcanzar poco ms de la cuarta parte de los estudiantes potenciales en edad promedio de 12 y 18 aos en el pas. Detener este crecimiento es necesario ponerle atencin a la economa de las familias con la finalidad de que sus consecuencias tanto sociales como individuales disminuyan este fenmeno escolar. Equipo: 4 Los ndices de desercin escolar son muy altos y es triste ver que nuestras instituciones son parte de ello, a causa de ellos debemos tomar medidas inmediatas para reducir los ndices, hemos encontrado gran cantidad de problemas que dan como resultado la desercin escolar.
Conclusin y/o aportacin individual: .

Especialmente en el nivel medio superior, el problema de la desercin escolar significa examinar al interior de cada institucin educativa y reconocer que se contribuyente de este fenmeno, que quizs no se ha reflexionado al respecto y mucho menos se ha cuestionado sobre los factores causantes de tal problemtica. Para reducirla se requiere que cada representante intervenga desde su mbito de responsabilidad para generar alternativas de solucin para prevenir y enfrentar el abandono escolar, que representa uno de los mayores retos pendientes en la educacin de Mxico.

Bibliografa:

Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacional_Bachillerat o.pdf
Acuerdo 444.pdf

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

GENERACIN: SPTIMA

MDULO: I

ALUMNO Guerrero

DOCENTE:

Jenny

Aurora

Castillo INSTRUCTOR: M. OSCAR QUITERIO TRENADO

Clave: JACG_ac9

Nmero de actividad: NUEVE

Fecha: 23/NOVIEMBRE/2013.

Titulo de la Actividad: Caractersticas de las competencias genricas

Propsito: Reconoce las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles).

Forma de trabajo: Individual (

Grupal ( X )

Integrantes del equipo:

HAYDEE ABIGAIL HERNANDEZ AGUILAR MARIA DE LOS ANGELES GAMEZ NAVA JENNY AURORA CASTILLO GUERRERO FABIOLA ESPINOZA IBARRA YAZMIN LOPEZ RAMOS JOSE LUIS JIMENO SALAZAR Fundamentacin Terica: Las competencias son todas las habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras, capacidades que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. A nivel mundial se requiere que los estudiantes tengan un nivel educativo ms alto para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico por lo que es necesaria una educacin de calidad que contribuya al desarrollo de competencias amplias para que puedan convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja. Con el fin de lograr los objetivos de la SNB, se est buscando definir un conjunto de competencias genricas que constituyen el Perfil de Egreso de un estudiante de bachillerato, expresado en el MCC que es el eje de la RIEMS. Las competencias, son capacidades que desarrolla un individuo a lo largo de su educacin, como son: conocimientos, habilidades y actitudes; que le servirn para enfrentar las dificultades y problemas, que se presenten en su vida. Pero como bien se menciona en el texto, las competencias por s mismas no logran

transformar a las personas; se requiere tener una actitud positiva hacia la adquisicin de los conocimientos necesarios, que se tenga conciencia de la necesidad de adquirirlos para crecer como persona de acuerdo a las necesidades del entorno y su desenvolvimiento en la sociedad. Para ello es indispensable que el ejercicio docente busque mecanismos y actividades que impulse ese entusiasmo por aprender. Otro aspecto importante es que ambos protagonistas docente y alumno: deben identificar, analizar y precisar la utilidad del conocimiento para aplicarlo en cuestiones concretas de la vida, saber hacer. De all que sea necesario conocer los entornos concretos donde se aplican dichos saberes. Existen competencias relacionadas con la formacin profesional, social, poltica, (competencias genricas); o en un rea especfica del conocimiento, que le permita desarrollarse en el mbito laboral (profesionales); y en las que el alumno es reflexivo y crtico, en todas las reas del conocimiento (disciplinares). Las competencias genricas, se dividen en: claves, transversales y transferibles. Las claves, son aquellas, que le permiten al alumno relacionarse en la sociedad, en la toma

decisiones, reflexionar ante las adversidades de su vida, en el aspecto social, profesional y poltico; teniendo as la capacidad de seguir aprendiendo de manera autnoma. Las transversales, no estn dirigidas a una disciplina o profesin, sino a todos los campos del plan de estudios del bachillerato. Las transferibles, son las que, permiten seguir reforzando y adquiriendo competencias. Se auto determina y cuida de s. En este punto el alumno se valora, es seguro de s mismo, pero al mismo tiempo, conoce sus capacidades y debilidades, permitiendo el apoyo de otros, cuando es necesario. Se sensibiliza ante cualquier obra de arte o hecho histrico; adquiere una forma de vida saludable, practicando algn deporte y teniendo buenos hbitos alimenticios; y se relaciona con gente que pueda motivarlo a ser emprendedor y seguir adelante.

Sabe escuchar e interpretar, las ideas claves de algn comunicado, manejando la tecnologa para obtener y dar informacin. Conoce sus derechos y obligaciones ante la sociedad, y si en algn momento se equivoca, aprende de l, respeta la diversidad de creencias, valores, religiones, entre otros, aprende de otras personas que tienen distintos puntos de vista. Las competencias disciplinares se dividen en: bsicas y propeduticas; las primeras son con las que deben contar todos los alumnos de bachillerato; y las segundas son las que se adentran o profundizan a la carrera desean. Las competencias profesionales, son las que permiten al egresado desarrollarse en el mbito laboral; tomando en cuenta la productividad que debe tener en su lugar de trabajo.

Desarrollo:

INSTRUCCIONES: Con base en la definicin de lo que es una competencia, formar equipos de trabajo apoyados para ello en el instructor. Enseguida, cada equipo considerando las caractersticas de las competencias genricas (clave, transversales y transferibles) explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la formacin del estudiante con dos ejemplos. Para esta actividad apyese de la lectura de los siguientes documentos ya sea a travs del sitio Web o consultando el Centro de Documentacin Virtual: Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB.

Acuerdo 656, Acuerdo 486 y acuerdo 488 Posteriormente, enve los ejemplos trabajados en equipo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac9. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

EQUIPO 1 Competencia Genrica y Atributo Descripcin de la competencia (Clave, Transversal, Transferible)

Actividad

Clave: en el desarrollo del proyecto se elaboran Participa y colabora de manera efectiva en equipos Disposicin final de los residuos orgnicos diversos. Atributo: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos Transversal: porque se relaciona con todas las materias (Espaol, Informtica, Ecologa, Biologa, tica, Orientacin Educativa, Qumica, Matemticas, Ciencias Sociales). Transferible: 1). Elige y practica estilos de vida saludable. 2).Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos EQUIPO 2 compostas y se pretende que aplique los conocimientos en el hogar.

Actividad (producto)

Competencia Genrica

Tema:

Categora: Mapa conceptual de la Trabaja en forma colaborativa. Reproduccin sexual de las plantas a cultivar. Competencia: Subtemas: 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos Reproduccin sexual. diversos. Morfologa de la flor. Atributos: La meiosis. Propone maneras de Polinizacin y solucionar un problema o fertilizacin. desarrollar un proyecto Formacin de frutos y en equipo, definiendo un semillas. curso de accin con pasos Morfologa y fisiologa de especficos. semillas. Aporta puntos de vistas Proceso de germinacin. con apertura y considera Manejo de semillas. los de otras personas de manera reflexiva.

Descripcin de Caractersticas (Clave, Transversal y transferible) Al realizar el mapa conceptual los estudiantes se ubicaran en contexto, como todo el proceso que siguen las plantas para obtener una semilla, producto de la reproduccin sexual. El alumno podr en prctica las competencia genrica 8, que es clave a lo largo de su vida personal, social, acadmica y laboral tendr que identificar las ideas clave en un texto o discurso oral e inferir conclusiones a partir de ellas. Adems sera transversal porque sera relevante para el desarrollo acadmico y cognitivo del estudiante en la

Los alumnos desarrollan una prctica de Categora: polinizacin y fertilizacin para la Trabaja en forma colaborativa. formacin de semillas. Competencia: 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vistas con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

carrera de tcnico agropecuario y otras ms, as como en actividades extraescolares; y finalmente sera de carcter transferible porque independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida, le permitir reforzar la capacidad de adquirir otras competencias. Al realizar los alumnos esta prctica podrn comprobar los conocimiento en clase que ser clave a lo largo de su vida personal, social, acadmica y laboral tendr que identificar las ideas clave en un texto o discurso oral e inferir conclusiones a partir de ellas. Adems sera transversal porque sera relevante para el desarrollo acadmico y cognitivo del estudiante en la carrera de tcnico agropecuario y otras ms, as como en actividades extraescolares; y finalmente sera de carcter transferible porque independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida, le permitir reforzar la capacidad de adquirir otras competencias.

EQUPO 3

EQUIPO 4

ACTIVIDAD O PRODUCTO

COMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIA DISCIPLINAR

Descripcin de competencias

DEBATE INTRODUCCION A LA FILOSOFIA

COMUNICACIN SE EXPRESA Y COMUNICA

AREA Humanidades y Ciencias Sociales

Competencias transversales

1er. SEMESTRE Historia I Geografa

DEFINIR LA IMPORTANCIA DE LA FILOSOFIA Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en Ubicar El que se encuentra y los objetivos que persigue. ATRIBUTOS:

Filosofa, tica, lgica, derecho, historia, poltica, Economa y administracin.

2. SEMESTRE Historia II

HABILIDAD Analiza y evala la importancia de la

3er.SEMESTRE Etimologas

el origen de la filosofa a travs de la transicin del mito al logos.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

filosofa en su formacin personal y colectiva.

6.. SEMESTRE Arte Mexicano

6. SEMESTRE COMPETENCIA EXTENDIDA Elabora tica

argumentos de interpretacin mediante el anlisis del pensamiento de las teoras explicativas del ser y del conocimiento Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

Evidencia de Sesin presencial:

Conclusin grupal:

EQUIPO 1 De acuerdo a las necesidades del mundo actual es necesario formar alumnos competentes en los diferentes niveles educativos, es por ello que se consideran a las competencias genricas las cuales son base para que el alumnado pueda desarrollar competencias disciplinares.

Como caractersticas de las competencias genricas se considera que son clave ya que no nicamente sirven para la vida acadmica del individuo sino para toda su vida, estas a su vez le permitirn desarrollar otras competencias disciplinares sin importar el rea acadmica donde se desarrolle ya que estas cuentan con el principio de transversalidad, quiere decir que no se limitan a un rea de conocimiento. Por otra parte las competencias disciplinares permiten al alumno desarrollar procesos mentales complejos lo que le ayudan a resolver problemas del entorno donde se encuentra, aplicando los conocimientos que adquiere en la escuela sin importar el subsistema de donde provenga ayudando de esta forma a satisfacer las necesidades sociales de su comunidad. EQUIPO 2 El hecho de que las competencias genricas sean Clave, Transversales y Transferibles demuestra que el objetivo de la RIEMS y del SNB no se limita al desarrollo cognitivo o disciplinar del estudiante, su visin ms all de la estancia del estudiante en la escuela, lo capacita y prepara para enfrentarse a las circunstancias cambiantes del mundo actual. El bachillerato competente puede desarrollarse con xito en mltiples campos, en un proceso continuo donde la aplicacin de una competencia adquirida y valorada en la escuela, le permitir seguir acumulando nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes de acuerdo a los contextos que se le vayan presentando a lo largo de toda su existencia. EQUIPO3 Cada asignatura debe de contener el desarrollo de competencias genricas y la suma de estas deben crear alumnos capaces de seguir aprendiendo, de sumar sus esfuerzos para el logro de sus objetivos, por ejemplo: Una competencia como, Se expresa y comunica, se estima relevante para todas las personas a lo largo de su vida, sin importar los estudios que realicen despus de la EMS o la profesin que elijan. En pocas palabras las competencias deben cumplir con las caractersticas establecidas como ser clave para que se apliquen a diferentes contextos, transversales que puedan utilizarse en diversas disciplinas y transferibles para seguir adquiriendo ms. EQUIPO 4: En el compromiso que adoptamos con el estudiante, no solo atendemos en aula el perfil que adopta el alumno al momento del egresar, ya que se desarrolla en todo momento el avance de nuestra imparticin de conocimiento como docentes por encontrarse debidamente planeadas,

fundamentadas y actualizadas a la reforma, tomando en cuenta que los cambios se darn de manera inmediatos dentro del contacto personal de los educandos, en cuanto a sus actividades

cotidianas, trabajos en equipo, convivencia con compaeros, trabajos en casa, he incluso su preparacin antes de presentarse en aula, y de forma progresiva se mejorara nuestra aportacin como profesores en influencia con otras materias, lo que nos denota el avance y penetracin de los conocimientos trasmitidos, e incluso estrategias didcticas, logrando tener mediciones de avances y de la real implementacin de las competencias necesarias en cada materia.

Conclusin y/o aportacin individual:

Conocer el perfil de egreso de cada institucin es importante para que como docente nos permita tener un claro panorama de lo que nuestra materia o materias aportan a los alumnos para que logre desarrollar las competencias pertinentes para un apto desempeo social, Respetando las diferencias de cada institucin en cuanto a su misin y visin. Logrado atreves de un trabajo sumativo docente durante la trayectoria de los alumnos dentro del bachillerato.

Bibliografa: Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt

Competencias

disciplinares

bsicas

del

Sistema

Nacional

de

Bachillerato,

SNB.

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_nacional_Bachillerat o.pdf

Acuerdo 444.pdf

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: SPTIMA ALUMNO DOCENTE: JENNY AURORA CASTILLO GUERRERO Clave: JACG_ac10 Nmero de actividad: DIEZ MDULO: I INSTRUCTOR: M. OSCAR QUITERIO TRENADO

Fecha: 23 NOVIEMBRE 2013.

Titulo de la Actividad: Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el contexto y la problemtica social de los estudiantes en la EMS Propsito: Reflexiona cmo las competencias genricas y docentes contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso. Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal ( X ) Integrantes del equipo:
HAYDEE ABIGAIL HERNANDEZ AGUILAR MARIA DE LOS ANGELES GAMEZ NAVA JENNY AURORA CASTILLO GUERRERO FABIOLA ESPINOZA IBARRA YAZMIN LOPEZ RAMOS JOSE LUIS JIMENO SALAZAR

Fundamentacin Terica:

La importancia de la actividad docente representa para los estudiantes una oportunidad de cambio, en este sentido se plantea en el acuerdo 447 publicado en diario oficial de la federacin; las competencias que los maestros de educacin media superior tiene que reflejar en su prctica docente y que de manera directa o indirecta contribuyen a desarrollar habilidades para afrontar las problemticas que los estudiantes. En esta actividad se retoman estas competencias para analizar su influencia en los estudiantes. . Di igual forma se retoma del documento de la reforma integral a la educacin media superior, las 11 competencias genricas que los estudiantes deben de desarrollar en su formacin en el bachillerato. El acuerdo 447 define las competencias docentes como las que exponen las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil. A continuacin se establecen las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos:

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y co-evaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Prctica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos:

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

El acuerdo 444 define las Competencias Genricas como las responsables de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. A continuacin se establecen las competencias genricas y sus principales atributos. 1. Se auto determina y cuida de s : Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributos: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5. Piensa crtica y reflexivamente Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7. Aprende de forma autnoma: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9. Participa con responsabilidad en la sociedad Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributos: Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributos: Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Desarrollo:

INSTRUCCIONES: 1. Forme equipos de trabajo de acuerdo a las indicaciones del instructor para realizar una integracin colectiva de las problemticas en el contexto de los estudiantes y las competencias genricas.

Competencias Genricas y atributos

1.- PERDIDA VALORES

2.- BAJOS RECURSOS

3.-EMBARAZO EN ADOLESCENCIA 4.-ADICCION AL INTERNET LA X X x X X 6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva X 7.Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X 9.Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. X X X X X 3.Elige y practica estilos de vida saludables. 4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados X X X X X X 1.Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2.Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros 5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

Caractersticas y Problemticas de mis estudiantes

(Las competencias docentes ubicadas en la columna izquierda son las que nos indica el Acuerdo Secretarial 447)

3. Considere la actividad 6 y analice qu competencias docentes pueden coadyuvar a la problemtica social que presentan los jvenes. Puede apoyarse de la siguiente tabla para desarrollar este anlisis.

2. Considere la Actividad 6 y analice qu competencias genricas pueden relacionarse con las caractersticas de los estudiantes. Puede apoyarse de la siguiente tabla para desarrollar este anlisis

Problemticas de mis estudiantes Competencias Docentes

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e Innovadora a su contexto institucional.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

X X

X X

X X

X X

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

9. Al concluir las tablas deben elaborar un documento en el que expresen la relevancia que tiene el conocer las problemticas del contexto de los estudiantes, para el logro del perfil de egreso y la importancia de desarrollar competencias docentes para apoyar a los jvenes en su calidad de vida. 10 Finalmente se comparten las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar en una construccin grupal las conclusiones. 11. Guarde en un archivo Word las tablas y conclusiones, con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac10 En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su documento, una vez adjuntado, presione el botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Evidencia de Sesin presencial:

Conclusin grupal:

EQUIPO 1 Cuando el alumno vea y acierte en las competencias genricas. Podemos afirmar que estamos desempeando de manera correcta el rol del docente en estas 11 competencias genricas. Teniendo

que avanzar a pasos agigantados hacia el marco curricular comn. Bueno, en Los Niveles de Concrecin, el alumno debe tener, Categoras, las antes mencionadas junto con las 11 competencias genricas, Competencias y los Atributos. Las competencias disciplinarias bsicas son conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. EQUIPO 2

EQUIPO 3
Con el conocimiento sobre las caractersticas de los jvenes y sus problemas se pretenden desarrollar fundamentalmente las competencias que buscan abordarlos de la mejor manera. Sobre todo se busca la participacin de los docentes, que intervienen en forma directa en el desarrollo de las mismas, con el fin de lograr objetivos. De este modo, se busca mejorar el contexto familiar, social y econmico del estudiante a futuro y en el mbito educativo en corto plazo en relacin a sus expectativas, desempeo e interaccin. Se busca como resultado la mejorar la situacin de la EMS, comenzando por la identificacin de los factores que determinan su situacin actual y de ah pasar a la propuesta de soluciones, luego a la implementacin de acciones, despus a la evaluacin de resultados y por ultimo a la retroalimentacin. Ya que las competencias que se les desarrollen a los estudiantes constituirn una base slida para construir su trayectoria, y que esta sea productiva e integral.

EQUIPO 4 La zona de desarrollo prximo de cada individuo es un marco de inicio para el progreso de las competencias genricas, trasversales, o clave est a su vez ven influencias por el aprendizaje socio-cultural y las problemticas particulares derivadas de ellas, deben guardar relacin con las competencias genricas y sus atributos que se pretenden desarrollar el sistema de educacin medio superior al estudiante. Pensada en generar alumnos integrales, preparados para vida laboral y/o acadmica. Sin embargo como docentes facilitadores de experiencias de aprendizaje significativo y formativo es importante mirar nuestras caractersticas, conocimientos y competencias para el proceso de aprendizaje en los alumnos. Para conocer las limitantes propias y las problemticas de los alumnos que obstaculizan generar soluciones. Adems nos permite construir una visin holstica ante las situaciones que se conjuntan en el aula en el proceso de enseanza-aprendizaje, basadas en un conocimiento real de las problemticas de los estudiantes en conjunto con nuestras habilidades como docentes. Para una enseanza de calidad y evaluacin integral.

Conclusin y/o aportacin individual:

Para asegurar una educacin de calidad en el nivel medio superior es necesario crear un marco curricular comn que brinde de identidad. A travs del establecimiento de competencias deseables para el egresado de este nivel de estudios. Para lograr desarrollar dichas competencias Los docentes debern contar con el perfil de competencias promoviendo de esta manera la adopcin de las competencias que refiere el Acuerdo 447. Para modular y dar identidad a la Educacin Media Superior acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del pas. Se pretende de esta menara tener frente a grupo docentes capacitados no solo para trasmitir

conocimiento si no que tengan las habilidades para hacer frente a las problemticas propias del alumno de nivel medio superior.
Bibliografa:

Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt

Acuerdo 444.pdf

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: SPTIMA ALUMNO DOCENTE: Jenny Aurora Castillo Guerrero Clave: JACG_ac11 Nmero de actividad: ONCE MDULO: I INSTRUCTOR: M. OSCAR QUITERIO TRENADO Fecha: 23 de Noviembre 2013

Titulo de la Actividad: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. Propsito: Identifica los atributos de las competencias docentes (Acuerdo 447) en relacin a su prctica educativa para reconocer buenas prcticas y reas de mejora en el desarrollo profesional docente. Forma de trabajo: Individual ( ) Fundamentacin Terica: Grupal ( ) Integrantes del equipo:

En el Mxico de actual no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. En consecuencia, es necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad; De esta manera el trabajo de los docentes, debe ser a partir de un enfoque basado en competencias, que permitir que los estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Comn que da sustento al SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la EMS. Que para definir el Perfil del Docente del SNB, la Secretara de Educacin Pblica se estima indispensable invitar a las autoridades educativas locales y a las instituciones representadas en la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), para aportar sus experiencias y propuestas, bajo la premisa de que dicho perfil est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Mediante el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las caractersticas siguientes: Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se construye. Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno.

Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares. Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. Se tratan de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato. En el mediano plazo, y sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.

El acuerdo 447 define las competencias docentes como las que exponen las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil. Cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestin de la Reforma Integral de la EMS. A continuacin se establecen las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y co-evaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos:

Prctica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

Desarrollo:

INSTRUCCIONES: 1. Revise el Acuerdo Secretarial 447 para realizar los siguientes ejercicios Imprima el Acuerdo Secretarial 447, de lectura y subraye las competencias y atributos que usted crea que son de su mayor dominio. 2. Construya una tabla donde indique cules son sus competencias dominantes y cules seran sus reas de mejora. Podr apoyarse en la siguiente tabla. Competencias docentes (Acuerdo 447) Atributos de mayor dominio Atributos por desarrollar Acciones para mejorar el logro de la competencia docente

Organiza su Incorpora nuevos formacin continua a conocimientos y lo largo de su experiencias al

Se actualiza en el uso Estudiar una segunda y de una segunda lengua. si posible una tercera lengua.

trayectoria profesional.

acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.

Se mantiene actualizado en el uso de Buscar cursos de TICS la tecnologa de la informacin y la comunicacin

Construye ambientes Favorece entre los para el aprendizaje estudiantes el autnomo y autoconocimiento y colaborativo. la valoracin de s mismos. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.

Bsqueda de factores que motiven a los jvenes en el proceso de enseanza-aprendizaje Herramientas innovadoras que contribuyan al aprendizaje.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de

Bsqueda de materiales de apoyo por medio de la Propicia la utilizacin de utilizacin de la la tecnologa de la tecnologa de la informacin y la informacin y la comunicacin por parte comunicacin de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de Competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Aprendizaje sobre competencias y evaluacin Mayor conocimiento de estudiantes para un efectivo seguimiento

enseanza y de aprendizaje.

3. Guarde en un archivo Word la tabla, con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac11 4. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su documento, una vez adjuntado, presione el botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Evidencia de Sesin presencial:

Conclusin grupal:

EQUIPO 1 El docente debe adquirir conocimientos habilidades y actitudes que ayuden a movilizar todos los conocimientos que el estudiante posee para la resolucin de un problema.

El principio de educar significa crear experiencias de aprendizaje, ubicar una situacin problemtica y llevar a mis estudiantes a que lo resuelvan, esto es romper con la educacin lineal, que todo lo que conocen lo movilicen para que apliquen lo que aprenden y as mismo, contribuir a la generacin de ambientes que promuevan el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Estas competencias implican un desarrollo continuo de nuestra formacin esto se adquiere a travs de la preparacin de los cursos y diplomado docente. EQUIPO 4 Es importante asimilar que la reforma que se esta llevando acabo en nuestro pas no solo trata de ver mejoras en los estudiantes, ya que es una reforma muy ambiciosa que regula y especifica las necesidades de cambio en los parmetros de medida y en las bases que necesita nuestra educacin, marcando de esta manera tambin las necesidades de contar con profesores a la vanguardia y comprometidos que el quehacer de la educacin; establecindonos competencias necesarias para poder influir y trasmitir a nuestros alumnos las herramientas necesarias, para la vida, la educacin superior o en su defecto el ambiente laboral, es por esto que nos marca la pauta para que se establezca las metas a alcanzar en base a nuestro examen introspectivo y las necesidades de mejora en nuestras debilidades.
Conclusin y/o aportacin individual:

Asegurar que como docentes contemos con las competencias didcticas, pedaggicas y de contenido que las asignaturas requieren para un desempeo pedaggico adecuado que permita elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional Requiere de estrategias como definir un perfil deseable del docente pasando una serie de lineamientos sistemticos con base en criterios claros para la certificacin de competencias docentes. Dicha finalidad demanda de un esfuerzo por parte del docente para capacitarse y analizar sus puntos fuertes y las debilidades que en el proceso de enseanza para logar el efectivo objetivo de la reforma integral.
Bibliografa: Acuerdo 447.pdf

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: SPTIMA ALUMNO DOCENTE: GUERRERO Clave: JACG_ac12 JENNY AURORA MDULO: I CASTILLO INSTRUCTOR: M. OSCAR QUITERIO TRENADO

Nmero de actividad: DOCE

Fecha: 23 de Noviembre 2013

Titulo de la Actividad: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente. Propsito: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de desarrollo profesional docente, que atienda la problemtica social de los jvenes y el logro del perfil de egreso. Forma de trabajo: Individual ( X ) Fundamentacin Terica: Grupal ( ) Integrantes del equipo:

En el Mxico de actual no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. En consecuencia, es necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad; De esta manera el trabajo de los docentes, debe ser a partir de un enfoque basado en competencias, que permitir que los estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Comn que da sustento al SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la EMS. Que para definir el Perfil del Docente del SNB, la Secretara de Educacin Pblica se estima indispensable invitar a las autoridades educativas locales y a las instituciones representadas en la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), para aportar sus experiencias y propuestas, bajo la premisa de que dicho perfil est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Mediante el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las caractersticas siguientes: Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se construye. Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno.

Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares. Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. Se tratan de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato. En el mediano plazo, y sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.

El acuerdo 447 define las competencias docentes como las que exponen las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil. Cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestin de la Reforma Integral de la EMS. A continuacin se establecen las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y co-evaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos:

Prctica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

Desarrollo:

INSTRUCCIONES: 1. Considere las indicaciones del instructor para realizar la actividad. 2. Con base en la actividad anterior de esta misma unidad, exprese por escrito, qu resultados ha obtenido en el aprendizaje de los estudiantes, al realizar las actividades cotidianas que ha emprendido para el cumplimiento de los planes y programas establecidos. Elabore un documento en Word del anlisis realizado. 3. Considerando el contenido de la tabla generada en la actividad 11 disee su plan de desarrollo profesional docente en el presente ciclo escolar, apoyndose en el siguiente organizador grfico. En la ltima columna de la tabla, exprese como sus acciones de mejora van a coadyuvar al logro del perfil de egreso de los estudiantes de EMS.

Competencias docentes (Acuerdo 447)

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.

Atributos de mayor dominio

Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

Atributos desarrollar

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la por comunicacin

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere Promueve el pensamiento alternativas para su crtico, reflexivo y creativo, superacin. a partir de los contenidos Fomenta la educativos establecidos, autoevaluacin y cosituaciones de actualidad e evaluacin entre pares inquietudes de los acadmicos y entre los estudiantes. estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de Fomenta el gusto por la aprendizaje. lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Favorece entre los Establece criterios y estudiantes el deseo de mtodos de evaluacin aprender y les proporciona del aprendizaje con oportunidades y base en el enfoque de herramientas para avanzar Competencias, y los en sus procesos de comunica de manera construccin del clara a los estudiantes. conocimiento. Da seguimiento al Propicia la utilizacin de la proceso de aprendizaje tecnologa de la y al desarrollo informacin y la acadmico de los comunicacin por parte de estudiantes los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Aprendizaje sobre competencias y evaluacin Mayor conocimiento de estudiantes para un efectivo seguimiento

Acciones para mejorar el logro de la competencia docente

Estudiar una segunda y si Bsqueda de factores que posible una tercera motiven a los jvenes en el lengua. proceso de enseanzaaprendizaje Herramientas innovadoras que contribuyan al Buscar cursos de TICS aprendizaje. Bsqueda de materiales de apoyo por medio de la

utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin 8 meses Plazo en que se realizar De 1 ao a 3 aos 1 ao

Evidencia de accin atendida

Documentos probatorios Acreditacin docente de cursos sobre TICs Nuevas estrategias para Documentos probatorios presentar informacin a de curso de ingles los estudiantes. O nivel TOEFL Mayor nmero de consultas de preparacin de clase sin importar el idioma. Agilidad en cuanto a tecnologa y nueva formas de presentar informacin y realizar evidencias Se expresa y comunica Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Mayor nmero de libros electrnicos. Materiales de apoyo relacionados con el entorno. Facilitar las explicaciones

Aplicacin de las mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje

Evolucin integral

Perfil de egreso. Competencias genricas a atender

Sustenta una postura personal Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Participa con responsabilidad en la sociedad Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

Evidencia de Sesin presencial:

Conclusin grupal:

EQUIPO 1 Nosotros como acadmicos debemos tener el compromiso con nuestras instituciones para dejar constancia con las nuevas generaciones y aplicarnos en desarrollar nuestras competencias y heredarlas para que los educandos estn mejor preparados generando as un verdadero aprendizaje significativo para que tengan el perfil deseado en conocimientos, habilidades, actitudes y valores e insertarse ya sea en otras instituciones de nivel superior o en el mbito laboral, propiciando el desarrollo de este pas. EQUIPO 2 La Estrategia 13.1 seala que los profesores adquieran las competencias didcticas, pedaggicas y de contenido de sus asignaturas que requieren para un desempeo pedaggico adecuado. Esto con el fin de elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, contando con medios para tener un mayor bienestar y que contribuyan al desarrollo nacional. En el Mxico de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten, sino que trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. Esto trae una consecuencia de ser necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la educacin Media Superior emprendida para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, que permita el trabajo de los docentes, a partir de un enfoque basado en competencias, que los estudiantes adquieran las competencias que son

parte del Marco Curricular Comn que da sustento al SNB, siendo el eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma integral de la EMS. EQUIPO 3 Asumir el compromiso de adquirir las competencias docentes necesarias para garantizar una educacin de calidad. Implica un constante aprendizaje en reas donde nos consideramos poco capacitados por medio de un plan de accin que atestige con evidencias que estas demandas han sido cubiertas. Para logar esto es necesaria la humildad del docente para reconocer sus carencias y responsabilidad para ocuparse en el desarrollo de las mismas con la finalidad de un progreso constante en el perfil profesional que contribuya al egreso de alumnos competentes para la vida acadmica y laboral que favorezcan con un mayor bienestar para el pas. EQUIPO 4 En nuestra tarea de docentes es notorio que tenemos que contar con actualizaciones constantes y con un dinamismo en aula que le permita a los estudiantes y a nosotros estar en el mismo contexto de ejemplificar, trasmitir y decodificar, con esta reforma nos integra a un sector ms especfico para que todos los profesores de diferentes sistemas estemos en un nivel igual competitivo y la oportunidad de sobresalir ya marcada la pauta mnima, es por esto que es una herramienta indispensable los parmetros de medida que se nos da para desarrollar las competencias como profesores y de esta manera fijarnos las metas concretas a largo y corto plazo de acuerdo al estudi introspectivo personal nos demos cuenta de los alcances que tenemos que contar, y detone un crecimiento profesional y personal, no olvidando lo que se trasmite y fortalecindonos con las mismas exigencias evidnciales y cumpliendo los adecuados procesos.

Conclusin y/o aportacin individual:

El marco curricular comn es una de las propuestas de la reforma integral que adems plantea los tipos de competencias entre las que se incluyen competencias genricas, disciplinares, disciplinares extendidas, disciplinares profesionales, trasversales y clave, deseables para el egresado. Mismas que no sern alcanzables mientras el docente se encuentre poco preparado para garantizar el desarrollo de las competencias. Esto representa un gran reto que implica asumir las debilidades propias ante un perfil docente de calidad y empezar un plan de accin para trabajar en las carencias propias. Logrando cubrir efectivamente el perfil docente generando una educacin de calidad realmente.
Bibliografa: Acuerdo 447.pdf

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior GENERACIN: SPTIMA ALUMNO DOCENTE: Castillo Guerrero Clave: JACG_ac13 Jenny MDULO: I Aurora INSTRUCTOR: TRENADO M. OSCAR QUITERIO

Nmero de actividad: Evaluacin del Fecha: 23 DE NOVIEMBRE DE Mdulo I 2013

Titulo de la Actividad: Evaluacin del Mdulo I Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo I para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos. Forma de trabajo: Individual ( x ) ( ) Fundamentacin Terica: El objetivo de poder certificarnos, es tener profesores y directivos con la preparacin adecuada para realizar su labor de gestin y educacin con la calidad que merece y demanda la sociedad en estos tiempos que vivimos. Uno de los principales problemas, es que los profesionistas que se incorporan a la docencia, cuentan con los conocimientos y preparacin profesional, pero carecen de la parte pedaggica necesaria para desempearse adecuadamente como docentes. Para llevar a cabo la certificacin, se debern de seguir los lineamientos generales para docentes que cursaron el Profordems: 1.- Envo de solicitud para obtener la certificacin. 2.- La acreditacin del proceso formativo es responsabilidad de la institucin educativa donde el docente curso el diplomado; la convalidacin es tarea de las comisiones evaluadoras externas designadas por el Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE). 3.- Las instituciones formadoras del Profordems desarrollan sus propuestas de evaluacin del participante de acuerdo a sus criterios e indicadores de referencia, pero siempre en el contexto del Marco Curricular Comn (MCC) de la RIEMS. Al final del proceso formativo, el docente o directivo podr enviar su solicitud para iniciar el proceso de certificacin, la cual podr ser rechazada o aceptada os. La revisin a cargo de las comisiones externas, con miras a convalidar (slo para los efectos de la certificacin) la acreditacin otorgada por la institucin formadora, se orientar hacia el contenido del trabajo escrito que el interesado presentar por va electrnica de entre las cinco opciones que aparecen en el apartado VII de la presente gua. La opcin elegida habr de constituir una aportacin -en cierta medida original e innovadora- dirigida a mejorar la formacin de bachilleres y profesionales tcnicos. 4.- Para profundizar en la evaluacin, efectuar verificaciones y hacer constar la autora del trabajo presentado por va electrnica, los interesados completarn el proceso de certificacin mediante la realizacin de una entrevista a partir de las preguntas que harn dos integrantes de la comisin evaluadora respectiva en la modalidad de Llamada o Video-llamada. Grupal Integrantes del equipo:

5.- El sustentante solicitar a la sede que le resulte ms conveniente, el da y la hora en que es posible llevar a cabo la entrevista con sus evaluadores, en cuanto stos establezcan con l la primera comunicacin (a ms tardar en 3 das hbiles a partir de la asignacin de los evaluadores). 6.- La realizacin de la entrevista ser concertada entre los evaluadores y el sustentante en funcin de las condiciones de localizacin y las posibilidades de fecha y horario en las sedes de entrevista (http://certidems.anuies.mx/public/pdf/sedes.pdf) y se confirmar cuando la revisin del trabajo se haya concluido. 7- Los evaluadores harn las preguntas que consideren pertinentes, sobre aspectos clave o sustantivos del documento presentado por el interesado en la opcin elegida conforme a las especificaciones indicadas en el apartado VII. El profesor o directivo sustentar su entrevista desde una de las sedes previstas por el CACE en la que estar presente -slo en calidad de fedatario- una autoridad educativa o un representante de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS). 8.- Todo trabajo que consista en un plagio total o parcial ser causa para anular la participacin del implicado en el Certidems. Igual consecuencia tendr cualquier intento de suplantacin del sustentante durante la entrevista. Se considera plagio total o parcial, en los ncleos bsicos de la opcin elegida, no reconocer de manera puntual las referencias bibliogrficas o documentales de donde se sustrajo la informacin, o pasar como elaboracin propia documentos o propuestas ajenos. 9.- El tema o asunto a tratar en la opcin elegida lo escoger el interesado. 10.- El Comit Acadmico de Certificacin (CACE) podra sugerir a las instituciones formadoras un programa que tienda a fortalecer las competencias docentes o directivas de quienes enfrenten dificultades particulares para lograr su certificacin. 11.- La instancia interinstitucional que expedir las constancias de certificacin ser el Comit Acadmico de Certificacin (CACE). 12.- La certificacin tendr como referencia lo dispuesto en esta gua y en la convocatoria correspondiente a cada proceso de certificacin. El CACE contar con el apoyo del Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE) y distintos grupos tcnicos y operativos organizados por la ANUIES. El correo electrnico del Grupo operativo del SAE, es certidems@anuies.mx 13.- Los participantes en el Certidems podrn presentar, conforme al procedimiento y condiciones establecidos, un recurso de revisin al dictamen no favorable de convalidacin que reciban. 14.Los participantes slo podrn registrarse en dos ocasiones para participar en el proceso de certificacin. En caso de que el profesor aspirante desee participar por tercera ocasin, deber dirigir la solicitud correspondiente al CACE, quien valorar y dictaminar la procedencia o no de la solicitud. Adems de cubrir con los requisitos que se piden para llevar a cabo la certificacin. Existen cinco modalidades para poder certificarnos, deben ser propuestas y aportaciones para la mejora de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS. Opcin No.1.- Propuesta de una estrategia didctica. Opcin No.2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo. Opcin No.3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa. Opcin No.4.- Proyecto de mejora de la gestin educativa. Opcin No.5.- Diseo o rediseo de un curso Desarrollo:

INSTRUCCIONES: Responda las preguntas y envelas con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac13 Cmo evalas al Mdulo?

Me perece un mdulo bsico por la informacin pues presenta las para bases para las competencias: genricas, disciplinares y profesionales, ahora que he cursado el mdulo, puedo decir y con mucha satisfaccin que mis dudas han sido despejadas y he adquirido un conocimiento que estar poniendo en prctica de hoy en adelante. Cmo evalas al grupo? El grupo me pareca medianamente integrado ya que los compaeros que acudieron puntalmente al saln integraron adecuadamente los equipos de trabajos con personas comprometidas en su formacin adems los compaeros que se presentaron un poco despus haban ocasionado demoras el trabajo grupal debido a que la entrega de sus trabajos haba sido tardada sin embargo poco a poco logro conformarse y por consiguiente fue muy diferente, ya que se entablaban debates muy interesantes y con diferentes visiones y posturas enriquecedoras, me dejan otra perspectiva de la educacin en diferentes estados, ya que los distintos planteles en los compaeros laboran as como las materias que imparten ampliaban posturas interesantes

Cmo evalas tu participacin? Considero que aporte lo que conozco sobre el tema as como intente cumplir puntualmente con mis trabajos y en el trabajo en equipo. Me llevo un gran aprendizaje, hace algunos aos ya haba trabajado temticas de competencias pero ahora comprendo mejor la responsabilidad que con lleva y la importancia de la reforma integral de la educacin media superior. Cmo evalas al Instructor (a)? el instructor contaba con dominio del tema adems promova la discusin. Fue un buen orientador y se puso en contacto por medios electrnicos para resolver dudas contamos con pleno apoyo, proporciono de manera puntual todos los materiales de trabajo en resumen un excelente instructor.

Evidencia de Sesin presencial:

Conclusin grupal: El hecho de que los docentes que nos encontramos en este momento cursando el diplomado, formamos parte de una nueva generacin que verdaderamente buscamos una mejora en la educacin de nuestro pas y nuestros jvenes. La modalidad que se est implementando con esta sptima generacin, de ir realizando el proyecto de certificacin a la par del diplomado, habla de que la metodologa de enseanza del mismo curso ha evolucionado de tal manera que se pueda simplificar el trabajo en ciertos momentos o partes de las actividades, que considero, es la esencia de tomar este curso de desarrollo de competencias, tambin soy de la opinin que no siempre el saturar de informacin a los alumnos o nosotros mismos, no es benfico sino tal vez hasta perjudicial, cantidad no significa necesariamente calidad, debemos de aprender a discriminar y seleccionar la informacin verdaderamente relevante y significativa de lo que comnmente llamamos paja. De aprender a potenciar nuestras habilidades que tenemos dndoles el enfoque de las competencias docentes, para ensear a los alumnos a desarrollar sus propias competencias. Conclusin y/o aportacin individual: El curso de competencias nos dota habilidades, conocimientos pertinentes para el trabajo en grupo, nos ponen en contacto con la realidad de a veces olvidamos como las problemticas del alumno que en contraparte con las propias capacidades todo en cuanto a llegar a una educacin de calidad. Es motivante terminar el primer mdulo pues significa un escaln arriba en cuanto al diplomado y valida el compromiso en cuanto a la formacin profesional pero sobre todo para los alumnos.

Bibliografa: Gua CERTIDEMS

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Divisin de Docencia Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

GENERACIN: SPTIMA ALUMNO DOCENTE: Jenny Aurora Castillo Guerrero Clave: JACG_acInM1

MDULO: I INSTRUCTOR: M. OSCAR QUITERIO TRENADO Fecha: 29 de noviembre de 2013

Nmero de actividad: INTEGRADORA DEL MDULO 1

Titulo de la Actividad: Actividad Integradora del Mdulo: Propuesta de plan de intervencin Propsito: Construye un plan de intervencin que atienda la problemtica social de los jvenes de su contexto regional e institucional, con fundamento en lo establecido en la RIEMS. Forma de trabajo: Individual ( x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

Fundamentacin Terica: La Reforma Integral de la Educacin Media Superior contempla la definicin precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto dar elementos a las autoridades educativas para dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estndares mnimos. Entre estos estndares se encontrarn los relativos a su pertenencia al SNB; todas las modalidades de la EMS debern asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. Adems, debern alcanzar estndares mnimos de calidad y apegarse a los procesos que garanticen la operatividad del MCC. De este modo, todos los subsistemas y modalidades de la EMS tendrn una finalidad compartida y participarn de una misma identidad. Los mecanismos de gestin que se enumeran a continuacin son un componente indispensable de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, ya que definen estndares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB Formacin y actualizacin de la planta docente segn los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Para ello se definir el Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias. Generacin de espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos, como lo son los programas de tutoras, teniendo en cuenta las caractersticas propias de la poblacin en edad de cursar el bachillerato. Definicin de estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Se establecern criterios distintos para distintas modalidades.

 Profesionalizacin de la gestin escolar, de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance estndares adecuados y est orientado a conducir de manera satisfactoria los procesos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Flexibilizacin para el trnsito entre subsistemas y escuelas. Esto ser posible a partir de la adopcin de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC y el Perfil del Egresado del SNB proveen los elementos de identidad que hacen viable la portabilidad de la educacin entre subsistemas e instituciones de manera simplificada. Evaluacin para la mejora contina. La evaluacin es indispensable para verificar el desarrollo y despliegue de las competencias del MCC, as como para identificar las reas para la consolidacin del SNB. Para tal efecto se instrumentar un Sistema de Evaluacin Integral para la mejora continua de la EMS.

El Marco Curricular Comn es parte de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior, la cual le da sustento al Sistema Nacional del Bachillerato, que surge del conocimiento de la diversidad de opciones del bachillerato que responden a distintos intereses y necesidades y adems de que los bachilleratos generales no son iguales. El MCC pretende desarrollar a travs de las diferentes modalidades del bachillerato las competencias que definan un perfil comn del egresado mediante herramientas comunes aunque estudien cosas distintas. Especficamente, el desarrollo de las competencias genricas permitir construir el perfil del egresado. El enfoque por competencias, ubica al profesor como el principal protagonista en el desarrollo por pate de los alumnos, de las competencias. El acuerdo 444 define las Competencias Genricas como las responsables de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. A continuacin se establecen las competencias genricas y sus principales atributos. 1. Se auto determina y cuida de s: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributos: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4. Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5. Piensa crtica y reflexivamente Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

7. Aprende de forma autnoma: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Trabaja en forma colaborativa: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9. Participa con responsabilidad en la sociedad Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributos: Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributos: Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

En el Mxico de actual no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. En consecuencia, es necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad; De esta manera el trabajo de los docentes, debe ser a partir de un enfoque basado en competencias, que permitir que los estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Comn que da sustento al SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la EMS. Que para definir el Perfil del Docente del SNB, la Secretara de Educacin Pblica se estima indispensable invitar a las autoridades educativas locales y a las instituciones representadas en la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), para aportar sus experiencias y propuestas, bajo la premisa de que dicho perfil est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. El acuerdo 447 define las competencias docentes como las que exponen las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil. Cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestin de la Reforma Integral de la EMS. A continuacin se establecen las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y co-evaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Prctica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

Desarrollo:

INSTRUCCIONES: 1. Considere las indicaciones del instructor para realizar la actividad. 2. A partir de los productos realizados en las actividades del mdulo, elabore un esbozo de su Plan de intervencin considerando los elementos que se proponen en la gua para el plan de intervencin. (tabla siguiente)

3. Guarde el archivo del Plan de intervencin, con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_AcInt 4. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su documento, una vez adjuntado, presione el botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Al final de este Mdulo 1 el instructor explica el CERTIDEMS y les orienta sobre los elementos trabajados en el mdulo, que abonan a las opciones de certificacin

CONSIDERE COMO APOYO DE ORIENTACIN LA SIGUIENTE TABLA, NO DEBE SER INCLUIDA EN EL ARCHIVO A SUBIR A PLATAFORMA: ELEMENTOS SIGNIFICADOS Propsito del plan de mejora Despertar en el alumno inters al campo filosfico permitiendo ampliar el horizonte del pensamiento del alumno, al incidir en el despertar de su curiosidad, duda o asombro ante una realidad nunca suficientemente explicada, que en su oportunidad le brinde la posibilidad de desarrollar su autoaprendizaje. Es necesaria una comprensin de la funcin docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sustentados en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) .De esta manera el trabajo de los docentes, debe ser a partir de un enfoque basado en competencias, docentes, que permitir que los estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Comn, asegurando que sus egresados logren el dominio de las competencias que lo conforman un perfil comn del egresado independientemente del subsistema. Esta estrategia intenta implementares en la ESCUELA PREPARATORIA 3 UAEH que se encuentra situada en la localidad de Pachuca de Soto (Municipio: Pachuca de Soto, Estado: Hidalgo) Tiene como direccin: Carretera Actopan S/N, Cdigo Postal: 42020 Telfono: 017717172000. Institucin que Imparte Educacin Media Superior (Bachillerato General), y es de control Pblico (Autnomo). La estrategia didctica de acceder a informacin relevante en internet por medio de un cdigo QR satisfar al desarrollo de la competencia genrica del estudiante para expresar y comunicar definida por la RIEMS como la habilidad de Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Prestando principal atencin al Atributo que refiere el Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Dicha estrategia atender la problemtica detectada en el plantel Preparatoria 3 UAEH en relacin al alto ndice de reprobacin de examen global que tiene como primordial consecuencia el rezago educativo adems de ser una materia seriada que tiene como

Fundamentacin

Marco contextual institucional

Competencias genricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso

Diagnstico: situacin de la problemtica de los estudiantes

competencias trasversales las materias de lgica, tica. Debido a que una vez que el alumno ha aprendido conocimientos bsicos de filosofa y lgica, puede comprender los contenidos de tica, ciencia filosfica que ser cursada en 6. Semestre. Con dicho conocimiento el alumno adquiere elementos de juicio para analizar crticamente la conducta moral propia y de la sociedad en la que se encuentra inmerso. De tal manera atienden a otra problemtica de los estudiantes de bachillerato en cuanto a adopcin de y correcta definicin de valores. Actores participantes que Para lograr lo anterior se centra al docente como el principal protagonista, que indispensablemente debe trascender los atendern la problemtica propsitos exclusivamente disciplinares y apoye de manera integral la formacin de los jvenes, centrando su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos. Se espera introducir una estrategia didctica de aprendizaje que Estrategias permita al alumno de la materia de introduccin a filosofa acceder a informacin relevante en internet por medio de Un cdigo QR (quick response code, cdigo de respuesta rpida) con el uso de telfonos inteligentes. Los pasos a seguir para llevar a cabo a estrategia es buscar la Acciones bibliografa recomendada para introduccin filosofa en un pginas de internet Contar con programas que permitan elaborar un cdigo QR Contabilizar el nmero de alumnos que cuenta con a posibilidad de para acceder en esta representacin a la informacin. Es importante proporcionar a los alumnos los programas requeridos para que su celular cuente con la capacidad de descargar sus libros y materiales didcticos Distribucin del cdigo para que los alumnos puedan descargarlo en su celular. Medidas de seguimiento Mediante la consulta de material bibliogrfico durante el semestre durante se contabilizara los alumnos que realmente cuentan con el material electrnico por medio de un cdigo QR

Criterios e indicadores a evaluar del plan de Mejora en el acceso a informacin bibliogrfica se evaluar que tanto consultan el material para saber si se consulta ms o Igual intervencin que si el material fuera fsico. Los pasos a seguir para llevar a cabo a estrategia es buscar la Tiempos bibliografa recomendada para introduccin filosofa en un pginas de internet un mes antes del comienzo del curso Contar con programas que permitan elaborar un cdigo QR un mes antes del comienzo del curso Convertir la informacin a cdigo 2 semanas antes del curso Contabilizar el nmero de alumnos que cuenta con la posibilidad de para acceder en esta representacin a la informacin. Primer da de clases Es importante proporcionar a los alumnos los programas requeridos para que su celular cuente con la capacidad de descargar sus libros y materiales didcticos Primer da de clases

Distribucin del cdigo para que los alumnos en su celular. Primer da de clases Competencias aplicadas

puedan descargarlo

competencias docentes Pero se requiere que el docente posea o adquiera genricas para Planificar los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubicar en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Con atributos como desarrollo Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Adems de Llevar a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Con Atributos como Aplicar estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje El desarrollo y envo de sta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

Conclusin y/o aportacin individual:

El desarrollo de un estrategia didctica durante el diplomado es una forma de evidenciar el aprendizaje como docente y como es que se utilizar en el aula .Este proyecto representa un reto que sin duda requiere mayor desarrollo de habilidades en cuanto al uso de TICs para logar que se lleve a cabo de manera exitosa ya que en la actualidad para el alumno representa una necesidad aprendiente contar con el telfono celular en cualquier sitio, de esta forma contara con sus libros en cualquier lugar en donde lleve su celular.
Bibliografa: Acuerdo 442.pdf Acuerdo 447.pdf

Se espera introducir una estrategia didctica de aprendizaje que permita al alumno de la materia de introduccin a filosofa acceder a informacin relevante en internet por medio de Un cdigo QR (quick response code, cdigo de respuesta rpida) con el uso de telfonos inteligentes. Para despertar en el alumno inters al campo filosfico permitiendo ampliar el horizonte del pensamiento del alumno, al incidir en el despertar de su curiosidad, duda o asombro ante una realidad nunca suficientemente explicada, que en su oportunidad le brinde la posibilidad de desarrollar su autoaprendizaje.

Para lograr lo anterior se centra al docente como el principal protagonista, que indispensablemente debe trascender los propsitos exclusivamente disciplinares y apoye de manera integral la formacin de los jvenes, centrando su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos. En consecuencia, es necesaria una comprensin de la funcin docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sustentados en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) .De esta manera el trabajo de los docentes, debe ser a partir de un enfoque basado en competencias, docentes, que permitir que los estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Comn, asegurando que sus egresados logren el dominio de las competencias que lo conforman un perfil comn del egresado independientemente del subsistema. Esta estrategia intenta implementares en la ESCUELA PREPARATORIA 3 UAEH que se encuentra situada en la localidad de Pachuca de Soto (Municipio: Pachuca de Soto, Estado: Hidalgo) Tiene como direccin: Carretera Actopan S/N, Cdigo Postal: 42020 Telfono: 017717172000. Institucin que Imparte Educacin Media Superior (Bachillerato General), y es de control Pblico (Autnomo). El plan de estudios est formado por un total de 50 asignaturas obligatorias y 4 asignaturas elegibles distribuidas en 6 semestres. Este plan de estudios es general para poder acceder a cualquier rea de estudios superiores y est basado en el Modelo Educativo de la UAEH, con un enfoque constructivista, que permite al estudiante la obtencin de competencias genricas y disciplinares que podr movilizar a lo largo de su vida. Caractersticas del plan de estudios: Es nico y general; esto significa que la totalidad de las materias y asignaturas deben ser cursadas por los alumnos y acreditadas para dar por concluido el ciclo de estudios y obtener el certificado correspondiente, sin importar la modalidad como se imparta, dado que el perfil de los egresados debe ser idntico para todas ellas. Es propedutico en razn de que sirve como antecedente de orden general para el ingreso a cualquier licenciatura sin que se requiera haber cursado algn rea que pudiera servir de antecedente obligado; esto en razn de que al ser de alcance universal y contener asignaturas relacionadas con la orientacin educativa, vocacional y profesional, el alumno por s mismo podr descubrir su vocacin para emprender los estudios dentro del amplio espectro que ofrecen la universidad y el sistema educativo nacional y finalmente, una vez que su vocacin est bien encauzada, tomar una decisin sobre los estudios que desea emprender en el nivel superior. Misin "El Bachillerato universitario tiene como misin preparar personas con conocimientos de cultura general y valores, capacitndolos competitivamente para acceder exitosamente a estudios de nivel superior y a su entorno social. Formar integralmente a los estudiantes, con los conocimientos cientfico-tecnolgicos, habilidades, actitudes y valores tendientes a desarrollar su sensibilidad socio-ecolgica, conciencia ciudadana y capacidad de competitividad; que les permitan ingresar a instituciones de educacin superior. Visin:

Es reconocida por la alta aceptacin de sus egresados en instituciones de educacin superior, estatales y nacionales, sustentada en la acreditacin de su programa educativo, la revisin y actualizacin de sus programas de asignatura, la certificacin de sus profesores en su rea disciplinar y docente, respaldada por un proceso continuo de evaluacin, certificacin de servicios de apoyo acadmico y actualizacin de la normatividad.

FINES DEL BACHILLERATO: Educar integralmente para la vida Desarrollar una personalidad Desarrollar un cuadro de valores La adquisicin de hbitos intelectuales y de conductas personales y de grupo La adquisicin de la conciencia de la responsabilidad de sus actos y la trascendencia que stos tienen El respeto a la naturaleza El amor a sus semejantes, el respeto, aprecio y comprensin de la dignidad de las personas El desarrollo de su autoestima para dar seguridad a sus acciones La bsqueda de la paz y la igualdad fraternas Continuar con los estudios del ciclo precedente Prepararse para los estudios superiores y al trabajo productivo La aprehensin de los conocimientos, habilidades y actitudes, necesarios para emprender estudios superiores y, de manera potestativa, una forma de ingreso al trabajo productivo a partir de la capacitacin derivada de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos como resultado de su trnsito por el programa acadmico del Bachillerato, para que, en caso de su incorporacin temprana a las actividades productivas, ser tiles a s mismos, a su familia, y a la sociedad, tomando como referencia el cuadro de valores afirmados en la Universidad, que les conforme como personas que guiarn su conducta por la moral y la conviccin de su propio valor. Prepararse para la mayora de edad y la ciudadana La adquisicin del orgullo de pertenencia a la Institucin, su Estado y el pas, que les dotar de un signo distintivo, como miembros de la Universidad representativos de los valores, fines y logros de la gran Institucin a la que pertenecen y consecuentemente, preparados para adquirir nuevas responsabilidades como personas adultas que pueden hacer uso a plenitud de los derechos y deberes ciudadanos que confieren las leyes.

Infraestructura La infraestructura fsica actualmente est constituida por 24 aulas distribuidas en cinco mdulos, de las cuales 20 aulas son interactivas equipadas con pizarrn interactivo (mimioboard), can proyector, computadora con acceso Internet inalmbrico. Adems de un aula virtual, 3 centros de cmputo que da servicio a catedrticos y alumnos que desean acceder a Biblioteca Digital para buscar informacin y un sistema denominado garzaclic para realizar evaluaciones y contar con los resultados de forma inmediata y as garantizar la retroalimentacin efectiva. Una sala audiovisual en esta sala se proyectan videos de inters educativos para alumnos y maestros, as como la presentacin de conferencias. Tambin se tienen 4 laboratorios (Jefatura de Laboratorio Qumica, Fsica y Biologa). Una biblioteca que cuenta con servicio de Prstamo de libros e Internet. Un mdulo para los servicios administrativos, servicios acadmicos y de atencin a los estudiantes con 10 cubculos para profesores de Tiempo Completo. 1 cafetera, 1 papelera, 2 estacionamientos, 5 sanitarios, donde uno de ellos es ecolgico. SERVICIOS ESTUDIANTILES Medicina Escolar: Funcin, abatir los factores en salud que interfieran en el buen desempeo acadmico de los alumnos de la escuela. Tutora Asesorar a los alumnos con problemas personales, familiares y sociales e implementar acciones que apoyen el desarrollo integral del alumno, como las asesoras acadmicas. Psicologa Brindar atencin psicolgica de calidad a los alumnos y alumnas de la Preparatoria Responsable: Psic. Sierra Guzmn Martha Patricia Trabajo social Orientar al estudiante en su desarrollo acadmico, promoviendo acciones de prevencin y atencin a los problemas sociales y de salud. Responsable: Lic. Cruz Rodrguez Araceli Orientacin Vocacional Aplicacin de test vocacionales, entrevistas, organizacin de ferias vocacionales y orientacin de planes de estudio de las distintas licenciaturas para una correcta eleccin de carrera. Responsable: Lic. Bentez Vargas Belem SERVICIOS ACADMICOS Proporcionar atencin e informacin a los usuarios de los servicios de laboratorio, biblioteca y cmputo en un horario de 7:00am a 9:00pm..
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Extensin Preservar, difundir y acrecentar la cultura y los servicios en sus diferentes disciplinas Vinculacin Planear, programar y evaluar las actividades de vinculacin con instituciones educativas, empresas, organismos gubernamentales y sociales. Dicha estrategia atender la problemtica detectada en el plantel Preparatoria 3 UAEH en relacin al alto ndice de reprobacin de examen global que tiene como primordial consecuencia el rezago educativo adems de ser una materia seriada que tiene como competencias trasversales las materias de lgica, tica. Debido a que una vez que el alumno ha aprendido conocimientos bsicos de filosofa y lgica, puede comprender los contenidos de tica, ciencia filosfica que ser cursada en 6. Semestre. Con dicho conocimiento el alumno adquiere elementos de juicio para analizar crticamente la conducta moral propia y de la sociedad en la que se encuentra inmerso. De tal manera atienden a otra problemtica de los estudiantes de bachillerato en cuanto a adopcin de y correcta definicin de valores. La estrategia didctica de acceder a informacin relevante en internet por medio de Un cdigo QR satisfar al desarrollo de la competencia genrica del estudiante para expresar y comunicar definida por la RIEMS como la habilidad de Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Prestando principal atencin al Atributo que refiere el Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas . Pero se requiere que el docente posea o adquiera competencias genricas para Planificar los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubicar en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Con atributos como desarrollo Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Adems de Llevar a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Con Atributos como Aplicar estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje Los pasos a seguir para llevar a cabo a estrategia y el tiempo son: buscar la bibliografa recomendada para introduccin filosofa 1 mes en un pginas de internet un mes antes del comienzo del curso Contar con programas que permitan elaborar un cdigo QR un 1 mes mes antes del comienzo del curso 2 semanas Convertir la informacin a cdigo antes del curso

Contabilizar el nmero de alumnos que cuenta con la Primer da de posibilidad de para acceder en esta representacin a la clases informacin Es importante proporcionar a los alumnos los programas Primer da de requeridos para que su celular cuente con la capacidad de clases descargar sus libros y materiales didcticos Distribucin del cdigo para que los alumnos descargarlo en su celular. puedan Primer da de clases